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ENQUADRAMENTO II. FINALIDADE / OBJECTIVOS III. REFERENCIAL DE FORMAO IV. ITINERRIO DE FORMAO V. PLANIFICAO VI. AVALIAO VII. CERTIFICAO VIII. MATERIAIS DIDCTICOS a) Caracterizao dos Mdulos b) Recursos Pedaggico-Didcticos c) Instrumentos de Avaliao
ENQUADRAMENTO
No Acordo de Concertao Estratgica, celebrado entre o Governo e os Parceiros Sociais, com assento na Comisso Permanente de Concertao Social do Conselho Econmico e Social, para o trinio 1996/1999, foram definidos objectivos e princpios gerais, bem como estabelecidos compromissos vinculativos pelas partes, no quadro das Polticas Activas de Emprego, Educao, Formao e Sociedade da Informao, nomeadamente atravs da Medida 6: Investir na Formao Profissional e melhorar as qualificaes para gerar novas competncias e combater a excluso social (...) Reforar os dispositivos de formao avanada para empresrios, quadros superiores e mdios, jovens tcnicos, criadores de empresas, consultores e formadores (...) No mbito do enquadramento legal da formao profissional, estabelecido pelos DecretosLeis n 401/91 e 405/91, ambos de 16 de Outubro, o Decreto Regulamentar n 66/94, de 18 de Novembro, define as condies para o exerccio da actividade de formador no mbito da formao inserida no mercado de emprego, tendo merecido uma reviso parcial, consubstanciada no Decreto Regulamentar n 26/97, de 18 de Junho. As exigncias de certificao profissional so as contidas no Decreto-Lei n 95/92, de 23 de Maio, no Decreto Regulamentar n 68/94, de 26 de Novembro e na Portaria n1119/97, de 5 de Novembro. Neste contexto, reveste-se da maior importncia consolidar um Referencial Bsico para a Formao Pedaggica Inicial de Formadores que rena as condies requeridas para o reconhecimento da Aptido de Formador, no mbito do Sistema Nacional de Certificao. Para o efeito, considerou-se um dos eixos de interveno explicitados no captulo VEducao, Cincia e Cultura, do Programa do XIII Governo Constitucional: Criar condies para a construo de solues formativas de qualidade, flexveis e personalizadas.
() Estimular o desenvolvimento de novos modelos, estratgias de formao e suportes pedaggicos com destaque para a formao multimdia, a formao em alternncia, a formao a distncia, a formao-aco, afinando solues pedaggicas adaptadas aos diferentes tipos de formandos. (...) Aproveitando a experincia capitalizada ao longo dos ltimos anos, no IEFP, na rea da Formao de Formadores, construiu-se o presente referencial programtico orientado para a aquisio de competncias pedaggicas nucleares do formador, no quadro do desenvolvimento da formao e da interveno no sistema de formao, no mbito do qual o formador exerce a sua actividade profissional. A institucionalizao do Referencial Bsico de aprendizagem para a formao pedaggica inicial de formadores constitui um garante da normalizao do processo de aquisio das competncias inerentes ao perfil de formador, por via da estabilizao dos contedos-chave, das metodologias de interveno e dos tempos mnimos exigveis (para a formao presencial), bem como de um adequado sistema de avaliao. A estruturao deste Referencial pressupe a sua concretizao, quer em formao presencial, quer a realizao de determinados mdulos, atravs de modalidades flexveis, tais como a Formao a Distncia e a Auto-formao, pelo que se indica um conjunto de recursos tcnico-pedaggicos, j disponveis e passveis de aplicao, de acordo com os pblicos-alvo e as situaes de aprendizagem.
FINALIDADE / OBJECTIVOS
O referencial de base da formao pedaggica inicial de formadores visa a melhoria da qualidade da formao profissional, atravs da aquisio e do desenvolvimento das competncias dos formadores no domnio pedaggico-didctico. Deste modo, cada participante, no final da formao, dever ser capaz de: 1. Distinguir os sistemas de formao, bem como as competncias do formador e o seu papel nos diversos contextos formativos, atravs de:
Caracterizao dos sistemas de formao; Discriminao das competncias exigveis ao formador nos sistemas em que intervm; Auto-avaliao face ao perfil de competncias desejvel.
Definio de objectivos pedaggicos, em termos operacionais; Escolha e aplicao dos mtodos e das tcnicas pedaggicas mais adequados aos objectivos, aos pblicos-alvo e ao contexto de formao; Seleco, concepo e adequao dos recursos didcticos em suportes
Construo e aplicao de instrumentos de avaliao, em funo dos objectivos previamente definidos, que permitam verificar e controlar os resultados da aprendizagem, a eficincia e a eficcia da formao;
Elaborao de um plano de sesso de formao; Estabelecimento de uma relao pedaggica facilitadora dos processos de aprendizagem.
Apresentao de crticas, sugestes e propostas, que possam contribuir para a melhoria dos sistemas de formao, ao nvel tcnico-pedaggico e/ou organizacional.
REFERENCIAL DE FORMAO
O PRESENTE referencial constitui a base para uma organizao flexvel da formao, podendo ser aplicado atravs de modalidades diversificadas de interveno pedaggica como, por exemplo, o desenvolvimento de mdulos de formao a distncia. Para o desenvolvimento da formao, na modalidade presencial, o programa prev uma durao (mnima) base de 90 horas e a aplicao de um conjunto variado de mtodos e de tcnicas, que incluem sesses de exposio e discusso de temas, trabalhos individuais e de grupo, planificao e apresentao de mdulos, bem como preparao e realizao de simulaes pedaggicas. A estruturao programtica do referencial de formao, foi concebida tendo em considerao trs grandes eixos de interveno pedaggica:
A. EIXO DE ENQUADRAMENTO Orientado para a compreenso global do processo formativo e para o desenvolvimento de competncias pessoais e inter-relacionais, em contexto de formao A1. O FORMADOR FACE AOS SISTEMAS E CONTEXTOS DE FORMAO A2. FACTORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM A3. COMUNICAO E ANIMAO DE GRUPOS* A4. MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS
B. EIXO DE OPERACIONALIZAO Orientado para a aquisio de competncias tcnicas, visando a operacionalizao da formao B1. OBJECTIVOS PEDAGGICOS B2. AVALIAO DA APRENDIZAGEM B3. RECURSOS DIDCTICOS B4. PLANIFICAO DA FORMAO B5. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA FORMAO
C. EIXO DE APLICAO Orientado para a mobilizao das competncias desenvolvidas ao longo do processo pedaggico. C1. PLANO DE SESSO C2. SIMULAO PEDAGGICA1 C3. PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA
Cada eixo de interveno pedaggica, engloba um conjunto de mdulos cujos contedos so basilares para a formao inicial de formadores, os quais tero a sua operacionalizao de acordo com uma durao mnima exigvel, definido para a formao presencial.
