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A FONOAUDIOLOGIA NA ESCOLA
Amanda Charone* Alexandra Negro**

INTRODUO RE RE S U M O
Este artigo tem o objetivo de esclarecer a atuao fonoaudiolgica no mbito escolar e a sua importncia para o desenvolvimento da comunicao oral e escrita das nossas crianas, visando sempre preveno e deteco de possveis alteraes relacionadas comunicao, favorecendo um trabalho educacional mais completo e mais eficaz.

PACHECO & CARAA (1998) relata a importncia da interao criana-meio, pois a partir desta que o processo de comunicao se consolida e que a linguagem se desenvolve. O meio social e as experincias de vida da criana so papis importantes para o processo de comunicao, tendo em vista que a criana recebe vrios estmulos, os quais iro promover o seu desenvolvimento.*

Os autores acima relatam ainda que a escola uma fonte riqussima de estmulos, influenciando a criana numa faixa de idade em que seu desenvolvimento est em andamento. LAGROTTA & CSAR (1997) concorda com os autores acima e ainda complementa que o perodo escolar para a criana contribui para o seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e social, assim como a participao da famlia no seu crescimento.

* Aluna do 4 ano do curso de fonoaudiologia. Monitora das disciplinas fonoaudiologia II e III. * Fonoaudiloga, Especialista em limguagem e psicomotricidade. Professora do curso de fonoaudiologia da UNAMA e supervisora da CLIFA.
Lato & Sensu, Belm, v. 2, n. 4, p. 5, dez, 2001.

Em 1981 a fonoaudiologia teve o reconhecimento da profisso com a lei n. 6965/81, pois o Fonoaudilogo o profissional com graduao plena em fonoaudiologia, atuando em pesquisa, preveno, avaliao e terapia fonoaudiolgica nas reas da comunicao oral e escrita, voz e audio, bem como em aperfeioamento dos padres da fala e da voz. BEFI (1997) afirma que nesta lei fica clara a atuao do fonoaudilogo escolar, sendo este realizado dentro do mbito educacional, visando a atingir sempre objetivos de carter preventivo em relao ao desenvolvimento da comunicao oral e escrita, voz e audio.

ATUAO FONOAUDIOLGICA NA ESCOLA

SOUZA (1998) relata que a cada dia que passa a fonoaudiologia ganha mais espao de trabalho, como por exemplo a atuao na escola. Antigamente no era reconhecida e aceita por desconhecimento da real atuao deste profissional na escola. Atualmente, observa-se uma modificao no pensamento dos educadores e das instituies, onde cada vez mais o fonoaudilogo se apresenta como um componente ativo na equipe escolar. De acordo com este autor a atuao fonoau-

dilogica tem como objetivos a preveno e a deteco dos distrbios da comunicao, assim como fornecer orientaes aos professores, pais e demais membros da equipe escolar, tendo, tambm, uma participao ativa no planejamento escolar, contri-buindo com os assuntos fonoaudiolgicos. A atuao do fonoaudilogo escolar para LAGROTTA (1997) realizada em vrias etapas: o diagnstico institucional, a triagem, orientao a pais e professores e participao no planejamento escolar, visando a uma atuao preventiva. Para LAGROTTA & CSAR (1997) o diagnstico institucional importante para se conhecer a escola, ou seja, realizado com o intuito de saber a natureza da instituio (pblica, privada, etc,), suas concepes de educao; metodologia utilizada; a e t u u ad i s i u o h r r o srtr a ntti; oi de funcionamento e recursos fsicos e materiais. Tais informaes so necessrias para o direcionamento do trabalho fonoaudiolgico que se pretende realizar. Para PACHECO & CARAA (1998) a triagem uma bateria de testes elaborados pelos fonoaudilogos, atravs destes se verifica a linguagem oral, escrita, voz e audio, sendo realizada tanto em nvel pr-escolar como eclr soa. Estes autores comentam

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Lato& Sensu, Belm, v.2, n.3-4, p. 90-92, dez, 2001.

