Resumo 1

Segundo as diretrizes do MEC, pela publicação dos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN) – temas transversais (1998), a EA
deve ser trabalhada nas escolas de maneira interdisciplinar.
Como a maioria dos educadores não teve esse tema abordado
no currículo em sua formação inicial, torna-se evidente a
necessidade da apropriação de seus conteúdos e temas, bem
como a sensibilização dos futuros educadores para a real
incorporação da EA nas escolas. Enquanto ação educativa, a
educação ambiental permite o contato com o campo ambiental,
promovendo reflexões, metodologias e experiências práticas que
têm por objetivo construir conhecimentos e valores ecológicos
na atual e nas futuras gerações. O século XVIII estabeleceu um
marco na história da humanidade quando teve início o processo
da revolução industrial, que alterou as formas de organização
social, a economia e o meio ambiente. Como consequência, a
poluição do ar, da água e do solo se incorporaram ao cotidiano
das cidades. A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos
foi definitivamente desnudada quando acidentes ambientais de
grande magnitude começaram a ocorrer. Muitos desses
episódios resultaram da postura inconsequente da humanidade,
afetando inclusive a saúde de milhares de pessoas, levandoas,
muitas vezes, à morte. Com o passar do tempo, surgiram fóruns
mundiais, que vincularam desenvolvimento e meio ambiente de
forma indissociável. Na Conferência das Nações Unidas para o
Meio Ambiente, realizada em Estocolmo no ano de 1972, o
termo desenvolvimento sustentável começa a ser difundido.
Nessa conferência, bem como nas que se seguiram, foram
firmadas as bases para um novo entendimento a respeito das
relações entre o ambiente e o desenvolvimento (MEC, 2008).
Todos esses eventos corroboraram para a necessidade de buscar
na educação suporte para que mudanças de comportamento
ambiental fossem estabelecidas. Para tanto houve necessidade
de adjetivar a educação e então surgiu a educaçâo ambiental. A
educação ambiental aparece no Brasil desde 1973, como
atribuição da Secretaria Especial do Meio Ambiente (Sema). No
entanto, é principalmente nas décadas de 1980 e 1990 que ela
ganha força, estimulada por todos os movimentos ambientais
que compõem a história da educação ambiental de forma oficial
e não oficial e pelo advento da consciência ambiental no mundo.
Existem, hoje em dia, muitas maneiras de se conceber, tanto no
plano das ideias como no campo da ação, a educação ambiental.
E existem diversos autores e estudiosos sobre essa questão.
Portanto, fica a critério de cada educador, instituição etc.,
através da caracterização dessas inúmeras concepções,
identificar a que melhor irá satisfazer cada tipo de intervenção.
Silva (2007), especialista em meio ambiente, discorre sobre as
tendências da educação ambiental e categoriza a educação
ambiental sob três aspectos de sua concepção: conservadora,
pragmática e crítica. Segundo essa autora, estudar educação
ambiental sob a ótica dessas três concepções estabelece
contribuições teóricas e práticas para a análise de recursos
didáticos da área e para a reflexão de um caminho a ser traçado
que busque englobar as características de uma educação
ambiental crítica. Veja, a seguir, conceitos resumidos de cada
concepção segundo a autora. Na educação conservadora são
apresentados os problemas ambientais mais aparentes,
desprezando-se as causas mais profundas. Ocorre uma relação
dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que o primeiro
é apresentado como destruidor. Praticamente não são
abordadas questões sociais e políticas (SILVA, 2007). Já a
categoria da educação ambiental pragmática apresenta o foco na
ação, na busca de soluções para os problemas ambientais e na
proposição de normas a serem seguidas. A ênfase é na mudança
de comportamento individual, por meio da quantidade de
informações e de normas ditadas por leis e por projetos
governamentais. Na educação ambiental crítica, a forma de
diálogo apresenta a necessidade de fortalecimento da sociedade
civil na busca coletiva de transformações sociais e sua
perspectiva apoia-se na práxis, em que a reflexão subsidia a ação
e que traz novos elementos para a reflexão (SILVA, 2007).