A. EIXO DE ENQUADRAMENTO
A1. O FORMADOR FACE AOS SISTEMAS E CONTEXTOS DE FORMAO
Caracterizao dos sistemas de formao Formao Profissional inserida nos Sistemas de Educao-FormaoTrabalho Legislao de Enquadramento da Formao Profissional Perfil do formador: competncias e capacidades 7,5 horas
Conceito e caractersticas da aprendizagem Teorias, modos/modelos/mecanismos de aprendizagem Processos, etapas e factores psicolgicos da aprendizagem
4,5 horas
Relaes interpessoais Atitudes comunicacionais e seus efeitos Relao pedaggica Factores de motivao Os grupos e a sua dinmica Tipos de liderana e seus efeitos na prtica pedaggica Animao de grupos com percursos diferenciados de aprendizagem 6 horas
Caracterizao dos mtodos e tcnicas pedaggicas mais utilizados na formao - Mtodos: Expositivo, Interrogativo, Demonstrativo e Activo - Tcnicas: Simulao, Jogo de papis, Exposio, Demonstrao, Estudo de casos, Tempestade de ideias 6 horas
B. EIXO DE OPERACIONAIZAO
B1. OBJECTIVOS PEDAGGICOS
Finalidades. Objectivos de Formao Das competncias aos objectivos Objectivos pedaggicos: funo, nveis, componentes e domnios Como definir um objectivo operacional A definio de objectivos e a avaliao da formao 3 horas
Conceito, finalidades e objectos da avaliao Critrios de avaliao Tipos de avaliao: quanto ao processo e quanto ao momento Escalas de classificao Subjectividade da avaliao Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem 3 horas
Seleco, elaborao e explorao de audiovisuais na formao Aplicao das tecnologias de informao e comunicao
9 horas
Pressupostos elaborao de um plano Etapas de um plano Planificao de um mdulo de formao Momentos-chave de uma sesso na ptica do formador e do formando 1,5 horas
Critrios de eficcia da formao Anlise evolutiva e sistmica dos resultados de formao Tipos de desvios e aces de regulao Instrumentos de avaliao da formao 3 horas
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C. EIXO DE OPERACIONAIZAO
C1. PLANO DE SESSO
Conceito, finalidades e estrutura do plano Elaborao de um plano de sesso de formao ou de apresentao de um mdulo na rea de interveno do participante, a ser aplicado na simulao pedaggica final 6 horas
Preparao de recursos didcticos, em suportes multimdia, para utilizao na simulao pedaggica final Preparao da Simulao Pedaggica final
Preparao da simulao pedaggica inicial Anlise e auto-anlise dos comportamentos pedaggicos observados Despistagem dos aspectos pedaggicos mais relevantes Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir ou a melhorar
15 horas
FINAL
Anlise e auto-anlise dos comportamentos pedaggicos observados Questionamento/aprofundamento dos aspectos pedaggicos mais relevantes Sntese e avaliao dos processos vivenciados Percursos para a auto-formao 15 horas
Apresentao, por parte dos participantes, de crticas, sugestes e propostas para melhoria dos sistemas de formao, ao nvel tcnicopedaggico e/ou organizacional 3 horas
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Itinerrio de Formao
O itinerrio pedaggico assenta num modelo de alternncia entre os blocos orientados para a aquisio de conhecimentos especficos - mdulos A e B - e os momentos - C destinados sua aplicao e integrao, com vista consolidao das competncias do participante:
A1
C2 A2 A3 A4 B1 B2 B3 B4
C1
C2 B5
C3
Esta sequncia pedaggica aplicvel generalidade das aces, quer se desenvolvam numa base de formao presencial ou atravs de modalidades como a formao a distncia.
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PLANIFICAO
Para a operacionalizao dos mdulos dos trs eixos de interveno pedaggica, podem ser considerados vrios modelos organizativos. Apresenta-se seguidamente, a ttulo de exemplo, um plano aplicvel a uma carga horria de 30 horas semanais, em regime laboral, no qual se preconiza o enquadramento dos mdulos:
inicialmente por uma sesso de acolhimento, integrao dos participantes e de apresentao do programa de formao (1,5 horas); periodicamente - no final de cada semana - por sesses de avaliao intermdia, em funo dos blocos temticos (1,5 horas cada); no encerramento, por uma sesso de avaliao final dos progressos obtidos pelos participantes e tambm do prprio processo formativo (3 horas).