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tambm a diferena entre triagem e avaliao devido a muitos questionamentos feitos pelos pais, de dados mais precisos que s a avaliao capaz de fornecer. No entanto, para ZORZI (1999) o sentido de triar para a preveno de problemas, na verdade esta ao est voltada para deteco e encaminhamento clnico de problemas j eitne. xsets LAGROTTA & CSAR (1997) concorda com ZORZI (1999) que a triagem rpida, simples e aplicada pelo fonoaudilogo em cada criana, cujo objetivo principal observar o nvel de linguagem oral e escrita, voz e audio das crianas. Desta forma pode-se detectar possveis alteraes para que se possa traar os parmetros de preveno e estimulao (encaminhamentos). PACHECO & CARAA (1998) relata que aps a triagem realiza-se o levantamento dos dados colhidos, tendo o fonoaudilogo condies de orientar os pais das crianas que apresentam alteraes sobre quais medidas tomar, principalmente se houver necessidade de encaminhamento sendo realizada individualmente. Realiza-se tambm a orientao aos professores que trabalham diria e diretamente com estas crianas, com o objetivo de sugerir atividades a serem desenvolvidas em sala de aula.

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Para FERREIRA (1991), aps as triagens ser feito anlise, orientaes e encaminhamentos, ou seja, ser feito o levantamento de dados de cada criana que apresentou dificuldades ou alteraes de acordo com a testagem. Para LAGROTTA & CSAR (1998) a orientao aos pais tambm realizada atravs de palestras, nas quais recebem orientaes de que forma estimular seus filhos em casa, sobre o desenvolvimento da linguagem, utilizando fruns de debates e reflexes sobre temas comuns. PACHECO & CARAA (1998) completam que estas palestras podem ser tambm relacionadas aquisio normal da linguagem e sua evoluo, a temas relacionados aos distrbios da comunicao, tais como: distrbios de leitura e escrita, distrbios articulatrios, gagueira, entre outros. Este encontro visa a esclarecer tambm a funo do fonoaudilogo na equipe eclr soa. FERREIRA (1991) concorda com LAGROTTA & CSAR ( 1997) quando diz que o trabalho com os professores independe da formao acadmica. Este feito atravs de palestras e grupo de estudos, com o objetivo de orientar quanto ao desenvolvimento da aquisio

da linguagem, quanto ao contedo e estratgias a serem desenvolvidas nas reas de comunicao oral e escrita, acompanhamentos dos alunos com dificuldades. Encontros individuais podem ser viabilizados para a troca de informaes no que diz respeito ao acompanhamento sistemtico das crianas em sala de aula. De outra forma, pode-se atuar diretamente com o professor, acerca dos cuidados que se devem ter com a voz, atravs de palestras e/ou oficinas. LAGROTTA & CSAR (1997) enfatizam a importncia do fonoaudilogo no planejamento escolar, contribuindo com assuntos relacionados comunicao, uma vez que esta perpassa todo o processo pedaggico. Torna-se importante esclarecer que o profissional no atua no contedo pedaggico, apenas enriquece as atividades elaboradas pelos professores.

Este trabalho deve ser realizado junto equipe pedaggica, numa relao de parceria principalmente com o professor, viabilizando desta forma um melhor desenvolvimento e desempenho escolar dos alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SOUZA, S.B. A fonoaudiologia no mbito escolar um encontro em construo. 2. ed. So Paulo: Lilivros, 1998. FERREIRA, L.P. O fonoauescola. dilogo e a escola 2. ed. So Paulo: Summus, 1991. PACHECO, E.C.F.; CARAA, E.B. Fonoaudiologia escolar. In: Temas em fonoaudiologia. logia 7. ed. So Paulo: Loyola, 1998. LAGROTTA, M.G.M;& CSAR, C.P.H.A.R. A fonoaudiologia . nas instituies. So Paulo: Lovise, 1997. ZORZI, J.L Fonoaudiologia e Educao. Possibilidades de trabalho do fonoaudilogo no mbito escolar-educacional. Jornal do CFFa mar/abr. CFFa. 1999. BEFI, D. Fonoaudiologia na sade. ateno primria sade So Paulo: Lovise, 1997.

CONSIDERAES FINAIS
A atuao fonoaudiolgica na escola de suma importncia para o desenvolvimento da comunicao oral e escrita, voz e audio das crianas, considerando sempre a preveno de possveis alteraes fonoaudiolgicas.

Lato & Sensu, Belm, v. 2, n. 4, p. 5, dez, 2001.

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