Vanessa Michelan: Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

5º
ano
Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental
Vanessa Michelan
5º ano
Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental
Vanessa Michelan
Bacharela e licenciada em Ciências Biológicas pela
Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em Ensino de Ciências Biológicas pela UEL-PR.
Mestra em Genética e Biologia Molecular pela UEL-PR.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.
Atua como assessora pedagógica no desenvolvimento de
materiais didáticos para o Ensino Fundamental.
1a edição
São Paulo, 2021
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais
Edição: Luciana Garcia
Assistência editorial: Felipe Revoredo Benatti
Colaboração técnico-pedagógica: Cristina da Silva Borba
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi
Ícone do projeto: Noey smiley/Shutterstock
Capa: Marcela Pialarissi e Rogério Rocha
Ilustrações de capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira
Tratamento de imagens: Janaina de Oliveira Castro
Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e
Nicolas Hiromi Takahashi
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.

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Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
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Dados
Dados Internacionais de
Internacionais de Catalogação
Catalogação na
na Publicação
Publicação (CIP)
(CIP)
Michelan, Vanessa
Vida Criança : Ciências : 5º ano / Vanessa Michelan. --
1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A., 2021.
(Vida Criança)
Bibliografia
ISBN 978-65-5766-117-8 (Livro de práticas e acompanhamento da
aprendizagem)
ISBN 978-65-5766-118-5 (Manual de práticas e acompanhamento
da aprendizagem)
1. Ciências (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título
21-4234 CDD 372.357
Angélica Ilacqua -Angélica Ilacqua

Bibliotecária - CRB-8/7057
- CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 820813
CAE 782037 (AL) / 781997(PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
II
SUMÁRIO
Apresentação ..................................................................................... III
Plano de desenvolvimento anual ......................................................... V
Planos de aulas e sequências didáticas ............................................ VI
Plano de aula 1 ................................................................................................................... VI
O Universo e a água no planeta Terra .................................................................................VI
Plano de aula 2 .................................................................................................................. VII
Nutrição do corpo humano e reprodução .......................................................................... VII
Plano de aula 3 .................................................................................................................. VII
Eletricidade e Magnetismo ................................................................................................ VII
Sequência didática 1 ......................................................................................................... VIII
Sequência didática 2 ........................................................................................................... XI
Sequência didática 3 ......................................................................................................... XIII
Sequência didática 4 .......................................................................................................... XV
Sequência didática 5 ........................................................................................................ XVII
Sequência didática 6 ......................................................................................................... XIX
Sequência didática 7 .......................................................................................................... XX
Sequência didática 8 ....................................................................................................... XXIII
Reprodução do Livro de práticas

e acompanhamento da aprendizagem ...................................................1
Praticando para aprender ....................................................................................................4
Aprofundando os conhecimentos .....................................................................................26
Referências bibliográficas comentadas .............................................................................48
APRESENTAÇÃO
O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organizado em dois volu-
mes e cada um deles oferece suporte para a utilização do Livro de práticas e acompanhamento
da aprendizagem do ano de ensino correspondente. Mas, afinal, o que é o Livro de práticas e
acompanhamento da aprendizagem? Vamos conhecer um pouco mais desse material para, em
seguida, sermos apresentados à estrutura do manual.
Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem

O Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem foi elaborado com base nos
documentos oficiais para a alfabetização no país. O material segue a progressão de aprendizagens
orientadas pela Política Nacional de Alfabetização (PNA), garantindo o desenvolvimento dos com-
ponentes essenciais para a alfabetização e de habilidades relacionadas à numeracia. Além disso,
são contempladas habilidades orientadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Orientado por essas referências, esse material apresenta atividades para reforçar a aprendiza-
gem de conteúdos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para a remediação de
possíveis defasagens de aprendizagens. Também é característica do material a proposição de ativi-
dades e momentos oportunos para o acompanhamento e a avaliação da aprendizagem.
Assim, o Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organizado em seções
que trabalham os conteúdos específicos de acordo com a progressão e os objetivos de aprendiza-
gens de cada ano de ensino, na seguinte estrutura.
III
Seções Abordagens
Praticando · Atividades para consolidação das aprendizagens com foco em fixação e verificação
para aprender de aprendizagem.
· Atividades para aprofundar as aprendizagens com foco em observação,
investigação, reflexão e criação, exercitando habilidades de investigação científica.
Aprofundando · As atividades desta seção contribuem para o desenvolvimento de habilidades de
os conhecimentos argumentação e processos de inferência, além de trabalhar o pensamento
computacional por meio de processos como análise, compreensão, resolução
e comparação.
Nas Referências bibliográficas comentadas, localizadas na página final do Livro de práticas

e acompanhamento da aprendizagem, encontram-se as principais obras que embasaram a
elaboração do livro e também do Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem.
Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem

O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem visa orientar o trabalho com
o Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem. Nos elementos que compõem este
manual, você encontrará sugestões de condução das atividades e de remediação de possíveis difi-
culdades, além da proposta de abordagem das atividades em uma sequência que favorece um
trabalho dinâmico e integrador entre as seções. Para isso, este manual é organizado em: plano de
desenvolvimento anual; planos de aulas e sequências didáticas; e reprodução do Livro de práticas
e acompanhamento da aprendizagem. Vamos conhecer cada um desses elementos.
· Plano de desenvolvimento anual: Apresenta uma sugestão de distribuição de conteúdos ao
longo dos bimestres, indicando um itinerário claro para a estruturação e o sequenciamento dos
conteúdos e auxiliando no seu planejamento anual. No plano de desenvolvimento, são indicados
os elementos da PNA e as habilidades da BNCC, com suas descrições e códigos, abordados ao
longo de cada bimestre.
· Planos de aulas e sequências didáticas: Apresentam orientações para a organização da aula e
para a condução das atividades.
› Planos de aulas: Os planos de aulas são apresentados por meio de quadros que organizam os
objetivos de aprendizagem, as atividades do Livro de práticas e acompanhamento da apren-
dizagem e as sequências didáticas do manual vinculadas a determinados temas, indicando tam-
bém a quantidade de aulas sugerida para esse trabalho. Uma ou mais sequências didáticas po-
dem estar relacionadas a cada plano de aula. Essa organização auxilia na definição dos temas a
serem trabalhados a cada aula.
› Sequências didáticas: As sequências didáticas são estratégias educacionais estruturadas para o
trabalho com as atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem de
modo a proporcionar condições que facilitem a aprendizagem dos temas. Assim, por meio da
estrutura aula a aula indicada a cada sequência, é possível estabelecer uma conexão lógica e
cronológica entre as atividades propostas no livro. O quadro apresentado no início enfatiza o
tema a ser trabalhado, os objetivos de aprendizagem, a quantidade de aulas, os elementos da
BNCC e da PNA, os recursos a serem utilizados e as orientações gerais para a preparação das
aulas. A primeira aula de cada sequência didática consiste em uma atividade preparatória para
introdução do trabalho com a sequência. A partir da segunda aula, os comentários Para realizar
e intervir apresentam sugestões de condução das atividades, além de possiblidades de interven-
ção para remediar possíveis defasagens e dificuldades dos alunos. Nessa estratégia, são trabalha-
das as atividades de todas as seções do Livro de práticas e acompanhamento da aprendiza-
gem que se relacionam com o tema da sequência. Dessa forma, a organização das sequências
didáticas propõe um trabalho integrador entre as seções do livro, agrupando as atividades de
temas relacionados de modo a garantir a progressão dos objetivos de aprendizagem de cada
conteúdo. Ao longo das sequências, podem ser propostas atividades extras, complementando
ou ampliando o trabalho com o livro. Por fim, a última aula da sequência didática consiste em
uma proposta de avaliação dos conteúdos estudados.
· Reprodução do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Apresenta a repro-
dução completa do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem com as respostas
esperadas para as atividades.
Desejamos a você um ótimo ano letivo!
IV
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
O plano de desenvolvimento anual apresentado a seguir é uma sugestão de distribuição do
conteúdo deste volume em bimestres, mostrando sua evolução sequencial, as habilidades da BNCC
desenvolvidas e os elementos da PNA trabalhados. Essa sugestão permite a você ter uma visão
geral dos conteúdos tratados nas unidades, a fim de buscar práticas pedagógicas que auxiliem o
andamento das aulas e a sua prática docente.
1o Bimestre
Conteúdos Habilidades da BNCC e elementos da PNA
· Astros do Universo
· Observação dos astros do Universo · EF05CI10, EF05CI11, EF05CI12, EF05CI13.
· Exploração espacial · Fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário e
· Movimento de rotação da Terra numeracia.
· Movimento de translação da Terra
· Periodicidade de eventos relacionados aos astros do Universo
· Ciclo da água no ambiente
· Mudanças de estado físico da água · EF05CI02, EF05CI03, EF05CI04.
· Uso racional da água · Produção de escrita.
· Atividades humanas e a poluição da água
EF05CI02: Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para EF05CI10: Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes
explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos EF05CI11: Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento
ecossistemas regionais (ou locais). de rotação da Terra.
EF05CI03: Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal EF05CI12: Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no
para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
qualidade do ar atmosférico. EF05CI13: Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio
EF05CI04: Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de
cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.
2o Bimestre
· Saneamento básico
· Tratamento da água
· Tratamento do esgoto · EF05CI04, EF05CI05.
· Descarte de resíduos · Produção de escrita, desenvolvimento de vocabulário,
· 5 Rs fluência em leitura oral e numeracia.
· Compostagem
· Aterro sanitário
· Nutrientes
· Classificação dos nutrientes · EF05CI08, EF05CI09.
· Alimentação saudável · Produção de escrita e numeracia.
· Problemas relacionados à alimentação
EF05CI04: Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades EF05CI08: Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos
cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade,
EF05CI05: Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de EF05CI09: Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição
materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de
alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
3o Bimestre
· Sistema digestório
· Sistema respiratório · EF05CI06, EF05CI07.
· Sistema circulatório · Produção de escrita, desenvolvimento de vocabulário e
· Sistema urinário fluência em leitura oral.
· Nutrição do corpo
· Eliminação de resíduos
· Puberdade
· Sistema genital feminino · Produção de escrita e compreensão de textos.
· Sistema genital masculino
EF05CI06: Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e EF05CI07: Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição
respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.
com base na identificação das funções desses sistemas.
V
4o Bimestre
· Eletricidade
· Eletrização · EF05CI01.
· Fontes de energia · Produção de escrita, desenvolvimento de vocabulário,
· Geração de energia elétrica fluência em leitura oral e compreensão de textos.
· Usinas elétricas
· Circuito elétrico
· Magnetismo
· Magnetismo terrestre · EF05CI01.
· Bússola · Produção de escrita.
· Eletroímã
EF05CI01: Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas,
solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras.
PLANOS DE AULAS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Plano de aula 1
23 aulas
Tema: O Universo e a água no planeta Terra
Metodologia: Sequência didática 1 Metodologia: Sequência didática 2 Metodologia: Sequência didática 3
Atividades das páginas 4 a 6 Atividades das páginas 7 e 8 Atividades das páginas 9 a 12
Atividades das páginas 26 a 29 Atividades das páginas 30 a 33 Atividades das páginas 34 a 36
Praticando para Aprofundando os
Objetivos
aprender conhecimentos
· Conhecer alguns instrumentos de observação dos astros e compreender sua
importância.
· Conhecer e verificar o movimento aparente dos astros no céu.
· Conhecer algumas constelações.
· Reconhecer a periodicidade de alguns eventos relacionados aos astros do · Atividades 1 a 3 · Atividades 1 a 3
Universo.
· Conhecer como ocorre o ciclo lunar.
· Relacionar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra e o uso deles na elaboração
de calendários.
· Conhecer como ocorre o ciclo da água no ambiente.
· Associar as mudanças de estado físico da água ao ciclo hidrológico.
· Compreender a participação dos componentes vivos e não vivos do ambiente
no ciclo da água.
· Compreender a importância de conservar a vegetação e, assim, manter o · Atividades 4 e 5 · Atividades 4 e 5
regime de chuvas.
· Conhecer a influência dos regimes de chuvas nas atividades dos seres humanos.
· Identificar alguns dos principais usos da água pelos seres humanos.
· Conhecer algumas consequências do uso da água pelos seres humanos.
· Refletir sobre a necessidade do uso consciente da água.
· Conhecer o que é saneamento básico.
· Conhecer como é feito o tratamento de água e sua importância.
· Entender o que é esgoto doméstico.
· Conhecer como é feito o tratamento do esgoto e sua importância. · Atividades 6 a 8 · Atividades 6 e 7
· Conhecer o que são resíduos sólidos.
· Reconhecer resíduos sólidos que podem ser reutilizados ou reciclados.
· Conhecer algumas atitudes sustentáveis em relação ao consumo de materiais.
· Diferenciar aterro sanitário de lixão.
VI
Plano de aula 2
20 aulas
Tema: Nutrição do corpo humano e reprodução
Metodologia: Sequência didática 4 Metodologia: Sequência didática 5 Metodologia: Sequência didática 6
Atividades das páginas 13 a 15 Atividades das páginas 16 a 18 Atividades das páginas 19 e 20
Atividades das páginas 37 a 39 Atividades das páginas 40 e 41 Atividades das páginas 42 e 43
Objetivos
· Reconhecer a importância de uma alimentação saudável.
· Relacionar a alimentação à obtenção de nutrientes pelo organismo.
· Conhecer diferentes tipos de nutrientes.
· Classificar os alimentos como construtores, reguladores e energéticos. · Atividades 9 a 11 · Atividade 8
· Reconhecer atitudes e escolhas que favorecem uma alimentação saudável.
· Organizar um cardápio saudável e equilibrado.
· Conhecer alguns distúrbios nutricionais e discutir possíveis causas.
· Conhecer o papel do sistema digestório para o organismo.
· Identificar alguns órgãos do sistema digestório e suas principais funções.
· Reconhecer o papel da respiração no organismo.
· Identificar os órgãos do sistema respiratório e suas principais funções.
· Reconhecer o papel dos sistemas respiratório e digestório na nutrição do corpo.
· Reconhecer a importância da circulação sanguínea para o corpo humano.
· Identificar os órgãos e as estruturas que fazem parte do sistema circulatório · Atividades 12 a 14 · Atividade 9
sanguíneo e suas principais funções.
· Reconhecer o papel do sistema circulatório sanguíneo no transporte de
substâncias pelo corpo e na eliminação de excretas.
· Identificar os órgãos e as estruturas do sistema urinário e suas principais funções.
· Conhecer como ocorrem a formação, o armazenamento e a eliminação da
urina.
· Conhecer algumas transformações que ocorrem no corpo humano durante a
puberdade.
· Conhecer o sistema genital masculino e sua importância. · Atividades 15 e 16 · Atividade 10
· Conhecer o sistema genital feminino e sua importância.
· Conhecer informações sobre adolescência e puberdade.
Plano de aula 3
13 aulas
Tema: Eletricidade e Magnetismo
Metodologia: Sequência didática 7 Metodologia: Sequência didática 8
Atividades das páginas 21 a 23 Atividades das páginas 24 e 25
Atividades das páginas 44 e 45 Atividades das páginas 46 e 47
Objetivos
· Perceber a presença da eletricidade no dia a dia.
· Conhecer o processo de eletrização.
· Identificar as atividades nas quais utilizamos a energia elétrica no cotidiano. · Atividades 17 a 19 · Atividade 11
· Conhecer diferentes tipos de geradores de energia elétrica.
· Conhecer e diferenciar as usinas elétricas que operam no Brasil.
· Conhecer o que é um circuito elétrico e identificar seus componentes.
· Compreender o que é magnetismo.
· Reconhecer as propriedades magnéticas dos materiais e os fenômenos
relacionados a elas.
· Compreender o que são ímãs e seus polos. · Atividades 20 a 22 · Atividade 12
· Conhecer informações sobre o campo magnético terrestre.
· Entender o funcionamento de uma bússola.
· Compreender o que é eletromagnetismo e algumas de suas aplicações.
VII
Sequência didática 1
9 aulas
Tema · Estudando o Universo
· Conhecer alguns instrumentos de observação dos astros e compreender sua
importância.
· Conhecer e verificar o movimento aparente dos astros no céu.
· Conhecer algumas constelações.
Objetivos · Reconhecer a periodicidade de alguns eventos relacionados aos astros do
Universo.
· Conhecer como ocorre o ciclo lunar.
· Relacionar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra e o uso deles na elaboração
de calendários.
· Globo terrestre.
Recursos · Lanterna.
· Laboratório de informática com acesso à internet.
BNCC e PNA · EF05CI10, EF05CI11, EF05CI12, EF05CI13.
· Fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário e numeracia.
· O conhecimento sobre a ocorrência de fenômenos naturais é relevante à
compreensão do mundo e à atuação cidadã, pois possibilita tomar decisões
sustentáveis com base em conhecimentos historicamente construídos.
Orientações gerais · Esta sequência didática tem por finalidade explorar fenômenos naturais, como o
movimento de rotação da Terra e o ciclo lunar. Além disso, aborda a observação e
a identificação de constelações no céu e os usos de dispositivos para a observação
à distância.
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA

· Reserve o laboratório de informática da escola e proponha aos alunos explorarem o Universo
virtualmente, de forma livre. Permita a eles observarem imagens de galáxias, planetas, conste-
lações, entre outros. À medida que eles realizam essa atividade exploratória, incentive-os a fazer
perguntas sobre o que estão observando e a compartilhar com os colegas as imagens que mais
lhes chamam a atenção. Após esse momento, retome com os alunos o conceito de Universo,
bem como o de planeta, satélite e estrela.
· Para a exploração virtual, você pode utilizar alguns dos sites sugeridos no endereço a seguir.
Disponível em: <http://www.dragaodomar.org.br/noticias/406/20200531-1327-confira-16-
sites-e-aplicativos-para-observacao-espacial>. Acesso em: 25 set. 2021.
2a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 4
Observação dos astros do Universo

