do espectro do autismo Ncrnas OrlcnlaUcras Direco-Gerol de lnovoo e de Desenvolvimenlo Curriculor
Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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Uni dades de ensi no est r ut ur ado par a al unos c om per t ur ba es do espec t r o do aut i smo
Normas orientadoras
Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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Ficha Tcnica
EDITOR Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular Direco de Servios da Educao Especial e do Apoio Scio-Educativo
TTULO Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas orientadoras
DIRECTOR-GERAL Lus Capucha
COORDENAO Filomena Pereira
DESENVOLVIMENTO DE CONTEDOS Alexandra Gonalves Ana Carvalho Carmelina Possacos Mota Cristina Lobo Maria do Carmo Correia Piedade Lbano Monteiro Rita Serpa Soares Teresa So Miguel
DESIGN Manuela Loureno
PAGINAO Olinda Sousa
2008 Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
1. Perturbaes do Espectro do Autismo ....................................................... 9 1.1. Principais Caractersticas das PEA e sua Repercusso no modo de Aprender...................................................................... 11 1.2. O Papel da Famlia.......................................................................... 13
ENSINO ESTRUTURADO
2. Ensino Estruturado............................................................................... 17 2.1. Estrutura Fsica .............................................................................. 18 2.1.1. Organizao do Tempo ............................................................ 20 2.1.2. Organizao do Espao............................................................ 23
NORMAS ORIENTADORAS PARA UNIDADES DE ENSINO ESTRUTURADO
3. Normas Orientadoras para as Unidades de Ensino Estruturado ................... 31 3.1. O que so Unidades de Ensino Estruturado......................................... 31 3.2. A quem se Destinam as Unidades de Ensino Estruturado...................... 31 3.3. Constituio de Unidades de Ensino Estruturado ................................. 31 3.4. Objectivos das Unidades de Ensino Estruturado .................................. 32 3.5. Recursos ....................................................................................... 32 3.5.1. Recursos Humanos.................................................................. 32 3.5.2. Recursos Materiais .................................................................. 33 3.6. A Organizao e Gesto das Unidades de Ensino Estruturado................ 34 3.6.1. Gesto Administrativa e Pedaggica das Unidades ....................... 34 3.6.2. Processos de Transio entre Ciclos de Ensino............................. 34 3.6.3. Processos de Transio para a Vida Ps-Escolar........................... 34
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Introduo
As Perturbaes do Espectro do Autismo (PEA) consistem num distrbio severo do neuro-desenvolvimento e manifestam-se atravs de dificuldades muito especficas da comunicao e da interaco associadas a dificuldades em utilizar a imaginao, em aceitar alteraes de rotinas e exibio de comportamentos estereotipados e restritos. Estas perturbaes implicam um dfice na flexibilidade de pensamento e uma especificidade no modo de aprender que comprometem, em particular, o contacto e a comunicao do indivduo com o meio 1 . Reconhece-se, actualmente, que as dificuldades de desenvolvimento manifestadas por alunos com PEA no so apenas decorrentes da sua problemtica central, mas tambm da forma como estas so aceites e compensadas pelo meio ambiente 2 . Atendendo a esta circunstncia, a incluso de crianas e jovens com Perturbaes do Espectro do Autismo em meio escolar requer, por vezes, a prestao de apoios diferenciados e adequados a essa forma especfica de pensar e de aprender. As Unidades de Ensino Estruturado podem constituir um valioso recurso pedaggico das escolas, ou agrupamento de escolas. Com base no ensino estruturado procuram tornar o ambiente em que o aluno se insere mais previsvel e acessvel, ajudando-o a encontrar maior disponibilidade para a comunicao, interaco e aprendizagens. Esta resposta educativa especfica visa melhorar a qualidade de vida das crianas/jovens com PEA, aumentando o seu nvel de autonomia e de participao na escola, junto dos seus pares, fomentando a sua incluso na sociedade. As presentes normas orientadoras para as Unidades de Ensino Estruturado para alunos com Perturbaes do Espectro do Autismo (UEEA) constituem-se como um conjunto de princpios orientadores e de estratgias pedaggicas a implementar e pretendem ser um instrumento de apoio na organizao e na gesto das referidas unidades.
