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Currculo oculto x currculo formal: prxis pedaggica e a formao do educador

El currculo oculto x el currculo formal: la praxis pedaggica y la formacin del educador
Profa. Msc. Universidade Federal da Bahia, UFBA/CAT/IMS DCNV, Vitria a Conquista, Bahia (Brasil)

Amanda Cordeiro Mathias

amathias.ufba@gmail.com Resumo O currculo oculto representa uma dimenso implcita no processo educacional no mensurvel e informal, que fazem parte do cotidiano escolar, transmitindo experincias que reforam o aprendizado sociocultural, na inter-relao professor aluno e o saber. Currculo formal representa a materializao da proposta pedaggica institucional. As dimenses implcitas (interao subjetividade) e as explicitas (contrato didtico), so inerentes complexidade do processo educacional socializador. O principal objetivo deste estudo foi descrever o perfil e o conhecimento de docentes no ensino superior de uma Universidade na Bahia-Brasil, sobre as dimenses que envolvem o processo pedaggico quanto aos currculos. Para tanto, foi utilizados um instrumento de pesquisa do tipo questionrio com seis perguntas objetivas, aplicados a 31 professores da universidade, cujos dados coletados foram analisados estatisticamente, utilizando a planilha de Excel. Os resultados apontaram que, dos 31 docentes pesquisadas 73.77% responderam que no sabem o significado do currculo oculto, cerca de 78.68% sabem o que o currculo formalizado (explicito). A maioria, 69% so especialista, 28% so mestres e 3% so doutores. Quanto formao, 59% so da rea de cincias biolgicas e da sade. 87% responderam positivamente quanto importncia do conhecimento do docente sobre pedagogia e o sistema educacional. Assim, destaca-se a importncia das trocas de experincias entre os aspectos educativos, formais e no formais, remete-nos a reflexo a uma perspectiva de educao para a complexidade que deve fundamentar a formao do educador. A educao integral requer necessariamente docentes capacitados sobre aspectos pedaggicos bsicos, a partir de uma formao que, atenda as multidimenses envolvidas. No contexto atual da educao, cabe a reflexo sobre uma formao de educadores que considere as mudanas e que reconstrua os saberes de modo integral e significativo. Fica evidente a importncia de uma formao de professores que reconheam o processo educacional (implcito e explicito) e que seja articulada concebendo o papel constitutivo do conhecimento organizado, contextualizado, interdisciplinar e cidado. Unitermos: Currculo oculto. Formao do educador. Integralidade. EFDeportes.com, Revista Digital . Buenos Aires, Ao 16, N 161, Octubre de 2011. http://www.efdeportes.com/

1.

Introduo
O currculo oculto representa uma dimenso implcita no processo educacional no mensurvel e informal, que

fazem parte do cotidiano escolar transmitindo experincias que reforam o aprendizado sociocultural, na interrelao professor aluno e o saber. O aprendizado dos educandos no ambiente escolar, no se restringe aos aspectos formais materializados no currculo institucional ou formal, pois no h neutralidade no processo de ensino e aprendizagem visto que, o processo educacional complexo e diferente em cada organizao de ensino que tm seu prprio currculo oculto a partir de sua contingncia (GONALVES, 2002). A mesma autora relata que Philip Jackson foi o primeiro terico e educador americano a utilizar esta expresso currculo oculto, fazendo referncias s caractersticas subjetivas e estruturais do ambiente de aula que contribuem ou influenciam no processo de educao enquanto socializao tornando evidente, a co-existncia de aprendizagem colateral ao currculo explicito formalmente. As dimenses no processo de educao formal deixam claras as idias que o currculo escolar desempenhando indissociavelmente em seus aspectos explcitos e implcitos. Neste sentido a escola no ensina apenas os estudantes a ler, escrever, calcular e demais contedos, mas esto recheados de assuntos e prticas no correlacionados que so agentes de socializao, concomitantes ao papel educacional que produz transformao social.

