Vitória 6 Ano

MANUAL DO EDUCADOR
FORMAÇÃO CONTINUADA
EDIÇÃO
2024-2025-2026
PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS:

2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025
DE 1º DE SETEMBRO DE 2017 ATÉ 31 DE AGOSTO DE 2025.
KIT A – 6o ANO 9 livros = 1488 páginas

1.200 páginas R$ 0,22 por página
9 Livros: Língua Portuguesa + Gêneros, Leitura
R$ 264,00
Ciências + Cidadania Moral e Ética + Arte + Inglês
Livro de Espanhol Bonificação

Disponível gratuitamente para os alunos que 288 páginas gratuitas a mais em relação
adquiriram o kit e estudam em escola que à edição anterior.
oferece a disciplina.
18/05/2023 15:04:03
Maria de Melo
MANUAL DO EDUCADOR
FORMAÇÃO CONTINUADA
Vista panorâmica da cidade de Melbourne (Austrália) ENSINO

FUNDAMENTAL
ME_FC_Inglês_6A_00.indd 1 04/04/2023 15:16:10
FC_ME_Ingles_6A_a_9A_FR (1).indd 1 04/04/2023 10:16:4

EDITOR
Lécio Cordeiro
REVISÃO DE TEXTO
Departamento Editorial
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Rafael Henrique da Silva
PROJETO GRÁFICO
Inglês Totalle Edições Ltda.
6o ano
EDITORAÇÃO ELETRÔNICA
Ensino Fundamental Allegro Digital
Manual do Educador CAPA

Adriana Ribeiro
Formação Continuada
ILUSTRAÇÕES
Foto da capa: View Apart/Shutterstock.com Box Design Editorial, Lourdes Saraiva
ILUSTRAÇÕES ADICIONAIS
O conteúdo deste livro está adequado à proposta angkrit/Shutterstock.com.
da BNCC, conforme a Resolução nº 2, de 22 de
dezembro de 2017, do Ministério da Educação. COORDENAÇÃO EDITORIAL
Impresso no Brasil.
ISBN aluno: 978-65-87971-10-0
ISBN professor: 978-65-87971-29-2
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei nº
9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das fotos, das ilustrações e
dos textos contidos neste livro.
A editora pede desculpas se houve alguma omissão e, em edições futuras, terá prazer em incluir
quaisquer créditos faltantes.

Apresentação
Prezado professor,
É com grande satisfação que oferecemos a você este Manual do Professor para
acompanhá-lo na preparação de aulas da disciplina de Inglês. Ele foi elaborado com
o intuito de complementar a sua ação pedagógica em sala de aula, ajudando-o a
melhor aproveitar o livro didático e a conduzir mais eficientemente a sua turma.
Como você sabe, o aprendizado dessa língua faz parte do currículo obrigatório
das escolas brasileiras. Diante disso, torna-se imprescindível refletir sempre e
mais sobre como desenvolver as habilidades linguísticas dos alunos em relação
ao inglês, pois a importância dessa língua não está só dentro da sala de aula ou na
obrigatoriedade de seu aprendizado para vestibulares, por exemplo. Muito pelo
contrário. Antes de tudo, talvez, o mais importante seja entender que o inglês hoje
é necessário para o dia a dia do aluno. Assim, o processo de ensino-aprendizagem
deve fazer sentido para a sua vida, ou seja, as aulas devem estar alinhadas à rea-
lidade do discente. O contato com a língua precisa ser dinâmico, atualizado e vin-
culado ao seu cotidiano.
Um abraço,
Maria de Melo
pio3/Shutterstock.com
III

ramcreations/Shutterstock
Ao se refletir sobre este mundo globalizado em que se vive hoje, fica mais fácil
compreender a presença e a importância de dominar o inglês e a relação disso com
o cotidiano dos jovens. O inglês, hoje, é considerado a principal língua internacional
para a comunicação. Isso fica claro quando pensamos na seguinte situação: quando
duas pessoas de línguas diferentes precisam se comunicar, elas utilizam o inglês para
mediar a comunicação. Já em relação ao mercado de trabalho, por exemplo, existe
uma demanda total pelo seu conhecimento e domínio, o qual vai variar dependendo
da atividade e do cargo profissional. E como se pode prever, quanto maior o domínio
da língua, maiores as oportunidades de trabalho e possibilidades de crescer profis-
sionalmente. Em termos competitivos, portanto, saber inglês se mostra como um di-
ferencial e uma vantagem. E esse caminho tem início com você, professor, em sala
de aula. Por isso, a sua relação com a língua e o que você irá pedagogicamente
mostrar sobre ela para os alunos pode ser um ponto decisivo para o interesse de-
les, que precisarão continuar investindo no aprendizado do inglês.
A presença do inglês também se mostra de forma ampla em relação à produ-
ção científica e tecnológica. É claro que contamos com uma produção rica e im-
portante na nossa língua e em outras línguas também, mas o inglês, por ser a lín-
gua mundial de comunicação, possibilita aos seus falantes entrar em contato com
um número mais extenso de informações. E não são só informações técnicas ou
científicas, mas sobre qualquer área. Conhecer o inglês, hoje, promove uma inde-
pendência comunicativa em todos os setores da vida, pois, apesar de se constatar
que a língua mais falada no mundo é o mandarim, é o inglês a língua estrangeira
mais aprendida e utilizada atualmente.
Rawpixel.com/Shutterstock.com
IV

De onde vem essa importância da língua inglesa? Muitos alunos podem não
perceber ainda ou estar em processo de compreender essa situação, mas essa im-
portância está associada à atual hegemonia econômica dos Estados Unidos sobre
o mundo. Como se sabe, o inglês é falado em diversos outros lugares — Inglater-
ra, Irlanda, Austrália, Canadá, Nova Zelândia —, mas, como os Estados Unidos do-
minam a economia mundial, naturalmente a sua inserção será maior em outros
países — o Brasil inclusive. Rajagopalan (2005) traz uma argumentação históri-
ca que explica essa supremacia do inglês atrelada à cultura norte-americana:
[...] o fato de o inglês ocupar o lugar de destaque no mundo de hoje se expli-
ca tanto pela história indiscutivelmente bem-sucedida da colonização inglesa
[...] como também pela ascensão meteórica dos Estados Unidos da América no
mundo [...] em sua atual posição incontestável como a única superpotência. E o
resultado está aí, amplamente reconhecido por todos: a posição absolutamen-
te hegemônica em que se encontra a língua inglesa. (Rajagopalan apud Trevi-
san, 2010, p. 16)
E com essa hegemonia absoluta, consequentemente os jovens brasileiros
estarão mais expostos à cultura norte-americana e desenvolverão o desejo de
aprender essa língua, pois a associarão à participação de uma cultura de po-
der e importância, que determina comportamentos e hábitos. Nesse sentido,
apesar de demonstrada a necessidade de aprender o inglês, será importante
também que você reconheça esse desejo e trabalhe a criticidade dos alunos.
Suzanne C. Grim/Shutterstock.com

Monkey Business Images/Shutterstock.com
Além desses fatores, existe outro de extrema importância e que deve ser bata-
lhado em sala de aula: o ensino de língua inglesa hoje é uma forma de exercer a
cidadania. Muitos alunos e professores podem se perguntar qual é o sentido de
aprender o inglês quando as próprias condições de aprendizado do português,
por vezes, se mostram precárias. Outros alunos ainda podem questionar a neces-
sidade de sua aprendizagem dependendo de suas condições sociais, que impli-
cam em maiores ou menores expectativas de ter boas chances de estudo e em-
prego. E aí é que entra o fator da inclusão social por meio da aprendizagem da
língua estrangeira.
Este Manual do Educador foi pensado levando isto em consideração: o edu-
cador motivado é essencial para que ele reconheça e repasse a importância do
aprendizado da língua inglesa para todos os alunos, sem distinção de classe ou con-
dição social. Essa motivação vem da reflexão crítica do professor sobre sua prática
pedagógica, reconhecendo cada vez mais que sua ação em aula de língua estrangei-
ra aumenta, sim, o letramento dos alunos e isso, numa escala maior de compreensão,
promove a sua inclusão social. Em outras palavras, a cidadania do indivíduo. Quan-
do se percebem cidadãos, inclusos socialmente dentro de um sistema global de cul-
tura, economia, informação e conhecimento, os alunos vislumbram um futuro posi-
tivo, com possibilidades e desejo de investir na sua educação. E o inglês, portanto, se
mostra como um instrumento de acesso a esse futuro.
VI

O ensino de língua inglesa no Brasil:
cenário atual
A realidade atual do ensino no Brasil mostra que as aulas de língua estrangeira são
oferecidas aos alunos cada vez mais cedo, seja na escola, seja por meio de aulas extras
em cursos de idiomas. Diante desse fato, é importante para o professor conhecer o per-
curso do ensino da língua inglesa no Brasil, pois a compreensão dessa trilha leva a en-
tender os rumos atuais do seu ensino no País, promovendo a conscientização e reflexão
crítica da sua atuação enquanto educador.
Devido aos fatores mencionados acima em relação à necessidade e ao valor
de se conhecer o inglês hoje, é difundido atualmente o pensamento de que quan-
to mais cedo se aprender inglês, melhor. Segundo Trevisan (2010), essa presença
do inglês no sistema educacional do Brasil remonta a meados do século XX e di-
vide-se em três fases: a primeira, dos anos 1940–1960, seguia o modelo de valori-
zação do erudito e baseava-se no modelo de aprendizagem behaviorista. No se-
gundo momento, 1970–1980, a ênfase recaiu sobre o ensino técnico, visando o
mercado industrial e sendo também o período em que a elite começa a valorizar
a importância de aprender o inglês, surgindo os cursos de idioma. A terceira eta-
pa, a partir da década de 1990, é representada pelas reformas educacionais como
a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, e os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN), de 1998.
A partir desse momento, tornou-se obrigatório o ensino de língua estrangei-
ra no Ensino Fundamental e Médio. Os próprios PCN demonstram claramente a
atenção e a importância que deve ser dada ao aprendizado da língua estrangei-
ra na escola, oferecendo uma perspectiva bastante abrangente para a relação
entre esta e mundo:
Photographee eu/Shutterstock.com
VII

A aprendizagem de Língua Estrangeira no ensino fundamental não é só um exercício
intelectual em aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente;
é, sim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamen-
te no mundo. O papel educacional da Língua Estrangeira é importante, desse modo, para
o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa
nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo,
tanto o mundo próximo, fora de si mesmo, quanto o mundo distante, em outras culturas.
Assim, contribui-se para a construção, e para o cultivo pelo aluno, de uma competência
não só no uso de línguas estrangeiras, mas também na compreensão de outras culturas.
(PCNs, 1998, p. 31)
De acordo com esses documentos, a escola ficaria encarregada de decidir qual
língua deveria ser estudada de acordo com a sua comunidade. A escolha majori-
tária pelo ensino do inglês, portanto, explica-se pelas questões de demanda pro-
fissional que levam à crença de melhores perspectivas para o futuro, como já de-
batemos acima.
É importante, porém, como também já discutimos anteriormente, que o pro-
fessor tenha sempre consciência do cenário de atuação da sua profissão e das
demandas e dos porquês para que exista tanta ênfase no ensino do inglês. Como
pode ser visto, o ensino do inglês em nosso país é um fenômeno relativamente
recente, mostrando-se necessária a constante reflexão do profissional quanto
aos objetivos que se deseja alcançar com o ensino. À frente de toda uma deman-
da de mercado, está o professor, o educador que vai conduzir o aluno para o seu
futuro. Por isso se informar, pesquisar, investir na automotivação e na qualida-
de do ensino se mostra tão importante. O ensino escolar do inglês é um projeto
a longo prazo e conjunto, entre alunos e professores.
VLADGRIN/Shutterstock
VIII

A construção do conhecimento
colaborativo
O Manual do Educador que oferecemos a você divide seu conteúdo de acor-
do com as unidades do livro do aluno. Para cada capítulo, há sugestões didáticas,
de atividades, gramaticais e também seções de conversa com o professor, trazen-
do um conteúdo mais reflexivo e em consonância com os Parâmetros Curricula-
res Nacionais (PCN) e também com os eixos cognitivos presentes na matriz de re-
ferência do Enem. Nesse sentido, as seções são pensadas de acordo com a crença
nas ideias vygotskianas, que veem o trabalho do educador dentro de uma abor-
dagem colaborativa. De acordo com Vygotsky, a colaboração em sala de aula ori-
gina-se de uma concepção de aprendizagem na qual a linguagem é social por na-
tureza, sendo aprendida e desenvolvida a partir das relações estabelecidas entre
um e outro (Larré, 2010). O professor, antes de detentor do saber, é o mediador em
uma situação em que todos, alunos e docentes, cooperam juntos na construção e
troca do conhecimento.
À concepção de construção colaborativa do conhecimento, foram atrela-
dos, por meio das sugestões trazidas pelo Manual, os objetivos presentes nos
PCN (1998, p. 7–8) para o aprendizado de língua estrangeira no Ensino Funda-
mental. Esses objetivos são desenvolvidos para que o momento em sala de
aula colabore com a construção de capacidades como:
Compreensão da cidadania como participação social e política.

Posicionamento crítico, responsável e construtivo, em que o diálogo é mos-
trado como a ferramenta para mediar conflitos e tomar decisões coletivas.
Conhecimento das características sociais e culturais do Brasil, como forma
de reafirmar a cidadania, a identidade e o senso de pertencimento.
Utilização da língua estrangeira para perceber a pluralidade sociocultural do
mundo e desenvolver valores éticos contra quaisquer discriminações culturais,
étnicas e sociais.
Valorização do conhecimento de si, do corpo, das capacidades cognitivas, fí-
sicas, éticas, afetivas individuais e no plano coletivo.
IX

Aproveitamento de diferentes linguagens expressivas e variadas fontes de in-
formação e recursos tecnológicos para desenvolver a habilidade comunicacional
e construir conhecimentos.
Questionamento da realidade para desenvolver a capacidade crítica, o reco-
nhecimento e a solução de problemas.
A aplicação desses objetivos na prática se dá tanto pela reflexão da ação pe-

dagógica do docente em sala como pelo desenvolvimento de atividades que bus-
quem inserir essas capacidades como objetivos a serem conquistados. É preciso
pensar na sua aplicação dentro de um ambiente em que alunos e professores es-
tejam aprendendo e ensinando uns aos outros, colaborativamente, em que a filo-
sofia da cooperação esteja acima da de competição.
As atividades foram preparadas baseando-se nas estratégias de Goodman
(1994), inserindo em cada uma delas uma maneira de praticar os objetivos didá-
ticos mostrados acima, apresentados nos PCN para língua estrangeira. As estra-
tégias desse autor situam-se em torno do reconhecimento da tarefa, seleção de
informações úteis, desenvolvimento da capacidade de fazer inferências, utiliza-
ção das informações paratextuais na compreensão do assunto, construção da ar-
gumentação para confirmação ou contestação e correção conjunta. Ou seja, este
Manual pensa globalmente na união dos objetivos sugeridos pelos PCN com o de-
senvolvimento de um comportamento estratégico por parte dos alunos — estratégi-
co porque motiva-os a planejar, monitorar e avaliar juntos as tarefas e atividades de
todos, promovendo a atitude colaborativa por meio da educação. E mais: esse com-
portamento ainda pretende tornar os alunos mais conscientes de suas necessidades
e hábeis a tomar decisões sobre si e sua aprendizagem.
Sugestões e o desenvolvimento de
habilidades
Cada unidade do livro trabalha textos e um conteúdo gramatical específico, trazen-
do também exercícios que abrangem tanto a prática da compreensão textual quan-
to atividade similares às que os alunos encontrarão em provas de vestibular. Assim,
este Manual vem para complementar as explicações e proposições do livro do aluno e
também trazer orientações didáticas para o professor sobre como trabalhar cada ca-
pítulo. O professor será sempre lembrado, por exemplo, da importância de relacionar
o idioma internacional ao contexto brasileiro, como instrumento de acesso democrá-
tico a uma variedade de informações. As sugestões também sempre tentarão mostrar
ao educador a possibilidade de se trabalhar os temas de acordo com os PCN e a ma-
triz de referência do Enem, primando pela conscientização dos alunos, sua responsa-
bilidade social e, claro, pelo aumento do nível de letramento deles.
A habilidade da leitura é praticada de acordo com um modelo interativo socioin-
teracionista que leva em conta não só o desenvolvimento da cognição dos alunos

individualmente, mas também o lado afetivo e interativo no processo de constru-
ção de sentido em sala, ou seja, considerando o leitor, o texto, o professor e também
a turma como um todo, em conjunto. Estamos de acordo com Trevisan (2010, p. 11)
quando ela afirma que os objetivos para o ensino da língua inglesa não devem ser
apenas linguísticos, mas “relacionados ao desenvolvimento da consciência crítica,
do conhecimento social e cultural”. Assim, atividades de debates e diálogos são pro-
postos de forma a se realizar um trabalho cooperativo, incutindo nos alunos a no-
ção da construção de sentidos e compreensão de textos realizada coletivamente.
Darrin Henry/Shutterstock
Os PCN (1998, p. 15) explicam melhor como o modelo sociointeracional se

relaciona com a língua estrangeira no contexto de sala de aula:
No que se refere à visão sociointeracional da aprendizagem, pode-se dizer

que é compreendida como uma forma de se estar no mundo com alguém e é,
igualmente, situada na instituição, na cultura e na história. Assim, os processos
cognitivos têm uma natureza social, sendo gerados por meio da interação entre
um aluno e um parceiro mais competente. Em sala de aula, esta interação tem,
em geral, caráter assimétrico, o que coloca dificuldades específicas para a cons-
trução do conhecimento. Daí a importância de o professor aprender a comparti-
lhar seu poder e dar voz ao aluno de modo que este possa se constituir como su-
jeito do discurso e, portanto, da aprendizagem.
As aulas orientadas de acordo com esse modelo, portanto, baseiam-se na fun-
ção social da língua estrangeira dentro da sociedade brasileira, incluindo, então, em
sua prática, o ensino do inglês orientado por fatores relativos à história, às comuni-
dades locais, à tradição do país, dos alunos, da escola. Pode-se perceber que os PCN
(1998) também enfatizam a colaboração em sala de aula, quando todos devem ter
voz para que se vejam portadores de identidade e discurso e para que a assimetria
natural de uma sala de aula seja minimizada pela participação conjunta.
XI

São propostas também atividades para desenvolver a habilidade escrita dos
alunos. Essas atividades, de modo geral, tentarão incentivar o desenvolvimento
comunicativo-expressivo e, ao mesmo tempo, avaliar o progresso da compreen-
são dos alunos sobre os assuntos tratados. São momentos para observar a capa-
cidade de compreender o significado de palavras, temas, assuntos gramaticais.
Também se dará ênfase ao uso criativo da linguagem para que os alunos apren-
dam a combinar recursos no momento em que necessitam utilizar o inglês. Nes-
se sentido, e de acordo com Halliwell (1998), encoraja-se os alunos a criar sentido
com a língua, utilizando-se, por exemplo, de jogos, que são divertidos e criam na-
turalmente o desejo de se comunicar.
Freeograph/Shutterstock.com
Halliwell (1998) também aponta que se invista na capacidade dos alunos de
aprender indiretamente. A autora afirma que os estudantes aprendem bastan-
te quando “não se dão conta” de que algo está sendo metodicamente ensinado
a eles. Os jogos de adivinhação são um exemplo para utilizar esse recurso. Aqui,
no Manual, você verá sugestões de aplicação dessa aprendizagem indireta, seja
por meio das diversas opções de atividades usando flashcards, por exemplo,
seja por meio de jogos que tentarão criar momentos de brincadeiras concentra-
das em aprender. O aluno adquire, assim, conhecimento mais espontaneamen-
te; depois, o professor vem e sistematiza, conscientizando esse novo conheci-
mento para a turma.
Essa autora aponta também para um elemento que tentamos explorar ao má-
ximo nas atividades em sala: o papel da imaginação para os alunos. Como já
apontamos, as aulas de língua estrangeira devem ter relação com a vida real dos
aprendizes. Como a imaginação e a criatividade fazem parte do cotidiano deles,
elas devem ser estimuladas positivamente. Quando sentem que existe permissão
para explorar esses elementos, os alunos tendem a querer comunicar os resulta-
dos da sua expressão — cria-se, então, a ponte que liga o desejo de comunicar e
o inglês.
XII

Syda Productions/Shutterstock.com
Halliwell (1998, p. 8) menciona, ainda, o instinto de interação em sala de aula:
“Children need to talk. Without talking they cannot become good at talking. They
can learn about the language, but the only way to learn to use it is to use it”. (Crian-
ças precisam conversar. Sem conversar, elas não conseguem ser boas nisso. Po-
dem aprender sobre a língua, mas a única maneira de aprender a usá-la é usan-
do-a. Tradução nossa.) É por isso que você encontrará, neste Manual, muitas
sugestões de atividades que promovem debates, discussões, construção argu-
mentativa e diálogos, visando não apenas ao desenvolvimento das habilidades
linguísticas por meio da leitura e da escrita, mas também o desenvolvimento das
habilidades sociais e comunicativas.
Metas, objetivos e a reflexão

pedagógica: desafios
A respeito da preocupação em se pensar sobre um ensino que considere o âm-
bito extralinguístico, inclusive, o documento do Ministério da Educação Orienta-
ções Curriculares para o Ensino Médio (OCMs), de 2006, ressalta o seguinte ponto:
Depreende-se da discussão sobre os objetivos do ensino de línguas estrangeiras

na educação básica que o objetivo linguístico é lembrado com maior frequência [...].
Esse foco retrata uma concepção de educação que concentra mais esforços na disci-
plina/conteúdo que propõe ensinar (no caso, um idioma, como se esse pudesse ser
aprendido isoladamente de seus valores sociais, culturais, políticos e ideológicos)
do que nos aprendizes e na formação desses. (OCMs, 2006, p. 90)
Parece haver, por vezes, conflitos em relação aos objetivos das escolas para
com o ensino de língua inglesa, que podem se concentrar exclusivamente no co-
nhecimento linguístico em detrimento da aprendizagem do idioma enquanto
uma prática sociocultural. Por isso, continuamos a enfatizar: a sua reflexão cons-
ciente sobre os objetivos que deseja alcançar por meio da sua prática pedagógi-
ca levará ao bom planejamento do ensino, que se preocupará não apenas com os
conteúdos formais, mas também com o desenvolvimento atitudinal dos alunos.
Não é que se deixe de valorizar ou mesmo priorizar, em alguns momentos, a
preocupação com os elementos da língua que devem ser desenvolvidos — mes-
XIII

mo porque não se pode deixar de considerar o sistema de avaliação a que se sub-
vgstudio/Shutterstock
metem os alunos, por exemplo. O que apontamos é que se unam, aos objetivos
linguísticos, metas relacionadas à aquisição de comportamento, à experiência de
aprendizagem, ao desenvolvimento das relações no ambiente de sala de aula.
Crucial também é pensar na tarefa pedagógica em relação aos seus objetivos
propostos, considerando a adequação do tema à idade do aluno e ao meio so-
cial em que este vive. Como apontam os PCN (1998, p. 65), as metas educacio-
nais no ensino de língua estrangeira precisam pensar no conjunto aluno, siste-
ma educacional e função social do idioma trabalhado. Em sentido mais estrito, o
professor necessita aprender a considerar, no planejamento de sua aula, as ne-
cessidades sociais, intelectuais, profissionais e os interesses e desejos dos alu-
nos para com o ensino. É preciso tornar significativa para aqueles alunos des-
motivados a chance de estudar a língua estrangeira, e o modo para concretizar
isso é fazer com que a percebam como real, viva, usada por milhões de pessoas
e disponível para elas também.
Os PCN (1998, p. 66) pretendem orientar os educadores sugerindo o enfoque sobre
os seguintes objetivos:
Percepção do mundo multilíngue e multicultural em que vive.

