Lista de similaridades entre pessoas

com deficincia e sem deficincia

mesma faixa etria
se movem para algum nvel de proficincia
processam informaes
auto-conceitos que precisam ser
estimulados atravs de movimento
sentimentos e sensaes
ateno
objetivos comuns - melhora de
proficincia motora
variam na suas capacidades
individuais de movimento
EM, 2002
concentrar nas capacidades
se interessam em estar includas e aceitas nos grupos
quando possvel
de forma a aprender
interagir efetivamente com seu ambiente
utilizar seu tempo livre de forma adequada e prazerosa
s pessoas sem deficincia so dadas oportunidades de aprender
tolerncia, aceitao e de serem desincumbidas por noes de
diferena
adaptaes ao equipamento / alguma assistncia especial
desafiar para alcanar o xito
encorajadas a tentar atuar EM. 2002
executar
experimentar
elogiar
envolver-se na tomada de decises
utilizao de um parceiro tutor
sistema de companheiro de jogo
tutores so orientados pelo instrutor
sugere as habilidades a serem executadas
instrutor tambm encoraja os tutores
permite ao instrutor liberdade
dar ateno individualizada sem chegar ao protecionismo
EM, 2002
Vantagens e desvantagens

significado nos custos
fornecimento de suporte adicional
alternativa satisfatria e vivel para individualizar a
instruo
enfatizar tarefas orientadas para o xito
criao do desejo de repetio de atividades
aquisio de habilidades de longa durao

EM, 2002
auxiliar e em seguida participar
auxlio oferecido por apenas alguns minutos
rotatividade com relao aos parceiros
avaliar e controlar
registro de evoluo da aquisio de habilidades
especficas e das atitudes dos alunos
ESTRATGIAS
EM, 2002
monitorar o tempo na tarefa
nmero de tentativas e execues
nmero de vezes que recebeu instruo direta
individualizada
relao s atitudes (comparar)
no descartar especialistas
(reservar algum tempo para esta abordagem)
garante mais tempo de execuo
feedback mais especfico
conversar
preparar o ambiente
conduzir e lidar com os comportamentos
EM, 2002
Os jovens constroem mais de 70% de suas decises sobre
sua participao nas atividades de educao fsica em torno
dos 8 anos de idade. Essas decises so tomadas com base
no ciclo de sucesso ou falha que constri o auto-conceito e
uma criana. Quando uma criana falha ou tem sucesso em
um programa de educao fsica onde as aulas no eram
adaptadas e o auxlio no era recebido, as estatsticas
mostram que a atividade fsica praticamente
interrompida.
Pessoas com a mesma deficincia no so iguais!!!!!!!!!!!!!


EM, 2002

Pessoas com deficincia cognitiva podem precisar de:

Uma rotina consistente.
Simplicidade nos planejamentos, orientaes e expectativas.
Progresso bsica ou fundamental da habilidade.
Demonstraes com auxlio fsico.
Mudanas freqentes na atividade (se a frustrao for evidente).
Pequenos grupos de atividades.
Habilidades sociais e de auto-ajuda construdas
no grupo de atividades motoras grossas.
Instruo motora bsica e sensrio-motora.
EM, 2002
Pessoas com limitaes motoras podem precisar de:
Orientaes de uma terapeuta ocupacional ou fisioterapeuta com
relao melhor forma de facilitar o movimento, bem como as
contra-indicaes com relao certos tipos de movimentos.
Atividades sensrio-motoras (tteis e de equilbrio).
Atividades percepto-motoras (ex.: relaes espaciais e de
equilbrio).
Ritmo e atividades com msica.
nfase nos aspectos de divertimento, no na habilidade ou
preciso.
Atividades que propiciem descanso e relaxamento.
Equipamento adaptado para certas atividades.
Jogos que requeiram cooperao EM, 2002
Crianas com limitaes visuais podem precisar de:

Orientaes quanto ao equipamento e ao espao ambiente.
Limites claramente marcados e equipamentos com cores
brilhantes ou com forte contraste de cores ou com bordas
elevadas.
Rotinas motoras consistentes
Dicas auditivas (ex.: apitos, assobios, palmas, bips, etc.) para
assinalar as mudanas.
Sistema de companheiros de jogo durante os jogos.
Experincias de movimento numa variedade de formas (ex.:
lenta, rpida).
Bolas com guizos ou sinos (ou bips) para auxiliar localizar
objetos.
Atividades rtmicas.
EM, 2002

Emh, 99

Pessoas com limitaes auditivas podem precisar de:


Um sistema de comunicao especializado.
Uma rotina motora consistente.
Jogos que (inicialmente) requeiram pequena ou
nenhuma orientao auditiva.
Atividades de equilbrio.
Atividades rtmicas.

EM, 2002