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Segunda
Acolhimento
Tera A1
O FORMADOR FACE AOS SITEMAS E
Quarta
Quinta
Sexta A2
FACTORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
Manh
C2
SIMULAO PEDAGGICA I
C2
SIMULAO PEDAGGICA I
1semana: 30 horas
A1 A1
O FORMADOR
CONTEXTOS DE FORMAO
Tarde
C2
SIMULAO PEDAGGICA I
C2
SIMULAO PEDAGGICA I
C2
SIMULAO PEDAGGICA I
A2
Avaliao intermdia
A3 Manh
COMUNICAO E ANIMAO DE GRUPOS
A4
MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS
B1
OBJECTIVOS PEDAGGICOS
B3
RECURSOS DIDCTICOS
B3
RECURSOS DIDCTICOS
2semana: 30 horas
A3 Tarde
COMUNICAO E ANIMAO DE GRUPOS
A4
MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS
B2
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
B3
RECURSOS DIDCTICOS
B4
PLANIFICAO DA FORMAO
Manh
C1
PLANO DE SESSO
C2
SIMULAO PEDAGGICA II
C2
SIMULAO PEDAGGICA II
C2
SIMULAO PEDAGGICA II
C3
PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA
3semana: 30 horas
B5 Tarde C1
PLANO DE SESSO
C2
SIMULAO PEDAGGICA II
C2
SIMULAO PEDAGGICA II
Avaliao final
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AVALIAO
A avaliao faz parte integrante do processo formativo e tem como finalidade validar os conhecimentos, as capacidades e as aptides adquiridas e/ou desenvolvidas pelos formandos, no domnio pedaggico-didctico. Os resultados obtidos constituem tambm um dos elementos de validao do prprio processo formativo. 1. A avaliao dos resultados da aprendizagem incide sobre o domnio dos objectivos e permite a certificao em funo da confirmao dos saberes e dos desempenhos de cada participante, ao longo de todo o processo formativo. 1.1. Tendo em conta o momento, o modelo preconiza trs tipos de Avaliao a aplicar na aco de formao:
- Avaliao inicial de diagnstico - Avaliao contnua formativa e sumativa - Avaliao final sumativa
1.2. A avaliao assenta no controlo sistemtico dos progressos da aprendizagem, verificados a partir do diagnstico inicial - resultante da simulao pedaggica inicial com base em trs vectores essenciais: AO - Aferio do grau de domnio dos Objectivos especficos pelos formandos, por duas vias:
Apreciaes realizadas pelos formadores envolvidos na aco, por observao dos participantes, nos planos dos saberes e dos comportamentos; Aplicao peridica de instrumentos de avaliao integradores, por blocos temticos, anlise e discusso de casos, resposta a questes e outros (avaliaes intermdias);
CP - Reforo de Competncias Pedaggicas, verificado na simulao pedaggica final, por relao com o diagnstico inicial e atravs da avaliao - auto-avaliao, hetero-avaliao e avaliao pelo formador - dos seguintes elementos:
Plano de sesso completo, na rea de actividade do formador em formao; Recursos didcticos, pela seleco, concepo e adequao dos meios e documentos sesso simulada;
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Desempenho
como
formador,
no
domnio
pedaggico-didctico
do
DESENVOLVIMENTO DA FORMAO, pela observao de critrios prestabelecidos numa grelha de anlise; PI - Capacidade de reflectir sobre os sistemas de formao, atravs da estruturao de uma:
Proposta de Interveno pedaggica, no qual o participante reflecte sobre os sistemas de formao, apresentando crticas, sugestes e propostas que possam contribuir para a melhoria dos mesmos, (por exemplo, atravs da anlise de um ou vrios factores que influenciam a qualidade e a eficcia da formao.
1.3 A avaliao final de cada participante, na aco de formao, determinar o grau de sucesso da aprendizagem, atravs do confronto dos resultados obtidos na avaliao contnua com os objectivos gerais definidos. Formaliza-se no final da aco de formao, em reunio entre o Coordenador /Responsvel Pedaggico da Aco e a Equipa de Formao, sendo expressa em termos quantitativos, numa escala de classificao de 1 a 5, convertvel em Muito Insuficiente, Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom, de acordo com a seguinte equivalncia entre escalas
ESCALAS DE CLASSIFICAO NIVEL 5 4 3 2 1 PERCENTUAL 90 a 100 75 a 89 50 a 74 20 a 49 0 a 19 QUALITATIVA Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente Muito Insuficiente
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A classificao final de cada um dos vectores de avaliao - AO, CP e PI - expressa na escala qualitativa - ficha-tipo 7 no ponto VIII-c. A concluso do curso com aproveitamento implica a obteno de uma classificao final de, pelo menos, SUFICIENTE em cada um dos vectores de avaliao. 2. A avaliao do processo formativo assenta numa permanente interaco com os mecanismos de controlo dos resultados da aprendizagem ao longo da formao. A avaliao da qualidade da formao incide sobre a estrutura do programa, a metodologia utilizada, o desempenho dos formadores, o modelo organizativo da aco e os recursos tcnicos, humanos e materiais. Os instrumentos utilizados so, essencialmente, reunies peridicas e questionrios a aplicar a formandos e formadores, ao longo e no final da formao, com vista a regular e validar o processo formativo fichas-tipo 8 e 9.
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CERTIFICAO
A certificao das competncias adquiridas, por cada participante, no domnio pedaggicodidctico, pressupe que:
atingiu os objectivos gerais visados por este programa; revelou capacidades de auto-responsabilizao face ao cumprimento dos tempos e trabalhos propostos, integrao e interaco com o grupo.
Para efeitos de certificao, so considerados com aproveitamento, os participantes com uma classificao final correspondente a SUFICIENTE ou superior. Para efeitos de aplicao da legislao em vigor, designadamente o n 1 do Decreto Regulamentar n 68/94, de 26 de Novembro, as classificaes finais dos participantes de cada aco de Formao Pedaggica Inicial de Formadores, carecem da homologao do Jri Regional de Avaliao, de composio tripartida. Ao participante que atingir os objectivos do curso, ser entregue, no final da aco, um CERTIFICADO DE FORMAO PROFISSIONAL, modelo IEFP 9827 990, especificando o respectivo aproveitamento em termos de Suficiente, Bom ou Muito Bom. No caso de no consecuo dos objectivos preconizados, emitida uma DECLARAO comprovativa da frequncia da aco de formao.
