º

4
ano

Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental
Caroline Minorelli
Charles Chiba
 Manual do professor

Manual do professor

Caroline Minorelli
Bacharela e licenciada em História pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em História e Teorias da Arte: Modernidade e Pós-Modernidade pela
UEL-PR.
Atuou como professora da rede pública no Ensino Fundamental
e no Ensino Médio no estado do Paraná.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.

Charles Chiba
Bacharel e licenciado em História pela UEL-PR.
Especialista em História Social e Ensino de História pela UEL-PR.
Atuou como professor da rede particular no Ensino Fundamental
e no Ensino Médio no estado do Paraná.
Autor de livros didáticos para o Ensino Fundamental.

1a edição
São Paulo, 2021

4º ano

Anos Iniciais
do Ensino
Fundamenta
l
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais
 Edição: Ana Flávia Dias Zammataro
Assistência editorial: Natalia Figueiredo Cirino
de Moura Colaboração técnico-pedagógica:
Kaliandra Fadel
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi
Ícones do projeto: aiaikawa, AJE, bonchan, Bowonpat
Sakaew, Camilo Torres, diy13, elena farutina, Eshma,
femclip, giedre vaitekune, Golden Shrimp, Ilona Belous,
Jivka Vesnina, Katjabakurova, khalus, khuruzero,
kuz_kuz, Macrovector, Melica, Mega Pixel, rasskazov,
StudioSmart, Vladimka production, YamabikaY, zenstock.
Imagens licenciadas pela Shutterstock.
Capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Tulio S. E. Pinto
Tratamento de imagens: Johannes de Paulo
Preparação e revisão de texto: Joyce
Graciele Freitas e Nicolas Hiromi Takahashi

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Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na

Dados Internacionais de Catalogação na

Publicação (CIP)

Publicação (CIP)

Minorelli, Caroline
Vida Criança : História : 4º ano / Caroline Minorelli,
Charles Chiba. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação
S.A., 2021.
(Vida Criança)

Bibliografia
ISBN 978-65-5766-093-5 (Livro do estudante)
ISBN 978-65-5766-094-2 (Manual do professor)

1. História (Ensino fundamental) - Anos iniciais I.

Título II. Chiba, Charles
21-2743 CRB-8/7057
CDD 372.89
Angélica Ilacqua -

Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057

2021
Código da obra CL 820786
CAE 775509 (AL) / 775415 (PR)
1a edição

1a impressão
De acordo com a BNCC.

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais
irregularidades ou omissões de créditos e consequente correção nas próximas edições. As
imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de
material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para ns
didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento
II
SEÇÃO INTRODUTÓRIA

APRESENTAÇÃO
Caro professor,

Este Manual do professor foi organizado e produzido para orientá-lo no uso da coleção e auxiliá-lo no dia a dia em
sala de aula, colaborando para sua prática docente.
Ele apresenta subsídios teórico-metodológicos para o enriquecimento do seu trabalho, com comentários
pedagógicos e textos produzidos por profissionais de diversas áreas do conhecimento, de modo a apoiar os processos
de planejamento, organização e se quenciamento de conteúdos, além de propor encaminhamentos para acompanhar e
avaliar a aprendizagem dos alunos.
Esperamos que esta coleção o auxilie em seu trabalho e contribua para a formação dos alunos de maneira efetiva,
tornando-os aptos a exercer a cidadania de forma crítica e atuante na sociedade.
Tenha um ótimo ano letivo!

SUMÁRIO
no ensino de História
A coleção e a BNCC
..............................................IV As Competências ...........................................V As Competências
específi cas de Ciências Humanas ...........V As
gerais da BNCC .................................... IV As
Competências específi cas de História
Competências da BNCC ..........................VI
A coleção e a PNA ........................34
................................................VI Literacia e
Concluindo a Unidade 2
alfabetização ...................................................VI ............................83 • A
Literacia familiar .............................................................
Iniciando a Unidade 3
VII Numeracia e Matemática básica ...............................83 • B
.................................... VIII Relação entre os
Unidade 3 • TRABALHO E CULTURA
componentes curriculares .................... VIII
NO BRASIL ...........................................................84
Avaliação
............................................................VIII Fichas de Concluindo a Unidade 3
.......................... 123 • A
acompanhamento das aprendizagens .............. IX O
ensino de História nos anos
Iniciando a Unidade 4
iniciais do Ensino Fundamental ........................... ............................. 123 • B
IX Por que estudar História? Unidade 4 • TRADIÇÕES CULTURAIS
..................................................X Fundamentos NO BRASIL .........................................................
teórico-metodológicos .................. XI A construção
do conhecimento histórico .........................XI Os conceitos Concluindo a Unidade 4
124 .......................... 172
fundamentais de História ........................... XII Para
conhecer • Dicas para o professor ............XIV
•A
Plano de desenvolvimento anual • 4o ano
..........XIV Conhecendo a coleção ano
....................................... XIX Estrutura do Livro do A BNCC no 4o ................................... 172 • B
estudante .....................................XIX Estrutura do Manual Ponto de chegada .............................................
do professor ..................................XIX
173 Referências bibliográficas comentadas
Início da reprodução ............ 175
do Livro do estudante Referências bibliográficas
comentadas do Manual do professor
.....................1 Apresentação ........ 176 •
........................................................3 Sumário A
.................................................................4 Ponto II
de partida ..................................................6 I
Atividades permanentes
.............................7 • A III
A coleção e a
Iniciando a Unidade 1
.................................7 • B BNCC
Para a organização do trabalho e a promoção do ensino
Unidade 1 • UMA HISTÓRIA EM CONSTRUÇÃO
explícito e sistemático dos conteúdos, esta coleção firmou-se
........8 na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a qual
estabelece as normas que organi zam e orientam as
Concluindo a Unidade 1 habilidades e competências que integram as apren dizagens
.............................33 • A essenciais a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo da
Educação Básica, neste caso, os anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Iniciando a Unidade 2
...............................33 • B Assim, elas contribuem também com a indicação de atitudes
e de valores fundamentais para a formação cidadã, em
Unidade 2 • CONHECER O OUTRO conformidade com a LDB.
Veja no quadro a seguir a lista com as dez Competências
 gerais da BNCC.
Competências gerais da BNCC
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
Desse modo, cada volume desta coleção foi organizado de
maneira a 1
contemplar as habilidades relacionadas ao respectivo objeto de
conhe cimento proposto na BNCC (você encontrará a descrição
desses ele mentos na página 172 • B deste manual). Essas
relações podem ser
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
identificadas nas abordagens dos conteúdos, nas questões ao
longo do desenvolvimento das unidades, nas seções e nas
atividades, e estão destacadas neste Manual do professor,
auxiliando no desenvolvi mento das habilidades ao longo da
prática docente. Além disso, foram incluídos conhecimentos
complementares em relação aos objetos de conhecimento
indicados para cada ano, pois são pré-requisitos para
desenvolver algumas das habilidades.
Em razão da diversidade sociocultural do Brasil, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e a BNCC se
complementam no que diz res peito aos currículos, propondo
uma base comum, com o objetivo de assegurar a todas as
escolas do país o atendimento às aprendizagens essenciais de
acordo com a realidade local, tornando o currículo con
textualizado.
A fim de favorecer a participação social cidadã dos alunos
com base em princípios e valores democráticos, de maneira
transversal e integradora, a BNCC destaca o trabalho com
Temas contemporâne os transversais, assim denominados por
não pertencerem a um com ponente específico, mas por
transpassá-los e serem pertinentes a todos eles. São Temas
contemporâneos transversais: Educação am biental; Educação
para o consumo; Educação financeira; Edu cação fiscal;
Trabalho; Ciência e tecnologia; Direitos da criança e do
adolescente; Diversidade cultural; Educação em direitos
humanos; Educação para o trânsito; Educação para valoriza ção
do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
brasileiras; Saúde; Educação alimentar e nutricional; Processo
de envelhecimento, respeito e valorização do idoso; e Vida fa
miliar e social.
Diversos documentos oficiais da área da educação
publicados nos últimos anos determinam que essas questões
sejam abordadas com urgência, incentivando o respeito mútuo e
promovendo a re flexão crítica dos alunos acerca de cada tema.
Sendo assim, para auxiliar o professor, esta coleção promove a
abordagem desses te mas em diferentes momentos, mas com
destaque em uma seção específica, intitulada De olho no tema,
a qual apresenta cada questão ou tema de modo
contextualizado, sempre explorando as relações com os
conteúdos estudados. Os temas citados são abor dados por
meio de diferentes recursos e atividades, tanto no Livro do
estudante quanto no Manual do professor. Além disso, uma vez
por volume, a seção De olho no tema apresenta um tema de
relevância nacional e mundial, que envolve aspectos sociais,
cultu rais, econômicos e ambientais, sendo essenciais para os
alunos atu arem em sociedade.
As Competências gerais da BNCC
A BNCC, alicerçada nos princípios éticos, políticos e estéticos
reco mendados nas Diretrizes Curriculares Nacionais, adota dez
Competên cias gerais que perpassam todos os componentes
curriculares e se in ter-relacionam no decorrer da Educação
Básica, contribuindo para a
construção dos conhecimentos e para o desenvolvimento das
habilida des de cada componente.
IV
IV
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para
2
investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
3
culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens 4
artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as 5
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal
e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do
6
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e 7
promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de
 si mesmo, dos outros e do planeta.
Competência geral 2
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde Atividades que motivam o aluno a:
física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e ·analisar situações, elaborar e testar hipóteses e propor
8 soluções
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com individuais ou coletivas.
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
· levantar problemas da comunidade e propor soluções.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de

conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e Competência geral 3
promovendo o Atividades que motivam o aluno a:
respeito ao outro e aos direitos humanos, com
9 ·participar de diferentes manifestações artísticas e
acolhimento e valorização da diversidade de culturais, reco
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, nhecendo e valorizando o trabalho dos
identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza. artistas. ·
conhecer e respeitar as manifestações

artístico-culturais de dife
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, rentes localidades, regiões e
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, 10 países. ·identificar o uso da tecnologia nas manifestações
culturais.
tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Competência geral 4
Atividades que motivam o aluno a:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível
·apresentar às comunidades escolar e extraescolar
em: <http:// informações re
lacionadas a diferentes assuntos por meio
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 9 jul. 2021. de feiras, campanhas, exposições, cartazes, panfletos,
Além das Competências gerais, a BNCC define as cartilhas, entre outros meios. ·
montar jornais e podcasts
Competências específicas de áreas de conhecimento com publicação periódica, divulgando
(Linguagens, Matemática, Ciên cias Humanas e Ciências da conteúdos
Natureza) e as Competências específicas de componentes científicos, socioculturais e informações relevantes para a
curriculares (Língua Portuguesa, Arte, Educação Físi ca, comunidade escolar.
Língua Inglesa, Geografia e História).
Competência geral 5
O trabalho com as Competências gerais é destacado no
Manual do professor, podendo ocorrer por meio de atividades, Atividades que motivam o aluno a:
análise de textos ou imagens, boxes, seções, entre outros
recursos. Além da identificação no manual, há orientações ou
·reconhecer a influência das informações veiculadas em
propostas de aborda mídias digi
tais na sociedade (sob os pontos de vista
gem para auxiliar no trabalho com as Competências gerais em
sala de aula. político, social e cultural). ·identificar fontes confiáveis de
pesquisa na internet.
Dicas para o professor
Além dos momentos indicados nas orientações para o Competência geral 6
professor, é possível favorecer o desenvolvimento das Atividades que motivam o aluno a:
Competências gerais (CG) da BNCC por meio de diferentes
estratégias e recursos de acordo com o currículo adotado e ·reconhecer e valorizar o papel de diferentes profissionais
com a realidade da turma. Veja a seguir algumas sugestões na
sociedade.
de abordagens que propiciam esse trabalho.

Competência geral 1
·participar de debates e discussões sobre a importância da
postura
Atividades que motivam o aluno a: ética na atuação profissional e sobre os cuidados

·explicar fatos e fenômenos com base nos estudos no trabalho. ·

discutir sobre a necessidade da igualdade de

·
realizados. perceber a construção coletiva e contínua do gênero nas profissões
e no trabalho.
conhecimento
científico. Competência geral 7
Atividades que motivam o aluno a:
 ·debater ou trocar ideias sobre os direitos humanos, a Atividades que motivam o aluno a:

saúde pesso
al e coletiva, os cuidados com o planeta e a
·criar soluções para problemas com base nos
truídos na escola. ·
consciência socioam biental com base em pesquisas feitas conhecimentos cons ter autonomia e

em fontes confiáveis. ·
expressar pontos de vista sobre
responsabilidade na realização de trabalhos em
classe e
assuntos relacionados à saúde extraclasse.
pessoal e coletiva, aos
direitos humanos, ao ambiente e aos cuida dos com o
planeta.
As
Competência geral 8
Atividades que motivam o aluno a:
Competências da BNCC
·reconhecer que a saúde envolve o bem-estar físico, no ensino de
·
mental e social. ser atuante e participativo nas questões
História
relacionadas ao sanea
mento básico e à manutenção da
As Competências específicas
saúde no bairro onde residem. ·
refletir sobre o respeito ao
de Ciências Humanas
próprio corpo e ao dos colegas, valori
zando as diferenças e Além das Competências gerais, a BNCC também orienta o
atuando de forma crítica em relação aos padrões sugeridos desen volvimento de Competências específicas da área de
pela mídia. Ciências Huma nas. Essas competências abrangem o
desenvolvimento de habilidades, conceitos e noções que
Competência geral 9 promovem o raciocínio espaço-temporal, en volvendo
Atividades que motivam o aluno a: diretamente as habilidades e competências específicas de

·trabalhar em grupo, promovendo a troca de ideias, o Geografia e História.

Nesse sentido, o trabalho com as Competências específicas
respeito às
opiniões dos colegas e a valorização e o da área de Ciências Humanas ocorre de maneira gradativa,
em con formidade com a faixa etária e com o desenvolvimento
acolhimento da diversidade. ·
realizar debates sobre os
cognitivo dos alunos.
mais variados assuntos, envolvendo um A BNCC orienta que, no decorrer do Ensino Fundamental,
mediador e grupos
com pontos de vista conflitantes. os alunos devem desenvolver as seguintes Competências
específicas da área de Ciências Humanas.
Competência geral 10

Competências específicas de Ciências
Humanas para o Ensino Fundamental
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de
1 Ciências Humanas, promovendo
forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade
plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-
-científico-informacional com base nos conhecimentos das
Ciências 2
Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do
cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo
contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser
humano na natureza e na sociedade, exercitando a
curiosidade e propondo 3
ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar
efetivamente das dinâmicas da vida social.
V
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas
com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes
culturas, com base nos instrumentos de investigação das
4
o acolhimento e a valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço
5
e
em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos
diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e
opiniões que
respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência 6
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o
 protagonismo voltados para o bem comum e a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica
e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e 7
comunicação no desenvolvimento do raciocínio
espaço-temporal relacionado a localização, distância,
direção, duração,
simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 357. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>.
Acesso em: 9 jul. 2021.
As Competências específicas de História
No esforço de orientar a prática docente, a BNCC
estabeleceu, além das Competências gerais, as Competências
específicas para cada componente curricular. De acordo com o
documento, ao longo do Ensino Fundamental, os alunos devem
desenvolver as seguintes Com
petências específicas de História.
Competências específicas de
História para o Ensino Fundamental
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e
Analisar e compreender o movimento de populações e
5 Ora, basear a alfabetização em evidências de
mercadorias
no tempo e no espaço e seus significados históricos,
levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Compreender e problematizar os conceitos e
6
procedimentos
norteadores da produção
historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e
7 em: <http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf>. Acesso
comunicação de modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 402. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>.
Acesso em: 9 jul. 2021.
As Competências específicas estabelecidas na BNCC são
desen volvidas em toda a coleção. Cada uma delas foi abordada
de forma contextualizada e destacada no Manual do professor
para facili tar o trabalho docente. Além disso, as abordagens
sugeridas foram elaboradas de forma a respeitar o
desenvolvimento cognitivo dos alunos.
A coleção e a
PNA
Instituída pelo Decreto no 9.765, de 11 de abril de 2019, a
Política Nacional de Alfabetização (PNA) estabelece as
diretrizes para a área da alfabetização no Brasil. Essa política
tem o objetivo de alfabetizar as crianças brasileiras
prioritariamente no 1o ano do Ensino Funda
mental e, assim, reduzir o analfabetismo no país já no âmbito da
Educação Básica.
A PNA apresenta diversos termos e conceitos, além de
prever uma concepção de alfabetização baseada em
evidências científicas.
Desde 1980, muitos países têm adotado a
perspectiva da educação baseada em evidências
científicas (DAVIES, 1999; GARY; PRING, 2007) a
fim de melhorar os indicadores educa cionais e
garantir a qualidade de educação para todos. De acor
do com essa perspectiva, as políticas e as práticas
educacionais devem ser orientadas pelas melhores
evidências em relação aos prováveis efeitos e aos
resultados esperados, exigindo que professores,
gestores educacionais e pessoas envolvidas na
educação consultem a literatura científica nacional e
interna cional para conhecer e avaliar o conhecimento
mais recente sobre os processos de ensino e de
aprendizagem.
pesquisas não é impor um método, mas propor que
programas, orien tações curriculares e práticas de
alfabetização sempre te nham em conta os achados
mais robustos das pesquisas científicas. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA:
processos e mecanismos de transformação e manutenção
das 1
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.
Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC: Sealf, 2019. p. 20. Disponível
em: 9 jul. 2021.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço,
relacionando acontecimentos e processos de transformação e
manutenção das 2
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas
de organização
cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
proposições em relação a documentos, interpretações e
contextos históricos 3
específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a
um mesmo contexto
4

histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários
De acordo com a PNA (BRASIL, 2019), a ciência cognitiva da
leitura figura como um dos ramos das ciências que auxiliaram
no entendi mento dos processos de leitura e de escrita nas
últimas décadas. Para as ciências cognitivas, a aprendizagem
VI
De acordo com a PNA (BRASIL, 2019), literacia é o
conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes
relacionados à leitura e à escrita, bem como à sua prática
produtiva, ou seja, ao seu exer cício nos mais diversos
contextos sociais e familiares.
A PNA menciona que a literacia, entendida como um
processo gradual de aquisição da leitura e da escrita,
compreende ao menos três níveis:
·a literacia básica, que envolve tanto a aquisição das
habilidades
fundamentais de conhecimento de vocabulário e
consciência fo nológica (abrangidas pela literacia emergente,
que é desenvolvida sobretudo na etapa da Educação
Infantil) quanto as habilidades de decodificação (leitura) e
codificação (escrita), adquiridas durante a
alfabetização (sobretudo no 1o ano do Ensino Fundamental);
·a literacia intermediária, que se estende do 2o
ao 5o ano do
Ensino Fundamental e compreende habilidades mais
avançadas, como a fluência em leitura oral, necessária para
a compreensão de textos;
·a literacia disciplinar, que vai do 6o ano ao Ensino Médio e
com
preende as habilidades de leitura aplicáveis a conteúdos
específicos de áreas do conhecimento, como Geografia,
Biologia e História. Nesta coleção, portanto, o foco está no
desenvolvimento da litera cia básica e da literacia intermediária,
por meio de estratégias, ativida des e avaliações que
contemplam cada um dos componentes essen ciais para a
alfabetização previstos na PNA.
Considerando que os alunos são inseridos no Ensino
Fundamen tal com diferentes vivências relacionadas à literacia,
é fundamental que se priorize a alfabetização no 1o ano, a fim
de que todas as crianças possam aprender a ler e a escrever
nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Para que a alfabetização ocorra – e, consequentemente, o
desen volvimento da literacia –, é importante considerar os seis
componentes essenciais para a alfabetização.
Consciência
fonêmica
Compreensão de
textos
Produção
de escrita
desses processos não é natural ou espontânea – pelo contrário,
elas preconizam que a leitura e a es crita precisam ser
ensinadas de maneira explícita e sistemática.
Literacia e alfabetização
Buscando alinhar-se à terminologia científica consolidada
interna cionalmente, a PNA trouxe o termo literacia, que é usado
em Portugal e em outros países de língua portuguesa,
equivalente a literacy, do inglês, e a littératie, do francês.
fonológica, a habilidade de identificar e manipular
intencionalmente a linguagem oral, como palavras, sílabas,
aliterações e rimas. A fluência em leitura oral é a capacidade de
ler com precisão, velocidade e pronúncia adequada.
O desenvolvimento de vocabulário é a habilidade que
compreen de tanto o vocabulário receptivo e expressivo quanto
o vocabulário de leitura.
A compreensão de textos é a habilidade que envolve um
proces so intencional e ativo, desenvolvido por meio de
perguntas e outras estratégias que incentivam a interpretação.
A produção de escrita diz respeito tanto à habilidade de
escrever palavras quanto à de produzir textos, passando pelo
desenvolvimento da coordenação motora fina, pela
manipulação do lápis e pelo traçado das letras e de suas
formas.
Literacia familiar
A literacia familiar, segundo a PNA, consiste no conjunto de
práticas e experiências relacionadas à linguagem, à leitura e à
escrita, partilhadas pela criança com seus pais ou cuidadores.
Ou seja, essas vivências da criança vão para além dos muros
da escola, referindo-se, portanto, ao ambiente familiar, e podem
ocorrer tanto antes da es
colarização formal quanto em paralelo a ela. Estudos
internacionais, como o relatório Developing Early Literacy
(NATIONAL CENTER FAMILY LITERACY, 2008), indicam que
tais vivências contribuem sig nificativamente para a melhora no
desempenho escolar relativo à leitura e à escrita.
Nesta coleção, a literacia familiar ocorre por meio de
atividades a serem desenvolvidas em casa e que exploram a
leitura e a escrita. Tais atividades são identificadas por um
ícone, e acompanhadas de comen tários, neste manual, que
auxiliam na orientação aos familiares.
A fim de incentivar as práticas de literacia familiar, o
professor, a gestão escolar e a instituição, por meio dos canais
que costumam uti lizar para a comunicação com as famílias,
também podem fornecer algumas dicas, tais como:
O programa
 Instrução fônica
sistemática
É importante selecionar
livros de qualidade e
adequados à faixa etária
dos alunos.
Fluência em Indicar o acesso
à página da
leitura oral internet do
programa Conta
pra Mim.
Desenvolvimento
de vocabulário
A consciência fonêmica consiste na intencionalmente os fonemas, que são as
habilidade de conhecer e ma nipular menores unidades sonoras pronunciadas.
A instrução fônica sistemática é o ensino que permite o desen
volvimento do conhecimento alfabético – que é o conhecimento
do nome, das formas e dos sons das letras do alfabeto – e da
Numeracia e Matemática básica
O professor alfabetizador, além de conduzir o aprendizado da
leitu ra e da escrita, ocupa o papel essencial de ensinar
habilidades de Ma temática básica, contribuindo para o
desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e abrindo
caminho para as noções básicas numéri cas, geométricas,
espaciais, de medidas e de estatística.
Considerando que a literacia, de acordo com a PNA, é um
termo que define os meios de obter e processar informações
escritas, em português, convencionou-se chamar numeracia o
termo literacia matemática – originado do inglês numerical
literacy, popularmente conhecido como numeracy. Essa
nomenclatura diz respeito à “capaci
dade de usar habilidades matemáticas de maneira apropriada e
signi ficativa, a fim de atender às diversas demandas da vida
pessoal, de estudo, social e profissional” (UNESCO, 2021).
A numeracia não está limitada ao simples procedimento de
conta gem numérica, mas estende-se à habilidade de buscar e
encontrar respostas para situações cotidianas e a tornar os
cidadãos capazes de solucionar problemas de maneira
significativa pela aplicação de racio cínio matemático. Tais
práticas e ensinos devem estar fundamentados em ciências
cognitivas, como a Psicologia cognitiva e a Neurociência
cognitiva, pois o fundamento para a intuição matemática está
nas re presentações elementares centradas nas funções
cerebrais, as quais envolvem espaço, tempo e números.
Nesta coleção, as atividades propostas têm por objetivo
contribuir para o desenvolvimento de habilidades de numeracia
e, sempre que possível, proporcionar oportunidades de aplicar
a criatividade, a imagi nação e o raciocínio lógico por meio de
atividades lúdicas.
Relação entre os componentes curriculares
É essencial que todos os componentes curriculares – e não
só Lín gua Portuguesa e Matemática – contribuam para uma
disponibiliza vídeos, áudios,
músicas, livros digitais,
entre outros materiais,
voltados tanto às crianças
quanto aos familiares.
Indicar livros de
literatura infantil
para aquisição ou
empréstimo.
Incentivar a Algumas famílias expõem
leitura com e que não têm tempo para ler
para as crianças, e interagir com os fi lhos,
além de promover mas, muitas vezes, elas
a prática entre precisam
os membros da
família.
apenas ser orientadas a fazer pequenos ajustes na rotina.
consciência
Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
Alfabetização. Conta pra mim: guia de literacia familiar. Brasília: MEC: Sealf,
2019. Disponível em: <http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/
conta-pra-mim-literacia.pdf>. Acesso em: 9 jul. 2021.
VII
sólida apren dizagem de conhecimentos e experiências ligados
à alfabetização e à Matemática, sempre respeitando os
conteúdos e as especificidades de cada um. Sendo assim,
todos os componentes oferecem oportunida des de trabalho
com atividades relacionadas à alfabetização, à literacia e à
numeracia, além do desenvolvimento do raciocínio, da
imaginação e da criatividade.
A coleção propõe atividades, temas, conteúdos, recursos e
seções que favorecem uma abordagem que relaciona os
conteúdos a outros componentes curriculares, aos
componentes de literacia e às habilida des relacionadas à
numeracia.
Essa articulação é apresentada ao professor nos comentários
das unidades, com o intuito de contribuir com sugestões que
possibilitem a construção desse conhecimento unificador,
criando um aprendizado no qual os conhecimentos se
relacionam. Espera-se que, com esse di
álogo, os alunos sejam capazes de aplicar os conhecimentos no
dia a dia, concretizando a educação unificadora desejada.
Avaliação
A avaliação constitui parte essencial do processo de ensino-
-aprendizagem, permitindo ao professor verificar a progressão
da aprendizagem dos alunos e, consequentemente, os
resultados do método didático-pedagógico adotado, a fim de
abrir espaços para refletir sobre sua prática.
Diante disso, a avaliação deve ser vista como um processo
contínuo e diversificado, no qual sejam analisadas as
capacidades e as compe tências de cada aluno, não somente
em provas escritas, mas também na participação em sala de
aula, na apresentação oral, no trabalho em grupo, na
interpretação de textos, na escrita, na comunicação, no tra balho
com materiais manipuláveis etc.
[...]
A avaliação é um processo contínuo e sistemático.
 Portanto, ela não pode ser esporádica nem
improvisada, mas, ao contrá rio, deve ser constante e
planejada. Nessa perspectiva, a ava liação faz parte
de um sistema mais amplo, que é o processo de
ensino-aprendizagem, nele se integrando. Como tal,
ela deve ser planejada para ocorrer normalmente ao
longo de todo o processo, fornecendo feedback e
permitindo a recuperação imediata quando for
necessário.
[...]
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do processo
ensino-aprendizagem. São
Paulo: Ática, 2008. p. 13-14.
Esta coleção propõe que a avaliação ocorra em diferentes
momen tos, permitindo ao professor obter informações acerca
dos conheci mentos prévios dos alunos e a respeito de suas
aprendizagens ao lon go de todo o ano letivo. Isso acontece em
diferentes etapas: na
avaliação diagnóstica, na avaliação de processo ou formativa e
tam bém na avaliação de resultado ou somativa.
Ao permitir identificar os conhecimentos que os alunos já têm
so bre determinado conteúdo, a avaliação diagnóstica objetiva
perce ber, de maneira individual e coletiva, os conhecimentos
prévios dos alunos e suas noções e visões de mundo com base
em seus comporta mentos e experiências. Nesta coleção, a
avaliação diagnóstica ocorre na seção Ponto de partida,
apresentada sempre no início de cada volume e sugerida para
ser aplicada nas primeiras aulas do ano letivo. Por meio dela, é
possível retomar os conhecimentos que os alunos já trazem a
respeito dos temas e conceitos a serem estudados, resgatan do
também conteúdos ensinados em anos anteriores.
A avaliação de processo ou formativa, por sua vez, acontece no
decorrer de diversos momentos do processo de
VIII
Fichas de acompanhamento
das aprendizagens
Além desses momentos de ações avaliativas propostos ao
longo da coleção, é possível utilizar fichas individuais, como a
apresentada a seguir, para acompanhar a evolução dos alunos.
Essa ficha pode servir como ponto de apoio para uma reflexão
sobre os resultados obtidos, observando os pontos fortes e os
pontos frágeis em relação a aspectos como: aprendizagem dos
alunos; convívio em sala de aula; comprome
timento com os estudos; e trabalho em equipe.
Ficha de acompanhamento individual
Nome:
Turma: Escola/Colégio:
Aspectos observados Sim Às
vezes
Participa de debates e
discussões em sala de aula?
Tem disposição para trabalhos em
grupo?
ensino-aprendizagem. Essa prática avaliativa possibilita
verificar aspectos relacionados ao ren dimento da aprendizagem
dos alunos e, ao mesmo tempo, identificar possíveis falhas na
estruturação do ensino, de modo que o professor possa rever
suas estratégias de organização das aulas e dos conteúdos.
Os conteúdos e atividades propostos no Livro do estudante
desta coleção apresentam opções diversificadas de avaliar os
alunos, no in tuito de considerar a pluralidade nas maneiras de
aprender da turma. Esse tipo de avaliação contribui para
acompanhar o desenvolvimento dos alunos no decorrer da
construção de suas aprendizagens e possi bilita ao professor
realizar intervenções pedagógicas necessárias para sanar as
dificuldades da turma. Nesta coleção, a ação avaliativa proces
sual ocorre ao final de cada unidade, com a seção O que
aprende mos. Nela, são propostas atividades de retomada de
temas e concei tos fundamentais para uma aprendizagem mais
significativa dos conteúdos. Por meio de orientações no Manual
do professor sobre remediações de possíveis dificuldades dos
alunos, o professor tem condições de realizar as intervenções
necessárias, individuais ou coleti vas. Ainda no manual, os
conteúdos e as atividades que favorecem o desenvolvimento
desse tipo de avaliação são destacados no boxe Su gestão de
avaliação, com objetivos, dicas sobre como proceder e como
remediar dificuldades de aprendizagem e os resultados que po
dem ser observados por meio da atividade sugerida.
Na seção Ponto de chegada, ao final de cada um dos
volumes desta coleção, é desenvolvida a avaliação de
resultado ou somati va, com dinâmicas e atividades que visam
identificar as aprendiza gens dos alunos de uma maneira mais
ampla, retomando conteú dos desenvolvidos no decorrer do ano
letivo. As respostas apresentadas pela turma a essa avaliação
poderão nortear o pro fessor quanto a estratégias a serem
empregadas caso seja necessá rio reelaborar metas, com a
finalidade de promover nos alunos aprendizagens expressivas.
Escuta as opiniões dos colegas?
Compartilha ideias com os
colegas?
Tem facilidade para
compreender o conteúdo?
Demonstra interesse pelo
componente curricular?
É organizado com o material
escolar?
no Realiza as atividades propostas?
Demonstra autonomia na
realização das atividades?
Não
Comunica-se bem por meio da
escrita e da oralidade?
O modelo de ficha apresentado a seguir tem o objetivo de
auxiliar o professor no acompanhamento das aprendizagens
 dos alunos em sala de aula em relação aos objetivos
Compreendo os conteúdos
pretendidos. Os itens dessa ficha de vem ser inseridos conforme abordados pelo professor?
o planejamento dos objetivos de cada uni dade e considerando
as especificidades de cada aluno e turma. Essa fi cha pode ser Organizo meu material escolar?
usada para complementar o trabalho com as seções
Concluindo a unidade, apresentadas neste Manual do professor. Realizo as atividades propostas em
Foi sugerida uma legenda que pode ser usada para avaliar sala?
se o objetivo foi atingido pelo aluno (S), se não foi atingido (N),
se foi atin gido parcialmente (P) ou se está em desenvolvimento Faço as tarefas de casa?
(ED). Com base no preenchimento dessa ficha e nas
observações que fez, o professor poderá definir que estratégias Tenho um bom relacionamento
com meus colegas?
usará para que determinado aluno al cance o(s) objetivo(s)
estabelecido(s) ou pensar em estratégias para remediar Informo ao professor as minhas
eventuais defasagens. dúvidas?
Além disso, no caso de algum aluno não ter atingido os
objetivos, o professor pode usar essas fichas nas reuniões de
conselhos de classe, a fim de avaliar o desempenho dos alunos
e investigar os possíveis motivos pelos quais o objetivo não foi Vale ressaltar que esses modelos de ficha são sugestões e
alcançado. que os itens avaliados podem e devem ser adaptados à
Ficha de acompanhamento das aprendizagens realidade de cada turma.

