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Matemática - 9º ano
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 Caro(a) professor(a),

Analisando os resultados do protocolo 01 e 02 de 2019 e considerando a série histórica do SPAECE de

2010 a 2018, observou-se que alguns descritores ainda não foram completamente consolidados, apontando para
uma disparidade em relação à aquisição de algumas habilidades relacionadas aos Anos Iniciais e aos Anos
Finais do Ensino Fundamental. Por isso, mostrou-se necessário a estruturação de mais um material específico
que venha a contribuir para as práticas didático-pedagógicas dos professores em sala de aula, contendo rotinas
pedagógicas.
Esta intervenção busca, ainda, potencializar o trabalho do professor em relação à avaliação que será
realizada em 2019, o SPAECE. Para tanto, seguindo os resultados dos protocolos e da série histórica do
SPAECE citada acima, elencamos, para este material, descritores que ainda estão em situação que demanda
atenção, bem como, alguns descritores já consolidados para que esses não sejam negligenciados, podendo,
eventualmente, sofrer uma queda, e os encaixamos em uma rotina de quatro semanas, onde em cada semana
serão trabalhadas cinco questões dos descritores da matriz do SPAECE, Vídeo e Card. Logo abaixo de cada
questão, há o gabarito e as orientações metodológicas para auxiliá-lo no trabalho proposto.
Acreditamos em uma educação mais justa e igualitária; para tanto, contamos com a aceitação e o
compromisso em realizar as intervenções propostas, fortalecendo, assim, cada vez mais a qualidade do processo
de ensino-aprendizagem.

Bom trabalho!
 ROTINA PARA O(A) PROFESSOR(A)

Professor(a), considerando o tempo pedagógico e reconhecendo a importância do planejamento para alinhar

PNLD, Cadernos de Práticas Pedagógicos e demais materiais, sugerimos, no quadro abaixo, uma rotina que
trabalha um conjunto de descritores considerados essenciais para serem reforçados, são eles: D07, D10, D13,
D14, D17, D19, D21, D24, D26, D27, D67 e D69 da matriz SPAECE. Propomos o trabalho pontual com este
material para sanar as dificuldades dos alunos nestas habilidades específicas.

ROTINA PEDAGÓGICA

CRONOGRAMA ATIVIDADES ORIENTAÇÕES

Atividade I - Realizar as questões da Atividade I de acordo com as

Questões 1 a 6 orientações metodológicas explicitadas em cada questão.
Semana 01
+ - Trabalhar com o Card D26 de 2019, seguindo o passo a
(04/11 a 08/11)
Card D26 de 2019 passo sugerido.

Semana 02 Atividade II - Realizar as questões da Atividade II de acordo com as

(11/11 a 14/11) Questões 7 a 12 orientações metodológicas explicitadas em cada questão.

Atividade III
- Realizar as questões da Atividade III de acordo com as
Questões 13 a 18
Semana 03 orientações metodológicas explicitadas em cada questão.
+
(18/11 a 22/11) - Trabalhar com o vídeo D26 do mês de outubro de 2019,
Vídeo D26 – do
considerando as orientações didático metodológicas.
mês de Outubro
2019
 ATIVIDADE I

D13 - Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional, em situação problema.

D14 - Comparando números fracionários com números decimais.
D19- Resolver problema envolvendo juros simples.
D24 - Fatorar e simplificar expressões açgébricas.

01- (D24) Observe a expressão algébrica abaixo:

Qual é a forma simplificada dessa expressão?

(A)

(B)

(C)

(D)

Obs: Em todos os itens que avaliam o D24, é muito importante o professor trabalhar o conceito de fatoração
de polinômios, os produtos notáveis, a percepção do fator comum a ser colocado em evidência, multiplicação
de monômios, etc.
Professor, os alunos devem observar que a simplificação desta expressão se dá por fator comum e produto
notável.
- Em relação ao numerador faça a pergunta: Entre 3x e 6 tem algo em comum?
O aluno deve responder que ambos são divisíveis por 3, e assim pode ser escrito como 3( x+2).
- Em relação ao denominador pergunte se tem algum fator em comum entre x² e -4. Ao concluir que não, o
aluno deve perceber que se trata de um produto notável e que o mesmo tem apenas 2 termos, logo, o produto
notável mais comum com dois termos, pelo menos um fator ao quadrado e um sinal de subtração entre eles é: a
diferença de dois quadrados, que resulta no produto da soma pela diferença das raízes quadradas destes
termos. Portanto, x² - 4 = (x+2)(x-2).

