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MANUAL DO EDUCADOR
FORMANDO CIDADÃOS • MANUAL DO EDUCADOR • GRAMÁTICA •1o ANO
FORMAÇÃO CONTINUADA
EDIÇÃO
2024-2025-2026
PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS:

2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025
DE 1º DE SETEMBRO DE 2017 ATÉ 31 DE AGOSTO DE 2025.
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Maria Clara Medeiros
Manual do Educador
Formação Continuada
Gramática
EN
1
SIN
ANO
0
TAL
O F U N DA M E N
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Manual do Educador
Formação Continuada
Gramática
1o ano - Ensino Fundamental
EDITORAS DIREITOS RESERVADOS À
Isabela Nóbrega MULTI MARCAS EDITORIAIS LTDA.
Márcia Regina Silva Rua Neto Campelo Júnior, 37
Mustardinha - Recife/PE
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Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
COORDENAÇÃO EDITORIAL
Fizeram-se todos os esforços para localizar os
detentores dos direitos das fotos, das ilustrações
e dos textos contidos neste livro.
A Formando Cidadãos Editora pede desculpas se

houve alguma omissão e, em edições futuras, terá
prazer em incluir quaisquer créditos faltantes.
ISBN: 978-85-403-1986-8
3a edição
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p r e s e n t a ç ã o
A
Prezado educador,
Este é o seu novo Manual de Gramática. Com ele, você terá o suporte
necessário para dinamizar as suas aulas e torná-las mais prazerosas. Para
isso, ele apresenta orientações didáticas, sugestões de atividades e ativida-
des lúdicas.
O manual contém também habilidades que devem ser desenvolvidas em
cada página de conteúdo do livro do aluno, de acordo com a Base Nacional
Comum Curricular.
Esperamos auxiliar a sua prática docente facilitando a aplicação de
conteúdos tão importantes para o desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem da língua.
Grande abraço,
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Sumário
5 Conhecendo o manual
8 Sumário do livro do aluno
9 Planejamento de aulas
11 Unidade 1
12 Conteúdos da unidade e a BNCC
14 Grade semanal
16 Páginas do livro do aluno
35 Unidade 2
38 Grade semanal
61 Unidade 3
64 Grade semanal
79 Unidade 4
82 Grade semanal
103 Atividades lúdicas
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Conhecendo o manual
Este manual foi elaborado para ser um material pedagógico que auxilie o trabalho de professores em sala de aula.
Para isso, está organizado em: estrutura do livro do aluno, sumário do livro do aluno, planejamento de aulas, conteú-
do da unidade e a BNCC e grade semanal.
Estrutura do livro do aluno

Informações sobre a estrutura do livro do alu-
no, apontando tudo o que é necessário para o
professor e a criança explorarem-no da melhor
maneira. As páginas do livro do aluno apare-
cem, ao longo do manual, com as respostas.
Sumário do livro do aluno

É apresentada a página do sumário do livro do
aluno para que o professor possa ter acesso
ao conteúdo anual que será proposto para as
crianças.
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Planejamento de aulas
Corresponde a uma imagem relacionada à
prática docente e a um texto para refletir.
Conteúdos da unidade e
a BNCC
Antes da abertura de cada unidade, são apre-
sentados os conteúdos didáticos, os objetos de
conhecimento, as práticas de linguagem e as
habilidades que os alunos deverão demons-
trar ao final do trabalho em cada unidade.
Assim, o educador poderá nortear suas ações
pedagógicas.
Grades semanais
Apresentam sugestões para o professor traba-
lhar durante as semanas.
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O manual apresenta três seções importantes: orientações didáticas, sugestão de atividade e atividades lúdicas.
Orientações didáticas
São propostas de atividades simples e práticas,
mas que são reconhecidas como facilitadoras da
aprendizagem, que poderão ser realizadas em
sala de aula com as crianças. Procuramos, inclu-
sive, propor atividades que utilizam material de
fácil acesso ou, simplesmente, pouco material.
Sugestão de atividade
São atividades referentes ao assunto que

está sendo trabalhado na página do livro
do aluno e servem para reforçar os con-
teúdos estudados.
Atividades lúdicas
Sugestões de atividades que exploram os con-
teúdos da grade curricular de cada disciplina
de forma lúdica e dinâmica.
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Sumário do livro do aluno
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Planejamento de aulas
zinkevych / stock.adobe.com
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O educador precisa implantar um clima fraterno,
promovendo a solidariedade, incentivando a colabora-
ção, encorajando o diálogo, inibindo agressões físicas e
verbais, estabelecendo relações de confiança, justiça e
honestidade. A criança precisa saber, por exemplo, que
não pode dar um murro no amigo quando tiver raiva
dele, mas precisa se sentir segura e apoiada pela esco-
la para dizer ao amigo “Eu não gosto que você faça tal
coisa comigo”. O educador precisa lutar pelo sucesso
de todos os membros do grupo e buscar, junto aos
alunos, criar situações que resultem em ganhos para
todas as crianças. É preciso evitar competições entre os
alunos desprovidas de objetivos pedagógicos, como, por
exemplo, “Quero ver quem é o sabido que vai acabar
primeiro a tarefa”. A função do educador é garantir que
cada um de seus alunos faça o melhor que puder em
suas tarefas.
BIANCHI, Silvana. Livro de receitas: preparando uma escola deliciosa. Recife:

Bagaço, 2003.
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10
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O que vamos estudar:
• Alfabeto
• Ortografia: Palavras com P e B
• Ordem alfabética
• Ortografia: Palavras com C e G
• Encontro vocálico
• Ortografia: Palavras com F e V
• Encontro consonantal
• Ortografia: Palavras com T e D
O desenvolvimento das estruturas cognitivas da criança O conhecimento social-arbitrário é definido como

depende de sua interação e ação sobre objetos, coisas, sendo aquele que se refere a uma cultura, são os
vegetais, animais e pessoas que a circundam. Essa valores, os costumes, as regras transmitidos, especial-
interação ativa, viva e participativa tornará a criança mente, através da linguagem.
mais confiante em si mesma e mais capacitada para
criar, originalmente, novas formas de conhecimento do ZIELAK, Ofélia Wichert. A alfabetização como construção e processo social:
no construtivismo e nos psicólogos russos. Tatuí: Casa Publicadora Brasilei-
mundo. Terá um pensamento mais claro, vivo, quando ra, 1992.
tiver que empreender tarefas que exijam raciocínio e
até soluções rápidas para a saída de problemas que a
própria vida vai impor.
11
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Conteúdos da unidade e a BNCC
Unidade 1
Práticas de
Conteúdo Objetos de conhecimento Habilidades
linguagem
Alfabeto • Análise • Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfa-
linguística/ português do Brasil beto de outros sinais gráficos.
semiótica • Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de
(Alfabetização) alfabético escrita alfabética como representação
dos sons da fala.
Ortografia: Palavras • Análise • Construção do sistema alfabé- (EF01LP08) Relacionar elementos sono-
com P e B linguística/ tico e da ortografia ros (sílabas, fonemas, partes de pala-
semiótica • Produção de texto oral vras) com sua representação escrita.
(Alfabetização) (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,
• Oralidade quadrinhas, trava-línguas, com entona-
ção adequada e observando as rimas.
Ordem alfabética • Análise • Construção do sistema alfabé- (EF01LP08) Relacionar elementos sono-
linguística/ tico e da ortografia ros (sílabas, fonemas, partes de pala-
semiótica • Conhecimento do alfabeto do vras) com sua representação escrita.
(Alfabetização) português do Brasil (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto
e recitá-lo na ordem das letras.
Ortografia: Palavras • Análise • Construção do sistema alfabé- (EF01LP06) Segmentar oralmente

com C e G linguística/ tico e da ortografia palavras em sílabas.
semiótica (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
(Alfabetização) representação por letras.
Encontro vocálico • Análise • Construção do sistema alfabé- (EF01LP08) Relacionar elementos sono-
linguística/ tico e da ortografia ros (sílabas, fonemas, partes de pala-
semiótica • Decodificação/Fluência de vras) com sua representação escrita.
(Alfabetização) leitura (EF12LP01) Ler palavras novas com
• Leitura/escuta • Formação do leitor literário/ precisão na decodificação, no caso de
(compartilhada Leitura multissemiótica palavras de uso frequente, ler global-
e autônoma) mente, por memorização.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustra-
ções e outros recursos gráficos.
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Práticas de
linguagem
Ortografia: Pala- • Leitura/escuta • Construção do sistema alfabético (EF01LP08) Relacionar elementos
vras com F e V (compartilhada e e da ortografia sonoros (sílabas, fonemas, partes
autônoma) • Decodificação/Fluência de leitura de palavras) com sua representa-
ção escrita.
(EF12LP01) Ler palavras novas com
precisão na decodificação, no caso
de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
Encontro • Análise linguís- • Construção do sistema alfabético (EF01LP08) Relacionar elementos
consonantal tica/semiótica e da ortografia sonoros (sílabas, fonemas, partes
(Alfabetização) • Decodificação/Fluência de leitura de palavras) com sua representa-
• Leitura/escuta • Construção do sistema alfabético ção escrita.
(compartilhada e (EF12LP01) Ler palavras novas com
autônoma) precisão na decodificação, no caso
(EF01LP06) Segmentar oralmente
palavras em sílabas.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema
de escrita alfabética como repre-
sentação dos sons da fala.
Ortografia: Pala- • Análise linguís- • Construção do sistema alfabético (EF01LP05) Reconhecer o sistema
vras com T e D tica/semiótica • Construção do sistema alfabético de escrita alfabética como repre-
(Alfabetização) e da ortografia sentação dos sons da fala.
• Leitura/escuta • Decodificação/Fluência de leitura (EF01LP08) Relacionar elementos
(compartilhada e sonoros (sílabas, fonemas, partes
autônoma) de palavras) com sua representa-
ção escrita.
(EF12LP01) Ler palavras novas com
precisão na decodificação, no caso
13
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Grade semanal
1a semana 4a semana
Gramática: Alfabeto – páginas 6 e 7 Gramática: Ordem alfabética – páginas 11 e 12
Orientação didática: Orientação didática:
• Confeccione cartões com cada letra do alfabeto e • Disponibilize, na sala de aula, um painel com o nome
coloque-os em um local de fácil visualização. Dessa das crianças em ordem alfabética, pois, assim, elas
forma, é possível que os alunos memorizem as letras e poderão consultar o painel e saber quem será a próxi-
coloquem em prática o que aprenderam. ma a responder à chamada.
2a semana 5a semana
Gramática: Alfabeto – página 8 Gramática: Palavras com C e G – página 13
• Peça a seus alunos que escolham uma letra do alfa- • Faça, junto aos alunos, uma lista com palavras que
beto. Cada um deverá fazer desenhos, em uma folha começam com as letras c e g. Exemplos: nomes de
de papel, de ao menos cinco coisas cujo nome comece animais que começam com as letras c e g, música
com a letra escolhida. É importante que os trabalhos que tenha palavras com as letras c e g.
sejam identificados.
3a semana
Ortografia: Palavras com P e B – páginas 9 e 10
Orientação didática:
• Apresente algumas imagens aos alunos. A proposta
é que elas estejam relacionadas ao conteúdo em
estudo. À medida que as imagens forem sendo apre-
sentadas, peça aos alunos para falarem o nome delas
em voz alta.
14
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a
6a semana 9a semana
Gramática: Palavras com C e G – página 14 Ortografia: Encontro consonantal – páginas 18 (se-
Orientação didática: gunda coluna), 19, 20 e 21
• Apresente um texto para os alunos fazendo uma Orientação didática:
leitura inicial e, depois, uma nova leitura destacando • Antes de trabalhar o conteúdo proposto com os alu-
as palavras que têm as letras c e g. nos, realize uma revisão das consoantes, pois eles vão
precisar entender que o encontro consonantal ocorre
7a semana quando duas consoantes aparecem juntas na palavra.
Ortografia: Encontro vocálico – páginas 15, 16 e 17 10a semana