Legenda: S (Sim) N (Não) P (Parcialmente) ED (Em

desenvolvimento)

Nome do aluno: O ensino de História nos anos

Componente curricular: Ano: Turma:

Período letivo de registro: iniciais do Ensino

Objetivos S N P ED Observações Fundamental
Inserir os objetivos O componente curricular de História favorece o trabalho de
apresentados na dife rentes noções e conceitos que promovem atitudes como
seção Concluindo tolerância, respeito à diversidade, cidadania e solidariedade,
a unidade, um em que são essenciais para a vida em sociedade. Desde o seu
cada linha. reconhecimento como compo nente curricular, no Brasil, o
ensino de História tem passado por diver sas transformações.
No início do século XX, por exemplo, o componente curricular
de História era composto basicamente por conteúdos que
Outra proposta é a utilização de fichas de autoavaliação,
privilegiavam os acontecimentos políticos. Esses conteúdos
como a exemplificada a seguir, que podem ser preenchidas
eram transmitidos pelo professor aos alunos, que deviam
pelos alunos, com o acompanhamento do professor. A
memorizá-los. Essa metodologia não proporcionava momentos
interação entre aluno e professor nesse momento é muito
em que os alunos pudessem expressar suas opiniões ou sua
importante. É preciso que os alunos perce
criatividade, uma vez que bastava reproduzir aquilo que lhes
bam que também são responsáveis pela aprendizagem,
era transmitido pelo professor.
identificando seus avanços e limites.
Além disso, essa maneira de ensinar História privilegiava a ação
Ficha de autoavaliação da queles sujeitos considerados “grandes personagens” da
História, como políticos e líderes militares. A História ensinada
Nome: no
nas escolas era muito distante da realidade dos alunos, que
não conseguiam, na maioria das vezes, perceber um sentido
Turma: Escola/Colégio:
para o estudo do componente curricular.
Aspectos observados Sim Às Não
vezes
[...]
O ensino tradicional de História, vigente no Brasil
Participo de debates e desde a organização das primeiras escolas públicas
discussões em sala de aula? [...], privilegiava os indivíduos que lideravam os
processos de alteração ou de ma nutenção da ordem
Participo de trabalhos em grupo? social, deixando de lado os grupos sociais envolvidos
nas lutas que deram origem às transformações.
Escuto e respeito as
opiniões dos colegas?

A História baseava-se na apresentação de sujeitos
e fatos isolados. Dessa forma, o ensino acabava por
promover a miti ficação e a idealização não apenas do
fato histórico em si, mas de alguns indivíduos
considerados isoladamente como agentes principais
da História.
[...]
NEMI, Ana Lúcia Lana; MARTINS, João Carlos. Didática de história: o tempo
vivido: uma outra história? São Paulo: FTD, 1996. p. 26. (Conteúdo e
Metodologia).
Com a crise da ditadura militar no Brasil e o início do
processo de redemocratização nos anos 1980, passaram a
ocorrer mudanças que influenciaram na maneira de pensar e
ensinar História no Brasil.
[...] a década de 1980 foi marcada pelos debates
acerca de questões sobre a retomada da disciplina
História como espaço para um ensino crítico,
centrado em discussões sobre temáticas
relacionadas com o cotidiano do aluno, seu trabalho e
sua his
toricidade. O objetivo era recuperar o aluno como
sujeito pro dutor da História, e não como um mero
espectador de uma história já determinada, produzida
pelos heroicos personagens dos livros didáticos.
Os anos 1990 trouxeram, nas entrelinhas, a crise
da Histó ria e a possibilidade de novos paradigmas
teóricos. Mudanças foram propostas para os
currículos de História, numa tentati va de incorporação
“das produções historiográficas que res pondessem
com maior adequação aos temas mais significativos
da sociedade contemporânea”.
Atualmente, as reformulações curriculares estão
permeadas por discussões que colocam em xeque o
que se ensina nos en sinos Fundamental e Médio e
também na universidade, tendo em vista questões
concernentes à relação com o “real mundo do
trabalho”, bem como a formação para a cidadania [...].
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São
Paulo: Scipione, 2004. p. 12-13. (Pensamento e Ação no
Magistério).
Por que estudar História?
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
da Edu cação Básica, o direito à educação é um dos principais
fundamentos para a garantia do exercício da cidadania, que
envolve os direitos civis, políticos e sociais. Por meio de uma
educação de qualidade, os cami nhos podem se abrir para a
emancipação do indivíduo crítico, partici pativo e atuante na
sociedade em que vive.
[...]
Nas últimas décadas, tem se firmado, ainda, como
resulta do de movimentos sociais, o direito à
diferença, como também tem sido chamado o direito
de grupos específicos verem aten didas suas
demandas, não apenas de natureza social, mas
também individual. Ele tem como fundamento a ideia
de que devem ser consideradas e respeitadas as
IX
diferenças que fazem parte do tecido social e
assegurado lugar à sua expressão. O direito à
diferença, assegurado no espaço público, significa
não apenas a tolerância ao outro, aquele que é
diferente de nós, mas implica a revisão do conjunto
dos padrões sociais de rela ções da sociedade,
exigindo uma mudança que afeta a todos, o que
significa que a questão da identidade e da diferença
tem caráter político. O direito à diferença se manifesta
por meio da afirmação dos direitos das crianças, das
mulheres, dos jo vens, dos homossexuais, dos
negros, dos indígenas, das pes soas com deficiência,
entre outros, que, para de fato se efeti varem,
necessitam ser socialmente reconhecidos.
Trata-se, portanto, de compreender como as
identidades e as diferenças são construídas e que
mecanismos e instituições estão implicados na
construção das identidades, determinan
do a valorização de uns e o desprestígio de outros. É
nesse contexto que emerge a defesa de uma
educação multicultural. Os direitos civis, políticos e
sociais focalizam, pois, direta ou
indiretamente, o tratamento igualitário, e estão em
consonân cia com a temática da igualdade social. Já o
direito à diferença busca garantir que, em nome da
igualdade, não se desconsiderem as diferenças
culturais, de cor/raça/etnia, gênero, idade, orien tação
sexual, entre outras. Em decorrência, espera-se que a
es cola esteja atenta a essas diferenças, a fim de que
em torno delas não se construam mecanismos de
exclusão que impossibilitem a concretização do
direito à educação, que é um direito de todos. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria
de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Conselho
Nacional da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica. Brasília: MEC: SEB: Dicei, 2013. p. 105.
O meio pelo qual esses objetivos são alcançados ainda é
assegurado pela BNCC que estabelece objetivos de
aprendizagem para todos os componentes curriculares do
Ensino Fundamental, com o intuito de su perar a fragmentação
do conhecimento, aplicar saberes escolares no cotidiano e
estimular o protagonismo do aluno enquanto sujeito ativo no
processo de ensino-aprendizagem.
No caso do componente curricular de História nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, esse processo se inicia com a
construção do su jeito por meio do incentivo, nos alunos, da
tomada de consciência do “eu”, de sua existência enquanto ser
histórico e social e de sua relação com o “outro”. Baseando-se
nisso, o sujeito desenvolve a autonomia por meio da percepção
da sua inserção em diversos círculos sociais, como sua família,
seus amigos e sua comunidade.
De acordo com a BNCC:
[...] pode-se dizer que, do 1o ao 5o ano, as
habilidades traba lham com diferentes graus de
complexidade, mas o objetivo primordial é o
reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”. Há
uma ampliação de escala e de percepção, mas o que
se bus ca, de início, é o conhecimento de si, das
 referências imediatas do círculo pessoal, da noção de
comunidade e da vida em so ciedade. Em seguida,
por meio da relação diferenciada entre sujeitos e
objetos, é possível separar o “Eu” do “Outro”. Esse é
o ponto de partida.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 404. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.
br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 14 jul.
2021.
Mediante o estudo da atuação das pessoas no tempo, os
alunos se tor nam capazes de reconhecer e constituir a própria
identidade, pois conhecer a experiência humana através do
tempo e do espaço é uma maneira de eles conhecerem a si
mesmos enquanto sujeitos históricos transformadores de sua
realidade. Por meio do estudo do componente curricular de
História, eles podem se tornar capazes de perceber o sentido
X
A formação da consciência histórica, nesse sentido, está
ligada à construção do conceito de identidade.
[...] é por meio de nossas experiências passadas
que cons truímos nossa própria identidade. Sabemos
quem somos no presente porque podemos
estabelecer relações entre as expe riências que
vivemos no passado e que nos tornaram o que
somos hoje. E é exatamente por ter consciência de
nossa pró pria identidade que somos capazes de agir
efetivamente no presente. É por conhecermos nosso
próprio passado que somos capazes de entender
nosso papel no presente e agir no mundo de modo a
transformá-lo no futuro.
[...]
Não devemos pensar com isso que a História seja
equiva lente a uma receita de bolo: coisas que deram
certo no passa do vão dar certo no presente, e coisas
que deram errado no passado vão também dar
errado no presente. Não, nada dis so. O contexto em
que determinada ação do passado ocorreu foi outro,
e nada pode garantir que a mesma ação, se execu
tada no presente, apresentará os mesmos resultados.
Mas o estudo da História efetivamente aguça e
amplia nossa com preensão da realidade social e
ajuda-nos a nortear a ação social no presente.
MOREIRA, Cláudia Regina Baukat Silveira; VASCONCELOS, José Antônio.
Didática e avaliação da aprendizagem no ensino de história. Curitiba:
Ibpex, 2008. p. 18-19. (Metodologia do Ensino de História e Geografia).
O combate à discriminação e ao preconceito
Por muito tempo, no Brasil, o ensino de História privilegiou as
ações e as realizações de sujeitos históricos relacionados à
história e à cultura europeia, excluindo ou diminuindo a
importância de outros povos que foram fundamentais no
processo histórico e na formação da cultura brasileira, como os
indígenas e os africanos.
Esse tipo de ensino vinculava a imagem do europeu como
perten cente a uma cultura “superior”, “culta” e “civilizada”, em
detrimento de outros povos considerados “bárbaros” e
“inferiores”, reforçando a discriminação e o preconceito.
histórico das ações humanas no passado, relacionadas a
determinada época, a um contexto histórico específico e às
relações sociais estabelecidas.
[...] a História serve para que o homem conheça a
si mesmo — assim como suas afinidades e
diferenças em relação aos outros. Saber quem
somos permite definir para onde vamos.
Quem sou eu? De onde vim? Para onde vou?
Perguntas como essas são uma constante na
trajetória da humanidade. Por mais sem sentido que
pareçam, tais indagações traduzem a necessidade
que temos de nos explicar, nos situar, nos (re)co
nhecer como humanos e, em decorrência, como
seres sociais. [...]
BOSCHI, Caio César. Por que estudar história? São Paulo: Ática, 2007. p. 12.
No entanto, alinhadas às lutas e conquistas políticas de
afirmação e valorização da diversidade étnica e cultural
brasileira nos últimos anos, muitas mudanças ocorreram,
provocando alterações significativas também no campo da
educação.
Várias medidas foram tomadas para a valorização das
culturas de diferentes etnias que formaram o povo e a cultura
no Brasil. Com a aprovação da Lei no 10.639/2003, tornou-se
obrigatório o ensino de História e cultura afro-brasileira nas
escolas. Com a Lei no 11.645/2008, passou a ser obrigatório o
ensino de História e cultura dos povos indí
genas em todas as escolas do Brasil.
Assim, diversas ações passaram a ser promovidas para
contemplar a diversidade e as relações étnico-raciais no Brasil,
como cursos de capa citação de docentes, desenvolvimento de
planos político-pedagógicos e reorganização de currículos
escolares e planos de aula, além da reali zação de eventos e
debates e a inclusão de componentes curriculares específicos
nas instituições de Ensino Superior.
[...]
A inclusão dos temas obrigatórios definidos pela
legislação vigente, tais como a história da África e
das culturas afro-brasi leira e indígena, deve
ultrapassar a dimensão puramente retórica e permitir
que se defenda o estudo dessas populações como
artí fices da própria história do Brasil. A relevância da
história desses grupos humanos reside na
possibilidade de os estudantes com preenderem o
papel das alteridades presentes na sociedade bra
sileira, comprometerem-se com elas e, ainda,
perceberem que existem outros referenciais de
produção, circulação e transmissão de
conhecimentos, que podem se entrecruzar com
aqueles consi derados consagrados nos espaços
formais de produção de saber. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 401. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 14 jul. 2021.
O componente curricular de História contribui para o
 reconheci mento da diversidade étnica e cultural dos povos e da
formação de di ferentes identidades ao longo do tempo. Nesta
coleção, buscamos promover o respeito à diversidade dos
povos que formaram o país, va lorizando seus costumes,
tradições, lutas e conquistas.
Acreditamos que, por meio da formação da consciência
histórica e do reconhecimento das diferentes identidades
culturais dos outros e de si, é possível formar alunos-cidadãos
capazes de reconhecer a diversidade étnica e cultural brasileira
e de combater a discriminação e o preconceito.
Fundamentos teórico-metodológicos
A construção do conhecimento histórico
Os alunos são agentes ativos no processo de
ensino-aprendizagem. Por meio das vivências experimentadas
no ambiente escolar, eles são capazes de construir o
conhecimento histórico, estabelecendo relações entre o que se
aprende na escola e o seu cotidiano fora dela.
O uso de documentos
Nesse processo, as análises das fontes históricas pelos
alunos são fundamentais para a construção do conhecimento
histórico. Durante grande parte dos séculos XIX e XX, os
documentos históri cos foram usados em sala de aula apenas
para exemplificar e compro var as informações trazidas pelo
livro didático ou pelo professor. Nesse modelo tradicional do
Assim, o documento não é mais colocado como o retrato da
realida de, mas como um indício que pode ajudar a criar uma
maneira crítica frente aos desafios que lhes forem propostos,
interpretação sobre o passado com base em perguntas feitas
fazendo escolhas
no presente.
sociedade em que desejam viver.
Nesta coleção, o uso de documentos tem o objetivo de
incentivar os alunos a questionarem as fontes e, com base na
favorece uma atitude historiadora pode ser alcançado por meio
aplicação dos concei tos apresentados, construir uma relação
dos processos de identificação, comparação, contextualização,
entre passado e presente que contribua para a ampliação de
interpretação e análise de um objeto.
seus conhecimentos a respeito do fun cionamento da sociedade
atual e da maneira como o conhecimento histórico é concebido.
[...]
A utilização de objetos materiais pode auxiliar o
professor e os alunos a colocar em questão o
significado das coisas do mundo, estimulando a
produção do conhecimento histórico em âmbito
escolar. Por meio dessa prática, docentes e discen
tes poderão desempenhar o papel de agentes do
processo de ensino e aprendizagem, assumindo,
ambos, uma “atitude his toriadora” diante dos
conteúdos propostos, no âmbito de um processo
adequado ao Ensino Fundamental.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 398. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.
br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 14 jul.
2021.
uso de fontes históricas, cabia aos alunos o papel de
receptores do conhecimento. Sem a oportunidade de se
percebe rem como sujeitos do processo histórico, eles tendiam
a conceber a História como um dado, uma verdade pronta e
fixa, e não como um conhecimento que é fruto de um processo
de construção. Nas últimas décadas, acompanhando as
transformações no ensino de História, o uso de fontes históricas
em sala de aula foi ampliado, tanto na frequência em que
aparecem como em sua variedade. Se an tes seu uso estava
geralmente restrito às fontes escritas, agora as fontes
aparecem em suas mais diversas formas, como as
iconográficas, as au diovisuais e as orais.
[...]
O trabalho com o documento histórico em sala de
aula exi ge do professor que ele próprio amplie sua
concepção e o uso do próprio documento. Assim, ele
não poderá mais se restrin gir ao documento escrito,
mas introduzir o aluno na compre ensão de
documentos iconográficos, fontes orais, testemunhos
da história local, além das linguagens
contemporâneas, como cinema, fotografia e
informática. Mas não basta o professor ampliar o uso
de documentos; também deve rever seu trata mento,
buscando superar a compreensão de que ele serve
ape nas como ilustração da narrativa histórica e de
sua exposição, de seu discurso. [...]
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São
Paulo: Scipione, 2004. p. 95. (Pensamento e Ação no
Magistério).
XI
Assim, espera-se que os alunos possam se posicionar de
conscientes a respeito dos rumos da
De acordo com a BNCC, o estímulo ao pensamento que
Processo Descrição
Trata-se do reconhecimento sobre determinado
Os conceitos fundamentais de História
Além do uso de documentos, é importante conhecer e se
familiari zar com os conceitos históricos fundamentais.
Conhecer conceitos como tempo, cultura, identidade e sujeito
histórico favorece a media ção dos conhecimentos históricos na
relação entre professor e alunos, ajudando a organizar os fatos
e conteúdos em sala de aula. Além dis so, a compreensão dos
conceitos e de sua historicidade também con tribui para o
desenvolvimento de articulações entre diferentes áreas do
conhecimento, por exemplo. A seguir, uma breve descrição dos
princi pais conceitos históricos que permeiam esta coleção pode
ser vista.
Tempo
O tempo é inerente ao ser humano. Passado, presente e
 futuro, antes, durante e depois são noções que adquirimos ao
longo da vida e que usamos para nos referirmos ao tempo
cotidianamente, orien tando, ordenando e sistematizando as
ações do dia a dia. No entan to, esse conceito tem suas
complexidades. Para o componente curri cular de História, o
conceito de tempo é mais amplo e assume outras concepções,
como o tempo histórico ou o tempo cronológico. O conceito de
tempo e suas particularidades neste componente curri cular
permitem compreender os processos e situar os acontecimen
tos históricos.
[...] Sendo um produto cultural forjado pelas
necessidades concretas das sociedades
Identificação reconhecer e a identificar o objeto.
objeto. Questões como “O que é?”, “Para que atentos e fazer ver a importância de se
serve?” e “Como é produzido?” ajudam a
considerarem os diver sificados ritmos
Comparação A comparação entre objetos (seu uso, sua
fabricação etc.) de diferentes culturas nos
ajuda a identificar as semelhanças e
diferenças entre eles e nos auxilia a
compreender seu funcionamento, seu
significado, entre outros fatores.
Contextualização Contextualizar auxilia na
localização, na identificação e na
compreensão das
especificidades dos diferentes processos
históricos. Ajuda a compreender, por
exemplo, que certos acontecimentos
históricos estão inseridos em
circunstâncias específicas e devem ser
analisados com base em referências
sociais, culturais e econômicas daquele
momento.
Interpretação Esse conceito é fundamental para o
desenvolvimento do pensamento crítico. A
interpretação surge baseada na relação
entre sujeito e objeto, assim como ao
longo dos outros processos de
identificação e comparação, por exemplo.
Trata-se do momento de levantamento de
hipóteses do sujeito sobre o objeto.
Análise A análise se baseia na problematização da
escrita da História. Trata-se de uma atitude
perante os resultados do trabalho, que,
embora tenha sido realizado com todo o
rigor, nunca é completo nem acabado. Com
a análise, são reconhecidas as
contribuições e as possíveis lacunas do
trabalho historiográfico.
XII
Os fatos históricos estão no passado, já aconteceram e não
podem ser reconstituídos, no entanto, por meio do trabalho
investigativo, eles podem ser interpretados para a compreensão
de um determinado processo histórico.
[...] Acontecido há 5 minutos ou há 5000 anos, um
fato não pode ser alterado. Só que os fatos em si não
constituem a His tória; eles são referências que
orientam a interpretação histó rica, mas não são a
historicamente situadas, o tempo representa um
conjunto complexo de vivências humanas. Daí a
necessidade de relativizar as diferentes concepções
de tempo e as periodizações propostas; de situar os
acontecimentos his
tóricos nos seus respectivos tempos. O conceito de
tempo su põe também que se estabeleçam relações
entre continuidade e ruptura, permanências e
mudanças/transformações, suces são e
simultaneidade, o antes, agora, depois. Leva-nos a
estar
do tempo histórico quando o situamos na
duração dos fenômenos sociais e
naturais. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão
final. Brasília: MEC, 2018. p. 398-400. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>.
Acesso em: 14 jul. 2021.
BEZERRA, Holien Gonçalves. Ensino de história: conteúdos e conceitos
básicos. In: KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos,
práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003. p. 44-45.
Sujeito histórico
São considerados sujeitos históricos todas as pessoas que,
de al guma maneira, atuam no processo histórico. De modo
direto ou in direto, por ação, reação ou omissão relativas aos
fatos, a participação dos sujeitos nos processos históricos
interfere na vida das outras pes soas.
Os sujeitos históricos podem ser aquelas figuras de
destaque, como reis, presidentes, generais, rebeldes
revolucionários, artistas consagra dos, líderes comunitários, e
também aquelas que vivem uma vida “co mum”, como homens e
mulheres, velhos e crianças, trabalhadores, alunos e pessoas
em situação de rua.
Além desses, considerados sujeitos históricos individuais, há
os su jeitos históricos coletivos, como partidos políticos,
movimentos estu dantis, associações de bairro e organizações
não governamentais.
Fato histórico
Os fatos históricos são acontecimentos do passado, tanto os
mais distantes quanto os mais recentes, por exemplo, a
assinatura de uma carta ou lei, a inauguração de uma escola,
uma batalha militar, a pro dução de uma obra de arte, a morte
de um político, de um trabalha dor, de um intelectual, entre
outros.
História.
Sabemos, é claro, que há realidades e contextos
históricos semelhantes, mas ser semelhante não
significa ser igual. Os fatos e, em última instância, a
própria História, são únicos e irreversíveis. O que
muda são as interpretações e versões sobre os fatos.
Consequentemente, em História não existe “se”. O
conhecimento histórico pressupõe realidades efetivas
 e fatos concretos.
São os historiadores que, depois de pesquisar e
analisar, atribuem importância a determinados fatos e
os qualificam como históricos. A definição de fato
histórico, portanto, não obedece a padrões fixos ou
genéricos. O que é fato histórico para uma pessoa
pode não ser para outra.
[...]
BOSCHI, Caio César. Por que estudar história? São Paulo: Ática, 2007. p. 31.
Cultura
O conceito de cultura tem muitas interpretações. Intelectuais de
di versas áreas do conhecimento, principalmente da
Antropologia, dedi cam-se a estudar a cultura e suas variadas
manifestações. Isso ocorre porque a cultura pode ser
considerada como todo tipo de manifestação e produção
humana, tornando-a um conceito bastante abrangente.
[...]
O significado mais simples desse termo afirma que
cultu ra abrange todas as realizações materiais e os
aspectos espi rituais de um povo. Ou seja, [...] cultura
é tudo aquilo produ zido pela humanidade, seja no
plano concreto ou no plano
imaterial, desde artefatos e objetos até ideias e
crenças. Cul tura é todo complexo de conhecimentos
e toda habilidade humana empregada socialmente.
Além disso, é também todo comportamento
aprendido, de modo independente da ques tão
biológica.
[...]
Em todo universo cultural, há regras que
possibilitam aos indivíduos viver em sociedade;
nessa perspectiva, cultura en volve todo o cotidiano
dos indivíduos. Assim, os seres humanos só vivem
em sociedade devido à cultura. Além disso, toda so
ciedade humana possui cultura. A função da cultura,
dessa forma, é, entre outras coisas, permitir a
adaptação do indivíduo ao meio social e natural em
que vive. [...]
SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionário de
conceitos históricos. São Paulo: Contexto,
2009. p. 85-86.
A compreensão do conceito de cultura é fundamental para os
estu dos históricos, pois a cultura, enquanto manifestação
humana, tam bém é histórica, ou seja, sofre mudanças e
permanências com o tempo e está relacionada a determinado
espaço. Compreender a cultura de diversos povos em
diferentes épocas contribui para a valorização da diversidade
cultural e enriquece a compreensão dos processos históri cos,
tornando-nos aptos a entender, por exemplo, a maneira de agir,
de pensar, a visão de mundo ou a relação com o sobrenatural
de certa sociedade em determinado tempo.
Identidade
O conceito de identidade, assim como o conceito de cultura,
não é exclusividade do campo da História, sendo objeto de
estudo também nas áreas de Psicologia, Antropologia e
Filosofia.
[...]
Partindo de uma definição filosófica, a qual agrega
concei tuações antropológicas e psicológicas,
define[-se] identidade como o caráter do que
permanece idêntico a si próprio; como uma
característica de continuidade que o Ser mantém
consigo mesmo. Partindo dessa ideia, podemos
compreender a identi dade pessoal como a
característica de um indivíduo de se per ceber como o
mesmo ao longo do tempo. Tanto para a Antro pologia
quanto para a Psicologia, a identidade é um sistema
de representações que permite a construção do “eu”,
ou seja, que permite que o indivíduo se torne
semelhante a si mesmo e diferente dos outros. Tal
sistema possui representações do passado, de
condutas atuais e de projetos para o futuro. Da
identidade pessoal, passamos para a identidade
cultural, que seria a partilha de uma mesma essência
entre diferentes indi víduos.
[...]
SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionário
de conceitos históricos. São Paulo: Contexto, 2009. p. 202.
Compreender o conceito de identidade em História é
fundamen tal, pois, com isso, os alunos serão capazes de
perceber a si mesmos e os outros como sujeitos históricos
pertencentes a determinado gru po e que compartilham valores
e símbolos históricos que definem seu comportamento, mas
que ao mesmo tempo vivem, agem e en tendem o mundo de
maneira própria, individual, ou seja, com dife renças entre eles.
Cidadania
Atualmente, o conceito de cidadania pode ser definido como
um conjunto de direitos e deveres conferidos aos indivíduos
que integram uma nação. A cidadania é construída
historicamente pelos cidadãos por meio da ação política de
homens e mulheres que procuram mudar a realidade em que
vivem.
[...]
Ser cidadão é ter direito à vida, à liberdade, à
propriedade, à igualdade perante a lei: é, em resumo,
ter direitos civis. É também participar no destino da
sociedade, votar, ser votado, ter direitos políticos. Os
direitos civis e políticos não asseguram a democracia
sem os direitos sociais, aqueles que garantem a
participação do indivíduo na riqueza coletiva: o direito
à edu cação, ao trabalho, ao salário justo, à saúde, a
uma velhice tranquila. Exercer uma cidadania plena é
ter direitos civis, políticos e sociais. [...]
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). História da
cidadania. São Paulo: Contexto,
2003. p. 9.
Pensar no conceito de cidadania relacionado ao componente
cur ricular de História implica reconhecer que ela é construída
cotidiana mente por meio de lutas e da ação de pessoas e varia
no tempo e no espaço.
Além disso, esse conceito permite compreender a
importância da atuação dos cidadãos na ampliação dos seus
 direitos e no cumprimen to de seus deveres.

XIII
Para conhecer • Dicas para o professor
A seguir, são apresentadas algumas orientações para ajudá-lo a explorar as indicações de livros, filmes e sites
sugeridos na seção Para conhecer do Livro do estudante e que podem contribuir para o conhecimento da turma
ou complementá-lo.

Livros Filmes ou vídeos Sites

·Verifique a possibilidade de fazer ·Verifique o melhor modo de explorar o ·Antes de indicar o site,
uma re verifique se
leitura conjunta com os curso indicado, preferencialmente na ele ainda está
escola, podendo assistir ao filme ou ao
alunos e pro por momentos de
contação de histó rias, vídeo antes, durante ou depois do disponível na rede. ·
Instrua os

principalmente nos anos iniciais da estudo de um conteú do, sendo este alunos a não clicarem
alfabetização. último uma possibilidade de conclusão
do tema. em publicidades, banners,
·Ao ler o livro indicado, ressalte
termos ou contratos que
ques · Peça aos alunos que atentem a
possam surgir nos sites,
tões específicas, de acordo detalhes do atentando somente ao site
com o contexto, como a temática recurso, como título do
proposto na indicação.
do livro, o gênero textual, o enredo filme ou vídeo, per sonagens principais,
ou o objeti vo da obra. diálogos, cenários, mú sicas e sons. ·Explique a eles que, nesse mo
·
Se julgar conveniente, ofereça a
· Se o recurso possibilitar e se julgar mento, a internet é para uso
esco lar e educativo, apesar da
eles conve infinidade de informações que
uma pequena ficha de leitura niente, promova um debate entre
para fa vorecer a interpretação da os alunos e deixe que expressem suas ela pode ofe recer.
obra lida. opiniões, desta cando que todas devem
ser respeitadas.
· Sempre que possível, por meio

· Sempre que possível, aproveite dos

para · Sempre que possível, utilize os comentários indicados nas
orien tações para o professor,
relacionar a história do livro comentários
ao conteú do estudado. do manual para relacionar relacione o conteúdo do site
o filme ou vídeo ao conteúdo aos assuntos estudados.
estudado.

Plano de desenvolvimento anual • 4o ano

O plano de desenvolvimento anual apresentado a seguir é uma sugestão de distribuição que mostra a evolução
sequencial dos conteúdos deste volume. Trata-se de uma planilha com a organização do volume em bimestres,
semanas e aulas do ano letivo, mostrando também os momentos propícios de avaliação formativa, as habilidades
da BNCC desenvolvidas, bem como, quando pertinente, os elementos da PNA trabalhados. Essa sugestão pode
ser utilizada para ter uma visão geral dos conteúdos tratados nas unidades e buscar práticas pedagógicas nas
orientações página a página – propostas nas laterais e nos rodapés da reprodução das páginas do Livro do
estudante –, que auxiliem o andamento das aulas e na sua prática docente.