· Para realizar e intervir: A atividade 1 aborda diferentes meios de observação dos astros pelo ser
humano, como os dispositivos para observação à distância, contribuindo para desenvolver a habi-
lidade EF05CI10 da BNCC.
· Inicie a aula retomando com os alunos o que eles observaram na visita virtual realizada na 1 aula e os
a
meios de obtenção dessas imagens. Retome também os conceitos de Universo e astros do Universo.
· Solicite-lhes que façam a atividade 1.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder ao item a, oriente-o a fazer uma pesquisa sobre
os planetas do Sistema Solar que possuem anéis. Depois, utilizando as informações encontradas,
peça a ele que retome esse item.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder ao item b, oriente-o a observar o nível de deta-
lhamento de cada imagem e qual delas aparenta ter sido registrada mais próximo do astro. Orga-
nize uma roda de conversa e solicite aos alunos que justifiquem suas respostas.
3a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 26
Exploração espacial
· Para realizar e intervir: A atividade 1 aborda a exploração espacial pelo ser humano, comple-
mentando as habilidades EF05CI10, EF05CI11, EF05CI12 e EF05CI13 da BNCC, relacionadas ao
estudo da Terra e do Universo.
VIII
· Inicie a aula comentando com os alunos que as imagens que eles observaram nas aulas anteriores
e os equipamentos que foram utilizados para obtê-las são fruto dos avanços científicos e tecnoló-
gicos. Explique-lhes que esses avanços também ocorreram na exploração espacial. Construa na
lousa uma linha do tempo com os principais eventos da exploração espacial, desde o primeiro sa-
télite a ser enviado ao espaço até a construção de estações espaciais.
· Depois, solicite a eles que façam a atividade 1. Ao trabalhar com datas, essa atividade contribui
para desenvolver habilidades de numeracia da PNA.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em realizar essa atividade, auxilie-o a encontrar o objetivo da
perfuração no solo de Marte, grifando-o no trecho da reportagem. Depois, peça a ele que o trans-
creva na forma de resposta para o item a.
· Caso a dificuldade seja em realizar o item b, retome com o aluno o conceito de linha do tempo. Em
seguida, construa na lousa a linha do tempo apresentada nesse item e solicite aos demais alunos
que citem eventos para completá-la. É possível incluir mais de um evento por data. Ao final, solici-
te ao aluno com dificuldade que complete a linha do tempo, incluindo nela alguns dos eventos
citados pelos colegas.
Movimento de rotação da Terra

· Para realizar e intervir: A atividade 2 permite associar o movimento aparente do Sol no céu ao
movimento de rotação da Terra, contribuindo para desenvolver a habilidade EF05CI11 da BNCC.
· Inicie a aula retomando com os alunos o movimento de rotação da Terra. Você pode simulá-lo
utilizando um globo terrestre e uma lanterna. Depois, questione-os se as sombras permanecem no
mesmo lugar ao longo de um dia. Com base nessa questão, trabalhe com eles o movimento apa-
rente dos astros no céu durante o dia e à noite, relacionando-o ao movimento de rotação da Terra.
· Solicite aos alunos que façam a atividade 2.
· Caso algum deles tenha dificuldade em resolver essa atividade, apresente-lhe o vídeo “De onde
vem o dia e a noite”, disponível em: <https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_
fundamental/o-dia-e-a-noite/>. Acesso em: 25 set. 2021. Você também pode retomar a simulação
sugerida no início dessa aula. Apresente-o uma vez e retome o conceito de movimento de rotação,
a ocorrência dos dias e das noites e o movimento aparente do Sol no céu. Apresente o vídeo nova-
mente e solicite ao aluno que relacione o movimento de rotação da Terra ao movimento aparente
do Sol no céu.
Movimento de rotação e de translação da Terra e a periodicidade de alguns eventos

· Para realizar e intervir: A atividade 3 permite associar a periodicidade de alguns fenômenos
naturais à contagem de tempo, contribuindo para desenvolver as habilidades EF05CI11 e EF05CI12
da BNCC.
· Inicie a aula retomando com os alunos os movimentos de rotação e translação da Terra, trabalhados
nesta sequência e no volume do 4o ano. Comente com eles sobre a periodicidade de alguns eventos
relacionados a esses movimentos, como a contagem do tempo em dias e anos e o ciclo lunar.
· Em seguida, solicite-lhes que façam a atividade 3. Ao trabalhar a contagem do tempo, essa ativi-
dade contribui para desenvolver habilidades de numeracia da PNA.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em relacionar a ocorrência dos dias e das noites ao período de
24h, retome com ele o vídeo sugerido na aula anterior: “De onde vem o dia e a noite”. Disponível
em: <https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/o-dia-e-a-noite/>. Aces-
so em: 25 set. 2021.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em relacionar o ciclo lunar ao período de 29 dias, oriente-o a
acessar o conteúdo “O mundo da Lua”. Disponível em: <https://www.canalkids.com.br/cultura/
ciencias/astronomia/lua.htm>. Acesso em: 25 set. 2021.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em relacionar um ano e as estações referentes a ele ao perío-
do de 365 dias, oriente-o a acessar o conteúdo “Rotação, translação e estações do ano”. Disponí-
vel em: <https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/rotacao-translacao-e-
estacoes-do-ano/>. Acesso em: 25 set. 2021.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em relacionar a observação do cometa Halley ao período de
76 anos, solicite a ele que pesquise informações sobre esse cometa e, depois, retome a atividade.
IX
6a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 27

· Para realizar e intervir: A atividade 2 permite associar a periodicidade de alguns fenômenos naturais
à contagem de tempo, contribuindo para desenvolver as habilidades EF05CI11 e EF05CI12 da BNCC.
· Inicie a aula solicitando aos alunos que façam a atividade 2. Convide alguns deles para ler em voz
alta o texto presente nela. Ao realizar a leitura de textos em voz alta e ao trabalhar com datas, essa
atividade contribui para desenvolver os componentes da PNA fluência em leitura oral e desen-
volvimento de vocabulário e as habilidades de numeracia da PNA.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder ao item a, leve um calendário lunar para a sala
de aula e solicite-lhe que o consulte para completar as datas.
· Caso o aluno tenha dificuldade em responde ao item b, ele pode estar com dificuldades na utilização
do aplicativo. Sendo assim, mostre-lhe como utilizá-lo – é possível fazer isso mesmo durante o dia.
Depois, oriente-o a pedir a ajuda de um responsável para observar as constelações no céu noturno.
· Comente com os alunos que a Constelação do Veado pode não estar totalmente visível. Nesse caso, é pro-
vável que eles localizem apenas a cauda e as pernas da figura aparente formada no céu pela constelação.
7a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 28 e 29

· Para realizar e intervir: A atividade 3 propõe a identificação de constelações no céu, contribuin-
do para o desenvolvimento da habilidade EF05CI10 da BNCC. Além disso, por meio do método de
investigação científica, é possível desenvolver a observação, análise e síntese de ideias reali-
zando procedimentos organizados e fazendo inferências, contribuindo, assim, para o desen-
volvimento do pensamento computacional.
· Inicie a aula retomando com os alunos a observação das constelações, sugerida na atividade 2 da
6a aula. Em seguida, solicite-lhes que façam a atividade 3 em casa, com os pais ou responsáveis.
Para realizar essa atividade, eles podem utilizar o aplicativo Stellarium. Disponível em: <https://
stellarium.org/pt/>. Acesso em: 23 set. 2021. Explique aos alunos como utilizar o aplicativo para
localizarem a constelação. Apresente a eles imagens da constelação de Órion, observada a partir
da Terra, para que eles reconheçam a imagem que devem buscar no céu. A cada mês, peça-lhes
que apresentem os registros aos colegas e troquem experiências sobre o que observaram no céu.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em realizar essa atividade, pode ser que ele ainda não saiba
usar o aplicativo. Nesse caso, mostre a ele novamente como utilizá-lo – é possível fazer isso mesmo
durante o dia. Caso ele não saiba como registrar por meio de desenho o que observa, peça aos
demais colegas que compartilhem as próprias produções, a fim de inspirá-lo.
8a aula ATIVIDADE EXTRA

· Há muito o tempo o ser humano observa os astros no céu. Sobre esse assunto, reproduza a
atividade a seguir na lousa e peça aos alunos que a copiem em seu caderno, completando o
texto com as palavras do quadro.
animais · tempo · constelações · direções
· Alguns povos, como os indígenas, observam o céu durante a noite e imaginam que algumas
estrelas, quando agrupadas, formam figuras relacionadas a e objetos. Os antigos
astrônomos chamavam esses agrupamentos de estrelas de . Principalmente no pas-
sado, elas serviam de orientação em relação às estações do ano, à passagem do e às
. Esses conhecimentos foram importantes para o desenvolvimento da humanidade.
animais, constelações, tempo, direções.
9a aula AVALIAÇÃO
· Aproveite o desenvolvimento das aulas e a realização das atividades propostas para fazer uma
avaliação contínua, tanto da aprendizagem quanto da participação dos alunos. Por meio dessa
avaliação, procure observar, acompanhar e fazer as intervenções necessárias.
· No caso específico desta sequência didática, é necessário observar se os alunos:
› associam o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra;
› reconhecem a periodicidade das fases da Lua;
X
› reconhecem a periodicidade de alguns eventos, como a ocorrência de dias e anos;
› reconhecem a aplicação de dispositivos de observação a distância para observar astros ce-
lestes;
› são capazes de citar eventos relacionados à exploração espacial pelo ser humano.
7 aulas
Tema · A água no ambiente e as atividades humanas
· Conhecer como ocorre o ciclo da água no ambiente.
· Associar as mudanças de estado físico da água ao ciclo hidrológico.
· Compreender a participação dos componentes vivos e não vivos do ambiente no
ciclo da água.
Objetivos · Compreender a importância de conservar a vegetação e, assim, manter o regime

de chuvas.
· Conhecer a influência dos regimes de chuvas nas atividades dos seres humanos.
· Identificar alguns dos principais usos da água pelos seres humanos.
· Conhecer algumas consequências do uso da água pelos seres humanos.
· Refletir sobre a necessidade do uso consciente da água.
Recursos · Copo transparente com cubos de gelo.
BNCC e PNA · EF05CI02, EF05CI03, EF05CI04.

· Produção de escrita.
Orientações gerais sustentáveis com base em conhecimentos historicamente construídos.
· Esta sequência didática tem por finalidade explorar fenômenos naturais, como o
ciclo da água no ambiente e o uso dela pelos seres humanos.

· Proponha aos alunos uma atividade prática sobre as mudanças de estado físico da água. Para
isso, leve para a sala de aula um copo com cubos de gelo. Chame a atenção deles para formação
de gotículas de água na parte externa do copo, e trabalhe o conceito de condensação. Chame-
-lhes a atenção para a água no estado líquido que se forma a partir do derretimento, de modo a
trabalhar o conceito de liquefação. Em seguida, questione os alunos sobre o que aconteceria com
a água em estado líquido, se parte dela fosse colocada no congelador e a outra parte ficasse
exposta à luz solar. Com base nas respostas, trabalhe os conceitos de solidificação e evaporação.
Ciclo da água no ambiente

· Para realizar e intervir: A atividade 4 aborda o ciclo da água no ambiente e a importância da
cobertura vegetal para a sua manutenção, contribuindo para desenvolver as habilidades EF05CI02
e EF05CI03 da BNCC. Além disso, permite aos alunos, por meio do método de investigação
científica, praticar a observação, análise e síntese de ideias, favorecendo o desenvolvimento
da autonomia e a participação ativa dos alunos na construção do conhecimento.
· Inicie retomando com eles as mudanças de estado físico da água abordadas na 1 aula. Com base
a
no esquema apresentado na atividade 4, trabalhe com os alunos o ciclo da água no ambiente.

Depois, solicite-lhes que façam essa atividade.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em resolver os itens a, b e c, faça na lousa um esquema que
represente o ciclo da água no ambiente, evidenciando o papel da vegetação nele. Peça-lhe que des-
creva as etapas representadas. Se necessário, corrija ou complemente as descrições feitas por ele.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder ao item c, faça com ele as etapas da atividade
prática que tiver dificuldade, retomando os conceitos sobre o ciclo da água relacionados a cada etapa.
Ciclo da água no ambiente: economia de água

· Para realizar e intervir: A atividade 4 aborda o ciclo da água no ambiente e a economia desse
recurso, contribuindo para desenvolver as habilidades EF05CI02 e EF05CI04 da BNCC.
XI
· Inicie retomando com os alunos os conceitos relacionados ao ciclo da água abordados na 2 aula.
a
· Solicite-lhes que façam a atividade 4. Ao incentivá-los a responder às questões de forma escrita,

essa atividade contribui para desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em identificar em qual etapa é possível captar água para ar-
mazenar em cisternas, faça na lousa um esquema que represente o ciclo da água, apresentando as
etapas de evaporação, precipitação e infiltração da água no solo – retome os conceitos envolvidos
em cada uma delas.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder como a captação da água da chuva pode ajudar
na economia de água, organize uma roda de conversa para que os colegas possam apresentar
suas respostas, justificando os pontos de vista deles. Se necessário, corrija ou complemente algu-
ma fala, abordando o uso racional da água.
Uso racional da água

· Para realizar e intervir: A atividade 5 aborda o uso racional da água, contribuindo para desen-
volver a habilidade EF05CI04 da BNCC. Além disso, incentiva os alunos a realizar procedimentos
organizados e a fazer inferências, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento com-
putacional.
· Inicie retomando com os alunos os conceitos relacionados ao uso racional da água trabalhados na
3 aula.
a
· Solicite-lhes que façam a atividade 5. Ao incentivá-los a fazer anotações de forma escrita, essa
atividade contribui para desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
· Caso algum grupo tenha dificuldade em realizar essa atividade, oriente-o a conversar com os co-
legas para esclarecerem juntos suas dúvidas. Incentive esses alunos a buscarem soluções para os
problemas encontrados. Se necessário, auxilie-os no passo a passo da atividade.
Poluição da água
· Para realizar e intervir: A atividade 5 aborda algumas formas de poluição da água causadas
pelos seres humanos, bem como maneiras de preveni-las, contribuindo para desenvolver a habili-
dade EF05CI04 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos os usos da água pelo ser humano e possíveis consequências desses
usos como a poluição.
· Solicite aos alunos que façam a atividade 5. Ao incentivá-los a responder as questões de forma
escrita, essa atividade contribui para desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
· Caso algum deles tenha dificuldade em realizar essa atividade, apresente a ele o jogo Defesa civil.
Disponível em: <https://clubinhosalvavidas.com.br/jogos/>. Acesso em: 25 set. 2021. Nele, o aluno
terá que ajudar a retirar o lixo jogado em rios e a fiscalizar o desmatamento. Depois, trabalhe com
ele os conceitos envolvidos no jogo e retome os problemas citados na atividade, questionando-o
sobre como poderiam ser evitados. Se necessário, organize uma roda de conversa com toda a
turma e discuta item por item.

· Em regiões com altas temperaturas, de que maneira a falta de chuva pode afetar a agricultura?
Reproduza as alternativas a seguir em fichas e as distribua aos alunos. Em seguida, peça a eles
que discutam qual delas responde corretamente à questão.
a. A falta de chuva não interfere na agricultura desses locais, pois as plantas usam a água do
solo para se desenvolverem.
b. O solo fica seco porque boa parte da água contida nele evapora, sendo necessário irrigar as
plantas para garantir o desenvolvimento delas. No entanto, isso aumenta o custo da produção.
c. A falta de chuva é benéfica para a agricultura dessas regiões, pois evita que as plantas te-
nham água em excesso para se desenvolverem.
d. As plantas não necessitam de água para se desenvolverem, por isso a falta de chuva não
interfere na agricultura.
Alternativa b.
XII
7a aula AVALIAÇÃO
· Aproveite o desenvolvimento das aulas e a realização das atividades propostas para fazer a
avaliação contínua da aprendizagem e da participação dos alunos. Por meio dessa avaliação,
procure observar, acompanhar e fazer as intervenções necessárias.
› reconhecem as mudanças de estado físico pelas quais a água passa durante o ciclo dela no
ambiente;
› compreendem como ocorre o ciclo da água no ambiente e o papel da vegetação nele;
› identificam os principais usos da água pelos seres humanos;
› reconhecem algumas consequências do uso da água pelos seres humanos;
› reconhecem situações que favorecem a economia de água;
› identificam situações que geram desperdício de água.
7 aulas
Tema · O saneamento básico e a sua importância
· Conhecer o que é saneamento básico.
· Conhecer como é feito o tratamento de água e sua importância.
· Entender o que é esgoto doméstico.
· Conhecer como é feito o tratamento do esgoto e sua importância.
Objetivos
· Conhecer o que são resíduos sólidos.
· Reconhecer resíduos sólidos que podem ser reutilizados ou reciclados.
· Conhecer algumas atitudes sustentáveis em relação ao consumo de materiais.
· Diferenciar aterro sanitário de lixão.
· Trechos de reportagens que abordam os diferentes usos da água pelos seres humanos.
Recursos
· Trechos de reportagens sobre a produção de resíduos domésticos.
· EF05CI04, EF05CI05.
BNCC e PNA · Produção de escrita, desenvolvimento de vocabulário, fluência em leitura oral e
numeracia.
· Esta sequência didática tem por finalidade explorar os usos da água e de outros
recursos pelos seres humanos e as consequências desses usos.

