O CONTEXTO ANTERIOR AO

SURGIMENTO DAS NOVAS

CONCEPÇÕES A PARTIR DE
1980.
PROFA. DRA. JAKELINE DUQUE DE MORAES LISBOA
 INTRODUÇÃO

• ÁREA DA EDUCAÇÃO FÍSICA, EM ESPECIAL A ESCOLAR: DESENVOLVIMENTO NOS

ÚLTIMOS 20 ANOS;
• ESSENCIALMENTE PRÁTICA, SEM FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
• CURSOS DE GRADUAÇÃO: TÉCNICA ESPORTIVA
• COM O TEMPO: APORTE DO CONHECIMENTO DE OUTRAS ÁREAS
• EF ESCOLAR: ANCORADA NA CULTURA E PRODUTORA DE CULTURA
• DENSIDADE ACADÊMICA: FORMAÇÃO DE MESTRES E DOUTORES
 INTRODUÇÃO

• PROBLEMA INICIAL: DISTANCIAMENTO ENTRE A PRODUÇÃO TEÓRICA E OS

PROFISSIONAIS ATUANTES PRINCIPALMENTE AQUELES FORMADOS EM 1970 E
1980.
• MUDOU HOJE?
• FATOR AGRAVANTE: FALTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA
• MAS PERGUNTO: ESSES NOVOS CONHECIMENTOS TEM APLICABILIDADE? ELES
QUALIFICAM A PRÁTICA E DÃO CONTA DAS INÚMERAS DEMANDAS?
• LACUNA: TESES REBUSCADAS X NECESSIDADES IMEDIATAS
 O CONTEXTO ANTERIOR

• A EDUCAÇÃO FÍSICA EVOLUI À MEDIDA QUE SE PROCESSA A EVOLUÇÃO CULTURAL

DOS POVOS. ASSIM, A SUA ORIENTAÇÃO NO TEMPO E NO ESPAÇO ESTÁ EM SINTONIA
COM OS SISTEMAS POLÍTICOS, SOCIAIS, ECONÔMICOS E CIENTÍFICOS VIGENTES NAS
SOCIEDADES HUMANAS.
• NEM TODOS OS POVOS ATRAVESSAVAM OS MESMOS ESTÁGIOS SIMULTANEAMENTE.
ENQUANTO O EGITO DOS FARAÓS JÁ ESTAVA NUMA ÉPOCA HISTÓRICA, MUITO
PRÓXIMO DELE, MUITAS CIVILIZAÇÕES VIVIAM NO MAIOR PRIMITIVISMO.
• AINDA HOJE, EM PLENO SÉCULO XXI PODEMOS ENCONTRAR AGLOMERADOS
HUMANOS QUE VIVEM EM ESTADO SELVAGEM, COMO ALGUMAS TRIBOS ISOLADAS
NA FLORESTA DA AMAZÔNIA, INTERIOR DA ÁFRICA OU NOS DESERTOS DA
AUSTRÁLIA. ESTAS TRIBOS VIVEM NA VERDADEIRA “IDADE DA PEDRA”
 PRÉ-HISTÓRIA

• A COMPREENSÃO DESSE TEMPO DA HISTÓRIA HUMANA É CERCADA POR

DESAFIOS DE COMPREENSÃO IMENSURÁVEIS. A ESCASSEZ DE DOCUMENTOS
IMPELE OS PESQUISADORES A SE VALEREM DOS MAIS DIVERSIFICADOS CAMPOS
DE CONHECIMENTO PARA TENTAREM PROMOVER A RETOMADA DAS PRIMEIRAS
AÇÕES DO HOMEM NA TERRA. NÃO SE RESTRINGINDO AO ATO INTERPRETATIVO
DO HISTORIADOR, O ESTUDO DA PRÉ-HISTÓRIA AINDA CONTA COM O APOIO DE
ANTROPÓLOGOS, FÍSICOS, ARQUEÓLOGOS, BIÓLOGOS, QUÍMICOS E
PALEONTÓLOGOS.
 PRÉ-HISTÓRIA

• AS ATIVIDADES HUMANAS DURANTE O PERÍODO DA PRÉ-HISTÓRIA DEPENDIA DO MOVIMENTO,

DO ATO FÍSICO. O HOMEM DEPENDIA DE FORÇA, VELOCIDADE E RESISTÊNCIA PARA SOBREVIVER.
• NOMADISMO
• CARACTERÍSTICA ESPECIAL O DISTINGUIA DOS OUTROS ANIMAIS: ERAM CAPAZES DE SEGURAR
OBJETOS.
• POSSUÍA DUAS GRANDES PREOCUPAÇÕES: ATACAR E DEFENDER-SE. TRATAVA-SE DE UMA
EXERCITAÇÃO ESPONTÂNEA E OCASIONAL. NAS SOCIEDADES PRÉ-HISTÓRICAS A GINÁSTICA POSSUÍA
UM CARÁTER NATURAL, UTILITÁRIO, GUERREIRO, RITUALÍSTICO E RECREATIVO. OBJETIVAVA A LUTA
PELA VIDA, OS RITOS E CULTOS, A PREPARAÇÃO PARA A GUERRA, AS AÇÕES COMPETITIVAS
ENTRE TRIBOS E AS PRÁTICAS RECREATIVAS. (OLIVEIRA E NUNOMURA, 2012, P.80)
 PRÉ-HISTÓRIA

