Licenciatura em ensino de Biologia

Impacto Ambiental e as Perspetivas Humanas na Educação Ambiental: Acção dos

Professores e Alunos na Escola Secundária Geral (ESG) de Lugela

Monografia a ser apresentada na Universidade Católica de

Moçambique (UCM) no Instituto de Educação á Distância
(IED), Centro de Recursos de Quelimane, para a obtenção
do grau de Licenciatura em ensino de Biologia, sob a
supervisão de Mestre Horácio L. Respeito.

Quelimane, Junho de 2022

 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

Licenciatura em ensino de Biologia

Impacto Ambiental e as Perspetivas Humanas na Educação Ambiental: Acção dos

Professores e Alunos na Escola Secundária Geral (ESG) de Lugela

Nhamtumba Aspirante Nhamtumba

Monografia a ser apresentada na Universidade Católica de

Moçambique (UCM) no Instituto de Educação á Distância
(IED), Centro de Recursos de Quelimane, para a obtenção do
grau de Licenciatura em ensino de Biologia sob, a
supervisão de Mestre Horácio L. Respeito.

Quelimane, junho de 2022

 ÍNDICE
Lista de Quadros...............................................................................................................................v
Lista de Siglas e Abreviaturas.........................................................................................................vi
Declaração de Honra......................................................................................................................vii
Dedicatória....................................................................................................................................viii
Agradecimentos...............................................................................................................................ix
Resumo.............................................................................................................................................x
Abstract...........................................................................................................................................xi

CAPÍTULO I- INTRODUÇÃO.....................................................................................................12
1. Introdução...................................................................................................................................12
1.1. Problematização......................................................................................................................14
1.2. Justificativa..............................................................................................................................15
1.3. Objectivos................................................................................................................................16
1.3.1. Objectivo geral..................................................................................................................16
1.3.2. Objectivos específicos......................................................................................................16

CAPÍTULO II- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................................17

2. Fundamentação Teórica..............................................................................................................17
2.1. Conceitos básicos.................................................................................................................17
2.2. A influência dos Professores de Biologia e da Comunidade na Educação Ambiental........17
2.3. A importância do tema transversal sobre o Meio Ambiente no ensino de Biologia...........21

CAPÍTULO III – METODOLOGIA..............................................................................................24

3. Metodologia................................................................................................................................24
3.1. Tipo de Pesquisa.................................................................................................................24
3.2. Participantes da Pesquisa.....................................................................................................24
3.3. Técnicas e Instrumentos de Colecta de Dados.....................................................................24
3.4. Técnica de processamento de dados....................................................................................25

CAPÍTULO IV – APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS..........26

4. Apresentação, Análise e Discussão dos Resultados...................................................................26
 4.1. Apresentação, Análise e Discussão dos Resultados colhidos pelo questionário aos alunos26
4.1.1. Caro aluno(a), já ouviu dizer de meio ambiente? Explique sobre isso.........................26
4.1.2. Nas aulas, o professor de biologia explica sobre os impactos ambientais? Como?......27
4.1.3. Quais as perspetivas humanas na educação ambiental, no distrito de Lugela?............27
4.1.4. Na sua opinião, o que deve ser feito na escola para a redução do impacto ambiental? 28
4.2. Apresentação, Análise e Discussão dos Resultados da entrevista com professores............29
4.2.1. Caro Sr (a) professor (a), há quanto tempo leciona a disciplina de Biologia?..............29
4.2.2. Na carreira profissional, já ouviu falar de Meio ambiente? como ensina os seus alunos?
.................................................................................................................................................30
4.2.3. Quais são os impactos ambientais visíveis e as perspetivas humanas na educação
ambiental?...............................................................................................................................31
4.2.4. O que Sr(a) professor(a) tem feito para a reduzir o impacto ambiental negativo junto aos
alunos e comunidade, do distrito de Lugela?..........................................................................32

CAPÍTULO V – CONCLUSÕES E SUGESTÕES.......................................................................34

5. Conclusões..................................................................................................................................34
5.1. Sugestões.............................................................................................................................35

Referências bibliográfica................................................................................................................36
APÊNDICE....................................................................................................................................38
APÊNDICE I - Inquérito de questionário dirigido aos alunos......................................................39
APÊNDICE II- Guião de entrevista dirigido aos professores.......................................................40
ANEXOS........................................................................................................................................41
 v

Lista de Quadros

Quadro 1- Habilidades do aluno para a Educação Ambiental……………………………....19

Quadro 2- Noção dos alunos sobre o meio ambiente……………………………………….26
Quadro 3- Ensino/explicação do professor sobre os impactos ambientais……………….…27
Quadro 4- As perspetivas humanas na educação ambiental no distrito de Lugela……….....28
Quadro 5- Várias opiniões dos alunos para a redução do impacto ambiental no distrito…...29
Quadro 6 - Anos que leciona a disciplina de Biologia no ESG……………………………...30
Quadro 7 - Noção docente sobre o meio ambiente e como ensina aos alunos da ESG de
Lugela………………………………………………………………………….....30
Quadro 8- Impactos ambientais visíveis e as perspetivas humanas na educação ambiental...31
Quadro 9- Opinião dos professores sobre como reduzir o impacto ambiental junto aos alunos
e a comunidade…………………………………………………………………..33

Lista de Siglas e Abreviaturas

AIA Avaliação do Impacto Ambiental

 vi

EA Educação Ambiental
ESG Escola Secundária Geral
INDE Instituto Nacional de Desenvolvimento de Educação
MEC Ministério de Educação e Cultura
PEA Processo de Ensino e Aprendizagem
 vii

Declaração de Honra

Declaro por minha honra que esta monografia é o resultado da minha investigação pessoal e das
orientações do meu supervisor, ela nunca foi apresentada em nenhuma outra instituição de ensino
superior para a obtenção de qualquer grau académico. O conteúdo desta monografia é original e
todas as fontes consultadas e usadas estão devidamente mencionadas ao longo do trabalho e na
referência bibliográfica. As adversidades que surgirem em torno desta monografia, serão da minha
inteira responsabilidade e não do meu supervisor.

Quelimane, ____/_____________/2022

_______________________________
/ Nhamtumba Aspirante Nhamtumba /
 viii

Dedicatória

Em primeiro lugar dedico esta Monografia aos meus falecidos

pais, Aspirante Nhamtumba e Domingas Chico (que Deus os
tenham na sua Glória), a minha amada esposa Lídia João
Issalamo.
 ix

Agradecimentos
Em primeiro lugar agradeço a Deus pelo seu infinito amor, carinho e saúde. O meu profundo
agradecimento vai para meus pais Aspirante Nhamtumba e Domingas Chico (que Deus os tenham
na sua Gloria), por todo sacrifício e empenho que me deram na Educação mesmo com tantas
dificuldades enfrentadas.
À minha esposa Lídia João Issalamo, pelo apoio e companhia que me proporcionou no momento
difícil dos meus estudos.

Aos meus irmãos Fernando, Miranda, Quaresma, Josina e Chaquila, tios Rui Armando e Geraldo
Chico e aos meus sobrinhos Dalton, Marito, Afica e outros, pela compreensão de tudo que não
consegui no decorrer dos meus estudos.

Agradeço bastante ao meu Supervisor MSc. Horácio L. Respeito, pela orientação cautelosa deste
árduo trabalho e por ter me dado a sua confiança.

À meus amigos Asside Benjamim, Sidine Maissane e Francisco João pelo suporte amigável e força
que me deram para a continuação do estudo.

À todos, Professores, Director e Director Adj. Pedagógico, Alunos e aos demais intervenientes do
PEA da ESG de Lugela pela paciência e respeito que me proporcionaram no momento de colecta de
dados.

