PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

CURSO DE MESTRADO

Disciplina: Fundamentos e Paradigmas Contemporâneos da Educação

Prof.(a).: Dr.ª MARIA BARBARA DA COSTA CARDOSO

Ementa: pressupostos teóricos epistemológicos que fundamentam o campo da educação. A

discussão do campo da educação na contemporaneidade. Concepções teóricas de educação e dos
processos pedagógicos. A relação teórica e prática no pensamento pedagógico. As tendências e
correntes da educação; teorias críticas e não-críticas da educação. Caracterização de diferentes
abordagens da teoria e da prática em educação. Estudo dos contextos educacionais em diferentes
espaços e tempos históricos.

Objetivos:

- Reconhecer as principais características das teorias da educação, relacionando-as com as suas

respectivas práticas pedagógicas conforme contexto sócio histórico.
- Estudar as bases epistemológicas da educação, bem como contextos educacionais em diferentes
espaços e tempos históricos.
- Entender a história das ideias pedagógicas em sua diversidade de teses e de visões, como forma
de possibilitar a construção do conhecimento teórico sobre a educação.
- Compreender a evolução do pensamento pedagógico brasileiro a partir da identificação,
classificação e periodização das principais concepções educacionais.
- Identificar as principais teorias contemporâneas em educação, entendendo por teoria da educação
toda e qualquer reflexão sobre a educação que inclua uma análise dos problemas e das propostas
de mudança.

Unidades/Conteúdos

UNIDADE I: Os pressupostos epistemológicos da educação; concepções teóricas de educação e

dos processos pedagógicos.
- A pesquisa qualitativa em ciências humanas. Antonio Chizzoti.
- O diálogo entre ciência e o mundo: uma agenda para jovens pesquisadores. Marisa Vorraber da Costa.
- Pesquisa em educação: buscando rigor e qualidade. Marli André.

UNIDADE II: As tendências e correntes da educação: LIBERAIS: tradicional; nova; liberal-

tecnicista. PROGRESSIVAS: libertadora; histórico-crítica.
• Chizzotti, Antônio. A pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais: evolução e desafios. Revista Portuguesa
de educação, ano/vol. 16, n. 002, Universidade de Minho, Braga, Portugal.
• BAPTISTA, Dulce. O debate sobre o uso de técnicas quantitativas e qualitativas em pesquisa. In: MARTINELLE,
Maria. Pesquisa qualitativa – um instigante desafio. São Paulo, Veras Editora: 1999.
• SANTOS FILHO, José; GAMBOA, Silvio Sanches. Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. São Paulo,
Cortez, 2000.
• SEVERINO, Antônio. Metodologia do trabalho científico. São Paulo, Cortez: 2007.

UNIDADE III: teorias tradicionais; teorias críticas e pós-críticas em educação.

COSTA, Marisa Vorraber. Pesquisa em Educação: concepções de ciência, paradigmas teóricos e produção de
conhecimentos. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n.90, p. 15-20, agosto, 1994.
SILVA, Tomaz Tadeu da. A sociologia da educação entre o funcionalismo e o pós-modernismo: os temas e os
problemas de uma tradição. Em Aberto. Brasília, ano 9. n. 46. abr. jun 1990.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Desconstruindo o construtivismo pedagógico. Educação e Realidade, Porto Alegre, 18
(2):3-10, jul/dez. 1993.

Avaliação: se dará através das seguintes atividades: resenhas de textos e participação nas
atividades realizadas em sala de aula.
Cronograma da Aula

Sábado: 14h -17h

Apresentação do Plano de Curso/Plano de Aula

Parte 1 - Apresentação dialogada em data-show da Unidade I

Parte 2 – Apresentação dialogada em data-show da Unidade II

Sábado: 18h:00min – 22h

Parte 1: Apresentação dialogada em data-show da Unidade III

Parte 2: Debate dos textos (Epistemologia Pós-Crítica (M. Foucault) e Epistemologia Moderna
(Immanuel Kant): a professora lançará perguntas para a turma responder e debater com base nos
textos resenhados.

FAZER LEITURA E ESTUDO DOS TEXTOS PARA PARTICIPAÇÃO NAS

APRESENTAÇÕES DIALOGADAS

Texto 1: DESCARTES, R. Discurso do método. São Paulo: Martins Fontes, 1996. 1ª A 6ª

PARTES. PÁGINAS 20 (página 05 no livro) até a 63 (página 86 no livro).

Texto 2: LOCKE, J. Ensaio acerca do entendimento humano. Nova Cultural: São Paulo, 1999.
Livro 1 – capítulos I a II. Livro IV – capítulos I a V.

FAZER A RESENHA DE UM DOS TEXTOS E ENTREGAR NO DIA DA AULA DA

DISCIPLINA (02 DE SETEMBRO DE 2023). Esses textos serão usados como base para o
debate da aula de sábado a noite, Parte 2.

TEXTO 1: Educação para a liberdade – uma perspectiva kantiana. Sergio A. Ribeiro

Lourenço Zancanaro. Revista - Centro Universitário São Camilo - 2011;5(1):93-97.

TEXTO 2: Texto: “Michel Foucault – trajetória filosófica”. Consta no livro: H. Dreyfus e P.

Rabinow – apenas o APÊNDICE “O SUJETO E O PODER” – páginas 231-250.