1 Jordan, 2000. 2 Handleman e Harris , 2006; Howlin, 1997; Jordan, 2000; Sinclair, 1992. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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1. PERTURBAES DO ESPECTRO DO AUTISMO As PEA so disfunes graves e precoces do neuro-desenvolvimento que persistem ao longo da vida, podendo coexistir com outras patologias. Apesar da multiplicidade de estudos existentes e de se reconhecer que apresentam uma causa biolgica bem demonstrada, continua ainda por definir qual a etiologia precisa que desencadeia um quadro clnico de autismo. No entanto, parece ser consensual 3 que esta perturbao evidencia uma origem multifactorial, devendo ser considerados factores genticos, pr e ps natais, com uma combinao complexa que leva a uma grande variao na expresso comportamental. No obstante esta grande variao, tipicamente as PEA caracterizam-se por uma trade clnica 4 de perturbaes que afectam as reas da comunicao, interaco social e comportamento. Utiliza-se a designao de Espectro do Autismo, referindo-se a uma condio clnica de alteraes cognitivas, lingusticas e neurocomportamentais, pretendendo caracterizar o facto de que, mais do que um conjunto fixo de caractersticas, esta parece manifestar-se atravs de vrias combinaes possveis de sintomas num contnuo de gravidade de maior ou menor intensidade. Apesar disso, utiliza-se com frequncia autismo como sinnimo do espectro das perturbaes. Reconhecer esta variabilidade de combinaes fundamental para compreender as pessoas com autismo e as diferentes necessidades individuais. No obstante estes indivduos manifestarem um conjunto de sintomas que permitem realizar um diagnstico clnico, no existem duas pessoas afectadas da mesma forma e por isso podem ser muito diferentes entre si, no constituindo um grupo homogneo. Embora no se saiba ao certo qual o nmero de indivduos com autismo existente em todo o mundo, estudos recentes revelam que a sua prevalncia de 1 em cada mil, ocorrendo predominantemente no sexo masculino (3 rapazes para 1 rapariga 5 ). Presentemente, as PEA englobam:
3 Oliveira, 2005; Handleman e Harris, 2006. 4 Wing, 1996. 5 Oliveira, 2005. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
10 Perturbao autstica (autismo de Kanner, autismo infantil ou autismo clssico); Perturbao de Asperger (Sndrome de Asperger); Perturbao desintegrativa da segunda infncia; Perturbao global do desenvolvimento sem outra especificao (autismo atpico); Sndrome de Rett. O diagnstico desta perturbao continua a ser realizado atravs da avaliao directa do comportamento do indivduo, segundo determinados critrios clnicos presentes nos sistemas de classificao do DSM-IV 6 e do CID-10 7 . Ambos os sistemas de classificao aceitam que existe um espectro da condio autista que consiste numa perturbao do desenvolvimento e baseiam-se na trade de caractersticas atrs mencionadas. Segundo o DSM-IV, os critrios clnicos para efectuar um diagnstico de autismo so:
DSM-IV-TR Critrios de diagnstico para a Perturbao Autstica
A. A presena de um total de seis (ou mais) itens de 1), 2) e 3), com pelo menos 2 de 1), 1 de 2) e 1 de 3).
1) Dfice qualitativo na interaco social (manifestando pelo menos 2) Dfice no uso de mltiplos comportamentos no verbais (contacto do olhar, expresso facial, postura corporal e gestos reguladores da interaco social); Incapacidade para desenvolver relaes com os companheiros adequadas ao nvel de desenvolvimento; Falta de procura espontnea de partilha de interesses, divertimentos ou actividades com outras pessoas (por exemplo no mostrar, trazer ou indicar objectos de interesse); Falta de reciprocidade social ou emocional.
2) Dfice qualitativo na comunicao (manifestando pelo menos 1) Atraso ou ausncia no desenvolvimento da linguagem falada (no acompanhada de tentativas para compensar atravs de modos alternativos de comunicao tais como gestos ou mmica);
6 Manual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais DSM-IV-TR, 2002. 7 Classificao Estatstica das Doenas e Problemas Relacionados com a Sade, da Organizao Mundial de Sade 1992-1994. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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Acentuada incapacidade na competncia para iniciar ou manter uma conversao com os outros nos indivduos com um discursos adequado; Uso estereotipado ou repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrtica; Falta de jogo simblico variado e espontneo ou de jogo social imitativo adequado ao nvel do desenvolvimento.
