1

SERVIO PBLICO FEDERAL MEC SETEC INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO GROSSO / CAMPUS CUIAB OCTAYDE JORGE DA SILVA DEPARTAMENTO DE PESQUISA E PS-GRADUAO

LIDIA MARTINS DA SILVA

EDUCAO INCLUSIVA E FORMAO DE PROFESSORES

Cuiab - MT Setembro 2009

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE MATO GROSSO / CAMPUS CUIAB OCTAYDE JORGE DA SILVA CURSO DE ESPECIALIZAO LATU SENSU EM EDUCAO PROFISSIONAL TECNOLGICA INCLUSIVA

LIDIA MARTINS DA SILVA

EDUCAO INCLUSIVA E FORMAO DE PROFESSORES

Cuiab - MT Setembro 2009

LIDIA MARTINS DA SILVA

EDUCAO INCLUSIVA E FORMAO DE PROFESSORES

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Pesquisa e Ps-Graduao do Curso de Especializao Latu Sensu a distncia em Educao Profissional Tecnolgica Inclusiva, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Estado de Mato Grosso / Campus Cuiab Octayde Jorge da Silva, como exigncia para a obteno do ttulo de Especialista.

Orientador: Prof. MSc. Hildebrando Esteves Neto

Cuiab - MT Setembro 2009

LIDIA MARTINS DA SILVA

EDUCAO INCLUSIVA E FORMAO DE PROFESSORES

Trabalho de Concluso de Curso de Especializao Latu Sensu a distncia em Educao Profissional Tecnolgica Inclusiva, submetido Banca Examinadora composta pelos Professores do Programa de Ps-Graduao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Estado de Mato Grosso/Campus Cuiab Octayde Jorge da Silva como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Especialista. Aprovado em: 25 de Setembro de 2009

______________________________________________
Prof. MSc. Hildebrando Esteves Neto - Orientador

______________________________________________
Prof. MSc. Miriam Ross Milani Membro da Banca Examinadora

______________________________________________
Prof. MSc, Aline Paulino domingos de Souza Membro da Banca Examinadora

Cuiab - MT Setembro 2009

Dedicatria

A minha famlia.

Agradecimentos
Em primeiro lugar agradeo a Deus, o que seria de mim sem a f que eu tenho nele. Ao longo do perodo desta especializao, muitas pessoas passaram por minha vida, me deixando marcas e lies, me proporcionando alegrias, conhecimento e crescimento pessoal. Entre estas pessoas gostaria de agradecer: A professora Mestra Miriam Ross Milani, por ter acreditado em mim e pela oportunidade oferecida para que eu pudesse realizar esta especializao. A professora Mestra Aline Paulino Domingos, pelo apoio e amizade. Ao Prof. Mestre Hildebrando Esteves Neto pela pacincia na orientao e incentivo. A todos os professores pelos conhecimentos passados. A Milene Martinha que me brindou com sua amizade sem interesse, com muito carinho, alegria e apoio. A minha famlia pela compreenso e simplesmente por ser minha famlia. A todos os meus amigos e colegas quem me apoiaram e me incentivaram em mais uma etapa de minha vida.

Todo o ato educativo um ato feito de desafio, de imprevisvel, de novo. no confronto com as exigncias que o quotidiano nos traz, que nos vamos fazendo mais e melhores educadores. (Peas, 2003, p. 141).

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo enfatizar a necessidade de se pensar a verdadeira revoluo que comea a ocorrer em todo o contexto educacional, pois a incluso dos alunos com necessidades especiais passa a ser tarefa essencial na nova empreitada educacional. Nesse mbito, temos que contar com o contexto cultural, financeiro ou fsico para atender a todos os alunos que possuem algum tipo de dificuldade de aprendizado. Assim, mostramos que a escola tem papel fundamental para a aprendizagem e facilitao da incluso, quer fornecendo materiais didticos adaptados, quer oferecendo cursos aos educadores com a finalidade de conhecer novas prticas de ensino e adaptao no currculo escolar, por exemplo. Palavras chaves: Educao Especial. Necessidades Especiais. Formao de Professores. Participao.

ABSTRACT
This paper aimed at emphasizing the necessity of thinking about a real revolution at the whole educational system. The Special Needs Students inclusion is an essential mission on the new education challenge. On this environment, the contacts with the cultural, financial or physical dimensions to assist the students who have learning difficulties are essential. It was registered in this study that the school has an important role with the students learning process and their inclusion by means of offering them adapted educational material. The teachers qualifications regarding the new teaching practices and adaptations on the school curriculum are also indispensable. Key words: Special Education. Special Necessities. Teacher s Formation. Participation.

10

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1: Alfabeto............................................................................................... Figura 3: Modelo de Aparelho Auditivo ............................................................. 34 35

Figura 2: Linguagem bimodal ............................................................................ 35 Figura 4: Alfabeto Braile .................................................................................... 37 Figura 5: Suporte para texto ou livro ................................................................. 40 Figura 6: A) Motoca em Construo; B) Assento e encosto; C) Motoca finalizada ........................................................................................................... 40 Figura 7: Adaptadores ....................................................................................... 41

11

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1:........................................................................................................... 44 Grfico 2: ........................................................................................................... 45 Grfico 3: ........................................................................................................... 45 Grfico 4 ............................................................................................................ 47 Grfico 5: ........................................................................................................... 48 Grfico 6: ........................................................................................................... 49

12

SUMRIO
RESUMO..................................................................................................................... 8 ABSTRACT ................................................................................................................. 9 INTRODUO .......................................................................................................... 13 1.1 Incluso Educacional ................................................................................... 15 1.2 O que esperar da Educao Inclusiva.......................................................... 16 1.3 Ensino nas Escolas Inclusivas: O olhar deste novo ensino e as Prticas Educacionais ...................................................................................................... 19 1.4 Que Professor o Modelo Inclusivista prev .................................................. 21 1.5 O papel da escola para atender no processo de educao inclusiva .......... 23 2 AS NECESSIDADES EDUCACIONAIS .............................................................. 25 2.1 Dificuldades de Aprendizagem ..................................................................... 25 2.2 Teorias que explicam as dificuldades de aprendizado: Os atrasos Maturativos que afetam a estrutura cerebral. ..................................................... 26 2.3 Caracterizaes dos Alunos com Necessidades Especiais e os Recursos Educacionais ...................................................................................................... 29 2.3.1 Excepcionais Intelectuais .......................................................................... 29 2.3.2 Excepcionais por desvios fsicos ............................................................... 32 2.3.3 Excepcionais psicossociais ....................................................................... 36 2.4 Os docentes e o uso das tecnologias assistivas para a incluso de alunos com necessidades especiais.............................................................................. 38 3 PESQUISA APLICADA ....................................................................................... 41 3.1 Metodologia .................................................................................................. 41 3.1.1 Sujeitos ..................................................................................................... 41 3.1.2 Material ..................................................................................................... 42 3.1.4 Anlise Quanto capacitao de futuros professores no centro educacional pesquisado. .................................................................................... 43 3.1.5 Entrevista com os professores de Pedagogia do Centro Universitrio...... 50 3.2 Ainda algumas consideraes ..................................................................... 63 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 66 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 68 Anexo 1: Entrevista ................................................................................................ 73 Apndice A: Questionrio ...................................................................................... 88 Apndice B: Resultado da Pesquisa ...................................................................... 82 Apndice C: ENTREVISTA .................................................................................... 90

13

INTRODUO
No momento em que ns enquanto cidados entendermos que somente atravs da educao as possibilidades de incluso das pessoas com necessidades especiais podem se concretizar, a sociedade abrir de forma natural os espaos a quem tem alguma limitao fsica ou psicolgica, modificando suas estruturas e servios oferecidos, tornando-se a cada dia um lugar onde as pessoas de todos os tipos e inteligncias possam sentir-se a vontade para desenvolver suas habilidades e aptides de acordo com suas possibilidades, sendo reconhecidas pelas suas potencialidades e no discriminadas e excludas por suas limitaes. Sabemos que a incluso de um individuo na sociedade depende do patrimnio cultural que ele recebe, isto faz da educao um pilar fundamental para o desenvolvimento deste, pois objetivo da educao adaptar e ajudar no desenvolvimento das potencialidades, contribuindo na construo da personalidade e carter de cada ser humano. Consoante a estas questes objetivamos identificar pontos fortes e fracos no curso de formao de professores do Centro Educacional Candido Rondon no que se refere ao atendimento de pessoas com necessidades especiais e desta forma possibilitar reflexes quanto a qualidade que vem tratar da capacitao acadmica destes graduandos quanto educao inclusiva. A metodologia utilizada no trabalho foi pesquisa bibliogrfica e o estudo de caso referente a educao inclusiva, com base em dados extrados de pesquisa de campo com alunos matriculados no curso de pedagogia do 4 e 6 semestre. Na primeira seo, busca-se uma abordagem terica sobre a incluso educacional, o papel do professor e da escola para atender as diversidades de inteligncias da qual se depara nas salas de aulas e qual a melhor maneira de lidar com estas diferenas existentes. Na segunda seo, procura-se elucidar alguns conceitos do que so necessidades educacionais, os diversos tipos de dificuldades de aprendizagem, caracterizao e os recursos educacionais dispostos e adaptveis aos alunos, alem

14

de como o uso das tecnologias assistivas podem ajudar os docentes no processo inclusivo. E por fim na terceira e ultima seo deste trabalho monogrfico, esto s consideraes e anlises a respeito do estudo de caso, onde o questionrio foi baseado a partir da leitura das referncias bibliogrficas no que diz respeito ao tema educao inclusiva e as melhores tcnicas sugeridas pelos autores pesquisados.

15

1 A EDUCAO INCLUSIVA Partimos da idia de que se existe uma classe homognea, onde os alunos realizam as mesmas tarefas, ter de ceder lugar classe heterognea, onde pessoas com diferenas convivem e aprendem de acordo com suas particularidades. A partir da, dizemos que neste momento existe a necessidade de se pensar em um novo modelo educacional a fim de incluir estes novos alunos com necessidades especficas. Temos de ir muito alm de simples recursos didticos na escola, h (tambm) necessidade de se ter educadores verdadeiramente capacitados a atender de forma mais abrangente a diversidade educacional existente na populao escolar. 1.1 Incluso Educacional Nunca como hoje ouvimos dizer tanto a respeito de incluso, especialmente nos mais diversos meios de comunicao. De acordo com o dicionrio LUFT (1998), incluso o ato ou efeito de incluir-se, ou seja, fazer parte de algo, ser inserido. So vrias as formas de se abordar esta palavrinha j to explorada pela mdia: incluso digital, incluso social e porque ento no falarmos da incluso educacional a pedra fundamental deste trabalho monogrfico. FERREIRA e GUIMARES (2003), ao tratarem do tema educao inclusiva enfocam que comete engano pessoa que pensa a respeito deste tema e faz ligao apenas s crianas com algum tipo de necessidade especial. Consoante a este pensamento MITTLER, Peter (2003 p.25) diz que: Isto se refere a todas as crianas que no esto beneficiando-se com a escolarizao e no apenas aquelas que so rotuladas com o termo necessidades educacionais especiais. Neste sentido deve-se entender que na sociedade contamos com as mais variadas diferenas: como cultural, financeira ou fsica, por exemplo, falar em

16

incluso principalmente educacional destes mais variados pblicos entender que no se trata de mudar o modo de ensinar apenas para atender os tidos como portadores de necessidades especiais, mas com o objetivo de atender a todos os alunos que possuem algum tipo de dificuldade de aprendizado, sempre com respeito e compreenso. A educao inclusiva segundo RODRIGUES, Armindo J. Apud RIBEIRO e BAUMEL (2003), no deve ser tratada como uma abordagem tradicional onde era sinnimo de uniformizao, mas numa abordagem de ateno a diversidade e a igualdade com respeito pelas diferenas e pelas necessidades individuais, desenvolvendo as potencialidades de cada aluno atravs de percursos individualizados de aprendizagem, respeitando as caractersticas e o ritmo de cada um. MITTLER, Peter (2003, p.20) afirma sobre incluso no ato de educar que:
A incluso depende do trabalho cotidiano dos professores na sala de aula e do seu sucesso em garantir que todas as crianas possam participar de cada aula e da vida da escola como um todo. Os professores, por sua vez, necessitam trabalhar em escolas que sejam planejadas e administradas de acordo com linhas inclusivas e que sejam apoiadas pelos governantes, pela comunidade local, pelas autoridades educacionais locais e acima de tudo pelos pais.

Observamos aqui de acordo com o autor que esta tarefa vai muito alm da sala de aula e no depende to somente do educador. O aprendizado inclusivo desta forma deve ser construdo dia aps dia com o auxlio e acompanhamento de todas as esferas sociais desde a famlia ao governo. 1.2 O que esperar da Educao Inclusiva Ao olharmos a prtica educacional nas ltimas dcadas vem sofrendo modificaes nos aspectos histricos, culturais e sociais. Neste sentido, PERRENOUD (1988) apud NVOA, Antnio (2007 p.14) diz que:
Ao longo das ltimas dcadas, os especialistas da educao tm-se esforado por racionalizar o ensino procurando controlar a priori os fatores aleatrios e imprevisveis do ato educativo, expurgando o

17

cotidiano pedaggico de todas as prticas, de todos os tempos que no contribuem para o trabalho escolar propriamente dito.

Essa reforma educacional a que se refere Perrenoud, a fim de tornar a educao mais objetiva no trabalho escolar deve-se segundo RODRIGUES, David (2006), ao desenvolvimento tenaz da excluso, o que estimulou os responsveis polticos a unir esforos em campanhas para sua eliminao, nos mais diversos domnios sociais. Nesses domnios sociais citados por Rodrigues, inclui-se tambm a base da sociedade: A Educao. O que consoante a MITTLER, Peter (2003, p.15), sobre a reforma tratada por Perreunoud, no foi apenas por causa dos polticos, como afirma Rodrigues, to pouco porque estes polticos aguardaram os pesquisadores dizerem a palavra certa, mas porque a sociedade exigiu tais mudanas. Todos os sistemas existentes, s so passveis de mudanas, quando este passa a incomodar o regime de imposio de seus governantes. Essa exigncia acabou causando nas ltimas dcadas vrias mudanas no ensino, nos currculos escolares, nas leis de acessibilidade e principalmente a criao de um novo modelo educativo: A Educao Inclusiva. Este novo modo de educar vem propor novos questionamentos, talvez impensveis at o momento, mais criativos e com melhores resultados como podemos ver nas escolas inclusivas. MITTLER, Peter (2003, p.16) a este respeito afirma que:
A incluso no diz respeito a colocar as crianas nas escolas regulares, mas a mudar as escolas para torn-las mais responsivas s necessidades de todas as crianas, diz respeito a ajudar todos os professores a aceitarem a responsabilidade quanto aprendizagem de todas as crianas que esto atual e correntemente excludas das escolas por qualquer razo. Isto se refere a todas as crianas que no esto beneficiando-se com a escolarizao, e no apenas aquelas que so rotuladas com o termo necessidades educacionais especiais.

