UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

ADRIANO CARLOS
JANDER FERNANDES DE PAULA
LEONARDO SILVA BRAZ
ODAIR AMÉRICO COELHO JUNIOR
RODRIGO BORGES

TRABALHO DE FUNÇÃO EXPONENCIAL

UBERLÂNDIA – MG
- 2019 -
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

ADRIANO CARLOS
JANDER FERNANDES DE PAULA
LEONARDO SILVA BRAZ
ODAIR AMÉRICO COELHO JUNIOR
RODRIGO BORGES

TRABALHO DE FUNÇÃO EXPONENCIAL

Trabalho sobre amortização Função

Exponencial para a disciplina Números e
Funções Reais para o curso de Matemática
Profissional (PROFMAT), da Universidade
Federal de Uberlândia - UFU
Professores: Dulce Almeida
Fábio José Bertoloto

UBERLÂNDIA – MG
- 2019 -
 SUMÁRIO

1.1 INTRODUÇÃO........................................................................................................3
1.2 JUROS COMPOSTOS – PRIMEIRO INDÍCIO NA HISTÓRIA DA
FUNÇÃO EXPONENCIAL..............................................................................................3
1.3 IMPORTANCIA DO ENSINO DA FUNÇÃO EXPONENCIAL........................4
1.4 CARACTERIZAÇÃO MATEMÁTICA DA FUNÇÃO EXPONENCIAL........4
1.5 CARACTERIZAÇÃO DA FUNÇÃO DO TIPO EXPONENCIAL....................6
1.6 ANÁLISE DE QUESTÕES CONTEXTUALIZADAS ENVOLVENDO A
FUNÇÃO EXPONENCIAL..............................................................................................7
1.6.1 O decaimento radioativo e o método de carbono-14.................................7
1.6.2 Crescimento populacional............................................................................9
1.7 GRÁFICO DA FUNÇÃO EXPONENCIAL........................................................10
1.8 CONCLUSÃO........................................................................................................12
1.9 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA......................................................................13
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1.1 INTRODUÇÃO

O conceito de função é considerado um dos mais importantes para a Matemática e também para a
ciência em geral. Apesar disso, o processo de ensino e aprendizagem de funções vêm se tornando
sistematicamente motivo de grande preocupação para professores e pesquisadores, devido às
dificuldades dos estudantes em entender tal conceito, como está relatado no artigo de Trindade
(1999) e nas dissertações de Silva (2014) e Pereira (2010).
No caso específico do conceito de função exponencial, observa-se a dificuldade dos estudantes em
reconhecer situações de crescimento exponencial considerando muitas vezes, que o que se destaca
no ensino é a substituição de valores numéricos nas variáveis, o estabelecimento da lei da função a
partir de valores previamente organizados ou ainda a construção de gráficos mecanicamente.

1.2 JUROS COMPOSTOS – PRIMEIRO INDÍCIO NA HISTÓRIA DA

FUNÇÃO EXPONENCIAL

As questões financeiras sempre dominaram as preocupações humanas. O homem sempre buscou

em sua vida acumular riqueza e conseguir independência financeira. Nesse sentido é possível
relacionar a necessidade do homem em construir uma expressão matemática que relacione com o
acúmulo de dinheiro, desta forma nasce à fórmula de juros compostos, e com isso a primeira
função exponencial. Então, pode-se considerar os juros compostos, como um nexo interno para o
desenvolvimento das questões financeiras.
Na história os primeiros indícios de juros encontram-se datado de 1700 a. C. em uma tábua do
Louvre, conforme descreve Eves (1995, p.77), em um problema “Por quanto tempo deve-se
aplicar uma certa soma de dinheiro a juros compostos anuais de 20% para que ela dobre?”. Para
Maor (2008), os babilônios criavam tábuas de logaritmos, para lidar com problemas específicos
como o de cálculo envolvendo juros compostos e não para o uso geral. Corroborando com esse
argumento, Boyer (1996, p. 20) afirma que “... suas “tabelas de logaritmos” não eram usadas para
fins gerais de cálculo, mas para resolver certas questões bem específicas”. A primeira impressão
que se tem é que o tema juros compostos está mais ligado à aplicação da função exponencial do
que com seus aspectos essenciais, ou seja, mais relacionados com seus aspectos simbólicos
perceptíveis, contidos nesse conceito, considerado um nexo externo da função exponencial. Com o
aprofundamento dos estudos, pode-se perceber que os juros compostos se caracterizam como uma
necessidade humana que foi fundamental para a o conceito de função exponencial e assim
definido como um nexo interno.
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Destaca-se ainda que a função exponencial também serve como modelo matemático em outras
aplicações das ciências, engenharias, entre outras.