• A TRANSMISSÃO DE GERAÇÃO A GERAÇÃO DE UMA SÉRIE DE PRÁTICAS

UTILITÁRIAS, QUE, OBSERVADAS E IMITADAS POSSIBILITARAM-LHE, VIVENDO EM
MEIO HOSTIL, MELHOR APURAR SEUS SENTIDOS, FORÇAS, DESTREZAS,
CAPACIDADES FÍSICAS E HABILIDADES.
• AS ATIVIDADES FÍSICAS DAS SOCIEDADES PRÉ-HISTÓRICAS – DENTRO DOS
ASPECTOS NATURAL, UTILITÁRIO, GUERREIRO, RITUAL E RECREATIVO
OBJETIVAVAM A LUTA PELA VIDA, PREPARAÇÃO GUERREIRA, OS RITOS E
CULTOS, AS AÇÕES COMPETITIVAS E AS PRÁTICAS RECREATIVAS.
 ANTIGUIDADE
• AS PRIMEIRAS CIVILIZAÇÕES DO
PERÍODO HISTÓRICO, SÃO AS
CIVILIZAÇÕES AGRÍCOLAS E MERCANTIS
DA ANTIGUIDADE ORIENTAL, QUE
INCLUEM, ENTRE OUTROS, OS POVOS
MESOPOTÂMICOS, OS EGÍPCIOS, OS
HEBREUS, OS FENÍCIOS, OS PERSAS, OS
HINDUS E OS CHINESES.
• NO PERÍODO HISTÓRICO
DA ANTIGUIDADE JÁ SE TORNA POSSÍVEL
UMA ANÁLISE MAIS APURADA DAS
ATIVIDADES FÍSICAS, POIS OS POVOS
TORNAM-SE CIVILIZADOS E MUITAS DE
SUAS ATIVIDADES FORAM REGISTRADAS
POR MEIO DA ESCRITA.
 ANTIGUIDADE

• NA ANTIGUIDADE, RAMOS CITA QUE A

PRÁTICA DE EXERCÍCIOS OCUPOU UM
LUGAR DE DESTAQUE NAS
CIVILIZAÇÕES ORIENTAIS E DO NOVO
MUNDO. EGÍPCIOS, ASSÍRIOS,
BABILÔNIOS, HITITAS, PERSAS, CHINESES,
JAPONESES E OS ÍNDIOS PRÉ-
COLOMBIANOS UTILIZAVAM A GINÁSTICA
COMO OBJETO DE CULTO, RECREAÇÃO
E PREPARAÇÃO GUERREIRA Dança Egípcia- ritual fúnebre
 ANTIGUIDADE CLÁSSICA
 VALORIZAÇÃO AO CORPO BELO, PERFEITO E BONITO;
 CORPO E ALMA EM HARMONIA : “MENS AS IN CORPORE SANO”.
 “O CORPO NÚ E BELO É UMA DÁDIVA DA NATUREZA, MAS TUCÍDIDES DESCREVEU A
NUDEZ COMO UMA CONQUISTA DA CIVILIZAÇÃO.” (...) “ERGUENDO-SE UNS AOS
OUTROS, OS JOVENS ALARGAVAM AS COSTAS, E OMBROS; CURVANDO-SE E GIRANDO,
ELES FORTALECIAM O ABDOME; E OS BRAÇOS, LANÇANDO DARDO OU O DISCO; E
CORRENDO, AS PERNAS E AS NÁDEGAS.”(SENNET, 2006).
 776 A.C: JOGOS OLÍMPICOS
 ROMA: GINÁSTICA IMORAL DEVIDO NUDEZ
 “OS EXERCÍCIOS FÍSICOS DEVERIAM SER PRATICADOS, PORÉM COM FINALIDADE
MILITAR E NÃO MAIS ESTÉTICA (MARINHO, 1980).
 390 D.C: FIM DOS JOGOS: JÁ SOBRE O DOMÍNIO DO IMPÉRIO ROMANO
CRISTIANIZADO. PROIBIDOS, EM 392 PELO IMPERADOR TEODÓSIO I, DE PRATICAR
QUALQUER MANIFESTAÇÃO QUE VALORIZASSE O POLITEÍSMO (CULTO A VÁRIOS
DEUSES).
Semideus Hércules
 IDADE MÉDIA
 A IDADE MÉDIA É UM PERÍODO HISTÓRICO QUE SE ESTENDEU DO SÉCULO V(395) AO
XV (1453), NA EUROPA, PODE SER DIVIDIDO ENTRE ALTA (INVASÕES GERMÂNICAS) E
BAIXA IDADE MÉDIA (ASCENSÃO COMERCIAL E INICIO DO RENASCIMENTO).
 ADVENTO DO CRISTIANISMO: SOBREVALORIZAÇÃO DO CRISTIANISMO;
 “DE NOSSOS INIMIGOS, O MAIOR É NOSSO CORPO.” ( CORBIN,2008).
 HOMEM DISTANCIADO DO SEU CORPO;
 GINÁSTICA VOLTADA PARA TREINAMENTO MILITAR;
 “UMA PRIMEIRA CARACTERÍSTICA NOS EXERCÍCIOS FÍSICOS MEDIEVAIS RESIDE NA
SEPARAÇÃO QUASE COMPLETA ENTRE OS JOGOS CORPORAIS CAVALHEIRESCOS,
DESTINADOS A ADQUIRIR UMA FORMAÇÃO MILITAR, E OS JOGOS POPULARES.”(...)
“EXERCÍCIOS DAS CAMADAS INFERIORES: COMPORTAM O ASPECTO GUERREIRO OU
INDICAM NO MÍNIMO COMBATES DE DEFESA.” ( LE GOFF;TRUONG, 2008)
 PRESENÇA DE ATIVIDADES CIRCENSES NAS FEIRAS POPULARES
 IDADE MÉDIA

• AS ROUPAS OCULTAVAM OS CORPOS E AS

EXPRESSÕES ERAM CONTIDAS. MAS, ENTRE OS
CAMPONESES, QUANDO LONGE DA
FISCALIZAÇÃO DOS NOBRES, AS DANÇAS AINDA
ACONTECIAM NA BUSCA DO ÊXTASE DA
ALEGRIA E DIVERSÃO.

ENTRETANTO OS PRATICANTES, CASO FOSSEM

DESCOBERTOS, ERAM PRESOS E CASTIGADOS
POR INFRINGIR OS ORDENAMENTOS DOS REIS E
DA IGREJA CATÓLICA. APESAR DA REPRESSÃO
AS MANIFESTAÇÕES NÃO FORAM TOTALMENTE
EXTINTAS.
 EXEMPLOS DE PRÁTICAS
JUSTA QUINTANA
 IDADE MODERNA-RENASCIMENTO
• HISTORICAMENTE SE DÁ EM 1453 COM A TOMADA DE CONSTANTINOPLA PELOS
TURCOS;
• A ADMIRAÇÃO E DEDICAÇÃO PELA BELEZA DO CORPO, ANTES PROIBIDA, AGORA
RENASCE COM GRANDES ARTISTAS COMO LEONARDO DA VINCI (1432-1519).
• A ESCULTURA DE ESTÁTUAS E A DISSECAÇÃO DE CADÁVERES FIZERAM SURGIR
A ANATOMIA, GRANDE PASSO PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA E A MEDICINA
• REDESCOBERTA DOS VALORES GREGOS;
• EXERCÍCIO FÍSICO: AGENTE DE EDUCAÇÃO
• PRIMEIRAS OBRAS: PEDAGÓGICAS E FILOSÓFICAS
• ATÉ 1800 AS FORMAS COMUNS DE EXERCÍCIO FÍSICO ERAM OS JOGOS POPULARES,
AS DANÇAS FOLCLÓRICAS E REGIONAIS E O ATLETISMO
• ILUMINISMO: NOVOS PENSAMENTOS
• VALORES FILOSÓFICOS: HUMANISMO, RACIONALISMO
Leonardo da Vinci Michelangelo
 IDADE MODERNA-RENASCIMENTO