À todos docentes e colegas do curso de Licenciatura em ensino de Biologia, vai o meu muito
obrigado pelo aprendizado e troca de experiências.

O meu agradecimento é extensivo para todos aqueles que de forma direta ou indirecta ajudaram e
deram-me energias positivas.

Muito obrigado à todos!

 x

Resumo
O presente trabalho teve como finalidade analisar os impactos ambientais e as perspetivas humanas
na educação ambiental na acção dos professores e alunos da Escola Secundaria Geral (ESG) de
Lugela. De forma especifica, a pesquisa pretendia, colher a partir dos professores e alunos
pressupostos básicos sobre os impactos ambientais e as perspetivas humanas na educação ambiental
na ESG de Lugela; identificar a acção dos professores e alunos na escola e na comunidade para a
preservação e conservação do meio ambiente onde estes vivem e, analisar os impactos ambientes e
as perspetivas humanas para a educação ambiental. Tratando-se de uma pesquisa com abordagem
qualitativa, para a colecta de dados usou-se um questionário que contenha perguntas abertas para 50
alunos e um guião de entrevistas dirigido para 03 professores. Como a pesquisa foi qualitativa e o
numero de participantes foi menor, não se interessou muito incluir o numero de o universo ou
população. Nesta pesquisa, após a análise e discussão dos dados chegou-se a conclusão de que os
professores de biologia da ESG de Lugela não explicam com detalhes aos alunos sobre o impacto
ambiental, decorrente ao mau uso e aproveitamento dos recursos naturais. E quanto as perspetivas
humanas chegou-se a conclusão de que o homem não tem nenhuma perspetiva para o cuidado do
meio, porque corta sempre as arvores, faz sempre a queimada descontrolada para caça e machambas,
polui os rios e demais espaços naturais. Nesta perspetiva, a escola no geral e os professores de
biologia não realizam palestras envolvendo os alunos nos temas transversais de modo a mostrar a
comunidade o risco que pode surgir na exploração inadequada do meio ambiente. Portanto, os
professores de biologia ao ensinarem os alunos os conteúdos curriculares limitam-se apenas no
ensino teórico ao envés de mostrar a estes, a realidade na pratica. Por isso, a ausência de base
orientadora para o domínio do conhecimento do meio ambiente por parte dos alunos sucedem vários
impactos negativos dentro da comunidade/ distrito devido a corte de arvores para queima de carvão,
caça e prática de machambas, poluição dos rios que contem a agua para beber, tomar banho e
realizar outras actividades de vida tais como, os seguintes: a extinção de algumas espécies de
animais raras a nível do distrito, empobrecimento dos solos e surgimento de doenças, surgimento de
inundações frequentes, doenças diarreicas e entre outras, que provocam a morte e desestabilização
dos seres vivos na terra.
Palavra chave: Meio Ambiente; Impactos Ambientais; Ensino Secundário.
 xi

Abstract
The purpose of this work was to analyze the environmental impacts and human perspectives on
environmental education in the actions of teachers and students at General Secondary School (GSS)
in Lugela. Specifically, the research intended to gather from teachers and students’ basic
assumptions about environmental impacts and human perspectives in environmental education in the
GSS of Lugela; identify the action of teachers and students at school and in the community for the
preservation and conservation of the environment where they live and analyze the environmental
impacts and human perspectives for environmental education. Since this is research with a
qualitative approach, for data collection a questionnaire was used that contains open questions for 50
students and an interview guide addressed to 03 teachers. As the research was qualitative and the
number of participants was smaller, it was not very interested in including the number of the
universe or population. In this research, after analyzing and discussing the data, we came to the
conclusion that the biology teachers at GSS of Lugela do not explain in detail to students the
environmental impact resulting from the misuse and exploitation of natural resources. And as for
human perspectives, the conclusion was reached that man has no perspective for the care of the
environment, because he always cuts the trees, always does uncontrolled burning for hunting and
farms, pollutes rivers and other natural spaces. In this perspective, the school in general and biology
teachers do not hold lectures involving students in cross-cutting themes in order to show the
community the risk that can arise from inappropriate exploitation of the environment. Therefore,
when teaching students, the curricular contents, biology teachers are limited to theoretical teaching
instead of showing them the reality in practice. Therefore, the absence of a guiding basis for the
students to master the knowledge of the environment results in several negative impacts within the
community/district due to the cutting of trees to burn charcoal, hunting and practice of Growing,
pollution of the rivers that contain water to drink, bathe and perform other life activities such as the
following: the extinction of some species of rare animals at the district level, impoverishment of
soils and emergence of diseases, emergence of frequent floods, diarrheal diseases and among
others , which cause the death and destabilization of living beings on earth.
Keywords: Environment; Environmental Impacts; High School.
CAPÍTULO I- INTRODUÇÃO

1. Introdução
A presente monografia é intitulada por “impacto ambiental e as perspetivas humanas na educação
ambiental: acção dos professores e alunos da Escola Secundária Geral (ESG) de Lugela”. O impacto
ambiental esta direitamente relacionado com o uso e aproveitamento dos recursos naturais
constantes. Por isso, a relação entre o homem e a natureza sempre existiu e a exploração de tudo o
que está a volta do homem é a condição fundamental para a sobrevivência. Portanto, as perspetivas
humanas na educação ambiental é de suma importância, pois, de acordo com Ramos (2001), a
educação ambiental é antes de tudo uma questão da educação geral, pois não se pode ser apresentada
apenas como uma nova estratégia de ensino sem que sejam questionados os fundamentos, os
princípios epistemológicos e conceituais sobre os quais a educação da sociedade atual se
desenvolva.

Mas, mais do que isso, a problemática ambiental não é ideologicamente neutra nem alheia a
interesses econômicos, políticos e sociais, pelo facto de existir uma relação entre educação e
sociedade pela qual interesses econômicos e políticos são projetados sobre a educação. A educação
ambiental nas escolas contribui para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e
atuarem na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de
cada um e da sociedade (Medeiros et al., 2011).

No entanto, as perspetivas humanas na Educação Ambiental permite educar a criança, o jovem e o

adulto para o respeito e preservação do ambiente e do ecossistema. Permite que os alunos
desenvolvam habilidades e conhecimentos de carácter vocacional, que lhes permitam dar uma
integração plena de educação comunitária. Para Gadotti (s/d), a educação comunitária é uma das
expressões da educação popular muito importante actualmente porque, mediante a qual se busca
melhorar a qualidade de vida dos setores excluídos, através dos movimentos populares que estão
organizados em grupos de base, comunidades, municípios e entre outros. Por isso que o
reconhecimento da complexidade crescente dos problemas ambientais que afectam o homem
actualmente, impregna-se, não só, no ideário político, como também, no contexto pedagógico.

Esta monografia está organizada em cinco (05) capítulos, nomeadamente: Capitulo I - introdução,
aqui apresenta-se a contextualização do tema, a problematização, justificativa e os objectivos (geral
12
e específicos). No capítulo II, sobre fundamentação teórica, são apresentados e colocados em analise
vários pontos de vários autores que retrataram do assunto em causa com a finalidade de alicerçar o
trabalho. No Capítulo III, da Metodologia, descreve-se em detalhes os números dos participantes da
pesquisa, tipo de pesquisa as técnicas e instrumentos de colecta de dados e as previsões de análise e
discussão de dados. No capítulo IV, de análise e discussão de dados, são colocados em juiz de
valores os dados ora colectados dar as reais conclusões. Igualmente, neste capítulo discute-se os
dados com ajuda de informações de vários autores apresentados na fundamentação teórica e
finalmente, no capítulo V, das conclusões e sugestões, apresenta-se o desfecho do trabalho e
possíveis propostas para que os futuros trabalhos sejam realizados com êxito.