1.3 IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA FUNÇÃO EXPONENCIAL

Acreditamos que todo conhecimento criado pela humanidade surgiu da necessidade de se

encontrar a resposta para um problema real. Com o conhecimento matemático não poderia ser
diferente. Os diversos teoremas, fórmulas, axiomas etc., surgiram para solucionar e generalizar
problemas que aparecem em situações concretas permitindo criar modelos teóricos que possam
resolver esses problemas e auxiliar na tomada de certas decisões de forma coerente.
Muitos fenômenos naturais e sociais como o crescimento populacional, a meia-vida de uma
substância, a medida da pressão atmosférica, o cálculo do montante num sistema de juros
compostos, o resfriamento de um corpo, são exemplos que trazem problemas onde é importante a
aplicação da função exponencial que devido a sua relação com outras ciências, tem seu estudo
como parte relevante do currículo do Ensino Médio.
A partir dessas observações, como podemos garantir que uma função do tipo exponencial modela
este problema? Em termos gerais, isto nos é garantido pelo teorema de caracterização da função
do tipo exponencial:
Seja uma função monótona injetiva (isto é, crescente ou decrescente) tal que para

qualquer o quociente não depende de x. Então é do tipo exponencial:

onde

1.4 CARACTERIZAÇÃO MATEMÁTICA DA FUNÇÃO EXPONENCIAL

Inicialmente precisaremos do seguinte Lema:

Lema 1.4 Seja uma função monótona injetiva (isto é, crescente ou decrescente). As
seguintes informações são equivalentes:
(1) para todo e todo
(2) para todo onde
(3) para quaisquer

Demonstração. Provemos as implicações


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Mostraremos inicialmente que para todo número racional (com e tem-se

. Temos que portanto,

Logo,

Tomando temos: para todo

Mostraremos agora que a igualdade anterior vale para todo em vez de apenas
Suponhamos que seja crescente (o caso em que é decrescente é tratado de modo análogo), logo
Admitamos, por absurdo, que exista um tal que Vamos supor,
por exemplo, que
Usaremos o seguinte lema:
Lema 1.5 Fixado o número real positivo em todo intervalo existe alguma potencia
com
Logo, existe um número racional tal que ou seja, Com crescente,
tendo segue que Do mesmo modo, temos que então o que é uma
contradição. Logo, e


Tomemos e para todo onde Deste modo,


Tomemos novamente e para todo onde

Temos que com

Logo,
E assim terminamos a demonstração.
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1.5 CARACTERIZAÇÃO DA FUNÇÃO DO TIPO EXPONENCIAL

Seja uma função monótona injetiva (isto é, crescente ou decrescente) tal que para

qualquer o quociente não depende de x. Então é do tipo exponencial:

onde e

Demonstração. Chamemos Substituindo por onde

temos Desde modo, g também é monótona injetiva, com

independente de x, onde Utilizando x = 0 na igualdade

obtemos para todo Logo, a função g que é monótona injetiva, cumpre

pois ou seja,

para quaisquer
1.6 ANÁLISE DE QUESTÕES CONTEXTUALIZADAS ENVOLVENDO
FUNÇÃO EXPONENCIAL

Achar as conexões entre conceitos e técnicas dentro de uma mesma disciplina não é tarefa tão
difícil, posto que, historicamente, evoluem em linguagem e raciocínios que se complementam, se
completam e convergem para determinadas conclusões. Entretanto, o encanto da matemática está
justamente na possibilidade de se fazer híbrida no ponto em que se torna atravessadora de outras
disciplinas e áreas profissionais. Sem dúvidas, como em outras disciplinas transversais, conceitos
da matemática são aplicados como recursos e condicionantes em tantos outros conceitos de tantas
outras abordagens, e esse caráter transdisciplinar deve ser considerado se o objetivo é torná-la
mais próxima e menos assustadora aos que precisam compreendê-la.
Entender que, apesar de isoladamente ensinada nas salas de aula, a matemática é linguagem tão
comum quanto o próprio português, é passo básico para desmistificar a idéia de que ela só será
aplicada às profissões caracterizadas como exatas. É preciso expandir os horizontes dessa
afirmação que permeia o imaginário dos alunos e pode ser facilmente constatada em sala de aula.
É preciso apresentar exemplos reais e aproximar os conceitos matemáticos da vida em comum,
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para que, não apenas crie-se um natural interesse em seu aprendizado como também possa
proporcionar a despersonificação da matemática como ’bicho papão’.
Ao modelarmos um problema que envolve crescimento populacional com uma função
exponencial, devemos estar atentos ao fato de que a função exponencial possui um crescimento
muito rápido em um curto espaço de tempo. Questões que envolvem crescimento populacional são
muito frequentes nos livros didáticos. Essas questões são bons exemplos de contextualização, pois
tratam de situações que simulam a realidade e trazem a função exponencial modelando o problema
em um curto espaço de tempo.

1.6.1 O decaimento radioativo e o método de carbono-14

Em Arqueologia, o método usado para estimar a idade dos materiais encontrados, como fósseis ou
vestígios de civilizações é chamado de datação radioativa. Por radioatividade, entende-se como a
liberação de partículas de alta energia por um núcleo de um átomo que apresenta excesso de
partículas ou de carga.
Toda substância radioativa sofre um decaimento radioativo com o passar do tempo, o que diminui
sua quantidade de átomos e consequentemente sua massa. Para acompanhar esse decaimento, um
parâmetro usado é designado de meia-vida do elemento, que é o tempo necessário para que a
massa de uma substância radioativa se reduza à metade. O valor da meia-vida é sempre constante
para um mesmo elemento químico radioativo. É possível relacionar a quantidade de material
radioativo a qualquer tempo com a quantidade inicial por meio de uma função do tipo

exponencial: em que é a quantidade inicial de material radioativo, t é o

tempo e p é o valor da meia-vida do material considerado.