Exercícios
Questão 1. (Adaptada do Enade 2005 – Química) A globalização
dos negócios, a internacionalização dos padrões de qualidade
ambiental, a conscientização crescente dos atuais consumidores
e a disseminação da educação ambiental nas escolas permitem
antever que a exigência futura em relação à preservação do meio
ambiente deverá intensificar-se. A evolução do processo de
conscientização acerca do problema ambiental seguiu o percurso
apresentado no quadro seguinte. Evolução do processo de
conscientização ambiental I - Políticas end-of-pipe II - O tema das
tecnologias limpas III - O tema dos produtos limpos IV - O tema
do consumo limpo 32 Unidade I Obs.: As políticas end-of-pipe, ou
“fim-de-tubo”, são baseadas nas tecnologias de mesmo nome,
desenvolvidas para o tratamento e controle de resíduos ao final
de um processo produtivo. Considere as seguintes ações
relacionadas à preservação do meio ambiente: 1- interferência
nos processos produtivos que geram poluição; 2- tratamento da
poluição; 3- redesenho dos produtos; 4- reorientação para novos
comportamentos sociais; 5- neutralização dos efeitos ambientais
negativos gerados pelas atividades produtivas; 6- tratamento
e/ou reutilização de subprodutos gerados nas atividades
produtivas; 7- procura consciente por produtos e serviços que
motivem a existência de processos discutidos pela óptica da
conscientização ambiental; 8- desenvolvimento de produtos
sustentáveis. Nas alternativas a seguir estão correlacionadas as
fases da evolução do processo de conscientização ambiental I, II,
III e IV com as ações listadas. Escolha a alternativa correta: A) I-1-
6; II-4-5; III-3-7; IV-2-8. B) I-2-5; II-1-6; III-3-8; IV-4-7. C) I-2-7; II-3-
5; III-1-6; IV-4-8. D) I-3-7; II-2-8; III-4-5; IV-1-6. E) I-4-8; II-2-6; III-
1-7; IV-3-5. Resposta correta: alternativa B. Análise das
correlações entre os processos de conscientização e as ações que
visam à proteção do meio ambiente: Fase I – Políticas end-of-
pipe: dizem respeito ao desenvolvimento de técnicas de
tratamento e controle de resíduos eliminados ao final de
processos produtivos, como emissões atmosféricas, efluentes
líquidos e resíduos sólidos. Ao adotar essas políticas, diversas
empresas incorporaram novos equipamentos e instalações nos
pontos de descarga dos poluentes visando reduzir as emissões
consideradas nocivas para o meio ambiente. Em vista do que foi
dito, das ações listadas, as mais condizentes com as tecnologias
33 EDUCAÇÃO AMBIENTAL end-of-pipe são as correspondentes
aos números 2 (tratamento da poluição) e 5 (neutralização dos
efeitos ambientais negativos gerados pelas atividades
produtivas). Fase II – Tecnologias limpas: são aquelas que visam
implementar atividades produtivas com mínima eliminação de
poluentes, portanto, elas reduzem a necessidade da adoção das
tecnologias end-of-pipe. Entre as ações descritas, as que melhor
se enquadram no contexto dessas tecnologias são as
identificadas pelos números 1 (interferência nos processos
produtivos que geram poluição) e 6 (tratamento e/ou
reutilização de subprodutos gerados nas atividades produtivas).
Fase III – Produtos limpos: são aqueles delineados desde o início
para que seus processos produtivos não resultem em impactos
ambientais, seja na obtenção de matéria-prima ou nas etapas de
processamento que levam ao produto final. As ações 3
(redesenho de produtos) e 8 (desenvolvimento de produtos
sustentáveis) são as que almejam a obtenção de produtos
limpos. Fase IV – Consumo limpo: caracterizado pela seletividade
dos consumidores que visam adquirir produtos sustentáveis, cuja
produção não gere impactos ambientais. A adoção generalizada
dessa ação pró-ambiental deve ser fomentada pelo incentivo da
educação ambiental nos mais diversos setores sociais. Essa ação
parte do pressuposto de que o impacto gerado pelos processos
produtivos é inversamente proporcional à conscientização
ecológica da população. Nesse caso, as ações 4 (reorientação
para novos comportamentos sociais) e 7 (procura consciente por
produtos e serviços que motivem a existência de processos
discutidos pela óptica da conscientização ambiental) são aquelas
que melhor traduzem essa etapa do processo de conscientização
ambiental. Questão 2. (Enade 2005 – Geografia) Das cinco
alternativas a seguir, quatro contêm afirmações que constituem
o tratamento transversal dado ao tema meio ambiente. Qual é a
alternativa que não contém? A) Não existe apenas uma crise
ambiental, mas, sim, uma crise civilizatória, sendo necessária
uma profunda mudança na concepção de mundo, de natureza,
de poder. B) A problemática ambiental implica, no âmbito social,
mudanças no comportamento, na construção de formas de
pensar e agir na relação com a natureza. C) A questão ambiental
diz respeito, sobretudo, à preservação dos ambientes naturais
intocados e ao controle da poluição. D) É preciso criar e aplicar
formas cada vez mais sustentáveis de interação
sociedade/natureza com a perspectiva de buscar soluções para
os problemas ambientais. E) O crescimento econômico deve
estar subordinado a uma exploração racional e responsável dos
recursos naturais para garantir a vida das gerações futuras.