Entretanto, após a apresentação dos cinco capítulos segue-se a parte de referências bibliográficas
onde são descritos os nomes de autores citados no trabalho em causa e por fim, a presentação do
apêndice, esta inserido os instrumentos usados para a colecta de dados.

13
1.1. Problematização
A Educação é um direito básico e um instrumento fundamental para o desenvolvimento do capital
humano, condição necessária para a conservação do meio ambiente onde cada um vive de forma
correcta de modo a redução da pobreza, a fome no país. É um processo dinâmico, através do qual a
sociedade ou professores preparam as novas gerações para dar continuidade ao processo de
desenvolvimento sustentável do ambiente de um distrito, província ou país.

Sabe-se que um grande número de actividades antrópicas e empreendimento instalados nos distritos
do país, afectam negativamente a diversidade biológica constante. Um exemplo típico desta
actividades antrópica é a poluição e a destruição do meio ambiente que culmina com a degradação
dos habitats, causando o aumento da mortalidade e extinção de muitas espécies que lá habitam. Por
isso, o professor numa escola é a chave para o sucesso de implementação do currículo, e por
conseguinte, a transformação do curricular prescrito para o real, principalmente da disciplina de
biologia com a realidade da sala de aula ou fora dela, tomando em conta que esta disciplina é a força
motriz para que o aluno use os conhecimentos adquiridos a partir de educação ambiental para a
conservação e preservação do meio ambiente.

De acordo com Almeida et al., (2011) citado por Almeida et al., (2017), a perda de habitat vem
sendo intensificada pela alteração do ambiente para extração de recursos naturais e pelo avanço da
agropecuária e das áreas urbanas, ocupando a primeira posição entre os problemas ambientais que
levam à extinção de espécies.

Entende-se, de impactos ambientais, as alterações que o ser humano provoca no meio ambiente,
sejam elas advindas da inserção, supressão e/ou sobrecarga de elementos no meio. Segundo Ramos
(2001), os diferentes períodos da história da humanidade foram marcados por processos
diversificados de exploração dos recursos naturais que, simplificando, traduzem maneiras diferentes
das sociedades entender e interpretar o mundo. Neste contexto, a apreensão material e conceitual de
natureza que os homens criam se constitui num dos elementos fundamentais através do qual as
relações sociais e a culturais de cada sociedade assumem características próprias na sua relação com
a natureza. Face aos pressupostos anteriores descritos coloca-se a seguinte questão: Quais são os
impactos ambientais e as perspetivas humanas na educação ambiental na acção dos professores e
alunos da ESG de Lugela?
14
1.2. Justificativa
O presente tema surge por motivação pessoal como estudante de curso de Biologia e professor no
distrito de Lugela. Basicamente, a ideia surge por vivencia de vários factos de destruição do meio
ambiente, e falta de conhecimentos básicos de muitos alunos da Escola Secundaria Geral de Lugela
da comunidade, sobre a conservação do meio ambiente.

Esta motivação fez com que o proponente pesquisasse do assunto, com o envolvimento dos
professores e alunos para aprofundar do tema em apreço e perceber como os professores e outros
intervenientes do processo de ensino e aprendizagem (PEA) ensinam os alunos sobre os impactos
causados pelo uso descontrolado dos recursos naturais.

Entende-se que a biologia é uma ciência da vida e pressupõe-se que os alunos tenham conhecimento
acerca do meio ambiente e os riscos que advém por mau uso do mesmo. Portanto, o ensino de
impactos ambientais pelos professores ajuda aos alunos a despertar interesse tanto para eles como
para demais intervenientes do meio ambiente, com intuito de preservar a vida e continuar a explorar
os recursos naturais constantes para o desenvolvimento do distrito, província ou país.

Entretanto, na escola, os professores de biologia são considerados sujeitos activos para a educação
ambiental. Por isso, a conscientização do resgate histórico do distrito, além de fazer uma relação
entre passado e presente com ajuda dos professores de História, estes, mostram como as pessoas são
seres atuantes na construção e transformação do meio ambiente a partir dos conhecimentos
adquiridos na aula.

Este estudo é de suma importância e irá ajudar tanto, a escola no geral, aos professores e alunos do
distrito e os demais, a partir dos conhecimentos básicos relativo aos impactos ambientais e as
perspetivas humanas na educação ambiental colhidos. Igualmente, este estudo serviu de aprendizado
ao proponente pois, ajudou bastante na sistematização dos conteúdos relativos à valoração dos
recursos naturais e a forma de como evitar os impactos negativos ao meio ambiente.
Cientificamente, de forma geral, com os resultados deste estudo irão ajudar vários docentes e
estudantes/formandos em ensino de biologia, do meio ambiente e de demais áreas, de várias
universidades, escolas do país e do mundo, na realização dos seus trabalhos científicos.

15
1.3. Objectivos
1.3.1. Objectivo geral
 Analisar os impactos ambientais e as perspetivas humanas na educação ambiental na acção
dos professores e alunos da Escola Secundária Geral (ESG) de Lugela.

1.3.2. Objectivos específicos

 Colher a partir dos professores e alunos pressupostos básicos sobre os impactos ambientais e
as perspetivas humanas na educação ambiental na ESG de Lugela,

 Identificar a acção dos professores e alunos na escola ESG de Lugela e na comunidade para
a preservação e conservação do meio ambiente onde estes vivem,

 Analisar os impactos ambientes e as perspetivas humanas para a educação ambiental no

distrito de Lugela.

16
CAPÍTULO II- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2. Fundamentação Teórica

2.1. Conceitos básicos

Meio Ambiente – é o conjunto de factores físicos, biológicos e químicos que cercam os seres vivos,
influenciando-os e sendo influenciados por eles, ou seja, é o conjunto de condições que permitem
abrigar e reger a vida em todas as suas formas (Medeiros et al.,2011).

Impacto Ambiental – é a alteração de condições do meio ambiente e/ou dos elementos presentes
neste em consequências de actividades humanas. De acordo com Almeida, et al. (2017), a avaliação
de impactos ambientais (AIA) pode ser entendida como o exercício de prever as alterações que
ocorrerão no meio ambiente a partir de um projeto proposto no presente.

Para Conama (1986), citado por Almeida, et al. (2017), o impacto ambiental é qualquer alteração
das propriedades físicas, químicas e biológicas do meio ambiente, causada por qualquer forma de
matéria ou energia resultante das atividades humanas que, direta ou indiretamente, afetam: a saúde,
a segurança e o bem-estar da população; as atividades sociais e econômicas; a biota; as condições
estéticas e sanitárias do meio ambiente e, a qualidade dos recursos ambientais.

Educação Ambiental - é um processo de educação, responsável por formar indivíduos

preocupados com os problemas ambientais e que busquem a conservação e preservação dos recursos
naturais. De acordo com Avelar, et al. (2019), a educação ambiental (EA) constitui-se a partir das
percepções que se tem sobre o meio ambiente e suas problemáticas e as que se formam através do
lançamento de um novo olhar para o mesmo ponto após reflexões. A Educação Ambiental surge
justamente para tentar criar propostas de uma nova relação homem/natureza que consiga conciliar
sustentabilidade ambiental e igualdade social.

2.2. A influência dos Professores de Biologia e da Comunidade na Educação Ambiental

O currículo do ESG coloca os alunos no centro do processo de ensino aprendizagem, atuando como
sujeitos activos na busca de conhecimentos e na construção da sua visão do mundo. Portanto, a
lecionação dos conteúdos da disciplina de Biologia deve “contribuir para o aluno a protecção,
conservação e uso sustentável dos recursos naturais, em especial da diversidade biológica do nosso
país, em benefício da sociedade actual e futura; divulgar e aplicar as técnicas de conservação do
17
ambiente na comunidade mas também, valorizando a importância dos avanços da ciência biológica e
suas implicações na sociedade para além de desenvolver habilidades, estratégias, hábitos de
investigação científica e comunicação no ramo da Biologia” (MEC/INDE, 2007).

