UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS ICEx Departamento de Matemtica

ALESSANDRO MONTEIRO

Estudo de Funes Atravs de uma Abordagem Geomtrica Utilizando o Software Geogebra

BELO HORIZONTE 2011

ALESSANDRO MONTEIRO

Estudo de Funes Atravs de uma Abordagem Geomtrica Utilizando o Software Geogebra

Monografia apresentada ao Programa de Psgraduao em Matemtica para Professores com nfase em Clculo da Universidade Federal de Minas Gerais UFMG, como requisito parcial obteno do ttulo de Especialista em Educao Matemtica.

Orientadordo Prof. Dr. Antnio Zumpano

BELO HORIZONTE 2011

ALESSANDRO MONTEIRO

Estudo de Funes Atravs de uma Abordagem Geomtrica Utilizando o Software Geogebra

Monografia apresentada Banca Examinadora, como exigncia parcial obteno do Ttulo de especialista em Matemtica com nfase em Clculo pela Universidade Federal de Minas Gerais

Data de apresentao: 17/11/2011 Resultado: ______________________

Banca examinadora: Antnio Zumpano Pereira Santos Jos Antnio Gonalves Miranda Paulo Antnio Fonseca Machado Prof. Dr. Prof. Dr. Prof. Dr. ____________________ ____________________ ____________________

Dedico este trabalho minha linda esposa Elizi e aos meus maravilhosos filhos Alef e Tales.

AGRADECIMENTOS

Embora uma monografia seja, pela sua finalidade acadmica, um trabalho individual, h contribuies de natureza diversa que no podem nem devem deixar de ser realados. Por essa razo, desejo expressar os meus sinceros agradecimentos:

Deus, minha rocha e minha luz, que permitiu que pessoas maravilhosas pudessem cruzar em meu caminho.

minha esposa Elizie, pelo carinho, pacincia e grandes contribuies.

Aos meus filhos, pela compreenso e doao do seu pai em noites e finais de semana para dedicao ao estudo.

Aos meus colegas de trabalho, pelo entendimento em relao ao horrio de sada para dar conta de chegar a tempo de assistir s aulas.

Ao Prof. Zumpano, orientador, pela acolhida, disponibilidade revelada ao longo deste trabalho e pelas crticas e sugestes relevantes feitas durante a orientao.

RESUMO O presente trabalho apresenta um conjunto de atividades exploratrias para o Ensino de Pr Clculo utilizando o software Geogebra. A pesquisa contemplou um breve estudo sobre o surgimento do Clculo e seu ensino. Vrias pesquisas realizadas sobre o ensino atual do clculo apontam a dificuldade dos alunos nessa disciplina. Objetivando propor alternativas para a superao dessa dificuldade, foram elaboradas trinta atividades exploratrias abordando conceitos relacionados ao contedo de Funo que pretendem permitir ao aluno buscar informaes, conjecturar, construir seu conhecimento e ser autor da soluo.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Funes. Ensino de Clculo, Geogebra, Ensino Superior.

ABSTRACT This paper aims to present a group of exploratory activities for Teaching Pre Calculus using the Geogebra software. The search shows us a brief study about how to emerged the Calculus and about your the teach current. Nowadays, there are several searches that indicate the difficult of students about calculus. The objective this work is put forward alternatives to the students to get over his difficulties. It was make thirty exercises about concepts to refer topics of Mathematical Function. These exercises propose to the students to seek information, raising possibilities, construct theirs knowledge and be author of his own resolution.
KEYWORDS: Elementary Functions. Teaching Calculus, Geogebra, Higher Education.

SUMRIO

Introduo Captulo 1: A criao e o ensino-aprendizagem de clculo 1.1. O Surgimento do Clculo 1.2. A situao atual do Ensino de Clculo

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Captulo 2: Utilizando o Geogebra no ensino de clculo 2.1. Apresentando o software Geogebra 2.2. Proposta de atividades 2.2. Atividades exploratrias de Pr-Clculo

