2

Elmano de Freitas da Costa Bruna Alves Leão

Governador Coordenadora de Protagonismo Estudantil – COPES

Jade Afonso Romero Gezenira Rodrigues da Silva

Vice-Governadora Coordenadora de Educação de Tempo Integral – COETI

Eliana Nunes Estrela Ideigiane Terceiro Nobre

Secretária da Educação Coordenadora de Gestão Pedagógica do Ensino Médio – Cogem

Emanuele Grace Kelly Santos Ferreira Kelem Carla Santos de Freitas

Secretária Executiva de Cooperação com os Municípios Coordenadora de Avaliação e Desenvolvimento Escolar para Resultados na
Aprendizagem – COADE
Helder Nogueira Andrade
Secretário Executivo da Equidade, Direitos Humanos, Educação Nohemy Rezende Ibanez
Complementar e Protagonismo Estudantil Coordenadora de Educação Escolar Indígena, Quilombola e do Campo –
COCIQ
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Secretária Executiva do Ensino Médio e Profissional Rodolfo Sena da Penha
Coordenador da Educação Profissional – COEDP
Maria Oderlânia Torquato Leite
Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar Vagna Brito de Lima
Coordenadora Estadual de Formação Docente e Educação a Distância –
José Iran da Silva CODED/CED
Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna da Educação
Jorge Herbert Soares de Lira
Cientista Chefe da Educação
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Ficha técnica

Ideigiane Terceiro Nobre

Maria da Conceição Alexandre Souza
Dóris Sandra Silva Leão
Coordenadoras da Elaboração

Luiz Raphael Teixeira da Silva

Consultor da Área de Humanas

André dos Santos Velozo

George Amaral Pereira
Professores elaboradores de História

Mônica Virna de Aguiar Pinheiro

Otávio Augusto de Oliveira Lima Barra
Professoras/es elaboradoras/es de Geografia

Fabiano Alves de Morais

Lucas da Silva Sousa
Professores elaboradores de Filosofia

Shirlene do Socorro Coelho Santos

Trícia Maria Marques do Brasil
Professoras elaboradoras de Sociologia

Dóris Sandra Silva Leão

Francisco Felipe de Aguiar Pinheiro
Francisco Marcelo Bezerra Paiva
Márcio Roberto da Silva Lira
Tatiana Maria Silva Coelho Lemson
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda
Revisão e organização de texto
 4

Cara/o professora/or,
Gostaríamos de compartilhar o novo Material de Apoio (MA) de Ciências Humanas (CH) do Programa Ceará Educa Mais, da Secretaria da
Educação do Ceará que tem como objetivo concentrar-se no desenvolvimento das competências e habilidades essenciais para preparar as
alunas/os a analisar criticamente, interpretar, compreender todas as informações importantes pertencentes aos componentes História, Filosofia,
Sociologia e Geografia, de forma interdisciplinar.

Para isto, foi feito um levantamento cuidadoso dos temas mais recorrentes no Enem e que se encontram no anexo deste material. Neste primeiro
momento, apresentamos os temas que serão trabalhados no primeiro bimestre. São eles: História: ditadura civil-militar brasileira; Os domínios
naturais e a relação do ser humano com o ambiente; Filosofia contemporânea; Movimentos sociais; Cultura e valores e História: escravidão e
resistência.

No sentido de facilitar o uso deste material, parte do seu conteúdo se apresenta em forma de tabelas. Com a intenção de discriminá-las, cada uma
apresenta a competência e habilidade(s) que caracterizam o tema trazido. A partir do tema, foi selecionado o objeto de conhecimento que se
destacou na sua abordagem. Esse objeto de conhecimento vem em uma coluna e apresenta uma pequena descrição do seu conteúdo além de
informação sobre sua importância na prova do Enem. Na coluna posterior, há sugestões de links com aulas para serem trabalhados na unidade
curricular. E, na última coluna, denominada Quer saber mais?, há mais informações que podem ajudar a trabalhar o objeto de conhecimento.
Abaixo de cada tabela, foram introduzidas questões do Enem comentadas com o objetivo de melhor ilustrar o objeto de conhecimento tratado.

Acreditamos que este material de apoio, como ferramenta para as/os professoras/es será, também valioso para enriquecer as práticas pedagógicas
e contribuir para o sucesso de nossas/os estudantes nas avaliações do Enem, pois estamos comprometidos em oferecer recursos educacionais que
não apenas atendam aos requisitos do exame, mas também promovam uma aprendizagem significativa e preparação sólida para os desafios
futuros.

Equipe de Consultoria e Elaboradores de Ciências Humanas

Programa Ceará Educa Mais 2024

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SUMÁRIO

1 História: Ditadura Civil-Militar brasileira …………………………………………………………………………………………….. 06

1.1 Questões Comentadas…………………………………………………………………………………………………………………… 07

2 Os domínios naturais e a relação do ser humano com o ambiente…………………………………………………………………… 11

2.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 12

3 Filosofia contemporânea…………………………………………………………………………………………………………………. 14

3.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 15

4 Movimentos sociais……………………………………………………………………………………………………………………….. 17

4.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 18

5 Cultura e valores………………………………………………………………………………………………………………………….. 20

5.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 21

6 História: escravidão e resistência………………………………………………………………………………………………………... 23

6.1 Questões Comentadas……………………………………………………………………………………………………………………. 24

Anexo…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 28

1 História: Ditadura Civil-Militar brasileira (C3 H15)
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3
HABILIDADE(S)
Tema
História: Ditadura
Civil-Militar brasileira (C3
H15)
Não há história sem conflitos.
Os conflitos provocam tensões e
rupturas que movem o terreno
da história que é o tempo. Há
momentos, entretanto, em que
os conflitos são mais incisivos e
profundos, evidenciando as
tensões que ocorreram na
sociedade. Na história brasileira,
um dos períodos mais
conflituosos e que deixou
marcas que persistem até os dias
atuais foi a Ditadura
Civil-Militar entre os anos de
1964 e 1985. Nesse período,
ocorreu um tensionamento entre
os grupos e classes sociais
brasileiras em praticamente
todos os aspectos da existência
social. Assim, é um tema de
necessária provocação histórica
e, ainda, recorrente no Enem.
CIÊNCIAS HUMANAS
Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos
diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H 15 – Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.
Objetos de conhecimento
- Ditadura Civil-Militar brasileira: política,
economia e sociedade.
Tema de grande relevância, social, acadêmica e
política, ele nos ajuda a compreender
fenômenos do contexto econômico e
sociopolítico do Brasil atual, especialmente, por
ser tema de disputa de memórias e embates no
campo da história pública. Destarte, é
recorrente no Enem.
Professora/or, para melhor abordá-lo, no início
da aula, você pode compartilhar com a turma
uma reportagem sobre os atos antidemocráticos
de 08 de janeiro de 2023 e indagar sobre as
bandeiras levantadas.
Qual o sentido do movimento?
O que eles reivindicavam?
Vocês concordam ou discordam com os atos?
Já houve em nossa história algum regime
político semelhante ao reivindicado?
- Cultura, tensões e resistências à ditadura
brasileira entre 1964 e 1985.
Professora/or, ao introduzir o conteúdo, você
pode pedir que as/os estudantes interpretem a
música Vai (Menina amanhã de manhã), de
Tom Zé, gravada em 1972 que trata,
metaforicamente, sobre o cerco que a ditadura (a
felicidade tratada na música) realizava sobre a
vida das pessoas.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=802gjOqj5A
M
Acesso em 22 jan 2024
6
Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
▪ A iniciativa Conexão Educação da ▪ Cruz, F. de S. (2022). Estudo da Ditadura
SEDUC-CE possibilita um acervo de Militar no Novo Ensino Médio: uma janela
materiais escritos e audiovisuais sobre real para o tempo presente. Boletim Do Tempo
temáticas dos diversos componentes do Presente, 11(06), 01–15. Recuperado de
currículo escolar. Um dos assuntos https://periodicos.ufs.br/tempopresente/article
abordados em História é a Ditadura /view/17883
Acesso em: 12 jan 2024
civil-militar brasileira. Você pode ter
acesso em:
▪ https://memoriasdaditadura.org.br/#historia-d
a-ditadura
Material escrito:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-conte ▪ http://memoriasdasditaduras.com.br/
nt/uploads/sites/82/2022/05/GUIA-DO-PR
OFESSOR-HISTORIA.pdf (Aula 03) ▪ https://wordwall.net/pt/resource/34391258/dit
Acesso em: 12 jan 2024 adura-militar
Videoaula: ▪ Filme: Cabra marcado para morrer (1984)
https://conexaoeducacao.seduc.ce.gov.br/c https://www.youtube.com/watch?v=O0wrtiA
urso/9/ QtmU
Acesso em: 12 jan 2024
Podcast:
https://open.spotify.com/episode/31sM6O
OhRLrRVbP8oX8UKS?go=1&sp_cid=76
811a2b89120d857cde57be800f606b&utm
_source=embed_player_p&utm_medium=
desktop&nd=1&dlsi=81345f9993fe431d
Acesso em: 12 jan 2024
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1.1 Questões Comentadas