A realidade do currculo oculto inerente ao processo de educao, partindo da premissa que o ser humano complexo e suas atividades tambm, pois estudar compreender criticamente a dimenso implcita, e processual que constitui assunto de fundamental importncia, para melhor desenvolver e otimizar os processos educacionais, permitindo (re) refletir e (re) desenhar a formao do papel do educador como facilitador e suas responsabilidade pedaggicas. Desta forma, o embasamento cientfico e a formao crtico-reflexiva voltada para o exerccio da cidadania e o compromisso social so reforados pelo argumento de Almeida e Albuquerque (2001), dizendo que a educao

tem como fim integrar o homem e torn-lo sensvel ao enfrentar os desafios da vida e seus complexos ditames.
Na escola, os educandos esto submetidos ao contrato didtico, que representa um conjunto de atividades conteudistas e comportamental dos sujeitos envolvidos atrelados negociao da organizao educacional. As prerrogativas subjetivas no esto evidentes em papeis, mas, envolve as atividades humanas. Assim a integralidade do ser humano inserido no processo no evidente no contrato. neste sentido, Illich in Giddens (2002), alerta para uma maior liberdade no processo estrutural organizacional da escola considerando a dinmica, a complexidade e as inovaes tecnolgicas que envolvem a escola contempornea. Portanto, visto que esta negociao didtica imputada aos alunos e professores, sem que alguns tenham conscincia das relaes do currculo oculto que so desenvolvidas no mbito educacional. importante um espao de debate que proporcione a reflexo crtica para conscientizar os atores envolvidos e responsveis por conduzir a educao, para que os mesmos possam desenvolver seu trabalho educacional de forma a considerar as multidimenses da ensinagem e da educao como processo de trabalho socializador. O currculo oculto refere-se ao processo de aprendizagem processual (implcita) socializador e colateral ao currculo escolar formal, que permeia as normas de comportamento social (valores, mensagens de natureza afetiva entre outros). Gapriglia (2004), afirma que o currculo implcito processualmente desenvolvido nas relaes pedaggicas sem que o professor perceba, caracterizando pelo laar mo de suas experincias para transmitir, facilitar e reforar a troca de informaes e conhecimentos ao desempenhar suas atividades pedaggicas. Neste sentido, este estudo teve o objetivo de descrever o perfil acadmico do educador que atua no ensino superior, na rea de cincias biolgicas e da sade e qual a sua compreenso frente s dimenses subjetivas e objetivas do processo educacional, no que cerne o fazer pedaggico do currculo formal e no formal. 2. Multidimenses da educao. Multireferencialidade Partindo da premissa que a educao um processo complexo, que vai alm das aes de desenvolver aspectos cognitivos, intelectuais e morais, abarcando aspectos subjetivos e objetivos que so indissociveis numa educao integral que resultados do conhecimento a priori e das aes prtica, hbitos sociais, caracterizando como meios para transformao social. A educao uma produo humana, pois esto engendradas nas inter-relaes humanas com seus contedos ideolgicos, portanto estas aes so carregadas de valores (aspecto atitudinal), sendo assim, o

homem educa-se tambm pelo exemplo do outro e suas prprias inclinaes frente a vivencia no mbito educacional. Assim, compreendemos que a formao de um educador deve ser critica reflexiva pautada no reconhecimento dos valores que ultrapassa o currculo materializado (formal), transcendendo as multidimenses polticas, culturais, histricas, morais ambientais entre outras. Para Paulo Freire, educar um ato poltico, neste sentido a leitura do mundo precede a leitura da palavra, este educar no est engessado no currculo formal, mas, transcende para uma relao e comunicao dialgica das dimenses que envolvem a educao, conseqentemente a prxis pedaggica. Rene Maheu, (1997) apud Cachioni & Neri (2004), discorre sobre os conceitos de educao permanente e de educao popular, nas quais ocorre troca autntica de saberes entre os sujeitos ativos do processo educacional, num processo de transmisso e de assimilao ativas. O Educador tem o papel de auxiliar, facilitar e promover o acesso do educando aos contedos, ligando-os com a sua experincia cotidiana, bem como de proporcionar elementos de anlise crtica, que permitam a ultrapassagem do eu expressivo para o eu genrico ou social. A transformao do saber ocorre, ento, atravs do sentir, pensar e agir. O currculo desenvolvido por via de mo dupla - currculo formal e o aprendizado das lies ocultas, tem nas inter-relaes posteriori um carter socializador, pois muito do que se aprende no mbito escolar no esta declarado no contedo formal, estas prerrogativas evidenciam que no ha neutralidade no mbito educacional (CARVALHO, 23007; ANASTASIOU, 2001; CANDAU, 1996). Neste sentido, de extrema relevncia suscitar este debate sobre o perfil e formao do docente, que atua no ensino superior, e por vezes a ineficincia de formao pedaggica que capacite sobre os preceitos bsicos e papel do educador questes fundamentais da prxis educacional. H que se pensar tambm, que os professores que no receberam formao diretiva para atuar na docncia fica a margem das informaes, fato infere limitaes da realidade da prxis pedaggica e os reflexos no processo de ensino e aprendizagem. Estas prerrogativas subsidiam a necessidade de estratgias de capacitao de profissionais que atuam na docncia sem Conhecimentos fundamentais importantes na formao do educador (CARVALHO, 2007). O processo de ensino e aprendizagem apresenta desafios concernentes construo mental ou abstrao, que se efetiva quando, mentalmente, se capaz de reconstruir o objeto apreendido pela concepo de noes e princpios, independentemente do modelo pragmtico estudado, associando idias, enredando e chegando a se deduzir conseqncias subjetivas e inditas, atravs de uma ao, ou uma prxis, que pode ser predominantemente motora, reflexiva e/ou perceptiva. (ANASTASIOU, 2001). A mesma autora, elucida uma relao existente na apreenso do conhecimento a partir de deferentes contedos, como os factuais caracterizado por situaes, fenmenos concretos, conhecimentos de fatos, acontecimentos, que so carregados de subjetividade em sua essncia; Contedos procedimentais, representados por aes ordenadas e com um fim, regras, tcnicas, mtodos, habilidades, estratgias e procedimentos, verificados pela realizao das aes que se tornam conscientes pela reflexo sobre a prpria atividade;