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EIXO DE ENQUADRAMENTO
A1. O FORMADOR FACE AOS SISTEMAS E CONTEXTOS DE FORMAO COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Caracterizao dos sistemas de formao, com base nas finalidades , nos pblico-alvo e nas tecnologias utilizadas Identificar a legislao, nacional e comunitria, que Regulamenta a Formao Profissional Enunciar as competncias e capacidades necessrias actividade de formador Discriminar as competncias exigveis ao formador nos sistemas de formao
Caracterizao dos sistemas de formao Formao Profissional inserida no Sistema Educativo Formao Profissional inserida no Mercado de Emprego Legislao de enquadramento da Formao Profissional Perfil do Formador: competncias e capacidades Competncias exigveis ao formador nos diferentes sistemas de formao
AVALIAO
Aplicao da ficha-tipo em anexo Anlise do trabalho elaborado pelo participante no mbito da proposta de Interveno Pedaggica
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A2. FACTORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a)a:
Identificar os conceitos e as principais teorias, modelos explicativos do processo de aprendizagem Identificar os principais factores e as condies facilitadoras da aprendizagem
Conceitos e caractersticas da aprendizagem Teorias, modos/modelos/mecanismos de aprendizagem Processos, etapas e factores psicolgicas da aprendizagem Fontes e mtodos de motivao
AVALIAO
Aplicao da ficha-tipo em anexo Aplicao dos saberes e dos comportamentos na Simulao Pedaggica
A3. COMUNICAO E ANIMAO DE GRUPOS COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Compreender a dinmica formador-formandos-objecto de aprendizagem, numa perspectiva de facilitao dos processos de formao Compreender os fenmenos psicossociais, nomeadamente o da liderana, decorrentes nos grupos em contexto de formao
Relaes interpessoais Atitudes comunicacionais e seus efeitos Relao pedaggica Factores de motivao Os grupos e a sua dinmica Estilos de liderana e seus efeitos na prtica pedaggica Animao de grupos com percursos diferenciados de aprendizagem
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AVALIAO
Aplicao da ficha-tipo em anexo Aplicao dos saberes e dos comportamentos na Simulao Pedaggica
A4. MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Escolher a e aplicar as tcnicas e os mtodos pedaggicos mais adequados aos objectivos, aos pblicos-alvo e ao contexto de formao
Tipificao e caracterizao dos mtodos e tcnicas pedaggicas mais utilizados na formao - Mtodos: Expositivos, interrogativos, demonstrativos e activos - Tcnicas: Simulao, Jogo de papis, Exposio, Demonstrao, Estudo de casos, Tempestade de ideias
AVALIAO
Aplicao da ficha-tipo em anexo Aplicao dos saberes e dos comportamentos na Simulao Pedaggica
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EIXO DE OPERACIONALIZAO
B1. OBJECTIVOS PEDAGGICOS COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Distinguir finalidades, metas, objectivos gerais e objectivos especficos Redigir objectivos pedaggicos em termos operacionais, na sua rea de actividade Hierarquizar objectivos segundo os domnios do saber
Finalidades. Objectivos de Formao Das competncias aos objectivos Objectivos pedaggicos: funo, nveis, componentes e domnios Como definir um objectivo operacional A definio de objectivos e a avaliao da formao
AVALIAO
B2. AVALIAO DA APRENDIZAGEM COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Distinguir diferentes nveis de avaliao dos resultados de formao Construir e aplicar instrumentos de avaliao em funo dos objectivos previamente definidos, que permitam verificar e controlar os resultados da aprendizagem, a eficincia e a eficcia da formao
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Conceito, finalidades e objectos da avaliao Critrios de avaliao Tipos de avaliao: quanto ao processo e quanto ao momento Escalas de classificao A subjectividade da avaliao Tcnicas e instrumentos de avaliao
AVALIAO
B3. RECURSOS DIDCTICOS COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Seleccionar, conceber e adequar os meios pedaggico-didcticos, em suporte multimdia, em funo da estratgia pedaggica adoptada
A seleco, elaborao e explorao de audiovisuais na formao. As novas tecnologias na formao Preparao de recursos didcticos, em suportes multimdia, para utilizao na Simulao Pedaggica II
AVALIAO
B4. PLANIFICAO DA FORMAO COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Planificar sesses de ensino-aprendizagem Identificar os princpios orientadores para a concepo e elaborao de planos de unidades de formao
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Pressupostos elaborao de um plano de unidade de formao Etapas de um plano de sesso Planificao de um mdulo de formao Momentos-chave da sesso na ptica do formando e do formador
AVALIAO
B5. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA FORMAO COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Aplicar um mtodo sistmico e evolutivo de anlise de resultados de formao Propor medidas de regulao, com vista melhoria do processo de formao Critrios de eficcia da formao Anlise evolutiva e sistmica dos resultados de formao Tipos de desvios e aces de regulao Instrumentos de avaliao Aplicao da ficha-tipo em anexo Apreciao na Proposta de Interveno pedaggica
AVALIAO
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EIXO DE APLICAO
C1. PLANO DE SESSO COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Preencher uma ficha de plano de sesso completa, na sua rea de actividade, para ser utilizada na simulao pedaggica final Preparar recursos pedaggico-didcticos em suportes multimdia a utilizar na simulao pedaggica final
Elaborao de um plano de sesso completo, na rea de actividade do participante, a ser utilizado na simulao pedaggica final Conceber, adequar, preparar recursos pedaggico-didcticos em suportes multimdia a utilizar na simulao pedaggica final
AVALIAO
C2. SIMULAO PEDAGGICA COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino- aprendizagem Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas Exercitar competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensinoaprendizagem
Comparar o nvel de competncias pedaggicas adquiridas ao longo do processo formativo, com o nvel de desempenho demonstrado no incio da aco
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Preparao da simulao pedaggica inicial Anlise e auto-anlise dos comportamentos pedaggicos observados Despistagem dos aspectos pedaggicos mais relevantes Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir ou a melhorar Anlise e auto-anlise dos comportamentos pedaggicos observados Questionamento/aprofundamento dos aspectos pedaggicos mais relevantes Sntese e avaliao dos processos formativos vivenciados Percursos para auto-formao (traado de percursos individuais de formao) Aplicao da ficha-tipo em anexo para observao, numa grelha de avaliao, do grau de domnio segundo vrios critrios, numa escala pr-acordada
FINAL
AVALIAO
C3. PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando(a), aps a reflexo sobre os sistemas de formao, da concepo e apresentao de uma proposta de interveno pedaggica, esteja apto(a) a:
Compreender a necessidade de reflectir e analisar criticamente e de forma contnua os sistemas de formao ao nvel tcnico, pedaggico e/ou organizacional, apresentando sugestes e propostas concretas que possam contribuir para a melhoria dos sistemas
Concepo e apresentao de uma Proposta de Interveno Pedaggica que possa contribuir para a melhoria dos sistema de formao, ao nvel tcnicopedaggico e/ou organizacional Nota metodolgica: A Proposta inicia-se desde o primeiro momento do processo formativo, consolidando-se ao longo dos diversos mdulos.
