PROGRAMA_ Epistemologia e Produção do Conhecimento sobre a Educação Básica

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
NÚCLEO DE ESTUDOS TRANSDISCIPLINARES EM EDUCAÇÃO BÁSICA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CURRÍCULO E GESTÃO DA ESCOLA BÁSICA
DISCIPLINA: Epistemologia e Produção do Conhecimento sobre a Educação Básica

PROFESSORES: Dr. Ronaldo Marcos de Lima Araujo e Dr. Antônio Carlos Maciel
CARGA HORÁRIA: 60 h/a CRÉDITOS: 04 SEMESTRE: 2024-I
EMENTA: Bases teórico-metodológicas das ciências da educação. Fundamentos

epistemológicos das teorias da ciência da educação. A epistemologia da educação e da
escola básica. Pensamento educacional brasileiro. Questões atuais da educação.
1- PROGRAMA:
PRÓLOGO: Epistemologia e produção do conhecimento em Educação Básica
1.1 BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DAS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
1.1.1 O processo histórico de produção da ciência moderna;
1.1.2 Concepções epistemológicas do conhecimento: racionalismo, empirismo,
dialética idealista e dialética materialista;
1.1.3 Princípios epistemológicos das matrizes teóricas das Ciências Humanas e
Sociais: funcionalismo, estruturalismo, estrutural-funcionalismo e marxismo;
1.1.4 Postulados das perspectivas pós-modernas.
Corolário: O moderno versus o pós-moderno.
1.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DAS TEORIAS DA CIÊNCIA DA
EDUCAÇÃO
1.2.1 A educação do ser humano como objeto da ciência;
1.2.2 A Pedagogia como ciência da educação: teorias, métodos e objeto;
1.2.3 Princípios epistemológicos das teorias: tradicionais, escolanovistas e críticas;
1.2.4 Postulados das perspectivas pós-críticas, pós-coloniais e decoloniais.
Corolário: Problemas epistemológicos da Pedagogia: dependência de outras ciências
e indefinição de sua natureza.
1.3 A EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA ESCOLA BÁSICA
1.3.1 A origem e a função social da escola básica;
1.3.2 Episemologia, didática e métodos pedagógicos;
1.3.3 Educação integral no Brasil: projetos epistemológicos em disputa.
1.4 PENSAMENTO EDUCACIONAL BRASILEIRO
1.4.1 Pioneiros da educação e os liberais
1.4.2 Paulo Freire e a Pedagogia da Autonomia
1.4.3 Dermeval Saviani e a Pedagogia Histórico-Crítica
Programa de Pós-Graduação em Currículo e Gestão da Escola Básica (PPEB/NEB/UFPA)

Endereço: Universidade Federal do Pará - Av. Augusto Corrêa, n.° 01. Setor Profissional, bairro Universitário, Belém -
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Contatos: (91) 3201-8917 E-mail: ppebufpa@gmail.com site: https://ppeb.propesp.ufpa.br
1.5 QUESTÕES ATUAIS DA EDUCAÇÃO

1.5.1 Decolonialidade e educação
1.5.2 A nova direita, a educação e questões de classe
EPÍLOGO: Episatemologias da educação: unidade, diferenças, antagonismos

(Seminário).
2- OBETIVOS:
GERAL: Aprofundar a apropriação das epistemologias da produção de conhecimento
sobre Educação Básica.
ESPECÍFICOS:
2.1 Proporcionar elementos analíticos para a compreensão global dos processos
educativos, na Educação Básica, em suas múltiplas determinações;
2.2 Aprofundar o entendimento da relação entre epistemologia e produção do
conhecimento em educação;
2.3 Aperfeiçoar o domínio técnico sobre a produção do conhecimento em educação, a
partir das epistemologias da educação.
3- METODOLOGIA:
A disciplina será ministrada, por meio de sessões didáticas, sob as formas de
exposições interativas, estudos temáticos e discussão histórico-crítica, conforme
cronograma (anexo I), tendo por base fichamento conceitual, pelo Zotero.
4- AVALIAÇÃO:
A avaliação será realizada de acordo com o desempenho na investigação teórica
(esquemas ou fichamento conceitual das leituras), no Esquema do Paper de 08 a 10
laudas, bem como nos critérios de avaliação do Paper final da disciplina e análise das
frequências, contidos no anexo II e ficha de avaliação, no anexo III.
Paper, frequência e assiduidade.
PROXIMIDADES / REFERÊNCIAS / ANTAGONISMOS
PAPER: Entregar até 15 dias após o término da disciplina
5- REFERÊNCIAS:
PRÓLOGO: Exposição oral, pelos dois professores, sobre a importância do tema da
disciplina para a formação de doutores em educação - (1_R&M: 8/04)
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1.1 BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DAS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
1.1.1: O processo histórico de produção da ciência moderna - (2_M: 15/04)