QUESTÃO 1 - (Enem 2023)
No cemitério, a sociedade religiosa encarregada do funeral, aterrorizada, apressou a cerimônia de tal forma que a mãe de Herzog perdeu o
momento em que o caixão do filho começou a ser coberto pela terra. Quatro jornalistas que estavam presos no DOI chegaram para assistir ao
sepultamento. Um se afastara, chorando. Dizia: Eles matam, eles matam! Não pergunte nada. Não podemos dizer nada. Eles matam mesmo.
Falava-se baixo. Ouviram-se dois curtos discursos. O primeiro, da atriz Ruth Escobar: Até quando vamos suportar tanta violência? Até quando
vamos continuar enterrando nossos mortos em silêncio? No segundo, Audálio Dantas recitou o Navio negreiro, de Castro Alves: Senhor Deus
dos desgraçados / Dizei-me Vós, Senhor Deus / Se é mentira, se é verdade, / Tanto horror perante os céus.
GASPARI, E. A ditadura encurralada. São Paulo: Cia. das Letras, 2004.

O acontecimento descrito no texto, ocorrido em meados dos anos 1970, atesta a seguinte característica do regime político-institucional vigente:
a) incorporação da estética popular para justificar o ideal de integração nacional.
b) afirmação da estratégia psicossocial para favorecer o objetivo de propaganda cívica.
c) institucionalização de mecanismos repressivos para eliminar os focos de resistência.
d) adoção de cerimoniais públicos para controlar as manifestações de grupos opositores.
e) estatização de meios de comunicação para selecionar a divulgação de atos governamentais.
Gabarito: letra c.

Comentário
O comando da questão nos solicita identificar uma das características da ditadura brasileira, entre 1964 e 1985, marcada pelas tensões e conflitos
políticos que foram combatidos com repressão, censura e uso sistemático da violência pelos que detinham o controle político sobre o país.
Mesmo assim, a opressão do regime não conseguiu impedir que ocorressem movimentos de oposição. A luta por liberdade, embasada em
diversos espectros políticos, mobilizou milhares de pessoas no Brasil, principalmente estudantes e jovens. A letra correta refere-se à luta dos
jornalistas que buscavam romper com a censura e promover a crítica ao regime, sendo perseguidos, presos, violentados e, em alguns casos,
assassinados, como no caso de Vladimir Herzog, tratado na questão.

Para saber mais

Os atos antidemocráticos do dia 08 de janeiro de 2023, em que a grande maioria dos criminosos que invadiram os prédios das instituições que
são símbolos da democracia como o Congresso Nacional e o Supremo Tribunal Federal-STF bradava pela ditadura militar, nos fazem pensar
sobre o papel do ensino de História na construção da memória sobre o período. Um estudo sobre a abordagem da ditadura militar no novo ensino
médio concluiu que a memória hegemônica do período (do ponto de vista acadêmico) se restringe a pessoas com alta escolaridade, à grande
 8

imprensa e aos meios políticos do país que usam o tom conciliatório como sinônimo de democracia. Tal realidade nos impele a pensar em formas
de discutir a Ditadura Civil-Militar Brasileira a partir da formação de “narradores públicos” que atestem o caráter opressor e repressor de vidas e
pensamentos. Tal texto pode ser acessado a partir do link a seguir: https://periodicos.ufs.br/tempopresente/article/view/17883

QUESTÃO 02 - (Enem 2018)

São Paulo, 10 de janeiro de 1979.
Exmo. Sr. Presidente Ernesto Geisel.
Considerando as instruções dadas por V. S. de que sejam negados os passaportes aos senhores Francisco Julião, Miguel Arraes, Leonel Brizola,
Luis Prestes, Paulo Schilling, Gregório Bezerra, Márcio Moreira Alves e Paulo Freire.
Considerando que, desde que nasci, me identifico plenamente com a pele, a cor dos cabelos, a cultura, o sorriso, as aspirações, a história e o
sangue destes
oito senhores.
Considerando tudo isto, por imperativo de minha consciência, venho por meio desta devolver o passaporte que, negado a eles, me foi concedido
pelos órgãos competentes de seu governo.
Cartas do cartunista Henrique de Souza Filho, conhecido como Henfil.
Cartas da mãe. Rio de Janeiro: Codecri, 1981 (adaptado).

No referido contexto histórico, a manifestação do cartunista Henfil expressava uma crítica ao (à)
a) censura moral das produções culturais.
b) limite do processo de distensão política.
c) interferência militar de países estrangeiros.
d) representação social das agremiações partidárias.
e) impedimento de eleição das assembleias estaduais.
Gabarito: letra b.

Comentário
Na resolução da prova do Enem, a/o estudante tem que se atentar a todos os elementos presentes no item: título, suporte, legenda e comando e,
além disso, deve se ter extremo zelo com o contexto. A carta de Henfil ao presidente Geisel, escrita em 1979, demonstra os limites do processo
de abertura democrática ocorrido na gestão do mandatário da república durante o período de transição política. A abertura ‘lenta, gradual e
segura’, como denominou o próprio Geisel, foi um conflito político em que as Forças Armadas, que controlavam politicamente o país, cediam a
algumas pressões da luta por redemocratização, mas usavam a repressão como forma de demonstrar força política, como no caso da negação dos
passaportes a políticos de esquerda e de oposição ao regime demonstrado na questão.
 9

Para saber mais

Uma das formas de dinamizar o ensino e a aprendizagem é a utilização de jogos e de metodologias ativas para problematizar as temáticas
da História tratadas em sala de aula. Seguem duas sugestões nesse sentido sobre a Ditadura Civil-Militar brasileira:
https://wordwall.net/pt-br/community/ditadura-militar
OLIVEIRA, Marcelo Souza. Projeto faces da ditadura: metodologias ativas no ensino de história do Ensino Médio Integrado do IF
Baiano campus Catu. Anais XI Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de História, 2020.
Disponível em:
https://www.perspectivas2020.abeh.org.br/resources/anais/19/epeh2020/1604423705_ARQUIVO_8defda5c0c770d3075d503a13b7b4080
.pdf Acesso em 12 jan 2024

QUESTÃO 03 - (Enem 2016)

A imagem faz referência a uma intensa mobilização popular e pode ser traduzida como

a) a campanha popular que confrontava a legitimidade das eleições indiretas no país.

b) a manifestação de milhares de pessoas em prol da realização de eleições para o Senado.
c) as passeatas realizadas em prol do fim da Ditadura Militar no Brasil e na Argentina.
d) os comícios e manifestações populares pela abertura política de forma lenta e segura.
e) o movimento que exigia o direito à igualdade de voto para homens e mulheres.

