Apresentação Metodologia Científica

Metodologia Cientfica
Prof.: Dr. Ronaldo B. Colvero
Mtodos da pesquisa
cientfica
A Metodologia Cientfica, mais do que uma disciplina,
significa introduzir o discente no mundo dos procedimentos
sistemticos e racionais, base da formao tanto do estudioso,
quanto do profissional, pois ambos atuam, alm da prtica, no
mundo das ideias, MARCONI, M. A; LAKATOS, E. M.
Fundamentos de Metodologia Cientfica. 2003.
O que cincia? Cincia-disciplina e

cincia-processo
Cincia-disciplina:
p.17 - 18
Tambm conhecida por cincia formalizada, senda esta que o

professor ministra aos seus estudantes e estes devem aprender na linha
pela qual ensinada para que possam fazer exames e ser aprovados.
Cincia-disciplina: conjunto de descries, interpretaes, leis,
teorias, modelos, etc., que visa o conhecimento de uma parcela da
realidade e que resultou da aplicao de uma metodologia especial
(metodologia cientfica).
MAIA, Newton Freire-. A cincia por dentro. Petrpolis: Vozes, 1991.
O que cincia? Cincia-disciplina e

cincia-processo
Cincia-processo: (ou cincia em vias de fazer-se)
p. 17-18
a cincia que o cientista realiza e que pode ser dividida em duas
fases: a prpria pesquisa e a divulgao dos resultados.
Cincia-processo: primeiro estgio atividade, na base de uma
metodologia especial (metodologia cientfica), que visa formulao de
descries, interpretaes, leis, teorias, modelos, etc., sobre uma parcela
da realidade; segundo estgio divulgao dos resultados assim obtidos.
Cincia-pesquisa: uma subdiviso da cincia processo, sendo
que claramente representa algo de inacabado, sempre em fase ampliao
e retificao, a cincia-disciplina, com o fim de facilitar sua didtica, ,
muitas vezes, ministrada de forma dogmtica, isto , com caractersticas
opostas s de sua fonte.
O que cincia (p.16)

Cincia um termo muito abrangente e que
causa muitos acordos. A dvida a parte central
da cincia: fazer cincia , na essncia,
questionar
com
rigor.
impossvel faz-la sem causar polmica e
em oposio ela est o senso comum por ser
ingnuo; e a ideologia por ser justificadora.
DEMO, Pedro, 1941

Pesquisa e construo de conhecimento: metodologia cientfica no caminho de Habermas/Pedro Demo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2000.
Questionamento sistemtico (p.21)

Diferencial tpico da cincia que tem como
decorrncia desta definio a condio de meio ou de
mtodo.
A discutibilidade o critrio principal da
cientificidade: somente pode ser cientfico o que pode
ser discutvel. Logo, a cincia tem por compromisso
ineludvel a criticidade e a criatividade.
DEMO, Pedro, 1941

p. 24
O questionamento sistemtico supe sempre a elaborao

acurada, construo e reconstruo de conceitos, de teorias e
prticas, colaborao alternativa persistente, envolvimento
concreto, e, por fim, a respectiva prtica;
Para divergir do conhecimento mister conhecimento. Ainda,
a resposta divergente, por mais acurada que seja, no encerra
a discusso. Apenas a recoloca.
A crtica improdutiva no atinge, na verdade, ao
conhecimento em processo de construo permanente. Para
atingi-lo mister construir a crtica com qualidade formal e
poltica. Criticar no apenas falar mal, mas construir
alternativa terica e prtica.
DEMO, Pedro, 1941
p. 25
No existe objetividade ou neutralidade na cincia, no
cabendo, pois, forjar isenes suspeitas;
Se a cincia fosse objetiva e neutra no seria questionvel. A
pretenso de indiscutibilidade apenas golpe;
Objetivao significa o processo construdo, conquistado,
labutado de referenciar a realidade assim como ela , ainda
que nunca seja vivel de todo. A objetivao d cientificidade
pesquisa.
DEMO, Pedro, 1941

p. 17
O contrrio da cincia a falta de questionamento
sistemtico. Ope-se a ela a ideologia, o senso comum e a
sabedoria.
Ideologia: intento justificador (compromisso poltico de
defesa de posies e privilgios)
Justificao de questes histricas, lanando mo de qualquer
meio, inclusive, da cincia.
Senso comum: aceita sem discutir.

Localiza-se a ingenuidade, que pode ir at a credulidade;
Encontra-se o bom senso, que caracterizado pela percepo
simples, mas adequada, da realidade.
Sabedoria: experincia acumulada e cultivada.

Viso da experincia refletida.
DEMO, Pedro, 1941
p. 26
equvoco colocar a ideologia como mvel primordial
das inovaes, porque inovar no o signo crucial dela.
A ideologia, por mais brilhante e comprometida que
seja, jamais substituir a ignorncia;
Exemplo crucial o entendimento do processo
educativo, que ora se busca ver como mera
aprendizagem (lado formal), ora como mera moral e
cvica (lado poltico). No se pode colaborar na
construo da cidadania das crianas sem incurso
ideolgica, porque se trata at ao mago de qualidade
poltica;
DEMO, Pedro, 1941
p.26 27.
Para a cincia crucial controlar a ideologia. A maneira
mais produtiva de controle tambm a discusso aberta.
Ideologia discutvel no faz mal, pelo contrrio.
Para controlar a ideologia mister, primeiro, conhec-la
como parte intrnseca do negcio.
O controle da ideologia no poder ser perfeito, porque
seu sentimento no tem limites preciosos. O domnio
metodolgico instrumento fundamental para avanar
nesta direo.
DEMO, Pedro, 1941

p. 21- 22
Para Habermas, verdade seria principalmente aquilo que ou
deveria ser, vlido para todos sem discusso e reconhecvel por
qualquer indivduo. Impe-se por si. Dela tomamos conscincia;
Habermas lanou o paradigma da comunicao, dentro do qual,

verdade uma pretenso de validade (componente histrico da
pretenso);
Da mesma forma, poderia-se deduzir que a cincia uma pretenso
de conhecimento, dentro de um processo infindvel de busca e
pesquisa.
No
existe
produto
propriamente
final.
A verdade no propriedade de ningum e pode sempre ser
rediscutida naquilo que depende de consenso para ser vlida. A
validade no prescinde da comunicao.
DEMO, Pedro, 1941
Parmetro de discutibilidade (p.22)

Advm do paradigma da comunicao;
Destri-se a comunicabilidade se somente um lado
fala e ao outro impe-se silncio, ou se o outro lado
apenas pode consentir;
A coerncia da crtica est na autocrtica: se
questiono de um lado, no posso negar ao outro que
tambm questione, pois se trata de uma lgica;
A lgica da crtica funda, supe a mesma lgica da
contra-crtica.
DEMO, Pedro, 1941
Coerncia inovadora (p.23)

Se o conhecimento cientfico a fonte primordial
da inovao, e esta marca emerge do
questionamento sistemtico crtico e criativo;
Antes de questionar qualquer coisa, a cincia carece
de questionar-se a si mesma, como movimento
intrnseco, infindvel de construo e reconstruo
permanente;
intil na cincia defender ferrenhamente teorias,
porque estas, a rigor, no se fazem para serem
defendidas, mas para questionar e serem
questionadas.
DEMO, Pedro, 1941
Qualidade formal e poltica do conhecimento (p.23)

Em princpio, para que o questionamento seja tanto
mais vivel, h de ser formalmente lgico, bem
sistematizado, argumentado da melhor maneira
possvel, elaborado rigorosamente.
No podem ser cientficos os discursos
contraditrios, malfeitos e incompletos, pois
negariam a razo metdica da cincia. A forma a
roupagem do questionamento.
DEMO, Pedro, 1941

Qualidade poltica (p.23)

