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Antonio Nicolau Youssef
Oscar Augusto Guelli
5º
ANO
ENSINO
F U N DA M E N TA L
M AT E M ÁT I C A
Material Digital do Professor
Apresentação
Olá, Professor!
Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e
apoiar seu trabalho com a Coleção.
O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planejamento do proces-
so de ensino e de aprendizagem da Matemática.
Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico por meio de
algumas modalidades organizativas, tais como:
• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a serem
conquistados.
• Projeto: situações em que há propósitos didáticos articulados, com um produto final, com função
social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se produzem materiais,
jogos, exposições etc.).
• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam
aprender um determinado conteúdo.
• Atividades complementares de apoio ao trabalho.
• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.
• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como também adap-
tados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que tenha como finalidade o
avanço dos conhecimentos de seus alunos.
Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Matemática - 5o Ano - 1 o Bimestre
PÁGINA 1
Objetivos de ensino Objetos de Prática Formas de
Temas Habilidades
e aprendizagem conhecimento pedagógica avaliação
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar Identificar a estrutura do Resolução de
números naturais até a ordem das centenas Sistema de Numeração problemas Observação
NÚMEROS E OPERAÇÕES de milhar com compreensão das principais Decimal. envolvendo adições e registro do
características do sistema de numeração Ler e escrever números de números naturais professor nos
Como se contava antigamente Sistema de
decimal. naturais até a ordem das até a centena de seguintes
Sistema de numeração decimal numeração decimal: milhar com troca. indicadores:
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas centenas de milhar. leitura, escrita
Comparando números naturais de adição e subtração com números naturais Ordenar números naturais. e ordenação de Cálculo de adições • Atuação dos
Adição de números naturais e com números racionais, cuja representação números naturais (de com base em números alunos em sala
decimal seja finita, utilizando estratégias Reconhecer as naturais organizados de aula;
até seis ordens).
Adição com três parcelas diversas, como cálculo por estimativa, cálculo características do Sistema em tabela.
de Numeração Decimal. Problemas: adição • Como o aluno
Cálculo mental mental e algoritmos.
e subtração de Organização de se comporta em
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas Compor e decompor números naturais atividades fora
Estimativa de somas números naturais e
de multiplicação e divisão com números números com base no destacando as da sala de aula;
números racionais
Subtração de números naturais naturais e com números racionais cuja Sistema de Numeração ordens e classes até a
cuja representação • Cumprimento
Estimativa de diferenças representação decimal é finita (com Decimal até seis ordens. centena de milhar.
decimal é finita. ou não das
multiplicador natural e divisor natural e Comparar números naturais
Os parênteses nas subtrações Problemas: Sequência Didática 1 tarefas;
diferente de zero), utilizando estratégias de até seis ordens.
multiplicação e Sistema de
Problemas de contagem diversas, como cálculo por estimativa, cálculo • Participação
Resolver situações- divisão de números Numeração Decimal
mental e algoritmos. e interesse
A multiplicação de números -problema envolvendo racionais cuja Resolução de adições para resolver
naturais (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas adição de números naturais. representação contendo três atividades;
simples de contagem envolvendo o princípio decimal é finita por
Quando os fatores têm três Calcular adições envolvendo parcelas em situações-
multiplicativo, como a determinação do números naturais. • Disponibilidade
algarismos números naturais até a -problema.
número de agrupamentos possíveis ao se em socialização
Estimativa de produtos combinar cada elemento de uma coleção com centena de milhar. Resolução de adições das suas
todos os elementos de outra coleção, por Calcular adições utilizando contendo três produções.
meio de diagramas de árvore ou por tabelas. algoritmos. parcelas.
Plano de Desenvolvimento - Matemática - 5o Ano - 1o Bimestre
PÁGINA 2
PÁGINA 2
Temas Habilidades
Identificar números naturais até a centena Reconhecimento da propriedade
de milhar considerando as ordens e associativa da adição em
classes. situações-problema. Produção dos
Resolver adições de três parcelas. Cálculo de adições de três alunos nos
parcelas utilizando parênteses. seguintes
NÚMEROS E OPERAÇÕES Reconhecer a propriedade associativa nas indicadores:
Como se contava antigamente adições. Resolução de problemas
utilizando cálculo mental. • Explicações
Sistema de numeração decimal Calcular adições de três parcelas, orais sobre o
com base na propriedade associativa, Resolução de problemas com andamento ou
Comparando números naturais utilizando parênteses. base em estratégias de cálculo o resultado de
Adição de números naturais Resolver adições utilizando cálculo Problemas de por estimativa. uma atividade
Adição com três parcelas mental. contagem do tipo: Resolução de problemas desenvolvida pela
“Se cada objeto envolvendo subtrações de turma;
Cálculo mental Resolver problemas usando cálculo
mental. de uma coleção números naturais até a centena • Registros,
Estimativa de somas A for combinado de milhar com troca. utilizando-se de
Resolver situações-problema com adições com todos os
Subtração de números naturais Resolução de situações-problema qualquer tipo
envolvendo cálculos por estimativa. elementos de uma
utilizando calculadora. de texto, do
Estimativa de diferenças Calcular subtração envolvendo números coleção B, quantos andamento ou
Os parênteses nas subtrações naturais até a centena de milhar. agrupamentos Sequência Didática 2 dos resultados de
desse tipo podem Números e operações uma atividade;
Problemas de contagem Resolver situações-problema envolvendo ser formados?”
subtração de números naturais. Resolução de problemas de Testes que podem
A multiplicação de números subtração com base em dados
Calcular subtrações utilizando algoritmos. ser realizados:
naturais dispostos em tabelas.
Resolver situações-problema utilizando a • Individualmente,
Quando os fatores têm três Resolução de subtrações
calculadora. com ou sem
algarismos utilizando cálculos com consulta;
Estimativa de produtos Resolver problema de subtração aproximações.
utilizando cálculo por estimativa. • Em duplas ou
Cálculo de subtrações utilizando grupos, com ou
Resolver problemas de contagem. parênteses. sem consulta;
Resolver situações-problema de Cálculo da diferença de números
multiplicação com números naturais. naturais organizados em tabelas.
PÁGINA 3
Temas Habilidades
Resolução de situações-problema que envolvem
o princípio multiplicativo, determinando
os agrupamentos possíveis de combinar os
elementos com outra coleção.
NÚMEROS E OPERAÇÕES Resolução de problemas de multiplicação
Como se contava antigamente com números naturais utilizando estratégias
Calcular multiplicações diversas.
Sistema de numeração decimal com base na propriedade
comutativa. Reconhecimento de possibilidades de agrupar
Comparando números naturais
elementos de um conjunto com os de outra
Adição de números naturais Calcular multiplicações coleção, formando novo agrupamento.
com base na propriedade • Provas escritas,
Adição com três parcelas associativa. Resolução de problemas de contagem individuais, em
utilizando situações cotidianas. duplas ou em
Cálculo mental Calcular multiplicações
Sequência Didática 3 grupos.
Estimativa de somas com base na propriedade
distributiva. Números e operações Atividades
Subtração de números naturais que exijam
Resolver problemas utilizando Resolução de problemas destacando a ideia de
Estimativa de diferenças configuração retangular. justificativas
o algoritmo da multiplicação.
orais ou escritas,
Os parênteses nas subtrações Calcular multiplicações cujos Identificação em situações-problema de individuais ou em
Problemas de contagem fatores tem três algarismos. multiplicações com base nas propriedades grupos.
distributiva, associativa e comutativa.
A multiplicação de números Resolver problemas de
naturais multiplicação utilizando Utilização de cálculo mental e por estimativa
cálculos de estimativa nos para calcular multiplicações.
Quando os fatores têm três produtos.
algarismos Cálculo de multiplicações em que os fatores
apresentam três algarismos.
Estimativa de produtos
Explicitação dos procedimentos utilizados para
resolver problemas.
Validação dos resultados obtidos nos
procedimentos de cálculo.
Sequência Didática 1 - Matemática - 5o Ano
Números e operações
Introdução
Esta Sequência Didática tem por objetivo proporcionar aos alunos atividades que os auxiliam na compreensão e leitura
de números com os quais nos deparamos em nosso cotidiano, como, por exemplo, números de telefones, CEP, RG, CPF,
placas de carro, distâncias, massas e dados estatísticos de populações. Eles servem para quantificar, identificar, localizar,
medir, comparar etc.
Nosso sistema de numeração é decimal, porque tem base 10, ou seja, possui 10 algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.
Também é posicional, pois, dependendo da posição que um determinado algarismo ocupa, ele irá adquirir um valor diferente.
Observe o número: 3 443

O valor posicional do primeiro algarismo 3 é diferente do quarto algarismo 3. O primeiro está posicionado na 4a ordem,
dos milhares. Portanto, seu valor é 3000. Já o último, está posicionado na ordem das unidades e seu valor é 3.
Nesta sequência vamos propor aos alunos situações em que exercitam este conceito, decisivo para operar com números
até a 6a ordem.
Habilidades da BNCC Objetos de conhecimento

(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem • Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e ordenação de números
da centena de milhar, com compreensão das principais naturais (de até seis ordens).
características do sistema de numeração decimal.
Duração
Objetivos de ensino e aprendizagem 3 aulas
• Ler e escrever por extenso e com algarismos os números naturais de até Materiais
seis ordens.
• Compor e decompor um número natural de até seis ordens. • Cópia das atividades para cada aluno
• Reconhecer os valores posicionais e absoluto de cada algarismo. • Recortes de jornais e revistas
• Caderno
Sequência Didática 1 - 5o Ano - Números e operações
• Ábacos ou desenhos de ábacos para o aluno copiar enfatizando a repetição dos termos centena, dezena e unidade. Faça isso com
• Cartolina para elaboração de um cartaz o número escrito na lousa.
Construa um quadro com as classes e as ordens para trabalhar com a leitu-
Espaço ra de números, o reconhecimento dos valores posicionais e absolutos. Utilize
outros números dos recortes trazidos pelos alunos para preencher o quadro,
Sala de aula. por exemplo:
Processo de avaliação contínua 6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem

Estabelecer um processo contínuo de avaliação com pauta de observação
em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam e ampliam os conhe- CM DM UM C D U
cimentos sobre o sistema de numeração decimal, formas de ler, escrever e
operar números de até 6a ordem. É importante verificar ao longo desse pro-
2 7 2 7 2 2
cesso se eles estão compartilhando suas estratégias e se estão encontrando
dificuldades em resolver as situações propostas.
Discuta com a classe sobre quadro. Faça alguns questionamentos, sobre-
Desenvolvimento tudo quanto às variações de valores posicionais de algarismos iguais.
Aula 1 – Apresentação 1. Observe o número

Peça antecipadamente aos alunos que tragam para a aula recortes de jor- 782 443
nais ou revistas nos quais apareçam números que representam quantidades
a. Quantos algarismos esse número tem?
acima de 1 unidade de milhar. Podem ser preços de produtos em supermerca-
do, estatísticas ou dados atuariais.
Inicie a aula escolhendo um número de 4a ordem (com centena de mi-
lhar) entre os recortes que os alunos trouxeram, escrevendo-o na lousa e b. Escreva o número por extenso.
perguntando:
• Como lemos este número?

Apontando um algarismo de cada vez, prossiga perguntando: c. Qual o valor absoluto do número 7?
• Quanto vale este algarismo? Por quê?
Depois disso, retome o assunto sobre valor absoluto e valor relativo de d. Escreva o valor relativo do número 2.
cada algarismo. Enfatize para os alunos e que o valor absoluto de um número
é o próprio valor do número, independentemente da ordem que ele ocupa
e está representado pelo algarismo. Já o valor relativo indica o número de
unidades representadas por esse algarismo. Nomeie as ordens e as classes,
e. Qual é o valor posicional do número 4, na 2a e na 3a ordem?

6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
CM DM UM C D U
2. Observe o número que está representado no quadro.
6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
CM DM UM C D U
3 6 1 8 1 3
Responda:
a. Escreva o número por extenso:
Aula 2 – Trabalhando com ábacos

b. O algarismo 6, que está na 5 ordem, representa qual valor
a
Organize os alunos em grupo e, caso a escola disponha de ábacos, dis-
posicional? E o que está na 3a ordem, qual valor posicional ele
tribua um ábaco para cada grupo. Se não tiver disponibilidade de ábacos,
representa?
as atividades podem ser feitas em ábacos desenhados em folhas de papel.
Nesse caso, inicie os trabalhos dessa aula pedindo aos alunos que desenhem
ábacos, indicando as ordens. Veja um modelo:
c. Escreva o valor absoluto e o valor relativo do algarismo 1 que
está na 4a ordem.
3. Represente os números no quadro valor de lugar.

a. 382 305 c. 35 080
b. 769 301 d. 4 129 CM DM CM C D U
de cada algarismo. Ao final, peça para cada grupo apresentar seu número.
1. Escreva o número que está representado no ábaco.
Escrita e representação do número
Forma escrita Decomposição
CM DM CM C D U
2. Represente num dos ábacos o número que contém as seguintes
características.
a. O valor absoluto que está na dezena de milhar é 3. Número
b. O algarismo 2 está na 1a e na 4a ordem. Ábaco Valor posicional

c. O valor posicional do 8 é 800000.
d. O valor relativo do 2 é 200.
e. Na dezena, está o algarismo 3.
3. Pesquise números de até seis ordens nos recortes trazidos para a

classe e represente-os em ábacos.
Peça para um aluno de cada grupo escrever o número do cartaz na lousa.
Aula 3 Após todos os grupos terem feito o registro, proponha que ordenem
esses números de forma crescente e decrescente, empregando os sinais de
Distribua um número para cada grupo e peça para cada um fazer um cartaz
comparação (>, < , e =).
numa folha de cartolina, conforme o modelo, contendo a escrita do número
por extenso, a decomposição, a representação no ábaco e o valor posicional
Introdução
Esta sequência tem por objetivo proporcionar aos estudantes atividades em que pos-
sam colocar em jogo o conhecimento que possuem sobre o sistema de numeração deci-
mal. Neste momento, é importante retomar alguns temas trabalhados no 4o ano, como a
escrita de números grandes e sua utilização, e propor situações mais desafiadoras a fim de
consolidar tais conhecimentos e ampliá-los.
Habilidades da BNCC Materiais

(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem • Cópia das atividades para cada aluno
das centenas de milhar com compreensão das principais • Calculadora
características do sistema de numeração decimal. • Folha pautada ou caderno
Objetivos de ensino e aprendizagem Espaço

• Utilizar informações de uma escrita numérica para resolver problemas. Sala de aula.
• Explicitar conhecimento sobre sistema de numeração decimal envolven-
do números com mais de quatro algarismos. Processo de avaliação contínua
Objetos de conhecimento em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam e ampliam os conhe-
cimentos sobre o sistema de numeração decimal envolvendo números com
• Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e ordenação de números
mais de quatro algarismos: em cálculo mental, comparação de números etc.
naturais (de até seis ordens).
É importante verificar ao longo desse processo se eles estão compartilhando
suas estratégias e se estão encontrando dificuldades em resolver as situa-
Duração ções propostas.
3 aulas
Desenvolvimento
Aula 1 - Apresentação 2. Organize e apresente os números da atividade 1 em ordem
Inicie a aula retomando, por meio de exemplos na lousa, alguns conceitos crescente:
trabalhados no 4o ano que envolvem a escrita e a utilização de números gran-
des. É interessante levantar situações cotidianas em que os alunos possam a.
observar esses números: estatísticas, grandes distâncias etc. e outros exem-
plos que surgirem neste momento. b.
Os exercícios a seguir podem ser resolvidos em duplas ou individualmen-
te. Eles devem ser utilizados para realizar uma avaliação de como os alunos c.
estão no início do 5o ano.
d.
1. Leia os números a seguir e escreva-os utilizando algarismos:
a. Quinhentos e noventa e seis mil oitocentos e quarenta e cinco = e.
3. Escreva os números a seguir por extenso:
b. Novecentos e um mil duzentos e sessenta e nove = a. 25 675:
c. Oito mil oitocentos e quarenta e sete = b. 25 975:
c. 9 638:
d. Cento e seis mil e cinco =
d. 96 380:
e. 64 186:
e. Quinhentos mil e quinhentos =
f. 164 098:
4. Analisando os números da atividade anterior, preencha a tabela a 3. A partir das informações obtidas na pesquisa, utilize os números
seguir: obtidos para:
Antecessor Número Sucessor a. organizá-los em ordem crescente;

25 675 b. organizá-los em ordem decrescente;
25 975 c. estabelecer relações utilizando sinais de > ou <: o número de
9 638 moradores do bairro x é maior que o número de moradores do
bairro y, ou seja x > y.
96 380
Finalizar a proposta com uma discussão sobre a realidade do bairro
64 186
e uma apresentação sobre isso. Dividir os alunos em subgrupos e
164 098 solicitar que cada um confeccione um cartaz para apresentar aos
demais.
Atividades complementares Aula 2 - Cálculo mental

Como atividade complementar, sugerimos uma pesquisa para trabalhar
com a escrita de números grandes e sua utilização de modo contextualizado, 1. Utilizando cálculo mental, complete a seguinte tabela:
como apresentado a seguir:
Para Cálculo para
Tenho: Preciso somar:
1. Como lição de casa, proponha aos alunos que pesquisem, em jor- obter: confirmar
nal, revista ou internet, os dados habitacionais do bairro em que 2 1 000
moram (o tema pode variar, mantendo a mesma proposta: dados 331 3 000
do bairro onde a escola está, ou dados sobre um assunto de inte-
2 303 10 000
resse dos alunos levantado em aula).
157 10 000
Bairro Número de moradores 54 452
841 15 000
999 7 200
1 111 10 000
1 111 50 000
2. Outras informações podem ser consideradas na pesquisa: número 6 420 8 522
de escolas, postos de saúde, delegacias de polícia e sede de organi-
zações sociais e culturais. 55 000 56 720
2. Utilizando cálculo mental, complete a seguinte tabela: 3. Complete os cálculos a seguir com a incógnita que está faltando:
Para Cálculo para
Tenho: Preciso subtrair: a. – 234 = 456.
obter: confirmar
1 002 102 b. 1 567 – = 765.
898 207 c. 2 734 – 987 = .
1 111 411 d. + 134 = 1 890.
4. Calcule mentalmente:
8 903 8 701
a. 86 + 77 =
15 000 7 500
b. 529 + 77 =
633 378
c. 894 + 707 =
2 222 1 211
d. 963 + 707 =
150 000 448
e. 2 402 – 70
1 598 1 42
f. 7 305 – 700 =
3 350 3 200
g. 7 305 – 7 000 =
7 465 7 132
h. 9 231 – 7 000 =
Aula 3 - Comparando números naturais
4. Forme uma dupla com um colega, analisem os números 64 186 e
164 098 e respondam:
1. Observe os pares de números a seguir e contorne o número maior:
a. A que valor corresponde o algarismo 6 em cada um dos núme-
a. 45 100 – 55 100 ros? E o 8, a que valor corresponde em cada número?
b. 150 623 – 150 627
c. 191 185 – 191 187
d. 9 638 – 96 380
e. 98 604 – 95 108
f. 64 186 – 164 098
b. Um aluno escreveu por extenso “cento e sessenta e quatro mil
2. Como você fez para descobrir qual o maior número de cada par da
e noventa e oito” em um exercício. Depois, representou esse
atividade 1?
número da seguinte forma: 64 089. Como você explicaria para
ele o modo correto de se representar esse número?
3. Escolha um número de cada par da atividade 1 e escreva um núme-

ro maior alterando apenas o valor da centena:
Verificação da aprendizagem
Ao longo da sequência, faça anotações sobre como os alunos trabalham
em dupla ou individualmente e também como foi a participação deles duran-
te as discussões coletivas. Você pode estabelecer uma pauta de observação
que leve esses critérios em consideração e se apoiar nessas informações para
uma avaliação mais apurada. É interessante desenvolver atividades avaliati-
vas semelhantes às trabalhadas nas aulas ou uma prova para verificar a apro-
priação dos conteúdos trabalhados.
Introdução
Esta sequência tem por objetivo proporcionar aos alunos atividades em que eles pos-
sam resolver multiplicações e divisões apoiando-se em cálculos já conhecidos e cálculos
mentais. São propostos exercícios em que esses conhecimentos são acionados e outros
contextualizados em situações-problema. A Sequência Didática pode ser desenvolvida
com os alunos organizados em duplas e as discussões feitas de modo coletivo.
Habilidades da BNCC Duração

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 3 aulas
divisão com números naturais e com números racionais
cuja representação decimal é finita (com multiplicador Materiais
natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
• Cópia das atividades para cada aluno
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos. • Calculadora
• Folha pautada ou caderno
• Resolver multiplicações e divisões apoiando-se em propriedades das
Sala de aula.
operações e do sistema de numeração.
• Utilizar a multiplicação por potências de 10 e múltiplos delas para resol- Processo de avaliação contínua
ver outras multiplicações.
• Realizar multiplicações utilizando cálculo mental. Estabelecer um processo contínuo de avaliação com pauta de observação
em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam e ampliam os conhe-
cimentos sobre o campo multiplicativo e diferentes estratégias para resolver
Objetos de conhecimento as situações-problema propostas. É importante verificar ao longo desse pro-
• Problemas: multiplicação e divisão de números racionais cuja representa- cesso se eles estão compartilhando suas estratégias e se estão encontrando
ção decimal é finita por números naturais.. dificuldades em resolver as situações propostas.
Desenvolvimento
Aula 1 - Apresentação 4. Agora, sem fazer a conta exata, estime os resultados das contas a
Inicie a aula retomando com os alunos, por meio de exemplos na lousa, seguir:
alguns cálculos de multiplicação já conhecidos por eles. Foque a discussão
Maior que Maior que Maior que
nas possibilidades de esses cálculos apoiarem outros mais difíceis. Maior que
100 até 1 000 até 10 000 até
100 000
1. Como você pode usar a conta 3 3 20, que você já conhece, para cal- 1 000 10 000 100 000
cular mentalmente 3 3 19?
21 3 7
199 3 3
2. Calcule mentalmente: 103 3 101
a. 5 3 19 =
b. 7 3 19 = 632 3 120
c. 30 3 19 =
3. Calcule mentalmente e explique como você fez: 50 3 508
a. 5 3 29 =
30 3 610
b. 7 3 49 =
c. 6 3 38 =
5. Com um colega, verifiquem na calculadora se vocês fizeram boas
d. 3 3 78 = estimativas para os números da atividade anterior.
6. Como vocês fizeram para encontrar os resultados estimados?