1. CARDOSO, Ciro F. S. Uma introdução à história. 5. ed. São Paulo: Brasiliense,
1997. (p. 12-25).
2. SCHAFF, Adam. A relação cognitiva – o processo do conhecimento – a verdade. In:
História e Verdade. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1995. p. 65-98.
1.1.2: Concepções epistemológicas do conhecimento: racionalismo, empirismo,

dialética idealista e dialética materialista - (2_M: 15/04)
3. BACON, Francis. Bacon. 3. ed. São Paulo: Abril Cultural, 1984. (Coleção Os
Pensadores). (p. XI-XVII).
4. DESCARTES, René. Discurso do método: para bem conduzir a razão e procurar a
verdade nas ciências. 2. ed. São Paulo: Abril Cultural, 1979. (Coleção Os
Pensadores). (p. 7-22, a partir do tópico 14).
5. HEGEL, Georg W. F. Hegel. São Paulo: Victor Civita, 1985. p. VII-XXI.
6. ENGELS, F. Ludwig Feuerbach e o fim da filosofia clássica alemã. In: MARX, K. e
ENGELS, F. Ludwig Feuerbach e o fim da filosofia clássica alemã e outros textos
filosóficos. 3. ed. Lisboa: Estampa, 1975. p. 89-116 (Avante, p. 12-23).
7. MARX, Karl. O capital: crítica da economia política, v.1 (Livro Primeiro: o
processo de produção do capital, tomo 1). São Paulo: Nova Cultural, 1996. (Coleção
Os Economistas). (p. 128-136).
1.1.3: Princípios epistemológicos das matrizes teóricas das Ciências Humanas e

Sociais: funcionalismo, estruturalismo, estrutural-funcionalismo e marxismo -
(3_M: 22/04)
8 DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. 9. ed. Lisboa-PT: Editorial
Presença, 2004. (p. 15-36; 49-78).
9 MALINOWSKI, Bronislav. Uma teoria da cultural. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
(p. 135-165).
10 LÉVI-STRAUSS, Claude. O olhar distanciado. Lisboa-PT: Edições 70; São Paulo:
Martins Fontes, 1983. (p. 11-18; 149-154).
11 MARX, Karl. Contribuição à crítica da economia política. 2. ed. São Paulo:
Martins Fontes, 1983. p. 23-27; 218-226. (Edições Avante: 45-50/257-268).
12 RORTY, Richard. A filosofia e o espelho da natureza. Lisboa, PT:Publicações D.
Quixote, 1988. (Introdução).
1.1.4: Postulados das perspectivas pós-modernas – (4_M: 29/04)

PA, CEP 66075-110
13 SANTOS, Boaventura de S. Más a allá del pensamiento abismal: de las líneas

globales a una ecologia de sabares. In: SANTOS, Boaventura de S. Descolonizar el
saber, reinventar el poder. Montevideo, UY: Ediciones Trilce, 2010. p. 29-61.
14 QUIJANO, Aníbal. Colonialidade do poder, eurocentrismo e América Latina.
Buenos Aires, AR: CLACSO, p. 107-142, 2005.
15 BAUMAN, Zygmunt. Ser leve e líquido. In: BAUMAN, Zygmunt. Modernidade
líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7-22.
16 HARVEY, David. Passagem da modernidade à pós-modernidade na cultura
contemporânea. In: HARVEY, David. Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre as
origens da mudança cultural. 23. ed. São Paulo: Loyola, 2012. p. 13-67.
Referências complementares “1.1”:

LAKATOS, Imre; MUSGRAVE, Alan (Org.). A crítica e o desenvolvimento do
conhecimento: quarto volume das atas do colóquio internacional sobre filosofia
da ciência, realizado em Londres em 1965. São Paulo: Cultrix, 1979. (p. 1-3; 33-108)
KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. 5. ed. São Paulo:
Perspectiva, 1998. (p. 217-257)
MARX, Karl, Teses sobre Feuerbach. In: MARX, K. e ENGELS, F. Ludwig Feuerbach
e o fim da filosofia clássica alemã e outros textos filosóficos. 3. ed. Lisboa:
Estampa, 1975. p. 21-24.
QUIJANO, A. Colonialidad y modernidade/racionalidade. Perú Indígena. Lima, PE, v.
13, n. 29, p. 111-20, 1992.
FRANCO, Maria A. do R. Santoro; MASCARENHAS, Aline D. N.; MOREIRA, Jefferson
da S. Dossiê pedagogia: epistemologia, saberes e práticas. Pesquiseduca, v. 13, n.
31, 2021. Disponível em:
https://periodicos.unisantos.br/pesquiseduca/article/view/1192. Acesso em: 20 mar.
2024.
1.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DAS TEORIAS DA CIÊNCIA DA

EDUCAÇÃO
1.2.1: A educação do ser humano como objeto da ciência - (5_M: 06/05 – incluí
revisão do 1.1)
17 CARDOSO, Ciro F. Por que os seres humanos agem como agem? As respostas
baseadas na natureza humana e seus críticos. Revista de História, São Paulo, n.
167, p. 17-52, jul./dez. 2012.
18 PINO, Angel. As marcas do humano: pistas para o conhecimento de nossa
identidade pessoal. Educação e Sociedade, Campinas, SP, v. 39, n. 142, p. 227-236,
jan.-mar. 2018.
1.2.2: A Pedagogia como ciência da educação: teorias, métodos e objeto - (6_M:
13/05)

PA, CEP 66075-110
19 PIMENTA, Selma G. (coord.). Pedagogia, ciência da educação? 3. ed. São

Paulo: Cortez, 2001. (Mazzotti, Pimenta, Nóvoa, Libâneo).
1.2.3: Princípios epistemológicos das teorias: tradicionais, escolanovistas e

críticas - (6_M: 13/05)
20 SAVIANI, Dermeval. Epistemologia e teorias da educação no Brasil. Pro-Posições.
Campinas, SP, v. 18, n. 1, p. 15-27, jan./abr. 2007.
21 SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2011.
22 DUCASSE, Fabián C. Reflexiones teórico-políticas sobre las pedagogías críticas
latinoamericanas. In: DUCASSE, Fabián C. Entramando pedagogías críticas
latinoamenricanas. Santiago, CL: Editorial Quimantú, 2015. p. 23-45.
23 VAN DER MAREN, Jean-François. Épistémologie. In: VAN DER MAREN, Jean-
François. Méthodes de recherche pour L’éducation. 2. ed. Bruxelles, BE: De Boeck,
2004. p. 19-36. Disponível em:
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/4688/Partie1_
%c3%89pist%c3%a9mologie_pages17-130.pdf?sequence=6&isAllowed=y. Acesso
em; 21 mar. 2024.
1.2.4: Postulados das perspectivas pós-críticas, pós-coloniais e decoloniais