Aparece na necessidade de dilogo aberto irrestrito;
O questionamento se sustenta apenas, se for politicamente
desimpedido, levado a efeito dentro de uma comunidade que
aprecia a democracia da comunicao crtica;
O grupo muito homogneo, a escola fechada, o elitismo
esotrico no favorecem o progresso da cincia, principalmente
sua vocao inovadora e a necessidade de autocrtica;
A vigncia de tendncias dominantes em cincia inevitvel e
corresponde ao meio ambiente do poder em que toda a
sociedade se forma;
A comunicao crtica desimpedida um fator de
cientificidade para que a cincia se mantenha intrnseca.
DEMO, Pedro, 1941
Teoria e prtica (p.27)

Questionamento sistemtico crtico e criativo, mais a
interveno prtica inovadora. Pretende-se inovar
apenas em teoria, ficando somente na crtica,
desenhando meros discursos e ideias. Pode ter sentido
propedutico e localizado, mas, como atividade
preponderante ou unicamente, repercute na prpria
destruio
da
inovao.
Porm, inovar e mudar no pode ser apenas um ato
acadmico, discursivo e especulativo.
DEMO, Pedro, 1941
p. 28
A prtica e a teoria so ambas necessrias, mesmo
no se reduzindo, uma outra;
A prtica e a teoria possuem estruturas e
movimentos diversos;
A teoria precisa da prtica para ser real. A prtica
precisa da teoria para continuar inovadora;
Nenhuma prtica esgota a teoria e nenhuma teoria
d conta de todas as prticas;
De partida, a teoria apresenta o lugar primordial da
crtica, desde que sistemtica e criativa;
DEMO, Pedro, 1941

p. 28
um vcio acadmico clssico a aceitao de
que o conhecimento adequado a mera absoro
terica;
Na relao de conhecimento inovador e de
pesquisa crtica e criativa, teoria e prtica
carecem da intermediao pela habilidade de
saber pensar e aprender a aprender;
A prtica o questionamento sistemtico de
teorias, assim como teoria questionamento
sistemtico de prticas;
DEMO, Pedro, 1941
p.29
Se conhecimento o fator crucial de inovao,
para inovar mister conhecimento inovador.
Conhecimento inovador, entretanto, no se obtm
pela cpia, reproduo, imitao, aula e prova,
mas pela pesquisa como atitude cotidiana;
Hoje est mais claro do que nunca: conhecemos
para mudar;
DEMO, Pedro, 1941

p. 29-30
A prtica adquire conotao fundamental de

questionamento sistemtico, o que induz sua
elaborao constante;
A prtica, por ser exerccio histrico concreto, gasta-se
rapidamente. Para recuperar a capacidade inovadora,
precisa voltar teoria, ou, mais precisamente, ao
compromisso de questionamento;
Desse posicionamento, se depreende que o

profissional de hoje, antes de ser um executor
confivel, necessita ser um questionador costumaz.
DEMO, Pedro, 1941
p.30
A sociedade que perde o senso pela utopia,
estagna-se onde est, e, muitas vezes, assume a
misria concreta como ideal;
A teoria desempenha papel insubstituvel como
construo explicativa, no sentido de ser a arte
de construir competncia explicativa dos
problemas que se enfrenta, ou das hipteses de
trabalho;
DEMO, Pedro, 1941

p.31
O referencial terico representa o fiel da balana da
pesquisa, porque nele que se encontram solues
para a maioria das dvidas, tais como: que dados
interessam, que dados produzir, o que ler, o que
pertinente para ainda ser visto e trabalhado.
Assim, quando o pesquisador se sente perdido ou
no encontra apoio para decidir se j fez o suficiente
ou no, significa que seu referencial terico no est
altura ou sumiu de vista.
DEMO, Pedro, 1941
Cuidado metodolgico:
p.32
Deve ser realizado, pois o descuido implica
inevitavelmente mediocridade, seja porque o trabalho
no representa ordenamento e planejamento adequado,
seja porque no se investe na preciso conceitual e
terica, no se manifesta competncia no tratamento
dos dados e da realidade como tal, e sobretudo porque
no aparece maturidade metodolgica no sentido de
saber definir a cincia e postar-se diante do desafio
como sujeito competente.
De modo geral, o vazio metodolgico reflete, de
imediato, a falta de compromisso com a pesquisa.
DEMO, Pedro, 1941
p.31
Todos os grandes cientistas, alm da teoria slida e
marcante, produziram textos metodolgicos, onde
enfrentaram a questo da cientificidade e buscaram
avanar nesta direo.
DEMO, Pedro, 1941

Pesquisa (p.33)
O desafio essencial da universidade e tambm da
educao moderna a pesquisa, definida como
princpio
cientfico
e
educativo.
Na condio de princpio cientfico, pesquisa
apresenta-se como a instrumentao tericometodolgica para construir conhecimento.
Como princpio educativo, pesquisa perfaz um
dos
esteios
essenciais
da
educao
emancipatria, que o questionamento
sistemtico crtico e criativo.
DEMO, Pedro, 1941
p. 34
Pesquisa no pode reduzir-se ao esteretipo
acadmico da sofisticao e da atividade especial;
Define-se como pesquisador, de modo geral, a
figura detentora pelo menos do ttulo de mestre, e
mais tipicamente de doutor, e cujo currculo consta,
alm do domnio acadmico usual, manuseio
estatstico
e
informtico,
e,
geralmente,
participao de financiamento significativo;
Pesquisa a definio crucial do professor. Aula
ser, cada vez mais, expresso circunstancial,
secundria, complementar;
DEMO, Pedro, 1941
p. 34 - 35
Cotidianamente, a pesquisa como expresso
educativa, significa a capacidade de andar de olhos
abertos, ler criticamente a realidade, reconstruir as
condies de participao histrica, informar-se
adequadamente;
Na vida acadmica, pesquisa adensar a
instrumentao cientfica, sem perder sua conotao
educativa, o que inclui necessariamente elaborao
prpria, teorizao das prticas, atualizao
constante, ritmo produtivo sustentado. Os alunos
no vo para a universidade escutar discursos dos
professores, mas trabalhar juntos, construindo
conhecimento.
DEMO, Pedro, 1941
Neste sentido, pesquisar

aprender a aprender.
saber
p.35
pensar e
DEMO, Pedro, 1941

Pesquisa terica
p.35 -36
Orientada pela (re)construo de teorias, quadros de referncia,

condies explicativas da realidade, polmicas e discusses
pertinentes
O conhecimento terico adequado acarreta com rigor conceitual,
anlise acurada, desempenho lgico, argumentao diversificada,
capacidade explicativa;
Acarreta a desenvoltura argumentativa, que a arte central da
pesquisa e da cincia.
A argumentao no se esgota na teoria. Entretanto, a
arte de encontrar e formular boas razes explicativas
encontra-se no campo terico como preferencial para se
lanar, aperfeioar, questionar e propor alternativa.
DEMO, Pedro, 1941
Pesquisa metodolgica
p. 36 - 37
Voltada para a (re)construo de instrumentos e paradigmas
cientficos. Atualmente desempenha o papel de autocrtica
questionadora.
Representa a garantia de estar em dia com o mpeto inovador da
cincia, definida como processo incessante inovador;
Tem conotao educativa importante, medida que incute no
pesquisador a atitude de abertura irrestrita, lgica e democrtica.
Para ser autenticamente questionadora, precisa,

primeiro, questionar-se a si mesma.
DEMO, Pedro, 1941

Pesquisa emprica
p. 37
Dedicada a trabalhar a parte da realidade que se manifesta

empiricamente e , por isso, mais facilmente manejvel.
Oferece maior concretude s argumentaes, por mais tnue que
possa ser a base factual.
A defesa correta de metodologias qualitativas no pode ser levada a
efeito pela via de rejeio do tratamento quantitativo.
DEMO, Pedro, 1941

Pesquisa prtica p. 38
Destinada a intervir diretamente na realidade, a teorizar prticas,
a produzir alternativas concretas, a comprometer-se com
solues.
A prtica tem lugar prprio, embora sempre dialeticamente imbricado
na teoria, correspondendo, sobretudo ao intento inovador da cincia,
que pretende no esgotar-se na compreenso da realidade, mas
transform-la.
DEMO, Pedro, 1941