2- (D24) A fatoração da expressão (x + y)² - (x - y)² apresenta como resultado:

(A) x² + 4xy + y² (B) x² + y²
(C) - 4xy (D) 4xy

Obs: Em todos os itens que avaliam o D24, é muito importante o professor trabalhar o conceito de fatoração
de polinômios, os produtos notáveis, a percepção do fator comum a ser colocado em evidência, multiplicação
de monômios, etc.
Professor, os alunos devem desenvolver os produtos notáveis: quadrado da soma de dois termos e quadrado da
diferença de dois termos.
x = primeiro termo.
y = segundo termo.
(x + y)² = x² + 2xy + y² (quadrado do 1º termo mais, 2 vezes o 1º termo vezes o 2º termo mais, o quadrado do
2º termo)
(x - y)² = x² - 2xy + y² ( quadrado do 1º termo menos, 2 vezes o 1º termo vezes o 2º termo mais, o quadrado do
2º termo)
Lembrando: (x + y)² = (x + y)(x + y), usando assim a propriedade distribuída da multiplicação para encontrar
o resultado.
(x + y)² - (x - y)²
x² + 2xy + y² - (x² - 2xy + y²)
x² + 2xy + y² - x² + 2xy - y²
4xy

3- (D13) A professora de 6ª série, corrigindo as avaliações da classe, viu que Marcos acertou das questões.
Represente esse número, usando a sua representação decimal.
(A) 2,5
(B) 1,25
(C) 0,4
(D) 0,25

Item em que se observa a representação de um racional em forma fracionária e busca-se sua forma decimal
equivalente. Uma possível fonte de erro do aluno está em inverter a divisão, imaginando a impossibilidade de
dividir um número menor por outro maior. A dica é trabalhar bem o conjunto dos números racionais e suas
possíveis representações.
4- (D13) Carlinhos fez uma figura formada por vários triângulos e coloriram alguns. Em qual das figuras abaixo
o número de triângulos coloridos representa do total de triângulos:

(A) (B)

(C) (D)

Professor, o aluno deve compreender que uma fração é um número que exprime uma ou mais partes iguais em
que foi dividida uma quantidade e que pode ser representada geometricamente ou numericamente. No caso,
busca-se a representação geométrica de uma fração que é obtida relacionando-se a parte pintada com o todo.
Todos os triângulos estão divididos em outros 16 menores, basta dividir esta quantidade por 2 e encontrar a
figura que tem uma dessas partes tomadas (pintadas).
5- (D14) Fazendo a comparação das frações abaixo, a única correta é
(A) 0,6 >

(B) > 0,875

(C) 0,5 <
(D) 0,8 <

Professor, neste item, é necessário que o aluno saiba fazer a comparação entre as representações de um
número racional. Pode-se realizar dividindo o numerador com o denominador ou transformando o número
decimal em fração com mesmo denominador.
1ª maneira:
0,6 >

0,6 > 0,333...

verdadeiro
2ª maneira:
0,6 >

> Transformando 0,6 em fração.

> Deixando com mesmo denominador.

Verdadeiro

6- (D19) João aplicou R$ 500,00 à taxa de juro simples de 4% ao mês durante 6 meses. Qual é o rendimento
desta aplicação?
(A) R$ 24,00
(B) R$ 60,00
(C) R$ 120,00
(D) R$ 240,00

Professor, o aluno deve estar sempre atento, principalmente à taxa de juros, se representa o valor mensal ou
anual e observar também o período de aplicação. Advertir que para a taxa, usamos sua representação decimal
ou fração. Pode-se também, calcular o valor dos juros mensais e adicioná-lo a cada mês da aplicação pois no
sistema de juros simples este valor é fixo.
J = 500. .6

J=

J = 120
 ATIVIDADE II

D7- Resolver situação problema utilizando mínimo múltiplo comum ou máximo divisor comum com
números naturais.
D26 - Resolver situação problema envolvendo equação do 2º grau.
D27- Resolver situação-problema envolvendo sistema de equações do 1° grau.
D67- Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

7- (D67) Uma praça está inscrita em uma área retangular cujos lados medem 300m e 500 m, conforme a figura
abaixo. Calculando a área da praça, obtemos

(A) 100.000 m²
(B) 110.500 m²
(C) 128.750 m²
(D) 133.750 m²

Professor, neste item onde é necessário o cálculo da área de retângulos e triângulos, o professor deve fazer
com que o aluno perceba que a área da praça é igual à área total, diminuída da área dos retângulos e
triângulos. As fórmulas para o cálculo da área do retângulo e triângulo devem ser bem trabalhadas neste item.