· Leve para a sala de aula reportagens que abordem os usos da água pelos seres humanos, como
no consumo e preparo de alimentos, limpeza da casa, lavagem de roupas e utensílios, banhos e
descargas, entre outros. Comente esses usos com os alunos abordando a necessidade de água
potável para o consumo e preparo de alimentos e como a água fica após a utilização dela. Ex-
plore o conceito de saneamento básico.
2a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 9 e 10
Tratamento de esgoto
· Para realizar e intervir: A atividade 6 aborda o tratamento do esgoto, conteúdo relacionado à
habilidade EF05CI04 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos algumas consequências do uso da água pelos seres humanos, como a
formação do esgoto, assunto trabalhado na 1 aula. Em seguida, solicite-lhes que façam a atividade 6.
a
· Caso algum deles tenha dificuldade em realizar essa atividade, oriente-o a acessar o site de uma em-
presa que realiza o tratamento de esgoto e pesquisar sobre as etapas relacionadas a ele, antes de
tentar responder novamente à questão. Como sugestão, ele pode visitar a página da Sabesp. Disponí-
vel em: <http://site.sabesp.com.br/site/interna/subHome.aspx?secaoId=48>. Acesso em: 25 set. 2021.
3a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 10 e 11
Tratamento de água
· Para realizar e intervir: A atividade 7 aborda o tratamento da água e seu armazenamento nas
residências, conteúdos relacionados à habilidade EF05CI04 da BNCC.
XIII
· Inicie retomando com os alunos a importância do acesso à água potável para consumo e outras
atividades humanas, como cozinhar. Com base nisso, aborde o tratamento caseiro da água e as
estações de tratamento de água.
· Solicite-lhes que façam a atividade 7. Ao organizar as etapas que ocorrem em uma estação
de tratamento utilizando números, essa atividade contribui para desenvolver habilidades de
numeracia da PNA.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em realizar o item a, oriente-o a acessar o site de uma empre-
sa que realiza o tratamento da água, para pesquisar sobre as etapas relacionadas a ele e responder
novamente à questão. Como sugestão, ele pode visitar a página da Sabesp. Disponível em:
<http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=47>. Acesso em: 25 set. 2021.
· Caso o aluno tenha dificuldade em responder ao item b, oriente-o a pesquisar informações sobre a
manutenção das caixas-d’água no site da Sabesp e, em seguida, retornar a essa questão. Disponível
em: <http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=622>. Acesso em: 25 set. 2021.
5 Rs
· Para realizar e intervir: A atividade 8 aborda o uso racional dos materiais e a redução na pro-
dução e descarte de resíduos sólidos, desenvolvendo a consciência socioambiental, conteúdos
relacionados as habilidades EF05CI04 e EF05CI05 da BNCC.
· Inicie a aula apresentando aos alunos trechos de reportagens sobre a produção de resíduos sólidos
domésticos. Incentive-os a propor soluções para a redução da produção desses resíduos. Explore
os conceitos de resíduos e de rejeitos.
· Solicite-lhes que façam a atividade 8. Ao incentivá-lo a responder às questões de forma escrita,
· Caso algum aluno tenha dificuldade em realizar essa atividade, retome com ele o conceito de cada
um dos 5 Rs citando exemplos. Você também pode orientá-lo a pesquisar na internet esses con-
ceitos e, depois, retomar a atividade.
· Para finalizar, proponha aos alunos que em grupo, citem e reflitam sobre propostas coletivas para
um consumo mais consciente, e como eles poderiam praticar hábitos sustentáveis em seu dia a dia.
Permita a troca de informações entre os grupos, e incentive a adoção de atitudes que os alunos
ainda não costumam ter em seu cotidiano.
Aterro sanitário
· Para realizar e intervir: A atividade 6 aborda o uso racional dos materiais e a redução na pro-
dução e descarte de resíduos sólidos, conteúdos relacionados à habilidade EF05CI04 da BNCC.
Além disso, permite aos alunos, por meio do método de investigação científica, praticar a ob-
servação, análise e síntese de ideias, favorecendo o desenvolvimento da autonomia e a parti-
cipação ativa deles na construção do conhecimento.
· Inicie comentando com os alunos que alguns materiais não podem ser reciclados ou reaproveita-
dos, como papel higiênico e papel toalha sujos. Esses materiais são chamados de rejeitos e devem
ser destinados a um aterro sanitário. Apresente a eles a estrutura de um aterro. Em seguida, solici-
te-lhes que façam a atividade 6.
· Ao incentivar os alunos a responderem por escrito às questões, essa atividade contribui para de-
senvolver o componente da PNA produção de escrita.
· Caso algum deles tenha dificuldade em realizar alguma etapa da montagem, auxilie-o na execução.
Caso a dificuldade seja em responder aos itens a e b, oriente-o a fazer uma pesquisa sobre esse assun-
to e, depois, retomar as questões. Ao final, se necessário, corrija ou complemente algum conceito.
Construindo uma composteira

· Para realizar e intervir: A atividade 7 aborda a reutilização de materiais orgânicos para compostagem,
assunto relacionado à habilidade EF05CI04 da BNCC. Além disso, permite aos alunos, por meio do mé-
todo de investigação científica, praticar a observação, análise e síntese de ideias, favorecendo o
desenvolvimento da autonomia e a participação ativa deles na construção do conhecimento.
XIV
· Inicie retomando com os alunos o reaproveitamento de materiais trabalhado na 4 aula. Apresen-
a
te a eles o reaproveitamento de materiais orgânicos por meio da compostagem.

· Solicite aos alunos que façam a atividade 7. Oriente-os a ler em voz alta o passo a passo da ativi-
dade prática, desenvolvendo, assim, os componentes da PNA fluência em leitura oral e desen-
volvimento de vocabulário. Ao incentivar os alunos a responderem por escrito às questões, essa
atividade também contribui para desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
· Caso algum aluno tenha alguma dificuldade em executar a atividade prática, faça com ele o passo
a passo esclarecendo possíveis dúvidas. Se possível, apresente-lhe o site a seguir, que mostra a
construção de uma composteira. Disponível em: <https://super.abril.com.br/sociedade/manual-
como-montar-uma-composteira-caseira/>. Acesso em: 25 set. 2021.
7a aula AVALIAÇÃO
avaliação contínua da aprendizagem e da participação dos alunos. Por meio dela, procure ob-
servar, acompanhar e fazer as intervenções necessárias.
› compreendem o que é saneamento básico;
› conhecem como é feito o tratamento de água e a sua importância;
› compreendem o que é esgoto doméstico;
› compreendem como é feito o tratamento do esgoto e sua importância;
› compreendem o que são resíduos sólidos;
› reconhecem resíduos sólidos que podem ser reutilizados ou reciclados;
› reconhecem algumas atitudes sustentáveis em relação ao consumo de materiais;
› diferenciam aterro sanitário de lixão.
7 aulas
Tema · Os alimentos
· Reconhecer a importância de uma alimentação saudável.
· Relacionar a alimentação à obtenção de nutrientes pelo organismo.
· Conhecer diferentes tipos de nutrientes.
Objetivos · Classificar os alimentos como construtores, reguladores e energéticos.
· Reconhecer atitudes e escolhas que favorecem uma alimentação saudável.
· Organizar um cardápio saudável e equilibrado.
· Conhecer alguns distúrbios nutricionais e discutir possíveis causas.
· Rótulos de alimentos variados, incluindo os pouco processados, os
Recursos ultraprocessados e os in natura. Esses alimentos devem variar em relação à
quantidade de nutrientes, sal e açúcar.
· EF05CI08, EF05CI09.
BNCC e PNA
· Produção de escrita e numeracia.
· Esta sequência didática aborda os nutrientes presentes nos alimentos e os hábitos
para uma alimentação saudável.

· Apresente aos alunos rótulos de diferentes alimentos e solicite a eles que observem a quantidade
de nutrientes, sal e açúcar em cada um deles e se são alimentos in natura, processados ou ultra-
processados. Peça-lhes que indiquem dois alimentos que consideram mais saudáveis e dois que
consideram menos saudáveis. Com base nessas escolhas, aborde os conceitos de nutrientes e
alimentação saudável.
Nutrientes
· Para realizar e intervir: A atividade 9 aborda os principais nutrientes presentes em alguns ali-
mentos, contribuindo para desenvolver a habilidade EF05CI08 da BNCC.
XV
· Retome com os alunos o conceito de nutrientes e explore os diferentes tipos citando exemplos.
Solicite-lhes que façam a atividade 9.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em realizar essa atividade, retome com ele os conceitos de car-
boidratos, proteínas, lipídios, sais minerais e vitaminas. Em seguida, peça-lhe que cite exemplos de
alimentos de cada um desses grupos. Se necessário, corrija ou complemente as respostas do aluno.
Classificação dos nutrientes

· Para realizar e intervir: A atividade 10 aborda a classificação de alguns alimentos como energéti-
cos, construtores ou reguladores, contribuindo para desenvolver a habilidade EF05CI08 da BNCC.
· retomando com os alunos os diferentes tipos de nutrientes e classifique-os em energéticos,
Inicie
construtores ou reguladores. Em seguida, solicite-lhes que façam a atividade 10. Ao trabalhar a
classificação do salmão, comente com os alunos que, por ser rico em sais minerais, ele é um ali-
mento construtor que também atua como regulador.
· Caso algum deles tenha dificuldade em classificar os alimentos, retome os conceitos de alimentos
energéticos, construtores e reguladores. Em seguida, apresente a ele fichas contendo o nome de
alguns alimentos e oriente-o a classificá-los de acordo com os grupos.
· Caso o aluno tenha dificuldade em identificar os alimentos que fazem parte de tradições culturais
de outras nações, ajude-o a identificá-los e solicite-lhe que faça uma pesquisa sobre esses alimen-
tos, citando, por exemplo, os ingredientes necessários para prepará-los.
Problemas relacionados à alimentação

· Para realizar e intervir: A atividade 11 aborda alguns problemas alimentares, contribuindo para
desenvolver a habilidade EF05CI09 da BNCC.
· Retome com os alunos o que vem a ser uma alimentação saudável. Depois, questione-os se todas as
pessoas têm hábitos alimentares saudáveis e o que poderia levar as pessoas a não terem esses hábitos.
· Solicite-lhes que façam a atividade 11. Após a realização dela, organize uma roda de conversa a
fim de que todos possam expressar as próprias opiniões sobre o tema.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em identificar o assunto abordado nas manchetes do item a,
oriente-o a ler novamente os títulos e a grifar as palavras-chave. Se necessário, auxilie-o. Depois,
peça a ele que transcreva essas palavras na forma de resposta para esse item. Caso algum aluno
tenha dificuldade em responder ao item b, solicite-lhe que faça uma pesquisa sobre esse tema e,
depois, retome a questão. Caso a dificuldade seja em responder ao item c, questione-o sobre os
próprios hábitos alimentares e auxilie-o a identificar se costuma fazer refeições com nutrientes
variados e em quantidades adequadas, preferindo alimentos in natura aos processados. Oriente os
alunos a solicitarem a ajuda dos pais ou responsáveis para responder ao item d. A fim de que eles
possam fazer uma síntese das pesquisas realizadas sobre os fatores que podem agravar as situa-
ções de desnutrição em diversos países do mundo, chame a atenção deles para as políticas públi-
cas que não promovem uma alimentação adequada aos menos favorecidos.
5a e 6a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 37 a 39
Alimentação saudável
· Para realizar e intervir: A atividade 8 aborda a elaboração de um cardápio saudável e os pro-
blemas relacionados à má alimentação, contribuindo para desenvolver as habilidades EF05CI08 e
EF05CI09 da BNCC. Além disso, permite aos alunos, por meio do método de investigação cien-
tífica, praticar a observação, análise e síntese de ideias, favorecendo o desenvolvimento da
autonomia e a participação ativa dos alunos na construção do conhecimento.
· Inicie retomando com os alunos o que é uma alimentação saudável. Enfatize que ela deve conter
nutrientes variados e em quantidades adequadas. Solicite-lhes que façam a atividade 8. Ao tra-
balhar com quantidades, essa atividade favorece o desenvolvimento de habilidades de numeracia
da PNA. Além disso, ao responder por escrito às questões, ela também contribui para o desenvol-
vimento do componente da PNA produção de escrita.
· Caso o aluno tenha dificuldade em preencher o quadro com os alimentos que consome, oriente-o
a pedir ajuda a um responsável. Caso a dificuldade seja em classificar os alimentos, retome com ele
os conceitos de alimentos construtores, reguladores e energéticos, citando exemplos. Depois, re-
XVI
tome os conceitos de alimentos in natura, processados e ultraprocessados. Caso a dificuldade seja
em responder ao item b, leve-o a refletir se os alimentos listados no item a apresentam nutrientes
variados e em quantidades adequadas. Caso o aluno tenha dificuldade em responder ao item g ou
h, solicite à turma que compartilhe as respostas. Isso possibilita ao aluno reconhecer na própria
rotina alimentar hábitos que poderia melhorar.
7a aula AVALIAÇÃO
avaliação contínua da aprendizagem e da participação dos alunos. Com base nela, procure
observar, acompanhar e fazer as intervenções necessárias.
› compreendem o que são nutrientes;
› reconhecem os principais nutrientes presentes em diferentes alimentos;
› sabem classificar os alimentos em construtores, energéticos e reguladores;
› compreendem o que é ter uma alimentação saudável;
› são capazes de avaliar os próprios hábitos alimentares, identificando pontos em que podem
melhorar para ter uma alimentação saudável;
› são capazes de montar um cardápio equilibrado, com variedade de nutrientes e em quantida-
de adequada.
6 aulas
Tema · Nutrição do corpo
· Conhecer o papel do sistema digestório para o organismo.
· Identificar alguns órgãos do sistema digestório e suas principais funções.
· Reconhecer o papel da respiração no organismo.
· Identificar os órgãos do sistema respiratório e suas principais funções.
· Reconhecer o papel dos sistemas respiratório e digestório na nutrição do corpo.
Objetivos · Reconhecer a importância da circulação sanguínea para o corpo humano.
· Identificar os órgãos e as estruturas que fazem parte do sistema circulatório
sanguíneo e suas principais funções.
· Reconhecer o papel do sistema circulatório sanguíneo no transporte de
substâncias pelo corpo e na eliminação de excretas.
· Identificar os órgãos e as estruturas do sistema urinário e suas principais funções.
· Conhecer como ocorrem a formação, o armazenamento e a eliminação da urina.
Recursos · Computadores com acesso à internet.
BNCC e PNA · EF05CI06, EF05CI07.

· Produção de escrita, desenvolvimento de vocabulário e fluência em leitura oral.
sustentáveis com base em conhecimentos historicamente construídos.
Orientações gerais
· Esta sequência didática tem por finalidade explorar o funcionamento integrado
dos sistemas digestório, respiratório, circulatório e urinário e sua relação com a
nutrição e a eliminação de resíduos.

· Trabalhe com os alunos algumas curiosidades sobre o corpo humano. Para isso, leve-os ao labo-
ratório de informática da escola e convide-os a acessar o site Universidade das crianças. Nesse
endereço, vocês vão encontrar informações e animações relacionados ao funcionamento do
corpo humano. Como sugestão, acessem os endereços a seguir. Outra opção, é permitir aos
alunos navegarem livremente pelo site e, depois, relatarem o que mais lhes chamou a atenção.
· Por que as pessoas fazem suas necessidades? Disponível em: <http://www.universidadedascriancas.
org/perguntas/para-que-as-pessoas-fazem-suas-necessidades/>. Acesso em: 25 set. 2021.
· Do que nosso corpo é formado? Disponível em: <http://www.universidadedascriancas.org/perguntas/
de-que-nosso-corpo-e-formado/>. Acesso em: 25 set. 2021.
· Por que existem veias no corpo? Disponível em: <http://www.universidadedascriancas.org/perguntas/
por-que-existem-veias-no-corpo/>. Acesso em: 25 set. 2021.
XVII
Sistema digestório
· Para realizar e intervir: A atividade 9 aborda o funcionamento do sistema digestório, contri-
buindo para desenvolver as habilidades EF05CI06 e EF05CI07 da BNCC. Além disso, por meio do
método de investigação científica, permite aos alunos praticarem a observação, análise e
síntese de ideias, realizando procedimentos organizados e fazendo inferências, o que con-
tribui para o desenvolvimento do pensamento computacional.
· Inicie a aula retomando com os alunos algumas curiosidades sobre o corpo humano exploradas na
1a aula. Em seguida, apresente a eles a estrutura do sistema digestório e suas funções. Solicite-lhes
que façam a atividade 9. Caso não seja possível utilizar um saco plástico com vedação hermética,
você pode usar um saco plástico comum e fazer a vedação usando uma fita adesiva.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em realizar o passo a passo da atividade, auxilie-o na execu-
ção. Caso ele tenha dificuldade em relacionar os processos da digestão às etapas da atividade
prática, peça aos demais colegas que apresentem suas respostas justificando por que relacionaram
cada uma das opções. Se necessário, corrija ou complemente as falas dos alunos.

Nutrição e eliminação de resíduos
· Para realizar e intervir: A atividade 12 aborda o funcionamento integrado dos sistemas diges-
tório, respiratório, circulatório e urinário na nutrição do organismo e eliminação de resíduos, con-
tribuindo para desenvolver as habilidades EF05CI06 e EF05CI07 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos o funcionamento do sistema digestório trabalhado na 2 aula. Em
a
seguida, aborde o papel dos sistemas digestório, respiratório, circulatório e urinário na nutrição do
organismo e na eliminação de resíduos.
· Solicite-lhes que façam a atividade 12. Uma vez que a atividade aborda os principais conceitos
relacionados a esta sequência, ela pode ser utilizada para acompanhar a aprendizagem dos alunos.
Ao lerem as sentenças em voz alta, essa dinâmica contribui para desenvolver os componentes da
PNA fluência em leitura oral e desenvolvimento de vocabulário.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em relacionar corretamente alguma frase ao respectivo siste-
ma, retome com ele os conceitos relacionados à dúvida. Para isso, leve para a sala de aula imagens
que representem os sistemas do corpo humano e retome com o aluno o funcionamento de cada
estrutura e órgão. Depois, solicite a ele que refaça a atividade.