Gneros de pesquisa: p.
38 - 39
a. Conhecimento o fator primordial de inovao: qualquer
gnero de pesquisa contm a perspectiva de interveno,
tambm a terica e a metodolgica.
b. a pesquisa prtica est diretamente imersa no real concreto; a
face da interveno imediata;
c. todos os gneros contm as quatro dimenses da teoria, da
metodologia, da empiria e da prtica, variando a dose apenas;
d. em momentos, trata-se do conhecimento como condio de
interveno, em outros, diretamente de interveno
e. havendo questionamento crtico e criativo, h conhecimento
em todos, tambm na prtica.
DEMO, Pedro, 1941
Gneros de pesquisa:
p.39
Pesquisa serviria, neste caso, como conceito maior, abrangendo todo
o processo de construo de caminhos cientficos e de resultados
inovadores, incluindo-se tambm sua ilao educativa, na condio de
estratgia de questionamento crtico e criativo, terico e prtico.
Conhecimento refere-se como a manifestao principal da pesquisa,
como instrumento de interveno, acessvel a todas as pessoas,
conforme
sua
formao.
Cincia seria o conhecimento de forma slida, sobretudo em se
tratando de exigncias de qualidade forma e institucional. Enquanto
conhecimento, pode ser encontrada em qualquer forma de saber.
DEMO, Pedro, 1941
Questionamento e interveno
p. 39-40
Questionamento
sistemtico
crtico
criativo:
condio de sujeito, repelindo a situao de cpia ou de cpia

malfeita, impulsionando o dilogo com a realidade, supondo
elaborao prpria, confrontando-se com as prticas;
Interveno
inovadora;
Perfazendo mudanas com conhecimento, vivenciando o vaivm da

teoria para a prtica e da prtica para a teoria, realizando a
condio de agente histrico, tendo ideologia como motivao e
conhecimento como instrumento bsico.
DEMO, Pedro, 1941
p. 41
Como ressalta Habermas, a reconstruo a maneira
mais comum de construo cientfica, representada
sobretudo nas teses de mestrado e doutorado. Nesses
ritos acadmicos, a criatividade mais visvel dificilmente
ultrapassa a reviso da leitura, o rearranjo de um
referencial terico em uso, e o burilamento pessoal de
propostas j vigentes. Somente depois, com o
amadurecimento cumulativo, o pesquisador buscar
ocupar espao prprio e emergir na cena como figura de
referncia.
DEMO, Pedro, 1941

Hiptese de trabalho (p.42)

A construo cientfica se realiza no entorno de
hipteses de trabalho. Nas metodologias mais
crticas, como a dialtica, comunicativa, ou a
popperiana, aceita-se que a cincia atm-se a
manejar criativamente hipteses de trabalho.
DEMO, Pedro, 1941

p.43
Chama-se hiptese de trabalho o lanamento de um
problema que se pretende atacar atravs de uma
elaborao cientfica. Trata-se de algo hipottico,
porque, a princpio, lidamos apenas com uma pretenso
de trabalho e no sabemos se o problema tem ou no
soluo imaginada;
Na prtica, problema aquilo que queremos mostrar,
onde queremos chegar, a tarefa cientfica a ser realizada.
A ideia de definir como um problema prende-se
motivao necessria para construir sadas, imaginar
solues, cumprir um desempenho meritrio, ou pelo
menos interessante;
DEMO, Pedro, 1941
p. 43
A elaborao cientfica pode confirmar a hiptese, como
tambm pode afirm-la, ou seja, concluir pelo
afastamento ou inviabilidade do caminho imaginado;
A caracterstica hipottica resguarda o compromisso com
a argumentao a ser elaborada mais do que a
expectativa de resultados prvios. comum o
pesquisador forar a barra, levando por vezes a
distorcer fatos e teorias. Ser muito diferente interpretar
a realidade e as teorias sob presso ideolgica ou sobre a
perspectiva cientfica que prioriza sobre o que e o que
se refere;
A marca hipottica preserva a necessidade de ver todos
os possveis argumentos e teorias contrrios e fatos
renitentes ou incompatveis.
DEMO, Pedro, 1941
Formulao de hipteses de trabalho p. 44

A formulao de hipteses de trabalho certamente facilitada por
algumas circunstncias tpicas:
1. Pela leitura disponvel, o que abre sobremaneira o leque de
alternativas, com base na informao e conhecimento do tema;
2. Pela experincia em pesquisa, que agrega familiaridade com a
matria e se resultado;
3. Pela habilidade criativa, que capta relaes, ilaes e sinais.
A hiptese de trabalho mais

pertinente a vivel, no a criativa,
a brilhante, a fatal.
DEMO, Pedro, 1941
p. 45
Colocadas as coisas deste modo, a hiptese de
trabalho reveste-se de suma relevncia porque
acaba revelando a criatividade do pesquisador, seu
senso de realismo e desafio, sua condio real de
trabalho e produo.
DEMO, Pedro, 1941

Construindo um trabalho cientfico (p.48)

Antes de mais nada, a cincia supe certas
formalidade que, se exageradas, tornam-se
ridculas, mas se adequadas, contribuem para um
bom desempenho e a clareza da proposta. Um
trabalho cientfico precisa ser ordenado,
planejado, distribudo em partes lgicas, ter
comeo, meio e fim.
DEMO, Pedro, 1941

p. 48 - 49
A reclamao contra rigores formais pode ter base,
quando so valorizados mais do que a criatividade, mas,
sobretudo em principiantes, essa exigncia salutar;
Citar bibliografia pode ser um rito de vassalagem, mas
se bem feito indica conhecimento de causa, atualizao,
orientao para quem l ou avalia o trabalho, viso
globalizante do problema, etc.;
A questo ideolgica, tanto para lhe preservar a condio
de mvel importante de compromisso inovador, quanto,
sobretudo para no substituir o compromisso com a
construo de conhecimento;
DEMO, Pedro, 1941
p.49
Um trabalho cientfico precisa partir de uma hiptese de
trabalho para ter onde comear e onde chegar, dentro de
um caminho progressivo concatenado;
No pode valer como trabalho cientfico o mero
fichamento de pginas de livros, a leitura realizada, a
sntese de aulas, leituras ou coisas do gnero;
DEMO, Pedro, 1941

Partes essenciais de um trabalho cientfico:

p.50
1.
2.
3.
4.
5.
O enunciado da pretenso ou da hiptese de trabalho;

Os passos metodolgicos;
O referencial terico ou quadro de referncia;
A base emprica, se houver;
A concluso ou os resultados.
DEMO, Pedro, 1941

p.50
O enunciado da pretenso ou das hipteses de trabalho
significam, na prtica, a parte introdutria, onde se diz o
que se pretende, geralmente em poucas palavras;
Neste sentido, a introduo ao contrrio de ser apenas
um enfeite preliminar, adquire a condio de primeiro
indicador da competncia do pesquisador, medida que
mostra a clareza da proposta, a maturidade do enfoque, o
senso evolutivo, a viso de conjunto;
Os passos metodolgicos representam a parte seguinte e
indicam o caminho concreto a ser percorrido, delineando
as vrias partes, os mtodos e tcnicas implicadas, as
leituras e discusses enfrentadas, sobretudo a pretenso
de cientificidade.
DEMO, Pedro, 1941
p.51
A construo do referencial terico representa o centro
do trabalho cientfico, sobretudo em sentido acadmico,
ou seja, quando nos propomos como tarefa bsica a
feitura de um percurso terico metodolgico;
A construo de base emprica, quando for o caso,
significa o esforo importante de emprestar concretude
visvel, experimental, quantitativa conduo de
trabalho;
A parte final do trabalho deve trazer a concluso ou os
resultados alcanados, sobretudo frente hiptese de
trabalho;
DEMO, Pedro, 1941
p.53
Para simplificar o quadro, poderamos falar de um
ncleo central do trabalho cientfico, assim desenhado:
1.
2.
3.
4.
Introduo;
Base terico-metodolgica explicativa;
Argumentao prpria;
Resultados.
Sendo o referencial terico, pelo menos at certo ponto,

a alma do trabalho cientfico, sobretudo acadmico,
convm alargar suas propriedades, dentro do
questionamento sistemtico crtico e criativo.
DEMO, Pedro, 1941
Socializar e construir conhecimento (p.58)