Área total: 300 x 500 = 150.000 m²

Área dos retângulos: 100 x 50 x 2 = 10.000 m²
Área dos triângulos: = 11.250 m²
Área da praça: 150.000 – 10.000 – 11.250 = 128.750 m²

8- (D67) A área da sala representada na figura é

(A) 15 m²
(B) 17 m²
(C) 19 m²
(D) 20 m²

Professor, neste item é necessário o cálculo da área do retângulo. Deve-se fazer com que o aluno perceba que
a área da sala é igual à área de dois retângulos, ou seja, a partir da decomposição da figura. A fórmula para o
cálculo da área do retângulo deve ser bem trabalhada neste item.
Área do retângulo 01: 6 x 3 = 18 m²
Área do retângulo 02: = 1 x 2 = 2 m²
Área da sala: 18 + 2 = 20 m²
9- (D26) Rose multiplicou a idade atual de seu filho pela idade que ele terá daqui a 5 anos e obteve como
resultado 14 anos. Qual é a idade atual do filho de Rose?
(A) 2 anos. (B) 5 anos.
(C) 7 anos. (D) 9 anos.
Professor, este é um problema onde a leitura é fundamental. A idade do filho de Rose não é informada, logo é
representada por uma incógnita (x), daqui a 5 anos a idade será x + 5. O problema informa que rose
multiplicou essas quantidades e teve como resultado 14 anos, isso propõe que: x(x+5) = 14
Aplica-se a propriedade distributiva da multiplicação e teremos: x.x + x.5 = 14
Atenção na multiplicação x.x, os alunos que não tem esta habilidade consolidada colocarão como resultado 2x,
quando na verdade temos: x. x = x1+1 = x2
Segue a equação final x2 + 5x – 14 = 0. Utilizando a fórmula para resolução de equações do 2º grau
encontraremos como soluções 2 e -7. Não existe idade negativa, portanto a solução correta para o problema é
2 anos.

10- (D26) O proprietário de uma fazenda adquiriu alguns pássaros, que se alimentam de lagartas, para acabar
com a praga que infestou sua plantação. A equação L(t) = 4t² – 80t + 400 representa o número de lagartas L(t),
em milhares, após t dias da presença dos pássaros na plantação. Qual é o tempo gasto para acabar com a
população de lagartas?
(A) 10 dias (B) 40 dias
(C) 200 dias (D) 400 dias
Professor, neste item, a equação já é descrita no suporte e basta o aluno perceber que acabar com a população
de lagartas significa fazer L(t) = 0. Daí segue a equação: 4t² -80t + 400 = 0
que tem solução igual a 10, com duplicidade 2.
11- (D07) Marcos é proprietário de vários brinquedos infláveis que utilizam bolinhas para as crianças
brincarem. Todo fim de expediente, ele guarda as bolinhas em caixas e percebe que a quantidade de bolinhas
em cada caixa fica desigual. Sabendo que ele possui 1248 bolinhas brancas, 936 amarelas e 520 azuis, e que
cada caixa tenha bola de todas as cores. Qual o número máximo de caixas que podem ser utilizadas de modo
que todas tenham a mesma quantidade de bolinhas?

(A) 100 (B) 102

(C) 104 (D) 106
Professor, neste problema o aluno deve perceber que terá que repartir as bolinhas, em partes iguais, utilizando
o máximo possível. Portanto, ele deverá utilizar como ferramenta o MDC ( máximo divisor comum ).
Procedimento: Fatorar e selecionar os números primos que dividiram todos ao mesmo tempo.

520, 936, 1248 2 *

260, 468, 624 2*
130, 234, 312 2*
65, 117, 156 2
65, 117, 78 2
65, 117, 39 3
65, 39, 13 3
65, 13, 13 5
13, 13, 13 13 *
1
MDC: 2 x 2 x 2 x 13 = 104
12- (D27) Um objeto que custa R$ 180,00 foi pago com cédulas de R$ 5,00 e de R$ 10,00.

Se o número total de cédulas é 23, então necessariamente foi pago com:

(A) 10 cédulas de R$ 5,00
(B) 12 cédulas de R$ 5,00
(C) 13 cédulas de R$ 5,00
(D) 14 cédulas de R$ 5,00

Professor, neste item, devemos relacionar as variáveis “nota de R$ 5,00” e “nota de R$ 10,00” com as
incógnitas x e y, respectivamente.
Ao ler “num total de 23 cédulas”, essa quantidade se refere à soma do número de notas de R$ 5,00 com o
número de notas de R$ 10,00. Daí segue a primeira equação:

x + y = 23

Ao ler “custa R$ 180,00”, este valor se refere ao número de rodas de cada nota de R$ 5,00 (5x) somado ao
número de notas de R$ 10,00 (10y). Daí segue a segunda equação:

5x + 10y = 180

Este problema pede a solução do sistema, que pode ser feita pelo método da substituição ou pelo método da
soma das equações, encontrando a solução.