Sistema circulatório
· Para realizar e intervir: A atividade 13 aborda o sistema circulatório, contribuindo para desen-
volver a habilidade EF05CI07 da BNCC.
· Inicie retomando as principais funções do sistema circulatório. Em seguida, solicite aos alunos que
façam a atividade 13. Ao lerem as sentenças em voz alta, essa dinâmica contribui para desenvol-
ver os componentes da PNA fluência em leitura oral e desenvolvimento de vocabulário.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em resolver essa questão, retome com ele as estruturas e os órgãos
que fazem parte do sistema circulatório, bem como suas funções. Se possível, oriente-o a acessar o site
indicado a seguir que, por meio de uma linguagem adequada ao público infantil, aborda não apenas as
funções do sistema circulatório, como também as estruturas e os órgãos que o compõe. Disponível em:
<https://www.canalkids.com.br/saude/corpo/circulacao.htm>. Acesso em: 25 set. 2021.

Sistema urinário
· Para realizar e intervir: A atividade 14 aborda o sistema urinário, contribuindo para desenvolver
a habilidade EF05CI07 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos as funções do sistema urinário. Depois, solicite-lhes que façam a
atividade 14. Ao incentivá-los a responder por escrito às questões, essa atividade contribui para
desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em resolver o item a, retome com ele as estruturas e os órgãos
que fazem parte do sistema urinário, bem como suas funções. Para isso, apresente a ele uma ima-
XVIII
gem que representa o sistema urinário e questione-o sobre os nomes e as funções de cada órgão
e estrutura. Se necessário, complemente ou corrija a fala dele. Depois, solicite-lhe que complete
novamente esse item.
· Caso ele apresente dificuldade em responder aos itens b e c, leve para a sala de aula panfletos
sobre insuficiência renal, hemodiálise e doação de órgãos, inclusive de rim. Aborde esses assuntos
com a turma, enfatizando a importância de as pessoas optarem por serem doadoras de órgãos. Ao
final, retome com os alunos os conceitos envolvidos nos itens b e c.
6a aula AVALIAÇÃO
› reconhecem o papel do sistema respiratório na nutrição do corpo;
› reconhecem o papel do sistema digestório na nutrição do corpo;
› sabem identificar os órgãos e as estruturas que fazem parte do sistema digestório, bem como
suas funções;
› reconhecem o papel do sistema circulatório na nutrição do corpo;
› identificam os órgãos e as estruturas que fazem parte do sistema circulatório, bem como suas
funções;
› reconhecem que os sistemas respiratório, digestório e circulatório atuam de forma integrada
para a nutrição do corpo;
› reconhecem o papel do sistema urinário na eliminação de resíduos produzidos pelo corpo;
› identificam os órgãos e estruturas que fazem parte do sistema urinário e suas funções;
› reconhecem o papel do sistema circulatório na eliminação de resíduos produzidos pelo corpo.
7 aulas
Tema · A reprodução nos seres humanos
· Conhecer algumas transformações que ocorrem no corpo humano durante a puberdade.
· Conhecer o sistema genital masculino e sua importância.
Objetivos
· Conhecer o sistema genital feminino e sua importância.
· Conhecer informações sobre adolescência e puberdade.
· Lousa.
Recursos
· Giz escolar.
PNA · Produção de escrita e compreensão de textos.
Orientações sustentáveis com base em conhecimentos historicamente construídos.
gerais · Esta sequência didática tem por finalidade explorar os seguintes conteúdos:
puberdade, sistemas genitais masculino e feminino, bem como a relação entre a
adolescência e a puberdade.

· Inicie a aula definindo o que é puberdade. Depois, com a ajuda dos alunos, listem na lousa al-
gumas mudanças que ocorrem no corpo dos meninos e no das meninas durante esse período.
Permita aos alunos expressarem as próprias vivências e opiniões. Ao final, corrija ou comple-
mente alguma informação, retomando o conceito de puberdade.

Puberdade
· Para realizar e intervir: A atividade 15 aborda as mudanças que ocorrem no corpo humano
durante a puberdade.
· Inicie retomando com os alunos as transformações que ocorrem no corpo humano nessa fase da
vida. Em seguida, solicite-lhes que façam a atividade 15. Comente com eles que, durante a puber-
dade, a laringe cresce tanto nos meninos quanto nas meninas, porém essa mudança é mais eviden-
te nos primeiros.
XIX
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder ao item a, ajude-o a identificar o intervalo correto
de idade na qual a puberdade ocorre, lembrando que ele pode variar de uma pessoa para outra.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder ao item b, leve para sala de aula imagens que repre-
sentem uma pessoa do sexo masculino e uma do sexo feminino, durante a infância e após passar pela
puberdade. Oriente-o a observar essas imagens para, então, responder novamente a esse item. Para ca-
racterísticas que não são possíveis de observar nas imagens, como a produção de gametas, auxilie-o a
identificar o nome do gameta masculino e do feminino, assim como características na alteração da voz.

Sistema genital feminino e sistema genital masculino
· Para realizar e intervir: A atividade 16 aborda os sistemas genitais feminino e masculino, bem
como suas estruturas.
· Inicie retomando com os alunos as transformações que ocorrem nos sistemas genitais feminino e
masculino durante a puberdade, como o início da produção de gametas e o desenvolvimento do
pênis e testículos. Apresente a eles as estruturas desses sistemas e suas funções. Em seguida, soli-
cite-lhes que façam a atividade 16.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder, auxilie-o a realizar essa atividade. Comece
solicitando a ele que identifique nas imagens qual delas se refere ao sistema genital masculino e
qual se refere ao sistema genital feminino. Depois, peça-lhe que contorne os nomes de estruturas
que se referem ao sistema masculino e sublinhe as que se referem ao sistema feminino. Se neces-
sário, corrija alguma incorreção. Em seguida, solicite ao aluno que identifique nas imagens os no-
mes das estruturas que ele reconhece. Caso o aluno não reconheça algumas delas, retome com ele
o nome e a função dessa estrutura.
5a e 6a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 42 e 43

Adolescência e puberdade
· Para realizar e intervir: A atividade 10 aborda os conteúdos relacionados à puberdade e às
mudanças pelas quais o corpo pode passar durante esse processo. Além disso, por meio do méto-
do de investigação científica, ela permite aos alunos praticarem a observação, análise e sínte-
se de ideias, realizando procedimentos organizados e fazendo inferências, contribuindo
para o desenvolvimento do pensamento computacional.
· Explore com eles o conteúdo Adolescência e puberdade. Depois, solicite-lhes que façam a ati-
vidade 10. Ao incentivar os alunos a lerem e interpretarem procedimentos, bem como a registrá-
-los por escrito, essa atividade contribui para o desenvolvimento dos componentes da PNA com-
preensão de textos e produção de escrita.
· Se necessário, auxilie-os a organizar os grupos e a dividir as tarefas. Caso algum grupo tenha difi-
culdades na execução dessa atividade, oriente-o a trocar experiências com os demais, buscando, de
maneira autônoma, soluções para elas. Se necessário, faça intervenções pontuais para auxiliá-los.
7a aula AVALIAÇÃO
› reconhecem algumas transformações que ocorrem no corpo das meninas e dos meninos du-
rante a puberdade;
› identificam órgãos e estruturas que fazem parte dos sistemas genital masculino e feminino.
7 aulas
Tema · Estudando a eletricidade
· Perceber a presença da eletricidade no dia a dia.
· Conhecer o processo de eletrização.
Objetivos · Identificar as atividades nas quais utilizamos a energia elétrica no cotidiano.

· Conhecer diferentes tipos de geradores de energia elétrica.
· Conhecer e diferenciar as usinas elétricas que operam no Brasil.
· Conhecer o que é um circuito elétrico e identificar seus componentes.
XX
Recursos · Bexigas.
· EF05CI01.
BNCC e PNA · Produção de escrita, desenvolvimento de vocabulário, fluência em leitura oral e
compreensão de textos.
· Esta sequência didática tem por finalidade explorar fenômenos elétricos e
conceitos relacionados à eletricidade no dia a dia.

· Faça com os alunos uma atividade prática sobre eletrização. Para isso, entregue uma bexiga
para cada um deles e peça-lhes que a encham. Depois, solicite-lhes que esfreguem a bexiga
cheia nas próprias cabeças e observem o que acontece. Peça aos alunos que expliquem o fenô-
meno observado com base nos próprios conhecimentos. Depois, trabalhe com eles os conceitos
de eletricidade e de eletrização. Aborde a eletricidade no cotidiano, como no funcionamento de
aparelhos e em fenômenos naturais como os raios.
Eletricidade e eletrização
· Para realizar e intervir: A atividade 11 aborda a eletrização de materiais, contribuindo para
desenvolver a habilidade EF05CI01 da BNCC. Além disso, ela permite aos alunos, por meio do
método de investigação científica, praticarem a observação, análise e síntese de ideias,
favorecendo o desenvolvimento da autonomia e a participação ativa deles na construção do
conhecimento.
· Inicie retomando com os alunos o conceito de eletrização. Depois, solicite-lhes que façam a ativi-
dade 11. Ao incentivá-los a ler e interpretar procedimentos e a registrá-los por escrito, essa ativi-
dade contribui para o desenvolvimento dos componentes da PNA compreensão de textos e
produção de escrita.
· Caso algum aluno tenha dificuldades para montar o experimento, oriente-o a trocar experiências
com os colegas, buscando, de maneira autônoma, soluções para elas. Se for necessário, faça inter-
venções pontuais para auxiliá-lo. Caso a dificuldade dele seja em responder ao item a, retome com
ele a atividade com a bexiga realizada na 1a aula, relembrando o conceito de eletrização. Caso a
dificuldade seja em responder ao item b, faça na prática o que se sugere na questão e aproxime a
folha de papel, sem tê-la esfregado na caneta, para que o aluno perceba o que acontece. Se tiver
dificuldade em responder ao item c, retome com ele o conceito de eletrização por atrito e os exem-
plos da bexiga e da atividade prática dessa questão, perguntando o que levou à eletrização nessas
situações. Em seguida, questione-o se o atrito da criança com o escorregador poderia causar ele-
trização e por quê.
Fontes de energia
· Para realizar e intervir: A atividade 17 aborda tipos de geradores de energia elétrica, contri-
buindo para desenvolver a habilidade EF05CI01 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos o conceito de eletricidade. Aborde o conceito de geradores de
energia elétrica e o funcionamento de aparelhos elétricos a partir de pilhas, baterias e da rede
elétrica. Depois, solicite-lhes que façam a atividade 17.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em realizar o item a, leve para a sala de aula alguns aparelhos
eletrônicos que utilizam pilhas ou baterias como geradores e outros que são ligados diretamente à
rede elétrica. Apresente-os e retome os conceitos envolvidos no funcionamento deles.
· Caso o aluno tenha dificuldade em responder ao item b, solicite-lhe que faça uma pesquisa sobre
esse assunto. Em outro momento, promova uma roda de conversa sobre o descarte adequado de
pilhas e baterias e as responsabilidades de se fazer isso, tanto dos consumidores e vendedores
quanto das indústrias que as produzem.
XXI
· Reproduza na lousa a atividade a seguir, sobre conceitos relacionados às pilhas e baterias. Peça
aos alunos que copiem e respondam no caderno.
· Marque (V) para as frases que apresentam informações verdadeiras e (F) para as que apresen-
tam informações falsas.
As pilhas e baterias podem ser descartadas nos coletores de resíduos comuns.
A primeira pilha foi construída por um físico italiano recentemente, nos anos 2000.
s pilhas e baterias têm substâncias tóxicas, como o cádmio, o chumbo e o mercúrio, que,
A
ao serem liberadas no ambiente, podem poluir o solo e os lençóis freáticos, contaminando-
-os e, consequentemente, comprometendo a saúde do ser humano e de outros animais.
s pilhas e baterias são geradores que fornecem energia elétrica por meio de reações quí-
A
micas que ocorrem dentro delas.
F, F, V, V.

Geração de energia elétrica: Usinas elétricas
· Para realizar e intervir: A atividade 18 aborda diferentes tipos de usinas elétricas, contribuindo
para desenvolver a habilidade EF05CI01 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos o conceito de geradores elétricos. Pergunte-lhes de onde vem a
energia que chega às residências por meio da rede elétrica. Aborde os diferentes tipos de usinas
elétricas encontradas no Brasil. Em seguida, solicite a eles que façam a atividade 18. Oriente-os a
ler em voz alta as informações sobre as usinas elétricas. Essa dinâmica contribui para desenvolver
o componente da PNA fluência em leitura oral e desenvolvimento de vocabulário.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em relacionar alguma imagem à respectiva informação, reto-
me com ele os conceitos relacionados ao tipo de usina que ele apresentar dúvidas. Se possível, leve
mais imagens desse tipo de usina e mostre ao aluno um vídeo, que pode ser encontrado em sites
na internet, sobre o funcionamento dela.

Circuito elétrico
· Para realizar e intervir: A atividade 19 aborda o conteúdo de circuito elétrico, contribuindo
para desenvolver a habilidade EF05CI01 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos o conceito de eletricidade e de geradores elétricos. Trabalhe o
conteúdo de circuito elétrico abordando seus principais componentes. Depois, solicite-lhes que
façam a atividade 19.
· Caso algum deles tenha dificuldade em realizar essa atividade, construa com a turma um circuito
elétrico, retomando o nome e a função de cada componente. Em seguida, solicite ao aluno que
refaça essa atividade.
7a aula AVALIAÇÃO
› reconhecem a utilização de energia elétrica em situações cotidianas;
› reconhecem fenômenos elétricos;
› compreendem o conceito de eletrização;
› reconhecem diferentes fontes de energia elétrica;
› sabem que existem diferentes tipos de usinas elétricas e conhecem características de cada uma delas;
› conhecem os nomes e as funções dos componentes de um circuito elétrico.
XXII
6 aulas
Tema · Estudando o magnetismo
· Compreender o que é magnetismo.
· Reconhecer as propriedades magnéticas dos materiais e os fenômenos
relacionados a elas.
Objetivos · Compreender o que são ímãs e seus polos.
· Conhecer informações sobre o campo magnético terrestre.
· Entender o funcionamento de uma bússola.
· Compreender o que é eletromagnetismo e algumas de suas aplicações.
· Ímãs.
Recursos · Objetos metálicos pequenos.
· Objetos não metálicos pequenos.
BNCC e PNA · EF05CI01.
· Produção de escrita.
· Esta sequência didática tem por finalidade explorar fenômenos naturais, como as
propriedades magnéticas dos materiais e o campo magnético da Terra.

· Leve para a sala de aula ímãs e pequenos objetos metálicos e outros que não sejam atraídos por
ímãs. Permita aos alunos manipularem esses objetos livremente por cerca de 5 a 10 minutos. De-
pois, questione-os a respeito do que eles podem concluir com base nessa atividade. Se necessário,
faça perguntas mais concretas como: “O que acontece quando aproximamos dois ímãs?”. Verifique se
os alunos percebem que os ímãs podem se atrair ou se repelir, dependendo dos polos que são aproxi-
mados. “De que material são feitos os objetos atraídos pelos ímãs?”. Espera-se que os alunos perce-
bam que alguns objetos metálicos são atraídos. Aborde o conteúdo de propriedades magnéticas.
Magnetismo
· Para realizar e intervir: A atividade 20 aborda propriedades magnéticas de alguns materiais,
contribuindo para desenvolver a habilidade EF05CI01 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos os conceitos trabalhados na 1 aula. Explore os conceitos de iman-
a
tação e campo magnético. Depois, solicite-lhes que façam a atividade 20.