Contedos atitudinais (valores, atitudes e normas, verificados por sua interiorizao e aceitao, o que implica conhecimento, avaliao, anlise e elaborao) e os Contedos conceituais com essncia tambm subjetivas (fatos, objetos ou smbolos) e princpios (leis e regras que se produz num fato, objeto ou situao); aprender conceitos possibilita elaborao e construo pessoal, nas interpretaes e transferncias para novas situaes. Na complexidade deste processo, esta o papel do educador, no planejamento e conduo contnuos e processuais dos aspectos objetivos e subjetivos na educao, possibilitando aos estudantes construir e aprender a apreender, o que preconiza o didtico, mas tambm, considerando as multidimenses numa perspectiva de educao integral e cidad. (GIDDENS, 2002; ZABALA, 2002) Leite, (1994), apud Anastasiou (2001) adverte que o conhecimento acadmico no constitui um produto esttico (...) no um conjunto isolado de informaes, mas um comprometimento com uma determinada viso de mundo, e refora que: O conhecimento no e algo dado e acabado ou tampouco isolado com fim em si mesmo (...) a partir desses elementos percebe-se que uma organizao curricular tanto pode estar privilegiando determinada viso de cincia, como apresentando outra: numa organizao curricular ordenada pela grade ou coleo, sob a viso cartesiana, o modelo racionalista est de to forma entranhado que no facilita aes integrativas dos saberes, por parte dos docentes. Experincias integrativas vm ocorrendo como fruto de verdadeiros malabarismos criativos dos professores, principalmente pelo reconhecimento da complexidade do processo. Educao que compreende as multidimenses requer docentes que formados adequadamente, considerar que (...) a relao de conhecimento uma relao entre sujeito e objeto; tem que haver um sujeito que conhece e um objeto que conhecido, mas a Verdade no est nem no plo do sujeito, nem no plo do objeto e sim na relao entre eles (...) a relao com o mundo no individual, mas coletiva, social. (CANDAU, 1996). ao ensinar o educador deve se (pr)ocupar com o todo do processo. Conduzir os educandos a perceberem as relaes complexas que o homem tem com a natureza, espao e a sociedade. A importncia de conhecer todas essas relaes, envolvendo as multidimenses que o universo do conhecimento possui. 2.1. Aspectos importantes na formao do educador contempornea

Neste texto, discutir elementos que diferenciam a formao para o bacharelado e para a licenciatura, apontando elementos que integram e diferenciam estes dois aspetos da formao para estas respectivas reas de atuao da profisso, de urgente necessidade para reforma educacional. Nos cursos onde se oferecem as habilitaes para a licenciatura e o bacharelado este processo diferenciado j visvel pela estrutura curricular: os contedos que enfocam a docncia, discutindo elementos tericos e prticos relativos questo do ensino e da aprendizagem, s faro parte do currculo da licenciatura. E nesta diferenciao que gostaramos de centrar nossas reflexes. (ANASTASIOU,2001)