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Consideraes Finais

Referncias

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9 INTRODUO

Em 1994 ingressei no curso de Licenciatura em Matemtica na Faculdade de Filosofia e Letras de Belo Horizonte FAFI-BH e, em 1995, comecei a lecionar para o Ensino Fundamental em uma escola da Rede Estadual de Minas Gerais. Desde ento, me sinto incomodado com a maneira como muitos professores ensinam Matemtica aos alunos, ou seja, reduzem o ensino dessa disciplina ao treinamento para a resoluo de expresses, equaes ou problemas de simples resoluo, sem a preocupao com o entendimento dos conceitos pelos alunos. Buscando trabalhar de maneira diferente dessa, procurava caminhos e ferramentas que pudessem auxiliar os alunos na construo do conhecimento. Desenvolvi projetos e aulas na quadra, no ptio da escola e no laboratrio de informtica. Criei jogos matemticos para minhas aulas: Zero (jogo semelhante ao vinte e um, mas com cartas grafadas em vermelho e preto onde os valores expressos em vermelho correspondiam a valores negativos e os nmeros pretos correspondiam a valores positivos. O objetivo desse jogo aproximar-se ao mximo de zero); Ludomatemgico (trilha com nmeros positivos e negativos, onde o aluno iniciava no meio da trilha e andava para trs ou pra frente negativo ou positivo de acordo com soma da pontuao obtida em dois dados que eram lanados dado branco postivo e dado vermelho negativo); Batalha Naval no plano cartesiano; Domins; Jogo da memria (equaes e operaes). Em 1997, comecei a lecionar para o Ensino Mdio e nesse ano tive a oportunidade de participar de encontros quinzenais de formao, coordenados pelo prof. Airton Carrio do Colgio Tcnico da Universidade Federal de Minas Gerais (Coltec-UFMG) em que o objetivo era estudar e elaborar estratgias de ensino de Funes. Paralelamente ao trabalho que fazia nesses encontros de formao, ampliava meus conhecimentos sobre o tema dialogando com minha esposa, que nessa poca era aluna do curso de licenciatura em Matemtica da UFMG, desenvolvia um trabalho de inciao cientfica sob a orientao da Prof. Jussara Arajo sobre o mesmo tema, cujo ttulo era Uma Abordagem Alternativa para o Ensino de Funes. Foi um ano de grande crescimento profissional permitindo que eu tivesse um olhar diferente sobre o ensino de Matemtica. Descobri que poderia ir alm dos livros didticos e que estes, nem sempre traziam uma abordagem apropriada aos meus alunos. A minha experincia docente mostrou-me que os alunos apresentam grandes dificuldades na compreenso do conceito de funo, assim como em associar as formas

10 algbricas e geomtricas de uma dada funo. Percebi que os alunos se pautavam em regras, no buscando compreender os processos envolvidos no contedo trabalhado, no apresentando um posicionamento questionador e investigador durante as aulas, atitude que acredito ser necessria para uma boa aprendizagem. A partir de ento, sempre que possvel, elaborava minhas aulas de modo a auxilar o aluno no desenvolvimento de uma postura mais crtica diante de sua aprendizagem. Quando em 2003, no III Encontro Mineiro de Educao Matemtica em que participei da oficina As Novas Tecnologias e o ensino de Funes: trabalhando com o software Graphmatica fiquei vislumbrado com as possibilidades pedaggicas oferecidas por esse software, instalei-o nos micros do laboratrio de informtica da escola em que trabalhava e comecei a desenvolver com os alunos atividades usando essa ferramenta. Percebi com esse trabalho o quanto o ensino de funes ficou mais atrativo e significativo para o aluno, alm de proporcionar um enfoque mais investigativo. Empolgado com as possibilidades do uso de softwares para o ensino de Matemtica, matriculei-me no Curso de Especializao em Informtica na Educao da Universidade Federal de Lavras com o objetivo de ampliar meus conhecimentos sobre as potencialidades da Informtica para o Ensino de Matemtica. Como j estava investigando as potencialidades dos softwares para o ensino, assumi em 2005, a funo de coordenador do laboratrio de informtica na escola, que tinha como objetivo fomentar o uso do laboratrio pelos docentes. Nesse mesmo ano fui convidado pela Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte para exercer a funo de formador de informtica dos professores da rede de ensino. Fiquei nessa funo at o ano de 2008, quando assumi um cargo comissionado na Secretria Municipal de Educao, voltado para a administrao financeira e consequentemente afastei-me da sala de aula. Como esse afastamento temporrio e pretendo retomar meu lugar de educador matemtico, procuro estar atualizado em relao Educao, sobretudo em Matemtica. Preocupado com a minha formao, resolvi ingressar em 2009 na Especializao com nfase em Clculo oferecida pela UFMG, uma vez que essa rea me permite retomar os estudos sobre as funes, tema que me desafia enquanto professor. Como percebo que a incorporao do uso das Tecnologias Informacionais e Comunicacionais (TICs) pode possibilitar uma abordagem criativa e instigante, criando um ambiente em que o aluno seja o agente ativo no processo de construo de seu conhecimento, resolvi produzir o meu trabalho de concluso de curso integrando essas duas reas Ensino de funes e uso de TICs.

11 Sendo assim, para o desenvolvimento desta monografia optei por utilizar um software livre, com tecnologia Java (multiplataforma Windows e Linux), dinmico e com grandes possibilidades de investigao. Para tanto, escolhi o Geogebra, pois alm de ser um software livre, possui uma interface que possibilita trabalhar de forma conjunta as representaes algbrica e geomtrica das funes, alm de fornecer ferramentas interessantes para uma explorao dinmica dos contedos.

Minha proposta tem como o objetivo elaborar um conjunto de atividades exploratrias voltadas para o ensino do pr-clculo, desenvolvidas em um laboratrio de informtica utilizando-se o Software Geogebra, com nfase no estudo de Funes. A inteno auxiliar o aluno em uma compreenso melhor do conceito de funes e da relao lgebra-geomtrica das funes. Para o desenvolvimento dessa proposta no necessrio que o aluno tenha conhecimento do software Geogebra uma vez que essa aprendizagem se dar de forma gradual de acordo com as necessidades que aparecerem.