Aula 2 - Usando a calculadora
1. Na calculadora, ao apertar estes números e símbolos:

14 3 10 3 10 3 10
que números aparecerão?
Atividades complementares
Como atividade complementar, você pode propor uma revisão das propos-
tas anteriores, apresentando aos alunos outras multiplicações. Faça uma dis- a. E se pressionarmos mais uma vez “3 10”?
cussão coletiva sobre cálculos com números redondos e sistematize o tema
destacando a propriedade distributiva da multiplicação que esses exercícios
evidenciam (propriedade que está relacionada à soma e à subtração).
Calcule mentalmente e explique como você fez:

b. E se pressionarmos mais quatro vezes “3 10”?
a. 7 3 39 =
b. 9 3 22 =
c. 6 3 22 = c. Escreva esse número por extenso:
d. 5 3 59 =
e. 4 3 53 =
Agora, explique como você fez: d. É possível saber esse número antes de fazer as contas?
Aula 3 - Adivinhando números
2. Se pressionarmos:
123 000 : 10 : 10 As atividades a seguir podem ser feitas em duplas ou individualmente.
Caso sejam feitas individualmente, a correção pode ser feita em dupla para
que números aparecerão no visor da calculadora?
que um colega ajude o outro.
1. Complete a tabela a seguir, calculando mentalmente. Depois, confi-

a. E se pressionarmos mais uma vez “: 10”? ra o resultado na calculadora.
Um número
O resultado é: Esse número é:
multiplicado por:
b. É possível saber o número antes de fazer as contas? 10 1 650
100 3 200
100 17 000
3. Observe os cálculos a seguir. Faça uma estimativa para cada um.
Depois de escrevê-los, verifique o resultado na calculadora e anali- 1 000 38 000
se se fez boas estimativas.
100 45 600
a. 34 3 10 3 10 : 10 3 10 = 10 1 370
b. 54 3 10 3 10 : 100 = 10 348 000
c. 120 3 10 : 10 : 10 = 10 000 60 000
100 9 900
2. Complete a tabela a seguir, calculando mentalmente. Depois, confi- 4. Descubra o número que está faltando nos cálculos a seguir:
ra o resultado na calculadora.
a. : 5 = 55
Um número
O resultado é: Esse número é:
dividido por: b. : 20 = 260
100 4
c. : 100 = 35
10 76
1 000 12 d. 3 30 = 900
100 430
e. 7 3 = 490
10 17 590
10 8 400 f. 3 50 = 450
100 25 500
1 000 190 000 Verificação da aprendizagem
Ao longo desta Sequência Didática, faça anotações sobre como os alunos
3. Sabendo que 183 : 3 = 61, resolva os cálculos a seguir mentalmente. trabalham em duplas ou individualmente e também como foi a participação
Depois, verifique os resultados na calculadora.
deles durante as discussões coletivas. Você pode estabelecer uma pauta de
observação que leve esses critérios em consideração e se apoiar nessas in-
a. 1 830 : 3 = formações para uma avaliação mais apurada. É interessante desenvolver ati-
vidades avaliativas semelhantes às trabalhadas nas aulas ou uma prova para
b. 18 300 : 3 = verificar a apropriação dos conteúdos trabalhados.
c. 1 830 : 30 =
d. 18 300 : 300 =
e. 183 000 : 3 =
f. 183 000 : 30 =
g. 183 000 : 300 =
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Matemática - 5o Ano - 1o Bimestre
Questões
1. Qual foi o número representado por Juliana no ábaco abaixo? 2. Complete a tabela:
Número Como se lê CM DM M C D U
150 100
Noventa e oito
mil e quarenta
DM M C D U
a. 41 301 308 120
b. 10 314
c. 1 314 4 5 0 7 8 0
d. 4 131
3. Observe o número de habitantes de três cidades brasileiras:
Cidade Número de habitantes b. A meta foi atingida? Sobrou ou faltou alimento? Quanto?
Porto Seguro (BA) 149 324
Paulínia (SP) 102 499
Florianópolis (SC) 485 838 6. Laura está organizando um desfile. Ela juntou algumas peças de roupas,
como mostra os quadros abaixo:
Dados obtidos disponíveis em: <https://cidades.ibge.gov.br/>. Acesso em: 4 de jan. 2018.
Vestidos Jaquetas
a. Qual é a cidade com maior número de habitantes?
Florido Jeans
Azul Preta
Listrado
b. Qual é a cidade com número de habitantes mais próximo de 150 000
habitantes? De quantas maneiras diferentes ela poderá se vestir usando um vestido
e uma jaqueta?
a. 3
b. 2
4. Quando Gustavo nasceu, sua massa era de 3 521 g. Um mês depois, es-
tava com 1 085 g a mais. Qual é a massa de Gustavo um mês após seu c. 5
nascimento? d. 6
a. 4 606 g
7. Maurício quer tomar sorvete de morango ou creme, mas não sabe qual
b. 1 085 g cobertura escolher. Quantas combinações ele poderá fazer se há cober-
c. 4 521 g tura de morango, chocolate, caramelo e limão?
d. 4 506 g
5. Uma campanha contra a fome tinha como meta arrecadar 5 000 quilo-
gramas de alimentos. Foram arrecadados 1 245 quilogramas de arroz,
874 quilogramas de feijão, 1 867 quilogramas de macarrão e 327 quilo-
gramas de açúcar. De acordo com esses dados, responda:
a. Quantos quilos de alimentos foram arrecadados?
8. A professora Rosana irá distribuir as camisetas para os alunos que vão De acordo com o que Mariana anotou, responda:
participar de uma gincana de Matemática. Para facilitar a distribuição
a. Quanto ela vai gastar aproximadamente se comprar o micro-ondas e
das 123 camisetas, Raul, Lucas, Samira e Luciana sugeriram que as cami-
o liquidificador?
setas fossem organizadas em grupos com a mesma quantidade:
>> Raul sugeriu que fossem feitos pacotes com 5 camisetas.
>> Lucas sugeriu que fossem feitos pacotes com 2 camisetas.
b. Quanto ela vai pagar aproximadamente, por mês, se comprar a bate-
>> Samira sugeriu que em cada pacote fossem colocadas 3 camisetas. deira e o micro-ondas?
>> Luciana sugeriu que fossem feitos pacotes com 10 camisetas.
Quem sugeriu a distribuição em pacotes todos com a mesma quantidade
e sem sobrar nenhuma camiseta?
a. Raul. 10. Lucas fez 14 369 pontos em um jogo de videogame. Esse número corres-
ponde a:
b. Lucas.
a. 4 unidades de milhar, 3 centenas, 6 dezenas e 9 unidades
c. Samira.
b. 1 dezena da milhar, 4 unidades de milhar, 3 centenas, 6 dezenas e 9
d. Luciana. unidades
9. Mariana fez uma pesquisa de preços de aparelhos que ela gostaria de c. 1 dezena de milhar, 3 unidades de milhar, 4 centenas, 6 dezenas e 9
comprar: unidades
d. 1 dezena de milhar, 3 centenas, 6 dezenas e 9 unidades
Pixabay
Pixabay
PXHere
11. Em um sábado muito movimentado, uma lanchonete vendeu 478

lanches a tarde e 626 lanches à noite. De acordo com esses dados,
responda:
a. Qual o período de maior venda da lanchonete no sábado citado?
b. Quanto foi vendido a mais no período de maior venda?
3 parcelas de 3 parcelas de 3 parcelas de

R$ 19,90 R$ 39,90 R$ 99,90
c. Quantos lanches foram vendidos no sábado?
12. A seguir, temos a representação de algumas construções de um clube 13. Quais são os vértices do triângulo representado abaixo?
esportivo. Usando um par de números, responda: 5
4
6
3
5 Vestiário Piscina
feminino 2
4
1
Quadra
3
de tênis
Vestiário
masculino 0
2 1 2 3 4 5
1 Ginásio
Assinale a alternativa que apresenta todos os vértices representados em
par ordenado.
0
1 2 3 4 5 6 a. (1, 2), (2, 4) e (3, 2)
b. (1, 2), (4, 2) e (3, 2)
a. Qual a localização do vestiário feminino? c. (2, 1), (4, 2) e (2, 3)
d. (2, 1), (2, 4) e (3, 2)
b. Qual a localização da quadra de tênis?

14. No gráfico a seguir, temos a representação dos estados brasileiros com 15. Bianca resolveu observar sua rotina e marcar quanto tempo gasta em
maior número de escolas de Ensino Fundamental: cada atividade. Ela registrou que gasta aproximadamente 8 horas com
Estados brasileiros com maior número de escolar de sono e 8 horas estudando. Com a higiene pessoal gasta cerca de 1 hora,
Ensino Fundamental com as tarefas de casa 2 horas, 3 horas com alimentação e 2 horas com
18 000 lazer. De acordo com a rotina de Bianca, organize os dados, primeira-
16 000 mente em uma tabela e depois construa um gráfico.
Número aproximado
14 000
de escolas de EF
12 000 Tabela:
10 000
Atividade Tempo Gasto
8 000
6 000
4 000
2 000
0
Bahia Minas Maranhão Pará São
Gerais Paulo
Estado
Dados obtidos disponíveis em: <https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/pesquisa/

13/5908?tipo=ranking&indicador=5950>. Acesso em: 7 de jan. 2018.
De acordo com o gráfico responda:
Total de horas
a. Qual o estado com maior número de escolas de Ensino Fundamental
do Brasil? Gráfico:
Tempo diário
8
7
6
5
b. Escreva os nomes dos estados brasileiros em ordem decrescente de 4
escolas de Ensino Fundamental. 3
2
1
0
no
do
sa
r
oa
ze
çã
ca
So
tu
La
ss
ta
Es
de
pe
en
as
ne
im
f
e
Al
re
gi
Ta
Hi
Gabarito
Respostas corretas:
Questão 1
Número Como se lê CM DM M C D U
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem
das centenas de milhar com compreensão das principais Cento e
características do sistema de numeração decimal. 150 100 cinquenta mil 1 5 0 1 0 0
e cem
Resposta correta: Letra b. 10 314. Noventa e oito
98 040 9 8 0 4 0
Comentários da questão: Use alguns ábacos em caso de dificuldade, propon- mil e quarenta
do a montagem de cada um dos itens, comparando-os. Importante ressaltar Trezentos e
o sentido da leitura e escrita do nosso sistema de numeração, da esquerda 308 120 oito mil cento e 3 0 8 1 2 0
para a direita, pois pode ser um dos erros cometidos pelos alunos (caso de vinte
assinalar 41 301 – leitura da direita para a esquerda).
Quatrocentos
e cinquenta mil
Questão 2 450 780
setecentos e
4 5 0 7 8 0
oitenta
das centenas de milhar com compreensão das principais Comentários da questão: Podem surgir dificuldades na leitura e/ou na es-
características do sistema de numeração decimal. crita. Pode-se pedir aos alunos que falem um “número grande”, em seguida
anotem no caderno e, posteriormente, escrevam como se lê. Uma proposta
que pode ser desenvolvida em duplas, envolvendo a leitura e a escrita, pode
ser: um aluno escreve um número com, no máximo, 6 algarismos e o outro lê
em voz alta e depois anota “como se lê”. Em caso de acerto na leitura e na es-
crita, marca um ponto para cada acerto (leitura e escrita). Depois se invertem
os papéis e assim sucessivamente.
Avaliação de Matemática - 5o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
3 521 = 3 000 + 500 + 20 + 1
Questão 3
1 085 = 1 000 + 0 + 80 + 5 +
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem 4 000 + 500 + 100 + 6
das centenas de milhar com compreensão das principais
4 000 + 600 + 6
Resposta correta:
Questão 5
a. Florianópolis.
b. Porto Seguro. (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração
com números naturais e com números racionais, cuja
Comentários da questão: Mais informações sobre as cidades e suas popu- representação decimal seja finita, utilizando estratégias
lações podem ser acessadas no site do IBGE, disponível em: <https://cidades. diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
ibge.gov.br/>. Acesso em: 4 jan. 2018. Aproveite para perguntar se os alunos já algoritmos.
ouviram falar dessas cidades, onde se localizam e qual a população da cidade
em que moram. Em caso de dificuldade, pode-se ordenar as populações, da Respostas corretas:
que tem menor população para a que tem maior população. Retome a com-
paração ressaltando a questão da comparação da centena de milhar, depois a
a. Quantos quilogramas de alimentos foram arrecadados? 4 313
quilogramas.
dezena de milhar e assim sucessivamente.
b. A meta foi atingida? Sobrou ou faltou alimento? Quanto? A meta não
Questão 4 foi atingida, faltaram 687 quilogramas de alimentos.
Comentários da questão: Certifique-se de que houve compreensão da situa-
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração ção-problema, que envolve uma adição e uma subtração. Converse com os
com números naturais e com números racionais, cuja alunos sobre esse tipo de campanha de arrecadação, para facilitar o entendi-
representação decimal seja finita, utilizando estratégias mento da questão. Pode-se utilizar o cálculo mental ou escrito. Para o caso de
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e dificuldade na realização da adição de várias parcelas, pode-se realiza-la em
algoritmos. etapas, adicionando duas a duas e depois adicionando os resultados obtidos.
Para a subtração, pode-se estimular a decomposição e o cálculo mental:
Resposta correta: Letra a. 4 606 g.
5 000 – 4 000 – 300 – 10 – 3 =
Comentários da questão: Certifique-se de que houve compreensão da situa-
ção-problema e da ideia de adição. O aluno pode utilizar o cálculo mental ou
escrito na resolução. Em caso de dificuldade no desenvolvimento do cálculo, 1 000 – 300 – 10 – 3 =
pode-se sugerir o cálculo por decomposição:
700 – 10 – 3 =
690 – 3 = 687
Questão 6 Cobertura
Sorvete Morango Chocolate Caramelo Limão
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem
Morango Mor/Mor Mor/Choc Mor/Caram Mor/Limão
envolvendo o princípio multiplicativo, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao Creme Creme/Mor Creme/Choc Creme/Caram Creme/Limão
se combinar cada elemento de uma coleção com todos os
Mostre também outras formas de resolver, como por meio da multiplicação
elementos de outra coleção, por meio de diagramas de
(2 3 4), esquemas ou diagrama da árvore.
árvore ou por tabelas.
Resposta correta: Letra d. 6.

Comentários da questão: Os alunos podem ilustrar as possibilidades como Questão 8
uma das estratégias de contagem. Apresente também a árvore de possibili-
dades e a multiplicação. (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e
cuja representação decimal é finita (com multiplicador
Questão 7 natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
envolvendo o princípio multiplicativo, como a mental e algoritmos.
determinação do número de agrupamentos possíveis ao
Resposta correta: Letra c. Samira.
se combinar cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de outra coleção, por meio de diagramas de Comentários da questão: Estimule os alunos a justificar por que apenas
árvore ou por tabelas. uma das personagens do problema acertou, por exemplo, “Raul não acertou
porque os números que são divisíveis por 5, terminam em 0 ou 5”. É possível
Resposta correta: 8 combinações diferentes. também realizar todas as divisões (cálculo mental ou algoritmo) e constatar
Comentários da questão: Uma possibilidade de auxílio aos alunos é montar que sobram camisetas “fora” dos pacotes.
uma tabela, para facilitar o entendimento da quantidade de combinações,
por exemplo:
Comentários da questão: Para situações de dificuldades, pode-se utilizar o
Questão 9 ábaco para representar a quantidade. Pode-se representar cada alternativa e
comparar com a quantidade de pontos alcançado pela personagem da ques-
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e
tão, para identificar a correta, por exemplo:
cuja representação decimal é finita (com multiplicador a. 4 unidades de milhar, 3 centenas, 6 dezenas e 9 unidades: 4 3 6 9
natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando (que não corresponde à pontuação alcançada pela personagem).
mental e algoritmos. Questão 11
Respostas corretas: (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração
a. R$ 360,00 aproximadamente. com números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias
b. R$ 420,00 aproximadamente. diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
Comentários da questão: Certifique-se da compreensão da situação, prin- algoritmos.
cipalmente na questão da aproximação dos valores, por exemplo, R$ 19,90
deve ser aproximado para R$ 20,00. Estimule o cálculo mental, devido às Respostas corretas:
aproximações. a. Período da noite.
Para o caso de dificuldade, estimule os alunos a anotarem abaixo de cada
b. 148 lanches.
aparelho o valor total a ser pago, já realizando a aproximação, e discuta, pos-
teriormente, a questão do pagamento parcelado, juntando o valor de cada c. 1 104 lanches.
parcela a ser paga (e não o valor total). Comentários das questão: Certifique-se da compreensão da situação-pro-
blema, pois serão realizadas duas operações diferentes utilizando os mesmos
Questão 10 valores: para encontrar quanto foi vendido a mais no período da noite, deve-
-se fazer (626 – 478) e para encontrar o total de lanches vendidos (626 + 478).
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem Converse com os alunos sobre isso e o enunciado dos itens “b” e “c”, para
das centenas de milhar com compreensão das principais facilitar a compreensão. Eles poderão utilizar várias estratégias de cálculo.
Resposta correta: Letra b. 1 dezena de milhar, 4 unidades de milhar, 3 cente-

nas, 6 dezenas e 9 unidades.
Comentários da questão: Anote primeiramente no plano cartesiano apre-
Questão 12 sentado as coordenadas de cada vértice do triângulo, para o caso de difi-
culdade. Reforce com os alunos que localizamos primeiro o número da reta
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para
horizontal e depois o número da reta vertical. Aproveite e explore o motivo
a localização de objetos no plano, como mapas, células
das outras alternativas estarem erradas.
em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a
fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas. Questão 14
Respostas corretas: (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras
a. (1, 4) áreas do conhecimento ou a outros contextos, como
b. (5,3) saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
sintetizar conclusões.
Comentários da questão: Em caso de dificuldade será necessário retomar
com os estudantes que localizamos primeiro o número da reta horizontal e Respostas corretas:
depois o número da reta vertical. Algumas vezes os estudantes representam
de forma trocada, os números que representam a localização, nesse caso, a. Bahia
mostre utilizando a própria “representação do clube” onde se localizaria o b. Bahia, São Paulo, Minas Gerais, Maranhão e Pará.
ponto (4, 1), para constatar que nesse ponto não haveria nenhuma constru-
Comentários da questão: Converse com os alunos sobre o significado da ex-
ção. Aproveite e represente a localização de todos os pontos que aparecem
pressão “maior número de escolas” e “Ensino Fundamental”, aproveite para
na representação.
perguntar se já ouviram falar desses estados, para localizar o estado em que
vivem (que pode ou não fazer parte da lista) e para localizar, com o auxílio
Questão 13 de um mapa, os estados (em que há, de acordo com o gráfico, maior número
de escolas). Para auxiliá-los, pode-se anotar acima de cada coluna o núme-
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para
ro aproximado de escolas: Bahia (16 000), São Paulo (15 000), Minas Gerais
a localização de objetos no plano, como mapas, células
(11 000), Maranhão (10 500) e Pará (10 000). A altura das colunas pode ajudar
em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a
na organização dos estados em ordem decrescente. Aproveite para conversar
fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
sobre o significado dessa palavra. Explore também a ordem crescente.
cartesianas.
Resposta correta: Letra a. (1, 2), (2, 4) e (3, 2).

Gráfico:
Questão 15
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas 8
7
e numéricas, organizar dados coletados por meio de 6
tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e 5
4
sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito 3
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. 2
1
0
Respostas corretas:
no
sa
r
oa
ze
ud
çã
ca
So
La
ss
Tabela:
ta
t
Es
e
pe
en
sd
e
im
fa
en
Al
re
gi
Ta
Atividade Tempo gasto
Hi
Sono 8 h. Observação: As atividades podem aparecer em outra ordem, de acordo com
a organização do aluno.
Estudo 8 h.
Higiene pessoal 1 h. Comentários da questão: Certifique-se da compreensão da situação apre-

sentada. Para o caso de alunos com dificuldade, destaque os títulos de cada
Tarefas de casa 2 h. coluna da tabela (atividade e tempo gasto) e os rótulos utilizados no gráfico
(horas, atividade).
Alimentação 3 h. Converse com os alunos sobre sua rotina diária, estimulando-os a registrar
também o tempo médio gasto com cada atividade, orientando a construir
Lazer 2 h. uma tabela e um gráfico que mostrem sua própria rotina.
Total de horas 24 h.
Ficha de Acompanhamento - Matemática - 5o Ano - 1o Bimestre
1o BIMESTRE
ALUNO
N DO
o AVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ALUNO
N DO
o AVALIAÇÃO 1 BIMESTRE
o
TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.
LEGENDA:
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co- A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais P - Atingiu parcialmente o objetivo
atividades complementares que permearam o bimestre. N - Não atingiu o objetivo
Matemática - 5o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 1
Temas Habilidades
GEOMETRIA (EF05MA15) Interpretar, Identificar mudanças de Plano cartesiano:
descrever e representar a Observação
Movimentos no quadriculado direção e de sentido. coordenadas Identificação do sentido e da
localização ou movimentação e registro do
cartesianas (1o direção de um deslocamento com
Figuras planas de objetos no plano cartesiano Descrever deslocamentos professor nos
quadrante) e base na representação de um
Perímetro de um polígono (1o quadrante), utilizando de pessoas no espaço seguintes
representação de trajeto.
coordenadas cartesianas, utilizando os termos indicadores:
Classificação de triângulos deslocamentos no
indicando mudanças de direção adequados para mudança Descrição de deslocamentos de
plano cartesiano. • Sobre a atuação
Classificação de quadriláteros e de sentido e giros. de direção e sentido. pessoas no espaço empregando
dos alunos em
Figuras termos como direita e esquerda.
(EF05MA18) Reconhecer a Reconhecer o sentido do sala de aula;
geométricas planas:
LOCALIZAÇÃO congruência dos ângulos e a deslocamento com base Descrição de deslocamento
características, • Como o aluno
proporcionalidade entre os na representação de um de pessoas utilizando como
Localizando uma quadrícula representações e atua em
lados correspondentes de caminho. referência os pontos cardeais.
ângulos. atividades fora da
figuras poligonais em situações Descrever mudança de Sequência Didática 4 sala de aula;
NÚMEROS E OPERAÇÕES de ampliação e de redução em Áreas e perímetros
direção e sentido tendo Medidas de ângulos em graus
malhas quadriculadas e usando de figuras poligonais: • O cumprimento
Divisão de números naturais como referência os pontos
tecnologias digitais. algumas relações. Representação de deslocamentos ou não das
cardeais ou os sentidos
Divisor com dois algarismos em malhas quadriculadas. tarefas;
(EF05MA14) Utilizar e (direita e esquerda). Ampliação e
Divisor com três algarismos compreender diferentes redução de figuras Identificação de formas planas • A participação
Identificar formas planas.
representações para a poligonais em malhas curvas e não curvas. e interesse
Investigando a divisão exata Diferenciar formas planas quadriculadas: para resolver
localização de objetos no Conceituação de polígono.
Sinais de associação plano, como mapas, células curvas e não curvas. reconhecimento atividades;
em planilhas eletrônicas e da congruência Relação das formas dos objetos
Definir polígono. • A disponibilidade
coordenadas geográficas, a fim dos ângulos e da encontrados no ambiente
GRANDEZAS E MEDIDAS em socialização
de desenvolver as primeiras Reconhecer formas proporcionalidade cotidiano com as formas
das suas
O tempo noções de coordenadas poligonais em objetos do dos lados geométricas planas.
produções.
cartesianas. cotidiano. correspondentes.
A temperatura
PÁGINA 2
Temas Habilidades
(EF05MA08) Resolver e Identificar os elementos de Identificação e reconhecimento

elaborar problemas de um polígono: lados, vértices Problemas: multiplicação dos elementos de um polígono.
e ângulos. Produção dos
GEOMETRIA multiplicação e divisão e divisão de números Classificação e nomeação de alunos nos
Movimentos no quadriculado com números naturais e Classificar os polígonos de racionais cuja polígonos de acordo com o seguintes
com números racionais acordo com o número de representação decimal número de lados. indicadores:
Figuras planas cuja representação lados. é finita por números
decimal é finita (com Reconhecimento das • Explicações
Perímetro de um polígono naturais.
multiplicador natural e Nomear polígonos. propriedades dos polígonos orais sobre o
Classificação de triângulos Plano cartesiano: regulares. andamento ou
divisor natural e diferente Identificar as propriedades
coordenadas cartesianas o resultado de
Classificação de quadriláteros de zero), utilizando de um polígono para que seja o Diferenciação entre polígono
(1 quadrante) e uma atividade
estratégias diversas, regular. regular e não regular.
representação de desenvolvida pela
como cálculo por
LOCALIZAÇÃO Diferenciar polígono regular deslocamentos no plano Relação do contorno do polígono turma;
estimativa, cálculo mental
de polígono não regular. cartesiano. com o perímetro.
Localizando uma quadrícula e algoritmos. • Registros,
Reconhecer o perímetro Propriedades da igualdade Sequência Didática 5 utilizando-se de
(EF05MA10) Concluir, por
como a medida do contorno e noção de equivalência. Área e perímetro qualquer tipo
NÚMEROS E OPERAÇÕES meio de investigações,
de um polígono. de texto, do
que uma igualdade não Problemas: adição Conceituação de perímetro.
Divisão de números naturais andamento ou
se altera ao adicionar, Compreender o significado e subtração de
Cálculo do perímetro. dos resultados de
Divisor com dois algarismos subtrair, multiplicar ou de perímetro de uma figura números naturais e
dividir seus dois membros plana. números racionais cuja Reconhecimento de que uma atividade;
Divisor com três algarismos
por um mesmo número, representação decimal é polígonos diferentes podem ter o Testes que podem
Investigando a divisão exata Calcular o perímetro de uma
para construir a noção de figura plana. finita. mesmo perímetro. ser realizados:
Sinais de associação equivalência. Medidas de comprimento, Comparação, classificação e
Reconhecer que figuras com • Individualmente
(EF05MA11) Resolver e área, massa, tempo, nomenclatura dos triângulos com ou sem
formas diferentes podem ter
GRANDEZAS E MEDIDAS elaborar problemas cuja o mesmo perímetro. temperatura e capacidade: de acordo com a medida de consulta;
conversão em sentença utilização de unidades comprimento de seus lados.
O tempo matemática seja uma Comparar triângulos. convencionais e relações • Em duplas ou
Comparação, classificação e grupos, com ou
A temperatura igualdade com uma Classificar e nomear entre as unidades de nomenclatura dos quadriláteros
operação em que um dos triângulos de acordo com os medida mais usuais. sem consulta;
de acordo com suas
termos é desconhecido. comprimentos de seus lados. características específicas.
PÁGINA 3
Temas Habilidades
Utilizar régua para medir Medições com a régua.
comprimentos em centímetros. Representação de polígonos em malha
GEOMETRIA Identificar as caraterísticas dos quadriculada.
(EF05MA07) Resolver
quadriláteros. Relação entre os polígonos e os sólidos
Movimentos no quadriculado e elaborar problemas
de adição e subtração Comparar e identificar semelhanças e geométricos.
Figuras planas diferenças entre os quadriláteros.
com números Reconhecimento das propriedades
Perímetro de um polígono naturais e com Nomear os diferentes quadriláteros. necessárias para ampliar e reduzir um
Classificação de triângulos números racionais, polígono.
cuja representação Relacionar as formas planas aos
Classificação de quadriláteros sólidos geométricos. Ampliação e redução de polígonos em
decimal seja • Provas
malha quadriculada.
finita, utilizando Representar polígonos em malha escritas,
LOCALIZAÇÃO estratégias diversas, quadriculada. Utilização da malha quadriculada para individuais,
como cálculo por representar a localização de pessoas e em duplas ou
Localizando uma quadrícula estimativa, cálculo Identificar ampliação e redução de objetos. em grupo.
mental e algoritmos. polígonos.
Conceituação de linha e coluna. Atividades
NÚMEROS E OPERAÇÕES (EF05MA19) Resolver Reconhecer a congruência de figuras que exijam
Descrição da posição de uma pessoa ou
Divisão de números naturais e elaborar problemas ampliadas ou reduzidas. justificativas
objeto por meio do par ordenado das
envolvendo medidas Observar a proporção das medidas orais ou
Divisor com dois algarismos coordenadas cartesianas.
das grandezas para identificar figuras congruentes. escritas,
Divisor com três algarismos comprimento, área, Conceituação de coordenadas individuais ou
massa, tempo, Introduzir a noção de coordenada cartesianas. em grupo.
Investigando a divisão exata temperatura cartesiana.
Resolução de situações-problema que
Sinais de associação e capacidade, Reconhecer e diferenciar as direções envolvam a ideia de repartição equitativa
recorrendo a horizontal (linha) e vertical (coluna). e de medida.
transformações entre
GRANDEZAS E MEDIDAS Descrever a localização de pessoas Resolução de algoritmos da divisão
as unidades mais
O tempo e objetos no espaço utilizando de números naturais até a ordem das
usuais em contextos
as coordenadas cartesianas (par centenas de milhar por divisor com um,
A temperatura socioculturais.
ordenado). dois e três algarismos.
Resolver divisões utilizando o Sequência Didática 6
algoritmo. Problemas de divisão
PÁGINA 4
Temas Habilidades
Apreender a técnica do algoritmo da
Resolução de algoritmos da divisão
divisão de números até a ordem das
com utilização da operação inversa –
centenas de milhar com divisor de um
GEOMETRIA multiplicação – para comprovar o resultado.
algarismo.
Movimentos no quadriculado Reconhecimento das relações entre a divisão
Resolver situações-problema de divisão
e a multiplicação.
Figuras planas com ideia de repartição em partes iguais
e medida. Resolução de problemas envolvendo
Perímetro de um polígono as relações inversas entre divisão e
Reconhecer as relações inversas entre
Classificação de triângulos multiplicação.
divisão e multiplicação e aplicar para
Classificação de quadriláteros comprovar os resultados das resoluções Identificação das possibilidades da divisão
de problemas. em partes iguais: com resto igual a zero e
com resto diferente de zero.
LOCALIZAÇÃO Apreender a técnica do algoritmo da
divisão de números até a centena de Conceituação de divisão exata e não exata.
Localizando uma quadrícula
milhar com divisor de dois algarismos.
Reconhecimento dos termos da divisão.
Apreender a técnica do algoritmo da
NÚMEROS E OPERAÇÕES Reconhecimento de que ao realizar uma
divisão de números até a centena de
mesma operação com o mesmo número
Divisão de números naturais milhar com divisor de três algarismos.
entre os termos de uma operação o
Divisor com dois algarismos Relacionar divisão exata com resto igual resultado não se altera.
Divisor com três algarismos a zero.
Multiplicações e divisões por 10 e seus
Investigando a divisão exata Observar que ao submeter os termos de múltiplo.
uma operação à uma mesma operação
Sinais de associação Utilização das regularidades nas
por um mesmo número o resultado não
multiplicações e divisões por 10 e seus
se altera.
múltiplos como estratégia de cálculo mental.
GRANDEZAS E MEDIDAS Observar regularidades nas
Reconhecimento e utilização das
O tempo multiplicações e divisões por 10 e seus
propriedades das operações como estratégia
múltiplos.
A temperatura de cálculo.
Observar regularidades nas divisões
Resolução de expressões numéricas com ou
e multiplicações e utilizá-las como
sem sinais de associação.
estratégia de cálculo mental.
PÁGINA 5
Temas Habilidades
Reconhecer as propriedades das Identificação e utilização dos sinais de associação na
operações utilizando-as para ampliar resolução de expressões numéricas e na organização
os recursos de cálculo. de dados para resolução de um problema.
GEOMETRIA
Identificar sinais de associação. Identificação do fator desconhecido para tornar uma
Movimentos no quadriculado
Resolver expressões numéricas com igualdade verdadeira.
Figuras planas e sem sinais de associação com as Reconhecimento das horas como uma unidade de
Perímetro de um polígono quatro operações. medida de tempo.
Classificação de triângulos Utilizar as expressões numéricas com Cálculo da duração de um evento ou de intervalos de
associações como representação dos tempo em horas.
Classificação de quadriláteros
dados de um problema e resolvê-lo.
Leitura de horas em relógios analógicos e digitais.
Identificar o fator desconhecido que
LOCALIZAÇÃO Reconhecimento e utilização adequada das horas
torna a igualdade verdadeira.
Localizando uma quadrícula antes e depois do meio-dia.
Ler horas em relógios analógicos e
digitais. Reconhecimento da mesma hora em relógio digital e
NÚMEROS E OPERAÇÕES analógico.
Identificar as horas antes e depois do
Divisão de números naturais meio-dia. Reconhecimento do termômetro como instrumento
de medida de temperatura.
Divisor com dois algarismos Calcular intervalos de tempo em
horas. Reconhecimento das unidades de medida de
Divisor com três algarismos temperatura: graus Celsius, graus Fahrenheit e
Investigando a divisão exata Identificar o termômetro como Kelvin.
instrumento de medida de
Sinais de associação temperatura. Leitura e registro de temperaturas em graus Celsius.
Conhecer as principais unidades de Reconhecimento de temperatura mínima e máxima.