Compreensão global, oral e escrita, do idioma.
Empenho na negociação colaborativa do significado, e não na ideia de erro
e correção.
A partir desses objetivos, pode-se considerar como metas a serem alcançadas a

percepção do aluno como indivíduo integrante de um mundo plurilíngue e conecta-
do sócio-historicamente; novos modos de expressão e experiência comunicativa
por meio de uma língua diferente; reconhecimento da possibilidade de, atra-
vés do inglês, ter acesso à cultura mundial, percebendo o estudo como fonte
de informação concreta e de prazer; entre outros aspectos.
Em relação aos objetivos voltados para a consideração dos sistemas de ava-
liação pelos quais os alunos passarão, como o vestibular, é interessante também
que o professor esteja atento à matriz de referência do Enem. Esse exame, como
se sabe, hoje, é uma porta de ingresso para grande parte dos alunos que tentam
continuar seus estudos no Ensino Superior. E a língua estrangeira, seja no Enem,
seja em exames tradicionais de vestibular, é uma competência avaliada enquan-
to área de conhecimento.
Nesse sentido, as sugestões deste Manual foram pensadas para inserir o inglês
de acordo com os seguintes eixos cognitivos que orientam a matriz de referência
do Enem: domínio de linguagens; compreensão de fenômenos; enfrentamento de
situações-problema; construção de argumentação; e elaboração de propostas.
Acreditamos, assim, que a consideração desses eixos cognitivos complementa as
propostas do livro didático, mas também faz com que o professor esteja atualiza-
do e atento em relação às demandas reais com as quais os alunos irão se deparar
ao longo da vida estudantil.
XIV

Como já dissemos, este Manual deseja ajudar os professores a planejar suas
aulas de acordo com objetivos e metas realísticas a serem alcançadas, mas tam-
bém como uma forma de complementar o livro didático. Este, entendido como
um importante instrumento de trabalho para o docente, às vezes, é o único recur-
so de que o professor dispõe em termos de material para utilizar em sala. E como
ele é criado pensando em atender a um grande número de professores, é impor-
tante que você direcione as atividades de acordo com os alunos e o projeto peda-
gógico de cada escola em que trabalha.
Atentar para as características, seja da faixa etária, seja das condições da es-
cola, pode tornar o processo de aprendizado e aquisição de inglês um momen-
to prazeroso, espontâneo e atraente para os alunos. Não existe um livro didático
que supra cada necessidade individual dos alunos, por isso é importante a refle-
xão sobre sua utilização, para fazer o uso eficiente do material, adequando as ati-
vidades e as propostas dele à realidade da escola e dos alunos. Tenha em mente
o seguinte fato: o papel do educador é essencial para o sucesso dos objetivos por
meio do livro didático.
Algumas conclusões: postura docente e

o discurso da participação
Antes de chegarmos ao fim desta apresentação, gostaríamos de apontar para
que o sentido de conclusão compreendido por você não seja o de finitude do seu
processo de autodesenvolvimento. O investimento em si próprio e, consequen-
temente, na sua atuação docente, deve ser uma atividade contínua, parte do seu
cotidiano profissional.
Como aponta Moura (2010), o processo de reflexão por parte do professor so-
bre a sua postura pedagógica e o seu discurso em sala de aula não deve acontecer
somente antes ou depois da aula, mas também durante toda a sua execução, para
que ele aprimore sua prática, sua capacidade de resolução de problemas inespe-
rados e que considere os alunos, também os transformando. A autora mostra que
manter um diário reflexivo, onde o professor anota informações sobre acertos e
dificuldades, suas causas (cognição, afetividade, interação, etc.) e consequências,
ajuda a visualizar e a sistematizar a autoavaliação do professor, criando condi-
ções para a análise e definição de estratégias. Em resumo, esse recurso ajuda a
orientar e traçar a sua postura e desempenho em sala de aula.
Se os alunos se percebem atuantes e importantes, iniciam um processo de au-
tonomia na busca do conhecimento, bem como de atitudes que demonstram um
comportamento também estratégico. Isso aumenta o nível de letramento deles,
o que, consequentemente, irá promover a cidadania e a inclusão social que já co-
mentamos anteriormente. Como aponta Moura (2010, p. 33), “sendo capaz de ler
em um idioma que se tornou internacional, o aluno deixa o seu isolamento para
se ligar ao mundo globalizado, que lhe oferece acesso a uma gama muito maior
de informações”.
XV

Assim, percebe-se que, apesar de haver tantas particularidades próprias das
aulas, dos alunos e das escolas, a conexão do inglês com o mundo está envolvida
em um processo amplo e abrangente. Para que os níveis de letramento, autono-
mia e inclusão social cresçam significativamente, é preciso haver um esforço con-
junto entre docentes, o máximo deles possível. E o exemplo de um educador que
crê nas boas mudanças às vezes é o passo que falta para se iniciar um processo
duradouro de melhoria no sistema educacional.
Silva (2010, p. 253) atenta para que a postura do professor na sua prática pe-
dagógica ou distancia o aluno do processo de aprendizagem ou, do contrário, o
aproxima, tornando-o um sujeito participativo nesse processo. Essa autora tam-
bém concorda com Moura (2010), pois crê na reflexão como instrumento que de-
monstra se as ações do professor estão resultando em práticas que promovem ou
não o aprendizado. Silva (2010) diz ainda que o professor não deve se ver como
um instrumento. Ele é um sujeito, um profissional crítico, atuante e envolvido na
meta de aprendizagem do inglês.
Nesse sentido, o discurso sociointeracionista do educador, também promovi-
do pelos PCN e pela matriz de referência do Enem, deve ser continuamente pos-
to em prática em sala de aula. Essa abordagem pensa no mundo interior do pro-
fessor e do aprendiz e considera, para o desenvolvimento do ser humano, os seus
pensamentos, sentimentos e emoções. O discurso do professor, então, torna-se
engajado socialmente na construção cultural e linguística da aprendizagem do
inglês. É um discurso interacionista e atrelado à abordagem colaborativa do en-
sino, o qual deve colaborar para a percepção do professor no sentido de que não
considere a sua aula um momento estanque e predeterminado, onde ele apenas
entra na escola e ministra a sua aula. A aula é orgânica, e o professor é o media-
dor dos conhecimentos, das escolhas e dos atos que surgem sem prévia determi-
nação, durante as aulas.
A produção contínua do diário reflexivo também permite que o docente de-
senvolva um desejo e esforço para repensar suas crenças sobre o ensino, se adap-
tar e, sendo necessário, mudar. A escrita diária cria uma rotina de observações e
ponderações por meio da qual as ideias são maturadas, e a mudança ocorre de
Cienpies Design/Shutterstock
XVI

forma espontânea e consciente. E o reflexo do envolvimento do professor com um
projeto de ensino colaborativo.
Por fim, como aponta Larré (2010, p. 46), reconhece-se não ser fácil ampliar nos-
sos ângulos de percepção e até mesmo alterar nossas crenças e preceitos já enrai-
zados. No entanto, esse “professor viajante”, aquele que viaja até o interior de si
e aceita o desafio de refletir e questionar sobre sua prática, também aceita dar as
mãos aos alunos e permitir o aprendizado compartilhado, reforçando esperanças
em um ensino de qualidade que, de fato, prepare os alunos para a vida.
Referências
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2006.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino

Fundamental. Brasília, DF: MEC, 1998.
GOODMAN, K. S. Reading, writing, and written texts: a transactional so-

ciopsycholiguistic view. In: RUDDELL, R. et al. (eds.) Theoretical models and pro-
cesses of reading. 4. ed. Newark, Delaware: IRA, 1994.
HALLIWELL, S. Teaching English in primary classroom. 7. ed. Edinburgh Gate,

England: Addison Wesley Logman Limited, 1998.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA.

Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): fundamentação teórico-metodológica. Brasí-
lia: O Instituto, 2005.
LARRÉ, J. Colaboração e crença metodológica: pensando a escrita na aula de

língua estrangeira. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC, M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas:
concepções e práticas universitárias. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.
MOURA, V. Leitura, reflexão crítica e inclusão social. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC,
M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas: concepções e práticas universitárias. Recife: Ed.
Universitária da UFPE, 2010.
SILVA, F. C. F. Discurso docente: uma prática sociointeracionista no ensino de lín-

guas. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC, M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas: concepções e prá-
ticas universitárias. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.
TREVISAN, S. O ensino de língua inglesa nas primeiras séries do Ensino Funda-

mental: apontando justificativas, traçando objetivos e adaptando atividades de
um livro didático. 2010, 41 p. Monografia (Letras) - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre.
XVII

Apresentação
É imensa a satisfação em saber que você escolheu trabalhar com esta obra.
Agradecemos antecipadamente. Foi um trabalho em conjunto da editora, autora
e de todos os profissionais de sala de aula que sugeriram e criticaram, desejando
contribuir de alguma maneira com esta nova edição. Desejamos que todas as ati-
vidades propostas sejam de grande valia e que contribuam para facilitar e tornar
mais prazeroso o ato de ensinar.
Estrutura da coleção
Este manual tem como objetivos fornecer sugestões de atividades que
complementem os temas e exercícios trabalhados no livro e apresentar ques-
tões extras no banco de questões, que podem ser usadas como atividades de
fixação gramatical ou minitestes. A Funny section contém sugestões de jogos,
músicas, curiosidades, palavras cruzadas, informações extras sobre a língua
inglesa, receitas, ditados populares, gírias, falsos cognatos e miniprojetos.
O manual poderá fornecer subsídios para preparação das aulas, para melhorar
a fixação do conteúdo apresentado.
Temas transversais, dicas, sugestões de atividades relacionadas ao tema de
cada unidade, ou ao texto, e questões extras são itens presentes, obedecendo à
sequência de páginas e unidades, para subsídio do manual do professor.
Objetivos gerais da coleção

A coleção composta de quatro volumes (6º ao 9º ano) objetiva apresentar ao
aluno uma vasta sequência de textos, tópicos gramaticais, vocabulário auxiliar e
exercícios para que o aluno, em trabalho conjunto com professor e família, pos-
sa entender e aprender o inglês de forma lúdica. A coleção objetiva desenvolver a
percepção do aluno em relação à leitura, ao conhecimento de mundo e ao tema
trabalhado.
XVIII

Organização das unidades
Todos os volumes são compostos por unidades. Os 6o e 7o anos possuem dez unidades, já os 8º e 9º anos contêm nove uni-
dades, e todos os volumes dispõem de uma unidade extra. Cada unidade é constituída de textos, bank of words (vocabulário
auxiliar pós-texto), explanação gramatical, exercícios de fixação gramatical e textos complementares.
As unidades de cada volume são compostas por seções.
Let’s read: Em cada texto principal de cada unidade, são abordados temas que se relacionam ao cotidiano do adolescen-
te. Os textos são ora descritivos, narrativos ou dissertativos.
Text comprehension: Após a leitura do texto, em que o professor e os alunos trabalham predições de temas e técnicas
de leitura, o aluno vai responder a questões sobre o que foi lido. Essas questões poderão ser respondidas em português ou
inglês e tratarão de associação, de marcação, de exclusão, de raciocínio lógico, de recriação ou simplesmente de alusão aos
fatos e personagens do texto.
Grammar section: É uma parte em que se encontra uma sistematização dos tópicos gramaticais de maneira objetiva e clara.
Let’s exercise: São exercícios gramaticais que variam de fácil a moderado e difícil, para que o aluno possa avançar e se
avaliar quanto à aprendizagem dos conteúdos gramaticais.
Extra lesson: É uma seção que possui conteúdos complementares ao conhecimento gramatical e/ou linguístico trabalha-
do na unidade, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.
Project time!: Cada volume tem uma seção lúdica, que servirá de complemento e procedimento didático para o apren-
dizado da língua, possibilitando, assim, o desenvolvimento linguístico dos alunos.
Funny section: Esta é uma unidade de atividades lúdicas, de jogos, de músicas, de curiosidades, de miniprojetos ou de
informações extras sobre a língua e sobre a cultura em geral.
Get ready for the exams: É uma unidade presente apenas no 9º ano, apresentando uma série de questões para os alu-
nos praticarem e se prepararem para o Ensino Médio e para exames de vestibular.
tock
Shutters
isseeva/
Elena El
XIX

A área de Linguagens
As atividades humanas realizam-se conhecimento escolar. O importante, as- componentes curriculares dessa área,
nas práticas sociais, mediadas por di- sim, é que os estudantes se apropriem ampliam as práticas de linguagem con-
ferentes linguagens: verbal (oral ou vi- das especificidades de cada linguagem, quistadas no Ensino Fundamental –
sual-motora, como Libras, e escrita), sem perder a visão do todo no qual elas Anos Iniciais, incluindo a aprendizagem
corporal, visual, sonora e, contempo- estão inseridas. Mais do que isso, é rele- de Língua Inglesa. Nesse segmento, a
raneamente, digital. Por meio dessas vante que compreendam que as lingua- diversificação dos contextos permite o
práticas, as pessoas interagem entre si, gens são dinâmicas, e que todos par- aprofundamento de práticas de lingua-
constituindo-se como sujeitos sociais. ticipam desse processo de constante gem artísticas, corporais e linguísticas
Nessas interações, estão imbricados co- transformação. que se constituem e constituem a vida
nhecimentos, atitudes e valores cultu- No Ensino Fundamental – Anos Ini- social.
rais, morais e éticos. ciais, os componentes curriculares te- É importante considerar, também, o
Na BNCC, a área de Linguagens é matizam diversas práticas, consideran- aprofundamento da reflexão crítica sobre
composta pelos seguintes componen- do especialmente aquelas relativas às os conhecimentos dos componentes da
tes curriculares: Língua Portuguesa, culturas infantis tradicionais e contem- área, dada a maior capacidade de abstra-
Arte, Educação Física e, no Ensino Fun- porâneas. Nesse conjunto de práticas, ção dos estudantes. Essa dimensão analí-
damental – Anos Finais, Língua Inglesa. nos dois primeiros anos desse segmen- tica é proposta não como fim, mas como
A finalidade é possibilitar aos estudan- to, o processo de alfabetização deve ser meio para a compreensão dos modos de
tes participar de práticas de linguagem o foco da ação pedagógica. Afinal, apren- se expressar e de participar no mundo,
diversificadas, que lhes permitam am- der a ler e escrever oferece aos estudan- constituindo práticas mais sistematizadas
pliar suas capacidades expressivas em tes algo novo e surpreendente: amplia de formulação de questionamentos, sele-
manifestações artísticas, corporais e lin- suas possibilidades de construir conhe- ção, organização, análise e apresentação
guísticas, como também seus conhecimentos nos diferentes componentes, de descobertas e conclusões.
cimentos sobre essas linguagens, em por sua inserção na cultura letrada, e de Considerando esses pressupostos, e
continuidade às experiências vividas na participar com maior autonomia e prota- em articulação com as competências ge-
Educação Infantil. gonismo na vida social. rais da BNCC, a área de Linguagens deve
As linguagens, antes articuladas, pas- Por sua vez, no Ensino Fundamen- garantir aos alunos o desenvolvimento
sam a ter status próprios de objetos de tal – Anos Finais, as aprendizagens, nos de competências específicas.
Competências Específicas de Linguagens para o Ensino

Fundamental
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecen-
do-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da ati-
vidade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar
para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digi-
tal —, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produ-
zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
XX

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente
frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas di-
versificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e
mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Língua Inglesa
Aprender a língua inglesa propicia a provoca uma série de indagações, den- gua franca, dentre outras. Em que pese
criação de novas formas de engajamento tre elas, “Que inglês é esse que ensina- as diferenças entre uma terminologia e
e participação dos alunos em um mundo mos na escola?”. outra, suas ênfases, pontos de contato
social cada vez mais globalizado e plu- Alguns conceitos parecem já não e eventuais sobreposições, o tratamen-
ral, em que as fronteiras entre países e in- atender as perspectivas de compreensão to dado ao componente na BNCC priori-
teresses pessoais, locais, regionais, na- de uma língua que “viralizou” e se tornou za o foco da função social e política do
cionais e transnacionais estão cada vez “miscigenada”, como é o caso do concei- inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la
mais difusas e contraditórias. Assim, o to de língua estrangeira, fortemente cri- em seu status de língua franca. O con-
estudo da língua inglesa pode possibili- ticado por seu viés eurocêntrico. Outras ceito não é novo e tem sido recontextua-
tar a todos o acesso aos saberes linguís- terminologias, mais recentemente pro- lizado por teóricos do campo em estudos
ticos necessários para engajamento e postas, também provocam um inten- recentes que analisam os usos da língua
participação, contribuindo para o agen- so debate no campo, tais como inglês inglesa no mundo contemporâneo. Nes-
ciamento crítico dos estudantes e para como língua internacional, como língua sa proposta, a língua inglesa não é mais
o exercício da cidadania ativa, além de global, como língua adicional, como lín- aquela do “estrangeiro”, oriundo de paí-
ampliar as possibilidades de interação e

mobilidade, abrindo novos percursos de
construção de conhecimentos e de conti-
nuidade nos estudos. É esse caráter for-
mativo que inscreve a aprendizagem de
inglês em uma perspectiva de educação
linguística, consciente e crítica, na qual
as dimensões pedagógicas e políticas es-
tão intrinsecamente ligadas.
Ensinar inglês com essa finalidade
tem, para o currículo, três implicações
importantes. A primeira é que esse ca-
ráter formativo obriga a rever as rela-
ções entre língua, território e cultura,
na medida em que os falantes de inglês
já não se encontram apenas nos países
em que essa é a língua oficial. Esse fato
XXI

ses hegemônicos, cujos falantes servem tes modos de ver e de analisar o mundo, sa torna-se um bem simbólico para fa-
de modelo a ser seguido, nem tampouco o(s) outro(s) e a si mesmo. lantes do mundo todo.
se trata de uma variante da língua ingle- A segunda implicação diz respeito à Por fim, a terceira implicação diz res-
sa. Nessa perspectiva, são acolhidos e le- ampliação da visão de letramento, ou peito a abordagens de ensino. Situar a lín-
gitimados os usos que dela fazem falan- melhor, dos multiletramentos, concebi- gua inglesa em seu status de língua franca
tes espalhados no mundo inteiro, com da também nas práticas sociais do mun- implica compreender que determinadas
diferentes repertórios linguísticos e cul- do digital — no qual saber a língua in- crenças — como a de que há um “inglês
turais, o que possibilita, por exemplo, glesa potencializa as possibilidades de melhor” para se ensinar, ou um “nível
questionar a visão de que o único inglês participação e circulação — que aproxi- de proficiência” específico a ser alcança-
“correto” — e a ser ensinado — é aquele mam e entrelaçam diferentes semioses do pelo aluno — precisam ser relativiza-
falado por estadunidenses ou britânicos. e linguagens (verbal, visual, corporal, au- das. Isso exige do professor uma atitude
Mais ainda, o tratamento do inglês diovisual), em um contínuo processo de de acolhimento e legitimação de diferen-
como língua franca o desvincula da no- significação contextualizado, dialógico e tes formas de expressão na língua, como
ção de pertencimento a um determinado ideológico. Concebendo a língua como o uso de ain’t para fazer a negação, e não
território e, consequentemente, a cultu- construção social, o sujeito “interpreta”, apenas formas “padrão” como isn’t ou
ras típicas de comunidades específicas, “reinventa” os sentidos de modo situa- aren’t. Em outras palavras, não queremos
legitimando os usos da língua inglesa do, criando novas formas de identificar e tratar esses usos como uma exceção, uma
em seus contextos locais. Esse entendi- expressar ideias, sentimentos e valores. curiosidade local da língua, que foge ao
mento favorece uma educação linguísti- Nesse sentido, ao assumir seu status de “padrão” a ser seguido. Muito pelo con-
ca voltada para a interculturalidade, isto língua franca — uma língua que se ma- trário — é tratar usos locais do inglês e re-
é, para o reconhecimento das (e o respei- terializa em usos híbridos, marcada pela cursos linguísticos a eles relacionados na
to às) diferenças, e para a compreensão fluidez e que se abre para a invenção de perspectiva de construção de um reper-
de como elas são produzidas nas diver- novas formas de dizer, impulsionada por tório linguístico, que deve ser analisado
sas práticas sociais de linguagem, o que falantes pluri/multilíngues e suas carac- e disponibilizado ao aluno para dele fazer
favorece a reflexão crítica sobre diferen- terísticas multiculturais —, a língua ingle- uso observando sempre a condição de in-
Rawpixel.com/Shutterstock.com
XXII

teligibilidade na interação linguística. Ou
Zdravinjo/Shutterstock.com
seja, o status de inglês como língua fran-
ca implica deslocá-la de um modelo ideal
de falante, considerando a importância
da cultura no ensino-aprendizagem da
língua e buscando romper com aspectos
relativos à “correção”, “precisão” e “profi-
ciência” linguística.
Essas três implicações orientam os
eixos organizadores propostos para o
componente Língua Inglesa, apresenta-
dos a seguir.
O eixo Oralidade envolve as práti-
cas de linguagem em situações de uso
oral da língua inglesa, com foco na com-
preensão (ou escuta) e na produção oral
(ou fala), articuladas pela negociação
na construção de significados partilha-
dos pelos interlocutores e/ou participan-
tes envolvidos, com ou sem contato face atentas de outros elementos, relaciona- O eixo Leitura aborda práticas de lin-
a face. Assim, as práticas de linguagem dos principalmente ao contexto e aos guagem decorrentes da interação do lei-
oral presenciais, com contato face a face usos da linguagem, às temáticas e a suas tor com o texto escrito, especialmente
— tais como debates, entrevistas, conver- estruturas. sob o foco da construção de significados,
sas/diálogos, entre outras —, constituem Além disso, a oralidade também pro- com base na compreensão e interpreta-
gêneros orais nas quais as característi- porciona o desenvolvimento de uma ção dos gêneros escritos em língua ingle-
cas dos textos, dos falantes envolvidos série de comportamentos e atitudes — sa, que circulam nos diversos campos e
e seus “modos particulares de falar a lín- como arriscar-se e se fazer compreen- esferas da sociedade.
gua”, que, por vezes, marcam suas iden- der, dar voz e vez ao outro, entender e As práticas de leitura em inglês pro-
tidades, devem ser considerados. Itens acolher a perspectiva do outro, superar movem, por exemplo, o desenvolvimen-
lexicais e estruturas linguísticas utiliza- mal-entendidos e lidar com a insegu- to de estratégias de reconhecimento tex-
dos, pronúncia, entonação e ritmo em- rança, por exemplo. Para o trabalho pe- tual (o uso de pistas verbais e não verbais
pregados, por exemplo, acrescidos de dagógico, cabe ressaltar que diferentes para formulação de hipóteses e inferên-
estratégias de compreensão (compreen- recursos midiáticos verbo-visuais (ci- cias) e de investigação sobre as formas
são global, específica e detalhada), de nema, Internet, televisão, entre outros) pelas quais os contextos de produção fa-
acomodação (resolução de conflitos) e constituem insumos autênticos e signi- vorecem processos de significação e re-
de negociação (solicitação de esclare- ficativos, imprescindíveis para a instau- flexão crítica/problematização dos te-
cimentos e confirmações, uso de pará- ração de práticas de uso/interação oral mas tratados.
frases e exemplificação) constituem as- em sala de aula e de exploração de cam- O trabalho com gêneros verbais e hí-
pectos relevantes na configuração e na pos em que tais práticas possam ser tra- bridos, potencializados principalmente
exploração dessas práticas. Em outros balhadas. Nessas práticas, que articu- pelos meios digitais, possibilita vivenciar,
contextos, nos quais as práticas de uso lam aspectos diversos das linguagens de maneira significativa e situada, dife-
oral acontecem sem o contato face a face para além do verbal (tais como o visual, rentes modos de leitura (ler para ter uma
— como assistir a filmes e programações o sonoro, o gestual e o tátil), os estudan- ideia geral do texto, buscar informações
via web ou TV ou ouvir músicas e mensa- tes terão oportunidades de vivência e específicas, compreender detalhes etc.),
gens publicitárias, entre outras —, a com- reflexão sobre os usos orais/oralizados bem como diferentes objetivos de leitu-
preensão envolve escuta e observação da língua inglesa. ra (ler para pesquisar, para revisar a pró-
XXIII

