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Curso de Ps-Graduao Lato Sensu a Distncia

Psicopedagogia: Pensamento Lgico Matemtico Recuperando o pensar ATIVIDADE AVALIATIVA A2D08.

Aluna: Eleny Aparecida de Oliveira

MATEMTICA SEM SOFRIMENTOS, NEM COMPLICAES

Se o aluno no parece ter uma relao amigvel com a matemtica, no adianta enfrent-la armada at os dentes. Pelo contrrio, preciso desmistific-la aproximando-a o mximo dele, mostrando aos poucos e no dia-a-dia que ela faz parte de sua vida e est presente no mundo que o cerca. (Mrcia Muller)

Uma compreenso sobre a histria da matemtica primordial em qualquer debate sobre a prpria matemtica e o seu ensino. Formar um juzo, mesmo que impreciso e incompleto, sobre por que e quando se decidiu dar a importncia, que se tem hoje, ao ensino da matemtica, fundamental para que se possa fazer qualquer promessa de reforma, inovao em educao matemtica. Isso especialmente constatado no que se refere como ela ensinada e o que ensinado. Sobre o aspecto da motivao contextualizada, a matemtica que se ensina nas escolas morta, completamente fora do contexto moderno. Segundo Thompson (1992:127), muitos indivduos consideram a matemtica uma disciplina com resultados precisos e procedimentos infalveis, cujos elementos fundamentais so as operaes aritmticas, procedimentos algbricos e definies e teoremas geomtricos. Dessa forma o contedo fixo e seu estado pronto e acabado. uma disciplina fria, sem espao para a criatividade. Esta disciplina muito mais do que apenas os contedos do currculo, que os professores manipulam em suas aulas conforme a necessidade dos alunos, por isso se faz necessrio torn-la mais atrativa tanto para os alunos como para os professores. Grande parte da gerao passada vivenciou nas escolas uma sensao de calafrio ao ter que solucionar problemas, realizar equaes, operaes e utilizar o raciocnio lgico em diferentes momentos sem saber como aplicar na vida prtica. Pensando na histria vemos uma prtica tradicional, onde a prxis docente era vangloriada, exaltada pelo maior nmero de reprovaes que a disciplina acarretava. Os professores no se preocupavam com o ensino usual da matemtica na sociedade e sim visavam o contedo terico. Com isso, no vinculavam a aplicabilidade com o currculo escolar. Desse modo o mito da matemtica tornou-se um dos mais temidos pelos estudantes brasileiros por dcadas, qui at os dias atuais.

A matemtica estigmatizada como uma disciplina rida, difcil, destinada compreenso de poucos. Esse problema parece ser cultural, pois esta cincia vista como vil nos bancos escolares. Porm este estigma incomoda aqueles que a percebe de outra maneira.
A beleza da Matemtica o que est por detrs dos nmeros, o que est alm da sua aparncia rida, rgida, exata, lgico-dedutiva, o esprito da Matemtica, sua essncia, que nos possibilita movimentar suas estruturas, dando-lhe sentido e significado. Portanto, enxergar a beleza do conhecimento, no apenas matemtico, poder desvelar o aparente, tirando-lhe o vu para encontrar a essncia (THOMAZ, 1996, p. 109).

Nos ltimos tempos tem-se pensado no processo de ensino e aprendizagem da matemtica de uma forma mais inovadora, dinmica, com espao para a criatividade e muita emoo; unindo o cognitivo ao conhecimento formal aplicado nas unidades escolares. Busca-se, a partir desse questionamento, um trabalho que viabilize uma melhor compreenso de como usar o ensino de matemtica de uma forma mais eficaz e menos mecnica, principalmente, tornando-a mais atrativa, j que a mesma sempre foi internalizada pela sociedade e nossos alunos em particular, como o bicho-papo nas escolas, a grande vil nos boletins escolares. preciso combater a repulsa que os alunos tm por essa matria. Para tal necessrio elaborar formas diferenciadas de trabalhar os seus conceitos e isso significa elaborar novos modelos de ensinar e aprender. Um dos pontos primordiais para que o aluno compreenda os conceitos matemticos, seus significados, se apropriar da linguagem matemtica, para ento entender os seus mecanismos de funcionamento. Compreender o significado matemtico envolve entender que a Matemtica tem linguagem prpria, como se aprendssemos a falar, a ler e a nos comunicar em outra lngua. Comparar a matemtica com o falar fundamental. DAmbrosio (1986), coloca:
[...] o fato de a matemtica ser uma linguagem (mais fina e precisa que a linguagem natural) que permite ao homem comunicar-se sobre fenmenos naturais, consequentemente, ela se desenvolve no curso da histria da humanidade desde os sons mais elementares, e, portanto intimamente ligada ao contexto sociocultural em que se desenvolve por isso falamos em matemtica grega, matemtica hindu, matemtica pr-colombiana (p.35).