12 Captulo 1

A CRIAO E O ENSINO-APRENDIZAGEM DE CLCULO 1.1 O Surgimento do Clculo

O nascimento do Clculo relaciona-se busca por caminhos para se solucionar problemas relativos a movimento. Nesta busca, a lgebra e a geometria foram integradas e passaram a ser utilizadas para se encontrar a soluo de problemas como, por exemplo, aqueles relacionados a movimento de objetos que se deslocam com velocidade constante ao longo de trajetos sejam eles circulares ou lineares. O clculo surge pela necessidade de calcular como varia a velocidade do mvel ou no caso do trajecto do mvel ser irregular. Assim, o conceito de derivada aparece ligado a velocidades e aceleraes (prof.2000.pt) . Na busca por solucionar os problemas relativos aos movimentos, vrios matemticos como Cavalieri, Barrow, Fermat e Kepler utilizavam os conceitos do clculo, mas no haviam desenvolvido ainda uma maneira organizada de representar suas descobertas e solues. Segundo Moar (2003, apud GIRAFFA e TORRES, 2009, p. 20) o desenvolvimento e o aperfeioamento das tcnicas associadas ao Clculo aconteceram com Newton e Leibniz, os quais deram origem aos fundamentos mais importantes para o ensino do Clculo, como a formalizao das Derivadas e as Integrais. Para esse autor, apesar de terem sido Leibniz e Newton os responsveis pela estruturao do Clculo Diferencial e Integral, a ideia do Clculo bem mais antiga:
A ideia central por trs do clculo de usar o processo de limite para derivar resultados sobre objetos comuns, finitos recua at a poca dos antigos gregos. Arquimedes de Siracusa (cerca de 290-212 a.C.), o lendrio cientista cuja inventividade militar teria desafiado os invasores romanos de sua cidade durante mais de trs anos, teria sido um dos primeiros a usar o conceito de limite para calcular a rea e o volume de vrias formas planas e slidas. (GIRAFFA e TORRES, 2009, p. 20)

Para Moar (2003, apud GIRAFFA e TORRES, 2009) a organizao atual do Clculo pode ser dividida em duas partes: uma relacionada s Derivadas ou Clculo Diferencial e Integral, e outra, relacionada s Integrais, ou simplesmente Clculo Integral.
No que se refere s Integrais [...], surge na histria relacionada com os problemas de quadraturas [que] eram enfrentados pelos gregos na medio de superfcies para determinar suas reas. Todas as reas estudadas eram relacionadas rea do quadrado. (GIRAFFA e TORRES, 2009, p. 20)

13 Sendo assim, o conceito de derivada, considerado como o cerne do Clculo Diferencial, est ligado geometria, na determinao de tangentes a curvas, e s outras cincias em geral como taxa de variao. Essa propriedade permite a resoluo de problemas de natureza prtica, como por exemplo, no estudo de fenmenos sociais, econmicos, qumicos, fsicos, etc.
O nome Clculo Integral foi criado por Johann Bernoulli e seu livro publicado pelo seu irmo mais velho, Jacques Bernoulli, em 1690. Leonardo Euler resumiu as idias de Bernoulli e veio a criar os fundamentos da Anlise. Hoje o Clculo Integral muito utilizado em reas do conhecimento humano e aplicado em solues de problemas de muitos campos de estudo, como Economia, Engenharia, Medicina, Qumica, Fsica e Astronomia (GIRAFFA e TORRES, 2009, p. 21).

Apesar da relevncia do Clculo Diferencial e Integral na resoluo de situaes relacionadas s mais diversas reas, este no um assunto facilmente compreendido pelos estudantes, mesmo aqueles das cincias exatas. 1.2 A situao atual do Ensino de Clculo Diversos estudos sobre o ensino e aprendizagem de Clculo tm sido realizados revelando a dificuldade dos alunos com os conceitos abordados nessa disciplina. Pode-se verificar esse fato, por exemplo, no trabalho de Rezende (s.d.) intitulado O ensino de Clculo: dificuldades de natureza epistemolgica em que o autor apresenta os altos ndices de reprovao nessa disciplina na Universidade Federal Fluminense no perodo de 1996 a 2000 conforme aponta o grfico seguinte.

Fig. 1 Grfico de ndice de no-aprovao em Clculo na UFF

No trabalho de Almeida et. al. (2007), as autoras reafirmam a dificuldade dos alunos de graduao em compreender os contedos abordados em Clculo e atribui essa

14 dificuldade a problemas metodolgicos, inadequao do material didtico, dissonncia entre o programa e a realidade scio-econmica dos alunos, dentre outros. As autoras apresentam a Modelagem Matemtica como uma possvel contribuio para o aprendizado dessa disciplina uma vez que essa estratgia metodolgica permite ao aluno interagir com o conhecimento buscando elaborar suas hipteses e, a partir da experimentao, comprov-la ou refut-la. Segundo Cabral e Catapani (2003, apud ALMEIDA et. al., 2007),
Os indicadores desta problemtica esto comprovados pelas taxas de reprovao, repetncia e abandono das disciplinas de Clculo. De forma geral, embora a disciplina exija esforos e dedicao dos alunos, estes expressam muitas dificuldades em compreender os conceitos explorados (Franchi, 1993; Vilarreal, 1999).