Ainda neste autor, no que diz respeito educao inclusiva, Mittler, aps muitas pesquisas, observou que o maior obstculo a ser superado no momento da mudana est dentro de ns, onde nossa tendncia subestimar as pessoas e superestimar as dificuldades, e que este pensamento deve ser abandonado ao se

18

querer construir uma escola ou uma sociedade inclusiva, pois, segundo ele a incluso se d no ato de cada individuo ser capaz de ter oportunidades de escolher e de ter autodeterminao na educao e para que isto seja estimulado existe a necessidade de os educadores aprenderem a ouvir e valorizar o que o aluno tem a dizer, independentemente de sua idade ou de rtulos. Todo o conhecimento de mundo que o aluno trs consigo importante, pois, deste remonta toda a sua histria de vida que no pode e nem deve ser ignorado pelo educador. Espera-se que com a educao inclusiva sejam abandonadas definitivamente as barreiras seletistas de aprendizagem observado ao longo das dcadas, onde poucos eram privilegiados com o acesso ao saber como afirma FREITAS, Soraia Napoleo Apud RODRIGUES (2006 p.162):
Percorrendo os diferentes perodos da histria universal, desde os mais remotos tempos, evidenciam-se teorias e prticas segregadoras, inclusive quanto ao acesso ao saber. Poucos podiam participar dos espaos sociais nos quais se produziam e transmitiam conhecimento.

Mas afinal por onde comear as mudanas para que estas prticas possam ser reformuladas a fim de atender as diversidades e as necessidades educacionais? Neste assunto, RODRIGUES, Armindo de J. Apud RIBEIRO e BAUMEL (2003, p. 24) afirma que:
As mudanas devero necessariamente comear nas concepes pedaggicas dos professores e em suas atitudes para com os alunos em dificuldade. A perspectiva pessoal do professor informar toda a sua construo e implementao de esquemas e rotinas.

O autor aqui prope um novo olhar dos educadores, primeiramente nos seus prprios conceitos pedaggicos e logo aps isso, para os alunos que tendem a aprender com menos facilidade, buscando desta forma uma readequao a fim de atend-los de uma melhor forma. Sabe-se que no podemos inovar todos os dias, mas se houver desejo, assessoria e disponibilidade, podemos testar muitas habilidades em salas de aulas, que viro a ajudar no desenvolvimento intelectual destes alunos.

19

A incluso dos alunos com necessidades educativas especiais dependem no s da boa prtica ou excelente formao do professor. Incluir com a finalidade educacional exige atitude e colaborao dos colegas em relao aos alunos integrados, a famlia, a comunidade, fatores socioeconmicos e socioculturais. Mas e a escola, qual o seu papel? 1.3 Ensino nas Escolas Inclusivas: O olhar deste novo ensino e as Prticas Educacionais No mundo capitalista e de cultura individualista tpico do mundo psindustrial em que vivemos, onde o egosmo e o preconceito fazem parte do cotidiano da sociedade e onde a tendncia o incentivo competitividade, como numa selva que s sobrevive o mais forte, ou neste caso o o mais preparado, papel fundamental da educao fazer as pessoas refletirem sobre como superar os desafios impostos pela mesma sociedade que exige a incluso. Neste sentido FERREIRA E GUIMARES (2003, p. 121) afirmam que:
Presencia-se a emergncia de uma postura cientfica no mais limitada a situaes simplificadoras, idealizadas, mas que coloca o individuo diante da complexidade do mundo real, o advento de uma cincia que permita a criatividade humana manifestar-se como expresso singular de um trao fundamental de todos os nveis da natureza.

Desta maneira, a construo e a socializao do conhecimento pelos educadores devem contribuir para a autonomia dos seus alunos onde os mesmos possam construir seus prprios objetivos. Para PERRENOUD (2002 p.192 a 193)
No h foras sociais importantes que exijam uma escola mais eficaz... Mesmo os que esto convencidos de que a escola tem de se tornar mais eficaz no esto prontos para elevar o nvel de formao e de profissionalizao dos professores. Eles tm novas expectativas relacionadas ao sistema educativo, porm no aceitam que ele seja um pouco mais oneroso.

Embora de acordo com o autor haja dificuldades e desestimulo dos educadores, por parte das pessoas que esto no topo do sistema educacional, que por coincidncia so os mesmos que pressionam para uma reformulao

20

educacional a fim de acolher e incluir todos na escola, apesar disto carecemos lembrar aos nossos educadores que o trabalho de vocs vai muito alm do repasse da matria, h tambm o compromisso social, moral e humano, que contribuir para a formao de pessoas que vo construir o conhecimento com criticidade e futuramente mudar este quadro social em que estamos presenciando. A construo do conhecimento, portanto no est apenas nas mos daqueles que repassam o contedo, precisamos de pessoas preparadas para ensinar sim, mas acima de tudo aprender, de falar aos seus ouvintes, mas tambm que saiba escut-los, ver, mas querendo tambm enxergar o outro e tambm a si mesmo, pois neste momento que h a interao aluno versus professor e a construo do saber. Sistematizar os pensamentos, estar atento a procura do desejo de melhor ensinar, aprendendo tambm a acompanhar o ritmo de seu aluno estando em sintonia com este, fazer novas experincias, arriscar-se em novos mtodos talvez seja necessrio, como afirma WERNECK, Cludia, (Apud FERREIRA E MARLY 2003 p. 121): Traga dvidas e incerteza, doses de ansiedade, construa e desconstrua hipteses, pois ai reside base do pensamento cientifico do novo sculo. Um sculo cansado de verdades, mas sedento de caminhos. A educao, portanto deve lanar olhar para o futuro, refazer a prtica pedaggica, observando as modificaes estruturais do mundo com a finalidade de aliar cada vez mais teoria a prtica. Neste sentido de acordo com Perrenoud, em seu livro A prtica Reflexiva no oficio do professor, os profissionais da educao, que possuem competncias disciplinares, didticas e transversais inconsistentes, sofre no cotidiano a perda de controle de sua classe e tentam desenvolver estratgias mais eficazes, aprendendo com experincias, o que na sua viso um desperdcio, pois:
Por um lado, eles descobrem por meio de tentativa e erro, no sem sofrimento, conhecimentos elementares que teriam podido construir em sua formao profissional, por exemplo, que as crianas no so adultas, que todas elas so diferentes, que elas precisam de confiana, que elas constroem por si mesmas seus saberes. Por outro lado, para sobreviver, desenvolvem prticas ofensivas que, embora no propiciem aprendizado, ao menos lhes permitem manter

21

o controle da situao por isso, alguns evitam, durante muito tempo, aplicar mtodos ativos e dialogar com outros profissionais. (PERRENOUD, 2002 p.195).

Aqui percebemos que entre estes dois autores que preciso, prticas novas e mais eficazes, mas elas no devem ser feitas como experimentos a sorte, mas base-las nas competncias profissionais. Sobre estas prticas, dez grupos foram descritos por Perrenoud o que segundo ele esto ligados s transformaes do oficio do professor. Organizar e estimular situaes de aprendizagem; 1. Gerenciar a progresso das aprendizagens; 2. Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao; 3. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 4. Trabalhar em equipe; 5. Participar da gesto da escola; 6. Informar e envolver os pais; 7. Utilizar novas tecnologias; 8. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 9. Gerenciar sua prpria formao contnua. (PERRENOUD 2002, p. 195) 1.4 Que Professor o Modelo Inclusivista prev Antes de se falar do professor inclusivista precisamos ter em mente o que afirma SILVA, Maria Odete Emygdio, p.60 Apud RIBEIRO e BAUMEL 2003 ... no h um aluno-padro, como frequentemente a formao de professores faz crer. Assim ao abraar como profisso o ato de ensinar necessrio estar disposto o suficiente para aceitar e compreender os obstculos a serem enfrentadas ao longo da carreira de educador. Entretanto para que isto acontea, o professor deve ser moldado deste cedo, ainda em sua fase acadmica, sendo preparado para as dificuldades como planificar, gerir e avaliar seus alunos, em especial aqueles que no se enquadram no modelo educacional histrico a que estamos acostumados.

22

Ainda em Silva (2003), de acordo com estudo realizado a respeito da incluso escolar, tendo como base a legislao em vigor de Portugal e a cidade de So Paulo, onde foram entrevistadas professoras que se dizem aptas em suas prticas pedaggicas na formao contnua de alunos com necessidades educacionais especficas, foi relatado por elas, alguns pontos importantes que podem ajudar a entender um pouco mais sobre as condies consideradas fundamentais para a incluso escolar, vejamos alguns deles:

Primeiramente saber identificar os alunos com necessidades educacionais especficas; Conhecer metodologias que vo auxiliar no ensino destes alunos; Aprofundar conhecimentos entre a relao da escola com a famlia; Aprofundar conhecimento sobre o desenvolvimento escolar da criana e do adolescente; Aprofundar conhecimentos sobre planificao; Aprofundar conhecimentos sobre avaliao; Conhecer mtodos especiais de leitura e escrita; Conhecer tcnicas de expresso e linguagem, ligadas ao trabalho com alunos com necessidades educacionais; Saber adaptar atividades ao ritmo e as dificuldades dos alunos. (SILVA, 2003 p. 57, adaptado pela Autora.)

Estas questes aqui elencadas so pontos facilitadores da incluso escolar, no entanto, deve-se lembrar que esta incluso implica muito mais que prticas pedaggicas, implica na atitude do educador, que acima de tudo deve ter em mente o respeito e a aceitao com o prximo, quanto as suas limitaes. Diz FERREIRA e GUIMARES (2003, p.137), que a humanidade:
Caminha-se, assim, em direo era das relaes, o que envolve a unicidade com o real, a integrao do homem com a natureza, a crena na existncia de pontos distintos e a prevalncia de formas mais elevadas de cooperao entre os seres. a era da autoconscincia, do respeito ao esprito humano, s diferenas e a diversidade cultural.

23

E esta nova era, vem para traduzir em novos ambientes e aprendizagem, atravs dos mais diversos recursos tecnolgicos, a fim de atender as mais diversas formas de aprendizagem humana, corroborando assim para estreitarse s diversidades e aumentar as oportunidades dos que antes eram vistos como improdutivos, esta deve ser a principal preocupao quando se fala em educao inclusiva: Preparar o aluno para novos conhecimentos e novas tecnologias, alm de se preocupar com a sua capacidade de aprender (FERREIRA e GUIMARES 2003, p.137). 1.5 O papel da escola para atender no processo de educao inclusiva A incluso dos alunos com necessidades educativas especiais dependem no s da boa prtica ou excelente formao do professor. Integrar com a finalidade educacional exige atitude e colaborao dos colegas em relao aos alunos integrados, a famlia, a comunidade, fatores socioeconmicos e socioculturais. A escola tambm tem papel fundamental para a aprendizagem e facilitao da incluso, como fornecer materiais didticos adaptados, oferecer cursos aos educadores com a finalidade de conhecer novas prticas de ensino e adaptao no currculo escolar, por exemplo. COLL, Csar et al 2004, p.43, afirma que: Quando uma escola estabelece entre seus objetivos prioritrios a incluso de todos os alunos fica mais simples transferir a estratgia posteriormente prtica educativa nas salas de aula. Desta forma a escola deve estar empenhada com a mudana, com a modificao da cultura e da organizao da escola. Coll ainda afirma que a participao da escola deve passar primeiramente pela transformao do currculo. preciso haver um currculo comum para todos os alunos que posteriormente deve ser adequado ao contexto social e cultural de cada escola e s necessidades diferentes de seus alunos. O currculo ento de acordo com o autor deve ser preparado de forma distinta para cada instituio educacional, sendo baseado de acordo com as

24

necessidades e possibilidade de cada escola, tendo sensibilidade para as diferenas que h na escola. O segundo passo o desenvolvimento profissional dos professores que segundo Coll et al 2004 p.44 : ... O modo mais seguro de melhorar as atitudes e as expectativas dos professores desenvolver seu conhecimento da diversidade dos alunos e suas habilidades para ensinar-lhes. A formao dos professores d condies necessrias para que as prticas integradoras sejam positivas, pois o professor ao se sentir pouco competente pode vir a desenvolver alm de expectativas negativas, menor interao e ateno dos alunos. Alm deste conjunto de fatores a escola deve dar condies de trabalho ao professor como: retribuio econmica, valorizao social e a seu perfil profissional, por exemplo. Outro fator importante a liderana efetiva da escola, LEITHWOOD E TANTZI 1990 Apud Coll et al 2004, p.45, em seu estudo estabeleceu seis estratgicas para impulsionar os processos de mudanas nas escolas: 1. Reforar a cultura da escola; 2. Realizar uma boa questo; 3. Impulsionar o desenvolvimento dos professores; 4. Estabelecer uma comunicao direta e frequnte; 5. Compartilhar com outros o poder e a responsabilidade; 6. Utilizar smbolos e rituais para expressar os valores culturais. Estas estratgias de acordo com os autores afetam de maneira explicita a cultura da escola e seu compromisso com a mudana educativa, a reforma da educao especial, supe a modificao dos valores, das normas, das atitudes dos professores, dos antigos modelos de aprendizagem, alm da transformao cultural, onde prope a participao dos pais, da comunidade , a fim de proporcionar uma busca existentes. de forma conjunta de solues para os problemas

25

2 AS NECESSIDADES EDUCACIONAIS
O termo necessidade educacional, surgiu no meio acadmico como uma forma de distinguir as pessoas que apresentam alguma forma de atraso na maturao necessria para iniciar algum tipo de atividade, seja ela fsica, motora, sensorial, lingustica ou altas habilidades que o caso dos alunos superdotados. Neste capitulo sero abordados algumas das dificuldades possveis de aprendizado e alguns mtodos existentes atualmente para auxiliar na transmisso do saber a estes alunos, como o uso de recursos tecnolgicos, linguagem de sinais, adaptadores e sistema de ensino braile por exemplo. 2.1 Dificuldades de Aprendizagem Para COLL, MARCHESHI, PALACIOS e COLABORADORES, 2004 as dificuldades de aprendizagem podem ser divididas em: Generalizadas Quando estas afetam todas as aprendizagens, seja escolar e no escolar. Graves So aquelas que acabam por afetar vrios e importantes afetos no desenvolvimento da pessoa, os motores, os lingusticos e os conectivos, por exemplo, estes podem ter sido ocasionados por algum dano ou leso cerebral, adquiridos durante a vida ou durante o desenvolvimento embrionrio, ou ainda fruto de algum tipo de alterao gentica, estas podem ser classificadas como permanentes, pois o prognstico a este tipo de dificuldade muito pouco favorvel j que no se pode fazer muita coisa para reverter o dano inicial causado pelo trauma ou m formao na rea cerebral. Inespecficas Quando no afetam o desenvolvimento de modo a impedirem alguma aprendizagem em particular, so as pessoas que se dizem no servir para esta ou aquela aprendizagem em particular, o raciocnio lgico matemtico, por exemplo, neste caso no h nenhuma razo intelectual que as justifique, ao contrrio a causa pode ser instrucional e/ou ambiental com uma influncia especial sobre variveis pessoais, tais como a motivao.