(7_M: 20/05)
24 BALESTRIN, Luciana. América Latina e o giro decolonial. Revista Brasileira de
Ciência Política. Brasília, DF, n. 11, p. 89-117, maio/ago. 2013.
25 HALL, Stuart. Estudos culturais: dois paradigmas. In: HALL, Stuart. Da diáspora:
identidades e mediações culturais. Belo Horizonte: Editora UFMG; Brasília, DF:
UNESCO, 2003. p. 131-159.
26 LOPES, Alice C. Teorias pós-críticas, política e currículo. Educação, Sociedae &
Culturas, Porto, PT, n. 39, p. 7-23, 2013.
27 MALDONADO-TORRES, Nelson. Sobre la colonialidad del ser: contribuiciones al
desarrollo de un concepto. In: MALDONADO-TORRES, Nelson. Antología del
pensamiento crítico puertorriqueño contemporáneo. Buenos Aires: Clacso, 2007.
Disponível em: https://www.jstor.org/stable/pdf/j.ctvnp0jr5.23.pdf?refreqid=fastly-
default
%3Ab08385dc14906f14570fa6e455e15dd3&ab_segments=&origin=&initiator=&accept
TC=1. Acesso em: 29 jan. 2024.
28 WALSH, Catherine. Interculturalidad y (de)colonialidad: Perspectivas críticas y
políticas. Visão Global, Joaçaba, SC, v. 15, n. 1-2, p. 61-74, jan./dez. 2012
Referências complementares “1.2”:
CASTRO-GÓMEZ, Santiago. Decolizar la universidad: la hybris del punto cero y el
diálogo de saberes. In: CASTRO-GÓMEZ, Santiago; GROSFOGUEL, Ramón
(compiladores). El giro decolonial: reflexiones para una diversidad epistémica
más allá del capitalismo global. Bogotá: Siglo del Hombre Editores; Universidad
PA, CEP 66075-110
Central, Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos y Pontificia Universidad

Javeriana, Instituto Pensar, 2007.
LANDER, Edgardo (org.). A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências
sociais – perspectivas latino-americanas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina: CLACSO, 2005.
LYOTARD, Jean-François. A condição pós-moderna. 12. ed. Rio de Janeiro: José
Olympio, 2009.
MACIEL, Antônio C. Marx e a politecnia, ou: do princípio educativo ao princípio
pedagógico. Exitus. Santarém, PA, v. 2, n. 2, p. 85-110, 2018.
WOOD, Ellen M.; FOSTER, John B. (org.). Em defesa da história: marxismo e pós-
modernismo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999.
YAMAMOTO, Maria E. Por que somos como somos? A psicologia evolucionista e a
natureza humana. ComCiência, Campinas, SP, n. 107, 2009.
1.3 A EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA ESCOLA BÁSICA

1.3.1 A origem e a função social da escola básica (8_R&M: 27/05)
29 ALGEBAILE, Eveline. Escola pública e pobreza no Brasil: a ampliação para
menos. Rio de Janeiro: Lamparina, 2009.
30 PETITAT, André. O surgimento dos sistemas escolares estatais: premissas e
contradições. In: PETITAT, André. Produção da escola/produção da sociedade.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. p. 141-149.
31 SNYDERS. Georges. Escola, classes e luta de classes. Lisboa: Moraes Editores,
1977. Primeira parte (capítulos 1, 2 e 3).
32 SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia II: para além da teoria da curvatura da
vara. In: SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura
da vara, onze teses sobre educação e política. 30. ed. Campinas, SP: autores
associados, 1999. p. 69-102.
Referências complementares
PAIVA, Vanilda; WARDE, Miriam. Novo paradigma de desenvolvimento e centralidade
do Ensino Básico. In: Educação & Sociedade. Campinas, SP, n. 44, p. 11-32, 1993.
1.3.2 Epistemologia, didática e métodos pedagógicos (8_M: 27/05)
33 MACHADO, Nilson J. Epistemologia e didática: as concepções de conhecimento
e inteligência e a prática docente. 7. ed. São Paulo : Cortez, 2011. COMPRAR
34 MACHADO, Nilson J. Tópicos de epistemologia e didática: aula 5 (vídeo. Disponível
em: https://cultura.uol.com.br/videos/37080_cursos-usp-topicos-de-epistemologia-e-
didatica-aula-5-1-2.html. Acesso em: 29 jan. 2024.