Conteúdos Avaliação formativa

(Manual do professor) BNCC e PNA

1º BIMESTRE

· (EF03HI01), (EF03HI02), (EF03HI05), (EF03HI06), (EF03HI08),

· Ponto de partida (p. 6 e 7) (avaliação diagnóstica)
e

Aula1
1
(EF03HI09), (EF03HI10), (EF03HI12)
a

n
· Competências específicas de História 1, 2 e 4 · Desenvolvimento
a
de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos
m
S

Aula
2 · Unidade 1: Uma história em
construção (abertura - p. 8 e 9)
2

Aula
a

n
1 · A História e a vida das · (EF04HI01)
a

m
pessoas (p. 10) · Entre colegas · Competência geral 8
(p. 10) · Produção de escrita
e

Aula
2 · A História e a vida das · Ciência e tecnologia
pessoas (p. 11) · Boxe História
(p. 12)

Aula
a

n
1 · Atividades (p. 12) · Numeracia
a

Aula
· Atividades (p. 13) · (EF04HI03)
m

S
2
· Competência específica de História 2
· Competência específica de Ciências Humanas 7
· Literacia familiar
4

Aula
a

n
1 · Os sujeitos históricos (p. 14 e 15) · Competências gerais 1 e 4
a

m
· Educação ambiental e Educação para o consumo
e

Aula
2 · Os sujeitos históricos (p. 16) · Competências gerais 3, 5 e 9
· Para conhecer (p. 17) · Competência específica de História 6
· Trabalho

XIV
5

Aula
a

n
1 · Atividades (p. 18) · Compreensão de textos
a

Aula
e

S
2 · Entre colegas (p. 19) · Competência específica geral 10
· Construindo a história (p. 19) · Competências específicas de Ciências
Humanas 3 e 6 · Compreensão de textos

Aula
a

n
1 · Memória, lembranças (p. 20)
a

Aula
e

S
2 · Memória, lembranças (p. 21)
7

Aula
a

n
1 · Atividades (p. 22 e 23) · Competência geral 3
a

m
· Competência específica de Ciências Humanas 7
· Educação para o consumo e Educação ambiental
e

· Compreensão de textos
 Aula
2 · Atividades (p. 24) · Competência geral 6
· Vida familiar e social
· Numeracia
8

Aula
a

n
1 · As fontes históricas (p. 25 e 26) · Competências específicas de História 3 e 6
a

Aula
e

S
2 · O conhecimento histórico (p. 27)
9

Aula
a

n
1 · Os museus (p. 28 e 29)
a

Aula
e

S
2 · Atividades (p. 30 e 31) · p. 30
0

Aula
1

a
1 · De olho no tema (p. 32) · (EF04HI08)
n

a
· Competência específica de História 1
m

Aula
S

2 · O que aprendemos (p. 33) · Concluindo a

unidade (p. 33 -
· (avaliação de processo) A)

2º BIMESTRE
1

Aula
1

a
1 · Unidade 2: Conhecer o outro
n (abertura - p. 34 e 35)
a

Aula
· A história dos seres humanos (p. 36) · (EF04HI02), (EF04HI04), (EF04HI05)
m

S 2
· Os primeiros grupos humanos · Competências específicas de História 3, 5 e 6
(p. 37) · A sedentarização (p.
38 e 39)

Aula
1

a
1 · O povoamento do continente · (EF04HI01), (EF04HI09)
n
americano (p. 40 e 41)
a

Aula
· Atividades (p. 42 e 43) · p. 42 · Literacia familiar
m

S 2
· Competência específica de Ciências Humanas 3
3

Aula
1

a
1 · Os primeiros habitantes do território · Competências específicas de História 1 e 2
(p. 44 e 45)
n

· Fluência em leitura oral e compreensão de textos

· Atividades (p. 46)
a

Aula
2 · Quando começa a história do Brasil (p. · Diversidade cultural
47)
4

Aula
1

a
1 · A diversidade de povos indígenas · Competências gerais 9 e 10
(p. 48 e 49)
n

· Desenvolvimento de vocabulário
· Atividades (p. 50 e 51)
a

e
 Aula
· O cotidiano indígena no passado · Competência geral 9
S

2
(p. 52 e 53)
· Trabalho e Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
brasileiras

XV
5

Aula
1

a
1 · A relação com a natureza (p. 54 e 55) · Competência geral 7
n

a
· Competência específica de Ciências Humanas 1
m

S
· Educação ambiental
· Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita
Aula
2 · Atividades (p. 56) · Competências específicas de História 4 e 6
· De olho no tema (p. 57) · Vida social e familiar
6

Aula
1

a
1 · Navegar é preciso (p. 58) · (EF04HI06), (EF04HI07)
n

a
· Novas rotas para o comércio (p. 59) · Ciência e tecnologia e Saúde
m

S
· Atividades (p. 60 a 62) · Conhecimento alfabético e compreensão de textos
Aula
2 · Entre colegas (p. 63) · Competência específica de Ciências Humanas 7
· O medo do desconhecido (p. 64 e 65) · Ciência e tecnologia
7

Aula
1

a
1 · A chegada dos europeus (p. 66 e 67) · Competência geral 6
n

Aula
m

e
2 · Atividades (p. 68 e 69) · (EF04HI10)
· A linha do tempo (p. 70) · Competências específicas de História 1, 2, 3 e 6
S

· Competência específica de Ciências Humanas 7

8

Aula
1

a
1 · As diferentes relações entre · Competência específica de História 3
indígenas e portugueses (p. 71 e
n

a
72) · Produção de escrita
· Atividades (p. 73)
m

Aula
2 · Investigue (p. 74 e 75) · Competência geral 6
· Competência específica de Ciências Humanas 4
· Educação para o consumo e Trabalho
9

Aula
1

a
1 · A vida nas vilas coloniais (p. 76 e 77) · Competências gerais 6, 8, 9 e 10
n

a
· O cotidiano das mulheres na Colônia · Competência específica de Ciências Humanas 2
(p. 78)
m

S
· Vida familiar e social
· Fluência em leitura oral
 Aula
2 · Aprender é divertido (p. 80 e 81) · (EF04HI08)
· Competência geral 4
· Competência específica de Ciências Humanas 7
0

Aula
2

a
1 · Atividades (p. 82 e 83) · (EF04HI03)

Aula 2 · O que aprendemos (p. 83)

m
(avaliação de processo) · Concluindo a unidade
e

(p. 83 - A)

3º BIMESTRE

Aula 1 · Unidade 3: Trabalho e cultura no Brasil

(abertura - p. 84 e 85)
1

Aula
a

m 2 · A extração do pau-brasil (p. 86 e 87) · (EF04HI05)

· Educação ambiental
e

Aula
2

a
1 · Investigue (p. 88 e 89)
n

Aula
m

S
2 · Atividades (p. 90) · (EF04HI06)
· Fluência em leitura oral
3

Aula
2

a
1 · O início da colonização (p. 91) · Competência geral 3
n

a
· A África e o Brasil (p. 92) · Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras
m

S
· A diáspora forçada dos africanos (p.
93)

Aula
2 · Reinos e impérios africanos (p. · Competência geral 1
94 e 95) · Atividades (p. 96) · Competências específicas de História 5 e 6
· Competência específica de Ciências Humanas 1

XVI
4

Aula
2

a
1 · O engenho de açúcar (p. 97) · Competência geral 4
n

a
· Como funcionava um engenho? (p. 98 e · Educação para o consumo
m 99)
e

Aula
2 · Atividades (p. 100 e 101) · Competência geral 5
 · Entre colegas (p. 102) · Competência específica de Ciências Humanas 5
5

Aula
2

a
1 · O trabalho escravo nas minas · Competências específicas de História 1, 2 e 3
n

a (p. 103) · O trabalho escravo nas · Competência geral 6

m

e
cidades (p. 104)
S

Aula
2 · Maneiras de lutar e resistir (p. 105) · Competência geral 9
· De olho no tema (p. 106) · Educação em direitos humanos
6

Aula
2

a
1 · Atividades (p. 106 e 107) · Competência específica de História 4
n

a
· Competência específica de Ciências Humanas 2
m

Aula
S

2 · Entre colegas (p. 109) · Competências gerais 6 e 7

· Competência específica de Ciências Humanas 6
· Trabalho
7

Aula
2

a
1 · Trabalhadores estrangeiros no Brasil · (EF04HI10)
(p. 110 e 111)
n

a
· Literacia familiar
m

Aula
S

2 · O dia a dia dos imigrantes nas

fazendas de café (p. 112)

· Colônia Leopoldina (p. 113)

8

Aula
2

a
1 · Atividades (p. 114) · p. 114 · (EF04HI01)
n

Aula
· Atividades (p. 115) · (EF04HI07)
m

S 2

Aula
2

a
1 · A vida nas cidades (p. 116 e 117) · (EF04HI11)
n

a
· Trabalho
m

Aula
S

2 · O futebol no Brasil (p. 118) · p. 118

· As associações de ajuda mútua (p.
119)
0

Aula
3

a
1 · Atividades (p. 120 e 121) · p. 121 · Competências específicas de Ciências
n

a
· Entre colegas (p. 122) Humanas 3 e 6 · Direitos da criança e do
m

e
adolescente

· Numeracia
S

Aula
2 · O que aprendemos (p. 123) · Concluindo a
unidade (p. 123 -
· (avaliação de processo) A)

4º BIMESTRE
 1

Aula
3

a
1 · Unidade 4: Tradições culturais no · (EF04HI10)
n
Brasil (abertura - p. 124 e 125)
a

Aula
· A cultura do tempo atual (p. 126 e 127) · Competência geral 3
m

S 2
· Competência específica de História 6
· Competência específica de Ciências Humanas 1
· Diversidade cultural
2

Aula
3

a
1 · Atividades (p. 128 e 129) · Produção de escrita
n

Aula
m

S
2 · Entre colegas (p. 129)

XVII
3

Aula
3

a
1 · As tradições indígenas (p. 130 e 131) · Competência geral 4
n

Aula
· Os indígenas e seu modo de vida · (EF04HI08)
m

S 2
(p. 132 e 133)
· Competências gerais 5, 7 e 9
· Os povos indígenas e a tecnologia (p.
134) · Competência específica de História 7
· Vida familiar e social e Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso

· Compreensão de textos
4

Aula
3

1 · Atividades (p. 134 a 137) · (EF04HI08)

· Competência geral 3
a

e · Competência específica de Ciências Humanas 2

· Compreensão de textos
S

Aula
2 · Aprender é divertido (p. 138) · (EF04HI01)
· Os direitos indígenas (p. 139) · Competências gerais 1 e 10
· Competência específica de História 1
5

Aula
3

a
1 · A presença dos portugueses (p. · (EF04HI10), (EF04HI11)
n

a 140 e 141) · Atividades (p. 142) · Competência geral 5

m

S
· Entre colegas (p. 143) · Produção de escrita
Aula
2 · Investigue (p. 144 e 145) · Competência específica de História 3
· Países lusófonos (p. 146) · Competência específica de Ciências Humanas 7
· Entre colegas (p. 146)
 6

Aula
3

a
1 · As culturas africanas no Brasil · Competência geral 6
n

a (p. 147) · A cultura · Diversidade cultural, Educação para valorização do

m
afro-brasileira (p. 148 e 149) multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
e

S
brasileiras e Ciência e tecnologia

Aula
2 · Atividades (p. 150 e 151) · Competência específica de Ciências Humanas 7
7

Aula
3

a
1 · Construindo a história (p. 152) · Educação em direitos humanos
n

Aula
· Aprender é divertido (p. 153) · Competências gerais, 3, 4 e 10
m

S 2

Aula
3

a
1 · A influência dos imigrantes no Brasil · (EF04HI10), (EF04HI11)
(p. 154 a 156)
n

· Diversidade cultural
· Novos imigrantes (p. 157)
a

Aula
2 · Atividades (p. 158) · (EF04HI03), (EF04HI06)
· Entre colegas (p. 159) · Literacia familiar
9

Aula
3

a
1 · As migrações (p. 160 e 161) · (EF04HI05), (EF04HI06)
n

a
· As migrações para a Região Norte · Competência específica de História 5
m

S
(p. 162) · Os conflitos na região · Competências específicas de Ciências
amazônica (p. 163) · De olho no Humanas 3 e 6 · Trabalho, Educação

ambiental e Diversidade cultural ·

tema (p. 164)

· A cultura amazônica (p. 165) Compreensão de textos

Aula
2 · Atividades (p. 166) · p. 169 · (EF04HI10), (EF04HI11)
· Processos migratórios da década de · Competência específica de Ciências Humanas 6
1950 (p. 167)
· Desenvolvimento de vocabulário
· A influência cultural nordestina na
atualidade (p. 168 e 169)
0

Aula
4

1 · Atividades (p. 170 e 171) · Concluindo a · Compreensão de textos

unidade (p. 172 -
· Entre colegas (p. 172)
a

a A)
m

e · O que aprendemos (p. 172)

(avaliação de processo)
S

Aula
2 · Ponto de chegada (p. 173 e 174) · (EF04HI01), (EF04HI02), (EF04HI04), (EF04HI05),
(EF04HI06), (EF04HI07), (EF04HI08), (EF04HI09),
(EF04HI10), (EF04HI11)

XVIII
Conhecendo a Esta coleção é composta de cinco volumes destinados aos
coleção Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Cada volume é
organizado em unida des, nas quais constam algumas seções
que trabalham diferentes te mas e habilidades. Neste Manual do
professor, há orientações que oferecem suporte à condução
desses conteúdos em sala de aula. A seguir, é apresentada a
descrição dessa estrutura, tanto para o Livro do estudante
quanto para o Manual do professor.
Estrutura do Livro do estudante
Os conteúdos das unidades dispõem de atividades que
incentivam a participação ativa dos alunos na construção do
conhecimento, ob servando as habilidades e as Competências
da BNCC estabelecidas para cada ano e os elementos da PNA.
Além dos ícones que indicam tipos de atividades e outras
ocorrências, esta coleção apresenta os elementos a seguir.
PONTO DE PARTIDA
Essa seção apresenta atividades para uma avaliação
diagnóstica dos conhecimentos esperados dos alunos para o
aprendizado efetivo ao longo do ano letivo.
PÁGINAS DE ABERTURA
As páginas iniciais de cada unidade contêm recursos que
auxiliarão o professor a desencadear uma discussão e a
explorar os conhecimen tos prévios dos alunos sobre os temas
e/ou conteúdos da unidade. Essa discussão deve ser
conduzida de maneira a criar um ambiente em que os alunos
desenvolvam a habilidade de argumentação e apren dam a
ouvir e a respeitar as opiniões dos colegas.
ENTRE COLEGAS
Nesse boxe, são sugeridas atividades para serem realizadas
em du pla ou em grupo, como apresentações, dinâmicas,
elaboração de car tazes e debates. Seu principal objetivo é o
desenvolvimento da habili dade do trabalho coletivo, de maneira
participativa e colaborativa,
buscando promover a interação entre os alunos, a troca de
ideias e de experiências, o respeito a diferentes opiniões e o
desenvolvimento do cooperativismo.
CONSTRUINDO A HISTÓRIA
Seção que apresenta breves biografias de diversos sujeitos,
como trabalhadores, estudantes, artistas e viajantes que
participaram dos processos históricos relacionados aos temas
das unidades. Essas bio grafias são acompanhadas, sempre
que possível, de imagens e relatos pessoais. A seção tem
como objetivo conscientizar os alunos de que eles próprios são
sujeitos históricos capazes de transformar a sua reali dade e a
dos outros em seu tempo e espaço.
DE OLHO NO TEMA
Essa seção tem como objetivo o trabalho com os Temas
contempo râneos transversais, propondo ao aluno a reflexão a
respeito de sua postura em relação ao assunto abordado.
APRENDER É DIVERTIDO
As atividades dessa seção têm caráter lúdico, favorecem a
criação de estratégias particulares para atingir os objetivos
propostos nas ativi
dades e proporcionam uma maneira prazerosa de aprender. Os
alunos são convidados a explorar o tema ou o conteúdo de
diversas maneiras: lendo, reproduzindo, elaborando e criando.
BOXE COMPLEMENTAR
Esse boxe apresenta informações complementares ao
conteúdo abordado.
INVESTIGUE
Seção de atividades voltadas para a análise crítica de
diferentes fon tes históricas, como documentos oficiais,
documentos pessoais, fotos, pinturas, mapas etc. Embora a
análise de documentos ocorra em ou tros momentos ao longo
do volume, essa habilidade é trabalhada de forma
sistematizada nessa seção, fornecendo orientações que estimu
lam a autonomia e o senso crítico dos alunos.
PONTO DE CHEGADA
Ao final de cada volume, essa seção propõe atividades para
uma avaliação de resultado, com o objetivo de verificar os
conteúdos e co nhecimentos alcançados pelos alunos no ano
letivo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
Localizada ao final de cada volume, essa seção apresenta
obras utilizadas para consulta e como referência na produção
das unidades do Livro do estudante, acompanhadas de breve
resenha.
Estrutura do Manual do professor
Este Manual do professor foi elaborado como um roteiro de
aulas estruturadas, que visam explicitar práticas pedagógicas
para auxiliar o dia a dia do professor e o uso do livro em sala de
aula, sendo um facili tador da prática docente. Ele é composto
de duas partes: a primeira é a Seção introdutória, com a
fundamentação teórico-metodológica, a estrutura e os
conteúdos da coleção, bem como suas relações com a BNCC e
com a PNA. Nessa seção, também são dadas informações e
orientações sobre avaliação, bem como orientações e
sugestões de como o professor pode acompanhar a
aprendizagem dos alunos ao longo do ano letivo, além do plano
de desenvolvimento do respectivo volume com a evolução
sequenciada dos conteúdos e momentos suge
ridos de avaliação formativa, bem como dicas para trabalhar
com livros, filmes, vídeos e sites sugeridos.
A segunda parte apresenta a reprodução do Livro do
estudante em tamanho reduzido com as respostas de atividades
e questões e outras orientações. Os demais comentários e
sugestões ao professor estão nas laterais e nos rodapés que
cercam o exemplar reduzido do Livro do estudante.
Além das orientações página a página, antes do início da
primeira unidade são apresentadas sugestões de Atividades
permanentes, que podem ser realizadas com os alunos no
início do ano letivo, como uma opção de avaliação diagnóstica,
 ou no decorrer do ano letivo, complementando as práticas de
avaliação de processo. Antes de cada unidade, há a seção
Iniciando a unidade, com uma intro
dução que apresenta objetivos, habilidades, Competências
gerais e Competências específicas de História da BNCC e os
para os objetivos trabalhados. Ao final do Manual do professor,
temos a reprodução das unidades temáticas, dos objetos de
conhe cimento e das habilidades da BNCC referentes ao
volume, além das Referências bibliográficas comentadas do
Manual do profes sor, que elencam obras consultadas ou
utilizadas como referência na produção deste manual.
Vale lembrar que o professor é o norteador das aulas e as
propostas apresentadas podem ser adequadas de acordo com
as características de cada turma.
A estrutura das orientações da segunda parte deste manual
está descrita a seguir.
ROTEIRO SUGERIDO
Sugestão de roteiro de aula sintético para o professor
organizar a distribuição dos conteúdos nas semanas. Essas
sugestões são apresen tadas nas seções Ponto de partida,
Iniciando a unidade e Ponto de chegada.
PONTO DE PARTIDA
Apresenta comentários e orientações sobre as atividades da
seção de avaliação diagnóstica do Livro do Estudante, intitulada
Ponto de partida.
DICAS
Apresenta maneiras diferentes de abordar determinado
conteúdo ou de iniciar uma aula e dá sugestões de atividades
preparatórias.
ORIENTAÇÕES GERAIS, BNCC E PNA
As orientações gerais são organizadas em tópicos com
comentá rios, curiosidades e sugestões diversas, por exemplo,
as relações en tre os componentes curriculares e como essas
relações ocorrem, além de orientações para incentivar a
literacia familiar e informações complementares para o trabalho
com as páginas de atividades e se ções. Alguns comentários
evidenciam a relação entre as habilidades, as Competências e
os Temas contemporâneos transversais da BNCC e o conteúdo
de cada página. Há também comentários que eviden ciam a
relação do conteúdo com a PNA.
ENCAMINHAMENTOS
Apresenta comentários complementares a respeito das
possíveis respostas de algumas atividades e questões.
elementos da PNA desenvolvidos, além de uma sugestão de
roteiro sintético para distribuição das aulas semana a semana.
Ao final de cada unidade, há a seção Concluindo a unidade,
que apresenta uma conclusão e sugestões de avaliação
formativa e monitoramento da aprendizagem
XIX
SUGESTÕES DE TEXTOS COMPLEMENTARES
Apresenta textos complementares para auxiliar o trabalho
com a página ou contribuir para a formação do professor. Essas
sugestões são dadas como tópicos de comentários.
OBJETIVO(S)
Evidencia o que se espera alcançar no trabalho com a
unidade, abertura ou seção.
ALGO A MAIS
Apresenta sugestões de livros, filmes, vídeos e sites que
contribuem para a formação do professor.
VIVENDO A LEITURA
Apresenta sugestões para explorar os processos de
compreensão e leitura de textos. No Livro do estudante, esses
momentos são desta cados com um ícone.
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
Indica momentos e estratégias para auxiliar o professor no
processo de verificação de aprendizagem dos alunos,
abordando ações da ava liação formativa.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Sempre que possível, são propostas atividades que
envolvem o tra balho com brincadeiras, filmes, músicas, livros,
sites, visitas a espaços não formais, tecnologias etc.
O QUE APRENDEMOS
Apresenta comentários e orientações sobre as atividades da
seção de avaliação de processo ou formativa do Livro do
estudante, intitu lada O que aprendemos.
PONTO DE CHEGADA
Apresenta comentários e orientações sobre as atividades da
seção de avaliação de resultado ou somativa do Livro do
estudante, intitu lada Ponto de chegada.
XX
Caroline Minorelli
Bacharela e licenciada em História pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em História e Teorias da Arte: Modernidade e Pós-Modernidade pela UEL-PR.
Atuou como professora da rede pública no Ensino Fundamental
e no Ensino Médio no estado do Paraná.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.

Charles Chiba
Bacharel e licenciado em História pela UEL-PR.
Especialista em História Social e Ensino de História pela UEL-PR.
Atuou como professor da rede particular no Ensino Fundamental
e no Ensino Médio no estado do Paraná.
Autor de livros didáticos para o Ensino Fundamental.

1a edição
São Paulo, 2021
 4º
Anos Iniciais
ano

do Ensino
Fundamental

04/08/2021 21:04:26

1
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais
Edição: Ana Flávia Dias Zammataro
Assistência editorial: Natalia Figueiredo Cirino
de Moura Colaboração técnico-pedagógica:
Kaliandra Fadel
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi
Ícones do projeto: aiaikawa, AJE, bonchan, Bowonpat
Sakaew, Camilo Torres, diy13, elena farutina, Eshma,
femclip, giedre vaitekune, Golden Shrimp, Ilona Belous,
Jivka Vesnina, Katjabakurova, khalus, khuruzero,
kuz_kuz, Macrovector, Melica, Mega Pixel, rasskazov,
StudioSmart, Vladimka production, YamabikaY, zenstock.
Imagens licenciadas pela Shutterstock.
Capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Tulio S. E. Pinto
Tratamento de imagens: Johannes de Paulo
Preparação e revisão de texto: Joyce
Graciele Freitas e Nicolas Hiromi Takahashi

Todos os direitos reservados por Saraiva

Educação S.A. Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na

Dados Internacionais de Catalogação na

Publicação (CIP)

Publicação (CIP)

Minorelli, Caroline
Vida Criança: História : 4º ano / Caroline Minorelli,
Charles Chiba. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A.,
2021.
(Vida Criança)

Bibliografia
ISBN 978-65-5766-093-5 (Livro do estudante)
ISBN 978-65-5766-094-2 (Manual do professor)

1. História (Ensino fundamental)- Anos iniciais I. Título II.

Chiba, Charles
21-2743 CRB-8/7057
CDD 372.89

Angélica Ilacqua -

Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057

2021
Código da obra CL 820786
 CAE 775509 (AL) / 775415 (PR)
1a edição

1a impressão
De acordo com a BNCC.

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

10/08/2021 16:05:47

2
APRESENTAÇÃO

Caro(a) aluno(a),

Seja bem-vindo(a) a mais um ano de estudos!

Antes de começar, olhe ao seu redor e perceba que tudo tem
história: os objetos, as construções, as máquinas, os costumes, os hábitos
cotidianos, o trabalho e, também, a vida das pessoas.
Por meio do estudo da História, podemos recorrer ao passado para
conhecer as diferentes maneiras como as pessoas agiam, realizavam seus
trabalhos, viviam seu cotidiano e muito mais. Além disso, estudar História
também nos ajuda a compreender melhor o nosso presente.
Portanto, este livro foi feito para ajudar você a perceber que a
nossa vida também é fruto das ações de pessoas que viveram no
passado e, além disso, pode nos tornar mais capazes de reconhecer e
respeitar as diferenças e de transformar o mundo em que vivemos.
Neste livro há diferentes tipos de textos, imagens, atividades e
outros recursos interessantes para investigar e descobrir muitas
informações sobre o passado. Vamos começar?

Bons estudos!
ÍCONES DA COLEÇÃO
ATIVIDADE DESENVOLVER
NO CADERNO. LITERACIA
ATIVIDADE DE FAMILIAR.
RESPOSTA ORAL.

ATIVIDADE QUE
A LEITU POSSIBILITA
ENDO

IVV 05/08/2021 18:11:20

R
A

HABILIDADES DE LEITURA E DE
INTERPRETAÇÃO
DE TEXTOS.

SUMÁRIO
 ATIVIDADES ................................50
O cotidiano indígena no passado .....52
A relação com a natureza ................54
ATIVIDADES ................................55
DE OLHO NO TEMA
.........................57
Aprender com as pessoas mais velhas
Navegar é preciso! ...........................58
Novas rotas para o comércio ...........59
ATIVIDADES ................................60
ENTRE COLEGAS ........................63
PARA CONHECER........................63
A chegada dos europeus ..................66
ATIVIDADES ................................68
As diferentes relações entre
indígenas e europeus .......................71
ATIVIDADES ................................ 73
INVESTIGUE ...............................74
Diferentes visões sobre o outro
A vida nas vilas coloniais ..................76
O cotidiano das mulheres
na Colônia ......................................78
PARA CONHECER........................79
APRENDER É DIVERTIDO .............80
História em quadrinhos
ATIVIDADES ................................ 82
O QUE APRENDEMOS ......................
83

TRABALHO E CULTURA
NO BRASIL ...........................84
A extração do pau-brasil ..................86
O trabalho indígena ........................87
A Mata Atlântica .............................87
INVESTIGUE ............................... 88
Terra Brasilis
ATIVIDADES ................................90
O início da colonização ....................91
A África e o Brasil ............................92
4
05/08/2021 18:11:21
PONTO DE PARTIDA
......................6

UMA HISTÓRIA
EM CONSTRUÇÃO ...................8 A
História e a vida das pessoas .........10 ENTRE
COLEGAS ........................ 10 ATIVIDADES
.................................12 Os sujeitos históricos
........................14 PARA
CONHECER.........................17 ATIVIDADES
.................................18 ENTRE COLEGAS

4
A diáspora forçada
dos povos africanos
.........................93 Reinos
impérios africanos .............94
ATIVIDADES
................................96
O engenho de açúcar
.......................97 Como funcionava
um engenho? ......98 ATIVIDADES
.............................. 100 ENTRE
COLEGAS ...................... 102 O
trabalho escravo nas minas
.........103 O trabalho escravo nas
cidades ......104 Maneiras de lutar e
resistir .............105 DE OLHO NO
TEMA ....................... 106
Dia Nacional da Consciência Negra
ATIVIDADES ..............................
107 ENTRE COLEGAS
...................... 109 PARA
CONHECER...................... 109
Trabalhadores estrangeiros
no
.........................................110
Imigrantes de todas as partes
........111 O dia a dia dos imigrantes
nas fazendas de café .....................112
.........................19 CONSTRUINDO A HISTÓRIA história dos seres humanos ...........36 Os primeiros
..........19 Greta Thunberg grupos humanos .........37 A sedentarização
Memória, lembranças ......................20 ATIVIDADES............................38 O povoamento do
................................ 22 As fontes históricas continente americano .....................40 ATIVIDADES
..........................25 O conhecimento histórico ................................42 Os primeiros habitantes
...............27 ATIVIDADES ................................30 do território brasileiro ......................44 Os grupos
DE OLHO NO TEMA ......................... 32 Correios caçadores e coletores .....44 Os povos dos sambaquis
.................45 ATIVIDADES ................................46
PARA CONHECER........................ 33 O QUE
Quando começa
APRENDEMOS ...................... 33
a história do Brasil? ..........................47 A
CONHECER O OUTRO ...........34 A diversidade de povos indígenas .....48
ATIVIDADES
...............................114 A vida nas
cidades .........................116
ATIVIDADES ..............................
e 120 ENTRE COLEGAS
.......................122 PARA
CONHECER.......................123 O
QUE APRENDEMOS
.....................123
O QUE APRENDEMOS
TRADIÇÕES CULTURAIS
NO BRASIL
.........................124 A cultura
do tempo atual ...............126
ATIVIDADES
...............................128 ENTRE
COLEGAS .......................129 As
tradições indígenas ...................130
A CULTURA INDÍGENA
EM NOSSO DIA A DIA ................. 130
Os indígenas e seu
modo de vida
................................132
Brasil ATIVIDADES
...............................134
APRENDER É DIVERTIDO
............138 Peteca
 159
As migrações
.................................160 As
A presença dos portugueses ..........140 ATIVIDADES migrações para
.............................. 142 ENTRE COLEGAS a Região Norte
.......................143 PARA CONHECER.......................143
..............................162 DE OLHO NO
INVESTIGUE ............................. 144 Festas juninas
TEMA ....................... 164 As
Reservas Extrativistas
A cultura amazônica
.....................165 PARA
CONHECER...................... 165
ATIVIDADES ..............................
166 Processos migratórios
da década de 1950
ENTRE COLEGAS ...................... .......................167 A in uência
146 As culturas africanas no Brasil cultural nordestina
........147 A cultura afro-brasileira na atualidade ................................168
.................148 ATIVIDADES PARA CONHECER......................
.............................. 150 PARA 169 ATIVIDADES
CONHECER....................... 151 .............................. 170 ENTRE
CONSTRUINDO A HISTÓRIA COLEGAS .......................172 O
........152 Geledés, Instituto da Mulher QUE APRENDEMOS
Negra .....................172
APRENDER É DIVERTIDO PONTO DE CHEGADA
............153 Ganzá
A in uência dos imigrantes ..................173 REFERÊNCIAS
no Brasil BIBLIOGRÁFICAS
.........................................154 COMENTADAS
............175 5
Quem eram os imigrantes?
...........155 ATIVIDADES
...............................158 ENTRE
COLEGAS ...................... 159 05/08/2021 18:11:21

PARA CONHECER......................

5
ROTEIRO SUGERIDO PONTO DE PARTIDA
PONTO DE PARTIDA PONTO DE PARTIDA

SEMANA 1 1 AULA 1. É possível encontrar diferentes espaços de

›Leitura individual e convivência nos municípios, onde pessoas e grupos
silenciosa das atividades.
se relacionam no cotidiano. Recorde desses espaços
›Realização das atividades.
e seus usos e responda às questões a

município, como praças, parques, feiras

1. A atividade permite retomar a seguir em seu caderno. populares, estabelecimentos comerciais, clubes
compreensão dos alunos, a partir 1. a. Os alunos podem citar diferentes espaços do etc.
 das experiências pessoais deles, sobre a convivência coletiva ou município. b. Comente quais atividades as pessoas
nos costumam realizar nesses
a. Escreva três espaços de convivência de seu bairro
municípios e sobre os espaços ur banos. praças as pessoas podem praticar atividades
Além disso, possibilita ex espaços. físicas, realizar passeios, ler livros etc.
Espera-se que eles associem algumas atividades
realizadas nesses espaços, por exemplo, nas
plorar atividades que podem ser realizadas em diferentes convivência que você gosta. Em seguida, crie uma
espaços de sociabilidade. Esses conheci legenda que descreva
c. Faça um desenho para representar um espaço de
mentos são essenciais para reto mar as esse local. desenhos, incentive os alunos a apresentá-los
Resposta pessoal. Após realizarem os para a turma.
habilidades EF03HI01 e

EF03HI09. Auxilie os alunos a re lembrarem os espaços de convi

vência do bairro ou do município onde vivem e a utilização que a
população faz deles.
2. Esta atividade possibilita resgatar o estudo sobre as mudanças que
ocorreram na cidade e no bairro onde os alunos vivem. Permite,
também, o reconhecimento de acontecimentos já ocorridos na cidade
e a consciência que os alunos têm sobre eles, retoman
do o trabalho com as habilida des EF03HI02, EF03HI05 e EF03HI06;
além de desenvolver os componentes desenvolvi mento de
vocabulário e pro dução de escrita da PNA. Auxi lie os alunos dando
exemplos de mudanças ocorridas próximo à escola e como elas
alteraram a paisagem local.
3. Por meio desta atividade é pos sível averiguar o conhecimento dos
alunos sobre o conceito de cotidiano, desenvolvendo a Competência
específica de História 2. Caso as respostas não sejam como a
esperada, retome com os alunos o con ceito de cotidiano, que pode Correta.
ser definido como conjunto de
2. Com o passar do tempo, podem ocorrer diversas d. São as atividades que realizamos somente na cidade.
mudanças nos bairros e na cidade em que vivemos. Em seu 4. As brincadeiras são muito importantes no cotidiano das
caderno, escreva um pequeno texto para contar como crianças. Junte-se a um colega e respondam no caderno às
podemos perceber essas questões a seguir.
mudanças. Em seguida, leia-o para seus colegas e verifique a. Quais são suas brincadeiras e seus brinquedos
as semelhanças e as diferenças entre seu texto e os dos preferidos? Resposta pessoal. Incentive os alunos a compartilharem entre si
colegas. Resposta pessoal. Encaminhamentos nas orientações para o suas brincadeiras e brinquedos preferidos. b. No passado, as crianças
professor.
costumavam brincar da mesma
3. Qual das frases a seguir define o conceito de cotidiano?
maneira que na atualidade? Justifique sua resposta.
Copie a resposta correta em seu caderno.
Resposta pessoal. Os alunos podem citar diversas brincadeiras que faziam parte
a. São todas as atividades que aconteceram no passado de do cotidiano de crianças no passado e que permaneceram até a atualidade. Eles
também podem comentar que muitos brinquedos e brincadeiras passaram por
uma pessoa. materiais de que
mudanças ao longo do tempo, por exemplo, em relação aos 6
b. São apenas as atividades realizadas por pessoas adultas. são feitos. Peça a eles que citem exemplos para justificar as respostas desta
c. É o conjunto de atividades que realizamos diariamente e questão.

que costumam se repetir.

04/08/2021 21:08:17

atividades que ocorrem diaria mente e que dade do desenvolvimento das habilidades Com petência específica de História 1 e dos
se repetem. Em seguida, solicite que EF03HI10 e EF03HI12. Auxilie os alunos a compo nentes compreensão de textos e
refaçam a atividade. re tomarem brincadeiras que eram desenvolvi mento de vocabulário da PNA.
4. A atividade permite ressaltar a realizadas no passado e que continuam Caso as
importância das brincadeiras no cotidiano presentes no cotidia no de muitas crianças, respostas não sejam como a esperada,
dos alunos e fazer uma comparação com as como a amarelinha e o esconde-esconde. proponha uma leitura compartilhada da
brin 5. Utilize esta atividade para resgatar o atividade e, depois, converse com os alunos
cadeiras do passado, permitindo a continui conceito de sobre os tipos de trabalho que estão
trabalho, permitindo o desenvolvimento da descritos nas colunas.