Gabarito: letra a.

Comentário
O item trata das tensões políticas relacionadas ao período final da Ditadura Civil-Militar Brasileira. O movimento Diretas Já levou milhões de
pessoas às ruas brasileiras, num movimento massivo em busca do retorno de eleições diretas para presidente. A emenda das Diretas proposta por
Dante de Oliveira, deputado federal pelo PMDB-MT, mobilizou trabalhadoras/es, estudantes, artistas, atletas, intelectuais, entre outros grupos
 10

sociais. Entretanto, esta foi derrotada em votação no Congresso Nacional em 25 de abril de 1984 e o processo de eleições indiretas para
presidente só se encerrou nas eleições de 1989.

Para saber mais

Como produto final do Mestrado Profissional em Ensino de História- ProfHistória, da Universidade Regional do Cariri-URCA, a historiadora
Natucha Pedroza apresentou um estudo intitulado Ensino de História e passados sensíveis: história e memória da ditadura militar nos livros
didáticos do Brasil e da Argentina. Como parte do estudo, foi criado um blog educativo intitulado História e Memória: as ditaduras no
Brasil e na Argentina, cujo endereço é: www.memoriasdasditaduras.com.br. Neste se encontra um material de suporte pedagógico destinado
às/aos estudantes e professoras/es do ensino médio que pode ser trabalhado em sala de aula, fomentando o diálogo e a problematização de
elementos importantes sobre a história e a memória desse passado sensível.
A dissertação de mestrado pode ser acessada no endereço a seguir:
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/432426/2/DISSERTA%C3%87%C3%83O%20Natucha%20Pedroza.pdf

2 Os domínios naturais e a relação do ser humano com o ambiente
COMPETÊNCIA DA ÁREA 6
HABILIDADE(S)
Tema
Os domínios naturais e a
relação do ser humano com o
ambiente (C6 H27)
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes reflitam sobre
os domínios naturais da Terra,
entendam a situação geral da
atmosfera e a classificação
climática, além das
características climáticas do
território brasileiro, podendo,
assim, ter condições para
analisar criticamente as
interações da sociedade com o
meio físico.
CIÊNCIAS HUMANAS 11
Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos
históricos e geográficos.
H 27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração
aspectos históricos e (ou) geográficos.
Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
- Situação geral da atmosfera e a classificação Geografia | Enem– Atmosfera Disponível em:
climática. As características climáticas do Disponível em:
território brasileiro. https://www.ced.seduc.ce.gov.br/material-dida
Sobre Movimentos da Atmosfera - Canal tico-estruturado-ciencias-humanas/
Dentre os temas mais presentes no Enem, está a
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais -
Exploração dos Recursos Naturais. A partir Aquecimento Global: mito ou verdade.
INPE
desse tema, pode-se dar início ao debate
https://www.youtube.com/@CCSTvideosWe Conexão SEDUC
introdutório sobre clima e, posteriormente,
b https://www.youtube.com/watch?v=amxLr-Rg
aquecimento global e mudanças climáticas,
processos esses resultantes da exploração dos Sobre a diferença entre clima e tempo bRQ
recursos, tão debatidos atualmente em escala atmosférico
Domínios Morfoclimáticos Brasileiros:
global. https://www.climatempo.com.br/noticia/202
Sugerimos que, antes de abordar o conteúdo, a/o 1/12/01/entenda-a-diferenca-entre-clima-ete Enem na rede
professora/or inicie uma conversa com as/os mpo-3130 https://www.youtube.com/watch?v=H1EcqDj
estudantes sobre o entendimento deles acerca do wNQY
clima e da diferença entre clima e tempo Sobre as mudanças climáticas
Sugestão de Leitura: JACOBI, P.R. (org.).
atmosférico.
Temas Atuais em Mudanças Climáticas
https://brasil.un.org/pt-br/175180-o-que-s%C
para os Ensinos Fundamental e Médio. São
3%A3omudan%C3%A7as-clim%C3%A1tic
Paulo: IEE USP, 2015. Disponível em:
as
https://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portal
Sobre as mudanças climáticas e a sociedade
delivrosUSP/catalog/view/315/276/1178
https://www.climaesociedade.iag.usp.br/
STEINKE. E.T. Climatologia Fácil. São
Paulo: Oficina de Textos, 2012.
TORRES, F.T.P.; MACHADO, P.J.O.
Introdução à Climatologia. São Paulo:
Cengage, 2011.
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2.1 Questões Comentadas

QUESTÃO 1 (Enem 2023)

Txai Suruí, liderança da Juventude Indígena, profere seu discurso na abertura da COP-26
“O clima está esquentando, os animais estão desaparecendo, os rios estão morrendo e nossas plantações não florescem como no
passado. A Terra está falando: ela nos diz que não temos mais tempo.”
VICK, M. Quais são as conquistas do movimento indígena na COP-26. Disponível em: www.nexojornal.com.br. Acesso em: 10 nov. 2021 (adaptado).

O discurso da líder indígena explicita um problema global relacionado ao(à)

a) manejo tradicional.
b) reciclagem residual.
c) consumo consciente.
d) exploração predatória.
e) reaproveitamento energético.
Gabarito: letra d.

Comentário
O discurso do líder indígena na COP-26 chama a atenção para a necessidade de proteger a natureza da exploração predatória dos recursos.

QUESTÃO 2 (Enem 2021)

Os fundamentos da meteorologia tropical, como mostrou Richard Grove, foram estabelecidos durante o grande El Niño de 1790-91, que, além de
levar a seca e a fome a Madras e Bengala, desmantelou a agricultura em várias colônias caribenhas da Inglaterra. Pela primeira vez, medições
meteorológicas simultâneas, milhares de milhas distantes entre si, sugeriram que aquelas condições de tempo extremo talvez estivessem
associadas em todos os trópicos — uma ideia que só seria completamente desenvolvida durante a seca global de 1876-78.
DAVIS, M. Holocaustos coloniais: clima, fome e imperialismo na formação do Terceiro Mundo. Rio de Janeiro; São Paulo: Record, 2002.

O fenômeno climático citado ocorre periodicamente e tem como causa o aumento da

a) atuação da Massa Equatorial Continental.
b) velocidade dos ventos no Hemisfério Sul.
c) atividade vulcânica no Círculo do Fogo.
 13

d) temperatura das águas do Pacífico.

e) liquefação das geleiras no Ártico.
Gabarito: letra d.

Comentário
O fenômeno climático mencionado no enunciado é o El Niño que ocorre periodicamente e tem grande impacto no clima global. Este é causado
pelo aumento da temperatura das águas do Pacífico que altera os padrões de vento e precipitação ao redor do mundo. As outras alternativas são,
portanto, incorretas, porque não estão diretamente relacionadas ao El Niño. Por exemplo, a Massa Equatorial Continental e a velocidade dos
ventos no Hemisfério Sul são fatores que influenciam o clima, mas não são a causa do El Niño. Já a atividade vulcânica no Círculo de Fogo e a
liquefação das geleiras no Ártico são fenômenos geológicos e climáticos, respectivamente, mas não estão diretamente ligados ao El Niño.