GRANDEZAS E MEDIDAS medidas de temperatura (ºC, ºF, K). Calcular a diferença entre temperaturas.
O tempo Ler temperaturas em graus Celsius. Explicitação dos procedimentos utilizados para
A temperatura Diferenciar temperatura mínima e resolver problemas.
temperatura máxima. Validação dos resultados obtidos nos procedimentos
Calcular a diferença de temperatura. de cálculo.
Medidas de ângulos em graus
Introdução
O trabalho desta Sequência Didática evidencia a necessidade de considerar a inclina-
ção dos segmentos entre si para reproduzir uma figura, até o momento desconhecida dos
alunos, o ângulo. A proposta é que nas atividades os alunos deparem com o desafio de re-
produzir uma figura com modelos presente e ausente. Nas primeiras tentativas, possivel-
mente os alunos não considerarão a medida do ângulo necessária para reproduzir a figura
ou acabem escolhendo medir as retas para fazer a atividade, conquistando resultados
insatisfatórios (em que o desenho não fique exatamente igual). Espera-se que, no decor-
rer das aulas, os alunos passem a identificar conscientemente a existência de ângulos e
que reconheçam e usem o ângulo como um elemento constitutivo de uma figura.

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando 3 aulas
lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando
material de desenho ou tecnologias digitais. Materiais
Objetivos de ensino e aprendizagem • Régua
• Reconhecer ângulos em figuras. • Folha de sulfite
• Identificar ângulos como uma das características da figura.
Espaço
• Medir ângulos em figuras.
• Reproduzir figuras considerando o ângulo. Sala de aula.
Objetos de conhecimento
• Figuras geométricas planas: características, representações e ângulos.
Sequência Didática 4 - 5o Ano - Medidas de ângulos em graus
Processo de avaliação contínua Etapa 2 - Discussão coletiva
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que Nesta etapa, a proposta é que o professor problematize com os alunos o
eles possam trabalhar com informações e analisar as diferentes formas de trabalho das duplas e que possa, com eles, ir construindo um registro de cer-
tratá-las. Para esta Sequência Didática, o professor poderá escolher algum tezas provisórias sobre quais informações são necessárias para se reproduzir
dos exercícios para avaliar a compreensão do aluno sobre ângulo e medida a figura com o modelo presente. São perguntas potentes:
de ângulo e, posteriormente, desenvolver atividades que auxiliem os alunos
no processo de desenvolvimento. Ou ainda, propor atividades para além da • em duplas, vocês conseguiram realizar a cópia?
Sequência Didática que permitam que eles coloquem em prática o que apren- • qual parte da figura não ficou igual? Por quê?
deram em sala de aula. • quais as dificuldades encontradas para reproduzir com a régua?
Desenvolvimento • o que vocês pensaram que era necessário observar antes de iniciar
a cópia?
Aula 1 - Reprodução de figura com modelo presente • o que faltou observar?
A proposta desta primeira aula é evidenciar a necessidade de se conside-
rar a inclinação dos segmentos entre si para se reproduzir uma figura. Nesta
aula, espera-se que nas primeiras tentativas os alunos desconsiderem a me- Atividades complementares
dida do ângulo para reproduzir a figura pedida. E, com as discussões com os
colegas e as atividades propostas, possam ir reconhecendo que é insuficiente Proponha aos alunos a seguinte atividade como lição de casa, que será
saber a quantidade de lados da figura para poder reproduzi-la. subsídio para a discussão coletiva da próxima aula.
Etapa 1 - Em duplas Retome as atividades anteriores, relembre as discussões em sala
e responda: Por que é insuficiente saber os lados das figuras para
1. Em duplas, vocês deverão copiar a figura a seguir em uma folha sul- desenhá-las como modelo?
fite. Antes de começar esta atividade, planeje as ações: O que é ne-
cessário fazer para copiar esta figura exatamente como ela é?”
Aula 2 - Reprodução de figura com modelo ausente • por que é insuficiente saber as medidas dos lados da figura para po-
Na aula 1, os alunos tiveram a oportunidade de reproduzir a figura com o der reproduzi-la?
modelo presente. Como percebido, ter o modelo presente não garante que • quais dificuldades vocês tiveram?
eles consigam copiar os ângulos, mas torna possível reflexões sobre novos
• dos registros que fizeram, quais os ajudou mais? Quais não foram
elementos. Nesta aula, pretende-se que os alunos façam uma identificação
úteis para esta atividade?
mais consciente desses novos elementos.
• o que observaram na figura?
Para esta aula, as figuras deverão ser colocadas em uma mesa longe dos
alunos. Os alunos poderão ir até três vezes olhar para a figura e fazer um
registro das informações necessárias para reproduzi-la. A proposta é que eles Etapa 3 - Registro coletivo
avancem na descoberta da necessidade de se medir o ângulo para se repro-
duzir a figura. Esta é uma etapa para sistematizar o que os alunos aprenderam com as ati-
vidades de reprodução de figura com modelo presente e ausente. Portanto, é
importante que se retome o que foi discutido nas aulas 1 e 2 e se faça um re-
gistro na lousa ou no projetor, para que, posteriormente, essa sistematização
seja disponibilizada para os alunos colarem no caderno. Retome, neste mo-
mento, a lição de casa, proposta nas atividades complementares. Ela poderá
ser muito importante no momento de discussão. São perguntas importantes
Etapa 1 - Em duplas de serem feitas neste momento:
Na atividade de hoje vamos continuar copiando figuras. Os alunos devem
copiar uma figura parecida com a da aula anterior. Mas, diferentemente do • o que aprendemos com esta atividade?
que fizeram, não terão a imagem sobre suas mesas. Eles poderão visitar a fi- • que dicas podemos dar para as crianças de um “outro 5o ano” para
gura até três vezes, com papel e lápis em mãos para fazer anotações de quais reproduzir uma figura?
informações precisam para reproduzir o modelo. Depois, deverão voltar para
suas mesas, em duplas e, com as informações obtidas, reproduzir o modelo.
Etapa 2 - Discussão coletiva Aula 3 - Utilizando o transferidor para medir ângulos
Nesta etapa, o professor deve orientar as duplas a construírem um registro O objetivo desta aula é que os alunos aprendam para que serve um trans-
de certezas provisórias para identificar quais informações são importantes feridor e que saibam utilizá-lo para medir os ângulos. Vale lembrar que traba-
para se produzir a figura com o modelo ausente. A seguir, algumas questões lharemos somente com ângulos internos.
a serem observadas:
Para saber o tamanho de um ângulo, pode-se utilizar um instrumento cha-
mado transferidor. A escala apresentada nele indica as medidas dos ângulos b. Sem medir, escolha a opção que representa a medida correta
em graus. Veja a imagem do transferidor: deste ângulo.
b1. 170º
b2. 140º
b3. 40º
c. Sem medir, decida: qual dos ângulos é maior?
1. Meça os ângulos:
a. Usando o transferidor, meça os ângulos a seguir.
d. Agora, meça os ângulos acima com o transferidor. Você acertou

qual era o maior? Quais informações você precisou recuperar
para decidir qual ângulo era maior?
2. Com sua dupla, tentem desenhar os ângulos pedidos:
a. Um ângulo de 90º sem usar o transferidor. A avaliação faz parte de um acompanhamento do desenvolvimento dos
alunos no processo de aprendizagem. Para esta Sequência Didática, a pro-
posta é que o professor elabore uma atividade avaliativa, que pode ser uma
prova, aos moldes dos exercícios feitos anteriormente para ser feita indivi-
dualmente. Se essa for a escolha, o professor pode reproduzir os mesmos
exercícios da Sequência Didática, mudando o ângulo. Ou, caso a escolha seja
por uma atividade em duplas, pode-se propor a reprodução de uma figura
com medida de ângulo. Dessa forma, é possível observar se o aluno:
b. Desenhe agora um ângulo de 45º, a partir do ângulo que você • reconhece ângulos e os identifica como características das figuras;
desenhou na atividade ‘a’. • mede ângulos;
• reproduz figuras utilizando o ângulo como essencial para a atividade;
• apropria-se progressivamente dos conceitos de ângulo reto, oblíquo
e obtuso.
c. Como você faria para desenhar um ângulo de 135º, usando os

ângulos desenhados nas atividades ‘a’ e ‘b’? Faça a figura com
esse ângulo no espaço a seguir.
Área e perímetro
Introdução
Esta Sequência Didática tem por objetivo conceitualizar área e perímetro de figuras.
Propomos, em primeiro lugar, um conjunto de atividades que permitam aos alunos come-
çar a entender e diferenciar essas noções, sem a necessidade de recorrer a cálculos ou
fórmulas. Em seguida, propomos o estudo de problemas de medição de áreas, a partir de
outras áreas como unidade de medida (quadrados, por exemplo). Finalmente, sugere-se
a abordagem das unidades de medidas mais comuns para medir áreas e perímetros. A
aproximação do conceito de área e perímetro de figuras também permitirá aos alunos
estabelecer pontes com o estudo de figuras geométricas, em particular com as proprieda-
des de triângulos e quadriláteros.

(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de 3 aulas
perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
também, figuras que têm a mesma área podem ter Materiais
perímetros diferentes.
• Fichas
Objetivos de ensino e aprendizagem • Cartelas
• Compreender o conceito de área e perímetro. • Cópias das figuras
• Medir área e perímetro em figuras poligonais.
• Estabelecer relação entre área e perímetro. Espaço
Sala de aula.
Objetos de conhecimento
• Áreas e perímetros de figuras poligonais: algumas relações.
Sequência Didática 5 - 5o Ano - Área e perímetro
Cada ficha quadrada de 2 cm de lado, equivale a 1m2, conforme modelo:
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos é necessá-
2 cm
rio para que eles possam regular o seu aprendizado, e permite ao professor
ajustar os seus planos de aula com vistas a atender às necessidades dos alu- 2 cm
nos. Para esta Sequência Didática, o professor poderá escolher algum dos 2 cm
2 cm
exercícios para avaliar a compreensão dos alunos sobre área e perímetro, 2 cm
e posteriormente, desenvolver atividades que os auxiliem no processo de de-
senvolvimento. Algumas atividades foram sinalizadas ao longo da sequência 2 cm
Cartela 1 - Banheiro:
como potentes para avaliação. Além disso, você pode propor outras ativida-
des que permitam que os alunos coloquem em prática o que aprenderam em
sala de aula.
6 cm
6 cm
Desenvolvimento 6 cm
Aula 1 - Descobrindo qual é a área 6 cm

Nesta aula os alunos aprenderão o que é área e levantarão hipóteses 6 cm
de como poderão calculá-la. A proposta é que eles aprendam a calcular pe-
quenas áreas presentes no cotidiano, como: quantidade de piso necessária 6 cm
para cobrir o chão de uma sala, quantidade de tinta para pintar uma parede Cartela 2 - Cozinha:
etc. Para tanto, faremos uma atividade com cartelas que representem dife-
rentes ambientes de uma casa: um banheiro, uma cozinha e um quarto.
8 cm
Etapa 1 - Quartetos 8 cm
Orientações de desenvolvimento: os alunos deverão estar agrupados 8 cm
em quartetos. Cada quarteto receberá três cartelas, uma para cada ambiente,
e, em um saquinho separado, um conjunto de fichas recortadas. O objetivo
da atividade é que os alunos preencham o retângulo de cada cômodo com as
10 cm
fichas e façam uma lista de hipóteses do que é a área de cada cômodo, como
seria possível calcular esta área e qual é a área de cada cômodo. Como esta 10 cm
é uma atividade em grupo que requer um envolvimento grande dos alunos, 10 cm
é importante que o professor circule pela sala e faça intervenções grupo a
grupo, no intuito de potencializar as discussões.
ELEMENTOS NÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.
10 cm
Cartela 3 - Quarto: Atividades complementares
Proponha aos alunos que façam a seguinte atividade como lição de casa:
Tendo como base as atividades da aula anterior e, considerando que

cada quadradinho representa 1m2, calcule a área das figuras desta-
cadas na malha quadriculada:
12 cm
14 cm
Etapa 2 - Discussão coletiva Aula 2 - Medida de área

Nesta etapa, a proposta é que o professor peça aos grupos que apre- Inicie a aula com a correção da lição de casa. Para isso, peça aos alunos que
sentem a síntese de suas discussões. Você pode pedir que relatem como deixem o caderno aberto com a resolução da lição sobre as mesas e circule
completaram as cartelas, se usaram fichas, quantas fichas e, se não usaram, pela sala. Durante a passagem pela sala verifique se todos compreenderam
qual foi a forma que utilizaram para descobrir quantas fichas cobririam as como se calcula uma área e confronte as hipóteses dos alunos para que avan-
cartelas. Neste momento, é importante pensar em boas perguntas além das cem no conceito de área e perímetro.
que foram apresentadas aqui para que os alunos avancem na compreensão Em seguida, organizados em semicírculo, os alunos resolverão os proble-
de que a área é calculada pela multiplicação do número de fichas colocadas mas a seguir. Neste momento, é muito importante que o professor decida de
na horizontal pelo número de fichas colocadas na vertical. Espera-se que as que forma fará os agrupamentos dos alunos. Alguns exercícios poderão ser
atividades que eles fizeram nesta aula já os aproxime deste conceito. Porém, feitos individualmente e outros em duplas. Por exemplo, o exercício 1 poderá
vale ressaltar que é importante respeitar o tempo de descoberta dos alunos ser feito em duplas. Depois, antes de fazer o segundo, o professor faz a cor-
e, assim, não antecipar conceitos. reção e discute as diferentes formas de se chegar ao resultado. O exercício 2
também poderá ser feito em duplas, seguido de correção. E o exercício 3, po-
derá ser feito individualmente e utilizado como avaliação para o tema de área.
Estas decisões potencializam muito o trabalho nesta Sequência Didática.
5 cm
1. Os jogadores de uma equipe de vôlei sempre começam o treina-

mento dando nove voltas completas na quadra, que tem 9 m de lar-
gura e 18 m de comprimento. Quantos metros os jogadores correm
aproximadamente?
8 cm
7 cm
2. Os desenhos a seguir representam os cômodos de uma casa que se-

rão cobertos de assoalho de madeira. Quantos metros de assoalho 3. Calcule a quantidade de azulejos necessários para cobrir a parede
preciso comprar? de uma cozinha, representada no desenho pelo retângulo grande.
Considere que cada azulejo tenha a medida da menor figura.
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
6 cm
6 cm
5 cm
5 cm
4. Temos 270 ladrilhos para fazer uma área decorada no pátio. Se qui- 1. Alguns alunos do 5o ano disseram que o perímetro das figuras abai-
sermos fazer 9 fileiras de ladrilhos, quantos ladrilhos haverá em xo é o mesmo. Você acha isso possível? Justifique sua resposta sem
cada fileira? medir as figuras.
5. Quantos ladrilhos são necessários para cobrir uma área que com-
porta 27 fileiras de 8 ladrilhos cada uma?
Aula 3 - Calculando perímetros

Nesta aula os alunos resolverão uma sequência de problemas que os
colocarão diante do desafio de calcular área e perímetro. É importante que
o professor retome o conceito de área, cálculo de área e depois inicie uma
discussão sobre perímetro, estabelecendo as relações entre eles. É muito im-
portante que o professor discuta os problemas com os alunos e identifique o
grau de desafio que representam para a turma e, se possível, para cada crian-
ça. São essas percepções do professor que darão base para que se decida que
tipo de agrupamento se usará em cada atividade. O professor pode decidir
que um exercício será feito em duplas, outro individualmente, e o mesmo
servirá para as correções.
2. O retângulo abaixo tem 18 cm de perímetro. É verdade que, aumen- 3. O perímetro de um retângulo é 14 cm. Quais podem ser as medi-
tando 1 cm em cada lado de 7 cm e diminuindo 1 cm em cada lado das de seus lados? Há uma única possibilidade? Faça o desenho
de 2 cm, obtém-se outro retângulo que também tem 18 cm de perí- da(s) figura(s) que acha possível e justifique sua resposta, nas linhas
metro? Encontre uma forma de justificar sua resposta. abaixo.
2 cm
7 cm
4. Faça uma modificação na figura abaixo para obter uma figura de A avaliação faz parte de um acompanhamento do desenvolvimento dos
área maior e perímetro maior. alunos no processo de aprendizagem. Para esta Sequência Didática, a pro-
posta é que o professor elabore uma atividade avaliativa, que pode ser uma
prova individual, nos moldes dos exercícios feitos anteriormente. Se esta for
a escolha, o professor pode reproduzir os mesmos exercícios da sequência,
mudando o ângulo. Ou, caso a escolha seja por uma atividade em duplas, po-
de-se propor uma atividade de reprodução de figura com medida de ângulo.
Alguns exercícios foram sinalizados nesta Sequência Didática como poten-
tes para uma atividade avaliativa, o que também pode ser uma escolha do
professor. Essas atividades são potentes para observar se o aluno:
• mede área e perímetro de figuras poligonais e em ambientes do

cotidiano;
• estabelece relações entre área e perímetro.
5. Faça uma modificação no retângulo abaixo para obter uma figura

de perímetro menor e área menor.
Problemas de divisão
Introdução
Nesta Sequência Didática propomos alguns problemas de partir e repartir para que os alunos
resolvam usando diferentes estratégias. O desafio está em selecionar a melhor estratégia e opera-
ção para utilizar em um determinado problema. Essa decisão faz parte da construção contínua de
sentidos e do conhecimento matemático.
Os problemas desta Sequência Didática favorecem a construção de novas aprendizagens e de
um conhecimento útil que possa dar sentido ao que está se pretendendo com o estudo. Nesse
sentido, o uso e o domínio do algoritmo serão consequências do trabalho em torno da resolução de
problemas, assumindo a relação entre o significado da divisão e seu algoritmo.