3) Padres repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses, actividades (manifestando pelo menos 1) Preocupao absorvente por um ou mais padres de interesse estereotipados ou restritos no normais quer na intensidade quer no seu objectivo; Adeso aparentemente inflexvel a rotinas ou rituais especficos no funcionais; Maneirismos motores estereotipados e repetitivos (sacudir ou rodar a mos ou dedos ou movimentos complexos de todo o corpo); Preocupao persistente com partes de objectos.
B. Atraso ou funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes reas, com inicio antes dos trs anos de idade: 1) interaco social, 2) linguagem usada na comunicao social, 3) jogo simblico ou imaginativo.
1.1 Principais Caractersticas das PEA e sua Repercusso no Modo de Aprender A forma como o autismo interfere no desenvolvimento do indivduo faz com que a pessoa com PEA apresente um modo muito especfico de pensamento e de funcionamento caracterizado por dificuldades em: compreender e responder de forma adequada s diferentes situaes do meio ambiente; seleccionar e processar informao pertinente; responder a estmulos sensoriais (hipo ou hipersensibilidade). O autismo tanto pode manifestar-se em indivduos que apresentam dificuldades muito severas na aprendizagem como em outros com um nvel intelectual elevado. Algumas pessoas com PEA podero ter sucesso acadmico, serem bons alunos, terem xito nas suas opes profissionais e ao mesmo tempo experimentar algumas dificuldades sociais e de comunicao, necessitando de ajudas para se Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
12 adaptarem. Outras apresentaro dificuldades na aprendizagem exigindo suporte para realizar as tarefas mais simples do dia a dia. Alm da referida trade clnica das PEA comunicao, interaco social e comportamento a identificao das caractersticas especficas desta perturbao, nomeadamente, nos dfices de processamento sensorial, capacidade de ateno, sequencializao, motivao, resoluo de problemas, memorizao, cognio social e linguagem tem permitido reconhecer e tentar compensar os factores condicionantes da aprendizagem. Identificar todas estas caractersticas reconhecer que os alunos com PEA necessitam de respostas educativas diferenciadas que, sustentadas pelas reas fortes, proporcionem a estimulao para a aprendizagem e ajudem a colmatar as dificuldades de comunicao, de interaco e problemas de comportamento. Na prtica estas caractersticas traduzem-se por algumas dificuldades, como as presentes no quadro que se segue.
Comunicao expressiva; Comunicao no verbal; Compreenso; Perceber a tarefa como um todo; Sequencializao; Consequencializao; Concentrao e ateno; Generalizao; Abstraco e simbolismo; Motivao; Empatia; Cognio social; Alterao de rotinas; Gesto de imprevistos; Input sensorial; Imaginao; Capacidades especiais e interesses restritos; Comportamentos estereotipados e rgidos; Rotinas, preocupaes e rituais; Alterao de sono/viglia; Particularidades do padro alimentar; Outras. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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1.2 O Papel da Famlia Devido sua especificidade, e em especial ao facto de os seus sintomas se manifestarem de forma constante, independentemente dos contextos ou situaes, as PEA envolvem no apenas o indivduo com esta problemtica mas todos os contextos em que est inserido. A ambiguidade desta perturbao bem como, muita vezes, a invisibilidade das suas caractersticas, no que respeita aos aspectos fsicos, faz com que, frequentemente, as competncias e as emoes das famlias sejam sub-avaliadas ou mal interpretadas por aqueles que no conhecem esta problemtica. importante que os profissionais e as escolas que atendem crianas e jovens com PEA tenham presente que estas famlias enfrentam dificuldades acrescidas. Muitas destas crianas ou jovens partilham poucos ou mesmo nenhuns aspectos, episdios ou contedos da vida escolar em casa e, com frequncia, no generalizam as competncias anteriormente aprendidas em outros contextos da sua vida. Por essa razo, considerar a famlia em todo o processo de grande importncia, para: colaborar e participar na avaliao, considerando o conhecimento que tem do seu filho (a) ( interesses, rotinas, rituais,); conhecer as preocupaes da famlia relativamente ao futuro; atender s suas necessidades/prioridades na organizao e elaborao do PEI; criar espaos de comunicao para a famlia poder expressar preocupaes, desejos, percepes, necessidades, e para informar a famlia sobre os progressos, dificuldades e alteraes do PEI decorrentes de avaliaes e reavaliaes. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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2. O ENSINO ESTRUTURADO O ensino estruturado consiste num dos aspectos pedaggicos mais importantes do modelo TEACCH 8 . O modelo TEACCH surgiu na sequncia de um projecto de investigao que se destinava a ensinar aos pais tcnicas comportamentais e mtodos de educao especial que respondessem s necessidades dos seus filhos com autismo. Foi desenvolvido por Eric Schopler e seus colaboradores na dcada de 70, na Carolina do Norte (Estados Unidos da Amrica). A filosofia deste modelo tem como objectivo principal ajudar a criana com PEA a crescer e a melhorar os seus desempenhos e capacidades adaptativas de modo a atingir o mximo de autonomia ao longo da vida. O ensino estruturado que aplicado pelo modelo TEACCH, tem vindo a ser utilizado em Portugal, desde 1996, como resposta educativa aos alunos com PEA em escolas do ensino regular. Numa perspectiva educacional o foco do modelo TEACCH est no ensino de capacidades de comunicao, organizao e prazer na partilha social. Centra-se nas reas fortes frequentemente encontradas nas pessoas com PEA processamento visual, memorizao de rotinas funcionais e interesses especiais e pode ser adaptado a necessidades individuais e a diferentes nveis de funcionamento. um modelo suficientemente flexvel que se adequa maneira de pensar e de aprender destas crianas/jovens e permite ao docente encontrar as estratgias mais adequadas para responder s necessidades de cada um. O ensino estruturado traduz-se num conjunto de princpios e estratgias que, com base na estruturao externa do espao, tempo, materiais e actividades, promovem uma organizao interna que permite facilitar os processos de aprendizagem e de autonomia das pessoas com PEA, diminuindo a ocorrncia de problemas de comportamento. Atravs do ensino estruturado possvel: Fornecer uma informao clara e objectiva das rotinas; Manter um ambiente calmo e previsvel; Atender sensibilidade do aluno aos estmulos sensoriais; Propor tarefas dirias que o aluno capaz de realizar;
8 TEACCH - Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
18 Promover a autonomia. A criao de situaes de ensino/aprendizagem estruturadas minimiza as dificuldades de organizao e sequencializao, proporcionando segurana, confiana e ajuda a criana/jovem com PEA a capitalizar as suas foras.
2.1 Estrutura Fsica A estrutura fsica consiste na forma de organizar e apresentar o espao ou ambiente de ensino/aprendizagem. Este, deve ser estruturado de forma visualmente clara, com fronteiras e reas bem definidas, permitindo que o aluno obtenha informao e se organize o mais autonomamente possvel, sendo essencial para garantir a estabilidade e fomentar as aprendizagens. A delimitao clara das diferentes reas ajuda o aluno com PEA a entender melhor o seu meio e a relao entre os acontecimentos, permitindo-lhe compreender mais facilmente o que se espera que realize em cada um dos espaos. Figura 1- Planta de uma UEEA
Numa Unidade de Ensino Estruturado podem ser criadas diferentes reas. O espao existente e as necessidades dos alunos esto na base da estruturao do espao e na criao das que se considerem necessrias. Unidades de Ensino Estruturado para Alunos com Perturbaes do Espectro do Autismo:
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3 4 4 4 4 5 6 7 4 1 Legenda: 1 - rea de transio 2 - Reunio 3 Aprender 4 Trabalhar 5 Brincar 6- Trabalhar em grupo 7 Computador Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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Figura 2- EB1 de Celas (Coimbra) Primeira escola do pas a utilizar o Modelo de Ensino Estruturado
Figura 3- Escola EB1 Sofia de Carvalho (Lisboa) Todos os espaos esto devidamente definidos e identificados
Figura 4- EBI Colmeias (Leiria) O espao est estruturado de modo a que os alunos compreendam a funo de cada rea e a utilizem de forma autnoma
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20 2.1.1 Organizao do Tempo HORRIO INDIVIDUAL O horrio organiza o tempo e, simultaneamente, um suporte eficaz para a comunicao e para a interiorizao de conceitos. uma forma de fornecer ao aluno a noo de sequncia, indicando-lhe o que ir realizar ao longo do dia, ajudando-o na antecipao e na previso. Como resultado, consegue-se compensar a dificuldade que manifesta em sequenciar e em se manter organizado, diminuindo a ansiedade e os comportamentos disruptivos, aumentando a flexibilidade e a capacidade de aceitao da alterao rotina. Figura 5- O horrio organiza o tempo
COMO CRIAR UM HORRIO O horrio realizado em funo de cada aluno e pode ser adaptado a vrios nveis de funcionalidade. Independentemente do nvel funcional de cada criana/jovem com PEA, a palavra escrita deve estar sempre presente nos horrios que podem ser organizados com o recurso a:
Objectos reais Partes de objectos reais Miniaturas Fotografias Imagens desenhadas Pictogramas Palavras escritas Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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Figura 6- Exemplo de um horrio feito com objectos
Figura 7- A disposio do horrio dever ser no sentido vertical (de cima para baixo), ou na horizontal (da esquerda para a direita), por ser o sistema convencional da leitura e escrita existente no nosso pas.