• O ILUMINISMO NA INGLATERRA ERA CONTRA O ABUSO DO PODER NO CAMPO

SOCIAL. ESSE PERÍODO TROUXE NOVAS IDEIAS E, COMO DESTAQUE NESSA
ÉPOCA, TEMOS DOIS GRANDES NOMES: ROUSSEAU E PESTALOZZI. ROUSSEAU
PROPÔS A EDUCAÇÃO FÍSICA COMO NECESSÁRIA À EDUCAÇÃO FÍSICA
INFANTIL, INTRODUZIDA NAS ESCOLAS. PESTALOZZI FOI O PRIMEIRO
EDUCADOR A CHAMAR A ATENÇÃO PARA 2 (DOIS) ELEMENTOS
FUNDAMENTAIS NA PRÁTICA DOS EXERCÍCIOS, A POSIÇÃO E A EXECUÇÃO
PERFEITA, SEM OS QUAIS OS PRATICANTES NÃO CONSEGUIRIAM OS OBJETIVOS
VISADOS.
 IDADE CONTEMPORÂNEA

• A IDADE CONTEMPORÂNEA É UMA ÉPOCA DA HISTÓRIA QUE TEM INÍCIO EM 1789

(COMEÇO DA REVOLUÇÃO FRANCESA) E QUE SE ESTENDE ATÉ OS DIAS ATUAIS.
• SÉCULO XIX- ELABORAÇÃO DE CONCEITOS SOBRE CORPO E SUA UTILIZAÇÃO
COMO FORÇA DE TRABALHO;
• SURGE CLASSE BURGUESA X CLASSE OPERÁRIA;
• BURGUESA “CUIDA” DO NOVO HOMEM: ASPECTOS INTELECTUAIS, MENTAIS,
CULTURAIS E FÍSICOS;
• EDUCAÇÃO FÍSICA UTILIZADA EM TODOS ESTES ESPAÇOS DE “INTERVENÇÃO;
• EF: PROTAGONISTA DE UM CORPO SAUDÁVEL; RECEITA E REMÉDIO PARA CURAR
OS HOMENS.
 HOMEM PRODUTIVO/
HOMEM BIOLÓGICO
• EF- OCUPARÁ DE UM CORPO A-HISTÓRICO: CORPO CIENTIFICAMENTE
ESTUDADO;
• EF NEGA AS PRÁTICAS CIRCENSES- USO DA ENERGIA SEM FIM ÚTIL;
• JUSTIFICATIVA NA CIÊNCIA SOBE O MODO DE SER E VIVER BURGUÊS;
• NATURALIZAÇÃO DOS FATOS SOCIAIS- “SOCIAL BIOLOGIZADO”;
• HOMEM BIOLÓGICO E NÃO MAIS ANTROPOLÓGICO.
• INEXISTÊNCIA DA RELIGIÃO PARA EXPLICAR FENÔMENOS
 HOMEM PRODUTIVO/
HOMEM BIOLÓGICO
• CRESCIMENTO RÁPIDO E DESORDENADO NÃO FOI ACOMPANHADO PELA AMPLIAÇÃO
DE SERVIÇOS ELEMENTARES COMO LIMPEZA DE RUAS E SERVIÇOS SANITÁRIOS;
• “DESENVOLVIMENTO URBANO FOI UM GIGANTESCO PROCESSO DE SEGREGAÇÃO DE
CLASSES” (HOBSBAWN, 1982, P.224).
• 1848- NECESSIDADE DE RECONSTRUÇÃO E APERFEIÇOAMENTO URBANO
(CONSCIÊNCIA DE CLASSE+EPIDEMIAS+CHEGADA AOS RICOS)
• MORALIZAÇÃO SANITÁRIA- REORGANIZAR ESPAÇO DE VIDA DOS INDIVÍDUOS;
• CLASSE POBRE IMPREGNADA DE VÍCIOS, DE IMORALIDADE- NECESSIDADE DE
EDUCAÇÃO HIGIÊNICA- SURGE NESTE PROCESSO A EF PARA PROMOVER ASSEPSIA
SOCIAL.
• “DOMESTICAR” MASSAS URBANAS.: SISTEMATIZAÇÃO
 PEDAGOGIA DO GESTO E DA VONTADE: EDUCAÇÃO DO CORPO;
 DESDE INFÂNCIA: CORPOS APRUMADOS, RETOS E EM VERTICALIDADE;
 PRINCÍPIOS DE ORDEM E DISCIPLINA: MOVIMENTO GINÁSTICO EUROPEU E ACEITAÇÃO
DA BURGUESIA;
 FINALIDADES SEMELHANTES: REGENERAR A RAÇA, PROMOVER A SAÚDE,
DESENVOLVER A VONTADE, A CORAGEM, A FORÇA, A ENERGIA DE VIVER,
DESENVOLVER A MORAL;
 REVOLUÇÃO CIENTÍFICA DOS LABORATÓRIOS, DA INDUSTRIALIZAÇÃO E
CRESCIMENTOS DAS DISCIPLINAS E DE INSTITUIÇÕES SOCIAIS ( SOARES, 2005)
 GINÁSTICA COMO RESPONSABILIDADE SOCIAL: PRESERVAÇÃO E AQUISIÇÃO DE
SAÚDE;
 PASSA A FAZER PARTE DAS PRÁTICAS SOCIAIS, SENDO INTRODUZIDA NOS
CURRÍCULOS ESCOLARES;
 MOVIMENTO GINÁSTICO EUROPEU
• NASCIDAS EM UM PERÍODO TURBULENTO DA EUROPA DOS SÉCULOS XVIII E XIX, AS
PRIMEIRAS SISTEMATIZAÇÕES DOS EXERCÍCIOS FÍSICOS CONCRETIZADOS PELO
MOVIMENTO GINÁSTICO EUROPEU FORAM UTILIZADAS EM PAÍSES COMO A
ALEMANHA, FRANÇA E SUÉCIA, PRINCIPAIS RESPONSÁVEIS PELO
DESENVOLVIMENTO NESTE CAMPO. (LANGLADE; LANGLADE,1970).
• A CONCEPÇÃO PREVIA UMA FORMA DE EDUCAÇÃO MORAL E HIGIÊNICA DA
POPULAÇÃO, SE PREOCUPANDO TAMBÉM COM A FORMAÇÃO DE NOVOS HÁBITOS,
ALÉM DE MELHORIA DO NÍVEL DE SAÚDE. (SOARES, 2001).
• NO BRASIL, PRÁTICAS CORPORAIS COMO A GINÁSTICA SERVIRAM DE MODELO AOS
DIRIGENTES GOVERNAMENTAIS DE DISTINTAS ÉPOCAS QUE IDEALIZARAM,
ATRAVÉS DA IMPORTAÇÃO EUROPEIA DE UMA MENTALIDADE DE EXERCITAR O
CORPO, A POSSIBILIDADE DE CONSTRUIR AQUI UMA EUROPA.
 OLIMPÍADAS DA ERA MODERNA