(primeira coluna)
Orientação didática: Ortografia: Palavras com T e D – páginas 22, 23 e 24
• Explique aos alunos que, quando acontece o encontro Orientação didática:
de duas vogais em uma mesma sílaba, nós dizemos • Monte uma cartela com várias palavras, inclusive
que houve um encontro vocálico. com t e d. Distribua uma cópia da cartela para cada
aluno e peça que circule as palavras com t e d.
8a semana
Gramática: Palavras com F e V – páginas 17 (segunda
coluna) e 18 (primeira coluna)
• Leve, para a sala de aula, algumas revistas. Separe
a turma em grupos e peça para cada uma recortar
palavras com f e v e, depois, colar no caderno.
15
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6
BNCC
(EF01LP04)
Distinguir as letras do
alfabeto de outros sinais
gráficos.
(EF01LP05)
Reconhecer o sistema de
escrita alfabética como
representação dos sons
da fala.
Orientação didática
Leve os alunos para o pátio; confeccione ou desenhe um caminho com as letras do
alfabeto. Peça a cada aluno que passe pelo caminho pisando e falando o nome de
cada letra. À medida que os alunos forem se familiarizando com as letras, aumente
a dificuldade: peça-lhes que falem as letras de trás para frente; que parem sobre
determinada letra e digam o nome de um objeto, uma fruta ou uma pessoa que
comece com essa letra; etc.
16
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7
BNCC
(EF01LP04)
gráficos.
(EF01LP05)
da fala.
1. Qual é a letra que está entre? 2. Qual é a letra que vem antes?
M N O T U N O
U V R S
A B C
3. Qual é a letra que vem depois?
S T U
J K O P
G H I X Y L M
17
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8
BNCC
(EF01LP04)
gráficos.
(EF01LP05)
da fala.
Para dar início à aula, sugerimos que você relembre, Depois, em dois momentos distintos (sendo um coleti-
com os seus alunos, as letras do alfabeto. Você pode vo e outro individual), exponha as letras do alfabeto e
começar pedindo que cada um deles conte à turma com deixe que seus alunos tentem identificá-las, alternando
que letra começa o próprio nome e, se quiser, pode momentos em que as letras são mostradas em ordem
também acrescentar um desafio: além do próprio nome, alfabética com momentos em que as letras aparecem
cada criança pode dizer uma outra palavra que comece aleatoriamente. Para essa proposta, você pode fazer uso
com a mesma letra. de letras que, eventualmente, estejam fixadas na parede
da sala de aula, de cartões com cada uma das letras ou,
ainda, de letras móveis.
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9
BNCC
(EF01LP08)
Relacionar elementos
sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras)
com sua representação
escrita.
(EF01LP19)
Recitar parlendas, qua-
dras, quadrinhas, trava-
-línguas, com entonação
adequada e observando
as rimas.
Confeccione cartas com as letras do alfabeto, imitan- B C D
ABC D
do um baralho. Precisa haver mais de uma carta para A
cada letra. Divida a sala em grupos. Cada grupo com o
seu baralho. Distribua para os participantes o mesmo
número de cartas, deixando de lado as que restarem.
Os jogadores deverão formar, com as letras recebidas, o A B C
maior número de palavras com as letras p ou b, poden- D
do pegar outras cartas que restaram no monte. Ganha o
grupo que formar o maior número de palavras.
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BNCC
(EF01LP08)
escrita.
(EF01LP19)
Recitar parlendas, qua-
dras, quadrinhas, trava-
-línguas, com entonação
adequada e observando
as rimas.
1. Observe o quadro com as palavras e escreva-as no Palavras com P Palavras com B
grupo correspondente.
papel bonita
papel – bonita – banana piano banana
mapa cabelo
piano – cabelo – mapa – baú
pirulito baú
pirulito – bode – copo
copo bode
20
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11
BNCC
(EF01LP08)
escrita.
(EF01LP10)
Nomear as letras do
alfabeto e recitá-lo na
ordem das letras.
• Faça a chamada e, na sequência, converse com a tur- • Construa um alfabeto móvel com imagens. Nesta faixa
ma sobre como é organizada a lista de nomes. Indague etária, as imagens auxiliam muito a memorização por
se os alunos conhecem a ordem e se sabem de outras associação entre elas e a letra que inicia seu nome.
situações em que a organização das palavras é feita em
ordem alfabética.
21
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12
BNCC
(EF01LP08)
escrita.
(EF01LP10)
Nomear as letras do
alfabeto e recitá-lo na
ordem das letras.
1. Observe os nomes no quadro e, em seguida,
escreva-os na ordem alfabética.
1. Beto 6. Olavo
Beto – Marcos – Quitéria 2. Dione 7. Quitéria
3. Handara 8. Sabrina
Dione – Handara – Sabrina – Xuxa
4. Kátia 9. Túlio
Túlio – Kátia – Olavo
5. Marcos 10. Xuxa
22
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13
BNCC
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP07)
Identificar fonemas e sua
representação por letras.
• Solicite aos alunos que tragam figuras cujo nome • Preencha a lousa com imagens cujo nome seja escrito
seja escrito com os padrões silábicos do c e g e peça com as letras c e g. Escreva as respectivas palavras dei-
que montem um álbum seriado escrevendo o nome xando o espaço dessas letras em branco. Divida a turma
das figuras. em dois grupos (c e g) e forme duas fileiras.
• Proponha uma pesquisa, em jornais e revistas, de Um aluno de cada grupo, por vez, deverá se dirigir à
palavras com c e g. Em seguida, forme uma roda de lousa e completar uma palavra corretamente. Vence o
conversa e solicite aos alunos que construam uma frase grupo que completar mais palavras em um determinado
com cada palavra pesquisada; depois, confeccione um tempo, que deverá ser estipulado previamente.
cartaz com as palavras.
23
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14
BNCC
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP07)
1. Encontre, no diagrama, as palavras abaixo. 2. Complete as palavras abaixo com c ou g.
a. c/g ola e. la g oa
gaveta G B G F C R S E H U
A Y C A N G U R U S
coragem b. sa c ola f. g orila
V F C O R A G E M R
canguru E L K U N G T I D E
c. c igano g. g uloso
T D G A R O T O C I
garoto
A N X U R B S O S A
d. por c o h. taman c o
24
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15
BNCC
(EF01LP08)
escrita.
(EF12LP01)
Ler palavras novas com
precisão na decodifica-
ção, no caso de palavras
de uso frequente, ler
globalmente, por memo-
rização.
(EF15LP18)
Relacionar texto com
ilustrações e outros
recursos gráficos.
Explique aos alunos que, quando juntamos as vogais,
Anotações
elas formam palavras. Escreva, no quadro, os seguintes
encontros vocálicos:
AI EI OI UI AU EU IA UAU UAI
Caso haja dúvida, explique o significado dos encontros

vocálicos que os alunos não conhecem.
25
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BNCC
(EF01LP08)
escrita.
(EF12LP01)
rização.
(EF15LP18)
recursos gráficos.
1. Usando somente encontros vocálicos, faça o que se pede.
a. Junte uma vogal e uma semivogal e forme uma pala- d. Esta é fácil: conversa de cachorro. au
vra que usamos para cumprimentar as pessoas. oi
e. Um brinquedo muito conhecido; o nome dele é escrito
b. Junte uma vogal e uma semivogal e forme uma pala- com encontros vocálicos. Você joga para baixo, e ele
vra que dizemos quando nos machucamos. ai sobe de novo. Você sabe qual é? ioiô
c. Há mais uma palavra que usamos quando nos ma- f. Como você se refere a si mesmo? eu
chucamos. Qual é? ui
26
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17
BNCC
(EF01LP08)
escrita.
(EF12LP01)
de uso frequente,
ler globalmente, por
memorização.
1. Complete as palavras com f ou v. Depois, copie-as. 2. Descubra o que é completando os quadrinhos abaixo.
a. FO F OCA: fofoca a. Animal que é b. Animal marinho
fêmea do boi. que bate palmas.
b. V IOLÃO: violão
v a c a f o c a
c. CA F É: café
c. Reunião de pessoas d. Sentimento oposto
d. TELE F ONE: telefone para comemorar algo. à tristeza.
f e s t a f e l i c i d a d e
27
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18
BNCC
(EF01LP08)
Relacionar elementos so-
noros (sílabas, fonemas,
partes de palavras) com
sua representação escrita.
(EF12LP01)
precisão na decodificação,
no caso de palavras de
uso frequente, ler global-
mente, por memorização.
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP05)
da fala.
O professor deverá recortar quadrados de 5 cm por 5 cm
Anotações
e escrever neles, com letras grandes, os encontros con-
sonantais: bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tl, tr e vr.
Após isso, passar papel Contact em cima dos quadrados
e colocá-los em um saco.
O professor irá passar o saco, e cada criança deverá pe-

gar um cartão; ela deverá dizer uma palavra que tenha
o encontro consonantal escolhido. Se acertar, marca um
ponto; se errar, não marca nada.
28
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19
BNCC
(EF01LP08)
(EF12LP01)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP05)
da fala.
1. Observe a palavra destacada e, logo abaixo, escreva a sílaba que falta em cada uma.
cravo dragão fruta grilo
cra vo dra gão fru ta gri lo
cra vo dra gão fru ta gri lo
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20
BNCC
(EF01LP08)
(EF12LP01)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP05)
da fala.
1. Complete as frases com a ajuda das palavras do quadro. Observe as imagens.
Bíblia blusa floresta livro
a. A Bíblia é de Pablo. c. Flávia sujou a blusa de creme.
b. Ele colocou o livro na mesa. d. As crianças brincam na floresta .
30
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21
BNCC
(EF01LP08)
(EF12LP01)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP05)
da fala.
1. O que é, o que é?
c. Em sua areia branquinha, todos gostam de brincar e,
a. Um transporte bem comprido. Leva bois, carga e quando o sol está quentinho, correm para o lindo mar.
viajantes. Anda em trilhos, tem apito e vai a lugares O que é?
distantes. O que é? praia
trem
b. De limão, caju ou laranja, é muito saboroso. No calor

e com gelinho, fica muito mais gostoso. O que é?
refresco/suco
31
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22
BNCC
(EF01LP05)
da fala.
(EF01LP08)
escrita.
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
• Traga, para a sala de aula, imagens ou ilustrações • Prepare uma gincana para brincar com os alunos. Diga
de animais e objetos cujo nome comece com t ou d. para eles estudarem previamente palavras com t e d e,
Misture-as em uma caixinha e solicite às crianças que no dia da disputa, terão que acertar a escrita correta
retirem uma figura. Divida a lousa em duas colunas, das palavras que você falar.
uma com o nome animais e a outra com o nome ob-
jetos. Peça-lhes que escrevam o nome da imagem que
retiraram da caixinha na lousa, na coluna correta.
32
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23
BNCC
(EF01LP05)
da fala.
(EF01LP08)
escrita.
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Forme palavras com as sílabas em destaque. 2. Complete as palavras com d ou t. Depois, copie-as.
a. far t a: farta e. d a d o: dado

ti Tati do dado
b. far d a: farda f. t a t o: tato
ta co taco da ma dama c. na t a: nata g. d e d o: dedo
d. na d a: nada h. t e t o: teto
tu tatu ta data
33
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24
BNCC
(EF01LP05)
da fala.
(EF01LP08)
escrita.
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Observe as palavras no quadro abaixo; depois, pinte, de azul, a letra t e, de vermelho, a letra d que aparecem nele.
CADERNO TEXTO DADO VENTO