O carbono-14 é dos elementos mais utilizados para fazer a datação de objetos muito antigos,
como por exemplo fósseis de seres vivos. Sabe-se que a meia-vida do é de, aproximadamente,
5730 anos, ou seja, nesse tempo sua massa se reduz pela metade. Considerada curta, a meia-vida
do apenas pode ser usado para medir restos de organismos que viveram até 70 000 anos atrás.
Além do carbono-14, utiliza-se também outros elementos como o potássio-40 com meia-vida de
1,25 bilhão de anos, o urânio-238 que tem meia-vida de 4,47 bilhões de anos, o tório-232 com
meia-vida de 14 bilhões de anos, além de muitos outros elementos radioativos.
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1.6.2 Crescimento populacional

Na ausência de fatores inibidores, o crescimento populacional pode ser descrito por meio de uma
função exponencial. Nesse caso, tal expressão (função) pode ser utilizada para calcular o
crescimento da população de qualquer espécie.
Por exemplo, sob certas condições o número de bactérias de uma população no instante t é
dado por em que e é o conhecido número de Euler (cujo valor aproximado é 2,7),
k é uma constante que depende do número de bactérias, e é o número de bactérias da
população no instante t = 0 .

1.7 GRÁFICO DA FUNÇÃO EXPONENCIAL

A estreita ligação dos gráficos com situações do dia-a-dia do aluno e a variedade de fenômenos de
outras disciplinas e da própria Matemática que podem assim ser representados, garantem especial
dedicação ao estudo do comportamento gráfico das funções em geral. Assim como as
propriedades nos garantem um conhecimento mais seguro da aplicabilidade da função
exponencial, os gráficos são particularmente importantes, pois além do apelo visual, favorecem a
observação de determinados comportamentos que, em outras representações (numéricas,
algébricas e por tabelas), são difíceis de serem percebidos.
Com relação ao gráfico cartesiano da função exponencial podemos dizer:
1. A curva representativa está acima do eixo dos x, pois para todo
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2. Corta o eixo y no ponto de ordenada 1

3. Se é o de uma função crescente e se é o de uma função decrescente
4. Toma os aspectos da Figura 1.
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1.8 CONCLUSÃO

Acreditamos que todo conhecimento criado pela humanidade surgiu da necessidade de se

encontrar a resposta para um problema real. Com o conhecimento matemático não poderia ser
diferente. Os diversos teoremas, fórmulas, axiomas etc., surgiram para solucionar e generalizar
problemas que aparecem em situações concretas permitindo criar modelos teóricos que possam
resolver esses problemas e auxiliar na tomada de certas decisões de forma coerente.
Muitos fenômenos naturais e sociais como o crescimento populacional, a meia-vida de uma
substância, a medida da pressão atmosférica, o cálculo do montante num sistema de juros
compostos, o resfriamento de um corpo, são exemplos que trazem problemas onde é importante a
aplicação da função exponencial que devido a sua relação com outras ciências, tem seu estudo
como parte relevante do currículo do Ensino Médio.
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1.9 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

BORDEAUX, A. L.; ANTUNES, C.; RUBINSTEIN, C. Multicurso Ensino Médio: Matemática,

segunda série. 3. ed. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2008.

BOYER, C. B. A História da Matemática. Tradução de: GOMIDE, E. F. 2. ed. São Paulo: Editora
Edgard Blucher LTDA, 1996. Título original: A History of Mathematics.

MAOR, E. e: A história de um número. Tradução de: CALIFE, J. 5. ed. Rio de Janeiro: Record,
2008. Título original: e: The Story of a number

PEREIRA, J. G. A. Abordagem das funções exponencial e logarítmica numa perspectiva

conceitual e gráfica no Ensino Médio. 2010. 121 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências
e Matemática). Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em
Ensino de Ciências e Matemática. PUC-MG, Belo Horizonte, 2010.
PEREIRA, H. E. A. A função exponencial natural e aplicações. 2015. 69 f. Dissertação (Mestrado
em Matemática). Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Matemática em
Rede Nacional (PROFMAT). UFC, Juazeiro do Norte, 2015.

SILVA, A. L.; PALLU, F.; PANOSSIAN, M. L.; SCREINER, L. Skate de dedo e as relações
trigonométricas no triângulo retângulo. In: XII Encontro Nacional de Educação Matemática, São
Paulo, 2016.

TRINDADE, J. A. O. Obstáculos epistemológicos à aprendizagem do conceito de função. In:

REUNIÃO ANUAL DA ANPEDSUL, II, 1999, Curitiba. Anais... Curitiba: ANPEDSUL, 1999,
p.2