No h dicotomia entre socializar e construir
conhecimento, pois ambos representam funes e
necessidades essenciais da sociedade. O que existe,
e cada vez mais, certo distanciamento, em grande
parte artificial, por conta da instrumentao
eletrnica crescente de carter informativo. Esta
instrumentao tem dupla vantagem: atinge a
massa, e incomparavelmente atrativa.
DEMO, Pedro, 1941
p.59 - 60
Com o avano das propostas construtivas de
conhecimento surgiro aperfeioamentos na maneira de
produzir e usar eletrnica;
Entretanto, cursos de formao fundados na competncia
construtiva, podero admitir organizao no presencial,
mas no dispensaro orientador e decorrente avaliao
presencial;
O curso tipicamente uma proposta construtiva, durante
o qual deve aparecer o processo formativo, autntico,
que embase competncia buscada na pesquisa,
elaborao prpria, teorizao das prticas, atualizao
constante, tendo em vista interveno inovadora;
DEMO, Pedro, 1941
p. 61 - 62
Confundimos insistentemente os cursos como
treinamento, de modo geral, por uma herana norteamericana, que tende a reduzir cursos de formao de
recursos humanos a meros treinamentos baseados em
mero ensino;
No ser difcil prever que a sociedade organizar dois
sistemas conjugados em torno do conhecimento: um de
produo, que o lugar prprio da universidade; outro,
de socializao, dominado pela instrumentao
eletrnica.
DEMO, Pedro, 1941

Ps-graduao (p.68)
Aps a graduao, espera-se ambincia
alternativa de autonomia e produo cientfica. Na
ps-graduao se deve falar de construo de
conhecimento.
Todavia, a prpria distino entre psgraduao lato sensu e stricto sensu induz a
perpetuar na primeira o mesmo vezo do treinamento
herdado da graduao.
DEMO, Pedro, 1941
p.69
Em termos de ps-graduao, nada poder ser aceito como
mera transmisso de conhecimento, mesmo porque para
tanto, existem muitos expedientes socializadores, como
conferncias, simpsios, congressos e ensino distncia;
O sentido maior da ps-graduao lato sensu o da
atualizao constante, permanente, cuja lgica bsica a do
aprender a aprender. A primeira mensagem de que na
graduao nada se conclui gradualmente, porque no existe
mais conhecimento como estoque. A segunda mensagem a
contemporaneidade necessria a todos os que pretendem
fazer histria;
A maneira humana de internalizar o conhecimento no
repetir para decorar, mas para aprender a aprender, saber
pensar;
DEMO, Pedro, 1941

p. 70 - 71
Quanto ps-graduao stricto sensu, o pior que pode
acontecer a repetio da graduao, naquilo que tem de mais
medocre: mero ensino, mera aprendizagem. Esta marca
persistente, tem levado ao fenmeno de produzir mestres e
doutores inexpressivos em termos de construo de conhecimento.
Isto se verifica quando se tornam professores universitrios e
assumem como comportamento tpico a aula furada, destruda
de produo prpria sistemtica;
O corpo de professores precisa demonstrar a capacidade

construtiva, principalmente no sentido da busca de
liderana em seus respectivos espaos cientficos.
DEMO, Pedro, 1941

p. 72
A universidade no asilo, casa de misericrdia ou
sala de milagres. Desempenho organizado
qualitativo absolutamente essencial.
DEMO, Pedro, 1941

p. 72 - 73
O objetivo da ps-graduao outro. Mormente de
aperfeioar as condies de autonomia construtiva. A isto
devem dedicar-se os professores sobre o signo da
orientao;
O professor no pode acomodar-se a leituras em
portugus porque o aluno no sabe ingls. Para transitar
minimamente no mundo cientfico mister ler em ingls;
Se o aluno necessitar de manuseio estatstico, dever
procurar supri-lo no lugar correto ou por prpria
iniciativa, e no esperar que o orientador o substitua ou
disperse;
Assim o orientador deve ser figura oportunitizadora, no
quebra galhos, ou servir de muletas ou como substituto;
DEMO, Pedro, 1941
p. 73
O aluno precisa crescer no sentido de dominar o processo
com liberdade e autonomia, buscando no interior a
conscincia crtica, nada mais;
Outro mito refere-se a tese em mistificaes e
simplificaes. De partida, certa dose de originalidade
necessria, para corresponder coerncia cientfica da
renovao;
ridculo limitar o nmero de pginas, porque a lgica
outra, a saber;
A tese, como ocasio privilegiada, para construir projeto
prprio com qualidade formal e poltica, pode resgatar
sua relevncia acadmica, deixando de ser mero rito de
passagem;
DEMO, Pedro,
1941
p. 74
O mestrado, definido hoje como nvel mnimo para posto
de professor universitrio, tende a ser mero rito de
passagem, com forte propenso simplificao medocre.
De modo geral, no mximo uma graduao melhorada,
dependendo do professor, nada se produz. Organiza-se
uma sequncia de aulas, copiadas para copiar, e com isso
vai-se para a tese que no ultrapasse o exerccio
acadmico;
O doutorado deveria ser, nem mais nem menos, um
programa de pesquisa, apresentado por um candidato e
aceito por um professor, dentro de alguns pr-requisitos
formais, como j ter mestrado afim ou coisa que o valha.
Constitui-se basicamente na figura orientada de uma tese
original, que indique a condio de liderana cientfica;
DEMO, Pedro, 1941
p. 75
A ps-graduao, no pode ser reduzida, simplificada,
adaptada rea de mediocridade. absurdo eliminar a
tese ou aceitar no seu lugar um relato de experincias, ou
a acumulao de trabalhos prvios, ou um trabalho com
os outros de fim de semestre. O desafio de construo de
conhecimento s pode transformar as coisas ainda mais
exigentes, rigorosas, produtivas. Ao contrrio do que
possa parecer, a liberdade acadmica aqui proposta,
supe muito mais dedicao e esforo, alm de
responsabilidade.
DEMO, Pedro, 1941

Pesquisa em cincias
sociais
(p. 26-88)
As Cincias Sociais e a Modernidade (p.27)

As cincias sociais surgem com a modernidade. Surgem
legitimando e/ou problematizando a experincia dos
modernos, os quais desenraizaram processos e convices
tradicionais, bem como julgamentos morais, religiosos e
consuetudinrios;
A modernidade foi vista como presente, como
racionalizao da civilizao ocidental que visava
modernizao social sob a consolidao da economia e das
sociedades capitalistas;
DIEHL, Astor Antnio,

Pesquisa em cincias sociais aplicadas: mtodos e tcnicas/Astor Antnio e Denise Carvalho Tatim. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004

As cincias sociais surgem dessa nova roupagem da
civilizao ocidental do final do sculo XVIII. Tradio e
modernidade comeam a fazer parte das epistemologias
sociais, ora como dicotomias, ora como contrastes, ora
como
aperfeioamentos
evolutivos,
ora
como
temporalidades que se cruzam;
A economia fundamenta-se nos elementos epistmicos do
liberalismo (natureza, individuo, razo, prazer, equilbrio)
em correspondncia com a dinmica do mercado, da
propriedade e da liberdade;


As cincias sociais avanaram modernamente na
ligao homem e sociedade. Ocorreram profundas
discusses no campo da cultura, da dissoluo do
senso comum e da tradio;
No campo das artes, da moral, da religio e da
cultura, a modernidade investiu nas regras
normalizadoras da conduta social, no consenso, na
educao, no esttico, na secularizao, nos
simulacros;