PA, CEP 66075-110
GHIRALDELLI JR., Paulo. Didática e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
1.3.3 Educação integral no Brasil: projetos epistemológicos em disputa (9_M:

03/06)
35 MOLL, Jaqueline. A agenda da educação integral: compromissos para sua
consolidação como política pública. In: MOLL, Jaqueline (org.). Caminhos da
educação integral no Brasil: direitos a outros tempos e espaços educativos. Porto
Alegre: Penso, 2012 COMPRAR.
36 MACIEL, Antônio C.; JACOMELI, Mara R. M.; BRASILEIRO, Tânia S. A.
Fundamentos da educação integral politécnica: da teoria à prática. Educação &
Sociedade, Campinas, SP, v. 38, n. 139, p. 473-488, abr./jun. 2017.
37 MACIEL, Antônio C.; MOURÃO, Arminda R. B.; SILVA, Cintia A. A revolução
francesa e a educação integral no Brasil: da concepção ao conceito. Educação em
Revista. Belo Horizonte, v. 36, e236125, 2020.
MACIEL, Antônio C.; SILVA, Cintia A.; FRUTUOSO, Claudinei. O conceito de
educação integral e as possibilidades da educação integral politécnica em Manaus.
Práxis Educacional. Vitória da Conquista, BA, v. 15, n. 32, p. 174-204, abr./jun. 2019.
COLARES, Maria L. I. S.; SIQUEIRA, Adriana O. S. Desafios da gestão escolar de
tempo integral. Cardernos de Pesquisa. São Luiz, v. 24, n.3, p. 72-86, set./dez. 2017.
RIBEIRO, Darcy. O livro dos CIEPS. Rio de Janeiro: Bloch, 1986.
SÃO PAULO. Decreto n. 42.832, de 6 de fevereiro de 2003. Cria os Centros
Educacionais Unificados. Disponível em:
http://legislacao.prefeitura.sp.gov.br/leis/decreto-42832-de-06-de-fevereiro-de-2003.
Acesso em: 12 maio 2016.
TEIXEIRA, Anísio. A escola parque da Bahia. Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos. Rio de Janeiro, v. 47, n. 106, p. 246-253, abr./jun. 1967.
TEIXEIRA, Anísio. Uma experiência de educação primária integral no Brasil. Revista
Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro, v. 38, n. 87, p. 21-33, jul./set.
1962.
1.4 PENSAMENTO EDUCACIONAL BRASILEIRO

1.4.1 Pioneiros da educação e os liberais (10_R&M: 10/06)
38 CURY, Carlos R. J. Ideologia e educação brasileira: católicos e liberais. 4. ed.
São Paulo: Cortez, 1988 COMPRAR.
39 LEMME, Paschoal. Memórias de um educador: estudos de educação,
PA, CEP 66075-110
participação em conferências e congressos. Documentos, v. 4. 2. ed. Brasília, DF:

INEP, 2004.
40 NUNES. C. Anísio entre nós: a defesa da educação como direito de todos.
Educação & Sociedade. Campinas, SP, v. 21, n. 73, p. 9-40, dez. 2000.
CUNHA, Luiz A. Educação brasileira: projetos em disputa. São Paulo: Cortez,
1995.
LEMME, Paschoal. O Manifesto dos pioneiros da educação nova e suas repercussões
na realidade educacional brasileira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos,
Brasília, DF, v. 86, n. 212, 1 jan. 2005.
SAVIANI. Dermeval. Da nova LDB ao novo Plano Nacional de Educação: por uma
outra política educacional. Campinas, SP: Autores Associados, 1998. (capítulos II e III)
1.4.2 Paulo Freire e a Pedagogia da Autonomia (11_R: 10/06)

41 BRANDÃO, Carlos R. O que é o método Paulo Freire. São Paulo: Brasiliense,
2017.
42 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2004.
43 MORAIS, Jocasta M. O.; OLIVEIRA, Francisco T. C. de; NÓBREGA-THERRIEN,
Silvia M.; SOUZA, Sarlene G. de. Contribuições de Paulo Freire para a educação de
jovens e adultos: uma revisão narrativa. Educação em Revista. Belo Horizonte, v. 39,
e40514, 2023.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 47. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
GADOTTI, Moacir et al. (org.). Paulo Freire: uma biobibliografia. São Paulo: Cortez;
IPF, 1996.
1.4.3 Dermeval Saviani e a Pedagogia Histórico-Crítica (12_R: 17/06)

44 FRIGOTTO, Gaudêncio. Dermeval Saviani e a centralidade ontológica do trabalho
na formação do “homem novo”, artífice da sociedade socialista. Interface -
Comunicação, Saúde, Educação, v. 21, n. 62, p. 509–519, 2017.
45 SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 32. ed., Campinas, SP: Autores
Associados, 1999.
46 SAVIANI. Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações.
Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
DUARTE, Newton. A catarse na didática da pedagogia histórico-crítica. Pro-posições,
PA, CEP 66075-110
n. 30, e20170035, 2019.