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 3 aulas
cuja representação decimal é finita (com multiplicador Materiais
mental e algoritmos.
Espaço
Sala de aula.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Resolver e elaborar problemas de divisão. Processo de avaliação contínua
• Utilizar diferentes estratégias e procedimento para resolver problemas de Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que
partir e repartir, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. eles possam trabalhar com informações e analisar as diferentes formas de
tratá-las. Para esta Sequência Didática, o professor poderá escolher algum
Objetos de conhecimento dos exercícios para avaliar a compreensão do aluno sobre os procedimentos
• Problemas: multiplicação e divisão de números racionais cuja representada divisão e, posteriormente, desenvolver atividades que os auxiliem no pro-
ção decimal é finita por números naturais. cesso de desenvolvimento.
Sequência Didática 6 - 5o Ano - Problemas de divisão
Desenvolvimento
Aula 1 - Problemas de divisão 2. Quero distribuir 159 balas entre algumas crianças, dando 12 balas
O objetivo das próximas aulas é propor aos alunos uma sequência de pro- para cada uma. Quantas crianças receberão balas?
blemas de partir e repartir. A proposta é que possam utilizar diferentes es-
tratégias para a resolução dos problemas e, a partir da discussão com grupo,
avançar na construção do conhecimento.
Nas aulas 1 e 2, o professor deverá decidir como fazer o agrupamento
dos alunos para potencializar o trabalho. A escolha se o problema será feito
individualmente ou em duplas, diz muito sobre o que se quer desenvolver. A
sequência de problemas é pensada para um trabalho diversificado em sala
de aula que contemple os aspectos individuais e coletivos. Portanto, uma
escolha de agrupamento bem feito pelo professor pode contribuir muito 3. Sofia tem 180 figurinhas para repartir igualmente entre 25 crian-
com o grupo. O mesmo pode acontecer com a correção. Algumas atividades ças. Quantas figurinhas receberá cada uma?
poderão ser corrigidas na lousa, outras com gabarito disponibilizado pelo
professor, outras com troca de caderno entre os alunos etc. Essas decisões
potencializam muito o trabalho nesta Sequência Didática.
1. Quero distribuir 155 bolinhas de gude entre 15 crianças, de maneira

que todas recebam a mesma quantidade. Quantas bolinhas de gude
receberá cada criança?
4. Elisa precisa guardar 512 gibis em prateleiras com capacidade para

32 gibis cada. Quantas prateleiras ela usará?
Atividade complementar Gabarito 2:
Proponha aos alunos que façam a atividade 5 como lição de casa.
5. Ricardo guardou 716 alfinetes em 22 caixas. Cada caixa ficou com

32 alfinetes e sobraram 12. A partir dessa situação, em uma folha
avulsa, crie dois problemas que possam ser resolvidos por divisão e
faça o gabarito com a resolução.
Problema 1:
Aula 2 - Problemas de divisão (continuação)

Inicie a aula com a socialização da lição de casa. Para isso, peça que os
alunos deixem o caderno aberto com os problemas que fizeram e circule pela
sala. Durante a passagem pela sala escolha três problemas diferentes, mas
Gabarito 1:
que sejam potentes para discussão, e peça que coloquem na lousa. Em se-
guida, solicite que os demais alunos copiem os problemas e os resolvam. Na
sequência, escolha três estratégias de resolução diferentes para colocar na
lousa e, a partir daí, inicie uma discussão sobre as estratégias que cada um
usou para resolver o problema.
Outra sugestão é organizar os alunos em semicírculo, para que analisem
os problemas desta Sequência Didática. É muito importante que o professor
decida de que forma fará os agrupamentos dos alunos.
Problema 2:
6. Compare os problemas de 1 a 4. Que semelhanças e diferenças

Aula 3 - Vamos continuar aprendendo?
você observa entre eles? Os problemas abaixo são os mesmos da aula anterior. Agora, você precisa
resolvê-los.
1. Em uma livraria, 440 livros são colocados em oferta, todas as sema-

nas. Esses livros são organizados em diferentes estantes.
a. Na semana passada, foram usadas 12 estantes. Quantos livros
ficaram em cada estante? Todas ficaram com o mesmo número?
Sobraram livros?
7. Com qual dos problemas de 1 a 4 se parecem os problemas a e b

abaixo? Em que eles se parecem? b. Esta semana, foram colocados 12 livros em cada estante.
Em uma livraria, 440 livros são colocados em oferta, todas as sema- Quantas estantes foram usadas?
nas. Esses livros são organizados em diferentes estantes.
a. Na semana passada, foram usadas 12 estantes. Quantos livros
ficaram em cada estante?
b. Nesta semana, foram colocados 12 livros em cada estante.
Quantas estantes foram usadas? 2. Explique por que os problemas acima têm respostas diferentes,
se os dois têm os mesmos números e podem ser resolvidos com a
mesma conta.
3. Depois da discussão coletiva, peça aos alunos que inventem dois

problemas que se resolvam com a mesma conta, mas que tenham A avaliação faz parte de um acompanhamento do desenvolvimento dos
respostas diferentes. Para ajudar, elaboramos um exemplo. Em se- alunos no processo de aprendizagem. Há condições que devem ser criadas
guida, peça que troquem o caderno uns com os outros e comentem para que você possa adequar suas intervenções às necessidades de cada alu-
os problemas feios pelos colegas. no e analisar os resultados obtidos em relação aos objetivos propostos no
”Em uma loja de roupas, 210 calças foram organizadas em 10 estan- início da sequência.
tes com a mesma quantidade em cada uma. Quantas calças foram Essas são atividades úteis para observar se o aluno:
colocadas em cada estante?”
Problema 1: • identifica a operação da divisão para resolver os problemas.
• resolve problemas de divisão.
• elabora problemas de divisão.
• utiliza diferentes estratégias e recursos na resolução de problemas.
Problema 2:
Questões
1. Um funcionário de supermercado ficou responsável por colocar as latas a. Qual tipo de embalagem Vanessa deve comprar?
de suco em caixas com 24 latas cada uma, que seriam colocadas em ofer-
b. Quantas caixas dessa embalagem devem ser compradas?
ta. Esse funcionário armazenou as latas em 18 caixas e ainda restaram 13
latas. Quantas latas havia antes de funcionário começar a armazená-las?
5. Nomeie cada um dos triângulos de acordo com a medida do lado.
2. Luiza está jogando com cartões numerados. O produto dos números dos
cartões é 840. Qual o número do quarto cartão?
8 cm 8 cm
4 7 3 ? 5 cm 5 cm
3 cm 5 cm
C.R.Y.
5 cm 3 cm
9 cm
3. Ricardo comprou 2 canetas e 1 lapiseira, e com isso gastou 50 reais. Se a Escaleno Equilátero Isósceles
lapiseira custou 24 reais, quanto custou cada caneta?
a. 24 reais
b. 74 reais
c. 13 reais
d. 16 reais
4. Vanessa fez 150 cupcakes de chocolate e quer comprar forminhas de um

mesmo tipo para colocar todos esses cupcakes sem que haja sobras de
embalagens.
8 unidades
6 unidades
C.R.Y.
6. Relacione o nome dos polígonos ao número de lados: 9. Miriam começou a descrever o trajeto apresentado na figura a seguir
Triângulo 9 lados como se ela tivesse feito o trajeto. Ajude-a a descrever todo o trajeto
até o ponto A.
Quadrilátero 7 lados
Pentágono 5 lados
Hexágono 3 lados Início AVANCEI DUAS
A CASAS...
Heptágono 8 lados
Octógono 4 lados
Eneágono 6 lados
C.R.Y.
7. Jussara foi ao supermercado e comprou: 3 kg de açúcar, 2 kg de carnes,
2 kg de feijão, 5 kg de arroz e 2 kg de batatas. As sacolas para carregar
esses produtos suportam até 3 quilogramas. Qual é o menor número de 10. Lucas apertou as teclas de sua calculadora:
sacolas que Jussara pode ter usado?
4 8 : 8 x 3 =
a. 2 sacolas
b. 3 sacolas Pois queria calcular o resultado da expressão numérica 48 ÷ (8 3 3) =
c. 4 sacolas a. Qual foi o resultado encontrado por Lucas na calculadora? E o resul-

tado correto?
d. 5 sacolas
b. Qual foi o erro cometido por ele?
8. Raul tem um jogo com figuras geométricas. Ele guarda as figuras em en-
velopes. Ajude Raul a identificar os envelopes escrevendo se as figuras 11. O jogo batalha naval é um jogo de tabuleiro cujo objetivo é descobrir,
geométricas são: círculos, triângulos ou quadriláteros. por meio da localização dada, onde estão as embarcações do adversário.
Observe o esboço de um tabuleiro de batalha naval a seguir. Se você qui-
sesse afundar o barco que aparece na ilustração, quais deveriam ser as
coordenadas?
C.R.Y.
a. (1, 3) 4
3
b. (2, 3)
2
C.R.Y.
Envelope I Envelope II Envelope III c. (3, 2)

1
quadriláteros triângulos círculos d. (3, 4) 1 2 3 4
–4 –3 –2 –1
–1
12. Qual a quantidade de frutas total das bandejas: 14. Complete as sequências numéricas:
Giz de Cera
a. 99 999, 100 000, 100 001, , , .
b. 100 500, 100 600, 100 700, , , .
15. Escreva por extenso os números que as crianças estão pensando.

O MENOR
NÚMERO DE SEIS O MAIOR
ALGARISMOS. NÚMERO DE SEIS
ALGARISMOS.
Adolar
Adolar
a. 52 frutas
b. 62 frutas
c. 72 frutas
d. 82 frutas
13. Um chuveiro despeja 12 litros de água por minuto. Lucas leva 4 minutos
para tomar banho. Se Lucas tomar 2 banhos por dia, quantos litros de
água ele gastará? Na casa de Lucas moram 3 pessoas. Quantos litros de
água gastam, por dia, com banho, essas 3 pessoas?
Gabarito
Avaliação de Ciências, História e Geografia - 5o Ano - 2o Bimestre
84 3 ? = 840
Questão 1
Caso os alunos não percebam que 84 3 10 resulte em 840, incentive a tenta-
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e tiva de valores, por exemplo:
divisão com números naturais e com números racionais 84 3 8, que resulta em 672 (pouco).
cuja representação decimal é finita (com multiplicador 84 3 11, que resulta em 924 (muito).
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo 84 3 9, que resulta em 756 (pouco).
mental e algoritmos. 84 3 10, que resulta em 840 (valor exato).
Resposta correta: 445 latas. Questão 3

Comentários da questão: Certifique-se de que houve compreensão da si-
tuação-problema e da ideia de multiplicação e adição envolvidas. Em caso de (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em
dificuldade na realização da multiplicação, pode-se realizá-las em etapas, e sentença matemática seja uma igualdade com uma
depois realizar a adição, por exemplo: operação em que um dos termos é desconhecido.
24 3 10=
Resposta correta: Cada caneta custou 13 reais.
24 3 8 =
Comentários da questão: O uso de desenho ou esquemas pode ajudar na
Também é necessário incluir as latas que sobraram na pilha (13). interpretação do problema, por exemplo:
Questão 2
Giz de Cera
+ = 50
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma igualdade com uma
operação em que um dos termos é desconhecido. + 24 = 50
Resposta correta: Valor do quarto cartão: 10.

Comentários da questão: Procure registrar a operação proposta no enuncia- Depois, será necessário subtrair de 50 o valor pago pela lapiseira, encontran-
do, para o caso de dificuldade, por exemplo: do 26 reais. Com duas canetas custando 26 reais, encontra-se o valor de cada
uma, pela divisão: 13 reais. Estimule o cálculo mental.
4 3 7 3 3 3 ? = 840.
Resposta correta:
Questão 4
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 8 cm 8 cm
5 cm 5 cm
divisão com números naturais e com números racionais 3 cm 5 cm
natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando 5 cm 3 cm
9 cm
C.R.Y.
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo Escaleno Equilátero Isósceles
Comentários da questão: Para os alunos com dificuldade, retome o conceito
Respostas corretas: de cada tipo de triângulo quanto à medida de lado. Peça que os alunos cons-
truam, caderno ou no geoplano, vários triângulos e depois os nomeiem, de
a. A que contém 6 unidades. acordo com a medida do lado.
b. 25 caixas.
Comentários da questão: Certifique-se de que houve compreensão do Questão 6
enunciado da situação problema. Para o caso de dificuldade de compreensão,
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando
busque justificar que ao dividir 150 por 12, por exemplo, há uma sobra de cup-
cakes sem forminha ou se comprar uma embalagem a mais haverá sobra de
material de desenho ou tecnologias digitais.
forminhas e a condição imposta no enunciado é de que não deve haver sobras
de embalagens. Outra forma possível de resolução é ir somando parcelas de Resposta correta:
12, 6 ou 8, por exemplo, até se encontrar um valor de 150 (sem que passe ou
Triângulo 9 lados
falte). Nesse caso, apresente o algoritmo da divisão como uma forma mais
rápida e econômica de se obter o resultado. Quadrilátero 7 lados
Pentágono 5 lados
Questão 5 Hexágono 3 lados
Heptágono 8 lados
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando Octógono 4 lados
Eneágono 6 lados
Comentários da questão: Retome com os alunos os nomes de cada polígo-

no e seus respectivos números de lados. Pode-se organizar um bingo, para
o caso de dificuldade, em que cada um escreve em seu caderno o nome de
três polígonos. O professor sorteia um número, que representa o número de
lados. Se o professor sortear, por exemplo, o número 8, o aluno que tiver
escrito em seu caderno, octógono, marca com um X. Um aluno será vencedor
ao completar primeiro os três polígonos marcados em seu caderno.
Comentários da questão: Incentive os alunos a anotar abaixo de cada enve-
Questão 7 lope o que ele contém para posteriormente comparar com as alternativas,
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e auxiliando, assim, os que têm mais dificuldade.
cuja representação decimal é finita (com multiplicador Questão 9
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização
ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1o
quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando
Resposta correta: Letra d. 5 sacolas. mudanças de direção e de sentido e giros.
Comentários da questão: Para aqueles que apresentarem dificuldades, uma Resposta correta:
das possibilidades de resolver esta questão é agrupar os produtos de três em
Avancei 2 casas;
três quilogramas, que é a capacidade da sacola.
Virei à esquerda, um quarto de volta;
1a sacola → 3 kg de açúcar
Avancei 4 casas;
2a sacola → 2 kg de carnes + 1 kg de feijão
Virei à direita, um quarto de volta;
3a sacola → 1 kg de feijão + 2 kg de arroz
Avancei 5 casas;
4a sacola → 3 kg de arroz
Virei à direita, um quarto de volta;
5a sacola → 2 kg de batatas
Avancei 3 casas.
Questão 8 Comentários da questão: Utilizando o chão do pátio ou da sala de aula, peça
aos estudantes que utilizem o próprio corpo, andem ao redor da sala ou pátio
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando usando linguagem similar à apresentada na questão, para que se familiarizem
lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando com os comandos.
Respostas corretas:
C.R.Y.
Envelope I Envelope II Envelope III

quadriláteros triângulos círculos
Comentários da questão: Reforce com os alunos a ordem em que devem
Questão 10 aparecer as coordenadas: primeiro o número do eixo horizontal e depois o
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e número do eixo vertical. Em caso de dificuldade, localize cada par de coorde-
divisão com números naturais e com números racionais nadas apresentado nas alternativas, de modo a constatar que três deles não
cuja representação decimal é finita (com multiplicador “atingiriam a embarcação”.
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo Questão 12
Respostas corretas: cuja representação decimal é finita (com multiplicador
a. Lucas encontrou o resultado 18 na calculadora, mas o resultado cor- estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
reto é 2. mental e algoritmos.
b. Resposta possível: ao apertar as teclas na calculadora Lucas esqueceu-se
que havia parênteses na expressão, indicando que deveria realizar Resposta correta: Letra c. 72 frutas.
primeiro “8 3 3”, para depois realizar a divisão de 48 pelo resultado Comentários da questão: Certifique-se da compreensão da situação-proble-
da multiplicação. ma. Os alunos poderão usar estratégias diferentes de resolução. Para alunos
Comentários da questão: Em caso de dificuldade retome com os alunos os com dificuldades pode-se propor que calculem a quantidade de frutas de
sinais de associação e a ordem convencionada para a realização das opera- uma bandeja:
ções nas expressões numéricas. Incentive-os a explorar a calculadora e a jus-
Giz de Cera
tificar o fato de resultados diferentes. Alguns alunos podem ter dificuldade
de expressar a justificativa da questão “b”. Nesse caso, explore oralmente no
início, faça o papel de escriba, e em uma segunda situação, incentive a escrita = 12 frutas e depois multiplicar por 6
pelos próprios alunos. 12 3 6 = 72 frutas.
Questão 11
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou
movimentação de objetos no plano cartesiano
(1o quadrante), utilizando coordenadas cartesianas,
indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
Resposta correta: Letra b. (2, 3)

Resposta correta:
Questão 13
a. 99 999, 100 000, 100 001, 100 002, 100 003, 100 004.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e b. 100 500, 100 600, 100 700, 100 800, 100 900, 101 000.
divisão com números naturais e com números racionais Comentários da questão: A questão possibilita verificar a compreensão dos
cuja representação decimal é finita (com multiplicador alunos sobre a formação dos números de forma significativa. Se algum aluno
natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando apresentar outra resposta da esperada, peça que ele explique o padrão usa-
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo do; se o padrão for coerente, a resposta pode ser aceita.
Questão 15
Resposta correta: Lucas 96 L; a família 288 L.
Comentários da questão: Certifique-se da compreensão da situação-proble- (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem
ma. Os alunos poderão usar estratégias diferentes de resolução, uma delas das centenas de milhar com compreensão das principais
poderá ser: características do sistema de numeração decimal.
12 3 4 = 48 litros por banho
48 3 2 = 96 litros, gastos por Lucas e, Resposta correta: Menor número de 6 algarismos: 100 000 – Cem mil e o
maior número de 6 algarismos: 999 999 – novecentos e noventa e nove mil
96 3 3 = 288 litros gastos pelas três pessoas da casa.
novecentos e noventa e nove.
Socialize diferentes estratégias de resolução, caso tenham aparecido.
Comentários da questão: Distribua cartões numerados de 0 a 9 e peça aos
alunos que formem números com 3, 4, 5 e 6 algarismos. Faça perguntas: Qual
Questão 14 o maior número com três algarismos? E o menor? Explore as respostas e con-
duza os alunos a chegarem ao resultado usando 6 algarismos.
das centenas de milhar com compreensão das principais
2o BIMESTRE
ALUNO
N DO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ALUNO
N DO
o
TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
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31
32
33
34
35
LEGENDA:
Matemática - 5o Ano - 3o Bimestre
PÁGINA 1
Temas Habilidades
(EF05MA02) Ler, escrever Reconhecer a fração como Números racionais
NÚMEROS E OPERAÇÕES
e ordenar números divisão do todo em partes expressos na forma Observação
Fração racionais na forma decimal Reconhecimento da fração
iguais. decimal e sua e registro do
com compreensão das como parte do todo.
Fração de um número natural Identificar frações. representação na reta professor nos
principais características Identificação e seguintes
Comparação de frações numérica.
do sistema de numeração Ler, escrever e representar representação de frações . indicadores:
Adição e subtração de frações com decimal, utilizando, como frações . Representação fracionária
Leitura e escrita de números • Sobre a atuação
denominadores iguais recursos, a composição de números racionais:
Compreender o significado fracionários. dos alunos em
e decomposição e a reta reconhecimento,
Frações maiores que a unidade dos termos da fração. sala de aula;
numérica. significados, leitura e Significação dos termos da
Frações equivalentes Reconhecer e diferenciar representação na reta fração. • Como o aluno
(EF05MA03) Identificar
quantidades contínuas e numérica. atua em
Números na forma decimal e representar frações Reconhecimento e
discretas. atividades fora da
(menores e maiores que a Propriedades da diferenciação entre
Leitura de números decimais unidade), associando-as ao Calcular a fração de igualdade e noção de quantidades discretas e sala de aula;
Comparação de números decimais resultado de uma divisão um número natural em equivalência. contínuas. • O cumprimento
ou à ideia de parte de um representações contínuas ou não das
Número decimal e fração decimal Problemas: multiplicação Sequência Didática 7
todo, utilizando a reta e discretas. tarefas;
e divisão de números Números e operações
Adição e subtração de números numérica como recurso. Comparar frações com racionais cuja • A participação
decimais Cálculo da fração de uma
(EF05MA10) Concluir, por denominadores iguais. representação decimal e o interesse
quantidade.
O dinheiro meio de investigações, Comparar frações com é finita por números para resolver
que uma igualdade não Comparação de frações com
Estimativa de somas denominadores diferentes naturais. atividades;
se altera ao adicionar, denominadores iguais.
e numeradores iguais. Comparação e ordenação • A disponibilidade
Multiplicação de um número decimal subtrair, multiplicar ou Comparação de frações com
Comparar e ordenar de números racionais na em socialização
por um número natural dividir seus dois membros denominadores diferentes e
por um mesmo número, frações utilizando os sinais representação decimal e das suas
Divisão de um número decimal por na fracionária utilizando a numeradores iguais. produções.
para construir a noção de de maior que (>), menor
um número natural que (<) ou igual (=). noção de equivalência.
equivalência.
PÁGINA 2
Temas Habilidades
Comparação e ordenação de Produção dos
Resolver problemas frações utilizando os sinais maior alunos nos
com adição e subtração que (>) e menor que (<). seguintes
NÚMEROS E OPERAÇÕES de frações com indicadores:
(EF05MA08) Resolver e Resolução de problemas de
Fração elaborar problemas de denominadores iguais. • Explicações
adição e subtração de frações
multiplicação e divisão com Identificar frações com denominadores iguais. orais sobre o
Fração de um número natural
números naturais e com menores e maiores que a andamento ou
Comparação de frações números racionais cuja Identificação de frações menores
unidade. o resultado de
representação decimal é Problemas: adição e maiores que a unidade.
Adição e subtração de frações com uma atividade
Compreender o conceito e subtração de
denominadores iguais finita (com multiplicador Conceituação de equivalência. desenvolvida pela
de equivalência. números naturais e
natural e divisor natural turma;
Frações maiores que a unidade números racionais Identificação de frações
e diferente de zero), Identificar frações
cuja representação equivalentes. • Registros,
Frações equivalentes utilizando estratégias equivalentes.
decimal é finita. utilizando-se de
diversas, como cálculo por Entendimento da obtenção da
Números na forma decimal Compreender como qualquer tipo
estimativa, cálculo mental e Medidas de fração equivalente.
se obtém uma fração de texto, do
Leitura de números decimais algoritmos. comprimento, área, Entendimento de que a fração
equivalente a outra. andamento ou
(EF05MA04) Identificar massa, tempo, não se altera ao multiplicar ou dos resultados de
Comparação de números decimais Observar que
frações equivalentes. temperatura e dividir seus termos pelo mesmo uma atividade.
Número decimal e fração decimal multiplicando ou dividindo capacidade: utilização
número.
(EF05MA19) Resolver os termos da fração pelo de unidades Testes que podem
Adição e subtração de números e elaborar problemas mesmo número obtém-se convencionais e Relações entre frações ser realizados:
decimais envolvendo medidas das uma fração equivalente. equivalentes.
relações entre as • Individualmente,
O dinheiro grandezas comprimento, unidades de medida Representação, ordenação e
Utilizar a reta numérica com ou sem
área, massa, tempo,
Estimativa de somas para ordenar e representar mais usuais. localização de frações na reta consulta;
temperatura e numérica.
frações.
Multiplicação de um número decimal capacidade, recorrendo a • Em duplas ou
por um número natural transformações entre as Identificar o uso dos Sequência Didática 8 grupos, com ou
unidades mais usuais em números decimais em Números e operações: frações sem consulta;
Divisão de um número decimal por
contextos socioculturais. situações do dia a dia. Reconhecimento de que um
um número natural • Provas escritas,
Reconhecer o número número racional pode ser individuais, em
decimal: com vírgula. representado por uma fração ou duplas ou em
por um número decimal. grupo.
PÁGINA 3
Temas Habilidades
Identificação do uso dos números
Compreender a formação do número decimais em situações cotidianas.
decimal: parte inteira e decimal. Reconhecimento de um número
NÚMEROS E OPERAÇÕES Identificar frações decimais. decimal.
Fração Observar a equivalência entre Compreensão da formação do
Fração de um número natural frações decimais, números decimais e número decimal: parte inteira e
unidades decimais. parte não inteira.
Comparação de frações
Ler, escrever e representar números Identificação de frações decimais.
Adição e subtração de frações com
decimais. Observação da equivalência entre Atividades que
denominadores iguais
Reconhecer a equivalência entre fração decimal, número decimal e exijam justificativas
Frações maiores que a unidade unidade decimal. orais ou escritas,
frações e números decimais.
Frações equivalentes Leitura, escrita e representação individuais ou em
Relacionar a parte decimal do número grupo.
do número decimal.
Números na forma decimal decimal aos décimos, centésimos e
milésimos. Reconhecimento da equivalência A seção Verifique
Leitura de números decimais o que aprendeu
entre frações e números
Compor e decompor números pode ser mais um
Comparação de números decimais decimais.
decimais. dos recursos para a
Número decimal e fração decimal Relação da parte não inteira do
Estabelecer relação de equivalência avaliação da turma
número decimal aos décimos,
Adição e subtração de números entre números decimais. no final de cada
centésimos e milésimos.
decimais unidade.
Comparar números decimais. Relação de equivalência entre
O dinheiro Autoavaliação.
Comparar e ordenar números números decimais.
Estimativa de somas decimais utilizando os sinais de maior Sequência Didática 9
Multiplicação de um número decimal que (>) e menor que (<). Números e operações
por um número natural Transformar número fracionário em Composição e decomposição de
Divisão de um número decimal por número decimal e número decimal em números decimais.
um número natural número fracionário.
Comparação e ordenação de
Realizar os algoritmos da adição e números decimais com utilização
subtração com números decimais. dos sinais de maior que (>) e
menor que (<).
PÁGINA 4
Temas Habilidades
Representação do mesmo número na
forma fracionária e decimal.
Resolver problemas de adição e Transformação de número fracionário em

NÚMEROS E OPERAÇÕES decimal e número decimal em fracionário.
subtração com números decimais.
Fração Resolução de algoritmos da adição e
Representar números decimais na
Fração de um número natural calculadora. subtração com números decimais.
Comparação de frações Resolver problemas que Resolução de problemas de adição e
envolvam números decimais que subtração com números decimais.
Adição e subtração de frações com
denominadores iguais representem medidas de massa, Resolução de problemas com números
temperatura, comprimento e decimais representando medidas de
Frações maiores que a unidade valores monetários. massa, temperatura, comprimento e
Frações equivalentes Identificar a moeda brasileira. valores monetários.
Números na forma decimal Reconhecer que os valores Representação de números decimais na
do sistema monetário são calculadora.
Leitura de números decimais
representados na forma de Identificação da moeda brasileira.
Comparação de números decimais números decimais.
Reconhecimento dos valores monetários
Número decimal e fração decimal Compor valores monetários por representados na forma de números
Adição e subtração de números meio de diferentes combinações decimais.
decimais de cédulas e moedas.
Composição de valores monetários por
O dinheiro Reconhecer a equivalência entre meio de diferentes combinações de
valores monetários. cédulas e moedas.
Estimativa de somas
Realizar estimativas de soma com Reconhecimento da equivalência entre
Multiplicação de um número decimal números decimais.
por um número natural valores monetários.
Utilizar as aproximações Realização de estimativas de soma com
Divisão de um número decimal por ou arredondamentos como
um número natural números decimais (monetários ou não).
estratégia para cálculo mental.
Utilização de aproximações ou
arredondamentos como estratégia de
cálculo mental.
PÁGINA 5
Objetivos de ensino e Objetos de Prática Formas de
Temas Habilidades
aprendizagem conhecimento pedagógica avaliação
NÚMEROS E OPERAÇÕES
Fração
Fração de um número natural Realizar multiplicação de Resolução de multiplicação de número
número decimal por número decimal por número natural.
Comparação de frações natural. Resolução de multiplicação de número
Adição e subtração de frações com Realizar multiplicação de decimal por 10 e seus múltiplos.
denominadores iguais número decimal por 10 e seus Resolução de divisão de número decimal
Frações maiores que a unidade múltiplos. por número natural.
Realizar divisão de número Resolução de divisão de número natural
Frações equivalentes
decimal por número natural. por 10 e seus múltiplos com quociente
Números na forma decimal decimal.
Realizar divisão de número Observação da regularidade nas
Leitura de números decimais
natural por 10 e seus múltiplos multiplicações e divisões de números
Comparação de números decimais com quociente decimal. decimais por 10 e seus múltiplos: a
Número decimal e fração decimal Observar a regularidade nas posição da vírgula.
Adição e subtração de números multiplicações e divisões de Resolução de problemas de multiplicação
decimais números decimais por 10 e seus e divisão de números decimais por
múltiplos. números naturais.
O dinheiro
Resolver problemas de Explicitação dos procedimentos
Estimativa de somas multiplicação e divisão de utilizados para resolver problemas.
Multiplicação de um número decimal números decimais por números Validação dos resultados obtidos nos
por um número natural naturais. procedimentos de cálculo.
Divisão de um número decimal por
um número natural
Introdução
Esta Sequência Didática tem por objetivo proporcionar aos alunos uma série de pro-
blemas em que eles comecem a elaborar estratégias para comparar frações. O estudo
sobre fração é complexo e central nas aprendizagens para esta etapa da escolaridade,
portanto, é fundamental que todos os estudantes participem das discussões explicitando
suas estratégias e explicando-as.
Para tanto, as atividades podem ser desenvolvidas em duplas ou quartetos, e as dis-
cussões coletivas devem ser constantemente sistematizadas pelo professor, de modo que
os alunos possam recorrer a essas informações para resolver problemas mais complexos.