pria escrita, em voz alta para expor ideias lado, o ato de escrever é também conce- de uma comparação trivial, com vistas à
e argumentos, para agir no mundo, posi- bido como prática social e reitera a finali- mera curiosidade, o transitar por diferen-
cionando-se de forma crítica, entre ou- dade da escrita condizente com essa prá- tes línguas pode se constituir um exercí-
tras). Além disso, as práticas leitoras em tica, oportunizando aos alunos agir com cio metalinguístico frutífero, ao mesmo
língua inglesa compreendem possibili- protagonismo. tempo em que dá visibilidade a outras
dades variadas de contextos de uso das Trata-se, portanto, de uma escrita línguas, que não apenas o inglês.
linguagens para pesquisa e ampliação de autoral, que se inicia com textos que uti- A proposição do eixo Dimensão in-
conhecimentos de temáticas significati- lizam poucos recursos verbais (mensa- tercultural nasce da compreensão de
vas para os estudantes, com trabalhos de gens, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, que as culturas, especialmente na so-
natureza interdisciplinar ou fruição esté- entre outros) e se desenvolve para tex- ciedade contemporânea, estão em con-
tica de gêneros como poemas, peças de tos mais elaborados (autobiografias, tínuo processo de interação e (re)cons-
teatro etc. esquetes, notícias, relatos de opinião, trução. Desse modo, diferentes grupos
A vivência em leitura a partir de práti- chat, fôlder, entre outros), nos quais re- de pessoas, com interesses, agendas e
cas situadas, envolvendo o contato com cursos linguístico-discursivos variados repertórios linguísticos e culturais diver-
gêneros escritos e multimodais variados, podem ser trabalhados. Essas vivên- sos, vivenciam, em seus contatos e flu-
de importância para a vida escolar, social cias contribuem para o desenvolvimen- xos interacionais, processos de consti-
e cultural dos estudantes, bem como as to de uma escrita autêntica, criativa e tuição de identidades abertas e plurais.
perspectivas de análise e problematiza- autônoma. Este é o cenário do inglês como língua
ção a partir dessas leituras, corroboram O eixo Conhecimentos linguísticos franca, e, nele, aprender inglês implica
para o desenvolvimento da leitura críti- consolida-se pelas práticas de uso, aná- problematizar os diferentes papéis da
ca e para a construção de um percurso lise e reflexão sobre a língua, sempre de própria língua inglesa no mundo, seus
criativo e autônomo de aprendizagem modo contextualizado, articulado e a valores, seu alcance e seus efeitos nas
da língua. serviço das práticas de oralidade, leitura relações entre diferentes pessoas e po-
Do ponto de vista metodológico, a e escrita. O estudo do léxico e da gramá- vos, tanto na sociedade contemporânea
apresentação de situações de leitura or- tica, envolvendo formas e tempos ver- quanto em uma perspectiva histórica.
ganizadas em pré-leitura, leitura e pós- bais, estruturas frasais e conectores dis- Nesse sentido, o tratamento do inglês
-leitura deve ser vista como potenciali- cursivos, entre outros, tem como foco como língua franca impõe desafios e
zadora dessas aprendizagens de modo levar os alunos, de modo indutivo, a des- novas prioridades para o ensino, entre
contextualizado e significativo para os cobrir o funcionamento sistêmico do in- os quais o adensamento das reflexões
estudantes, na perspectiva de um (re)di- glês. Para além da definição do que é cer- sobre as relações entre língua, identi-
mensionamento das práticas e compe- to e do que é errado, essas descobertas dade e cultura, e o desenvolvimento da
tências leitoras já existentes, especial- devem propiciar reflexões sobre noções competência intercultural.
mente em língua materna. como adequação, padrão, variação lin- É imprescindível dizer que esses ei-
As práticas de produção de textos guística e inteligibilidade, levando o es- xos, embora tratados de forma separada
propostas no eixo Escrita consideram tudante a pensar sobre os usos da lín- na explicitação da BNCC, estão intrinse-
dois aspectos do ato de escrever. Por gua inglesa, questionando, por exemplo: camente ligados nas práticas sociais de
um lado, enfatizam sua natureza pro- “Essa forma de usar o inglês estaria ‘ade- usos da língua inglesa e devem ser as-
cessual e colaborativa. Esse processo quada’ na perspectiva de quem? Quem sim trabalhados nas situações de apren-
envolve movimentos ora coletivos, ora define o que é o ‘correto’ na língua? dizagem propostas no contexto escolar.
individuais, de planejamento-produção- Quem estaria incluído nesses usos da lin- Em outras palavras, é a língua em uso,
-revisão, nos quais são tomadas e ava- guagem? Quem estaria silenciado?” De sempre híbrida, polifônica e multimo-
liadas as decisões sobre as maneiras de modo contrastivo, devem também ex- dal que leva ao estudo de suas carac-
comunicar o que se deseja, tendo em plorar relações de semelhança e diferen- terísticas específicas, não devendo ser
mente aspectos como o objetivo do tex- ça entre a língua inglesa, a língua portu- nenhum dos eixos, sobretudo o de Co-
to, o suporte que lhe permitirá circulação guesa e outras línguas que porventura nhecimentos linguísticos, tratado como
social e seus possíveis leitores. Por outro os alunos também conheçam. Para além pré-requisito para esse uso.
XXIV

Cumpre destacar que os critérios de ranjo possível (dentre outros). Portan- cias gerais da BNCC e as competên-
organização das habilidades na BNCC to, os agrupamentos propostos não cias específicas da área de Lingua-
(com a explicitação dos objetos de co- devem ser tomados como modelo obri- gens, o componente curricular de
nhecimento aos quais se relacionam gatório para o desenho dos currículos. Língua Inglesa deve garantir aos alu-
e do agrupamento desses objetos em Considerando esses pressupostos, nos o desenvolvimento de compe-
unidades temáticas) expressam um ar- e em articulação com as competên- tências específicas.
Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino

Fundamental
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhe-
cendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a as-
pectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais dis-
tintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar,
posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercí-
cio da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais:

Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e
Habilidades
A BNCC de Língua Inglesa para o En- lecionados objetos de conhecimento e Tal opção de apresentação da
sino Fundamental – Anos Finais está or- habilidades a ser enfatizados em cada BNCC permite, por exemplo, que de-
ganizada por eixos, unidades temáticas, ano de escolaridade (6o, 7o, 8o e 9o anos), terminadas habilidades possam ser
objetos de conhecimento e habilidades. servindo de referência para a constru- trabalhadas em outros anos, se assim
As unidades temáticas, em sua grande ção dos currículos e planejamentos de for conveniente e significativo para
maioria, repetem-se e são ampliadas ensino, que devem ser complementa- os estudantes, o que também aten-
as habilidades a elas correspondentes. dos e/ou redimensionados conforme as de a uma perspectiva de currículo
Para cada unidade temática, foram se- especificidades dos contextos locais. espiralado.
XXV

Língua Inglesa – 6o Ano
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou
simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
Construção de laços afetivos e convívio social

Interação discursiva
Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)
Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas

Compreensão oral
e pistas do contexto discursivo
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna
e/ou outras línguas.
Hipóteses sobre a finalidade de um texto
Estratégias de leitura
Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
Práticas de leitura e construção

Construção de repertório lexical e autonomia leitora
de repertório lexical
Atitudes e disposições favoráveis

Partilha de leitura, com mediação do professor
do leitor
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes e
esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios
dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Planejamento do texto: brainstorming
Estratégias de escrita: pré-escrita
Planejamento do texto: organização de ideias
Produção de textos escritos, em formatos

Práticas de escrita
diversos, com a mediação do professor
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com
base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.
Construção de repertório lexical

Estudo do léxico
Pronúncia
XXVI

HABILIDADES
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões
desconhecidas.
(EF06MA04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e informações principais em
textos orais simples sobre temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e
pistas gráficas.
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas para
fotos/ilustrações, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu
contexto escolar.
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre
outros).
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas
conhecidas.
XXVII

Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)
Gramática
Imperativo
Caso genitivo (’s)
Adjetivos possessivos
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
diversidade entre os povos.
A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial
A língua inglesa no cotidiano da

Presença da língua inglesa no cotidiano
sociedade brasileira/comunidade

Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

Práticas investigativas
Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios
Compreensão oral Compreensão de textos orais de cunho
descritivo ou narrativo
Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor
EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em
diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua
materna e/ou outras línguas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida

Estratégias de leitura (skimming, scanning)
Construção do sentido global do texto

Práticas de leitura e construção Objetivos de leitura
de repertório lexical Leitura de textos digitais para estudo
Atitudes e disposições favoráveis
Partilha de leitura
do leitor
EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes
suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor.
Estratégias de escrita: pré-escrita
Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor.
XXVIII

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.
(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.
(EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de
circulação e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.
HABILIDADES
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa,
trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
(EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histórias de vida.
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na
televisão, entre outros.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,
primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto a informação desejada como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos e pesquisas escolares.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as
possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
XXIX

Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,
com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.

Estudo do léxico
Pronúncia
Polissemia
Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Gramática
Pronomes do caso reto e do caso oblíquo
Verbo modal can (presente e passado)
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua estrangeira no mundo
Comunicação intercultural Variação linguística

Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico
Produção oral Produção de textos orais com autonomia
Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos
Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura
XXX

(EF07LI14) Produzir textos de diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines,
biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on,
at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e
causalidade.
(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando, de modo adequado, pronomes a eles relacionados.
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno
natural das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.
HABILIDADES
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de
paráfrases ou justificativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,
expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,
possibilidades e probabilidades.
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como
forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo
assunto.
XXXI

conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.
Estratégias de escrita: pré-escrita Revisão de textos com a mediação do professor
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas
Estudo do léxico
Formação de palavras: prefixos e sufixos
Verbos para indicar o futuro
Comparativos e superlativos
Gramática Quantificadores
Pronomes relativos
a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade
entre os povos.
Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural
Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação

Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão
Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo
Produção oral Produção de textos orais com autonomia
XXXII

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao
público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final),
apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.
(EF08LI16) Utilizar, corretamente, some, any, many, much.
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por
subordinação.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes
plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.
(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.
HABILIDADES
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e
recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros,
adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
XXXIII

Recursos de persuasão
Estratégias de leitura
Recursos de argumentação
Práticas de leitura e novas

Informações em ambientes virtuais
tecnologias
Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura
conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou línguas estrangeiras, especialmente a língua inglesa.
Escrita: construção da argumentação

Estratégias de escrita
Escrita: construção da persuasão
Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas
Usos de linguagem em meio digital: “internetês”

Estudo do léxico
Conectores (linking words)
Orações condicionais (tipos 1 e 2)

Gramática
Verbos modais: should, must, have to, may e might
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas
relacionadas a falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da
Expansão da língua inglesa: contexto histórico

A língua inglesa no mundo
A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político
Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado
XXXIV

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e

a validade das informações veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e
pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma
adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre
outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de
escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na
constituição das mensagens.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na
construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou
obrigação e probabilidade.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África,
Ásia e Oceania.
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de
novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de
construção de identidades no mundo globalizado.
XXXV

STRUCTURE OF THE STUDENT BOOK
Nesta coleção, o livro do 6º ano conta com dez unidades de temas variados, organizados em várias seções que apre-
sentam o conteúdo de forma multifacetada, além de uma unidade bônus.
SEÇÕES
O conteúdo está distribuído na forma das seguintes seções:
Let’s read Let’s

exercise
No volume do 6o ano, os textos apresentados em cada
Nesta seção, o aluno empregará as regras gramaticais
unidade são curtos, lúdicos e variados quanto aos temas.
e os usos linguísticos vistos. São exercícios variados, que
O vocabulário dos textos é condizente com o nível do alu-
solicitam combinação de colunas, complementação de
no desse ano.
raciocínio, recriação de frases e leitura de pequenos
textos, em que as regras gramaticais serão fixadas.
Text
comprehension Project time!
São exercícios de compreensão textual que envolvem
recriação, interpretação de texto, expansão de vocabu-
lário e complementação do texto inicial da unidade, Seção que encerra as unidades. Ela tem por finalidade
apresentado na seção Let’s read. desenvolver as atividades de composition, em que o
aluno empregará, de modo livre e espontâneo, seus
conhecimentos sobre o uso da língua de modo prático.
Grammar Essa seção também favorece o trabalho com os diferentes
section gêneros textuais, incluindo os digitais, e estimula a
A gramática de cada unidade traz a explicação básica globalidade do estudo da língua.
da língua inglesa. As regras gramaticais, os exemplos e as
Thares2020/AdobeStock.com
exceções são dispostos de forma clara e objetiva.
Listen
and repeat
Ao longo desta edição e das demais da coleção, esta
seção trabalhará a habilidade de percepção auditiva
dos alunos, favorecendo, juntamente com as atividades
de leitura, escrita e conversação, a formação plena do
estudante de língua inglesa.
Extra lesson
Seção com conteúdos complementares ao conheci-
mento gramatical e/ou linguístico trabalhado na unida-
de, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.
FC_Inglês_6A_01.indd 4 04/04/2023 15:13:21

45 Unit 6 – A talent of mine
Contents
06 Unit 1 – My first day at school
45
45
47
Let’s read – YouTube channel
Text comprehension
Grammar section – Possessive pronouns (not
06 Let’s read – My studying routine followed by a noun)
06 Text comprehension 47 Let’s exercise
08 Grammar section – Greetings 48 Listen and repeat
08 Let’s exercise 50 Grammar section – Possessive adjectives (before the
09 Listen and repeat noun in a noun phrase)
10 Extra lesson – Demonstratives 50 Let’s exercise
10 Let’s exercise 51 Extra lesson – Placement of words in a sentence
11 Extra lesson – Capital letters 52 Let’s exercise
11 Let’s exercise 53 Project time!
12 Project time!
54 Unit 7 – My favorite team
13 Unit 2 – Family matters 54 Let’s read – Shinzo’s soccer
13 Let’s read – Michelle’s family 54 Text comprehension
13 Text comprehension 55 Grammar section – Can for abilities
15 Grammar section – The verb to be (affirmative form) 56 Let’s exercise
15 Let’s exercise 56 Listen and repeat
16 Listen and repeat 57 Extra lesson – Writing about a third person
16 Extra lesson – The verb to be 57 Let’s exercise
17 Let’s exercise 57 Extra lesson – Verbs related to sports
18 Extra lesson – Have and has 58 Let’s exercise
18 Let’s exercise 59 Project time!
19 Project time!
60 Unit 8 – Leisure time
20 Unit 3 – Exploring your house 60 Let’s read
20 Let’s read 61 Text comprehension
21 Text comprehension 62 Grammar section – Connectors
23 Grammar section – There + to be 62 Let’s exercise
24 Listen and repeat 65 Extra lesson – Travel and holidays
25 Extra lesson – Interrogative words or interrogative 66 Let’s exercise
pronouns 68 Extra lesson – Adverbs of frequency
25 Let’s exercise 68 Let’s exercise
26 Extra lesson – Adjectives to describe things 69 Project time!
27 Let’s exercise
27 Project time! 70 Unit 9 – The benefits of art
70 Let’s read – How art can improve your quality of life?
28 Unit 4 – How is your routine? 71 Text comprehension
28 Let’s read – This is Frank’s routine 72 Grammar section – Possessive case or genitive case
29 Grammar section – The simple present form 73 Listen and repeat
30 Let’s exercise 74 Extra lesson – Some compound forms
32 Listen and repeat 74 Let’s exercise
33 Extra lesson – Telling the time 75 Extra lesson – Reading techniques: scanning
33 Let’s exercise 77 Let’s exercise
34 Extra lesson – Prepositions of time 79 Project time!
34 Let’s exercise
35 Project time! 80 Unit 10 – Responsibility
80 Let’s read – What a mess!
36 Unit 5 – Culture 80 Text comprehension
36 Let’s read – Countries and nationalities 82 Grammar section – Imperative
41 Grammar section – Present continuous (or 83 Extra lesson – Prepositions of place
84 Let’s exercise
progressive)
85 Extra lesson – Articles and collective nouns
42 Let’s exercise
86 Let’s exercise
43 Extra lesson – Plural of nouns
86 Project time!
44 Let’s exercise
44 Project time!
87 Funny section
ME_FC_Inglês_6A_01.indd
FC_Inglês_6A_01.indd 5 5 20/06/2023
04/04/2023 08:10:05
15:13:21
BNCC
Habilidades trabalhadas no capítulo
Unit
EF06LI01
EF06LI02
EF06LI03
EF06LI06
EF06LI07
EF06LI08
EF06LI13
EF06LI14
EF06LI15
1 My first day at school
EF06LI04 EF06LI09 EF06LI16
EF06LI05 EF06LI12 EF06LI17 Bank of words
Before you read:
Sixth grader: sexto ano (do ensino fundamental).
Pay attention to the elements of the text you are Exam/Test: prova, avaliação.
Objetivos about to read. Write them in your notebook and Timetable: calendário, cronograma.
pedagógicos discuss them with your teacher.
After reading the text, answer in your notebook:
What do you think is the purpose of the text? Do the Expressions in context: school
elements help you reach that purpose? Share your Take an exam.
- answer with your classmates. Do an exam.
Always communicate doubts about words or Sit an exam. (British)
sentences to your teacher. Resit an exam. (British)
-
Pass in an exam.
Do well in an exam.
- Fail in an exam.
Let’s read Do badly in an exam.
Miss an exam. (informal)
My studying routine Be absent in an exam. (formal)
Carla Oliveira Review a lesson.
Hi! My name is Carla and I
imtmphoto/Shutterstock.com
Let’s am a Brazilian sixth grader. I am

preparing for the exams at my Text
read school. I am 11 years old, and
comprehension
these are my first tests in this
new school. I am very nervous! 1| Which personal information does Carla tell in the text?
But I am clever enough to make
She is a 11 years-old Brazilian sixth grader, and she is
myself a timetable for studying,
so I will be all right! Look:
preparing for the exams at her new school.
7:30 9:00 10:30 12:00
2| Look at Carla’s timetable again and complete the
Monday Portuguese Math Music Geometry answers to the questions below.
Tuesday Math English Science Geography
- Wednesday Music P.E Art History
a. When is she in Math classes?
Thursday Choir Drama Math Geometry She is in Math classes on Mondays ,

-
Friday History Math Math English Tuesdays Thursdays Fridays
, and .
-
6 Inglês – 6o ano
reading strategies -
scanning -
FC_Inglês_6A_01.indd 6 04/04/2023 15:13:21
Expressions in
- context -
skimming -
-
School
-
- Text
cards
comprehension
Anotações
- -
-
-
-
6 Manual do Educador

Expressing
yourself
Professor, aproveite o momento para reforçar as quatro últimas expressões, que são de essencial importância até mesmo por envolver conceitos Content and
b. When is she in Music classes?
Expressing yourself
Mondays
She is in Music classes on and A seguir, estão listadas algumas perguntas e -
Wednesdays expressões que você pode utilizar no contexto escolar.
.
Language Intregated Learning (CLIL) e por serem possíveis de serem utilizadas nas demais disciplinas, caso sua instituição adote tal metodologia.
Aproveite para utilizá-las com seus colegas e professor(a). speaking activites
-
3| Write your school information below.
What age do children start school at?
Personal answer.
Do you study in a public or private school? -
Your name:
How many years do children stay in school?
Name of your school:
Are there evening classes in your school?
Name of your English teacher:
-
Teacher, could you repeat it, please?
Name of five friends in your classroom: How do you say (word) in English?
May I go to the restroom, please?
May I come in? Challenge
Challenge yourself
yourself
4| Now, let’s try making your own timetable below. With a friend, make a short presentation about
-
your school. Talk about how it is to study there, your
teachers, the good points and the not so good ones.
-
Plan, prepare, and talk. Your teacher can help you to -
practice some sentences.
Monday Personal answer.
Tuesday
Anotações
Wednesday
Thursday
Monkey Business/Adobestock.com
Friday
Inglês – 6o ano 7
FC_Inglês_6A_01.indd 7 04/04/2023 15:13:22

Grammar
section
c. À noite: good evening/good night.
Grammar
- section d. Ao telefone: hello/hi.
- Greetings 3| Decide if the statement is true or false.
Hi! I am a Brazilian pupil, and I am preparing for a. Hello! é o mesmo que Tchau. False.
the exams time at school.
-
b. Good night! é o mesmo que Boa noite. True.
The greetings are important for a polite conversation, no
matter where you are in the world. Memorize the ones below!
c. Bye! é o mesmo que Oi. False.
Hi – Oi.
Hello – Alô, olá. d. Hi! é o mesmo que Oi. True.
Let’s
Good morning – Bom dia.
exercise Good afternoon – Boa tarde.
Good evening – Boa noite (cedo da noite, quando você
4| Find five greetings in the word search below.
encontra alguém).
O G O O D B Y E W U B N
Good night – Boa noite (ao se despedir).
Nice to meet you (too) – É um prazer conhecer você H E L L O T A G L T I U
- (também). B H M B Y E I M B C D O
Pleased to meet you (too) – Prazer em conhecer você O I G O O D N I G H T Y
- (também).
Goodbye – Adeus.
-
Bye – Tchau. 5| Complete the dialogue using the greetings from the box:
Pleased to meet you, too Hi Bye

- Let’s
Good morning Nice to meet you
- exercise
-
1| Match the columns. Tom: Hi , Bob, how are you?
Bob: Fine, thanks!
a Hi! e Boa noite. Tom: This is my sister Ana.
-
b Good morning. b Bom dia. Nice to meet you
- Bob: , Ana.
- c Bye. a Oi!
Ana: Pleased to meet you too , Bob.
d Pleased to meet you. c Tchau.
e Good night. d Prazer em conhecer você. The teacher: Good morning, class!
Anotações 2| Complete with the greetings in English, according to

The class: Good morning , teacher.
the situation.
a. Despedida: bye; goodbye; see you around. Tom: Bye, Bob.
b. Pela manhã: good morning. Bob: Bye , my friend.
FC_Inglês_6A_01.indd 8 04/04/2023 15:13:22

Diálogo com o
professor
Listen Actions at school
Listen and repeat
and repeat Listen and repeat these useful expressions to use them
in the classroom with your teacher and classmates.
School objects -
podcasts
Listen to the following school objects and repeat them.
-
1 4
2 Read the text. Take the pencil. -
6 7
5
11
Sugestão de
atividade
9 Sit / Stand up. Draw.
3
10 -
-
-
8 12 13
-
Write the lesson. Open your notebook.