Figura 8- O aluno pode cumprir o horrio retirando o carto e levando-o para o local indicado no mesmo, ou assinala no horrio escrito a sequncia pela qual realiza as tarefas ao longo do dia.
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22 PLANO DE TRABALHO Enquanto o horrio informa o aluno sobre a sequncia das actividades que iro ocorrer ao longo do dia, o plano de trabalho indica as tarefas que tem de realizar em determinada rea. Deve ser adaptado ao nvel funcional de cada aluno e apresentado de cima para baixo ou da esquerda para a direita (figura 9), consistindo numa rotina securizante que permite adquirir a noo de principio meio e fim. Figura 9- Exemplos de Plano de Trabalho.
O plano de trabalho possibilita a visualizao das tarefas a realizar: o que fazer; quanto fazer; quando acabar. Esta pista visual essencial para o aluno aprender a trabalhar sem ajuda e adquirir autonomia.
O CARTO DE TRANSIO O carto de transio informa o aluno que se deve dirigir rea de transio para saber o que vai fazer a seguir. Pode ser um objecto, o carto do nome, smbolo do horrio ou outra pista visual adequado ao nvel de funcionalidade do aluno. Encontra-se no final do plano de trabalho (figura 10) ou entregue pelo adulto.
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Figura 10- O Carto de transio encontra-se no final do Plano de Trabalho.
Figura 11- No fim do horrio h um local onde o aluno coloca o carto de transio. NOME CARTO DE TRANSIO CARTO DE TRANSIO REUNIO APRENDER TRABALHAR BRINCAR COMPUTADOR NOME CARTO DE TRANSIO CARTO DE TRANSIO REUNIO APRENDER TRABALHAR BRINCAR COMPUTADOR REUNIO REUNIO APRENDER APRENDER TRABALHAR TRABALHAR BRINCAR BRINCAR COMPUTADOR COMPUTADOR
2.1.2 Organizao do Espao REA DE TRANSIO A rea de Transio corresponde ao espao onde esto os horrios individuais que iro orientar as actividades dirias de cada aluno (figura 11). As pistas visuais informam sobre onde, quando e o que fazer durante o dia ou parte do dia. possvel planificar de forma previsvel as muitas mudanas que ocorrem ao longo do dia, ajudando o aluno a superar a resistncia mudana ou as alteraes de rotina, mesmo em situaes que possam parecer pouco significativas. Dar ao aluno a noo de sequncia temporal, facilita a compreenso de ordens verbais, ajuda a diminuir os problemas de comportamento e desenvolve a autonomia.
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24 Figura 12- O horrio informa o aluno do que vai fazer ao longo do dia.
REA DE APRENDER A rea de Aprender o espao de ensino individualizado, limpo de estmulos distractores, onde se desenvolve a ateno e a concentrao, ao mesmo tempo que novas competncias e tarefas so trabalhadas e consolidadas com o aluno. So utilizadas estratgias demonstrativas, pistas visuais ou verbais, ajudas fsicas, reforos positivos e tambm actividades que vo ao encontro dos interesses do aluno. O plano de trabalho dever estar visvel (em cima da mesa) e os smbolos apresentados correspondem aos que esto nos tabuleiros com as tarefas a realizar, previamente organizadas. Desta forma, o aluno pega no primeiro smbolo do plano de trabalho e, dos tabuleiros colocados sua esquerda, retira o correspondente ao smbolo que tem na mo, fixa-o no tabuleiro, ficando dois smbolos iguais lado a lado. Realiza a tarefa, coloca-a dentro do tabuleiro e arruma-o num local que corresponda a acabado. Procede de igual modo em relao s restantes tarefas, terminando o plano de trabalho quando os tabuleiros estiverem arrumados sua direita. Figura 13- rea de Aprender.