Soares de Mello et. al realizaram um estudo sobre o ensino de Clculo nos cursos de Engenharia com o objetivo de identificar os problemas existentes e apontar algumas possibilidades para a melhoria no desempenho dos alunos nessa disciplina. Para tanto, avaliaram a experincia da Universidade Federal Fluminense que, em 1994 ampliou a carga horria dessa disciplina passando de 60h para 90 h com o objetivo de ampliar o tempo de modo que se pudesse trabalhar contedos que no estavam sendo contemplados em funo da carga-horria. A experincia no foi bem sucedida e, na prtica, o ndice de reprovao aumentou, assim como a evaso. Com este resultado catastrfico, elaboraram uma reforma curricular voltando-se carga horria anterior e transferido parte do contedo para o Calculo II. Essa experincia apresentou melhores resultados que a anterior. Nesse mesmo perodo, experimentou-se trabalhar o contedo de clculo paralelamente sua aplicao na Fsica. Essa experincia foi realizada com duas turmas.
O resultado comparativo, conforme estudo parcial feito em Soares de Mello et al [2], foi muito bom. O rendimento dos alunos, tanto em Clculo, quanto em Fsica, nestas turmas, foi superior ao das demais. Essa diferena de rendimento no pode ser explicada pela diferena de professor j que, em alguns casos, o mesmo professor era responsvel por uma turma experimental e outra normal. (SOARES DE MELLO et. al 2001, p. 11)

Analisando o percurso histrico do desenvolvimento do clculo e de seu ensino parece-me evidente que h um consenso sobre a dificuldade do ensino e da aprendizagem dessa disciplina evidenciado nos diversos estudos realizados sobre essa temtica. Corroboro a posio de Almeida et. al. (2007) de que um dos fatores que deve ser considerado no ensino de Clculo refere-se aos procedimentos metodolgicos.

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Rocha (2010) aponta em sua tese algumas possibilidades para a superao do problema:
Os pesquisadores acenam com algumas possibilidades de contribuio para um ensino de Clculo que alcance os objetivos esperados. Podemos destacar, baseados em nossa reviso bibliogrfica, a modelagem matemtica, o uso da histria e a informtica como algumas dessa perpectivas de abordagem do Clculo. (ROCHA, 2010, p.31)

Sendo assim, na perspectiva de apresentar uma possibilidade de contribuio ao Ensino de Clculo, ser apresentado no prximo captulo o uso do Software Geogebra no Ensino de Clculo e, em seguida, a potencialidade dessa ferramenta para o ensino desta disciplina.

16 Captulo 2

UTILIZANDO O GEOGEBRA NO ENSINO DE CLCULO

A mudana pedaggica que todos almejam a passagem de uma educao totalmente baseada na transmisso da informao, na instruo, para a criao de ambientes de aprendizagem nos quais o aluno realize atividades e constri o seu conhecimento. Essa mudana acaba repercutindo em alteraes na escola como um todo: sua organizao, na sala de aula, no papel do professor e dos alunos na relao com o conhecimento. (Valente, 1999, p.30)

O software Geogebra (http://www.geogebra.org) pode auxiliar nessa mudana, uma vez que contribui para construo de um ambiente centrado na aprendizagem do aluno, possibilitando-o a uma postura crtica e questionadora. Segundo Valente (1999, p. 84), o uso de software para o ensino de clculo pode ser um fator de estmulo para o aluno em sala de aula, alm de ser um facilitador para sua aprendizagem.

2.1 - Apresentando o software Geogebra

O software Geogebra uma ferramenta auxiliar no ensino de Clculo, com destaque para a questo da visualizao, para as mltiplas representaes (algbricas, grficas e tabulares) e das possibilidades de experimentao e investigao para a sala de aula. um programa livre, de cdigo aberto e ainda possui ferramentas de autoria para criar materiais de ensino interativos na web facilitando o acesso a essa ferramenta. Esse software possui interface simples e menus intuitivos conforme apresentado na figura seguinte, o que facilita a interao aluno-software.

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Fig. 2: Grfico de apresentao do Geogebra 3.0.0.0

Outra vantagem do software o dinamismo presente, por exemplo, na ferramenta seletor, em que possvel a criao de parmetros para um nmero ou ngulo a ser definida no campo de entrada, informando o intervalo de variao e incremento. Assim, o aluno pode movimentar o seletor e observar as variaes na janelas grfica e algbrica para criar suas conjecturas. Uma sugesto habilitar o rastro na figura para visualizar o registro das variaes ocorridas no grfico. Alm do seletor, outra ferramenta que d o dinamismo ao software a seta, com ela pode-se mover os elementos representados na parte grfica e acompanhar as mudanas na janela de lgebra.