3 Filosofia contemporânea
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3
HABILIDADE(S)
Tema
Filosofia contemporânea
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes reflitam sobre a
filosofia contemporânea sobre
situações ou fatos sociais,
políticos e econômicos.
CIÊNCIAS HUMANAS 14
Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos
diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H 14- Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos
de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas.
Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Karl Marx foi um dos mais importantes Conexão Educação ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaio
pensadores do século XIX. Sua obra, que Marxismo: Ideologia e Alienação sobre as metamorfoses e a centralidade do
abrange temas complexos e variados, exerce mundo do trabalho. 4. ed. São Paulo: Cortez; da
ainda hoje forte influência nos campos da Disponível em: KARL MARX PARA O Unicamp, 1997.
Ciência Política, Economia Política, Filosofia e ENEM (youtube.com)
Sociologia. Por meio de uma leitura crítica e Para entender o mundo do trabalho ARAÚJO, J. C. S. O embate marxiano com a
abordagem aos conceitos do Socialismo construção dos sistemas educacionais. In:
Francês, Idealismo Hegeliano e Economia Disponível em: Para entender o mundo do
Política Inglesa, o pensador alemão colaborou trabalho #1 | Ricardo Antunes (youtube.com) ENGELS, F; MARX, K. O manifesto
com Friedrich Engels na elaboração de uma SOCIALISMO NO SÉCULO XXI | Curso: comunista. 5.ed. São Paulo: Ed. Paz e Terra,
teoria política que fundamentou o chamado "O privilégio da servidão" | Aula 5 1999.
socialismo científico. Disponível em:Ricardo Antunes |
SOCIALISMO NO SÉCULO XXI | Curso: LOMBARDI, J. C.; SAVIANI, D. (orgs).
Em sua obra “O Capital”, Marx destaca a Marxismo e educação: debates
"O privilégio da servidão" | Aula 5
importância fundamental da categoria de contemporâneos. 2. ed. Campinas, SP: Autores
(youtube.com)
trabalho. Para ele, as classes sociais refletem Associados: Histedbr, 2008. BARATA-
conjuntos de indivíduos com situação
econômica similar, moldada pelo acesso aos MOURA, J. Prática. Para uma aclaração do seu
meios de produção ao longo da história. A sentido como categoria filosófica. Caderno – I.
condição material, segundo Marx, determina Edições Colibri: Lisboa, 1994.
aspectos vitais da vida, e a luta de classes pode
conduzir à transformação da sociedade. Sua Karl, M. A ideologia alemã(primeira edição).
ênfase na categoria trabalho proporciona uma Boitempo. Brasil. Marx, Karl (2007b) A guerra
visão revolucionária da formação humana, civil na França (primeira edição). Boitempo.
sendo relevante para a compreensão de embates Brasil.
políticos, sociais e a própria constituição da
humanidade. Sua abordagem é fundamental para
a prova de Ciências Humanas no ENEM, uma
vez que seus textos são recorrentes em todos os
componentes desta área na referida avaliação.
 15

3.1 Questões Comentadas

QUESTÃO 1 (Enem/2019)
Dizem que Humboldt, naturalista do século XIX, maravilhado pela geografia, flora e fauna da região sul-americana, via seus habitantes como se
fossem mendigos sentados sobre um saco de ouro, referindo-se a suas incomensuráveis riquezas naturais não exploradas. De alguma maneira, o
cientista ratificou nosso papel de exportadores de natureza no que seria o mundo depois da colonização ibérica: enxergou-nos como territórios
condenados a aproveitar os recursos naturais existentes.
ACOSTA, A. Bem viver: uma oportunidade para imaginar outros mundos. São Paulo: Elefante, 2016 (adaptado).

A relação entre ser humano e natureza ressaltada no texto refletia a permanência da seguinte corrente filosófica:
a) Relativismo cognitivo.
b) Materialismo dialético.
c) Racionalismo cartesiano.
d) Pluralismo epistemológico.
e) Existencialismo fenomenológico.
Gabarito: letra c.

Comentário
O racionalismo cartesiano é uma referência ao pensamento do filósofo René Descartes (1596-1650). Para o pensador, a razão é a maior das
faculdades humanas e o fundamento de todo o conhecimento válido. É através da razão que os seres humanos dominam a natureza e a utilizam
como meio para o seu desenvolvimento. Assim, o pensamento de Humboldt, que relaciona a natureza a um "saco de ouro", demonstra uma
concepção da natureza a partir de seu aspecto como um produto a ser explorado e comercializado. A visão da natureza como um meio para a
obtenção de riqueza é uma marca da concepção cartesiana de domínio e exploração da natureza pelos seres humanos.

QUESTÃO 2 (Enem/2011) 
Na década de 1990, os movimentos sociais camponeses e as ONGs tiveram destaque, ao lado de outros sujeitos coletivos. Na sociedade
brasileira, a ação dos movimentos sociais vem construindo lentamente um conjunto de práticas democráticas no interior das escolas, das
comunidades, dos grupos organizados e na interface da sociedade civil com o Estado. O diálogo, o confronto e o conflito têm sido os motores no
processo de construção democrática.
SOUZA, M.A. Movimentos sociais no Brasil contemporâneo: participação e possibilidades das práticas democráticas. Disponível em http:/www.ces uc. pt Acesso em: 30 abr. 2010 (adaptado).
 16

Segundo o texto, os movimentos sociais contribuem para o processo de construção democrática, porque:
a) determinam o papel do Estado nas transformações socioeconômicas.
b) aumentam o clima de tensão social na sociedade
c) pressionam o Estado para o atendimento das demandas da sociedade.
d) privilegiam determinadas parcelas da sociedade em detrimento das demais.
e) propiciam a adoção de valores éticos pelos órgãos do Estado.
Gabarito: letra c.

Comentário
Os movimentos sociais fazem a mediação entre os diferentes grupos sociais e o governo. Desse modo, pressionam o Estado para que as
reivindicações populares sejam atendidas. Essa medida reforça o caráter democrático da política, pois dificulta que o governo aja de forma
unilateral ou autoritária.

QUESTÃO 3 (Enem/2011) 
Na década de 1990, os movimentos sociais camponeses e as ONGs tiveram destaque, ao lado de outros sujeitos coletivos. Na sociedade
brasileira, a ação dos movimentos sociais vem construindo lentamente um conjunto de práticas democráticas no interior das escolas, das
comunidades, dos grupos organizados e na interface da sociedade civil com o Estado. O diálogo, o confronto e o conflito têm sido os motores no
processo de construção democrática.
SOUZA, M.A. Movimentos sociais no Brasil contemporâneo: participação e possibilidades das práticas democráticas. Disponível em http:/www.ces uc. pt Acesso em: 30 abr. 2010 (adaptado).

Segundo o texto, os movimentos sociais contribuem para o processo de construção democrática, porque:
a) determinam o papel do Estado nas transformações socioeconômicas.
b) aumentam o clima de tensão social na sociedade
c) pressionam o Estado para o atendimento das demandas da sociedade.
d) privilegiam determinadas parcelas da sociedade em detrimento das demais.
e) propiciam a adoção de valores éticos pelos órgãos do Estado.
Gabarito: letra c.

Comentário
Os movimentos sociais fazem a mediação entre os diferentes grupos sociais e o governo. Desse modo, pressionam o Estado e exigem que as
reivindicações populares sejam atendidas. Essa medida reforça o caráter democrático da política, pois dificulta que o governo aja de forma
unilateral ou autoritária.