De acordo com Frank (2013), a sociedade juntamente com o poder público deve ser monitora de um
meio ambiente equilibrado, buscando a melhoria da qualidade de vida da população e com o
objetivo de preservação do meio ambiente. No entanto, o posicionamento em defesa do meio
ambiente é uma questão de cidadania, porém, nas últimas décadas o homem investiu intensamente
contra os recursos naturais, buscando o desenvolvimento econômico, que infelizmente se revelou
predador dos recursos naturais, por isso, a coletividade deve questionar o relacionamento entre
desenvolvimento e a defesa do meio ambiente, compreendendo as suas limitações, assim, buscando
a produção sustentável.

Neste contexto, o sucesso do currículo do ESG passa também pela criação de um ambiente de
aprendizagem que proporciona ao estudante a possibilidade de aprender a aprender, individualmente
ou em grupo. Entretanto, a escola deverá tornar-se um espaço de convívio, alegre e seguro onde a
aprendizagem é divertida cuja relação professor/aluno, aluno/professor aluno/aluno,
professor/professor e escola/comunidade é baseada no espírito de cooperação, abertura e promoção
do bem estar (MEC/INDE, 2007, p. 88).

A educação ambiental proporciona a construção de uma consciência ambiental, sendo o resultado da

ação, das práticas e metodologias empregadas na geração do saber e do comprometimento em
gerenciar e cuidar do nosso planeta. Conseguir esse resultado não é uma tarefa árdua, que exige das
instituições de ensino superior o comprometimento de todo o corpo docente para trabalhar o tema
transversalmente nas disciplinas, especialmente conciliando teoria e prática (Frank, 2013).

Nesta senda para que o aluno aprenda como preservar e conservar o meio ambiente de forma
adequada é necessário que o professor seja a chave para o sucesso da implementação do currículo de
ESG. Pois é ao professor a quem cabe transformar este plano curricular em realidade, na sala de
aula, com alunos concretos. Portanto, não se pode esquecer também que a competência científica,
pedagógica e a criatividade do professor constituem factores determinantes para o bom desempenho
do professor o que se traduzirá em momentos de aprendizagem efetiva, nos alunos.

18
Segundo MEC/INDE (2007), a relação entre a escola, a comunidade e outros parceiros da educação
baseia-se na concepção de que o exercício da missão educativa depende do envolvimento de todos
os intervenientes no processo de Ensino/Aprendizagem. Nesse caso, a escola deve romper com os
seus limites físicos e procurar na comunidade e nos parceiros o apoio de que precisa para o sucesso
da educação. Estamos cientes que a escola enfrenta actualmente o desafio de preparar os jovens para
assumir responsabilidades no futuro, ao mesmo tempo que se preocupa em criar, no seu espaço, um
ambiente agradável e seguro. Estas são tarefas partilhadas com a sociedade, com a qual deverá
estabelecer sinergias para resolver os problemas comuns principalmente de educação ambiental.

A educação ambiental proporciona a construção de uma consciência ambiental, sendo o resultado da

ação, das práticas e metodologias empregadas na geração do saber e do comprometimento em
gerenciar e cuidar do nosso planeta. Conseguir esse resultado não é uma tarefa árdua, que exige das
instituições de ensino superior o comprometimento de todo o corpo docente para trabalhar o tema
transversalmente nas disciplinas, especialmente conciliando teoria e prática (Frank, 2013).

Entretanto, a formação do professor de Biologia deve assentar numa concepção de aprendizagens

inovadoras, baseadas em metodologias ativas, centradas no aluno. Para o efeito, requer-se um
professor habilitado a orientar processos de ensino-aprendizagem individual e grupal através de
metodologias de trabalho independente, de natureza construtivista que suscitem uma interacção
dinâmica entre professor-aluno, aluno-aluno e aluno-comunidade desenvolvendo neles a
competência de "aprender a aprender"

Concorda-se com Frank (2013), o ensino da Educação Ambiental deve permitir ao aluno, as
seguintes habilidades.

Quadro 1- Habilidades do aluno para a Educação Ambiental

Nr Habilidade do aluno
I O desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e
complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos,
sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos;
II A garantia de democratização das informações ambientais;
III O estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica sobre a problemática ambiental e
social;

19
IV O incentivo à participação individual e coletiva, permanente e responsável, na preservação
do equilíbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um
valor inseparável do exercício da cidadania;
V O estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País, em níveis micro e
macrorregionais, com vistas à construção de uma sociedade ambientalmente equilibrada,
fundada nos princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justiça social,
responsabilidade e sustentabilidade;
VI O fomento e o fortalecimento da integração com a ciência e a tecnologia;
VII O fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e solidariedade como
fundamentos para o futuro da humanidade.
Fonte: adaptado do texto de (Frank, 2013).

Neste contexto, o quadro 1 acima indica que os objetivos da educação ambiental visam à garantia de
democratização das informações ambientais, o estímulo e o fortalecimento de uma consciência
crítica sobre a problemática ambiental e social. Buscam incentivar a participação individual e
coletiva, permanente e responsável na preservação do equilíbrio do meio ambiente. Estimular à
cooperação entre as diversas regiões do país, em níveis micro e macrorregionais, com vistas à
construção de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade,
igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade.

Segundo Frank (2013), a Educação Ambiental torna-se reconhecida como instrumento necessário
para se atingir o ideal de uma sociedade sustentável. É claro que essa não é uma tarefa fácil para o
professor, ou que possa simplesmente ser resolvida com a criação de uma política pública. As
principais dificuldades encontradas na adoção de mudanças no ambiente escolar e dos conteúdos
relacionados à Educação Ambiental está relacionada com a ideia equivocada de que ela é tema
somente para aquelas disciplinas voltadas para o meio ambiente. Por isso, as escolas não possuem
estrutura, faltam recursos didáticos específicos, alto número de alunos por sala, além de falta de
vontade dos profissionais da educação em buscar novas propostas metodológicas e políticas
institucionais que visem alicerçar os valores das rápidas mudanças sociais.

De acordo com Almeida et al (2017), as ações antrópicas provocam impactos em todos os

compartimentos do ambiente: água, ar, biota, solo e sedimento. Muitos desses impactos ambientais
apresentam elevada magnitude e causam problemas consideráveis aos seres humanos e demais seres
vivos. Assim, devem ser identificados, avaliados, monitorados e mitigados/compensados.

20
Nesse sentido, a Avaliação do Impacto Ambiental (AIA) é especialmente importante por ser uma
potente ferramenta de gestão ambiental, auxiliando no controle de atividades e/ou empreendimento
potencialmente danosos ao meio ambiente. Consequentemente, auxilia significativamente na
conservação de recursos naturais e na manutenção de um ambiente ecologicamente saudável.

2.3. A importância do tema transversal sobre o Meio Ambiente no ensino de Biologia

Os temas transversais são muito importantes pois permite que o aluno consiga fazer a ponte com
outros temas lecionados. De acordo com o MEC/INDE (2007), os temas transversais traduzem um
conjunto de questões que preocupam a sociedade que, pela sua natureza social, não pertencem a uma
área ou disciplina. Por isso, não é definido ao nível do currículo um tempo específico.

A transversalidade corresponde, por um lado, a forma como os temas são incorporados no currículo
no que diz respeito à sequência, continuidade e aprofundamento e, por outro lado, à maneira como
são tratados do ponto de vista didático, por forma a estabelecer uma ligação com a vida real. No
ESG, os temas foram selecionados pela sua pertinência e abrangência e a sua integração no currículo
visa desenvolver um conjunto de competências que permitem ao aluno reflectir, problematizar,
intervir e transformar a realidade.