· Caso algum aluno tenha dificuldade em realizar o item a, retome com ele o conceito de imantação.
Se tiver dificuldade no item b, leve para sala de aula uma foto mostrando um pedaço de magneti-
ta e explique a ele as propriedades dessa rocha. Caso seja em responder ao item c, leve para sala
de aula uma bússola e retome com o aluno o funcionamento dela. Se não for possível levar uma
bússola comum, utilize um aplicativo de smartphone que simule o funcionamento dela.
Magnetismo terrestre
· Para realizar e intervir: A atividade 21 aborda o magnetismo terrestre, contribuindo para de-
senvolver a habilidade EF05CI01 da BNCC. Além disso, ela incentiva os alunos a realizar procedi-
mentos organizados e a fazer inferências, contribuindo para o desenvolvimento do pensa-
mento computacional.
· Inicie retomando com os alunos o conceito de campo magnético. Aborde o magnetismo terrestre
construindo na lousa um esquema que represente o polo magnético e o polo geográfico da Terra.
Em seguida, solicite-lhes que façam a atividade 21.
· Caso algum aluno tenha dificuldade em responder a essa questão, construa na lousa uma repre-
sentação do campo magnético da Terra e retome os conceitos sobre esse assunto. Além disso, leve
para sala de aula uma bússola e retome com ele o funcionamento dela. Se não for possível levar
uma bússola comum, utilize um aplicativo de smartphone que simule o funcionamento dela.
XXIII
Construção de uma bússola

· Para realizar e intervir: Essa atividade aborda o magnetismo terrestre e a construção de uma
bússola, contribuindo para desenvolver a habilidade EF05CI01 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos o conteúdo de magnetismo terrestre. Comente sobre o funciona-
mento de bússolas. Em seguida, solicite-lhes que façam a atividade 12. Ao incentivá-los a respon-
der por escrito às questões, essa atividade contribui para desenvolver o componente da PNA
produção de escrita.
· Caso algum aluno tenha dificuldades para montar a bússola, oriente-o a trocar experiências com
os colegas, buscando de maneira autônoma soluções para elas. Se necessário, faça intervenções
pontuais. Caso a dificuldade seja em responder a algumas das questões, organize uma roda de
conversa para que os demais colegas possam expor as próprias respostas, justificando-as. Com
base na fala dos alunos, retome os conceitos de campo magnético terrestre e funcionamento de
uma bússola. Depois, solicite ao aluno que retome essas questões.
Eletroímã
· Para realizar e intervir: A atividade 22 aborda propriedades magnéticas de alguns materiais,
contribuindo para desenvolver a habilidade EF05CI01 da BNCC.
· Inicie retomando com os alunos o conteúdo de propriedades magnéticas. Depois, explique-lhes o fun-
cionamento de um eletroímã. Se possível, construa um na prática. No site a seguir, você encontra um
vídeo mostrando como construí-lo. Disponível em: <https://manualdomundo.uol.com.br/experiencias-
e-experimentos/como-fazer-um-eletroima-experiencia-de-fisica-eletromagnetismo/>. Acesso em:
25 set. 2021.
· Solicite aos alunos que façam a atividade 22. Ao incentivá-los a responder por escrito às questões,
· Caso algum deles tenha dificuldade em realizar os itens a e b, construa com ele um eletroímã,
aproximando-o aos objetos citados na atividade. Oriente o aluno a observar quais objetos são
atraídos pelo eletroímã e quais não são. Retome com ele os conceitos envolvidos nessa atividade.
· Se após a realização da pesquisa ele ainda tenha dificuldade em responder ao item c, peça aos
demais colegas que compartilhem suas respostas e, se necessário, complemente ou corrija algum
conceito. Depois, solicite ao aluno que, com base nas informações compartilhadas pela turma,
responda novamente a essa questão.
6a aula AVALIAÇÃO
· Aproveite o desenvolvimento das aulas e a realização das atividades propostas para fazer uma
› compreendem o que são propriedades magnéticas;
› reconhecem objetos que são atraídos por ímãs;
› compreendem o que é imantação;
› compreendem que a Terra possui um campo magnético;
› compreendem o funcionamento de uma bússola;
› compreendem o que é um eletroímã e saibam citar exemplos de sua aplicação.
XXIV
5º ano
Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental
Vanessa Michelan
Bacharela e licenciada em Ciências Biológicas pela
Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em Ensino de Ciências Biológicas pela UEL-PR.
Mestra em Genética e Biologia Molecular pela UEL-PR.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.
Atua como assessora pedagógica no desenvolvimento de
materiais didáticos para o Ensino Fundamental.
1a edição
São Paulo, 2021
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais
Edição: Luciana Garcia
Assistência editorial: Felipe Revoredo Benatti
Colaboração técnico-pedagógica: Cristina da Silva Borba
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi
Ícone do projeto: Noey smiley/Shutterstock
Capa: Marcela Pialarissi e Rogério Rocha
Ilustrações de capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira
Tratamento de imagens: Janaina de Oliveira Castro
Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e
Nicolas Hiromi Takahashi
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.

Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Dados
Dados Internacionais de
Internacionais de Catalogação
Catalogação na
na Publicação
Publicação (CIP)
(CIP)
Michelan, Vanessa
Vida Criança : Ciências : 5º ano / Vanessa Michelan. --
1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A., 2021.
(Vida Criança)
Bibliografia
ISBN 978-65-5766-117-8 (Livro de práticas e acompanhamento da
aprendizagem)
ISBN 978-65-5766-118-5 (Manual de práticas e acompanhamento
da aprendizagem)
1. Ciências (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título
21-4234 CDD 372.357
Angélica Ilacqua -Angélica Ilacqua

Bibliotecária - CRB-8/7057
- CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 820813
CAE 782037 (AL) / 781997(PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
2
APRESENTAÇÃO
Caro aluno, cara aluna,
O estudo das Ciências está presente em muitas situações de seu dia a dia
e, pensando nisso, este livro foi elaborado para ajudar você a identificar,
compreender e realizar diversas atividades relacionadas a essas situações.
Sabemos que em suas mãos ele se tornará uma importante ferramenta de
prática, de revisão e de acompanhamento da aprendizagem, capaz de ampliar
seus conhecimentos sobre temas relacionados ao ambiente, ao corpo humano e
à tecnologia.
Ao elaborar esta coleção, consideramos seu aprendizado dentro e fora da
sala de aula. Assim, você terá a oportunidade de perceber que estudar
é muito divertido!
Bons estudos!
SUMÁRIO
PRATICANDO PARA APRENDER ................ 4 APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS .... 26
Estudando o Universo ..........................4 Estudando o Universo ........................26

A água no ambiente e as A água no ambiente e as
atividades humanas ............................. 7 atividades humanas ...........................30
O saneamento básico e a sua O saneamento básico e a sua
importância ......................................... 9 importância ....................................... 34
Os alimentos ......................................13 Os alimentos ..................................... 37
Nutrição do corpo ............................. 16 Nutrição do corpo .............................40
A reprodução nos seres humanos ...... 19 A reprodução nos seres humanos ......42
Estudando a eletricidade.....................21 Estudando a eletricidade....................44
Estudando o magnetismo ..................24 Estudando o magnetismo ..................46
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS ....................................................................... 48
ÍCONES DA COLEÇÃO
Atividade de resposta oral. Atividade no caderno.
3
PRATICANDO PARA APRENDER
Estudando o Universo
1. As imagens a seguir mostram três maneiras de observar os astros e
três imagens resultantes dessas observações, todas de um mesmo
planeta do Sistema Solar. Ligue as imagens do planeta ao meio mais
provável usado para sua observação. Imagens sem proporção entre si.
JenJ_Payless/Shutterstock.com
omepl1/Shutterstock.com
MarcelClemens/Shutterstock.com
As legendas das imagens
não foram inseridas para
não comprometerem a
realização da atividade.
Erich Karkoschka/University of Arizona/ESA/NASA
Gokduman Media/Shutterstock.com
David Hajnal/Shutterstock.com
Esse planeta possui

cerca de
120 536 km de diâmetro.
a. Escreva o nome do planeta apresentado nessas imagens.

Saturno.
b. Por meio de qual dessas formas de observação é possível ver mais deta-
lhes dos astros? Converse com seus colegas sobre o assunto. Espera-se que os alunos
respondam que os telescópios permitem observar mais detalhes dos astros, pois eles ampliam as imagens mais vezes do que
4 as lunetas. Os telescópios espaciais também têm a vantagem de não sofrer influência da atmosfera terrestre.
2. Veja nas imagens a seguir a alteração na posição aparente de um astro
no céu e da sombra de uma árvore após algumas horas.
Representações sem proporção
Ilustrações: Fabio Eiji Sirasuma

de tamanho. Cores-fantasia.
Após algumas horas.
As legendas das imagens não foram

inseridas para não comprometerem
a realização da atividade.
a. Agora, marque um X no astro responsável pelas mudanças observadas

no esquema.
Heloísa Pintarelli
X
b. Escolha a alternativa que completa corretamente a sentença a seguir.

A mudança de posição aparente do astro no céu se deve ao
Alternativa D.
A. movimento de rotação do Sol.
B. movimento de translação da Terra.
C. movimento de translação do Sol.
D. movimento de rotação da Terra.
5
3. Alguns fenômenos astronômicos ocorrem de forma periódica e, por
isso, eles podem ser usados para a contagem do tempo. Observe cada
fenômeno a seguir e ligue-o ao período de tempo correspondente.
Imagens sem proporção entre si.
A A B
Fotos: Duc Huy Nguyen/Shutterstock.com
Fotos: Ernie Wright/LRO/NASA

B C D
Lua cheia (A), lua Lua: 3 476 km

Cidade de Hong Kong, na China, durante minguante (B), lua nova (C) de diâmetro.
o dia (A) e durante a noite (B), em 2016. e lua crescente (D).
Repete a Repete a cada Repete a cada

Repete a cada
cada 29 dias 365 dias 76 anos
24 horas.
aproximadamente. aproximadamente. aproximadamente.
A B
Mihai_Andritoiu/Shutterstock.com
Brian Donovan/Shutterstock.com
C D
Parque da cidade de Dover, nos Estados Unidos, Registro da passagem do cometa Halley
durante as quatro estações do ano: inverno (A), na ilha de Rangitoto, na Nova Zelândia,
primavera (B), verão (C) e outono (D). em 1986.
6
A água no ambiente e as atividades humanas
4. Muitas pessoas coletam a água proveniente das chuvas para o con-
sumo doméstico e a armazenam em caixas chamadas cisternas, como
mostrado na foto a seguir.
Mauro Akiin Nassor/Fotoarena

Cisterna do Programa
Água para Todos no
município de Redenção,
Ceará, em 2020.
a. Considerando o ciclo da água no ambiente, marque um X na etapa em

que a água pode ser captada e armazenada em uma cisterna.
Infiltração. X Precipitação.
Evaporação. Formação das nuvens.
b. Agora, leia o cartaz a seguir, que aborda o uso consciente da água.

Governo Municipal/Santa Clara do Sul
Cartaz sobre o uso

consciente da água
do município de
Santa Clara do Sul,
Rio Grande do Sul,
em 2021.
. Você acha que a cisterna apresentada na foto desta página pode

colaborar para o objetivo do cartaz? Espera-se que os alunos respondam que sim, pois a
água captada na cisterna poderia, por exemplo, ser utilizada para regar as plantas e limpar as calçadas.
7
5. Leia a seguir algumas situações que podem contribuir para que ocor-
ra a poluição da água. Depois, relacione cada uma delas com a me-
dida que pode ajudar a evitá-la.
A Despejo de resíduos sólidos em córregos, lagos, rios e mares.
B Despejo de esgoto residencial ou industrial no ambiente, sem tratamento.
C Uso inadequado de mercúrio para a mineração.
D Vazamento de produtos químicos das indústrias.
Fazer a manutenção nos equipamentos das indústrias para

D
evitar o vazamento de substâncias químicas.
C Fiscalizar os garimpos.
Não jogar resíduos sólidos em córregos, lagos, rios e mares

A
ou próximo a eles.
Fazer o tratamento dos esgotos residencial e industrial antes

B
de despejá-los no ambiente.
. Qual das situações citadas anteriormente corresponde à apresentada na
foto a seguir? Que atitude deve ser tomada para que ela não ocorra?
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens
Despejo de esgoto
sem tratamento no
rio Faria-Timbó, na
cidade do Rio de
Janeiro, em 2021.
Situação B. Espera-se que os alunos respondam que é necessário conduzir o esgoto a uma estação de tratamento
antes de despejá-lo no ambiente.
8
O saneamento básico e a sua importância
6. A água utilizada na limpeza das residências e na higiene pessoal forma o
esgoto doméstico. Lançado diretamente no ambiente, ele provoca mau
cheiro e favorece a transmissão de doenças. Além disso, o esgoto despe-
jado em rios pode provocar a morte de peixes e de outros animais. Por
isso, ele deve ser enviado a uma Estação de Tratamento de Esgoto (ETE).
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
Estação de Tratamento de Esgoto em São Paulo, em 2021.
. Leia as etapas do tratamento de esgoto e complete-as corretamente usan-

do as palavras indicadas entre parênteses.
Primeira etapa
. O esgoto chega à ETE por meio das tubulações que formam a rede
coletora (coletora/distribuidora).
. Em seguida, ele passa por (decantação/grades),
grades
que retêm materiais sólidos, como garrafas plásticas, fraldas etc.
Segunda etapa
. O esgoto é transportado para a caixa de areia (caixa de areia/grade),
onde ficam retidos os materiais menores.
9
Terceira etapa
. As partículas que passaram pela etapa anterior são depositadas no
fundo do tanque dos decantadores primários (decantadores
primários/floculadores).
Quarta etapa
. Em seguida, nos tanques de (floculação/aeração),
aeração
o esgoto é movimentado por pás para aumentar a quantidade de ar
na água, favorecendo o desenvolvimento de microrganismos
(microrganismos/vegetais) que se alimentam do material

orgânico (inorgânico/orgânico) presente no esgoto.
Quinta etapa
. Nos decantadores secundários, as impurezas restantes se depositam no
fundo do tanque e a parte líquida pode ser lançada de volta
aos rios ou mares (coletores/rios ou mares).
7. Antes de ser distribuída para a população, a água coletada em rios e

lagos deve ser tratada, para se tornar adequada para o consumo. Esse
tratamento é realizado nas Estações de Tratamento de Água (ETAs),
como a apresentada na imagem a seguir.
Tales Azzi/Pulsar Imagens
Estação de Tratamento
de Água Alto da Boa
Vista, na cidade de
São Paulo, em 2021.
10
a. Leia as etapas de tratamento de água a seguir e numere-as na sequência
em que elas ocorrem nas ETAs. Se necessário, faça uma pesquisa.
2 Ao chegar à ETA, a água é armazenada em um tanque e recebe

produtos para facilitar a floculação. Em seguida, ela é transferida
para o tanque de floculação.
4 Após a floculação, a água é transferida para o tanque de decan-

tação, onde os flocos de impurezas afundam.
1 A água é coletada de algum corpo de água e enviada à ETA por

meio de tubulações, chamadas adutoras.
7 A água potável, já adequada para o consumo, é armazenada para

ser distribuída à população por meio das redes de distribuição.
3 No tanque de floculação, a água recebe substâncias que fazem as

impurezas se juntarem umas às outras, formando flocos.
6 Livre de impurezas, a água passa por desinfecção, para eliminar

microrganismos causadores de doenças, e por fluoretação, que
ajuda a reduzir a ocorrência de cárie dentárias nas pessoas.
5 Para remover as impurezas que não afundaram, a água passa por

uma filtração em um tanque com areia, carvão e cascalho.
b. Onde, geralmente, é armazenada a água que chega às residências e

quais cuidados devem ser mantidos com esses locais?
Espera-se que os alunos respondam que, geralmente, a água é armazenada em caixas-d’água, que precisam ser
limpas a cada seis meses e devem ficar sempre tampadas, evitando contaminações e riscos à saúde das pessoas.
11
8. A produção excessiva de resíduos sólidos e o descarte inadequado
desses materiais no ambiente podem causar prejuízos ambientais e à
saúde das pessoas. Para diminuir a produção desses resíduos sólidos
e evitar que mais materiais sejam extraídos da natureza, foram cria-
dos os “5 Rs”.
a. Complete as palavras a seguir com as letras que faltam e descubra quais
são os “5 Rs”. Depois, escreva quais atitudes podemos ter para colocar
essas ideias em prática.
. RECI CLAR .
Separar os resíduos orgânicos dos resíduos secos e destiná-los à coleta seletiva.
. RED UZIR .
Comprar somente o necessário e dar preferência a refis e a produtos a granel e com menos embalagens.
. REP ENSAR .
Pensar antes de fazer compras, evitando comprar algo que já tenha ou de que não precise.
. REA PROVEITAR .
Sempre que possível, reaproveitar objetos que seriam descartados, dando outra finalidade a ele.
. RECU SAR .
Não comprar ou aceitar materiais e produtos que possam prejudicar o ambiente.
b. Em sua opinião, é possível aproveitar o resíduo orgânico de alguma for-

O objetivo desta questão é levar os alunos a compartilharem
ma? Converse com os colegas. seus conhecimentos sobre a compostagem de resíduos
orgânicos.
12
Os alimentos
9. Os alimentos contêm nutrientes necessários para o bom funciona-
mento do organismo. Veja os alimentos mostrados na foto a seguir.
feijão peixe
brócolis
oleaginosas
cereal
uva
Alimentos ricos
tomate
em nutrientes.
Oleksandra Naumenko/
Shutterstock.com
azeite abacate
a. Marque um X nos principais nutrientes de cada alimento. Se necessário,

faça uma pesquisa.
Carboidratos Proteínas Lipídios Sais minerais Vitaminas

feijão X
oleaginosas X X X
cereal X
azeite X
peixe X X X
brócolis X X
tomate X X
uva X X
abacate X X X
b. Os alimentos apresentados na foto podem fazer parte de uma alimentação

saudável? Converse com os colegas.
Espera-se que os alunos respondam que sim, pois existem alimentos variados e que apresentam
diferentes nutrientes. 13
10. Classifique os alimentos apresentados nas fotos em: energético, cons-
trutor ou regulador. Para isso, utilize a legenda a seguir.
Energético. Construtor. Regulador.
vermelho vermelho verde

Imagens sem
proporção entre si.
iprachenko/Shutterstock.com
meikyou/Shutterstock.com
nortongo/Shutterstock.com
Sashimi de salmão. Leite. Arroz cozido.
vermelho verde Binh Thanh Bui/Shutterstock.com azul

WS-Studio/Shutterstock.com
Cristi Lucaci/Shutterstock.com
Quibe. Croissant. Espinafre.
. Entre os alimentos apresentados nessas fotos, três fazem parte de outras

tradições culturais. Faça uma pesquisa e responda quais são esses alimen-
tos e de que cultura eles fazem parte.
Espera-se que os alunos respondam: sashimi – cultura japonesa; croissant – cultura francesa; quibe – cultura
árabe.
14
11. Leia as manchetes a seguir.
Má alimentação prejudica
Obesidade infantil é
a saúde de milhões de
três vezes maior que
crianças em todo o mundo,
desnutrição no Brasil
alerta o UNICEF
Disponível em: <https://jornal.usp.br/atualidades/ Disponível em: <https://www.unicef.org/brazil/comunicados-de-
obesidade-infantil-e-tres-vezes-maior-que- imprensa/ma-alimentacao-prejudica-saude-das-criancas-em-todo-
desnutricao-no-brasil/>. Acesso em: 9 set. 2021 o-mundo-alerta-o-unicef>. Acesso em: 9 set. 2021.
a. Quais assuntos são abordados nas manchetes?

