Curso de Pós-Graduação Lato Sensu a Distância

Psicopedagogia: Pensamento Lógico Matemático – Recuperando o pensar ATIVIDADE AVALIATIVA – A1D08.

Aluna: Eleny Aparecida de Oliveira

instrumentalizar o aluno com ferramentas que aumentem sua motivação para a aprendizagem. estimular a criatividade na busca de estratégias para resolver problemas. favorecendo assim a socialização e as interações do aluno com seu meio físico e social. Esta pode vir a ser uma maneira de sedução e encantamento para o saber matemático. ordenar. vista pelos alunos sem funcionalidade em seu contexto e pouco compreendida a sua aplicabilidade na vida cotidiana. Logo. O primeiro século do próximo milênio vai ser o do pensar. o ensino da matemática deve ter como referência as experiências cotidianas do aluno. contextualizada. Até agora tivemos o século das máquinas e da tecnologia. de sua sensibilidade expressiva. “O conhecimento lógico-matemático é uma construção que resulta da ação mental da criança sobre o mundo. “É importante destacar que a Matemática deverá ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio. não deve limitarse somente a estes conhecimentos prévios do aluno. construídas pelas experiências vivenciadas em seu grupo sociocultural.” (Jonofon Sérates) A matemática no âmbito escolar sempre foi uma disciplina temida. a capacidade de compreender. não desprezando as informações que trás de casa. Vai vencer aquele que tiver instrumentais. Segundo os PCNS (Brasil. precisa favorecer um ensino e uma aprendizagem significativa. 2001). Porém. por exemplo. imaginar e extrapolar do aluno. quem for criativo e inovador. . Trazendo para a sala de aula diferenciadas ferramentas básicas para classificar. quantificar e medir. e também das ações sobre os objetos”. os alunos já chegam à escola com conhecimentos. Segundo Piaget (1976). o professor.2001) O ensino da matemática deve ter como objetivos: desenvolver o raciocínio lógico.PENSAMENTO LÓGICO MATEMÁTICO: DA HETERONOMIA À AUTONOMIA “O Raciocínio Lógico é cheio de desafios e prepara o ser humano para o próximo milênio. pensamentos lógicos. Por isso. de sua sensibilidade estética e de sua imaginação” (PCN's. desenvolvendo o raciocínio lógico. construído a partir de relações que a criança elabora na sua atividade de pensar o mundo. ideias e intuições. mas servindo-se deles para novas possibilidades de aprendizagem e conhecimentos.

temos as contribuições de J. ou seja. mas também no desenvolvimento moral do aluno. Repetindo e reforçando os conteúdos dos livros didáticos tal como estão neles impressos. escolas sustentadas na ideia de que o professor é o centro do processo educativo. onde o professor é o dono do conhecimento e transmite para seu aluno que. principalmente com o adulto. é responsável. acorrentará todo potencial cognitivo. não havendo nenhuma interação aluno-professor. nos dias atuais. Uma escola que não promove a autonomia do aluno estará reforçando heteronomia. Esta práxis educativa leva a escola a assumir um papel autoritário. passivamente. sofrerá alguma sanção. A heteronomia pode ser um processo de domesticação de bichos. é preciso que ocorra também a interação entre os processos de assimilação e acomodação. A pedagogia tradicional aplicada nas escolas é uma educação que ignora as experiências e as verdadeiras necessidades dos alunos. social e moral do aluno. Para Piaget. desconsiderando a comunicação como uma interação entre sujeitos da aprendizagem. Porém. se falar durante as aulas. . princípios e normas morais. (Antonio Sérgio) A escola compreendida como um ambiente que promova a socialização. absorve esses conhecimentos como se fosse uma "tabula rasa". Piaget (1896-1980) para que sejam formulados os conceitos de autonomia intelectual e moral. Segundo Kamii. que ela construirá seus valores. Nesse sentido. que transmite aos seus alunos os conhecimentos de modo tradicional. não apenas a difusão de conhecimentos. “obedientes” e a punição para os alunos que não estiverem dentro dos parâmetros impostos por ela. apenas memorizam. o campo moral desta escola usa a recompensa para os alunos “modelos”. Se o aluno não se comportar. que reúne grupos e que oportuniza a interação entre os sujeitos da aprendizagem. intelectual. sendo aquele que ensina. mas só na autonomia – e pela autonomia – se realiza uma verdadeira educação de homens. acreditando que o professor que detém todo saber e que o aluno apenas reproduz o que lhe foi ensinado. pois promovem a padronização do conhecimento. os valores morais são construídos a partir da interação do sujeito com os vários ambientes sociais em que está inserido e sendo na sua convivência diária.Ainda encontramos.