Com a chamada crise das epistemologias da
modernidade, as cincias sociais se veem desafiadas a
adotar novos mtodos, novos pressupostos; produzir
novos conceitos, fazer parcerias multi e
transdisciplinares; flexibilizar norteamentos; produzir
e/ou revigorar novos clssicos, novas bases tericas,
que possam dar conta do imperativo do deciframento
do presente;


Acreditava-se que o mundo social, em seus vrios
universos econmico, cultural e politico -, poderia
ser incorporando ao universo do entendimento da
cincia. Para tanto, os vrios campos das cincias
sociais lanaram mo de pressupostos tericos e
metodolgicos e constituram paradigmas cientficos
de anlise, orientando e fecundando seus objetos
analticos na to defendida relao entre teoria,
empiria e interpretao (anlise);


Inmeras concepes, noes e processos sociais que
pareciam estar slidos no tempo sofreram abalos. Os
pilares das cincias sociais estatismo, nacionalismo e
cientificismo no so mais to resistentes;
Os desafios para os vrios campos das cincias sociais
hoje talvez sejam maiores do que na poca em que elas
desempenhavam o papel de legitimadoras da
modernidade social, cultural politica e econmica. O
contato do homem com o homem e deste com a natureza,
assim como a noo e a ligao entre espao e tempo (sua
funcionalidade e localizaes variadas), redefiniu
processos e mtodos analticos na compreenso do social;

As macroestruturas presentes na contemporaneidade
perpassam, de forma geral, os seus pressupostos no
horizonte tcnico, poltico e cientifico, bem como nas
relaes com o homem, com a natureza, com a histria e
com a cultura, o que mais uma vez comprova que a ao
civilizadora da modernidade no acabou;


As questes de excluso social, econmica, politica e
cultural permanecem; as diferenas regionais. As lutas por
um mnimo de cidadania (trabalho, moradia, sade etc.), as
organizaes coletivas por direitos diferena, por politicas
sociais etc. demonstram que os mesmo problemas da
modernidade de aliam aos da contemporaneidade, o que faz
com que as cincias sociais se desafiem ainda mais a fim
de fazer a sua contribuio para o necessrio fortalecimento
dos valores sociais e ticos, bem como para os
fundamentos epistemolgicos da cincia, da histria e do
sujeito social.
O significado e a importncia
da metodologia de pesquisa (p.32)
Por que motivo, ento, nos entregamos tarefa que jamais
encontra fim e no pode encontr-lo? Max Weber
A problemtica, portanto, situa-se na tenso entre a

concepo moderna e ps-moderna de cincia;
As mudanas nas formas de pesquisar novos temas
introduzidos entre os profissionais das cincias sociais
aplicadas so apenas constatadas como um fenmeno
do desenvolvimento da prpria cincia;

Antes de mais nada, porm, preciso mapear trs
consideraes necessrias, quando nos referimos ao
processo interpretativo, para no correr riscos
desnecessrios;
Em segundo lugar, temos de admitir a presena
hermenutica em obras e em formas de pensamento
no decisivamente dedicadas ao tema em questo.
Afinal, como so capazes de produzir e captar
sentidos os textos que lidam com o social?
E essa a questo que nos leva terceira
considerao, qual seja, a da diluio do problema
hermenutico do individualismo metodolgico.
Atualmente, como esse problema est em todo lugar,
deixou de ter relevncia, pois, como ultimo dos
arautos simplificadores, serviu de forma de
ideologizao do dilogo cientfico;

Quando as cincias sociais aplicadas como disciplinas
pretendem ter plausibilidade cientifica no quadro das
cincias sociais e da tcnica, devem contemplar uma matriz,
segundo Rsen, composta pelo menos cinco elementos que a
fundamenta como tal:
1. Interesses pelo conhecimento;
2. Perspectivas tericas sobre o objeto;
3. Mtodo e as tcnicas de pesquisa;
4. Formas de representao do conhecimento, ou seja, as
formas narrativas textuais, e, finalmente;
5. Funes didticas do conhecimento produzido
Metodologia, mtodos e
tcnicas de pesquisa
p. 47
A pesquisa constitui-se num procedimento
racional e sistemtico, cujo objetivo proporcionar
respostas aos problemas propostos. Ao seu
desenvolvimento necessrio o uso cuidadoso de
mtodos, processos e tcnicas.
Nesse contexto, a metodologia pode ser
definida como o estudo e a avaliao dos diversos
mtodos, com o propsito de identificar
possibilidades e limitaes no mbito de sua
aplicao no processo de pesquisa cientfica.
p.48
O mtodo deriva da metodologia e trata do conjunto de processos pelos
quais se torna possvel conhecer uma realidade especfica, produzir um dado objeto
ou desenvolver certos procedimentos ou comportamentos. Ela compreende um
processo tanto intelectual como operacional.
Entendido como processo intelectual, o mtodo a abordagem de um
problema mediante a anlise prvia e sistemtica das vias possveis de acesso
soluo. Como processo operacional, a maneira lgica de organizar a sequencia das
diversas atividades para chegar ao um fim planejado. O processo corresponde as
etapas de operaes limitadas, ligadas a elementos prticos adaptados um objetivo
definido.
Pode-se considerar, ento, o mtodo como uma estratgia delineada e as
tcnicas como tticas necessrias para a sua operacionalizao.
Marconi e Lakatos (2010, p. 65) definem mtodo cientfico como sendo o
conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e
economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e verdadeiros
tranando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do
cientista.
Mtodos e tipos de pesquisa

(p. 47-88)

p. 49
Mtodo dedutivo:
Por intermdio de uma cadeia de raciocnio em ordem descendente,
da anlise do geral para o particular, chega a uma concluso. Em outras
palavras, numa influencia dedutiva, se as premissas so verdadeiras, a
concluso necessariamente verdade. Os principais instrumentos de deduo
so os teoremas, as definies, os axiomas e os princpios;
Para Marconi e Lakatos, de certa forma o contrrio do mtodo
indutivo. O mtodo dedutivo vai do geral ao particular, do macro ao micro em
relao ao sujeito da pesquisa.
Mtodo indutivo:
No raciocnio indutivo, a generalizao deriva de observaes de
casos na realidade concreta. As constataes particulares conduzem
elaborao de generalizaes
Para Marconi e Lakatos, este mtodo extrai uma pequena amostra,
utiliza-a como base, fazendo uma constatao generalizada dos resultados do
objetivo de pesquisa, vai do particular ao geral.
p. 49-50
Mtodo hipottico-dedutivo:
Consiste na adoo da seguinte linha de raciocnio: quando os conhecimentos
disponveis sobre um determinado assunto so insuficientes para a explicao de
um fenmeno, surge o problema. Para tentar explicar as dificuldades expressas no
problema, so formuladas conjeturas ou hipteses. Das hipteses formuladas
deduzem-se consequncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear significa
tornar falas as consequncias deduzidas das hipteses;
Mtodo dialtico:
um mtodo de interpretao dinmica e totalizada da realidade, segundo o qual os
fatos no podem ser tomados fora de um contexto social, politico, econmico.
empregado em pesquisa qualitativa;
Mtodo fenomenolgico:
Preocupa-se com a descrio direta da experincia tal como ela . A realidade,
construda socialmente, entendia como compreendido, o interpretado, o
comunicado. Assim, ela no nica: existem tantas quantas forem suas
interpretaes e comunicaes, e o sujeito/ator reconhecidamente importante no
processo de construo do conhecimento. empregado em pesquisa qualitativa.