Espera-se que os alunos respondam: problemas relacionados à má alimentação, como a obesidade infantil,
causada pelo excesso de determinados alimentos, e a desnutrição infantil, causada pela falta de nutrientes,
condições que podem prejudicar a saúde de milhões de crianças.
b. De que maneira é possível tratar ou prevenir problemas relacionados à

má alimentação?
Espera-se que os alunos respondam que é por meio de uma alimentação saudável, que inclui alimentos variados
e em quantidade adequada, além do hábito de praticar atividades físicas.
c. Em sua opinião, seus hábitos são saudáveis ou você precisa melhorá-los?

O objetivo desta questão é levar os alunos a avaliarem os próprios hábitos quanto à alimentação e à prática de
atividades físicas para a manutenção da saúde e o adequado desenvolvimento do organismo.
d. Além da ingestão de alimentos pobres em determinados nutrientes, exis-

tem outros fatores que provocam a desnutrição em vários países do
mundo, principalmente em crianças. Com os pais ou responsáveis, pes-
quisem algumas dessas causas.
Durante a pesquisa, espera-se que os alunos percebam que algumas das causas da desnutrição estão relacionadas
à falta de acesso a alimentos, provocada por fatores financeiros, má distribuição de alimentos em algumas regiões,
desperdício e políticas públicas ineficientes no fornecimento de alimentos às pessoas que necessitam de ajuda.
15
Nutrição do corpo
12. As sentenças a seguir descrevem processos que ocorrem no corpo
humano e são fundamentais para fornecer energia ao organismo,
necessária para seu crescimento e desenvolvimento. Leia cada proces-
so destacado e escreva a sigla do sistema relacionado a ele.
SD - sistema digestório SR - sistema respiratório

SC - sistema circulatório SU - sistema urinário
O processo de digestão se inicia na boca com a mastigação dos

alimentos e continua no estômago, após engolirmos o bolo alimentar.
SD Nesse órgão, o alimento é transformado em uma mistura pastosa e é
enviado para o intestino delgado, onde ocorre a maior parte da
absorção dos nutrientes e da água.
Os nutrientes obtidos na alimentação são transportados pelo sangue e

SC
chegam às células por meio dos vasos sanguíneos.
Durante a inspiração, o gás oxigênio presente no ar atmosférico entra

SR
pelas narinas e chega até os pulmões.
SC O gás oxigênio é transportado para as células por meio do sangue.
As substâncias tóxicas formadas durante as atividades celulares precisam

SC ser transportadas pelo sangue para os órgãos responsáveis por sua
eliminação, como os pulmões e os rins.
Nos alvéolos, o gás carbônico é eliminado para o ambiente durante a

SR
expiração.
O sangue é filtrado nos rins e as substâncias tóxicas e o excesso de

SU
água formam a urina, que é eliminada do corpo através da uretra.
16
13. Observe a ilustração a seguir, que representa um dos sistemas res-
A legenda da imagem não foi inserida para
ponsáveis pela nutrição do corpo humano. não comprometer a realização da atividade.
a. Qual sistema do corpo humano é apresentado

na imagem? Sistema circulatório sanguíneo.
b. O órgão responsável pelo bombeamento do
sangue pelo corpo aparece na imagem? Qual
é o nome desse órgão? Sim. Coração.
c. Agora, leia as sentenças a seguir e complete o
diagrama.
1 Tubos que transportam o sangue pelo corpo.
2 Vasos finos que permitem a troca de gases e de
substâncias entre o sangue e as células.
3 Vasos responsáveis por transportar o sangue do
N. Ishikawa
coração para outras partes do corpo.

4 Vasos responsáveis por transportar o sangue de
diferentes partes do corpo para o coração.
Representação sem proporção

5 Tecido que transporta diversas substâncias pelo corpo,
como nutrientes, gás oxigênio e gás carbônico.
2 4
C 3 V 5
1 V A S O S S A N G U Í N E O S
P R I A
I T A N
L É S G
A R U
R I E
E A
S S
17
14. Ao realizar as atividades, as células do organismo produzem substân-
cias chamadas excretas. Se não forem eliminadas, essas substâncias
podem prejudicar a saúde. Um exemplo de excreta é o gás carbônico,
que é eliminado pelos pulmões. Algumas excretas podem ser elimi-
nadas pelo suor ou pela urina.
a. O texto a seguir explica como se forma a urina. Leia-o e complete-o
utilizando as palavras indicadas nos quadros.
ureteres bexiga uretra
rins urina
. Os realizam a filtração do sangue. Eles retiram o excesso

rins
de água e as substâncias que podem ser tóxicas para o organismo,
formando a urina . Os ureteres levam a urina dos
rins para a bexiga urinária, onde ela fica armazenada até
ser eliminada do organismo pela uretra .
b. Quando os rins de uma pessoa deixam de realizar suas funções, ela precisa
ser submetida à hemodiálise. Qual é a finalidade desse procedimento?
Espera-se que os alunos respondam que a hemodiálise é um procedimento que consiste em retirar lentamente o
sangue da pessoa e filtrá-lo em uma máquina, conhecida como rim artificial, para eliminar algumas das
substâncias tóxicas. Após ser filtrado, o sangue retorna ao organismo da pessoa por meio de tubos.
c. Em alguns casos, os pacientes que sofrem de insuficiência renal podem

fazer o transplante de um rim, caso haja um doador compatível. Qual é
o objetivo desse transplante?
Espera-se que os alunos respondam que o transplante permite substituir o rim do paciente que apresenta perda
de função renal pelo rim saudável de um doador.
18
A reprodução nos seres humanos
15. Durante a puberdade, ocorrem diversas mudanças físicas nos meninos
e nas meninas, e algumas são comuns para ambos. A foto a seguir
mostra alguns jovens nessa fase da vida.
M. Business Images/Shutterstock.com
Grupo de jovens.
a. Contorne o intervalo de idades em que, geralmente, a puberdade ocorre,

e que os jovens da foto devem ter.
Espera-se que os alunos contornem o intervalo de 8 a 14 anos.
6 a 10 anos 8 a 14 anos 18 a 21 anos
b. Agora, indique quais mudanças físicas podem ocorrer no corpo dos me-
ninos e no das meninas durante a puberdade, usando M para masculino,
F para feminino ou A para ambos os sexos.
A Aumento da quantidade de pelos no corpo.
F Produção de ovócitos.
M Produção de espermatozoides.
A Desenvolvimento dos órgãos sexuais.
F Alargamento dos quadris.
M Alargamento dos ombros.
A Alteração da voz.
F Aumento das mamas.
19
16. Indique nos esquemas a seguir as estruturas presentes nos quadros,
escrevendo o nome delas nos espaços correspondentes.
útero uretra testículos
ovários ductos deferentes vagina
pênis tubas uterinas escroto
Representações sem proporção

tubas uterinas
ovários
N. Ishikawa
útero
N. Ishikawa
vagina
Representação do sistema
reprodutor feminino.
ductos deferentes
testículos
N. Ishikawa
escroto
uretra
N. Ishikawa
Representação do sistema pênis

reprodutor masculino.
. Onde são produzidos os espermatozoides? E os ovócitos?

Espera-se que os alunos respondam que os espermatozoides são produzidos nos testículos e os ovócitos são
produzidos nos ovários.
20
Estudando a eletricidade Imagens sem proporção entre si.
17. Veja os objetos apresentados a seguir e marque

um X naqueles que precisam de uma fonte de
energia elétrica para funcionar.
Dolezalphoto.cz/Shutterstock.com
Ruslan Ivantsov/Shutterstock.com
X
luna4/Shutterstock.com
Eva de Reus/Shutterstock.com
X X
Kovalchuk Oleksandr/
Shutterstock.com
X Shutterstock.com
showcake/
As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
a. Agora, escreva nos espaços a seguir quais objetos utilizam geradores,
como pilhas ou baterias, e quais precisam estar ligados diretamente à
rede elétrica para funcionar.
. Objetos que utilizam pilhas ou baterias:
Relógio de pulso e controle remoto.
. Objetos que devem ser ligados à rede elétrica:

Televisor e chuveiro.
b. Se a carga das pilhas se esgotar e elas não forem recarregáveis, como

Espera-se que os alunos respondam que as pilhas devem ser
elas devem ser descartadas? descartadas nos postos de coleta próprios para elas.
21
18. A energia elétrica é gerada em usinas de diferentes tipos. Veja a se-
guir algumas delas.
A B
Christyam de Lima/Shutterstock.com
JFDIORIO/Shutterstock.com
Usina eólica em São Miguel do Gostoso, Usina hidrelétrica em Carmo do Cajuru,
Rio Grande do Norte, em 2017. Minas Gerais, em 2017.
C D
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Tales Azzi/Pulsar Imagens
Usina solar em São José dos Campos, Usina termelétrica em Candiota, Rio
São Paulo, em 2021. Grande do Sul, em 2020.
. Associe cada tipo de usina à sua forma de funcionamento.

D O carvão, petróleo ou gás natural é queimado, aquecendo a água
de uma caldeira e formando vapor de água. Esse vapor gira as tur-
binas, acionando os geradores elétricos.
B A água represada em maior altitude entra em tubulações e gira as

turbinas que acionam os geradores elétricos.
C A luz solar é captada em placas fotovoltaicas, que transformam a

luz em energia elétrica.
A O vento gira as hélices dos aerogeradores, também chamados de

turbinas eólicas, que acionam os geradores.
22
19. Leia os nomes dos componentes a seguir e marque um X naqueles
que são necessários para construir um circuito elétrico.
X Gerador elétrico. Luz solar.
Água. X Fios condutores.
X Dispositivo elétrico. Materiais radioativos.
a. Agora, analise o circuito de uma lanterna representado na imagem e

classifique seus componentes conforme os itens que você escolheu na
questão anterior.
Representações sem proporção de tamanho. Cores-fantasia.
lâmpada
fio metálico
Ilustrações: Flavio Pereira

A
pilhas
Representação do circuito elétrico da lanterna apagada (A) e acesa (B).
. Pilhas: gerador elétrico .
. Fio metálico: fios condutores .
. Lâmpada: dispositivo elétrico .

b. Nesse circuito elétrico, é possível identificar um interruptor. Qual é a fun-
ção desse dispositivo no circuito?
Espera-se que os alunos respondam que a função dele é abrir ou fechar o circuito, interrompendo ou iniciando a
passagem de corrente elétrica por ele, o que permite desligar ou ligar a lanterna.
23
Estudando o magnetismo
20. Utilize o diagrama a seguir para decifrar os códigos e descobrir as pa-
lavras secretas.
B2 A2 B1 A3 C1 B3 A1 B3 A2
1 2 3 4
M A G N E T I T A
A I A N O
C4 D1 D4 D4 A4 D3 A2
B G M T Ç B Ú S S O L A
C E C P B
A1 B2 A2 A3 B3 A2 B4 D2 A4
D Ú Ã L S I M A N T A Ç Ã O
. Agora, use as palavras que você descobriu para completar adequadamen-

te as sentenças a seguir.
a. Imantaçãoé o processo em que metais, como o ferro e
o aço, adquirem propriedades magnéticas.
b. Magnetitaé um ímã natural que foi estudado pelos gregos
da região da Magnésia e pelo físico inglês William Gilbert (1544-1603).
c. Bússola é um instrumento de orientação que auxilia na
localização geográfica. Representação sem proporção
21. A Terra possui um campo magnético

polo Sul
natural, como se houvesse um grande magnético polo Norte
ímã em seu interior. Veja na imagem geográfico
ao lado uma representação disso.

a. Ao manusear uma bússola, em qual
Patricia F. Carvalho/Shutterstock.com
direção geográfica, aproximadamen-

te, sua agulha se alinhará, devido ao polo Sul
geográfico
campo magnético da Terra? polo Norte
magnético
X Norte-sul. Leste-oeste.
Representação do campo
magnético da Terra.
b. Se aproximássemos um ímã da bússola, você acha que sua agulha conti-

Espera-se que os alunos digam que não, pois a
nuaria alinhada para a mesma direção? agulha da bússola sofreria influência do campo
magnético do ímã.
24
22. A foto a seguir mostra um eletroímã de um guindaste, que é usado
para coletar materiais para reciclagem.
worradirek/Shutterstock.com
Eletroímã de um
guindaste.
a. Contorne de azul os nomes dos objetos que seriam atraídos pelo eletro-
ímã do guindaste e de vermelho os que não seriam atraídos por ele.
Espera-se que os alunos contornem de azul: prego, tesoura, moeda e parafuso; e de vermelho: caixa de papel, livro, canudo
de plástico, lápis e
copo descartável. prego caixa de papel livro
tesoura canudo de plástico lápis
copo descartável parafuso moeda
b. Por que os objetos que você contornou de vermelho no item a não se-
riam atraídos pelo eletroímã?
Espera-se que os alunos respondam que esses materiais não têm metal em sua composição.
c. Além de serem usados em guindastes para a coleta de resíduos, há ou-

tros equipamentos em que o eletroímã faz parte do seu funcionamento.
Escolha um desses equipamentos e faça uma pesquisa, descrevendo
como o eletroímã atua nele.
Resposta pessoal. A resposta depende do objeto escolhido pelos alunos. Caso algum aluno tenha dificuldade
para fazer a pesquisa, sugira a ele exemplos para serem pesquisados, como campainha elétrica, motor elétrico e
fechadura elétrica.
25
APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS
Estudando o Universo
Ao longo da história, o ser humano tem realizado viagens espaciais e envia-
do diversos equipamentos ao espaço, na busca de informações sobre a formação
e a origem do Universo.
1. Leia o trecho de reportagem a seguir, sobre o andamento de um

estudo realizado no ano de 2021.
JPL-Caltech/MSSS/NASA
Perseverance perfura solo de
Marte em busca de amostras
Sonda busca eventos geológicos e
possíveis fósseis no planeta vermelho
Perseverance perfura solo de Marte em busca de amostras. Agência
Brasil, 15 ago. 2021. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/
geral/noticia/2021-08/perseverance-perfura-solo-de-marte-em-busca-
de-amostras>. Acesso em: 11 set. 2021. Robô Perseverance em Marte.
a. Qual era o objetivo da perfuração feita pelo robô Perseverance?

Espera-se que os alunos respondam investigar eventos geológicos e possíveis fósseis.
b. Faça uma pesquisa em revistas, jornais ou na internet e complete a linha

do tempo a seguir com eventos relacionados à exploração do Universo.
Robô perfura solo de

Marte em busca de
eventos geológicos e
possíveis fósseis.
2020 2021 2022 2023
A resposta depende dos

eventos escolhidos pelo
aluno no momento da
realização da atividade.
26
Desde a Antiguidade, diferentes povos observavam o céu, identificando e
nomeando algumas estrelas que, quando agrupadas, aparentavam formar figuras.
2. Leia o texto a seguir, que trata dessas figuras chamadas constelações
e algumas condições adequadas para a sua observação.
[…]
O céu noturno, quando a Lua não está presente, é sempre uma visão
maravilhosa. Se tivermos sorte de estar em um lugar pouco iluminado
e sem poluição, como ainda é o caso em algumas localidades no interior
do Brasil, podemos ver, em uma única noite, milhares de estrelas. […]
As constelações, o nome que se dá aos agrupamentos de estrelas,
eram vistas de diferentes maneiras para cada povo. Alguns enxerga-
vam em sua disposição animais, monstros e seres mitológicos.
Outros viam objetos do seu cotidiano e divindades das suas crenças.
[…]
A verdadeira influência dos astros, de Adilson de Oliveira. Ciência Hoje, 15 jun. 2007. Disponível em:
<https://cienciahoje.org.br/coluna/a-verdadeira-influencia-dos-astros/>. Acesso em: 15 set. 2021.
a. Agora, consulte em um calendário lunar quais são os próximos três dias

em que a Lua estará no período de lua nova e escreva as datas nos es-
paços a seguir.
Data: / / Data: / / Data: / /

A resposta depende da data em que os alunos realizaram a atividade.
b. Localize no céu as constelações apresentadas nas imagens ou apenas parte

delas. Se necessário, utilize um aplicativo de smartphone para auxiliá-lo.
Representações sem
proporção de tamanho.
Cores-fantasia.
Ilustrações: Heloísa Pintarelli
Constelação do Veado, dos povos Constelação do Cruzeiro do Sul,

indígenas Tupi-Guarani. dos povos ocidentais.
27
O céu noturno tem aspectos diferentes ao longo do ano, pois algumas cons-
telações são visíveis apenas em determinados meses.
3. Utilizando um aplicativo de computador ou smartphone, encontre a

constelação de Órion e desenhe a sua localização no início da noite
(às 20:00) no dia 1o de cada mês do ano. Representações sem proporção de
tamanho. Cores-fantasia.
1o jan. (20:00) 1o fev. (20:00)
O N L O N L
1o mar. (20:00) 1o abr. (20:00)
O N L O N L
1o maio (20:00) 1o jun. (20:00)
Não visível.
Ilustrações: Cynthia Sekiguchi
O N L O N L
28
1o jul. (20:00) 1o ago. (20:00)
Não visível. Não visível.
O N L O N L
1o set. (20:00) 1o out. (20:00)
Não visível. Não visível.
O N L O N L
1o nov. (20:00) 1o dez. (20:00)
Ilustrações: Cynthia Sekiguchi

Não visível.
O N L O N L
. Agora, escreva quais são os melhores meses do ano para observação da

constelação de Órion.
Espera-se que os alunos respondam que os melhores meses para observação da constelação de Órion são:
janeiro, fevereiro, março, abril, maio e dezembro.
29
A água no ambiente e as atividades humanas
A água circula entre os diversos ambientes da Terra, por meio do chamado
ciclo hidrológico, que envolve diferentes mudanças de estado físico da água.
4. Observe o esquema a seguir, que representa o ciclo da água.