AVALIAO
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b. Recursos Didcticos
Apresenta-se seguidamente uma listagem de recursos pedaggicos-didcticos, em suporte papel e audiovisual, que podero apoiar o desenvolvimento da formao nos diferentes mdulos. Os livros das coleces APRENDER e FORMAR PEDAGOGICAMENTE j editados esto em condies de ser disponibilizados aos participantes como documentao de suporte ao curso. RECURSOS PEDAGGICO-DIDCTICOS Suporte papel Suporte audiovisual
DUARTE, Accio Ferreira - "Uma Nova Formao Profissional Para Um Novo Mercado de Trabalho", coleco APRENDER (n 26), Lisboa, edio IEFP, 1996
Dez sugestes para Formadores" , videocassete (VHS), 38 min., cor (PAL), edio Melrose / Videogest Lda
PEDROSO, Paulo - "Formao em Alternncia: analisar os conceitos, orientar as prticas", in Revista FORMAR (n 17), Lisboa, edio IEFP, Janeiro de 1996, p. 6-15
"Formar - Dar Forma Mudana", videocassete (VHS), 9 min., cor (PAL), edio IEFP/CNFF
VIEGAS, Maria - "Formao de formadores na Marinha", in Revista FORMAR (n 10), Lisboa, edio IEFP, Abril 1994, p. 48-59
ALVES Carlos Catalo - "Educao a distncia: terceira vaga da educao", in Revista FORMAR (n 2), Lisboa, edio IEFP, Janeiro de 1991, p. 56-59
JALLADE, Jean Pierre - "Tendncias recentes de educao/formao profissional", in Revista FORMAR (n 5), Lisboa, edio IEFP, Maro de 1992, p. 56-61
PIRES, Ana Luisa de Oliveira - "Formao de formadores: perspectivas europeias", in Revista FORMAR (n 17), Lisboa, edio IEFP, Janeiro de 1995, p. 44-47
CARDIM, Jos Casqueiro - "Formao profissional - o conceito", in Revista FORMAR (n 16), Lisboa, edio IEFP, Outubro de 1995, p. 54-61
CORDEIRO, Mrio; MARTINS, Luis Dias - "Formao profissional: virtualidades e limites", in Emprego e
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RECURSOS PEDAGGICO-DIDCTICOS Suporte papel Formao, Lisboa, edio IEFP, Janeiro de 1990, p. 3945
Suporte audiovisual
NEVES, Antnio Oliveira das; e outros - "O Sistema de Aprendizagem em Portugal: experincia de avaliao critica", Lisboa, edio IEFP (estudos),
MOTA, Artur; GRILO, Maral; SOARES, Cndida "Descrio do sistema de formao profissional em Portugal", Luxemburgo, edio das Comunidades Europeias, 1986
MARTIN-BLETSAS, Julia; GRARD, Florence "Structures denseignement et de formation initiale dans les tats membres de la Communaut Europenne", edio CEDEFOP, 1990
RASETH, Antnio - "O Perfil e Funes do Formador", coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 17), Lisboa, edio IEFP, 1993
CARVALHINHO, Dagoberto - "Perfis profissionais", in Revista FORMAR (n 13), Lisboa, edio IEFP, Janeiro de 1995, p. 6-9
MENDEIROS, Francisco - "Como elaborar perfis ?", in Revista FORMAR (n 13), Lisboa, edio IEFP, Janeiro de 1995, p. 10-27
PIRES, Ana Luisa de Oliveira - "As novas competncias profissionais", in Revista FORMAR (n 10), Lisboa, edio IEFP, Abril de 1994, p. 4-19
RASETH, Antnio - "Ser formador", in Revista FORMAR (n 1), Lisboa, edio IEFP, Outubro de 1990, p. 26-28 ROSA, Manuel - "O formador e a formao: contributo metodolgico para a sua eficcia", in Revista PESSOAL (n 44 - 2 srie), Lisboa, edio APGRH, Maro de 1990
BOUVARD, Claude - "Le formateur minute: guide du formateur occasionnel", Paris, edio Les ditions dOrganisation, 1986
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Suporte audiovisual
SCHEFFKNECHT, J. J. - "A funo do formador: elementos de introduo prtica de formao de formadores", Lisboa, edio DGEA, 1980
HALLER, Odile - "O va la fonction formation ?", in Entreprise Formation (n 46), Setembro de 1990 AT & T Learning and Development Organization - "The Trainers Library: techniques of instrutional development", edio Addison - Wesley Publising Company, 1987
GALVINI, Pascal - "Autoformation et fonction de formateur", Lyon, edio Chronique Sociale, 1991 CARDOSO, Maria Guilhermina - "Manual de Apoio Formao de Formadores de Formadores", Turim, edio OIT e IEFP, 1997
ROCHA, Jos Eduardo - " Condies e Factores de Aprendizagem", Coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 12), Lisboa, edio IEFP, 1992.