. p. os métodos ativos de educação das crianças exigem a todos que se forneça às crianças um material conveniente. favorecendo a sua análise e não simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final. promove-se a autonomia da criança. O saber é construído e não imposto de fora. pois este além de colaborarem para uma aprendizagem efetiva. Quando alguém infringe uma regra.Em sua teoria. (Piaget 1976. onde a criança organiza o pensamento e o julgamento. . o raciocínio lógico. O jogo é. da afetividade e da moral é acontece progressivamente através de estágios sucessivos. O jogo é uma “janela” da vida emocional da criança. Por isso é primordial o uso dos jogos no contexto escolar. fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual”. os jogos não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianças. a internalização de regras. permanecem exteriores à inteligência infantil. Jogos em grupo são muito interessantes. Por isso. sem isso. se comprometem com as regras. O desenvolvimento moral ocorre simultaneamente com o desenvolvimento lógico. pois o jogo constituiu-se em expressão e condição para o desenvolvimento infantil. pois as crianças precisam debater para chegar a um acordo sobre qual é a forma justa de jogar. O jogo reflete e melhora o progresso da criança na escola. Segundo Piaget (1976): “. elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais e que. a fim de que. Kamii diz: “Em um jogo você pode esperar por conflitos e essas situações conflituosas são importantes. Isso é governar a si próprio”. Quando começam a jogar. Piaget acredita que os jogos são essenciais na vida da criança. o respeito mútuo. uma assimilação da real à atividade própria. Piaget defende que a inteligência não é inata.. sob as suas duas formas essenciais de exercício sensóriomotor e de simbolismo. portanto. Através dos jogos.. o grupo todo aponta as injustiças. jogando. promovem também um clima de discussão e troca entre alunos e professor. pois ajuda na tarefa de consolidação do eu. Além de sua importância nos intercâmbios afetivos das crianças entre elas ou com os adultos significativos (os pais e os professores). porque todos eles têm regras e as crianças devem decidir sobre as regras.. Psicologia Genética. já que as crianças quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. entretanto o início da razão.160).

1976. Acessado em: maio. Acessado em: maio. Autonomia intelectual e moral como finalidade da educação contemporânea. GUEDES. MACIEL. Editora Pedagógica Universitária: São Paulo. Acessado em maio.com/Raciocinio_Logico-Matematico. Silva.São Paulo. . 1999.com/watch?v=CUotd2XtWns. PASCUAL. 2012. n. Piaget e a inteligência.Raciocínio Lógico Matemático.com/doc/ 2910172/Jean-Piaget-e-a-inteligencia. Disponível KAMII.html. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Edição Especial. 2012. Vicente E. Parâmetros curriculares.29. 2001. Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. ISSN 1414-9893. Zahar. Jean. O nascimento da inteligência na criança. Cienc. Psicol. Disponível em: http://www.3. Disponível em http://www. São Paulo: Scipione 2001. Disponível em: http://pt. prof. em: http://leninha-cantinhodosaber. Leninha. http://www. São Paulo: Atual. Olhar Psicopedagogo .blogspot. Marco Antonio. Disponível em: http://coopepe. MIORIM.com/posts/formacao-pensamento-logico- matematico/. MOREIRA. n.19. VITÓRIA. 2012. Acessado em maio. Constance. NACIONAIS. 1998.scribd.php. Jesus Garcia. 30 anos após o debate entre piaget e chomsky. PIAGET. 2011/04/olharDisponível em: psicopedagogo-raciocinio-logico. Veras da. Rio de Janeiro. 2. Edição.br/ reunioes/28/textos /gt19/gt19697int. SOUZA. Revista Nova Escola. p. Marques. Brasília: A Secretaria. [online]. 3 ed. A Formação do Pensamento Lógico Matemático. Pedro. Palavra do Mestre: Raciocínio Lógico-Matemático.br/ Importância do trabalho em grupo. 2012. Grandes Pensadores. O pensamento lógico-matemático.doc.com. Acessado em maio. Introdução a história da educação matemática.anped.pedagogiaaopedaletra. julho 2008. vol. 2012.REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES.youtube. Teorias da Aprendizagem.19. Acessado em: 01/05/2008. Trabalhando habilidades: Construindo ideias. Celso. Donisete. 1999.org. Maria Ângela. Paulo J.

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