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05/06/2023, 21:24 Os Efeitos do Treinamento de Tato e Ouvinte no Surgimento de Relações Intraverbais Bidirecionais - PMC

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JABA
Sociedade para a Análise Experimental do Comportamento

J Appl Behav Anal. Outono de 2008; 41(3): 411–415. PMCID: PMC2521855

doi:10.1901/jaba.2008.41-411 PMID:18816979

Os efeitos do treinamento de tato e escuta no surgimento de relações

intraverbais bidirecionais

Anna Ingeborg Petursdottir ,Alma Rún Ólafsdóttir , eBerglind Aradóttir

Bridget Taylor, editora de ação

Abstrato

Avaliamos os efeitos de 2 tipos de treinamento na emergência de relações intraverbais bidirecionais com 4

crianças com desenvolvimento típico. O treinamento de tato envolvia o reforço de vocalizações em língua
estrangeira na presença de estímulos visuais, e o treinamento de ouvinte envolvia seleções de reforço de
estímulos visuais após apresentações vocais de palavras em língua estrangeira. As relações intraverbais foram
testadas instruindo os participantes a vocalizar equivalentes na língua nativa de palavras da língua
estrangeira ou vice-versa. Ambos os tipos de treinamento produziram aumentos na resposta intraverbal, mas
as relações emergentes nem sempre foram bidirecionais.

Palavras-chave:relações emergentes, instrução em língua estrangeira, intraverbais, comportamento de ouvinte, tatos

Skinner (1957) descreveram a relação intraverbal como uma resposta verbal sob o controle de um estímulo
verbal antecedente que não possui correspondência ponto a ponto com o produto da resposta. Na literatura
de comportamento verbal aplicado (por exemplo,Sundberg & Partington, 1998 ), esse termo tem sido usado
para descrever uma variedade de resultados educacionalmente relevantes do treinamento de linguagem,
como responder a perguntas sociais, recitar o alfabeto, cantar músicas, contar histórias e descrever estímulos
na sua ausência. Argumentou-se que, como o comportamento acadêmico e social depende fortemente de
repertórios intraverbais, a educação infantil deveria enfatizar seu estabelecimento (Partington & Bailey, 1993 ;
Sundberg e Michael, 2001 ).

Alguns estudos investigaram até que ponto as crianças pequenas podem derivar novas relações
intraverbais a partir do reforço de outras relações. Dois estudos (Miguel, Petursdottir, & Carr,
2005 ;Partington & Bailey, 1993 ) avaliaram os efeitos do treinamento de relações de tato múltiplo;
isto é, respostas verbais na presença de estímulos não verbais (Skinner, 1957 ). Miguel et
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al. treinou adicionalmente a seleção de estímulos não-verbais na presença de estímulos verbais, às vezes
denominadosrelações de ouvinte, assim comoPetursdottir, Carr, Lechago e Almason (2008) . Nos três
estudos, o treinamento de tato e escuta teve efeitos mínimos no desenvolvimento típico da resposta
intraverbal vocal de pré-escolares, sugerindo que, para crianças pequenas, atividades como rotular e
identificar estímulos em livros ilustrados e vídeos nem sempre são suficientes para expandir os repertórios
intraverbais. No entanto, todos os três estudos investigaram o treinamento no contexto do ensino de
habilidades de categorização. Tendo adquirido relações entre objetos e seus nomes de objetos e nomes de
categorias, os participantes foram testados quanto à capacidade de emitir vários nomes de objetos dados um
nome de categoria (Miguel et al.; Partington & Bailey) ou o mesmo nome de categoria dados vários nomes de
objetos ( Petursdottir et al.). Assim, as relações eram hierárquicas (ou seja, agrupamentos ordenados dentro
de um sistema, como no caso de utensílios [categoria] e faca [objeto dentro da categoria]). O presente estudo
pretendia fornecer uma avaliação preliminar dos efeitos do treinamento de tato e ouvinte no surgimento de
relações intraverbais bidirecionais no contexto de uma estrutura de tarefa menos complexa e não
hierárquica. Para esse efeito, 4 crianças aprenderam um pequeno vocabulário de língua estrangeira em que
existia uma relação um-para-um entre os substantivos da língua nativa e da língua estrangeira.