Para se romper com esta cultura, preciso que ocorram mudanas concretas, oferecendo ao professor instrumentos para que reveja sua prtica pedaggica, fazendo com que a aprendizagem matemtica seja vista de forma to natural quanto da lngua materna. O que fazer para que a matemtica se torne uma disciplina escolar prazerosa de ser aprendida e descomplicada? Os educadores, principalmente, os professores de matemtica, devem ensinar matemtica associando-a a vida do aluno, ou seja, problematizar os contedos buscando as situaes reais do cotidiano dele. O que por vezes ocorre nas escolas, que as ferramentas so apresentadas de maneira abstrata e divorciadas da vida e isto chato como afirma o psicanalista e educador Rubem Alves. Valorizar o cotidiano do aluno pode ser um caminho para ajud-la a ter um bom relacionamento com a matemtica, favorecendo o desenvolvimento das estruturas do pensamento. A matemtica exerce um papel primordial na formao do indivduo, de acordo com o PCN:
[...] importante que a Matemtica desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares. (PCN, 2001, p. 29).

Desse modo, podemos dizer que o papel do professor est em planejar boas atividades de aprendizagem; desenvolver suas atividades, atribuindo de modo gradativo os contedos matemticos conforme as necessidades e a compreenso dos alunos. Assim, o aluno visto como o principal sujeito no processo ensinoaprendizagem e a escola sendo o espao onde se devem criar situaes para que este sujeito da aprendizagem seja capaz de pensar logicamente, elaborar conceitos, formular resultados, justificar suas escolhas, argumentar pontos de vista, para chegar construo de conhecimentos contextualizados e coloc-los de forma consciente dentro de sua realidade. Nas escolas a matemtica vista pelos alunos como uma disciplina sem nenhuma funcionalidade em seu contexto, pois na maioria das vezes o professor reproduz os conceitos dos livros didticos (seguir e aplicar regras) para trabalhar os contedos. Segundo Toledo e Toledo:

Alguns professores consideram que, sendo a matemtica uma cincia hipottico-dedutiva, deve ser apresentada dessa maneira desde as fases iniciais. Assim, exigem das crianas um nvel de abstrao e formalizao que est acima de sua capacidade, pois os quadros lgicos de seu pensamento no esto desenvolvidos suficiente. A sada encontrada pelos alunos memorizar alguns procedimentos que lhes permitem chegar aos resultados exigidos pelo professor. (TOLEDO & TOLEDO, 1997, p, 10).

Dentro desta perspectiva, o ensino da matemtica no oferece nenhum atrativo para a criana, j que ela aprende mais facilmente atravs da interao com objetos concretos. A no utilizao de materiais concretos pode contribuir para uma dificuldade de compreenso sobre o conhecimento matemtico, pois muitas vezes, as noes matemticas ainda no se apresentam com clareza na realidade dessa criana. A consequncia dessa prtica educativa pode levar criana a desmotivao em aprender matemtica. Para proporcionar aos alunos um aprendizado significativo do conhecimento matemtico, faz-se necessrio que o professor crie um ambiente favorvel para a aprendizagem, possibilite situaes envolventes, interessantes durante as aulas. O ambiente necessrio para a construo de uma viso otimista, positiva sobre essa disciplina considerada complicada, a matemtica, caracteriza-se por um ambiente em que os alunos propem, exploram e investigam situaes matemticas. Esses desafios derivam-se tanto de situaes reais (modelagem) como de situaes ldicas (jogos e curiosidades matemticas) e de investigaes e contestaes dentro da prpria matemtica. Para se chegar um ambiente de pesquisa matemtica onde a curiosidade e o desafio so componentes essenciais para a motivao intrnseca dos alunos, indispensvel mudana da dinmica da sala de aula. Para tal, grupos de trabalho ou trabalhos de grupo tornam-se necessrios, pois se cria a partir desses grupos, mesmo que prematura, uma comunidade de pesquisa, de investigao matemtica. O professor deixa de ser a autoridade do saber e passa a ser um membro integrante dos grupos de trabalho, interagindo nas investigaes. A interao professor-aluno s positiva quando a necessidade de ambos atendida, quando h uma cumplicidade, quando os interlocutores so parceiros de um jogo; o jogo da linguagem, do dilogo, que algo fundamental. casar interao com conversao. (CHALITA, 2003, p.40). Quando relao entre os sujeitos da aprendizagem for de confiana, alteridade, empatia, troca, amizade, respeito mtuo, afetividade, sero os