• NO ANO 1896, OS JOGOS OLÍMPICOS SÃO RETOMADOS EM ATENAS, POR

INICIATIVA DO FRANCÊS PIERRE DE FREDY, CONHECIDO COM O BARÃO DE
COUBERTIN. NESTA PRIMEIRA OLIMPÍADA DA ERA MODERNA, PARTICIPAM EM
MÉDIA 240 ATLETAS DE 14 PAÍSES, DISPUTANDO PROVAS COMO: ATLETISMO,
CICLISMO, ESGRIMA, GINÁSTICA, TIRO, NATAÇÃO, TÊNIS, LEVANTAMENTO
DE PESO E REMO (ESSA ÚLTIMA MODALIDADE, ENTRETANTO, ACABOU NÃO
SENDO DISPUTADA DEVIDO AO MAU TEMPO). É DO BARÃO DE COUBERTIN A
FRASE: “IMPORTANTE NÃO É VENCER, MAS SIM COMPETIR”.
 EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL
• HISTORIADORES AFIRMAM QUE ANTES DA CHEGADA DOS EUROPEUS À AMÉRICA
HAVIA APROXIMADAMENTE 100 MILHÕES DE ÍNDIOS NO CONTINENTE. SÓ EM
TERRITÓRIO BRASILEIRO, ESSE NÚMERO CHEGAVA 5 MILHÕES DE NATIVOS,
APROXIMADAMENTE.
• NO BRASIL, A ESCRAVIDÃO TEVE INÍCIO COM A PRODUÇÃO DE AÇÚCAR NA
PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XVI. OS PORTUGUESES TRAZIAM MULHERES E
HOMENS NEGROS AFRICANOS DE SUAS COLÔNIAS NA ÁFRICA PARA UTILIZAR
COMO MÃO DE OBRA ESCRAVA NOS ENGENHOS DE AÇÚCAR DO NORDESTE.
• 1.700.000 (UM MILHÃO E SETECENTOS MIL) AFRICANOS TRAZIDOS, NA
CONDIÇÃO DE ESCRAVOS, PARA A BAHIA .
 EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL

• OS NEGROS E ÍNDIOS CONTRIBUÍRAM PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL

ATRAVÉS DA FORMA RÚSTICA E NATURAL QUE VIVIAM: NADAVAM, CORRIAM,
LANÇAVAM, JOGAVAM.
• OS NEGROS ADOTARAM A CAPOEIRA COMO UMA FORMA DE DEFESA CONTRA
OS CAPITÃES-DO-MATO PRATICANDO ASSIM UMA ATIVIDADE FÍSICA.
 CONTEÚDO TRANSMITIDO PELOS JESUÍTAS

• “(...) CONCENTRAVAM TODO SEU ESFORÇO, DO PONTO DE VISTA INTELECTUAL,

EM DESENVOLVER NOS SEUS DISCÍPULOS AS ATIVIDADES LITERÁRIAS E
ACADÊMICAS, QUE CORRESPONDIAM, DE RESTO, AOS IDEAIS DO “ HOMEM
CULTO” EM PORTUGAL, ONDE, COMO EM TODA PENÍNSULA IBÉRICA,
ENCASTELARA-SE O ESPÍRITO DA IDADE MÉDIA E A EDUCAÇÃO, DOMINADA
PELO CLERO, NÃO VISAVA POR ESSA ÉPOCA SENÃO FORMAR LETRADOS
ERUDITOS.” (ROMANELLI, 1988, P.34)
• ÍNDIOS: BLOCO DE AÇÃO JESUÍTA, MAIS PRÁTICO, DE CONVERSÃO DE FIÉIS E
SEGUIDORES: CATEQUIZAÇÃO E PACIFICAÇÃO
 JESUÍTAS NO BRASIL(1549)
• INÍCIO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR BRASILEIRA
• FICARAM 210 ANOS (1549-1759) E DEIXARAM 20 COLÉGIOS / SEMINÁRIOS

• MISSÕES:
• EDUCAÇÃO ERA CONVERTER ÍNDIOS
• ALTERAR OS HÁBITOS CULTURAIS (POLIGAMIA, NUDEZ, ETC)
• APRENDIZAGEM INTELECTUAL
• FORMAR SEGUIDORES
• COLÉGIOS:
• CLASSE DOMINANTE (LATIFUNDIÁRIOS E REPRESENTANTES DA CORTE)
• EDUCAÇÃO FÍSICA NÃO EXISTIA
• NÃO SE PREOCUPARAM COM A PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO
• NÃO TINHA UNIVERSIDADE
 EXPULSÃO DOS JESUÍTAS

• BRASIL: IDEIAS EDUCACIONAIS MEDIEVAIS ( FORMAÇÃO DO HOMEM DE FÉ)