Segundo Tostes (1994) citado pelo Pereira & Curi (2013), o meio ambiente é toda relação, é
multiplicidade de relações. É relação entre coisas, como a que se verifica nas reações químicas e
físico-químicas dos elementos presentes na Terra e entre esses elementos e as espécies vegetais e
animais; é a relação de relação, como a que se dá nas manifestações do mundo inanimado com a do
mundo animado (...) é especialmente, a relação entre os homens e os elementos naturais (o ar, a
água, o solo, a flora e a fauna); entre homens e as relações que se dão entre as coisas; entre os
homens e as relações de relações, pois é essa multiplicidade de relações que permite, abriga e rege a
vida, em todas as suas formas.

Portanto, o meio ambiente por incluir o homem e tudo o que o envolve, constitui-se em um processo
dinâmico e em permanente mudança, provocada tanto por fatores externos, sem que haja influência
do homem, da flora ou da fauna, como provocada pelas ações do ser humano nos processos
transformacionais das matérias primas que o mesmo manipula, bem como das transformações
culturais provocadas por mudanças de valores induzida pelo próprio homem (Pereira & Curi, 2013).

21
Coelho (2004) citado pelo Pereira & Curi (2013), define impacto ambiental como sendo um
processo de mudanças sociais e ecológicas causado por perturbações (uma nova ocupação e/ou
construção de um objeto novo, uma usina, uma estrada ou uma indústria) no ambiente. Portanto,
com a evolução conjunta das condições sociais e ecológicas estimuladas pelos impulsos das relações
entre forças externas e internas à unidade espacial e ecológica, histórica ou socialmente
determinada. Nesse contexto, a relação entre sociedade e natureza que se transforma diferencial e
dinamicamente.

A educação ambiental deve ser um processo contínuo e permanente, iniciando em nível pré-escolar
e estendendo-se por todas as etapas da educação formal ou informal. De acordo com Medeiro et al.,
(2011), as questões ambientais estão cada vez mais presentes no cotidiano da sociedade, contudo, a
educação ambiental é essencial em todos os níveis dos processos educativos e em especial nos anos
iniciais da escolarização, já que é mais fácil conscientizar as crianças sobre as questões ambientais
do que os adultos.

As instituições de ensino já estão conscientes que precisam trabalhar a problemática ambiental e

muitas iniciativas tem sido desenvolvida em torno desta questão, onde já foi incorporada a temática
do meio ambiente nos sistemas de ensino como tema transversal dos currículos escolares,
permeando toda prática educacional.

Segundo Medeiros et al., (2011), a educação ambiental nas escolas contribui para a formação de
cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade. Para isso, é importante que,
mais do que informações e conceitos, a escola se disponha a trabalhar com atitudes, com formação
de valores e com mais ações práticas do que teóricas para que o aluno possa aprender a amar,
respeitar e praticar ações voltadas à conservação ambiental.

No entanto, a figura do professor diante de seus alunos deve ser um instrumento de ação para a
conscientização deles educando-os de forma correta desde a conservação da limpeza da sala de aula
até a preservação do meio em que comunidade escolar está inserida na sociedade (Medeiros et al.,
2011). Assim, o trabalho com o meio ambiente nas escolas traz a ela a necessidade de estar

22
preparada para trabalhar esse tema e junto aos professores adquirir conhecimentos e informações
para que possa desenvolver um bom trabalho com os alunos.

23
CAPÍTULO III – METODOLOGIA

3. Metodologia
A Metodologia de pesquisa é um processo que permite ao autor mostrar os passos da pesquisa, ajuda
a reflectir, instigar um novo olhar sobre o mundo, um olhar curioso, indagador e criativo. De acordo
com Demo (1987), a metodologia é uma preocupação instrumental que trata do caminho para a
ciência tratar a realidade teórica e prática e centra-se, geralmente, no esforço de transmitir uma
iniciação aos procedimentos lógicos voltados para questões da causalidade, dos princípios formais
da identidade, da dedução e da indução, da objetividade e, entre outros.

3.1. Tipo de Pesquisa

A finalidade do estudo é alcançar os objectivos previamente traçados e, por isso esta pesquisa seguiu
por uma abordagem qualitativa, com o intuito de colher, identificar e analisar os impactos
ambientais e as perspetivas humanas na educação ambiental, na Escola Secundária Geral (ESG) de
Lugela.

De acordo com Silva (2004), uma pesquisa com abordagem qualitativa, trabalha os dados buscando
seu significado, tendo como base a percepção do fenómeno dentro do seu contexto, procura captar
não só a aparência do fenómeno como também suas essências, procurando explicar sua origem,
relações e mudanças, tentando intuir as consequências.

3.2. Participantes da Pesquisa

Nesta pesquisa fez parte 53 participantes, no total, sendo dos quais 50 alunos do 1º a 2º ciclo e 03
Professores que lecionam a disciplina de Biologia do 1º a 2º ciclo. Portanto, em cada classe fez parte
10 alunos, ou seja, na 8ª classe fez parte da pesquisa 10 alunos, 9ª classe, 10 alunos, 10ª classe, 10
alunos, 11ª classe, 10 alunos e finalmente, 12ª classe, 10 alunos, respectivamente, selecionados de
forma intencional ou por conveniência.

3.3. Técnicas e Instrumentos de Colecta de Dados

Para a colecta de dados foi usado um inquérito de Entrevista, para todos professores de Biologia e
um inquérito de questionário de perguntas abertas para todos alunos. Optou-se por uma entrevista
semi-estruturada para professores porque este numero foi menor e facilmente processar. Não só
mais também permite dar maior facilidade e liberdade aos entrevistados em apresentarem os seus

24
depoimentos sobre o tema e de forma livre. Segundo Lakatos & Marconi (2008), a entrevista é uma
das principais técnicas de colecta de dados e pode ser definida como conversa realizada face a face
pelo pesquisador junto ao entrevistado, seguindo um método para se obter informações sobre
determinado assunto. Igualmente, optou-se por aplicar o questionário de perguntas abertas para
todos alunos envolvidos na pesquisa por serem muitos e com este instrumentos para alem de dar
maior liberdade de colocarem as suas ideias, facilita a colecta e processamento dos dados.

Vale a pena realçar aqui, que antes do proponente entrar no campo, irá solicitar uma credencial na
instituição onde frequenta e, após a autorização entrará em contacto com os participantes, onde
antes, porém serão fornecido o termo de consentimento por cada participante envolvido na pesquisa,
assim como aos órgãos competentes do distrito de Lugela para devida autorização.

3.4. Técnica de processamento de dados

Nesta pesquisa, a análise de dados obedeceu ao processo de triangulação de informações colhidas,
depois de uma codificação dos depoimentos. A codificação das informações de entrevista e
inquérito de questionário, foi feita de forma árabe, ou seja, foi numerados os depoimentos de cada
participante antes de processamento em 1, 2, 3…. à 50 para alunos e, de 1 à 3 para professores de
Biologia, envolvidos na pesquisa.

25
CAPÍTULO IV – APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
4. Apresentação, Análise e Discussão dos Resultados

4.1. Apresentação, Análise e Discussão dos Resultados colhidos pelo questionário aos alunos
Para facilitar a analise e discussão dos dados referente ao inquérito de questionário dirigido aos
alunos, da 8ª a 12ª classes na ESG de Lugela, organizou-se nos quadros, como vem a baixo.

4.1.1. Caro aluno(a), já ouviu dizer de meio ambiente? Explique sobre isso.
Para esta questão os dados colhidos, após o processamento organizou-se no quadro 2, a baixo.