Mtodo hipottico-dedutivo
Para Marconi e Lakatos, no mtodo hipottico-dedutivo
existem trs etapas: A primeira a identificao do problema, onde
surgem atravs de teorias; a segunda a formulao da soluo para
este problema, criando uma nova teoria; e a terceira, a tentativa de
falsear, refutar a teoria para ver se real ou no. Se no for, tem de ser
levantada uma nova hiptese para a criao de uma nova teoria. p. 8182.
Mtodo dialtico:
Sobre este mtodo, existem vrias interpretaes. Porm,
seguindo a linha de raciocnio de Hegel, so contradies que do
origem novas contradies e assim, exigindo um posicionamento
resolutrio do pesquisador. Para Marconi e Lakatos, (2010, p. 82),
existem quatro leis fundamentais: a) ao recproca, unidade polar ou
tudo se relaciona; b) mudana dialtica, negao da negao ou
tudo se transforma; c) passagem da quantidade qualidade ou
mudana qualitativa; d) interpenetrao dos contrrios, contradio ou
luta dos contrrios.
Mtodo histrico:
p. 88-89
Este mtodo afirma que, para conhecermos o sujeito de pesquisa,
devemos conhecer o seu contexto histrico, ir a fundo na sua interpretao
para entender a sua funo social atualmente.
Mtodo comparativo:
p. 89-90
consiste em examinar os fatos sociais antigos com fatos atuais,
fazendo uma dinmica de comparao entre ambos, a fim de melhor
compreender o comportamento da sociedade hoje.
Mtodo monogrfico:
p. 90
Estuda grupos especficos, ou seja, um numero de pessoas que se
encontram na mesma situao, profisso etc., para obter dados e assim
generaliza-los.
Mtodo estatstico:
p. 90-91
quantificador, exige uma carga maior de levantamento de dados,
para conseguir dar um panorama de ampliao, sendo assim uma
generalizao para pesquisa.
Mtodo tipolgico:
p.91
Criam-se tipos ideias (inexistentes) como modelo para servir de
anlise comparativa com fatos sociais a serem estudados.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia cientifica. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
Mtodo funcionalista:
p.92
Faz a investigao da sociedade como um organismo da natureza, uma
expresso do funcionamento dos seres vivos, com uma determinada coeso, ou seja,
uma ordem de atividades.
Mtodo estruturalista:
p.93
Funciona como um certo tipo de base para a pesquisa. Cria-se modelos
abstratos, para ento entender o concreto, o que no est visvel, o que essencial.
Mtodo etnogrfico:
p. 94
Refere-se anlise descritiva das sociedades humanas (...). Diz respeito as
aspectos culturais. Consiste no levantamento de todos os dados possveis sobre a
sociedade em geral e na descrio, com a finalidade de conhecer melhor o estilo de
vida ou a cultura especfica de determinados grupos.
Mtodo cclico:
p. 94-95
Este mtodo, aplicado em estudo de caso, til no contexto da interveno
psicopedaggica. Pode ser utilizado tanto sob o aspecto qualitativo quanto o
quantitativo, uma vez que pode incluir intenso, significados, valores etc.
Mtodos e quadro de referencia:
p.95-96
Diferenciando-se do mtodo de abordagem, os mtodos de procedimento
muitas vezes so utilizados em conjunto, com a finalidade de obter vrios enfoques do
objeto de estudo.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia cientifica. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
Segundo a abordagem do problema

(p.51)

Pesquisa quantitativa:
p.51
Caracteriza-se pelo uso da quantificao tanto na coleta

quanto no tratamento das informaes por meio de tcnicas
estticas, desde as mais simples, como percentual, mdia,
desvio-padro, s mais complexas, como coeficiente de
correo, anlise de regresso etc., com o objetivo de garantir
resultados e evitar distores de anlise de interpretao,
possibilitando uma margem de segurana maios quanto s
inferncias;

Pesquisa qualitativa:
p.52
Os estudos qualitativos podem descrever a

complexidade de determinado problema e a interao de certas
variveis, compreender e classificar os processos dinmicos
vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudana
de dado grupo possibilitar, em maior nvel de profundidade, o
entendimento das particularidades do comportamento de
indivduos.

p. 52-53
No nvel de delineamento, Trivios menciona que, na pesquisa
qualitativa, no existe a sequencia rgida da pesquisa
quantitativa: o pesquisador tem ampla liberdade tericometodolgica para realizar seu estudo;
Os limites de sua inciativa so fixados pelas condies
exigidas a um trabalho cientifico, mas ela deve apresentar
estrutura coerente, consistente, originalidade e nvel de
objetivao capazes de merecer a aprovao dos cientistas
num processo intersubjetivo de apreciao.

Segundo o objetivo geral

(p.53)

Pesquisa exploratria:
p. 53-54
A pesquisa exploratria tem como objetivo
proporcionar maios familiaridade com o problema, com
vistas a torna-lo mais explicito ou a construir hipteses.
Na maioria dos casos, envolve o levantamento
bibliogrfico, a realizao de entrevistas com pessoas
que possuem experincia prtica com o problema
pesquisado e na anlise de exemplos que estimulem a
compreenso;

Pesquisa descritiva:
p.54
Tem como objetivo primordial a descrio da
caracterstica de determina populao ou fenmeno ou,
ento, o estabelecimento de relaes entre variveis.
So inmeros os estudo que poder ser classificados
como pesquisa descritiva, e uma de suas caractersticas
mais significativas a utilizao de tcnicas
padronizadas de coleta de dados, tais como questionrio
e observao sistemtica;

Segundo o propsito
(p.55)

Considerando as peculiaridades dos estudos

desenvolvidos em nvel de estgio supervisionado ou
de trabalho de concluso de curso, realizados no
contexto organizacional, Roesch prope uma tipologia
de pesquisa com vistas a auxiliar na melhor
explicitao do propsito a ser atingido, que
compreende a pesquisa aplicada, a avaliao de
resultados, a avaliao formativa, a proposio de
planos e a pesquisa-diagnostico. p. 55

p. 55 - 56
Pesquisa aplicada:
Embora se apresente como uma possibilidade interessante, dificilmente a
pesquisa aplicada utilizada num projeto de prtica profissional, que em geral,
se atm a problemas especficos de organizaes. Deve incluir uma
preocupao terica;
Avaliao de resultados:
Nesse caso, avaliar significa atribuir valor a alguma coisa. importante,
pois, estabelecer critrios claros de avaliao no projeto e definir de que o
ponto de vista ela ser feira. Avaliar envolver tambm uma comparao. A
comparao pode ser entre uma situao anterior e a posterior utilizao de
determinado sistema ou plano;
Avaliao formativa:
Nesse tipo de projeto, o proposito melhorar ou aperfeioar sistemas ou
processos. A avaliao formativa normalmente implica um diagnstico do
sistema atual e sugestes para sua reformulao, por isso requer certa
familiaridade com o sistema e, idealmente, a possibilidade de implementar as
mudanas sugeridas e observar seus efeitos.

p. 56 -57
Proposio de planos:
H vrios exemplos de projetos cujo propsito apresentar
propostas de planos ou sistemas para solucionar problemas
organizacionais. Alguns visam burocratizar e controlar sistemas;
outros buscam maios flexibilidade;
Pesquisa - diagnstico:
H muitas possibilidades de projetos que visam ao diagnostico
interno ou do ambiente organizacional, em todas as reas. Pesquisa
que tem como meta diagnosticar uma situao organizacional
geralmente no acarretam custos muito altos, mas ss dificultadas
pela questo da confidencialidade dos dados ou pela desconfiana
do empresrio, que tem de abrir informaes para os estagirios.

Segundo o procedimento tcnico

(p.58-63)

Tendo em vista a necessidade de analisar os fatos do

ponto de vista emprico, preciso traar um modelo
conceitual e operativo de pesquisa, relativo ao
planejamento do trabalho em sua dimenso mais ampla,
que envolve tanto a diagramao quanto a previso de
coleta e a interpretao dos dados. p. 58

p. 58-59
a) Pesquisa
bibliogrfica
desenvolvida a partir de material j elaborado, constitudo
principalmente de livros e artigos cientficos. [...] As principais
fontes bibliogrficas so livros de leitura corrente, livros de
referencia (dicionrios, enciclopdias, anurios, almanaques),
publicaes peridicas e impressos diversos;
b) Pesquisa documental:
Esse tipo de pesquisa assemelha-se pesquisa bibliogrfica.

