TALLER EQUIDAD DE

GÉNERO
A LOS Y LAS DOCENTES DEL LICEO MANUEL MAGALHAES MEDLING
DIEGO DE ALMAGRO.
Programa: Elaboración del Reglamento de Convivencia Institucional
 OBJETIVOS:
• Visibilizar elementos de sesgo de género en nuestras prácticas
pedagógicas y administrativas.
• Detectar, mediante el intercambio de opiniones, el sesgo de género a
nivel Institucional.
• Eliminar el sesgo de género en la redacción del Reglamento de
Convivencia, para avanzar en equidad de género e inclusión.
 METODOLOGÍA
• Exposición breve y posterior taller participativo.
• Obtención de propuestas de redacción de parte del cuerpo
docente.
 PRECISIÓN DE CONCEPTOS
CLAVES
SEXO GÉNERO
• Diferencias y
características biológicas,
anatómicas, fisiológicas y
cromosómicas de los seres
humanos que los definen
como hombres, mujeres e
intersexuales.
• Conjunto de ideas, creencias y
atribuciones sociales, construidas
en cada cultura y momento
histórico, tomando como base la
diferencia sexual; a partir de ello se
elaboran los conceptos de
“masculinidad” y “feminidad”, que
determinan el comportamiento, las
oportunidades, la valoración y las
relaciones entre mujeres y hombres.
 SEXO GÉNERO

• Se nace con esas • Son construcciones

características, son socioculturales que
universales. pueden modificarse,
¿Inmodificables? dado que han sido
aprendidas.
 SEXO GÉNERO

Masculino Femenino
Hombre Mujer (hombre) (mujer)

Fecunda Concibe Productivo Reproductiva

Sociocultural (se hace)

Natural (nace)
Relaciones entre
Diferencias Fisiológicas
hombres y mujeres
No cambia
Puede cambiar
 Estereotipos de género
HOMBRE MUJER

Cultivo de la razón Cultivo del sentimiento

Fuerza Abnegación
Valor Debilidad
Trabajo Ternura
Belleza

Política Hogar

Ámbito público Ámbito Privado

Publicidad de adhesión de la U. de Chile 2016, antes y después.
 EL LENGUAJE INCLUSIVO Y LA
DIVERSIDAD DE REPRESENTACIÓN
• La literatura, el cine y la publicidad presentan
«arquetipos de mujeres» (la madre, la seductora, la
inocente) impidiéndonos ver a las mujeres reales.
• También hay arquetipos de hombres (el héroe, el
inteligente, el que “salva” a la mujer) y también nos
impide ver a los hombres reales.
• La invitación es a reemplazar estos arquetipos en su
diversidad de origen y proyectos de vida para su
valoración y avances en equidad y justicia.
 Estereotipos
• Con las expectativas de
Roles comportamiento generadas en los
roles, las personas y los MCM
• Las prescripciones, normas y generan estereotipos de género;
expectativas de estos se refieren a las creencias y
comportamiento de lo atribuciones sobre cómo debe ser
femenino y de lo masculino: y cómo debe comportarse cada
forma de vestir, aplicación género.
social del comportamiento
sexual y afectivo.
• También existen diferencias
de rol respecto a etnia y a
edad, otras referidas a la
división sexual del trabajo.
 • Identidad de género

La identidad es determinante del rol de género,

• Equidad porque le da a la persona una concepción

se refiere a un principio particular de sí mismo y en base a ésta le dará

de justicia y equilibrio forma a la manera como se conducirá ante los

social. demás.

• (“selfbeliefs” y “self-concept”) autopercepción

LA PERCEPCIÓN DEL
GÉNERO A PARTIR DEL
PROCESO EDUCATIVO
• Abordar desde la escuela los estereotipos, roles y
sesgos de género contribuirá a tomar conciencia de la
problemática y a emprender acciones que modifiquen
los patrones actuales que generan situaciones de
injusticia y crímenes.
 BRECHAS DE GÉNERO PISA 2015
Brecha en Puntajes de Matemáticas (Hombres - Mujeres) Brecha en Puntajes de Lectura (Hombres - Mujeres)