• EUROPA: COMEÇA HAVER A REFLEXÃO E DEBATE A RESPEITO DA EDUCAÇÃO NÃO
RELIGIOSA
• EDUCADORES COMEÇAM A SER DESTACAR (MICHEL DE MONTAIGNE, 1533-1592) PASSANDO
A ENFATIZAR UMA EDUCAÇÃO PRÁTICA, INCLUINDO CUIDADOS E VALORIZAÇÃO DO
CORPO.
• IDADE MODERNA: CAPITALISMO, FORTALECIMENTO DA BURGUESIA, ABSOLUTISMO;
• LIBERALISMO ( JOHN LOCKE, 1632-1704): QUESTIONA PODER IRRESTRITO; DEFESA DA
EDUCAÇÃO PÚBLICA.
• IDEIAS VOLTADAS PARA RACIONALISMO E RENASCIMENTO CIENTÍFICO
• SÉCULO VXIII: PALCO DE REVOLUÇÕES E MUDANÇAS INSPIRADAS NOS IDEAIS LIBERAIS.
• EXPULSÃO DOS JESUÍTAS PELOS MARQUÊS DE POMBAL: DESMORONAMENTO DO
APARELHAMENTO DA EDUCAÇÃO
 EDUCAÇÃO PÓS-JESUÍTAS E PERÍODO
IMPERIAL
• NENPARTIR HUM SISTEMA DE ENSINO FOI ESTABELECIDO;
• APARTIR DE 1772; TOMADAS NOVAS INICIATIVAS;
• SURGIMENTO DE AULAS RÉGIAS: ENSINO DE DISCIPLINAS ISOLADAS;
• COROA NOMEIA PROFESSORES E ESTABELECE PLANO DE ESTUDO E INSPEÇÃO;
• CRIADAS 17 AULAS DE LER E ESCREVER: RJ, BA, PE, MG, SP, PA MA;
• OFERTA DE LÍNGUAS MODERNAS; FRANCÊS, ALÉM DO DESENHO, ARITMÉTICAS,
GEOMETRIA, CIÊNCIAS NATURAIS
 SÉCULO XVIII-AULAS RÉGIAS
• AULAS RÉGIAS: ESTABELECIDAS EM PORTUGAL E EM SUAS COLÔNIAS PELO ALVARÁ
DE 28 DE JUNHO DE 1759, NO ÂMBITO DAS REFORMAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS,
ECONÔMICAS E CULTURAIS PROMOVIDAS PELO MINISTRO SEBASTIÃO JOSÉ DE
CARVALHO MELO, FUTURO MARQUÊS DE POMBAL, DURANTE O REINADO
DE D.JOSÉ (1750-1777).
• COMPREENDIAM O ESTUDO DAS HUMANIDADES, SENDO PERTENCENTES AO
ESTADO E NÃO MAIS RESTRITAS À IGREJA - FOI A PRIMEIRA FORMA DO SISTEMA
DE ENSINO PÚBLICO NO BRASIL.
• A PERMANÊNCIA PRATICAMENTE INALTERADA DO SISTEMA DAS AULAS RÉGIAS NO
BRASIL DA VIRADA DO SÉCULO XVIII PARA O SEGUINTE, ESTENDENDO-SE AINDA
DURANTE O PRIMEIRO REINADO, DEVEU-SE À CONTINUIDADE DOS MODELOS DE
PENSAMENTO EM NOSSA ELITE CULTURAL.
• REGULARIDADE A PARTIR DE 1799;
• A PRESENÇA DA CORTE PORTUGUESA NO BRASIL, COM TODO O SEU APARATO,
PROPICIOU O DESENCADEAMENTO DE TRANSFORMAÇÕES NA COLÔNIA;
• PARA SUPRIR AS CARÊNCIAS ORIUNDAS DO LONGO PERÍODO COLONIAL FORAM
CRIADAS VÁRIAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR, COM A FINALIDADE
ESTRITAMENTE UTILITÁRIA, DE CARÁTER PROFISSIONAL, VISANDO FORMAR OS
QUADROS EXIGIDOS POR ESSA NOVA SITUAÇÃO.
• ASSIM, FORAM CRIADOS DIVERSOS CURSOS DE NÍVEL SUPERIOR: NA
ACADEMIA REAL DA MARINHA (1808), ACADEMIA REAL MILITAR (1810),
ACADEMIA MÉDICO-CIRÚRGICA DA BAHIA (1808) E ACADEMIA MÉDICO-
CIRÚRGICA DO RIO DE JANEIRO (1809).
• A CONSTITUIÇÃO OUTORGADA EM 1824, QUE DUROU TODO O PERÍODO
IMPERIAL, DESTACAVA, COM RESPEITO À EDUCAÇÃO: “A INSTRUÇÃO
 PÓS INDEPENDÊNCIA
• ASSIM, EM 15 DE OUTUBRO DE 1827, A ASSEMBLEIA LEGISLATIVA APROVOU A
PRIMEIRA LEI DE INSTRUÇÃO PÚBLICA NACIONAL DO IMPÉRIO DO BRASIL;
• A LEI FRACASSOU POR VÁRIAS CAUSAS ECONÔMICAS, TÉCNICAS E
POLÍTICAS. O RELATÓRIO LIBERATO BARROSO APONTOU QUE, EM 1867, APENAS
10% DA POPULAÇÃO EM IDADE ESCOLAR SE MATRICULARA NAS ESCOLAS
ELEMENTARES.
 PÓS INDEPENDÊNCIA