COMIDA ENTEADO DIAMANTE DENTISTA
PADEIRO SAPATO GATO TECIDO
34
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• Sílaba
• Ortografia: Palavras com R inicial, R
entre vogais e RR
• Acentos agudo (´) e circunflexo (^)
• Ortografia: Palavras com S e SS
• Ortografia: Palavras com a letra H
• Nomes comuns e próprios
• Ortografia: Palavras com GA, GO,
GUE e GUI
O professor terá que descer de sua cátedra de dono do vidos nessa aprendizagem que precisam ser levados em
saber para assumir, humildemente, a visão da crian- consideração. Aprender a ler e escrever é um processo
ça no processo alfabetizador. É um tanto complicado de construção mental, portanto exigirá respeito ao rit-
para o professor, que está acostumado, há tantos anos, mo, o tempo necessário, a disponibilidade de materiais
a trazer sempre o seu conhecimento adulto, pronto e adequados para a ação, interação, cooperação e parti-
acabado, passar a valorizar o ponto de vista da criança cipação dos alunos. Há diferentes formas de aprender,
com um potencial e uma bagagem rica para alfabeti- porque os alunos também não são iguais.
zação. Ele terá que reconhecer que a aprendizagem da
escrita não depende de exercícios mecânicos e longos ZIELAK, Ofélia Wichert. A alfabetização como construção e processo social: no
construtivismo e nos psicólogos russos. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 1992.
treinamentos, pois há níveis e esquemas mentais envol-
35
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Unidade 2
Práticas de
linguagem
Sílaba • Análise linguís- • Segmentação de palavras/ (EF01LP12) Reconhecer a separação
tica/semiótica Classificação de palavras por das palavras, na escrita, por espaços
(Alfabetização) número de sílabas em branco.
• Construção do sistema alfa- (EF01LP06) Segmentar oralmente
bético e da ortografia palavras em sílabas.
• Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras, iden-
alfabético tificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas mediais e finais.
Ortografia: • Análise linguís- • Construção do sistema alfa- (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
Palavras com R tica/semiótica bético e da ortografia representação por letras.
inicial, R entre (Alfabetização) (EF01LP09) Comparar palavras, iden-
vogais e RR tificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais.
Acentos agudo (´) • Análise linguís- • Conhecimento do alfabeto (EF01LP04) Distinguir as letras do
e circunflexo (^) tica/semiótica do português do Brasil alfabeto de outros sinais gráficos.
(Alfabetização) • Segmentação de palavras/ (EF01LP12) Reconhecer a separação
• Oralidade Classificação de palavras por das palavras, na escrita, por espaços
número de sílabas em branco.
Ortografia: Pala- • Análise linguís- • Construção do sistema alfa- (EF01LP07) Identificar fonemas e
vras com S e SS tica/semiótica bético e da ortografia sua representação por letras.
(Alfabetização) • Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras,
alfabético identificando semelhanças e dife-
renças entre sons de sílabas iniciais.
(EF01LP13) Comparar palavras,
identificando semelhanças e dife-
renças entre sons de sílabas mediais
e finais.
36
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Práticas de
linguagem
Ortografia: Pala- • Análise linguís- • Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras
vras com a letra H tica/semiótica alfabético e da ortografia em sílabas.
(Alfabetização) (EF01LP09) Comparar palavras, identifican-
do semelhanças e diferenças entre sons de
sílabas iniciais.
Nomes comuns e • Leitura/escuta • Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
próprios (compartilhada e leitura são na decodificação, no caso de palavras
autônoma) de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
Ortografia: Pala- • Análise linguís- • Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua repre-
vras com GA, GO, tica/semiótica alfabético e da ortografia sentação por letras.
GUE e GUI (Alfabetização)
37
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Grade semanal
11a semana 14a semana

Gramática: Sílaba – páginas 26, 27 e 28 Gramática: Acentos agudo (´) e circunflexo (^) –
Orientação didática: páginas 34 e 35 (primeira coluna)
• Explique aos alunos que é importante saber separar Orientação didática:
as sílabas corretamente, pois, quando escrevemos, é • Após a realização dos exercícios, peça a seus alunos
necessário separar as palavras se elas não couberem que, em grupos, construam um dominó que alterne o
inteiras na mesma linha. uso dos acentos agudo e circunflexo. Socialize o jogo
trocando os dominós entre os grupos.
12a semana
15a semana
Ortografia: Palavras com R inicial, R entre vogais e
RR – páginas 29, 30 e 31 Ortografia: Palavras com S e SS – páginas 35 (segunda
Orientação didática: coluna), 36 e 37
• Dite palavras com r inicial, r entre vogais e rr para Orientação didática:
que os alunos as registrem. Em seguida, escreva, na • Comente que existem palavras com c e ç em que essas
lousa, corretamente as palavras para que possam letras têm som de s ou ss (como cinema, palhaço,
estabelecer a comparação. açúcar, celular, lição). Enfatize a importância de sem-
pre consultar um dicionário e de não se guiar apenas
13a semana pela pronúncia na hora de escrever.
Gramática: Acentos agudo (´) e circunflexo (^) –

páginas 32 e 33
• Peça à turma que pesquise, em jornais e revistas, pa-
lavras com acento agudo e acento circunflexo. Depois,
as crianças devem copiá-las no caderno em colunas
diferentes.
38
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a

Ortografia: Palavras com a letra H – páginas 38 e 39 Gramática: Nomes comuns e próprios – páginas 43,
(primeira coluna) 44 e 45 (primeira coluna)
• Providencie palavras com a letra estudada para as • Permita que os alunos criem, livremente, listas com
crianças lerem e, em seguida, copiarem, como, por até dez nomes comuns no caderno. Em seguida, peça
exemplo: história, horta, hospital, hino, hotel, ho- a cada um que leia a sua lista e anote, na lousa, as
mem, hoje, havia, hélice, humilde. palavras repetidas, caso ocorra repetição.

Gramática: Nomes comuns e próprios – páginas 39 Ortografia: Palavras com GA, GO, GUE e GUI – pági-
(segunda coluna), 40, 41 e 42 na 45 (segunda coluna)
• Entregue tarjetas em branco e peça aos alunos que • Aproveite essa página para trabalhar novas palavras
escrevam um nome comum. Em seguida, instrua-os com a letra g com os padrões silábicos ga, go, gue
a trocarem as tarjetas entre si, lendo em voz alta a e gui. Você pode realizar essa atividade dividindo a
palavra que foi escolhida pelo colega. É importante turma em cinco grupos e solicitando-lhes que procu-
organizar a leitura para que não haja tumulto e para rem as palavras no dicionário. Depois, cada grupo irá
que todos possam ouvir os exemplos, fazendo corre- tentar adivinhar as palavras dos outros grupos.
ções sempre que necessário. A permuta deve continuar
de acordo com o grau de interesse e envolvimento dos 20a semana
alunos na atividade.
Ortografia: Palavras com GA, GO, GUE e GUI – pági-
na 46
• Peça a seus alunos que procurem, em jornais e em
revistas, diversas palavras com os padrões silábicos
gue e gui. Trabalhe o significado de cada uma delas.
39
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26
BNCC
(EF01LP12)
Reconhecer a separação
das palavras, na escrita,
por espaços em branco.
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP13)
Comparar palavras, iden-
tificando semelhanças e
diferenças entre sons de
sílabas mediais e finais.
Coloque, no quadro, o cartaz da parlenda A-do-le-tá. Assim que a criança tiver sua mão tocada, deve bater na
Faça a leitura da parlenda acompanhando o texto escrito, palma da mão do colega seguinte, e assim por diante.
apontando e fazendo o ajuste do falado com o escrito,
para que as crianças percebam a demarcação da pronún- Cada batida na mão segue a silabação da parlenda.
cia das sílabas e das palavras durante a leitura.
Quando a música termina, a última criança a ser tocada
Explique como acontece a brincadeira. é eliminada.
As crianças devem ficar em círculo com as palmas das

mãos viradas para cima, de modo que a mão direita de uma
fique sobre a mão direita do colega que estiver à esquerda.
40
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27
BNCC
(EF01LP12)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP13)
1. Escreva o nome do animal seguindo as dicas a seguir.
c. Palavra com duas sílabas que dá nome a um animal
a. Palavra com cinco sílabas que começa com a sílaba que gosta de estar na lama e tem cinco letras.
hi e termina com a sílaba mo e tem dez letras.
porco
hipopótamo
d. Palavra com três sílabas que dá nome a um animal
b. Palavra com uma sílaba que dá nome ao melhor de pescoço comprido. Começa com a letra g e tem
amigo do ser humano e tem três letras. seis letras.
cão girafa
41
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28
BNCC
(EF01LP12)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP13)
1. Escreva o nome das figuras abaixo, separe as sílabas e, no quadrinho, escreva o número de sílabas.
árvore urso argola

3 2 3
ár-vo-re ur-so ar-go-la
42
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29
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP09)
sílabas iniciais.
Orientação didática Anotações

Posicione as crianças em círculo. Uma criança fica de
olhos vendados e encarregada de falar “stop”, enquanto
as demais devem jogar a bola uma para outra. Ao ouvi-
rem a palavra stop, param o jogo. Quem estiver com a
bola diz uma palavra que tenha rr.
Se não lembrar, vale procurar rapidamente em livros e

revistas. Não pode repetir palavras. Quem não conseguir
dizer uma palavra vai substituir o colega que estava
com os olhos vendados.
43
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30
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP09)
sílabas iniciais.
Orientação didática A cada letra que o aluno disser e que não existe na palavra
Forca secreta, deve-se desenhar uma parte do corpo na forca:
cabeça, pescoço, corpo, um braço, outro braço, assim por
Um aluno escolhe uma palavra (em segredo) que tenha diante até o desenho ficar completo e ser “enforcado”.
o assunto em estudo e faz um traço para cada letra da
palavra em um papel. Outro aluno deve adivinhar qual é Se o aluno adivinhar a palavra antes de ser “enforcado”,
a palavra secreta, dizendo uma letra de cada vez. ele ganha o jogo e pode fazer uma palavra para o outro
adivinhar.
Quando falar uma letra que existe na palavra, ela deve
ser escrita no traço correspondente. Se a mesma letra Com alunos menores, alterne quem escolhe a palavra,
aparecer mais vezes, ela deve ser escrita em todos os mesmo que o outro não tenha adivinhado corretamente.
traços correspondentes.
44
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31
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP09)
sílabas iniciais.
Sugestão de atividadeb. a.
F d.
1. Resolva a cruzadinha. Todas B U C
as palavras têm a letra r.
c. C A V A L A R I A
a. Instrumento para fazer furos.
R A R
b. Que tem preço baixo.
c. Tropa militar a cavalo. A D A
d. Rosto, fisionomia. T O
e. Pessoa que não tem cabelo. O e. C A R E C A
45
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32
BNCC
(EF01LP04)
gráficos.
(EF01LP12)
• Confeccione cartões que tenham figuras cujo nome de, os alunos trocarão a ficha com sua dupla para a
seja escrito com acento agudo ou acento circunflexo. correção coletiva.
Distribua entre os alunos placas com os acentos agudo e
circunflexo. Os alunos deverão sinalizar, com as placas, o • Explore palavras com acentos agudo e circunflexo.
tipo de acento correspondente à palavra. Com essas palavras, forme rimas. Aproveite a oportu-
nidade para solicitar que os alunos escrevam poemas
• Divida a turma em duplas. Entregue fichas para os com rimas utilizando as palavras trabalhadas.
alunos responderem. Após a realização da ativida-
46
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33
BNCC
(EF01LP04)
gráficos.
(EF01LP12)
1. Marque as figuras que têm, na sua escrita, o acento circunflexo (^).
x x
x x
47
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34
BNCC
(EF01LP04)
gráficos.
(EF01LP12)
1. Encontre, no diagrama, quatro palavras com acento agudo e quatro com acento circunflexo.
B R Ó C O L I S E H B É
E H U A A B Ó B O R A Z
T J E M P N G T R F M C
X U L E U P U R Ê D B A
B D D L X S A T G B O T
Ô Ô N Ô Á J R Ú C U L A
C X C V B N M K I U Ê O
M A R A C U J Á Ê S A U
48
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35
BNCC
(EF01LP04)
gráficos.
(EF01LP07)
(EF01LP09)
sílabas iniciais.
(EF01LP13)
Realize atividades com s e ss. Copie o exemplo da tabela Professor, no local em que o s ou ss tiver de ser em-
abaixo. pregado, deixe uma lacuna, pois as crianças terão de
completar corretamente cada palavra. E, se, porventura,
passageiro travessura profissão errarem, explique-lhes a forma correta de empregar o s
e o ss.
assustado sorvete atravessar
vassoura sossegado responsável
verso assado pêssego
pensamento salada conselho
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36
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP09)
sílabas iniciais.
(EF01LP13)
1. Complete as frases com as palavras do quadro. Depois, pinte o numeral correspondente à quantidade de sílabas
de cada palavra.
c. A princesa dançou com o príncipe.
raposa – pêssego – princesa – osso – asa 1 2 3 4 5
a. O doce de pêssego está saboroso. d. Totó correu para pegar o osso .
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
b. A raposa fugiu. e. A asa do passarinho está machucada.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
50
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37
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP09)
sílabas iniciais.
(EF01LP13)
1. Vamos brincar de adivinhas? Dica: todas as respostas são escritas com s ou ss.
a. Quem é que, mesmo sem aparecer, todo dia ilumina c. Em casa, serve para a limpeza. Nos contos de fadas,
a Terra? nunca é usada pelas fadas.
Sol vassoura
b. É macio, apoia a cabeça e se usa na cama. d. A bailarina as usa no pé para dançar.
travesseiro sapatilhas
51
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38
BNCC
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP09)
sílabas iniciais.
1. Reescreva as palavras usando a letra h quando necessário.
elicóptero ino emergir omem helicóptero hino emergir homem
umilde união umidade ortaliça humilde união umidade hortaliça
ospital abitação ilha ótica hospital habitação ilha ótica
52
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39
BNCC
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
Orientação didática Anotações