26

Intermedirias So as caracterizadas como especficas, por afetarem de modo especifico determinadas aprendizagens escolares, como a leitura, a escrita ou a matemtica, estas ainda so consideradas leves por no implicar em deteriorao intelectual, os aspectos psicolgicos afetados so poucos, por exemplo, o desenvolvimento fonolgico, ou a ateno sustentada, ou a memria de trabalho, e suas consequncias podem ser solucionadas mediante interveno psicopedaggica oportuna e eficaz. No tpico a seguir estaremos tratando das dificuldades de aprendizado dos alunos com necessidades educacionais especiais. 2.2 Teorias que explicam as dificuldades de aprendizado: Os atrasos Maturativos que afetam a estrutura cerebral. O modo de funcionamento do crebro na aprendizagem, sempre foi alvo de interesse de pesquisadores e cientistas ao longo da histria. Fazendo um breve histrico na humanidade em relao ao assunto temos segundo Soares (2009), a figura de Aristteles que acreditava que o crebro s servia para resfriar o sangue, os egpcios que ao acreditar que se podia retornar a vida aps a morte guardava em vasos as vsceras e desprezavam o crebro por achar que ele no tinha serventia, os assrios que o pensamento centrava-se no fgado, e ento Hipcrates surge com a demonstrao de que o crebro se dividia em dois hemisfrios e que neles encontravam-se todas as funes mentais e biolgicas, surgindo ento a medicina moderna. Hoje, sabemos que o crebro desempenha uma importante tarefa sobre as atividades motoras, cognitivas, sensoriais e principalmente de aprendizagem no corpo humano e a necessidade de conhecimento sobre o sistema nervoso central cresceu de forma fantstica nestas ltimas dcadas. E nesta relao entre o crebro e aprendizagem surgiram teorias sobre os atrasos maturativos e a relao destes como causas das dificuldades de aprendizagem, baseando em COLL, MARCHESI, PALACIOS E COLABORADORES, (2004) vejamos algumas delas:

27

Atrasos no sistema nervoso central So atribudas a alteraes genticas e outras, as mais frequentes esto ligadas a alteraes congnitas durante a gestao ou no momento do parto. Estas podem afetar o desenvolvimento postural, motor e sensorial, causando dficit no desenvolvimento da ateno sustentado, alteraes visuomanual, dificuldades no desenvolvimento da lateralizao e do esquema corporal, que em geral afeta todas as aprendizagens escolares, sobretudo nos primeiros anos de escolarizao. Atrasos gentico-constitucionais do hemisfrio esquerdo As teorias supostas pra este tipo de anormalidade, afirmam varias suposies, que podem ser por alteraes bioqumicas, outros relacionam tal fato com pesquisas epidemiolgicas que assinalam a presena de famlias dislxicas o que atribui uma origem gentica a dislexia, outros pesquisadores ainda atribuem a falta de assimetria plana interfeririam atravs do corpo caloso no desenvolvimento dos processos fonolgicos localizados no hemisfrio esquerdo, o que traz consequncias na aprendizagem da leitura, pois estas pessoas teriam dificuldades para a decodificao fonolgica, isto , para aprender a automatizar as regras de converso dos grafemas e dos fonemas, o que prejudica ou at impossibilita a utilizao da rota fonolgica para poder ler as palavras desconhecidas ou pouco familiares, palavras irregulares, vocbulos e calculo matemtico. Atrasos evolutivo-funcionais do hemisfrio cerebral esquerdo Estes atrasos de tipo evolutivo provocariam demoras na aquisio de habilidades de coordenao visuomotora e de discriminao perceptiva e lingustica, que teriam como consequncia dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita. Atrasos maturativos do hemisfrio-direito Apresentam alteraes neuropsicolgicas e psicolgicas

semelhantes s de alunos com dificuldades na aprendizagem no-verbal: problemas na organizao perceptivo-visual e na realizao de tarefas complexas de

28

percepo ttil, falhas na coordenao psicomotora e visuomanual, dificuldades na soluo de problemas no-verbais. Estas alteraes correspondem no mbito escolar s dificuldades de aprendizagem da matemtica. Atrasos maturativos psicolgicos Sabe-se que algumas crianas tm seu desenvolvimento para algumas atividades de forma, mas lenta por diversas razes, algumas teorias relacionam isto a fatores genticos, ou a situaes prejudiciais durante a gestao, ou ainda a sofrimentos intensos padecidos aps o nascimento, estas situaes podem vir a alterar o curso do desenvolvimento. A exposio a situaes crticas e relativamente estveis durante os primeiros anos de vida tambm podem afetar ou alterar qualitativamente o aprendizado. As dificuldades de aprendizagem podem ser manifestadas mesmo antes do inicio dos processos de aprendizagem escolar, ou estes ainda podem ser apresentados quando se exigido do aluno a realizao de atividades que das quais no esto preparados. Assim do ponto de vista maturativo os alunos necessitam de mais tempo realizar a tarefa que lhe foi proposta que precisariam se fosse aguardado o momento adequado, o ideal que se respeite este tempo e que se dedique a atividades evolutivamente mais interessantes ou academicamente mais teis. Atrasos no desenvolvimento de processos bsicos: perceptivosmotores, espaciais e psicolingsticos. Estes atrasos so caracterizados por pessoas que tm uma forte tendncia a perceber como idnticas as figuras que representam uma simetria direita- esquerda, por exemplo, trocas as letras d por b ou slabas los por sol. Estes tipos de problemas devem desaparecer de forma progressiva a partir dos 6 anos de idade. As causas desses atrasos so: percepo e discriminao de figura fundo, percepo da forma, posies no espao e relaes espaciais, progresso esquerda-direita, coordenao dinmica geral, motricidades grossa e fina, motricidade bucofacial e ocular (movimentos oculares) e coordenao visuomanual.

29

Atrasos no desenvolvimento da ateno Sabe-se que a ateno, ou seja, capacidade de concentrao para a realizao de atividades e de extrema importncia no ato de aprender, por volta dos 12 ou 13 anos de idade as crianas comeam a desenvolver esta capacidade. Entretanto algumas pessoas apresentam um atraso no desenvolvimento da ateno, o que lhes dificulta os processos de registro sensorial, memria de trabalho, memria de longo prazo e a organizao do conhecimento. A hiperatividade e a impulsividade decorrem dessas deficincias no desenvolvimento da ateno. No prximo tpico estaremos falando sobre a caracterizao dos alunos necessidades especiais e sobre os recursos educacionais necessrios para atendimento a alunos com algumas necessidades educacionais especiais. 2.3 Caracterizaes dos Alunos com Necessidades Especiais e os Recursos Educacionais De acordo com a Mestra em Educao e pedagoga ZACHARIAS (2008), do ponto de vista da administrao do sistema educacional, podemos classificar de acordo com o modelo clinico os alunos em: 2.3.1 Excepcionais Intelectuais Neste grupo caracterizam os alunos Superdotados ou alunos que possuem altas habilidades, que de acordo com SOUZA, (2000) so os:
Indivduos dotados de habilidades relevantes em nveis significativamente acima daqueles das pessoas em geral. Quando existirem testes reconhecidos, ento isso pode ser definido a partir de testes escolares. Onde no exista teste reconhecido, pode-se presumir que as opinies subjetivas de "peritos" nas diversas reas acerca das qualidades criativas de originalidade e imaginao demonstradas seriam o critrio. Assim, existem superdotados em inteligncia, criatividade, sociabilidade e liderana, psicomotricidade, artes plsticas, drama, msica, habilidades acadmicas, etc.

O autor ainda chama a ateno para no se confundir gnios com superdotados, pois os gnios so aquelas pessoas que mostram desempenho extraordinrio em uma ou mais atividades humanas relevantes, produzindo contribuies extraordinrias. J os superdotados so indivduos que possuem

30

habilidades relevantes em nveis significativamente acima daqueles das pessoas em geral. Em sala de aula vale a pena usar alguns mtodos para o incentivo desses alunos como sugere ALENCAR, (2006):
Ajudar o aluno a desenvolver ao mximo os seus talentos e habilidades. Fortalecer um auto-conceito positivo, propiciando experincias de sucesso para todos os alunos e fazendo com que o alunos percebam os seus "pontos fortes". Ajudar o aluno a desenvolver bons hbitos de estudo. Incrementar a motivao do aluno, utilizando estratgias diversas para despertar e alimentar o interesse, e mesmo a expanso dos interesses do aluno. Respeitar o ritmo de aprendizagem do aluno. Incrementar um clima de aprendizagem que faa com que o aluno se sinta valorizado, respeitado e estimulado a dar o melhor se si. Priorizar tambm a dimenso afetiva (sentimentos e valores) alm de contribuir para o desenvolvimento social do aluno e a educao do carter. Propiciar condies mais favorveis ao desenvolvimento do potencial criador de cada aluno, tanto pelo fortalecimento de traos de personalidade que se associam criatividade, como autoconfiana, iniciativa, flexibilidade, persistncia, quanto encorajando e possibilitando o exerccio do pensamento criativo. Criar estratgias instrucionais que encorajem o estudo independente do aluno e a investigao no contexto do contedo especfico do currculo que estiver sendo tratado. Permitir uma aprendizagem mais profunda em tpicos selecionados pelo aluno em reas especficas de estudo.

2.3.2 - Deficientes mentais a) educveis Os profissionais reconhecem estes casos naquelas pessoas que possuem o QI entre 76 e 89, como limite. Estes podem permanecer em classes comuns, desde que com acompanhamento psicopedaggica especial. De um modo geral podem, quando adultos, ter sucesso em sua vida pessoal, social e profissional.

31

b) treinveis So os indivduos com o QI entre 25 e 75. So considerados treinveis pelo fato de que se forem colocadas em classes especiais, podero treinar, por exemplo, disciplina, hbitos higinicos e outros mais. Podendo aprender a ler e a escrever, desde que estejam em ambiente de paz e compreenso, recebendo muito afeto, com metodologia de ensino adequada. c) dependentes Trata-se de casos mais graves, com seu QI abaixo de 25. Nesses casos necessrio o atendimento por instituies. Pode haver poucas, mas contnuas melhoras, quando a criana e a famlia so bem orientadas. A ajuda na escola de fundamental importncia, a criana com problemas mentais precisam ser estimuladas, de forma gradativa, e de forma a tornar o processo divertido, a brincadeira um timo recurso para o desenvolvimento motor e perceptivo como afirma Blackburn traduzido por Nylse Cunha (2007), o que diz respeito ao estmulo:
1. Quando alguma coisa nova for feita, elogie. 2. Quando uma habilidade antiga for usada, fique apenas contente. 3. medida que uma habilidade nova se torna antiga, reduza o elogio pouco a pouco. 4. Lembre-se sempre de manifestar o maior prazer quando aparecer uma habilidade nova muito elogio, um abrao, um doce.

No que diz respeito deficincia ldica do deficiente mental decorre de vrios fatores:
Baixa capacidade de ateno.
Instabilidade psicomotora. Tendncia a repetio estereotipada dos mesmos jogos. Ausncia de iniciativa. Dificuldades motoras. Dificuldade para ater-se s regras.

32

Fragilidade s frustraes.

Na brincadeira a criana deve respeitar as regras, submeter-se disciplina, participar de equipes, aprender a ganhar e a perder. um treino para a vida. A diferena que a criana com deficincia mental tem que ser ensinada a jogar porque dificilmente vai comear espontaneamente. As regras do jogo tm que ser bem explicadas, com poucas palavras e de forma bem clara. Precisar de apoio para conformar-se a perder, ou a ganhar, sem ufanar-se muito, a respeitar as regras e a controlar-se. (grifo do autor)

2.3.2 Excepcionais por desvios fsicos Segundo ZACHARIAS, (2008) os excepcionais por desvios fsicos podem ser: a) Deficientes fsicos no sensoriais: So pessoas que devem ter educao especial por conta das suas dificuldades de mobilidade, vitalidade fsica e auto - imagem. Includas nessa categoria ampla esto condies como ms formaes congnitas, paralisia cerebral, epilepsia e diabetes, distrofia muscular, asma e febre reumtica. A estes alunos cabem o recurso da tecnologia assistiva que ser abordado no item 2.4 deste capitulo. b) Deficientes fsicos sensoriais: b.1)Deficientes auditivos A deficincia auditiva caracterizada pela incapacidade total ou parcial da audio. De acordo com a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no guia de orientao aos pais (1985), os tipos de deficincia auditiva podem ser:
Condutiva: Quando ocorre qualquer interferncia na transmisso do som desde o conduto auditivo externo at a orelha interna. A grande maioria das deficincias auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico. Esta deficincia pode ter vrias causa, entre elas pode-se citar: Corpos estranhos no conduto auditivo externo, tampes de cera, otite externa e mdia, mal

33

formao congnita do conduto auditivo, inflamao da membrana timpnica, perfurao do tmpano, obstruo da tuba auditiva, etc. Sensrio - Neural: Quando h uma impossibilidade de recepo do som por leso das clulas ciliadas da orelha interna ou do nervo auditivo. Este tipo de deficincia auditiva irreversvel. A deficincia auditiva sensrioneural pode ser de origem hereditria como problemas da me no pr-natal tais como a rubola, sfilis, herpes, toxoplasmose, alcoolismo, toxemia, diabetes etc. Tambm podem ser causadas por traumas fsicos, prematuridade, baixo peso ao nascimento, trauma de parto, meningite, encefalite, caxumba, sarampo, etc. Mista: Quando h uma alterao na conduo do som at o rgo terminal sensorial associada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora com comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area.

O ensino de pessoas surdas pode contar com vrios recursos nos dias atuais, como o estimulo visual, a linguagem de sinais, o sistema de comunicao bimodal que aquele que utiliza os gestos e a fala de modo simultneo, os recursos tecnolgicos existentes como o aparelho de surdez por exemplo foi uma das grandes conquistas para a boa conduo do repasse ao saber a estes alunos.

Figura 1: Alfabeto na linguagem dos sinais Fonte: http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/deficiencia-auditiva.htm

34

Ensino de lngua espanhola em linguagem bimodal. Fonte: Brito (1995)

Figura 3: Modelo de um aparelho auditivo Fonte: http://www.limiarcentroauditivo.com.br/images/adaptacao_aberta.

b.2) Deficientes visuais So consideradas deficientes visuais aquelas pessoas que tem diminuio da resposta visual de forma irreversvel a cirurgias e ou uso de culos. A

35

cegueira pode ser causada por causas adquiridas durante a vida como traumas oculares, degenerao senil de mcula, catarata, glaucoma, alteraes retinianas relacionada ao diabetes ou hipertenso arterial ou por causas congnitas como a amaurose congnita de Leber, malformaes oculares, glaucoma congnito, catarata congnita. A avaliao oftalmolgica para diagnstico e possvel tratamento deve ser realizada por profissional da rea o oftalmologista, entretanto alguns sinais caractersticos da deficincia visual como: Nas crianas - desvio de um dos olhos, no seguimento visual de objetos, no reconhecimento visual de familiares, baixa aproveitamento escolar, atraso de desenvolvimento. No adulto, pode ser o borramento sbito ou paulatino da viso. Em ambos os casos, so vermelhido, mancha branca nos olhos, dor, lacrimejamento, flashes, retrao do campo de viso que pode provocar esbarres e tropeos em mveis. O canal de aprendizado destes alunos desse ser feito por meio do tato e estimulo auditivos. O braile um meio do qual os educadores utilizam na aquisio da escrita de pessoas com problemas visuais, ele um sistema explorado de forma ttil, sua unidade bsica a clula, formada por combinaes de pontos em relevo, em uma matriz de 3x2, entretanto este sistema deve ser utilizado apenas para as pessoas que apresentam um grau de cegueira que impossibilitam mesmo o aprendizado de leitura por meio de tinta, o recomendado por especialistas e que se aproveite ao maximo todo e qualquer vestgio de viso que o aluno possa ter, pois h casos em que o uso de ampliao de letras, o uso do computador e de lupas por exemplo possam dar conta, ampliando desta forma a obteno de informaes dentro e fora da escola.