A diferena fundamental entre ambas a natureza das fontes.
Enquanto a pesquisa bibliogrfica se utiliza fundamentalmente das
contribuies de diversos autores sobre determinado assunto, a
pesquisa documental vale-se de materiais que ainda no receberam
tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de
acordo com o objetivo do trabalho;
p.59-60
c) Pesquisa ex-post-facto:
Trata-se de um experimento que se realiza depois dos fatos.
Na verdade, no consiste rigorosamente de um experimento,
posto que o pesquisador no tem controle sobre as variveis. [...]
Na essncia, nesse tipo de pesquisa, so tomadas como
experimentais situaes que de se desenvolveram naturalmente e
trabalha-se sobre elas como se estivessem submetidas a
controles;
d) Pesquisa de levantamento:
As pesquisas desse tipo caracterizam-se pelo questionamento
direto das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer.
Basicamente, procede-se solicitao de informaes a um
grupo significativo de indivduos acerca do problema estudado
para, em seguida, mediante analise quantitativa, obter-se as
concluses correspondentes aos dados coletados;
p.61
e)Estudo de caso
Caracteriza-se pelo estudo profundo e exaustivo de um ou
de poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado
conhecimento, tarefa praticamente imposta mediante os outros
delineamentos considerados. Atualmente adotado na investigao
de fenmeno das mais diversas reas do conhecimento, o estudo de
caso pode ser visto como tcnica psicotcnica, como mtodo
didtico ou como mtodo de pesquisa. Neste ultimo sentido pode
ser definido como um conjunto de dados que descrevem uma fase
ou a totalidade do processo social de uma unidade, em suas
diversas relaes internas e em suas fixaes culturais, quer essa
unidade seja uma pessoa, uma famlia, um profissional, uma
instituio social, uma comunidade ou uma nao;

p.62
f) Pesquisa-ao
definida como um tipo de pesquisa com base emprica que
concebida e realizada em extrema associao com uma ao ou
com a resoluo de um problema coletivo e na qual os
pesquisadores e participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo cooperativo ou
participativo;
g) Pesquisa participante
Assim como a pesquisa-ao, caracteriza-se pela interao
entre os pesquisadores e os membros das situaes
investigadas. Envolve, alm da distino entre cincia popular
e cincia dominante, posies valorativas, derivadas sobretudo
do humanismo cristo e de certas concepes marxistas;
p.63
h) Populao e amostra
Na pesquisa cientifica, e que se quer conhecer as
caractersticas de uma determinada populao, comum
observar apenas uma amostra de seus elementos e, a partir
dos resultados dessa amostra, obter valores aproximados,
ou estimativas, para as caractersticas de interesse.

A populao pode ser formada por pessoas,

famlias, empresas ou qualquer outro tipo de elemento,
conforme os objetivos da pesquisa. Amostra uma
poro ou parcela da populao convenientemente
selecionada.
Para fazer um plano de amostragem devem estar
bem definidos os objetivos da pesquisa e a populao a
ser amostrada, bem como os parmetros a serem
estimados para serem atingidos os objetivos da
pesquisa. p. 64
p. 64-65
1. Amostragem probabilstica
Sua caracterstica principal o de poder ser submetida a tratamento
estatstico, o que permite compensar erros amostrais e outros aspectos
relevantes para a representatividade e a significncia da amostra. Entre os
diversos tipos de amostragem probabilstica esto:
1. amostragem aleatria simples, em que a escolha dos participantes
da amostra feita ao acaso;
2. amostragem estratificada, em que o pesquisador enquadra os
elementos da populao em diferentes estratos, segundo as
necessidades do seu estudo, para depois selecionar os participantes da
amostra por meio da escolha aleatria dos elementos dentro de cada
estrato;
2. Amostragem no probabilstica
Nesse tipo de amostragem no so utilizadas as formas aleatrias de
seleo, podendo esta ser feita de forma intencional, com o pesquisador se
dirigindo a determinados elementos considerados tpicos da populao
que deseja estudar.
Tcnicas de coletas de dados

(p.65)

p.65
As tcnicas de coletas de dados devem ser escolhidas e
aplicadas pelo pesquisador conforme o contexto da pesquisa,
porm deve-se ter em mente que todas elas possuem qualidades
e limitaes, uma vez que so meios cuja eficcia depende de
sua utilizao adequada .
As informaes podem ser obtidas por meio de pessoas,
consideradas fontes primrias, j que os dados so colhidos e
registrados pelo prprio pesquisador em primeira mo.
As principais tcnicas de coleta desse tipo de dados so
a entrevista, o questionrio, o formulrio e a observao.

Entrevistas
(p.66)

p.66
A entrevista um encontro entre duas pessoas cujo
objetivo que uma delas obtenha informaes a respeito
de determinado assunto mediante uma conversao de
natureza profissional.
Trata-se, pois, de uma conversao efetuada face a face, de
maneira metdica, que proporciona ao entrevistador,
verbalmente a informao necessria.

p. 66-67
Existem diferentes tipos de entrevistas, que variam de acordo com o
proposito do entrevistador:
Padronizada ou estruturada
O entrevistador segue um roteiro previamente estabelecido. Ou seja,
as perguntas feitas ao individuo so pr-determinadas;
Despadronizada ou no estruturada
O entrevistador tem liberdade para desenvolver a entrevista em
qualquer direo que considere adequada;
Painel
Consiste na repetio de perguntas de tempo em tempo, s mesmas
pessoas, a fim de estudar a mudana das opinies em perodos
curtos.
Questionrio
(p.68)

p.68
O questionrio um instrumento de coleta de dados
construdo por uma serie ordenada de perguntas, que devem
ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador.
O pesquisador deve conhecer bem o assunto para poder

dividi-lo em uma lista de 10 a 12 temas e, de cada um
deles, extrais duas ou trs perguntas;
Deve conter de 20 a 30 perguntas e levar cerca de 30
minutos para ser respondido. claro que esses nmeros
no so fixos, eles variam de acordo com o tipo de
pesquisa e informantes.

p. 69
Quanto forma, as perguntas em geral, so classificas em trs
categorias:
1. Perguntas abertas: permitem ao informante responder

livremente, usando linguagem prpria, e emitir opinies;
2. Perguntas fechadas ou dicotmicas: o informante escolhe
sua resposta entre duas opes: sim ou no;
3. Perguntas de mltipla escolha: so perguntas fechadas, mas
que apresentam uma serie de possveis respostas, abrangendo
varias facetas do mesmo assunto.

Formulao
(p.70)

p. 70-71
O formulrio um dos instrumentos essenciais para
a investigao social. Seu sistema de coleta de dados
consiste em obter informaes diretamente do entrevistado.
definido como uma lista formal, catlogo ou inventrio
destinado a coleta de dados resultantes quer da observao,
quer de interrogatrio. Seu preenchimento feito pelo
prprio investigador (a medida que faz as observaes ou
recebe as respostas) ou pelo pesquisado (sob a orientao
do investigador).
Assim o que caracteriza o formulrio o contato
face a face entre pesquisador e informante, alm do fato de
o roteiro de perguntas ser preenchido pelo entrevistador, no
momento da entrevista.
Observao
(p.71)

p.71-72
A observao uma tcnica de coleta de dados para
conseguir informaes que utiliza os sentidos na obteno
de determinados aspectos da realidade. No consiste
apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar os fatos
ou fenmenos que se deseja estudar.
A observao ajuda o pesquisador a identificar e a
obter provas a respeito de objetivos sobre os quais os
indivduos no tem conscincia, mas que orientam seu
comportamento. Torna-se cientifica a medida que
planejada sistematicamente; registrada metodicamente e
esta relacionada a proposies mais gerais; e esta sujeita a
verificaes e controles sobre sua validade e segurana.
p.72
Na investigao cientifica, so empregadas varias modalidades
de observao, que variam:
Segundo os meios utilizados: observao no estruturada