• Realize um ditado de palavras com os seus alunos
utilizando nomes comuns e próprios.
• Oriente os alunos a fazerem uma lista com o nome dos

colegas de classe em ordem alfabética. Depois, peça
que entrevistem uns aos outros, escrevendo, ao lado do
nome de cada colega, o nome do brinquedo de que cada
um mais gosta. Dessa forma, será possível obter uma
lista com nomes próprios e comuns. Reforce o conteúdo
por meio do material coletado.
53
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40
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Grife os nomes comuns nas frases abaixo. 2. Pesquise, em revistas ou em jornais, e escreva, nos
espaços indicados abaixo, nomes comuns de:
a. A minha amiga se chama Márcia. Resposta pessoal
Frutas Brinquedos
b. O avião saiu do Aeroporto dos Guararapes.
c. Fuxico é um cão esperto.
Animais Verduras
d. Fui de barco ao porto de Salvador.
e. Maria levou a boneca para a sua prima Carina.
54
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41
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Escreva a que equivale cada nome. Siga o exemplo.
Elisa é o nome de uma menina/mulher.

Roraima é o nome de um estado.
Totó, normalmente, é o nome de um cachorro.
Fanta é o nome de um refrigerante.
O batom é um item de maquiagem.
Branca de Neve é o nome de uma princesa.
55
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42
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Escolha as letras do quadro abaixo e complete as 2. Relacione as palavras à sua classificação.
palavras observando os nomes que precisam de letras
maiúsculas e minúsculas. Sugestão de resposta:
1 substantivo próprio 2 substantivo comum
LATRPCGMO
a. G ust a vo e. t a p e t e 2 criança 2 rua 1 Sara
b. L ua f. t ijo l o
1 Reinaldo 1 Régis 2 tesoura
c. c abel o g. g alo
d. p a l ito h. m a r te l o 2 família 2 jornal 2 lápis
56
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43
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Pinte, em cada coluna, o que se pede.
Nome de animais Nome de pessoas Nome de objetos

bola Luciana porta
peixe-boi luva existir
menino Pedro janela
cachorro casa lápis
lobo Maria depois
57
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44
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
• Peça aos alunos que visitem todos os setores da
Anotações
escola, anotando o nome de tudo o que observarem,
inclusive o nome das pessoas, dos laboratórios, da
biblioteca, etc. Depois, revise o que são substantivos
próprios e comuns.
• Distribua cartões com gravuras que representem subs-

tantivos próprios e comuns. Peça aos alunos que distri-
buam os cartões em quadros, separando as gravuras de
acordo com a classificação dos substantivos.
58
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45
BNCC
(EF01LP07)
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
• Solicite, antecipadamente, aos alunos que pesquisem e • Distribua um pequeno texto com lacunas nos locais
tragam, no dia marcado, duas palavras com ga, go, gue das sílabas ga, go, gue ou gui e solicite que os alunos
ou gui. Depois, peça que façam trocas de palavras entre completem as palavras do texto. Depois, faça a correção
os colegas de sala, objetivando a ampliação do vocabu- coletiva no quadro.
lário e a socialização entre eles.
• Colete as palavras da atividade anterior. Confeccione

uma ficha e entregue para os alunos completarem as
GA GUE
palavras trabalhadas com: ga, go, gue ou gui. GO GUI
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46
BNCC
(EF01LP07)
1. Procure, no quadro, duas palavras com gue e duas com gui. Depois, copie-as abaixo e separe as sílabas.
foguete fo-gue-te B A F O G U E T E V C V
G F E D G H N H E Q A T
caranguejo ca-ran-gue-jo U A F G U I L H E R M E
I F W J H H T Y E C H T
guia gui-a A A G I L T E R C V B G
H C A R A N G U E J O H
Guilherme Gui-lher-me
60
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• Masculino e feminino
• Ortografia: Palavras com M antes
de P e B
• Singular e plural
• Ortografia: Palavras com AS, ES, IS,
OS e US
• Substantivos: aumentativo e
diminutivo
• Cedilha
Se o professor der valor às produções infantis, vai favo- Toda informação escolar será contextualizada, de forma
recer o criar, o recriar e a originalidade delas, abrindo que as crianças terão participação ativa ao proporem as
espaços na sala de aula para inúmeras atividades nas palavras e ao imitarem histórias; as brincadeiras serão
quais todos trabalharão ativamente e terão aprovação. exploradas e orientadas.
Os que apresentarem mais dificuldades terão maiores
chances de progresso e evolução, pois terão novas opor- A leitura e a escrita deverão ser trabalhadas num con-
tunidades e mais tempo para que as estruturas cogni- texto único, e não separadamente; o professor apenas
tivas possam se desenvolver, visto que a aprendizagem graduará as dificuldades.
da escrita é um processo de construção.
ZIELAK, Ofélia Wichert. A alfabetização como construção e processo social: no
construtivismo e nos psicólogos russos. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 1992.
61
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Unidade 3
Conteúdo Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades
Masculino e • Análise linguística/se- • Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras, identi-
feminino miótica (Alfabetização) alfabético ficando semelhanças e diferenças entre
• Leitura/escuta (com- • Decodificação/Fluência de sons de sílabas mediais e finais.
partilhada e autônoma) leitura (EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
são na decodificação, no caso de palavras
de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
Ortografia: • Análise linguística/se- • Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras, identi-

Palavras com miótica (Alfabetização) alfabético ficando semelhanças e diferenças entre
M antes de P • Construção do sistema sons de sílabas mediais e finais.
eB alfabético e da ortografia (EF01LP08) Relacionar elementos sono-
ros (sílabas, fonemas, partes de palavras)
com sua representação escrita.
Singular e • Leitura/escuta • Compreensão em leitura (EF01LP16) Ler e compreender, em cola-

plural (compartilhada e • Decodificação/Fluência de boração com os colegas e com a ajuda do
autônoma) leitura professor, quadras, quadrinhas, parlendas,
• Formação do leitor literá- trava-línguas, dentre outros gêneros do
rio/Leitura multissemiótica campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto
do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
memorização.
62
FC_ME 1F GRA_UN 3.indd 62 31/07/2023 09:45:31

Ortografia: • Análise linguística/se- • Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos
Palavras com miótica (Alfabetização) literário literários fazem parte do mundo do imagi-
AS, ES, IS, OS • Leitura/escuta (com- • Construção do sistema nário e apresentam uma dimensão lúdica,
e US partilhada e autônoma) alfabético de encantamento, valorizando-os, em sua
• Decodificação/Fluência de diversidade cultural, como patrimônio
leitura artístico da humanidade.
• Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de
alfabético e da ortografia escrita alfabética como representação dos
sons da fala.
(EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
memorização.
(EF01LP06) Segmentar oralmente pala-
vras em sílabas.
Substantivos: • Análise linguística/se- • Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua

aumentativo e miótica (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras.
diminutivo • Escrita (compartilhada • Formação do leitor literá- (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
e autônoma) rio/Leitura multissemiótica (sílabas, fonemas, partes de palavras) com
• Correspondência sua representação escrita.
fonema-grafema (EF15LP18) Relacionar texto com ilustra-
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente
ou por ditado, palavras e frases de forma
alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
Cedilha • Análise linguística/se- • Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de

miótica (Alfabetização) alfabético escrita alfabética como representação dos
• Construção do sistema sons da fala.
alfabético e da ortografia (EF01LP06) Segmentar oralmente pala-
• Conhecimento do alfabeto vras em sílabas.
do português do Brasil (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabe-
to de outros sinais gráficos.
63
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Grade semanal

Gramática: Masculino e feminino – páginas 48 e 49 Gramática: Singular e plural – página 52
• Professor, leve os alunos a reconhecerem as caracte- • Leve, para a sala de aula, imagens de objetos em
rísticas dos gêneros masculino e feminino e entende- quantidades diversas para que os alunos percebam as
rem as diferenças no uso dessas palavras. que representam apenas um objeto e as que repre-
sentam mais de um. Depois, explique-lhes a diferença
22a semana existente entre singular e plural.
Gramática: Masculino e feminino – página 50 25a semana

• Trabalhe o assunto estudado por meio de atividades Gramática: Singular e plural – página 53
e aproveite o momento para explorar o uso de novas Orientação didática:
palavras. • Converse com os alunos sobre o que aprenderam a
respeito do conteúdo singular e plural.
23a semana
Ortografia: Palavras com M antes de P e B – página 51
• Peça que os alunos pesquisem, em revistas e jornais,
palavras com m antes de p e b e levem para a sala de
aula. Depois, comente sobre a escrita dessas palavras
e auxilie-os a montarem um mural para expor em sala
de aula.
64
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a

Ortografia: Palavras com AS, ES, IS, OS e US – pági- Gramática: Substantivos: aumentativo e diminutivo –
nas 54, 55 e 56 página 58
• Desafie os alunos a dizerem palavras que comecem • Faça uma seleção de textos curtos cujas palavras no
com as sílabas as, es, is, os e us ou que as tenham no aumentativo e no diminutivo estejam grifadas por você.
meio. Em outros textos, deixe que os próprios alunos grifem.
• Divida a sala em cinco grupos: as, es, is, os e us. Ao término da atividade, peça que escrevam essas
Cada um deles deve escrever o maior número possível palavras em uma folha de cartolina ou na própria lousa,
de palavras de acordo com a sua classificação. realizando, posteriormente, a leitura coletiva.