Quadro 2- Noção dos alunos sobre o meio ambiente

Inquiridos Unidades de Referencia
27 O meio ambiente, é todo esse que nos rodeia
18 O meio ambiente é aqui onde estamos a viver
05 Acho que, o meio ambiente é o local onde há vida junto daqueles elementos
sem vida.
Fonte: dados da pesquisa (2022).

O quadro 2 acima indica os dados referente a noção do meio ambiente por parte dos alunos do 1º e
2º ciclos da ESG de Lugela. Conforme os dados colhidos maior numero dos inquiridos cerca de 27
participantes afirmam que “o meio ambiente é todo meio que lhes rodeia”. Ainda com a mesma
questão um número de 18 inquiridos foram unanimes ao responderem que “o meio ambiente é aqui
onde vivemos”. A pesar dos conceitos dados forem curtos e breves, estes, tem a noção e o
conhecimento sobre o meio ambiente. De acordo com Tostes (1994) citado pelo Pereira & Curi
(2013), o meio ambiente é toda relação e multiplicidade de relações, entre coisas, como a que se
verifica nas reações químicas e físico-químicas dos elementos presentes na Terra e entre esses
elementos e as espécies vegetais e animais.

Entretanto, o meio ambiente por incluir o homem e tudo o que o envolve, segundo Pereira & Curi
(2013), constitui-se em um processo dinâmico e em permanente mudança, provocada tanto por
factores externos, sem que haja influência do homem, da flora ou da fauna, como provocada pelas
ações do ser humano nos processos transformacionais das matérias primas que o mesmo manipula,
bem como das transformações culturais provocadas por mudanças de valores induzida pelo próprio
homem.

26
4.1.2. Nas aulas, o professor de biologia explica sobre os impactos ambientais? Como?
As respostas sobre os impactos ambientais e como o professor explica/ensina durante as aulas, estão
organizados no quadro 3, a seguir, para facilitar a analise e discussão.

Quadro 3- Ensino/explicação do professor sobre os impactos ambientais

Inquiridos Unidades de Referencia
30 O meu professor de Biologia não ensina isso de impacto ambiental
17 Difícil responder, porque ainda não lhe ouvi.
03 Fala de impactos ambientais nas explicações de temas que tem a ver com o
meio ambiente
Fonte: dados da pesquisa (2022).

Quando os alunos foram questionados como o professor de biologia explica os impactos ambientes,
um numero de 30 responderam de forma uniforme dizendo que o seu professor de biologia não
ensina. Igualmente, 17 alunos disseram que a pergunta torna difícil de responder porque ainda não
ouviram o professor a tocar nesse assunto. Portanto, fica aqui claro que os alunos precisam de um
incentivo por parte dos professores, da escola e da comunidade no geral em relação a importância do
meio ambiente onde o aluno vive.

Nesse contexto percebe-se que o professor precisa conhecer os objectivos do currículo de ensino
Secundário como refere MEC/INDE (2007), para que a lecionação dos conteúdos da disciplina de
Biologia contribua no aluno a protecção, conservação e uso sustentável dos recursos naturais, em
especial na diversidade biológica do nosso país, em benefício da sociedade actual e futura para além
de divulgar e aplicar as técnicas de conservação do ambiente na comunidade valorizando a
importância dos avanços da ciência biológica e suas implicações na sociedade com finalidade de
desenvolver no aluno habilidades, estratégias, hábitos de investigação científica e comunicação no
ramo.

4.1.3. Quais as perspetivas humanas na educação ambiental, no distrito de Lugela?

No que tange as perspetivas humanas sobre a educação ambiental no distrito de Lugela, os
depoimentos colhidos foram organizados no quadro 4 a baixo, para facilitar a análise.

27
Quadro 4- As perspetivas humanas na educação ambiental no distrito de Lugela
Inquiridos Unidades de Referencia
18 O homem tinha que ter varias perspetivas, dentre elas, cuidar e preservar o
meio ambiente. Mas vejo que ele não tem essa ideia.
27 Acho que o homem não tem nenhuma perspetiva para o cuidado do meio,
porque corta-se sempre as arvores, faz-se sempre a queimada para caça e
machambas, sem dizer de poluição dos rios e demais espaços.
05 Não entendo sobre isso de perspetivas humana na educação ambiental.
Fonte: dados da pesquisa (2022).

Olhando atentamente nos dados do patentes no quadro 4, a cima pode-se ver que 33 alunos
(inquiridos) foram unanimes ao responderem que “acho que o homem não tem nenhuma perspetiva
para o cuidado do meio, porque corta-se sempre as arvores, faz-se sempre a queimada para caça e
machambas, sem dizer de poluição dos rios e demais espaços”. Ainda com a mesma questão 18
inquiridos formam unanimes ao afirmarem que “o homem tinha que ter varias perspetivas, dentre
elas, cuidar e preservar o meio ambiente. Mas vê que não tem essa ideia”.

Entende-se que a relação entre a escola, a comunidade e outros parceiros da educação, segundo
MEC/INDE (2007), baseia-se na concepção de que o exercício da missão educativa depende do
envolvimento de todos os intervenientes no processo de Ensino/Aprendizagem. A escola deve
romper com os seus limites físicos e ajudar a comunidade o sucesso da educação, principalmente da
educação ambiental. Portanto, o ensino da educação ambiental nas escolas contribui para a formação
de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um (Medeiros et al., 2011). Assim, mais do que
informações e conceitos, a escola deve dispor trabalhos com atitudes, formação de valores e com
mais ações práticas do que teóricas para que o aluno possa aprender a amar, respeitar e praticar
ações voltadas à conservação ambiental.

4.1.4. Na sua opinião, o que deve ser feito na escola para a redução do impacto ambiental?
Nesta questão as repostas colhidas pelos alunos foram colocadas em evidencia e de forma a tornar
mais compreensíveis como vem no quadro 5 a baixo.

28
Quadro 5- Várias opiniões dos alunos para a redução do impacto ambiental no distrito
Inquiridos Unidades de Referencia
31 Acho os professores de Biologia em coordenação com os de Geografia deviam
dar palestras nas escolas/comunidades junto com os alunos, explicando a
comunidade sobre a importância do meio ambiente e os impactos negativos que
podem advir com mau uso.
19 Todas escolas devem mostrar na pratica como preservar e conservar os
recursos naturais, para servir de exemplo para a comunidade.
Fonte: dados da pesquisa (2022).

Quando foram questionados que “na opinião, o que deve ser feito na escola para a redução do
impacto ambiental”, 31 alunos foram unanimes ao dizerem que “acho os professores de Biologia em
coordenação com os de Geografia deviam dar palestras nas escolas/comunidades junto com os
alunos, explicando a comunidade sobre a importância do meio ambiente e os impactos negativos que
podem advir com mau uso”. Ademais, 19 alunos dizem que “todas escolas devem mostrar na pratica
como preservar e conservar os recursos naturais, para servir de exemplo para a comunidade”.

Nesse contexto, a figura do professor diante de seus alunos deve ter um instrumento de ação para a
conscientização destes, educando-os de forma correcta desde a conservação e limpeza da sala de
aula até a preservação do meio em que comunidade escolar está inserida na sociedade (Medeiros et
al., 2011). Seria bom que o trabalho de conservação e preservação do meio ambiente nas escolas
traduzisse aos alunos e comunidade a necessidade de estar preparada para trabalhar juntos os
conhecimentos e informações para que possa desenvolver um bom trabalho de redução dos riscos
ambientais.