Resolução desta questão na Plataforma.
Resumo 2
As principais metas a serem atingidas pela educação ambiental
foram delineadas na Conferência Internacional de Tbilisi.
Algumas das principais metas são: fazer uma abordagem
interdisciplinar da educação ambiental nas escolas; caracterizar o
ambiente em seus aspectos social e natural; estabelecer meios
de conscientização ambiental e ação crítica; capacitar o cidadão
para a busca de soluções para os problemas ambientais. O
modismo ambiental pode ser caracterizado como uma tendência
de valorização de produtos contendo motivos e estampas
ambientais, bem como de culto ao discurso ecológico. Essa
tendência, entretanto, geralmente é desvinculada da
conscientização transformadora da realidade. O sucesso da
educação ambiental passa pelo investimento contínuo de
esforços individuais e conjuntos. A questão ambiental não pode
ser enfrentada de maneira simplista e superficial. É necessário
destrinchar a complexidade inerente ao tema. Comportamentos
pró-ambientais são aqueles que visam à sustentabilidade. A crise
ambiental do mundo globalizado trouxe a necessidade de se
desenvolver a ecocidadania, que une a sustentabilidade à
qualidade de vida. A educação ambiental deve levar em
consideração a pluralidade interindividual e intergrupal. É
recomendável que as propostas pedagógicas em educação
ambiental incluam conscientização, mudanças de
comportamento, participação dos educandos, capacidade de
avaliação e desenvolvimento de competências no âmbito
escolar. Meio ambiente foi considerado um tema transversal
pelos PCNs, por causa da importância e do caráter
interdisciplinar dos assuntos ambientais. As abordagens em
educação ambiental são mais eficazes quando realizadas de
modo integrado, seja em contexto multidisciplinar,
interdisciplinar ou transdisciplinar. O conjunto de habilidades e
competências desenvolvido no âmbito da educação ambiental
forma a base da atitude ecológica. A educação ambiental deve
ser desenvolvida tanto no contexto da educação formal quanto
no da educação não formal. É importante ressaltar a relevância
representada pela educação ambiental para as necessidades,
interesses e motivações do estudante. A educação ambiental é
um processo de aprendizado contínuo que deve ser sempre
reforçado ao longo da vida das pessoas. A educação ambiental
acontece em todos os tipos de ambiente e não é restrita a um
único público-alvo. Os educadores devem considerar as fases de
desenvolvimento e as motivações dos seus estudantes, além de
conhecer as principais características do ambiente onde
transcorrerá a prática educacional. Os participantes de
programas de educação ambiental podem ser crianças pequenas
(primeira infância), estudantes de educação formal e público
geral. No caso de crianças pequenas, a educação ambiental deve
promover experiências sensoriais de modo a desenvolver o
encanto pela natureza. No caso da educação formal, os
conteúdos devem incluir habilidades de questionamento e
análise, conhecimento de sistemas e processos ambientais, a
competência para compreender e criar abordagens próprias para
as questões ambientais e responsabilidade cívica. Os conteúdos
direcionados ao público em geral, adulto, devem ser
selecionados de acordo com o nível de alfabetização ambiental:
nominal, funcional e operacional. Os programas em educação
ambiental são extremamente variáveis, pois dependem
diretamente do perfil dos participantes. Qualquer que seja o
programa, ele envolve basicamente duas etapas: o
desenvolvimento e a implementação. Os programas voltados à
primeira infância devem começar com experiências simples,
manter as crianças envolvidas ativamente, promover
experiências prazerosas, mesclar a experiência com os
ensinamentos, bem como apresentar atitudes que sirvam de
modelos a serem seguidos pelas crianças, entre outras
recomendações. Na educação formal, deve-se considerar
principalmente duas formas de inserir a educação ambiental no
currículo escolar: a infusão e a inserção. As abordagens da
temática ambiental devem ser efetuadas de modo integrado.