4 Movimentos sociais
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3
HABILIDADE(S)
Tema
Movimentos sociais (C3 H 3)
Sobre o referido tema,
propõe-se que as/os estudantes
identifiquem e reflitam sobre os
diversos movimentos sociais,
suas histórias e suas bandeiras,
que contribuíram para mudanças
e\ou rupturas em processos de
disputa de poder.
CIÊNCIAS HUMANAS 17
Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H 13 – Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa
pelo poder.
Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
● Para abordar a história dos primeiros Sugestão de Leitura :
Os movimentos sociais representam expressões movimentos sociais Disponível em: GOHN, Maria da glória.
coletivas de demandas, anseios e mobilizações ● Movimento feminista História dos movimentos sociais e lutas
da sociedade em busca de transformações e ● Movimentos negro sociais. Ed Loyola. SP. 1995. Disponível em:
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&
reconhecimento. Em meio a essa dinâmica
social, a prova de Ciências Humanas Disponível em: lr=&id=23JFT78k57UC&oi=fnd&pg=PA13&
desempenha um papel crucial para a sociedade https://www.youtube.com/watch?v=S03W2u dq=a+historia+dos+movimentos+sociais&ots=
ao avaliar, no Enem, a compreensão das/os 8fA5c b_6oEYzTm7&sig=l2-XvgKS-JNeq61qJZow4
estudantes sobre esses movimentos e suas bLeI40#v=onepage&q=a%20historia%20dos%
implicações. Outro ponto positivo da presença https://www.youtube.com/watch?v=-fq8W_ 20movimentos%20sociais&f=false
desse tema, é a possibilidade de se avaliar não HT6vk&t=283s
apenas o conhecimento factual, mas também as Sugestão de Leitura :
habilidades das/os estudantes em analisar, AQUINO, Rubim Santos Leão de [et all.].
https://www.youtube.com/watch?v=epfrUiS
interpretar, contextualizar e compreender temas Sociedade brasileira: uma história através dos
e questões sociais. 8sM movimentos sociais. 8ª ed. Rio de Janeiro, Ed.
Record, 2012.
Disponível em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/u
ploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRENDIZA
GEM_CH_2023-4-1-Reparado-2.pdf
 18

4.1 Questões Comentadas

QUESTÃO 1 (Enem 2015)

Não nos resta a menor dúvida de que a principal contribuição dos diferentes tipos de movimentos sociais brasileiros nos últimos vinte anos foi no
plano da reconstrução do processo de democratização do país. E não se trata apenas da reconstrução do regime político, da retomada da
democracia e do fim do Regime Militar. Trata-se da reconstrução ou construção de novos rumos para a cultura do país, do preenchimento de
vazios na condução da luta pela redemocratização, constituindo-se como agentes interlocutores que dialogam diretamente com a população e
com o Estado.
GOHN, M. G. M. Os sem-terras, ONGs e cidadania. São Paulo: Cortez, 2003 (adaptado).

No processo da redemocratização brasileira, os novos movimentos sociais contribuíram para

a) diminuir a legitimidade dos novos partidos políticos então criados.
b) tornar a democracia um valor social que ultrapassa os momentos eleitorais.
c) difundir a democracia representativa como objetivo fundamental da luta política.
d) ampliar as disputas pela hegemonia das entidades de trabalhadores com os sindicatos.
e) fragmentar as lutas políticas dos diversos atores sociais frente ao Estado.
Gabarito: letra b.

Comentário
O texto fala da importância dos movimentos sociais para a democratização do país. Nessa perspectiva, o autor atenta para a importância destes
grupos de serem ouvidos. Devemos salientar que os movimentos sociais diminuem a distância entre o povo e o Estado, pois fazem a
intermediação entre a população e os políticos. Assim, a participação política da população não fica restrita às eleições.

QUESTÃO 02 (Enem/2011)
Na década de 1990, os movimentos sociais camponeses e as ONGs tiveram destaque, ao lado de outros sujeitos coletivos. Na sociedade
brasileira, a ação dos movimentos sociais vem construindo lentamente um conjunto de práticas democráticas no interior das escolas, das
comunidades, dos grupos organizados e na interface da sociedade civil com o Estado. O diálogo, o confronto e o conflito têm sido os motores no
processo de construção democrática.
SOUZA, M.A. Movimentos sociais no Brasil contemporâneo: participação e possibilidades das práticas democráticas. Disponível em http:/www.ces uc. pt Acesso em: 30 abr.
2010 (adaptado).
 19

Segundo o texto, os movimentos sociais contribuem para o processo de construção democrática, porque:
a) determinam o papel do Estado nas transformações socioeconômicas.
b) aumentam o clima de tensão social na sociedade
c) pressionam o Estado para o atendimento das demandas da sociedade.
d) privilegiam determinadas parcelas da sociedade em detrimento das demais.
e) propiciam a adoção de valores éticos pelos órgãos do Estado.
Gabarito: letra c.

Comentário
Os movimentos sociais fazem a mediação entre os diferentes grupos sociais e o governo. Desse modo, pressionam o Estado e exigem que as
reivindicações populares sejam atendidas. Essa medida reforça o caráter democrático da política, pois dificulta que o governo aja de forma
unilateral ou autoritária.

QUESTÃO 03 (Enem 2012)

Nós nos recusamos a acreditar que o banco da justiça é falível. Nós nos recusamos a acreditar que há capitais insuficientes de oportunidade nesta
nação. Assim nós viemos trocar este cheque, um cheque que nos dará o direito de reclamar as riquezas de liberdade e a segurança da justiça.
KING Jr., M. L. Eu tenho um sonho, 28 ago. 1963. Disponível em: www.palmares.gov.br. Acesso em: 30 nov. 2011 (adaptado).

O cenário vivenciado pela população negra, no sul dos Estados Unidos nos anos 1950, conduziu à mobilização social. Nessa época, surgiram
reivindicações que tinham como expoente Martin Luther King e objetivavam:
a) a conquista de direitos civis para a população negra
b) o apoio aos atos violentos patrocinados pelos negros em espaço urbano.
c) a supremacia das instituições religiosas em meio à comunidade negra sulista.
d) a incorporação dos negros no mercado de trabalho.
e) a aceitação da cultura negra como representante do modo de vida americano.
Gabarito: letra a.
Comentário
As condições da população negra no sul dos EUA, no final dos anos 50, eram marcadas pela existência de escolas segregadas, transporte público
onde a comunidade negra era obrigada a se acomodar apenas nos bancos traseiros, além da restrição dos negros à participação política,
justificada pela falta de escolaridade. Nesse contexto, o Pastor Luther King pôs em prática um movimento de não violência com a participação
de intelectuais e artistas da comunidade negra e teve também o apoio do Presidente Kennedy para a conquista de direitos civis em favor dessa
comunidade.
 CIÊNCIAS HUMANAS 20
5 Cultura e valores

COMPETÊNCIA DA ÁREA 1 Compreender os elementos culturais que constituem as identidades.