4.2. Apresentação, Análise e Discussão dos Resultados da entrevista com professores

Para facilitar a análise e discussão dos dados colhidos por uma entrevista dirigida aos professores
que ensinam a disciplina de biologia de 8ª a 12 classes, na ESG de Lugela, organizou-se nos
quadros, como vem a baixo.

4.2.1. Caro Sr (a) professor (a), há quanto tempo leciona a disciplina de Biologia?
Nesta questão os inquiridos os inquiridos apresentaram os depoimentos diversificados como
apresentam-se no quadro 6 a baixo.

Quadro 6 – Anos que leciona a disciplina de Biologia no ESG

29
 Entrevistado Unidades de Referencia
01 5 anos
01 2 anos
01 8 anos
Fonte: dados da pesquisa (2022).
No quando 6 acima, indica tempo em que o professor ensina a disciplina de biologia no ESG. Este
pormenor é bastante fundamental porque mostra-nos se este tem experiencias profissionais e
domínio dos assuntos impostos pelo currículo de ensino.

Com os dados colhidos, foi possível obter 1 professor de biologia com 08 anos lecionando a
disciplina de biologia. Ainda com o mesma pergunta, 01 professor entrevistado diz ter 05 anos e o
outro, com 02 anos como professor de biologia, respectivamente.

4.2.2. Na carreira profissional, já ouviu falar de Meio ambiente? como ensina os seus alunos?
Sobre a questão 2, referente a noção do meio ambiente, os depoimentos colhidos pelos professores
de biologia foram organizados no quadro 7 a baixo.

Quadro 7- Noção docente sobre o meio ambiente e como ensina aos alunos da ESG de Lugela
Entrevistado Unidades de Referencia
01 Já ouvi falar sim, até eu falo sempre. Portanto, como o meio ambiente é
conjunto de condições, leis, influências e interações de ordem física, química e
biológica, eu tenho explicado os meus alunos a pautar por bom uso dos todos
recursos existentes a nossa volta porque dele dependemos. Nunca fizemos uma
palestra mas acho que nas próximas vezes farremos para a comunidade também
saber a importância do meio onde vivemos.
01 Sim. Ensino só pela explicação, mas não na pratica. Aproveito explicar os
meninos quando ensinamos matérias ligadas com o meio ambiente.
01 Sim, já ouvi. Ensino teoricamente.
Fonte: dados da pesquisa (2022).

Quando os professores foram questionados se têm a “noção do meio ambiente e como ensinam os
alunos”, todos foram unanimes ao responderem que “sim tem a noção do meio ambiente”. Portanto,
na justificação destes três professores dividiram opiniões onde cada um apresentava o seu ponto de
vista. Em suma, um dos depoimentos de um dos professores entrevistado diz “o meio ambiente é o
conjunto de condições, leis, influências e interações de ordem física, química e biológica. Para este
professor quando dá aulas principalmente nos conteúdo que tem a ver com meio ambiente ele

30
explica aos seus alunos a pautarem por bom uso de todos recursos naturais existentes a volta porque
deles dependemos. Mesmo assim, este professor afirma que nunca tem feito uma palestra e acha que
nas próximas vezes irão fazer para a comunidade também saberem a importância do meio ambiente.

Neste sentindo, percebeu-se então, que os professores só ensinam o que lhes interessam, não
mostram os alunos o que tem a ver com o meio ambiente, ou seja, os professores não usam os
conteúdos impostos por currículo sobre o uso dos temas transversais de modo a aprofundar os
conhecimentos dos alunos.

4.2.3. Quais são os impactos ambientais visíveis e as perspetivas humanas na educação

ambiental?
As respostas colhidas na questão sobre quais são os impactos ambientais visíveis e as perspetivas
humanas na educação ambiental foram organizadas no quadro 8, a baixo.

Quadro 8- Impactos ambientais visíveis e as perspetivas humanas na educação ambiental

Entrevistado Unidades de Referencia
02 Aquecimento global, aumento do nível medio do mar porque as populações
cortam as arvores, poluição dos rios, morte e extinção de algumas espécies
raras, seca e fome porque os solos não produzem, em fim. O homem parece
não ter nenhuma perspetiva para melhora-lo. O homem é egoísta usa tudo sem
controle.
01 São vários impactos ambientais negativos causados pelo homem, podemos
citar inundações, erosões, poluição, destruição da camada de ozônio, chuva
ácida, agravamento do efeito estufa e destruição de habitats e, entre outros.
Acho não há nenhuma perspetiva na parte dos homens porque usam mal os
recursos naturais existentes nem se importa com o futuro. Talvez o
comportamento dos homens tem a ver com a pobreza, eles precisam de fazer
alguma coisa para viver e vem os recursos a volta como alternativa.
Fonte: dados da pesquisa (2022).

De forma sistemática e olhando para os dados patentes no quadro 08 acima, referente “a impactos
ambientais visíveis e as perspetivas humanas na educação ambiental” é possível observar os
depoimentos dos professores. Para este caso dos três entrevistados, os dois foram unanimes ao
afirmarem que os impactos ambientais estão diretamente ligado ao“ aquecimento global, aumento
do nível medio do mar porque as populações cortam as arvores, poluição os rios, morte e extinção
de algumas espécies raras, seca e fome porque os solos não produzem, entre outros, fazem do

31
ambiente um verdadeiro inferno. Ou seja, o homem parece não ter nenhuma perspetiva para
melhora-lo. O homem é egoísta e usa tudo sem controle”.

Paralela a questão, um dos professor entrevistado diz que “são vários impactos ambientais negativos
causados pelo homem, podemos citar inundações, erosões, poluição, destruição da camada de
ozônio, chuva ácida, agravamento do efeito estufa e destruição de habitats e, entre outros. Acho não
há nenhuma perspetiva na parte dos homens porque usam mal os recursos naturais existentes nem se
importa com o futuro. Talvez o comportamento dos homens tem a ver com a pobreza, eles precisam
de fazer alguma coisa para viver e vem os recursos a volta como alternativa”.

A partir pontos de vista dos professores ficou claro que estes (professores) têm a noção do quão é
importante conservar e preservar o meio ambiente, ensinando os alunos para que estes sejam
responsáveis na difusão de informação relevante na comunidade onde vive, na matéria de
conservação e preservação do meio ambiente.

Segundo Medeiro et al., (2011), as questões ambientais estão cada vez mais presentes no cotidiano
da sociedade, contudo, a educação ambiental é essencial em todos os níveis dos processos
educativos e em especial nos anos iniciais da escolarização, já que é mais fácil conscientizar as
crianças sobre as questões ambientais do que os adultos.

Entretanto, as instituições de ensino já estão conscientes que precisam trabalhar a problemática

ambiental e muitas iniciativas tem sido desenvolvida em torno desta questão, onde já foi incorporada
a temática do meio ambiente nos sistemas de ensino como tema transversal dos currículos escolares,
permeando toda prática educacional.

4.2.4. O que Sr(a) professor(a) tem feito para a reduzir o impacto ambiental negativo junto aos
alunos e comunidade, do distrito de Lugela?
Os dados colhidos nesta pergunta, foram processados e organizados no quadro 9 a baixo, com a
finalidade de dar maior percepção e facilitar a analise e discussão.

32
Quadro 9- Opinião dos professores sobre como reduzir o impacto ambiental junto aos alunos e a
comunidade
Entrevistado Unidades de Referencia
01 Eu acho a sensibilização da comunidade e explicando a matéria em causa os
nossos alunos. Os alunos são muito importantes porque podem ajudar a
resolver os problemas explicando o uso correcto do meio la no seu bairro.
02 O professor deve fazer a interligação das aulas explicando sempre a
importância do meio ambiente e caso mal usado, os impactos negativos que
podem vir. O professor pode fazer palestras na comunidade sobre os temas
transversais do uso, importância do meio ambiente.
Fonte: dados da pesquisa (2022).