Método da adição

Multiplica a equação 01 por (-5).

Somar as duas equações.

5y = 65
y = 13 notas de R$ 10,00.
x + y = 23 Substituindo y por 13.
x + 13 = 23
x = 23 – 13
x = 10 notas de R$ 5,00.
 ATIVIDADE III

D10- Resolver problema com números inteiros envolvendo suas operações.

D17- Resolver situação-problema utilizando porcentagem.
D21- Efetuar cálculos com números irracionais, utilizando suas propriedades.
D69 - Resolver problema envolvendo noções de volume.

13- (D69) Para o abastecimento de água tratada de uma pequena cidade, foi construído um reservatório com a
forma de um paralelepípedo retângulo, conforme a representação abaixo.

A capacidade máxima de água desse reservatório é de

(A) 180 m³ (B) 450 m³

(C) 550 m³ (D) 900 m³

Professor, é importante o aluno reconhecer este sólido geométrico como um paralelepípedo e saber que o
volume é dado pelo produto das três dimensões deste sólido.
14- (D69) Um estoquista, ao conferir a quantidade de determinado produto embalado em caixas cúbicas de
arestas medindo 40 cm, verificou que o estoque do produto estava empilhado de acordo com a figura que segue:

Ao realizar corretamente os cálculos do volume dessa pilha de caixas, o resultado obtido foi

(A) 0,64 m³.

(B) 1,6 m³.
(C) 6,4 m³.
(D) 16 m³.
O professor deve trabalhar o conceito de cubo e que seu volume é o valor da aresta elevado à terceira
potência. O aluno deve ter a visão dos cubos que estão encobertos, e que o total de cubos é igual a 10
unidades.
Cálculo do volume de um cubo: 40³ = 40 x 40 x 40 = 64000 cm³
Para 10 cubos temos : 64000 x 10 = 640000 cm³
Transformando de cm³ para m³ fica: 640000 / 1000000 = 0,64m³

15- (D21) Na aula de matemática, a professora sugeriu o seguinte desafio em sala:

Simplifique a expressão 3( - 4) – 2(-6 + ). Como resultado obtêm-se:

(A) - - 24 (B) + 24
(C) - (D)
Aqui o professor deve dar bastante atenção à aplicação da propriedade distributiva da multiplicação, chamar
a atenção dos alunos para o fato de que, ao multiplicarmos um número natural por um radical não se
multiplica a parte interna do radical e sim, que este radical se comporta como uma variável, ou seja:
3. ≠
3. =3
O aluno deve ter atenção na multiplicação entre os fatores de sinais negativos e também nas operações de
soma e/ou subtração entre números irracionais:
-2 ≠
-2 =

Cálculo: 3( - 4) – 2(-6 + )
3 – 12 + 12 - 2

16- (D21) O número inteiro mais próximo da soma é

(A) 4.
(B) 5.
(C) 6.
(D) 19.

Professor, o aluno deve ter a habilidade de trabalhar com a aproximação de raízes quadradas, para isso utilize
os quadrados perfeitos, para descobrir
2² = 4
3² = 9
4² = 16

Logo, está entre 3 e 4, e está entre 2 e 3.

Aproximadamente temos 3,5 + 2,5 = 6.

17- (D17) A tapioca é o nome de uma iguaria tipicamente brasileira, de origem indígena tupi-guarani, feita com
a fécula extraída da mandioca, também conhecida como goma da tapioca, polvilho.

Era vendida em uma barraca à beira da praia nordestina, por R$ 4,00 e aumentou para R$ 5,00. Esse aumento,
em termos percentuais, foi de:
(A) 25%.
(B) 22%
(C) 20%
(D) 18%

Neste item, o aluno deve perceber que o aumento foi de R$ 1,00 e descobrir quanto representa esse valor em
termos percentuais com referência ao valor inicial do preço da tapioca. Para isso, basta dividir esse valor pelo
preço inicial da tapioca, essa relação apresentará uma fração que pode ser convertida no valor percentual.
1º maneira:

2º maneira: Regra de três.

4 ---------------- 100%
1 ---------------- x
4x = 100
x=

18- (D10) Na cidade de Caxias do Sul, a temperatura era de 5ºC. Dez horas depois, o termômetro registrou
– 2ºC. A variação da temperatura nessa cidade foi de:

(A) 2 ºC
(B) 3 ºC
(C) 5 ºC
(D) 7 ºC

Professor, é importante trabalhar que os alunos entendam a reta numérica dos números inteiros, que para sair
do 5°C e chegar no -2°C, devemos andar 5 casas, chegando ao zero, e depois mais 2 casas, totalizando assim
uma variação de 7° C.