3 aulas
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que
a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou Materiais
à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica
como recurso. • Cópia das atividades para cada aluno

Sala de aula.
• Utilizar estratégias para comparar e ordenar frações.
• Selecionar a estratégia mais adequada em relação às frações que se quer Processo de avaliação contínua
comparar.
Objetos de conhecimento em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam e ampliam os co-
nhecimentos sobre números racionais. É importante verificar ao longo deste
• Representação fracionária dos números racionais: reconhecimento, signi- processo se eles estão compartilhando suas estratégias, se estão encontran-
ficados, leitura e representação na reta numérica. do dificuldades em resolver as situações propostas e qual a natureza dessas
dificuldades, a fim de propor novas atividades diversificadas, levando em
conta os saberes dos alunos.
Desenvolvimento
Aula 1 - Equivalência e comparação de frações a. Quem comeu a mesma quantidade?
O objetivo dos problemas a seguir é propor uma discussão sobre as re-
lações para resolver um problema de equivalências e ordem de frações.
Buscou-se a utilização da referência ao inteiro e às equivalências, no sentido
de quantas vezes uma fração determinada forma outra. Também será utiliza-
da a reta numérica para apoiar a apropriação da escrita de números racionais.
Inicie a aula explicando aos alunos que eles irão resolver uma série de pro- b. Quem comeu mais?
blemas. Forme pequenos subgrupos para este trabalho.
1. Algumas crianças abriram um tablete de chocolate, partiram e co-

meram alguns:
Criança Quantidade de tabletes de chocolate

1 c. Em outro dia, as crianças repartiram outros tabletes. Escreva-os
Antônio 2
em ordem a partir de quem comeu menos até quem comeu
Clara 1 + 1 mais.
2 4
Marina 1 + 1 + 1
4 4 4 Quantidade Quantidade
2 Criança de tabletes de Criança de tabletes
Lucas 4 chocolate de chocolate
3 4
Gustavo 6 Antônio 8
6
Fernando 8 3
Clara 5
4
Raquel 8
5 Marina 1 1
3
Henrique 10
3 5
Valentina Lucas 4
4
d. Essas crianças colocaram mais de uma vez suco em seus copos

Atividades complementares
e tomaram. Escreva em ordem a partir de quem tomou menos Como atividades complementares, proponha os exercícios a seguir como lição
suco até quem tomou mais. de casa, para serem retomados na aula seguinte, a fim de possibilitar uma revisão
e, consequentemente, uma maior apropriação do que está sendo trabalhado.
Quantidade Quantidade
Criança Criança
de suco de suco 1. Complete com os sinais de > (maior que) e < (menor que) ou = (igual a):
1
Antônio 3
a. 3 1 7 2
9 3 d. 9 3
Clara 2 1
4
b. 3 9 e. 3 1
3 9 3
Marina 1 3 2
4 c. 5
9 3 f. 49 1
Lucas 1 4 5
5 2. Antônio comeu 8 de uma torta. Sobrou mais ou menos do que
1
bolo? Quanto sobrou?
2
2. Complete com os sinais de > (maior que) e < (menor que) ou = (igual a):
a. 25 25 3. Responda as questões a seguir:

18 10
a. Quantos sextos cabem em dois terços?
15
b. 45 8
16
9
c. 36 12 b. Quantos sextos cabem na metade?
40
d. 47 34
48 35
c. Com quantos décimos se forma a metade?
75 28
e. 90 12
Aula 2 - Reta numérica e números racionais Aula 3 - Avaliando a aprendizagem
Retomar a lição de casa pedindo aos que alunos compartilhem suas con- Nesta aula, os exercícios têm como objetivo retomar o que foi trabalhado
clusões em quartetos e, posteriormente, sintetize as principais ideias com o e servir como atividade avaliativa. Deste modo, traz diferentes propostas que
grupo todo. Propor algumas atividades em que os alunos poderão perceber devem ter sido resolvidas e discutidas em sala de aula. A perspectiva é de
o quanto a reta numérica apoia as discussões sobre escrita e comparação dos que se possam ajustar outras propostas a partir do desempenho dos alunos
números racionais. (retomar ou avançar os conteúdos).
1. Anote os seguintes números na reta numérica abaixo: 12 , 2 e 2 . 1. Na reta numérica a seguir, anote o número 1.
3 3
0 4
0 1 2
2. Na reta numérica a seguir, estão anotados os números 0 e 1 . 2. Complete com os sinais de > (maior) ou < (menor):
5 1 3
Onde você pode anotar os números 6 e 6 ?
a. 1 1 c. 2 6
1 2 8 5 5
0 3
1 1
b. 3
10 10 d. 24 3
3. Indique os números que representam cada letra da reta numérica:

3. Contorne qual é a maior fração e justifique a resposta.
1
3 a. 1 ou 1
0 1 B 2 C 7 8
4. Anote o 1 na reta numérica a seguir. b. 50 ou 200

100 1 000
1
0 4
c. 5 ou 13
12 30
4. Responda as questões abaixo:
Ao longo da Sequência Didática, fazer anotações sobre como os alunos
a. De quantos 41 preciso para formar 1 inteiro? trabalham em duplas e como foi a participação deles durante as discussões
coletivas; você pode estabelecer uma pauta de observação, que leve esses
critérios em consideração, e se apoiar nessas informações para uma avaliação
mais apurada. É interessante desenvolver atividades avaliativas semelhantes
às trabalhadas nas aulas ou uma prova em que possa ser verificada a apropria-
b. Se eu tenho 2 , quantos décimos faltam para completar 1 ção dos conteúdos trabalhados.
inteiro? 10
c. Quantos 1 são necessários para formar 1 ?

8 2
1
d. De quantos 5 preciso para formar 1 inteiro?
e. Eu tenho 3 . Quantos 1 faltam para completar 1 inteiro?

4 4
f. Quantos 1 preciso para formar 1 ?

4 2
Números e operações: frações
Introdução
Esta Sequência Didática tem por objetivo proporcionar aos alunos atividades que pos-
sam contribuir com a revisão de diferentes conceitos envolvidos no estudo sobre fração.
As atividades podem ser desenvolvidas com os alunos organizados em duplas, e as discus-
sões, feitas de modo coletivo.

(EF05MA04) Identificar frações equivalentes. 3 aulas
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos Materiais

(representações fracionária e decimal), relacionando-os a
pontos na reta numérica.
Espaço
Objetivos de ensino e aprendizagem Sala de aula.
• Revisar os conhecimentos sobre frações.
• Avançar na aquisição de estratégias para comparar frações. Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com pauta de observação,
Objetos de conhecimento em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriaram dos conteúdos so-
• Representação fracionária dos números racionais: reconhecimento, signi- bre fração. É importante verificar ao longo deste processo se os alunos estão
ficados, leitura e representação na reta numérica. compartilhando suas estratégias e se estão encontrando dificuldades em
resolver as situações propostas.
• Comparação e ordenação de números racionais na representação deci-
mal e na fracionária utilizando a noção de equivalência.
Sequência Didática 8 - 5o Ano - Números e operações: frações
Desenvolvimento
Aula 1 – Fração Como você fez para saber?
Inicie apresentando uma situação-problema que, após a resolução, os alu-
nos devem explicar suas respostas. Com isso, espera-se perceber o quanto
eles se apropriaram do conceito de fração.
1. Antônio tinha apenas um chocolate para dividir com seu amigo

Miguel. Ele partiu o chocolate ao meio, deu metade para Miguel e
ficou com a outra metade. Clara também tinha um chocolate para
dividir com sua amiga Luiza. Ela pegou o chocolate, partiu em quatro
partes iguais, entregou dois pedaços para Luiza e ficou com os ou-
tros dois pedaços. Algum deles ganhou mais chocolate do que os
outros? Explique. Atividades complementares
Como atividades complementares, proponha uma lição de casa que possa
contribuir com o processo de revisão.
1. Complete as contas a seguir:
a. 2 + =2 c. 2 + =2
2. Escreva as frações que representam as quantidades pintadas: 3 5
a.
b. b. 1 +
3
=1 d. 62 + =1
c.
d. 2. Faça um segmento que represente 31 do segmento abaixo.
3. Analise as frações a seguir e contorne as que são menores que um

inteiro.
3 5 1 6 8 3 5
5 4 2 4 10 7 5
Aula 2 - Comparação de frações
3. Faça um segmento que represente 21 do segmento abaixo.
Com esses problemas, espera-se que os alunos avancem na aquisição de
estratégias para comparar frações e selecionem as mais adequadas em re-
lação a cada comparação. Ao término desses problemas, proponha que eles
elaborem um cartaz com dicas para estabelecer boas comparações.
4. Escreva por extenso ou com números as frações a seguir. 1

1. Enzo comeu 31 de torta e Antônio 2 . Quem comeu mais?
1 =
2
3 =
15
Dois oitavos = 2. Na semana passada, Vanessa pintou 72 de um quadro e, nesta se-

2
mana pintou 5 . Em que semana ela pintou mais?
Um nono =
40
100 =
3
8 = 3. Lucas comeu 35 e Antônio comeu 5 de chocolate do mesmo ta-
13
manho. Quem comeu mais?
Dois milésimos =
Vinte seis terços =

Aula 3 - Atividades avaliativas
2. Responda as questões a seguir:
As atividades a seguir podem ser feitas individualmente, e a correção
pode ser feita em duplas, para que um colega ajude o outro. a. Quantos quartos é preciso para formar um inteiro?
1. Siga as orientações e pinte as figuras a seguir.
a. 1 de azul, 1 de vermelho e 2 de verde:
2 6 6
b. Quantos oitavos é preciso para formar meio?
b. 3 de azul, 1 de vermelho:
5 10
c. Quantos nonos é preciso para formar um inteiro?
c. 1 de azul, 62 de vermelho e 1 de verde:

3 3
d. Quantos terços é preciso para formar um inteiro? E dois
inteiros?
d. 2 de azul, 4 de vermelho:
4 8
e. Quantos meios é preciso para formar dois inteiros? E três
inteiros?
3 1 1
e. 82 de azul, 8 de vermelho, 8 de verde e 4 de amarelo:
f. 2 de azul, 2 de vermelho e 2 de verde:
5 5 5 Ao longo da sequência, fazer anotações sobre como os alunos trabalham
em duplas ou individualmente, e também como foi a participação durante as
discussões coletivas; você pode estabelecer uma pauta de observação que
leve esses critérios em consideração e se apoiar nessas informações para uma
avaliação mais apurada. Nesta Sequência Didática, as atividades da aula 3 po-
dem ser usadas como avaliativas.
Introdução
Esta Sequência Didática tem por objetivo proporcionar atividades que envolvem a adi-
ção e a subtração de frações. Espera-se que os alunos utilizem estratégias apoiados em
equivalências conhecidas por eles. São propostos problemas com frações com denomina-
dor igual e diferente, a fim de desafiar os alunos a utilizarem diferentes estratégias.
As atividades podem ser desenvolvidas com os alunos organizados em duplas, e as
discussões feitas de modo coletivo.

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração • Cópia das atividades para cada aluno
com números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias Espaço
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
Sala de aula.
algoritmos.
Objetivos de ensino e aprendizagem Estabelecer um processo contínuo de avaliação com pauta de observação
• Utilizar estratégias de soma e subtração de frações apoiados nas equiva- em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam e ampliam os co-
lências conhecidas. nhecimentos sobre soma e subtração de frações com denominador igual e
diferente. É importante verificar ao longo deste processo se os alunos estão
Objetos de conhecimento compartilhando suas estratégias e se estão encontrando dificuldades em re-
solver as situações propostas.
• Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais
cuja representação decimal é finita.
Duração
3 aulas ou mais
Desenvolvimento
Aula 1 – Adição e subtração de frações
4. Marina colocou em uma jarra 85 de litro de suco para diluir em
Inicie a aula organizando os alunos em duplas e propondo alguns proble- 1 1 litro de água. Quantos litros há agora na jarra?
mas. O foco é problematizar a soma de denominadores iguais e pensar de que 2
forma a fração equivalente pode ajudar a resolver as somas.
1. Nesta semana ganhei um chocolate dividido em 8 partes. Na

2 3
terça-feira comi 8 e na quinta feira comi 8 . Quanto do chocolate
comi ao todo? Quanto do chocolate ainda tenho?
2
Atividade complementar
2. Tereza corre, cada dia, 3 de hora. Quantas horas ela corre na
semana se descansa aos sábados? Ela corre mais de 3 horas por Proponha aos alunos que resolvam o problema a seguir como lição de casa.
semana?
1 4
Dora comprou 3 de metro de fita vermelha, 6 de metro de fita
3
azul e 6 de metro de fita verde. Quanto ela comprou de fita?
3. Lucas comprou 1 quilograma de salgadinhos. Se, em sua casa, ele

2
já tinha 3 de quilograma, quantos tem agora?
4
Aula 2 – Adição e subtração de frações (continuação) Aula 3 - Cálculo mental com frações
Inicie a aula com a correção da lição de casa. Retome a discussão sobre O cálculo mental é uma estratégia potente para comparar frações, anali-
as estratégias utilizadas e o quanto os alunos se apoiam em equivalências sar equivalências, somas de metades, quartos e oitavos, de terços e nonos.
conhecidas para resolver o problema. Ao final da correção, faça uma síntese Desse modo, os exercícios a seguir permitem que os alunos avancem nessa
com dicas para somar frações. estratégia.
3 4 1. Complete as contas a seguir:

1. Em um pote há 5 de kg de biscoitos de polvilho e 10 de kg de bo-
lacha água e sal. Qual é o peso total das bolachas?
a. 1 + =2
4
b. 3 + =1
5
Após a realização desse problema, destaque na discussão coletiva
3 6 c. 5 + =2
que, para resolvê-lo, pode-se pensar 5 como 10 e então a soma será
6
equivalente a 10 quilogramas, que é o mesmo que 1 quilograma.
10
d. 7 + =2
13 4
2. Dora fez uma bandeira de 4 metros de comprimento. Raquel fez
3
uma bandeira de 2 metros. Qual das meninas fez a bandeira mais e. 7 – =1
comprida? Quanto ela ficou mais comprida? 4
f. 4 + =2
7
g. 9 – =1
7
2 9 2. Entre que inteiros estão as frações a seguir?

3. Em um galão cabem 4 3 litros de óleo. Se nesse galão há 6 de
litro, quanto óleo falta para completá-lo? 7 3
6 2
9 4
4 5
3. Use o cálculo mental para resolver as contas a seguir.

A avaliação faz parte de um acompanhamento do desenvolvimento dos
alunos no processo de aprendizagem. Há condições que devem ser criadas
a. 7 + 1 = para que você possa adequar suas intervenções às necessidades de cada alu-
8
no e analisar os resultados obtidos em relação aos objetivos propostos no
b. 19
3 +1=
início desta Sequência Didática.
Alguns exercícios são muito potentes e podem ser usados como ativida-
des avaliativas. Pode-se, ainda, pensar em um instrumento de avaliação pre-
c. 53 + 2 = parado a partir das atividades propostas. É importante que você utilize como
base os exercícios, mas faça alteração dos números, respeitando a proposta
da atividade. Essas atividades são potentes para observar se o aluno:
d. 78 + 3 =
• soma e subtrai frações;
• reconhece equivalências e se apoia nelas para realizar cálculos;
e. 17
4
–1= • faz uso do cálculo mental como estratégia para somar, subtrair e compa-
rar frações.
f. 21
5
–2=
g. 18
7
–2=
4. Apresente os resultados das contas a seguir como uma única

fração:
a. 2 + 43 = d. 10 – 64 =
b. 5 + 32 = e. 11 + 73 =
4 =
c. 4 + 53 = f. 8 + 10
Questões
1. Fabiano irá construir uma área de lazer na escola em que é diretor. A re- 3. Observe a caixa de ovos a seguir e responda às questões:
gião da figura pintada representa a parte do terreno em que será cons-
truída a área de lazer. Qual a fração que representa a parte do terreno
destinada à área de lazer?
Photodisc
a. Quantos ovos há na caixa?
b. Mariana vai usar um terço dos ovos para fazer um bolo. Quantos ovos
2. Pinte as partes correspondentes às frações indicadas: ela vai usar?
4. Raul quer fazer um refresco de uva. A receita indica que ele deve usar um
copo de suco concentrado para cada dois copos de água. De acordo com
1 3 essa receita, qual a frase que indica como ficará o refresco de uva?
4 5
a. Terá 1 de água e 1 de suco concentrado;
2 2
1
b. Terá 1 de água e de suco concentrado;
3 3
1 1 2
c. Terá de suco concentrado e de água;
2 3 3
d. Terá 1 de suco concentrado e 1 de água.

2 3
5. Lúcia e Francisco ganharam uma barra de chocolate cada um. O chocola- 7. Esta pizza está dividida em oitavos. Quantas pizzas uma pessoa vai levar
te é formado por 8 pedaços e na ilustração vemos o que restou do cho- se pedir:
colate. Qual deles já comeu a maior parte do chocolate?
Tobik/Shutterstock
a. Oito oitavos
b. Vinte e quatro oitavos

c. Trinta e dois oitavos
Lúcia Francisco
6. Francisco, Lúcia e Felipe pintaram uma tela de azul. Quem pintou a 8. Ligue as frações equivalentes:
maior parte da tela? Marque a resposta correta.
1 4
2 6
a. Lúcia
2 2
b. Felipe
3 4
c. Francisco 9 3
d. Felipe e Fancisco 12 4
9. Francisco e Lúcia estão resolvendo os mesmos problemas de

Matemática. Acompanhe o que estão dizendo:
2 EU PINTEI EU PINTEI O
EU PINTEI DA TELA. METADE DA QUE RESTOU. EU RESOLVI UM
10 CONSEGUI
TELA. QUARTO DOS
RESOLVER DOIS
PROBLEMAS
PROBLEMAS
Adolar
Adolar
Lúcia Francisco Felipe Quem resolveu mais problemas? Justifique sua resposta.
10. Beatriz e seus colegas estão pesquisando o preço de cadernos para o 13. Larissa abriu o seu cofrinho para saber quanto já tinha juntado. Ela con-
novo curso de desenho que irão fazer. Qual caderno está mais barato? tou 7 moedas de R$ 0,05, 5 moedas de R$ 0,25, 9 moedas de R$ 0,10, 7
Assinale a resposta correta: moedas de R$ 0,50 e 8 moedas de R$ 1,00. Quanto ela tinha no total?
a. R$ 14,00
b. R$ 7,00
phiseksit/Shutterstock
Broken Piggy Bank

Ajintai/Shutterstock
c. R$ 12,90
d. R$ 14,05
Photodisc
Pixabay
14. Nayara adora andar de bicicleta. Num domingo de manhã ela percorreu
a. R$ 6,75 b. R$ 6,25 c. R$ 6,52 d. R$ 6,09
12,45 km de bicicleta. O trajeto foi realizado em três etapas. Na primei-
ra etapa, ela percorreu R$ 4,7 km. Na segunda etapa ela percorreu R$
11. A professora Luiza fez uma pesquisa com a turma do 5o ano para des- 4,8 km. Quantos quilômetros ela percorreu na terceira etapa? Marque a
cobrir quanto de massa os alunos estavam levando na mochila, afinal, resposta correta:
mochilas muito pesadas podem prejudicar a saúde dos alunos. Organize a. 2,95 km
uma nova lista em ordem crescente de massa das mochilas dos alunos:
b. 22, 03 km
Larissa: 4,50kg 1o
c. 9,5 km
Lucas: 4,45 kg 2o
Raul: 3,95 kg 3o d. 12,45 km
Maísa: 4,09 Kg 4o 15. Quantos reais Roberto gastará para abastecer seu carro com 35 litros de
Getty Images
Rafaela: 5,05 kg 5o
gasolina?
Fernando: 4,55 kg 6 o
a. R$ 143,15
Pixabay
12. Patrícia comprou duas pizzas para comer com seus amigos. Pagou no to-
tal, R$ 62,25. Quais foram as pizzas que ela comprou? b. R$ 171,50
Sabor Valor c. R$ 32,65 Gasolina:
Muçarela R$ 29,50 R$ 4,09
Portuguesa R$ 34,25 d. R$ 43,15
Calabresa R$ 32,75
Marguerita R$ 31,80
Gabarito
Avaliação de Ciências, História e Geografia - 5o Ano - 3o Bimestre
Resposta correta:
Questão 1
a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou
como recurso. 3
5
5
Resposta correta: do total do terreno.
8
1 1
Comentários da questão: Conte com os estudantes o número de partes em 4
que o terreno foi dividido e registre. Conte também quantas partes foram co- 2
loridas do terreno e com isso monte a fração. Em caso de dificuldade, monte Outras formas de colorir podem ser apresentadas, desde que mantidas as
o seguinte esquema: frações indicadas.
Comentários da questão: Utilize também discos ou régua de frações para
Número de partes pintadas. indicar diversas frações. Inicie em caso de dificuldade com as mais simples,
1 1
como ou para posteriormente trabalhar com frações equivalentes.
Número de partes iguais em 2 4
que a figura foi dividida.
Questão 2 Questão 3
como recurso.
como recurso.
Resposta correta:
Questão 5
a. 12 avos
b. 4 ovos. (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
Comentários da questão: Junto aos alunos com dificuldade, divida a caixa (representações fracionária e decimal), relacionando-os a
de ovos em três partes (terço) e depois conte quantos ovos há em cada parte pontos na reta numérica.
(4 ovos).
3 5
Resposta correta: Lúcia já comeu do chocolate e Francisco já comeu
8 8
do chocolate, portanto Francisco já comeu a maior parte do chocolate.
Comentários da questão: Para situações de dificuldade, procure representar
o chocolate inteiro, das personagens, como por exemplo:
Photodisc
Lúcia Francisco
Outra forma que pode ser explorada e que provavelmente aparecerá entre os
alunos é dividir 12 por 3, que resulta em 4.
Questão 4
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que Dessa forma, é visualmente mais fácil perceber as partes que formam comi-
a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou das pelas personagens. Procure representar as frações das partes que foram
à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica comidas e das partes que não foram ainda comidas pelos personagens.
como recurso.
Questão 6
1 2
Resposta correta: Letra c. Terá de suco concentrado e de água;
3 3 (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
Comentários da questão: Para situações de dificuldade, procure ilustrar a pontos na reta numérica.
situação, como por exemplo:
Resposta correta: letra b. Felipe.
Comentários da questão: Para poder comparar melhor as frações em caso
de dificuldade, redesenhe a tela e registre quanto cada um pintou, mostran-
Água Água Suco
do também as frações correspondentes. Cores diferentes foram usadas para
destacar o quanto cada um pintou.
A ilustração pode favorecer a percepção do total de partes (3) e da quantida-
de de partes de cada líquido: água (2), suco (1).
Questão 8
Lúcia Lúcia Felipe Felipe Felipe
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
Francisco Francisco Francisco Francisco Francisco Resposta correta:

1 4
3 2 6
2 1
Lúcia: Francisco: ou 5 Felipe:
10 2 10 10 2 2
3 4
Questão 7
9 3
12 4
à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica Comentários da questão: A representação na forma de desenho pode ajudar
como recurso. na percepção das frações equivalentes, como por exemplo:
Resposta correta: 1
Oito oitavos: 1 pizza inteira 2
Vinte e quatro oitavos: 3 pizzas inteiras 2
Trinta e dois oitavos: 4 pizzas inteiras 4
Comentários da questão: Para identificar frações maiores que a unidade,
inicialmente pode ser necessário representar e contar os pedaços de pizza, Use a mesma representação (barra, por exemplo) para todas as frações da
como por exemplo: questão, pois ajuda na percepção.
Questão 9
Tobik/Shutterstock
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
Resposta correta: Ambos resolveram a mesma quantidade de problemas.