O quadro 9 acima indica sobre opinião dos professores sobre como reduzir o impacto ambiental
junto aos alunos e a comunidade. Para esse ponto, os entrevistados dizem que “o professor deve
fazer a interligação das aulas explicando sempre a importância do meio ambiente e caso mal usado,
os impactos negativos que podem vir. O professor pode fazer palestras na comunidade sobre os
temas transversais do uso, importância do meio ambiente.” Igualmente, os entrevistados acham que
a sensibilização da comunidade, explicando a matéria em causa é um factor importante porque ajuda
ao aluno a resolver os problemas pontuais na comunidade explicando o uso correcto do meio aos
demais residentes.

De acordo com MEC/INDE (2007), o uso dos temas transversais pelos professores é de suma
importância pois esta assunto corresponde, por um lado, a forma como os temas são incorporados no
currículo no que diz respeito à sequência, continuidade e aprofundamento e, por outro lado, à
maneira como são tratados do ponto de vista didático, por forma a estabelecer uma ligação com a
vida real. Portanto, os temas transversais selecionados para o ESG, pela sua pertinência e
abrangência e a sua integração no currículo visa desenvolver um conjunto de competências que
permitem ao aluno reflectir, problematizar, intervir e transformar a realidade.

33
CAPÍTULO V – CONCLUSÕES E SUGESTÕES

5. Conclusões
O presente trabalho teve como finalidade analisar os impactos ambientais e as perspetivas humanas
na educação ambiental na acção dos professores e alunos da ESG de Lugela. De forma especifica, a
pesquisa pretendia, colher a partir dos professores e alunos pressupostos básicos sobre os impactos
ambientais e as perspetivas humanas na educação ambiental na ESG de Lugela; identificar a acção
dos professores e alunos na escola e na comunidade para a preservação e conservação do meio
ambiente onde estes vivem e, analisar os impactos ambientes e as perspetivas humanas para a
educação ambiental.

Tratando-se de uma pesquisa como abordagem qualitativa, após a análise e discussão dos dados
chegou-se a conclusão de que os professores de biologia da ESG de Lugela não explicam com
detalhes aos alunos sobre o impacto ambiental, decorrente ao mau uso e aproveitamento dos
recursos naturais. Quanto as perspetivas humanas conclui-se igualmente que o homem não tem
nenhuma perspetiva para o cuidado do meio, porque corta sempre as arvores, faz sempre a queimada
descontrolada para caça e machambas, polui os rios e demais espaços naturais.

Nesta perspetiva, chegou a conclusão também de que a escola no geral e os professores de biologia
não realizam palestras envolvendo os alunos nos temas transversais de modo a mostrar a
comunidade o risco que pode surgir na exploração inadequada do meio ambiente. Portanto, os
professores de biologia ao ensinarem os alunos os conteúdos curriculares limitam-se apenas no
ensino teórico ao envés de mostrar a estes, a realidade na pratica.

Assim, a ausência de base orientadora para o domínio do conhecimento do meio ambiente por parte
dos alunos sucedem vários impactos negativos dentro da comunidade/ distrito devido a corte de
arvores para queima de carvão, caça e prática de machambas, poluição dos rios que contem a agua
para beber, tomar banho e realizar outras actividades de vida tais como, os seguintes: a extinção de
algumas espécies de animais raras a nível do distrito, empobrecimento dos solos e surgimento de
doenças, surgimento de inundações frequentes, doenças diarreicas e entre outras, que provocam a
morte e desestabilização dos seres vivos na terra.

34
5.1. Sugestões
Para dar maior liberdade e pista aos futuros trabalhos sugere-se que:

 As escolas realizarem palestras nas comunidades para difundir as informações sobre a

conservação e preservação do meio ambiente,

 Os professores realizem ensine a disciplina de biologia com base nos temas transversais
patentes no currículo de ensino secundário e,

 Os professores de biologia devem envolver os alunos junto a comunidade no plantio de

arvores e conservação dos rios para que água não seja poluída.

35
Referências bibliográfica
Almeida, F. S.; Garrido, F. de S. R. G.; Almeida, Â. A de (2017). Avaliação de impactos
ambientais: uma introdução ao tema com ênfase na atuação do gestor ambiental. Diversidade e
Gestão 1: 70-87. 2017. Volume Especial Gestão Ambiental: Perspetivas, Conceitos e Casos.

Avelar, M. C. de; Silva, M. L.; Araújo, M. L. (2019). Desafios e perspetivas da educação ambiental
na formação docente. X EPEA- Encontro Pesquisa em Educação Ambiental -VII ESEA Encontro
Sergipano de Educação Ambiental. São Cristóvão - SE 1 a 4 de setembro-Universidade Federal de
Sergipe.

Demo, P. (1987). Avaliação qualitativa. 7.ed. Campinas: Autores Associados, 2002. DEMO, P.
Introdução ao ensino da metodologia da ciência. 2.ed. São Paulo: Atlas.

Frank, F. (2013). Educação ambiental: suas atuais perspetivas e o ensino superior. IV Congresso
Brasileiro de Gestão Ambiental Salvador/BA – 25 a 28/11/.

Gadotti, M. (s/d). Educação popular, educação social, educação comunitária. Conceitos e práticas
diversas, cimentadas por uma causa comum. Brasil.

Lakatos, E. M.; Marconi, M. de A (2007). Fundamentos de metodologia científica. 6. ed. 5. Reimp.

São Paulo: Atlas.

Medeiros, A. B. de; Mendonça M. J. da S. L.; Sousa, G. L. de, Oliveira, I. P. de. (2011). A

Importância da educação ambiental na escola nas séries iniciais. Revista Faculdade Montes Belos, v.
4, n. 1, set.

Ministério da Educação e Cultura (MEC) e Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educação

(INDE). (2007). Plano Curricular do Ensino Secundário Geral (PCESG)-Documento Orientador,
Objectivos, Política, Estrutura, Plano de Estudos e Estratégias; Maputo- Moçambique.

Pereira, S. S & Curi, R. C (2012). Meio Ambiente, Impacto Ambiental e Desenvolvimento

Sustentável: Conceituações Teóricas sobre o Despertar da Consciência Ambiental. REUNIR –
Revista de Administração, Contabilidade e Sustentabilidade – Vol. 2, no 4, p.35-57, Set-Dez/.

36
Ramos, E. C. (2001). Educação ambiental: origem e perspetivas. Educar, Curitiba, n.18, p.201-218.
2001. Editora da UFPR.

Silva, C. R. O, et al (2004). Metodologia e Organização do projecto de pesquisa: Guia Prático.

37
APÊNDICE

38
APÊNDICE I - Inquérito de questionário dirigido aos alunos

1. Caro aluno(a), já ouviu dizer de meio ambiente? Explique sobre isso.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Durante as aulas, o seu professor de Biologia explica sobre os impactos ambientais? Como?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Quais as perspetivas humanas na educação ambiental, no distrito de Lugela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Na sua opinião o que deve ser feito na escola para a redução do impacto ambiental, no distrito de
Lugela?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Muito Obrigado!

39
APÊNDICE II- Guião de entrevista dirigido aos professores

1. Caro Sr (a) professor (a), há quanto tempo leciona a disciplina de Biologia?

2. Durante a sua carreira profissional, já ouviu falar de Meio ambiente? Explique como ensina os
seus alunos?

3. Quais são os impactos ambientais visíveis e as perspetivas humanas na educação ambiental, no

distrito de Lugela?

4. O que Sr(a) professor(a) tem feito para a redução do impacto ambiental negativo junto aos alunos
e comunidade, do distrito de Lugela?

Muito Obrigado pela sua colaboração!

40
ANEXOS

41