FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO ESCOLA DA CIDADE

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

ARQUITETURA, EDUCAÇÃO E SOCIEDADE

Julia Gollino

OBJETO:
A implementação de metodologias ativas em cursos profissionalizantes na área de Arquitetura.

OBJETIVO GERAL:
Demonstrar as fragilidades da implementação de metodologias ativas em cursos, embora de
caráter profissionalizante, de Arquitetura e Design de Interiores no Brasil.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

o Expor o conceito de metodologia ativa segundo os principais estudiosos da área da Educação;

o Apontar o crescimento do número de cursos de caráter profissionalizante na área de Arquitetura

e Design de Interiores no Brasil, problematizando as justificativas desse “fenômeno”;

o Demonstrar as fragilidades e potencialidades de um ensino técnico na área de Arquitetura;

o Apresentar o modo como a metodologia ativa é implementada em cursos de caráter

profissionalizante na área de Arquitetura e Design de Interiores no Brasil, por meio de análises de
matrizes curriculares e propostas pedagógicas;

o Questionar a relativização (ou a ausência) de disciplinas teóricas como Estética, História da Arte
e História da Arquitetura em cursos de caráter profissionalizante na área de Arquitetura e Design
de Interiores no Brasil, por meio de análises de matrizes curriculares e propostas pedagógicas;

o Ressaltar a importância de disciplinas teóricas como Estética, História da Arte e História da

Arquitetura em cursos de caráter profissionalizante na área de Arquitetura e Design de Interiores
no Brasil, para a necessária construção de um juízo do gosto;

o Relacionar o movimento crescente de implementação de metodologias ativas à relativização (ou

a ausência) de disciplinas teóricas como Estética, História da Arte e História da Arquitetura em
cursos de caráter profissionalizante na área de Arquitetura e Design de Interiores no Brasil;

o Problematizar as consequências de um ensino, ainda que de caráter profissionalizante,

inteiramente (desde o início) voltado ao mercado.
 PROBLEMA/QUESTÃO: A necessária revisão do ensino de Arquitetura levando em conta o
caráter subjetivo que particulariza a área.

o Todo curso admite um ensino profissionalizante? O curso de arquitetura admite?

o Há vantagens e desvantagens da metodologia ativa?
o Privilegiar a prática (com intenção puramente mercadológica) não torna a atuação do arquiteto
e/ou do designer de interiores operacional e acaba por relativizar seu âmbito estético/subjetivo?
o Por outro lado, cursos devem formar profissionais para o mercado de trabalho
(desconsiderando a qualidade do profissional?)
o Podemos dizer que Educação Estética é a chave para manter o caráter subjetivo (precioso) da
Arquitetura?
o Podemos dizer que a Estética, enquanto disciplina, também admite metodologia ativa?

JUSTIFICATIVA:
A discussão se faz atual, pois se coloca em um contexto controverso de implementação de cursos
de Arquitetura e Design de Interiores no formato EAD. De um ponto de vista prático, a temática
também se mostra pertinente, pois permite a revisão de propostas pedagógicas já consolidadas.

REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO:

• BENÉVOLO, Leonardo. "O Contributo da história para o ensino do arquiteto". In A cidade e

o arquiteto. São Paulo, Martins Fontes, p. 123-137.

• CARARO, J. F. J.; BEHRENS, M. A. Metodologia ativa de aprendizagem fundamentada no

pensamento complexo: uma vivência no curso de Arquitetura e Urbanismo. In: Projetar –
Arquitetura e cidade: Privilégios, conflitos e possibilidades, 9, 2019, Curitiba.

• DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana Neumann. Os princípios das
metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, Pelotas, v. 14, n. 1,
p. 268-288, 2017. DOI: http://dx.doi.org/10.15536

• FERREIRA, Robinava; MOROSINI, Marília. Metodologias ativas: as evidências da formação

continuada de docentes no ensino superior. Revista Docência do Ensino Superior, Belo
Horizonte, v. 9, p. 1-19, 2019. DOI: https://doi.org/10.35699/2237-5864.2019.2543.

• FREIRE, Paulo. “Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Pratica Educativa”. São

Paulo, Paz Terra, 2015.

• FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 71. ed. RJ/São Paulo: Paz e Terra, 2019. GARCIA, A. C.;
DORSA, A. C.; OLIVEIRA, E. M.; CASTILHO, M. A. Educação profissional no Brasil: Origem e
trajetória. Vozes dos Vales, Minas Gerais, ano VII, n.13, 2018. Disponível em:
http://site.ufvjm.edu.br/revistamultidisciplinar/files/2018/05/Edilene1502.pdf. Acesso em:
03 fev. 2022.
• HOFFMANN, A. T.; JACQUES, J. J.; SILVA, T. L. K.; SILVA, R. P. Revisão sistemática da literatura:
metodologias ativas de ensino-aprendizagem e sua utilização nos cursos de design,
engenharia e arquitetura. Design em pesquisa, v.3, cap. 2, Porto Alegre, 2020. Disponível
em:www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/212659/001116679.pdf?. Acesso em: 05
fev. 2022.