Fig.3: Funo f(x) = x + bx, com b variando de -5 a 5 com incremento = 0.2

18 Como o Clculo trabalha com aproximaes, torna-se difcil a visualizao em papel ou quadro (forma esttica) das modificaes ocorridas no grfico em funo de alteraes nos coeficientes da funo. Com o software Geogebra, torna-se possvel essa visualizao. Podese, por exemplo, mover um ponto sobre a reta na parte grfica e acompanhar as alteraes ocorridas nos valores na parte algbrica. Alm disso, o software possui uma ferramenta de zoom que permite a visualizao com o intervalo to pequeno (ou grande) quanto deseja r.

possvel trabalhar em sala com diferentes representaes usando os recursos tradicionais, mas atividades como as de traado de grficos so prejudicadas, uma vez que nessas mdias (quadro/giz e papel/lpis) os objetos construdos so estticos e em nmero limitado. Com a utilizao de um software que faz as construes e permite modific-las possvel dar o sentido dinmico, permitindo a experimentao e a transio entre as representaes. 2010, p. 51) (ROCHA,

A velocidade e facilidade de construo grfica com o software permitem ao aluno utilizar mais o tempo conjecturando que realizando atividades trabalhosas de construo e cria um campo de pesquisa possibilitando ao estudante criar hipteses que podem ser confirmadas ou refutadas. Alm de poupar o tempo do aluno, esse software facilita sua visualizao acerca do assunto abordado, independente do estgio em que esse se encontra. Portanto, o uso do software pode ser anterior sistematizao de um contedo, trabalhando a ideia para o melhor entendimento deste, posterior para aprimorar, refinar, explorar o seu conhecimento ou, ainda, durante todo o processo que a maneira a qual acredita-se e procura-se desenvolver nesse trabalho.

3.2. Proposta de Atividades

Existem maneiras diferentes para a realizao de atividades utilizando-se softwares. H aquelas que so do tipo passo-a-passo onde os alunos devem executar uma tarefa aps a outra para realizar uma atividade. Atividades dessa natureza so cansativas, levam a disperso de alunos que realizam as tarefas em um tempo menor e no proporcionam um ambiente investigativo e colaborativo. H tambm atividades que so do tipo tutorial, informativo, onde o aluno apenas um expectador. Propostas como estas corroboram com a ideia de

19 SKOVSMOSE (2007, p. 107) de que a longa sequncia de exerccios caracterstica do ensino tradicional de matemtica pode ser vista como uma longa sequncia de ordens que os estudantes devem seguir. Nesse trabalho a proposta implementar atividades desafiadoras, que leve o aluno a buscar a informao, conjecturar, construir seu conhecimento e ser autor da soluo. Sabemos que para o desenvolvimento das atividades preciso que o aluno tenha conhecimento do software Geogebra, mas no que seja um profundo conhecedor dessa ferramenta. Fica como sugesto, uma apresentao rpida do software e a disponibilizao de um tutorial para consulta (sugesto: http://geogebra.mat.br/?page_id=296 ). Deve-se levar em conta que o software um apoio para a aprendizagem do aluno e no o fim. Dessa forma, comear o trabalho explicando todas as funcionalidades no uma boa estratgia j que haver aqueles que j conheam esse software ou similar. Sendo assim, dentre vrias funes que o software oferece, destacamos as principais para o desenvolvimento das atividades quanto ao ensino de Clculo. A saber:

Plotar, editar e definir intervalo de uma funo, incluindo operaes e smbolos. Construo de pontos livre e interseo. Construo de retas a partir de dois pontos, paralelas, perpendiculares, tangente e sua inclinao.

Reflexo de ponto em relao a uma reta. Seletor, inserir texto, mover objetos e format-los (propriedades), zoom e gravar. A utilizao de quase todas as ferramentas bastante fcil devido proximidade com

o sistema Windows (menus, boto direito, formatao, etc), exceto a ferramenta Seletor. Por isso, recomenda-se a apresentao da mesma (o tutorial sugerido faz essa apresentao). As demais ferramentas que tambm so pouco intuitivas como, por exemplo, a funo SE utilizada para a construo de funes de vrias leis, sero apresentadas ao longo das atividades.

20 Para iniciar o trabalho com o software, familiarizando o aluno com suas ferramentas propomos a realizao das seguintes tarefas: Atividade: Conhecendo o Geogebra No software Geogebra, nem tudo est traduzido para o portugus. Isso pode ser observado verificando as opes na seleo do campo de entrada, como por exemplo: sqrt(x) - square root (raiz quadrada), sin sine (seno), abs absolute (valor absoluto ou mdulo). Assim, para plotar uma funo f ( x) x 1 , escrevemos f(x) = abs(x+1). Se desejarmos definir essa funo num intervalo, por exemplo [-2,5], podemos escolher a opo funo na lista de comandos e escrever: funo[abs(x+1),-2,5]. No se preocupe em guardar todas essas sintaxes, ou seja, estrutura de frmulas, pois ao escolher um operador ou comando, basta clicar em F1 que o software indica a estrutura a ser escrita. 1) Seguindo as orientaes anteriores construa o grfico da funo f ( x) 2) Determine, graficamente, o ponto de interseo entre
x x . x 2

as

curvas

f ( x) (0,6) x e g ( x)

lg( x) . lg( 0,6)

3) Mostre que a reta tangente curva f ( x) x 3 x , no ponto A (2, -2) tem inclinao igual a 1, ou seja, forma um ngulo de 45 com o eixo das abscissas. 4) Construa um grfico mostrando a variao de b na funo f(x) = x + bx, no intervalo de -5 a 5 e com incremento de 0,2. (Dica: use o seletor).