ORIENTAÇÕES SOBRE A RESENHA

RESENHA CRÍTICA- Resenha crítica é aquela que expõe o conteúdo do texto.
Deve conter:
- Cabeçalho: dados bibliográficos completos da publicação resenhada; uma pequena informação
sobre o(s) autor(es) do texto;
- No máximo 3 laudas;
- Exposição sintética introduzindo a obra: apresentar como a obra está organizada, quais capítulos
a compõe e qual capítulo será resenhado.
- Resenha do texto: deve ser objetiva e conter os pontos principais e mais significativos do capítulo
analisado. Deve passar ao leitor uma visão precisa do conteúdo do texto, de acordo com a análise
temática, destacando o assunto, os objetivos, a ideia central, os principais passos de raciocínio do
autor naquele capítulo.
 Referência Básica:

1. ALVES-MAZZOTTI, Alda; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas ciências

naturais e sociais. São Paulo: Pioneira,1998.
2. CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 4ª. Ed. São Paulo: Cortez,
2000.
3. CHIZZOTTI, Antônio. A pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais: evolução e
desafios. Revista Portuguesa de educação, ano/vol. 16, n. 002, Universidade de Minho, Braga,
Portugal.
4. COSTA, Marisa Vorraber. O diálogo entre a ciência e o mundo – uma agenda para jovens
pesquisadores e pesquisadoras. 11º Seminário de Iniciação Científica e Prêmio Vasconcellos
Torres de Ciência e Tecnologia – 2001, em 26 de novembro de 2001, no anfiteatro da Reitoria da
UFF, Niteroi/RJ.
5. COSTA, Marisa Vorraber. Pesquisa em Educação: concepções de ciência, paradigmas teóricos
e produção de conhecimentos. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n.90, p. 15-20, agosto, 1994.
6. DREYFUS, H, L. e RABINOW, P. Michel Foucault, uma trajetória filosófica: para além do
estruturalismo e da hermenêutica. Tradução de Vera Porto Carrero. Rio de Janeiro, Forense
Universitária, 1998.
7. FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional. 4ª Ed. São Paulo: Cortez, 1997.
8. GONDIM, L. A pesquisa como artesanato intelectual: considerações sobre método e bom
senso. São Carlos: EdUFSCAR, 2010.
9. LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo:
EPU, 1986.
10. MINAYO, Maria C. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 20ª. Ed.
Petrópolis: Vozes, 2009.
11. SEVERINO, A. Metodologia do trabalho científico. 24 ed. São Paulo, Cortez, 2016.
12. SILVA, Tomaz Tadeu da. A sociologia da educação entre o funcionalismo e o pós-
modernismo: os temas e os problemas de uma tradição. Em Aberto. Brasília, ano 9. n. 46. abr. jun
1990.
13. SILVA, Tomaz Tadeu da. Desconstruindo o construtivismo pedagógico. Educação e
Realidade, Porto Alegre, 18 (2):3-10, jul/dez. 1993.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR:

Positivistas
COMTE, A. Discurso preliminar sobre o espírito positivo. (Biografia).
RIBEIRO JÚNIOR. Uma análise epistemológica da práxis educativa positivista. Revista
HISTEDBR On-line, Campinas, n.20, p. 120-132, dez. 2005.
Fenomenológicas
MASINI, E. Enfoque fenomenológico de pesquisa em educação. In: FAZENDA, Ivani (org.).
Metodologia da pesquisa educacional. 4ª Ed. São Paulo: Cortez, 1997.
MASINI, E. Algumas noções sobre a fenomenologia para o pesquisador em educação. Revista
da Faculdade de Educação. São Paulo, v.19, n.1, p.71-78, jan/jun. 1993.
Crítico-Dialéticas
GAMBOA, S. A dialética na pesquisa em educação: elementos de contexto. In: FAZENDA,
Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional. 4ª Ed. São Paulo: Cortez, 1997.
FRIGOTTO, G. O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa educacional. In:
FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional. 4ª Ed. São Paulo: Cortez, 1997.
Pós-críticas
CORAZZA, S. Labirintos da pesquisa, diante dos ferrolhos. In: COSTA, M. (Org.) Caminhos
investigativos: novos olhares na pesquisa em educação. Rio de Janeiro, DP&A, 2002.
COSTA, M. Velhos temas, novos problemas: a arte de perguntar em tempos pós-modernos. In:
COSTA, M. BUJES, M. (Orgs.) Caminhos investigativos II: riscos e possibilidades de pesquisar
nas fronteiras. Rio de Janeiro, DP&A, 2005.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR GERAL:

1. DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.
2. . Pesquisa e construção do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1994.
3. FAZENDA, Ivani (org.) Dicionário em construção. São Paulo: Cortez, 2001.
4. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3ª Ed. São Paulo: Atlas, 1994.
5. GOLDEMBERG, Miriam. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Ciências
Sociais. Rio de Janeiro: Record, 1997. LUDKE, Menga; ANDRÈ, Marli. Pesquisa em
Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: EPU, 1991.
6. MOROZ, M; GIANFALDONI, M. H. T. A. O processo de pesquisa: iniciação. Brasília: 2002.
7. LUNA, Sérgio V. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo: EDUC, 2003.
8. PÁDUA, Elizabete M. M. de. Metodologia da pesquisa: abordagem teórico-prática. 5ª Edição.
Campinas: Papirus, 2000.
9. JAPIASSÚ, Hilton. O mito da neutralidade científica. Rio de Janeiro: Imago, 1975.