6
Depois, copie-os e relacione-os em seu caderno, de
modo que se
6. A atividade permite averiguar se os alunos reconhecem mudan
ças e permanências em diversas profissões ao longo do tempo,
desenvolvendo, assim, a habili dade EF03HI12. Converse com
5. Leia com atenção os conteúdos das colunas a seguir. eles a respeito do desenvolvi mento tecnológico e das trans

completem adequadamente.
A-2; B-3; C-1.
formações sociais e econômicas que
ocorreram no último século
A1
O trabalho pode ser definido
como
B2 6. Veja as profissões a seguir.
Existem diferentes tipos de
trabalho, como o voluntário, um meio de obter recursos para viver, essa
atividade se torna a sua profissão.
C3
Quando um tipo de trabalho
uma atividade que transforma, resultando em
faz parte do cotidiano, como
algum produto, objeto ou obra.
 desaparecimento de profissões. esses profis sionais, permitindo a
7. Esta atividade permite retomar retomada das habilidades EF03HI08 e
em que a pessoa dedica o seu tempo a
atividades de colaboração, sem receber um determinadas profissões antigas, mas que EF03HI12. Proponha a leitura
salário em troca. ainda existem, e o tra balho realizado por compartilhada das alternativas e, em
e como isso influenciou o surgi mento e o seguida, converse com os
deixaram de existir
radialista açougueiro telegrafista pianista de cinema alunos a respeito das atividades descritas e das profissões que
pedreiro engraxador de trilhos armador de pinos de re alizam essas atividades. Caso os alunos apresentem
boliche dificuldades, solicite que utilizem o dicionário

a. Copie no caderno apenas as profissões que

Os alunos deverão copiar no caderno as para pesquisar as palavras que
com o passar do tempo. seguintes profissões:
telegrafista, pianista de cinema, engraxador de trilhos e armador de pinos desconhecerem.
Agora, explique por que as profissões que 8. Esta atividade retoma o conceito
de boliche. b.
você selecionou
deixaram de existir com o passar orientações para o professor. de costume e reforça a compre ensão de
do tempo. Encaminhamentos nas Resposta pessoal. como esse conceito faz
7. Leia as pistas a seguir para revelar algumas ordenha, entre
profissões antigas que ainda existem na atualidade. parte do cotidiano dos alunos, permitindo, assim, o desenvolvi
mento da Competência espe cífica de História 4 e dos com
a. Profissional que se ocupa da criação de gado, como ponentes da desenvolvimento
bois e vacas, alimentando os animais, realizando a
Vaqueiro. PNA. Caso os alunos
outras atividades. de vocabulário e produção de escrita da
b. Profissional que faz saias, calças, vestidos, além de outros objetos. Ferreiro.
diversos outros tipos de roupas. Entre seus 8. O que são costumes? Cite algum costume que faz
parte do seu
instrumentos de trabalho estão linhas, tesoura, agulhas
apresentem dificuldades, auxilie- -os a relembrar que costumes
e máquinas de costura. Costureiro. são aspectos do cotidiano que um determinado grupo da socie
dade compartilha, por exemplo, tomar café da manhã, utilizar de
c. Em sua profissão, molda o ferro e fabrica vários tipos terminadas roupas, comer com talheres e modo de falar.
de instrumentos, como enxadas, facões, foices, entre
cidade em que vivem. Eles podem
cotidiano. mencionar no texto deles, por
Os costumes são elementos do cotidiano exemplo, aspectos da arquitetura,
compartilhados por pessoas de um mesmo presença de edifícios antigos e
grupo ou sociedade. Os alunos podem citar
modernos, monu mentos
costumes, como o hábito de
importantes para a história local,
tomar café da manhã, usar talheres para se fontes, como fotografias, relatos de
alimentar, determinados tipos de vestimentas,
pessoas que viveram no passado,
entre outros.
entre outros.
6. b. Espera-se que os alunos apontem
alguns moti vos para que
determinadas profissões tivessem
ENCAMINHAMENTOS
entrado em declínio até deixarem
7 de existir na atualidade. Eles
podem citar, por exemplo, o
desenvolvimento de novas
04/08/2021 21:08:17 tecnologias nos meios de
comunicação e transporte (como
nos casos das profissões de
2. Espera-se que os alunos apontem
algumas manei ras de perceber as telegrafista e engraxa dor de
mudanças ocorridas no bairro ou na trilhos).

7
Algumas situações didáticas têm objetivos que vão além da transposição de conteúdo, pois desenvolvem hábitos e
procedimentos que favorecem o processo de alfabetização e contribuem para a aprendizagem. Quando apresentadas
com regularidade e aliadas às
S
 práticas baseadas em evidências científicas, tais abordagens metodológicas constroem o senso de constância e
favorecem a sistemati E

zação de determinados temas. Com o uso periódico e regular dessas práticas, é possível melhorar a fluência da leitura,
desenvolver a T

oralidade, ampliar o vocabulário, explorar o raciocínio lógico, consolidar conhecimentos, entre outras
vantagens. N

Apresentamos a seguir algumas sugestões de atividades com essas características. O professor pode incluí-las na
rotina semanal, E

quinzenal ou mensal das aulas, conforme a conveniência. Se julgar conveniente, pode também atribuir a elas
caráter avaliador. N

RE

P
se do grupo e, depois, vá alternando as
Para desenvolver esse tipo de atividade, escolhas durante as
T

combine com a
A
S
I

turma um momento e um horário regulares semanas de modo a oferecer novidades e

na semana. Se
aguçar a curiosida
I

D de deles para novos temas.

Antes da leitura, destaque pontos
importantes sobre o texto, como o tema, o
autor, o título e o gênero. Sempre que
G

julgar conveniente e viável, providencie um

ambiente lúdico possível, antecipe uma conversa sobre o
O
contexto e deixe que levantem hipóteses
com base nas informações iniciais de que
O
eles dispõem. Alterne ocasiões em que eles
J
D
leem depois do professor com outras em
e distinto da sala de aula, tornando mais que o professor somente orienta a leitura
importante o even dos alunos. Nesse caso, dê opor
A
tunidade para a participação de todos, de
Analise antecipadamente o jogo escolhido, modo voluntário e motivador, evitando
verificando se a dinâmica requer constrangimentos e dando acompa
preparação prévia de materiais ou outros nhamento especial aos que apresentam
recursos necessários. Antes do jogo, deixe dificuldades. Para textos longos, pode ser
que os alunos te nham um contato prévio escolhida estratégia de leitura por partes,
com o material que será utilizado, pausando em pontos estratégicos do texto
de modo a manter o interesse no próximo
S

encontro.
E

A
Após a leitura, faça questionamentos para
D
verificar o en gajamento deles, do que mais
I gostaram, o que acharam do final e outros
V
aspectos que julgar oportuno.

·Exemplos de escolhas para a leitura:

I

A
poemas; fábulas; re portagens; crônicas;
relatos experimentais; texto de divul gação
científica.

7•A
to. Prepare-se com sugestões iniciais
voltadas para o interes
R

U
E

Escolha a melhor disposição para os alunos dendo mantê-los enfileirados e nas carteiras R

na sala, po ou dispostos em grupos, rodas, entre outras. Apresente a

eles elementos e

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I

R
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recursos, com base em um tema que seja

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de relevância e in teresse da turma, previamente escolhido. E

Esses recursos ser virão como ponto de partida para a

contextualização e a
E

Á
N

N
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L

A
D
C

problematização em questão. O tema pode

A

ser escolhido também de maneira conveniente para

conduzir uma conver
O

sa com foco em avaliação diagnóstica ou

formativa.
Proponha a troca de ideias entre os colegas,
de maneira respeitosa e propositiva, sobre
o assunto apresentado. Para isso, formule
questionamentos indutores de reflexão e de
abordagens subordinadas à temática. Anote
as ações e os pontos relevantes
observados, incluindo a postura ativa ou
retrativa deles, pois podem ser indicadores
de dificuldades ou de falta de
conhecimentos prévios referentes ao
assunto. Por fim, retome com os alunos os
principais aspectos anota
dos, sistematizando o resultado da roda de
conversa.

·Exemplos de assuntos para uma roda de

conversa: conta ção de histórias; coleta
seletiva e reciclagem dos resíduos na
escola e em casa; consciência ambiental.
proporcionando um momento de exploração.
Alguns jogos podem ser propostos em
ambientes fora da sala de aula, como no
pátio da escola. Oriente a dinâmica e,
dependendo do caso, permita a eles que
descubram estratégias pessoais para lidar ças; dominó; jogo de forca. do calendário, sempre no início da aula.
com as regras apresentadas. Decidam Planeje sua rotina para que as atividades de
juntos quem fica responsável pela formação registro e de reconhecimento das
dos grupos e a quantidade máxima de Confeccione com antecedência um mural informações do calendário sejam diárias e
participantes de cada equipe. com espaço para registro visual da permanentes em sua prática. Dessa
Escolha momentos oportunos para passagem do tempo. O mural pode ser maneira, inicialmente com mediação e
estabelecer conexão com os conceitos preparado com uma parte para o dia da depois de modo autônomo, eles vão adquirir
envolvidos na atividade, por meio de ques semana e a con tagem dos dias do mês e o hábito de dispor no mural o dia da
tionamentos. Como o jogo é uma atividade outra parte para registrar como está o dia semana correspondente, o dia do mês e o
coletiva, verifique se todos os integrantes (ensolarado, nublado, chuvoso). Para tornar ícone que representa a condição do dia.
estão envolvidos e interessados. As os re gistros mais lúdicos, podem ser Lembre-se de confirmar oralmente com os
rodadas podem esgotar-se ou seguirem por elaborados cartazes ilustra dos juntamente alunos as infor mações prestadas,
mais tempo, a depender dessa motivação e com as inscrições. As fichas e os cartazes consolidando a aprendizagem. Com o pas
interesse. devem ficar disponíveis e de fácil acesso sar do tempo, sistematize o procedimento
para os alunos faze rem as trocas diárias. incluindo outros questionamentos diários a
Reserve um momento ao final do jogo para
avaliar com os alunos qual foi o Caso haja alunos com deficiência visual ou respeito da passagem do tempo, como
aproveitamento deles em relação aos cegueira, garanta que o material perguntar qual foi o dia anterior ou qual será
objetivos de aprendizagem. confeccionado esteja em tamanho o posterior ao registrado, em que dia não
adequadamente ampliado e com contraste, houve aula, e outras questões. Com isso,
· Exemplos de jogos que podem ser ou mesmo em braile, se necessário. será possível verificar, por exemplo, se eles
adaptados para situa ções didáticas: Combine com a turma que a cada dia um compre endem a sequência dos dias da
diagrama; jogo da memória; quebra-cabe aluno será o res ponsável pela atualização semana e do mês.
permanências históricas, tema
de estudo importante para o
entendimento do conceito de
História na atualidade. Esta
unidade também propõe aos
alunos o reconhecimento de si
como sujeitos históricos, com
suas lembranças, memórias e
vivências pessoais, além de
incentivá-los a desempenhar

INICIANDO A UNIDADE 1 OBJETIVOS DA UNIDADE

Os temas relacionados à memória, patrimônio, cotidiano no

presente e no passado, entre outros, abordados no volume
anterior, podem ser pré-requisitos para trabalhar com os conte
údos desta unidade.
Aqui são apresentados alguns dos principais conceitos e noções
que norteiam o compo nente curricular de História, possibilitando
aos alunos exercitar a consciência histórica por meio da
compreensão da construção da História no tempo.
No início da unidade, é abordada a relação entre as mudanças e
·Compreender e estabelecer a relação entre passado e presente.
·Conhecer o conceito de memória.
·Identificar e comparar mudanças e perma nências ao longo do
tempo.
·Reconhecer-se como sujeito histórico. ·Refletir sobre a atuação
dos sujeitos históricos na dinâmica dos processos sociais.
um papel ativo na transformação da História do mundo, aprendemos, ao final da unidade, são sugeridas atividades que
destacando o papel de todos no cuidado com o meio ambiente. possibilitam ao professor avaliar os conhecimentos cons truídos
Por fim, são apresentados os conceitos fundamentais sobre os pelos alunos, fornecendo propostas de remediação e estratégias
procedimentos históricos, sobre investigação, fatos históricos, de intervenções para a superação das dificuldades que possam
acervos e fontes históricas, o que possibilita o aprofunda mento da surgir no decorrer do processo de aprendizagem.
consciência histórica dos alunos.
Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que
·
Desenvolver a noção de conhecimento histórico.

TEMAS HABILIDA COMPETÊ COMPETÊN COMPONENTES DA

DES NCIAS CIAS PNA
GERAIS ESPECÍFIC
AS DE
HISTÓRIA

A
A História e a ›EF04HI01 1, 3, 4, 5, 6, 8, 1, 2, 3 e 6 Produção de escrita.
vida das 9 e 10
O
I
›EF04HI03 Compreensão de
pessoas.
1

›EF04HI08 textos. Numeracia.

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R

Ó
Ç Os sujeitos históricos. Literacia familiar.
Memória, lembranças.
E

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As fontes históricas.
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A

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ROTEIRO SUGERIDO
ABERTURA SEMANA 1 1 AULA 6 E 7 4 AULAS
›Análise da imagem de abertura das páginas 8 e 9 e
›Leitura da história em quadrinhos das páginas 20 e 21.
realização das questões.

MEMÓRIA, LEMBRANÇAS SEMANAS

A HISTÓRIA E A VIDA DAS ›Realização das atividades das
PESSOAS HISTÓRICAS SEMANAS
SEMANAS páginas 22 a 24. AS FONTES

2 E 3 4 AULAS
›Leitura do texto das páginas 10 e 11 e realização das atividades 1 e 2. ação cívica das pessoas e a impor
›Trabalho com o boxe Entre colegas da página 10. ›Leitura do boxe da tância da mobilização social como
página 12. fatores de transformações. Co
›Realização das atividades das páginas 12 e 13. mente que a passeata é uma das
formas de reivindicar direitos.
OS SUJEITOS HISTÓRICOS SEMANAS

4 E 5 4 AULAS
›Leitura da história em quadrinhos das páginas 14 e 15. ›Leitura do texto
·O texto a seguir sugere um rotei
da página 16 e realização das atividades 1 e 2. ›Leitura do boxe da página ro para auxiliar no trabalho com
17. os diferentes tipos de imagens
›Realização das atividades da página 18. apresentadas nas aberturas das
›Trabalho com o boxe Entre colegas e a seção Construindo a história da unidades.
a

página 19.
[...] Para introduzir o aluno
n

8, 9 E 10 6 AULAS e

›Leitura dos textos e análise das imagens das páginas 25 e 26.

a

o
t

›Leitura e análise dos conceitos da página 27.

na leitura de imagens dos livros
›Leitura dos textos e análise das imagens das páginas 28 e 29. o

›Realização das atividades das páginas 30 e 31. /

›Trabalho com a seção De olho no tema da página 32.

t

s
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›Retomada com a seção O que aprendemos da página 33. didáticos, é importante inicial
l

mente buscar separar a ilustração

C

e
i

do texto, isolando-a para iniciar

a

uma observação “impressionista”,

sem interferências iniciais da in
terpretação do professor ou das
legendas escritas. Trata-se de um
momento em que o observador
fará uma leitura geral da ilustra
ção [...].
Partindo dessa leitura inicial
7•B e interna da própria ilustração,
DICAS torna-se possível especificar seu
conteúdo: tema, personagens
·Uma forma de iniciar os representados, espaço, postu
trabalhos ras, vestimentas, que indicam
com esta unidade é explicar aos o retrato de uma determinada
alunos que outras pessoas, época. Assim, é necessário estar
antes identificando no diálogo com os
de nós, tiveram de atuar em alunos qual conhecimento está
diver sendo obtido por intermédio das
sos processos históricos, lutando imagens.
e conquistando os direitos que Na sequência, passa-se para
temos atualmente, como o uma leitura externa, buscando
acesso
à educação, à cultura e à
participa
ção nas decisões políticas.
Assim,
o processo histórico é construído
por diversos sujeitos, que atuam
em contextos distintos e em
cons
tante transformação.

·Com base na foto, valorize a

atu
Pessoas se manifestando pelo
direito à moradia, no município
de São Paulo, em 2019.

UMA
HISTÓRIA
 EM CONSTRUÇÃO
voltar a observação do aluno para
outros referenciais, para o “signi ficado
do documento como objeto”, como
afirma Adalberto Marson. Nesse
processo de leitura da ilus tração como
objeto, os alunos deverão responder a
perguntas: Como e por quem foi
produzido?
Para que e para quem se fez essa
04/08/2021 21:10:43
produção? Quando foi realizada? Caso
não haja indicações suficientes no
próprio livro, as respostas dos alu nos
deverão ser obtidas com o professor ou
ainda [...] [por meio] da consulta em
outras obras. [...]
 aula. São Paulo: Contexto, 2002. p. 86-88.

BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de

8
 1. A cena retrata pessoas se manifestando pelo direito à moradia em uma
passeata.
Encaminhamentos nas orientações para o professor.
1. Descreva a cena e as pessoas retratadas na foto.
2. Você já presenciou ou participou de alguma situação
semelhante a que está representada na foto? Conte para os
colegas.
3. Em sua opinião, as pessoas participam da construção da
história do lugar onde vivem? Se sim, de que maneira?
Comente.

ENCAMINHAMENTOS
1. Espera-se que os alunos descre vam as pessoas retratadas na foto e
a atividade realizada por elas, a passeata. Eles podem descrever
também as faixas e outros elementos da imagem, como a rua e os
automóveis.
2. Espera-se que os alunos co mentem se já presenciaram uma
passeata ou outro tipo de manifestação. Questione-os sobre o motivo
do ato citado por eles, assim como sua im portância.
3. Espera-se que os alunos con siderem importante conhecer a sua
própria história de vida e a de outras pessoas para com preender melhor
a realidade no presente.
 Encaminhamentos nas orientações para o professor.
9

04/08/2021 21:10:44

As questões 2 e 3 têm respostas pessoais.

9
·Os conteúdos abordados nestas páginas permitem compreender Os acontecimentos do nosso cotidiano, as experiências
como as relações estabelecidas entre os sujeitos, em diversas épo
pelas quais passamos, sozinhos ou com outras pessoas,
cas e contextos, formam a História. Também possibilitam
compreen der como os aspectos da vida atual são decorrências fazem parte da nossa história de vida.
de processos his tóricos. A partir dessas reflexões, que
Os acontecimentos do passado influenciam a nossa
reconhecem a História como resultado da ação do ser humano, é
possível trabalhar com a habilida de EF04HI01 da BNCC. história de vida e tam bém a vida de outras pessoas. Por
isso, estudar História nos ajuda a entender como os
acontecimentos do passado formaram a atual realidade.

A História e a vida das pessoas

as pes soas podem ter atividade, ressalte para os
·Ao trabalhar com a seção Entre sobre um mesmo evento, alunos os três tópicos que
colegas, ressalte aos alunos as di e que isso vai depender deverão compor suas
da vivência de cada um. A produções: qual foi o
Leia o texto a seguir. produ ção de texto acontecimento, quan do
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a sugerida nesta seção ele ocorreu e por que ele
procurar no dicionário as palavras que
possibilita desenvolver o foi importante,
desconhecem.
compo nente produção de auxiliando-os com a
ferentes perspectivas que escrita da PNA. Durante a coesão dos textos.
 cos que fazem parte da própria
·Não permita que ocorram história.
co mentários depreciativos cultura da humanidade.
ou dis criminatórios durante [...]
a realização da atividade.
Quando crescer, vou ser... historiador!,
Destaque a impor tância de de Paula Americano. Revista Ciência Hoje das
todas as lembranças e Crianças, Rio de Janeiro, SBPC, ano 14, n. 118,
relatos para a construção do 24 out. 2001. p. 12.

[...] A História estuda

fa tos relativos ao [ser
humano] ao longo do a
r
i

tempo. O desen
e
r
e

volvimento das o
i

sociedades, a
v

a
l

transmissão do
conhecimento e da
cultura, a construção e
sucessão das
civilizações e os
acontecimentos Conhecer o
anteriores aos fatos passado é conhecer
atuais são temas históri também a nossa
marcou a sua história

conhecimento histórico. Dessa

1. Você se lembra de algum acontecimento que

forma, deve-se afirmar o respeito às vidas, como a época em que aprenderam a ler,
de vida? Qual? que
emoções, opiniões e memórias Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
apontem fatos que marcaram a história de suas
importante, uma mudança
dos outros colegas. A partir des
idade tinham quando aprenderam a andar de bicicleta, uma viagem
de cidade, o nascimento de um irmão
sas colocações, são trabalhados ou irmã,

ENTRE COLEGAS entre outros.

Resposta pessoal. Encaminhamentos nas orientações para o professor.
aspectos fundamentais da Com petência geral 8 da BNCC. A ·
atividade 1 pretende explo rar recordações e lembranças ocorreu na escola e que vocês consideram importante.
marcantes dos alunos sobre sua história de vida. Ao
desenvolver Em conjunto, escrevam um pequeno texto que
explique qual foi esse acontecimento, quando ele
. Em dupla, converse com um colega sobre algum ocorreu e por que ele foi importante. Depois,
acontecimento que apresentem-no
esta atividade, fique atento(a) e procure Este boxe favorece o desenvolvimento de
resgatar acontecimentos como os exemplos componentes da PNA.
apresentados na resposta citando-os aos alu 10
nos. É importante que os alunos não se
sintam pressionados à re alizar essa atividade,
ela deve ser feita de forma espontânea. Caso
algum aluno se sinta desconfortá
aos demais colegas em sala de aula.
vel, ou cite alguma lembrança de sagradável,
04/08/2021 21:10:46
não o pressione e não permita que os colegas
DICA
o deixem constrangido.
·Comente com os alunos que todas as
pessoas são sujeitos históricos e estão
participando ativamente da história. Explique pessoas. Enfatize que todos têm, portanto,
que eles são capazes de trans responsabilida des individuais, mas também
formar a própria vida e a vida de outras
coletivas.

10
Diversos acontecimentos fazem com que o modo de vida
dos seres humanos se transforme no decorrer da
história. Da mesma forma, as ações dos seres hu manos
influenciam nas mudanças que ocorrem na sociedade.
A maneira como nos relacionamos com as outras
pessoas, os nossos meios de transporte e de
comunicação, o modo como nos vestimos e nos
alimentamos, por exemplo, não foram sempre os
v
mesmos. Eles sofreram mudanças ao longo do tempo.
A foto a seguir mostra pessoas utilizando um meio de
transporte comum
·Durante a realização da atividade 2, comente com os alunos que
o estudo da História está intima mente ligado às preocupações
do presente, daí a importância de pensar o processo histórico a
par tir de nossa realidade atual. Nesse sentido, o trabalho com os
dois exemplos citados permite pensar as transformações
tecnológicas e a forma como elas interferem na vida das pessoas,
possibilitando, assim, um trabalho com o Tema contem porâneo
Ciência e tecnologia.

E tração, a capacidade de transporte, a velocidade,

nas cidades brasileiras há cerca de y
r
entre outras.
cem anos. Observe-a. Foto que retrata
um bonde puxado
x
por mulas, por
i

p
volta de 1910, em
y
s Paranaguá, Paraná.
Pode-se comentar com os alunos, por
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exemplo, como as noções de distâncias
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espaciais e temporais se modificaram com
as transforma
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C ções na comunicação e no trans porte.

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Discuta, além disso, como muitos indivíduos
utilizam, atual mente, diversos recursos
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o
tecnológi cos que não fizeram parte de sua
formação educacional ou profissio nal, pois,
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em muitos casos, ainda não haviam sido
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desenvolvidos.
C

e
2. Espera-se que os
alunos comparem o bonde puxado por mulas
·
l
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retratado na foto a algum meio de transporte ATIVIDADE COMPLEMENTAR Proponha à
coletivo utilizado na atualidade, como o
turma uma exposi ção a ser realizada em
e
r

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ônibus, o metrô ou o trem. Os alunos podem citar
/
sala de
s

n
como mudanças, por exemplo, o tipo de
a

aspectos que se mantêm preservados são as

2. Compare o bonde retratado na foto anterior a um permanências.
meio de trans porte coletivo utilizado na atualidade. aula, com objetos e/ou fotogra fias antigos e atuais. Nesta ex
Houve mudanças? Quais? Converse com os colegas. posição, pode ser criada uma li nha do tempo para desenvolver
a percepção de transformação histórica dos alunos. Por meio
Ao mesmo tempo, podemos observar que muitos hábitos dessa atividade é possível esta belecer uma relação da história
e costumes coti dianos foram preservados, ou sofreram familiar com a história coletiva. Se julgar conveniente, convide os
familiares dos alunos para
poucas modificações no decorrer da his tória. Esses
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 exemplo, passar do tempo.
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/ permaneceu, participarem da
exposição.
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equipamentos
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O costume de utilizados para
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registrar e trocar essa finalidade
informações, por mudaram com o
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Máquina de escrever. Computador portátil

(notebook).

11

04/08/2021 21:10:47

11
·Sobre a origem da História com He ródoto, deve-se ter em Entre os povos gregos, os primeiros registros históricos
mente que, até o século V a.C., o conhecimen to dos gregos tiveram origem nas narrativas orais que contavam fatos
sobre o seu passado era transmitido por meio dos mitos, sem sobre as frequentes guerras que ocorriam naquela
uma efetiva investigação do cumental, organização cronológica
ou registro escrito. Segundo o his toriador Moses I. Finley, o época.
interesse dos gregos pelo estudo da História se consolidou a
partir do contato com o desconhecido, com os povos aos quais Heródoto, que viveu no século 5 a.C., é considerado um
chamavam “bárbaros” e sobre os quais pouco sabiam. As sim, a dos primeiros historiadores. Para escrever sua obra, ele
História surgiu como uma forma de investigação sobre aquilo que pesquisou e analisou a vida e os cos tumes dos gregos e
não podia ser explicado por meio dos mitos e lendas.
de outros povos.
·Acerca da obra de Heródoto, é importante comentar com os alu
nos que a concepção de História demonstrada por ele se pautava
na busca pela “verdade”, na aná lise de testemunhos, no registro
de relatos e na exposição daquilo que se tinha vivido ou ATIVIDADES
pesquisado diretamente. Dessa forma, para escrever a história
das guerras entre gregos e persas, ocorridas no século V a.C.,
ele recorreu às memórias de sobreviventes e
História
O termo História é de origem grega e vem de historía,
que significa “co nhecimento por meio da investigação
ou indagação”.
Quando surgiu, há cerca de 2 500 anos, a História era
considerada um relato daquilo que era observado ou
presenciado pelo historiador, portanto, o historiador era
visto como uma testemunha daqueles acontecimentos.
 de componentes da PNA.

1. Analise as imagens a seguir e suas legendas.

Esta atividade favorece o desenvolvimento

de pessoas às quais tinham sido transmitidas

narrativas sobre as batalhas. Nesse sentido,
como a cultura grega era centrada na fala e
na escuta, deve ser destacada a relação entre
escrita e oralidade nesse momento inicial da
Histó
ria, ressaltando que o próprio He ródoto
realizou leituras públicas de seus textos.

·Para complementar o conteúdo desta página,

se julgar convenien te, peça aos alunos que
elaborem um mapa mental utilizando as
informações do boxe desta pá gina e do texto
citado Quando crescer, vou ser... historiador,
de Paula Americano, apresentado na página
10. Para auxiliá-los na ativi dade, faça um
levantamento com os alunos de algumas
informações que poderiam compor o mapa
mental, aproveitando o momento, também,
para instruí-los sobre o formato dessa 12
ferramenta didáti ca. Para mais informações
sobre os mapas mentais, veja o site a seguir.
CALÇADE, Paula. Como usar mapas mentais
para melhorar aprendizagem na escola. Nova
Escola, 19 jun. 2019. Disponível em: 04/08/2021 21:10:48
P

<https://novaescola.org.br/ S

conteudo/17882/como-usar
,

o
l

mapas-mentais-para-melhorar u
a

aprendizagem-na-escola>. Acesso em: 1° jun. P

2021.
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Foto que retrata a Rua Primeiro de Março, localizada
na região central da cidade do Rio de Janeiro, por
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c volta de 1890.
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12
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Foto que retrata a mesma região, no ano de 2016.

B
·
Chame a atenção dos alunos para a maneira como
muitos povos organizam cronologicamente o tempo, utilizando
o nascimento de Cristo como referência. Isso in
dica a predominância cultural que o cristianismo exerceu na
Europa desde o final do Império Romano, com seu poder se
manifestando na própria maneira como contamos o tempo.
o
f
Pensar essas questões per
mite problematizar a forma como organizamos e interpretamos
a
r

ó
t os acontecimentos históricos, o que toca em aspectos da
Competên
o
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·
o

o
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cia específica de História 2. No item b da atividade 1, os alu
r

e nos podem desenvolver conheci mentos relacionados à

numeracia ao realizarem o cálculo do tempo decorrido entre as
c

A
/
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o
imagens, explo rando a operação de subtração. Já
g

cidade do Rio de Janeiro, porém, em épocas as mudanças ocorridas na cidade em que

. Agora, responda em seu caderno. diferentes: cerca de 1890 (imagem A) e 2016
(imagem B).
vivem e, depois,

1. a. As fotos retratam um mesmo lugar, na na atividade 3, os alunos devem analisar

a. Que local foi retratado nas fotos? Elas foram feitas na mesma época? b. Quanto tempo se passou entre
 a época de produção da imagem A e análise das permanências e mudanças na

produzir uma ilustração. Como ponto de partida, faça uma

a da imagem B? Entre uma foto e outra, passaram-se escola. Depois, reforce a orientação
aproximadamente 120 anos.
se locomo ver; nos tipos de moradias; ofícios e
c. É possível identificar mudanças e permanências nas
fotos? Liste-as. Sim. Nesse período, o espaço urbano retratado sofreu profissões; nas formas de lazer, entre outras.
grandes modificações, principalmente o asfaltamento das ruas e a
Escolha um dos temas conversados e ilustre-o no seu
instalação de postes de energia elétrica.*
2. Explique o que são mudanças e permanências na caderno, utili zando imagens como desenhos e fotos. Ao
história. As mudanças são as transformações que ocorrem ao longo do final, apresente o resul tado para os colegas.
tempo. Já as permanências: elementos que sofreram poucas modificações Resposta pessoal. Encaminhamentos nas orientações para o professor.
ou que foram preservados ao longo do tempo. para que os alunos conversem com seus familiares sobre as
3. Como você estudou até aqui, ao longo do tempo, transforma ções ocorridas na cidade e como essas mudanças
influenciaram no cotidiano das pessoas. Essa abor dagem
podemos perceber diversas mudanças e possibilita desenvolver a literacia familiar.
permanências na história. Considerando isso, em
casa, com a ajuda de seus familiares, analise a seguinte ENCAMINHAMENTOS
questão: O município em que você vive passou por 3. Oriente os alunos a conversa rem com os familiares sobre as
transformações ocorridas ao longo do tempo na cidade em que
transformações ao longo do tempo? Quais foram as vivem. Além dos exem plos apresentados, eles podem mencionar
principais mudanças que podem ser observadas? Depois, outros temas, como transformações nas festivida des e no
reflita sobre como essas transformações interferiram no patrimônio da cidade. É importante que os alunos, após a
realização da atividade, consigam realizar comparações
modo de vida dos habitantes, por exemplo, no modo de
*Em meio a essas mudanças, a arquitetura do habitantes.
prédio dos Correios foi mantida, ajudando a 13
preservar a memória da cidade.

04/08/2021 21:10:48

e identificar como determina das mudanças

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
·Complemente a abordagem da atividade 2.
Faça um levantamento sobre os edifícios
tomba dos pelo patrimônio histórico e artístico
em sua cidade ou região. Escolha um deles e
apresente- -o aos alunos. Discuta com eles os
princípios que norteiam a ideia de
conservação do edifício em questão: a
interferiram no modo de vida dos
valorização do projeto original ou das
mudanças pelas quais passou a construção
ao longo do tempo. Pesquise fotos de
épocas dis tintas para gerar um comparativo.
Trabalhar esse tipo de atividade, além de
tornar mais complexo e abrangente o tema
das mudanças e perma nências históricas,
permite abordar aspectos da habilidade
EF04HI03 da BNCC.

13
Muitos hábitos e costumes cotidianos tendem a
· Durante a leitura da história em quadrinhos apresentada nestas
permanecer ao longo do tempo. No entanto, para que
páginas, é fundamental discutir com os alunos algumas carac
terísticas desse gênero textual, notadamente a articulação en tre a ocorram mudanças, é necessária a ação individual ou
linguagem verbal e a não verbal, o que caracteriza um tex to coletiva.
multimodal. Essa abordagem possibilita aos alunos o contato com
diferentes tipos de lingua gens textuais. Leia a história em quadrinhos a seguir, que mostra um
exemplo de como as pessoas podem transformar a
·Ressalte que a história, apesar de breve, aborda um período de realidade.
mais de uma semana na vida dos personagens, o que só é possí
vel por meio da articulação en
Um projeto para todos
Os
sujeitos históricos
 interessante!

tre linguagens e da
exploração de recursos
típicos desse gênero textual.
Ao realizar esse tipo de
discussão, além de formar e
ins
trumentalizar os alunos para
pen sar os textos e as
imagens com os quais
entram em contato cotidia
namente, trabalha-se
... Reciclável aqui,
aspectos fundamentais da orgânico ali, certo?
Competência geral 4 da
BNCC.
... Então pessoal, espero que Que legal,
tenham compreendido como em casa...
DICAS reciclar é importante!

·Essa história em quadrinhos

abor da o protagonismo social
por parte dos personagens
que produziram a campanha
em favor da recicla

nossa, que
fundamentais da
gem. Após a leitura, Competência geral 1 da
pergunte aos alunos se BNCC.
eles se consideram sujei tos
históricos e por quais
motivos. Esse tipo de durante a semana...
14 ok, obrigada!
pergunta pode gerar certa
confusão, pois é muito co adílson! Me explica ... Recolhemos
mum a ideia de que as como funciona? os recicláveis
ações do cotidiano não são
eventos históri cos.
Demonstre que, como visto
no exemplo dos quadrinhos, o

todos a

podemos ser agentes

c

·
históricos. Durante a
o
v

a
t

leitura da história em s

quadrinhos, ressalte que, toda quinta! G

mãe! Hoje
por meio da ação aprendi sobre reciclagem na
organizada pelos alunos, foiaula de ciências. Poderíamos
possível intervir no cotidiano separar o lixo em casa...
de todo o bairro,
construindo uma so ciedade
mais solidária e sustentá 04/08/2021 21:10:48

isso mesmo!
vel. Por meio desse tipo de
discus são, é possível
abordar aspectos claro!
14
poxa, seria
bom se
todos
fizessem
isso...

na semana seguinte, Adílson contou sua

experiência para cleiton, seu amigo.