provvel que durante a realizao das atividades anteriores o aluno encontre dificuldades para desenvolv-las, mas a busca da soluo que far com que ele transite por todo o software, pesquise e principalmente aprenda a buscar solues. Espera-se que na 1a atividade o aluno tenha dificuldade no registro da frao que pode ser escrita na forma (x^2 + sqrt(x))/(x 2). Sendo assim, estimule os alunos a conversarem sobre seus erros. Por exemplo: por que no d certo x^2 + sqrt(x)/x 2 ou outra forma? Na 2a atividade o aluno ter que construir um ponto de interseo sobre as curvas. Algebricamente muito difcil obter essa interseo, mas ele poder usar a barra de ferramentas. Clicando em interseo de dois objetos e em seguida, clicando sobre as duas curvas conseguir realizar a atividade, mas pode ser que o aluno encontre outra maneira para determinar a interseo e, caso isso ocorra,

21 pea que apresente a soluo para a turma. O aluno pode, por exemplo, construir um ponto A(x,f(x)) e arrast-lo sobre a curva at a interseo de g(x). Podem existir vrios caminhos para chegar a uma soluo, recomenda-se que as atividades sejam realizadas em grupos e as solues encontradas discutidas com a turma. Como forma de registro, o aluno pode copiar as figuras das atividades para um editor de texto e envi-las por email para avalio.

Fig 4: ilustrao da atividade Conhecendo o Geogebra (3).

2.3. Atividades Exploratrias de Pr-Clculo

A seguir sero apresentadas trinta atividades abordando o contedo de funes: Conceito de funo; imagem e domnio de funo; funo injetora bijetora, par, mpar e inversa; pontos mximos e mnimos; funo de 1 grau; funo de 2 grau; funo modular; funo de vrias leis; funo exponencial; funo logartmica e funo trigonomtrica. As questes so apresentadas de maneira a levar o aluno a uma visualizao de conceitos e propriedades envolvendo o estudo de funes. Algumas atividades so apresentadas como um exerccio de aplicao de conceitos desenvolvidos em atividades anteriores. Foram ainda apresentadas algumas figuras ilustrativas (essas no so mencionadas nas atividades) para melhor compreenso do aplicador, no so recomendveis suas incluses nas atividades propostas ao aluno.

22 Atividades

1. Construa o grfico da funo f(x) = 0.1x - 0.4x - 0.5x + 5, um seletor a, os pontos A (a, f(a)), A(a, 0), C(0, 0), um segmento AA e outro segmento unindo A e C (sugesto: altere cor e espessura dos segmentos) conforme ilustrado na figura seguinte.

Fig. 5: Questo 1

a) Calcule as medidas desses segmentos. b) O que representam os pontos A e A na funo f(x)? c) Mova o ponto do seletor e descreva o comportamento dos segmentos AA e AC. d) Qual a relao entre a medida do segmento AA e a imagem da funo no ponto A? e) Pode-se afirmar que na funo f(x) o ponto A poderia percorrer toda a extenso do eixo x (desconsidere o limite de intervalo do seletor a)? Represente o conjunto de valores que A pode assumir. f) Escreva o conjunto de valores possveis para as medidas do segmento AA utilizando valores positivos para indicar os segmentos construdos acima do eixo x e negativos para aqueles construdos abaixo do eixo x. 2. Utilizando o grfico anterior e o comando tangente construa a tangente de f(x) no ponto A (Entrada: Tangente [A, f(x)] ).

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Fig. 6: ilustrao da atividade 2

Agora responda as questes seguintes: a) O que se observa em relao reta tangente quando se move o seletor a? b) Observando a equao da reta tangente na janela algbrica determine a relao existente entre o coeficiente angular da reta tangente e sua inclinao na janela grfica. c) H pontos na funo f(x) onde a reta tangente uma funo constante, ou seja, tem inclinao zero? Em quantos pontos? d) Nesse cenrio, o que significa dizer que uma funo decrescente no intervalo [a, b]? e) Destaque no grfico da funo f(x), o intervalo (aproximado) onde f(x) decrescente. (sugesto: habilite o rastro do ponto A)

3. Construa o grfico da funo h( x) x . Sobre essa funo, responda: a) crescente em que intervalos? b) decrescente em que intervalos? c) Existe algum ponto em que a funo possui reta tangente de inclinao zero? Qual?

4. Construa o grfico da funo g ( x)

x 2 e encontre o domnio e a imagem de g(x).

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5. Utilizando o grfico anterior construa um seletor a, um ponto A(a,0), uma reta perpendicular ao eixo x e que passe por A (utilize a ferramenta reta perpendicular, clique em A e no eixo x) e um ponto de interseo entre essa reta e a curva g(x). Responda: a) possvel a interseo da reta vertical com a curva para toda extenso do eixo x? b) Qual a relao entre o domnio e a interseo da reta vertical na funo g(x)?

Fig. 7: ilustrao da atividade 5

6. Repita os mesmos procedimentos da questo 5 para a equao: y - x = 0 e diga se essa curva uma funo em x. Justifique sua resposta.