A docncia requer domnio dos conhecimentos cientficos da rea essencialmente, compreenso do trip pedaggico (ensino, pesquisa e extenso) que so e indissociveis, alem da complexidade do processo ensino e aprendizagem, enquanto via de mo dupla e o indissocivel binmio, teoria e prtica. Estes pressupostos somados a outras dimenses compem o cenrio educacional que transforma o social. O educador necessitar dominar os saberes da rea, de forma cientficos, relacionais, pois precisar inicialmente conhecer e reconhecer os elementos essenciais e complementares dos contedos a ser trabalhador. O domnio desta totalidade condio fundamental: o todo captado no como simples soma, mas como interao das partes que o compem. (ANASTASIOU, 2003). Estas significaes requerem docentes que conheam e reconheam saberes da rea, saberes pedaggicos e contextualizao. Requer o domnio tanto do mtodo de pesquisa quanto o de ensino, do arcabouo educacional, com caractersticas e especificidades prprias, as quais muitas vezes no ficam claramente explicitadas na formao da graduao, principalmente para os bacharis. (PERRENOUD, 2000; GIDEENS, 2002). Neste sentido se justificam a especificidades de estudos e diferenciados para os futuros educadores (bacharis e ou licenciados), as docncias exigem profissionais competentes em suas reas de atuao, com pleno domnio dos saberes elaborado e pedaggico especificadamente com o desafio de atuarem numa nova profisso, que tem estatuto, caractersticas, compromissos e procedimentos prprios, a serem apreendidos, questionados e constantemente reformulados, pelos participantes dos colegiados institucionais da educao superior. (ANASTASIOU, 200 GRAPIGLIA, 2001). Diante do exposto, h que se refletir sobre o currculo oculto como tambm aprendizagem subjetiva envolvido no cotidiano desempenhados pelos atores do processo educacional. A gesto pedaggica compreende processos interativos de ensino e de aprendizagem que superam os limites do currculo formal, e o educador representa o cone mediador. necessria a compreenso da docncia como uma nova profisso, requerendo saberes prprios da pedagogia e do processo educacional alm dos saberes especficos de cada profisso. A partir desta compreenso cabe um novo compromisso pedaggico. (ANASTASIOU, 2003; BARRETO, 2007). Cabe ressaltar que o educador numa organizao educacional deve ter viso transdisciplinar, (reconhecer situaes em sua totalidade), integrada e abrangente; contextualizada, assim transpassando as meras barreiras formais estticas do currculo explicito. Enfatiza a viso e atitude transdisciplinares que reconhece a existncia de diferentes nveis de realidade,

regidos por lgicas diferentes inerente atitude transdisciplinar (CETRANS, 1994). Para caracterizao do
tema da transdisciplinaridade, o quadro abaixo apresenta a transposio de termos e conceitos importantes que esto presentes no processo de educao e formao docente (MURIA, 2009).

O ensino contemporneo, avana com aceleradas mudanas, com alto grau de competitividade e complexidade, o educador deve ampliar sua viso dos processos de ensino e aprendizagem para acompanhar a evoluo numa sociedade do conhecimento e tecnolgica (Carvalho 2007) 3. Metodologia A proposta de investigao do tema currculo implcito e explicito caracterizou-se pelo enfoque dando na disciplina de PPP II e III sobre a prxis pedaggica, a partir das atividades de leitura e debate integrativo. O assunto despertou o interesse para buscar informaes sobre o perfil docente e o seu conhecimento sobre o currculo formal e no formal, utilizando meios de pesquisa de campo. Visando descrever o perfil e o conhecimento de docentes da rea de cincias biolgicas em 02 Instituies de Ensino Superior (IES) em Vitria da Conquista, Bahia, cidade considerada plo educacional, e com importante representao socioeconmica no sudoeste Baiano. Para atender ao objetivo desta pesquisa de campos com carter quantitativo foi elaborado um instrumento do tipo questionrio. Foi elaborado um questionrio com seis perguntas fechadas, que abordaram sobre as dimenses que envolvem a prxis pedaggica curricular (implcitos e explcitos) e aplicada 31 professores. De acordo com Gil, 1999, o questionrio representa uma forma de coleta de dados que consiste em questes pr-elaboradas referentes ao tema da pesquisa com o objetivo de suscitar dos informantes respostas por escrito ou verbalmente sobre assunto que os informantes saibam opinar ou informar. O gerenciamento e tr atamento dos dados obtidos por meio do questionrio foi utilizado programa de anlise estatstica do tipo planilha de Excel. 4. Principais resultados Os principais resultados apontaram que dos docentes entrevistados apenas 26.22% responderam que sabe o que significa o currculo oculto, os 73.77% responderam que no sabem o significado. Dos 31 professores entrevistados, cerca de 78.68% sabem o que o currculo formalizado (explicito), em contrapartida 21.31% diz no conhecer o que significa o currculo formal, conforme tabela abaixo.