BOA!

EI! e se falássemos
com a diretora para fazermos
um projeto para divulgar essa
ideia?

·A reciclagem, um assunto que,

ao longo das últimas décadas, Bom trabalho! amanhã
ga nhou grande espaço no vamos divulgá-lo para
debate e nas ações públicas, ta o descarte contínuo de resíduos no meio
permite o trabalho com dois ambiente; e Educação para o consumo,
Temas contem porâneos: pois as discus sões e ações acerca da
Educação ambiental, pois a reciclagem só fazem sentido se forem
reutilização de materiais evi atrela das a uma revisão crítica de nossas
lá em
práticas de consumo em larga es cala. A
casa,
a reciclagem, nesse sentido, deve ser
sempre pensada como um ciclo que a comunidade!
envolve produção, consumo e reutilização.
Pode- -se conversar com os alunos, por
exemplo, acerca das dificuldades da
efetivação das ações de recicla
que ideia
gem em um mundo baseado na ideia de
ótima, consumo.

·Para mais informações sobre a

meninos!
separa ão do lixo está sendo um sucesso!
reciclagem e a necessidade de re ver os
hábitos de consumo, aces se o site do
Ministério do Meio Ambiente – Reciclagem.
Dispo nível em: <https://antigo.mma.
gov.br/cidades-sustentaveis/
residuos-solidos.html>. Acesso

desenvolveremos um trabalho conjunto sobre a

importância da separa ão do lixo e da reciclagem!

na diretoria da escola...
 em: 21 abr. 2021.

Como parte do projeto, alunos e professores se organizaram e saíram às ruas próximas à escola
o

para conversar com os moradores sobre a importância da reciclagem. as a ões de adílson e seus a

h
c

colegas contribuíram para a conscientiza ão de muitas pessoas do bairro onde ele estuda!
fim.
M

o
v

a
t
s

15

04/08/2021 21:10:49
 15
·Ao trabalhar com o conceito de sujeitos históricos, explique a im Nas últimas décadas, porém, passou-se a reconhecer
portância e o papel social de cada um no processo histórico, também como sujeito histórico toda pessoa que,
ressal tando que toda ação individual pode contribuir para a individual ou coletivamente, participa do processo
construção de uma sociedade mais justa e so lidária. Com isso, é
possível cons cientizar os alunos de que todos os sujeitos, com histórico.
suas crenças, prá ticas e culturas, são importantes e possuem
percepções distintas da realidade; portanto, deve-se in centivar a
empatia, a tolerância e o diálogo, o que não impede a ado ção de
posturas críticas e proposi tivas. Dessa forma, é contemplada a
Competência geral 9 da BNCC.

DICA

·É importante comentar com os alu nos que a mudança no

conceito de sujeitos históricos, que se tornou mais abrangente e
heterogêneo, repercute transformações na pró pria sociedade,
sendo resultado de lutas e conquistas de indivíduos e grupos ao
longo do tempo. Co mente que o conceito de sujeito histórico
passou por transforma ções, atribuindo também caráter histórico e
relevante às lutas e conquistas de grupos específicos. Assim,
espera-se que os alunos se conscientizem de que as trans
formações ocorridas no processo histórico interferem na própria
ma neira de se pensar a História. Com isso, é possível, de acordo
com as propostas da Competência es pecífica de História 6 da
BNCC, compreender e problematizar con ceitos e procedimentos
do conheci mento historiográfico.

·Ao explorar a tela Operários, da pintora modernista Tarsila do

S

o
l

Ama ral (1886-1973), nas atividades 1 e 2, é possível identificar u

a

diversos
P

A história em quadrinhos das páginas 14 e 15 mostra ã

como Adílson e os outros personagens contribuíram

,

o
l

para mudar a realidade do bairro onde ficava a escola.

u
a
P

Esses personagens podem ser considerados sujeitos o

ã

históricos. e

Todos somos sujeitos históricos, pois nossas atitudes d

a
t

interferem em nossa reali dade e em nosso tempo,

s

contribuindo para que ocorram mudanças e

o

permanências. n
r
e
v

Até algumas décadas atrás, entretanto, muitos

o

historiadores pensavam que apenas as ações de d

pessoas consideradas “importantes”, tais como o

i

presidentes, generais e reis, podiam determinar os

á
l

a
P

rumos da história, atuando como sujeitos históricos. s

l
a d
r l

u a
t i
l F
u

C o
l
-
u
o

c m
i ô
t R
s
í
t
r

Operários, de Tarsila do Amaral. Óleo sobre tela, 150 cm × 205 cm. 1933.
A

o
v
r
Todas as pessoas são sujeitos históricos, pois, por meio de suas ações,
e
c
participam do processo histórico. Pessoas consideradas “comuns”, como as
A
/
representadas nessa obra de arte, também são sujeitos históricos.
o
t

1. O que essa pintura representa?

s

o
A pintura representa operários.
2. Pessoas como as representadas na pintura
C

e
podem ser consideradas sujeitos históricos? Por
T
/
i

n
quê?
i

personagens, permitindo uma re flexão sobre o
Tema contemporâ neo Trabalho. Indague os
alunos sobre o que eles sentem diante da
16
Sim, essas pessoas podem ser consideradas sujeitos
históricos, pois, por meio de ações, elas participam
do processo histórico.
04/08/2021 21:10:50

com as pecto de cansaço; de perto,

surgem possibilidades de identificação
dos detalhes de cada rosto, que são de
pintura; como identificam o mun do do origens e perfis étnico-culturais
trabalho representado nela; se notam diferentes, o que fica evidente nas
algum aspecto político nessa características físicas e nos acessórios
composição; se, na opinião deles, a e adereços de cada um. Na tela estão
pintora pretendeu fazer alguma crítica representados, portanto, sujeitos
ou denúncia social por meio da arte. históricos que se manifestam como
Ressalte um con traste que se faz notar classe de trabalhadores e como
na pintura: de longe, ocorre a formação indivíduos particulares.
de
uma massa humana de operários, todos

16

PARA CONHECER

O livro Crianças do Brasil reúne uma série de histórias

sobre a infância de 27 sujeitos históricos de diferentes
regiões do país. Essas pessoas, já adultas, contaram
suas memórias sobre a infância. Depois, essas
memórias foram re contadas pelo escritor José Santos e s
i

publicadas no livro.
l

p
ó
r

Nele, você vai conhecer a história

i

·A pintura de Tarsila do Amaral, apresentada na página 16, tam

bém permite uma articulação com o componente curricular de
Arte, sobretudo no que se refere à análise de aspectos formais da
obra. Nesse sentido, em primeiro lugar, ressalte as dimensões ori
ginais da tela: 150 centímetros de altura por 205 centímetros de
comprimento, não se tratando, portanto, de uma tela pequena.
Esse tipo de orientação contribui
de uma criança que fazia bonecas de
e

P
/
 o

ã essas informações, juntamente com outros aspectos formais da

ç

u
d
obra, como o jogo de contraste entre os as cores dos rostos e os
barro, de um menino que vivia na flo tons das chaminés, do céu e das fábricas, é fundamental para de
senvolver as capacidades analíti cas e o senso estético dos
o
alunos, contemplando a Competência geral 3 da BNCC.
A série de programas Senha Verde apresenta a relação
r

p
e

entre crianças de diferentes países da América do Sul e

R

resta e de uma menina que brincava

o meio ambiente, demonstrando que essas crianças,
com caranguejos, entre outras. assim como você, também são agentes transformadores
As histórias são acompanhadas por da história.
diversas ilustrações, mapas e informa
ções complementares!

Crianças do Brasil: suas histórias, DICAS

seus brinquedos, seus sonhos, de José
Santos. São Paulo: Peirópolis, 2008.
para uma melhor compreensão do efeito que a obra exerce so
·O livro Crianças do Brasil: suas histórias, seus brinquedos, seus
bre o espectador, o que muitas vezes passa despercebido quan sonhos apresenta relatos de su jeitos históricos que viveram sua
do se tem contato apenas com reproduções. Levar em conta
Por meio de vídeos, as crianças con
d

o
r
relatos, reunidos pelo autor José Santos,
tam os problemas ecológicos com os
p
e
podem ser encon trados também no site do
Museu da Pessoa, disponível em: <www.
R

quais convivem e quais são as suas museudapessoa.net>. Acesso em: 21 abr.

atitudes para ajudar a recuperar e a 2021.
preservar a nature za. Assista aos
episódios do Senha Verde no canal
·Se for possível, utilize o laborató rio de
informática da escola para visitar esse site
oficial da TV Brasil no YouTube e e permita que os alunos leiam algumas
confira as ações dessas crianças. histórias publicadas no livro. Ao acessar
qualquer um dos relatos no site, os alunos
serão encaminhados para uma tela na qual
<https://www.youtube.com/ aparecerá um resumo do relato de cada
pes
playlist?list=PLE431D7303AC0A5C5
soa. Esse trabalho, que utiliza tec nologias
> Acesso em: 6 jan. 2021. digitais de comunicação de forma
17
significativa e reflexiva, atende às
i
s

a
r

B orientações da Compe tência geral 5 da

V

T
BNCC.
/
04/08/2021 21:10:51
o

ã
ç
infância em diferentes épocas. Esses
u

17
VIVENDO A LEITURA mar os detalhes da história em sobre a importância da reciclagem.

· As atividades 1 e 2
possibilitam 1. a. A sugestão de Adílson para que
As sua família passasse a separar o lixo
ENDO A LEITU V
orgânico do reciclável e, depois, a
I

aos alunos desenvolver o com

R
A

proposta que ele e seu amigo fizeram V

ponente compreensão de tex tos à

da PNA, pois, para responder à diretora da escola de criar um projeto
atividade 1, é necessário reto ATIVIDADES para conversar com os moradores
 de componentes da PNA.
a. Quais foram as atitudes desenvolvidas por Adílson e
quadrinhos apresentada nas pá ginas 14 e 15, sobretudo as falas seu amigo que contri buíram para mudar o dia a dia de
dos personagens e a sequência cronológica dos acontecimen
sua família e do bairro onde estudam? b. Você
tos. Se possível, antes de iniciar a
1. Sobre a história em quadrinhos das páginas 14 e 15, considera importantes as atitudes dos personagens
responda às questões. Esta atividade favorece o desenvolvimento como sujeitos
atividade, proponha aos alunos uma importantes, pois contribuíram para melhorar a
históricos? Por quê? realidade do bairro.
leitura coletiva da história Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
identifiquem as atitudes dos personagens como
em quadrinhos. Adílson e de seu ami
c. Você já praticou alguma atitude semelhante à de
fazer que os alunos compartilhem suas
·Na atividade 2, os alunos po derão go? Conte aos colegas.
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é
experiências e reflitam sobre sua realidade
compreender melhor o próxima.

conceito de sujeito histórico à sua respectiva

2. Sobre os sujeitos históricos, relacione cada imagem
por meio da relação entre as legendas e as pessoas podem ser consideradas sujeitos
históricos, pois as nossas atitudes contribuem
as imagens. Neste momento, oriente-os a
para a construção do processo histórico. Essa
analisar cada personagem representa ideia é expressa por meio da
do nas ilustrações e a relacioná- -los com imagem A e do texto 1.
as informações pre sentes nas legendas.
legenda. A-1, B-2.

A B
*Espera-se que os alunos reconheçam que todas
o
t

o
r
i

d
l

:
s

a
r
t
s

u
l
I

vivem e a dos outros. Dessa forma,

podemos considerar sujeitos históricos
todas as pessoas, como os trabalhadores
2 do campo e da cidade e as crianças.
1 Os sujeitos históricos são aqueles que
São considerados sujeitos individualmente desempenharam
históricos todas as pessoas ou grupos de importante papel no rumo da História, por
pessoas que meio de ações consideradas heroicas,
podem transformar a realidade em que como reis, rainhas, políticos e rebeldes.

. Com qual dessas definições de sujeito histórico você concorda? Por

q
u
ê
?
*
18
 04/08/2021 21:10:51

18
Este boxe favorece o desenvolvimento de Entre co legas. Realize
componentes da PNA. com os alunos uma
campanha sobre a
importância da
ENTRE COLEGAS ·Se achar conveniente, ofereça uma nova reciclagem e da revisão
abordagem da ativida de proposta na seção dos hábi
Apesar de importante, muitas pessoas não fazem a em diversos países como um símbolo da preocupação
separação dos mate riais recicláveis no lugar onde sobre as mudanças climáticas.
moram. Por esse motivo, muitos produtos que poderiam
Greta tem inspirado milhares de jovens ao redor do
ser reciclados ou reaproveitados acabam virando lixo.
mundo com seus discur sos em eventos importantes,
Com os colegas de sala, formem grupos e façam uma como os da ONU (Organização das Nações Unidas),
pesquisa sobre reci clagem, separação e coleta dos onde cobra maior empenho dos líderes globais em
materiais recicláveis. Depois, produzam cartazes relação ao meio ambiente.
apresentando as informações pesquisadas e afixem em
Ela comenta que seu interesse sobre
locais da escola onde todos possam ver. Desse modo, tos de consumo. Sugira a confec ção de panfletos e cartazes para
vocês ajudarão as pessoas a se conscientizarem serem distribuídos na escola e no bairro, incentivando a separação
sobre a importância da reciclagem e a mudarem alguns de lixo. Procure saber se a prefeitu ra realiza coleta seletiva; em
hábitos cotidianos. Resposta pessoal. caso negativo, é possível elaborar um documento para enviar à
secreta ria municipal responsável. Pode ser interessante também
fazer uma campanha focada em um tema específico, como a
diminuição da utilização de sacolas plásticas, incentivando as
pessoas a adotar medidas simples, como o uso de sacolas
retornáveis. Esse tipo de atividade contempla aspectos
fundamentais da Competência geral 10 da BNCC. Essa proposta,
em conjunto com a leitura da se ção Construindo a história, pos
sibilita contemplar o componente compreensão de textos da PNA,
CONSTRUINDO A HISTÓRIA uma vez que os alunos poderão conhecer informações sobre
Greta Thunberg e sua atuação em favor da preservação do meio
ambiente.
Greta Thunberg
Greta Thunberg nasceu no dia 3 de janeiro de 2003, em
·
Estocolmo, na Suécia. Nos últimos anos, principalmente ATIVIDADE COMPLEMENTAR Ao pensarmos o conceito de
com a ajuda das redes sociais, ela tornou-se conhecida
o tema começou ainda na escola, pelo mundo, e ela se destacou como
i

quan do seus professores mostraram representante de jovens que lutam

u
r

imagens dos efeitos do aquecimento pelo meio ambiente. r

e

global na natureza. A partir daí ela

m

o
c
.

decidiu que to das as sextas-feiras k

c

sairia da aula para protestar em t

s
r

frente ao parlamento sue co. Desde

e
t
t

então, sua imagem tem circu lado h

Foto de Greta Thunberg aos 16 anos com cartaz

S
/
z
t
 escrito “Greve escolar pelo clima”, em Estocolmo, com esse assunto, peça a cada aluno que julgam esse personagem interessante;
Suécia, 2019. escolha um perso nagem histórico cuja solicite também que pensem em quais
sujeito histórico, a importân cia da narrativa biografia lhe desperte interesse. Orien seriam as fontes históricas utilizadas para
biográfica se torna evidente. Para trabalhar te-os a indicar os motivos pelos quais se conhecer a vida desse
Pergunte-lhes acerca
19 dos inte resses de
conhecer a biografia
desse segundo
04/08/2021 21:10:52 personagem. Ao final
personagem. Depois, da atividade, propo nha
indique- -lhes alguém uma roda de conversa
“comum”, cuja história com os alunos e peça
não tenha nada de que apresentem suas
aparentemente conclusões.
extraordinário.

19
que estudamos no pas sado, conversar com nossos
·Durante a leitura da história em quadrinhos, é fundamental reto amigos ou mesmo encontrar alguns objetos antigos nos
mar as colocações feitas anterior mente acerca das características
específicas desse gênero textual, notadamente a articulação entre traz recordações. Todos os dias acionamos nossos
as linguagens verbal e não verbal, e a importância fundamental dis registros mentais, a memória, para lembrar de algo. Por
so para a construção de efeitos de sentido. No caso da história de
meio da memória, podemos relembrar experiências
Murilo, pode-se chamar a atenção dos alunos para os qua drinhos
nos quais o personagem retoma suas lembranças. Note que, na passadas.
página 21, há uma mu dança no formato dos três pri meiros
quadros, cujos limites se parecem com bordas de nuvens; muda, Leia a história de Murilo.
também, a coloração dos desenhos, com a utilização de tons
mais opacos, que contras tam com as cores vivas dos outros Memórias de infância
quadrinhos. Com essas modifica

Memória,

lembranças
Visitar uma casa onde já moramos, voltar à escola em
ções estéticas, o leitor, por meio
das memórias do personagem,
consegue observar uma cena re
lembrada do passado, uma ação
que transcorre somente na mente
do personagem. Por meio desses
comentários, é possível perceber
que, sem a articulação de lingua
gens e sem a utilização de recur
sos visuais, boa parte do efeito de
sentido da história em quadrinhos
se perderia.
poxa! mas onde
será que está
como o brinquedo, que tinha um
valor lúdico, passou a ter um va lor
de memória afetiva para, por fim,
ao ser legado ao sobrinho de
Murilo, retomar seu valor inicial. A
partir disso, observa-se como, para
além da história dos objetos em si,
é possível conhecer uma história
que se revela por meio deles, e
que, geralmente, está relacionada
a determinados sujeitos históricos,
sejam eles individuais ou coletivos.

·Essa história em quadrinhos, ao

colocar um objeto como elemen to
ativador de memórias, permite
trabalhar a relação que os sujeitos
históricos têm com os objetos.
Como é possível perceber pela
leitura, essa relação assume sig
nificados distintos em contextos e
épocas distintas. Na narrativa dos
quadrinhos, é interessante notar
 d
a

o
v

a
t
s

20

megazórqui!!

04/08/2021 21:14:43
... e esse é o...
aquele martelo?
... minha antiga caixa
de brinquedos!

nossa!

o
20

como eu me
... e então, o robô
divertia com esse
megazórqui voa para
brinquedo! pena que
explorar o universo!
não brincamos mais,
né, amigão?

mais tarde, com seu sobrinho...

Tadeu!
que tal um novo companheiro
para suas aventuras?

d
a

h
c

fim.
o
v

a
t
s

21

·Para fundamentar o trabalho com o conceito

de memória apresen- tado nestas páginas,
comente com os alunos que, além das
lembranças que resgatamos in- dividualmente,
há memórias que remetem a uma determinada
co- letividade, as quais chamamos de
memórias coletivas. Sobre esse assunto, é
 interessante comen- tar que, em essência, não um grupo de pessoas.
existe nenhuma memória individual que esteja
desarticulada de uma memória coletiva. No ·O texto a seguir aborda o conceito de
exemplo da história em quadrinhos, apa- memória coletiva, e pode au- xiliar no trabalho
recem memórias da infância de Murilo; em sala de aula.
contudo, a própria con- cepção de infância
existente em nossa sociedade se deve a deter- [...]
minados modos de vida e valores A ideia de que a memória tem um caráter
social encontra um de seus antecedentes
·
sociais que são compartilhados. Para ter em Bartlett (1932), que propôs que a
acesso aos elementos de memória criados por memória é es-
uma socieda- de, os historiadores podem recor- sencialmente construtiva [...]. Tais recriações
rer a museus, bibliotecas, arquivos públicos ou têm uma dimensão cole- tiva, pois, ao
privados. Nesses lugares, encontram-se
recordar fatos da vida cotidiana, a
artefatos históricos e/ou documentos consi-
importância dos fatores sociais se
derados importantes, a partir dos quais se
pode conhecer a história de um povo e revelar intensifica, sendo, muitas vezes, as
aspectos do passado dessa sociedade, como instituições sociais e as ca- racterísticas
costumes e hábitos cotidianos. Além desses culturais dos grupos que determinam de
locais, as memórias coletivas estão também maneira central
presentes em festas, monumentos e relatos de
04/08/2021 21:14:44 Alberto; GONZÁLEZ, María
as formas de Fernanda (Org.). Ensino da
história e memória coletiva. Porto
recordação. Alegre: Artmed, 2007. p. 244.
[...]
CARRETERO, Mario; ROSA,

21
·As atividades 1 e 2 desta página ATIVIDADES
1. c. Em suas memórias, Murilo lembrou com
propiciam a abordagem do Tema
carinho de seus brinquedos, em especial de um
contemporâneo Educação para o pequeno robô, com o qual costumava brincar.
consumo, ao trabalhar com a doação e o
reuso de brinquedos. Comente com os
alunos que o

ato de adquirir um objeto, seja a mercadoria que for, é algo que, em seu caderno:
Essas atividades favorecem o desenvolvimento dos componentes da PNA.

1. Sobre os conteúdos das páginas 20 e 21, responda

de maneira complexa, deveria de Murilo?
ENDO A LEITU a. Qual das cenas a seguir
representa uma lembrança da infância
mobilizar nossa reflexão. contem
Além
IV
Cena B.
R
A
V

disso, também é possível

reflexões, gerando mudanças de quadrinhos apresenta
plar o Tema contemporâneo Edu cação
ambiental, ao comentar acerca dos concepções e novos padrões de
impactos ambientais causados pela grande comportamento.
produção de brinquedos e pelo lixo pro
duzido quando descartamos um brinquedo. VIVENDO A LEITURA
É importante ressal tar que atitudes como a
doação e o reuso de brinquedos não vão, ·
A atividade 1 favorece o de
certamente, resolver grandes pro blemas A
ambientais ou criar uma revisão profunda senvolvimento do componente
das práticas de consumo em nossa compreensão de textos da PNA, uma vez
sociedade. Contudo, são pequenas ações que, para res ponder às perguntas, os
que podem funcionar como dis paradores de alunos deverão ler e compreender os
detalhes específicos da histó ria em
 como d
a

irmãos, pais ou avós, e

h
c

que descrevam tais

a

objetos. Se a resposta o
v

de alguns alunos for a

t

negativa, comente que s

em muitos casos é G

comum que ocorram s

trocas entre irmãos, õ

parentes e até mesmo a

r

amigos da família. t
s

u
l
I

A
B o

C
1. e. Resposta
pessoal.
Espera-se que os
alunos 2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
relatem algum citem brinquedos com os quais eles
episódio costumavam brincar quando eram mais
em que receberam novos. Auxilie-os caso eles não consigam se
brinquedos que lembrar de nenhum brinquedo. Se julgar
haviam oportuno, comente
sido de familiares, sobre os brinquedos de sua infância, citando
alguns exemplos.
esse brinquedo?

da nas páginas 2. Você se lembra de algum brinquedo com o qual

20 e 21. Para responder aos itens b, c e d, peça que localizem na costumava brincar e não brinca mais? Conte para os
história em quadrinhos a(s) cena(s) e os balões de fala que apresen
tam informações necessárias para responder a cada uma das
colegas o que aconteceu com ele. 22
questões; por exemplo, para responder ao item b, os alunos podem
indicar os três últimos quadrinhos da página 20, mo
mento no qual o personagem Murilo encontra uma caixa com
brinquedos de quando era criança, fazendo-o relembrar de sua
infância.
b. O que fez Murilo se lembrar dos acontecimentos de sua
infância?
Rever os brinquedos com os quais brincava quando era criança.
c. Descreva as memórias da infância de Murilo mostradas
nessa história.
d. O que ele fez com seus antigos brinquedos?
Murilo doou seus antigos brinquedos para o seu sobrinho.
e. Você já ganhou algum brinquedo que pertencia a um 04/08/2021 21:14:46
irmão mais velho, parente ou amigo da família? Como era ATIVIDADE COMPLEMENTAR
por qual motivo deixaram de utilizá-lo e por
·Pergunte aos alunos se já doaram um brin qual razão decidiram doá-lo. Com base
quedo com o qual não brincavam mais. Em nessa atividade, é possível desenvolver com
caso positivo, peça que organizem um relato os alu
pessoal sobre a experiência e o compartilhem nos alguns valores, como a solidariedade e a
com os colegas. Em suas narrativas, os empatia com o próximo.
alunos devem descrever o brinquedo, a
relação que
tinham com ele, por quanto tempo o tiveram,

22
 ·Na atividade 3, comente com
Na
A LEITU
3. Veja a seguir uma página do diário ENDO

VIVENDO A LEITURA
os alunos que diário é um gê
de Jéssica, em que ela
IV
R
A
V

registrou um fato marcante de sua infância.

nero de texto pessoal, caracte rizado pelo uso da escrita em primeira

pessoa e por expres sar relatos de experiências, sentimentos e
acontecimentos que envolvem o cotidiano, re fletindo a individualidade
de quem escreve. Para ajudar os alunos a responder às ques tões,
sugira uma leitura co letiva da página de diário de Jéssica. Faça um
levantamento com eles das informações que podem obter por meio do
tex to, como a data do registro, o nome e a idade de seu autor e qual
atividade foi realizada.

·As duas atividades desta pági na, no escopo do trabalho com a

memória e a História, possibilitam importantes reflexões e problema
tizações, pois os alunos deverão se expressar em duas linguagens
distintas, o desenho e a escrita. Em um primeiro momento, durante a
realização do desenho, a memória pode se manifestar de diversas
formas: a lembrança do fato pode ser representada por uma paisa
gem, um objeto, uma ação, um retrato. O importante é incentivar a
manifestação da criatividade dos alunos, instigando-os a valorizar e
fruir as variadas manifestações
Fabio Eiji Sirasuma
 eles e a atividade realizada.

3. a Espera-se que os alunos identifiquem que esse dia foi especial

para Jéssica porque ela se divertiu com a família. É importante que
eles associem a memória com o registro no diário da personagem.
artísticas e culturais, tal como de manda a já citada 23
Competência geral 3 da BNCC. No relato escri to, a
memória tende a se manifes tar de forma mais descritiva,
uma vez que, na linguagem verbal, re
a. De acordo com o diário de Jéssica, por que esse
04/08/2021 21:14:46

DICAS
dia foi importante?
produzir a memória por meio de imagens isoladas é mais
b. Agora, escreva e ilustre em seu caderno um fato difícil. O importante é que os alunos con sigam constatar a
particularidade das duas linguagens, cada uma com seus
marcante em sua vida. Resposta pessoal. Oriente os alunos a meios de manifestação e importância para a representação
explicarem no texto por que esse fato foi importante, descrevendo,
por exemplo, o local onde estavam, as pessoas que estavam com
e transmissão da memória.
sujeitos históricos, alunos o livro infantil Parece que foi
ontem, de Daniel
assim como na compreensão das
·A diversidade das memórias pessoais, manifes tações da memória em
diferentes lingua gens, contextos e
Munduruku. Ele pode ser utilizado como
lei tura complementar por abordar a
assim como as maneiras de exprimi-las, épocas. Partindo desse princípio, não importân cia da diversidade de
deve ser sempre valorizada, pois é isso o permita que haja comentá rios ou ações memórias.
que permi te, em essência, a formulação depreciativas
de um pen samento histórico abrangente e MUNDURUKU, Daniel. Parece que foi
complexo, que se pauta no respeito e na
empatia pelas trajetórias dos diferentes
·Se julgar conveniente, apresente aos ontem. São Paulo: Editora Global, 2006.

23
trabalho, permite que os alunos
·Na atividade 4, os quatro momen compreendam a importância de
tos narrados pelo avô de Rafaela se apropriar de conhecimentos e
são muito significativos em nossa experiências que lhes são legados
sociedade, pois fazem parte da e transmitidos, embasando, as
memória pessoal, com destaque sim, suas escolhas de forma cons
para o Tema contemporâneo Vida ciente e responsável. Estes são as
familiar e social. O primeiro mo pectos que tocam diretamente na
mento se refere à infância, época estruturação da vida pessoal, pro
A fissional e cidadã, contemplando,
de descoberta, de novidades e de dessa maneira, a Competência
fruição. O segundo se refere à pri geral 6 da BNCC.
meira votação na qual tomou parte
o personagem. O terceiro se refere ·A atividade 4 contribui para o
à atuação profissional, sendo que a desenvolvimento de conhecimen
inserção no mundo do trabalho é tos relacionados à numeracia da
um passo fundamental na vida dos PNA, uma vez que os alunos de
sujeitos históricos. Por fim, o quarto verão identificar a cronologia das
momento se refere ao nascimen memórias de Antônio e ordená-las
to da neta, um sinal da passagem em uma sequência numérica de 1
de gerações. Dessa maneira, esses a 4, conforme a ordem dos even
marcos temporais são referências tos. Se possível, anote na lousa as
que podem estruturar a memória. respostas dos alunos e faça uma
correção coletiva.
·O tema da transmissão da me 4. Rafaela quis conhecer melhor a história de vida de seu
mória, tal como abordado nesta
avô Antônio. Veja a seguir algumas das memórias que
atividade, ao valorizar os saberes
dos sujeitos históricos, sobretudo ele contou para sua
no que se refere à atuação na vida neta.
C
democrática, à experiência fami
liar e às trajetórias no mundo do
Esta atividade favorece o desenvolvimento de
componentes da PNA.

“Lembro-me bem do dia em que você

nasceu, Rafaela. Fiquei muito feliz ao vê-la.”

“Quando eu era criança,

gostava
de brincar com os
brinquedos que
meu avô fazia para mim.”

“Em 1960, votei pela primeira

vez para
eleger o presidente do Brasil.”

de professor de Matemática.”
a
i
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a
F

o
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D 4. a. 1-B, 2-C, 3-D e 4-A. Espera-se que os alunos

“Eu gostava muito da minha profissão

E

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s ç

e a
r

também identifiquem as diferentes fases da vida de t

. Agora, responda às questões a seguir.

Antônio por meio da observação das mudanças das
 u
l
I

características físicas ao longo do tempo.

a. Ordene, utilizando os números de 1 a 4, os

acontecimentos lembrados por Antônio conforme eles
ocorreram na vida dele.
b. Após conversar com o avô, quais informações sobre a
história da vida dele Rafaela passou a conhecer?

DICA

·Chame a atenção dos alunos para os detalhes das imagens

apresen tadas, ressaltando as fases da vida do personagem, as
ações que ele realiza, as roupas que veste e os objetos que utiliza.
Explique ainda que, por meio das histórias con tadas pelo avô,
além de conhecer aspectos da história de vida dele, Rafaela pôde
conhecer um pouco mais sobre a história do período em que ele
viveu.
Ao conversar com o seu avô, Rafaela descobriu informações sobre a infância
dele, a primeira 24

vez em que ele votou para o cargo de presidente, a profissão dele e o dia em

que ela nasceu. 04/08/2021 21:14:47

24
podemos considerar esses objetos como fontes
históricas.
São considerados fontes históricas todos os recursos
As fontes históricas produzidos e utilizados pelos seres humanos que podem
fornecer informações sobre o passado.
Nas páginas 20 e 21, ao manusear alguns objetos
pessoais, o personagem Murilo começou a se lembrar Fontes escritas, como diários, obras literárias, revistas,
de fatos que ocorreram em sua vida no passado. Assim, jornais, cartas e do cumentos pessoais, podem fornecer
muitas informações sobre acontecimentos e pessoas.
 L

Pinturas, fotos, ilustrações, charges, caricaturas, assim ,

l

como outros tipos de ima gens, podem revelar muitas

r

u
t
a

informações sobre a época em que foram produzidas. N

a
i

Objetos como roupas, acessórios, ferramentas de

r

ó
t
s

trabalho, móveis, brinque dos, materiais escolares ou

i

utensílios domésticos são também fontes históricas para Comente com os alunos que um vestígio do passado, após resis
o estudo do cotidiano das pessoas no passado.
Observe outros exemplos de fontes históricas a seguir.
AB
·
tir à ação do tempo, o que nem sempre é um fato ocasional, só se
torna uma fonte histórica quando um investigador
se apro pria dele e lhe confere sentido. Ou seja,
uma fonte histórica só se concretiza como tal se
for o suporte a partir do qual um his toriador
levanta hipóteses e es trutura sua interpretação
sobre o passado. Dessa forma, depen dendo das
dúvidas, indagações e questões que o historiador
apre sentar e inferir de suas fontes, ele pode
construir um determinado conhecimento sobre o
passado. Esses são aspectos fundamentais da
produção historiográfica e que, de acordo com a
Compe tência específica de História 6 da BNCC,
devem ser compre endidos e problematizados. Res
salte, também, a importância e a diversidade das
fontes históricas para registro da memória e para
o trabalho do historiador.

·É importante, ainda, enfatizar algo que já foi

comentado an teriormente quando se afirmou que,
ao mesmo tempo em que a diversificação de
fontes histó ricas permite um conhecimento mais
abrangente acerca do pas sado, a própria ampliação da no ção de
fontes históricas é fruto de transformações históricas e da crítica
historiográfica.