Representação sem proporção
Shutterstock.com
EreborMountain/
B D
Representação do ciclo
da água no ambiente.
a. Que etapas são representadas pelas setas A, B, C e D?

A: evaporação da água; B: respiração e transpiração das plantas; C: precipitação sob forma de chuva; D: parte
da água que chega aos oceanos, mares, rios e lagos; e outra que penetra no solo.
b. O que aconteceria se a vegetação fosse retirada do ambiente?

A retirada da vegetação de um local reduz a quantidade de vapor de água na atmosfera, afetando, assim, a
quantidade de chuva, além de diminuir a capacidade do solo de absorver e de reter a água, prejudicando o
abastecimento dos reservatórios subterrâneos e favorecendo sua erosão.
30
c. Que tal reproduzir algumas etapas do ciclo da água? Para isso, você vai
precisar de:
Materiais necessários
. recipiente de vidro transparente, que pode ser uma jarra
. prato fundo; . água; . cubos de gelo.
de vidro temperado;
A Peça a um adulto que ferva um pouco da água e, depois, transfira o líquido

para a jarra de vidro. Você deve observar esse processo.
B Coloque o prato virado para cima sobre a extremidade da jarra, vedando-a, e
aguarde até que o vapor de água se acumule na superfície do prato.
C Em seguida, coloque alguns cubos de gelo sobre o prato e veja o que
acontece com o vapor de água acumulado.
. Quais etapas do ciclo da água você pôde observar com a realização

dessa atividade? Como elas ocorreram?
Espera-se que os alunos respondam a evaporação e a condensação. Ao vedar a jarra com o prato, o
vapor de água do líquido quente que estava no recipiente se acumulou na superfície dele, e ao
colocar cubos de gelo no prato o vapor de água resfriou, e a água voltou à forma líquida, ocorrendo
a precipitação do líquido no interior da jarra.
D Agora, desenhe no espaço a seguir o ciclo da água em sua região. Com base
nele, você acha que o reflorestamento poderia melhorar as condições de vida
ao seu redor?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos percebam que a cobertura vegetal do
ambiente pode influenciar no ciclo da água de uma região.
31
A água é fundamental e um direito de todos. Ela influencia nossa história,
nossa cultura, nosso modo de vida e o cotidiano, mas se não for usada de forma
consciente coloca em risco a vida de todos os seres vivos, afetando diretamente
as diversas atividades do dia a dia.
5. Para promover a conscientização das pessoas sobre as formas de uso
da água, convidando-as a rever suas ações individuais e coletivas e
refletir sobre seus hábitos, diversas campanhas alertam sobre a prá-
tica do consumo consciente da água, como na imagem apresentada
a seguir.
Prefeitura Municipal de Araras/Serviço de Água e Esgoto do Município de Araras
a. Resposta pessoal. O
objetivo desta questão é
que os alunos troquem
experiências sobre as
formas do uso da água nas
atividades do dia a dia e
como eles poderiam
melhorar seus hábitos para
usar a água de forma
consciente.
Cartaz de campanha que

incentiva o uso consciente
de água realizada pelo
município de Araras, São
Paulo, em 2018.
a. Você já pratica alguma das ações citadas no cartaz? Converse com os

colegas sobre hábitos que vocês poderiam melhorar para ter um consu-
mo consciente da água nas atividades cotidianas.
b. Agora, com o professor e os colegas, vocês vão investigar o uso da água
no ambiente escolar. Para isso, cada grupo ficará responsável por obser-
var as atividades que são realizadas nos diferentes ambientes da escola.
Veja a seguir os materiais de que vocês vão precisar.
Resposta pessoal. A resposta depende dos ambientes da escola escolhidos pelos alunos.
32
. caderno; . cartolina;
. lápis e canetas coloridas; . câmera digital ou smartphone;
. fita adesiva; . tesoura com pontas
arredondadas.
A Com a turma dividida em grupos, vocês vão investigar como a água é utilizada
em alguns locais da escola, como a cozinha, o banheiro, o pátio, os bebedouros
e até mesmo a horta. Também é importante saber como essa água é usada para
limpar os ambientes da escola.
B Além da observação, façam a identificação dos elementos, registrem por meio
de fotos e entrevistem as pessoas que estão usando a água em suas atividades
diárias. Depois, anotem suas conclusões no caderno.
C Identifiquem situações que podem contribuir para o desperdício de água, assim
como ações individuais e coletivas para solucionar os problemas.
c. Agora, anote nos quadros a seguir as situações identificadas e as solu-

ções encontradas para resolvê-las.
Situações identificadas Soluções para resolvê-las
Espera-se que os alunos identifiquem situações Resposta pessoal. As soluções dependem das
como usar a água para “varrer” os ambientes da situações identificadas pelos alunos.
escola com a mangueira, canos estourados ou
vazamentos nas torneiras, entre outras, e
busquem soluções junto a um adulto responsável
para eliminarem esses problemas.
d. Com os colegas, elaborem um cartaz com dicas para usar a água de

forma consciente, como a campanha apresentada na página anterior,
mas levando em consideração as particularidades da região onde vocês
moram. Depois, fixem esse cartaz em um local da escola em que todos
possam consultá-lo.
O objetivo desta questão é que os alunos compartilhem experiências e exponham para todos da escola ações que
promovam o uso da água de forma consciente, assim eles poderão refletir sobre seus hábitos. 33
O saneamento básico e a sua importância
Atualmente, os lixões têm dado lugar aos aterros sanitários, que apresentam
estrutura e funcionamento diferentes.
6. Realize o procedimento a seguir para construir um modelo simplifi-

cado de aterro sanitário.
. 1 garrafa PET . cascalho;
. guardanapos de papel
. terra;
transparente de 2 L;
. massa de modelar;
picados, que
. água;
representarão os rejeitos;
. tesoura com pontas
. sacola plástica; arredondadas.
A Corte a parte superior da garrafa PET de 2 L e descarte-a no lixo reciclável.

Somente a parte inferior da garrafa será utilizada.
B Adicione no fundo da garrafa PET uma camada de terra com cerca de 2 cm de
altura. Essa porção de terra representa o solo que está abaixo do aterro sanitário
e que deve ser preservado.
C Sobre a terra, faça uma camada com cerca de 1 cm de altura com massa de
modelar. Essa região representa uma camada de argila compactada, que ajuda
na impermeabilização do solo.
D Amasse a sacola plástica e coloque-a sobre a superfície da massa de modelar,
cobrindo-a completamente. A sacola representa uma manta plástica, que é
acrescentada para auxiliar na impermeabilização do solo.
E Adicione mais uma camada de terra com cerca de 2 cm de altura e, em seguida,
o cascalho. No aterro sanitário, o chorume passa pelo cascalho e chega a tubos
ou calhas, que são responsáveis por coletar esse líquido.
F Acrescente os pedaços de guardanapos de papel sobre a camada de cascalho.
Para simular a formação do chorume, acrescente também meio copo de água.
G Acima dos pedaços de guardanapos de papel, crie mais uma camada de massa
de modelar com 1 cm de altura. Representando mais uma vez a argila, essa
camada impermeabilizante protege o aterro contra infiltrações de água da chuva.
H Por fim, adicione mais uma camada de terra.
34
a. Finalizada a construção do modelo, observe a terra no fundo da garrafa
PET. Essa porção de terra entrou em contato com os pedaços de guar-
danapos de papel e o líquido acrescentado? Por que isso é importante
nos aterros sanitários?
Espera-se que os alunos respondam que não, pois dessa forma os aterros sanitários evitam o contato do solo com
os rejeitos e com o chorume, protegendo o solo e os lençóis freáticos de possíveis contaminações.
b. Marque um X nos itens que apresentam outras vantagens dos aterros

sanitários. Se necessário, faça uma pesquisa.
Dica: Após a
X Destinação adequada dos gases formados. realização do
experimento,
descarte o
X Coleta e tratamento do chorume. modelo de
aterro sanitário
Atração de animais por causa da deposição dos na lixeira
adequada.
resíduos a céu aberto.
Alguns dos resíduos sólidos gerados nas residências podem ser aproveitados
como adubo para plantas. Contudo, eles não devem ser jogados diretamente na
terra, pois precisam passar pelo
Jerome.Romme/Shutterstock.com
processo de compostagem, que é
a degradação de compostos orgâ-
nicos pela ação de microrganismos.
Pessoa colocando restos de

alimentos em uma composteira.
7. Que tal realizar a construção de uma minicomposteira? Para isso,

você vai precisar dos materiais listados a seguir.
. 2 garrafas PET de 2 L, com . resíduos orgânicos (restos de
. tesoura com pontas
tampa; vegetais, como talos de verduras,
folhas secas e cascas de frutas e
. meia-calça de náilon; .
arredondadas; legumes);
. terra; .
prego;
. bola de algodão; .
água;
luvas.
35
A Corte uma das garrafas próximo 1 2
à base, para obter um pote (1),
e a segunda próximo à boca, corte
para obter um funil (2).
b. Espera-se que os alunos respondam
Imagens: Exclusively/
que a compostagem reduz a quantidade
Shutterstock.com
de lixo doméstico, a quantidade de Imagens que
chorume que será gerado nos lixões/
corte
aterros sanitários, beneficia as plantas
representam a
por ser um fertilizante natural e contribui etapa A.
para a conservação do ambiente.
B Peça a um adulto que faça pequenos furos na tampa do funil utilizando o prego.
C Encaixe a parte da garrafa em forma de funil na parte da garrafa em forma de

pote e coloque a bola de algodão no fundo do funil.
D Usando as luvas, misture o resíduo orgânico com a terra na proporção de três partes
de resíduos para uma parte de terra, sendo que duas partes desse resíduo devem ser
úmidos (restos de alimentos) e uma parte, de resíduos secos (folhas secas).
E Acrescente a mistura preparada no funil, sem preenchê-lo completamente (deixar

cerca de 4 cm na extremidade aberta do funil sem material).
F Adicione água para que a mistura fique úmida, mas sem encharcá-la.
G Cubra o funil com a meia de náilon.
H A mistura deve ser remexida a cada sete dias e apresentar uma textura úmida,
porém sem líquidos e odores. Ela deve permanecer no funil por cerca de 90 dias.
a. O que aconteceu com os resíduos orgânicos durante o tempo que eles

permaneceram no funil com a terra?
Espera-se que os alunos respondam que ocorreu a decomposição dos resíduos orgânicos e, possivelmente, a
formação de chorume, que escorreu para o interior da parte inferior da garrafa.
b. Cite os benefícios de realizar a compostagem do lixo orgânico.

c. Marque um X na opção que corresponde ao uso dado às garrafas PET
nessa atividade. Depois, explique em seu caderno por que esse uso é
classificado dessa forma. Espera-se que os alunos respondam que houve a reutilização das garrafas
PET, pois ela teve uma nova finalidade de uso, diferente daquela para a qual foi produzida.
Reciclagem. X Reutilização. Rejeição.

36
Os alimentos
Uma alimentação saudável deve ser composta de um cardápio equilibrado e
variado, com alimentos que contenham todos os nutrientes necessários para o
bom desenvolvimento do organismo.
8. Para avaliar sua alimentação, você deverá anotar ao longo de uma

semana os alimentos consumidos por você no café da manhã, almoço,
lanche da tarde e jantar. Para isso, reproduza em seu caderno o qua-
dro a seguir.
Segunda- Terça- Quarta- Quinta- Sexta-

Domingo Sábado
-feira -feira -feira -feira -feira
Café da
manhã
Almoço
Lanche
da tarde
Jantar
Após o preenchimento completo do quadro, escolha um dia da

semana e produza um cartaz ilustrando os alimentos consumidos
por você durante esse dia. Para isso, você vai precisar dos materiais
listados a seguir.
. papel kraft; . tesoura com pontas arredondadas;
. lápis grafite e canetas coloridas; . revistas usadas;
. fita adesiva; . cola escolar.
A Divida seu cartaz em quatro partes e nomeie cada uma delas com as refeições
que você avaliou durante o dia escolhido: café da manhã, almoço, lanche da
tarde e jantar.
B Desenhe os alimentos consumidos por você nas respectivas refeições ou recorte
de revistas imagens desses alimentos e cole-as no cartaz.
37
C Para cada alimento inserido no cartaz, você deverá indicar as informações a seguir.
. Nome do alimento.
. O número de refeições em que o alimento foi consumido.
. Classificar o alimento em construtor, regulador ou energético,
de acordo com a principal fonte de nutrientes contida nele.
. Classificar o alimento como in natura, processado ou
ultraprocessado.
Veja um exemplo de como executar a etapa C.
Pão.
Consumido em duas
refeições.
COLOA Studio/
Shutterstock.com
Alimento energético.
Alimento processado.
Imagem que
representa a etapa C.
Dica: Se o alimento consumido for composto

por mais de um ingrediente, como um sanduíche,
não se esqueça de ilustrar em seu cartaz cada
um dos ingredientes que o compõem.
a. Quais alimentos você consumiu em maior quantidade de refeições ao

longo da semana? Cite os quatro alimentos consumidos por você com
maior frequência.
Resposta pessoal. A resposta dependerá dos alimentos consumidos pelos alunos.
b. Os alimentos que você listou no item a fazem parte de uma alimentação

Resposta pessoal. O objetivo desta questão é fazer com que
saudável? Justifique sua resposta. os alunos avaliem se os alimentos que eles consomem
frequentemente fornecem todos os nutrientes necessários e se, em sua maioria, são in natura, processados ou ultraprocessados.
c. Observando cada seção do seu cartaz — café da manhã, almoço, lanche
da tarde e jantar —, responda: você consumiu alimentos reguladores ri-
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é
cos em vitaminas em todas elas? Quais? fazer com que os alunos reflitam sobre o
consumo de frutas e de vegetais.
38
d. Anote os alimentos mencionados por você no item c e quais tipos de
vitaminas eles fornecem. Faça uma pesquisa se necessário.
Resposta pessoal. A resposta depende dos alimentos consumidos pelo aluno. O objetivo desta questão é que
o aluno conheça melhor quais vitaminas são fornecidas pelos alimentos que ele consome.
e. Agora, escolha um alimento regulador mencionado por você nos itens c

e d e pesquise o que a falta da vitamina que esse alimento fornece pode
ocasionar em nosso organismo.
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos conheçam doenças ou prejuízos ao organismo
ocasionados pela falta de determinado nutriente, reforçando a importância dessa substância para uma vida
saudável.
f. Em uma alimentação saudável, os alimentos ultraprocessados devem ser

evitados ou consumidos com pouca frequência.
. Identifique esses alimentos no quadro que você montou e es-
creva ao lado quantas vezes você os consumiu na semana.
Resposta pessoal. A resposta dependerá dos alimentos consumidos pelos alunos.
g. Você poderia melhorar seus hábitos alimentares? De que forma? Mostre
o cartaz que você produziu para os pais ou responsáveis e discuta com
eles essas questões. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos reflitam com os pais
ou responsáveis sobre como eles podem melhorar seus hábitos alimentares.
h. Com base no que foi discutido no item anterior, reproduza em seu ca-
derno o quadro a seguir, indicando alimentos que você poderia acrescen-
tar em cada refeição e quais alimentos você deveria evitar o consumo.
Resposta pessoal. O objetivo desta
atividade é incentivar os alunos a Café Lanche
avaliar o que podem melhorar em Almoço Jantar
sua alimentação. da manhã da tarde
Devo
consumir mais
Devo evitar
o consumo
i. Para finalizar, reproduza em seu caderno o quadro da página 37 e pro-

ponha um novo cardápio, incluindo ou diminuindo o consumo dos ali-
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os
mentos mencionados no item anterior. alunos percebam a importância de uma alimentação
saudável e com alimentos variados.
39
Nutrição do corpo
A energia e os nutrientes necessários para nossa sobrevivência são obtidos
dos alimentos. Porém, para que nosso corpo possa absorvê-los, eles precisam ser
transformados em substâncias mais simples. Essas transformações ocorrem no
processo chamado digestão, que envolve diversos órgãos do sistema digestório.
9. Providencie os materiais citados a seguir. Depois, leia as instruções para
simular alguns processos que ocorrem durante a digestão. Na sequên-
cia, responda às questões.
Imagens sem
proporção
gcafotografia/
Shutterstock.com
entre si.
Mega Pixel/Shutterstock.com
Biscoitos de água e sal.
Rae Alexander/Shutterstock.com
hsagencia/Shutterstock.com
Saco plástico
Don Pablo/
Shutterstock.com
com vedação.
Vinagre.
Papel-toalha.
Água.
Primeira etapa
A Coloque três biscoitos de água e sal dentro do saco plástico e vede-o.
B Amasse os biscoitos com a ponta dos dedos.
C Abra o saco plástico e acrescente quatro colheres de sopa de água,

apenas para umedecer os biscoitos.
D Feche o saco plástico e volte a amassar os biscoitos.
Segunda etapa
Dica: Antes de vedar o saco plástico,
E Acrescente quatro colheres de sopa de retire o ar de seu interior o máximo
que conseguir.
vinagre dentro do saco plástico e vede-o.
40
F Amasse levemente o conteúdo do saco plástico fazendo movimentos lentos e
constantes com as palmas das mãos.
Terceira etapa
G Na bancada de uma pia, coloque cinco folhas de papel-toalha, uma em cima da outra.
H Abra o saco plástico e despeje seu conteúdo sobre as folhas, cobrindo-o com
mais cinco folhas de papel-toalha.
I Pressione levemente o papel-toalha, de forma que ele absorva os líquidos, e
reúna o material no centro, formando uma massa.
J Descarte a massa sólida no lixo.
a. Alguns procedimentos realizados nessa prática se assemelham aos proces-

sos da digestão que ocorrem no corpo humano. Leia os procedimentos a
seguir e associe-os aos processos da digestão.
Amassar o alimento com Trituração do alimento

a ponta dos dedos. misturado à saliva (formação
do bolo alimentar).
Adição de água ao
alimento. Mistura do bolo alimentar
ao suco gástrico e
movimentação do estômago.
Amassar o alimento
misturado à água. Absorção de nutrientes e
água pelo intestino e
formação das fezes.
Adicionar vinagre ao
alimento e amassar
lentamente. Trituração do alimento
pelos dentes.
Absorção da parte líquida Eliminação das fezes.