• A MESMA LEI ESTABELECIA O SEGUINTE: OS PRESIDENTES DE PROVÍNCIA DEFINIAM

OS ORDENADOS DOS PROFESSORES;
• AS ESCOLAS DEVIAM SER DE ENSINO MÚTUO;
• OS PROFESSORES QUE NÃO TIVESSEM FORMAÇÃO PARA ENSINAR DEVERIAM
PROVIDENCIAR A NECESSÁRIA PREPARAÇÃO EM CURTO PRAZO E ÀS PRÓPRIAS CUSTAS;
DETERMINAVA OS CONTEÚDOS DAS DISCIPLINAS;
• DEVEM SER ENSINADOS OS PRINCÍPIOS DA MORAL CRISTÃ E DE DOUTRINA DA
RELIGIÃO CATÓLICA E APOSTÓLICA ROMANA; DEVE SER DADA PREFERÊNCIA AOS
TEMAS, NO ENSINO DE LEITURA, SOBRE A CONSTITUIÇÃO DO IMPÉRIO E HISTÓRIA
DO BRASIL.
 GYMNASTICA NO CURRICULO
• CRIAÇÃO DO IMPERIAL COLÉGIO PEDRO II NO RIO DE JANEIRO EM 1837;
• INSTITUIÇÃO OFICIAL DE ENSINO SECUNDÁRIO CUJA FINALIDADE PRINCIPAL ERA
OFERECER AOS FILHOS DA BOA SOCIEDADE BRASILEIRA UMA FORMAÇÃO
ABRANGENTE E DISTINTIVA.
• A ESTRUTURA PEDAGÓGICA DO CPII, O COLÉGIO DA CORTE, ASSEMELHAVA-SE A
DOS PRINCIPAIS LICEUS DA EUROPA. NO ENTANTO, AINDA FALTAVA OFERECER A
GYMNASTICA, O QUE FOI EFETIVADO A PARTIR DE 1841 COM A CONTRATAÇÃO DE
GUILHERME DE TAUBE. (CUNHA JUNIOR, 2004), EX-CAPITÃO DO EXÉRCITO IMPERIAL,
ENTROU EM EXERCÍCIO NO CARGO DE MESTRE DE GYMNASTICA;
• 1851- LEI N°630, INCLUI A GINÁSTICA NOS CURRÍCULOS ESCOLARES.
• RUI BARBOSA: GINÁSTICA 4 VEZES POR SEMANA DURANTE 30 MINUTOS.
• A GYMNASTICA ERA CONSIDERADA UMA ATIVIDADE EMINENTEMENTE PRÁTICA.
Relatorio sobre huma memoria do Sr.
Guilherme Luiz Taube acerca dos
effeitos physicos e moraes dos exercicios
gymnasticos: lido na Sociedade de
Medecina do Rio de Janeiro, em 4 de
agosto de 1832 (Simoni, Luiz Vicente de,
1792-1881)
 REFORMA COUTO FERRAZ
• 17 DE FEVEREIRO DE 1854- REGULAMENTAVA O ENSINO PRIMÁRIO E
SECUNDÁRIO NA CORTE;
• ACOMPANHAMENTO DA TRANSMISSÃO DO CONHECIMENTO: CRIAÇÃO DE
REGRAS PARA ESCOLAS PARTICULARES;
• GARANTIR A ORDEM SOCIAL E NÃO EXATAMENTE A INSTRUÇÃO POIS ESTA
NÃO DEVERIA OCUPAR O TEMPO DO TRABALHADOR.
• TORNOU OBRIGATÓRIA A EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS DO MUNICÍPIO DA
CORTE. DE MODO GERAL HOUVE GRANDE CONTRARIEDADE POR PARTE DOS
PAIS EM VER SEUS FILHOS ENVOLVIDOS EM ATIVIDADES QUE NÃO TINHAM
CARÁTER INTELECTUAL. EM RELAÇÃO AOS MENINOS, A TOLERÂNCIA ERA UM
POUCO MAIOR, JÁ QUE A IDÉIA DE GINÁSTICA ASSOCIAVA-SE ÀS INSTITUIÇÕES
MILITARES; MAS, EM RELAÇÃO ÀS MENINAS, HOUVE PAIS QUE PROIBIRAM A
PARTICIPAÇÃO DE SUAS FILHAS.
 IMPLANTAÇÃO DOS GRUPOS ESCOLARES

• A PARTIR DE 1890-IMPULSIONADOS PELO IDEÁRIO REPUBLICANO;

• IDEÁRIO PEDAGÓGICO-INOVADOR: REGULAMENTAÇÃO, EM ÂMBITO NACIONAL,
DE ESCOLAS SUPERIORES, SECUNDÁRIAS E PRIMÁRIAS
• UNIFICAÇÃO DA REGULAMENTAÇÃO NACIONAL ABRANGENDO A REDE
PÚBLICA NAS TRÊS INSTÂNCIAS: MUNICIPAL, ESTADUAL E FEDERAL E
PARTICULAR;
• “ ESCOLA REDENTORA DA SOCIEDADE”;
 IMPLANTAÇÃO DOS GRUPOS ESCOLARES

• DENTRE INSTITUIÇÕES DE ENSINO FUNDADAS NESSE PERÍODO EM JUIZ DE FORA,

DESTACAM-SE DUAS ESCOLAS, REPRESENTATIVAS DA AÇÃO DAS ELITES LOCAIS EM
FAVOR DA NOVA ORDEM COMPETITIVA, MEDIANTE A ATRIBUIÇÃO DE UM NOVO
PERFIL À EDUCAÇÃO PRIMÁRIA, SECUNDÁRIA E SUPERIOR: O GRANBERY, CRIADO
EM 1890, E A ACADEMIA DE COMÉRCIO, CUJA FUNDAÇÃO DATA DE 1894. ( YAZBECK,
2000)
• A IMPLEMENTAÇÃO DOS GRUPOS ESCOLARES, EM 1907, NA CIDADE DE JUIZ DE FORA,
NO ESTADO DE MINAS GERAIS, CONSTITUI O NOVO ESPAÇO ESCOLAR DA CIDADE,
CRIADO À LUZ DA REFORMA EDUCACIONAL PROPOSTA PARA MINAS GERAIS EM 1906.
 GRUPOS ESCOLARES EM JUIZ DE FORA