36

Figura 4: Alfabeto braile. Fonte: www.iapb.it/images/Braille-alfabeto.jpg

2.3.3 Excepcionais psicossociais a) Alunos com distrbios emocionais So aqueles impacientes, ansiosos, os que tm sentimento de solido, dificuldade de concentrao, distanciamento afetivos em relao aos outros colegas de sala e/ou do professor, depressivos, geralmente so os que apresentam decrscimo no rendimento escolar. b) Alunos com desajustes sociais H ainda aqueles alunos cujas limitaes sociais, carncia acabam por dificultar o processo normal de aprendizado. O que acontece dentro do espao escolar o reflexo da sociedade em que o educando est inserido, onde as crenas e os valores no param nos portes, mas acompanham e adentram as salas de aulas podendo muitas vezes dificultar o trabalho de transmisso do saber.

37

De acordo com Departamento Education and Science DES aput Mittler 2003 p.23
Crianas com habilidades fora da mdia so muito mal servidas por nosso sistema educacional. Aquele que menos capaz academicamente continua a sofrer as consequncias de quaisquer que sejam os problemas agudos ou crnicos que afetam o sistema educacional.

Neste contexto Mittler ainda complementa, que apesar dos estudos ainda estamos longe de compreendermos o porqu de crianas com histria de pobreza fracassam com tanta frequncia nas escolas e muito menos o que se pode fazer para diminuir esta realidade, alguns acabam por culpar os pais por no darem subsdios suficientes para o bom desenvolvimento da criana e aprendizagem. Entretanto a escola tem sua parte de culpa por apresentarem baixas expectativas em relao aos alunos mais carentes economicamente, aceitando de forma fcil que estes sero aqueles que provavelmente no tero um bom desempenho escolar. O que se pode fazer para mudar este defeito ao modelo social ainda em Mittler 2003 p.25 saber que:
Um defeito ao modelo centrado na criana baseado na idia de que as origens das dificuldades de aprendizagem esto na sua maioria localizadas nela. De acordo com esse ponto de vista, a fim de ajudar a criana, precisamos conhecer tanto quanto for possvel a natureza das suas dificuldades por meio de avaliaes globais dos seus pontos fracos e fortes para fazer um diagnstico, quando possvel, e para planejar um programa de interveno e apoio baseado em tal anlise.

Assim entender o que se passa com o aluno to fundamental quanto adaptar o currculo para que este possa melhor aprender. A seguir estaremos discorrendo sobre o uso das tecnologias assisitivas no processo de incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais.

38

2.4 Os docentes e o uso das tecnologias assistivas para a incluso de alunos com necessidades especiais.

Na sociedade em que vivemos deparamos constantemente com pessoas ao nosso redor vivenciando a excluso social, esta uma questo que tem sido tema de muitas pesquisas, fruns e preocupaes governamentais. Felizmente, podemos contar com um forte aliado para a soluo deste dilema social: A cincia e a tecnologia a qual estamos inseridos. claro que construir uma sociedade inclusiva, significa muito mais que dominar tecnologias a favor da excluso, significa tambm lidar com a diversidade humana e acreditar em princpios de justia, igualdade e solidariedade, atitudes estas que podem ajudar a solucionar os problemas sociais que afetam o nosso pas. Sabemos que a gerao de novos conhecimentos, a cincia e a tecnologia, por exemplo, devem estar a servio de inovaes tecnolgicas e neste contexto que encontramos a Tecnologia Assistiva, tambm denominada de Adaptativa ou Ajuda Tcnica.
todo e qualquer recurso que pode propiciar pessoa que tem uma determinada deficincia autonomia suficiente para ser includa socialmente, tecnologia assistiva, seja esse recurso um servio, um procedimento, uma tcnica, um equipamento (ROCHA e CORTELAZZO, 2006, apud IOLANDA B. C. Cortelazzo et al, 2008).

Tecnologia Assistiva ento aquela que vem a desenvolver ou permitir o aumento da autonomia e independncia de pessoas, portadoras de deficincia ou qualquer outro tipo de necessidade, em suas atividades domsticas ou ocupacionais de vida diria. Portanto, a aplicao de Tecnologia Assistiva abarca uma srie de possibilidades do desempenho humano, desde tarefas bsicas de auto-cuidado (mobilidade, comunicao, manuteno do lar, preparo de alimentos, tarefas ocupacionais), at atividades de lazer, de trabalho e aprendizado.

39

A obteno de autonomia, ou a mxima autonomia possvel, com certeza, um dos caminhos para a perfeita incluso social e constitui-se na premissa para qualquer interveno em matria de reabilitao e incluso social. As adaptaes na maioria das vezes podem ser feita de forma simples e artesanal como vemos nesta figura abaixo:

Figura 5: Suporte para texto ou livro Fonte: GALVO FILHO, T. A. A Tecnologia Assistiva: de que se trata? Revista Plurais, Salvador, UNEB, v. 1, n. 1, 2009 (no prelo).

Ou mais elaborados como estes:

Figura 6: A) motoca em construo; B) assento e encosto; C) motoca finalizada. Fonte: Pesquisa de Campo, 2008. CAVALCANTE G. M. da. OLIVEIRA ,Alves de, A.I; Paixo,, M. V. C. Tecnologia Assistiva: mobilirio adaptado em PVC e adequao postural para crianas com PC

40

Figura 7: Adaptadores utilizados para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e conseqentemente promover Vida Independente e Incluso. Fonte: CAVALCANTE (2008)

Como podemos perceber atravs das ilustraes so varias as adaptaes possveis para auxiliar no desenvolvimento escolar de crianas com deficincia principalmente motora, a fim de desvelar as potencialidades latentes de alunos com necessidades especiais, atenuando suas limitaes. Essas pessoas possuem potencialidades que precisam ser catalisadas com propostas desafiadoras de comunicao, interveno, ensino e interao social na busca do seu desenvolvimento pleno, a preparao dos profissionais envolvidos e adequadamente para a utilizao das Tecnologias Assistivas. Nesta perspectiva, a produo social da escola especial poder ser catalisada pelo acesso a essas tecnologias, visualizando-se a escola como um local de potencializao do conhecimento e do saber socialmente disponveis, portanto um convite para rever as tradicionais teorias pedaggico-sociais e programar uma proposta alternativa de reflexo e atuao perante a diversidade humana. No prximo tpico ser apresentada a metodologia aplicada na pesquisa e entrevista, bem como a anlise das mesmas.

41

3 PESQUISA APLICADA
A pesquisa aplicada deste projeto foi realizada por meio da elaborao e aplicao de questionrio (constante no apndice) com o qual buscouse identificar at que ponto o Centro Universitrio Cndido Rondon est preparando os seus acadmicos de pedagogia para o processo de educao inclusiva. A incluso deve ser entendida como fazendo parte dum combate mais alargado destinado a suplantar discursos e prticas de excluso, assumindo-se contra a ideologia que quer ver cada indivduo completamente separado e isolado. A incluso tem em vista uma melhoria da instruo. Longe de ser uma disciplina marginal destinada a encontrar metodologias para escolarizar um grupo relativamente restrito de alunos num quadro escolar clssico, a incluso constri os fundamentos de uma abordagem que poder conduzir transformao do prprio sistema (SALAMANQUE, 2008 Trad. Jorge Santos). 3.1 Metodologia A utilizao de questionrio como instrumento de pesquisa aplicada na realizao da coleta de dados justificou-se por se apresentar como o melhor mtodo para alcanar o objetivo do projeto de pesquisa ao qual este trabalho faz referncia. Segundo Gil entende-se por questionrio [...] um conjunto de questes que so respondidas por escrito pelo pesquisado [...] e por isso [...] apresentar sempre algumas limitaes [...]. No entanto, apesar das limitaes, Gil afirma que o questionrio uma tcnica til e rpida na obteno de dados e informaes (2002, p.115). 3.1.1 Sujeitos Serviram de sujeitos para a pesquisa 55 alunos matriculados no curso de Pedagogia. Dos quais 16 cursam o 4 semestre do curso regular, 21 cursam o 6 semestre do curso regular e 18 cursam o 4 semestre do curso modular.

42

O curso tem um total de 120 alunos distribudos em 03 (Trs) turmas. No houve seleo de alunos para responder, os que participaram foram os que estavam na sala de aula no momento da pesquisa. A justificativa da escolha do curso e do pblico d-se porque o curso de pedagogia do Centro Universitrio visa formar educadores competentes e comprometidos com o que fazem. Deste total de 55 alunos a idade mdia foi de 38,18% entre 18 e 25 anos, 18,18% entre 25 e 30 anos, 25,45% entre 30 e 40 anos, 18,18% com mais de 40 anos de idade. 3.1.2 Material Foi utilizado questionrio elaborado especificamente para a

realizao deste projeto de pesquisa. Composto de 5 (cinco) questes de mltipla escolha sendo estas com a possibilidade de assinalar uma nica alternativa. Ao inicio do questionrio como nica identificao do aluno pesquisado constava dois campos: quanto ao ano de graduao e a idade. Tambm se realizou uma entrevista estruturada com 03 (Trs) professores contendo perguntas com livre resposta que confrontam com as respostas dos alunos quando da aplicao do questionrio. 3.1.3 Procedimento A pesquisa aplicada foi realizada pela prpria pesquisadora com auxilio dos professores que administravam as aulas, tanto na distribuio quanto no recolhimento do questionrio. Foram assim distribudos os questionrios da seguinte forma: 16 no 4 semestre do curso regular, 21 no 6 semestre do curso regular e 18 no 4 semestre do curso modular, que representam a quantidade de alunos em sala na data da pesquisa que foi realizada no perodo de 03 de agosto de 2009. Os questionrios foram recolhidos no mesmo dia da distribuio. Sendo o percentual de retorno de questionrios preenchidos e devolvidos foi de 100% em todas as turmas.

43

Para realizar a entrevista a pesquisadora utilizou-se de uma entrevista estruturada e gravador, as questes so referentes a metodologia utilizada em sala de aula quando se trata do assunto que envolva incluso, ou seja, como est sendo feita a capacitao dos alunos de pedagogia do centro universitrio referente a educao inclusiva. 3.1.4 Anlise Quanto capacitao de futuros professores no centro educacional pesquisado. Como podemos analisar atravs do grfico 1 a idade dos entrevistados varia entre 18 anos a pessoas com mais de 40 anos de idade, perfazendo em porcentagens: 38 % com idade entre 18 a 25 anos, 18% com idade 25 e 30 anos, 25% com idade entre 30 e 40 anos e 18% afirmaram ter mais de 40 anos. Grfico 1: Idade dos entrevistados

Relacionados questo passvel de assinalar apenas 1 alternativa, Com relao a pergunta: O Instituto em que estuda, capacita voc enquanto futuro professor, a identificar alunos com necessidades educacionais?

44

Grfico 2: O Instituto em que estuda, capacita voc enquanto futuro professor, a identificar alunos com necessidades educacionais?

Onde os alunos poderiam responder sim, no e no sei o que necessidade educacional, observa-se que: Os alunos em sua maioria, ou seja, 87% dos entrevistados disseram que o Centro educacional Candido Rondon est capacitando-os enquanto futuros professores a identificar alunos com necessidades especiais de aprendizado, 13% afirmaram que no tiveram contato com este tema e apenas 2% dos entrevistados assinalaram a alternativa de que no sabem o que necessidade educacional. Levando em considerao a maioria, pode-se dizer que na universidade pesquisada est havendo introduo de matrias na grade curricular do curso no que diz respeito ao ensino inclusivo, tema desta pesquisa. Pode-se verificar a veracidade desta questo quando defrontamos com a resposta dos professores entrevistados, principalmente na resposta do professor 2 e 3:
Os alunos possuem conhecimento e compreenso das especificidades, das necessidades e potencialidades das pessoas com necessidades educativas especiais e sua insero no contexto escolar. O aluno est sempre em contato com a diversidade das experincias educacionais existentes ministrando estgio supervisionado em escolas estaduais e municipais.

45

Percebo isso atravs de debates intergrupos, com anlise da importncia da educao como mediadora da relao homem/meio/cultura para uma boa qualidade de vida, atravs do conhecimento dos tipos de deficincias existentes. Atravs tambm de palestras e seminrios ministrados por eles.

Grfico 3: Na sua graduao teve contato sobre as novas tecnologias da informao e da comunicao como metodologias de estudo relacionadas com educao inclusiva?

Quando questionados ao tema Na sua graduao teve contato sobre as novas tecnologias da informao e da comunicao como metodologias de estudo relacionadas com educao inclusiva?, donde os alunos poderiam marcar apenas 1 alternativa, sendo elas: sim, em sala de aula, palestras e ou cursos propostos pela faculdade, ou nunca tive nenhum contato com o tema educao inclusiva durante a graduao, o resultado demonstrado em grfico foi o seguinte: 96 % dos entrevistados marcaram sim, o que demonstra que o tema incluso em sala de aula tem sido de alguma maneira ou de vrias maneiras introduzido aos graduandos do curso de pedagogia da Universidade pesquisada, enquanto que apenas 4% dos alunos afirmaram no ter tido contato com assunto. Segundo Papert (1994), o computador uma ferramenta de trabalho com a qual o professor pode utilizar diversos cenrios de ensino e aprendizagem, entre eles, tutores, simuladores, demonstraes, jogos educativos, ferramentas de

46

textos, desenhos e imagens, dependendo de seus reais objetivos educacionais. Ele significa para o deficiente fsico um caderno eletrnico; para o deficiente auditivo, a ponte entre o concreto e o abstrato; para o deficiente visual, o integrador de conhecimento; para o autista, o mediador da interao com a realidade; e, para o deficiente mental, um objeto desafiador de suas capacidades intelectuais (VALENTE, 1997). Aqui observamos pelas respostas tanto dos alunos pesquisados quanto dos professores entrevistados, que o computador utilizado como ferramenta auxiliar, os professores utilizam os laboratrios de informtica em suas aulas prticas, ministrando contedos sobre educao inclusiva, tais como conceitos sobre tecnologias assistivas entre outras. O grfico 4 resultante da pergunta: Durante o perodo de formao acadmica, lhe foi proporcionado aprender a adequar os mtodos de ensino e a fazer adaptaes curriculares de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno? onde os alunos poderiam escolher entre 3 respostas: Sim de forma satisfatria, Sim de forma superficial ou no de forma nenhuma, obteve-se o seguinte resultado: 87 % dos alunos afirmaram estar satisfeitos com a abordagem dispensada pela universidade no que tange a adaptaes e metodologias de ensino a crianas com necessidades educacionais, sendo que apenas 15% assinalaram que o ensino em sua graduao a respeito da temtica aqui pesquisada tenha sido abordado de forma superficial. A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino requer uma reviso conceitual da estrutura curricular dos cursos de formao de professores. A proposta da educao inclusiva baseada na adaptao curricular, realizada atravs da ao de uma equipe multidisciplinar que oferece suporte tanto ao professor quanto ao aluno com necessidades especiais, por meio do acompanhamento, estudo e pesquisa de modo a inseri-lo e mant-lo na rede comum de ensino em todos os seus nveis.

47

Grfico 4: Durante o perodo de formao acadmica, lhe foi proporcionado aprender a adequar os mtodos de ensino e a fazer adaptaes curriculares de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno?