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(VHS), 18 min., cor (PAL), edio Homens e Sistemas,"Definio do Objectivo", videocassete (VHS), 8 min., cor (PAL), edio Inst. Formao CTT
CARDOSO, Maria Guilhermina - "Manual de Apoio Formao de Formadores de Formadores", Turim, edio OIT e IEFP, 1997
CNFF, Diviso de Estudos - "A Autoscopia na Formao", coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 2), Lisboa, edio IEFP, 1991
"Tem a palavra",
videocassete (VHS), 24 min., cor (PAL), edio Connaught Training / Videogest Lda.,- Falar para 1 ou para 100", videocassete (VHS), 22 min., cor (PAL), edio CRM / Videogest Lda.,
RASETH, Antnio; SACRAMENTO, Armando - "Essa misteriosa autoscopia", in Revista FORMAR (n 9), Lisboa, edio IEFP, Dezembro de 1993, p. 52-57
CHAMPAGNE, M. - "Lautoscopie lunivertit, un instrument de perfectionnement pour les professeurs", Qubec, edio Universit Laval,
LHAINAUT, Loouis; VASAMILLET, C. - "Autoscopia e microensino", Lisboa, edio MQE/IEFP (mdulo 44), 1996
CARDOSO, Maria Guilhermina - "Manual de Apoio Formao de Formadores de Formadores", Turim, edio OIT e IEFP, 1997
47
Suporte audiovisual
Vrios - "Cincias da Educao e mudana", Lisboa, coleco CINCIAS DA EDUCAO EM PORTUGAL, edio Socied. Portug. De Cincias de Educao, 1992
CRAIG, R. - "Training & Development Handbook, Brasil, edio MacGraw Hill, 1976 BOOG, G. G. - "Manual de treinamento e desenvolvimento", S. Paulo, edio MacGraw Hill, 1980 VINCENT, Charles - "La formation, relais de la stratgie dentreprise", Paris, edio Les Editions dOrganisation, 1990
MARTINS, Jos - "O papel da formao na empresa", in Revista EMPREGO E FORMAO (n 11), Lisboa, edio IEFP, Maio de 1990
FERREIRA, Paulo da Trindade - "Reinventar a criatividade, dirigentes em tempo de mudana", Lisba, edio Editorial Presena, 1994
JEDLICZKA, Didier; DELAHAYE, Gilles - "Comptences et alternaces", Paris, edio Les Editions Liaisons, 1994 (Vid mdulos A1 e B5 )
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c. Instrumentos de Avaliao
Apresenta-se seguidamente um conjunto de Fichas-tipo aplicveis avaliao dos resultados da aprendizagem (ponto VI-1.), ao longo e no final da aco, bem como avaliao do processo formativo (ponto VI-2.). Estas Fichas constituem referenciais a validar, aps um perodo de experimentao do curso e do modelo de avaliao preconizado. Para o efeito e, atendendo escala em que expressa a classificao final (ponto VI-1.3), sugere-se a sua aplicao nas pontuaes a atribuir nos vrios momentos de avaliao, atravs da utilizao nas diferentes Fichas.
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FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Avaliao dos Resultados da Aprendizagem AFERIO DO GRAU DE DOMNIO DOS OBJECTIVOS ESPECFICOS (AO) Apreciaes decorrentes da observao dos participantes nos diferentes mdulos ( AO1 ) FICHA-TIPO 1 FORMADOR MDULO(S)
PARTICIPANTES PARMETROS DE AVALIAO
DOMNIO DOS ASSUNTOS Aplica os conhecimentos adquiridos em exerccios ou casos concretos GENERALIZAO DOS SABERES Transfere ou generaliza os saberes adquiridos a novas situaes PARTICIPAO Mostra interesse e intervm a propsito, colaborando na dinamizao das actividades formativas RESPONSABILIDADE Demonstra sentido de responsabilidade na frequncia da aco, em termos de cumprimento dos tempos e das actividades propostas RELAES INTERPESSOAIS Comunica com os colegas, formadores e outros, demontrando tolerncia e esprito de equipa Somatrio de pontos por formando PONTUAO POR FORMANDO
(AO1)
ACO N
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Rubrica do Formador:
PC970003.DOC/FP-DC/AR-PM 1999
FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Avaliao dos Resultados da Aprendizagem AFERIO DO GRAU DE DOMNIO DOS OBJECTIVOS ESPECFICOS (AO) Apreciaes decorrentes da observao dos participantes nas avaliaes intermdias( AO2 ) FICHA-TIPO 2 AVALIAO INTERMDIA MDULOS J COMPLETADOS
PARTICIPANTES
BLOCO
PARMETROS DE AVALIAO
Caracteriza tipos de interveno do formador, determinantes para a qualidade e eficcia dos sistemas de formao em que intervm Relaciona factores potenciadores eficcia do processo formativo da
INTERVIR NOS SISTEMAS ( A1 , B5 , C3 ) FORMAR E APRENDER (A2 , A3 , A4, C2 ) A APLICAR A TECNOLOGIA DA FORMAO ( B1 , B2 , B3 , B4, C1 )
Relaciona tipos de estratgias pedaggicas com as situaes de aprendizagem e os factores de motivao que as potenciam Caracteriza os diferentes mtodos pedaggicos, as redes de comunicao e os tipos de liderana que lhes esto associados Estabelece a relao entre objectivos pedaggicos, estratgias e avaliao da aprendizagem Prepara mdulos ou sesses de formao, em funo dos pblicos e dos contextos formativos Explora as potencialidades pedaggicas das tecnologias de informao e comunicao
ACO N
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O Coordenador da Aco:
PC970003.DOC/FP-DC/AR-PM 1999
FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Avaliao dos Resultados da Aprendizagem REFORO DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS (CP) Apreciao do Plano de Sesso elaborado para a simulao pedaggica II( CP1 ) FICHA-TIPO 3 FORMADOR
PARTICIPANTES
PLANO
PARMETROS DE AVALIAO
Identifica o tema a tratar, os contedos, a durao prevista, a populao-alvo e o contexto de ensino-aprendizagem
20
ESTRUTURA
Define os objectivos da sesso ou do mdulo e determina uma estratgia pedaggica estabelecendo as relaes com as fases/etapas principais a desenvolver Descreve os critrios e as formas de avaliao dos formandos e da sesso, indicando os instrumentos a aplicar Selecciona ou concebe recursos didcticos adequados estratgia pedaggica preconizada Prepara instrumentos de avaliao dos formandos e da formao, em harmonia com os objectivos e Sistematiza a planificao da sesso ou mdulo e os materiais de apoio, segundo uma organizao lgica e coerente
40
10
10
MATERIAIS DE APOIO
10
10
100
(5)
ACO n
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Rubrica do Formador:
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FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Avaliao dos Resultados da Aprendizagem REFORO DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS (CP) Apreciao dos Recursos Pedaggico-didcticos a aplicar na simulao pedaggica ( CP2 ) FICHA-TIPO 4 FORMADOR
PARTICIPANTES PARMETROS DE AVALIAO
RIGOR TCNICO Elabora os recursos de forma criteriosa e rigorosa, em consonncia com o contedo da formao e adequados estratgia pedaggica definida e aos pblicos-alvo ESTRUTURAO Concebe os recursos aplicando os princpios pedaggicos e tcnicos, especficos dos diferentes suportes CRIATIVIDADE Concebe ou selecciona recursos com inovao, originalidade e aproximao a modelos reais
40
40
20
100
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ACO N
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Rubrica do Formador
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FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Avaliao dos Resultados da Aprendizagem REFORO DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS (CP) Apreciao da progresso verificada nas Simulaes Pedaggicas no domnio do desenvolvimento da formao ( CP3 ) FICHA-TIPO 5-A
PARTICIPANTE: TEMAS: DESTINATRIOS: DURAO PREVISTA______min.