• HOOKS, Bell. “Ensinando a Transgredir. A educação como prática libertadora”. São Paulo,
WMF Martins Fontes, 2017.

• LAPONTE, Luciana Gruppelli. Tudo isso que chamamos de formação estética: ressonâncias
para a docência. In: Revista Brasileira de Educação, v. 22, n. 69, abr/jun, 2017.

• PAIVA, M. R. F.; PARENTE, J. R. F.; BRANDÃO, I. R.; QUEIROZ, A. H. B. Metodologias ativas de

ensino-aprendizagem: Revisão integrativa. Samare, Sobral, v.15, n.02, p.145-153, 2016.
Disponível em: https://sanare.emnuvens.com.br/sanare/article/view/1049. Acesso em: 05
fev. 2022.

• PERISSÉ, Gabriel. Estética e Educação. – Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.

• RANCIERE, Jaques. “O Mestre Ignorante: Cinco lições sobre a Emancipação Intelectual. São
Paulo, Autentica, 2007.

• ROCHA-PEIXOTO, Gustavo. A Estratégia da Aranha. Rio de janeiro. Editora Rio Books, 2013.

• SCHON, Donald A. “Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a

aprendizagem”. Porto Alegre, Artes Médicas Sul, 2000.

• SYKES, A. Krista (org). O campo ampliado da arquitetura: antologia teórica (1993-2009). São
Paulo: Cosac Naify, 2013. TSCHUMI, Bernard. Cheng, Irene. The State of rchitecture at the
Beginning of the 21st Century. New York, the Monacelli Press, 2003.

• VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; GERALDINI, Alexandra
Fogli Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino.
Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 52, p. 455-478, 2017. DOI:
http://dx.doi.org/10.7213/1981-416X.17.052.DS07

• VIEIRA, T. S. O uso de metodologias ativas na pós-graduação lato sensu como uma tendência
em educação. Revista de Ensino em Artes, Moda e Design, v.4, n.1, 2020. Disponível em:
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/255/2552489014/index.html. Acesso em: 02 fev.
2022.
MATERIAIS E PROCEDIMENTOS:

• Livros
• Artigos
• Propostas pedagógicas disponíveis para consulta online - interpretação
• Matrizes curriculares disponíveis para consulta online - interpretação

METODOLOGIA/ SUMÁRIO:

1. INTRODUÇÃO

2. DESENVOLVIMENTO
1. O Conceito de Metodologia Ativa Comentado [JSG1]: Segundo quais autores?

2. Cursos Profissionalizantes na Área de Arquitetura e Design de Interiores no Brasil apenas estudiosos da área da educação?
Comentado [JSG2]: Índices que apontam um
2.1 As fragilidades e potencialidades de Cursos Profissionalizantes na Área de crescimento?
Arquitetura e Design de Interiores no Brasil
O que está se falando sobre isso?

2.2 A implementação de metodologias ativas em cursos profissionalizantes na área de Comentado [JSG3]: Índices que apontam um
crescimento?
Arquitetura e Design de Interiores no Brasil
O que está se falando sobre isso?
2.2.1 Análise de matrizes curriculares e propostas pedagógicas

3. Estética enquanto disciplina Comentado [JSG4]: Importância da estética enquanto

disciplina.
4. Problemáticas em torno de um ensino inteiramente voltado ao mercado
Consequências de como vem sendo relativizada.

Relacionar a implementação de metodologia ativa à ausência

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS ou relativização das disciplinas de estética.

4. REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO
DÚVIDAS | ORIENTAÇÃO . 09/03/23
• Seria melhor manter um recorte menor e, portanto, abrir mão do ensino
profissionalizante?
• Há um curso de arquitetura que, de fato, tenha a metodologia ativa implementada e a
exponha enquanto estratégia interessante de abordagem, em suas matrizes
curriculares ou propostas pedagógicas?
• É certo afirmar que a implementação de metodologias ativas se volta apenas para
conteúdo/ disciplinas práticas (como projeto)?
• Há metodologia ativa no ensino profissionalizante?
• Há metodologia ativa no ensino à distância (EAD)?
• É preciso admitir as potencialidades das metodologias ativas para apontar suas
fragilidades?
Comentado [JSG5]: A metodologia ativa prioriza a pratica
no curso de arquitetura e, consequentemente, fortalece a
relativização que já existe (de acordo com uma análise de
matrizes curriculares) em relação às disciplinas de caráter
teórico no curso – esse quadro corrobora com o fomento de
cursos de arquitetura EAD, que em 2019 foram proibidos
pelo CAU, mas que ainda suscitam discussões –
principalmente após a pandemia (momento no qual foram
irrefutáveis as alterações no formato de ensino). Nota-se que,
apesar de exaustivamente tratado, o assunto não está
esgotado, pois nenhuma determinação oficial foi anunciada
em relação à regulamentação do ensino à distância, deixando
espaço para especulações e contestações.