Segundo as autoras ZULIAN, Margaret Simone, FREITAS, Soraia Napoleo, 2001, para tornar possvel a incluso, a formao do professor deve estar alicerada no estabelecimento de parcerias entre os implicados no processo educativo - dentro e fora da escola - e na criao e compreenso de enfoques curriculares, metodolgicos e estratgias pedaggicas que possibilitem a construo coletiva do conhecimento. Aps analisar atravs de pesquisas bibliogrficas a importncia dos mtodos pedaggicos e principalmente como a diversificao das tcnicas de ensino e o uso de tecnologias em sala de aula so importantes no aprendizado escolar, como o uso de computadores e da internet, principalmente como forma avaliativa, achou-se necessrio saber dos acadmicos pesquisados se durante a graduao foi lhes ensinado a usar e adaptar tcnicas no modelo avaliativo de acordo com a necessidade individual dos alunos.

48

Grfico 5: Na instituio de ensino em que voc faz graduao, lhe foi ensinado a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educativas, como o uso do computador e da internet, por exemplo?

Neste assunto os alunos poderiam responder apenas 1 afirmativa, sendo elas: sim de forma satisfatria, sim de forma superficial ou no de forma nenhuma, onde 82% dos entrevistados mostraram-se satisfeitos com o que est sendo repassado durante a graduao, 26% afirmaram que este tema foi abordado apenas de forma superficial, e apenas 1% assinalou que no teve contato de forma nenhuma com assuntos relacionados a tcnicas e modelos avaliativos para alunos com necessidades educacionais. As respostas da maioria dos alunos foram positivas e isso pode ser tambm verificado nas respostas dos professores, pois quando perguntou-se se os alunos aprendem a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educacionais e a respostas foram que sim, pois os mesmos produzem vdeos, portflios, aprendem a utilizar softwares para deficientes, entre outros, isso significa que o computador est sendo utilizado como uma ferramenta, o que est realmente faltando ensinar os alunos a adaptar os equipamentos. Os avanos tecnolgicos norteiam a modernidade, fazendo-se necessrio refletir sobre os usos de tais avanos para a rea da Educao, sendo inegvel os benefcios e as mudanas qualitativas que eles produzem na vida das pessoas com necessidades especiais; por exemplo, a utilizao de softwares como

49

Virtual Vision e Dos Vox (para cegos) e mais recente o MOTRIX, utilizado para pessoas com deficincia fsica no sensorial, e inmeros outros recursos tecnolgicos como acessrios e equipamentos, dentre eles o prprio computador. Nesse novo cenrio que se descortina, fundamental discutir o papel das novas tecnologias e sua insero em todos os espaos da vida social. Grfico 6: Voc enquanto graduando se sente confortvel com seus conhecimentos acadmicos para selecionar recursos educativos a fim de proporcionar educacionais? um melhor aprendizado a alunos com necessidades

A partir da Conferncia Mundial sobre Educao para Todos em Jomtien, Tailndia em 1990, surgiu a discusso sobre a formao de educadores para a educao de todos, para a incluso e escolarizao adequada de pessoas com dificuldades de aprendizagem. Nessa propenso de direitos sociais, a Declarao de Salamanca (1994) recomendava que a formao inicial deveria imbuir em todos os professores uma orientao positiva sobre a deficincia, de forma que permitisse entender o que as escolas poderiam conseguir avanar com a ajuda dos servios locais de apoio. Foram discutidas as competncias e habilidades que os educadores deveriam ter para a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais. O documento frisa o saber e as aptides requeridas em uma boa pedagogia, tais como: a capacidade de adaptar os contedos dos programas de estudo, de avaliar

50

as necessidades especiais, de valer-se da ajuda da tecnologia, de individualizar os procedimentos pedaggicos e trabalhar em conjunto com especialistas e pais. de fundamental importncia que ao trmino da graduao, o formando e futuro profissional sintam-se vontade com os seus conhecimentos, e em se tratando de futuros profissionais da educao faz-se necessrio saber se o centro de ensino superior est cumprindo com seu papel de formar professores capazes e comprometidos em ensinar de uma melhor forma seus alunos, em especial aqueles que merecem um aprendizado diferenciado, com tcnicas diferenciadas que possam suprir suas necessidades pedaggicas. Aos graduandos pesquisados, quanto questo de se sentirem a vontade com os conhecimentos obtidos durante a graduao, como a seleo de recursos educativos a fim de proporcionar melhores resultados no aprendizado de seus alunos, foi lhes proporcionado responder apenas 1 alternativa, sendo elas: sim muito a vontade, sim pouco a vontade e no. O resultado obtido e demonstrado no grfico 6, demonstra que 62% dos entrevistados se sentem muito a vontade com os conhecimentos adquiridos no centro educacional onde estudam, 33% se sentem pouco a vontade e 5% ainda no se sentem preparados apenas com os conhecimentos adquiridos. Durante a entrevista com os professores observou-se que eles sentem que os alunos esto realmente preparados, pois os mesmos possuem disciplinas que tratam sobre a questo da incluso, vivenciado no dia a dia atravs de estgios supervisionados, relatos de experincias, etc. 3.1.5 Entrevista Universitrio com os professores de Pedagogia do Centro

A questo da formao de professores inclusivos tem sido alvo de inmeras preocupaes e pesquisas quanto ao delineamento dos seus pressupostos terico-metodolgicos e ainda, por postular um aprofundamento da anlise de seu real significado e das suas exigncias. A relevncia da questo da formao profissional do educador inclusivo est atravancada por contendas complexas, incertas, singulares e desafiadoras.

51

A preocupao com as diferenas individuais tem ganhado um maior destaque na sociedade pluralista em que vivemos. De acordo com Souza e Silva (2005), numa abordagem de ateno diversidade e incluso social, a educao apresenta-se como um fator importante de transformao social, em que novas propostas esto sendo desenvolvidas em torno de um ensino que atenda a todas as crianas e a suas diferentes necessidades educacionais. Sobre formao de professores, de acordo com Souza e Silva (2005), crucial a afirmao de que, a cada dia, se faz mais urgente a qualificao profissional para se trabalhar na perspectiva da incluso social. Esta uma nova tendncia que vem ganhando espao em diferentes pases num processo permanente de debates das questes prticas e tericas para que os professores sejam capazes de responder s tarefas que decorrem do processo de incluso. Segundo Mittler (2003, p. 35), A incluso implica que todos os professores tm o direito de esperar e de receber preparao apropriada na formao inicial em educao e desenvolvimento profissional contnuo durante sua vida profissional. Para tanto, os sistemas de formao docente precisam ser repensados, com propostas de reconstruo para capacitar os professores atravs de um processo permanente de desenvolvimento profissional envolvendo formao inicial e continuada, oportunizando assim a construo e ampliao de suas habilidades para trabalhar o ensino inclusivo com o objetivo de alcanar todas as crianas e jovens nas suas diferentes necessidades de aprendizagens. De acordo com a LDB, em seu artigo 63, III, os institutos superiores de educao mantero programas de educao continuada para os profissionais de educao dos diversos nveis. Dessa forma, reconhecvel que os programas de desenvolvimento profissional devem acrescentar conhecimentos s habilidades que os professores j possuem para que estes possam ensinar inclusivamente. Tendo em vista que a sociedade exigiu mudanas neste sentido, a formao de professores constitui sria

52

preocupao diante da complexidade do exerccio profissional nessa nova perspectiva. Em se tratando de educao especial, este o campo que dever responder s diferentes necessidades educacionais especiais; e a formao docente se transforma em uma estratgia de capacitao para desempenhar as competncias necessrias que serviro de base para conduzir o processo educativo diante dessa realidade. Essa capacitao se torna cada vez mais necessria devido s dificuldades que os professores enfrentam ao lidar com alunos especiais. A LDB, em seu artigo 59, III, estabelece que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais, professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a incluso desses educandos em classes comuns. Essa capacitao se d de acordo com a Resoluo CNE /CEB n 2, de 11 de setembro de 2001, no artigo 18, 1, em que expressa que so considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais aqueles que comprovem que, em sua formao, de nvel mdio ou superior, foram includos contedos sobre educao especial adequados ao desenvolvimento de competncias e valores para: I- perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a educao inclusiva; II- flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo adequado s necessidades especiais de aprendizagem; III- avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o atendimento de necessidades educacionais especiais; IV- atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educao especial. Diante desse contexto, justificamos nossa entrevista com os professores do Centro Universitrio, onde procuramos abrilhantar nosso processo

53

investigativo sobre como o Centro Universitrio est capacitando professores para trabalhar junto a alunos com necessidades educacionais especiais, para isso utilizamos de uma entrevista com professores de Pedagogia do Centro Universitrio onde foram entrevistados professores com alguma formao na rea de Educao Inclusiva. Iniciou-se a entrevista perguntando se os professores tinham em sua formao alguma especializao ou outra formao na rea de educao inclusiva. Todos os professores entrevistados responderam que so especialistas, o professor 1, especialista em Lngua Brasileira de sinais, o professor 2 em Sociologia e Educao de jovens e adultos e o professor 3 especialista em educao especial. Os professores ministram aulas nas disciplinas de: Lngua Brasileira de Sinais; Educao de Jovens e adultos e Diversidade tnica Cultural e Racial na Educao; Aspectos tico Poltico Educacional; Incluso da pessoa com necessidades educacionais, respectivamente. Sendo assim, podemos verificar que estas disciplinas trabalham com educao inclusiva, pois incluso no significa incluir apenas alunos com algum tipo de deficincia, mas qualquer pessoa, pois segundo a Declarao de Salamanca:
"As escolas devem ajustar-se a todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingsticas ou outras. Neste conceito devem incluir-se crianas com deficincia ou superdotadas, crianas da rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes imigradas ou nmades, crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais." (DECLARAO DE SALAMANCA: UNESCO, 1994).

Ferreira e Guimares (2003), tambm tratam sobre este assunto quando fala que comete engano a pessoa que pensa que a educao inclusiva para apenas as crianas com algum tipo de necessidade especial. Mittler (2003) tambm diz: educao inclusiva refere a todas as crianas que no so beneficiadas com a escolarizao e no apenas aquelas que so rotuladas com o termo necessidades educacionais especiais. Dando continuidade a entrevista, perguntou-se aos professores sobre a forma metodolgica que os mesmos utilizam em sala de aula quando o assunto educao inclusiva. Obtivemos do professor vrias respostas, so

54

colocadas aqui algumas delas, todas as respostas podem ser verificadas no anexo deste trabalho onde esto transcritas fielmente a entrevista completa. Foram dadas as seguintes respostas do Professor 1:
[...] Utilizo a metodologia de comunicao visual, baseada em regras gramaticais da Lngua de Sinais e da cultura surda; Ensino sobre os aspectos lingsticos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como a fonologia, morfologia e sintaxe e o uso desta lngua em contextos reais de comunicao. Utilizo diversos recursos, tais como: textos, vdeos, consultas na internet, textos produzido por surdos, DVD (LIBRAS), entre outros [...].

O Professor 02 fala que:

Nosso trabalho realizado atravs de conceitos e evoluo histrica da Educao de Jovens e Adultos no Brasil com anlise no contexto atual. Temos aulas expositivas; Leituras dinmicas; Discusses; Elaborao de relatrios conclusivos de leituras; Elaborao e socializao de relatrios conclusivos de pesquisas realizadas; Socializao com a turma, de forma a suscitar debates e discusses, visitas a salas de aula EJA, elaborao e apresentao de seminrios e artigos e desenvolvemos pesquisa etnogrfica tomando a EJA como foco de pesquisa. - A pesquisa desenvolvida em uma unidade escolar da rede pblica de ensino [...]. [...] J na disciplina de diversidade tnica Cultural e Racial na Educao, realizamos estudo do ser humano, da humanidade na sua diversidade cultural. Pensamento, civilizao e educao. Etnia, gnero e educao, sobre a formao do povo brasileiro: branco, negro e ndio. Ensinamos o aluno a conhecer o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos; em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e respeitando diferenas [...]

Podemos observar que a diversidade tnico-cultural est presente diariamente no contexto brasileiro, expressando-se na msica, na dana, na culinria, na nossa lngua portuguesa e entre inmeras atividades em nosso cotidiano. O processo educativo emanado pela escola algo que a sociedade no pode prescindir. Ao contrrio, a educao fundamental no processo de aprendizagem e na compreenso necessria para que se possa ver o diferente em

55

suas complexidades de formas de relaes humanas e suas afirmaes e significaes/ressignificaes. O professor 03 respondeu:
Nosso trabalho com Educao Especial feita atravs da viso histrica, crtica e conceitual. Leitura e discusso de texto destacando toda evoluo histrica da Educao Especial. Ensinamos aos alunos sobre a formao do professor para atender diversidade dos alunos, atravs de dinmica de auto conhecimento para refletir sobre sua postura como professor frente ao aluno diferente [...].

Vale ressaltar aqui que, uma sala de aula inclusiva trabalha com a diversidade e o professor precisa aprender a internalizar as diferenas entre esses alunos de forma a aprender e a crescer em funo delas e os alunos tm a oportunidade de exercitar um de seus direitos fundamentais como cidado o direito educao. Quando foi perguntado aos professores sobre como o tema Educao inclusiva tem sido abordado em sala de aula, obtivemos as seguintes respostas. Professor 01 respondeu que o tema abordado atravs de leitura e discusso em pequenos grupos de livros sobre Incluso Escolar e utilizao de uma dinmica apropriada para socializao das principais idias dos livros [...]. Professor 02 falou que o tema trabalhado atravs da:
anlise crtica da prtica pedaggica de um professor voltado para a incluso de PNEEs no ensino regular, palestras, vdeos e seminrios contendo a conceituao de pessoas com necessidades educacionais especiais e implicaes educacionais.

Professor 03 diz que orientado da seguinte forma:

A partir do tema (deficincia) escolhido, os alunos fazem um levantamento sobre a bibliografia pertinente cada deficiente, tambm faz observaes/entrevista no local escolhido e com a elaborao de uma proposta pedaggica /metodolgica de incluso de PNEES [...].

Tambm necessrio trabalhar no sentido da desmitificao da deficincia, compreendida como uma caracterstica, um trao peculiar da condio

56

humana, diferenciando necessidades autnticas e fictcias. Um dos aspectos rotineiros o enfrentamento das atitudes e valores sociais, injustos e errneos, genericamente difundidos acerca da deficincia, promovendo a educao especial no contexto do sistema formal de educao geral. Quanto questo: Como professor, voc acredita que os alunos/futuros professores esto sendo capacitados a identificar alunos com necessidades educacionais especficas? E como trabalhar com eles? Procure justificar sua resposta com um exemplo, os professores responderam que sim. O professor 1 respondeu que:
Sim, a luz dos contedos somos formados para observar, identificar e propor atividades e passamos isso aos nossos alunos atravs de palestras, seminrios, artigos. Com isso percebemos que o aluno tem um olhar sobre as diferenas.

Professor 02 disse:
os alunos possuem conhecimento e compreenso das especificidades, das necessidades e potencialidades das pessoas com necessidades educativas especiais e sua insero no contexto escolar. O aluno est sempre em contato com a diversidade das experincias educacionais existentes ministrando estgio supervisionado em escolas estaduais e municipais.

E o professor 03 justifica sua resposta falando que:

Percebo isso atravs de debates intergrupos, com anlise da importncia da educao como mediadora da relao homem/meio/cultura para uma boa qualidade de vida, atravs do conhecimento dos tipos de deficincias existentes. Atravs tambm de palestras e seminrios ministrados por eles.