aliados para se desmitificar algumas disciplinas como difceis ou chatas de serem aprendidas, em nosso estudo, a Matemtica. H de se ressaltar, que o professor deve propor atividades num contexto real, ldico ou matemtico a partir do qual os problemas sero gerados e resolvidos dentro de um ambiente positivo que encoraje os alunos a encontrar solues, explorar possibilidades, levantar hipteses, justificar seu raciocnio e validar suas prprias concluses. A fim de facilitar a compreenso da Matemtica, o professor deve dispor de recursos que a tragam para a realidade da vida prtica, para a resoluo de problemas do cotidiano, para assim tornar o ensino mais agradvel, interessante e estimulante a ponto de despertar nos alunos o interesse pala disciplina desde as primeiras sries (MORI; ONAGA, 1989). Toda criana gosta de brincar, de usar objetos que ao manuse-los possam ser transformados em utilidades para as suas brincadeiras e aprendizagens. Os docentes, tendo conscincia das necessidades bsicas de seus alunos enquanto sujeitos integrados a uma sociedade moderna devem possibilitar-lhes uma interao com materiais concretos que estimulem e desenvolvam seus conhecimentos matemticos; buscar alternativas para maximizar a motivao para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, concentrao, ateno, raciocnio lgico. Desse modo abrir espao em sua sala de aula a construo coletiva e significativa do conhecimento matemtico. Segundo Brizuela (2006, p. 51), Aprender e construir conhecimentos so processos que envolvem invenes produes novas que criamos, utilizando nossas estruturas cognitivas atuais, enquanto tentamos compreender a situao ou um fenmeno. O uso dos jogos e desafios no ensino da matemtica tem objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse dos envolvidos. Atravs dos jogos, permitido ao aluno fazer da aprendizagem um processo interessante e at divertido. Para isso, eles devem ser utilizados para sanar as lacunas que se produzem na atividade escolar diria. Segundo PIAGET, o desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico. Ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo como forma de equilibrao com o mundo. Por isso, a importncia da ludicidade na prtica pedaggica, pois os jogos e as brincadeiras so elementos enriquecedores para impulsionar a aprendizagem.

Atravs do ldico a criana experimenta, descobre, inventa, aprende, forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relaes lgicas, integra percepes; estimula a curiosidade, a autoestima e a autonomia; proporciona-lhe o

desenvolvimento cognitivo. Por isso o papel pedaggico do jogo nas prticas educativas no pode ser considerado apenas um simples divertimento, mas uma forma alegre de educar, dando maior significado s tarefas escolares. Nesse sentido, Faraco (2004) ensina que a matemtica deve ser apresentada em literaturas ilustradas com desenhos, que possam tornar o estudo da disciplina prazeroso, com histrias do cotidiano e que possam prender a ateno dos alunos, tirando a matemtica da rotina cansativa de clculos mecnicos, reapresentando os clculos de forma prazerosa e relacionada com acontecimentos cotidianos porque para atingir a qualidade da aprendizagem, necessrio um professor competente que ame a arte de ensinar. Alguns pontos so essenciais para que o aluno crie uma nova viso do aprender matemtica. preciso contextualizar a aprendizagem da matemtica em atividades concretas e significativas para os alunos, como j foi dito anteriormente; orientar a aprendizagem dos alunos para a compreenso e a resoluo de problemas; vincular a linguagem formal matemtica com seu significado referencial. O conhecimento matemtico ainda considerado, para muitas pessoas, difcil e complexo, com a viso de que poucos conseguiro apropriar-se dele. O aluno, ao chegar escola, j apresenta certo temor a esse conhecimento, sentindo-se incapaz. Tal ideia legitimada pela postura pedaggica do professor, que se v como dono do saber, no tem uma escuta s necessidades de seus alunos e faz questo de reforar a heteronomia deles, no lhes propiciando um fazer, pois acredita que aprender saber na ponta da lngua o que foi ensinado. A matemtica desde muito enreda-se num processo de angstia, receio e pnico por parte dos alunos, tornando-se, por vezes, inacessvel, complexa e inexplicvel, e, em funo disso caracteriza-se pelas dificuldades encontradas no processo de ensino/aprendizagem. Mas a Matemtica pode e deve ser desvinculada desse pnico de aprender e ensinar a qual foi submetida durante tantos anos, uma vez que esse medo pode ser gerado pela maneira mecnica e decorativa pela qual foi e continua sendo ensinada. (GUELLI, 2001) A mistificao direcionada cincia matemtica tem levado muitos alunos ao fracasso escolar, a no apropriao dos conceitos matemticos, a no contribuindo

para sua aplicabilidade na vida cotidiana. Essa dificuldade pode resultar em uma baixa autoestima da criana que por vezes se reflete nas outras disciplinas e at mesmo na sua relao com o ambiente escolar. Assim, a interveno

psicopedagogica nas dificuldades de aprendizagem em matemtica deve enfatizar os enfoques de ensino, seja em situaes de aula e/ou especializadas, seja em forma de soluo de problemas, seja em forma estratgica de tipo cognitivo e de conscincia e controle metacognitivo, de forma imbricada visualizando trs ambitos bsicos: memria, ateno e metacognitivo. Este estudo contribui para uma nova estruturao da realidade vivenciada em sala de aula, bem como para a construo de novos alunos, que vivenciaro a matemtica sem medo, rompendo o estigma de uma disciplina rida, difcil, destinada compreenso de poucos.

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