Marsiglia, A. C. G., & Cury, C. R. J.. (2017). Dermeval Saviani: uma trajetória
cinquentenária. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 21(62), 497–507, 2017.
1.5 QUESTÕES ATUAIS DA EDUCAÇÃO

1.5.1 Decolonialidade e educação (13_R: 24/06)
47 OLIVEIRA, Luiz F. De; CANDAU, Vera M. F. Pedagogia decolonial e educação
antirracista e intercultural no Brasil. Educação em Revista. Belo Horizonte, v.26, n.1,
p.15-40, jan./abr. 2010. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-46982010000100002&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 24
mar. 2024.
48 DUSSEL, Enrique D. Filosofia da Libertação na América Latina. 2. ed. Trad. Luiz
João Gaio. São Paulo: Loyola; Piracicaba, SP: UNIMEP, 1977. p. 8-21.
NONADA. Entrevista José Carlos Gomes dos Anjos. O que é decolonialidade? Uma
conversa sobre o conceito e a origem afro-indígena do termo. Disponível em:
https://www.nonada.com.br/2023/09/o-que-e-decolonialidade-uma-conversa-sobre-o-
conceito-e-a-origem-afro-indigena-do-termo/.
COUTO, Felipe F.; CARRIERI A. de P. Enrique Dussel e a filosofia da libertação nos
estudos organizacionais. Cadernos EBAPE.BR, Rio de Janeiro, v. 16, n. 4, p. 631–
641, out./dez, 2018.
LUDWIG, Celso L. Por Marx e além de Marx: crítica do capitalismo em Dussel. Direito
& Práxis. Rio de Janeiro, v. 9, n. 3, p. 1840-1870, 2018.
JULIANO, Dayana C. R. SOUZA. Relações raciais no Brasil e o genocídio do povo
negro. Germinal, v. 14, n. 2, p. 190–207, 2022.
WALSH, Catherine. Pensamiento crítico y matriz (de) colonial: reflexiones
latinoamericanas. Quito, Ecuador: Universidad Andina Simón Bolívar; Ediciones Abya-
Yala, 2005.
1.5.2 A nova direita, a educação e questões de classe (14_R: xx/xx)

49 ADORNO. Thodor W. Aspectos do novo radicalismo de direita. São Paulo,
UNESP, 2020, p. 45-77 COMPRAR.
50 CASEMIRO, Flávio H. C. A nova direita. Aparelhos de ação política ideológica
no Brasil Contemporâneo. São Paulo: Expressão Popular, 2028. (Prefácio e
Introdução) COMPRAR.
51 HERMIDA, Jorge F. e LIRA, Jailton de S. Quando fundamentalismo religioso e
mercado se encontram: as bases históricas, econômicas e políticas da escola sem
partido. Roteiro. Joaçaba, SC, vol.45, p. 1-32, jan./dez, 2020.