Gramática: Substantivos: aumentativo e diminutivo – Gramática: Substantivos: aumentativo e diminutivo –
página 57 página 59
• Leve cartões ilustrados com palavras no grau au- • Confeccione dois grupos de cartão: em um grupo,
mentativo e no grau diminutivo. Mostre-os um a um palavras no aumentativo e, no outro, a figura que
aos alunos e peça-lhes que indiquem o grau oposto. representa cada palavra. Promova um jogo da me-
Por exemplo: mostre um cartão com a palavra gati- mória em que alunos, ao escolherem um dos cartões
nho, e os alunos terão de responder gatão. Ao final, virados para baixo, devem ler a palavra e encontrar
repasse todos os cartões, indicando os substantivos sua respectiva imagem em outro cartão.
no grau normal.
30a semana
Gramática: Cedilha – página 60
• Professor, a percepção de que existem palavras que
são formadas de outras ajudará os alunos na deci-
são ortográfica. Sugerimos ampliar a atividade desse
aspecto ortográfico distribuindo, para cada aluno, oito
tirinhas de papel. Peça-lhes que escrevam nelas pa-
lavras com as sílabas ça, ço, çu, sendo duas palavras
com cada sílaba.
65
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48
BNCC
(EF01LP13)
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
• Distribua revistas para que os alunos recortem figuras • Converse com os alunos para saber o que eles já sa-
e confeccionem um álbum seriado sobre substantivos bem sobre o conteúdo que vai ser estudado. Em segui-
no feminino e no masculino — os que não encontra- da, apresente alguns exemplos de palavras no masculi-
rem devem desenhar. Depois, apresente os álbuns para no e no feminino.
o restante da turma.
• Crie um dominó utilizando, de um lado, o substantivo

feminino e, do outro, o substantivo masculino. Depois,
é só brincar.
66
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49
BNCC
(EF01LP13)
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Escreva as palavras do quadro abaixo na coluna correta.
Masculino Feminino
mulher – bode – príncipe bode mulher
rainha – João príncipe rainha
João abelha
macaco – abelha – tigresa
macaco tigresa
67
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50
BNCC
(EF01LP13)
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Leia as frases e passe-as para o masculino. c. A garota ganhou um presente.
a. A abelha está trabalhando na colmeia. O garoto ganhou um presente.
O zangão está trabalhando na colmeia. d. Fui ao shopping com minha mãe.
b. A pata gosta de ficar no lago. Fui ao shopping com meu pai.
O pato gosta de ficar no lago. e. A galinha come milho.

O galo come milho.
68
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51
BNCC
(EF01LP13)
(EF01LP08)
escrita.
Ofereça jornais e revistas para a atividade de pesquisa. Outra forma de consolidar o assunto m e n antes das
Durante a pesquisa, chame a atenção dos alunos para a consoantes é pedir que as crianças façam uma encena-
posição das letras m e n nas sílabas, alertando que as ção com as letras do alfabeto, por exemplo. A intenção é
palavras pesquisadas irão formar dois grupos (palavras deixar as crianças soltarem a imaginação e trabalharem
com sílabas terminadas em m/palavras com sílabas a oralidade das palavras.
terminadas em n). Ao realizar esta atividade, é impor-
tante que as crianças compreendam a função do cartaz
que será produzido por elas, exposto em local visível e,
depois, utilizado como ferramenta de pesquisa.
69
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52
BNCC
(EF01LP16)
Ler e compreender, em
colaboração com os
colegas e com a ajuda
do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, dentre
outros gêneros do
campo da vida cotidiana,
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto do texto e
relacionando sua forma
de organização à sua
finalidade.
(EF12LP01)
rização.
(EF15LP18)
recursos gráficos.
• Chame um aluno à lousa e dite uma palavra para que • Escreva, na lousa, frases no singular. Solicite a um
ele a escreva. Solicite, em seguida, que ele escreva aluno que venha à frente e escreva a primeira frase
o plural dessa palavra. Os outros alunos dizem se ele no plural. Os outros fazem a correção. Continue a ati-
acertou ou errou. Continue a atividade até que todos vidade com frases e alunos diferentes. Use o mesmo
tenham participado. procedimento, escrevendo, agora, frases no plural e
pedindo que os alunos as passem para o singular.
Exemplo de palavras a serem utilizadas na atividade:
cor, animal, flor, pudim, diretor, viagem, professor,
jornal, jovem, trator, feliz, lugar, garagem, bom, mulher,
amendoim, televisor, raiz, juiz.
70
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53
BNCC
(EF01LP16)
Ler e compreender, em
colaboração com os
colegas e com a ajuda
do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, dentre
outros gêneros do
campo da vida cotidiana,
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto do texto e
relacionando sua forma
de organização à sua
finalidade.
(EF12LP01)
rização.
(EF15LP18)
recursos gráficos.
1. Siga o exemplo. 2. Numere corretamente.
a. um disco dois discos 1 Substantivo singular 2 Substantivo plural
b. uma pasta duas pastas
2 os cachorros 1 o ônibus
c. uma escova duas escovas
d. um fósforo dois fósforos 2 as mesas 1 o pires
e. uma escada duas escadas

1 o tênis 2 os cadernos
f. um cesto dois cestos
71
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54
BNCC
(EF15LP15)
Reconhecer que os textos
literários fazem parte do
mundo do imaginário e
apresentam uma dimen-
são lúdica, de encanta-
mento, valorizando-os,
em sua diversidade cul-
tural, como patrimônio
artístico da humanidade.
(EF01LP05)
da fala.
(EF12LP01)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
Ache a palavra
Anotações
Confeccione cartões pequenos com palavras com o pa-
drão silábico em estudo e outros cartões com imagens
que as representem.
Entregue os cartões com as imagens das palavras aos

alunos e solicite que, de um em um, procurem, na mesa,
a palavra correspondente à cada imagem.
72
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55
BNCC
(EF01LP05)
da fala.
(EF12LP01)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
1. Complete as palavras com as, es, is, os ou us. 2. Circule as palavras com as, es ou is.
L IS TA J US TO ES COLA
princesa imperadores
L ES MA D IS CO PAS/IS/TA
OS
M US GO T ES TE AS MA estrela maçã astro freira
ES CULTURA ES CAM AS C IS CO
isca asfalto sogra
ES/ OS/
B AS TA M AS CA OS TRA
73
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56
BNCC
(EF15LP15)
Reconhecer que os textos
literários fazem parte do
mundo do imaginário e
apresentam uma dimen-
são lúdica, de encanta-
mento, valorizando-os,
em sua diversidade cul-
tural, como patrimônio
artístico da humanidade.
(EF01LP05)
da fala.
(EF12LP01)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
1. Observe o exemplo. Depois, continue acrescentando a 2. Complete as palavras com as, es, is, os ou us. Depois,
letra s no meio das palavras. copie-as.
Não confunda. Caco não é casco. a. as falto: asfalto d. es pecial: especial
b. v es tido: vestido e. ônib us : ônibus

a. Picar não é piscar . d. Gata não é gasta .
c. b is coito: biscoito f. es tojo: estojo
b. Pata não é pasta . e. Moca não é mosca .
c. Pote não é poste . f. Gota não é gosta .

74
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57
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP08)
escrita.
(EF15LP18)
recursos gráficos.
• Entregue, a cada aluno, uma folha com uma pala- • Estimule o enriquecimento do conhecimento dos
vra no aumentativo e outra no diminutivo. Depois de alunos. Para isso, proponha uma pesquisa de palavras
distribuídas as folhas, solicite aos alunos que façam, ainda não estudadas e peça que formem o aumentativo
organizadamente, uma busca entre os colegas de sala e o diminutivo dessas palavras. Depois, solicite que es-
para encontrar seu par. Peça que, ao final da busca, os crevam frases com essas palavras e façam uma exposi-
alunos listem no quadro os nomes. Depois de corrigi- ção no mural da sala de aula.
das pelo professor, os alunos devem escrever as pala-
vras no caderno.
75
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58
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP08)
escrita.
(EF15LP18)
recursos gráficos.
(EF01LP02)
Escrever, espontanea-
mente ou por ditado,
palavras e frases de
forma alfabética – usan-
do letras/grafemas que
1. Pinte as palavras que estão no diminutivo. 2. Escreva as palavras em destaque no aumentativo.
a. Beto é meu amigo. Beto é meu amigão/amigaço .

espetinho madrinha corpinho
b. A barca é bonita. A barcaça é bonita.
ninho janelinha vizinho
c. O fogo queimou tudo. O fogaréu queimou tudo.
amorzinho sozinho copinho d. Este cão é de Caio. Este canzarrão é de Caio.
e. Que voz! Que vozeirão !

76
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59
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP08)
escrita.
(EF01LP02)
forma alfabética – usan-
1. Escreva as palavras na forma aumentativa. 2. Circule as palavras que não indicam diminutivo mes-
mo terminando em inho ou inha.
a. carro: carrão d. meia: meião
b. gato: gatão e. sala: salão bolinha caminho gatinho
c. casa: casarão f. garrafa: garrafão vinho arvorezinha padrinho sapinho
madrinha portinha carinho
77
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60
BNCC
(EF01LP05)
da fala.
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP04)
gráficos.
1. Ordene as sílabas e descubra as palavras. 2. Complete as palavras com c ou ç. Depois, copie-as.
a. 2 1 4 3 b. 3 2 1 a. c emitério: cemitério f. feiti ç o: feitiço

de en ço re la çu ca
b. vidra ç a: vidraça g. c iranda: ciranda
endereço caçula
c. capa c ete: capacete h. do c e: doce
c. 3 2 1 4 d. 2 3 1
ro ça ca la ço ar ca d. esperan ç a: esperança i. pesco ç o: pescoço
caçarola caçoar e. c éu: céu j. palha ç o: palhaço
78
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• Sinônimos
• Ortografia: Palavras com CH
• Antônimos
• Ortografia: Palavras com LI e LH
• Adjetivo
• Ortografia: Palavras com NH
• Palavras de ação
• Ortografia: Palavras com QUE e QUI
A leitura será sumamente proveitosa quando hou- veis mentalmente e que se coadunam com a leitura
ver a captação de mensagens. Estas podem estar que está sendo realizada. Toda leitura consciente
abertas, isto é, disponíveis e visíveis, ou encobertas, resultará em reações que podem ser deliberadas, isto
exigindo do leitor maior atenção e concentração para é, conscientes, ou provocar reações as quais o leitor
descobri-las e interpretá-las. Muitas vezes, as mensa- não chega a perceber, isto é, inconscientes.
gens podem ser até distorcidas, dependendo do grau
ZIELAK, Ofélia Wichert. A alfabetização como construção e processo social: no
maturacional de quem lê e do grau de envolvimento construtivismo e nos psicólogos russos. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 1992.
emocional. Outro fator influente na captação e inter-
pretação das mensagens serão os subsídios disponí-
79
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Unidade 4
Sinônimos • Análise linguística/se- • Sinonímia e antonímia/ (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério
miótica (Alfabetização) Morfologia/Pontuação de aproximação de significado (sinoní-
• Leitura/escuta (com- • Formação do leitor literá- mia) e separar palavras pelo critério de
partilhada e autônoma) rio/Leitura multissemiótica oposição de significado (antonímia).
Ortografia: • Análise linguística/se- • Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua

Palavras com miótica (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras.
CH (EF01LP06) Segmentar oralmente pala-
vras em sílabas.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com
Antônimos • Análise linguística/se- • Sinonímia e antonímia/ (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério
miótica (Alfabetização) Morfologia/Pontuação de aproximação de significado (sinonímia)
e separar palavras pelo critério de oposi-
ção de significado (antonímia).