O grficos 1 apontam o perfil de titulao acadmica dos 31 docentes, dos quais, 69% so especialista, 28% so mestres e apenas 3% so doutores. No grfico 2, aponta a formao dos quais 59% so da rea de cincias biolgicas e da sade, 18% de cincias sociais aplicadas; 10% de cincias humanas; 8% da rea de cincias exatas e apenas 5% de cincias agrrias.

Grfico 1. Titulao dos docentes entrevistados Fonte: Pesquisa de campo (2009)

Grfico 2. Formao dos docentes entrevistados Fonte: Pesquisa de campo (2009)

Quanto a importncia do conhecimento do docente sobre a pedagogia e o sistema educacional, 13% responderam que importante e 87% responderam que tal conhecimento importante na formao e desempenho do docente.

Grfico 3. Importncia de conhecer sobre pedagogia/sistema educacional Fonte: Pesquisa de campo (2009)

5.

Consideraes finais A guisa conclusiva remete-nos a reflexo sobre a necessidade de rever o modelo de formao do educador,

pois o mesmo no deve ser visto de forma reducionista e sim considerar a complexidade e multidimensionalidade da educao. As lacunas para o saber pedaggico inerentes ao processo apontaram a importncia de rever o perfil do docente e sua formao, no sentido de atender aos conhecimentos prprios da docncia, no que se refere a integralidade pedaggicos e sistema educacional. A multidimensionalidade e parmetros bsicos do processo educacional requerem formao para o desempenho de uma educao integral, isto nos remete a reflexo sobre as competncias pedaggicas, cientificas, visto que a educao integral preconiza a viso compresso e ao do todo. Neste sentido este trabalho contribuiu para tecer debates sobre as inquietaes e desafios que permeiam a ao pedaggica, a partir da reflexo da formao dos educadores responsveis pela docncia no ensino superior. Tericos da educao apontam a complexidade das atividades da escola, imbricadas de intensos e mltiplos fatores, que se inscrevem como casos mpares e subjetivos. O cotidiano pedaggico interpe-se entre o pensar do professor e seu ideal a ser atingido, e aquilo que realmente faz. No h mera transposio do pensar para a ao, mas sim um movimento de concretude dos desafios do cotidiano envolvidos pela subjetividade. E notria a necessidade de capacitaes e ferramentas que desperte o interesse por mudanas e promova o conhecimento sobre como acontece e em que medida o currculo oculto influencia no processo de formao dos docentes e conseqentemente dos cidados, reconhecendo, respeitando e trabalhando a pluralidade e complexidade dos processos. A partir da contextualizao terica, este estudo permitiu perceber que as construes pedaggicas nas escolas e da interao dos envolvidos processos de ensino e aprendizagem servem de veculo para o desempenho do currculo formal e do currculo oculto, com toda sua subjetividade e complexidade, evidenciando que no h neutralidade no mbito educacional que a aprendizagem vai alm dos muros da escola.

A relevncia desta pesquisa destacou-se por levantar tal reflexo sobre complexidade do processo educacional, aponta a necessidade de adequaes que subsidiem uma melhor formao do educador. A reflexo de Candau (1996) oportuna quando aponta que o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem so fundamentais a considerao das multidimenses (dimenses humanas, tcnica e poltico-social, aspectos explcitos e implcitos), e que o desafio superar uma viso e formao reducionista, dissociada da relao entre as dimenses. Tendo em vista que a educao integral prima pelo desenvolvimento fsico, psquico e moral (espiritual) do Ser Humano, estimulando a conscientizao. Vale citar Paulo Freire quando prope que aprendentes e ensinantes sejam agentes dialgicos de um mesmo processo no qual o ensino e a aprendizagem caminham de braos dados considerando a complexidade da educao. Assim, salta aos olhos a importncia de uma formao de professores voltada para compreender os sujeitos da educao como ser integral e complexa, contextualizada que favorea o aprendizado significativo educando para a vida que ultrapassa os limites da escola. Referncias ALMEIDA, G. B.; ALBUQUERQUR, M. J. Fazer pedaggico: inquietaes dos educadores responsveis pela

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