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Na imagem A, capa do livro Dom Casmurro, de Machado de Assis (1839-1908),

obra literária de 1899 ainda publicada nos dias atuais, como essa edição adaptada
em quadrinhos de 2013, produzida por Wellington Srbek e José Aguiar. Na imagem
B, caderno de notas do naturalista inglês Alfred Russel Wallace (1823-1913),
durante uma viagem realizada entre 1855 e 1858.

25

04/08/2021 21:14:48

25
·Comente com os alunos que as
fontes históricas devem ser pen
sadas não somente em seus as
pectos temáticos, mas também
C

D r

em suas especificidades formais

F

e físicas. Assim, é preciso se per

guntar, por exemplo, acerca dos
materiais e das técnicas utilizadas
para a fabricação de um objeto
(livro, lampião, moeda) ou para a

n
a

criação de uma obra (literatura,

,
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pintura, escultura). Deve-se inda

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criados. Tais reflexões, contudo,
gar também qual era o uso que

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esses elementos tinham na socie o

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somente se tornam significativas

se o pesquisador levantar proble

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dade e na época em que foram

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mas sobre a produção e utiliza
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ção de objetos e obras de arte

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e c

em seu próprio contexto e socie Na imagem C, charge feita pelo cartunista Angelo Agostini (1843- 1910),
d
publicada na Revista Illustrada, em 1882. Na imagem D, a famosa obra de
arte Mona Lisa, produzida pelo italiano Leonardo da Vinci (1452-1519),
o
i

,
por volta de 1504. Óleo sobre madeira, 77 cm x 53 cm.
l

dade. Ou seja, somente quando

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observa de modo crítico o mun o

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do em que vive é que o historia o

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dor pode se indagar criticamente ã

L
ruba o imperador é um militar). A
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proclamação da República ocor

a
reria em 1889, ou seja, sete anos
e
após a publicação da charge.
Por meio da análise de diversas fontes, o historiador
i
d

c
n
interpreta as informa ções que elas podem fornecer e
acerca do passado. Pensar ques constrói um determinado conhecimento sobre o
u
passado.
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tões como essas toca diretamen

s

te em aspectos da Competência
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n

específica de História 3 e da já
Na imagem E, um lampião antigo alimentado por querosene. Na imagem
F, uma moeda de cem réis, de 1885.

comentada Competência espe A coleta de

cífica de História 6 da BNCC. depoimentos e
·Para trabalhar o tema das fon entrevistas com as
pessoas é um recurso
tes históricas, proponha aos
alunos a realização de uma ati muito utilizado para
vidade de análise e interpretação obter informações
a

da charge de Angelo Agostini. sobre o passado.

n

e
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a

o
t A foto ao lado retrata
Essa análise permite a articula um pesquisador
coletando um relato
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de um casal idoso,
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a em 2009.
ção com o componente curricu
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26
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lar de Arte. Destaque o conceito

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de representação e trabalhe as
D

o
B

características da charge como

imagem que visa criticar uma
determinada situação cotidiana
com humor e sarcasmo. Ao ex
plicar tais fatores, é possível fazer
comentários acerca do contexto
histórico no qual foi produzida a
obra. Publicada no ano de 1882,
no periódico brasileiro Revista
Illustrada, essa charge foi criada
com o intuito de satirizar a si
tuação política vivida durante o
final do reinado de D. Pedro II,
momento em que os militares já
demonstravam insatisfação com
o governo (na charge, quem der
04/08/2021 21:14:49

26
Um exemplo de como um
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L

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s

O conhecimento histórico
i

fato histórico pode ser

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Não existem maneiras de mudar o que aconteceu. Um

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acontecimento do passado, ou fato histórico, ocorreu e ç

interpretado de diversas
não pode ser alterado. No entanto, é pos sível que haja u

diferentes interpretações de um mesmo fato histórico. r

p
e

Dependendo da maneira como cada historiador analisa as maneiras é o tema da

R

fontes históricas, ele pode interpretar e chegar a uma

abolição da escravidão no
determinada conclusão. Brasil. Por muito tempo,
É dessa maneira que o conhecimento histórico, ou seja, o esse fato histórico, ocorrido
conhecimento sobre o passado, é construído: por meio em 1888, foi interpretado
como um ato de boa
de um trabalho crítico do historiador ao lidar com suas
vontade da família imperial
fontes.
(observe a imagem ao lado).
a
Atualmente, entretanto, é
reconhecido que a luta e a
p
s
i

resistência dos escravos

v

foram fundamentais para

que ocorresse a abolição
no país.
Na imagem, vemos o detalhe da
capa de uma revista publicada em
1888, que representa a princesa
Isabel como uma salvadora, sendo
admirada pelos escravos libertos.
abolição: anulação, extinção, fim
27
04/08/2021 21:14:50
·No que se refere ao tema do co nhecimento histórico, é importan
te reafirmar junto aos alunos que, apesar de o objeto de estudo da
História ser o passado, o conhe cimento histórico é formulado no
presente. Desse modo, como o presente está sempre em trans
formação, o mesmo ocorre com as interpretações históricas, que
se modificam e motivam debates com a passagem do tempo.
·Comente que, para embasar suas pesquisas, os historiadores
não têm acesso direto ao passado, aos fatos históricos, mas a
vestí
gios e fragmentos desse passado, a fontes que são portadoras, em
si mesmas, de visões de mundo e posições ideológicas dos
sujeitos históricos que as produziram.
·Ressalte o fato de que, se as modifi cações do presente
interferem nas perspectivas de interpretação do passado, os
novos entendimentos sobre o passado também acabam
interferindo no presente. Nesta página, por exemplo, comenta-se
que as interpretações atuais sobre a abolição da escravidão no
Brasil passaram a enfocar, cada vez mais, a luta e a resistência
dos escravi
zados como fator determinante de conquista da liberdade. Essa mo
dificação interpretativa é fruto de lutas sociais e proporciona trans
formações no presente.
·Leia, a seguir, um texto do his toriador Keith Jenkins, no qual se
discute as complexas relações existentes entre fatos históricos e
suas interpretações.
[...] os historiadores têm ambi ções, desejam descobrir não ape
nas o que aconteceu, mas também como e por que aconteceu
e o que as coisas significavam e significam. [...] Assim, o que
está em pauta nunca são os fatos de per si, mas o peso, a
posição, a combinação e a importância que eles trazem com
referência uns aos outros na elabo ração das explicações. [...]
JENKINS, Keith. A história repensada. Tradução de Mário Vilela. São Paulo: Contexto, 2004.
p. 60.
 27
·Acerca dos museus históricos, é importante desconstruir a ideia
I

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de que essas instituições são res u

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ponsáveis somente por preservar vestígios do passado e celebrar

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a memória. Essa, aliás, além de uma concepção equivocada, é n

i

uma prá r

tica estabelecida por muitos mu seus, que se dedicam a expor ob

a
s

jetos antigos como se eles fossem, em sua essência, portadores C

de

·
alguma verdade sobre o passado. Os museus históricos, em vez
de lugares de celebração da memó ria, devem ser espaços de
crítica e interpretação histórica. O his toriador Ulpiano T. Bezerra
de Meneses pauta essa discussão em duas formas de entender
es ses museus. Por um lado, como “teatros da memória”, nos
quais se evoca, celebra e cultua o pas sado, constituindo lugares
de espetáculo; por outro, “labora tórios da história”, espaços nos
quais se trabalha criticamente sobre a memória. O texto no qual o Museu Histórico de Mato Grosso, em Cuiabá, Mato Grosso, 2020.
autor discute essas ideias está publicado na internet, nos Anais
do Museu Paulista. Dispo nível em: <www.revistas.usp. Leia a história a seguir e conheça uma das diferentes
br/anaismp/article/view/5289>. Acesso em: 21 abr. 2021. maneiras de se compor o acervo de um museu.
·Ao se entender os museus históri cos como espaços de
conhecimen to e de trabalho crítico sobre a me mória, é possível
compreender por
que tais instituições não devem se limitar somente aos vestígios
do passado, mas devem abordar o presente, sobretudo no
trabalho com a cultura material. Nesse sen
tido, é importante comentar com os alunos que, se o
conhecimento histórico está baseado nas articu
Os museus
Os museus são instituições que se dedicam a preservar e
a expor coleções de diversos tipos para fins de estudo,
educação e lazer. São espaços onde o visi tante pode
observar, refletir e interagir com objetos de diferentes
épocas e lugares. Visitar um museu pode ser muito
interessante e divertido!
Existem diferentes tipos de museus, como os históricos,
os de arte e os de ciên cias naturais. Cada um deles
possui um acervo diferente, com características próprias.
Os museus históricos, por exemplo, possuem um acervo
composto, em sua maioria, de objetos e documentos
antigos que podem servir como fontes para estudos
históricos.

s
n
e

g
a

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 museu da cidade onde
mora está recebendo
doações para ampliar seu
acervo e decidiu doar uma
antiga câmera fotográfica
lações entre passado e presente,
s

o
t

como foi comentado anteriormen

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a
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te, o mesmo deve acontecer com

e

a
s
I

os museus históricos, sendo que as

que pertencia à sua família.

propostas de temas para as expo sições devem abordar questões

do presente, por exemplo, em nossas relações com a cultura
material e as nossas práticas de consumo.
acervo: conjunto de bens que formam o patrimônio de uma pessoa ou de uma

instituição 28

04/08/2021 21:14:51

Vera descobriu que o

28
sobre o objeto doado.

Ao fazer a doação, Vera forneceu

algumas informações sobre a
câmera. Depois, os
funcionários do museu realizaram uma
pesquisa para descobrir um pouco mais
 nova, semelhante à original.

A câmera ganhou um lugar seguro para

ser exposta, onde é protegida de fatores
que possam danificá-la, como a poeira e o
excesso de
calor ou umidade. Ao lado da
câmera, foram apresentadas as
informações sobre ela.

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s Depois de passar por todos
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I esses procedimentos, a
câmera tornou-se parte do
acervo do museu, podendo
ser vista por todas as
pessoas que o visitarem.

29

04/08/2021 21:14:52

·
ATIVIDADE COMPLEMENTAR Verifique a
possibilidade de vi sitar um museu histórico
com os alunos. A visita pode auxiliar na
compreensão dos espaços museológicos, e
Como estava desgastada, a os alunos po dem perceber a importância
câmera foi restaurada: ela recebeu da preservação do patrimônio histórico e
uma limpeza, um tratamento reconhecer nossa di versidade cultural.
contra ferrugem e uma pintura Providencie autorizações e bilhetes infor
mando aos responsáveis os ob jetivos da
 visita. Veja o roteiro a seguir. c. Explique que as visitas aos museus chamou a aten
a. Escolha um museu em sua cidade ou em devem seguir algu mas regras, como não ção e despertou curiosida de. Proponha a
uma cidade próxima. Agende uma visita tocar nos objetos do acervo, não consumir produção de um relatório sobre a visi ta ao
com a administração do lo alimentos ou bebi das nos locais de museu.
cal e verifique se há um guia para auxiliar exposição, não fotografar (em alguns e. Para complementar o estudo dessas
na visita. É im portante, também, solicitar a museus é permitido fotogra far, mas sem
páginas, acesse o site Guia dos museus
autorização dos respon sáveis pelos alunos flash), entre ou tras. Estabeleça também re
brasileiros, que contém um guia dos
e exem plificar a eles os objetivos da visita. gras comportamentais. museus brasileiros por re
b. Confira antecipadamente se há materiais d. Após a visita, promova uma conversa gião. Disponível em: <www.
educacionais sobre o acervo. Assim, have questionando os alunos sobre os elementos museus.gov.br/guia-dos
rá mais subsídios para prepa rar os alunos da exposição, por exemplo, o que mais museus-brasileiros/>. Acesso em: 22 mar.
para a visita. 2021.

29
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO 1. Observe a seguir algumas das principais fontes
Aproveite esta atividade para realizar uma avaliação formativa, históricas estudadas pelos historiadores. Depois, no seu
com o objetivo de verificar se os alunos compre
endem e aplicam princípios do conhecimento histórico. Neste
caderno, relacione cada uma de
sentido, realize com os alunos

ATIVIDADES N

uma oficina baseada na utiliza R

ção de fontes históricas.

,
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t

Para isso, organize a turma

a

em grupos, sendo que cada Esta atividade pode ser utilizada como
avaliação formativa. Veja mais informações nas
s
r

las à descrição correspondente. orientações para o professor.

3
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um deles receberá um docu

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mento histórico. As fontes po a

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dem ser textos escritos, fotos, d

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objetos variados, reprodução ã

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de obras de arte, dados sobre d

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prédios históricos etc. O im

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portante é que o documento m

seja adequado ao trabalho em d

sala de aula e à faixa etária

l

atendida. Priorize documentos

Jornais e revistas. Fotos. Pinturas.

que não apresentem excesso

4
5
m
6
l
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de informação, o que pode .

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ria tirar o foco da atividade. r

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Cada grupo deverá receber

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uma ficha com orientações e

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questões, instigando os alunos k

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a

a levantar hipóteses e realizar

h

n
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l

problematizações. E

Veja, a seguir, exemplos de

orientações. recebida pelo gru Documentos pessoais.
1. Observe, atentamente, a fon te históricaObras literárias. Diários.
podem ter interferido nisso? diversas notícias diferentes estilos e podem
po. Como é denominada essa Por meio desse do cotidiano. tratar de
Por meio desse tipo assuntos de ficção.
A B
fonte? tipo de obra de C Esse tipo de imagem pode
2. Quais são as dimensões físi arte, o artista se de fonte histórica, é possível mostrar os elementos de uma
cas dessa fonte? expressa utilizando diferentes obter forma muito próxima da
3. De que material ela é feita? tipos de tintas e técnicas. muitas informações pessoais realidade.
Quais tecnologias podem de quem a escreveu.
ter sido empregadas na sua
produção? Esses meios de São documentos emitidos
Essas fontes pelo
governo ou
instituições, como clubes e
escolas, para identificar as
pessoas.

D E
4. Ela possui alguma informação comunicação F
escrita? Qual? geralmente históricas podem
5. Qual é o estado de conser apresentam ser escritas em
vação da fonte? Que fatores
6. Que sujeitos históricos teriam produzido
esse objeto, texto ou imagem?
7. Qual seria a utilidade desse objeto, texto ou
imagem em
04/08/2021 21:14:53
1-D, 2-C, 3-A, 4-E, 5-B e 6-F.
30
transformação?
9. O que mais chamou sua aten ção
nessa fonte? Por qual motivo?
10.Escreva um pequeno relatório
seu contexto histórico?
sintetizando as informações históricas
8. Em nossa época, esse obje to, texto levantadas a partir da fonte trabalhada.
ou imagem ainda é utilizado? Se não,
que mo tivos podem explicar essa Como sugestão de remediação, retome
e exemplifique o conceito de fontes e 26. Se for necessário, leve para a
históricas a partir dos conteúdos e das sala de aula outros exemplos a serem
imagens apresenta das nas páginas 25 mostrados para os alunos.

30
·Ao se abordar a invenção dos pa tins de rodas, utiliza-se um tema
divertido para se pensar as inven ções e transformações históricas.

2. Leia o texto a seguir e responda às questões.

ENDOA LEITU
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a
procurar no dicionário as palavras que
desconhecem.
Deve-se ressaltar com os alunos
IVV
R
A
Em 1750, o violinista
belga Joseph Merlin quis
chamar a atenção numa festa.
Ele planejou entrar no salão de
patins e tocando violino. Para
isso, construiu os primeiros
patins com rodas, inspirados
nos modelos de gelo, que já
existiam. O projeto só tinha um
probleminha: não possuía freios.que as invenções e inovações que surgem
ao longo do tempo se fazem sentir em todos
Assim que chegou à festa, ele os lu gares, contextos e domínios, por mais
deslizou sem conseguir parar e inusitadas que elas possam parecer. Com
isso, reafirma-se a importância de analisar
deu de cara em um espelho. variadas fontes históricas, assim como a de
valorizar as trajetórias de su jeitos históricos
que escapem do modelo tradicional. Mais
ainda, pensar esse tipo de tema permi te
retomar reflexões importantes sobre as
permanências e mudan ças que se fazem
sentir no de
Brincadeiras cheias de histórias. Revista Recreio,
São Paulo, Caras, ano 2, n. 100, 7 fev. 2002. p. 17.

2. d. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é fazer que os alunos citada no texto? Em 1750, por Joseph Merlin.
expressem suas opiniões sobre o assunto e reflitam sobre os processos c. Qual é a principal diferença entre os modelos atuais e
de transformação empreendidos pelos seres humanos. a. Qual é o o que foi apresen
episódio histórico apresentado no texto? correr do tempo. Ressalte, nesse sentido, que o modelo de
A invenção dos patins de rodas. patins de rodas criado por Joseph Mer lin continua bastante
b. Em que ano e por quem foi produzida a invenção atual; inclu sive, ganhou novas funções.
A principal diferença é que os patins antigos

tado no texto?
não tinham freios. · A atividade 2 possibilita
VIVENDO A LEITURA
d. Em
sua opinião, essa invenção foi inovadora? Por quê?

3. Nos últimos anos, com o aumento

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da utilização da internet, diversos a disponibilizar o acesso ao seu

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museus em todo o mundo passaram

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acervo por meio de visitas virtuais.

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outros estabelecimentos fossem fe

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Em 2020, uma pandemia atingiu mui

;
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chados temporariamente com objeti

vo de conter o avanço do contágio
t
o
da doença entre a população. Assim,
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mesmo em suas casas, as pessoas po
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deriam interagir com esses espaços.
A
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u
a

aos alunos exercitarem a in terpretação, ao propor que

a

n
P

tos países e fez com que museus e identifiquem e comparem in formações no texto. Ao lerem sobre o
evento mencionado, a invenção dos patins de rodas, os alunos
podem relacioná- -lo ao conteúdo estudado na página, de modo
que com preendam o conceito de fato histórico por meio de uma
si tuação histórica.

. Qual sua opinião sobre a possibilidade de visitar virtualmente um museu?

Explique sua resposta.
Resposta pessoal. Os alunos podem apontar,
31
por exemplo, o maior
alcance dos acervos e exposições para a
população, pois, mesmo em diferentes lugares, 04/08/2021 21:14:54
as pessoas podem ter acesso a esses
conteúdos, ampliando seus conhecimentos,
entre outros fatores.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
 visitado, produza um texto sobre experiência, como o Museu Imperial
·Para complementar o assunto da ativi como você acha que seria uma visita
(RJ),

dade 3, proponha aos alunos a ativida virtual a um museu. Museu Afro Brasil (SP), Museu do Dia
de a seguir. Espera-se que os alunos expressem mante (MG), entre outros. Para tanto, é
Você já realizou uma visita virtual a suas experiências quanto à visita virtu al necessário ter disponíveis
algum museu? Se sim, registre no em museus. Se possível, apresente a computadores com acesso à internet.
caderno o nome do museu e como foi eles alguns museus que oferecem essa Prepare o ambien te para a atividade e
sua experiência. Caso não tenha organize os alunos em duplas.

31
OBJETIVOS DE
·Compreender as transforma ções pelas quais
passaram os meios de comunicação ao lon go
da história. OLHO
·Constatar os impactos que es sas NO TEMA Ciência e tecnologia
transformações causaram no cotidiano das
pessoas.
Correios
·Identificar as tecnologias envol vidas em Nas páginas 28 e 29, você acompanhou a
diferentes processos e meios de comunicação.
história de Vera, que doou uma antiga
câmera fotográfica ao museu da cidade.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR Para · Provavelmente, Vera utiliza outros meios
complementar a seção De olho no tema, peça para registrar suas fotos. Isso porque as
aos alu nos que pesquisem, em grupo, a câmeras fotográ ficas, assim como outros
evolução de um dos meios de comunicação
lembrados durante a realização do item a. objetos do nosso dia a dia, passaram por
Oriente-os a problematizar, sobretudo, as diversas transfor mações tecnológicas.
transformações ocorridas ao longo das últimas
Leia o texto a seguir, que aborda a
tecnologia e a comunicação. Durante a leitura
*09M do texto, oriente os alunos a procurar no dicionário as
palavras que desconhecerem.

Basta olhar com um pouquinho de

atenção para o mundo à nossa
AR23* volta e fica fácil perceber: as
tecnologias de comunicação estão nossas vidas. Telefones celula res rápida, tablets, conexão sem
cada vez mais presentes em com mil e uma funções, internet
décadas, nas formas de transportado por um mensageiro do lugar
acesso
à informação e na velocidade
onde a coisa aconteceu até o lugar onde
da comunicação, com o sur estava a pessoa que seria informada sobre
gimento dos computadores e aquilo.
dos smartphones, por exem
plo. Os alunos devem pensar Uma das maiores invenções humanas, o
em como essas transformações
interferiram no comportamen
sistema de correios — surgido na Inglaterra
to das pessoas e na maneira no final do século 17 — permitiu dividir os
como elas selecionam e se
o custos de todas mensagens trocadas, pois o
d

mesmo mensageiro podia entregar vários

e
v

apropriam das informações

e

z
bilhetes. Isso barateou e simplificou bastan
te o processo de enviar e receber mensagens
A

e
s

com as quais entram em con

o
— que passamos a
R

e
r
i

tato. Uma opção interessante é

m

a
T

:
s

realizar entrevistas com familia

e

a
r
t
s

res e conhecidos de diferentes

u
l
I

gerações, perguntando como

eles vivenciaram essas transfor
mações e quais alterações elas
trouxeram para a vida deles. m

Trabalhar com questões que

o
c
.

envolvem transformações nos k

fio… Enviar e receber chamar de

informações é o que está por trás cartas. [...]
de todas essas invenções.
Cerca de 400 anos atrás, para
uma

o
t
s
r
e
t
t

mensagem sair de um lu gar e chegar a outro,

u
h
S
/

ela precisava ser escrita em um papel, que era Muito antes do celular, de Beto Pimentel. Ciência Hoje das Crianças, 23 ago. 2013.
s

o
i
 t k

Disponível em: <http://chc.org.br/muito-antes-do-celular/>. Acesso em: 14 dez. 2020. c

u o
l t

o s
s

comunicação da atualidade.
meios de comunicação e os im
a. Cite algumas tecnologias de
LiliGraphie/Shutterstock.com

pactos sociais e culturais disso aborda diretamente aspectos da opinião, as transformações tecnológicas causam
habilidade EF04HI08 e da impacto no coti Resposta pessoal. Encaminhamentos nas
Possíveis respostas: Telefones celulares com várias funções, orientações
inter net rápida, tablets e conexões sem fio. b. Em sua
Competência específica de diano das pessoas?
História 1 da BNCC. Justifique.
para o professor.
32
04/08/2021 21:14:57

telefones celula res, tablets, internet, entre

outros, e apontem

os possíveis impactos que essas

ENCAMINHAMENTOS tecnologias causam no cotidiano deles e
b. Espera-se que os alunos indiquem no cotidiano das pessoas em geral.
diferentes tipos de tecnologias, como

32

PARA CONHECER

Nesse livro, você vai conhecer

um

n
r
e

pouco mais sobre museus e sua

diver

ã
ç

u
d

o
r

dos museus do Brasil e do mundo e

M

a
r

o
t
i

d
E
/

sidade. Nele, há fotos dos mais varia

 3. Os alunos podem mencionar que é por meio da memória que
podemos acessar lembranças e experiências passadas. Se for ne
2. Considerando o que você estudou nesta unidade,
explique de que maneira as pessoas participam do
processo de construção da história no lugar em que
vivem.
3. No caderno, escreva uma frase que defina o que você
p

e
entendeu sobre o conceito de memória.
R

informações sobre como um museu é

organizado, quais as funções de seus
funcionários, como são feitas as visitas,
além de muitas curiosidades!
4. Você considera que a memória é um recurso
importante para conhecermos o passado? Por quê?
5. Imagine que você deve fazer uma pesquisa para
saber mais sobre a história de uma avó que não
conheceu. Cite três fontes que poderiam ser usadas
nessa tarefa.

Vamos ao museu?, de Nereide Schilaro

Santa Rosa e Neusa Schilaro Scaléa.
São Paulo: Moderna, 2013.

O QUE APRENDEMOS
Respostas pessoais. Encaminhamentos nas orientações para o professor.
1. Retome as páginas de abertura desta unidade e reflita
sobre o título dela. Por que podemos dizer que a
História está em construção? Você concorda com essa
afirmação? Exponha sua opinião para os colegas.
O QUE APRENDEMOS
33
Aproveite as questões apresen tadas nesta página para recapitu
lar com os alunos alguns assuntos estudados nesta unidade ou
para aplicar uma avaliação formativa. 1. Espera-se que, após os 04/08/2021 21:14:57
estudos cessário, peça a eles que releiam os conteúdos das páginas 20 a
desta unidade, os alunos reco nheçam que a História está em 21.
constante construção, e que to das as pessoas são sujeitos his
4. O objetivo é que os alunos pos sam reconhecer a importância
tóricos. Incentive-os a expor suas opiniões sobre o tema. Se os da memória, não apenas no âmbito pessoal, mas também como
alunos apresentarem dificulda des para resolver a atividade, co um recurso para conhecer o passado. Peça aos alunos que
mente que os eventos históricos aconteceram no passado, mas retomem a resposta dada ante riormente ao item b da página 23,
também estão acontecendo no presente. e expliquem o fato marcante da vida que escolheram.
2. É esperado que os alunos reco nheçam que todas as pessoas 5. Espera-se que os alunos citem fontes históricas, como fotogra
desempenham importante pa pel na construção da história do fias, documentos pessoais, car tas, entrevistas, depoimentos,
local em que vivem. Caso os alunos tenham dúvidas, relem bre objetos pessoais etc. Caso apre sentem dificuldades, incentive-
os títulos das seções estu dadas no capítulo, reforçando os -os a lembrar os tipos de fontes comentados durante as aulas.
conceitos básicos estuda dos.

33
 para o meio ambiente. seu próprio tempo e ponto de
·Conhecer o conceito de vista. A partir da dinâmica feita
·
1

memória. Relacionar o conceito Reconhecer-se como sujeito em sala de aula, retome a noção
de memória pes soal e História é histórico. Verifique se os alunos de que o conhe cimento histórico
ED

DI
um ponto de partida para avaliar reconhecem o con ceito de é construído por meio do
N
se os alunos compreenderam sujeito histórico como alguém trabalho de investigação dos
esse conceito. Retome a que pertence à história, mas que histo riadores.
U

OD
resposta do item b da página 24 também faz história. Nesse ALGO A MAIS
NI
e pergunte aos alunos de que caso, indique aos alu nos
maneira Rafaela pôde conhecer
UL

situações em que somos

C

mais sobre o passado de seu A história do Museu Paulista.

NO
responsáveis pela construção do
avô, de modo que
·
C

Chegamos ao final da unidade. BREFE, Ana Claudia Fonseca.

compreendam a importância da mundo, pedindo a eles que
Nesse momento, é essencial também comentem alguns O Museu Paulista: Affonso de
me mória para relembrar fatos do
avaliar se os conhe cimentos
passado. Além disso, se julgar exemplos cotidianos que podem Taunay e a memó ria nacional.
adquiridos pelos alunos ao lon go São Paulo: Unesp; Museu
conveniente, peça aos alunos interferir na cons trução da
do estudo dos tópicos são história, como o cuidado com o Paulista, 2005.
que entrevistem algum fami liar e
suficientes para atingir os
perguntem a essa pessoa meio ambiente.
objetivos propostos para a
aspectos da infância dela. Ao
unidade. Para auxiliar nessa
tarefa, esta página apresenta
final da atividade, solicite que · Refletir sobre a atuação dos
façam um pequeno texto sujeitos históricos na
possibilidades de avalia ção dinâmica dos processos
resumindo as informações
formativa e de monitoramento da sociais.
obtidas na entrevista.
aprendizagem para cada objetivo
peda gógico trabalhado.
· Identificar e comparar
Retome o texto apresentado na Memória e experiência.
seção Construindo a história da
Para registrar a trajetória e a
progres são de cada aluno
·
mudanças e permanências ao página 19 e pergunte aos alunos BOSI, Ecléa. Memória e
longo do tempo. de que maneira eles, que sociedade: lembranças de
durante esta unidade, sugerimos também são sujeitos históricos, velhos. São Paulo: Com panhia
que você reproduza a ficha de Retome com os alunos as fotos e
po das Letras, 1994.
acompanhamento presente na infor mações acerca do bonde,
da máquina de escrever e do dem contribuir para a O conhecimento histórico e suas
página IX deste Manual do
preservação do meio ambiente, transformações ao longo do
professor, comple tando-a com notebook apresentados na
a exemplo da ativista
os objetivos listados a se guir e a página 11. Comente que as
progressão dos alunos para cada mudanças e permanências do ·
apresentada no texto. Com base tempo. DUBY, Georges. A
processo histórico in terferem nisso, peça que mencionem história continua.
um deles.
diretamente na maneira como outros exemplos de pessoas
nos organizamos em sociedade que atuam de forma decisiva
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO e na for para a construção da História.
FORMATIVA POR OBJETIVO: ma como lidamos com o mundo.
· Desenvolver a noção de
· Compreender e estabelecer a
Os ar tefatos e as ferramentas
criados ao longo do tempo conhecimento histórico.
relação entre passado e
evidenciam essa dinâmica. É importante que os alunos
presente.
Nesse sentido, para verificar a compreen dam as diversas
É importante que os alunos compre ensão dos alunos sobre narrativas que a Histó ria possui.
compreen dam a relação entre esses conceitos, leve para a Nesse sentido, cite na sala de
passado e presente para que, sala de aula imagens de ou tros aula algum acontecimento
posteriormente, se possa tra recente ou alguma notícia que
objetos que foram criados,
balhar noções mais complexas foi amplamente comentada na
consumi dos, aperfeiçoados e
da Histó ria. Nesse sentido, uma televisão ou internet. Peça aos
forma de verifi cação possível é descartados ao longo do tempo alunos que escrevam no ca
solicitar aos alunos que (como listas telefônicas e derno os detalhes da notícia Tradução de Clóvis Marques. Rio
demonstrem exemplos práticos e mimeógrafo), para que os alunos para, pos teriormente, verificar de Ja neiro: Zahar, 1993.
cotidia nos sobre como os notem as mudanças e diferenças entre as versões. As Trabalho com diversos tipos de
eventos do tempo presente são permanências pelas quais narrativas feitas pelos fontes.
considerados históricos tanto passaram. Além disso, historiadores também se fazem
quanto aquilo que ficou no passa incentive-os a re fletir sobre as de modo similar, pois cada · PINSKY, Carla; LUCA, Tania
do. Incentive-os a se consequências que possam ter geração estuda os temas e Regina (Org.). O historiador e
expressarem citando alguns sido geradas para a sociedade e períodos históricos a partir do suas fontes. São Paulo:
exemplos. Contexto, 2009.
33 • A
humanos e o pro cesso de sedentarização. Além disso, são
INICIANDO A UNIDADE 2 trabalhados os modos de vida dos povos que habi tavam o
território onde atualmente é o Brasil, abordando a organização
social e a diversidade cultural desses grupos.
Os temas estudados na unidade anterior são essenciais e formam
um pré-requisito para o estudo da Unidade 2. Temas relacionados Em um segundo momento, é trabalhado o tema da expansão
à ciência histórica como sujeitos históricos, fontes, fatos históricos marítima no século XV e as causas que motivaram o período das
e vivências favorecem a compreensão e estimulam a investigação Grandes Navegações. Também é abordada a chegada dos
histórica de assuntos relacionados à História do Brasil e do povo portugueses na América e de que modo isso afetou os povos
brasileiro. indígenas que aqui viviam.
Nesta unidade são apresentados alguns dos principais aspectos da Por último, é analisado o processo de formação da sociedade
pré-história, com ênfase nos povos que habitaram o atual território colonial brasileira, destacan do características dessa ocupação
brasileiro. Além disso, são abordados os desdobra mentos que territorial e do cotidiano dos habitantes das vilas. Ao longo do
culminaram na colonização do Brasil e as relações estabelecidas desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao
entre colonizado res e nativos no século XVI. final da unida de, são sugeridas atividades que possibilitam ao
Em um primeiro professor avaliar os
momento, é conhecimentos construídos
tratado o pelos alunos, fornecendo
surgimento dos estratégias para solucionar as
primeiros seres dificuldades e propostas de
remediação. humanas, como a arqueo logia e a análise de sambaquis.

·Conhecer características dos povos indígenas que já habitavam

o território brasil eiro antes da chegada dos portugueses.

·Pensar os processos históricos relacionados à expansão

marítima portuguesa.
TEMAS HABILIDADES COMPETÊNCIAS
·Analisar o início do processo de formação da sociedade colonial
no Brasil.

OBJETIVOS DA UNIDADE

·Compreender os processos de desenvolvi mento dos primeiros

grupos de seres huma nos.

·Identificar os marcos iniciais da formação das sociedades COMPETÊNCIAS

humanas, como a transição do nomadismo para o sedentarismo.

·Conhecer formas de pesquisa acerca das pri meiras sociedades

GERAIS COMPONENTES DA PNA

ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA
Navegar é preciso! Desenvolvimento de
vocabulário.
N

O O A chegada dos europeus.