LI e LH (EF01LP08) Relacionar elementos sono-
ros (sílabas, fonemas, partes de palavras)
com sua representação escrita.
(EF01LP06) Segmentar oralmente pala-
vras em sílabas.
80
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Adjetivo • Leitura/escuta (com- • Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
partilhada e autônoma) leitura são na decodificação, no caso de palavras
memorização.

NH • Correspondência (EF01LP02) Escrever, espontaneamente
fonema-grafema ou por ditado, palavras e frases de forma
alfabética — usando letras/grafemas que
Palavras de • Análise linguística/se- • Decodificação/Fluência de (EF15LP03) Localizar informações explíci-

ação miótica (Alfabetização) leitura tas em textos.
• Leitura/escuta • Estratégia de leitura (EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
(compartilhada e • Construção do sistema são na decodificação, no caso de palavras
autônoma) alfabético de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de
escrita alfabética como representação dos
sons da fala.
Ortografia: • Análise linguística/se- • Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com preci-
Palavras com miótica (Alfabetização) leitura são na decodificação, no caso de palavras
QUE e QUI • Leitura/escuta • Construção do sistema de uso frequente, ler globalmente, por
(compartilhada e alfabético e da ortografia memorização.
autônoma) (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
81
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Grade semanal

Gramática: Sinônimos – páginas 62, 63 e 64 Gramática: Antônimos – páginas 68 e 69 (primeira
Orientação didática: coluna)
• Explique aos alunos que os sinônimos nunca têm Orientação didática:
exatamente o mesmo significado, apenas significados • Disponibilize diversos objetos que sejam opostos: por
semelhantes. exemplo, um bloco grande e um pequeno, um copo
alto e um baixo, uma bola dura e uma mole. Oriente
32a semana as crianças a formarem pares com objetos opostos.
Gramática: Sinônimos – página 65 35a semana

• Escreva, na lousa, uma coluna com cinco palavras, Ortografia: Palavras com LI e LH – páginas 69 (se-
outra coluna com cinco palavras sinônimas e cinco gunda coluna) e 70
palavras antônimas. Faça perguntas aos alunos como: Orientação didática:
“Que palavra tem o sentido parecido com esta?”. Dessa • Dite as seguintes palavras para os alunos escreverem
forma, os alunos irão compreender melhor o conceito no caderno e faça a correção na lousa: bolha, ramalhe-
de sinônimo. te, auxílio, piolho, abelha, bilhete, Brasília, olho, milho,
sandália, folha, retalho, mobília.
33a semana
Ortografia: Palavras com CH – páginas 66 e 67
• Explique que é comum confundir a escrita de al-
gumas palavras com ch e x e que, por isso, é muito
importante consultar o dicionário para tirar dúvidas.
82
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a

Gramática: Adjetivo – páginas 71 e 72 Ortografia: Palavras com NH – página 74
• Distribua um texto com lacunas no local dos adjetivos • Proponha aos alunos um ditado com palavras com
e solicite às crianças que o completem com os que nh. Sugestões de frase: “Pedrinho chegou e tocou a
acharem mais adequados. Depois, compare os com- campainha”, “A rainha fez um carinho no gatinho”, “De
plementos feitos pelas crianças com os adjetivos da manhã, a menininha costuma fazer manha”, “Ganhei
versão original do texto. um presente de minha mãe”. A correção poderá ser
feita na lousa.
37a semana
39a semana
Gramática: Adjetivo – página 73
Orientação didática: Gramática: Palavras de ação – páginas 75, 76 e 77
• Traga imagens de pessoas executando ações di- Orientação didática:
versas em contextos diferentes. Podem ser recortes • Realize uma brincadeira de dramatização com os
de jornais, revistas ou impressos de computador. De alunos em que o grupo deverá adivinhar a ação e o
preferência, escolha imagens que não possuam texto agente da situação. Cada aluno terá a oportunidade
algum sobre elas. Fixe-as na lousa com fita adesiva de escolher a ação que deverá ser dramatizada.
e, em seguida, peça aos seus alunos que, por meio da
observação das imagens, escrevam frases corretamen- 40a semana
te adjetivadas.
Ortografia: Palavras com QUE e QUI – páginas 78, 79 e
80
• Escolha textos com palavras com que e qui à altura
do repertório dos alunos para que o diálogo com a
leitura seja produtivo, mas também outros de leitura
complexa que, mediados por você, permitam tornar o
diálogo possível.
83
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62
BNCC
(EF01LP15)
Agrupar palavras pelo
critério de aproxi-
mação de significado
(sinonímia) e separar
palavras pelo critério de
oposição de significado
(antonímia).
(EF15LP18)
recursos gráficos.
• De uma forma descontraída, inicie a aula apresentando • Utilize figuras para apresentar os sinônimos das pala-
o assunto e fazendo perguntas sobre ele. Nessa prática, vras. Dessa forma lúdica, a aula fica mais descontraída,
o aluno vai respondendo com o conhecimento prévio e a compreensão do aluno para o assunto abordado
sobre sinônimos. é facilitada.
• Juntamente com a turma, chegue a uma definição de

sinônimo, e, juntos, confeccionem um álbum seriado
com o assunto abordado. Realize uma minimostra de
conhecimento na escola.
84
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63
BNCC
(EF01LP15)
(antonímia).
(EF15LP18)
recursos gráficos.
1. Descubra, no diagrama, algumas palavras e escreva-as ao lado do seu sinônimo.
a. valente corajoso
B U C O R A J O S O H U
E J U H Y T F R D D E S b. menino garoto
T G A R O T O E H F R C
O O L C E R T O R D E A c. lento vagaroso
B W D C X S A T G B I S
V A G A R O S O Y S A S d. correto certo
85
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64
BNCC
(EF01LP15)
(antonímia).
1. Complete as frases com o sinônimo mais adequado. 2. Observe as palavras do quadro e escreva-as ao lado
do sinônimo correspondente.
a. O garoto está feliz. Ele está alegre .
ligeiro garoto terminou morar
b. Eduardo é um rapaz muito tranquilo. Ele é
a. acabou: terminou
muito calmo .
c. O vestido da noiva é comprido. O vestido dela b. habitar: morar
é longo .
c. menino: garoto
d. Minha amiga gosta de morar em casa. Ela gosta
de residir em casa. d. rápido: ligeiro
86
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65
BNCC
(EF01LP15)
(antonímia).
1. Reescreva as frases substituindo as palavras destacadas por um sinônimo. Sugestão de resposta:
a. O beija-flor bate as asas ligeiro. d. O elefante tem uma tromba enorme.

O beija-flor bate as asas rápido. O elefante tem uma tromba grande.
b. A girafa possui um pescoço longo. e. As penas do pavão são de várias cores.

A girafa tem um pescoço longo. As penas do pavão são de diversas cores.
c. O macaco vai de galho em galho. f. As abelhas produzem mel.

O macaco pula de galho em galho. As abelhas fazem mel.
87
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66
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP08)
escrita.
• Organize jogos com desenhos ou palavras que pos- • Convide os alunos a descobrirem o maior número de
suem alguma semelhança, como início igual, e coloque palavras com ch dentro de um tempo predetermina-
uma palavra intrusa, ou seja, que não siga essa seme- do. Vence o aluno que escrever corretamente o maior
lhança. Os alunos devem identificar qual é a semelhan- número de palavras.
ça entre as palavras e qual é a palavra que não poderia
fazer parte desse grupo.
88
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67
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
(EF01LP08)
escrita.
1. Leia as palavras e copie-as na coluna correta.
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas

colchão — machado
chaminé — bicho chá colchão machado cachoeira
chá — chuchu bicho chaminé
cachoeira — Chiquinha
chuchu Chiquinha
89
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68
BNCC
(EF01LP15)
(antonímia).
1. Ordene as sílabas e encontre as palavras com senti- 2. Dê o antônimo das palavras abaixo.
dos opostos.
a. forte: fraco e. baixo: alto
a. malvado: bondoso c. cheio: vazio
b. seco: molhado f. pequeno: grande
so do bon o zi va
c. errado: certo g. perto: longe
b. quente: frio d. aberto: fechado
d. bonito: feio h. feliz: triste
o fri do cha fe
90
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69
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP08)
escrita.
(EF01LP15)
(antonímia).
1. Complete as palavras com lh e li; depois, reescreva-as ao lado.
a. mobí li a: mobília e. enco lh ido: encolhido i. coe lh inho: coelhinho
b. ve lh ice: velhice f. Marí li a: Marília j. Brasí li a: Brasília
c. famí li a: família g. ga lh inho: galhinho k. pa lh inha: palhinha
d. fo lh inha: folhinha h. utensí li o: utensílio l. exí li o: exílio
91
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70
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP08)
escrita.
(EF01LP06)
Segmentar oralmente
1. Responda às adivinhas.
O que é, o que é?
a. Tem dentes, mas não morde. c. Tem dente, mas não mastiga; d. Quanto mais seca mais
tem cabelo, mas não se penteia; fica molhada?
alho tem pé, mas não caminha.
b. Anda com os pés na cabeça. milho toalha
piolho
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71
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
1. Complete as frases com os adjetivos do quadro abaixo. 2. Circule os adjetivos das frases abaixo.
azul – selvagem – engraçado – inteligente a. Simone usa um casaco vermelho.
a. O palhaço é muito engraçado . b. Beatriz é elegante.
b. A menina tem um vestido azul . c. O gatinho de pelúcia é marrom.
c. O leão é um animal selvagem . d. Marcelo é muito brincalhão.
d. Daniela é muito inteligente .

93
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72
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
Sugestão de atividade b. P E
a. Q
Q U
U
E
E
N
N
O
T E
1. Complete as frases abaixo com o antônimo do adjeti- c. B R A N C O

vo e escreva no diagrama.
e. O lápis não é grosso, ele é d. L I M P A
a. O café não está frio, fino. e. F I N O
está quente. f. Titia não é maldosa, mas, sim,
b. O caderno não é gran- bondosa. f. B O N D O S A
de, é pequeno. g. A madeira não é fina, é grossa.
g. G R O S S A
c. O quadro não é preto, é h. A folha não é pequena, é
branco. grande. h. G R A N D E
d. Minha classe não está i. Filipe não está triste, ele está
feliz.
i. F E L I Z
suja, está limpa.
94
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73
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
• Solicite aos alunos que escrevam duas características • Sugira a produção de um texto com adjetivos. É inte-
positivas e duas negativas mais predominantes neles, ressante abordar um tema que esteja sendo explorado
formem duplas e compartilhem essas características. pela mídia local. Dessa forma, você pode aproveitar um
Em círculo, peça que socializem essas características e assunto de interesse de seus alunos estimulando-os a
registre no quadro. escreverem, mas não deixe de determinar ou pedir que
eles definam qual é o tipo de texto que será trabalhado.
Assim, você poderá verificar se estão entendendo as
estruturas textuais.
95
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74
BNCC
(EF01LP07)
(EF01LP02)
forma alfabética — usan-
1. Complete as palavras abaixo com nha, nhe, nhi, nho ou nhu.
nha nhe nhi nho nhu
le nha mari nhe iro dese nhi sta moi nho ne nhu m
monta nha co nhe cimento compa nhi a so nho
abobri nha ni nho
reba nho
96
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75
BNCC
(EF15LP03)
Localizar informações
explícitas em textos.
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
(EF01LP05)
da fala.
• Inicie a aula solicitando aos alunos que, em
duplas, listem dez ações que realizam em seu dia a. Joana comeu duas fatias de pizza.
a dia. Em seguida, trabalhe a oralidade e a drama-
tização dessas ações.
b. O artista pintou o quadro nesta manhã.
• Escreva as seguintes frases na lousa e peça aos
alunos que as copiem no caderno. Em seguida, eles
c. Vovó descascou o abacaxi.
devem pintar as palavras que representam as ações.
d. Luana brincou com Ted em cima do sofá.
97
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76
BNCC
(EF15LP03)
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
(EF01LP05)
da fala.
Sugestão de atividade c. Marcelo está tocando violão.