H5 – Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em

HABILIDADE(S)
diferentes sociedades.
Tema Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Cultura e valores (C1 H 5) Características das diversidades culturais e Para abordar os conceitos de diversidade do Disponível em:
Sobre o referido tema, seus meios de expressões. patrimônio cultural. https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/
propõe-se que as/os estudantes Prezada/o professora/or, dada a relevância do uploads/sites/82/2022/05/MDE-FOCO-CH-2
Disponível em:
identifiquem e reflitam sobre as tema "Cultura e seus Valores" como um dos 022-ALUNO-2.pdf
diversas manifestações culturais mais frequentemente abordados no Enem na https://www.youtube.com/watch?v=CF-AFc
e artísticas do patrimônio área de Ciências Humanas, ao abordar o seu wVGo4 Sugestão de Leitura :
recorte “Características das diversidades https://www.youtube.com/watch?v=VHHuU UNESCO. Convenção para a proteção do
cultural em diferentes
culturais e seus meios de expressão”, NQVq2M patrimônio mundial, cultural e natural. Paris,
sociedades. Nos últimos anos,
embarcamos em uma importante jornada de
infelizmente, por meio de fake 1972.
ensino envolvente e essencial, explorando as
news e ideias negacionistas, características das diversidades culturais e seus Disponível em:
houve um forte ataque às meios de expressão. Essa exploração, contudo, https://whc.unesco.org/archive/convention-pt
diversas culturas, principalmente não se limita a transmitir conhecimento, pois .pdf
às africanas, sendo assim, faz-se também busca inspirar a reflexão crítica e a
necessário uma maior apreciação das riquezas que as diferentes
sensibilização quanto à culturas oferecem.
Formas de demonstrações de diversas
tolerância a estas e a todas as
culturas.
demais. Prezada/o professora/or, propomo-nos a
explorar, neste momento, as formas fascinantes
de demonstrações de diversas culturas. Esse é
um conteúdo que não apenas enriquece o
repertório cultural das/os estudantes, mas
também contribui para uma compreensão mais
profunda e inclusiva da sociedade global. Ao
abordar essa temática, nossa intenção é ir além
dos estereótipos, proporcionando às/aos
alunas/os uma visão abrangente das ricas
manifestações culturais ao redor do mundo.
 21

5.1 Questões Comentadas

QUESTÃO 01 (Enem 2016)

Participei de uma entrevista com o músico Renato Teixeira. Certa hora, alguém pediu para listar as diferenças entre a música sertaneja antiga e a
atual. A resposta dele surpreendeu a todos: “Não há diferença alguma. A música caipira sempre foi a mesma. É uma música que espelha a vida
do homem no campo, e a música não mente. O que mudou não foi a música, mas a vida no campo”. Faz todo sentido: a música caipira de raiz
exalava uma solidão, um certo distanciamento do país “moderno”. Exigir o mesmo de uma música feita hoje, num interior conectado,
globalizado e rico como o que temos, é impossível. Para o bem ou para o mal, a música reflete seu próprio tempo.
BARCINSKI. A. Mudou a música ou mudaram os caipiras? Folha de São Paulo, 4 jun. 2012 (adaptado).

A questão cultural indicada no texto ressalta o seguinte aspecto socioeconômico do atual campo brasileiro:
a) crescimento do sistema de produção extensiva.
b) expansão de atividades das novas ruralidades.
c) persistência de relações de trabalho compulsório.
d) contenção da política de subsídios agrícolas.
e) fortalecimento do modelo de organização cooperativa.
Gabarito: letra b.
Comentário
Nas últimas décadas, aconteceram processos de modernização da agropecuária e forte urbanização do interior do Brasil com o surgimento de
pequenas cidades e cidades médias no interior de São Paulo, Centro-Oeste e Sul. Também aconteceu uma expansão das redes de transportes,
comunicações e informática nas zonas rurais. Esses processos conduziram a “novas ruralidades” e apresentam reflexo na cultura e nos padrões de
consumo, a exemplo temos o declínio da música sertaneja “tradicional” e o avanço da música sertaneja “moderna”, como o “sertanejo
universitário”. Sociologicamente, é um equívoco considerar que a cultura é estanque. Na realidade, ela está em constante transformação e a
música sertaneja é um bom exemplo dessa mudança. Devido a alterações nas formas de produção, o campo brasileiro produziu aquilo que se
pode chamar de “novas ruralidades”, que carregam consigo novas produções culturais e relações sociais.

QUESTÃO 2 - (Enem 2019)

O processamento da mandioca era uma atividade já realizada pelos nativos que viviam no Brasil antes da chegada de portugueses e africanos.
Entretanto, ao longo do processo de colonização portuguesa, a produção da farinha foi aperfeiçoada e ampliada, tornando-se lugar-comum em
todo o território da colônia portuguesa na América. Com a consolidação do comércio atlântico em suas diferentes conexões, a farinha atravessou
os mares e chegou aos mercados africanos.
BEZERRA, N. R. Escravidão, farinha e tráfico atlântico: um novo olhar sobre as relações entre o Rio de Janeiro e Benguela (1790-1830). Disponível em: www.bn.br. Acesso em: 20 ago. 2014 (adaptado).
 22

Considerando a formação do espaço atlântico, esse produto exemplifica historicamente a

a) difusão de hábitos alimentares.
b) disseminação de rituais festivos.
c) ampliação dos saberes autóctones.
d) apropriação de costumes guerreiros.
e) diversificação de oferendas religiosas.
Gabarito: letra a.

Comentário
A alimentação brasileira é resultado de diversos processos culturais que incorporaram e modificaram hábitos presentes em muitas culturas. O
consumo da farinha de mandioca é um bom exemplo de um hábito originalmente indígena e que se difundiu pelo território, para além das
culturas autóctones. Podemos identificar, no consumo da mandioca e de sua farinha, uma forma de relação social no Brasil Colônia, uma vez
que a mandioca era um produto tipicamente de trato indígena, mas foi incorporada pelo branco português ao seu cardápio. Assim, é correta a
letra a.

QUESTÃO 03 - (Enem 2017)

Muitos países se caracterizam por terem populações multiétnicas. Com frequência, evoluíram desse modo ao longo de séculos. Outras sociedades
se tornaram multiétnicas mais rapidamente, como resultado de políticas incentivando a migração, ou por conta de legados coloniais e imperiais.
GIDDENS. A. Sociologia. Porto Alegre: Penso, 2012 (adaptado).

Do ponto de vista do funcionamento das democracias contemporâneas, o modelo de sociedade descrito demanda, simultaneamente,
a) defesa do patriotismo e rejeição ao hibridismo.
b) universalização de direitos e respeito à diversidade.
c) segregação do território e estímulo ao autogoverno.
d) políticas de compensação e homogeneização do idioma.
e) padronização da cultura e repressão aos particularismos.
Gabarito: letra b.

Comentário
A existência de populações multiétnicas depende do reconhecimento das diversas etnias no território nacional. Isso somente pode ocorrer por
meio da universalização de direitos e de um amplo respeito jurídico e social à diversidade.
Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-sociologia/enem-lista-de-exercicios-sobre-patrimonio-e-diversidade-no-brasil.htm

