O CURRÍCULO

UMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA

J. GIMENO SACRISTÁN
 Aproximação ao conceito de
capítulo
currículo
Discentes:
• Carine
• Danielle
• Fabiana Silva
• Jamyle Braga
• Janmile Almeida
• Thalita
• Tamires
• Wiliane

Docente: Poliana Mascarenhas

 Aproximação ao conceito de
capítulo
currículo

“O currículo não é um conceito, mas uma construção

cultural. Isto é, não se trata de um conceito abstrato que
tenha algum tipo de existência fora e previamente à
experiência humana. É, antes, um modo de organizar uma
série de práticas educativas.”
(GRUNDY, 1987)
 “Não podemos esquecer que o currículo supõe a
concretização dos fins sociais e culturais, de
socialização, que se atribui à educação escolarizada, ou
de ajuda ao desenvolvimento, de estímulo, e cenário do
mesmo, o reflexo de um modelo educativo determinado,
pelo que necessariamente tem de ser um tema
controvertido e ideológico, de difícil concretização num
modelo ou proposição simples.”
(SACRISTÁN, 2000, p.15)
 “Quando definimos o currículo
estamos descrevendo a
concretização da própria escola
e a forma particular de enfocá-
las num momento histórico e
social determinado, para um
nível ou modalidade de
educação, numa trama
institucional, etc.”
(SACRISTÁN, 2000, p.15)
“... o currículo é a forma de ter acesso ao conhecimento, não
podendo esgotar seu significado em algo estático, mas
através das condições em que se realiza e se converte
numa forma particular de entrar em contato com a
cultura” (McNeil, 1983)
 “Analisar currículos concretos
significa estudá-los no contexto
em que se configuram e através
do qual se expressam em
práticas educativas e em
resultados.”
(SACRISTÁN, 2000, p.15)
 “As reformas curriculares nos sistemas
educativos desenvolvidos obedecem
pretensamente à lógica que através delas se
realiza uma melhor adequação entre os
currículos e as finalidades da instituição escolar,
ou a de que com elas se pode dar uma resposta
mais adequada à melhora das oportunidades dos
alunos e dos grupos sociais.”
(SACRISTÁN, 2000, p.18)
 “Quando se fala de currículo como seleção
particular de cultura, vem em seguida à mente a
imagem de uma relação de conteúdos
intelectuais a serem aprendidos, pertencentes a
diferentes âmbitos da ciência, das humanidades,
das ciências sociais, das artes, da tecnologia,
etc.”

(SACRISTÁN, 2000, p.18)

“O conteúdo é condição lógica
do ensino, e o currículo, é antes
de mais nada a seleção cultural
estruturada sob chaves
psicopedagógicas dessa cultura
que se oferece como projeto
para a instituição escolar.”

(SACRISTÁN, 2000, p.19)

“Uma escola ‘sem conteúdos’ culturais é uma proposta
irreal, além de descomprometida”

(SACRISTÁN, 2000, p.19)

 “A relação de determinação
sociedade-cultura-currículo-prática
explica que a atualidade do currículo se veja
estimulada nos momentos de mudanças nos
sistemas educativos, como reflexo da pressão que
a instituição escolar sofre desde diversas frentes,
para que adapte seus conteúdos à própria
evolução cultural e econômica da sociedade.”

(SACRISTÁN, 2000, p.20)

 O CURRÍCULO: CRUZAMENTO DE
PRÁTICAS DIVERSAS

“Os conteúdos curriculares não podem ser indiferentes ao

contexto nos quais se configuram”
O currículo modela-se dentro de um sistema
escolar concreto.
 O significado do currículo é dado pelos
próprios contextos em que se insere:

• Contexto de aula;

• Contexto pessoal e social;

• Contexto histórico escolar;

• Contexto político.
Subsistemas nos quais se expressam práticas
relacionadas com o currículo.
1. O âmbito das atividades político-administrativa.
2. O subsistema de participação e de controle.
3. A ordenação do sistema educativo.
4. O sistema de produção de meios.
5. Os âmbitos de criação culturais , científicos, etc.
6. Subsistemas técnico-pedagógico: formadores,
especialistas e pesquisadores em educação.
7. O subsistema de inovação.
8. O subsistema prático-pedagógico.
 Toda a prática pedagógica gravita em torno
do currículo.

• O currículo é o cruzamento de práticas diferentes e se

converte em configurador, por sua vez, de tudo o que
podemos denominar como prática pedagógica nas aulas e
nas escolas.

• Prática pedagógica tem característica multicontextualizada.

 Toda a prática pedagógica gravita em torno
do currículo.

• Todo modelo ou proposta de educação tem e deve tratar

explicitamente o referente curricular.

• A realidade cultural de um país, tem muito a ver com a

significação dos conteúdos e dos usos dos currículos
escolares.

• A atuação profissional dos professores está condicionada

pelo papel que lhes é atribuído no desenvolvimento do
currículo.
As razões de um aparente desinteresse

As análises sobre o
currículo surgem como
uma tarefa de gestão
administrativa, algo que
um administrador tem a
responsabilidade de
organizar e governar.
 Referência:
• SACRISTÁN, J. Gimeno; O currículo: uma reflexão
sobre a prática, 3ª ed, Porto Alegre: ArtMed, 2000.