2A + 2C + 1C
1. Substitua o código por sílaba, forme palavras e des-
cubra qual ação se pratica em cada frase. d. Vovó está assistindo à televisão.
3C + 3B + 3A + 1C
A B C a. A menina está tomando sorvete.
1 an gan do 2A + 4B + 1C
e. Paulo está andando de skate.
2 to dan can 1A + 2B + 1C
b. Cauã está jogando tênis.
3 tin sis as 4A + 1B + 1C f. Ele está mantendo os objetos no lugar.
4 jo man ten 4B + 4C + 1C
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77
BNCC
(EF15LP03)
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
(EF01LP05)
da fala.
1. Leia, abaixo, as palavras que indicam ação e encontre-as no diagrama.
U C O R R E R A T H F E
correr – sorrir S E J U H Y T F R D A S
T E H S O R R I R R Z W
fazer – andar
A N D A R E C S V E E B
olhar O Ã O G R S O L H A R X
A V G N W A H O S T S S
99
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78
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
(EF01LP07)
• Incentive os alunos a procurarem palavras com que e qui no dicionário.
• Aproveite a página em estudo para trabalhar novas palavras com que e qui com seus alunos.
Você pode criar uma tabela na lousa e pedir que digam palavras que apresentem o padrão si-
lábico em estudo. Se preferir, pode dividir a turma em dois grupos, desenvolvendo, assim, uma
competição. Ganha o grupo que citar mais palavras.
100
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79
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
(EF01LP07)
1. Complete as palavras com que e qui e copie-as.
Complete Copie
tra qui nagem traquinagem
máq qui na máquina
par que parque
por qui nho porquinho
ban que te banquete
101
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80
BNCC
(EF12LP01)
de uso frequente,
memorização.
(EF01LP07)
Sugestão de atividades
1. Pinte a sílaba que completa cada palavra. Depois, copie as palavras formadas abaixo.
QUA QUE QUI QUO QUI QUE QUA QUI QUE QUA QUO QUEI
qua drilha a quo so pi que nique longín quo
es qui lo es qui na a qua rela quei xo
quadrilha aquoso piquenique longínquo

esquilo esquina aquarela queixo
102
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On
eC
lic
/s
to
ck
.ad
ob
e
.co
m
Atividades lúdicas
Álbum de palavras
Materiais:
• Canetinhas coloridas.
• Cola branca.
• Fita de cetim.
• Folhas de papel-sulfite tamanho A4.
• Furador de papel.
• Revistas antigas.
• Tesoura com ponta arredondada.
Passo a passo:
Divida a classe em três grupos com um número igual de alunos e distri-
bua, para cada equipe, algumas revistas e quatro folhas de papel-sulfite.
Estas devem ser dobradas ao meio, formando um vinco vertical, e ter sua
parte dobrada furada centralizadamente com o furador. Pelos orifícios
formados, passa-se uma fita e dá-se um laço.
Peça às crianças para elas escreverem, na capa do álbum,

várias vezes as letras z, s e x. Na parte interna, deverão es-
crever os mesmos dizeres, porém um em cada página da direita.
Colocando em prática:
Depois de os grupos confeccionarem seus álbuns, seguindo as indicações do
passo a passo, solicite às crianças que elas procurem e recortem, de revistas,
palavras que tenham o som /z/. Assim, chegarão à conclusão de que existem
três letras diferentes (z, s e x) para representar o mesmo som. Logo após,
elas colam os vocábulos em suas respectivas páginas. Os trabalhos realiza-
dos permanecerão em sala de aula para que possam ser complementados
com novas palavras em outros momentos. Estas poderão ser trazidas de
casa ou inseridas à medida que outras atividades forem desenvolvidas.
Durante a dinâmica, é importante retomar frequentemente com o grupo

que está sendo trabalhado um único som, mas que este é representado
por letras diferentes que também podem representar outros sons. Se
preferir, cada grupo será responsável pela construção de um álbum com
uma das letras que caracterizam o som /z/.
103
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Baralho forma-palavras
Materiais:
PEN
• 54 cartelas com sílabas.
Finalidade:
Vence a partida quem conseguir formar três pa-
SE
lavras, e, ao final de cinco partidas, ganha o jogo
quem tiver mais pontos.
Quantidade de jogadores:
No máximo, 5.
Regras:
• As cartelas com as sílabas devem ser embara-
lhadas, e, logo depois, devem ser distribuídas nove
delas para cada jogador.
• As cartelas que sobrarem devem ficar na mesa,
viradas para baixo.
• O participante deverá tentar formar, com as sílabas
que estão na sua mão, três palavras.
A
• Cada participante, na sua vez de jogar, deve pegar
uma cartela que está virada
• (no “dorme”) ou uma
MO
R
das descartadas.
• O participante observa se a cartela que pegou lhe
interessa para formar alguma palavra no seu jogo.
• Se lhe interessar, ele a segura e descarta outra do
seu jogo, devendo permanecer sempre com nove
depois da jogada. Se a cartela não servir, ele a
descarta.
• O participante poderá formar palavras com núme-
ros de sílabas diversos, contanto que dê para formar
três palavras com apenas nove cartas.
• Para palavras de uma sílaba, o participante ganha
um ponto; para palavras de duas sílabas, o parti-
cipante ganha dois pontos; para palavras de três
LE
sílabas, três pontos; e, para palavras de quatro síla-
bas ou mais, quatro pontos. Cada batida vale cinco
GA
L
pontos. O vencedor soma os pontos das três palavras
com os cinco relativos à partida ganha. Os outros
somam os pontos só das palavras que conseguirem
formar. Ao final de cinco partidas, comparam-se os
pontos e elege-se o vencedor.
104
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Bingo Mímica, ou “É proibido falar”
Com o nome dos próprios alunos, organize
Um aluno representa, por mímica, o sentido da
diferentes cartelas, distribua-as às crianças,
palavra, e outro deve escrevê-la na lousa.
solicite-lhes que identifiquem as letras cha-
madas na cartela e anote-as na lousa.
Coleção de caixinhas
Cortar pedaços de papel do tamanho de uma caixa de
fósforos, nos quais os alunos devem escrever palavras
e colá-las sobre caixinhas de fósforos vazias. À medi-
da que aumentam suas coleções, as próprias crianças
criam brincadeiras com as caixinhas (trenzinhos de
palavras, dominós, torres de palavras, etc.).
Brincando de dado
• Confeccione, com seus alunos, um dado com as letras f, v, t, d, p e b
(uma em cada face do dado).
• Brinque com eles jogando o dado. O aluno que jogar o dado deverá
dizer uma palavra escrita com a letra em que o dado caiu. Exemplo: se
o dado cair com a face da letra f virada para cima, o aluno deverá dizer
uma palavra escrita com f em vez de v; se o dado cair com a face da
letra t virada para cima, o aluno deverá dizer uma palavra escrita com
t em vez de d; e assim por diante.
• Você poderá passar uma fita nas letras/fonemas que ainda não estive-
rem sendo estudadas.
Passa palavra
Esta é uma adaptação da brincadeira passa-anel. A palavra é escrita
A
em um pedacinho de papel, que é bem dobrado e servirá para subs-

FAD
tituir o anel normalmente usado na brincadeira. A criança que recebe

o papelzinho deve ler em voz alta a palavra recebida. Se acertar, tem
o direito de escolher outra palavra, escrevê-la em um papelzinho e
prosseguir a brincadeira.
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Cantigas de roda • Faça a roda e cante as cantigas.
• Eleja as cantigas preferidas da turma e cante-as
Preparação: sempre que houver oportunidade.
• Cante uma cantiga de roda e pergunte às crianças se • Pesquise variações nas formas de cantar e interagir
elas conhecem outras. nessas cantigas.
• Peça às crianças que perguntem a seus pais, avós e
amigos sobre cantigas de roda que eles conheçam. Com Variações:
crianças pequenas, você poderá elaborar uma pesquisa • Faça uma troca de cantigas entre as diversas turmas
escrita para os pais. da escola, descobrindo, assim, a preferida de todos, as
• Pesquise se há alguma cantiga de roda ou dança típica mais comuns, uma cantiga regional ensinada pelos avós
da região do Brasil onde se localiza a escola. de algum aluno, etc.
• Pesquise, em livros, cantigas de outras regiões do
Atividades: Brasil, bem como danças folclóricas da sua região e de
• Em roda, converse sobre a pesquisa, verificando quais outras regiões brasileiras.
são as cantigas mais conhecidas, as mais comuns, se • Faça, com as crianças, um livro com as cantigas pre-
alguma delas pertence a um costume regional (e de feridas da turma, ilustrado e escrito por elas ou com a
qual região), quais delas são apenas cantadas ou envol- sua ajuda.
vem brincadeiras (entrar na roda, ficar de costas, etc.) e
movimentos com o corpo, etc.
Distinguir sílabas iguais

• Você diz:
“Lá vai a barquinha carregadinha de...”, completando a frase com uma palavra.
• Conte as sílabas oralmente: batuque o número de sílabas (uma batida para cada sílaba).
• Procure e peça palavras que rimem com a mesma palavra: escola / mola / sola / bola / cola, etc.
• Organize listas de palavras com sílabas iguais.
• Dê e peça exemplos e organize as listas na lousa. A disposição das palavras e o uso do marcador
de lousa ajudam a destacar as sílabas. Veja a lista abaixo.
es cola es cravizado
ba tata aca ba
ba cia su ba
es tudante es tudo
106
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Ditado com as mãos Ditado com palmas
Forme pares de alunos. Combine com os alunos de bater palmas
correspondendo:
Estabeleça com os alunos as regras para a – ao número de letras de uma palavra;
pontuação, por duplas ou por aluno. – ao número de sílabas de uma palavra;
– ao número de palavras de uma frase.
Ao sinal de “Já”, um aluno da dupla deve expor
a quantidade de dedos que desejar. Os alunos poderão escolher as palavras que
farão parte da atividade, contanto que corres-
O outro par deve dizer uma palavra que cor- pondam às regras propostas.
responde à regra estabelecida.
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed.
São Paulo: Cortez, 2006.
Exemplo:
Um dos pares expõe dois dedos. O outro
par deve dizer uma palavra com duas síla-
bas: bola; ou duas letras: pá; conforme seja
combinado.