1. Ruler 6. Pen 11. Scissors
2. Desk 7. Crayon 12. Sharpener
3. Eraser/Rubber 8. School bag 13. Diary
4. Board 9. Notebook
5. Pencil 10. Pencil case
Now, your teacher will read the list again, but in a different Close your books. Answer the question.
order. Listen and number them correctly.
board pencil Now, look at the following pictures and choose the
1. 8.
appropriate expression to describe them.
2. diary 9. pen
Jacek Chabraszewski/stock.adobe.com
Gorodenkoff/stock.adobe.com
Photographee.eu/stock.adobe.com
3. sharpener 10. ruler

ESL SPEAKING | Kids ESL Speaking Games
4. eraser/rubber 11. scissors
& Activities | English Speaking Games
5. crayon 12. pencil case Children
6. school bag 13. desk
7. notebook Draw Stand up! Read the text.
Professor, a ordem acima é apenas uma sugestão.
Anotações
FC_Inglês_6A_01.indd 9 04/04/2023 15:13:23
Listen and
repeat
-
-
-
-
listening
-
-

Extra
lesson
Demonstratives Extra lesson Let’s
- exercise
- Demonstratives 1| Choose this, that, these or those:
- Take a look at the chart below.
a. Look at this game I have.
- Singular Plural
b. These are my parents, and those people over
there are my friend’s parents.
- Close/near This These
c. That is the Empire State Building over there.
-
- Far That Those d. This is my smartphone and that is your
notebook on the shelf over there.
-
We use these words to point to things that are close or
- e. Those books on the table over there are mine.
far from us. Take a look at the examples below.
-
2| Complete with the correct demonstrative.
This book (here / close) a. Talking about a book on a shelf:

Anotações How could you buy something like that ?
b. With a bowl of strawberries on your lap:

These strawberries are delicious!
c. About a picture hanging on the wall:

That book (there / far)
Those are my grandchildren.
d. About a picture you’ve just taken from your wallet:

This is my son.
3| Fill in the blanks with the correct demonstrative

These books (here / close) adjectives.
a. Come and look at these insects.
b. I was in fifth grade last year. I am in sixth grade

this year.
Those books c. Those toys on the floor over there are broken.
(there / far)
d. That ice cream in your hands seems delicious.
e. Can you see those stars in the sky?
FC_Inglês_6A_01.indd 10 04/04/2023 15:13:25

Extra
lesson
Extra lesson Let’s Capital letters
exercise
-
Capital letters 1| Circle the letters that should be capitals. Then, -
Capital letters are also called big letters, or correctly write the sentences.
uppercase letters, or sometimes just capital.
a. peter and i are good friends.
ABCDEFGHIJKLM -
Peter and I are good friends.
NOPQRSTUVWXYZ
When do we use a capital letter? b. there is an interesting soccer game on sunday.
There is an interesting soccer game on Sunday.

We use a capital letter for the first letter in a
sentence:
-
c. jason lives on thomson avenue.
The dog is barking.
Come here! Jason lives on Thomson Avenue.
We use a capital letter for the word I:

d. january is the first month of the year.
Anotações
I am eight years old.
January is the first month of the year.
Tom and I are good friends.
We use a capital letter for the names of people:

2| Rewrite the sentences making all the necessary
Alice, Tom, James, Kim, Snow White. corrections.
a. i study at little redhood school.
We use capital letters to name places:
I study at Little Redhood School.
National Museum, Bronx Zoo, London, Sacramento.
We use capital letters for festivals, holidays, days of

the week, and months of the year: b. i have english classes on mondays, wednesdays and
fridays.
New Year’s Day, Christmas, Labor Day, Mother’s Day,
Sunday, Monday, Friday, January, May, July, October. I have English classes on Mondays, Wednesdays and
Prostock-studio/Adobestock.com
Fridays.
c. on saturdays, i play soccer at georgia street.
On Saturdays, I play soccer at Georgia Street.
d. on sundays, i rest with my family.
On Sundays, I rest with my family.
FC_Inglês_6A_01.indd 11 04/04/2023 15:13:25

Project
time! 3| Look at the signs! Something is wrong with them. Can
you find out what? Write the names correctly.
Project time!
-
Introducing yourself
john hopkins
writing yankees stadium Write a short text introducing yourself. Mention
hospital
your name, your age, the name of your school and
- what you like about it. You can also mention your
- favorite school subjects or teachers (don’t forget to
fifth avenue lincoln center
mention their names) and talk a little bit about your
school schedule. Follow the example.
-
123levit/Shutterstock.com
national library Hi, my name’s Luis and I am 10 years old.
botanic garden
I study at Grand Canyon School and I love
Anotações it because all my friends also study there.

coney island My favorite subjects are English and Math. I
love my English teacher. His name is Richard
and he is very fun. I have English classes on
Mondays and Tuesdays and Math classes on
John Hopkins Yankees Stadium Wednesdays, Thursdays, and Fridays. So, my
Hospital
school week is perfect! I love all the days.
Fifth Avenue Lincoln Center
Botanic Garden National Library
Coney Island

-
Unit
2 Family matters Expressions in

context
Family
Before you read: Bank of words -
Pay attention to the elements of the text you are Tall – alto. Little boy – garotinho.
about to read. Write them in your notebook, and Father – pai. Brother – irmão.
-
discuss them with your teacher. Mother – mãe. Happy – feliz.
After reading the text, answer in your notebook: Sister – irmã. Together – juntos. -
What do you think is the purpose of the text? Do the
elements help you reach that purpose? Share your Expressions in context: family
answer with your classmates.
— Do you have brothers or sisters?
Always communicate doubts about words or
— How many brothers or sisters do you have?
sentences to your teacher
— I have one brother.
— She has three sisters.
— There are five people in my family. -
Let’s read
-
Text -
Michelle’s family
Hi! My name is Michelle! I’m twelve years old. The
comprehension
tall man close to me is my father, and the woman is my
1| Match the columns according to the text.
mother. The girl on the right is my older sister and the
little boy is my brother. They are my family and we are
a c is very happy.
Text
Michelle
very happy together!
b The little boy a is twelve years old. comprehension
ESB Professional/Shutterstock.com
c My family b is my brother.
2| According to the text, answer the following questions. -
a. How old is Michelle?
Michelle is twelve years old. -
b. How many sisters and brothers does Michelle have?
Michelle has one brother and one sister.
Anotações
FC_Inglês_6A_01.indd 13 04/04/2023 15:13:26
Objetivos
BNCC pedagógicos
EF06LI02
EF06LI04
EF06LI05 to be to have
EF06LI07
EF06LI08
EF06LI09
EF06LI15
EF06LI17 Let’s read
EF06LI18
EF06LI19 -
EF06LI22 -

Expressing
yourself

c. Are they happy?
Yes, they are.

-
- 3| Underline and write the correct word according to the
family in the text.
à
a. There are five people in Michelle’s family.
- FIVE FOUR Single parent family
It consists of one parent, a mother or a father, raising
a child.
b. Michelle is twelve years old.
Mladen/Adobestock.com
ELEVEN TWELVE
Anotações
c. Michelle is very happy .
UNHAPPY HAPPY
d. Michelle has one sister(s). Extended family

When you have two or more relatives living in the same
ONE TWO
home, helping raise the kids and do other activities.
oneinchpunch/Adobestock.com
Expressing yourself
A seguir, estão listados alguns dos possíveis tipos
de família que existem. Aproveite para usá-los quan-
do for falar a respeito da sua família com seus colegas
e professor(a).
Childless family
Types of family structures
A family that has no kids.
Nowadays, we have different types of families in
Vera Harly/Shutterstock.com
our society. They have different characteristics and
structures, but one thing they have in common is love
between their members. What’s your family like?
Nuclear family
The most typical family structure is generally formed
by parents and kids.
FC_Inglês_6A_01.indd 14 04/04/2023 15:13:27

Grammar
section
Step family
A person with kids marries another person.
Grammar ser estar
section
fizkes/stock.adobe.com
The verb to be to be
(affirmative form) -
The verb to be is one of the most important verbs in
English. It means “ser” or “estar” in Portuguese. Take a
look at the chart below. is are
Subject To be Contracted -
pronoun verb* form
Grandparents family
A family in which grandparents raise their grandson or I am I’m to be -
granddaughter. You are You’re -
He is He’s
She is She’s
It is It’s
We are We’re
-
You are You’re
They are They’re

-
*Pay attention to the form of be for each pronoun.
Remember
There are abbreviations for the family names, such as:
Mother: mom, mommy, mamma. Let’s Sugestão de
Father: dad, daddy, papa.
Sister: sis.
exercise atividade
Brother: bro.
1| Complete the sentences with the correct form of the
Grandmother: grandma, granny.
verb to be. to
Grandfather: grandad, grandpa.
am
be
a. I 12 years old.
-
b. She is my mother.
-
Challenge yourself -
c. My little brother is 6 years old.
After reading about different types of families, talk a
little about yours. Show a picture of your family and -
d. They are my grandparents.
present them to your classmates. Your teacher can help I am -
you to build some sentences. are -
e. We a very happy family.
-
FC_Inglês_6A_01.indd 15 04/04/2023 15:13:28
Anotações

Listen and
repeat
2| Underline and write the correct word. Now, your teacher will read a text talking about
- a different family. Listen and put the names in the
a. My sister is 14 years old correct place.
-
- AM ARE IS
Carlos Maria João Valentina
Who is...? -
b. Martha and Jonas are my parents.
- AM ARE IS
Cynthia Camila Walter
c. I am very happy with my family.

me
- AM ARE IS
Cleber Vanessa Vinicius
d. Mike, Thomas and I are siblings.

Hi, my name is Cleber and I have one brother and one sister. They are twins
- AM ARE IS
and their names are Vanessa and Vinicius. My father is Walter, and my mother
is Camila. I also have an aunt and her name is Cynthia. She is very funny. My
mother’s parents are Carlos and Maria, and my father’s parents are João and
Valentina. I love my grandparents.
- Listen Extra lesson

and repeat
Extra The verb to be
Family members
lesson Listen to Sheila’s family tree explanation and repeat
Negative and interrogative forms
To put the verb to be in the negative form, we simply
the bold words. add the word not after it. Take a look at the chart below.
The verb to be When we speak, it´s more common to use the contracted
Simon Sharon Kevin Halley form.
to be - Subject To be Contracted
Nicholas Samantha Samuel Layla pronoun verb form
me I am not I’m not
Are they your parents?
They are not your parents. Norah Sheila Lucas You are not You’re not /You aren’t
He is not He’s not / He isn’t
Simon, Sharon, Kevin and Halley are my grandparents She is not She’s not / She isn’t
- (grandmothers and grandfathers).
not It is not It’s not / It isn’t
Samuel and Layla are my parents.
Samantha is my aunt. We are not We’re not / We aren’t
- Nicholas is my uncle. You are not You’re not / You aren’t
Norah is my cousin.
They are not They’re not / They aren’t
Lucas is my brother.
FC_Inglês_6A_01.indd 16 04/04/2023 15:13:28
Anotações

To make a question (interrogative form) using the verb c. I am late today.
to be, we put the verb in front of the subject. Look at the
I’m not late today.
following chart.
To be Subject pronoun d. He is my grandfather.
Am I He isn’t my grandfather.
Are you
e. George and Kenya are my parents.
Is he George and Kenya aren’t my parents.
Is she
2| Now, put the sentences from the previous exercise in
Is It the interrogative form.
Are we Is Marta my mother?
a.
Are you
Are John and Jack brothers?
Are they b.
Am I late today?
c.
The contracted affirmative and negative forms
are used only in informal situations.
Is he my grandfather?
d.
Formal
I am not an English student.
Are George and Kenya my parents?
e.
Informal
I’m not an English student. 3| Complete the sentences below with the correct form
of to be.
a. I am not a student at the Central High School.

Let’s (negative)
exercise Is
b. your mother at home now?
1| Put the following sentences into the negative form. (interrogative)
a. Marta is my mother. c. Are you a teacher? (interrogative)
Marta isn’t my mother. aren’t

d. They my cousins. (negative)
b. John and Jack are brothers. e. Am I Pedro’s sister? (interrogative)
John and Jack aren’t brothers. isn’t

f. Brian my uncle. (negative)
FC_Inglês_6A_01.indd 17 04/04/2023 15:13:28

Extra
lesson
Contractions
Have and has Extra lesson I have = I’ve We have = We’ve
You have = You’ve They have = They’ve
- He has = He’s Have not = Haven’t
have Have and has She has = She’s Has not = Hasn’t
We use have or has to form sentences too. Just like It has = It’s
the verb to be, we have different forms for different
pronouns.
- Let’s
Use has with he, she, it, and with singular nouns.
Use have with I, you, we, they, and with plural
exercise
- nouns.
1| Use have or has in the following sentences.
-
Take a look at the following table. has
a. Mr. Elliot a robot.
Singular Plural b. David and Syd have to be on time.
c. I have
have First person I have we have to watch this series.
ª have
- d. We all friends.
Second person you have you have e. Donald has to write a play for the theatre.
f. Charlie has his brother to produce it.
he has
Third person she has they have g. You have three stores downtown!
- it has
h. You have the nerve to say this?
Uses of have and has

2| Write the corresponding number to the use of have/
You can use have to indicate: has in the sentences below.
Reprodução
Hold/own (possession): The hero has (1) courage, and
Anotações I have two cars. he has (2) to save a small magic
I have a job. village from his own father. His
father has (3) an army and it has
Consist of: (4), at least, 100 members. But the
The biggest house has 10,000 meters. hero is not alone. He has (5) a friend
named Katy and his sister named
Quality: Xialing to help him. Together, they
They have persistence to accomplish their goals. have (6) one job: save the village
and protect the world.
Relationship:
I have a client named David. 1 Quality. 4 Consist of.
5 Relationship. 2 Obligation.
Obligation:
We have to study for the test! 6 Obligation. 3 Hold/Own.
FC_Inglês_6A_01.indd 18 04/04/2023 15:13:28

Project
time!
Project time! à -
-
Make your family tree
Using a paperboard, draw your family tree, and make some sentences about it. Talk about your relatives giving some
personal information. Follow the example.
Anotações
Abraham Mona Clancy Jackie
Herb Homer Marge Patty Selma
Bart Lisa Maggie Ling
Bart is Homer and Marge’s son.

Homer and Marge are Bart’s parents.
Lisa is Homer and Marge’s daughter.
Herb is Homer’s brother.
Patty is Selma’s sister.
Abraham is Homer’s father.
Jackie is Marge’s mother.
Herb is Maggie’s uncle.

BNCC
Unit
EF06LI01
EF06LI02
EF06LI04
3 Exploring your house
EF06LI05
EF06LI08 Before you read:
EF06LI09
Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them
EF06LI13
with your teacher.
EF06LI14 After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements
EF06LI15 help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.
EF06LI17 Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.
EF06LI19
Objetivos Let’s read

pedagógicos
-
there to be
-
WH- questions
Let’s
read
-
FC_Inglês_6A_01.indd 20 04/04/2023 15:13:31
Anotações

Hi, my name’s Willow and this is the plan of my house. d. Is there anything in Willow’s house that doesn’t exist
It is not so big, but it is comfortable. There is a small living in your home?
room and a small office near the front door. There is a big
Personal answer.
dining room and a big kitchen with an area for my family.
There are two bedrooms and there are two bathrooms,
too. There is a small laundry and there is a big garage. I 2| Where in a typical house would you look for the
love my house! following things?
Bank of words
Alliance, dailin, aboikis, Zianko Mikalai, gielmichal, Levent Konuk, Kitch Bain e Tharin Sinlapachai/Shutterstock.com
Living room – sala de estar.
Office – escritório.
Dining room – sala de jantar.
Kitchen – cozinha.
Bedroom – quarto.
Bathroom – banheiro. Bathroom Kitchen
Backyard – quintal.
Garage – garagem.
Laundry – lavanderia.
Expressions in context: houses

— How many bedrooms are there in your house?
— There are three bedrooms in my house.
— Is there a garage in your house?
— Is there a sofa in your living room? Bedroom Living room
Text
comprehension
1| Answer the following questions based on the text.
a. How does Willow describes her house? Kitchen Laundry room
It’s not so big, but it is comfortable.
b. How many bathrooms are there in Willow’s house?
There are two bathrooms.
c. Is there a backyard in her house?
Yes, there is. Garage Garden
FC_Inglês_6A_01.indd 21 04/04/2023 15:13:32

Expressing
yourself
Expressing yourself
Aqui estão listados alguns tipos de casa que existem
- ao redor do mundo. Será uma ótima ferramenta para
quando você for falar sobre a sua casa com os seus
colegas e professor(a).
Types of houses
Janis Smits, PaoloBruschi, Madhourse, r.nagy e trots/Shutterstock.com

- Flat/apartment
A room or a group of related rooms, among similar

sets in one building, designed for use as a dwelling.
Sugestão de
atividade
-
- Cottage
A small house or a modest vacation house, usually of

only one story, as at a lake or mountain resort. Terraced house
-
One of a row of very similar houses, each of which has at
least one sidewall in common with the neighboring house.
Anotações
Bungalow Bedsit
A small house or a summer cottage. In India it is a A furnished sitting room containing sleeping
one-storied thatched or tiled house, usually surrounded accommodation and sometimes cooking and washing
by a veranda. facilities.
FC_Inglês_6A_01.indd 22 04/04/2023 15:13:34

Grammar
Let’s see some sentences with there + verb to be:

section
Challenge yourself
Let’s
After seeing different types of houses, do you There are two bedrooms in my house.
There isn’t any attic at my apartment.
read -
feel like talking about it? Ask yours the following
questions, register their answers and then share with Is there a laundry in your house?
the classroom. Your teacher can help you practice there is there are
some sentences.
Let’s there is there are
existir
a. Is your house a two-story? If it isn’t, what type is it? exercise ter
b. Do houses in your neighborhood have laundry
rooms? 1| Complete the sentences with there is or there are.
there to be have,
c. What is the most common type of house in your a. There are two floors in my house.
neighborhood?
b. There are some books in the living room.
d. Is it common to rent apartments, flats or bedsits
in your community?
c. There is a radio in the kitchen.
Anotações
e. Is it your first house? Are you there since you were
born? If not, where are you from? d. There is a bathtub in the bathroom.
e. There are three bedrooms in my house.

Grammar There is
f. a TV in my bedroom.
section
2| Write the interrogative and the contracted negative
There + to be forms.
Take a look at this excerpt from the text you have read
at the beginning of the Unit. a. There is an attic in your house.
There is a big dining room and a big kitchen with Is there an attic in your house?
an area for my family. There are two bedrooms and
there are two bathrooms, too. There isn’t an attic in your house.
Can you guess when the highlighted words are used?

b. There is a table in the kitchen.
There is (singular)
Is there a table in the kitchen?
There are (plural)
There isn’t a table in the kitchen.

Take a look at the table below.
Affirmative Negative Interrogative c. There are six apples on the table.
Singular There is There isn’t Is there? Are there six apples on the table?
Plural There are There aren’t Are there? There aren’t six apples on the table.
FC_Inglês_6A_01.indd 23 04/04/2023 15:13:34

Diálogo com o
professor
d. There is a computer on the desk.
-
Listen
Is there a computer on the desk?
- and repeat
- There isn’t a computer on the desk.
Furniture
one -
um/uma a/an e. There are two sofas in the living room. Listen to the following types of furniture and repeat
them.
Are there two sofas in the living room?
Sugestão de 1 Sofa/Couch 6 Washing machine
There aren’t two sofas in the living room.
atividade 2 Table 7 Writing desk
3 Chair 8 Lamp
seek, find and bring 3| Write if the sentences are in the affirmative (AF),
negative (NG) or interrogative (IN) form. You must also
4 Fridge 9 Bed
inform if they are in singular (SG) or in plural (PL). 5 Stove 10 Air conditioner
bamidor, Real Vector, Oleksandr Delyk, Aleksei, Igor Savenchuk, Foton, BlureArt, schab, Sashkin, Tiler84/AdobeStock.com
-
a. AF PL There are flowers on the table. 7 4
-
- b. NG SG There isn’t a boy in front of my school.
-
c. IN PL Are there many clothes in your wardrobe? 2 5 8
there is there are

d. AF SG There is a laundry room in my house.
Listen and e. IN SG Is there a basement in here?

3 10 6
repeat f. NG PL There aren’t three bathrooms in my house.
4| Answer the questions in your notebook according to 1 9

Hangman - what exists in your home. Personal answers.
furniture
a. Is there a stove in your house? .
brainstorming, Now, your teacher will read the list again, but in a
b. Are there cookies in the kitchen? . different order. Listen and number them correctly.
1 Bed 6 Lamp
c. Is there a TV in your bedroom? .
2 Chair 7 Sofa/Couch
d. Are there shoes under your bed? .
3 Washing machine 8 Stove
e. Is there a broom in the living room? . Table Air conditioner
Anotações 4 9
f. Is there a watermelon on the table? . 5 Fridge 10 Writing desk
Professor, a ordem ao lado é apenas uma sugestão.

Extra
We use WH-words to make interrogative sentences

lesson
with to be and other verbs.
Extra lesson Interrogative words or
Let’s see some examples: interrogative pronouns
Interrogative words or
interrogative pronouns — What is your name?
My name is Michele. -
Match the WH-questions with their respective
translations.
WH- -
— Where is your school?
how
It’s downtown.
1 2 3
What? Who? Where?
— Who is your French teacher?
My French teacher is Pierre. -
4 5 6
— How old is your French teacher?
When? How? Why?
He is 34 years old.
7 8 9
How How
Let’s Sugestão de
many? much?
Which? exercise atividade
1| Use the table to write sentences using the WH
questions. How many different sentences can you write
in one minute? Turn this into a game with your friends.
-
-
7 3 8
Personal answer. -
Quantos Onde? Quanto(a)?
(as)?
2 4 5
Quem? Quando? 2| Translate the questions to English:

Como?
Diálogo com o
a. Qual é o seu nome?
What is your name?

professor
6 9 1
WH-questions
Qual O quê?
Por quê? b. Onde é sua casa? -
(deles/as)? Qual?
Where is your house?
role plays -
FC_Inglês_6A_01.indd 25 04/04/2023 15:13:35
Anotações

Extra
lesson c. Quem é o seu professor de matemática? Who is he?
d.
Adjectives to describe things Who is your Math teacher? He is my brother Sean.
How old are you?

- 3| Look at the pictures and make questions to the answers. e.
- I am 16 years old.
Jamie Lamor Thompson/Shutterstock.com

Who is he?
a. ?
He is Shawn Mendes.
Extra lesson
SUGESTÃO:
triangular small soft

Adjectives to describe
round comfortable things
Aisyaqilumaranas/Shutterstock.com What is her name Look at the sentence below:
b. ?
It is Wonder Woman. There is a small living room and a big kitchen with
-
an area for my family.
The highlighted words are adjectives and we can

use them to describe things. We can describe the item’s
appearance by describing its size, shape and color.
- Shape
- It’s round. It’s rectangular.
Where are they
pali/stock.adobe.com
c. ? It’s square. It’s oval shapped.

They are in Paris. It’s triangular. It’s hexagon
-
- Size
It’s big. It’s small.
- It’s medium sized. It’s tiny
-
Color
It’s red. It’s white.
It’s black. It’s grey.
4| Make questions to the answers below. It’s yellow. It’s pink.
It’s brown. It’s purple.
Where are you?
a. It’s blue. It’s orange.
Anotações I am at school now. It’s green. It’s colorless
What is your phone number? To give more details we can also describe the material,
b.
weight or texture.
My phone number is 5510-5533.
Weight
How is she?
c. It’s heavy. It’s light.
She is fine, thanks. It’s medium weight.
FC_Inglês_6A_01.indd 26 04/04/2023 15:13:35

Project
time!
soupstock/Adobestock.com
Professor, para reforçar o conhecimento, é indicado fazer uma atividade de adivinhação com os estudantes. Você pode descrever um objeto que esteja à vista de
Texture
It’s rough. It’s hard.
It’s smooth. It’s soft.
-
Material
It’s made of plastic. It’s made of rubber. -
It’s made of metal. It’s made of paper.
It’s made of wood. It’s made of leather.
It’s made of fabric.
-
-
Rectangular, small, made of wood and fabric.
Let’s
morkovkapiy/Adobestock.com
-
exercise
1| Use adjectives to describe the objects below. You can
mention size, shape, color, material, weight or texture.
Personal answers. The answers below are only suggestions.
Anotações
Jon Schulte/Adobestock.com
Medium sized, red, made of metal, hard.
Project time!
Big, brown, made of leather, comfortable.
Your life is special!
todos na sala para que eles tentem adivinhar qual é.
How is the house where you live? Make a presentation

olezzo/Adobestock.com
using pictures about the type of houses that are most

common in your community. Give a description of your
house as well, telling details about rooms and how do you
feel about them. Ask your teacher for help to build your
sentences and present them to your classmates.
My name’s Sandra and I live in a small neighborhood in

São Paulo. The people in my community usually live in
row houses. I live in a row house, too. There is a small
living room with a sofa and a TV. There is a kitchen,
where we have a small table and there are two chairs
[…] My favorite place in my house is my bedroom
Big, heavy, orange, soft, sweet, fluffy. because I listen to music and play video game there.
FC_Inglês_6A_01.indd 27 04/04/2023 15:13:36

BNCC
Unit
EF06LI01
EF06LI02
EF06LI05
EF06LI17
EF06LI19 4 How is your routine?
EF06LI07
EF06LI08
EF06LI09 I’m Frank and this is my routine: I wake up at 5
Before you read:
o’clock in the morning and I brush my teeth and have
EF06LI15 Pay attention to the elements of the text you are a shower. I have breakfast at 5:30 and I also read a
EF06LI16 about to read. Write them in your notebook, and newspaper while I eat. I leave home at 6 o’clock and
discuss them with your teacher. I go to work by car. I start work at 7 a.m., at midday
After reading the text, answer in your notebook: I have lunch and I finish work at 4 p.m. I get home at
Objetivos What do you think is the purpose of the text? Do the 5:30 because of the traffic. I have dinner at 7 p.m. and
pedagógicos elements help you reach that purpose? Share your
watch some TV. I go to bed at 9 p.m.