Método

Participantes, Cenário e Materiais

Ida, Emil, Lena e Karen tinham 5 anos, falavam islandês como língua nativa, não falavam uma segunda língua
e participaram do estudo com a permissão dos pais. As sessões duraram de 20 a 30 minutos e foram
realizadas de três a cinco vezes por semana durante um período de 2 a 4 semanas. As sessões ocorreram em
uma sala de aula pré-escolar vazia, onde a criança e o experimentador sentaram-se frente a frente em uma
mesa infantil. Os estímulos visuais consistiram em fotografias coloridas laminadas (8 cm por 10 cm) de seis
animais retratados em um ambiente natural e seis frutas retratadas contra um fundo branco. Antes do
experimento, as crianças podiam nomear (ou seja, tatear) todos os estímulos visuais em islandês e imitar
vocalmente seus nomes em espanhol.

Procedimento

Treinamento de tato e escutaEmil e Ida receberam treinamento de tato, e Lena e Karen receberam treinamento de
ouvinte. Cada criança recebeu treinamento sequencialmente em duas séries de seis estímulos (frutas e animais). O
treinamento foi realizado em blocos de seis tentativas. Em uma tentativa de treinamento de tato, o experimentador
colocava um estímulo visual na mesa em frente à criança e perguntava o equivalente islandês a “Como se chama
isso [animal ou fruta] em espanhol?” Uma resposta correta foi definida como vocalizando o nome espanhol do
animal ou fruta exibido na foto. Em uma tentativa de treinamento de ouvinte, o experimentador colocou três
estímulos visuais (todos os animais ou todas as frutas) sobre a mesa e perguntou o equivalente islandês de “Qual
[animal ou fruta] é chamado [nome em espanhol]?” Uma resposta correta foi definida como tocar o estímulo-alvo. O
experimentador entregava elogios sociais contingentes às respostas corretas em ambos os tipos de treinamento. Se
a criança deu uma resposta incorreta, o experimentador solicitou uma resposta correta verbalmente (treinamento
de tato) ou apontando (treinamento de ouvinte). Se a criança não respondesse, o experimentador esperava 10 s e
então solicitava uma resposta correta. O treinamento continuou até que 100% de respostas corretas fossem
alcançadas em três blocos de tentativas consecutivos.

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Teste IntraverbalUsamos um design de linha de base múltipla em conjuntos de estímulos para avaliar os
efeitos do treinamento de tato (Ida e Emil) ou treinamento de ouvinte (Karen e Lena) na aquisição de dois
tipos de resposta intraverbal: intraverbais islandês-espanhol e intraverbais espanhol-islandês. Intraverbais
foram testados na linha de base e após cada fase de treinamento. Cada bloco de tentativas consistia em seis
tentativas de islandês-espanhol e seis de espanhol-islandês. A ordem de apresentação das tentativas variou
entre os blocos. O experimentador iniciou um teste hispano-islandês apresentando o equivalente islandês de
“O que [nome em espanhol] significa?” Uma resposta correta foi definida como vocalizar o equivalente
islandês do nome espanhol. O experimentador iniciou um teste islandês-espanhol apresentando o
equivalente islandês de “O que é [nome islandês] em espanhol?” Uma resposta correta foi definida como
vocalizar o equivalente espanhol do nome islandês. O experimentador não apresentou estímulos visuais
durante as tentativas de teste e não entregou nenhuma consequência após respostas corretas ou incorretas.