PA, CEP 66075-110
BOITO JR, Armando. Os conflitos de classe na recente história política do Brasil.
Princípios, v. 42, n. 166, p. 9-30, jan./abril. 2023. Disponível em:
https://doi.org/10.4322/principios.2675-6609.2023.166.002.
TERAN, Claudio A. Apresentação em vídeo do livro “La Nueva Derecha: un
análisis del conservadurismo radicalizado”, de Natascha Strobl. Editorial Katz,
2022. Disponível em: https://youtu.be/xZRJvMP8Jjk?si=7Awp-sDQw7Z_ppaZ.
PINELLI, Laís V. Expressões da nova direita na política educacional brasileira. XI
Jornada internacional políticas públicas. Brasília, DF, 16-19 nov. 2021 Disponível
em:
http://www.joinpp.ufma.br/jornadas/joinpp2021/images/trabalhos/trabalho_submissaoId
_438_438610477f63013d.pdf.
HERMIDA, Jorge F.; LIRA, Jailton. A educação e o avanço da nova (ou extrema?)
direita no Brasil: entrevista com Gaudêncio Frigotto. Roteiro. Joaçaba, SC, v. 45, p. 1-
14, jan./dez. 2020. Disponível em:
https://periodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/23215. Acesso em: 21 mar. 2024.
CARVALHO, Maria E. P. de. Da família na escola à escola no lar: notas sobre uma
polêmica em curso. Roteiro. Joaçaba, SC, v.45, p. 3-21, jan./dez. 2020. Disponível
em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2177-
60592020000100207&lng=pt&nrm=iso.
DANTAS, Jéferson S. A articulação da nova direita no Brasil e seus impactos na
educação pública. PerCursos. Florianópolis, v. 21, n. 45, p. 116–139, 2020.
Disponível em:
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FRESU, Gianni. Civilização ocidental, ideologia colonial e fascismo. Germinal, v. 11,
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NETTO, José P. Georg Lukács: um exílio na pós-modernidade. In: LESSA, Sergio
(org.). Lukács e a atualidade do marxismo. São Paulo: Boitempo, 2002. p. 77-101.
(15_R&M: xx/xx) – Orientação sobre avaliação.

PA, CEP 66075-110

PROGRAMA_ Epistemologia e Produção do Conhecimento sobre a Educação Básica

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

NÚCLEO DE ESTUDOS TRANSDISCIPLINARES EM EDUCAÇÃO BÁSICA

DISCIPLINA: Epistemologia e Produção do Conhecimento sobre a Educação Básica

EMENTA: Bases teórico-metodológicas das ciências da educação. Fundamentos

Programa de Pós-Graduação em Currículo e Gestão da Escola Básica (PPEB/NEB/UFPA)

1.5 QUESTÕES ATUAIS DA EDUCAÇÃO

EPÍLOGO: Episatemologias da educação: unidade, diferenças, antagonismos

1.1 BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DAS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

1.1.1: O processo histórico de produção da ciência moderna - (2_M: 15/04)

1.1.2: Concepções epistemológicas do conhecimento: racionalismo, empirismo,

1.1.3: Princípios epistemológicos das matrizes teóricas das Ciências Humanas e

1.1.4: Postulados das perspectivas pós-modernas – (4_M: 29/04)

13 SANTOS, Boaventura de S. Más a allá del pensamiento abismal: de las líneas

Referências complementares “1.1”:

1.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DAS TEORIAS DA CIÊNCIA DA

Programa de Pós-Graduação em Currículo e Gestão da Escola Básica (PPEB/NEB/UFPA)

19 PIMENTA, Selma G. (coord.). Pedagogia, ciência da educação? 3. ed. São

1.2.3: Princípios epistemológicos das teorias: tradicionais, escolanovistas e

1.2.4: Postulados das perspectivas pós-críticas, pós-coloniais e decoloniais

Central, Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos y Pontificia Universidad

1.3 A EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA ESCOLA BÁSICA

Programa de Pós-Graduação em Currículo e Gestão da Escola Básica (PPEB/NEB/UFPA)

1.3.3 Educação integral no Brasil: projetos epistemológicos em disputa (9_M:

1.4 PENSAMENTO EDUCACIONAL BRASILEIRO

participação em conferências e congressos. Documentos, v. 4. 2. ed. Brasília, DF:

1.4.2 Paulo Freire e a Pedagogia da Autonomia (11_R: 10/06)

1.4.3 Dermeval Saviani e a Pedagogia Histórico-Crítica (12_R: 17/06)

n. 30, e20170035, 2019.

1.5 QUESTÕES ATUAIS DA EDUCAÇÃO

1.5.2 A nova direita, a educação e questões de classe (14_R: xx/xx)

Programa de Pós-Graduação em Currículo e Gestão da Escola Básica (PPEB/NEB/UFPA)

Programa de Pós-Graduação em Currículo e Gestão da Escola Básica (PPEB/NEB/UFPA)

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