1
8 8 8 24 Francisco resolveu 2 ou 2 . Lúcia resolveu de 8 ou seja, 2 problemas.
+ + = 8 4
8 8 8 8 Comentários da questão: Procure representar com ilustrações, caso os alu-
Outra possibilidade que deve ser explorada junto aos alunos é a divisão do nos apresentem dificuldade, como por exemplo, na figura a seguir, em que
numerador pelo denominador, como por exemplo, 32 ÷ 8 = 4. cada quarto dos problemas está representado de uma cor.
Problema Problema Problema Problema Problema Problema Problema Problema
Comentários da questão: Aproveite para discutir com os alunos sobre o as-
sunto. O ideal é que o peso da mochila não ultrapasse 10% do peso do alunos.
1 1 1 1 Em caso de dificuldade retome os procedimentos para se identificar a ordem
crescente dos números racionais na forma decimal.
4 4 4 4
Problemas resolvidos por Lúcia.
Questão 12
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração
Questão 10 com números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal com compreensão das principais características algoritmos.
do sistema de numeração decimal, utilizando, como
recursos, a composição e decomposição e a reta numérica. Resposta correta: Ela comprou uma pizza de muçarela e uma de calabresa,
totalizando com a compra R$ 62,25.
Resposta correta: letra d. R$ 6,09 Comentários da questão: Se os alunos apresentarem dificuldade na hora de
Comentários da questão: Pode-se organizar um quadro ou lista com a ordem efetuar as adições, pode-se usar papel quadriculado, permitindo melhor alinha-
crescente dos preços dos cadernos ou ainda representar o valor de cada ca- mento entre as unidades, dezenas e assim por diante. Incentive o registro das
derno de desenho na reta numérica. Retome em caso de dificuldade os proce- operações já realizadas e o levantamento de hipótese mentalmente, como por
dimentos para se identificar a ordem (crescente ou decrescente dos números exemplo, se adicionarmos o valor da Portuguesa(34) com o valor da calabresa
racionais na forma decimal). (32), vai exceder o valor de R$ 62,00 (nessa situação trabalhamos com cálculo
mental e aproximação, para descartar valores que não estão próximos do pedido).
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
pontos na reta numérica.
Resposta correta: natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
1o: Raul 3,95 kg
2o: Maísa 4,09 kg
Resposta correta: letra a. R$ 14,00.
3o: Lucas 4,45 kg
Comentários da questão: Caso os alunos tenham dificuldade em lidar com
4o: Larissa 4,50 kg os vários cálculos que aparecem aqui, incentive a organização de uma tabela,
5o: Fernando 4,55 kg registrando os valores que a personagem possui de cada tipo de moeda, para
6o: Rafaela 5,05 kg ao final realizar a totalização. Pode-se usar moedas fictícias para auxiliar na
contagem, simulando a situação apresentada.
Resposta correta: letra a. R$ 143,15.
Questão 14
Comentários da questão: Certifique-se que houve compreensão da situação
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração apresentada. Caso a dificuldade esteja na identificação da operação, discuta
com números naturais e com números racionais, cuja com os alunos sobre experiências de observação dos pais ou conhecidos no
representação decimal seja finita, utilizando estratégias abastecimento de veículos. Caso a dificuldade esteja na realização do algo-
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e ritmo da multiplicação, pode-se usar papel quadriculado, para auxiliar na
algoritmos. organização dos números e posteriormente na contagem das casas decimais
e colocação da vírgula.
Resposta correta: letra a. 2,95 km.
Comentários da questão: Para auxiliar no entendimento da situação, pode-
-se usar uma ilustração. Além de usar o cálculo mental ou escrito na resolução,
pode-se pensar em realizar a soma dos quilômetros que ela já percorreu, para
subtrair do percurso total, ou ainda, realizar duas subtrações, do percurso
total subtrair o que já foi percorrido. Incentive para essa situação a realização
da “prova”, ou seja, adicionando o que foi percorrido nas três etapas, deve dar
a distância total percorrida (12,450 km).
Questão 15
3o BIMESTRE
ALUNO
N DO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ALUNO
N DO
o
TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LEGENDA:
Matemática - 5o Ano - 4 o Bimestre
PÁGINA 1
Objetivos de
Objetos de Prática Formas de
Temas Habilidades ensino
conhecimento pedagógica avaliação
e aprendizagem
Associação de frações decimais as porcentagens.
Observação
Associar as frações Identificação de frações decimais em figuras e relacionando com e registro do
(EF05MA06) decimais as porcentagens. professor nos
Associar as porcentagens. seguintes
Utilização de malha quadriculada para indicação de determinada de
representações indicadores:
Identificar as porcentagem.
10%, 25%, 50%,
frações decimais. Cálculo de porcentagem considerando valores do sistema monetário. • Sobre a atuação
75% e 100%
respectivamente Resolver problemas dos alunos em
Comparação de frações decimais e porcentagens na malha quadriculada.
à décima envolvendo sala de aula;
parte, quarta frações decimais e Identificação de porcentagem associando com a fração decimal e
números decimais. • Como o aluno
parte, metade, porcentagens. atua em
PORCENTAGEM três quartos Cálculo de Resolução de problemas envolvendo o cálculo de porcentagens tendo atividades fora da
Calcular
e um inteiro, porcentagens e como base a compra ou venda de produtos. sala de aula;
Frações decimais e porcentagens
para calcular representação Sequência Didática 10
porcentagem utilizando • O cumprimento
porcentagens, fracionária. Porcentagens e frações
estratégias de ou não das
utilizando
cálculo mental e Cálculo de porcentagens de preços de produtos e utensílios domésticos. tarefas;
estratégias
calculadora.
pessoais, Resolução de problemas envolvendo cálculo de porcentagens de • A participação
cálculo mental Resolver situações pagamentos de produtos comprados à vista ou parcelados. e o interesse
e calculadora, problema para resolver
considerando Reconhecimento de valores de produtos com base em contextos de
em contextos atividades;
contextos de educação financeira.
de educação
financeira, entre educação financeira Conversa com os alunos acerca de compra e venda de produtos • A disponibilidade
outros. e cálculos de destacando vocabulário específico relativo à educação financeira. em socialização
porcentagens. das suas
Utilização da calculadora para resolver situações-problema com produções.
porcentagem.
PÁGINA 2
Objetivos de
Objetos de Prática
Temas Habilidades ensino Formas de avaliação
conhecimento pedagógica
e aprendizagem
Reconhecimento do uso de medidas de comprimento em

Reconhecer
situações do dia a dia.
situações do Produção dos alunos nos
dia a dia em se Reconhecimento do metro como unidade de medida de seguintes indicadores:
usam medidas de comprimento padrão.
• Explicações orais
comprimento. Reconhecimento do quilômetro como unidade de medida para
(EF05MA19) sobre o andamento
Identificar o metro grandes comprimentos. ou o resultado de uma
Resolver
como a unidade Identificação e utilização das unidades de medida menores que o atividade desenvolvida
e elaborar
de medida de Medidas de metro para medir pequenos comprimentos. pela turma;
problemas
comprimento comprimento,
envolvendo Sequência Didática 11 • Registros, utilizando-se
padrão. área, massa,
medidas das Medidas do cotidiano de qualquer tipo de
GRANDEZAS E tempo,
grandezas Identificar texto, do andamento ou
MEDIDAS temperatura Reconhecimento da equivalência entre diferentes unidades de
comprimento, diferentes dos resultados de uma
e capacidade: medida de comprimento.
Comprimento área, massa, instrumentos atividade.
utilização Identificação de diferentes instrumentos para medir
tempo, de medida de
Capacidade de unidades comprimentos. Testes que podem ser
temperatura comprimento.
convencionais e realizados:
Massa e capacidade, Medições com diferentes instrumentos para medir comprimentos.
Reconhecer o relações entre
recorrendo a • Individualmente com ou
instrumento e a as unidades de Transformações de unidades de medida de comprimento.
transformações sem consulta;
unidade de medida medida mais
entre as unidades Utilização adequada das unidades de medida de comprimento.
mais adequada usuais. • Provas escritas,
mais usuais Utilização da reta numérica como recurso para representação de individuais, em duplas
para determinado
em contextos medidas de comprimento. ou em grupo.
comprimento.
socioculturais.
Identificar o Resolução de problemas com medidas de comprimento. Atividades que exijam
quilômetro como Reconhecimento de produtos que utilizam medida de capacidade justificativas orais ou
unidade de medida em situações do dia a dia. escritas, individuais ou
para grandes em grupo.
Reconhecimento do litro como unidade de medida de capacidade
comprimentos.
padrão.
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Temas Habilidades
Utilizar a reta numérica para representar
medidas de comprimento.
Fazer medições com a régua.
Identificar o uso de medidas de capacidade Identificação e utilização das unidades de
em produtos utilizados no dia a dia. medida menores que o litro para medir
Identificar o litro como unidade de medida pequenas capacidades.
de capacidade padrão. Reconhecimento da equivalência entre
Identificar unidades de medida de diferentes unidades de medida de capacidade.
capacidade menores que o litro. Transformações de unidades de capacidade.
Estabelecer relações de equivalência entre as Reconhecimento de produtos que utilizam
unidades de medida de capacidade. medida de massa em situações do dia a dia.
GRANDEZAS E Reconhecimento do quilograma como unidade
Realizar transformações de unidades de
MEDIDAS de medida de massa padrão.
medida de capacidade.
Comprimento Reconhecimento e utilização das unidades
Identificar o uso de medida de massa em
Capacidade produtos do dia a dia. de medida menores que o quilograma para
pequenas quantidades.
Massa Identificar o quilograma como unidade de
medida de massa padrão. Reconhecimento da tonelada como unidade de
medida para grandes quantidades de massa.
Identificar o grama como unidade de medida
de massa para pequenas quantidades. Identificação da arroba.
Reconhecimento da equivalência entre
Identificar a tonelada como unidade de
diferentes unidades de medida de massa.
medida de massa padrão para grandes
quantidades. Transformações de unidades de massa.
Conhecer a arroba. Resolução de problemas que envolvem
medidas de massa.
Realizar transformações de unidades de
medida de massa.
Estabelecer relações de equivalência entre as
unidades de medida de massa.
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Temas Habilidades
(EF05MA08) Resolver e elaborar Resolução de problemas de divisão
problemas de multiplicação e obtendo um número decimal como
divisão com números naturais Resolver problemas de divisão
tendo como resultado no resultado no quociente.
e com números racionais cuja
quociente um número decimal. Problemas: Identificação de números decimais
representação decimal é finita
multiplicação enquanto resultados de uma divisão,
(com multiplicador natural e Identificar números decimais.
DIVISÃO E e divisão de destacando décimos e centésimos.
divisor natural e diferente de zero),
PROPORÇÃO Reconhecer números decimais números
utilizando estratégias diversas, Cálculo de divisões por 10, 100 e 1 000,
em medidas de massa. racionais cuja
Divisão com como cálculo por estimativa, cálculo problemas tendo como resultado no
representação
quociente decimal mental e algoritmos. Calcular divisões por 10, 100 e quociente um número decimal.
decimal é finita
1 000 tendo como resultados no
Sequência (EF05MA12) Resolver problemas por números Resolução de problemas que envolvam
quociente número decimal.
de números que envolvam variação de naturais. números decimais considerando as
proporcionais proporcionalidade direta entre Identificar a proporcionalidade unidades de medidas de massa.
Grandezas
duas grandezas, para associar a de duas grandezas. Resolução de problemas que
diretamente
quantidade de um produto ao valor Resolver problemas que enfoquem a proporcionalidade entre
proporcionais.
a pagar, alterar as quantidades de envolvam a proporcionalidade duas grandezas.
ingredientes de receitas, ampliar entre duas grandezas.
ou reduzir escala em mapas, entre Identificação de proporcionalidades
outros. entre duas grandezas.
(EF05MA24) Interpretar dados
Ler e interpretar gráficos com Leitura, coleta,
estatísticos apresentados em textos, Leitura e interpretação de dados
GRÁFICOS E colunas agrupadas. classificação,
tabelas e gráficos (colunas ou dispostos em gráficos de linhas.
PROBABILIDADE linhas), referentes a outras áreas do Resolver problemas com base interpretação e
representação Análise de resultados apresentados em
Interpretando conhecimento ou a outros contextos, em dados apresentados em gráficos de linhas.
gráficos como saúde e trânsito, e produzir gráficos de colunas. de dados em
textos com o objetivo de sintetizar tabelas de dupla Resolução de problemas com base em
Gráficos de linhas Ler e interpretar dados entrada, gráfico dados dispostos em gráficos de linhas.
conclusões.
estatísticos apresentados em de colunas
Gráfico pictórico Sequência Didática 12
(EF05MA22) Apresentar todos tabelas. agrupadas,
Gráficos circulares os possíveis resultados de um Probabilidade e estatística
Ler e interpretar dados gráficos
Probabilidade experimento aleatório, estimando pictóricos e Leitura e interpretação de resultados
apresentados em gráficos de
se esses resultados são igualmente gráfico de linhas. organizados em gráficos pictóricos.
linhas.
prováveis ou não.
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Temas Habilidades
Resolução de problemas
(EF05MA23) Determinar a Resolver problemas com base em dados a partir de dados
probabilidade de ocorrência de um apresentados em gráficos de linhas. organizados em gráficos
resultado em eventos aleatórios, pictóricos.
quando todos os resultados possíveis Ler e interpretar dados apresentados em
têm a mesma chance de ocorrer gráficos pictóricos. Leitura e interpretação
Espaço amostral: de dados em gráficos
(equiprováveis). Resolver problemas com base em dados análise de chances circulares.
(EF05MA24) Interpretar dados apresentados em gráficos pictóricos. de eventos
estatísticos apresentados em textos, Resolução de problemas
Ler e interpretar dados apresentados em aleatórios.
GRÁFICOS E tabelas e gráficos (colunas ou observando dados
PROBABILIDADE gráficos circulares. Cálculo de dispostos em gráficos
linhas), referentes a outras áreas do
Resolver problemas a partir de dados probabilidade circulares.
Interpretando conhecimento ou a outros contextos,
apresentados em gráficos circulares. de eventos
gráficos como saúde e trânsito, e produzir Realização de pesquisa
equiprováveis.
textos com o objetivo de sintetizar Realizar pesquisa e organizar os resultados e organização dos dados
Gráficos de linhas Leitura, coleta,
conclusões. em gráficos ou tabelas. coletados em gráficos
Gráfico pictórico classificação, ou tabelas.
(EF05MA25) Realizar pesquisa Identificar a probabilidade de ocorrência de interpretação e
Gráficos circulares envolvendo variáveis categóricas e possíveis resultados em eventos aleatórios. representação de Identificação da
numéricas, organizar dados coletados ocorrência de resultados
Probabilidade Analisar as chances de ocorrência de dados em tabelas
por meio de tabelas, gráficos de possíveis em eventos
resultados em eventos aleatórios. de dupla entrada,
colunas, pictóricos e de linhas, com aleatórios.
gráfico de colunas
e sem uso de tecnologias digitais, Resolver problemas que envolvam a Análise de chances de
agrupadas, gráficos
e apresentar texto escrito sobre a probabilidade de ocorrer certo resultado em pictóricos e gráfico se obter determinados
finalidade da pesquisa e a síntese dos determinado evento. resultados em eventos
de linhas.
resultados. aleatórios.
Identificar a probabilidade de ocorrência de
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e determinado resultado considerando que os Resolução de problemas
comparar polígonos, considerando resultados possíveis têm a mesma chance de com base na análise de
lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, acontecer. resultados de eventos
utilizando material de desenho ou aleatórios.
tecnologias digitais.
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Temas Habilidades
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas
envolvendo medidas das grandezas
GRÁFICOS E comprimento, área, massa, tempo, temperatura
PROBABILIDADE e capacidade, recorrendo a transformações
Identificação da
Interpretando entre as unidades mais usuais em contextos
chance de ocorrência
gráficos socioculturais.
de certo resultado,
Gráficos de linhas (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, considerando a
que figuras de perímetros iguais podem ter áreas probabilidade de que
Gráfico pictórico
diferentes e que, também, figuras que têm a os resultados tenham
Gráficos circulares mesma área podem ter perímetros diferentes. a mesma chance de
Probabilidade ocorrência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja
conversão em sentença matemática seja uma
igualdade com uma operação em que um dos
termos é desconhecido.
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam
variação de proporcionalidade direta entre duas Identificar a área de
Figuras geométricas Identificação de
grandezas, para associar a quantidade de um figuras planas.
planas: características figuras geométricas
produto ao valor a pagar, alterar as quantidades Calcular a área de figuras planas. espaciais.
representações e ângulos.
de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
ÁREAS E VOLUMES escala em mapas, entre outros. Identificar unidades de Medidas de comprimento, Observação das
medida de área. área, massa, tempo, características do
Áreas de figuras (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo prisma.
planas a partilha de uma quantidade em duas partes Resolver problemas envolvendo a temperatura e capacidade:
área de figuras planas. utilização de unidades Identificação de
Unidades de desiguais, tais como dividir uma quantidade em
convencionais e relações vértices, base e
medida de área duas partes, de modo que uma seja o dobro da Reconhecer que figuras podem entre as unidades de arestas do prisma.
outra, com compreensão da ideia de razão entre ter perímetros iguais e áreas medida mais usuais.
as partes e delas com o todo. diferentes, ou perímetros Classificação dos
diferentes e áreas iguais. Áreas e perímetros de prismas conforme
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas
figuras poligonais: vértices, arestas
planificações (prismas, pirâmides, cilindros Resolver problemas de área e algumas relações. e faces.
e cones) e analisar, nomear e comparar seus perímetro em figuras poligonais.
atributos.
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Temas Habilidades
Comparar as figuras geométricas espaciais com as
representações das respectivas bases.
Associação das figuras geométricas espaciais as suas
planificações.
Observação das características da pirâmide.
Classificação das pirâmides conforme vértices,
arestas e base.
Observação das características de cone,
esfera e cilindro.
Resolução de problemas envolvendo as figuras
ÁREAS E VOLUMES geométricas espaciais.
Áreas de figuras Reconhecimento do volume destacando como
planas grandeza associada a sólidos geométricos.
Unidades de Cálculo do volume de figuras formadas pelo
medida de área empilhamento de cubos.
Resolução de problemas envolvendo o
volume de figuras.
Resolução de problemas envolvendo multiplicações.
Identificação da variação de proporcionalidade entre
grandezas com base em situações-problema.
Identificação da partição de uma quantidade em duas
partes desiguais, como a divisão de uma quantidade
em duas partes, de modo que uma seja o dobro
da outra.
Resolução de problemas envolvendo a
proporcionalidade entre duas grandezas.
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Temas Habilidades
Identificar figuras geométricas espaciais.
(EF05MA17) Reconhecer,
nomear e comparar Associar figuras geométricas espaciais as suas
polígonos, considerando planificações. Propriedades da
lados, vértices e ângulos, Identificação das características das figuras igualdade e noção de
e desenhá-los, utilizando geométricas espaciais como prisma, pirâmide, equivalência. Resolução de situações-
material de desenho ou cilindro cone e esfera. Grandezas -problema envolvendo
tecnologias digitais.
Nomear as figuras geométricas espaciais. diretamente noções de equivalência.
CORPOS (EF05MA21) Reconhecer proporcionais. Reconhecimento de
GEOMÉTRICOS volume como grandeza Comparar figuras geométricas espaciais
que uma igualdade não
associada a sólidos conforme seus atributos. Problemas envolvendo
Prismas se altera realizando
geométricos e medir volumes a partição de um
Reconhecer o volume como grandeza associada determinada operação
Pirâmides por meio de empilhamento todo em duas partes
a sólidos geométricos. nos dois membros, por
de cubos, utilizando, proporcionais.
Corpos um mesmo número.
preferencialmente, objetos Calcular o volume com base no empilhamento de
geométricos Figuras geométricas
concretos. cubos. Resolução de problemas
redondos espaciais:
que envolvam situações
(EF05MA10) Concluir, por Identificar a variação da proporcionalidade entre reconhecimento,
Volume em que um dos termos da
meio de investigações, duas grandezas. representações,
sentença matemática é
que uma igualdade não se Resolver problemas com base na variação da planificações e
desconhecido.
O VALOR altera ao adicionar, subtrair, proporcionalidade de duas grandezas. características.
multiplicar ou dividir seus Explicitação dos
DESCONHECIDO Figuras geométricas
dois membros por um mesmo Identificar em situações-problema a partilha de procedimentos utilizados
Igualdades uma quantidade em partes proporcionais. planas: características,
número, para construir a para resolver problemas.
representações e
noção de equivalência Reconhecer que uma igualdade não se altera ao ângulos. Validação dos
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os dois resultados obtidos nos
(EF05MA11) Resolver e Noção de volume.
membros por um mesmo número, obtendo-se a procedimentos
elaborar problemas cuja
noção de equivalência. Propriedades da de cálculo.
conversão em sentença
matemática seja uma Identificar as propriedades da igualdade e igualdade e noção de
igualdade com uma operação noções de equivalência. equivalência.
em que um dos termos é
Identificar uma igualdade em que um dos termos
desconhecido.
é desconhecido realizando uma operação
Porcentagens e frações
Introdução
Esta Sequência Didática tem por objetivo proporcionar aos alunos uma série de ativi-
dades relacionadas ao conceito de porcentagem. Muitos dados estatísticos são apresen-
tados deste modo, assim como situações que envolvem a utilização do sistema monetário
(descontos, juros etc.), portanto, para tornar a proposta mais potente, o professor pode
relacionar com situações cotidianas em que a porcentagem é empregada.
As atividades podem ser desenvolvidas em duplas e as discussões coletivas devem ser
constantemente sistematizadas pelo professor de modo que os alunos possam recorrer a
estas informações para resolver problemas mais complexos.

(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% • Cópia das atividades para cada aluno
respectivamente à décima parte, quarta parte, metade,
três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, Espaço
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
Sala de aula.
calculadora, em contextos de educação financeira, entre
outros.
Estabelecer um processo contínuo de avaliação, com pauta de observa-
Objetivos de ensino e aprendizagem ção, em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam e ampliam os
• Resolver problemas que envolvem o conceito de porcentagem no contex- conhecimentos sobre porcentagem. É importante verificar, ao longo deste
to cotidiano. processo, se os alunos estão compartilhando suas estratégias, se estão en-
contrando dificuldades em resolver as situações propostas e qual a natureza
Objetos de conhecimento destas dificuldades a fim de propor novas atividades diversificadas levando
em conta os saberes dos alunos.
• Cálculo de porcentagens e representação fracionária.
Duração
3 aulas
Sequência Didática 10 - 5o Ano - Porcentagens e frações
Desenvolvimento
Aula 1 – Porcentagem Desde 2010, houve um aumento de 138% na abrangência nacional
Inicie a aula levantando com os alunos seus conhecimentos sobre da coleta seletiva, segundo o estudo Ciclosoft 2016, realizado pelo
porcentagem: Compromisso Empresarial para Reciclagem (Cempre). Somente 1 055
cidades brasileiras realizam de alguma forma a coleta seletiva, o que, no
• Se conhecem o símbolo %. final das contas, representa apenas 18% do total de municípios do país.
• Em que situações observaram a utilização deste símbolo. De acordo com as informações cedidas pelas prefeituras, no Rio de
Janeiro (RJ), apenas 1,9% de todo o lixo produzido na cidade é destina-
Registre as respostas destacando a importância que a porcentagem tem do à reciclagem; em São Paulo (SP), a proporção é de 2,5%; no Distrito
no cotidiano. Em seguida divida a sala em subgrupos menores e entregue a Federal, onde se encontra a terceira maior cidade brasileira (Brasília),
cada grupo um folheto ou notícia em que esta informação é apresentada: segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
cerca de 5,9% do lixo total passam pela coleta seletiva.
No 2o trimestre de 2017, a população estimada em 90,2 milhões de
pessoas, era integrada por 68,0% de empregados 4,6% de empregado-
res, 24,9% de pessoas que trabalhavam por conta própria e 2,4% de tra- O gamer brasileiro se consolida com o perfil multiplataforma – 74%
balhadores familiares auxiliares. Nas regiões Norte (31,8%) e Nordeste jogam em mais de um dispositivo. O smartphone continua o mais popular
(29,8%), o percentual de trabalhadores por conta própria era superior ao (77,9%), seguido de computadores (66,4%) e consoles (49%). Apesar de
verificado nas demais regiões. toda a popularidade dos jogos, apenas 6,1% dos entrevistados se consi-
deram “hardcore gamers”. A maioria se identifica como um consumidor
casual, que utiliza os jogos somente como uma forma simples de entre-
No Brasil, 90% dos jovens de 9 a 17 anos possuem pelo menos um tenimento (54,1%).
perfil em rede social. Com 69%, o Facebook é o mais acessado por eles O dispositivo preferido para jogar é o smartphone, escolhido por
diariamente, segundo a pesquisa TIC Kids Online Brasil. O levantamento 37,6% dos gamers, seguido de consoles (28,8%) e o computador (26,4%).
mostra que crianças de seis anos já começam a criar perfis na web.
O principal meio de acesso é o smartphone, com crescimento de 29%
em relação ao ano passado. 1. Peça que os grupos anotem suas impressões sobre a utilização
da porcentagem e o que entenderam de cada uma das notícias.
Registre em um cartaz as principais conclusões que colaborem para
a ideia de que porcentagem é uma parte em relação a 100.
Atividades complementares Aula 3 – Porcentagem em malha quadriculada
Como atividade complementar, proponha como lição de casa que cada A malha quadriculada contribui para que os alunos se apropriem mais da
aluno traga folhetos do comércio em que apareçam situações de desconto, ideia de que porcentagem significa uma parte de um total de 100 partes. Nas
promoções. Pode ser de mercado, açougue, papelaria, lojas entre outros co- atividades a seguir, estabeleça com eles a relação entre porcentagem e os
mércios que forem lembrados durante a discussão. estudos de frações feitos anteriormente.
Aula 2 – Cálculo de porcentagem com dinheiro
1. Na imagem abaixo, existem 100 quadrados que correspondem ao
Retomar a lição de casa pedindo para que os alunos compartilhem os re- total de pessoas que moram em um bairro, entre homens e mulhe-
sultados da pesquisa. Apresente um anúncio de uma loja fictícia: res. A parte pintada representa a quantidade de homens que mo-
ram neste bairro:
1. A loja divulgou ontem a seguinte oferta:
Só hoje!
Na rede das Lojas L&P todos os
produtos estão com 25% de desconto
a. O que significa o desconto de 25 %?
b. Quanto se pagará por um produto que custa 100 reais?
c. Na loja, a televisão está 1 500 reais. Qual o valor com o des- a. Quantos homens moram neste bairro?
conto? Compartilhe com o grupo as estratégias que usou para
saber o valor.
Discuta com o grupo sobre as estratégias que usaram para saber o b. Se de 100 moradores 40 são homens, como podemos represen-
valor do produto. Faça uma reflexão sobre a ideia de que 25% é a me- tar este valor em porcentagem? Como seria a representação
tade de 50% e que 50% equivale à metade do valor do produto. Deste em fração?
modo, os alunos serão levados a pensar sobre a correspondência com
valores conhecidos e mais fáceis de serem calculados.
c. Observe as malhas quadriculadas abaixo e represente a parte

pintada em porcentagem e a fração correspondente: Ao longo da sequência, faça anotações sobre como os alunos trabalham
em dupla e como foi a participação durante as discussões coletivas; estabe-
leça uma pauta de observação que leve estes critérios em consideração e se
apoie nestas informações para uma avaliação mais apurada. É interessante
desenvolver atividades avaliativas semelhantes às trabalhadas nas aulas
ou uma prova em que possam ser verificados a apropriação dos conteúdos
trabalhados.
Medidas do cotidiano
Introdução
Esta Sequência Didática tem por objetivo proporcionar aos estudantes uma série de
atividades relacionadas a medidas de comprimento. As atividades podem ser desenvolvi-
das em duplas, e as discussões coletivas devem ser constantemente sistematizadas pelo
professor de modo que os alunos possam recorrer a estas informações para resolver pro-
blemas mais complexos.