NVEIS CRITRIOS DE ANLISE 1 DOMNIO DO ASSUNTO
No domina a matria Apresenta dificuldades no domnio da matria Domina razoavelmente a matria Domina bem a matria Domina muito bem a matria, desenvolvendo-a de forma pessoal e original Comunicados em termos de actividades observveis dos formandos, apoiados em situaes motivantes Foram objecto de uma verificao individual, permitindo uma recuperao Utilizao muito pertinente de modelos adequados, flexvel e, eventualmente, original Os participantes mostramse vivamente interessados, desejando complementar as actividades
______min.
1
Insuficiente
Muito Insuficiente
Suficiente
Bom
Muito Bom
No comunicados
No foram verificados
Foram objecto de uma reviso detalhada, ao nvel do grupo Utilizao correcta de modelos adequados, adaptando-os situao e ao pblico-alvo Os participantes mostram-se muito interessados, participando frequentemente
Utilizao correcta de modelos adequados situao e ao pblico-alvo Os participantes mostram- um certo interesse, participando espontaneamente
MOTIVAO
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Suficiente Foram suscitadas frequentemente, mas no controlada sistematicamente Evidencia o essencial e acessrio e faz uma sntes no final
Muito Bom Foram suscitadas e individualmente controladas sob forma de reforo imediato Evidencia o essencial e acessrio, favorecendo a compreenso, reteno e generalizao pelo formando Foram utilizados sistematicamente, de forma adaptada a cada ponto-chave da sesso Valoriza cada interveno dos formandos, favorecendo a cooperao mtua Controlo constante do volume e clareza da voz, dos seus movimentos e das suas intervenes Muita segurana, domnio das emoes, presena e confiana em si Foram verificados individualmente, com recurso a autoavaliao, de forma sistemtica e favorecendo a recuperao Foram comunicados individualmente, incluindo estratgias de recuperao ou enriquecimento Controla de forma equilibrada o tempo, em funo da estratgia traada e dos ritmos do grupo-alvo
Evidencia o essencial e acessrio, estabecendo relaes estruturamtes e faz uma sntes no final Foram utilizados de forma estruturante, realando os pontos-chave da sesso Encoraja a participao e a compreenso mtua, rectificando os erros Expresso clara, com preocupaes ao nvel dos movimentos e da compreenso pelos formandos Segurana, domnio das reaces emocionais
RECURSOS DIDCTICOS
No foram utilizados, mesmo quando recomendvel No tem em conta as intervenes dos formandos, suscitando um clima de mal-estar ou agressividade Comportamento que impede a compreenso
Foram utilizados ocasionalmente, com dificuldade na explorao pedaggica Tem em conta unicamente algumas intervenes, suscitando indiferena Comportamento que dificultaa compreenso
Foram explorados de forma adequada, mas apenas como ilustrao da sesso Suscita a participao, regulando, equitativamente, os diferendos no seio do grupo Expresso com voz inteligvel, reagindo de forma adequada, sem gestos desordenados Segurana, calma
10
COMPORTAMENTO FSICO
11
AUTOCONFIANA
12
No foram verificados
Foram verificados individualmente, de imediato para cada objectivo da sesso, com recurso a autoavaliao
13
No foram comunicados
14
GESTO DO TEMPO
Revela alguma preocupao com o tempo mas tem dificuldade na sua gesto
ACO N.
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FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES AVALIAO DOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM REFORO DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS (CP) Apuramento da pontuao relativa progresso verificada nas Simulaes Pedaggicas ( CP3 ) FICHA-TIPO 5-B FORMADOR
PARTICIPANTES
Registo dos resultados apurados em funo da progresso assinalada, para cada participante, na respectiva Ficha 5-A (Notas explicativas na pgina 57)
CRITRIOS
1 DOMNIO DO ASSUNTO 2 COMUNICAO DOS OBJECTIVOS 3 VERIFICAO DOS PR-REQUISITOS 4 MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS 5 MOTIVAO 6 ACTIVIDADES DOS PARTICIPANTES 7 FACILITAO DA ESTRUTURAO DO CONTEDO 8 RECURSOS DIDCTICOS 9 INTERACO COM O GRUPO 10 COMPORTAMENTO FSICO 11 AUTO-CONFIANA 12 VERIFICAO DOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM 13 COMUNICAO DOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM 14 GESTO DO TEMPO
ACO n
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Rubrica do Formador:
PC970003.DOC/FP-DC/AR-PM 1999
NOTAS EXPLICATIVAS s FICHAS-TIPO 5-A e 5-B PARA APLICAO DAS FICHAS E APURAMENTO DE RESULTADOS
A Ficha-tipo 5-A utilizada nas Simulaes Pedaggicas I e II (mdulo C2), a fim de assegurar a uniformidade dos critrios aplicados nos dois momentos. Uma vez que a fase de Preparao objecto de verificao atravs das Fichas-tipo 3 e 4, foram seleccionados 14 critrios incidentes no Desenvolvimento e na Avaliao da sesso. Considera-se que este conjunto de critrios, de grande relevncia para anlise do desempenho do Formador, no domnio do DESENVOLVIMENTO DA FORMAO, pode ser reforado por outros da mesma importncia, ou ento reduzido a um mnimo de 10, face a pblicos e contextos especficos. A aplicao da Ficha-tipo 5-A, por participante, pode fazer-se preenchendo, para cada critrio em anlise, a duas cores diferentes relativas 1 e 2 Simulao Pedaggica os crculos inscritos nos nveis cuja descrio melhor corresponde ao desempenho observado. A deciso quanto ao nvel a atribuir, a um dado participante, em cada critrio, deve corresponder ao consenso gerado pelo grupo, resultante da autoavaliao, da hetero-avaliao e da apreciao do Formador responsvel pelo Mdulo. Em cada Simulao Pedaggica a unio dos crculos assinalados permite traar um grfico que representa o perfil de desempenho, por participante. No final de 2 Simulao Pedaggica, possvel destacar, a sombreado, a progresso positiva, nula ou negativa registada nos diferentes critrios observados. O apuramento do resultado (CP3), obtido neste Mdulo, por cada participante, decorre do clculo da progresso registada, no plano do desempenho pedaggico, entre as duas Simulaes Pedaggicas. A quantificao deste valor, em cada critrio, baseia-se nos seguintes procedimentos: atribuir o nvel atingido na 2 Simulao, sempre que a progresso positiva ou nula (isto , quando o participante aumentou ou manteve o nvel obtido na 1 Simulao) atribuir o nvel indicado na tabela seguinte, nos casos em que se verificar uma progresso negativa (isto , quando o participante baixou a pontuao em relao 1 Simulao)
1 SIMULAO PEDAGGICA 2 SIMULAO PEDAGGICA Pontuao final
2 1 2
3 1 2
3 2 2
4 1 2
4 2 3
4 3 3
5 1 2
5 2 3
5 3 4
5 4 4
A ficha 5-B, inserida na pgina seguinte, serve de suporte ao apuramento da pontuao a atribuir, neste Mdulo, aos diferentes participantes da aco.