R C
As diferentes relações entre Compreensão de textos.
T
indígenas e europeus. A vida nas Produção de escrita.
U
2
O
vilas coloniais. Literacia familiar.
E ›EF04HI01 ›EF04HI02 ›EF04HI03
D
O
A história dos seres humanos. ›EF04HI04 ›EF04HI05 ›EF04HI06
A
Os primeiros habitantes do território ›EF04HI07 ›EF04HI08 ›EF04HI09
R

D
brasileiro. Quando começa a história ›EF04HI10
E
I
do Brasil? A diversidade de povos
C 3, 4, 6, 7, 8, 9 e 10 1, 2, 3, 4, 5 e 6
N
indígenas.
E
Conhecimento alfabético. Fluência
U
O cotidiano indígena no passado.
H
em leitura oral.
A relação com a natureza.
atividades das páginas 55 e 56.
›Trabalho com a seção De olho no tema da página 57.

NAVEGAR É PRECISO! SEMANA 16 2 AULAS

ROTEIRO SUGERIDO
›Leitura das páginas 58 e 59 e realização da atividade.
ABERTURA SEMANA 11 1 AULA ›Análise das páginas 34 ›Realização das atividades das páginas 60 a 62.
e 35 e realização das questões. ›Trabalho com o boxe Entre colegas da página 63.
A HISTÓRIA DOS SERES HUMANOS SEMANAS 11 E 12 3 AULAS ›Leitura silenciosa e análise das imagens das páginas 64 e 65. A

›Leitura das páginas 36 e 37. CHEGADA DOS EUROPEUS SEMANA 17 2 AULAS

›Leitura dos textos e análise da ilustração das páginas 38 e ›Análise da imagem da página 66 e realização das atividades 1
39. ›Análise do mapa das páginas 40 e 41 e realização da a 3. ›Leitura silenciosa da página 67.
atividade. ›Realização das atividades das páginas 42 e 43. ›Realização das atividades das páginas 68 e 69.
OS PRIMEIROS HABITANTES DO ›Análise das linhas do tempo da página 70.

TERRITÓRIO BRASILEIRO SEMANA 13 2 AULAS ›Leitura AS DIFERENTES RELAÇÕES ENTRE

silenciosa das páginas 44 e 45. INDÍGENAS E EUROPEUS SEMANA 18 2 AULAS
›Realização da atividade da página 46.
›Análise das imagens e legendas das páginas 71 e 72.
›Análise da pintura da página 47 e realização da
›Realização das atividades da página 73.
atividade 1. A DIVERSIDADE DE POVOS ›Trabalho com a seção Investigue das páginas 74 e 75. A VIDA

INDÍGENAS SEMANA 14 2 AULAS NAS VILAS COLONIAIS SEMANAS 19 E 20 4 AULAS

›Análise das pinturas da página 48 e realização da
atividade 2. ›Leitura coletiva dos textos da página 49.
›Realização das atividades das páginas 50 e 51.
›Leitura dos textos das páginas 52 e 53 e realização das atividades 1 e
2. A RELAÇÃO COM A NATUREZA SEMANA 15 2 AULAS ›Leitura de
texto e abordagem dos conceitos da página 54. ›Realização das
›Leitura dos textos e análise das imagens das páginas 76 e
77. ›Leitura da página 78 e realização das atividades 1 e 2.
›Trabalho com a seção Aprender é divertido das páginas 80 e
81. ›Realização das atividades das páginas 82 e 83.
›Retomada com a seção O que aprendemos da página 83. 33 •
 B

·Comente com os alunos que o sítio

de arte rupestre das Itacoatiaras do Rio Ingá é considerado o primei

ro monumento de arte rupestre patrimônio cultural pelo Instituto

protegido no Brasil, tornando-se do Patrimônio Histórico e Artís
tico Nacional (Iphan) em 1944. O
t

o
F

sítio se destaca pela Pedra do Ingá, /

uma formação rochosa de gnais metros de altura.

se, conhecida pela quantidade e
variedade de grafismos. O bloco
rochoso mede aproximadamente

t
e
r
r
a
a
n
B
e
r
a

24 metros de comprimento e 3,5

t
i

Inscrições rupestres (itacoatiaras, do

termo Tupi) gravadas na rocha, conhecida
como Pedra do Ingá, no município de
Ingá, estado da Paraíba, em 2018.

o
 CONHECER
O OUTRO

34

04/08/2021 21:18:10
34

As questões 2 e 3 têm respostas pessoais. Encaminhamentos nas orientações para

o professor. 1.
Descreva os desenhos esculpidos na Pedra do
Ingá, de acordo com a foto
ENCAMINHAMENTOS
1. Os alunos poderão apresentar respostas referentes ao padrão das
imagens, reconhecendo que não se trata de dese
nhos figurativos.
2. Incentive os alunos a analisa rem os padrões dos desenhos
gravados na rocha. Como são desenhos não figurativos, po
deriam ter diversos sentidos para os povos que ocuparam a ·
Para finalizar a abordagem da ima gem de abertura, proponha aos
região. Os alunos podem apontar que se trata de uma forma de alunos uma atividade lúdica. Para isso, forneça a eles folhas de pa pel
expressão criativa desse povo. sulfite e explique que deverão se imaginar como parte de uma
sociedade antiga, assim como os povos que viviam na atual região do
3. Espera-se que eles exponham opiniões sobre o tema. Se ne
Ingá. Peça-lhes que elaborem, conforme o que imaginaram, de senhos e
cessário, oriente a conversa em sala de aula para que per cebam grafismos que expressem aspectos do modo de vida naquele período,
que estudar sociedades de outras épocas nos ajuda a como hábitos alimenta
compreender muitos aspec tos sobre o nosso dia a dia e a nossa
identidade.

DICA
apresentada.
Os desenhos têm formas e padrões abstratos.
2. Em sua opinião, o que essas inscrições
representavam para os povos que ocuparam essa região
no passado?
3. Você considera importante conhecer outras
sociedades, de outras épocas? Por quê?
Encaminhamentos nas orientações para o res, tipos de habitação etc. Depois, solicite
professor. à turma que, um aluno por
04/08/2021 21:18:11
vez, mostre sua produção para os colegas, deixando que
adivinhem o que significam os grafismos dese nhados. Após o
palpite dos colegas de turma, o aluno pode explicar os
significados de seus desenhos. Ao final da atividade, comente que
esta unidade abordará aspectos da história dos seres humanos e
a im portância de a conhecermos.

35

35
·Trabalhe as informações das fotos com os alunos, evidenciando preciso evidenciar a ligação entre
m
I

os r

a
s

métodos e cuidados envolvidos no l

trabalho da Arqueologia, sobretu P

/

do por lidar com vestígios frágeis e, o conhecimento historiográfico

y

muitas vezes, danificados. Ressalte r

ainda que os objetos encontrados o

z

pelas pesquisas arqueológicas são e o arqueológico, apontando as

considerados fontes históricas,
A

pois nos fornecem muitas infor d

r

mações sobre o modo de vida de

a

proximidades teóricas e metodo

povos que viviam em outras épo c
i

cas. Muitas vezes, isso gera algu R

ma confusão, porque os vestígios lógicas entre essas duas áreas do

arqueológicos, por conta de todo saber. Com isso, é possível abordar
o fascínio que geram, podem ser aspectos fundamentais da Com
tomados quase como relíquias petência específica de História
do passado, objetos portadores 6 da BNCC.
de uma verdade absoluta. Para
s

desconstruir esse tipo de ideia, é

·O texto a seguir, escrito pelo ar
e queólogo brasileiro Pedro Paulo
g
a
Funari, apresenta algumas proble arqueólogos é chamada
sítio arqueológico.
Normalmente, esse
local é demarcado para
A história dos seres humanos que a pesquisa não
seja comprometida.
Como podemos conhecer a história dos primeiros grupos
humanos? Como vimos na unidade anterior, a história é
O processo de escavação
construída a partir de fontes, ou seja, vestígios do deve ser feito com muito
passado que chegaram até nós. cuidado e atenção. Caso
isso não aconteça, o
Mas como podemos ter acesso a fontes de povos que material pode ser

viveram há milhares de anos? Para auxiliar nessa difícil

tarefa, existe a Arqueologia. Essa ciência estu da o modo
de vida dos povos antigos a partir de vestígios materiais.
Observe a seguir um exemplo de como funciona o
trabalho de um arqueólogo.

A área estudada pelos

alguns pesquisadores tenham
matizações acerca da concepção limitado o seu objeto de estudo
de Arqueologia e de quais são seus“aos restos materiais de uma Quando encontrados, os
métodos e objetos de estudo. atividade exercida pelos homens vestígios devem ser
Segundo um ponto de vista catalogados e higienizados.
do passado” (como di ria o
Depois, eles passam por
tradicional, o objeto de estudo da arqueólogo francês Jean Clau de análise e comparação com
arqueologia seria “coisas”, particu Gardin). Contudo, a Arqueologia outros documentos para que
larmente os objetos criados pelo tem, nos últimos anos, alargado possam ser interpretados de
trabalho humano (os “artefatos”), seu campo de ação para o forma adequada.
que constituiriam os “fatos” arque estudo da cultura material de
ológicos reconstituíveis pelo trabaqualquer época, passada ou
lho de escavação e restauração presente. [...] 36
por parte do arqueólogo. Esta FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Arqueologia. 2. ed.
danificado e as pesquisas
concepção encontra-se ainda São Paulo: Ática, 2006. p. 13. se tornam imprecisas.
muito difundida entre aqueles Escavação arqueológica no Sítio Bonin,
que consideram ser a tarefa do Urubici, Santa Catarina, em 2016.
arqueólogo simplesmente fazer Escavação arqueológica no Sítio Vila
buracos no solo e recuperar Nova de Teotônio, Porto Velho,
Um sítio arqueológico pode
objetos antigos. conter diversas camadas, o
Rondônia, em 2016.
[...] que indica ocupações de
Talvez por uma questão de apegopovos em diferentes períodos.
As camadas mais profundas
à própria origem da palavra arquecostumam ter os objetos dos
ologia – que em grego significa povos mais antigos.
“co nhecimento dos primórdios”
ou “o relato das coisas antigas” – s
n
e

g
a

m
I

r
a
s
l

u
P
/
y
r

o
z

d
r
a
c
i

04/08/2021 21:18:13

36

Os primeiros grupos humanos

Muitas pesquisas arqueológicas buscam analisar os
vestígios deixados pelos primeiros grupos humanos. De
Os vestígios arqueológicos podem
acordo com esses estudos, nossos primeiros an cestrais L

P
S

têm origem na África. Ao longo de milhares de anos, eles /

indicar diversos aspectos sobre os

se desenvolveram e se adaptaram aos diversos c

u
l

ambientes, passando a produzir instrumentos cada vez e

mais elaborados. primeiros seres humanos, como a

g
t
e

a
n
época em que eles viviam, de que
e
l
r
a
a
c
o
s
t
a
o
F
/ maneira se alimentavam e como
P

·Um importante marco na história dos primeiros seres humanos era sua estrutura corporal. Ao lado,
foi o surgimento do gênero dos hominí deos. Isso ocorreu quando foto de crânios de alguns dos
nossos ancestrais desenvolveram um cére bro mais complexo e primeiros grupos humanos.
se tornaram capazes de andar eretos, sobre duas pernas.
espécies representa um momento importante do processo de
Ressalte que, na foto, cada um dos fósseis de crânio per tence a
uma espécie extinta de ho minídeo. Na direita, há um crânio de evolu ção humana.
Australopithecus, os primeiros a se apoiarem sobre as duas per
nas; no centro, o de um homem de Neandertal; à esquerda, o de
·A partir das discussões feitas nessa página, os alunos poderão
um Homo sapiens. Cada uma dessas com preender o significado do conceito de nomadismo, verificando
de

Vamos conhecer como era o modo de vida dessas

populações? O modo de vida nômade

Os primeiros grupos humanos não viviam em habitações

 fixas, pois eles ti nham que se deslocar constantemente que forma as populações nôma des se relacionavam com a nature
para buscar alimentos. Chamamos esses grupos que se za. Com essa discussão, é possível abordar aspectos importantes
da habilidade EF04HI04 da BNCC.
mudavam com frequência de povos nômades.
O modo de vida

dos povos
nômades s

g
a

era
baseado
principal I

w
o
l

G
/

mente nas atividades g

a
t
i
r
e

H
/

de caça e coleta. l

e
i
f

g
n
i

n
a

u
E

Pintura rupestre de cerca

de 8 500 anos atrás,
representando grupos
humanos praticando a
caça, na Líbia.

37

04/08/2021 21:18:14

37
DICAS solução de problemas. Faça a eles questionamentos como: “Quais
seriam as transformações causa das pelo desenvolvimento da prá tica
·Leia com os alunos o primeiro pará grafo e aproveite o momento para agrícola?”; “Como o cultivo de alimentos e a domesticação de ani mais
desenvolver com eles a capacidade de levantamento de hipóteses e podem ter alterado o modo de vida dessas populações?”; “Quais
seriam as consequências do uso dessas novas técnicas?”. Depois, forma fixa em determinado lugar.
continue a leitura da pá gina com a turma e verifique se as hipóteses
levantadas foram con templadas no texto. Observe a ilustração a seguir e conheça alguns aspectos do
·Os alunos devem, com base nas próprias colocações, ser levados a modo de vida das primeiras comunidades humanas com
entender como o modo de vida sedentário permitiu um aumento na caracte
produção de alimentos, possibi rística sedentária.
litando a formação de comunida des maiores e em constante cresci
mento populacional. Dessa forma, surgiram necessidades cada vez
mais complexas de organização e de autodefesa, gerando modifica
ções nas formas de produção e na própria organização social. Além
disso, com a agricultura e a criação de animais domésticos, os grupos
humanos passaram a ter uma in fluência muito maior sobre o meio
ambiente, criando ecossistemas

·
controlados e simplificados. Além de promover um aprendi zado
baseado em questionamen tos e hipóteses, o que atende às
demandas da Competência específica de História 3, tais reflexões
abordam temas funda mentais das habilidades EF04HI02 e EF04HI05
da BNCC.

Esta
A sedentarização ilustração
é uma

Há cerca de 12 mil anos, algumas comunidades humanas

per
ceberam como surgiam novas plantas e começaram a
desenvolver técnicas agrícolas, como o plantio de
sementes. Isso transformou profundamente o modo de vida
de nossos ancestrais.
Ao cultivar plantações, esses povos não precisavam mais se
mudar com frequência, pois tinham acesso aos alimentos
cultiva

representação artística produzida com base em

estudos históricos. Fonte: História das agriculturas no mundo: do
neolítico à crise contemporânea, de Marcel Mazoyer e Laurence
Roudart. São Paulo: Editora Unesp; Brasília, DF: NEAD, 2010.

dos. Assim, com o tempo, grande parte deles deixou o modo

de vida nômade e tornou-se sedentária. Você sabe o que
isso quer dizer? Um grupo sedentário é aquele que vive de
 04/08/2021 21:18:16

38
38
O modo de vida sedentário
contribuiu para a formação
de aldeias, que, com o tempo,
desenvolveram-se e deram
origem às primeiras cidades.

39

·Comente com os alunos que o processo de sedentarização não

ocorreu simultaneamente em to-
das as comunidades humanas, tendo obedecido a ritmos distin- tos.
Mesmo ao longo do tempo, e apesar de a sedentarização ter se
convertido no principal modelo de organização humana, há povos que
são nômades na atualidade, como o povo Banjara, na Índia. Muitos
desses povos seguem esse modo de vida porque sobrevivem
a
z

b
r exclusivamente da atividade pasto-
a

B
ril, deslocando-se de acordo com os fatores climáticos; há também
o

d
l
povos que se dedicam somente ao comércio, tendo de se movimentar
a
v
de acordo com a oferta e a deman-
i

R
da dos mercados que abastecem. Tais comentários, além de lançar luz
sobre a diversidade dos modos de organização das sociedades hu-
manas, permite pensar, em tempo- ralidade ampla, o movimento de
populações no tempo e no espaço, assim como os processos de ocu-
pação do campo e intervenção na natureza. Com isso, são abordadas
questões fundamentais da Com- petência específica de História 5 da
BNCC.

·O texto a seguir apresenta dados sobre o processo de sedentariza- ção

A vida em comunidade levou
muitas pessoas a se especializarem
em determinadas atividades, como
a construção de moradias e a
prática do artesanato. Esse
processo foi chamado de
especialização do trabalho.
das primeiras comunidades humanas e serve como subsídio para o
trabalho em sala de aula.
[…]
Ao mesmo tempo que a agricul- tura se iniciava, o homem passava a
domesticar animais, dos quais apro- veitava a força, a carne, o leite.
Ele, que antes dependia exclusivamente da caça, pesca e coleta de
frutos, raízes ou folhagens para se alimen- tar, tornou-se agricultor e
criador de animais.
Com todas essas mudanças, o ho- mem não precisava mais deslocar-
-se de um lugar para o outro atrás da caça. Esse processo de
sedentari- zação foi o ponto alto da Revolução Neolítica. Próximo a
regiões onde
04/08/2021 21:18:17
formando aldeias. O
havia oferta de água, homem continuava
essencial ao homem, caçando e cole- tando,
sua lavoura e seus mas já não dependia
ani- mais, foram se
 tanto de tais Pré-História. São Paulo: FTD,
1995. p. 29
atividades.
[...]

TORRONTEGUY, Teófilo. A

39
ocupar outras regiões do planeta. Primeiramente, se
·A condução da leitura dessas duas páginas deve ser feita de
deslocaram para lugares localizados atualmente na
maneira conjunta, com o mapa sendo analisado em paralelo com
as hipóteses apresentadas nas le Europa, na Ásia e na Oceania. Depois, se dirigiram ao
gendas. Antes de qualquer coisa, contudo, é interessante continente que hoje conhecemos como América.
comentar com os alunos a maneira como o planisfério está
organizado, com o centro do mapa sendo ocupa Diversos estudiosos elaboraram hipóteses para explicar o
do pelo oceano Pacífico, algo que foge ao padrão “comum” desse povoamento do continente americano. Vamos conhecer
tipo de representação. Com isso, é possível discutir com os alunos algumas delas? Observe o mapa a seguir e leia as
o fato de os planisférios não possuí
rem uma forma fixa ou obrigatória; o modelo mais recorrente, com legendas.
o continente europeu ocupando o centro, é uma mera convenção,
hipóteses: possibilidades elaboradas com base em pesquisas, mas que ainda
O povoamento do continente não têm comprovação científica Este conteúdo favorece o desenvolvimento de
americano componentes da PNA.

Após terem se desenvolvido na África, ao longo de

milhares de anos, os grupos humanos passaram a
baseada no fato de que perspectiva: regiões que, Ásia e se deslocaram até deslocado da Ásia para a
nossas referências muitas vezes, são tratadas a América do Norte. Esse América passando por
culturais têm uma evi dente como o “extremo oriente” caminho teria sido ilhas do oceano Pacífico.
origem eurocêntrica. Como passam a ocu par o centro facilitado, na época, por O povoamento da América
o objetivo do mapa em do mapa. Ou seja, é a uma ponte de gelo
questão é tratar das finalidade teórica que formada na região que
hipóteses de povoamen to explica o for mato do liga os dois continentes.
do continente americano, mapa, e não o contrário.
sendo que a maior parte Outro estudo defende que
delas defende um Uma das explicações os EUROPA
ÁSIA
deslocamento pela Ásia e mais aceitas afirma que primeiros povoadores, ÁSIA
pelo oceano Pacífico, os primeiros habitantes utilizando pequenas
ocorre uma inver são de da América vieram da embarcações, teriam se
EUROPA

afirma que os grupos humanos A questão de exatamente a América do Norte e, depois,

teriam navegado pelo oceano quando o anatomicamente em direção ao Sul pela costa do
Atlântico, cruzando da Europa moderno Homo sapiens chegou continente.
para a América do Norte em ao Novo Mundo, com seu ÍNDICO

pequenas embarcações. impacto catastrófico sobre a fau

ÁFRICA na e a flora virgens, tem
ÁFRICA
prendido a atenção dos
antropólogos há vários anos.
· O texto a seguir, escrito pelo bió Como uma imagem fotográ
logo Edward O. Wilson, apresenta
uma das possíveis interpretações OCEANO
Outra explicação para a chegada
sobre o povoamento da América. OCEANO
Há também a hipótese que desses grupos à América seria a Limite litorâneo há 12 mil anos
[...] navegação da costa da Ásia até ÍNDICO
 ganhar foco. Com base em estudos genéti cos e arqueológicos
na Sibéria e nas Américas, parece agora que uma única
população siberiana alcançou
Limite litorâneo há 12 mil anos
Fonte: Michel Parfit. O enigma dos primeiros ancestrais. National
Geographic, São Paulo: Abril, ano 1, n. 8, nov. 2000. p. 82-83.

40

fica num líquido revelador muito lento, o retrato parece enfim

expor a ponte terrestre de Bering, ao populações tenham se dispersado ao longo
mesmo tempo que blo da recentemente desglaciada costa do
queavam a entrada ao atual Alasca. Pacífico, ao longo de terras ainda expostas
a ponte terrestre de Bering, há não mais queQuinze mil anos atrás, conforme revelado pela retirada incompleta dos lençóis de gelo,
30 mil anos, possivelmente ainda mais pelas des cobertas arqueológicas na [...].
recentemente que isso, há cerca de 22 mil América do Norte e do Sul, a colonização
WILSON, Edward O. A conquista social da Terra. Tradução de Ivo
anos. Nesse perí das Américas estava em andamento. Korytovski. São Paulo: Companhia das Letras, 2013. p. 108.
odo, os lençóis de gelo continentais haviam Parece provável que as primeiras 04/08/2021 21:18:17

atraído água suficiente dos oceanos para

40
sobre
o tema e reconheçam que as pesquisas
sobre o
povoamento da América ainda estão em
Muitos estudiosos consideram mais construção e podem mudar conforme novos
vestígios forem encontrados pelas pesquisas
de uma hipótese verdadeira, arqueológicas.
concluindo que diferentes povos, em
momentos dis tintos, povoaram a
América. Porém, as pesquisas sobre
esse tema ainda estão em
construção. Assim, novos vestígios
encontrados podem levar os
estudiosos a formular novas a

hipóteses sobre o povoa mento da ·

Ao analisar as hipóteses do povo amento
América. da América, retome com os alunos as
AMÉRICA
informações acerca do trabalho dos AMÉRICA
arqueólogos apre sentado na página 36. DO NORTE
Durante a realização da questão apresenta DO NORTE
da na página, lembre-os de que novas
Não se sabe ao certo quando a descobertas arqueológicas estão sempre
América foi povoada. De acordo com ocorrendo, e a par tir dessas descobertas as
teorias podem mudar. Com isso, se rea
diferentes pesquisas, essas datas
firma também a noção de que es sas
podem variar entre 11 mil e 50 mil hipóteses estão em constante formulação e
anos atrás! transformação, não sendo consensuais. OCEANO

. Por que existem diversas hipóteses

OCEANO
PACÍFICO
PACÍFICO
z

para ex plicar o povoamento da o

América? Converse com os

r
a

colegas.Espera-se que os alunos conversem

o

d
l
 EF04HI09 da BNCC.
a
v
i

AMÉRICA
AMÉRICA

·Comente com os alunos que o processo

de povoamento dos continentes ocorreu ao
longo de milhares de anos, através de
fluxos migratórios. Procure evidenciar a
ideia de processo ao trabalhar com as
hipóteses apresentadas nessa página,
indicando que essa história ocorreu de
maneira paula tina e variada, obedecendo a
fato
OCEANO
OCEANO
res diversos. Mais ainda, é possível
ATLÂNTICO compreender como a História, por mais
ATLÂNTICO recuada que seja no tempo, se constitui a
partir do resultado das ações dos seres
humanos. A partir disso, é possível
trabalhar com alguns aspectos que funda
mentam as habilidades EF04HI01 e
DO SUL

i
0 h

OCEANIA DO SUL c

OCEANIA
t
s

1 150
Quilômetros
o

h
t 04/08/2021 21:18:18
i

41

41
o modo de vida nômade e o modo de vida
·
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO Aproveite
esta atividade 1 para realizar uma avaliação
forma tiva, com o objetivo de verificar se os
alunos compreenderam as diferenças entre
 para buscar alimentos. Já no modo de vida
ATIVIDADES sedentário, as pessoas tinham moradias fixas,
1. a. Na imagem A foi representada o modo de pois passaram a praticar agricultura e a domesticar
vida nômade. Na imagem B, o modo de vida animais.
sedentário.
1. b. No modo de vida nômade, as pessoas
mudavam com frequência seu lugar de moradia

sedentário. Para isso, peça a

diferentes modos de vida
1. Observe as cenas a seguir que representam
eles que confeccionem, coleti
vamente, cartazes que repre

A
sentem a transição do modo de
vida nômade para o sedentário,
apresentando características
de cada um deles (coleta de
alimentos, observação dos ci
clos da natureza, domesticação
de animais, desenvolvimento
da agricultura e formação de
aldeias). Para a confecção dos
cartazes, sugira-lhes que pes
Esta atividade pode ser utilizada como avaliação
quisem mais informações na bi formativa. Veja mais informações nas orientações
blioteca da escola e na internet, para o professor.
e que produzam desenhos para
ilustrá-los. Depois de prontos,
os cartazes podem ficar ex
postos na sala de aula ou nos

a
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b
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:
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a
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Estas ilustrações são representações artísticas produzidas com
s
base em estudos
u
l
I

de nossos ancestrais.
B
corredores da escola. Como
sugestão de remediação de
possíveis dificuldades, auxilie-
-os a relembrar as informações
que utilizaram na composição
dos textos propostos no item b
da atividade 1

históricos. Fonte: A Pré-História, de Teófilo Torronteguy. São

Paulo: FTD, 1995.
 a. Qual modo de vida foi representado nas cenas A? E nas cenas B? b.
Agora, escreva no caderno um texto sobre cada um desses modos de
vida, explicando as diferenças entre eles.
c. Que fatores influenciaram na transição entre o modo de vida nômade e
o sedentário?
42
Nossos ancestrais desenvolveram conhecimentos
relacionados à agricultura e à domesticação de
animais. Com isso, eles não precisavam mais se mudar
com tanta frequência para buscar alimentos, adquirindo 04/08/2021 21:18:19
hábitos sedentários.

42
além das castanhas, as palmeiras também têm
grande frequência nos ves
tígios encontrados.
2. Leia o texto a seguir, que aborda pesquisas atuais na Arqueólogos estudam a transição da vida nômade para o sedentarismo, de Amanda Lelis. Jornal da
região da Ama zônia. Depois, responda às questões. USP, São Paulo, Universidade de São Paulo, 25 maio 2017. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-exatas-e-da-terra/arqueologos
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a procurar no dicionário as estudam-a-transicao-da-vida-nomade-para-o-sedentarismo/. Acesso em: 2 jul. 2021.
palavras que desconhecerem.
2. b. Os arqueólogos descobriram que essas sociedades utilizavam recursos
naturais, como as castanheiras, pois encontraram grandes quantidades de
Como terá acontecido a transição da vida castanhas em sítios arqueológicos. a. Qual é o objetivo desses
nômade para o se dentarismo na Amazônia? estudos na Amazônia? O que está sendo pes
Para responder a esta e a outras per guntas ·Ao se discutir o processo de seden tarização das antigas
sobre os modos de vida das antigas populações populações indígenas da região da Amazônia, os temas
indígenas, arqueólogos estão investigando [...] a trabalhados nesta uni dade se aproximam do contexto histórico
brasileiro. Ao longo do trabalho, contudo, podem surgir algumas
mudança nas formas de ha bitar a Amazônia inquietações, afinal, no senso comum, não se entende os povos
durante o primeiro milênio antes de Cristo. [...] indígenas como completa mente sedentários. Na leitura do texto,
deve-se ressaltar a impor tância dos vestígios arqueológicos
Uma informação que os arqueólogos já possuem encontrados na região; no caso, restos de castanhas e palmeiras,
sobre essas sociedades indígenas é o o que indica que tais populações dominavam espécies vegetais.
Mais ainda, deve-se comentar as especificidades do trabalho
conhecimento da utilização intensiva de arque ológico: com base nos vestígios encontrados nos sítios,
recursos naturais vegetais, como as devem ser levantadas hipóteses sobre hábitos alimentares e o
castanheiras. [...] Em estudos anteriores sobre modo de vida de populações muito antigas.
este período, já foram encontradas grandes
DICAS
quan
tidades de castanhas em sítios arqueológicos. ·Na realização da atividade 2, é fundamental ressaltar aos alunos
Esta informação pode demonstrar, por exemplo, oo aspecto processual que marcou a transição do nomadismo para
sedentarismo, possibilitando o au
que as populações dessas aldeias indígenas mento da produção de alimentos e
utilizavam [...] uma série de espécies, já que,
quisado pelos arqueólogos? isso, estão pesquisando o modo de habitar das
Os arqueólogos buscam entender a transição antigas sociedades indígenas. das populações humanas. Deve-se
da vida nômade para o sedentarismo. Para considerar, também, que fatores
 b. Qual informação eles já possuem? Como eles arqueológicos importantes? Justifique sua
chegaram até ela? c. Você considera esses estudos climáticos e biológicos contribuí ram para o estabelecimento das
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos sociedades sedentárias agrícolas.
resposta. percebam a importância dos estudos
arqueológicos para a compreensão do modo de vida das antigas recente, que tenha contribuído para conhecermos um
sociedades que habitaram o Brasil.
d. Com a ajuda de seus familiares, faça uma ·Como já se comentou anterior mente, é fundamental ressaltar
pesquisa sobre alguma desco berta arqueológica que ainda existem povos nôma
Resposta pessoal. Oriente os alunos a des vivendo em diferentes partes do
pouco mais sobre a vida de nossos buscarem informações
mundo, o que exige respeito
antepassados.
sobre a descoberta e registrar dados como localização, período a que se
refere, vestígios encontrados e importância da descoberta. por esse modo de vida, com suas
r

o o
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:
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especificidades sociais,
econômi cas e culturais.
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04/08/2021 21:18:20
n

43
·Abordar as culturas e a trajetória de grupos humanos como os primeiros habitantes do
de Lagoa Santa, o povo de Umbu e os povos dos Sambaquis,
constitui um desafio teórico importante e complexo, pois se está
estudando a história do Brasil pré-colonial, um tema que, na
formação da tradicional historiografia brasileira, foi negligenciado.
Evidentemente, na interpretação tradicional, a chegada dos
território
portugueses é o evento entendido como o mar
co inicial da história brasileira, um momento de fundação e baliza
brasileiro
Ao povoarem o continente americano, alguns grupos
Os humanos se estabele ceram em regiões onde hoje é o
território brasileiro. Esses povos eram bastante variados
e cada um deles tinha seu próprio modo de vida. Luzia
No sítio arqueológico de Lapa
a

mento cronológico. I

vermelha, em Lagoa Santa, Minas r

·
a

É interessante problematizar a
s

Gerais, foi desenterrado o vestígio u

l

divi são cronológica da história

P

de esqueleto humano mais antigo

/
r

do Bra sil, afinal, o período

e

já en
b

iniciado com a colonização

g
n
I

portuguesa é muito reduzido em contrado na América, que recebeu r

relação ao período iniciado com

a

o nome de Luzia.
m
s

a ocupação humana do I

continente americano. Há difi Pesquisas demonstraram que

culdades no acesso às fontes
refe rentes a todo o período
pré-colo nial, o que depende,
sobretudo, de pesquisas
arqueológicas. Mas tam bém
existe uma questão de fundo
para essa divisão, uma
perspectiva de base
eurocêntrica que trata o período
pré-colonial como uma época
de imobilismo, quase de au
o crânio tem cerca de 11 mil anos.
Com base nesse crânio,
estudiosos realiza ram uma Reconstituição do rosto de Luzia, exposto
no Museu Nacional, Rio de Janeiro, em
reconstituição do rosto de Luzia, 2009. Essa foto foi re gistrada antes de o
que resultou no modelo apre museu ser atingido por um grande incêndio
em 2018. Embora muitas peças do acervo
sentado na foto ao lado. tenham sido destruídas, pesquisadores
s
n
afirmaram que partes do crânio e outros
e

g
ossos de Luzia foram recuperados.
r

a
c
i

· Aproveite a pesquisa proposta no R

item d da página 43 para desen

sência de história. Assim, é preciso

Os grupos caçadores e
desconstruir esse tipo de raciocí coletores
nio com os alunos, repensando a
cronologia e o estabelecimento de
marcos temporais. Trabalhar com
s

Os primeiros grupos
n
e

essas questões é uma forma de

g

a
que se estabe
leceram no território
m
I

brasileiro viviam
r

abordar dados fundamentais das

como caçadores e
a

s
l

coletores. Eles caça

u
P
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s

Competências específicas de vam animais de pequeno porte, como

e
l

e
T
pacas e porcos-do-mato, e coletavam fru
o

d
tos e raízes.
História 1 e 2 da BNCC.
baseiam em seus traços negroides, como os
volver a literacia familiar. Oriente os alunos a
olhos arredondados, o nariz largo e o formato
solicitar ajuda de seus familiares para
dos lábios. Tais caracte rísticas, recorrentes
pesquisarem na internet, em revistas, jornais em populações
que habitavam o continente africano, diferem
ou li
bas tante dos traços típicos dos ancestrais dos
vros. Peça que tragam um registro com Nossos antigos ancestrais conviveram com os
indígenas brasileiros. Levando em conta a
informações sobre o veículo consultado (nome animais de grande porte que faziam parte da
idade do crânio de Luzia, foi possível levantar
do jornal, da revista, do site ou do livro), a datachamada megafauna brasileira. Nesta foto, pessoas
observam acervo da extinta fauna brasileira no a hipótese de uma onda migratória anterior à
de publicação e a descoberta a qual se refere. Museu do Homem Americano, localizado no Parque
dos povos mongóis, ocorrida por volta de 12
No registro, tam Nacional da Serra da Capivara, estado do Piauí, em mil anos atrás, e que teria dado ori gem aos
bém devem constar dados sobre a 2019.
povos indígenas de diversas regiões do
localização, o período a que se refere a
44 continente, inclusive do Brasil.
descoberta e quais os ves tígios encontrados.
Essas populações viviam próximas aos
·As inovadoras hipóteses levanta das a partir morros e utilizavam as formações rocho
do crânio e da recons tituição facial de Luzia se
sas para se abrigar. Muitas delas já
conhe ciam técnicas de produção de
machados e outros instrumentos feitos
com rochas.