(assistemtica) e observao estruturada (sistemtica);
Segundo a participao do observador: observao no
participante e observao participante;
Segundo o numero de observaes: observao individual e
observao em equipe;
Segundo o lugar onde se realiza: observao efetuada na
vida real (trabalho de campo) e observao efetuada em
laboratrio.
Pesquisa na internet
(p.73)

p.73
Definido o tema de estudo, necessrio aprofundar o
conhecimento acerca dele, estabelecendo o referencial terico
que ser utilizado como base para o desenvolvimento da
pesquisa. Para tanto, necessrio buscar os materiais j
elaborados relacionados ao assunto principalmente livros,
artigos cientficos, monografias, teses e documentos em meio
eletrnico.

p.73-74
A primeira etapa desse processo consiste na explorao de fontes
de pesquisa, a fim de serem identificadas aquelas que esto
disponveis, seguida de seleo do material. Em geral, deve-se dar
preferncia a textos acadmicos, autores e teorias que so
referencial
na
rea
pesquisada;
A etapa seguinte consiste de uma leitura preliminar que dever ter
um carter seletivo, a fim de identificar o essencial para o
desenvolvimento
do
plano
de
pesquisa;
Como as demais etapas da pesquisa a fase de identificao e
seleo de fontes de consulta deve ser planejada e sistematizada
para evitar a disperso e perda de tempo. A internet pode propiciar
ao pesquisador a recuperao de grande diversidade de materiais
teis muitas vezes no encontrados em biblioteca;
Os dispositivos de busca permitem refinar a pesquisa

para direcion-la de forma mais precisa, evitando a obteno
de resultados muito amplos ou muito restritos.
Nem todo material obtido , no entanto, confivel:
preciso fazer uma rigorosa seleo. Recomenda-se, portanto,
uma rigorosa avaliao das fontes de informaes obtidas,
devendo-se dedicar especial ateno ao responsvel pela
informao, credenciais do autor, data da publicao e
indicao das fontes nas quais a informao se baseia. p.75

Anlise, interpretao
e coleta de dados
(p.82)

p.82-83
Pesquisas de carter quantitativo e qualitativo, exigem a
necessidade de organizar os dados coletados para que eles possam ser
interpretados pelo pesquisador.
Na pesquisa de carter qualitativo, o pesquisador, a encerrar sua coleta
de dados, depara-se com uma quantidade imensa de notas de pesquisa
ou de depoimentos, materializados na forma de textos.
Outra tendncia mais recente, surgida nas ultimas dcadas, procura ir
um passo adiante na analise, buscando construir teorias a partir do
significado e das explicaes que os entrevistados atribuem aos
eventos pesquisados;
Na pesquisa de carter quantitativo, normalmente os dados coletados
so submetidos a analise estatstica com a ajuda de computadores (se
o numero de casos pesquisados ou o numero de itens pequeno,
utiliza-se uma planilha para a codificao manual dos dados).
Em resumo, na anlise quantitativa podem-se calcular

mdias, computar percentagens e examinar os dados para
verificar se possuem significncia estatstica. Ainda possvel
calcular correlaes ou tentar vrias formas de anlise
multivariada, como a regresso mltipla ou a anlise fatorial.
Essas anlises permitem extrair sentido dos dados, ou seja,
testar hipteses, comparar resultados para vrios subgrupos e
assim por diante.
Por outro lado, se forem de natureza nominal ou
categrica, os dados coletados no podero ser somados ou
multiplicados.
p.
84

p.85
Em linhas gerais, tanto na pesquisa de carter quantitativo quanto
na de carter qualitativo, o processo de organizao dos dados pode ser
resumido em etapas. So elas:
1.
Seleo: consiste na verificao detalhada dos dados coletados a fim de

detectar falhas ou erros, evitando informaes confusas, distorcidas e
incompletas;
2.
Classificao: consiste na ordenao dos dados, de acordo com

determinado critrio, os quais orientam sua diviso em classes ou
categorias;
3.
Codificao: no caso do uso do mtodo quantitativo, consiste na

atribuio de smbolos (letras ou nmeros), a fim de transformar os
dados em elementos quantificveis para posterior tratamento estatstico;
j no uso do mtodo qualitativo, atribui-se um nome conceitual as
categorias, o qual deve relacionar-se ao que os dados representam no
contexto da pesquisa;

p.85-86
4. Representao: apresentao dos dados de forma que se facilite
o processo de inter-relao entre eles e sua relao com a
hiptese ou a pergunta da pesquisa.
No caso de estudos quantitativos, os dados obtidos com a
categorizao so apresentados em tabelas e grficos;
Nos estudos qualitativos, eles podem ser apresentados em
forma de texto, itens e quadros comparativos, entre
outros, considerando as categorias de anlise adotadas.
Tambm possvel tratar os dados quantitativa e
qualitativamente ao mesmo tempo, utilizando-se
primeiramente a estatstica descritiva para apoiar uma
interpretao ou desencade-la.

A anlise compreende, alm da verificao das relaes entre

variveis, as explicaes e especificaes dessas relaes. A
interpretao procura dar significado mais amplo s respostas,
vinculando-as a outros conhecimentos. Envolve a construo de
tipos, modelos e esquemas, efetuando-se sua ligao com a
teoria. p. 86-87

Bibliografia:
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria.
Fundamentos de metodologia cientifica. 7 ed. So Paulo: Atlas,
2010.
DEMO, Pedro. Pesquisa e construo de conhecimento:
metodologia cientfica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro, 2000.
DIEHL, Astor Antnio. Pesquisa em cincias sociais aplicadas:

mtodos e tcnicas. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004

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Metodologia Cientfica

Prof.: Dr. Ronaldo B. Colvero

O que cincia? Cincia-disciplina e

Tambm conhecida por cincia formalizada, senda esta que o

MAIA, Newton Freire-. A cincia por dentro. Petrpolis: Vozes, 1991.

O que cincia? Cincia-disciplina e

O que cincia (p.16)

DEMO, Pedro, 1941

Questionamento sistemtico (p.21)

DEMO, Pedro, 1941

O questionamento sistemtico supe sempre a elaborao

DEMO, Pedro, 1941

Senso comum: aceita sem discutir.

Sabedoria: experincia acumulada e cultivada.

DEMO, Pedro, 1941

Habermas lanou o paradigma da comunicao, dentro do qual,

Parmetro de discutibilidade (p.22)

Coerncia inovadora (p.23)

Qualidade formal e poltica do conhecimento (p.23)

DEMO, Pedro, 1941

Qualidade poltica (p.23)

Teoria e prtica (p.27)

DEMO, Pedro, 1941

DEMO, Pedro, 1941

A prtica adquire conotao fundamental de

Desse posicionamento, se depreende que o

DEMO, Pedro, 1941

DEMO, Pedro, 1941

Neste sentido, pesquisar

DEMO, Pedro, 1941

Orientada pela (re)construo de teorias, quadros de referncia,

Para ser autenticamente questionadora, precisa,

DEMO, Pedro, 1941

Dedicada a trabalhar a parte da realidade que se manifesta

DEMO, Pedro, 1941

DEMO, Pedro, 1941

condio de sujeito, repelindo a situao de cpia ou de cpia

Perfazendo mudanas com conhecimento, vivenciando o vaivm da

DEMO, Pedro, 1941

Hiptese de trabalho (p.42)

DEMO, Pedro, 1941

Formulao de hipteses de trabalho p. 44

A hiptese de trabalho mais

DEMO, Pedro, 1941

Construindo um trabalho cientfico (p.48)

DEMO, Pedro, 1941

DEMO, Pedro, 1941

Partes essenciais de um trabalho cientfico:

O enunciado da pretenso ou da hiptese de trabalho;

DEMO, Pedro, 1941

Sendo o referencial terico, pelo menos at certo ponto,

Socializar e construir conhecimento (p.58)

DEMO, Pedro, 1941

DEMO, Pedro, 1941

O corpo de professores precisa demonstrar a capacidade

DEMO, Pedro, 1941

DEMO, Pedro, 1941

DEMO, Pedro, 1941

As Cincias Sociais e a Modernidade (p.27)

DIEHL, Astor Antnio,

As Cincias Sociais e a Modernidade (p.27)

DIEHL, Astor Antnio,

As Cincias Sociais e a Modernidade (p.28)

DIEHL, Astor Antnio,