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FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Avaliao dos Resultados da Aprendizagem CAPACIDADE DE REFLEXO SOBRE OS SISTEMAS DE FORMAO (PI) Apreciao da Proposta de Interveno Pedaggica FICHA-TIPO 6 FORMADOR
PARTICIPANTES PARMETROS DE AVALIAO
ESTRUTURA Elabora um relato bem estruturado, demonstrando capacidade de anlise crtica dos sistemas de formao CRIATIVIDADE Concebe um trabalho com pertinncia, demonstrando capacidade para apresentao de proposta(s) concreta(s) potenciadoras de melhorias nos sistemas APRESENTAO Sustenta a(s) proposta(s) com convico, colaborando activamente no debate %
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20
100
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FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES Avaliao Final dos Resultados da Aprendizagem FICHA-TIPO 7 REFORO DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS ( CP )
PARTICIPANTES PARMETROS DE AVALIAO
CP1
Pontuao final referente avaliao do Plano de Sesso elaborado para a Simulao Pedaggica II Apurada na Ficha-tipo 3 Pontuao final referente avaliao dos Recursos Pedaggico-didcticos aplicados na Simulao Pedaggica II Apurada na Ficha-tipo 4 Pontuao final referente avaliao da progresso demonstrada no desempenho como formador, no domnio do desenvolvimento da formao Apurada na Ficha-tipo 5-B
CP2
CP3
AO
CP
PI
CF=(2A0+3CP+1PI)/6
ACO N
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Rbrica do Formador:
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FORMADOR
MDULO (S)
1 Confusos Inadequados Incorrecta Inaplicveis Nula Insuficientes Negativo Deficientes Inadequada Escassos Inadequada Inexistente Inexistente MTODOS relativamente aos Objectivos 1 2 3 4 5 LINGUAGEM utilizada 1 2 3 4 5 2 3 4 5 Muito claros Totalmente adequados Muito correcta Totalmente aplicveis Plena Muito adequadas Muito positivo Totalmente adequados Totalmente adequada Totalmente adequados Totalmente adequada Muito eficaz Muito eficaz EMPENHAMENTO RELACIONAMENTO com os Participantes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
OBJECTIVOS DA ACO CONTEDOS DA ACO ESTRUTURAO DO PROGRAMA UTILIDADE DOS CONTEDOS DOS MDULOS MOTIVAO E PARTICIPAO ACTIVIDADES DOS PARTICIPANTES RELACIONAMENTO ENTRE OS PARTICIPANTES INSTALAES E EQUIPAMENTOS DOCUMENTAO MEIOS AUDIOVISUAIS UTILIZAO DOS RECURSOS DIDCTICOS APOIO DO COORDENADOR APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO
No apropriado
Inacessvel
Insuficiente
Fechado
Baixo
Pleno
Totalmente apropriado
Totalmente adequada
Elevado
Aberto
SUGESTES / CRTICAS:
Temas considerados mais importantes, a desenvolver com maior profundidade ou a incluir em aces deste tipo; Aspectos mais conseguidos e a melhorar. Sugestes e outras observaes.
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AVALIAO DA QUALIDADE DA FORMAO Apreciaes dos formadores na avaliao final da aco FICHA-TIPO 9
FORMADOR MDULO(S)
1 Confusos Inadequados Incorrecta Inaplicveis Nula Insuficientes 2 3 4 5 Muito claros Totalmente adequados Muito correcta Totalmente aplicveis Plena Muito adequadas
PREPARAO E DESENVOLVIMENTO
OBJECTIVOS DA ACO CONTEDOS DA ACO ESTRUTURAO DO PROGRAMA UTILIDADE DOS contedos dos MDULOS MOTIVAO DOS PARTICIPANTES ACTIVIDADES DOS PARTICIPANTES RELACIONAMENTO ENTRE OS PARTICIPANTES PONTUALIDADE E ASSIDUIDADE RELACIONAMENTO COM OS PARTICIPANTES INSTALAES E EQUIPAMENTOS MEIOS AUDIOVISUAIS E RECURSOS AO DISPOR DOCUMENTAO AO DISPOR APOIO DO COORDENADOR APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO CONHECIMENTO PRVIO DO PBLICO-ALVO TRABALHO COM A EQUIPA PEDAGGICA NECESSIDADE DE ALTERAO DE ESTRATGIAS NECESSIDADE DE ADEQUAO DE MATERIAIS RESULTADOS ALCANADOS
Negativo
Insuficiente Fechado Deficientes Escassos Inadequada Inexistente Inexistente
Muito Positivo
Muito conseguida Muito Aberto Totalmente adequados Totalmente adequados Adequada na totalidade Muito eficaz Muito eficaz
SUGESTES / CRTICAS
Contedos a desenvolver com maior profundidade, a incluir ou a retirar, em aces deste tipo Aspectos mais conseguidos e a melhorar. Sugestes e outras observaes.
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