6 História: escravidão e resistência
COMPETÊNCIA DA ÁREA 3
HABILIDADE(S)
Tema
História: escravidão e Características do modo de produção ▪ Abordagem sobre a Plantation, escravidão ▪ SÔNEGO,
resistência (C3 H11)
Para este tema, propõe-se que
as/os estudantes identifiquem e
reflitam a implantação do
sistema escravista no Brasil
Colônia, que permaneceu
institucionalizado-legalizado na
sociedade até 1889. Para isso, é
preciso deixar claro que esse
processo deixou marcas
profundas nas relações
sociais-históricas, subordinando
o afro-brasileiro como classe
social ao domínio capitalista.
Além disso, faz-se necessário
pontuar que, por ser a
escravidão um processo de
dominação, geraram-se lutas e
formas de resistência ao longo
da história, desde as formas
mais abertas e explícitas até as
pequenas situações cotidianas.
23
CIÊNCIAS HUMANAS
Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos
diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H 11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
Objetos de conhecimento Sugestão de links com aulas Quer saber mais?
Márcio Jesus Ferreira.
capitalista-escravista do sistema colonial e capitalismo no Brasil Colônia; Resistência e estratégias de escravizados
brasileiro. Disponível em: e libertos no Brasil meridional (alegrete,
Formas de resistência a escravidão na https://raizes.revistas.ufcg.edu.br/index.ph século XIX). Revista Semina, Passo
história brasileira. p/raizes/article/download/525/501 . Fundo, vol. 20, n. 3, p. 168-191, set-dez
Cara/o professora/o, um dos temas mais Acesso em 11/01/2024 2022. Semestral.
recorrentes no Enem é a abordagem sobre o Disponível em:
sistema escravista, suas bases e concepções ▪ Para abordar os conceitos de escravidão e https://seer.upf.br/index.php/ph/article/downl
econômicas, características e influência na resistência, explore o texto da Aula 5 do oad/14076/114116873/15311050 (Acesso em
formação social brasileira. Por conta disso, Material Didático Estruturado de Ciências 10/01/2024)
articulamos esse tema à Habilidade 11. Humanas 2023 a partir da página 79.
▪ Documentário: Escravidão no Brasil –
Sugerimos para melhor abordar desta temática, Disponível em:
Parte I
que inicie a aula explanando sobre a montagem https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-conte
Disponível:
do sistema escravista à medida que o processo nt/uploads/sites/82/2023/07/FOCO-APRE
https://www.youtube.com/watch?v=MTfBJk
de colonização avançou. Explique, em seguida, NDIZAGEM_CH_2023-4-1-Reparado-2.p
mbSzY&ab_channel=R%C3%A1dioeTVJus
que a doação e exploração de terras férteis, na df . Acesso 09/01/2024.
ti%C3%A7a
faixa litorânea brasileira, exigia uma
Acesso em 11/01/2024.
mão-de-obra adaptada a jornadas extensivas de
trabalho braçal. Enfatize que a plantation era
um sistema que atendia aos interesses do
processo colonizador, baseado no tripé:
latifúndio, monocultura e trabalho escravo.
Posteriormente, você pode fazer um debate com
as/os estudantes sobre a introdução do
escravizado africano no processo de colonização
e os interesses mercantilistas da Coroa
portuguesa. Esclareça que a resistência à
escravidão ocorreu durante todo o período
colonial e imperial, demonstrado em rebeliões,
motins, fugas, formação de quilombos,
preserveação de crenças e costumes, a luta pela
alforria, etc.
 24

6.1 Questões Comentadas

QUESTÃO 01- (Enem 2017)

Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa da Mina (Nagô de Nação), de nome Luiza Mahin, pagã, que sempre recusou o batismo e
a doutrina cristã. Minha mãe era baixa de estatura, magra, bonita, a cor era de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como a
neve, era muito altiva, geniosa, insofrida. Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa e, mais de uma vez, na Bahia, foi presa como
suspeita de envolver-se em planos de insurreição de escravos que não tiveram efeito.
AZEVEDO, E. “Lá vai verso!”: Luiz Gama e as primeiras trovas burlescas de Getulino. In: CHALHOUB, S.; PEREIRA, L. A. M. A história contada: capítulos de história
social da literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1998 (adaptado).

Nesse trecho de suas memórias, Luiz Gama ressalta a importância dos(as)

a) laços de solidariedade familiar
b) estratégia de resistência cultural
c) mecanismos de hierarquização tribal
d) instrumentos de dominação religiosa
e) limites da concessão de alforria
Gabarito: letra b.

Comentário
Observe que a estrutura da questão tem um texto de suporte, o comando e as opções. Esse mesmo texto apresenta uma ideia central que é a
recusa de uma mulher negra ao batismo e doutrina cristã. Pelas atividades que desenvolvia, “dedicada ao comércio” e seu envolvimento político
em movimentos de libertação, trata-se de mulher negra liberta. Essa condição favorecia sua participação neste tipo de movimento, pois os
escravos sofriam rigoroso controle social por parte de seus senhores.

Para saber mais

Foram inúmeras as estratégias de resistência que escravizados e libertos se utilizaram na luta contra a escravidão e por melhores condições de
sobrevivência dentro do cativeiro. Desde formas de resistência ai mais abertas e explícitas, como as fugas, rebeliões, revoltas, formação de
quilombos, roubos, assassinatos de senhores e feitores, suicídio, entre outros, até a pequenas situações cotidianas de resistência, como a própria
estratégia dos escravizados de negociarem pelo acesso à alforria, o protagonismo dos cativos se engendrou nos mais variados sentidos, como em
negociações com os senhores, negociando direitos ou condições mínimas de sobrevivência, formação de famílias, participação em irmandades
 25

religiosas, conquistas de autonomia referente ao trabalho, como a possibilidade do cultivo de pequenas roças, o que possibilitava juntar pecúlio e
comprar a carta de alforria. Desse modo, o protagonismo não é somente dos cativos que formavam grandes rebeliões e quilombos e sim também
dos escravizados que se movimentaram de diversas maneiras e foram capazes de resistir, no cotidiano, mesmo que a seus modos, aos desmandos,
à opressão e à exploração que o sistema escravista os submetia.
SÔNEGO, Márcio Jesus Ferreira. Resistência e estratégias de escravizados e libertos no Brasil meridional (alegrete, século XIX). Revista Semina, Passo Fundo, vol. 20,
n. 3, p. 168-191, set-dez 2022. Semestral. Disponível em: https://seer.upf.br/index.php/ph/article/download/14076/114116873/15311050 (Acesso em 10/01/2024)

QUESTÃO 02 - (Enem 2012)

Em um engenho sois imitadores de Cristo crucificado porque padeceis em um modo muito semelhante o que o mesmo Senhor padeceu na sua
cruz e em toda a sua paixão. A sua cruz foi composta de dois madeiros, e a vossa em um engenho é de três. Também ali não faltaram as canas,
porque duas vezes entraram na Paixão: uma vez servindo para o cetro de escárnio, e outra vez para a esponja em que lhe deram o fel. A Paixão
de Cristo parte foi de noite sem dormir, parte foi de dia sem descansar, e tais são as vossas noites e os vossos dias. Cristo despido, e vós despidos;
Cristo sem comer, e vós famintos; Cristo em tudo maltratado, e vós maltratados em tudo. Os ferros, as prisões, os açoites, as chagas, os nomes
afrontosos, de tudo isto se compõe a vossa imitação, que, se for acompanhada de paciência, também terá merecimento de martírio.
VIEIRA, A. Sermões. Tomo XI. Porto: Lello & Irmão, 1951 (adaptado).
O trecho do sermão do Padre Antônio Vieira estabelece uma relação entre a Paixão de Cristo e
a) atividade dos comerciantes de açúcar nos portos brasileiros.
b) a função dos mestres de açúcar durante a safra de cana.
c) o sofrimento dos jesuítas na conversão dos ameríndios.
d) o papel dos senhores na administração dos engenhos.
e) o trabalho dos escravos na produção de açúcar.
Gabarito: letra e.