04/08/2021 21:18:21

44
Sítio Arqueológico Manuel Braga,
e
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S
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em Serranópolis, Goiás, em 2019.
,
S
/

Além disso, os povos caçadores e co

a
o lsar
g
f ico

letores costumavam fazer pinturas ou a

a
r DICAS
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ins crições nas paredes rochosas dos

·Ressalte a diversidade que existe entre os
B
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locais onde viviam.

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ó
e
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sambaquis localizados no litoral brasileiro,
Atualmente, em diversos sítios arqueo F
n
que podem variar de pequenos montes com
poucos metros de altura a morros enormes
lógicos brasileiros, podemos encontrar
a
o

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M
com cerca de 60 metros de altura e 500
es sas pinturas rupestres e o
v
metros de extensão. Alguns arqueólogos
compreender mais detalhes sobre as acreditam que, por conta dessa variedade
r

e
c

culturas desses povos. A

/
de dimen são e por estarem erigidos em
i

n
i
locais isolados e planos, os samba
Conhecidos como povo de Umbu, ou b

m
quis eram feitos para ser delibera damente
povo da flecha, alguns grupos ·
o
l

o
notados na paisagem. Apresente as
nômades caçavam animais menores
C

o
i
dificuldades que ocorreram na preservação
utilizando fle chas e anzóis feitos de b
a
F
dos sambaquis, que foram alvos de de
ossos. predação ao longo dos anos. Por

O
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G

g
,
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Inscrições rupestres localizadas no
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ville, SC g eo

majoritariamente
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serem formados
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i, Jo
A
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Ponta de flecha utilizada por povos de tradição

o

de conchas, eles se tornaram ver

icard

seu
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Umbu, localizada no Museu Arqueológico de

R
s/M

explorados para a realização de obras em

Sambaqui, Joinville, Santa Catarina, em 2016.
sambaquis
e Sam
cidades litorâneas. Res salte que, desde
Os povos dos 1961, existe uma
en

ag
d

Im

dadeiras jazidas de cálcio, sendo

Muitos grupos se estabeleceram em locais próximos ao
litoral no Sul e Su deste do atual território brasileiro.
Esses povos viveram há cerca de 9 mil anos e
praticavam a pesca e a coleta de moluscos, raízes, frutas
e sementes.
Essa população deixou vestígios como os sambaquis,
que significa “amonto ado de conchas” na língua Tupi. Os
sambaquis são grandes depósitos formados por diversos
materiais, como conchas, mariscos, resquícios de outros
animais e instrumentos feitos com rochas. Com o tempo,
esses materiais acumulados for maram grandes
elevações no solo nas regiões litorâneas, como mostra a 45
foto. o trabalho em sala de aula. Dis ponível em: <http://mae.usp.br/>.
lei de preservação do patrimônio arqueológico nacional, o que, Acesso em: 22 abr. 2021.
con tudo, não impediu que as depre dações ocorressem até as
décadas finais do século XX.

·Para conhecer mais sobre os sam baquis, acesse o site do

Museu de Arqueologia e Etnografia da USP. Nesse site, está
disponível uma série de materiais de apoio, que podem ser de
grande auxílio para
Foto de sambaqui
localizado em Laguna,
Santa Catarina, em
2017.
s

n
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R

04/08/2021 21:18:22
 45
VIVENDO A LEITURA também permite aos alunos localizarem e retirarem infor

·A atividade 1 favorece o de mações explícitas do texto e interpretarem e relacionarem ideias

e informações presentes nele. É fundamental explicar aos
A alunos que os zoólitos são
senvolvimento dos componen tes fluência em leitura oral e que eles eram agricultores e sedentários.
compreensão de textos da PNA. Para isso, solicite à turma
As
que realize a leitura coletiva do texto sobre os sambaquis e da n
e

legenda da foto do zoólito. Pergunte aos alunos se eles per g

a

ceberam alguma palavra que não entenderam e auxilie-os m

I

Povos agricultores e ceramistas r

cerâmicas eram produzidas com argila cole

No início do século 19, pesquisadores encontraram às
a

margens de rios da floresta Amazônica diversos s

l

vestígios arqueológicos, como artefatos de cerâ mica. P

/
s

Estudos recentes demonstraram que muitos desses

e

tada nos rios da região. Eram feitos vasos e

objetos foram pro duzidos há mais de 4 mil anos.
Outra descoberta sobre esses povos é
v
a

n
e

estatuetas, entre outros utensílios.

u
R

s
Artefatos de cerâmica marajoara. Acervo do
Museu do Forte de Presépio, Belém, Pará, em 2019.
a pesquisar seus significados no dicionário. Essa abordagem
1.a. Por meio dos sambaquis podemos analisar
os hábitos e comportamentos dos povos que os
construíram.
encontrados nos sambaquis e fazem parte
dos vestígios que
ATIVIDADES
permitem aos cientistas conhe cerem os rituais, a componentes da PNA. 1. Leia o texto a seguir
vida cotidia
Esta atividade favorece o desenvolvimento de
sobre os sambaquis
na, a alimentação e a evolução brasileiros. Depois,
ENDO A LEITU responda às questões.
da população responsável pela construção R

dos sambaquis, Durante a leitura do texto, oriente os

A
V

IV

re as palavras que
além de
desconhecerem.
proporcionarem o [...]
alunos a procurar no dicionário
conhecimento da fauna e da flora da região onde essas po
pulações habitavam.
Os sambaquis são uma amostra im
 /

portante do comportamento e dos hábi u

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tos dos povos que os construíram. Eles

C
p

incluem, por exemplo, pontas de mamíferos.

flechas e outros artefatos, além Na foto, zoólito com formato de pássaro
encontrado em Santa Catarina. Os zoólitos são
de muitos, mui tos restos de esculturas de pedra que se assemelham à
comida: carapaças de crustá ceosfigura de animais. Pesquisadores acreditam que
esses artefatos eram utilizados em rituais.
e ouriços-do-mar, espinhas de
peixes e ossos de aves e
Os amontoados iam surgindo próximos aos locais em que havia
bastante alimento. Por isso, muitos sambaquis são encontrados
perto de baías, lago as e de ambientes aquáticos onde as águas
doce e salgada se encontram [...].
Quem mora no sambaqui?, de Edson Pereira da Silva, Tate Aquino de Arruda e Michelle Rezende Duarte.
Ciência Hoje das Crianças, Instituto Ciência Hoje, Rio de Janeiro, 29 out. 2018. Disponível em:
<http://chc.org.br/artigo/quem-mora-no-sambaqui-2/>. Acesso em: 6 jan. 2021.

a. De acordo com o texto, o que podemos analisar por meio dos

sambaquis? b. Explique o que são zoólitos e identifique o que o artefato da
foto representa. Zoólitos são esculturas de pedras que representam figuras de animais. Na foto,
o zoólito 46
representa uma ave.

04/08/2021 21:18:22

46
já eram ocupadas.
Mas, afinal, o que essa data tem de especial?
Ela marca o encontro entre pessoas de culturas
Quando começa a história do diferentes, que até então não se conheciam: os nativos,

Brasil? cha mados de indígenas, e os europeus.

Veja como o fato histórico da chegada dos portugueses
Geralmente, quando começamos a estudar a história do foi representado em uma pintura do século 20.
Brasil, iniciamos a partir de uma data muito específica:
dia 22 de abril de 1500. E como podemos perceber,
desde muito tempo antes da chegada dos europeus ao
território que hoje é conhecido como Brasil, essas terras
 1. Quem são os personagens que
aparecem na imagem? Descreva
como eles foram representados.
Assim, como vimos, o território que
hoje é conhecido como Brasil já era
habitado, havia muito tempo, por
diversos povos indígenas. Cada um
deles tinha sua cultura, seus
costumes, sua história. 1. Os
personagens que aparecem na imagem são

indígenas e europeus. Os indígenas foram

representados com tangas, ornamentos e lanças.
Os portugueses

·Ao abordar o encontro entre cul turas

P

S
distintas que ocorreu com a chegada dos
, portugueses às terras brasileiras, o assunto desta página propicia
o trabalho com o Tema contemporâneo Diversida de cultural. O
o
l

linguista e filósofo Tzvetan Todorov, na obra A con quista da

a
P

o
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América, ressalta que a principal questão imposta pela chegada
dos europeus ao “Novo Mundo” foi a descoberta do ou tro, criando
S

um relacionamento de diversidades que nunca mais atingirá tal

P

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-
a
grau de intensidade. Evidentemente, quando se depa ra com um
outro tão diverso, isso resulta em transformações em todas as
t
s
i

partes envolvidas, sendo que nenhuma pode continuar a se

l

u
a
P
entender como antes. No caso dos europeus, por exemplo, todos
os debates teológicos referentes às populações indígenas são
u
e
s

M
provas disso. Esse encontro, porém, teria consequências trágicas
para as po pulações que já habitavam a Amé rica, que foram
/

vítimas de terríveis imposições e violências, resultando em um

ã
ç

u
d

o dos maiores genocídios da história da humanidade. O tema da

r

p
e
diversidade cultural, portanto, é necessariamente ambivalente: ao
R
mesmo tempo em que ressalta a importância de se valorizar cultu
ras e experiências humanas distin tas, também impõe a
necessidade de se pensar as violências cometi das contra o outro,
as desastrosas consequências que o encontro entre culturas
diferentes pode ter quando não há empatia ou aber tura à
diversidade.

·Para a realização da atividade 1 desta página, conduza os alunos

em uma leitura da pintura de Os car Pereira da Silva, a começar
pelo título da obra, que aborda o en contro entre portugueses e
indíge nas de maneira a valorizar um dos

Desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro, 1500, de Oscar

Pereira da Silva. Óleo sobre tela, 190 cm x 330 cm. 1922.
foram representados usando roupas pesadas,
capacetes e mantos. Um deles utiliza uma
armadura.
47
cendo desorientados e abalados pela
chegada dos navegantes; à di reita, um
04/08/2021 21:25:38
cenário iluminado, as ca ravelas dando
polos. Na pintura, há uma divisão entre provas de civilização e os portugueses,
duas metades: à esquerda, em tons mais apoiados pela religião e pelas armas,
escuros, a mata, a natureza selvagem e os apresentan do postura firme e decidida.
indígenas espalhados em desordem, pare
 47
·Para realização da atividade 2 desta página, note que as quatro Observe as imagens a seguir. Elas representam a visão
pinturas desta página, por apre sentarem características estéticas dos europeus sobre alguns povos que habitavam o
muito específicas, permitem uma articulação com o componente Brasil.
curricular de Arte. De início, é im portante ressaltar que as quatro
imagens datam do século XIX; nes sas pinturas, o olhar, com
intenção artística e científica, busca ressaltar as diferenças entre
os grupos indí genas, dando destaque às pinturas corporais e aos
acessórios. Isso, porém, foi feito para satisfazer a

A diversidade de povos
indígenas
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos descrevam
Quando os portugueses desembarcaram no Brasil, o as características físicas e os tipos de adornos de cada etnia indígena
território abrigava uma grande diversidade de povos. representada, e observem que as quatro imagens representam povos
indígenas, no entanto, existem diferenças entre eles.
Calcula-se que aqui viviam entre 2 e 4 milhões de
indígenas, organizados em mais de mil povos diferentes.
o
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curiosidade de pesquisadores e S

do público europeu, em um l

momento no qual o Brasil se n

o
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abria para nações c

estrangeiras, daí porque se

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nota certa tendência a fazer v

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classifica
u

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ções e a ressaltar o exotismo. A

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Vale ressaltar que nenhum dos t

quatro desenhos, apesar de

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pertencerem à mesma época, c

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foi feito pela mes a

ma pessoa; isso indica como z

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havia uma determinada forma

r
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de pensar que balizava o olhar e

desses pes quisadores, criando a

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uma estética específica e

r
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compartilhada. Não se trata, a

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portanto, somente de ressal tar

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a diversidade indígena, mas de

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fazer isso a partir de uma forma b

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de representação específica.
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Ressalte- -se ainda que alguns ã

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desses artis tas realizaram

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importantes relatos de viagens r

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pelo Brasil, descreven do não R F

só os aspectos da fauna, da
e
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Chefe Bororo, de François Louis de u

flora e dos grupos indígenas, c

Castelnau. Cromolitografia. Século

r

como também da própria

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19.
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socieda de brasileira, de base o

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escravocra ta e t
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agroexportadora. s

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Índio Munduruku, de Hércule o

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Florence. Aquarela e nanquim. 1825.

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Índia Camacã Mongoió, de

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i Jean-Baptiste Debret. Litografia r

aquarelada. Século 19.

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P

Mawé com coifa, de Spix e

t

o
o
i

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S Martius. Gravura. Século 19.

i

2. Descreva cada uma das pessoas

representadas nas imagens. O que elas
têm em comum? Existem diferenças entre
elas? Quais?
48

04/08/2021 21:25:40

48
povo falava. Observe.

Diferenças entre palavras de origem portuguesa e indígena

Ao desembarcar no litoral do Brasil, os portugueses Karajá Karitiana
entraram em contato, primeiramente, com povos que
béé ese
falavam a língua tupi, como os Tupiniquim e os
Tupinambá. Além deles, outros povos viviam no litoral, iródu Kinda
como os Tremembé, os Caeté, os Potiguar, os Guarani e
os Bororo. suu Eje’i

Além das características observadas nas imagens da tscuu gokyp

página 45, como os adornos e as pinturas corporais,
havia outras diferenças culturais entre os povos nativos.
As diferenças estavam, por exemplo, na língua que cada Língua portuguesa Kuikuro água tunga animal ngene terra
ngongo sol giti Coisas de índio: versão infantil, de Daniel Munduruku. São Paulo: Callis, 2003.demográfica mais recente em relação aos indígenas do Brasil,
pirâmides etárias e mapas sobre a distribuição dos grupos
p. 45.
indígenas ao longo do território brasileiro. Disponível em:
<https://indigenas. ibge.gov.br/>. Acesso em: 22 mar. 2021.
Outra diferença está relacionada à organização e à
construção das moradias. ·Com o professor do componente curricular de Geografia, que
pode fornecer elementos teóricos para se interpretar os dados
disponibili
zados pelo IBGE, leve a turma para a sala de informática, onde
poderá ter acesso às informações do site. Depois, oriente os
alunos a produ
zir materiais de divulgação, como cartazes e panfletos,
apresentando os dados que mais chamaram a atenção deles e
divulgando infor
mações que julgam importantes e pertinentes para a valorização
dos povos indígenas.

·Para aprofundar as pesquisas, mais informações sobre as

populações indígenas do Brasil podem ser en
contradas nos seguintes sites: › Tabela e gráfico representando o
decaimento da população indíge na no Brasil desde 1500. Disponí
vel em: <www.funai.gov.br/index. php/indios-no-brasil/quem-sao>.

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I

·O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) possui um

site dedicado às populações indígenas brasileiras. Nele, é
possível encon trar gráficos e tabelas referentes à situação
Representação de habitação artística
produzida com
tradicional dos povos do Xingu. base em estudos
históricos. Fonte:
Estas ilustrações são Coisas de índio:
uma representação versão
infantil, de Daniel
Representação de habitação tradicional do povo
Munduruku. São
Tiriyó. Paulo:
Acesso em: 22 mar. 2021. Callis, 2003.

› Informações sobre sociedades in dígenas Representação de habitação tradicional do povo

Karajá.
no século XVI. Disponí vel em: Representação de habitação
<www.multirio.rj.gov.br/ tradicional do povo Marubo.

04/08/2021 21:25:40
historia/modulo01/soc_indigenas. html>.
Acesso em: 22 mar. 2021.
·Explore a tabela desta página com os
alunos e aproveite para ques tionar se eles
conhecem alguma dessas palavras ou se
têm ideia de quais termos usados em seu
coti diano podem ter origem indígena.

49 DICA

·No texto introdutório da ativida de 1, afirma-se que a valorização
da beleza é um fator presente nas sociedades indígenas que
vivem no Brasil. Comente com os alu nos que as concepções de
beleza também constituem elementos de diversidade e podem
variar bastan te entre os povos e as culturas. É importante
problematizar a ques tão de que não existe um único padrão
estético capaz de represen tar o que é belo; não existe uma
medida universal para mensurar o
49
1. Até a atualidade, a produção artística e a valorização
da beleza estão presentes no cotidiano de diversos
povos indígenas que vivem no Brasil. O texto a seguir
aborda como alguns desses povos utilizam as pinturas
corporais e outros tipos de adornos.

ATIVIDADES
que é proporcional, harmonioso
e equilibrado em suas formas.
As va riações acerca do
conceito de belo podem ser
sentidas, por exemplo, nas
enormes diferenças que exis
tem entre as produções
artísticas
das culturas existentes no
Acesso em: 22 mar. 2021.),
para ve rificar os materiais
necessários para fazer tinta
caseira a partir de coran tes
naturais. Em seguida, acesse
o artigo “Arte Indígena: pintura,
A primeira tarefa diária da fa
mília é tomar banho no rio. Com
argila, retira-se a pintura do dia
de penas, den tes, ossos e
sementes, colares, pulseiras e
brincos. [...]
Índio: recontando a nossa história, de Nancy Caruso
Ventura. São Paulo: Noovha América,
2004. p. 39.
rebuscadas: bastante aprimoradas, complexas
J

anterior. À mãe compete refazer

,

·
o
r

mundo. Realize uma atividade i

a pintura de seus parentes, e

complemen tar em integração a

confor me o plano do dia. Em

J

com o compo e

nente curricular de Arte. Em um dias comuns as imagens são o

i

dia combinado previamente,

bem simples, nas festas, nos
R

peça aos alunos que tragam à e

combates, nos rituais e nas

c

sala de aula objetos que n

e
r

possam ser pin caças, bastante rebuscadas. o

l

tados (como caixas, garrafas e

F

ou tros recipientes). Com o

Tanto quanto entender a fala, sa e

u
l

auxílio do professor de Arte, ber ler essas pinturas é c

r
e

acesse o artigo “A tinta que essencial no relacionamento

H

vem da natureza”, publicado t

na Revista Nova Escola

com os outros. u
t
i
t
s

(Disponível em: <https:// [...] A preparação se n

I

novaescola.org.br/conteudo/12
/

completa com cocares cheios

o

86/ u
ç

a-tinta-que-vem-da-natureza>. d

o
 traje de festa, de Hércule Florence.
r

p
e

R Aquarela, 25 cm x 36 cm. 1828.

Tucháua chefe Munduruku em

cerâmica e plumagem”, no site do Museu do Índio (Disponível em:

imagem. a. A pintura corporal é um hábito diário. Como
<www.museudoindio.org.br/arte indigena-pinturas-ceramicas-e ela pode ser renovada

. Realize as atividades a seguir com base no texto e na

plumagem/>. Acesso em: 22 mar. 2021.), e pintura feita no dia anterior com argila. A pintura
diariamente? geralmente é refeita pela mãe, que refaz a pintura
selecione referências de Diariamente, os indígenas renovam as pinturas de todos os membros da família.
corporais ao tomar banho no rio, retirando a
pinturas para que os alunos repro são utilizados pe
b. Além das pinturas corporais, que outros ornamentos
duzam em seus objetos. Depois, é Cocares cheios de penas, dentes, ossos e
los indígenas? sementes, colares, pulseiras e brincos.
possível organizar uma exposição,
sendo que a legenda dos objetos pintados c. Quando as pinturas corporais
deve apresentar informa ções sobre os povos costumam ser mais complexas? Nos dias
originários das pinturas reproduzidas. em que há festas, combates, rituais ou caça.

50 04/08/2021 21:25:41

50

jabuti borboleta cobra peixe A B

2. Algumas etnias indígenas, como o povo Potiguara,
costumam repre sentar animais em suas pinturas
corporais. Relacione no caderno o nome de cada animal
a seguir com a sua representação na pintura corporal
potiguara. Registre também como chegou à sua
conclusão. A-borboleta; B-cobra; C-peixe e D-jabuti.

CD
 As corporais são usadas em diferentes momentos no
cotidia indígenas
no dos povos . Elas podem ser mais simples ou
rebuscadas,
dependendo da . Elas são importantes na cultura e para
a ocasião identidade
desses povos.

4. Em sua opinião, todos os povos indígenas utilizam os

mesmos tipos de pinturas corporais e adornos? Por
quê?
Espera-se que os alunos percebam que os povos indígenas usam diferentes
tipos de pinturas
DICAS

·Durante a realização das ativida des desta página não permita

que haja comentários depreciativos ou estereotipados. Diante de
culturas e hábitos diferentes, é preciso que os alunos saibam
valorizar a alteri dade, identificando a importância que todos os
saberes e as práticas, independentemente de questões étnicas
ou de origem, têm para a problematização da experiência
humana no mundo.

·Incentivar a autonomia dos alunos na resolução de atividades e

i
l pro blematizar possíveis estereótipos e comentários depreciativos
são pro postas que, além de fundamentais para o processo
l

e
r
a
t educativo e forma tivo dos alunos, tocam diretamen te em
aspectos das Competên cias gerais 9 e 10 da BNCC.
n
i

·A atividade 3 permite o trabalho com o componente desenvolvi

s
í

o
l

mento de vocabulário da PNA,

H

pois requer dos alunos o emprego de novas palavras em um

s

a
contexto em que são pertinentes na com posição de um texto. Se
r
t
s
possível, reproduza a frase na lousa e rea lize a atividade
u
l
I
coletivamente com a turma. Caso os alunos apresen tem
dificuldades, retome a leitura do texto Índio: recontando a nossa
história, de Nancy Caruso Ventura, apresentado na página 50,
3. Reescreva a frase a seguir em seu caderno e para que identifiquem nele informações pertinentes à realização
complete-a com as pa lavras do quadro. da ativi dade, como as funções da pintu ra corporal para os
Esta atividade favorece o desenvolvimento de componentes da PNA. indígenas e a importância desse costume para esses povos.

·Verifique a possibilidade de realizar as atividades 2 e 4 juntas, e

identidade indígena ocasião pinturas
pinturas
corporais e adornos, e que essas diferenças
podem ocorrer de acordo com a etnia ou grupo.
51
04/08/2021 21:25:41
apro veite para propor uma nova abor dagem, solicitando aos
alunos que, em grupos, pesquisem sobre o uso de pinturas
corporais entre os di
·
versos povos indígenas do Brasil. Em ·Para concluir, peça que os alunos
seguida, a exemplo da ativi dade 2, peça apresentem os resultados da pes quisa
que produzam car tazes replicando os aos colegas de sala, compa rem os
padrões das principais pinturas e seus desenhos, e respondam coletivamente à
respecti vos significados para o povo indí atividade 4.
gena escolhido.

51
·Os tópicos apresentados nesta página permitem discutir dados re trabalhos dos indígenas com as
atuais, mas de pensar diferentes
ferentes ao Tema contemporâneo experiências humanas ao longo
Trabalho. Não se trata, evidente do tempo. Nesse sentido, é inte
mente, de comparar as formas de ressante notar como, em muitas
sociedades indígenas antigas, ha tanto, o desenvolvimento de valo
via uma divisão de tarefas entre res patrióticos.
homens e mulheres. Esse assun
to, em muitos casos, pode acabar
conduzindo a uma reflexão sobre
as diferenças de gênero que exis
tem no mundo profissional atual.
Contudo, é preciso problemati
O cotidiano indígena no passado
zar qualquer automatismo nessa
comparação, pois a maneira como Além da grande diversidade, havia muitas características em
concebemos, valorizamos e remu comum entre os povos indígenas que viviam no Brasil. As
neramos o trabalho na atualidade imagens a seguir representam alguns aspectos do dia a dia
não fazia parte da vivência dos in
desses povos. Observe-as.
dígenas, que concebiam e valoriza
vam o trabalho de outra maneira.
Não se pode, em hipótese alguma,
querer naturalizar, tomando por
base as divisões de tarefas em an
tigas sociedades, qualquer tipo de
discriminação profissional entre
homens e mulheres; são contextos
diferentes, que seguem princípios
e valores diversos.

·Abordar o cotidiano indígena no passado possibilita uma reflexão

sobre o uso diário de instrumen
tos na realização de trabalhos e
atividades. Nas ilustrações, apa Os habitantes de uma aldeia exerciam
recem indígenas portando arco diversas atividades em benefício da
e flecha, manuseando utensílios comunidade. Geralmente, os homens
o

para cozinhar e usufruindo de ar

d
eram responsáveis pela caça e pela
pesca, além da construção de
a

h
c

a
moradias, armas e ferramentas. Eram
tefatos para o descanso, como é
M
também os responsáveis por proteger
o
v

a
a aldeia em casos de ataques.
o caso da rede. Todos os objetos
t

:
s

que aparecem nas imagens, além

e

Em muitas comunidades,
a
r
t

de ainda continuarem a ser utiliza

s
as
u
l
I
mulheres dedicavam-se ao
cuidado
dos pelos povos indígenas, fazem
dos filhos e também exerciam
parte do cotidiano de inúmeras
atividades ligadas à agricultura,
pessoas não indígenas, que os uti
lizam com a mesma finalidade ou como o plantio e a colheita. Eram
não. Com isso, é possível perceber também responsáveis pelo preparo
que artefatos de origem indígena dos alimentos e pela fabricação de
estão presentes na cultura brasi utensílios de palha ou de cerâmica.
leira; também se percebe como
a relação com tais objetos pode
mudar de acordo com o contexto
ou a época.

·O estudo sobre a cultura e o coti

diano dos povos indígenas é uma
das diversas formas de valorizar
aspectos que compõem a identi
dade nacional, favorecendo, por
Para a construção das moradias,
era comum a utilização de materiais
retirados da natureza, como barro,
galhos de árvores, folhagens e palha.
Alguns povos construíam moradias
para abrigar uma família, outros
construíam habitações bem maiores,
que abrigavam várias famílias.

52

04/08/2021 21:25:42
52
A música e a dança faziam parte do
a
t
s

cotidiano de diversos povos indígenas.

s

a
r
t
s

Por meio delas, esses povos acreditavam

u
l
I

que podiam se comunicar com os

espíritos da natureza.
Estas ilustrações são uma representação artística produzida com base
em estudos históricos. Fontes: Os primeiros habitantes do Brasil, de
Norberto Luiz Guarinello e Maria Helena Simões Paes. 5. ed. São Paulo:
Atual, 1994. (A vida no tempo do índio); Pré-História brasileira, de Bia
Hetzel e Silvia Negreiros. Rio de Janeiro: Manati, 2007.

Quando alguma pessoa da aldeia ficava

doente, os indígenas acreditavam que 1. Há elementos da cultura dos povos
era por causa da ação de um mau representados nas imagens das páginas 49 e 50 que
espírito sobre seu corpo. Nesses casos, o fazem parte do seu dia a dia? Quais?
pajé exercia um importante papel. Era
ele quem, por meio de diferentes rituais,
entrava em contato com espíritos bons e 2. De que maneiras podemos perceber a
protetores para combater as doenças e importância da natureza na vida dos indígenas nos
os maus espíritos. O pajé também exemplos estudados?
conhecia ervas que podiam ser utilizadas
no tratamento de diversas doenças.
·Para a realização das atividades 1 e 2 desta página, note que
1. Espera-se que os alunos reconheçam alguns
elementos do
cotidiano dos indígenas em seu dia a dia. Explore a
realidade
próxima dos alunos citando exemplos da
alimentação e da
importância da caça e da pesca, por exemplo.

A canjica, feita de milho; o

beiju, feito de mandioca; as
frutas e a carne de caça ou de
pesca eram alguns dos alimentos
consumidos pelos indígenas.

assun to cotidiano indígena no passado permite uma abordagem

o
do Tema contemporâneo Educação para valorização do
d
a multicultura lismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Destaque para os alunos a importância dos conhecimentos e
h
c

M
saberes dos po vos indígenas tradicionais. Comen te também que
o
v grande parte dos medicamentos utilizados na atuali dade tem
 compostos extraídos de ervas e outras plantas, sendo que os variados. De maneira geral, a dança pode ter diversas finalidades:
saberes médicos e farmacêuti cos, mesmo os mais modernos, se pode ser uma celebração religiosa, uma manifes
inserem dentro de uma historicida de e de tradições construídas ao tação artística, uma prática lúdica, um elemento de
longo do tempo. confraternização. Ressaltar esse tipo de informação, sempre
· O caso das danças indígenas, a exemplo do que já se comentou
incentivando a reflexão sobre a diversidade cultural, é im
portante para evitar a difusão de estereótipos e permite reafirmar
anteriormente, quando se falou da arte em geral, deve ser pensado princípios da Competência geral 9 da BNCC.
de maneira múltipla, pois, muitas vezes, em contextos e culturas di
ferentes, a manifestação corporal pode assumir significados
com os alunos a importância da natureza no cotidiano
indígena em cada exemplo estudado.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
53

Era da natureza que os povos indígenas retiravam os 04/08/2021 21:25:44

meios necessários para sua sobrevivência. Explore

› Música e dança. à biblioteca ou à sala de informática.

·Após trabalhar com os conteúdos das
pági nas 49 e 50, peça aos alunos que
se reúnam em grupos e pesquisem, de
maneira mais aprofundada, os
seguintes temas relativos às
·Se achar pertinente, distribua os temas
populações indígenas.
› Alimentação.
› Ervas para o tratamento de doenças.
› Artesanato. Depois, peça aos alunos que
apresentem as pesqui sas aos colegas.
› Pintura.
Durante a atividade, se surgi rem
comentários que reforcem estereótipos
relativos à cultura indígena, converse
en tre os grupos, de modo que cada um
pes quise um assunto específico, e leve com os alunos de modo a desconstruir
a turma tais discursos.

53
DICAS de preservação do meio ambiente,
a

·Partindo da discussão levantada nesta página, pergunte aos alunos m

I

r
a

quais são as práticas diárias que elas nunca serão internalizadas.

demonstram que eles também s
l

respeitam a natureza. Converse

u
P

e sugira a adoção de pequenos

hábitos que podem ser realizados
·Ao trabalhar com esse tipo de as
/

diariamente, a fim de preservar o

d

n
e

meio ambiente, como o descarte m

de lixo em lugares corretos, a re s

dução do consumo de materiais

o

sunto, sobretudo quando se baseia

descartáveis, a utilização de saco c
r

las e recipientes retornáveis, a se a

paração e a coleta seletiva do lixo, no diálogo e na participação ativa

entre outros. dos alunos, toca-se em aspectos
·Os alunos devem, a partir disso, problematizar suas próprias vivên fundamentais da Competência
geral 7 da BNCC.
cias, compreendendo que peque
nos gestos, mesmo que praticados A
em escala local e reduzida, podem
significar grandes mudanças. É im relação
portante que isso não seja entendi
do como uma imposição ou uma com a natureza
atitude vazia de significado, pois se
os alunos não entenderem a lógi Vários aspectos do cotidiano indígena estavam ligados à
ca que existe por trás das práticas
s

n
natureza. A relação entre o ser humano e a natureza era
e

g
bastante respeitosa, pois era dela que reti ravam os recursos
necessários para a sua sobrevivência. Esse respeito à
natureza permanece até os dias atuais. Leia o texto.
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a procurar no dicionário as palavras
que desconhecerem. Os
povos indígenas têm um profundo
respeito pela terra. Eles a consideram como a
“grande mãe” que os alimenta e dá vida, por que é
dela que tiram todas as coisas que precisam para a
sua sobre vivência física e cultural. Para eles, a
terra não é apenas vista como um bem a ser
explorado e depredado, mas algo vivo, possuidor
de um espírito protetor, um guardião. Além disso,
os nativos guardam um profundo respeito pela
terra por ela ser a morada dos mortos e de todos
os espíritos ancestrais que equilibram o universo.
[...]

Indígena coletando frutos de ingá na Terra Indígena Enawenê-Nawê, em Juína,

Mato Grosso, em 2020.

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Coisas de índio, de Daniel Munduruku. São Paulo: Callis, 2000. p. 86.

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