Aqui percebe-se que o professores acreditam na capacidade de seus alunos quanto a identificao de alunos com necessidades especiais, mas, para se trabalhar com educao inclusiva, antes de qualquer coisa, importante identificar o tipo de deficiencia que os alunos de uma determinada sala apresentam, para ento utilizar meios que auxiliem no seu aprendizado. Aps compreender o tipo de deficincia que o aluno possui fica mais fcil para o professor se interagir com o aluno e ajud-lo no seu desempenho.

57

Nesta entrevista, procurou-se tambm saber dos professores se trabalhado em sala de aula temas como novas tecnologias da informao e comunicao como metodologias de estudos relacionados com educao inclusiva e se sim, de que maneira isso ocorre. Professor 01 respondeu que sim, e que atravs da disciplina Aprendizagem e Novas Tecnologias, so estudados temas Novas Tecnologias de Comunicao e Informao e Tecnologias Assistivas. Cremos que alm de estudar estes temas na teoria, seria interessante que os alunos tambm aprendessem na prtica a adaptar materiais que poderiam ser utilizados por aluno com algum tipo de necessidade especial. Quanto a resposta do professor 02, ele fala que sim, que os educadores frente utilizao de recursos tecnolgicos, tem facilitado a comunicao usando uma metodologia e prticas pedaggicas integradas, com isso, buscam e seleciona informaes a serem desenvolvidas, criando ambientes de aprendizagem interdisciplinares. J a Professor 03, responde que a maneira que isso ocorre apontando aos alunos que indissolvel a educao sistematizada e a educao para incluso tecnolgica e que os alunos desde o 1 semestre tem aulas no laboratrio de informtica, os ingressantes so capacitados no word, excell power point, internet, tecnologias de comunicao entre outras. Hoje, a informtica e o uso de novas tecnologias de apoio so fundamentais como auxlio ao desenvolvimento de pessoas com NEE. J que a base da economia se desloca hoje da indstria para o conhecimento. O professor precisa conscientizar-se que a educao est diante de um novo paradigma. Ele ser um mediador entre as ferramentas tecnolgicas e novas situaes que ajudaro seus alunos a resolverem seus problemas e a desenvolverem novas capacidades cognitivas. Perguntou-se tambm aos professores se ensinado aos alunos adequar mtodos de ensino de acordo com as necessidades individuais educacionais, de que maneira trabalhado e se eles podiam exemplificar.

58

O professor 01 falou que sim, ensinado atravs da disciplina Psicopedagogia, os alunos tm conhecimentos sobre os problemas de aprendizagem e propostas de como san-los. Contudo no se pode perder de vista que cada caso um caso e que no existe um modelo nico para esta ou aquela necessidade. Apenas o tempo e a experincia conduziro com xito essas especificidades. Professor 02, respondeu o seguinte: Sim, contextualizando a Psicopedagogia no campo das instituies escolares, organizacionais e sade e possveis intervenes. E o professor 03 tambm respondeu que ensinado atravs da elaborao de roteiros de prticas cotidiana nos ambientes escolares e no escolares, respeitando o indivduo como ser humano e compreendendo as relaes interpessoais. Vale ressaltar que o mtodo de ensino, talvez o mais importante aspecto a ser avaliado quando se colocar uma criana na escola, pois ele que favorece o desenvolvimento, o interesse e at mesmo o desinteresse do aluno. Os seres humanos, apesar de serem da mesma espcie, so pessoas completamente diferentes, e nem sempre o que bom para uma criana ser bom para outra ou para todas, cada uma tem sua particularidade isso deve ser percebido pelos professores em sala de aula. Procurou-se saber dos professores se as adaptaes curriculares ensinado aos alunos fazerem-na de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno e exemplificar. Obtiveram-se vrias respostas dos professores, procuramos colocar apenas algumas e as demais podero ser verificadas no anexo. Quanto ao professor 01, ele disse que:
Sim, atravs da identificao prvia dos conceitos de currculo. Atravs de consultas bibliogrficas, da construo e anlise de uma linha de tempo enfatizando o momento histrico e os fatos relevantes. Organizar uma linha de tempo dos diversos momentos histricos do currculo no Brasil.

59

Atravs da identificao das vrias concepes de currculo, da caracterizao e problematizao da prtica atual em relao aos eixos norteadores da educao; Proporcionamos informao terica pertinente e atualizada sobre a temtica das adaptaes curriculares [...].

O professor 02 respondeu:
Sim, atravs de atividades de investigao da realidade de escolas do municpio e do estado. Os alunos refletem sobre a complexidade da adaptao do currculo diversidade de contextos e de alunos e desenvolvem competncias no mbito da adaptao do currculo enunciado, como resposta a problemas concretos, decorrentes da incluso de alunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares [...].

Professor 03 tambm falou que ensinado os alunos adaptaes curriculares e isso feito da seguinte maneira:
Proporcionando o conhecimento das abordagens educacionais das diferentes concepes de currculos. Analisando as tendncias ps-modernas ou ps-estruturalistas no campo do currculo, explicitamos os princpios fazendo-os adquirir capacidades para a compreenso do discurso pedaggico como produo escolar e realizando relatos de experincias, estudos de textos, apresentao de trabalho produzido, pesquisa nos livros didticos e apresentao de seminrios.

Vale salientar que os currculos fazem parte integrante da poltica educativa inclusiva ou seja, contribuem para se conseguir o acesso e a participao na escola de todas as crianas. De entre as crianas que se deparam com barreiras a este acesso e a esta participao, as que apresentam deficincia intelectual acentuada, so, porventura, as que tm sido mais afetadas por essas barreiras e, consequentemente, mais sujeitas excluso ou segregao. Segundo Gin e Ruiz, (1995) as adequaes curriculares so as modificaes necessrias nos diversos elementos do currculo bsico para adequlos a diferentes situaes, grupos e pessoas para o qual ele se destina. Essas adequaes so intrnsecas ao novo conceito de currculo. De fato, o currculo deve contar com adequaes que atendam a diversidade das escolas, das aulas e dos alunos. Na realidade, essa tarefa da responsabilidade da escola como tal, da equipe de professores e de cada professor em sua atuao didtica.

60

O processo de elaborao de adequaes curriculares constitui-se estratgia quando um aluno ou grupo de aluno necessitam alguma modificao na ajuda pedaggica que se oferece ao grupo em geral, seja por seus interesses ou motivaes, ou por suas capacidades. No se trata, pois, de fazer um programa paralelo, mas sim de realizar modificaes individuais ou coletivas, a partir da programao do grupo de referncia. Quando se perguntou aos professores se os alunos aprendem a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educativas e quais eram esses instrumento, os professores responderam que sim e os instrumentos so vdeos, portflios, expresso visual, leitura visual, oralidade, desenhos, perguntas contextualizadas facilitando questes como estmulos visuais, verbais e tatos e a observao como mtodo que recolhe informaes da avaliao para a aprendizagem porque os alunos possuem formas pr-verbais e no verbais de comunicao Segundo a Secretaria Educao Fundamental (1998), as

adaptaes avaliativas dizem respeito, seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno. Propem modificaes sensveis na forma de apresentao das tcnicas e dos instrumentos de avaliao, a sua linguagem, de um modo diferente dos demais alunos de modo que atenda s peculiaridades dos que apresentam necessidades especiais. A avaliao deve ser flexvel de modo que considere a diversificao de critrios, de instrumentos, procedimentos e leve em conta diferentes situaes de ensino e aprendizagem e condies individuais dos alunos. Procurou-se investigar junto aos professores se instrumentos como o computador e a prpria internet costumam ser adaptados e utilizados na melhoria da aprendizagem focando as individualidades e como isso feito. Professor 01 respondeu que o computador e a internet no costumam ser adaptados, mas que esto caminhando para isso, atravs de aquisio de alguns equipamentos e que os softwares que eles utilizam so os gratuitos.

61

Professor 02 disse que: No, creio que ainda vai levar certo tempo para que isso ocorra, quando utilizamos a internet procuramos por sites inclusivos e softwares gratuitos. E o professor 03 tambm falou que no e que a instituio ainda no tem computadores adaptados, apenas a estrutura acessvel a todos. Segundo Levy (1999) as novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) vm se tornando, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura, e o acesso a elas, um meio concreto de incluso e interao no mundo. Essa constatao ainda mais evidente e verdadeira quando nos referimos a pessoas com deficincia, isso fica evidente em Mary Pat Radabaugh, quando ela fala: Para as pessoas sem deficincia, a tecnologia torna as coisas mais fceis. Para as pessoas com deficincia, a tecnologia torna as coisas possveis. (RADABAUGH, 1993). A importncia da tecnologia aliada ao ensino seja presencial, seja distncia, inquestionvel, uma vez que auxilia muito no processo ensinar-aprender. Quando falamos em educao especial e em deficincia fsica, essa afirmao torna-se ainda mais importante e necessria, visto que grande parte das pessoas com deficincias dependem da tecnologia para poderem realizar suas tarefas. Dessa forma, o curso de Pedagogia desta instituio necessita rever com urgncia esta questo, no d para tratar de educao inclusiva sem mencionar o uso de tecnologias e principalmente em como adapt-las. Perguntamos aos professores se eles consideravam que os alunos graduandos possuem conhecimentos suficientes para selecionar recursos educativos proporcionando um melhor aprendizado aos alunos com necessidades educacionais. Todos os professores entrevistados responderam que sim, pois os mesmos so orientados para isso. Procuramos saber tambm dos professores se os alunos esto preparados a enfrentar uma sala com diversidades e que os mesmos justificassem suas respostas.

62

O professor 01 assim respondeu:

Sim, eles esto preparados porque possuem disciplinas que trabalhamos sobre o tema atravs de estudo de caso, pesquisas em escolas, anlise, seminrios. Tambm porque os alunos esto aceitando as mudanas de atitude, no sentido de reconhecer e valorizar as diferenas.

J o professor 02 falou que sim, pois eles vivenciam isso no estgio supervisionado os problemas educativos, tambm participam muitas palestras sobre isso, seminrios, artigos. O professor 03 tambm respondeu que sim e que:
os alunos vivenciam o dia a dia atravs de estgios, temos tambm a Escola Livre Porto, onde a diretora e a psicloga traz experincias atravs de palestras, as alunas visitam as escolas.

Por fim, procurou-se saber dos professores a seguinte questo: Voc considera que o Centro Universitrio, na formao de professores tratam o conhecimento sobre as necessidades bsicas de aprendizagem e as educacionais especiais com que viso? O professor 01 respondeu: Conhecendo a prtica pedaggica de professores que j militam. A resposta do professor 02 foi: Apresentando proposta pedaggica, demonstrando a viabilidade da incluso, atendendo aos princpios deste novo paradigma educacional de forma multidisciplinar. E o professor 03 respondeu: Conhecendo especificamente alguns tipos de deficincia tendo em vista a interdisciplinaridade da ao educacional e com a viso de formar educadores abalizados e comprometidos com sua profisso. Para Shon e Nvoa (1997); e Freire (1998), temos que ter a viso que a formao de educadores para o atendimento educacional especializado e para o apoio e suporte ao professor do ensino regular no pode se distanciar do que propem os tericos da formao geral de professores. Enfatizam uma formao envolvendo mltiplos saberes - formao pessoal e profissional produzidos pelas cincias humanas da educao; saberes disciplinares - formao inicial e continuada nas diferentes reas do conhecimento; saberes curriculares relacionados ao projeto

63

de ensino - aos contedos, mtodos, tcnicas de ensino para a formao dos alunos; a proposta no mbito da escola - os saberes da experincia, da prtica cotidiana que provm da cultura. So aspectos essenciais na formao de professores para o ensino regular e especial. Este ltimo, alm das questes apontadas, deve: aprofundar o conhecimento relativo s pessoas com deficincia, suas necessidades, a formao da identidade, o desenvolvimento da autonomia pessoal, social e intelectual; avaliar as necessidades especficas e educacionais especiais; dominar as metodologias especficas e as estratgias didtico-metodolgicas de acesso ao conhecimento, s artes e cultura. 3.2 Ainda algumas consideraes Somente com uma educao mais justa e inclusiva que conseguiremos com que a sociedade seja modificada. Esse desenvolvimento s pode ter bons resultados se forem feitos por meio da qualificao profissional, dos quais s sero possveis com a observncia dos valores culturais e acima de tudo pelo respeito s limitaes das pessoas. Esse desenvolvimento deve ocorrer dentro do processo de incluso e no como pr-requisito para estas pessoas poderem fazer parte da sociedade. Mas, para que essa incluso acontea importante que a formao de professores esteja capacitando-os para lidar com pessoas com deficincias, distrbios, transtornos, dificuldades, e mais que isso saber diferenci-los entre si. A medida que as leis sugerem e a sociedade cobra um ensino adaptado s diferenas e s necessidades individuais, os educadores precisam estar habilitados para atuar de forma competente junto aos alunos inseridos, nos vrios nveis de ensino. Para servir ao espao pedaggico, fruto da transformao da escola, as universidades so convocadas a reorganizem seus programas curriculares, pesquisando, estudando e redefinindo os paradigmas educacionais, revisando estratgias e contedos de formao, a fim de preparar o professor para a diversidade, pois a Educao Inclusiva s ter seus objetivos alcanados se todos

64

os envolvidos neste processo vivenciarem atitudes e valores, tendo um olhar educativo coletivo e criativo. Cada professor reage de forma diferenciada frente s prticas nas escolas inclusivas: muitas vezes ignorando o processo de mudana, por insegurana, sem tomar conhecimento do que est acontecendo; ou na maioria das vezes demonstrando preconceito, devido falta de informao; ou ainda, aceitando a idia da mudana do ensino, reagindo de forma positiva, aceitando a idia da mudana do ensino e reconhecendo a validade da sua atitude, ressaltando que est aberto tanto para a discusso sobre a incluso como para aceitao de um aluno com necessidades educacionais em sua sala de aula. Na realidade, estes indicadores servem como esquema bsico para analisar e compreender as atitudes dos professores, que dependem da formao inicial que receberam e da preparao para enfrentar os desafios reais do ensino (ESTEVE, 1991). Diante desse contexto, percebemos a necessidade realizar um estudo de caso com graduandos do curso de pedagogia do Centro Universitrio quando Rondon, onde conseguimos verificar junto aos mesmos, atravs da pesquisa realizada que a maioria dos entrevistados encontra-se satisfeitos com os conhecimentos adquiridos no decorrer da graduao e isso confirmado quando entrevistamos os professores. evidente que muito ainda precisa ser feito para que a educao proposta em leis e acima de tudo a educao que a sociedade merece seja realidade, mas o centro educacional pesquisado conseguiu atender as necessidades bsicas propostas nas bibliografias pesquisadas, como por exemplo, ensinar os futuros profissionais a adaptar instrumentos pedaggicos e a utilizao da internet e de computadores como meios avaliativos, isso ficou evidente nas respostas obtidas na entrevista realizada com os professores. A tarefa do professor complexa e rdua e no se encerra na sala de aula. Por isso, fundamental que a universidade atue cada vez mais prxima das necessidades da sociedade atual, preparando seus formandos para contriburem

65

com a melhoria do processo de ensino aprendizagem e resgatando seu sentido humano.