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Fig. 8: ilustrao da atividade 6

7. Pesquise os conceitos de funo injetora, sobrejetora e bijetora e crie um roteiro no Geogebra para mostrar quando uma funo injetora, sobrejetora e bijetora.

8. Construa o grfico da funo f ( x ) a) Qual o domnio da funo f ? b) Qual a imagem da funo f ? c) A funo f injetora? Por qu?

1 x 2 e responda:

Uma funo f denominada par quando f(x) = f(-x), para todo x do domnio f. Isto, graficamente, d o efeito de simetria em relao ao eixo y (x=0). Sendo assim, atravs do Geogebra podemos verificar se uma funo par com o seguinte procedimento: construir o grfico da funo, um seletor a, um ponto A sobre a curva da funo, fazer a reflexo do ponto A em relao ao eixo y (utilize a ferramenta reflexo com relao a uma reta e clique no ponto A e no eixo y) e para melhor visualizao, mude a cor do ponto A (criado a partir da reflexo de A). Assim, movendo o ponto A na funo e se ponto A percorrer exatamente a curva da funo, ento pode-se dizer que a funo par. Veja ilustrao:

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Fig. 9: Funo f(x) = 1 x

9. Adotando o procedimento descrito anteriormente, verique se par: a) f ( x) b) g ( x)

3x 4 x2

2 x x x

10. Sabendo-se que uma funo impar quando f(x) = - f(-x) crie um roteiro no Geogebra para verificar se uma funo mpar.

11. Crie um roteiro no Geogebra de modo que dada uma funo e um ponto A sobre seu grfico seja possvel a construo da inversa dessa funo atravs do movimento do ponto A (lembre-se que a funo inversa simtrica em relao reta y=x).

12. Esboce o grfico da funo inversa de f(x) = 0.1x - 0.4x - 0.5x + 5, utilizando o roteiro anterior. 13. Construa quatro seletores: a. b, c e d. Construa uma funo f(x) = ax4 + bx + cx + d. Variando os valores de a, b,c e d, encontre um grfico que tenha, para o intervalo [-2, 2] dois pontos de mnimo bem prximos de y = 0 e um ponto mximo em y = 5.

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Fig. 10: ilustrao da atividade 13

14. Construa os seletores a e b, uma funo f(x) = ax + b e responda: a) O que ocorre com o grfico quando se varia apenas o valor de a? b) E quando se varia o valor de b?

15. Construa os seletores a, b e c, uma funo f(x) = ax + bx + c e responda: a) O que ocorre com o grfico quando se varia apenas o valor de a? b) E quando se varia o valor de c? c) Qual a relao dos pontos de mximo ou mnimo com o valor de a?

16. Construa um seletor a (variando de -10 a 10) e o grfico da funo f ( x) 0.5x a . O que voc observa no grfico quando movido o seletor a? 17. Construa o grfico das funes f ( x) x 3x 4 .e g ( x) x 1 . 18. O Geogebra tem o recurso de construo de grfico sob condies pr-definidas. O comando Se a ferramenta para esse fim. Ele trabalha com a seguinte lgica: Se[condio, se verdadeiro, se falso]. Por exemplo: f ( x)
x , se x 0 x 3, se x 0

, na linha de entrada: f(x) = Se

[x > 0, x - 3, x]. Use o comando se para construir o grfico da funo f ( x)

x 3x 2 .

28
x 1, se x x 3, se x 0 0

19. Construa o grfico da funo g ( x)

5,

se x x 3,

20. Construa o grfico da funo

h( x )

x , se 0

x 3 se x 3

. Dica: use outro comando Se

dentro da condio falsa.

Fig. 11: ilustrao da atividade 20

21. Construa os seletores a e b, o grfico da funo g(x) = ax + b e responda: a) possvel a construo contnua do grfico de g(x) para quaisquer valores de a? Se negativo informe os valores para os quais possvel a construo do grfico contnuo para g(x). b) Para quais valores de a tem-se g(x) crescente, decrescente e constante? c) Qual a relao entre valor de b e a interseo de g(x) com o eixo y?

29

Fig. 12: ilustrao da atividade 21

22. Utilize o grfico anterior, selecione um valor para a (a 1 e a

0) , marque um ponto A

sobre a curva de g(x), uma reta tangente g(x) no ponto A (entrada: tangente[A,g(x)]) e responda: qual a relao entre o valor de b e a inclinao da reta tangente curva quando se move o ponto A para valores de y muito pequenos?

Fig. 13: ilustrao da atividade 22

30

23. Construa o grfico da funo f(x) = ex. 24. Construa o grfico da funo g(x) = ln (x). Construa o grfico de sua funo inversa, observando o procedimento desenvolvido na questo 11 e compare-o com o grfico da funo f(x) = ex. 25. O software Geogebra tem como entrada apenas o logaritmo natural (ln) e o decimal (lg). Indique uma maneira de representar a funo f ( x) log 2 x . 26. Construa um seletor a e o grfico da funo f ( x) log a x . Mova o seletor e responda: a) Para quais valores de a possvel a construo contnua do grfico de f(x)? b) Para os valores possveis de a, qual a caracterstica comum a todos os grficos das funes

f ( x) log a x .