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das • Cópia das atividades para cada aluno
grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura
e capacidade, recorrendo a transformações entre as Espaço
unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Sala de aula.
Objetivos de ensino e aprendizagem Processo de avaliação contínua

• Analisar onde e como as diferentes unidades de medida são utilizadas no Estabelecer um processo contínuo de avaliação com pauta de observa-
cotidiano. ção em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam e ampliam os
• Resolver situações-problema que envolvam a utilização de unidades de conhecimentos sobre medidas de comprimento. É importante verificar ao
medida. longo deste processo se os alunos estão compartilhando suas estratégias, se
estão encontrando dificuldades em resolver as situações propostas e qual a
natureza destas dificuldades a fim de propor novas atividades diversificadas,
Objetos de conhecimento levando em conta os saberes dos estudantes.
• Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacida-
de: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de
medida mais usuais.
Duração
3 aulas
Sequência Didática 11 - 5o Ano - Medidas do cotidiano
Desenvolvimento
Aula 1 – Medidas de comprimento 5. Antônio escreveu o comprimento de um caminho de diferentes
Inicie a aula levantando os conhecimentos prévios dos alunos sobre me- modos. Contorne os corretos e explique sua resposta.
didas de comprimento: a própria altura, o tamanho de alguns objetos de uso 4 030 m 4 km 3/100 m
cotidiano etc. Retome com eles os instrumentos utilizados para medir obje-
tos pequenos ou grandes e as unidades de medidas. Em seguida, proponha 430 m 4,3 km
alguns exercícios para serem resolvidos em duplas.
4 km 3/10 m 4,03 km
1. Complete o quadro a seguir:
m 1 2 3 16 18 10
cm 200 700 800 2000 900
6. Marina comprou dois pedaços de tecido para fazer o acabamento
2. Quantos mm são necessários para formar 1 cm? de uma cortina da sala de sua casa. Um mede 2 m e 4 cm e o ou-
tro, 0,5 m. Se ela colocar um em seguida do outro, ela conseguirá
fazer a barra da sua cortina, que mede 3,5 m? Como podemos ter
certeza?
3. Quantos mm são necessários para formar 1 m?
7. Complete os espaços em branco:
45 cm + = 650 mm
4. Antônio mede 1, 60 m e Lucas 1,6 m. Qual dos dois é o mais alto? 3,4 m + = 450 cm
+ 6,4 = 120 cm
Após estas atividades, proponha os problemas a seguir e faça uma 5,5 m + = 10 m
discussão coletiva sobre eles.
45 cm + = 1,2 m
Atividades complementares Aula 2 – Representação das medidas de comprimento
Como atividade complementar, proponha como lição de casa, que será
1. Retomar a lição de casa pedindo aos estudantes que compartilhem
retomada na aula seguinte.
suas respostas. Retome com eles alguns conceitos e sistematize-os,
em um cartaz para ser afixado num mural da sala ou anotado no ca-
8. Em um campeonato na escola, os estudantes tiveram os seguintes
derno, para que sirva de consulta em outras situações.
resultados:
Lançamento Lançamento Unidades de medida

Estudante
de disco de dardo
A unidade de medida de comprimento é o
Antônio 2,1 m 202 cm
metro (m). Para medir comprimentos menores
Fernando 201 cm 2 m 20 cm que 1 metro, é possível usar o centímetro (cm) e
o milímetro (mm).
Lucas 210 cm 2,2 m
Henrique 2 m 1 cm 2,20 m
a. Quais das medidas abaixo representam 1 cm?
A partir destes resultados, responda as questões a seguir:
1 m 1 cm 0,1 m 1/100 m 1/10 m 0,01 m
a. Quem lançou o disco mais longe? Houve apenas um vencedor?
b. Quais das medidas abaixo representam 35 cm?
b. Quem lançou o dardo mais longe? Houve apenas um vencedor? 35 m 35/10 m 35/100 3,5 m 0,35 m 0,035 m
2. Anote em metros as medidas abaixo:

c. Está correto afirmar que Antônio atirou o disco mais longe do
que Henrique?
a. 45 cm
d. Os estudantes de outro 5º ano responderam que Lucas e

Antônio empataram no lançamento de dardo. Outros disseram b. 150 cm
que Lucas venceu. Quem está com a razão? Como é possível ter
certeza?
c. 7 cm
3. Complete a tabela abaixo e depois explique como você fez. 1. Observe a tabela a seguir e complete os espaços que estão
faltando:
Metros 500
Quilômetros 2 100 4 Comprimento em m 3/5 1/4 1
Comprimento em cm 25 346
Comprimento em mm 4500
2. A partir das discussões em sala de aula sobre as formas de repre-

4. Anote em quilômetros (km) os comprimentos abaixo: sentar as medidas de comprimento, complete as tabelas abaixo.
a.
a. 50 m
Metros 3 000 5 000 8 000
b. 5 500 m Quilômetros 3/2 1/2 3/4 1/10
c. 270 m b.
d. 10 m Centímetros 3 000 5 000 8 000

Metros 3/2 0,5 3/4 1/10
5. Anote em metros (m) os comprimentos abaixo:
a. 5 km
b. 0,3 km Ao longo da sequência, fazer anotações sobre como os alunos trabalham
em dupla e como foi a participação durante as discussões coletivas; o profes-
c. 45, 8 km sor pode estabelecer uma pauta de observação que leve estes critérios em
consideração e se apoiar nestas informações para uma avaliação mais apura-
d. 7,5 km da. É interessante desenvolver atividades avaliativas semelhantes às traba-
lhadas nas aulas ou uma prova em que possa ser verificada a apropriação dos
conteúdos trabalhados.
Aula 3 – Representação das medidas de comprimento
(continuação)
Nesta aula, o objetivo é que os estudantes utilizem o conhecimento que
têm sobre fração e números decimais para representar medidas de compri-
mento, estabelecendo as respectivas equivalências.
Probabilidade e estatística
Introdução
Esta Sequência Didática tem por objetivo proporcionar aos alunos atividades em que
possam ler, interpretar e comunicar informações em tabelas e gráficos. A proposta se
justifica uma vez que existe, no cotidiano, uma grande variedade de informações transmi-
tidas por meio desses recursos.
A sequência pode ser desenvolvida com os alunos organizados em duplas, subgrupos e
as discussões feitas de modo coletivo. Você pode alterar o assunto da proposta por outros
de maior interesse dos alunos com os quais atua.

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, 3 aulas ou mais
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras
áreas do conhecimento ou a outros contextos, como Materiais
saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
• Lápis de cor
• Ler tabelas de dupla simples ou dupla entrada. Sala de aula.
• Ler gráficos de linha e gráficos de setor.
• Elaborar tabelas e gráficos. Processo de avaliação contínua
Objetos de conhecimento em que se possa aferir o quanto os alunos se apropriam e ampliam os co-
• Leitura, coleta, classificação interpretação e representação de dados em nhecimentos sobre leitura e elaboração de tabelas e gráficos. É importante
tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóri- verificar ao longo desse processo se os alunos estão compartilhando suas
cos e gráfico de linhas. estratégias e se estão encontrando dificuldades em resolver as situações
propostas
Sequência Didática 12 - 5o Ano - Probabilidade e estatística
Desenvolvimento
Aula 1 - Apresentação O que gosta de fazer em seu tempo livre (% de sempre):
Leitor 3 Não leitor
Inicie a aula retomando com os alunos exemplos de situações em que
informações são apresentadas no formato de tabela (pode-se retomar estu- 2015 (em %) Leitor Não leitor
dos em outras áreas, como Ciências Sociais, História e Geografia, e de anos
anteriores). Ao apresentar uma tabela, ressaltar sua função de organizar e Assiste televisão 73 73
apresentar informações de modo sintético.
Escuta música ou rádio 66 53
Leia o texto a seguir:
Usa a internet 60 32
Em 2016, foi lançada a quarta edição da obra Retratos da Leitura no
Brasil, como resultado de pesquisa cujo objetivo foi “conhecer o com- Reúne-se com amigos ou família ou sai com amigos 52 37
portamento leitor medindo a intensidade, forma, limitações, motivação,
Assiste vídeos ou filmes em casa 52 33
representações e as condições de leitura e de acesso ao livro – impresso
e digital – pela população brasileira”. Para essa pesquisa, foram consi- Usa WhatsApp 53 30
derados leitores aqueles que declararam ter lido, inteiro ou em partes,
pelo menos um livro nos últimos três meses e, foram considerados não Escreve 54 23
leitores, aqueles que declararam não terem lido nenhum livro nos últi-
Usa Facebook, Twitter ou Instagram 44 24
mos três meses de referência do estudo. As atividades a seguir foram
embasadas nos dados dessa pesquisa. Lê jornais, revistas ou notícias 32 14
Lê livros em papel ou livros digitais 37 7
Pratica esportes 30 16
1. Observe, na tabela apresentada a seguir, o que os entrevistados
gostam de fazer em seu tempo livre. Depois, responda as questões Passeia em parques e praças 28 17
propostas:
Desenha, pinta, faz artesanato ou trabalhos manuais 19 11
Vai a bares, restaurantes ou shows 15 12

Joga games ou videogames 15 9
Vai ao cinema, teatro, concertos, museus ou exposições 9 3

Fonte: Instituto Pró-Livro. Retratos da Leitura no Brasil. 4. ed. mar. 2016. p. Não faz nada, descansa ou dorme 17 20
40. Disponível em: <http://prolivro.org.br/home/images/2016/Pesquisa_Retratos_
da_Leitura_no_Brasil_-_2015.pdf>. Acesso em: 5 fev. 2018. MÉDIA DE ATIVIDADES POR ENTREVISTADO 6,6 4,1
a. Qual o total de entrevistados que leem jornais, revistas e livros Consultando o gráfico responda:
em papel ou livros digitais?
a. Para os entrevistados, quais são as principais motivações para
ler um livro?
b. Qual o total de entrevistados que usam internet, Facebook,

Twitter, Instagran e jogam games ou videogames? Esse número
é maior do que o número dos que leem? Qual a diferença (em
porcentagem)?
2. O gráfico a seguir apresenta os resultados quanto às principais mo-

tivações para ler um livro: b. Qual é a diferença, em porcentagem, entre os que leem para
atualização cultural e os que leem por exigência escolar?
Principal motivação para ler um livro
C. R. Y.
2015 (em %)
Gosto 25
Atualização cultural ou conhecimento geral 19
Distração 15
Crescimento pessoal 10
Motivos religiosos 11
Exigência escolar ou da faculdade 7

c. Qual é a sua motivação para ler um livro? Sua motivação corres-
Atualização proﬁssional ou exigência do trabalho 7
ponde a um dos itens apresentados na pesquisa?
Outros 1
Não sabe/Não respondeu 5
Fonte: Instituto Pró-Livro. Retratos da Leitura no Brasil. 4. ed. mar. 2016.

p. 23. Disponível em: <http://prolivro.org.br/home/images/2016/Pesquisa_
Retratos_da_Leitura_no_Brasil_-_2015.pdf>. Acesso em: 5 fev. 2018.
3. Os alunos de uma escola fizeram uma pesquisa entre os colegas de 4. Nos gráficos a seguir, são apresentados alguns dados sobre a leitu-
sua turma e descobriram algumas informações sobre os lugares em ra no Brasil. Observe-os atentamente:
que eles costumam ler livros. Eles representaram os dados obtidos Dados sobre leitura no Brasil
em um gráfico, como o apresentado a seguir.
Se considera um leitor
Lugares para ler um livro Gênero
C. R. Y.
C. R. Y.
Livrarias 48% 52%
55% 50% 56%
Homens Mulheres
Biblioteca pública 2007 2011 2015
Casa
Gostaria de ter Você foi
Biblioteca da escola
lido mais? incentivado a ler?
23% Leitura média
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 33% brasileira por ano
Quantidade de alunos 2007 2011 2015
77% 67% 4,7 livros 4,0 livros 4,9 livros
a. Pinte de verde a barra que representa a maior quantidade de Não Sim Não Sim
leitores. Que lugar representa essa barra?
Acesso pelo meio digital
% de utilização
b. Represente de vermelho a barra que corresponde a 4 alunos.
56% 49% 18% 4%
c. Quantos alunos gostam de ler em casa? Pinte de azul a barra Gosta de ler?
correspondente. 39% 37%
43%
28% 30% 30%
23% 25% 23%
d. Muitas livrarias oferecem espaço para folhear e ler os livros. 2007 2011 2015
Pinte de amarelo a barra que corresponde aos leitores que usu- Não gosta Gosta muito Gosta um pouco
fruem desse benefício.
Fonte: Instituto Pró-Livro. Retratos da Leitura no Brasil. 4. ed. mar.
2016. Disponível em: <http://prolivro.org.br/home/images/2016/Pesquisa_
Agora, responda: d. Você se considera um leitor? Qual foi o último livro que leu?
a. A maioria dos entrevistados foi incentivada a ler ou não? Qual é Compartilhe com os colegas de que se tratava essa leitura.
a diferença, em porcentagem?
b. Qual o ano com maior média de leitura? Quantos livros foram

lidos em média nesse ano? Atividades complementares
Como atividade complementar, proponha uma lição de casa em que os
alunos pesquisem alguns dos hábitos de leitura de seus familiares. Também
pode ser solicitada essa pesquisa aplicada em outra sala de aula ou em vá-
rias salas da escola com o objetivo de conhecer o hábito leitor dos alunos. As
perguntas do estudo devem ser escolhidas com base na pesquisa citada nas
atividades anteriores, Retratos da leitura no Brasil, para que depois sejam
retomadas em sala de aula, comparadas e sistematizadas.
c. Em 2015, qual porcentagem de entrevistados se considerava Os dados obtidos na pesquisa devem ser trazidos para a sala de aula em
um leitor? Houve crescimento em relação aos outros anos? Se formato de tabela ou gráfico. Pela complexidade da proposta, ofereça mais
sim, de quanto? tempo para que ela possa ser realizada com cuidado e capricho.
A pesquisa pode ser feita em subgrupos, cada um com um tema diferente;
caso a sala seja numerosa, o tema poderá se repetir. Sugestões de temas,
conforme a pesquisa Retratos da leitura no Brasil:
• o que gosta de fazer no tempo livre.

• principal motivação para ler um livro.
• lugares em que costuma ler livros.
• principais formas de acesso aos livros.
Aula 2 - Leitura de gráficos e tabelas 1. Comparem os dados obtidos na pesquisa e, depois, respondam as
questões propostas:
1. Retome com os alunos a pesquisa realizada e peça que cada sub-
grupo apresente os resultados obtidos. Modelo
C. R. Y.
Principal motivação para ler um livro
2. Enquanto os alunos se apresentam, faça intervenções que os aju- no 5o ano
dem a identificar e socializar as informações juntando os dados ob- Grupo 4
tidos, como no exemplo a seguir:
Grupo 3
O que gosta de fazer no tempo livre
C. R. Y.
Grupo 2
6
Grupo 1
5
0 1 2 3 4 5 6
4 Exigência escolar Distração Gosto
3
2 Principal motivação para ler um livro
C. R. Y.
1 2015 (em %)
0 Gosto 25
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Categoria 4
Atualização cultural ou conhecimento geral 19
Assiste televisão Usa internet Lê
Distração 15
Crescimento pessoal 10
Motivos religiosos 11
Aula 3 - Comparando informações Exigência escolar ou da faculdade 7
em gráficos e tabelas Atualização proﬁssional ou exigência do trabalho 7
As atividades a seguir podem ser feitas em duplas ou em subgrupos maio- Outros 1
res. Durante as atividades, observe o trabalho realizado e faça intervenções
Não sabe/Não respondeu 5
que ajudem os alunos a construírem os gráficos e as tabelas com as informa-
ções, para ampliar os conhecimentos.
Fonte: Instituto Pró-Livro. Retratos da Leitura no Brasil. 4. ed. mar. 2016.
p. 23. Disponível em: <http://prolivro.org.br/home/images/2016/Pesquisa_
2. Comparem os dados obtidos na pesquisa com tabelas e outros mo-

a. Como é o hábito leitor do grupo que vocês pesquisaram em re- delos de gráfico: de linha, de setor etc.
lação aos dados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil?
b. Onde são encontradas as semelhanças?

Ao longo desta Sequência Didática, faça anotações sobre como os alunos
trabalham em duplas, nos subgrupos ou individualmente, e também como
foi a participação deles durante as discussões coletivas. Você pode estabele-
cer uma pauta de observação que leve esses critérios em consideração e se
apoiar nessas informações para uma avaliação mais apurada. É interessante
desenvolver atividades avaliativas semelhantes às trabalhadas nas aulas ou
c. Onde são encontradas as diferenças? uma prova para verificar a apropriação dos conteúdos trabalhados.
Questões
1. Os alunos do 5o ano querem fazer uma bandeira com cartolina para tor- 2. Paula é dona de um restaurante. Ela empilhou algumas caixas de mer-
cer pela sala na gincana da escola. Todas as faixas da bandeira devem ter cadorias, todas de mesmo tamanho, como mostra a figura abaixo.
largura de mesma medida. Considerando uma caixa como unidade de medida, qual é o volume do
empilhamento dessas caixas?
Scanrail1/Shutterstock
15 cm
Qual deve ser a medida da largura de cada faixa? E, se a bandeira tivesse

10 faixas, qual seria a medida da largura de cada faixa? Assinale a alterna-
tiva que apresenta, respectivamente, as respostas corretas.
a. 2,5 cm e 1,5 cm
b. 1,5 cm e 1,5 cm
c. 2,5 cm e 2,5 cm a. 5 caixas
d. 1,5 cm e 2,5 cm b. 10 caixas
c. 12 caixas
d. 20 caixas
3. Observe os ingredientes que vovó Iolanda utiliza para fazer 2 bolos de 4. Pinte no quadriculado o que se pede:
cenoura: I. 50% de VERMELHO
Ingredientes para 2 bolos II. 25% de AZUL
4 cenouras médias; III. 10% de AMARELO
4 xícaras (chá) de açúcar; IV. 15% de VERDE
6 ovos;
2 xícaras (chá) de óleo;
4 xícaras (chá) de farinha de trigo;
2 colheres (sopa) de fermento em pó
No final do mês, vovó Iolanda irá receber a criançada do 5o ano para um

lanche na sua casa e fará 5 bolos de cenoura. Quanto de cada ingrediente
ela precisará para fazer os 5 bolos? Preencha a lista de ingredientes:
Ingredientes para 5 bolos
cenouras médias;
xícaras (chá) de açúcar;
ovos;
xícaras (chá) de óleo;
xícaras (chá) de farinha de trigo;
colheres (sopa) de fermento em pó

5. Que número está faltando para que a igualdade se torne verdadeira? 7. Escreva o nome da cada figura espacial e do elemento que está destaca-
do na figura:
C. R. Y.
100 + 20 + 25 = 90 + 30 +
6. Tomando como unidade de medida de volume 1 cubinho, qual das figu-

ras a seguir, possue o maior volume?
B D
C. R. Y.
C
A
a. Figura A
b. Figura B
c. Figura C
d. Figura D
8. Um vídeo game custa R$ 2 200,00. Se Lucas comprar o vídeo game e pa- Quanto cada sobrinho irá receber?
gar à vista, terá um desconto de 25%. De quanto será esse desconto?
a. R$ 15,50
a. R$ 500,00 b. R$ 11,50
b. R$ 550,00 c. R$ 9,50
c. R$ 55,00 d. R$ 5,50
d. R$ 50,00
11. Lucas foi a uma loja comprar uma bicicleta que custa R$ 800,00, mas ele
9. Observe as figuras desenhadas abaixo e assinale a alternativa correta. está indeciso sobre qual das duas formas de pagamento deve escolher.
Considere 1 a unidade de área e a unidade de comprimento do lado
do quadradinho. VENDA DE BICICLETAS
À VISTA: 10% DE
DESCONTO
OU
(I) 10% DE ENTRADA
MAIS 3 3 R$ 260,00
(II) a. Se Lucas pagar à vista, quanto custará a bicicleta?

a. As figuras I e II possuem a mesma área e perímetros diferentes
b. As figuras I e II possuem o mesmo perímetro e a mesma área
b. Se escolher a outra forma de pagamento, quanto ele pagará pela bi-
c. As figuras I e II possuem a mesmo perímetro e áreas diferentes cicleta, no total?
d. As figuras I e II possuem a mesma área e mesmo perímetro
10. Luciana vai dividir igualmente entre seus quatro sobrinhos a quantia
abaixo. c. Qual a diferença, em reais, entre os preços das duas formas de
pagamento?
Banco Central
do Brasil
Casa da Moeda

12. Associe a coluna da esquerda em que aparecem pares de figuras geomé- 13. Imagine que você construiu um dado com o molde abaixo:
tricas com as informações sobre o que há de parecido e o que há de dife-
rente em cada um desses pares.
O cilindro tem duas ba-

ses e o prisma também.
O cilindro é arredonda-
do e o prisma não.
As duas figuras são ar- a. Escreva a quantidade de faces desse cubo em que aparece:
redondadas. Somente o
cone tem um vértice. O Quadrado:
O triângulo:
As duas figuras têm
vértices. O cone é arre- O Círculo:
dondado e a pirâmide
não. b. Ao lançarmos esse cubo, qual é a figura que terá maior chance de
aparecer na face voltada para cima?
Nenhuma das duas fi-
guras é arredondada. A
pirâmide tem algumas
faces triangulares e o
bloco retangular não.
14. Em uma caixa fechada foram colocadas 10 bolinhas, numeradas de 1 a. Quantos dias foram observados pelos alunos, de acordo com o
a 10, mas a caixa é fechada e não podemos ver as bolinhas lá dentro. gráfico?
Dessa forma, qual é a probabilidade de:
a. Eu pegar uma bola ímpar?
b. Eu pegar uma bola par?
c. Pegar uma bolinha maior que o número 7?

b. Em quantos dias não houve chuva na cidade observada?
15. Os alunos do 5o ano de uma escola observaram e registraram o tempo
durante o mês de outubro, na cidade em que residiam. Observe o resul-
tado do registro:
Gabarito
Comentários da questão: Oriente os alunos com dificuldades que a questão
Questão 1 apresenta a noção de volume como a medida do espaço ocupado por algu-
ma coisa, usando uma unidade de medida não padronizada para o cálculo do
volume, neste caso a caixa. Reforce a informação de que as caixas são todas
de mesmo tamanho. Se necessário, use os cubos do Material Dourado simu-
lando a situação.
mental e algoritmos. Questão 3
Resposta correta: Letra a. 2,5 cm e 1,5 cm. (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para
Comentários da questão: Certifique-se de que os alunos compreenderam
associar a quantidade de um produto ao valor a pagar,
a situação e o desenho apresentados. Importante destacar a medida que
alterar as quantidades de ingredientes de receitas,
aparece como sendo a medida do comprimento total da bandeira (15 cm).
ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
Uma das possibilidades de resolução pode ser 15 ÷ 6. Para dificuldade na
compreensão da situação “b”, em que a bandeira teria 10 faixas, reconstrua
o esquema com os alunos. Pode ser importante retornar ao desenho, depois Resposta correta: Ingredientes para 5 bolos
de encontrada a resposta para se certificar que a soma das medidas de cada - 10 cenouras médias;
faixa resulta em 15 cm. - 10 xícaras (chá) de açúcar;
- 15 ovos;
Questão 2
- 5 xícaras (chá) de óleo;
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos - 10 xícaras (chá) de farinha de trigo;
geométricos e medir volumes por meio de empilhamento
- 5 colheres (sopa) de fermento em pó
de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos
concretos. Comentários da questão: Certifique que os alunos compreenderam a situa-
ção proposta. Em caso de dificuldade, pode-se montar uma nova lista de in-
Resposta correta: letra c. 12 caixas. gredientes, para se fazer 1 bolo de cenoura e depois calcular os ingredientes
para 5 bolos, por meio da multiplicação.
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que uma igualdade
respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir
três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, seus dois membros por um mesmo número, para construir
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e a noção de equivalência.
calculadora, em contextos de educação financeira, entre
outros. Resposta correta: O número faltante é o 25.
100 + 20 + 25 = 90 + 30 + 25
Resposta correta: Comentários da questão: Reconhecer que uma igualdade não se altera ao
adicionar esses dois membros por um mesmo número.
Questão 6
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos
geométricos e medir volumes por meio de empilhamento
de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos
concretos.
Resposta correta: Letra b. Figura B.