66

CONSIDERAES FINAIS
inegvel a necessidade de se pensar uma verdadeira revoluo em todo o contexto educacional. A incluso dos alunos com necessidades especiais tarefa primordial nessa nova empreitada, para tanto necessrio o implemento dos educadores com curso de aperfeioamento nesta rea, mas principalmente para os que se encontram nas academias. Este trabalho tem como escopo, a incluso educacional. Nesse mbito, temos que contar com o contexto cultural, financeiro ou fsico para atender a todos os alunos que possuem algum tipo de dificuldade de aprendizado. Esse um processo que deve ser construdo, dia aps dia com a participao de todos os membros da sociedade. fcil se observar que a educao vem sofrendo modificaes ao longo da sua histria. Perrenoud ao propor uma reforma educacional pretende tornla mais objetiva. A partir dessa concepo, temos que: Todos os sistemas existentes, s so passveis de mudana, quando este passa a incomodar o regime de imposio de seus governantes. Essas mudanas no ensino, em busca de um novo modelo educativo, contemplam os anseios da Educao Inclusiva, que baseada em princpios e leis que reconhecem a necessidade de uma educao para todos, deixa bem claro que renovao pedaggica exige, em primeiro lugar, que a sociedade e a escola adaptem-se ao aluno, e no o contrrio. E, em segundo, que o professor, considerado o agente determinante da transformao da escola, seja preparado adequadamente para gerenciar o acesso s informaes e conhecimentos. No mundo capitalista em que vivemos, onde o egosmo e o preconceito fazem parte do cotidiano da sociedade papel fundamental da educao fazer com que as pessoas passem a refletir, pois s assim ser possvel vencer os desafios impostos pela mesma sociedade que exige a incluso. O conhecimento construdo por aqueles que repassam o contedo, por isso carecemos de pessoas com habilidades para ensinar e aprender pelo processo da interao aluno x professor e a construo do saber.

67

A arte de ensinar, no pode partir do pressuposto de que existe aluno-padro, pois a realidade que o educador enfrentar bem diferente do que lhe ensinado nas academias universitrias. Portanto, preciso, antes de tudo estar preparado para as adversidades que a profisso impe. A incluso dos alunos com necessidades educativas especiais dependem no s da boa prtica ou excelente formao do professor. Neste assunto a escola tambm tem papel fundamental para a aprendizagem e facilitao da incluso, como fornecer materiais didticos adaptados, oferecer cursos aos educadores com a finalidade de conhecer novas prticas de ensino e adaptao no currculo escolar, por exemplo. Parece que no limiar de uma nova era, os indivduos, organizaes e entidades educacionais esto despertando para tornar, as pessoas com necessidades especiais, seres visveis. Ao longo de nossa histria como se eles tivessem vivido a parte, em um universo onde somente o ncleo familiar fazia parte e, a formao do professor a mola propulsora da sociedade educacional inclusiva. Precisamos mais que nunca, com atitudes melhoristas, minimizar essa mancha do preconceito que tanto j prejudicou e ainda insiste em existir em nosso convvio social.

68

BIBLIOGRAFIA
ALENCAR, Eunice. M. L. Soriano. Artigo cientifico: O aluno com altas habilidades no contexto da educao inclusiva. Ano de publicao: 2006. Disponvel em: <http://scholar.google.com.br/scholar?q=O+ALUNO+COM+ALTAS+HABILIDADES+ NO+CONTEXTO+DA+EDUCA%C3%87%C3%83O+INCLUSIVA&hl=ptBR&um=1&ie=UTF-8&oi=scholart> Acesso em: 07 de julho de 2009. BASTOS, J. A. S. L. A. Educao e tecnologia: Educao & Tecnologia: Revista Tcnico-cientfica dos Programas de Ps- Graduao em Tecnologia dos CEFETs PR/MG/RJ ano 1, abr. 1997. Curitiba: Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran, 1997. BLACKBURN, Derek, traduzido por CUNHA, Nylse - diretora do Instituto Indianpolis e fundadora da 1 Brinquedoteca Brasileira. Texto adaptado para divulgao no site do Instituto Indianpolis, com informaes do blog de Elizabet Salgado, psicopedagoga e fonoaudiloga. Londres Disponvel em: <http://www.indianopolis.com.br/si/site/1175> Acesso em: 12 de julho de 2009. BRASIL. Coordenadoria Nacional para Integrao de Pessoas Portadoras de Deficincias. Declarao de Salamanca e Linhas de Ao sobre Necessidades Educacionais Especiais. Braslia: MEC, 1994. BRASIL, Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Secretaria de Educao Especial MEC; SEESP, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Adaptaes Curriculares / Secretaria de Educao Fundamental. Secretaria de Educao Especial. Braslia : MEC /SEF/SEESP, 1998. BRITO, L. F. - Por uma gramtica da Lngua de Sinais - Tempo Brasileiro Departamento de Lingstica e Filosofia - UFRJ - Rio de Janeiro - RJ - 1995. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva Com Os Pingos nos Is. Editora: Meditao, Porto Alegre, 2004. CAVALCANTE G. M. da. OLIVEIRA ,Alves de, A.I; Paixo,, M. V. C. Tecnologia Assistiva: mobilirio adaptado em PVC e adequao postural para crianas com PC. Parte da monografia apresentada como pr-requisito para Graduao. A contribuio da Tecnologia Assistiva no livre Brincar da Criana com Paralisia

69

Cerebral: uma interveno Teraputica Ocupacional / Glenda Miranda da Paixo e Marcos Vincius Cunha Cavalcante; Orientadora Ana Irene Alves de Oliveira.___ Belm, 2008. CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo; ROCHA, Carlos Alves; DI PALMA, Mrcia Silva. Preparao dos docentes no uso das tecnologias assistivas para a incluso de alunos com necessidades especiais. Curitiba: Universidade Tuiuti do Paran, 2008. COLL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess e colaboradores. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos de Desenvolvimento e necessidades Educativas Especiais. Editora: Artmet, 2. ed. Volume 3, 2004. CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca, um mergulho no Brincar. 4 Ed. Editora Aquariano. Indianaplis, 2007. ESTEVE, Jos M. Mudanas sociais e funo docente. In: NVOA, Antonio (org.). Profisso professor. Porto: Porto, 1991. cap. 4, p. 94-124. FERREIRA, Maria Elisa Caputo e GUIMARES, Marly. Educao inclusiva. Editora: DP &A, 2008. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998 GALVO FILHO, T. A. A Tecnologia Assistiva: de que se trata? Revista Plurais, Salvador, UNEB, v. 1, n. 1, 2009 (no prelo). GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002. GIN, Climent, RUIZ, Robert. As adequaes curriculares e o Projeto de Educao do Centro Educacional. In: Coll, Csar et alli. Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995 GES, Maria Ceclia Rafael de e LAPLANE, Adriana Lia Friszman. (orgs.). Polticas e Praticas de Educao Inclusiva. Editora: Autores Associados, Campinas So Paulo, Coleo Educao Contempornea, 2004. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999.

70

LUFT, Celso Pedro. Minidicionrio Luft. 13 ed. So Paulo: Editora tica, 1998. MITTLER, Peter. Educao Inclusiva: Contextos Sociais. Editora: Artmed, So Paulo, 2003. NVOA, Antonio. Nos 50 anos da Fundao Calouste Gulbenkian. In: Contato s crianas (XVII Encontro de Literatura para crianas). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. 2007. PAPERT, Seymor. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggica. Traduo de Cladia Schilling. Porto Alegre. Artmed, 2002. RADABAUGH, Mary Pat. Study on the Financing of Assistive Technology Devices of Services for Individuals with Disabilities - A report to the president and the congress of the United State, National Council on Disability, Maro 1993. Disponvel em <http://www.ccclivecaption.com> Acesso em 15 Set. 2009. RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri e BAUMEL, Roseli Ceclia Rocha de (orgs.).Educao Especial: Do Querer ao Fazer. Editora: Avercamp, So Paulo, 2003. RODRIGUES, David (org.). Incluso e Educao: Doze Olhares Sobre Educao. Editora: Summus. So Paulo, 2006. SALAMANQUE. Educao Inclusiva - um processo e um desafio. Em "Salamanque - Cinq ans aprs" - Rapport sur les activits de l'UNESCO la lumire de la Dclaration de Salamanque et du Cadre d'Action - pp 9-10, Traduo Jorge Santos, 2008. SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Coordenadoria de Estudos a Normas Pedaggicas, O Que Voc Sabe Sobre Deficincia Auditiva; Guia de Orientao aos Pais, So Paulo, SE/ CENP, 1985. SILVA, Maria Odete Emygdio da. A anlise de necessidades na formao contnua de professor: Um contributo para a integrao e incluso dos alunos

71

com necessidades educativas especiais no ensino regular. So Paulo: AVERCAMP, 2003. p. 53-69. BBE. SHON, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1997. SOARES, Dulce Consuelo R. O Crebro X Aprendizagem. Disponvel em: <http://www.profala.com/arteducesp67.htm>. Acesso em: 4 de julho de 2009. SOUZA, Bruno Campello de. Sapiens Informao e conhecimento sobre a superdotao intelectual. 2000. Disponvel em:< http://www.vademecum.com.br/sapiens/FAQs.htm>. Acesso em: 4 de julho de 2009. SOUZA, Rita de Ccia e SILVA, Greice Santos. Desafios para o educador inclusivo.O educador frente diversidade e incluso. Revista da FACED, n 09, 2005. VALENTE, Jos Armando (org.). Liberando a mente: computadores na educao especial. Campinas: UNICAMP, 1991. ZACHARIAS, Vera Lcia Camara, A educao Pr-Escolar para Crianas com Necessidades Especiais Artigo Cientifico. Disponvel em: <http://www.centrorefeducacional.com.br/edunespc.html> Acesso em: 15 de junho de 2009. ZULIAN, Margaret Simone, FREITAS, Soraia Napoleo. Formao de professores na educao inclusiva: aprendendo a viver, criar, pensar e ensinar de outro modo. Revista do Centro de Educao, n 18. Ed. 2001.

72

Anexos

73

Anexo 1: Entrevista

1. Tem na sua formao alguma especializao (ou outra formao) na rea de Educao Inclusiva? Professor 01: Sim, Especialista em Lngua Brasileira de Sinais Professor 02: Sim, Especialista em Educao de Jovens e Adultos. Professor 03: Sim, Especialista em Educao Especial. 2 Qual o nome da disciplina ministrada por voc? Professor 01: Lngua Brasileira de Sinais. Professor 02: Educao de Jovens e Adultos e Diversidade tnica Cultural e racial na Educao. Professor 03: Aspectos tico Poltico Educacional: Incluso da Pessoa com Necessidades Educativas Especiais. 3. Que forma metodolgica utiliza em suas aulas sobre educao inclusiva ou que envolva a incluso? Professor 01: Utilizo a metodologia de comunicao visual, baseada em regras gramaticais da Lngua de Sinais e da cultura surda; Ensino sobre os aspectos lingsticos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como a fonologia, morfologia e sintaxe e o uso desta lngua em contextos reais de comunicao. Desenvolvo temas e contedos programticos tendo como suporte metodolgico a natureza histrico-descritiva, traduzindo-se na captao, descrio, problematizao e compreenso da realidade scio-educacional.

74

Proporciono procedimento de ao e interao em sala de aula tem como base a participao coletiva do grupo envolvido, por meio do dialogo, da crtica, da anlise, da prtica, na construo do saber. Utilizo diversos recursos, tais como: textos, vdeos, consultas na internet, textos produzido por surdos, DVD (LIBRAS), entre outros. Implemento as dinmicas de trabalho e aulas tendo como suporte exposies orais, estudos de textos individuais e coletivos, discusses e tematizaes em grupo, seminrios, estudos de casos, e palestras/testemunhos de surdos sobre a Educao. Professor 02: Nosso trabalho realizado atravs de conceitos e evoluo histrica da Educao de Jovens e Adultos no Brasil com anlise no contexto atual. Analisamos e interpretamos a nova LDB/96 e a Educao de Jovens e Adultos. Ter compromisso pedaggico com o que prope a LDB. Interpretamos atravs de estudo de caso anlise das Polticas pblicas de atendimento s demandas de jovens e adultos e abordamos as tendncias pedaggicas e metodolgicas e seus pressupostos tericos. Os alunos elaboram a Pedagogia de projetos como alternativa para o ensino-aprendizagem na educao de jovens e adultos. Organizao escolar. O papel do educador na educao de jovens e adultos. Elaborao de projeto pedaggico para a modalidade EJA. Executar projeto pedaggico na modalidade EJA, considerando o pblico-alvo como agentes sociais, condutores de cultura e saberes. Temos aulas expositivas; Leituras dinmicas; Discusses; Elaborao de relatrios conclusivos de leituras; Elaborao e socializao de relatrios conclusivos de pesquisas realizadas; Socializao com a turma, de forma a suscitar debates e discusses, visitas a salas de aula EJA, elaborao e apresentao de seminrios e artigos. Desenvolvemos pesquisa etnogrfica tomando a EJA como foco de pesquisa. - A pesquisa desenvolvida em uma unidade escolar da rede pblica de ensino. Na disciplina de diversidade tnica Cultural e Racial na Educao, realizamos estudo do ser humano, da humanidade na sua diversidade cultural.

75

Pensamento, civilizao e educao. Etnia, gnero e educao, sobre a formao do povo brasileiro: branco, negro e ndio. Ensinamos o aluno a conhecer o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos; em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e respeitando diferenas. Utilizamos o uso da etnografia para a pesquisa de situaes da educao como por exemplo: A questo tnico racial e a incluso escolar. Professor 03: Nosso trabalho com Educao Especial feita atravs da viso histrica, crtica e conceitual. Leitura e discusso de texto destacando toda evoluo histrica da Educao Especial. Ensinamos aos alunos sobre a formao do professor para atender diversidade dos alunos, atravs de Dinmica de auto conhecimento para refletir sobre sua postura como professor frente ao aluno diferente. Realizamos trabalhos em pequenos grupos para elaborar um mapa conceitual da trajetria histrica da educao especial; Leitura e discusso de texto destacando toda evoluo histrica da Educao Especial no Brasil. Trabalhos em pequenos grupos onde feito estudo de diferentes textos, abordando vrios assuntos, voltados para a formao do professor. Proporcionamos leitura, debates, fichamentos de artigos referentes a pratica do professor em sala de aula e utilizamos a dinmica de leitura apropriada para trabalhar o texto em sala 4 Como o tema Educao inclusiva tem sido abordado em sala de aula? Professor 01: Atravs de leitura e discusso em pequenos grupos de livros sobre Incluso Escolar; Utilizao de uma dinmica apropriada para socializao das principais idias dos livros. Atravs de seminrios com temas sobre Poltica para educao inclusiva e a funo da escola na perspectiva da incluso educacional. Professor 02: Atravs da anlise crtica da prtica pedaggica de um professor voltado para a incluso de PNEEs no ensino regular.