pelo papel-toalha.
Mistura da saliva com o
Descarte da massa sólida. alimento.
b. O que ocorre entre a primeira e a segunda etapa? Espera-se que os alunos respondam
que o alimento é engolido.
c. Entre a primeira e a segunda etapa, o alimento percorre os órgãos no-

meados a seguir. Enumere-os na ordem em que o alimento os percorre.
3 Esôfago. 1 Boca. 2 Faringe.
41
A reprodução nos seres humanos
A reprodução é o processo pelo qual novos seres vivos são gerados, e, para
que ela ocorra nos seres humanos, o corpo deve passar por várias transforma-
ções, desde o nascimento até a fase adulta.
10. Para aprofundar os seus conhecimentos e discutir ideias sobre o tema,
elabore um podcast. Para isso, leia as etapas descritas a seguir.
A Reúna-se com dois colegas e, juntos, produzam um podcast com a modalidade
de apresentação associada a ele.
Assunto do podcast Adolescência e puberdade
Modalidade de apresentação Entrevista com especialista
B Dividam as demais tarefas entre os integrantes da equipe. Dica: Uma tarefa

pode ser desenvolvida
Para isso, anotem o nome do aluno responsável por
por mais de um aluno.
realizar cada etapa na ficha de descrição a seguir.
Ficha de tarefas para a elaboração de um podcast

Tarefas Aluno(s) Observação
O tema deve despertar o interesse
Definição do tema
do ouvinte.
O roteiro deve detalhar como seu
podcast será produzido. Vocês poderão
Elaboração de um roteiro incluir: vinheta de início, apresentação
de estrutura do podcast dos locutores ou do entrevistado,
introdução, discussão sobre o assunto
ou entrevista e encerramento.
Elaboração de um roteiro Veja descrição e dicas para a elaboração
de conteúdo desse roteiro na etapa C.
Organização e separação
Computador, smartphone, acesso à
dos equipamentos
internet, microfone etc.
necessários
O ambiente deve ser o mais tranquilo
Gravação possível para que ruídos não interfiram
na qualidade do áudio.
Procurem na internet softwares
Edição gratuitos para realizar a edição do
seu podcast.
42
C Além do roteiro da estrutura do podcast, é necessário que você e seus colegas
definam qual conteúdo será abordado e de que forma, para construir um roteiro
de conteúdo. Veja a seguir algumas orientações para a construção desse roteiro.
Assunto Orientações
Uma possibilidade de abordagem é introduzir o assunto definindo

o que é a puberdade e quais as mudanças pelas quais o corpo
Adolescência pode passar durante esse processo. Se possível, convidem um
e puberdade adolescente para compartilhar as mudanças que ele passou a
observar com o início dessa fase, bem como as dificuldades
encontradas ao longo desse processo.
D No caderno, construam o roteiro de conteúdo do seu podcast e mostre para

o professor.
Dica: O podcast deve ser elaborado pensando nas características

do público ao qual você vai destinar o seu conteúdo.
E Treinem o roteiro antes de iniciar a gravação.

F Gravem e editem o podcast.
G Se você e seus colegas se sentirem confortáveis, vocês poderão divulgar os
podcasts produzidos nas redes sociais da escola com a autorização de veiculação
dessa mídia e, também, do seu professor.
byswat/Shutterstock.com
Criança produzindo
um podcast.
. Produza um texto em seu caderno contando como foi a experiência de

produzir um podcast com seus colegas e o que você aprendeu de conte-
údo novo com essa atividade. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é ajudar os alunos
a consolidar novos conhecimentos construídos ao longo dessa atividade e possibilitar a eles que troquem ideias
sobre a experiência de produzir um podcast.
43
Estudando a eletricidade
A eletricidade está presente em diversas atividades do dia a dia e também
em diferentes situações do cotidiano.
11. Reúna os materiais indicados a seguir. Depois, leia as instruções e rea-

lize a atividade para observar a presença da eletricidade nessa situação.
. copo de plástico descartável de 200 mL;
. palito de dente;
. pedaço de papel-alumínio com 10 cm de
. folha de papel sulfite;
comprimento e 2 cm de largura;.
. fita adesiva;
. caneta com corpo de plástico transparente.
A Com o copo descartável virado de boca para baixo, peça a um adulto que insira
o palito de dente no centro de sua base, deixando cerca de 4 cm do palito
“para fora” do copo. Peça também que ele corte a ponta do palito, a fim
de evitar acidentes. Se necessário, utilize fita adesiva para fixar o palito.
B Dobre o papel-alumínio ao meio, de forma que ele fique com 10 cm de
comprimento e 1 cm de largura.
C Desdobre um pouco o papel-alumínio, para que ele fique no formato de um V,
e apoie-o no palito, de forma que ele fique equilibrado (veja imagem).
D Passe a folha de papel sulfite várias vezes na caneta de plástico, sempre no
mesmo sentido.
E Aproxime caneta do papel alumínio e observe o que acontece.
Representações
sem proporção
de tamanho.
Cores-fantasia.
Heloísa Pintarelli
Imagem que
representa as
etapas C e E.
44
a. Marque um X na afirmação que explica corretamente o que ocorreu no
experimento.
Ao esfregar a folha de papel na caneta de plástico, ocorreu uma

descarga elétrica que fez o pedaço de papel-alumínio se movimentar.
A caneta de plástico ficou eletrizada por causa do atrito com a

X
folha de papel sulfite, e por isso houve a interação com o pedaço
de papel-alumínio, que girou ao aproximar a caneta.
O pedaço de papel-alumínio se movimentou porque o plástico da

caneta é um bom condutor de eletricidade. Portanto, eles forma-
ram um circuito elétrico fechado.
b. O que aconteceria no experimento caso a folha de papel sulfite não fos-

se atritada na caneta de plástico? Justifique sua resposta.
Espera-se que os alunos respondam que o pedaço de papel alumínio não teria se movimentado, pois não teria
ocorrido a eletrização dos materiais e a posterior interação entre eles.
c. Em situações do cotidiano, po-
Erica Finstad/Shutterstock.com
dem ocorrer algumas interações
elétricas entre os corpos, como
na foto ao lado. Quando uma
criança desce várias vezes em um
escorregador, pode ocorrer de ela
ficar com os cabelos arrepiados
devido à eletricidade estática. O
atrito de sua roupa com o plásti-
co do escorregador é o que gera
essa eletricidade.
Criança brincando em escorregador.
. A qual das etapas do experimento realizado por você essa imagem se

relaciona? Converse com os colegas.
Espera-se que os alunos respondam que está relacionada à etapa D, em que o papel sulfite é atritado
na caneta de plástico e ambos adquirem cargas elétricas.
45
Estudando o magnetismo
A bússola foi um dos principais instrumentos utilizados durante as navega-
ções, pois ela permitia que os navegadores determinassem sua orientação geo-
gráfica e a direção que deveriam seguir, independentemente do período do dia.
Atualmente, elas ainda são utilizadas por algumas pessoas e, inclusive, fazem
parte de dispositivos modernos. Os smartphones, por exemplo, têm bússolas mo-
dernas, que podem ser utilizadas para localizar os pontos cardeais e auxiliar a
orientação do GPS.
12. Você sabia que é possí-
Woldemar_66/Shutterstock.com
vel construir uma bússo-
la utilizando objetos do
cotidiano? Realize o pro-
cedimento descrito a se-
guir para construir uma
bússola e observá-la em
funcionamento.
Ferramentas
de orientação.
. rolha de cortiça; . recipiente com 20 cm
. fita adesiva;
. clipe metálico; . água;
de diâmetro;
. ímã; . caneta hidrográfica vermelha.

A Abra o clipe metálico, deixando-o o mais reto possível.
B Utilizando um ímã, magnetize o clipe metálico passando uma das extremidades
do ímã sobre o clipe cerca de 20 vezes, sempre no mesmo sentido, tomando
cuidado para não fazer movimentos de ida e volta.
C Peça a um adulto que corte a rolha de cortiça, para que ela forme um disco com
1 cm de altura.
46
D Coloque o clipe metálico na horizontal no centro do disco feito de cortiça e
cole-o com a fita adesiva.
E Encha o recipiente com uma quantidade de água suficiente para o disco de
cortiça flutuar.
F Coloque o disco de cortiça com o clipe metálico fixado a ele Representação sem proporção
dentro da tigela com água e observe. de tamanho. Cores-fantasia.

Heloísa Pintarelli
Imagem que
representa a
etapa F.
a. O que aconteceu logo após você colocar o disco de cortiça com o clipe
metálico dentro do recipiente com água?
Espera-se que os alunos respondam que o disco girou um pouco e parou.
b. Como você explica o fenômeno observado?

Espera-se que os alunos respondam que o conjunto se movimentou devido ao campo magnético da Terra.
c. Explique como você pode determinar qual extremidade do clipe metálico

está apontando para a direção norte e, depois, pinte a ponta do clipe
de vermelho.
Os alunos podem determinar a direção norte comparando o experimento com uma bússola ou, com base na
observação da posição onde o Sol nasce ou se põe, identificar a direção norte e, depois, compará-la com a
indicada pela bússola montada.
47
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
AGÊNCIA NACIONAL DE ENERGIA ELÉTRICA (Aneel). HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl.
Disponível em: <https://www.aneel.gov.br/>. Acesso Fundamentos da física: eletromagnetismo. Trad. Ronaldo
em: 15 set. 2021. Sérgio de Biasi. 10. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016. v. 3.
O site da Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel) contém Um livro de Física que apresenta exercícios relacionados a apli-
informações de um modo geral sobre a energia elétrica e espe- cações práticas da realidade.
cificações desse tipo de energia no Brasil.
HEWITT, Paul G. Física conceitual. Trad. Trieste Freire
BACICH, Lilian; MORAN, José (Org.). Metodologias ativas Ricci. 11. ed. Porto Alegre: Bookman, 2011.
para uma educação inovadora: uma abordagem teórico- Essa obra apresenta textos bem-humorados e muitas ilustra-
-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. ções utilizando analogias e imagens da vida real para facilitar a
Disponível em: <https://curitiba.ifpr.edu.br/wp-content/ construção do conhecimento dos principais conceitos da Física.
uploads/2020/08/Metodologias-Ativas-para-uma- HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma práti-
Educacao-Inovadora-Bacich-e-Moran.pdf>. Acesso em: ca em construção da pré-escola à universidade. 19. ed.
15 set. 2021. Porto Alegre: Mediação, 2001.
O livro apresenta a possibilidade de transformar as aulas em Livro que apresenta pressupostos metodológicos da teoria
experiências de aprendizagem mais vivas e significativas para os em construção para uma avaliação mediadora, como a ideia
alunos utilizando as metodologias ativas que valorizam o prota- de aprendizagem atrelada à concepção mediadora, uma nova
gonismo deles em sala de aula. perspectiva na correção de testes e tarefas, o acompanhamen-
to individualizado, entre outros.
Base Nacional Comum Curricular.
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec. ODUM, Eugene P.; BARRETT, Gary W. Fundamentos de
gov.br/>. Acesso em: 15 set. 2021. ecologia. São Paulo: Cengage Learning, 2007.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), encontrada nesse O livro aborda a Ecologia utilizando exemplos reais na aplicação
site, é o documento que orienta este livro e define o conjunto de princípios ecológicos e enfatiza dilemas humanos e outros
de aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver temas atuais.
durante a Educação Básica.
PNA: Política Nacional de Alfabetização.
BRASIL. Fundação Nacional de Saúde. Manual de Disponível em: <http://alfabetizacao.mec.gov.br>.
saneamento. 3. ed. Brasília, 2004. Acesso em: 15 set. 2021.
Disponível em: <https://bvsms.saude.gov.br/bvs/ Esse site apresenta a Política Nacional de Alfabetização (PNA),
publicacoes/manual_saneamento_3ed_rev_p1.pdf>. que tem como objetivo elevar a qualidade da alfabetização e
Acesso em: 15 set. 2021. combater o analfabetismo no Brasil.
Esse manual on-line contém informações sobre o saneamento REECE, Jane B. et al. Biologia de Campbell. 10. ed.
básico no Brasil, o abastecimento de água e os tratamentos de Porto Alegre: Artmed, 2015.
esgoto, de resíduos sólidos e da reciclagem.
O livro aborda todas as áreas da Biologia de forma ampla e
COMINS, Neil F.; KAUFMANN III, William J. Descobrindo completa com uma linguagem didática e excelentes ilustrações,
o Universo. Trad. Eduardo Neto Ferreira. 8. ed. Porto além de destacar os avanços científicos e pedagógicos.
Alegre: Bookman, 2010. RIBEIRO, Eliana Paula; SERAVALLI, Elisena A. G. Quími-
Livro que aborda os principais temas e conceitos sobre Astrono- ca de alimentos. 2. ed. São Paulo: Blucher, 2007.
mia por meio de uma linguagem clara, exercícios ao final dos Esse livro traz informações sobre o processamento, o armaze-
capítulos e muitas ilustrações. namento e os principais componentes dos alimentos.
COULTATE, T. P. Alimentos: a química de seus compo- TELLES, Dirceu D’Alkmin. Ciclo ambiental da água: da
nentes. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. chuva à gestão. São Paulo: Blucher, 2012.
Esse livro apresenta informações sobre cerca de 350 substân- O livro traz informações baseadas em diversas pesquisas, anali-
cias alimentares e a natureza química dos componentes dos sando os reflexos do desenvolvimento tecnológico e da educa-
alimentos, bem como as alterações nutricionais envolvidas du- ção para a sustentabilidade em relação à água.
rante a estocagem, o processamento e o cozimento.
TORTORA, Gerard J.; DERRICKSON, Bryan. Corpo hu-
ESPINOZA, Ana. Ciências na escola: novas perspectivas mano: fundamentos de anatomia e fisiologia. Trad.
para a formação dos alunos. Trad. Camila Bogéa. São Alexandre Lins Werneck et al. 10. ed. Porto Alegre:
Paulo: Ática, 2010. Artmed, 2017.
O livro analisa maneiras de incentivar o interesse dos alunos A obra apresenta textos claros e objetivos com terminologias e
em Ciências e, assim, oferece sugestões de atividades que os condições médicas relacionadas ao tema estudado e relaciona
motivam a participarem ativamente das aulas. a estrutura e a função dos órgãos a alguns distúrbios.
48

Vanessa Michelan: Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

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Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.

1. Ciências (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título

21-4234 CDD 372.357

Angélica Ilacqua -Angélica Ilacqua

Reprodução do Livro de práticas

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem

Nas Referências bibliográficas comentadas, localizadas na página final do Livro de práticas

Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem

PLANOS DE AULAS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA

2a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 4

Observação dos astros do Universo

3a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 26

4a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 5

Movimento de rotação da Terra

5a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 6

Movimento de rotação e de translação da Terra e a periodicidade de alguns eventos

Movimento de rotação da Terra

7a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 28 e 29

Movimento de rotação da Terra

8a aula ATIVIDADE EXTRA

animais · tempo · constelações · direções

Objetivos · Compreender a importância de conservar a vegetação e, assim, manter o regime

BNCC e PNA · EF05CI02, EF05CI03, EF05CI04.

1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA

2a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 30 e 31

Ciclo da água no ambiente

no esquema apresentado na atividade 4, trabalhe com os alunos o ciclo da água no ambiente.

3a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 7

Ciclo da água no ambiente: economia de água

· Solicite-lhes que façam a atividade 4. Ao incentivá-los a responder às questões de forma escrita,

4a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 32 e 33

Uso racional da água

5a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 8

6a aula ATIVIDADE EXTRA

1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA

2a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 9 e 10

3a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 10 e 11

4a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 12

5a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 34 e 35

6a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 35 e 36

Construindo uma composteira

te a eles o reaproveitamento de materiais orgânicos por meio da compostagem.

1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA

2a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 13

3a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 14

Classificação dos nutrientes

4a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 15

Problemas relacionados à alimentação

5a e 6a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 37 a 39

BNCC e PNA · EF05CI06, EF05CI07.

1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA

3a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 16

4a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 17

5a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 18

1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA

2a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 19

4a aula PRATICANDO PARA APRENDER p. 20

5a e 6a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 42 e 43

Objetivos · Identificar as atividades nas quais utilizamos a energia elétrica no cotidiano.

1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA

2a aula APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS p. 44 e 45