30

20
19 20
17
14 14
10
8 7 8

0 -3
-7 -6 -7

-10 -12 -12

-15 -14
-16

-20
-24
-28
-30

-40 -42 -43

-47

-50

-60
FIN KOR IS CHI ITA IR MEX BRA FRA PER JPN
Estudio brecha de género PSU 2017, resultados por sexo
• El estudio muestra, además, que las niñas suelen presentar
mayores niveles de ansiedad hacia las matemáticas, incluso
cuando presentan niveles comparables de motivación a los
niños. Simultáneamente, la autopercepción y los niveles de
ansiedad pueden tener efectos importantes sobre la forma en
como los estudiantes enfrentan los resultados de pruebas
competitivas y, a la larga, sobre la trayectoria y oportunidades
de aprendizaje, por ejemplo, evasión y evitación de cursos,
carreras y actividades asociadas a mayores niveles de ansiedad
y competencia (OECD, 2015).
• La condición de la mujer y el papel que se espera
de ella en la familia y la sociedad, permanecen
esencialmente intactos, y la discriminación basada
en género, a pesar de notables logros en la
educación alcanzada por las niñas, aún no ha
desaparecido de nuestra sociedad.
 Priorización de la
participación de
Varones

Roles
Factores de Sistema
Culturales desigualdad en social
educación entre Patriarcal
niños y niñas

Valores
Religiosos
 Contra la
naturalización,
intensificación o
extensión de la
violencia

EDUCACIÓN

Educación para la
equidad, la no
discriminación y la
no violencia
 Aprender a
Tolerar
Relaciones
humanas y
Violencia de sexuales
género saludables.
Para des- Aprender a
aprender:
prejuicios y EDUCACIÓN valorar la
diferencia
conductas
agresivas

Aprender a
resolver conflictos
mediante el diálogo
y negociación
RETOS EN LA EDUCACIÓN PARA
LA EQUIDAD DE GÉNERO
Retos en educación para la
equidad de género

Proporcionar un
ambiente escolar
seguro y sensible
en género Combatir los estereotipos
desde temprana edad y no
solamente en el ámbito
educativo, sino también en
el social y laboral
 Inserción al
Retos en educación para la sistema
laboral
equidad de género

Mismas
oportunidades de
acceso,
permanencia y Equidad en
calidad en la las escuelas
educación
¿para qué?
•La escuela representa el espacio formativo
para el cambio.
 EXTRACTOS DEL REGLAMENTO
Posibles sesgos de género

• «Comprender que la educación es el único medio, o el más

efectivo conocido, para hacer ascender al hombre a
condiciones humanas superiores, en consideración a que es el
mismo hombre el responsable y artífice de su éxito, frustración
o fracaso.»
 SOBRE LA UNIFORMIDAD
• Rostro rasurado, pelo corto y peinado, que no sobrepase el cuello de la
camisa, ni tampoco simule pertenecer a tribus urbanas.
• No se permitirán cortes, tinturas y modelos estereotipados (trenzas,
mechones, etc), ni el uso de aros, anillos, cadenas, collares, pearcing u
otros adornos en la vestimenta escolar.
• Maquillaje tenue y natural, cabello peinado, evitando cortes, tinturas y
modelos estereotipados, uñas limpias y sin pintura. El uso de anillos,
cadenas, collares u otros adornos o accesorios de valor en la
vestimenta escolar está prohibido.
• Falda del Liceo 5 cms. sobre la rodilla
• Los alumnos del Área Técnico Profesional podrán desfilar, con jeans
azul oscuro tradicional, polera del Liceo, zapatos de seguridad y
chaleco reflectante de la especialidad.
• Para el periodo otoño - invierno (mayo - septiembre)(…)Las
alumnas, podrán complementar su uniforme escolar invernal con
pantalones, no elasticados, de tela de algodón azul marino o gris y/o
pantys grises.
• Para efectuar las clases los varones deben usar tenida institucional
propuesta por el centro de padres en 2012. De acuerdo a lo acordado
en reunión de consejo escolar en mayo del año 2006. ¿?
 (SESGOS DE LENGUAJE)
• La Orientadora recopilará la información que conformará el
expediente del alumno»

• Director del Liceo, Inspector General, Profesor, Centro de

Padres y Apoderados, Psicóloga, etc. presidente del Centro de
Alumnos.

• ESTIMULOS PARA LOS ALUMNOS DESTACADOS.

 TALLER
• Formen grupos de trabajo(por afinidad) de 5 ó 6 personas. Idealmente mixtos.
• Mediante el intercambio de opiniones, realicen un listado de situaciones que
claramente tengan sesgo de género, en el lenguaje, en los tratos, en las
costumbres, en nuestras clases, al interior de nuestro Liceo, en nuestras vidas
y en las familias de nuestros alumnos y alumnas.
• Propongan cambios conductuales de equidad de género con los que se puede
mejorar las relaciones humanas en la Institución.