- sentences to your teacher. Bank of words
Wake up – acordar.
-
Brush my teeth – escovo meus dentes.
Let’s read Have breakfast – tomar café da manhã.
simple present -
Leave home – sair de casa.
This is Frank’s routine
Work – trabalho.
Diálogo com o Have lunch – almoçar.

Have dinner – jantar.
professor Go to bed – ir dormir.
-
Expressions in context: routines
simple present. -
— What time do you wake up?
— What time do you start school?
- — When do you have English classes?
simple present — I have breakfast at 6:30 a.m.
— I have Math classes on Mondays and Fridays.

Let’s
read 28 Inglês – 6o ano
-
- FC_Inglês_6A_02.indd 28 22/11/2022 16:31:35
Anotações
- -
role play
Expressions in SUGESTÕES
context - Where do you usually have lunch?
- Do you exercise in the morning?
Routines - How do you go to school?
- Do you do your homework in the morning or
afternoon?
- - I usually have lunch at home/school.
- - I go to school by bus/by car/on foot.

Text
comprehension
Using be
Text How was your day?
-
How are your days going?
comprehension How are you today? / How is it going? / How are you
1| According to the text, answer the following questions. feeling? -
What time does Frank… Using different verbs

What do you do in the morning? -
a. Wake up? What do you eat for breakfast?
What time do you arrive at school?
He wakes up at 5 o’clock. What do you play at home?
b. Have breakfast?
Challenge yourself Expressing
He has breakfast at 5:30 a.m.
Write a short paragraph talking about your routine. yourself
Give as much details as possible. Tell the time you
c. Have lunch?
usually do something specific, such as brushing your
He has lunch at 12 p.m. teeth. You can also talk about things you do in specific
days of the week.
d. Go to bed? -
He goes to bed at 9 p.m. -
Grammar
2| Choose T (for true sentences) or F (for false sentences) section
according to the text.
The simple present form Challenge
a. T Frank brushes his teeth in the morning.
Simple present: simply add –s to he / she / it.
yourself
b. F Frank goes to work by bus.
I buy read think come eat
c. F He starts working at 8 a.m.
you buy read think come eat
d. T Frank finishes work at 4 p.m. Singular
he
F He reads a newspaper at night. she buys reads thinks comes eats
e.
it -
we
Expressing yourself Plural you buy read think come eat
they
A seguir, estão listadas mais algumas perguntas
Grammar
e expressões que você pode utilizar quando for falar
sobre rotinas. Aproveite para praticar com seus colegas
The simple present tense expresses a general truth section
or a customary action.
e professor(a).
-
-
FC_Inglês_6A_02.indd 29 22/11/2022 16:31:35 -
Anotações s

Sugestão de
atividade Affirmative:
sirtravelalot/Shutterstock.com
- I spend my holidays there.
Negative:
- I don’t spend my holidays there.
-
Interrogative:
Do you spend your holidays there?
Yes, I do / No, I don’t.
Uncle Joe wears glasses.
Let’s
Niti Chuysakul/Shutterstock.com
Diálogo com o exercise
professor 1| Use a dictionary and fill in the blanks below using verbs
in simple present tense. Possible answers:
a. Mary enjoys singing.
b. Peter sometimes lends me his bike.

- The sun rises in the east.
trailer - c. Cows eat grass.
hecke61/Shutterstock.com
d. Monkeys like bananas.
e. Tom collects stamps.

Anotações f. The Earth goes around the Sun.
g. It often snows in the winter.

Ducks love water.
h. We always wash our hands before meals.
Mostovyi Sergii Igorevich/Shutterstock.com
i. We eat three meals a day.
j. Father takes the dog for a walk every morning.
2| Keep doing the exercise filling in the blanks with the

most suitable verb in simple present form.
a. We join the senior scout troop in July this year.

I come from Brazil.
b. My big brother leaves school at 4 o’clock.
FC_Inglês_6A_02.indd 30 22/11/2022 16:31:36

c. The new supermarket opens next Friday. d. Gloria’s dog barks (bark) all the time.
d. The new grammar book comes out in September. e. They do (do) a lot of exercise.
e. Grandad retires next year. 5| Turn the sentences from question number 4 into
negative ones.
f. We fly to London next Thursday.
She doesn’t live in Europe.
g. The plane lands at 5:30 p.m.

Gloria and Lara aren’t from Brazil.
h. We move to our new house in a month.

Lara doesn’t like to study here.
i. My big sister begins her summer job next week.

Gloria’s dog doesn’t bark all the time.
3| Underline the verbs in the following sentences.

They don’t do a lot of exercise.
a. The children go to school by bus.
Jacek Chabraszewski/Shutterstock.com
b. Bats sleep during the day.
c. These toys belong to Kathy.
d. Every pupil has a good dictionary.
e. Polar bears live at the North Pole.

6| Put the correct form in the sentences below:
f. Most children learn very fast.
a. Do you drink sparkling water?
g. Mr. Thomas teaches us science. (to drink)
h. She reads poetry at school. b. Do Sarah and Linda feed their

pets? (to feed)
i. We never cross the street without looking.
c. Does your teacher check your
j. Many stores close on Sunday. homework? (to check)
4| Put the verbs in the correct affirmative form. d. Do they live in the old house?
(to live)
a. She lives (live) in Europe.
e. Does the cat sit on the wall in the
b. Gloria and Lara are (be) from Brazil. mornings? (to sit)
c. Lara likes (like) to study here. f. Does Nina play computer games? (to
play)
FC_Inglês_6A_02.indd 31 22/11/2022 16:31:36

Listen and
repeat
Listen
and repeat
Common routine actions
-
Listen to the following routine actions and repeat them. After that, number the pictures according to the numbers.
1. Wake up 6. Play (on consoles or on the computer)

-
2. Have breakfast 7. Brush the teeth
3. Go to school 8. Watch TV
4. Have/Eat lunch 9. Put your Pajamas on
5. Take a shower
Sugestão de
ohayou!/Adobestocka.com
LStockStudio/Adobestock.com
contrastwerkstatt/Adobestock.com
4 1 3
atividade
-
à
Anotações
White bear studio/Adobestock.com
peopleimages.com/Adobestock.com
Colin/Adobestock.com
7 2 5
woff/Adobestock.com
Robert Daly/KOTO/Adobestock.com
igishevamaria/Adobestock.com
6 8 9
FC_Inglês_6A_02.indd 32 22/11/2022 16:31:37

Extra
lesson
Extra lesson Let’s
Telling the time
exercise
Telling the time
Professor, para esta atividade pode-se aceitar tanto o formato britânico proposto nas respostas quanto o formato norte-americano.
1| Write the times from the clocks in full.
It’s... o’clock. It’s five to… 1 2 3

It’s five past… It’s ten to…
It’s ten past… It’s (a) quarter to…
It’s (a) quarter past… It’s twenty to… -
It’s twenty past… It’s twenty-five to…
It’s twenty-five past… It’s half past…
12:00 – midday (noon). 2:30 – It’s half past two. 4 5 6

2:00 – It’s two o’clock. 2:35 – It’s twenty-five to three.
2:05 – It’s five past two. 2:40 – It’s twenty to three.
2:10 – It’s ten past two. 2:45 – It’s quarter to three.
2:15 – It’s quarter past two. 2:50 – It’s ten to three.
2:20 – It’s twenty past two. 2:55 – It’s five to three.
2:25 – It’s twenty-five past two. 00:00 – midnight.
7 8 9
We use at + time when giving the time of a specific
event.
Anotações
The class starts at nine o’clock.
The flight leaves at ten to three.
We use it is or it’s to answer a question that asks for

the time right now. 1 It’s twenty-five past ten.
What time is it? — It is half past four.
What’s the time? — It’s twenty to five. 2 It’s half past twelve.
What time is it? — It’s two o’clock in the morning /
It’s two a.m. 3 It’s twenty to two.
What time is your breakfast? — My breakfast is at
seven a.m. 4 It’s five past five.
AM (a. m.) – Antes do meio-dia (Ante meridiem) 5 It’s twenty five past three.
PM (p. m.) – Depois do meio-dia (Post meridiem)
6 It’s a quarter to six.
Assim como no português, em inglês costuma-se
perguntar sobre as horas usando o verbo ser (to be) 7 It’s ten to seven.
no singular.
8 It’s six o’clock.
What time is it? (Que horas são?)
A expressão o’clock só é usada para horas exatas. 9 It’s nine o’clock.
FC_Inglês_6A_02.indd 33 22/11/2022 16:31:43

Extra
lesson
2| Now, in your notebook, establish an order of activities for
Prepositions of time the hours above: Days of the week
- Example: I brush my teeth at 6:00.
Monday
3| Write the correct form in English of the following hours:
- Sunday Tuesday
Example: 20:31 – 8:31 p.m.
-
a. 15:47 3:47 p.m. Thursday
Wednesday Friday
b. 22:56 10:56 p.m.
Sugestão de
c. 21:36 9:36 p.m.
atividade d. 13:24 1:24 p.m.
Saturday
Kahoot! e. 18:15 6:15 p.m. We use on for days of the week, specific dates
quizzes - and holidays.
- Extra lesson
- Hours
Prepositions of time
In English we have different prepositions to talk about
time. The main three ones are: in, on and at. And there
are specific situations to use each one.
Months of the year

January February March April
We use at for hours and in the expression at night.
May June July August
Let’s
exercise
September October November December
Games to learn English | Telling the Time 1| Write the correct preposition of time: in, on or at.
in January on Christmas at night
Anotações We use in for months, seasons, years and parts of at 7 o’clock in spring on Monday
the day. on September 13th at 9:50 p.m. in 2022
FC_Inglês_6A_02.indd 34 22/11/2022 16:31:44

Project
time!
We started this unit showing Frank’s routine in a comic
Project time! strip. Do you like comics? Draw your routine in the strip
below. Then, share it with your classmates and your teacher.
-
Personal answer.
Word bricks! -
Use the basic sentence structure and the following
terms to form sentences about your week routine. You
can use a dictionary to find different words, if you need to.
-
Wake up
-
-
-
Have breakfast
-
Go to school
Have/Eat lunch -
Take shower
Get dressed -
I Play
Brush teeth
Watch TV
in (pick a month)
Anotações
on (pick a day)
Personal answer.
FC_Inglês_6A_02.indd 35 22/11/2022 16:31:45

BNCC
Unit
EF06LI01
EF06LI02
EF06LI04
EF06LI11
EF06LI13
EF06LI14
EF06LI18
EF06LI20
EF06LI24
5 Culture
EF06LI08 EF06LI16 EF06LI26 Before you read: Bank of words
EF06LI09 EF06LI17 Holidays – férias/feriado.
Pay attention to the elements of the text you are
about to read. Write them in your notebook, and Friendly – amigável.
Objetivos discuss them with your teacher. Cuisine – culinária.
After reading the text, answer in your notebook: Settle – estabelecer-se.
pedagógicos What do you think is the purpose of the text? Do the
elements help you reach that purpose? Share your
Degree – graduação.
Expressions in context: nationalities
sentences to your teacher.
present continuous — Where are you from?
progressive — Are you Argentinian?
— I’m from Italy.
Let’s read — We are French.
Let’s
Countries and nationalities Text
Gloria is in the US to enter a university and she meets comprehension
read a new girl.
1| What is Gloria doing in the US?
— Hey. Are you a new student?
Countries and nationalities - — Yes, I am. Who are you?
to be - Her graduation.
— I’m Lana. Nice to meet you.
- — Hi, Lana. My name is Gloria. Nice to meet you too.
Qual nacionalidade vo- — Where are you from? 2| Is Lana from the US?
cê gostaria de ter? - — I am from Brazil.
— Really? I love Brazil. Everyone there is so nice! No, sheʼs from Spain.
— What do you like the most?
— Rio de Janeiro. It is one of the most beautiful cities in 3| Where is Gloria from?
the world. Warm beaches, friendly people, excellent cuisine.
She’s from Brazil.
— Are you American?
Sugestão de — I’m actually from Spain. My parents settled down
atividade here when I was a child. I am living here since then. What
do you study here?
4| What does Lana think about Brazil?
Rio is beautiful, the cuisine is excellent and people are

— I began my degree in Arts.
- — That’s great, Gloria. Welcome and have a nice stay.
very friendly.
- Let me show you some photos of the campus.
-
-
-
-
FC_Inglês_6A_02.indd 36 22/11/2022 16:31:45
falaria isso em inglês? Anotações

Expressions in
context
Text
Nationalities comprehension
-
-
-
- -
- -
- -
Se
eu quisesse dizer que eu sou de Portugal, como eu

Expressing
yourself
5| Imagine you are on vacation. Complete the postcard to
Alliance/stock.adobe.com
anekoho/stock.adobe.com
your English teacher. Use the words below. -
-
nice — vacation — Fortaleza — is
fantastic — happy — city — places -
Hi, Personal answer ! They are from Italy. He is from Australia. ano ês
They’re Italian. He is Australian. ense
I am on vacation .
More countries and their
I am in Fortaleza .
nationalities:
-
Kavalenkava/Adobestock.com
Mistervlad/Adobestock.com
It is a wonderful city . an ish ese -
The beaches are fantastic .
My family is happy .
Switzerland. Sweden. -
There are so many beautiful places . Swiss. Swedish. Jamaican
Marius/Adobestock.com
urza/Adobestock.com
The people are nice .
Personal answer
Anotações
Love, .
Expressing yourself Canada. Israel.

Canadian. Israeli.
A seguir, estão listados alguns países e suas respec-
Jenifoto/Adobestock.com
ultramansk/Adobestock.com
tivas nacionalidades. Aproveite para quando for falar a

respeito disso com seus colegas e professor(a).
lunamarina/Adobestock.com
spiritofamerica/Adobestock.com
Ireland. Bhutan.
Irish. Bhutanese.
I’m from Mexico. He is from the US.
I’m Mexican. He is American. The following suffixes are the most common, with a
few exceptions, to form the names of nationalities:
Krakenimages.com/Adobestock.com
Halfpoint/Adobestock.com
-ESE → Chinese, Japanese

-ISH → Spanish, British
-AN → American, Canadian
Always use capital letters for countries

She’s from Spain. We’re from Brazil.
and nationalities.
She’s Spanish. We’re Brazilian.
FC_Inglês_6A_02.indd 37 22/11/2022 16:31:46

Sugestão de
atividade Using the with countries
Challenge yourself
Most names of countries are not written with the.
- Make a research and find the capitals of these Brazil
- countries. The name has to be in English and you need Nigeria
to form sentences. Canada
Example: The capital of South Africa is Johannesburg.
But others do use the term.
-
Laiotz/Adobestock.com
TTstudio/Adobestock.com
The United States
The United Kingdom
The Philippines (exception)
- And others may or may not use it.

Senegal. Russia. (the) Lebanon
-
Senegalese. Russian. (the) Sudan
- Sasint/Adobestock.com
creedline/Adobestock.com
Cultural aspects
Accents
Have you noticed a difference in the way you talk
-
English and an American or British person does it? Well,
- India. South Africa.
that happens because you have different accents!
Indian. South African.
Now, your teacher will show you a list of ten people
Olena Zn/Adobestock.com
Travelling Jack/Adobestock.com
from ten different countries speaking in English. Pay
attention, including to the way an American man talks
Let’s exercise - in Portuguese, and discuss with your teacher and your
classmates about it.
Morocco. Jamaica.
Moroccan. Jamaican.
Escaneie o QR Code ao lado.
-
f11photo/Adobestock.com
daliu/Adobestock.com
-
Teacher, the video is available on YouTube.
você vc you u
https://www.youtube.com/watch?v=khSHAdGLklI
Norway. Austria. Assimilação cultural
Norwegian. Austrian.
Anotações No Brasil, além de palavras, nossa sociedade
Patryk Kosmider/Adobestock.com
Ekaterina Belova/Adobestock.com
assimilou hábitos e tradições vindos, originalmente,

de países de língua inglesa, como a prática de comer
peru no Natal. Pesquise outros aspectos de elementos
e produtos de origem de países anglófonos apropriados
pela sociedade brasileira, registrando-os em seu caderno
Poland. France. e expressando, aos seus colegas e ao seu professor, sua
Polish. Paris. opinião sobre esse fenômeno.
FC_Inglês_6A_02.indd 38
Assimilação cultural 22/11/2022 16:31:48
Challenge
yourself
-
-

Let’s
exercise
1| Sylvia is chatting with Stella on her cell phone. Take a look.
Stella Stella
I had a terrible time in the lift!
The lift? R u an engineer?
That’s clearly a lift to me.
I don’t get it!
Clearly. Wait a sec… Where

r u from?
Just a tip. Here we use the metro,

not the subway.
That is a lift.
No, it’s not.
a. Where is Stella from, in your opinion? c. What do they use to communicate?
She is from England, probably. A chat in a cell phone.
d. How were you able to discover from where each of the

girls came?
b. And where is Sylvia probably from? Proposed answer: Considering the words that each
USA. one used to express their thoughts.
FC_Inglês_6A_02.indd 39 22/11/2022 16:31:49

Sugestão de
atividade
2| With the help of your teacher, research the nationalities of the countries below. Use a dictionary if you need to.
Exercise 2
-
Tartila/Adobestock.com
-
-eiro -ano -
-ense
Diálogo com o
professor
-
-
-
-
South America North America Africa
Brasil: Brazilian Estados Unidos: American Nigéria: Nigerian
Argentina: Argentinian Canadá: Canadian África do Sul: South African

Anotações
Chile: Chilean Congo: Congolese
Paraguai: Paraguayan Angola: Angolan

Europe
Uruguai: Uruguayan Costa do Marfim: Ivorian
França: French
Central America Itália: Italian Asia
Honduras: Honduran Alemanha: German China: Chinese
Cuba: Cuban Portugal: Portuguese Japão: Japanese
FC_Inglês_6A_02.indd 40 22/11/2022 16:31:50

Grammar
section
Affirmative form: Negative form:
Grammar He is drinking milk. He is not drinking milk. -
section -
Interrogative form: Contracted negative form:
Present continuous Is he drinking milk? Is not – isn’t
-
Are not – aren’t -
(or progressive)
We use the present progressive tense to talk about
actions in the present, or things that are still going on or Remember -
happening right now.
The structure of the sentences remains the same.
-
At 10:00 a.m., Frank is working on his office. He is not
Grammar section -
listening, but the phone is ringing. Clues -
I’m playing video games with my friend. Verbos terminados em e não pronunciado perdem -
She’s riding a bike. o e ao acrescentarmos -ing. present
He’s taking a walk along the beach. Verbos terminados em cvc (consoante + vogal + continuous simple present -
The man’s counting the money. consoante), se monossílabos, dobram a última consoante
They are tasting Brazilian food. e acrescentamos -ing.
We’re rushing to the airport to meet Mr. Loeb. Note que os verbos que não terminam com a sílaba
They are still sleeping. tônica não seguem esse padrão; eles não dobram a -
They are swimming in the pool. consoante: visit – visiting; center – centering; limit – limiting. present continuous
What are they doing? Há verbos que não podem ser usados no presente simple
What’s happening? continuous (to be + ing). Geralmente são verbos
present -
Why aren’t you doing your homework? abstratos, que expressam estados mentais/emocionais
Aren’t I sitting up correctly? ou envolvem comunicação, posse e sentidos. Vejamos
-
alguns a seguir:
bnenin/stock.adobe.com
-
Comunicação:
flashcards -
mean – agree – deny – astonish – surprise to dance, to sing, to comb, to
I agree with you. (e não “I’m agreeing with you”) lie down, -
Sentidos: -
-
see – hear – taste – smell
I hear a sound. (e não “I’m hearing a sound”) -

-
producer/AdobeStock.com
to be complement
The woman is eating a fruit.
subject verb + ing
Anotações
FC_Inglês_6A_02.indd 41 22/11/2022 16:31:50

Estados: Is he teaching
c. Portuguese? (he – to teach)
need – deserve – depend – cost – want – know –
believe d. You are not cooking dinner. (negative – to cook)
She needs her medicine. (e não “She is needing her am painting

e. I my house. (to paint)
medicine”)
2| Complete the paragraphs below, adding the correct

Mas atenção: alguns verbos podem admitir o form of the verbs. The verb to be must agree with the
present continuous em certos sentidos, mas não em subject. The main verb takes -ing.
outros. Por exemplo:
Have como verbo de realizar evento admite -ing Many farm people are coming into the cities (to
(mas não admite no sentido de ter)
come). They are leaving their farms for a
They are having a party.
Eles estão dando uma festa. are looking
life in the city (to leave). They for
Look no sentido de parecer não admite -ing (mas
admite no sentido de olhar) jobs, houses, and a new set of friends (look for). The
He looks confused. cities are becoming very crowded (to become).

Ele parece confuso.
The government is trying to help the
See no sentido de visitar/ir admite -ing (mas não
admite no sentido de ver)
people, but the problem is too serious (to try). The
He’s seeing a doctor today.
head city planner is getting worried about
Ele está indo ao médico hoje.
Feel no sentido de acreditar/achar não admite -ing the future (to get).
(mas admite no sentido de sentir)
“We are not building
They feel it wasn’t fair.
Eles acham que não foi justo. new houses fast enough,” he says (to build). “The
city is running out of room, water, jobs,
and houses (run out). We are thinking about

Let’s
a limit on growth (think about). Our big cities
exercise
are growing too fast (to grow). Few farmers
1| Complete the sentences using the verbs in parentheses.
are raising grain and vegetables for us to
Example: I am studying English now. (to study)
eat (to raise). This situation is putting the
a. Mary is dancing . (to dance)
whole country in danger (to put).”
b. We are reading the lesson now. (to read)
FC_Inglês_6A_02.indd 42 22/11/2022 16:31:50

Extra
lesson
There are irregular plural words, memorize them:
Extra lesson Plural of nouns
Singular Plural
Extra
man men
Plural of nouns lesson -
woman women
Be careful to not mistake third person’s verbs person people
in present tense with plural of nouns. tooth teeth -
child children
Most nouns add -s:
foot feet
mouse mice
Singular Plural
Most nouns ending in f or fe, we substitute the f or fe
book books s
by -ves.
-
girl girls Singular Plural
house houses wife wives

leaf leaves
toy toys
-
peopleimages.com/Adobestock.com
In nouns ending in ch, sh, s, x, o, we add -es:
-
Singular Plural Let’s exercise
-
watch watches
dish dishes -
Be careful! -
bus buses
In English, adjectives don’t have plural.
box boxes
Examples:
tomato tomatoes Singular Plural
Black Black
potato potatoes
Bad Bad
Anotações
Japanese Japanese
In nouns ending in a consonant and y, we substitute
the y by -ies: Observe these sentences in the singular and in
the plural form.
Singular Plural S This is my best friend.
P These are my best friends.
lady ladies
S That is my old dictionary.
P Those are my old dictionaries.
city cities
FC_Inglês_6A_02.indd 43 22/11/2022 16:31:50

Project
time!
4| Rewrite these sentences in the plural form and
Let’s underline the nouns of each sentence.
chat. - exercise a. My friend is nice.