Ditado de objetos
Esta atividade auxilia:
• O desenvolvimento da percepção.
• A ampliação do conhecimento da ortografia.
• A ampliação do vocabulário.
Procedimento:
Ditado com dado • Faça um ditado mostrando objetos. Para isso,
coloque os objetos dentro de uma caixa.
Peça aos alunos que sentem no chão, em círculo. • Retire um de cada vez e mostre aos alunos
para que escrevam no caderno a palavra que
Estabeleça como será o ditado: nomeia o objeto.
• Escrever palavras com o número de letras • Procure trazer objetos cujo nome (palavras)
sorteado. pode ser variável, como lápis de cor ou giz de
• Escrever palavras com o número de sílabas cera, caixa ou embalagem, saco ou sacola. A
sorteado. nomeação distinta dos objetos proporciona a
• Escrever frases com o número de palavras ampliação do vocabulário.
sorteado.
Comece jogando o dado no meio do círculo.
O número que for sorteado será utilizado para a

escrita.
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São

Paulo: Cortez, 2006.
107
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Ditado no chão
1
2
Faça círculos no chão com números.
Combine com os alunos que você dirá uma palavra e eles terão de entrar no cír-
culo que tenha o número de letras ou sílabas dessa palavra, conforme tenham
3
combinado.
Registre as palavras para que, depois, os alunos possam reescrevê-las no caderno.
RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
Dominó de letras, palavras e sílabas

Faça peças iguais às de um dominó, mas com letras, sílabas ou palavras.
Peça aos alunos que elaborem, coletivamente, as regras a serem aplicadas ou as

elabore você mesmo, segundo as necessidades de escrita e leitura dos alunos. As
regras podem ser estas, por exemplo:
– letras com letras;
– letras com letra inicial de palavras;
– sílabas com palavras;
– letras com palavras.
A
Jogo de cartas para montar palavras e frases
Faça cartas de baralho com letras, sílabas, palavras.
A B
Proponha aos alunos que joguem da seguinte forma:

• Cada jogador recebe um número x de cartas.
• Na sua vez, o jogador que tiver nas mãos cartas que formem palavras, sílabas ou
frases poderá baixá-las na mesa. C
B
A
C
• Ao terminar de baixar, deverá jogar uma carta na mesa. B
• O próximo jogador poderá comprar a carta deixada pelo anterior ou simplesmente
baixar suas combinações.
• Quem terminar primeiro as cartas da mão, ou seja, bater, ganhará o jogo. DC
D
• Também poderão ser aplicadas as regras de um popular jogo de cartas denomina-
do buraco ou canastra.
108
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Meu alfabeto preferido
Objetivos:
ARROZ
• Promover autoconhecimento e integração.
• Perceber a individualidade de cada um, eliminando
possíveis situações de preconceito.
• Trabalhar a responsabilidade que cada um tem pelas
escolhas, posicionando-se de forma consciente.
• Desenvolver a escrita e a oralidade.
Materiais:
• Ficha com nome de coisas (de A a Z) das quais os
BISCOITO
alunos possam gostar. O ideal é ter, pelo menos, três se-
quências, para que o aluno tenha opções para escolher
(reproduzi-la para cada aluno).
• Canetas e lápis para cada aluno.
• Fita adesiva para colar os trabalhos na parede ou na
lousa.
• Uma faixa feita de papel, com a expressão meu alfa-
beto preferido para ser colocada junto aos trabalhos
CUSCUZ
que serão expostos ao final da dinâmica.
Como fazer?
O professor aborda a temática: Todos têm preferências...
Devemos respeitar as diferenças de opiniões.
Serão entregues aos alunos as fichas, e o professor

solicita que escolham quais são as coisas favoritas de
que eles gostam cujo nome comece com cada uma das
letras do alfabeto. É importante que tudo seja feito com
responsabilidade, sendo incentivada a veracidade das DOCE DE
informações. Exponha cada um dos alfabetos, dando a
oportunidade para que todos se conheçam mais.
LEITE
O professor poderá sugerir novos temas, por exemplo:
MEU ALFABETO PREFERIDO DE COMIDA, MEU ALFABETO
PREFERIDO DE MÚSICAS, MEU ALFABETO PREFERIDO DE
ARTISTAS, MEU ALFABETO DA BOA CONVIVÊNCIA.
O professor poderá também propor que cada aluno

escolha o tema do alfabeto que irá construir, fazendo EMPADA
surgir uma variedade nas escolhas.
RABELO, Edigleide. Maneiras criativas de ensinar: dinâmicas de grupo e jogos

cooperativos – Ensino Fundamental I e II. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2012.
(Texto adaptado para fins didáticos)
109
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O vogadio Veja o exemplo:
Esta atividade auxilia:

• A perceber as diferentes vogais. A, ã, á, à, â
E, é, è, ê
Materiais: I, í, i, y, u
• Folha de papel manilha. O, ó, ô
• Pincel atômico. U, ú, u, w
• Tesoura.
• Barbante e pregadores para fazer um varal.
• Quando estiver pronto, pendure tudo em um varal e
Procedimento: faça, com os alunos, um resgate: de onde veio esta vo-
• Vá resgatando, com os alunos, as vogais que aparecem gal? A qual palavra ela pertencia? Escreva-a novamente
no nome deles. e peça às crianças que a registrem.
• Escreva o nome de todos no papel manilha. • Estimule-as a compará-las ao próprio nome e a
• Em seguida, vá marcando, com um pincel atômico, circular ou marcar aquelas que são apresentadas e que
quais são as vogais que aparecem nos nomes. Tome o existem no nome delas. O importante é dar um signifi-
cuidado de marcar aquilo que também é lido como vo- cado para a existência de tantos tipos.
gal, como é o caso de j no lugar de i em alguns nomes. • Deixe que as crianças percebam que Pelé possui dois
O importante é que consigam identificar onde estão os sons diferentes, pois há um acento. Não deixe de apon-
sons de vogais e como eles são escritos. Há alunos com tar que há palavras, como Estephanie, que têm o mes-
sobrenomes alemães, árabes e muitos outros, todos mo som da palavra anterior, mas não têm acento agudo.
muito ricos nessas diferenciações. Caso não haja tantos É essa riqueza e essa multiplicidade de grafias que as
diferentes, instigue os alunos a lembrarem nomes de crianças precisam perceber que há na língua escrita e
personagens de livros e de filmes que conheçam e vá que, mais tarde, elas terão o domínio de todas elas. O
anotando tudo. Assegure-se de que todas as vogais e que não pode acontecer é negar às crianças o direito de
suas variações apareçam ali. saber que elas existem.
• Depois do resgate, retire do cartaz as vogais e construa
o vogadio, uma espécie de alfabeto móvel só com as ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Práticas de alfabetização e letramento. 2. ed.
São Paulo: Cortez, 2009. (Oficinas Aprender Fazendo)
diferentes apresentações das vogais.
110
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Ordem no alfabeto
Materiais: Depois, junto à turma, coloque as etiquetas em ordem
• Envelopes. alfabética.
• Etiquetas autoadesivas cortadas separadamente.
• Folhas de papel-sulfite. A seguir, classifique-as em categorias, como animais,
• Lápis coloridos. objetos, frutas e nomes próprios. Cole cada catego-
• Tesoura com ponta arredondada. ria em um envelope. Lembre os alunos de que, para
colocar em ordem alfabética, às vezes precisamos
Colocando em prática: analisar a segunda, a terceira ou até a quarta letra.
Para que as crianças encontrem uma palavra no dicionário Se quiser que as crianças treinem essa habilidade,
ou uma referência em uma enciclopédia, é importante solicite-lhes que falem palavras que comecem com
que dominem a ordem alfabética. Faça com os alunos um uma letra, por exemplo. Essas palavras podem ir se
brainstorming (em tradução livre, tempestade de ideias). somando no envelope até o dia em que queiram abrir
Leve, para a sala de aula, etiquetas adesivas e escreva cada os “cofres” de palavras e fazer cartazes temáticos
palavra falada pelos estudantes em uma etiqueta. seguindo as etiquetas.
Pesquisa de palavras
• Peça aos alunos que pesquisem, em jornais ou re-
vistas, palavras de acordo com o conteúdo que estão
estudando.
• Em sala, divida a turma em dois grandes grupos.

Agora, cada grupo irá juntar todas as suas palavras
pesquisadas em um saquinho.
• A brincadeira consiste em cada grupo sortear pala-

vras do saquinho para o grupo oponente escrevê-las
corretamente.
• Vence o grupo que tiver escrito a maior quantidade

de palavras corretamente.
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Quadrinhas, rimas, trava-línguas • Faça, com as crianças, um livro com as quadrinhas,
e parlendas as rimas, as parlendas e os trava-línguas preferidos da

turma, ilustrado e escrito pelas crianças ou com a ajuda
do professor.
Preparação:
• Converse com as crianças sobre o que é uma rima e
Atividades:
deixe que descubram palavras com o mesmo som.
• Em roda, converse sobre a pesquisa, verificando quais
• Pergunte se elas conhecem alguma parlenda — que
são e de onde vêm as brincadeiras mais lembradas,
provavelmente terá sido ensinada pelos pais ou pelos
mais conhecidas e mais comuns. Lembre-se de que a
avós —, como Batatinha quando nasce, ou algum trava-
mesma brincadeira pode ter nomes diferentes depen-
-língua, como “O rato roeu a roupa do rei de Roma”.
dendo da região.
• Peça às crianças que perguntem a seus pais, avós ou
responsáveis se eles se lembram de alguma rima, qua-
• Caso não tenham aparecido na pesquisa, você poderá
drinha ou parlenda. Com crianças pequenas, poderá ser
falar de brincadeiras como: lenço-atrás; cabra-cega,
elaborada uma pesquisa escrita para os pais.
barra-manteiga; duro ou mole; coelhinho, sai da toca;
telefone sem fio; e tantas outras.
Atividades:
• Em roda, converse sobre a pesquisa, verificando quais
• Lembre também as brincadeiras que envolvem mate-
são as quadrinhas, as parlendas ou os trava-línguas
riais: pular corda, pular elástico, jogar saquinhos (feitos
mais conhecidos e os mais comuns.
de pano e cheios de arroz), bolinha de gude (só para
• Você também pode ensinar rimas, quadrinhas, trava-lín-
crianças maiores), taco, selecionando sempre as brin-
guas e parlendas, trabalhando com eles gradativamente.
cadeiras mais adequadas à faixa etária dos alunos, visto
• Pesquise rimas, trava-línguas e quadrinhas da sua
que algumas atividades são difíceis de serem executa-
região e de outras regiões do Brasil.
das por crianças pequenas.
Variações:
• Eleja as brincadeiras preferidas da turma e brinque
• Estimule uma troca entre as diversas turmas da esco-
sempre que houver oportunidade.
la, descobrindo as rimas mais comuns, as quadrinhas
preferidas, etc.
Segredinho Trio legal

Na hora da saída, coloque no bolso de três ou quatro • Confeccione cartinhas com substantivos nos graus
crianças um papel dobrado com uma palavra seleciona- aumentativo e diminutivo e cartas com os referidos
da, pedindo-lhes que as leiam em casa várias vezes. No substantivos no grau normal.
dia seguinte, os escolhidos vão à frente da turma ler as
palavras que levaram. • Divida a turma em três grupos.
• Separe as cartas com os substantivos no grau normal e

peça que os grupos escolham, sem olhar, cinco dessas
cartas cada um.
• Cole na lousa, de forma espalhada, as cartas com os

substantivos nos graus aumentativo e diminutivo, de
maneira que o aluno possa retirar sem danificar a carta.
• Dado o sinal, cada grupo deverá procurar os subs-

tantivos que escolheram na lousa para completar
suas cartas.
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Estrutura do livro do aluno

Sumário do livro do aluno

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São atividades referentes ao assunto que

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BIANCHI, Silvana. Livro de receitas: preparando uma escola deliciosa. Recife:

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O desenvolvimento das estruturas cognitivas da criança O conhecimento social-arbitrário é definido como

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Ortografia: Palavras • Análise • Construção do sistema alfabé- (EF01LP06) Segmentar oralmente

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Ortografia: Encontro vocálico – páginas 15, 16 e 17 10a semana

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papel – bonita – banana piano banana

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Beto – Marcos – Quitéria 2. Dione 7. Quitéria

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Caso haja dúvida, explique o significado dos encontros

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O professor irá passar o saco, e cada criança deverá pe-

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cravo dragão fruta grilo

cra vo dra gão fru ta gri lo

cra vo dra gão fru ta gri lo

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Bíblia blusa floresta livro

a. A Bíblia é de Pablo. c. Flávia sujou a blusa de creme.

b. Ele colocou o livro na mesa. d. As crianças brincam na floresta .

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b. De limão, caju ou laranja, é muito saboroso. No calor

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a. far t a: farta e. d a d o: dado

ta co taco da ma dama c. na t a: nata g. d e d o: dedo

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CADERNO TEXTO DADO VENTO

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