• EM 04 DE FEVEREIRO DE 1907 , PELO

DECRETO Nº 1886, OCORREU A INSTALAÇÃO
DO PRIMEIRO GRUPO ESCOLAR, SOB A
DIREÇÃO DE JOSÉ RANGEL, CUJO TOTAL DE
MATRÍCULAS FOI DE 470 ALUNOS. NO MESMO
ANO, NO DIA 23 DE MARÇO, FOI INAUGURADO
O SEGUNDO GRUPO ESCOLAR, COM 396
ALUNOS.
• NO ANO DE 1915 , O PRIMEIRO GRUPO
ESCOLAR RECEBEU A DENOMINAÇÃO DE
GRUPO JOSÉ RANGEL E O SEGUNDO GRUPO
ESCOLAR DE GRUPO DELFIM MOREIRA.
 ERA VARGAS (1930-1945)
• LEIS QUE REGULAMENTARAM E PADRONIZARAM O ENSINO NO BRASIL;
• CRIAÇÃO DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO EM 1930;
• DIVISÃO: ENSINO FUNDAMENTAL, GINASIAL E SUPLETIVO;
• ENSINO FUNDAMENTAL: 4 ANOS MAIS EXAME ADMISSIONAL
• SUPLETIVO: MAIOR DE 13 ANOS (PARA POBRES); EDUCAÇÃO MAIS DENSA PARA CLASSE
MEDIA;
• CHEGADA DO MOVIMENTO DA ESCOLA NOVA: EDUCAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE
DEMOCRATIZAÇÃO, INTEGRAÇÃO E DIMINUINDO DIFERENÇAS;
• EDUCAÇÃO DEVERIA SER PÚBLICA, OBRIGATÓRIA, GRATUITA, SEM DISTINÇÃO.
• PROFESSORES: NECESSIDADE DE CURSO SUPERIOR, NÃO SOMENTE O MAGISTÉRIO
• CONSTITUIÇÃO DE 1937: ENSINO TECNICISTA
 EDUCAÇÃO FÍSICA NO ESTADO NOVO
(1937-1945)
• EDUCAÇÃO FÍSICA ADQUIRE UMA MAIOR RELEVÂNCIA NA EDUCAÇÃO
NACIONAL: IDENTIDADE NACIONAL, NAÇÃO FORTE;
• CRIAÇÃO DE UM CURRÍCULO E FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS NA ÁREA: ESCOLA
DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO EXÉRCITO (ESEFEX), CRIADA EM 1932; DIVISÃO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA (DEF) DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DA SAÚDE; ESCOLA
NACIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS, CRIADA EM 1939.
 EDUCAÇÃO FÍSICA NO ESTADO NOVO
(1937-1945)
• APRESENTOU A NECESSIDADE DE PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUE
ATENDESSE A DEMANDA SOLICITADA (MELO, 2007), PREPARANDO A POPULAÇÃO
PARA O TRABALHO E/OU PARA A GUERRA: “A EDUCAÇÃO FÍSICA VINCULAVA-SE
FORTEMENTE A IDEIA DE SEGURANÇA NACIONAL, SENTIDA NA PREOCUPAÇÃO
COM A EUGENIA OU AO ADESTRAMENTO FÍSICO NECESSÁRIO TANTO À DEFESA
DA PÁTRIA QUANTO PARA ASSEGURAR AO PROCESSO DE INDUSTRIALIZAÇÃO
RECÉM IMPLANTADO NO PAÍS, MÃO-DE-OBRA FISICAMENTE
CAPACITADA.” (CORRÊA, 2006)
 EDUCAÇÃO FÍSICA NO ESTADO NOVO (1937-
1945)
• CRIAÇÃO DE PRAÇAS DE ESPORTES;
• DESFILES E PARADAS CÍVICAS: DIA DA RAÇA, DIA DA BANDEIRA, DIA DA
INDEPENDÊNCIA;
• UM DOS PRINCIPAIS PROJETOS DO ESTADO NOVO ERA O DE FORMAÇÃO DO “HOMEM
BRASILEIRO”, CUJA CONCRETIZAÇÃO REQUERIA O “APERFEIÇOAMENTO DA RAÇA”
(ARAUJO. 2000), ACREDITAVA-SE QUE DEVIDO À MISCIGENAÇÃO DA RAÇA BRASILEIRA,
ESTE PROCESSO INCLUÍA UM TRABALHO FÍSICO, COM CARÁTER HIGIÊNICO, TORNANDO
A EDUCAÇÃO FÍSICA NÃO SOMENTE COMO UMA ÁREA INTEGRADORA, MAS TAMBÉM
COMO UMA “PRODUTORA” DE INDIVÍDUOS ÚTEIS E DISCIPLINADOS (CORRÊA, 2006);
• “REMEDIAR” A “FRAQUEZA” DO TIPO RACIAL MISCIGENADO BRASILEIRO, TREINANDO-O
E O DISCIPLINANDO COM INTUITO DE TORNÁ-LOS “DÓCEIS” E APTOS A SEREM
UTILIZADOS COMO FORÇA DE TRABALHO, OU NA “DEFESA NACIONAL”
• CASTELLANI FILHO (1998, P. 5-6) APONTA REFERÊNCIA À EDUCAÇÃO FÍSICA NA LEI
CONSTITUCIONAL Nº 01 DA CONSTITUIÇÃO DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL
(CARTA MAGNA DO ESTADO NOVO) DE 10 DE NOVEMBRO DE 1937, EM SEUS
ARTIGOS 131 E 132:
• ART. 131 – A EDUCAÇÃO FÍSICA, O ENSINO CÍVICO E OS TRABALHOS MANUAIS,
SERÃO OBRIGATÓRIOS EM TODAS AS ESCOLAS PRIMÁRIAS, NORMAIS E
SECUNDÁRIAS, NÃO PODENDO NENHUMA ESCOLA DE QUALQUER DESSES GRAUS
SER AUTORIZADA OU RECONHECIDA SEM QUE SATISFAÇA ÀQUELA EXIGÊNCIA.
• ART. 132 – O ESTADO FUNDARÁ INSTITUIÇÕES OU DARÁ O SEU AUXÍLIO E
PROTEÇÃO ÀS FUNDADAS POR ASSOCIAÇÕES CIVIS, TENDO UMAS E OUTRAS POR
FIM, ORGANIZAR PARA A JUVENTUDE, PERÍODOS DE TRABALHO ANUAL NOS
CAMPOS E OFICINAS, ASSIM COMO PROMOVER-LHES A DISCIPLINA MORAL E O
ADESTRAMENTO FÍSICO, DE MANEIRA A PREPARÁ-LA AO CUMPRIMENTO DOS SEUS
DEVERES PARA COM A ECONOMIA E A DEFESA DA NAÇÃO.
Fundação Machado Sobrinho
-1940
 REPUBLICA POPULISTA (1945-1964)
• A CONSTITUIÇÃO DE 1946 REFLETIU O PROCESSO DE REDEMOCRATIZAÇÃO DO PAÍS,
APÓS A QUEDA DE GETÚLIO VARGAS, DEFENDENDO A EDUCAÇÃO COMO UM DIREITO
DE TODOS;
• PEDAGOGIA LIBERTADORA: PAULO FREIRE EM 1950 E 1960-CLASSIFICOU A EDUCAÇÃO
CONVENCIONAL COMO “BANCÁRIA”, UMA EDUCAÇÃO CALCADA NUMA IDEOLOGIA DE
OPRESSÃO QUE CONSIDERAVA O ALUNO ALGUÉM DESPOSSUÍDO DE QUALQUER SABER
E, POR ISSO MESMO, DESTINADO A SE TORNAR DEPÓSITO DOS DOGMAS DO PROFESSOR.
• PRIMEIRA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL FOI DEBATIDA E
ELABORADA NO CONTEXTO DE REDEMOCRATIZAÇÃO DO PAÍS LOGO APÓS A QUEDA DO
ESTADO NOVO (1937-1945). FOI PROMULGADA SOMENTE EM 1961, COM O N° 4.024, E DUAS
VEZES REFORMULADA: PELA LEI Nº 5.692/1971 E PELA LEI Nº 9.394/1996.
• DÉCADA DE 1950: DIFUSÃO DO MÉTODO DESPORTIVO GENERALIZADO
• O MÉTODO DESPORTIVO GENERALIZADO FOI CRIADO PELO “INSTITUT NATIONAL DES
SPORTS” EM PARIS, NA FRANÇA E DIVULGADO MUNDIALMENTE PELO
PROFESSORAUGUSTE LISTELLO. FOI CONSIDERADO UM GRANDE AVANÇO
PEDAGÓGICO NA ÁREA DE EDUCAÇÃO FÍSICA.
• EDUCAÇÃO INTEGRAL DE JOVENS E ADULTOS ATRAVÉS DE JOGOS E ATIVIDADES
DESPORTIVAS;
• CONCEPÇÃO FILOSÓFICA: VISA A EDUCAÇÃO PARA TODOS, A EDUCAÇÃO FÍSICA
ORIENTADA, PREVENÇÃO DO MAL E APROVEITAMENTO DAS HORAS LIVRES OU DE FOLGAS.
• GRANDE ACEITAÇÃO: NÃO EXIGIR INSTALAÇÕES ESPECIAIS E NEM MATERIAIS ESPECÍFICOS,
PODENDO-SE ADEQUAR FACILMENTE AS HABILIDADES, CAPACIDADES E INTERESSES DA
COMUNIDADE ESTUDANTIL.
 EDUCAÇÃO FÍSICA NA DITADURA (1964-1986)