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REA DE TRABALHAR a rea na qual se pretende que o aluno realize de forma autnoma as actividades j aprendidas. Cada aluno deve ter a sua rea de trabalhar. Tambm aqui, existe um plano de trabalho que transmite ao aluno informao visual sobre o que fazer e qual a sequncia (cada tabuleiro dever corresponder a uma tarefa com todo o material necessrio para a sua realizao). Com base em rotinas funcionais (direita/esquerda, cima/baixo), o aluno desenvolve a noo concretizada de princpio, meio e fim (comear, fazer e acabar), tornando-se capaz de realizar uma tarefa ou sequncia de tarefas. Figura 14- rea de Trabalhar.
REA DE REUNIO Esta uma rea destinada a desenvolver actividades que, garantindo a planificao e a estrutura, promovem a comunicao e a interaco social. A Reunio pode realizar-se em vrios momentos do dia, desde que todos os alunos ou a maioria se encontrem na unidade. Alguns exemplos de situaes a trabalhar nesta rea:
Explorar o tempo, calendrio, mapas de presenas; Explorar objectos, imagens, sons, fantoches; Aprender e cantar canes; Ouvir histrias; Aprender a escolher; Imitar batimentos, gestos, aces; Aprender a estar sentado; Organizar/relatar experincias vividas; Planificar e introduzir novos temas; Generalizar aprendizagens em conjunto. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
26 Figura 15- rea de Reunio.
REA DE TRABALHAR EM GRUPO a rea na qual todo o grupo poder desenvolver trabalhos em conjunto. Prioriza- se o desenvolvimento de actividades expressivas como musicais, plsticas e outras; jogos de grupo (lotos, domins, jogos da memria...), entre outras. Todos os alunos devem participar, independentemente do seu nvel de funcionamento, desenvolvendo formas de interaco e de partilha com os seus pares (inclusive alguns colegas da turma), aprendendo a esperar e a dar a vez, a escolher e a generalizar aprendizagens. Figura 16- rea de Trabalhar em Grupo.
REA DE BRINCAR OU LAZER o local destinado a: aprender a relaxar; fazer curtos momentos de espera; permitir as esteriotipia; aprender a brincar (com a presena do adulto); trabalhar o jogo simblico. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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Dever existir material que ajude a descontrair como tapetes, almofadas, sofs, brinquedos variados, msica e outros materiais que se entendam adequados. o local privilegiado para a incluso inversa, onde os pares da escola desenvolvem actividades criativas e estimulantes que podem servir de modelo. Figura 17- rea de Brincar ou Lazer.
REA DO COMPUTADOR Esta rea pode ser utilizada de forma autnoma, com ajuda, ou em parceria, aprendendo a esperar, a dar a vez e a executar uma actividade partilhada. As Tecnologias de Informao e Comunicao podem ser utilizadas para ultrapassar eventuais dificuldades de reproduo grfica, generalizao de aprendizagens, de ateno e motivao. Tambm contribui para melhorar, entre outras competncias, a coordenao culo manual, o entendimento de conceitos, a manifestao de conhecimentos e para a utilizao de alguns meios aumentativos e/ou alternativos da comunicao. Figura 18- rea do Computador.
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3. NORMAS ORIENTADORAS PARA UNIDADES DE ENSINO ESTRUTURADO PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM PERTURBAES DO ESPECTRO DO AUTISMO (UEEA)
3.1. O que so Unidades de Ensino Estruturado As UEEA no so, em situao alguma, mais uma turma da escola. Todos os alunos tm uma turma de referncia que frequentam, usufruindo das Unidades de Ensino Estruturado enquanto recurso pedaggico especializado das escolas ou agrupamentos de escolas. Estas constituem uma resposta educativa especfica para alunos com perturbaes do espectro do autismo e podem ser criadas em qualquer nvel de ensino.
3.2. A quem se destinam as Unidades de Ensino Estruturado As UEEA destinam-se a apoiar a educao de todos os alunos que apresentem perturbaes enquadrveis no espectro, independentemente do grau de severidade ou de manifestarem outras perturbaes associadas.
3.3. Constituio de Unidades de Ensino Estruturado Considera-se necessrio criar uma Unidade de Ensino Estruturado sempre que existam alunos com PEA que necessitem de respostas educativas diferenciadas. Atendendo s caractersticas do trabalho a desenvolver e no sentido de responder de forma adequada e eficaz s necessidades de cada um dos alunos, sugere-se que o nmero de crianas apoiadas por cada unidade no seja superior a 6 alunos. As Unidades de Ensino Estruturado devem ser criadas em funo: da diferenciao pedaggica necessria na resposta educativa a fornecer aos alunos com PEA; da concentrao de alunos com PEA de um ou mais concelhos, de acordo com a sua localizao e alternativas de transporte; Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
32 da existncia de um espao fsico (sala); da garantia da continuidade (processos de transio entre ciclos).