76

Atravs de palestras, vdeos e seminrios contendo a conceituao de pessoas com necessidades educacionais especiais e implicaes educacionais. Professor 03: A partir do tema (deficincia) escolhido, os alunos fazem um levantamento sobre a bibliografia pertinente cada deficiente, tambm faz observaes /entrevista no local escolhido e com a elaborao de uma proposta pedaggica /metodolgica de incluso de PNEES e aps apresentam Seminrio (dados tericos obtidos e uma proposta metodolgica de trabalho em sala de aula). 5 Como professor, voc acredita que os alunos/futuros professores esto sendo capacitados a identificar alunos com necessidades educacionais especficas? E como trabalhar com eles? Procure justificar sua resposta com um exemplo. Professor 01: Sim, a luz dos contedos somos formados para observar, identificar e propor atividades e passamos isso aos nossos alunos atravs de palestras, seminrios, artigos. Com isso percebemos que o aluno tem um olhar sobre as diferenas. Professor 02: Sim, pois os alunos possuem conhecimento e compreenso das especificidades, das necessidades e potencialidades das pessoas com necessidades educativas especiais e sua insero no contexto escolar. O aluno est sempre em contato com a diversidade das experincias educacionais existentes ministrando estgio supervisionado em escolas estaduais e municipais. Professor 03: Sim, percebo isso atravs de debates intergrupos, com anlise da importncia da educao como mediadora da relao homem/meio/cultura para uma boa qualidade de vida, atravs do conhecimento dos tipos de deficincias existentes. Atravs tambm de palestras e seminrios ministrados por eles.

6 trabalhado em sala de aula temas como Novas tecnologias da informao e comunicao como metodologias de estudos relacionados com educao inclusiva? Se sim de que maneira isso ocorre.

77

Professor 01: Sim, atravs da disciplina Aprendizagem e Novas Tecnologias, onde estudamos as Novas Tecnologias de Comunicao e Informao e Tecnologias Assistivas. Professor 02: Sim, os educadores frente utilizao de recursos tecnolgicos, tem facilitado a comunicao usando uma metodologia e prticas pedaggicas integradas, com isso, buscam e seleciona informaes a serem desenvolvidas, criando ambientes de aprendizagem interdisciplinares. Professor 03: Sim, os alunos desde o 1 semestre tem aulas no laboratrio de informtica, os ingressantes so capacitados no word, excell power point, internet, tecnologias de comunicao entre outras. 7 ensinado aos alunos adequar mtodos de ensino de acordo com as necessidades individuais educacionais? De que maneira trabalhado? Pode exemplificar? Professor 01: Sim, atravs da disciplina Psicopedagogia, os alunos tm conhecimentos sobre os problemas de aprendizagem e propostas de como san-los. Professor 02: Sim, contextualizando a Psicopedagogia no campo das instituies escolares, organizacionais e sade e possveis intervenes. Professor 03: Sim, elaborando roteiros de prticas cotidiana nos ambientes escolares e no escolares, respeitando o indivduo como ser humano e compreendendo as relaes interpessoais. 8 E em relao as adaptaes curriculares ensinado aos alunos fazerem-na de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno? Pode exemplificar? Professor 01: Sim, atravs da identificao prvia dos conceitos de currculo. Atravs de consultas bibliogrficas, da construo e anlise de uma linha de tempo

78

enfatizando o momento histrico e os fatos relevantes. Organizar uma linha de tempo dos diversos momentos histricos do currculo no Brasil. Atravs da identificao das vrias concepes de currculo, da caracterizao e problematizao da prtica atual em relao aos eixos norteadores da educao; Procuramos identificar os momentos relevantes na histria da educao brasileira da consolidao de um currculo construdo luz das referncias brasileiras, Identificar as vrias concepes de currculo, no perdendo de vista o contexto scio-cultural. Proporcionamos informao terica pertinente e atualizada sobre a temtica das adaptaes curriculares. Proporcionamos o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, reflexiva e geradora de processos auto-formativos no mbito da temtica das adaptaes curriculares. Realizamos um diagnstico da sala para a construo de uma ementa da disciplina, tendo-se como eixo norteador a pedagogia libertadora. Diagnosticamos em que se situa a cultura no currculo escolar, atravs de leituras e debates, atividades em grupo. Propostas de questes tericas e prticas para reflexo e debate, Seminrio. Professor 02: Sim, atravs de atividades de investigao da realidade de escolas do municpio e do estado. Os alunos refletem sobre a complexidade da adaptao do currculo diversidade de contextos e de alunos e desenvolvem competncias no mbito da adaptao do currculo enunciado, como resposta a problemas concretos, decorrentes da incluso de alunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares.

79

Procuramos fazer o aluno perceber que o Currculo tem a ver com a questo cultural da sociedade e compreender a importncia das competncias no desenvolvimento escolar e como se situam no planejamento. Atravs de textos e atividades eles conhecem as diferentes formas de se compreender o currculo currculo oculto e currculo revelado, identificam o que ser eficaz e ser eficiente em uma nova leitura de educao, identificam o que pode estar implcito e explcito em um currculo e tambm ensinamos eixos norteadores dos Parmetros Curriculares Nacionais. Professor 03: Sim, permitir aos alunos um posicionamento pessoal crtico frente as diferentes concepes de currculo. Proporcionamos o conhecimento das abordagens educacionais das diferentes concepes de currculos. Analisamos as tendncias ps-modernas ou ps-estruturalistas no campo do currculo, explicitamos os princpios fazendo-os adquirir capacidades para a compreenso do discurso pedaggico como produo escolar. Realizamos de seminrios. 9 Seus alunos aprendem a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educativas? Quais? Professor 01: Sim, vdeos, expresso visual, tambm de observao como mtodo que recolhe informaes da avaliao para a aprendizagem porque os alunos possuem formas pr-verbais e no verbais de comunicao. Professor 02: Sim, vdeos e portflios, leitura visual. Professor 03: Sim, com oralidade, desenhos e com perguntas contextualizadas facilitando questes como estmulos visuais, verbais e tatos, vdeos, etc. relatos de experincias, estudos de textos,

apresentao de trabalho produzido, pesquisa nos livros didticos e apresentao

80

10 Instrumentos como o computador e a prpria internet costumam ser adaptados e utilizados na melhoria da aprendizagem focando as individualidades? Como? Professor 01: No, estamos caminhando para isso, atravs de aquisio de alguns equipamentos, quanto aos softwares usamos os gratuitos. Professor 02: No, creio que ainda vai levar certo tempo para que isso ocorra, quando utilizamos a internet procuramos por sites inclusivos e softwares gratuitos. Professor 03: No, a instituio ainda no tem computadores adaptados, apenas a estrutura acessvel a todos. 11 Voc considera que os alunos graduandos possuem conhecimentos suficientes para selecionar recursos educativos proporcionando um melhor aprendizado aos alunos com necessidades educacionais? Professor 01: Sim. Professor 02: Sim. Professor 03: Sim. 12 Os alunos esto preparados a enfrentar uma sala com diversidades? Pode justificar sua resposta? Professor 01: Sim, eles esto preparados porque possuem disciplinas que trabalhamos sobre o tema atravs de estudo de caso, pesquisas em escolas, anlise, seminrios. Tambm porque os alunos esto aceitando as mudanas de atitude, no sentido de reconhecer e valorizar as diferenas.

81

Professor 02: Sim, vivenciando no estgio supervisionado os problemas educativos, tambm temos muitas palestras sobre isso, seminrios, artigos. Tambm porque no existe uma sala de aula homognea e eles j provaram essa capacidade na realizao do estgio supervisionado. Professor 03: Sim, os alunos vivenciam o dia a dia atravs de estgios, temos tambm a Escola Livre Porto, onde a diretora e a psicloga traz experincias atravs de palestras, as alunas visitam as escolas. 13 Voc considera que o Centro universitrio, na formao de professores tratam o conhecimento sobre as necessidades bsicas de aprendizagem e as educacionais especiais com que viso ? Professor 01: Conhecendo a prtica pedaggica de professores que j militam. Professor 02: Apresentando proposta pedaggica, demonstrando a viabilidade da incluso, atendendo aos princpios deste novo paradigma educacional de forma multidiciplinar. Professor 03: Conhecendo especificamente alguns tipos de deficincia tendo em vista a interdisciplinaridade da ao educacional.

82

Anexo 2: Resultado da Pesquisa

4 sem. Modular 4 4 6 4 18

Perguntas
Idade entre 18 e 25 anos 25 e 30 anos 30 a 40 anos mais de 40 anos total

1) O Instituto em que estuda, capacita voc enquanto futuro professor, a identificar alunos com necessidades educacionais? sim no
No sei o que necessidade educacional. total 17 1 0 17

2) Na sua graduao teve contato sobre as novas tecnologias da informao e da comunicao como metodologias de estudo relacionadas com educao inclusiva? sim -(em sala de aula , palestras e ou cursos propostos pela faculdade) nunca tive nenhum contato com o tema educao inclusiva durante a graduao.
total 18

0 18

3) Durante o perodo de formao acadmica, lhe foi proporcionado aprender a adequar os mtodos de ensino e a fazer adaptaes curriculares de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno? Sim de forma satisfatria Sim, de forma superficial

17 1

No, de forma nenhuma.

0 17

total

83

4) Na instituio de ensino em que voc faz graduao, lhe foi ensinado a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educativas, como o uso do computador e da internet por exemplo? Sim de forma satisfatria Sim de forma superficial No de forma nenhuma. total 5) Voc enquanto graduando se sente confortvel com seus conhecimentos acadmicos para selecionar recursos educativos a fim de proporcionar um melhor aprendizado a alunos com necessidades educacionais? Sim, muito a vontade Sim, pouco a vontade No. total
4 sem. Norm 8 3 2 3 16 11 5 2 18 13 5 0 13

Perguntas
Idade entre 18 e 25 anos 25 e 30 anos 30 a 40 anos mais de 40 anos total

1) O Instituto em que estuda, capacita voc enquanto futuro professor, a identificar alunos com necessidades educacionais? sim no
No sei o que necessidade educacional. total 13 3

0
16

2) Na sua graduao teve contato sobre as novas tecnologias da informao e da comunicao como metodologias de estudo relacionadas com educao inclusiva? sim -(em sala de aula , palestras e ou cursos propostos pela faculdade) nunca tive nenhum contato com o tema educao inclusiva durante a graduao.
15

84

total

16

3) Durante o perodo de formao acadmica, lhe foi proporcionado aprender a adequar os mtodos de ensino e a fazer adaptaes curriculares de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno? Sim de forma satisfatria Sim, de forma superficial

14 2

No, de forma nenhuma.

0 16

total 4) Na instituio de ensino em que voc faz graduao, lhe foi ensinado a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educativas, como o uso do computador e da internet por exemplo? Sim de forma satisfatria Sim de forma superficial No de forma nenhuma. total 5) Voc enquanto graduando se sente confortvel com seus conhecimentos acadmicos para selecionar recursos educativos a fim de proporcionar um melhor aprendizado a alunos com necessidades educacionais? Sim, muito a vontade Sim, pouco a vontade No. total

13 3 0 16

12 4 0 16 6 semestre regular 9 3 6 3 21

Perguntas
Idade entre 18 e 25 anos 25 e 30 anos 30 a 40 anos mais de 40 anos total

85

1) O Instituto em que estuda, capacita voc enquanto futuro professor, a identificar alunos com necessidades educacionais? sim no
No sei o que necessidade educacional. total 17 3 1 21

2) Na sua graduao teve contato sobre as novas tecnologias da informao e da comunicao como metodologias de estudo relacionadas com educao inclusiva? sim -(em sala de aula , palestras e ou cursos propostos pela faculdade) nunca tive nenhum contato com o tema educao inclusiva durante a graduao.
total 20

1 21

3) Durante o perodo de formao acadmica, lhe foi proporcionado aprender a adequar os mtodos de ensino e a fazer adaptaes curriculares de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno? Sim de forma satisfatria Sim, de forma superficial

16 5

No, de forma nenhuma.

0 21

total 4) Na instituio de ensino em que voc faz graduao, lhe foi ensinado a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educativas, como o uso do computador e da internet por exemplo? Sim de forma satisfatria Sim de forma superficial No de forma nenhuma. total

15 5 1 21

86

5) Voc enquanto graduando se sente confortvel com seus conhecimentos acadmicos para selecionar recursos educativos a fim de proporcionar um melhor aprendizado a alunos com necessidades educacionais? Sim, muito a vontade Sim, pouco a vontade No. total
11 9 1 21

87

Apndice

88

Apndice A: Questionrio
Por ser a carreira do docente rdua, precisamos estar preparados para as adversidades. Entretanto para que isto acontea, o professor deve ser moldado deste cedo. Para que possamos minimizar os problemas desta rea, gostaria de pedir a sua colaborao respondendo algumas questes a respeito da capacitao acadmica dispensada nesta instituio de ensino a respeito do tema educao inclusiva. Lembrando que nesta pesquisa no haver identificao nas respostas de quem colaborar. Instituio :____________________________________________________________ Ano graduao:______________________________________________________ Idade: ( ) entre 18 e 25 anos mais de 40 anos ( ) 25 e 30 anos ( ) 30 a 40 anos (

de )

1) O Instituto em que estuda, capacita voc enquanto futuro professor, a identificar alunos com necessidades educacionais? ( ) Sim educacional. ( ) No ( )No sei o que necessidade

2) Na sua graduao teve contato sobre as Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao como metodologias de estudo relacionadas com educao inclusiva ? ( ) sim (em sala de aula , palestras e ou cursos propostos pela faculdade)

( ) nunca tive nenhum contato com o tema educao inclusiva durante a graduao. 3) Durante o perodo de formao acadmica, lhe foi proporcionado aprender a adequar os mtodos de ensino e a fazer adaptaes curriculares de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno? ( ) Sim de forma satisfatria nenhuma. ( ) Sim, de forma superficial ( ) No, de forma

4) Na instituio de ensino em que voc faz graduao, lhe foi ensinado a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educativas, como o uso do computador e da internet por exemplo? ( ) Sim de forma satisfatria ( ) Sim de forma superficial nenhuma. ( ) No de forma

89

5) Voc enquanto graduando se sente confortvel com seus conhecimentos acadmicos para selecionar recursos educativos a fim de proporcionar um melhor aprendizado a alunos com necessidades educacionais? ( ) Sim, muito a vontade ( ) Sim, pouco a vontade ( ) No.

90

Apndice B: ENTREVISTA
3 4 5 6 7 Tem na sua formao alguma especializao (ou outra formao) na rea de educao inclusiva? Qual o nome da disciplina ministrada por voc? Que forma metodolgica utiliza em suas aulas sobre educao inclusiva ou que envolva a incluso? Como o tema Educao inclusiva tem sido abordado em sala de aula? Como professor, voc acredita que os alunos/futuros professores esto sendo capacitados a identificar alunos com necessidades educacionais especficas? E como trabalhar com eles? Procure justificar sua resposta com um exemplo. 8 trabalhado em sala de aula temas como Novas tecnologias da informao e comunicao como metodologias de estudos relacionados com educao inclusiva? Se sim de que maneira isso ocorre. 9 ensinado aos alunos adequar mtodos de ensino de acordo com as necessidades individuais educacionais? De que maneira trabalhado? Pode exemplificar? 10 E em relao as adaptaes curriculares ensinado aos alunos fazerem-na de acordo com as necessidades individuais educacionais de cada aluno? Pode exemplificar? 11 Seus alunos aprendem a adaptar instrumentos de avaliao para alunos com necessidades educativas? Quais? 12 Instrumentos como o computador e a prpria internet costumam ser adaptados e utilizados na melhoria da aprendizagem focando as individualidades? Como? 13 Voc considera que os alunos graduandos possuem conhecimentos suficientes para selecionar recursos educativos proporcionando um melhor aprendizado aos alunos com necessidades educacionais? 14 Os alunos esto preparados a enfrentar uma sala com diversidades? Pode justificar sua resposta? 15 Voc considera que o Centro universitrio, na formao de professores tratam o conhecimento sobre as necessidades bsicas de aprendizagem e as educacionais especiais com que viso?