Comentários da questão: Para o cálculo de volume, por meio da contagem
dos cubinhos, torna-se necessário a contagem dos mesmos, mesmo dos que
não estão visíveis. Em caso de dificuldade na contagem dos cubinhos que não
estão visíveis, pode-se usar os cubinhos do material dourado, para a constru-
Outras posições das cores podem aparecer, desde que sejam mantidas as por- ção de figuras como as que aparecem na ilustração, permitindo uma melhor
centagens indicadas para cada uma delas. visualização e abstração dos cubinhos que estão presentes, mas não visíveis.
Comentários da questão: Em caso de dificuldade, faça a contagem dos
quadradinhos que apareceM na questão, dando destaque para a quantidade
100. Retome o conceito de porcentagem com destaque para as que apare-
cem na questão, como por exemplo, 25% que também pode ser representada
como 25/100.
Comentários da questão: Manipule novamente os sólidos geométricos com
Questão 7 os alunos, em caso de dificuldade. Aproveite para montar um quadro com o
nome e características de cada um, bem como suas quantidades. Esse quadro
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas,
pode ficar exposto na sala de aula.
pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos.
Questão 8
Resposta correta:
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens,
Prisma de base triangular utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
Vértice calculadora, em contextos de educação financeira, entre
outros.
Resposta correta: Letra b. R$ 550,00.

Cubo Comentários da questão: Para os alunos que apresentarem dificuldades em
Aresta resolver esta questão, retome a representação fracionária de 25%.
25% =
E resolva usando a divisão e a multiplicação.
2 200 ÷ 100 = 22
Cilindro 22 x 25 = 550
Base Como o cálculo de desconto sobre mercadorias é uma situação bastante co-
mum, proponha outros exemplos.
Outras estratégias de resolução podem surgir. Se corretas, devem ser consi-
deradas, como por exemplo, associar 25% a quarta parte de 2 200. Ou seja,
Pirâmide de base pentagonal dividir 2 200 por 4.
Face lateral 2 200 ÷ 4 = 550.
Em ambos os casos, o desconto foi de R$ 550,00.
Questão 9
=
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de
perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
também, figuras que têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
=
Resposta correta: Letra c.
Comentários da questão: Pedir aos alunos com dificuldades que contem os
quadradinhos e percebam que as áreas são diferentes.
Fica fácil fazer a divisão agora.
Quando contarem quantas unidades de medida tem o contorno das figuras,

perceberam que essa quantidade é a mesma: 12 unidades de medida.
Questão 10
R$ 5,50 R$ 5,50 R$ 5,50 R$ 5,50
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e Usar dinheiro produzido para fins pedagógicos auxilia nesse processo de
divisão com números naturais e com números racionais trocas.
natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando Questão 11
mental e algoritmos. (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
Resposta correta: Letra d. três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens,
Comentários da questão: Comente com os alunos que antes de ser dividido utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
entre os quatro sobrinhos, o dinheiro precisa ser trocado para que seja pos- calculadora, em contextos de educação financeira, entre
sível a divisão. outros.
Respostas corretas: Comentários da questão: Para resolver esta questão, os alunos precisam reco-
nhecer algumas diferenças e algumas características comuns entre figuras não
a. 10% de R$ 800,00 = R$ 80,00, portanto à vista a bicicleta custará: R$
planas e um vocabulário geométrico apropriado, seria apropriado que o profes-
800,00 – R$ 80,00 = R$ 720,00
sor tivesse disponível esses sólidos geométricos para os alunos manusearem.
b. 10% de R$ 800,00 = R$ 80,00; 3 x R$ 260,00 = R$ 780,00
R$ 780,00 + R$ 80,00 = R$ 860,00
Questão 13
c. A diferença é: R$ 860,00 – R$ 720,00 = R$ 140,00. (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um
Comentários da questão: Situações que envolvem comparação de preços de experimento aleatório, estimando se esses resultados são
um determinado produto são comuns na vida cotidiana. Leia o problema para igualmente prováveis ou não.
que os alunos identifiquem os procedimentos de cálculo que irão utilizar.
Respostas corretas:
Incentive diferentes estratégias de resolução e socialize com a turma.
a. Escreva a quantidade de faces desse cubo em que aparece:
Questão 12 O Quadrado: 3 faces
O triângulo: 2 faces
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, O Círculo: 1 face
pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos. b. Ao lançarmos esse cubo, qual é a figura que terá maior chance de
aparecer na face voltada para cima? O quadrado, pois é a figura que
Resposta correta: mais aparece nas faces.
Obs. O aluno também poderá justificar usando porcentagens, proporções
O cilindro tem duas bases e o ou frações, por exemplo, o quadrado aparece em 3 das 6 faces (proporção),
prisma também. O cilindro é em 50% das faces (porcentagem) ou 3/6 das faces (frações).
arredondado e o prisma não.
Comentários da questão: É importante trabalhar com a medida da chance de
As duas figuras são arredonda- cada face em ser sorteada. Explore as diversas representações: proporciona-
das. Somente o cone tem um lidade, porcentagem e frações. Para o caso de dificuldade, pode-se construir
vértice. um dado semelhante ao apresentado e propor que a turma jogue o dado e
anote os resultados que saírem. Um tipo de registro que pode favorecer a
As duas figuras têm vértices. O percepção pode ser o apresentado a seguir. Cada vez que o dado é jogado,
cone é arredondado e a pirâmi- pinta-se um quadrinho de acordo com a face sorteada:
de não.
Quadrado
Nenhuma das duas figuras é
arredondada. A pirâmide tem Triângulo
algumas faces triangulares e o Círculo
bloco retangular não.
(EF05MA23)) Determinar a probabilidade de ocorrência de um (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,
resultado em eventos aleatórios, quando todos os tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras
resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer áreas do conhecimento ou a outros contextos, como
(equiprováveis). saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
Respostas corretas:
Respostas corretas:
a. Eu pegar uma bola ímpar? 50% ou 5 chances em 10.
a. 31 dias.
b. Eu pegar uma bola par? 50% ou 5 chances em 10.
b. Não houve chuva em 25 dias.
c. Pegar uma bolinha maior que o número 7? 30% ou 3 chances em 10.
Comentários da questão: Busque destacar, em caso de dificuldade, todas as
Comentários da questão: Para o caso de dificuldade, represente todas as bo-
informações que aparecem no gráfico, sobre o que ele trata e o que está re-
linhas que, segundo a questão, foram colocadas em uma caixa. A visualização
presentado em cada eixo. Anotar acima de cada coluna quantos dias estavam
pode ajudar a contar as bolinhas que são pares e as bolinhas que são ímpares
com um determinado clima, pode auxiliar na totalização dos dias, como por
e as bolinhas que têm um número maior que 7 (nesse caso, 7 não entra na
exemplo: 15 dias ensolarados + 7 dias parcialmente nublados + 3 dias nubla-
contagem). A quantidade de bolinhas (10) favorece a percepção de que cada
dos, resultam em 25 dias em que não houve chuva.
uma representa uma chance de 10%.
4o BIMESTRE
ALUNO
N DO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - (Disciplina) - 5o Ano - Xo Bimestre
ALUNO
N DO
o
TOTAL DE AVALIADO
NOME DO ALUNO COMO
ALUNO ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LEGENDA:
Projeto Integrador - 5o Ano
Vivência com malhas geométricas
Componentes curriculares: Matemática e Arte
Projeto: Vivência com malhas geométricas - Matemática e Artes - 5o ano

Unidade Temática e Objetivos de ensino
Habilidades da BNCC
Objetos de conhecimento e aprendizagem
• Explorar a representação plana de figuras geométricas.
Matemática • Representar figuras poligonais em malha geométrica.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar
Geometria • Distinguir figuras geométricas, explorando e reconhecendo suas polígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
• Figuras geométricas planas: características. e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
características, representações e • Identificar os ângulos das figuras representadas. tecnologias digitais.
ângulos.
• Reconhecer as formas geométricas e identificar suas diferenças e (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e
• Ampliação e redução de figuras semelhanças. a proporcionalidade entre os lados correspondentes
poligonais em malhas quadriculadas: de figuras poligonais em situações de ampliação
reconhecimento da congruência dos • Atuar cooperativamente, trabalhando individualmente, em grupo e e de redução em malhas quadriculadas e usando
ângulos e da proporcionalidade dos contribuindo para as discussões coletivas. tecnologias digitais.
lados correspondentes. • Estabelecer relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemática e de outras áreas do conhecimento.
Projeto elaborado a partir de VELLO, Valdemar; SANCHES, Cira Maria. Arte e Matemática - vivências etnopedagógicas. Edição do autor, 2012.
Projeto Integrador - 5o Ano - Vivência com malhas geométricas
Projeto: Vivência com malhas geométricas - Matemática e Artes - 5o ano
Unidade Temática e Objetivos de ensino
Habilidades da BNCC
Objetos de conhecimento e aprendizagem
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor,
espaço, movimento etc.).
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
• Favorecer o aprendizado por meio das diversas formas de expressão e expressão artística (desenho, pintura, colagem,
diferentes linguagens. quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
Arte instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
• Explorar, conhecer, valorizar, fruir e analisar criticamente, práticas e sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
• Elementos da linguagem.
produções artísticas e culturais brasileiras e de outras culturas e países. técnicas convencionais e não convencionais.
• Materialidades.
• Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
• Processos de criação. colaborativo nas artes. temáticos, as relações processuais entre diversas
• Patrimônio cultural. • Incentivar a concentração, a imaginação e a criatividade. linguagens artísticas.
• Desenvolver habilidade de manipulação de diferentes materiais e texturas. (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
Introdução e justificativa • e a terceira tem o foco também em artes para na construção de
A riqueza cultural aliada às artes são os motivos que norteiam este pro- mandalas.
jeto. A diversidade cultural brasileira, decorrente da própria formação de
seu povo, e ainda realimentada pela dinâmica intercultural de nosso tempo,
garantem situações enriquecedoras para as ações pedagógicas. O projeto
Produto final
propõe atividades que exploram situações que favorecem a aprendizagem O produto deste projeto será a produção de mosaicos em malha geomé-
nascidas de práticas em que os alunos são motivados por forte apelo criativo. trica e mandalas em papel. Está previsto que cada aluno possa levar sua pro-
São momentos de interação da Arte e da Matemática. dução para sua residência.
As propostas se baseiam na organização de espaços de vivência, em sala
de aula e demais dependências da escola, com o objetivo de promover en- Desenvolvimento
contros estimulantes em que as múltiplas expressões, individuais e coletivas,
O projeto se desenvolverá em três etapas que deverão ocorrer de 06 a 08
se manifestem espontaneamente. Espaços de vivência onde se busca, sobre-
aulas.
tudo, a aprendizagem por imersão, onde os alunos poderão “mergulhar de
cabeça” para conhecer melhor a inter-relação entre a matemática e as artes.
Ao falarmos em vivência estamos falando de aprendizagem.
Materiais necessários para o projeto
Um conceito-ferramenta de utilização constante será o de modelagem e é • cópias das bases de malha geométrica (sugerimos mais de 1 por aluno);
muito importante ressaltar que, por valorizar a arte como geradora do fazer • 3 quadradinhos de papel colorido (sugerimos papel de origami) para
matemático, a geometria será o foco do trabalho. Entretanto, a geometria mandalas por aluno;
não está isolada dos aspectos numéricos nem algébricos. As abordagens geo- • cópia para cada aluno das malhas com figuras para identificarem o ângulo;
métricas poderão interagir com as questões métricas e situações problemas
em que a álgebra é fundamental. • tesouras;
• lápis de cor;
Duração do projeto • computador e projetor caso o professor queira projetar as imagens mo-
Um bimestre - sugestão: 4 trimestre
o delos e dos artistas propostos.
Foram consideradas três etapas para o projeto: 1a etapa - C
riação de ornamentos, por transformação
de malhas quadriculadas e triangulares de
• a primeira articula as áreas de matemática e artes e tem como foco a
potencialidade da malha geométrica para a construção de ornamen- linhas e de pontos
tos a partir de polígonos e a identificação de ângulos;
Atividade 1 - Transformações a partir de malhas
• a segunda tem o foco em artes para a construção de mosaicos abstra- quadriculadas
tos, a partir das malhas geométricas produzidas na etapa 1, e de mo-
saicos figurativos a partir da livre expressão dos alunos; • Para iniciar esta atividade, entregue cópias (vide modelo 1) das malhas
quadriculadas já prontas. Inicialmente, deixe que os alunos utilizem a ma-
lha da forma que quiserem para se familiarizarem com o material.
Modelo 1 Modelo 2
Exemplos de possíveis construções “livres” feitas pelos alunos:
• Depois das produções dos alunos, faça uma roda de conversa perguntando:
a. Quais escolhas vocês fizeram para construir cada um dos

ornamentos?
b. Vocês identificam alguma relação destes ornamentos com o es-
tudo que estamos fazendo em matemática? Se sim, o que vocês
identificam?
• Para finalizar esta atividade, pode-se fazer um painel com as produções

dos alunos, na sala, e deixar exposto durante todo o projeto.
• Em seguida, faça intervenções para que os alunos avancem na produção

de ornamentos poligonais (vide modelo 2) na malha quadriculada. Este
momento é muito importante para que os alunos comecem a perceber a
potencialidade da malha quadriculada para construção de ornamentos a
partir de figuras geométricas.
Atividade 2 - Transformações a partir de
malhas triangulares
• Para iniciar esta atividade, entregue cópias (vide modelo 3) das malhas
triangulares já prontas. Inicialmente, deixe que os alunos utilizem a ma-
lha da forma que quiserem para se familiarizarem com o material.
Modelo 3
• Novamente, depois das produções dos alunos, o professor poderá fazer

uma roda de conversa perguntando aos alunos:
a. Quais escolhas vocês fizeram para construir cada um dos

ornamentos?
b. Vocês identificam alguma relação destes ornamentos com os
feitos na atividade anterior?
c. Para vocês, qual foi o trabalho mais potente? Os que fizeram
com as malhas quadriculares ou os com as malhas triangulares?
Por que vocês acreditam que isso tenha acontecido?
• Em seguida, faça intervenções para que os alunos avancem na produção d. Em relação ao conteúdo de matemática, qual das malhas é mais
de ornamentos poligonais (vide modelo 4) na malha triangular. Este mo- potente para o trabalho?
mento é muito importante para que os alunos comecem a perceber a po-
tencialidade da malha triangular para a construção de ornamentos a par- • Para finalizar este atividade, pode-se fazer um painel com a produções
tir de figuras geométricas. dos alunos na sala e deixar exposto durante todo o projeto.
Modelo 4
Atividade 3 - Identificação de medidas de ângulos em
malhas quadriculadas e triangulares
Esta atividade é bem interessante, pois permite estudar as possibilidades
de se obter figuras a partir das combinações de ângulos presentes em malhas
geométricas.
• Entregue uma cópia das malhas (vide modelo 5 e modelo 6 como gaba-
rito) e peça inicialmente para que os alunos identifiquem os ângulos das
figuras. Em seguida, poderá agrupá-los em quartetos para que discutam
se identificaram todos os ângulos e, caso não tenham feito, que comple-
tem a partir da discussão.
Modelo 5 Modelo 6
90º 135º
45º
90º 45º
135º 135º 135º

135º
90º 90º
5º
90º
13
º
45
90º 225º
45º 45º
60º 120º
60º 60º 60º 120º
60º 120º 120º 120º
120º 120º
150º 150º 120º
120º 120º
120º 120º 60º 60º

240º
150º 150º
90º 90º
• Para finalizar esta atividade, depois do trabalho nos quartetos, faça uma
roda de conversa sobre as descobertas e desafios dos alunos em relação
aos ângulos e suas medidas, ou propor uma correção mais pontual onde
ele vá, com a ajuda do grupo, recuperando os conceitos de ângulo e as
formas de como fazer as medidas.
2a etapa - V
ivência com mosaicos Atividade 2 - Criação de mosaicos com
elementos figurativos
Atividade 1 - Criação de mosaicos abstratos
• Após desafiar os alunos na construção de mosaicos abstratos na ativida-
• Ao longo da primeira etapa, o grupo de alunos deverá ter constituído um de anterior, estimule a criação de mosaicos com elementos figurativos.
“banco de malhas geométricas”. Ao expor este banco no painel, confor- Apresente alguns modelos para os alunos se inspirarem (vide modelo 8
me sugerido, permitirá aos alunos a exploração livre das mais variadas ou outros que encontrar em sua pesquisa pessoal) na hora de produzir o
formas de elaboração. seu próprio mosaico.
• Em seguida, peça aos alunos que criem, a partir das malhas que fizeram, • Em seguida, os alunos produzirão seus mosaicos a partir de suas próprias
mosaicos abstratos conforme modelo (vide modelo 7). criações com liberdade de expressão. É importante que este conceito de-
• É possível que alguns alunos não tenham gostado das produções que fi- liberdade de expressão esteja bem presente no momento da atividade e
zeram ao longo da primeira etapa e, solicitem ao professor uma nova ma- que o professor valorize o processo de criação autônomo e autoral dos
lha, quadriculada ou triangular, para refazer o trabalho. Por isso, é muito alunos. Embora espera-se que ele leve para sua residência um produto
importante ter em mãos malhas em branco para estas situações. fruto deste trabalho, em um projeto, o processo é muito mais importan-
Modelo 7 - Exemplos de criações de mosaicos abstratos te e potente para o percurso formativo do aluno do que o produto final.
Modelo 8 - Exemplos de criações de mosaicos com elementos figurativos
feitos pelos alunos:
Elaborados por alunos da professora Cira Maria Sanches da Escola Estadual

Elaborados por alunos da professora Cira Maria Sanches da Escola Estadual Doutor Octávio Mendes, Santana, São Paulo, SP.
Doutor Octávio Mendes, Santana, São Paulo, SP.
Sugestão de aprofundamento para o professor sobre matemática e a arte
de M. C. Escher:
Vídeo:
<https://www.youtube.com/watch?v=D32XQLIUcgI>. Acesso em: 10 fev. 2018.
Textos:
<http://www.artperceptions.com/2010/02/m-c-escher.html>. Acesso em: 10 fev.
2018.
<http://www.ipv.pt/millenium/Millenium42/4.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2018.
Site:
Fundação M. C. Escher: <http://www.mcescher.com/>. Acesso em: 10 fev.
2018.
3a etapa - V
ivências com mandalas de papel
• Esta etapa finalizará o projeto do 5o Ano. Trabalharemos com os concei-
tos de origami, que é a arte de dobrar papel, e kirigami que é a arte de
cortar papel e ambos são auxiliares para a confecção de mandalas.
• Em um primeiro momento da atividade, entregue um quadradinho de pa-
pel colorido para cada criança e ensinará a dobra básica para construção
da mandala de 5 pontas (vide modelo 9)
Modelo 9 - Forma básica para a construção da mandala de 5 pontas
1. Recorte um quadrado.
2. Dobre ao meio. Forma básica
3. Dobre uma ponta até o meio e volte.
4. Coloque a dobra feita sobre a ponta (dobra sobre dobra).
5. Volte tudo ao triângulo com as duas dobras.

• Em seguida, partindo da forma básica da mandala, demonstre aos alunos • Para finalizar esta etapa, entregue um quadradinho de papel colorido
como se faz uma mandala com ornamentos e figuras geométricas (vide para que os alunos possam criar sua própria mandala sem orientação pré-
modelo 10) e os estimule a construírem suas próprias mandalas, conside- via do professor. Neste momento, as crianças podem contar com a ajuda
rando todas as discussões das etapas anteriores. dos colegas para ter ideias e, assim, construir sua própria mandala.
• Neste momento, cada aluno poderá utilizar-se das formas geométricas
conhecidas para decorar suas mandalas. Cabe orientá-los neste processo Sugestão de aprofundamento para o professor - Artista Beatriz Milhazes
de resgate do que foi discutido ao longo das etapas anteriores do projeto.
<https://pt.wikipedia.org/wiki/Beatriz_Milhazes>
Modelo 10 - Forma básica para a construção e mandala de 5 pontas
<https://www.escritoriodearte.com/artista/beatriz-milhazes>
<http://obviousmag.org/pintores-brasileiros/beatriz_milhazes/a-trajetoria-artisti-
ca-de-beatriz-milhazes.html> Acessos em: 10 fev. 2018.
Avaliando o projeto vivências com malhas geométricas

A avaliação deve ser contínua durante todas as etapas do projeto. Nas
diferentes áreas é importante ter clareza sobre o que as crianças já sabiam
e o quanto tiveram seus conhecimentos ampliados a partir das atividades
propostas:
• Identifica tipos de ângulos (agudo, obtuso, reto)?

• Mede ângulos?
• Reproduz figuras poligonais em malha geométrica?
• Reconhece formas geométricas e identifica suas diferenças e
semelhanças?
• Utiliza as formas geométricas na construção dos mosaicos e das
mandalas?
• Emitem opiniões pertinentes e críticas (em situações individuais e/
ou coletivas)?
• Manipulam os materiais (papel colorido, tesoura e lápis de cor) de
forma a construir mosaicos e mandalas, conforme solicitado?
• Identificam e estabelecem relações entre a produção dos mosaicos e
das mandalas e as figuras geométricas planas?

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Antonio Nicolau Youssef

Oscar Augusto Guelli

Observe o número: 3 443

Habilidades da BNCC Objetos de conhecimento

Processo de avaliação contínua 6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem

Aula 1 – Apresentação 1. Observe o número

• Como lemos este número?

e. Qual é o valor posicional do número 4, na 2a e na 3a ordem?

6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem

Aula 2 – Trabalhando com ábacos

3. Represente os números no quadro valor de lugar.

Forma escrita Decomposição

b. O algarismo 2 está na 1a e na 4a ordem. Ábaco Valor posicional

3. Pesquise números de até seis ordens nos recortes trazidos para a

Habilidades da BNCC Materiais

Objetivos de ensino e aprendizagem Espaço

3. Escreva os números a seguir por extenso:

b. Novecentos e um mil duzentos e sessenta e nove = a. 25 675:

c. Oito mil oitocentos e quarenta e sete = b. 25 975:

Antecessor Número Sucessor a. organizá-los em ordem crescente;

Atividades complementares Aula 2 - Cálculo mental

1 002 102 b. 1 567 – = 765.

898 207 c. 2 734 – 987 = .

1 111 411 d. + 134 = 1 890.

3. Escolha um número de cada par da atividade 1 e escreva um núme-

Habilidades da BNCC Duração

2. Calcule mentalmente: 103 3 101

3. Calcule mentalmente e explique como você fez: 50 3 508

6. Como vocês fizeram para encontrar os resultados estimados?

1. Na calculadora, ao apertar estes números e símbolos:

Calcule mentalmente e explique como você fez:

c. 6 3 22 = c. Escreva esse número por extenso:

1. Complete a tabela a seguir, calculando mentalmente. Depois, confi-

c. 120 3 10 : 10 : 10 = 10 000 60 000

11. Em um sábado muito movimentado, uma lanchonete vendeu 478

b. Quanto foi vendido a mais no período de maior venda?

3 parcelas de 3 parcelas de 3 parcelas de

b. Qual a localização da quadra de tênis?

Dados obtidos disponíveis em: <https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/pesquisa/

Resposta correta: Letra d. 6.

Resposta correta: Letra b. 1 dezena de milhar, 4 unidades de milhar, 3 cente-

Resposta correta: Letra a. (1, 2), (2, 4) e (3, 2).

Higiene pessoal 1 h. Comentários da questão: Certifique-se da compreensão da situação apre-

(EF05MA08) Resolver e Identificar os elementos de Identificação e reconhecimento

Conhecer as principais unidades de Reconhecimento de temperatura mínima e máxima.

Habilidades da BNCC Duração

d. Agora, meça os ângulos acima com o transferidor. Você acertou

c. Como você faria para desenhar um ângulo de 135º, usando os

Habilidades da BNCC Duração

Aula 1 - Descobrindo qual é a área 6 cm

Tendo como base as atividades da aula anterior e, considerando que

Etapa 2 - Discussão coletiva Aula 2 - Medida de área

1. Os jogadores de uma equipe de vôlei sempre começam o treina-

2. Os desenhos a seguir representam os cômodos de uma casa que se-

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