• ESPORTE ALCANÇOU O STATUS DE CONTEÚDO HEGEMÔNICO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR BRASILEIRA;
• O CONTEÚDO ESPORTIVO DEU ENTÃO UMA NOVA COLORAÇÃO AOS PROGRAMAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL, CENTRADOS NA VELHA GINÁSTICA SUECA E FRANCESA.
• O ESPORTE PARECEU TAMBÉM IR AO ENCONTRO DA IDEOLOGIA PROPAGADA PELOS
CONDUTORES DA REVOLUÇÃO DE 1964: APTIDÃO FÍSICA COMO SUSTENTÁCULO DO
DESENVOLVIMENTO, ESPÍRITO DE COMPETIÇÃO, COESÃO NACIONAL E SOCIAL, PROMOÇÃO
EXTERNA DO PAÍS, SENSO MORAL E CÍVICO, SENSO DE ORDEM E DISCIPLINA (BETTI, 1991, P.
160-161)
• A PARTIR DE 1980- NOVAS PROPOSTAS E ABORDAGENS....
 À GUISA DE CONCLUSÃO

• A EVOLUÇÃO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA PASSOU POR VÁRIAS FASES;

ALGUMAS POSITIVAS E OUTRAS NEGATIVAS. ESTAS FASES CONSTRUÍRAM O
CONCEITO QUE A EDUCAÇÃO FÍSICA POSSUI ATUALMENTE, OCUPANDO A POSIÇÃO DE
DESTAQUE QUE A MESMA POSSUI NA SOCIEDADE. E AS FASES QUE VIRÃO, TORNARÃO
A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA, SEJA ELA ESCOLAR OU NÃO, MAIS PROFISSIONAL E
MAIS DIFUNDIDA, COM OBJETIVOS CADA VEZ MAIS DEFINIDOS E ESPECÍFICOS, POIS
COM A REGULAMENTAÇÃO DA PROFISSÃO EM 1998, O ACESSO À EDUCAÇÃO FÍSICA
ESTÁ SENDO DEFENDIDA E PROPORCIONADA EM ESCALA MAIOR PARA TODA A
POPULAÇÃO, INDEPENDENTE DE CLASSE SOCIAL, IDADE, CONDIÇÃO FÍSICA, COR,
RELIGIÃO, OPÇÃO SEXUAL OU ALGUMA DEFICIÊNCIA FÍSICA, MOTORA OU MENTAL.
 ALGUMAS REFERÊNCIAS

• BARROS, EDGAR LUIZ DE. O BRASIL DE 1945 A 1964. SÃO PAULO: CONTEXTO, 1999
• BETTI, M. EDUCAÇÃO FÍSICA E SOCIEDADE. SÃO PAULO: MOVIMENTO, 1991.
• CASTELLANI FILHO, LINO. POLÍTICA EDUCACIONAL E EDUCAÇÃO FÍSICA. CAMPINAS: AUTORES ASSOCIADOS,
1998.
• CASTELLANI FILHO, L. EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL: A HISTÓRIA QUE NÃO SE CONTA. CAMPINAS, SP:
PAPIRUS, SÃO PAULO, 1988.
• CORRÊA, DENISE A. ENSINAR E APRENDER EDUCAÇÃO FÍSICA NA ‘ERA VARGAS”: LEMBRANÇAS DE VELHOS
TEMPOS DE PROFESSORES. IN: VI EDUCERE – CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇ
• MELO, VICTOR DE ANDRADE DE. A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ESTADO NOVO (1937-1945): A ESCOLA NACIONAL DE
EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS. EFDEPORTES.COM, REVISTA DIGITAL. BUENOS AIRES - AÑO 12 - N° 115 -
DICIEMBRE DE 2007. HTTP://WWW.EFDEPORTES.COM/EFD115/A-EDUCACAO-FISICA-E-O-ESTADO-NOVO.HTMÃO
– PUCPR – PRAXIS, 2006, CURITIBA.