Fig. 14: ilustrao da atividade 26

27. Construa um ponto A sobre a curva de f(x) da questo anterior e uma reta tangente a essa curva no ponto A. Para quais valores de a tem-se sempre uma reta tangente crescente, ou seja, temos f(x) crescente? E decrescente?

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Fig. 15: ilustrao da atividade 27

28. Construa o grfico da funo f(x) = cos (x) e responda s questes seguintes. Para as construes de grficos de funes trigonomtricas interessante mudar a configurao da Janela de Visualizao do Geogebra. Clique com o boto direito na parte grfica e configure a Janela de Visualizao no eixo x para a unidade e distncia /2. a) Qual o conjunto imagem de f(x)? b) Qual o perodo de f(x), ou seja, para qual intervalo o formato da curva se repete? c) No intervalo [0, 2 ], possvel determinar os valores mximos e mnimos de x? Quais so eles? d) Ainda para o intervalo [0, 2 ], quais so as razes da funo f(x)?

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Fig. 16: ilustrao da atividade 28

29. Responder as questes anteriores considerando as funes g(x) = sen(x) e h(x)= tg(x).

30. Construa os seletores a, b, c e d, o grfico da funo f(x) = a sen(bx+c) + d e determine o que acontece com o grfico quando move-se apenas : a) o seletor a? b) o seletor b? c) o seletor c? d) o seletor d?

33 30. Qual a funo correspondente ao grfico da figura a seguir:

Fig. 17: Questo 30

Aps a aplicao das atividades anteriores espera-se que os alunos tenham compreendido melhor os conceitos de funes, suas caractersticas, as relaes entre seus coeficientes e principalmente a relao entre a forma algbrica e geomtrica.

34 CONSIDERAES FINAIS

Aps a pesquisa bibliogrfica feita para a realizao desse trabalho verifiquei que assim como eu, outras pessoas acreditam nas potencialidades do uso de software para o ensino de Matemtica. Dessa forma faz-se necessrio que os professores se disponham a refletir sobre suas prticas para implementar atividades que possam contribuir para um melhor aprendizado de seus alunos. Considerando que a dificuldade de compreenso do Clculo no recente, isso nos faz crer que h algo intrnseco aos temas abordados por esse ramo da Matemtica, que exige dos professores dessa disciplina um grande empenho para tornar seu estudo menos rduo e mais significativo para seus alunos. Apesar de no ter sido possvel analisar os resultados desse trabalho em sala de aula uma vez que o mesmo no foi realizado, pautando-se nos trabalhos desenvolvidos nos moldes desse (SOARES DE MELLO et. al 2001 e Almeida et. al. 2007) pode-se verificar que os resultados obtidos so favorveis aprendizagem dos alunos. Sendo assim, espero que esse material possa ser utilizado por alunos que iro ingressar no curso de clculo para que esses tenham melhores condies de acompanhar o curso, desenvolva a habilidade geomtrica das funes, posicione de forma mais questionadora e crtica, estando aberto para conjecturar, criar hipteses e buscar solues.

35 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, L. M. W. ; SOUZA, L. G. S. ; FATORI, L. H. . Ensino de Clculo: uma abordagem usando Modelagem Matemtica. Revista Cincia e Tecnologia, v. 16, p. 47-59, 2007.

ROCHA, Marcos Dias da Desenvolvendo atividades computacionais na disciplina clculo diferencial e integral I: estudo de uma porposta de ensino pautada na articulao entre a visualizao e a experimentao. Ouro Preto, 2010. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal de Ouro Preto, 2010 REZENDE, Wanderley Moura O Ensino de Clculo: Dificuldades de Natureza Epistemolgica. In: Anais do II SIPEM Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica 29 a 1 de novembro de 2003. Santos, SP. (CD-ROM) SOARES DE MELLO, J.C.C.B., SOARES DE MELLO, M.H.C., FERNANDES, A.J.S. Mudanas no ensino de Clculo I: histrico e perspectivas. In: Anais do XXIX COBENGE - Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, Porto Alegre, RS, 2001 VALENTE, J. A. Anlise dos Diferentes Tipos de Software usados na Educao. In: Valente, J. A. (org.). O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: NIED/ Unicamp, 1999. TORRES, T., GIRAFFA, L. M. M.O Ensino do Clculo numa perspectiva histrica: Da rgua de calcular ao MOODLE. REVEMAT- Revista Eletrnica de Educao Matemtica. , v. 1, p. 1-8, 2009. PROF2000. A Histria do Clculo. Direco Regional de Educao do Centro. Portugal, s.d. Disponvel em: <http://www.prof2000.pt/users/4238anibal/tarefa7/ficalu3.htm>. Acesso em: 19 out. 2010

SKOVSMOSE, Ole. Educao crtica: incerteza, matemtica, responsabilidade. Trad. Maria Aparecida V. Bicudo. So Paulo: Cortez, 2007. 304 p GEOGEBRA. Disponvel em: http://www.prof2000.pt/users/4238anibal/tarefa7/ficalu3.htm>. Acesso em: 19 out. 2010