- 1| Write the singular or plural form. My friends are nice.
-
- a. Teeth – tooth b. My teacher is very good.
My teachers are very good.
b. Woman – women
c. The box is big.

c. Bike – bikes
The boxes are big.
Anotações d. Sandwich – sandwiches
d. The child is beautiful.
e. Beautiful – beautiful
The children are beautiful.
2| Find six nouns in the singular form and write the plural
form in the box.
Project time!
C H I L D O A A B E G
B R M T O P P P S J H
O E S V Z E P P O N J
X O P O A V L M R P A
M O N B I K E E M C U
A B O X E S U V A B K
S M K O O B O B N F M
Personal answer.
Plural
children books
boxes apples
bikes men
3| Read the text and underline the words in the plural With a classmate, fill the spaces in the chat to make
form. a conversation. If you want, continue the chat in your
notebook! Pay attention to the tips below:
Elizabeth is a teacher. She has many students and
You can use contractions.
many books. She works in a big school. Elizabeth likes
You can use symbols, if you want.
her students and her occupation. There are many boys
You can use letters or numbers instead of words.
and girls, but only one dictionary.
Use abbreviations.
FC_Inglês_6A_02.indd 44 22/11/2022 16:31:51

Let’s
read
Unit
6 A talent of mine -
-
Before you read: Expressions in context: Internet -

Pay attention to the elements of the text you are — What’s your favorite channel?
about to read. Write them in your notebook, and — Do you like this kind of content?
discuss them with your teacher. — I’ll share this video.
After reading the text, answer in your notebook: — I like/don’t like this video.
-
Text
sentences to your teacher. comprehension -
1| What is the channel main theme?
-
Let’s read Music.
YouTube channel site
SEARCH 2| Do you subscribe to any channel on YouTube?
Personal answer. -
online
3| What are your favorite channels on Internet?
Personal answer.
tong2530/Adobestock.com
Why I don’t like musical scales like dislike Share

Add to
Comentando o
About
texto
Bank of words
Musical scale – escala musical.
Subscribe – inscreva-se. Expressing yourself -
Like – gostar. -
Add to – adicionar. A seguir, estão listados alguns termos muito utiliza-
Share – compartilhar. dos no universo das redes sociais. Aproveite para quando
for falar a respeito com seus colegas e professor(a).
memes stickers
-
FC_Inglês_6A_02.indd 45 22/11/2022 16:31:52

-
Objetivos
BNCC pedagógicos
Sugestão de
- atividade
EF06LI01 EF06LI15 -
EF06LI02 EF06LI17
EF06LI04 EF06LI23
EF06LI05 EF06LI24 - online
EF06LI07 EF06LI25
EF06LI08 EF06LI26 -
EF06LI09 - -
EF06LI11
EF06LI12
EF06LI13 -
EF06LI14

Por que você gosta des-
se canal Você recomendaria para um amigo
Social media
Text WELBO
comprehension Meta
Reddit
-
-
- Twitter
-
Instagram TikTok
Pinterest
Expressing
yourself Ask.fm
Tumblr
- LinkedIn Google+
YouTube
social media)
Social media Dislike — não gostar ou não curtir determinado

Instagram Reddit Flickr conteúdo.
- Feed — dados de mídia social para os usuários em
TikTok Twitter Google+
YouTube Pinterest LinkedIn tempo real.
Meta Ask.fm VK Forum — site no qual as pessoas discutem sobre
WELBO Tumblr Meetup um tema.
GIF — formato de imagem (geralmente engraçada/
Anotações #hashtag — termo ou expressão antecedido pelo animada).
símbolo (#) e utilizado para direcionar o usuário para Like — gostar/curtir deteminado conteúdo.
uma página de publicação relacionada ao mesmo tema, Share — compartilhar determinada informação com
ou indicar o tema da postagem. uma ou mais pessoas.
Avatar — representação visual de um usuário de Views — número de visualizações de determinado
mídia social. conteúdo.
Follower — seguidor. Trend — conteúdo que está em alta nas redes sociais.

-
Challenge yourself -
When the possessive is used in place of the
possessive word and the noun it modifies, the
-
Do you use social media? Describe your favorite ones
and why do you like them. Talk to a friend, and then write noun is omitted, and the second form of the pair
your opinion about the influence this social media has is used. -
over people around the world. Do you think too much
social media is bad? Why? Write about it. Mine is new.
Hers were on the floor.
Theirs blew over in the wind. Sugestão de
Grammar atividade
section Let’s -
Possessive pronouns exercise
(not followed by a noun) 1| Choose the best answer to complete each sentence.
-
Take a look at the sentences below: Example: Jules Verne’s book.

The book of his.
-
This house is Tom’s.
I. My mother and I have a car. It is ours .
This house is his.
a. his
Whose car is this? b. your
It’s mine.
Diálogo com o
c. hers
This is her idea.

d. X ours professor
II. This dessert is mine , but you can have it.
This idea is hers.
a. my
The highlighted words are possessive pronouns. They
a friend of mine -
b. yours
are used to show that something belongs to someone. c. X mine -
In other words, they simplify constructions that show d. delicious versus
possession of a noun.
III. Whose bagel is this? It’s mine , of course!
Subjective pronouns Possessive pronouns a. X mine
I mine b. my
c. him
you yours
d. her
Anotações
he his
IV. My grandfather used to take us fishing. What about
she hers yours ?
it its
a. me
we ours b. X yours
you yours c. my
d. your
they theirs
e. their
FC_Inglês_6A_02.indd 47 22/11/2022 16:31:52
Challenge Grammar
yourself section
Possessive pronouns
-
-
-
meu
-
minha
-
-

Listen and
repeat
2| Put the corresponding pronoun. b. We met one of her cousins.
We met a cousin of hers.

a. I’m riding my bike.
mine
- The bike is .
c. Joe marveled at Peter’s books.
b. The rings belong to Lucy. Joe marveled the books of his.

They are hers .
Sugestão de d. Anitta invited some of her friends to the house.
atividade c. There is a book on your desk.

yours
Anitta invited some friends of hers to the house.
Is it ?
e. I am going on a holiday trip with two of my friends.
d. We have a computer.
ours I’m going on a holiday trip with two friends of mine.
The computer is .
e. That money belongs to him. f. That man is a friend of Jane and Sue.
It is his . That man is a friend of theirs.

-
f. This garden belongs to them.
- g. Is this one of our stamps?
It is theirs .
Is this one of ours?
We can use the expression “of mine/yours/his/

hers/ours/theirs”.
Louis is a friend of mine.

Listen
Anotações Louis is my friend. and repeat
Check more examples: Free time!
Frank is one of my brothers.
Frank is a brother of mine. Listen to some leisure activities and repeat them. You
can go...
Rita is one student of Jo.

Rita is a student of hers.
3| Write a new sentence using the expressions with

possessive pronouns (of mine, of yours…). Use contractions
if you want.
a. I am sending a message to one of my friends.
I’m sending a message to a friend of mine. 1. Play video games
FC_Inglês_6A_02.indd 48 22/11/2022 16:31:52

BlueSkyImage/Shutterstock.com Monkey Business Images/Shutterstock.com Jukkis/Shutterstock.com ermess/Shutterstock.com
ME_FC_Inglês_6A_01.indd 49
2. Dancing
4. Ride a bike
3. Scuba diving
5. Play the guitar

6. Singing
8. Take photos
7. Windsurfing
9. Do exercises
Inglês – 6o ano
49
Iakov Filimonov/Shutterstock.com Monkey Business Images/Shutterstock.com Petr Bonek/Shutterstock.com Christian Bertrand/Shutterstock.com
Inglês – 6o ano
22/11/2022 16:31:53
49
20/06/2023 08:10:32
Grammar
section
Possessive adjectives
Grammar Note
section O possessivo só concorda com o possuidor, por
- isso só tem uma forma, não variando em gênero ou
Possessive adjectives em número: my brother (meu irmão), my sister (minha
irmã), my brothers (meus irmãos), my sisters (minhas
(before the noun in a irmãs).
It is Tom’s house. / It is his house.
noun phrase)
This is Susan’s car. / This is her car. Não confunda it’s (contração it + is) com its (forma
It is Tom’s house.
possessiva neutra):
It is his house.
Those are my parents’ keys. / Those It’s a good song. Its name is Yesterday.
are their keys. This is Susan’s car.

This is her car.
Let’s
Those are my parents’ keys.
Those are their keys.
exercise
Subjective pronouns Possessive adjectives 1| Replace personal pronouns by possessive adjectives.
a. Where is (I) my ball?
- I my
- you your
our
b. Here is (we) coach.
- he his
- she her her
c. She goes to school with (she) brother.
it its
- Their
we our d. (They) father works for a soccer team.
-
- you your His
e. (He) favorite hobby is tennis.
- they their
- His
f. (He) name is Cristiano Ronaldo.
The words my, your, his, her, its, our, their are called
- possessive determiners or possessive adjectives. We
2| Use the correct possessive adjectives.
- use them before nouns to state to whom something
belongs.
a. Is this your (you) house?
That’s my car.
I want your car keys! b. Robert, your (you) handwriting is difficult
Jill, where is their house? to read.
- Pay attention: a possessive adjective is always used c. Michael is showing his (he) tortoise to his
- before a noun. A possessive pronoun isn’t. (he) friends.
That’s my car.
- her
That car is mine. d. My sister lost (she) keys in my house.
Anotações
FC_Inglês_6A_02.indd 50 22/11/2022 16:31:53

e. The lion is chasing its (it) prey. h. Grandfather has two hobbies: reading and sewing. Diálogo com o
f. The dentist treated his (he) patient.
His two hobbies are reading and sewing. professor
ThomsonD/Shutterstock.com
4| Complete the text with the correct adjective pronouns.
I’ve got a sister. Her name is Hazel.

She is fifteen and she likes music. I like music too. -
-
Her favorite band is Coldplay. I’ve also
got two brothers. Their names are Billy and
Tom. Billy likes football. His favorite team

3| Rewrite the sentences using possessive adjectives. is Manchester United. Tom doesn’t like sports. He
prefers computer games. I’ve got a dog. She’s big
a. I have a large family.
Anotações
and her name is Jane.
My family is large.
b. We have a home in Caracas.
Our house is in Caracas. Extra lesson

c. You have a home in Alaska.
Placement of words
Your house is in Alaska. in a sentence
You have learned the basic structure using be. Now, you
d. Alfredo has a grey car.
have to know how to place adjectives in your sentence.
His car is grey.
She’s a rich woman.
Before the noun
e. Teresa has yellow shoes.
Fred is an intelligent man.
Her shoes are yellow.
Before the noun
John is tall.
f. Teresa has an orange cat.
After the verb
Her cat is orange.
Mary is beautiful.
After the verb
g. The cat’s name is Thorin.
Adjectives are words that usually gives us a quality
Its name is Thorin.
of a noun.
FC_Inglês_6A_02.indd 51 22/11/2022 16:31:53
Extra -
lesson
-
Placement of words in a sentence -
- -
-
A velha costureira foi ao supermercado O cãozi-
nho feliz brincou com o rapaz Os belos sapatos Extra
que comprei foram baratos Somos muito diver- lesson -
tidos
-
-
-
- -

Let’s
exercise
1| In the boxes below, write C if the underlined words refer to color, S if they refer to size, Qu if they refer to quality, Na
if they refer to where an individual is natural from, or Nu if they refer to number or quantity.
Nu She has two pairs of sandals. S He has a small car.
C The board is black. S I want a large glass of Coke.

S This place is big! My God! Qu My brother is a good man.
Nu I have many toys. Qu She is very religious.
Na I am from Recife.
2| Check each adjective below. Listen to your teacher and write B (before the noun) or A (after the verb) on the sentences.
Check the model. Professor, leia os adjetivos para a turma e explique o exemplo abaixo.
high (alto, elevado) / low (baixo)
The sound isn’t high. It’s low. A A
tall (alto) / short (baixo)
The man isn’t tall. He’s short. A A
long (longo) / short (curto)
This pencil isn’t long. It’s short. A A
old (velho) / young (jovem)
The doctor isn’t old. He’s young. A A
old (velho) / new (novo)
The book isn’t old. It’s new. A A
fat (gordo) / thin (magro)
Ms. Baker isn’t fat. She’s thin. A A
pretty (bonito) / ugly (feio)
The boss isn’t pretty. She’s ugly. A A
beautiful (lindo) / ugly (feio)
They’re not beautiful women. They’re ugly. B A
strong (forte) / weak (fraco)
It isn’t a strong team. It’s weak. B A
FC_Inglês_6A_02.indd 52 22/11/2022 16:31:53

Project
time!
Project time!
Making a channel -
Personal answer. -
Let’s make your own channel!
Teacher, this is a great opportunity for your
-
students to practice their oral skills. Use
Choose your theme.
videos, audios and other resources in this -
Build the sentences you want to say in the video/audio.
task. A good idea is to create a channel for
Rehearse it.
your classes. pop -
Record it.
Play it!
Show the result to your teacher and school friends. You can also fill in the spaces with details of your channel!
-
-
-
-
-
-
Diálogo com o
professor
-
-
-
-
podcast
Anotações
FC_Inglês_6A_02.indd 53 22/11/2022 16:31:54

BNCC
Unit
EF06LI04
EF06LI08
EF06LI09
EF06LI13
EF06LI14
EF06LI15
EF06LI17
EF06LI18
EF06LI25
7 My favorite team
that he can run fast, we know, but that he can handle

Objetivos Before you read:
conflicts between his colleagues or tell jokes to cheer up
pedagógicos Pay attention to the elements of the text you are
about to read. Write them in your notebook, and
the team, well, that’s new to the readers.
- discuss them with your teacher. Bank of words

After reading the text, answer in your notebook:
Cover – capa.
can Manga – quadrinho japonês.
Join – juntar-se.
Way – forma/maneira.
- Always communicate doubts about words or
Handle – lidar.
sentences to your teacher.
Cheer up – animar.
- Readers – leitores.
Let’s read
Verbs and expressions in context:
Let’s sports
Shinzo’s soccer
read That team won/lost the match by three goals/
- points.
Phelps broke the World Record. He now holds
- the new record.
Corinthians beat Palmeiras 3–2 yesterday.
- That is the team that defeated mine. (more
formal than beat)
- Cristiano Ronaldo scored 30 goals this year.
-
- Text
This is the cover of a manga in Japan. Shinzo’s soccer comprehension
tells us the history of Shinzo Koroki, a famous Japanese
- football player. We can read the entire history of his life 1| Is the game played in the manga an individual sport
in a very fun way. He had always been a child who loved or a team sport?
playing football, and one day he finally joined the Japan
It is a team sport.
Team. In the manga we can see him in a different way;
Sugestão de
atividade FC_Inglês_6A_03.indd 54 22/11/2022 16:30:41
-
sites -
scans -
-
-
Anotações
Text
comprehension

Expressing
If you are in doubt, you can use the word player after
yourself
2| What is the title of the manga?
the name of the sport:
Shinzo’s soccer. Football player
Tennis player -
Golf player
3| Do you like mangas?
Personal answer And we have different names:

Canoeist
Cyclist
Mountaineer
Gymnast -
4| Take a look at the original title written in English. -

Challenge yourself swimming → swimmer → Cesar Cielo is a
Shinzo no Sokka (Shinzo’s soccer) famous Brazilian swimmer
Do you like sports? Write about your favorite team
The title is a mix of Japanese language and English. or athlete. Use the previous verbs and expressions
Do a research and write if this happens in Portuguese too and a dictionary if necessary. After that, share your Grammar
(mixed words with Portuguese and English). text with your colleagues and check theirs.
We expect the student to realize there are plenty of

Personal answer. section
examples, such as stores and cloth brands, steakhouse, etc. Grammar
section -
Can for abilities We can read the entire history of his life in a
Take a look at the sentence below: very funny way In the manga we can see him in a
He can run fast.
different way -
I can play soccer
The highlighted word expresses the idea of ability, -
Expressing yourself in other words, to be able to do something. See other
examples:
A seguir, estão listados alguns exemplos de nomes
que utilizamos para designar as pessoas que praticam
I can speak Spanish.
can
determinados esportes. Aproveite para utilizá-los quando
She can’t swim. -
for falar a respeito desse tema com seus amigos. can
People who do particular sports Form:
Affirmative: Subject + CAN + verb.
We use the particle -er for many sports athletes:
Negative: Subject + CAN’T + verb.
Footballer -
Interrogative: CAN + subject + verb?
Windsurfer
High-jumper
The negative form of CAN is either CANNOT or CAN
Golfer
NOT and its contraction is CAN’T.
Archer
-
Inglês – 6 ano
o
55
FC_Inglês_6A_03.indd 55 22/11/2022 16:30:41
Anotações

56
ME_FC_Inglês_6A_01.indd 56
Anotações
Listen and
repeat
Manual do Educador
pololia/Adobestock.com Nattakorn/Adobestock.com matimix/Adobestock.com luismolinero/Adobestock.com master1305/Adobestock.com
56
can or can’t.
Let’s
Inglês – 6o ano
exercise
He
He
She
They
They
a bike.
soccer.
the guitar.
can
can’t
can
can
can’t
play
ride
play
swim.
dance.
1| Look at the pictures and complete the sentences with
Vasyl Shulga/Shutterstock Dmitrydesign/Shutterstock Eugene Onischenko/Shutterstock avevizavi_com/Shutterstock dwphotos/Shutterstock
Rowing
Volleyball
Basketball
Badminton
Table tennis
Listen
ESB Professional/Shutterstock CP DC Press/Shutterstock Mai Groves/Shutterstock CP DC Press/Shutterstock A_Lesik/Shutterstock

in their free time and repeat them.
and repeat
Sports and games
Futsal
Tennis
Football
Handball
Rugby 7’s
Listen to the following sports/games that people do
Professor, para dinamizar esta atividade, você pode fazer um jogo de mímica. Forme dois grupos, escolha um integrante de cada grupo, diga-lhes um esporte aleatório e peça-lhes para que façam a
mímica para o resto da equipe. Para que o jogo se torne mais didático, a pessoa que acertar o esporte/jogo (que deve ser falado em inglês) também deverá escrever o nome do mesmo no quadro.
22/11/2022 16:30:42
20/06/2023 08:10:35
Extra
Bruna is a girl from Venezuela. She lives in Caracas. She

lesson
Extra lesson is sixteen years old. She studies English and French in Writing about a third person
-
Writing about a third school. Her hair is brown. Her eyes are blue. Her favorite
I watch TV
person dance is the Hustle. Her hobbies are dancing, playing the every night
Look at the text below talking about Sarah and
her family.
piano, and singing. Bruna has one brother. His name is -
Leo. Bruna has one sister, too. Her name is Rosa. Bruna
Sarah’s family He/She watches TV every night
Sarah is a girl from Venezuela that lives in -
has two cats. Their names are Snow and Ball.
Caracas. She is fourteen years old and studies
to be to
English in school. Her hair is black and her eyes are
brown. Her favorite sport is soccer, and her other have
hobbies are swimming and football. Sarah has -
one brother; his name is Leo. Sarah has one sister, -
too. Her name is Rosa. Oh, and she has a parakeet
whose name is Juanito! 2| Note the structures are quite the same. Now, read the 3 simple present
model paragraph and then rewrite it using information
about yourself and your family. Personal answer.
The words in bold are verbs and they agree with the
subject of the sentences. When we talk about another -
person, we use the 3rd person. -
Extra lesson
Let’s Verbs related to sports Let’s
exercise
exercise
Alexandra/Adobestock.com
David Fuentes/Adobestock.com
1| Rewrite the paragraph above, but replace the information

about Sarah with information about Bruna.
-
In The Light Photography/Shutterstock
Bruna -
16 years old Throw Pass -
Hobbies: dancing, playing the piano, singing
Prins Productions/Adobestock.com
-
Hair color: brown
Eyes: blue
Favorite singer: Jose Luis Rodriguez
Favorite dance: The Hustle
Foreign languages: English and French
Pets: two cats named Snow and Ball Strech Dribble
Anotações
FC_Inglês_6A_03.indd 57 22/11/2022 16:30:42
Sugestão de
atividade
-

Extra
lesson
Let’s
vchalup/Adobestock.com
Rawpixel.com/Adobestock.com
Verbs related to sports
exercise
-
1| Look at the sports below and write some verbs related
to them. Possible answers.
-
- Catch, jump, throw, pass,
pavel1964/Adobestock.com
- Shoot Compete
run, miss.
Seventyfour/Adobestock.com
Syda Productions/Adobestock.com
-
-
matimix/Adobestock.com
Run, kick, pass, dribble,
-
shoot.
Practice Bounce
Cavan Images/Adobestock.com
torwaiphoto/Adobestock.com
Jump, dribble, bounce,
throw, shoot, pass.
-
- Run Swim
Let’s
sportpoint/Adobestock.com
chaoss/Adobestock.com
exercise Throw, hit, catch, shoot.
steven hendricks/Adobestock.com
-
Jump Catch 2| Complete the text with the words from the box.
jump run bounce kick

Hewac/Adobestock.com
noraismail/Adobestock.com
In basketball, you bounce the ball while you

Anotações run along the court. You jump to pass
the ball through a hoop and you can’t kick the
ball with your foot like in soccer, you can only use your
Miss Hit hands.
FC_Inglês_6A_03.indd 58 22/11/2022 16:30:43

Project
time!
Project time! -
Let’s write a manga scene!

At the beginning of this unit, we read about Shinzo’s manga. Now it’s time to create your own manga. You can imagine a
scene from Shinzo’s soccer manga or you can create a whole new story. Just put some sport/game in it! Personal answer.
Anotações
FC_Inglês_6A_03.indd 59 22/11/2022 16:30:45

BNCC
Unit
EF06LI01
EF06LI02
EF06LI04
EF06LI08
EF06LI09
EF06LI11
EF06LI14
EF06LI15
EF06LI17
8 Leisure time
EF06LI05 EF06LI12
EF06LI06 EF06LI13
Before you read:
Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them
Objetivos with your teacher.
pedagógicos After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements
help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.
Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.
Let’s read
- There are many ways people can enjoy their free time, but according to the Bureau of Labor Statistics’ annual
- American Time Use Survey, while sports and socialization remain important, modern escapes are increasingly digital
and defined by television and video games. Yet who gets to decompress, and how, still varies widely. Map the data
and you’ll find that sex, age, and employment status determine how we spend our free time.
- Minutes per day
SEX AGE
10 60 120 Men Women 15–19 20–24 25–34 35–44 45–54 55–64 65–74 75+
minutes minutes minutes
SPORTS
Let’s
read SOCIALIZING
TV
READING
RELAXING
GAMES
OTHER
-
Available in: https://www.popsci.com/health/how-americans-spend-free-time/. Access on: 12/12/2021. Adapted.
-
Infográfico FC_Inglês_6A_03.indd 60 22/11/2022 16:30:46
-
-
-
Anotações
-
-
-
-
-

Expressions in
context
Bank of words 3| Talk to your friends about their habits and what they
Survey – pesquisa.
do on their free time. Then, reflect and answer. Movies and theater
Remain – permanecer. a. What do you believe is the most common way people
Increasingly – cada vez mais. spend their free time?
Decompress – aliviar, tirar a pressão de algo.
Widely – amplamente. Expected answer: Watching TV, playing video games, etc. Hangman -
Expressions in context: movies and

b. Write a habit that you believe almost no one does
theater
nowadays in their free time.
We watched a movie’s making of last night. The sets -
Expected answer: Reading, writing poems or books,
(1) were amazing! And the costumes (2) were also
wonderful! The cast (3) was brilliant and they clearly
playing sports, etc.
had good direction (4). It’s no wonder the movie got
rave reviews (5).
4| Talk about your habits. Do you spend more time with
1. the scenery; digital ones, or do you practice sports and other activities,
2. clothes of actors; such as reading or painting? Do you believe you have
3. all the actors of the movie; balanced hobbies? Text
4. the way the director organized everything;
5. very enthusiastic comments.
Personal answer. comprehension
Text Expressing yourself

comprehension A seguir, estão listadas algumas perguntas e respos- -
tas que você pode utilizar para falar a respeito do que
1| According to the survey, what habits remain important gosta de fazer em seu tempo livre. Aproveite para utilizá-
in people’s free time? -las com seus colegas.
Sports and socialization.