Coleta de Dados e Acordo InterobservadorDurante o teste e o treinamento, o experimentador registrava as

respostas corretas e incorretas nas folhas de dados. O experimentador registrava uma resposta correta quando a
criança emitia a vocalização alvo ou selecionava o estímulo visual alvo e registrava uma resposta incorreta se a
criança vocalizasse o nome ou selecionasse um estímulo diferente ou não respondesse dentro de 10 segundos após
o início da tentativa. O experimentador marcava a primeira resposta da criança se ela vocalizasse vários nomes de
frutas ou animais. Um segundo observador coletou dados de forma independente em pelo menos 40% de todas as
tentativas de teste e treinamento para cada criança. Um acordo foi definido como ambos os observadores
registrando uma resposta correta ou ambos registrando uma resposta incorreta. Caso contrário, uma discordância
foi marcada. A concordância interobservador ponto a ponto para cada bloco de tentativas foi calculada dividindo-se
o número de concordâncias pela soma das concordâncias e discordâncias e convertendo essa proporção em uma
porcentagem. Durante o teste, a concordância interobservador média foi de 100% para Emil, Ida e Lena e 99%
(variação de 92% a 100%) para Karen. A concordância média durante o treinamento ultrapassou 97% para cada
criança.

Resultados e discussão

figura 1 mostra dados de testes intraverbais para todos os participantes. Intraverbais corretos raramente
ocorreram na linha de base, mas aumentos estáveis foram observados após ambos os tipos de treinamento. Os
participantes treinados em tato (Emil e Ida) tiveram um desempenho de alta precisão (geralmente > 90% correto)
em tentativas de islandês-espanhol em ambos os conjuntos de estímulos. Além disso, seu desempenho em testes
hispano-islandeses foi altamente preciso (geralmente > 90% correto) no conjunto de animais, mas o desempenho
de Emil foi menos preciso no conjunto de frutas. Os participantes treinados como ouvintes (Lena e Karen) não
alcançaram > 90% dos níveis gerais de precisão em nenhuma das condições de teste; no entanto, Lena respondeu
com 100% de precisão nos testes hispano-islandeses durante os dois últimos blocos de testes nos animais. Lena' O
desempenho dela nas provas islandês-espanholas foi consistentemente menos preciso do que seu desempenho nas
provas hispano-islandesas, enquanto Karen teve um desempenho semelhante em ambas as condições. Em suma, o
treinamento de tato resultou de forma confiável na aquisição de um repertório intraverbal islandês-espanhol e um
pouco menos confiável na aquisição de intraverbais islandês-espanhol. Os efeitos do treinamento do ouvinte foram
mais variáveis e normalmente resultaram apenas na aquisição parcial das relações intraverbais.

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figura 1

O número de respostas corretas nas tentativas de teste intraverbal islandês-espanhol e espanhol-islandês na linha de base e

após a conclusão do treinamento de tato (dois painéis superiores) e treinamento de ouvinte (dois painéis inferiores).

Ambos os tipos de treinamento pareceram produzir maiores efeitos na resposta intraverbal do que aqueles
observados em pesquisas anteriores sobre relações intraverbais vocais emergentes (Miguel e outros, 2005 ;
Partington & Bailey, 1993 ;Petursdottir et al., 2008 ). Isso pode sugerir que crianças pequenas derivam facilmente
relações intraverbais vocais quando essas relações não são estruturadas hierarquicamente, enquanto uma
estrutura hierárquica pode interferir em seu surgimento. No entanto, os participantes do presente estudo eram um
pouco mais velhos ou estavam na faixa etária superior daqueles em estudos anteriores e, como resultado, as
diferenças de desenvolvimento não podem ser descartadas. Embora o treinamento de tato pareça ter um efeito
mais forte no repertório intraverbal do que o treinamento de ouvinte, esses dados devem ser interpretados com
cautela, porque nenhuma avaliação intrassujeito foi realizada para comparar os efeitos dos dois tipos de
treinamento. Além disso, as crianças treinadas em tato foram expostas a mais tentativas de treinamento (M=53,7
blocos de tentativas) do que as crianças treinadas como ouvintes (M=33,8 blocos de teste) antes de atingirem o
critério de treinamento (os dados de aquisição estão disponíveis com o primeiro autor).