Para o público adulto em geral, pode-se fazer uso de vários
recursos, como seminários, workshops e mídia visual, auditiva e
impressa. Programas de interpretação ambiental são opções
interessantes a serem implementadas em instituições como
parques, zoológicos ou museus.
Exercícios Questão 1. (Enade 2005 – Pedagogia) Em uma escola
do Ensino Fundamental, algumas turmas estão envolvidas com
um projeto que investiga as mudanças climáticas que vêm
ocorrendo no planeta. Uma das tarefas propostas foi a
interpretação do quadro abaixo. (Revista Veja. Edição 1921, ano
38, nº 36, 7 de setembro de 2005, p. 106). Os Parâmetros
Curriculares Nacionais (1998, p. 36) para o ensino de ciências
propõem que a compreensão dos fenômenos naturais,
articulados entre si e com a tecnologia, confere à área de
ciências naturais uma perspectiva interdisciplinar. A atividade de
interpretação do quadro atende a essa proposta? Assinale a
alternativa que contém a resposta correta: A) Sim, já que o
quadro abrange conhecimentos biológicos, químicos,
matemáticos, sociais e culturais. B) Sim, pois o tema “consumo”
possui, como premissa, uma concepção interdisciplinar do
conhecimento. C) Sim, porque proporciona observação direta de
fenômenos, experimentações e construção de hipóteses. D)Não,
na medida em que o quadro trata o tema fragmentando o
conhecimento em áreas diferenciadas. E) Não, por desconsiderar
a possibilidade de reversão dos problemas ambientais por meio
da ação humana. Resposta correta: alternativa A. Análise das
alternativas A) Alternativa correta. 79 EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Justificativa: o quadro do enunciado integra, em perspectiva
interdisciplinar, os três blocos temáticos propostos para o ensino
de ciências pelo PCN: ambiente, ser humano e saúde, recursos
tecnológicos. B) Alternativa incorreta. Justificativa: o tema
consumo não é um dos eixos conceituais para o ensino de
ciências naturais no Ensino Fundamental. C) Alternativa
incorreta. Justificativa: o quadro do enunciado não possibilita
uma observação direta dos fenômenos, mas é resultado da
observação e abstração de outros sujeitos da observação. D)
Alternativa incorreta. Justificativa: o quadro do enunciado não
trata o tema fragmentando o conhecimento. E) Alternativa
incorreta. Justificativa: a possibilidade de reversão dos
problemas ambientais, por meio da ação humana, não foi
abordada no quadro do enunciado. Questão 2. (Enade 2005 –
Pedagogia) Lendo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um
professor verificou que o meio ambiente constitui um de seus
temas transversais. Estes pressupõem, na análise de problemas
ambientais, o envolvimento de questões sociopolíticas e
culturais. O conhecimento da geografia, no estudo das questões
ambientais, possibilita aos alunos uma visão dos problemas de
ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreensão
e explicação. Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para
a tomada de decisões, permitindo intervenções necessárias.
Nessa perspectiva, são aspectos relativos aos objetivos do Ensino
Fundamental para o ensino da geografia: I- Conhecer o mundo
atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as
paisagens, os lugares e os territórios se constroem. II- Identificar
e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas
consequências em diferentes espaços e tempos. III-
Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos
geográficos estudados em suas dinâmicas e interações. IV-
Entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que
as sociedades deixam de intervir na construção do território, da
paisagem e do lugar. 80 Unidade II Selecione a alternativa que
contém as afirmativas corretas: A) I e IV. B) II e III. C) III e IV. D) I,
II e III. E) I, III e IV. Resolução desta questão na Plataforma