Comentário
O texto escolhido como suporte para este item traz um trecho de um dos intelectuais mais eloquentes da história brasileira, o Padre Antônio
Vieira. No trecho extraído, observamos que o intelectual religioso estabelece um paralelo entre o martírio de Cristo e o sofrimento dos
escravizados, submetidos à força ao trabalho nas lavouras e produção do açúcar. Para isso, o autor, inicialmente, descreve os castigos a que
estavam submetidos: “os ferros, as prisões, os açoites, as chagas, os nomes afrontosos, de tudo isto se compõe a vossa imitação”. Logo em
seguida, apela ao cativo para que aguardasse com paciência, possivelmente, a recompensa do paraíso. A violência foi uma das formas de controle
utilizadas pelos senhores de escravos, visando manter a ordem social e produtiva da plantation. O número de escravos era bem maior do que o de
senhores, desse modo, as punições combinadas com alforrias eram a estratégia que alimentava, nos cativos, medo e esperança, ou seja, por um
lado, havia o medo dos castigos e, por outro lado, aos esforçados, trabalhadores obedientes, dóceis, era dada a esperança da liberdade através da
alforria. O artifício das alforrias se intensificou, principalmente após os eventos do Quilombo de Palmares.
 26

Para saber mais

Na segunda metade do século XVII, foram introduzidos cerca de 360 mil africanos escravizados no Brasil. Tal sistema, ao garantir um fluxo
contínuo de escravos a baixo custo para os engenhos brasileiros, viabilizou a atividade econômica açucareira da Colônia em uma conjuntura
internacional bastante adversa. Algumas evidências sugerem que, naquele período conturbado da economia açucareira, as alforrias ganharam
impulso. É certo que a manumissão de escravos se fez presente na Colônia desde os primeiros anos. No entanto, a existência de documentação
seriada da prática apenas na segunda metade do século XVII talvez indique que ela tenha se disseminado só após essa época. Na historiografia da
escravidão brasileira, um dos primeiros estudos feitos sobre o tema tratou exatamente da Bahia — ao lado de Pernambuco, o centro da economia
açucareira colonial — entre 1684 e 1745. O pesquisador Stuart Schwartz registrou e analisou uma série de práticas relacionadas à manumissão,
as quais depois se repetiriam em diferentes tempos e espaços na América portuguesa e no Império do Brasil. Dentre as mais de mil cartas de
alforrias examinadas pelo autor, houve uma proporção constante de duas mulheres libertadas para cada homem.
MARQUESE, Rafael de Bivar. A dinâmica da escravidão no Brasil: Resistência, tráfico negreiro e alforrias, séculos XVII a XIX. Novos Estudos CEBRAP. Disponível:
https://www.scielo.br/j/nec/a/xB5SjkdK7zXRvRjKRXRfKPh/?format=pdf&lang=pt . Acesso em 11/01/2024.

QUESTÃO 03 - (Enem 2016)

A África Ocidental é conhecida pela dinâmica das suas mulheres comerciantes, caracterizadas pela perícia, autonomia e mobilidade. A sua
presença, que fora atestada por viajantes e por missionários portugueses que visitaram a costa a partir do século XV, consta também na ampla
documentação sobre a região. A literatura é rica em referências às grandes mulheres como as vendedoras ambulantes, cujo jeito para o negócio,
bem como a autonomia e mobilidade, é tão típico da região.
HAVIK, P. Dinâmicas e assimetrias afro-atlânticas: a agência feminina e representações em mudança na Guiné (séculos XIX e XX). In: PANTOJA. S. (Org.). Identidades,
memórias e histórias em terras africanas. Brasília: LGE; Luanda: Nzila, 2006.

A abordagem realizada pelo autor sobre a vida social da África Ocidental pode ser relacionada a uma característica marcante das cidades no
Brasil escravista nos séculos XVIII e XIX, que se observa pela
a) restrição à realização do comércio ambulante por africanos escravizados e seus descendentes.
b) convivência entre homens e mulheres livres, de diversas origens, no pequeno comércio.
c) presença de mulheres negras no comércio de rua de diversos produtos e alimentos.
d) dissolução dos hábitos culturais trazidos do continente de origem dos escravizados.
e) entrada de imigrantes portugueses nas atividades ligadas ao pequeno comércio urbano.
Gabarito: letra c.
 27

Comentário
Durante os séculos XVIII e XIX, muitos escravos eram encaminhados às lavouras e trabalhos mais braçais. Contudo, o sistema escravista não se
limitou, os escravizados, entre as quais as mulheres, trabalhavam para seus senhores no comércio. A escravidão urbana explorava o pequeno
comércio de ambulantes, principalmente de alimentos. Podemos citar acarajé. As/Os escravas(os) de ganho ou negras(os) de ganho, como foram
classificados, passavam grande parte do tempo pelas ruas e praças, vendendo seus produtos ou serviços e só voltavam à residência do senhor
para dormir (quando não moravam fora dela). Depois de finalizarem o trabalho do dia, tinham a obrigação de entregar determinada quantia de
dinheiro a seus senhores.

Para saber mais

A utilização dos escravos se dava tanto no serviço das necessidades pessoais do proprietário (em serviços nas residências, ou em oficinas, obras,
indústrias, etc), quanto no trabalho para terceiros, ou seja, outras pessoas que não seu proprietário. Ocorria, com bastante freqüência, que muitos
dos escravos não eram utilizados por seus proprietários como força de trabalho, fazendo as suas obrigações nas próprias residências, oficinas ou
negócios de seus senhores, mas prestavam serviços a terceiros, obtendo por isso uma remuneração (ou seja, como fontes de renda) para seus
proprietários. Quando se viam privados do rendimento proveniente do trabalho de seus escravos, muitos senhores acabavam em situação de
penúria material, como era o caso dos diversos proprietários que anunciavam escravos fugidos nos periódicos ou daqueles que enviavam pedidos
às cadeias e prisões da cidade (através da Câmara Municipal), para a soltura de seus únicos "meios de subsistência". O emprego de escravos em
atividades que remunerassem seus proprietários parece ter acompanhado a estrutura de posse de cativos na cidade. A maior parte dos habitantes
possuía poucos escravos (de 1 a 3) e era nessa faixa que se registravam a maioria dos pedidos para "trazerem [os escravos trabalhando] ao
ganho" (Pinheiro, 1998:82-102). Esta estrutura urbana de ordenamento social dos indivíduos fazia com que o recurso aos escravos fosse
imprescindível, especialmente nas unidades residenciais familiares ("fogos"). Nas três primeiras décadas do século XIX, estima-se que 90% dos
habitantes da cidade possuíssem ao menos um escravo.
PINHEIRO, Cláudio C. No governo dos mundos: escravidão, contextos coloniais e administração de populações. Estudos Afro-Asiáticos, Ano 24, nº 3, 2002, pp. 425-457,
Disponível em : https://www.scielo.br/j/eaa/a/4xN9cyBjw9dStr8cbyrm6HC/ . Acesso em 11/01/2024.
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ANEXO

Temas relevantes do Enem

História Filosofia Sociologia Geografia

Processo de independência e Brasil Política A evolução da cidadania Nova ordem mundial

Império

República oligárquica Do senso o comum ao pensamento Mundo do trabalho: mutações, População economicamente ativa
filosófico encontros e desencontros

A era do populismo: Vargas Liberdade e determinismo Sociologia, sociedade e meio ambiente Inovações tecnológicas do campo

Processos de redemocratização na Teoria do conhecimento Correntes teóricas os clássicos: Exploração dos recursos naturais - Parte
história republicana Durkheim, Karl Marx, Weber, e Norbert 2
de Elias

Aristóteles Indústria cultural e a sociedade do Climatologia

Período entre guerras consumo

Idade Média Platão Desigualdades sociais Vegetação

Expansão marítima Sócrates e a maiêutica Gênero, sexo e sexualidade Hidrografia

Capitalismo e imperialismo: revoluções Racionalismo Sociologia contemporânea Sustentabilidade

industrial, francesa e o imperialismo
euro-americano