Expressing
How to talk about your hobbies
Questions yourself
What do you like doing?
What sort of hobbies do you have?
2| How are the “modern escapes” nowadays? What do you do in your free time?
flashcards
They are increasingly digital and defined by television
Answers -
In my free time, I...
and video games.
When I have some spare time, I... -
When I get the time, I... -
I relax by watching TV / listening to music, etc.
My hobbies are…
-
flashcard
FC_Inglês_6A_03.indd 61 22/11/2022 16:30:46
Anotações

Challenge
yourself
Challenge yourself
Teacher, try to explain the optional comma for and for lists of elements, and that this option only works with more than two elements per list.
Two short sentences can be combined into one
-
What kind of things do you like doing in your free long sentence by using words such as: and, but,
time? Write a short paragraph talking about the things from, of and or.
you do in your free time. Follow the example below. and = e (adição)
-
I study English and Portuguese.
- Sometimes I watch cartoons, soap operas and
football matches on TV. But I prefer to stream some from = de (procedência, origem)
movies and series. My favorite series is La casa de papel. They’re from Argentina.
I also enjoy listening to music in my free time. I love or = ou (alternância)
-
listening to pop, rock and country music. My favorite You can eat pizza or fruit.
singer is Juanes (yes, I love Spanish) and my favorite
but = mas (contraste, oposição)
rock group is Maroon 5. I like to play basketball, tennis,
I like pizza, but my sister doesn’t.
and table tennis with my friends. On weekends, I spend
my time with my family and my friends. of = de (posse, material, associação, etc.)
Grammar The name of the boy is Carlos.
section Grammar We use connectors to link different sentences:

I am not his father, he is not my brother and it is not
- section my dog.
I want to go to the cinema, but Connectors
I am sick Use a comma before connectors to connect two
Take a look in the following sentences.
different large sentences.
-
Ilike/Shutterstock
Ilike/Shutterstock
Example:
- Mia likes to eat donuts, but she does not like to eat fruits.
Mia loves donuts, and she is a fan of fruits.
Mia likes chocolate, strawberry, and vanilla flavors.
I stay at
home and I watch TV.
- Let’s
Mia likes donuts. She likes fruits too.
exercise
-
We can merge these two sentences into a large one. 1| Complete with in, on, from or of.
Ilike/Shutterstock
a. The teacher is in the classroom.
- b. The cap of the pen is on the floor.

-
- c. The present is from me to you.
d. The bananas are in/on a basket on the table.
- Mia likes donuts and fruits.

e. The rooms from one to five are on the first floor.
Sugestão de FC_Inglês_6A_03.indd 62 22/11/2022 16:30:46
atividade Let’s
-
exercise
- -
-
-
-
Conversando sobre a -
-
gramática
Diálogo com o
professor -
-
coesão -
- -

f. They are on vacation in the United States of c. My brother says he likes it. He does not leave the house
America. in the winter. (but)
g. I’m in room 3. My brother says he likes it, but he does not leave the
h. — I’m Brazilian. house in the winter.

— Sorry?
— I’m from Brazil. d. In the summer, days are long. In the summer nights
are short. (and)
i. They are on business.
In the summer, days are long, and nights are short.
j. Brasília is the capital of Brazil.
2| Complete these sentences with and, but or or. e. My family is going to Alaska. I do not want to go. (but)
and My family is going to Alaska, but I do not want to go.

a. I asked for some bread butter.
b. Mr. and Mrs. Chen have three children.
c. Maggie is a good singer, but a poor dancer.
d. We wish you a Merry Christmas and a Happy New f. You can go there by ship. You can go there by plane. (or)
Year.
You can go there by ship or plane.
e. Is their new baby a boy or a girl?
f. The dictionary has 1,000 words and 200 drawings.

4| Complete the sentences. Use your imagination.
g. Sue is taller than Nat, but shorter than Mike. Personal answer.
a. Mary studies Mathematics, and
h. Are you going by train or by bus?
.
3| Combine the short sentences below into one longer
sentence by using and, from, or, but, and of. b. John plays in a rock band, but
a. Winter comes early. My brother is not worried. (but) .

Winter comes early, but my brother is not worried.
c. or travel to Paris.
b. The ground freezes in the winter. I do not like the snow. d. from England.
(and)
e. , and he watches
The ground freezes in the winter, and I do not like the snow.
television at night.
FC_Inglês_6A_03.indd 63 22/11/2022 16:30:46

Listen and
repeat
-
Listen
and repeat
-
Leisure and fun activities
Listen to some other activities people do in their free time and repeat them. After that, match them to the
- corresponding pictures.
1. hang out with friends 4. eat in restaurants 7. watch TV 10. take a nap
2. listen to music 5. go to the cinema 8. read a book
3. go for a walk 6. go to the beach 9. paint
golubovy, Akin Ozcan, dodotone, Monkey Business, sebra, olly, Drobot Dean, gretalarosa, Studio Romantic, Goffkein/Adobestock.com
- 2 4 1
Anotações
5 10 7
6 3 9 8
FC_Inglês_6A_03.indd 64 22/11/2022 16:30:47

Let’s exercise -
Here are some activities to do in a

Extra lesson holiday
Jeff Whyte/Shutterstock
Tropical studio/Shutterstock
Travel and holidays Sugestão de
Look at the following table. It has some basic travel
vocabulary. Read it with your teacher and look in the dictionary
atividade
for expressions you are not sure about the meaning.
role play
Transport types -
sunbathe swim or swimming
-
Road sports car, estate car, bus, coach, tram, van, lorry
Stella_E/Shutterstock
Lucky Business/Shutterstock
Rail passenger train, freight train, local train, express -
Sea yacht, boat, ship, fishing-boat, ferry, trawler -
Air airplane, jet, helicopter, supersonic aircraft -
Some international road signs sightseeing Monkey Business Images/Shutterstock ski or go skiing
Monkey Business Images/Shutterstock

There’s a hump bridge ahead.
There’s going to be a steep hill Diálogo com o

downwards.
go for a drive hike or go hiking professor
There may be cattle on the road
springtime78/Shutterstock
Rawpixel/Shutterstock
ahead. -
-
There’s a cycle route ahead.
-
-
go on an excursion camp or go camping -
I fly to Brazil tonight.
zhukovvvlad/Shutterstock
My flight is in the evening.

The plane takes off at 7 p.m. and lands at 9 a.m. the
next day.
My flight is delayed. Anotações
I was stranded in the airport overnight.
Trains always run on time.
I have to change trains at Luz Train Station in São
Paulo.
I am sailing from Santos.
It sets sail in the morning.
It will dock in Recife at 8 p.m. climb or go climbing/mountaineering
FC_Inglês_6A_03.indd 65 22/11/2022 16:30:48
Extra
-
lesson -
Travel and holidays & Transport -

Types
-
-
Holiday -
-
brainstorming
-
-
-
-

3| Here are some more road signs. Research and write an
Let’s explanation of their meaning.
exercise
1| Look at the words in the box and complete the text with
the simple present third form. Use a dictionary if needed.
flight – fly – stranded – run on time – delayed

– sailing – dock – change
I II III
When you decide to travel somewhere, some problems
may occur.
If a person plans to fly at night, the IV V
flight can be delayed , he or she can be
stranded in the airport, the plane may not take off There are roadworks ahead.
I.
and it can even land with delay in the arrival, too. If he There’s a crossroad ahead.
II.
or she decides to go by train, it may not run on time or
There may be low-flying aircraft overhead.
you may not get there to change trains. And what III.
about boats? Ha! Sailing from a dock The road ahead has an uneven surface.
IV.
in a boat may be very… wet! But even with all these
There is a crossing point for elderly ahead.
V.
problems, travelling is wonderful!
2| Write two advantages and disadvantages of travelling 4| Write some holidays you celebrate in Brazil.
by each of the four types of transports on page 65. Use
Possible answers: Tiradentes Day; Labor Day;
connectors to combine and make larger sentences.
Personal answer. Proclamation of the Republic; Our Lady of Aparecida.
5| Now, what do you generally do in these holidays

you wrote? Describe it using the structures with simple
present, be forms, and connectors.
Personal answer.
FC_Inglês_6A_03.indd 66 22/11/2022 16:30:48

6| Replace the pictures with the correspondent action.
1 2
4 5
He is going to go swimming in the morning. But his day is only beginning! He is also going
1
to go sightseeing on the monument in the public park.
2
Then, he is going to go touring with his bike around the city. Ah, he is still pure
3
energy! He and his parents are going on an excursion to the city river, and finally, he is going
4
to camp with his father in the evening. Where does he find so much energy?
5
FC_Inglês_6A_03.indd 67 22/11/2022 16:30:48

Extra
lesson
Making questions
Adverbs of frequency Extra lesson To make questions about frequency, we normally use
the expression “How often…?”. Look the examples below:
Adverbs of frequency
- Take a look at the sentences below. How often do you go to the cinema?
I rarely go to the cinema.
I never go to the beach with my parents.
- They always travel in their vacation. How often do you watch TV series?
- I usually watch TV series.
We use the highlighted words to say how often an
-
action happens. They are called adverbs of frequency.
- To use an appropriate adverb of frequency, we have to Let’s
pay attention in the number of times that action happens.
- Take a look at the following chart:
exercise
- 1| Complete the sentences with an appropriate adverb of
Adverb Frequency
frequency. Use the percentages in parenthesis.
Always 100%
- Usually 80%
a. I usually travel on my vacations. (80%)
Often 70%
- Sometimes 50% sometimes
b. We read a book. (50%)
- Rarely 20%
- Never 0% c. They rarely sunbathe. (20%)
Let’s exercise I (adverb) go out with my friends.
d. She never goes hiking. (0%)
- The position of the adverbs in a
e. We often go to the beach. (70%)
- sentence
Now, take a look at the examples below and pay 2| Put the sentences in the correct order.
attention at the position of the adverbs of frequency in
a sentence. a. Cindy / on time / always / is / to school. /
Sandra always goes out on Saturday nights. Cindy is always on time to school.
Paul and Peter rarely travel on their vacations.
Anotações That girl is always late.
Her friends are never on time.
b. Debbie / her homework / does / often /
Debbie often does her homework.

Can you notice something different about the position
of the adverbs? They are usually before the main verb, c. My parents / never / in winter. / travel /
but when we have a sentence with to be, they come after
the verb to be. My parents never travel in winter.
Note: It is possible to put the adverb sometimes at the d. rarely / I / after the lunch / take a nap.
beginning of a sentence.
Sometimes I go to the cinema. I rarely take a nap after the lunch.
FC_Inglês_6A_03.indd 68 22/11/2022 16:30:49

Diálogo com o
e. grandmother / My / makes a cake. / usually /

professor
My grandmother usually makes a cake. Project time! -
David Lahoud/peopleimages.com/Adobestock.com
Research -
Do you know what people in your classroom usually -
do in their free time? And what about people in your -
school? Let’s do a research. site
Ask people about what they usually do in their free
time and take notes.
-
When you finish asking people, make a graph in your
3| Now, answer the following questions about you. notebook with the statistics you have collected.
-
Finally, write a short paragraph explaining your -
How often do you… research and results. -
-
a. take a nap after lunch?
Personal answers.
b. travel with your parents?

Anotações
c. listen to music?
d. watch TV series?
e. go to the beach?
FC_Inglês_6A_03.indd 69 22/11/2022 16:30:49
Project
time!
-
- -
-
-
-
-
-
-

BNCC
Unit
EF06LI01
EF06LI02
EF06LI04
EF06LI07
EF06LI08
EF06LI09
EF06LI14
EF06LI15
EF06LI17
9 The benefits of art
EF06LI06 EF06LI13 Before you read:
Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook and discuss them
Objetivos with your teacher.
After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements
pedagógicos help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.
Also, always communicate doubts about words or sentences to the teacher.
possessive
Let’s read
genitive case
-
How art can improve your quality of life?
Art is a gift to the world. It gives meaning to our lives Scientific studies have proven that art appreciation
- and helps us understand our lives and everything around improves our quality of life and makes us feel good.
scanning us. It also allows us to have a deeper understanding of our When we create art, we elevate our mood, we improve
emotions. As such, arts continues to open our minds and our ability to solve problems, and open our minds to
our hearts and shows us what could be possible in our new ideas. According to Dr. Shelley Carson, art’s ability
world. When we connect through art, we are ultimately to improve our mood broadens our attention and allows
connecting with our inner selves. us to see further solutions to creative problems.
Available in: https://www.samanthakaplanart.com/blog/blog_posts/art-
Anotações
Natallia Vintsik/Adobestock.com
improves-your-quality-of-life. Access on: 11/12/2021. Adapted.
Bank of words
Gift – presente.
Meaning – significado.
Allow – permitir.
Deeper – mais profundo.
Mind – mente.
Inner – interior.
Proven – provado.
Mood – humor.
Solve – resolver.
FC_Inglês_6A_03.indd 70 22/11/2022 16:30:49
Let’s
read
brainstorming -
-
-
-
arte - -
-

Text
comprehension
Expressions in context: types of art c. In your opinion, can art elevate our mood and open
our minds to new ideas?
— What is your favorite kind of art?
— My favorite kind of art is cinema.
— What is your favorite artist?
— I really love Van Gogh paintings. d. What is your favorite kind of art?
— I like dancing because I feel good when I do it.
-
Text Expressing yourself

comprehension Expressing
A seguir, estão listados alguns tipos de arte. Aproveite
1| Write T for true or F for false, according to the text. para utilizar esses termos quando for falar a respeito do yourself
tema com seus colegas e professor(a).
a. F Art gives meaning to our lives but it doesn’t help
Mari Dein/Adobestock.com
kojala/Adobestock.com
us to understand the world.
b. T When we connect with art, we connect with our

inner selves.
c. T Art enables us to realize who we are, and what we Painting Sculpture

care about.
-
wavebreak3/Adobestock.com
Doin Oakenhelm/Adobestock.com
d. F Art doesn’t connect us to our thoughts, feelings
and perceptions. -
sétima arte -
e. T When we create art, we elevate our mood and
improve our ability to solve problems.
Literature Architecture
2| After reading the text, answer the following questions.

Fusionstudio/Shutterstock.com
elen31/Adobestock.com
Personal answers. Diálogo com o

a. Do you think art is important in our lives?
professor
Cinema Theater -
Lukas Gojda/Adobestock.com
Hero Images/Adobestock.com
b. Have you ever experienced a work and could not seem -

to explain the feeling that it gave you? How was it?
-
-
Music Dance
FC_Inglês_6A_03.indd 71 22/11/2022 16:30:50
Anotações

Challenge
yourself
Challenge yourself John’s car.
- The car of John, the car belongs to John.
Interview some classmates and ask them what is their
- favorite kind of art. Then, write down their answers in the There are some rules to use the ’s correctly. Take a
chat below. Ask them why these are their favorite kind look.
- of art, too.
Singular nouns
Favorite kind of art Why? Add ’s:
We went to Ange’s house last night.
Have you seen the dog’s bone?
Grammar Friend 1
Plural nouns ending in -s
section Only add the apostrophe ’:
I went to my friends’ party. (= the party of your
Friend 2
friends)
My cousins’ house is always a mess. (= your cousins)
apóstrofo + s
Friend 3 Plural nouns not ending in -s
Add ’s:
SUGESTÕES:
The children’s toys are all over the room.
The men’s toilet was disgusting.
Friend 4
Singular nouns ending in -s
Add ’s:
The actress’s role was very difficult.
Friend 5
Mr. Lewis’s dog always comes onto our property.
As a part of a phrase
Add ’s or only the ’ depending on the rules above:
- Grammar The president of Chile’s speech was too long.
section I had to give two weeks’ notice I was leaving.
Possessive case or genitive No noun

Sometimes the noun after ’s is not necessary when
case the meaning is clear.
- Look at the sentences below: My car is older than John’s. (= John’s car)
’s -
- I love the paintings of Van Gogh. Não se usa ’s para coisas.
- I love Van Gogh’s paintings. The cover of the book is blue. (Correct)
The book’s cover is blue. (Incorrect)
Did you notice that we use the ’s (apostrophe + S) to
give an idea of possession? In addition to this, we can Entretanto, podemos dizer:
- also use it to show that there is a relationship between The book cover is blue (sem ’s).
two things or that A belongs to B.
-
- 72 Inglês – 6o ano
-
FC_Inglês_6A_03.indd 72 22/11/2022 16:30:50
Anotações
Conversando sobre a
gramática
-
fast-food e -
-
-

Listen and
repeat
b. The tail of the horse is not short.
Let’s
The horse’s tail is not short. -
exercise
-
1| Answer the questions by following the given example: c. The offices of the doctors are beautiful. -
The doctors’ offices are beautiful. -
a. Notebook/mark
It’s Mark’s notebook.
d. The books of the students are new.
b. Mother/John
The students’ books are new.
It’s John’s mother.
e. The toys of the babies are funny.
-
c. Papers/Brenda and Justin
The babies’ toys are funny.
It’s Brenda and Justin’s papers.
f. The hat of Mrs. Sally is red. -

d. Birthday/João
Mrs. Sally’s hat is red.
-
It’s João’s birthday. -
e. Toaster/Bernardo
Listen
It’s Bernardo’s toaster.
and repeat Anotações
2| Complete the sentences with ’ or ’s. Literary genres
a. Billy ’s blue car is in the garage. Listen to the following literary genres and repeat
them.
b. Mr. John ’s secretary is here.
1. Romance 6. Literary realism
c. They sell ladies ’ clothes in the store. 2. Historical 7. Science fiction
3. Horror 8. Dystopian
d. The doctor ’s kids are very nice. 4. Thriller 9. Magical realism
5. Mystery 10. Fantasy
e. The women ’s boyfriends are late.
Alextype/Adobestock.com
f. My friends ’ cousins are beautiful.
3| Rewrite the sentences using the genitive case.
a. The skirts of the women are white.
The women’s skirts are white.
FC_Inglês_6A_03.indd 73 22/11/2022 16:30:50

Extra
lesson
Some compound forms Extra lesson
blackboard, schoolbag, underwear e Some compound forms
upstairs. - adjective + noun This is a good machine.
noun + noun This is a factory machine.
verb (-ing) + noun This is a washing machine.
possessive + noun This is Paul’s machine.
-
Algumas formas compostas apresentam seus elementos unidos: blackboard (quadro negro), schoolbag (mochila
- de escola, mochila escolar).
Cheque abaixo alguns exemplos de substantivos compostos:
-
- Alarm clock Windscreen Credit card Greenhouse
Burglar alarm Birth control Contact lens Traffic lights
Heart attack Pedestrian crossing Shoe horn Washing machine
catfish, underworld, Let’s

eggplant, bathroom, boyfriend, cowboy, comeback, exercise
armchair, notebook, . 1| Match the first and second columns and then give the resulting compound form according to the translation. Follow
the pattern.
Determiner Determined noun Compound form Translation

1 to swim 6 room living room sala de estar
2 fresh 8 depth ocean depth profundeza do oceano
3 God 5 game soccer game jogo de futebol
namorado boyfriend 4 food 1 pool swimming pool piscina de natação
- 5 soccer 3 sake (for) God’s sake (pelo) amor de Deus
arranha-céu skyscraper 6 to live 2 water fresh water água doce (água fresca)
- 7 to play 11 juice orange juice suco de laranja
-
8 ocean 4 chain food chain cadeia alimentar
9 hot 13 shop barber’s shop barbearia (loja do barbeiro)
-
- 10 tea 12 tub bathtub banheira
11 orange 14 wine red wine vinho tinto (vinho vermelho)
12 bath 9 weather hot weather clima quente
13 barber 10 pot teapot bule de chá
14 red 7 cards playing card baralho (cartas de jogar)
Anotações
FC_Inglês_6A_03.indd 74 22/11/2022 16:30:50
Sugestão de
atividade
-
-

Extra
2| Research more compound forms we commonly use in English and write them below.
lesson
Personal answer. Reading techniques: scanning
-
scanning
scan -
scanner
3| Mix the words in the box below to make compound nouns. Some words may match with others more than once. See
how many new words you can create! Then, write sentences using them.
arm – dinner – table – game – mug – coffee – book – fire – store – note – man – chair
-
-
Personal answer. Possible answers: armchair, notebook, dinner table, coffe mug, bookstore, game store, fireman,
armchair, etc.
Yesterday I went to the game store.
My armchair is broken.
My family was at the dinner table.

-
scanning
-
Extra lesson
Anotações
Reading techniques: scanning
When we have a difficult text, or even a very long one, we sometimes do not have the means to read it entirely. Especially
when there are parts we do not understand, there are some techniques for reading a text by accessing its main ideas. The
first technique we are going to learn is the scanning technique. In the case of scanning, you look over a text to find specific
information, such as figures or names.
Check the following ad:
FC_Inglês_6A_03.indd 75 22/11/2022 16:30:50

Beautiful and generously proportioned. 54% polyester, 46% cotton. Foam filled seat cushions. Reversible cushions.
Suitable for general domestic use. Home delivery available.
3 seater sofa: £ 409.95 2 seater sofa: £ 189.95

Size (W) 215, (D) 108, (H) Size (W) 168, (D) 108, (H)
96 cm. 96 cm.
Order number 57/402/15 Order number 57/404/26
2 seater sofa: £ 479.95 Armchair: £ 232.99

Size (W) 188, (D) 108, (H) Size (W) 98, (D) 108, (H)
96 cm. 96 cm.
Order number 57/404/98 Order number 57/406/61
Large armchair: £ 209.99 Metal-action sofa-bed:

Size (W) 118, (D) 108, (H) £ 379.95
96 cm. Size (W) 192, (D) 112, (H)
Order number 57/406/02 94 cm.
Order number 57/409/22
Futon: £ 359.95 Footstool: £ 59.95

Size (W) 158, (D) 102, (H) Size (W) 75, (D) 75, (H)
88 cm. 75 cm.
Order number 57/406/11 Order number 57/406/72.
We just need to look at it, without even reading a word, to see it is an ad about sofas/couches.
We may use scanning techniques: How to scan:
To answer a test or a formulary. Establish your purpose.
To find your favorite show on a guide. Check what type of text you are reading.
To find the exact term you need on a Google search. Know the information you are looking for.
To select texts of your interest. Use keywords/concepts.
FC_Inglês_6A_03.indd 76 22/11/2022 16:30:51

Let’s
exercise
d. What can you earn with Argos?
Let’s Extra lesson -
Earn hundreds of pounds.
exercise
1| Scan the ad below, then answer the questions. e. What is the information about new customers?
They are registered on the spot. -
f. How long does the offer last?
For three weeks.
Sugestão de
2| Now read the text below using scanning and try to
condensate specific information based on the following atividade
keywords.
Athens – run – down village

architecture – city’s beauty
-
The city of Athens became the capital of independent -

Greece in 1834 when the Ottoman rule ended. At the -
time, Athens was no more than a run-down village, but -
the city was reconstructed and much of the neoclassical
architecture of that time still exists, although the city’s
beauty has been slightly marked by the concrete sprawl
which developed in the last fifty years. -
-
Personal answer.
-
-
a. Who is offering the ad?
-
Best-in Catering.
b. How many good reasons are there for shopping them?
Over 100 good reasons. -
-
c. What is the name of the vouchers?
Argos.
FC_Inglês_6A_03.indd 77 22/11/2022 16:30:51
Diálogo com o
Anotações
professor
-

3| Now, scan this folder and answer the questions.
Polar bears: Polar bears do spend time in the water and in land, but they
hunt for food, rest, and raise their cubs on the sea ice.
did you know?
Polar bears can
Ondrej Prosicky/Shutterstock
Scientific name
Ursus maritimus; “sea bear” swim
Weight more than
800-1,300 pounds (360-590 kg)
Height
60 miles
(100 km)
6-10 feet (1,8 -3 m)
without rest to find
Population food.
22,000-31,000
Will that be far enough if sea keeps melting?
In 2008, these marine mammals were listed as a threatened

species under the U.S. Endangered Species Act because their
habitat is being lost due to climate change.
a. What is the folder about? d. Where do polar bears live?
It is about facts on polar bears. In Arctic coastal and on sea ice.
b. How many miles can polar bears swim?

e. What else can you write about polar bears after
More than 60 miles. scanning the folder?
Personal answer.
c. Do they rest when they move that far?
No, they don’t.

