POLÍTICAS

NACIONAIS PARA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL

Educação Socioambiental
Alunos: Carlos D. Leite Miguel, Erica Lima, Izabeli de C. Lesbão,
Léia G. Luciano e Patrícia Porto
 EPÍGRAFE
EPÍGRAFE
CONTEXTO E CONCEITO

• Com o reconhecimento mundial da complexidade crescente dos

problemas que afetam o meio ambiente, a expressão educação
ambiental impregnou não só o ideário político, como também
passou a ocupar destaque no contexto pedagógico desde o início dos
anos 70. (RAMOS, 2001)
• A Educação Ambiental (EA) se resume como uma forma encontrada
de realizar mudanças e intervenções para buscar sanar a
problemática ambiental (RAMOS, 2001).
cartamaior.com.br EVENTOS NACIONAIS senado.gov.br

IMPORTANTES SOBRE A
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL

oeco.org.br g1.globo.com
CONFERÊNCIA RIO-92

• Um marco importante da EA no Brasil foi realizado em 1992 na Conferência

Internacional sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento no Rio de Janeiro
(RAMOS, 2001).
• Com o objetivo central de estabelecer acordos, estratégias globais e
internacionais, partindo do princípio de respeito (RAMOS, 2001).
 PRÍNCIPIO 3

“O DIREITO AO DESENVOLVIMENTO DEVE SER

EXERCIDO DE MODO A PERMITIR QUE SEJAM
ATENDIDAS EQUITATIVAMENTE AS
NECESSIDADES AMBIENTAIS E DE
DESENVOLVIMENTO DE GERAÇÕES PRESENTES E
FUTURAS.”
DECLARAÇÃO DO RIO DE JANEIRO, 1992
CONFERÊNCIA RIO +20 OU -20?

• Conferência realizada em Junho de 2012, no Rio de Janeiro (GUIMARÃES,

FONTOURA, 2012).

• Não produziu avanço significativo algum em relação à Rio-92 (GUIMARÃES,

FONTOURA, 2012).

• Manteve-se o desafio do desenvolvimento sustentável na agenda de preocupações da

sociedade, mas com um decisivo divórcio entre discursos e compromissos concretos
por parte dos governos (GUIMARÃES, FONTOURA, 2012).
O FUTURO QUE
QUEREMOS
I. Nossa Visão Comum
(DOCUMENTO DA RIO
+20)
• 2. Reconhecemos, portanto, a necessidade de promover a integração
sustentável desenvolvimento em todos os níveis, integrando aspectos
econômicos, sociais e ambientais reconhecendo suas interligações, de
modo a alcançar o desenvolvimento sustentável em todas as suas
dimensões.

THE FUTURE WE WANT, 2012

POLÍTICAS
NACIONAIS DA
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
 A ESTRUTURA DO SISTEMA NACIONAL DE
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
• O Órgão Gestor da Política Nacional de Educação Ambiental foi criado a
partir do artigo 14 da Lei Federal nº 9.795, de 27 de Abril de 1999, com a
responsabilidade de coordenar a Política Nacional de Educação
Ambiental. Foi oficializado com o artigo 2º do Decreto nº 4.281, de 25 de
junho de 2002, que regulamenta a Lei que institui a Política Nacional de
Educação Ambiental (BRASIL, 2006).
OS TRÊS ÂMBITOS DO ÓRGÃO GESTOR

• Definição de diretrizes para implementação em âmbito nacional (BRASIL,

2006);
• Articulação, coordenação e supervisão de planos, programas e projetos na
área de educação ambiental em âmbito nacional (BRASIL, 2006);
• Participação na negociação de financiamentos a planos, programas e projetos
na área de educação ambiental (BRASIL, 2006).
 ALGUMAS DAS COMPETÊNCIAS DO ÓRGÃO GESTOR,
SEGUNDO ART.3° DO DECRETO N°4.281/2002

• I – avaliar e intermediar, se for o caso, programas e projetos da área de Educação Ambiental, inclusive
supervisionando a recepção e emprego dos recursos públicos e privados em atividades dessa área;
• II – observar as deliberações do Conselho Nacional de Meio Ambiente – CONAMA e do Conselho
Nacional de Educação – CNE;
• III – apoiar o processo de implementação e avaliação da Política Nacional de Educação Ambiental em
todos os níveis, delegando competências quando necessário;
• IV – sistematizar e divulgar as diretrizes nacionais definidas, garantindo o processo participativo;
• V – estimular e promover parcerias entre instituições públicas e privadas, com ou sem fins lucrativos,
objetivando o desenvolvimento de práticas educativas voltadas à sensibilização da coletividade sobre
questões ambientais (BRASIL, 2006).
IMPACTOS DAS POLÍTICAS NACIONAIS
AMBIENTAIS E AGENDAS SOCIAIS
AGENDA 21 E CIDADES SUSTENTÁVEIS

• Essas agendas sociais locais tem como objetivo melhorar a qualidade de vida
e saúde da população;
• Identificar os impactos dessas agendas sociais em 5 regiões do Brasil, é
necessário para enxergar sua importância;
• Nacionalmente suas áreas de atuação são: sustentabilidade e
desenvolvimento ambiental, surgem a partir do RIO 92;
• Os resultados da pesquisa demonstram que houve uma significativa melhora
dos municípios que implementaram essas agendas. (NASCIMENTO, 2014)
CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Dado o exposto, verifica-se a importância da Educação Ambiental, já que

proporciona mudanças na conscientização dos indivíduos que está inserido
em seu meio.
• As Politicas de Educação Ambiental, tem o poder de inserir a
responsabilidade sustentável nos seres humanos e combater possíveis crimes
ambientais.
REFERÊNCIAS
BRASIL, M. DO M. A. Declaração do Rio de Janeiro. p. 7, 1992.
BRASIL, Ó. G. DA P. N. A. DE E. DOCUMENTOS TÉCNICOS. p. 73, 2006.
GUIMARÃES, R. P.; FONTOURA, Y. S. R. Rio+20 ou Rio-20? Crônica de um fracasso
anunciado. Ambiente & Sociedade, v. 15, p. 21, 2012.
NASCIMENTO, P. R. et al. Impact of the Social Agendas – Agenda 21 and Healthy Cities –
upon Social Determinants of Health in Brazilian municipalities: measuring the effects of
diffuse social policies through the dimensions of the Millennium Development Goals. REV
BRAS EPIDEMIOL SUPPL D.S.S., p. 14, 2014.
NATIONS, U. The future we want. p. 53, 2012.
RAMOS, C. E. Educação ambiental: origem e perspectivas. Editora da UFPR, v. 18, p. 18,
2001.