Uma descoberta interessante, no entanto, é que o treinamento não resultou necessariamente em precisão igual em
ambas as relações testadas. Quando Lena foi apresentada vocalmente com palavras em espanhol após o treinamento de
ouvinte, ela emitiu seus equivalentes em islandês com bastante precisão, mas quando ela foi apresentada vocalmente
com essas mesmas palavras em islandês, ela raramente emitia corretamente em espanhol.

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patrocinadores. Além disso, após o treinamento de tato em seu primeiro conjunto de estímulos, a resposta
intraverbal de Emil foi mais precisa em espanhol do que em seu idioma nativo, o islandês. Esses achados sugerem
que as relações intraverbais emergentes não são necessariamente bidirecionais, juntamente com a possibilidade de
que o treinamento de diferentes relações (por exemplo, tatos versus relações de ouvinte) possa afetar
diferencialmente qual tipo de relação unidirecional emerge. Essa descoberta pode estar relacionada ao papel das
novas palavras em espanhol como respostas ou estímulos discriminativos (SDs) durante o treinamento e teste. O
treinamento de tato estabeleceu diretamente as vocalizações em espanhol exigidas nas tentativas de teste islandês-
espanhol, mas não estabeleceu controle de estímulo sobre qualquer tipo de resposta pelos nomes espanhóis
apresentados nas tentativas de teste espanhol-islandês. O treinamento do ouvinte, por outro lado, estabeleceu
controle de estímulo por palavras em espanhol sobre respostas de seleção, mas nenhuma vocalização em espanhol
foi necessária. Tendo isso em mente, uma análise do comportamento verbal (Skinner, 1957 ) pode sugerir que, se
durante o treinamento, as crianças tivessem que tatear os estímulos visuais em islandês antes de selecioná-los ou
tateá-los em espanhol, esses tatos por si só seriam suficientes para estabelecer a relação intraverbal que
compartilhava uma forma de resposta comum ou um S comumDcom a relação treinada. Em contraste, processos
adicionais seriam necessários para o surgimento da relação oposta. Embora não tenhamos monitorado a ocorrência
de tactos islandeses, é possível que tenham ocorrido abertamente ou secretamente. Pesquisas futuras podem
examinar melhor o papel dos tatos existentes no estabelecimento indireto de novas relações intraverbais e explorar
aspectos práticos e conceituais (cf. Horne & Lowe, 1996 ) implicações de intraverbais unidirecionais versus
bidirecionais.

Deve-se notar que a similaridade da instrução usada nas tentativas de treinamento de tato e nas tentativas de teste
de islandês-espanhol pode ter facilitado a resposta nas tentativas de teste como resultado do estímulo verbal
“espanhol” adquirindo algum grau de controle sobre as vocalizações da língua espanhola. No entanto, como esse
estímulo estava presente em todas as tentativas de tato e islandês-espanhol, a forma específica da resposta deve
ter sido controlada pelo estímulo visual nas tentativas de tato e pelo estímulo vocal relevante (fruta islandês ou
nome de animal) em islandês-espanhol. ensaios. O controle intraverbal exclusivo por “espanhol” resultaria em uma
das seis respostas corretas por acaso (assumindo um repertório das seis respostas espanholas no conjunto) e,
portanto, não pode explicar por que os tatos foram adquiridos de acordo com o critério e os intraverbais islandês-
espanhol foram tipicamente emitidos com 100% de precisão. Mais provavelmente, as instruções nas tentativas de
teste funcionaram como estímulos contextuais que levaram a criança a vocalizar algum nome em espanhol ou
islandês.

Agradecimentos

A contribuição do segundo e terceiro autores deve ser considerada igual. Agradecemos a Mark
Sundberg pelos comentários úteis.

Referências

1. Horne PJ, Lowe CF Sobre as origens da nomeação e outros comportamentos simbólicos.Jornal da Análise Experimental do

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