Project
time!
Project time!
-
Do you like movies and books? -

There’s nothing like a good story. Take a book or a movie that you like and try to tell its story here. It can be easier if
Quem são as personagens On-
you answer questions like:
de elas moram O que acontece com elas Como a
Who are the characters? Use nouns and adjectives to describe them. história termina -
Where do these characters live?
What happens to him/her? Use verbs like do, meet, talk, go, discover, etc.
How does the story end?
Use sentences like:

the (book/movie) is a about (a character) who is (something about the character).
Sugestão de
(character) lives in (city, fantasy world, planet, etc.).
(character) travels to (some place), discovers (something), meets (somebody).
atividade
in the end, (character) does (something).
-
Ask for help if you need it.
-
Personal answer.
Unidade 9
-
Anotações
FC_Inglês_6A_03.indd 79 22/11/2022 16:30:52

BNCC
Unit
EF06LI01
EF06LI04
EF06LI08
10 Responsibility
EF06LI09
EF06LI15 Before you read: Expressions in context: pointing
and searching
EF06LI17 Pay attention to the elements of the text you are
EF06LI21 about to read. Write them in your notebook, and — Where is my red dress?
discuss them with your teacher. — It’s in the second drawer.
After reading the text, answer in your notebook: — Where are my leather shoes?
What do you think is the purpose of the text? Do the — They are under your bed.
Objetivos elements help you reach that purpose? Share your — Did you see my laptop?
pedagógicos answer with your classmates.
— Yes, it’s on the table.
— Take my cell phone on the sink in the bathroom,
sentences to your teacher. please.
Let’s read Text

comprehension
- What a mess!
1| Write yes or no, according to the text.
Laura: Bill! Come here.
- Bill: Yes, mom, what is happening?
a. Bill’s bedroom is in order. No
Laura: Where is your laptop?
Bill: It is on the bed. b. The laptop is under the TV set. No
Laura: Where is your backpack?
c. The backpack is between the bed and the lamp.
Bill: It is between the bed and the lamp.
Let’s
Laura: Whose shoes are those? Yes
read Bill: Where are they?
Laura: They are on the floor. Come on, Bill, what d. The bedroom is a mess. Yes
a mess!
2| Make questions to these answers. Use these
scanning Bank of words interrogative words.
-
Come here – venha aqui. Where – What
What is happening? – o que está acontecendo?
- Lamp – abajur. Where are the shoes?
a.
- Come on! – ora! The shoes are on the floor.
What a mess! – que bagunça!
Backpack – mochila. Where is the laptop?
b.
The laptop is on the bed.
-
-
FC_Inglês_6A_03.indd 80 22/11/2022 16:30:52

-
Anotações
Text
comprehension
-

Expressing
What is between the bed and the lamp?

yourself
c.
The backpack. More formal
I’m afraid I don’t have the answer for that
question.
3| Match the columns.
I’d like to help you. Unfortunately, I don’t have
a Bed c Backpack (between) that information.
b Floor a Laptop (on)
c Bed and lamp b Pair of shoes (under) Challenge yourself

Draw your bedroom and write some sentences about
Expressing yourself the position of the things in it. After that, in pairs, show -
your drawing to each other and make questions about -
A seguir, estão listadas mais algumas perguntas e ex- your colleague’s bedroom.
pressões que você pode utilizar quando for perguntar so-
-
bre a localização de algo, além das mais variadas respos- There is a dresser next to my bed.
tas que podemos utilizar. Aproveite para utilizá-las com There is a lamp on the dresser. -
seus colegas e professor(a). There are some clothes inside the basket that is on -
Questions the dresser.
There is a TV between two windows.
Can you tell me where is the…?
-
Katarzyna Bialasiewicz photographee.eu/Adobestock.com

Could you tell me where are my…?
Do you know where is/are…?
I wonder if you could tell me where… (more
formal situations)
Challenge
Replying to a request for information
yourself
Informal
Sure.
No problem.
Let me see.
-
More formal
I’d be happy to answer that.
I should be able to answer your question.
It’d be a pleasure to help you.
à -
Saying no -
-
Informal
Sorry, I can’t help you out.
Sorry, but I don’t know that.
That’s beyond me, sorry.
Anotações
FC_Inglês_6A_03.indd 81 22/11/2022 16:30:52

Grammar
section Switch off
e. your cell phones, please. (to switch off)
Grammar
Go home, Come here, Don’t say that e Don’t speak section 2| Choose the correct verb from the box to complete the
now imperative sentences.
Teacher, please explain the imperative is not a tense, but a mood in English, introducing students to this new concept of the language.
Imperative
Imperatives are a very direct way of telling people to touch write install be order
do something. Using do or please before an imperative repeat open listen water call
- is politer.
a. Write your name here.
Do sit down.
Do check these figures again. touch
b. Don’t in the paintings.
Please, help yourselves to eat some food.
Please, don’t change anything on my computer. Open
c. your books on page 86.
- Using be in imperative form

d. Don’t order tea. I don’t like it.
Use be in a command, or in an imperative sentence.
Hey e. Be careful with this vase.
Affirmative form
Jude - Please be on time.
f. Listen to the teacher’s explanation.
- Be sure to write your report on careers tonight.
Negative form g. Don’t repeat these words again!

Don’t be so silly!
- h. Don’t install these programs on my cell phone.
- Use the base form of a verb to give commands or
Call
Let’s exercise, make direct requests. This use of the verb is called the i. an Uber for me, please.
imperative.
j. Water the plants, please.
Let’s
Listen and Listen
exercise
repeat 1| Fill in the gaps with the correct imperative form of the
and repeat
- words in brackets. Imperative commands
a. Go downstairs and bring me a Listen the imperative commands and repeat them.
glass of water, please. (to go / to bring)
Stand, everyone!
b. Don’t swim in this lake! It’s dangerous. (not / to Tidy your bedroom immediately!
swim) Choose a partner!
-
Eat plenty of vegetables.
c. Don’t play soccer in the garden. (not / play) Find some nice round pebbles.
Come back soon!
- d. Brush your teeth af ter having lunch. Take a sandwich.
- (to brush) Come and look at this, Tom!
FC_Inglês_6A_03.indd 82 22/11/2022 16:30:53
Anotações

Extra
1| Check only the imperative commands.

lesson
Mrs. Chen is a good teacher. Bread and butter. What is the time now? Prepositions of place
Not well today. x Go visit the National Zoo. x Sit down!
x Do the work yourself. x Brush his teeth. x Please come here. -

How are you? Toys in the box. Mark is sleeping.
x Please study the basic rules of grammar. More than one. x Open the door.
-
Extra lesson
The pencil is under the book; The pencil is
Prepositions of place
inside the box; The pencil is beside the eraser; etc
IN AMONG -
-
-
-
em, no, na, dentro (de) entre, no meio de (vários)

-
ON UNDER BEHIND BESIDE Let’s exercise
em cima, sobre embaixo atrás ao lado
BETWEEN NEXT TO AT
Anotações
entre, no meio de (dois) próximo a em, no, na
FC_Inglês_6A_03.indd 83 22/11/2022 16:30:53

2| Underline the correct translation of each preposition.
Let’s
exercise a. Among (dentro/em cima/no meio de (vários).
1| Match the columns. b. In (em cima/dentro de).
a Under c Among e Beside c. Under (embaixo de/no meio).
b On d In d. Between (em cima/no meio de dois/ dentro).
b
3| Complete the sentences with the prepositions of place
in the table, according to the position of each ball. Use
only the correct ones.
between – under – among – beside - above – on
d a. The yellow ball is on the table.
b. The black ball is among the green balls.
c. The blue ball is under the table.
d. The red ball is beside the table.

a
FC_Inglês_6A_03.indd 84 22/11/2022 16:30:54

Let’s exercise -
Rawpixelcom/Shutterstock
4| Find the prepositions of place in the wordsearch below. -
J B T R C G B H U Y I
O C F G B T E D C G T
G H B T R F O P L H T Diálogo com o
H
D
J
C
B
B
E
O
T
I
W
O U
E
P
E N
E
F
V
J
L
professor
H B E N N O N W X Y L
D R S T X N D S T K E
The crew -
H B I J U W E O T C P -
F G D M R O R P O A O
Malgorzata Surawska/Shutterstock
B G E R A M O N G E O -
O B H N J L U L A D R
G N H J K L O D C F V substantivo noun
G B H Y T G R F E D O
Extra lesson Anotações

A brood of chicken
Articles and
collective nouns Some collective nouns can be used with a singular
or plural verb.
Collective nouns are words for groups of people,
After the match, the team goes back home (the entire
animals or things.
team goes together).
Rido/Shutterstock
After the match, the team shower and go to their

lockers (each member takes shower separately, and then
each of them goes to their lockers).
Here are some more collective nouns for you.
A bunch of keys.
A class of pupils.
A collection of books.
A deck of cards.
A fleet of ships.
A flock of sheep.
A gaggle of geese.
A family A gang of robbers.
A herd of cattle.
FC_Inglês_6A_03.indd 85 22/11/2022 16:30:54
-
Extra
-
lesson
-
collective nouns
Articles and collective nouns -
-
What is this flashcards -
fish
-
-
cardume - panapanã cáfila cancioneiro

-

Project
time! Now, complete:
A litter of cubs.
- A pod of whales. gaggle
John, the farmer, has a of geese, a
A pack of wolves.
A pride of lions. flock herd
of sheep, a of cattle and a
A set of stamps.
- A swarm of bees. haras pack
of horses. Then, one day, a
A troupe of actors.
- A herd/haras/stable of horses.
of wolves tried to attack. But John defended his animals
Collective nouns are preceded by articles. with a pitchfork. How brave he is!
-
-
acceptphoto/Shutterstock
2| Underline the collective noun in each sentence.
a. She shuffled the deck of cards.
b. A pack of wolves circled the buffalo.
Anotações c. I went to lunch with the third-grade class.
d. A pride of lions chased a herd of zebras.
e. The boys gathered the flock of sheep.

Let’s
f. We bought our mother a bouquet of roses.
exercise
g. The crowd supported the team.
1| Look at John’s farm. He has several different kinds
of animals running around there. Write the correct
h. The audience applauded the cast of the movie.
collective noun for each group of his animals.
Project time!
To practice your English with daily activities, you are
going to write a list of things for a colleague to buy at
the supermarket. Give him or her shopping instructions
using imperative verbs and collective nouns to indicate
what you want. If necessary, use a dictionary to help you.
Example: Buy a bunch of green grapes.
Personal answer.
FC_Inglês_6A_03.indd 86 22/11/2022 16:30:55

Funny section
Fenton one/Shutterstock
Here we have some exercises,
activities, extra texts and
extra vocabulary.
Use a dictionary!
These are pictures of objects we can find in a bedroom.
Imagine a bedroom and write the name of each object.
Natalya Erofeeva/Shutterstock.com
computer lamp
Occupations
Research six occupations and glue them here.
Personal answer.
bed nightstand
3drenderings/Shutterstock
curtains shelves
FC_Inglês_6A_03.indd 87 22/11/2022 16:30:56

More about you!
REGISTRATION FORM
PHOTO
NAME
Personal answers.
ADDRESS
TELEPHONE NUMBER
AGE
Game check
Using the letters from the box, write as many numbers as
you can. You can repeat the letters.
SCHOOL
T E N S I X
O W I F O V
GRADE
R N N R U E
G S E V E N
NICKNAME
Seven, nine, ten, one, five, six, four.
FC_Inglês_6A_03.indd 88 22/11/2022 16:30:56

1| Scan the cover and answer the questions.
Curiosity
Reprodução
Did you know?
In the United States, only pupils of private schools

wear uniform to go to school. The great majority
(pupils between eleven and sixteen years) goes to
the public school with regular clothes.
What about you?

In your opinion, are uniforms:
a good idea? a bad idea?
Animal facts
a. What is the magazine about?
Animals.
b. Write the main theme, expressed by the biggest title.
Meet the most famous puppy in the world.

JonathanC Photography/Shutterstock
c. What is the quiz in the magazine about?
“Which Tangled pal are you?”
d. How many posters do we get in this issue?
22.
FC_Inglês_6A_03.indd 89 22/11/2022 16:30:56

2| With a partner, make sentences (affirmative,
interrogative and negative) using the words:
Spot the difference!
1| Observe the baskets and find five differences.
Let’s work in pairs

Basket 1 Basket 2
English
what’s
you
the boy
are you
is Brazilian
name the teacher
your a. There are three tomatoes in basket 1 and none in

I am not
Jacob basket 2.
intelligent
b. There are three apples in basket 1 and four apples
from Brazil The boy is
in basket 2.
the girl is How are
c. There are two pineapples in basket 1 and only one
I love is happy
in basket 2
is
d. There are two pears in basket 1 and seven in

You can write the sentences below:
Personal answer. basket 2.
e. There are grapes in basket 1 and no grapes in
basket 2.
f. There are five melons in basket 2 and three in
basket 1.
FC_Inglês_6A_03.indd 90 22/11/2022 16:30:57

Having fun
Let’s remember the plural!
1| Fill in the spaces with the correct plural form of each
noun.
5. The plural of peach

Kurhan/Shutterstock
Marcel Mooij/Shutterstock
1. The plural 2. The plural 6. The plural of apple

of man of child
7. The plural of 8. The plural of

Kurhan/Shutterstock
watermelon strawberry
3. The plural of woman 1. M E N
2. C H I L D R E N
3. W O M E N
Rafa Irusta/Shutterstock
4. S A N D W I C H E S
5. P E A C H E S
6. A P P L E S
7. W A T E R M E L O N S
4. The plural of sandwich
8. S T R A W B E R R I E S
FC_Inglês_6A_03.indd 91 22/11/2022 16:30:58

Making your own adventure story!
We all love tales like Peter Pan, Pinocchio, The Little Mermaid, etc., but what if we could make our own stories with these
beloved characters? Write one narrative using famous adventure characters. You can combine characters from different
classic stories or write new adventures for your favorite character.
ecco/stock.adobe.com
FC_Inglês_6A_03.indd 92 22/11/2022 16:30:59

IV. At 8 a.m., the appropriate greeting is:
Let’s
Hello, there!
practice
X Good morning!
1| Match the questions with their correct answers.
Good night!
I. What’s your name?
V. When someone says Thank you, you answer:
II. How are you?
Yeah.
III. Can I borrow your pen, please?
X You’re welcome.
IV. What’s this?
Come inside!
V. How can I say cadeira in English?
VI. Nice to meet you! 3| Luca is texting his friend Mike to talk about his new
game. Fill in the blanks with the correct form of the
IV It’s a remote control.
verb to be.
VI It’s my pleasure.
I My name’s Morpheus. My new game is awesome! I am very
V It’s chair. happy with it, since I always wanted it. I like to play
II Perfectly fine, thanks!
it alone, but it should be fun with friends, too. There
III Yes, of course!
are many game modes and I want to play
2| Choose the best answer for the situations below.
I. When we arrive, we say: them all with you! My father is so cool. I
Bye. am learning with him, actually. He is

It was nice to meet you.
very good at these games, you know!
X Hello!
II. When we meet someone for the first time, we say:

4| Choose this, that, these or those.
Why are you here?
a. Look at this magazine here.
Goodbye.
b. These are my parents, and those people over
X Nice to meet you.
there are my friend’s parents.
III. When we leave, we say: c. That building over there is where I live.
Nice to meet you. d. This is my notebook and that is your
X Goodbye! notebook on the desk over there.
Until the end of time. e. That boy over there is my best friend.
FC_Inglês_6A_03.indd 93 22/11/2022 16:30:59

5| Put the words from the box in the correct column. g. green – Colorless – ideas – furiously. – sleep
Colorless green ideas sleep furiously.
Peru – Icelandic – Bhutanese – Scottish – Turkey
Scotland – Spain – Norwegian – Spanish – Brazil –
Bhutan – Colombia – Peruvian – Turkish – Norway – 7| Fill in the gaps to complete the names of the furniture
Iceland – Colombian below. Personal answers.
FollowTheFlow/Adobestock.com
Country Nationality
Peru Peruvian
Iceland Icelandic
Bhutan Bhutanese
Scotland Scottish
Turkey Turkish T A B L E
Spain Spanish
Naypong Studio/Adobestock.com
Colombia Colombian
Brazil Brazilian
Norway Norwegian
6| Unscramble the words to put the sentences in the

correct order.
S H O W E R
a. isn’t – He – a – Peruvian – actor.
Who is Danny/Adobestock.com
He isn’t a Peruvian actor.
b. good – You – are – a – student.

You are a good student.
c. class – B. – are – They – in

They are in class B.
W A R D R O B E
d. cat – My – fat – fluffy. – and – is – and
Ayman alakhras/Adobestock.com
My cat is fat and fluffy.
e. coworker – is – noisy, – but – she’s – too. – nice – My

My coworker is noisy, but she’s nice too.
f. in – the – not – library! – am – I

I am not in the library!
F R I D G E
FC_Inglês_6A_03.indd 94 22/11/2022 16:30:59

8| Create short sentences with the leisure activities. f. Can I have some of your ice cream?
Follow the example. Personal answers.
g. Are you going to watch her concert? Amelia is a
Play the guitar. great singer!
I play the guitar all the time with my cousins.
h. He’s a handsome actor. His name is Paul.
a. Swimming.
10| Complete the sentences with the corresponding
month of the year.
b. Dancing. a. The first month of the year is January .
b. April comes before May .
c. February is the shortest month.

c. Watch TV.
d. The seventh month is July .
d. Read a book. 11| Complete the sentences with the present continuous
of the verbs in parentheses.
Example: I am watching (watch) TV now.

e. Painting.
a. We are making (make) a cake for Amanda’s party.
b. The boys are planning (plan) a big surprise for her.

golubovy/Adobestock.com
c. She isn’t agreeing (not / agree) with that.
d. Are you driving (drive) a car now?
e. I am not studying (study) at the moment.
f. We aren’t going (not/ go) to the beach this weekend.
g. Is he tying (tie) his shoes in the middle of the

presentation?
h. They aren’t swimming (swim) in the pool at the

moment
9| Complete the sentences below with an appropriate

Gorodenkoff Productions OU/Adobestock.com
possessive adjective.
a. I’m a student. My name is Arlen.
b. My book is over there. Its color is yellow.
c. What is your name, please?
d. Brazil is famous for its people.
e. I have lost my keys. Let me use yours .
FC_Inglês_6A_03.indd 95 22/11/2022 16:31:00

12| Choose the correct question word: 14| Write a question about the words in bold. Follow the
pattern:
a. Where do you live? I live in Liverpool.
b. Who is that girl? She is Liza. She is drinking juice. → What is she drinking?
c. How do you go to school? By bike. a. They are going to London.
d. When is your birthday? On October 11th. Where are they going?
e. What is your surname? It’s Crawley. b. He writes novels.
13| Write the correct day of the week to complete the What does he do?
sequence.
c. Lacy likes soccer.
a. Monday – Tuesday – Wednesday
What does she/Lacy like?
b. Thursday – Friday – Saturday
d. The girls are watching a TV series.
c. Saturday – Sunday – Monday What are they/the girls watching?
d. Sunday – Monday – Tuesday e. He is discovering the truth.
e. Wednesday – Thursday – Friday What is he discovering?
15| Match the times with the clocks. What time is it? / What’s the time?
1. It’s seven o’clock. 3. It’s quarter to three. 5. It’s quarter past ten. 7. It’s twenty past nine.
2. It’s ten after eleven. 4. It’s twenty to six. 6. It’s ten to five. 8. It’s half past one.
6 8 1 3
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5
7 2 4 5
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5
FC_Inglês_6A_03.indd 96 22/11/2022 16:31:00

LIVROS DE QUALIDADE E PREÇO JUSTO À DISPOSIÇÃO DOS
SEUS ALUNOS DESDE O PRIMEIRO DIA DE AULA.
Conteúdo de qualidade.
Menor preço por página.
Responsabilidade social.
Proposta de trabalho sustentável.
Universalização do acesso aos livros.
CONHEÇA OS LIVROS DO KIT A.
FC_ME_Ingles_6A_a_9A_CCc.indd 1

Vitória 6 Ano

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Vitória 6 Ano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MANUAL DO EDUCADOR

PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS:

KIT A – 6o ANO 9 livros = 1488 páginas

Livro de Espanhol Bonificação

Vista panorâmica da cidade de Melbourne (Austrália) ENSINO

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 1 04/04/2023 15:16:10

FC_ME_Ingles_6A_a_9A_FR (1).indd 1 04/04/2023 10:16:4

Manual do Educador CAPA

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 2 04/04/2023 15:16:11

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 3 04/04/2023 15:16:11

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 4 04/04/2023 15:16:12

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 5 04/04/2023 15:16:12

Monkey Business Images/Shutterstock.com

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 6 04/04/2023 15:16:12

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 7 04/04/2023 15:16:12

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 8 04/04/2023 15:16:13

Compreensão da cidadania como participação social e política.

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 9 04/04/2023 15:16:13

A aplicação desses objetivos na prática se dá tanto pela reflexão da ação pe-

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 10 04/04/2023 15:16:13

Os PCN (1998, p. 15) explicam melhor como o modelo sociointeracional se

No que se refere à visão sociointeracional da aprendizagem, pode-se dizer

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 11 04/04/2023 15:16:14

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 12 04/04/2023 15:16:14

Metas, objetivos e a reflexão

Depreende-se da discussão sobre os objetivos do ensino de línguas estrangeiras

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 13 04/04/2023 15:16:14

Percepção do mundo multilíngue e multicultural em que vive.

A partir desses objetivos, pode-se considerar como metas a serem alcançadas a

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 14 04/04/2023 15:16:15

Algumas conclusões: postura docente e

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 15 04/04/2023 15:16:15

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 16 04/04/2023 15:16:15

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino

GOODMAN, K. S. Reading, writing, and written texts: a transactional so-

HALLIWELL, S. Teaching English in primary classroom. 7. ed. Edinburgh Gate,

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA.

LARRÉ, J. Colaboração e crença metodológica: pensando a escrita na aula de

SILVA, F. C. F. Discurso docente: uma prática sociointeracionista no ensino de lín-

TREVISAN, S. O ensino de língua inglesa nas primeiras séries do Ensino Funda-

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 17 04/04/2023 15:16:15

Objetivos gerais da coleção

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 18 04/04/2023 15:16:16

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 19 04/04/2023 15:16:16

Competências Específicas de Linguagens para o Ensino

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 20 04/04/2023 15:16:16

Monkey Business Images/Shutterstock.com

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 21 04/04/2023 15:16:16

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 22 04/04/2023 15:16:16

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 23 04/04/2023 15:16:17

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 24 04/04/2023 15:16:17

Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino

Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais:

ME_FC_Inglês_6A_00.indd 25 04/04/2023 15:16:17

Construção de laços afetivos e convívio social

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas

Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

Práticas de leitura e construção

Atitudes e disposições favoráveis

Produção de textos escritos, em formatos

Construção de repertório lexical