A constituio das Unidades de Ensino Estruturado deve resultar de um trabalho de equipa que inclua sempre que possvel: as famlias dos alunos; os rgos de gesto dos agrupamentos de escolas ou escolas envolvidos na procura de respostas para atender a todos os alunos; os docentes de educao especial do agrupamento; os docentes do grupo, turma ou disciplina do aluno; outros tcnicos (psiclogos, terapeutas,...) pertencentes ao agrupamento ou a outros servios; servios da comunidade que se considerem necessrios para responder s necessidades individuais dos alunos com PEA.
3.4. Objectivos das Unidades de Ensino Estruturado Criar ambientes securizantes com reas bem definidas e delimitadas; Proporcionar um espao adequado sensibilidade sensorial de cada aluno; Informar clara e objectivamente, com apoio em suportes visuais, a sequncia das rotinas; Promover situaes de ensino individualizado direccionadas para o desenvolvimento da comunicao, interaco e autonomia.
3.5. Recursos 3.5.1. Recursos Humanos A atribuio dos recursos humanos dever ter em conta o nmero de alunos, o seu nvel funcional e o horrio de funcionamento. Assim, considera-se conveniente, para um grupo de 6 alunos, a atribuio dos seguintes recursos: - dois docentes com formao especializada do Quadro de Educao Especial do agrupamento, preferencialmente com experincia ou formao na rea das perturbaes do espectro do autismo e ensino estruturado; Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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- duas auxiliares da aco educativa, do Quadro do agrupamento com o intuito de garantir estabilidade e continuidade e, sempre que possvel, familiarizadas com a problemtica do autismo e o ensino estruturado. - Terapeuta da fala, em tempo a determinar, de modo a contribuir para: identificar, avaliar e intervir nas alteraes da comunicao, linguagem e fala muito especficas desta perturbao; reeducar as alteraes da fala aplicando mtodos e tcnicas especficas; definir e implementar estratgias de interveno na comunicao; definir qual o meio aumentativo e alternativo da comunicao. - Psiclogo, em tempo a determinar, para a interveno com a famlia e para o desenvolvimento de competncias sociais nos alunos. O Terapeuta e o Psiclogo podero pertencer ao agrupamento ou a servios exteriores escola, designadamente instituies de educao especial ou centros de recursos especializados. Relativamente ao trabalho desempenhado pelos tcnicos referidos (terapeuta da fala e psiclogo), este deve ser feito em estreita e sistemtica articulao com os restantes intervenientes no processo educativo (famlia, docente da turma/conselho de turma e docentes e auxiliares das UEEA), atendendo aos objectivos definidos, aos diferentes domnios e respeitando sempre as dinmicas de trabalho intrnsecas a cada rea de interveno.
3.5.2. Recursos Materiais Atendendo forma diferenciada e especfica de aprender dos alunos com PEA, necessrio elaborar e/ou adaptar material. Assim, considera-se essencial nas UEEA a existncia de material informtico (computador, impressora, scanner, software educativo, software de comunicao aumentativa/alternativa), mquina de plastificar, material audiovisual, material didctico, material de desgaste (velcro autocolante, papel autocolante). Para a estruturao do espao fsico considera-se necessrio a existncia de mobilirio que permita a criao de reas com fronteiras bem definidas: Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
34 estantes/armrios; mesas de trabalho individual; mesas de trabalho de grupo; cadeiras; sof e outros.
3.6. A Organizao e Gesto das Unidades 3.6.1. Gesto Administrativa e Pedaggica das Unidades Cabe aos rgos de gesto dos agrupamentos de escolas a gesto administrativa e pedaggica das Unidades, sendo da sua competncia: acompanhar a metodologia de interveno desenvolvida nas UEEA, assumindo opes educativas flexveis, de carcter individual e dinmica, pressupondo uma avaliao constante do processo de ensino e de aprendizagem do aluno; garantir a adequao dos recursos humanos, materiais e espaos fsicos s necessidades das crianas e jovens com PEA; garantir que sejam proporcionados aos alunos com PEA os apoios necessrios; organizar e apoiar os processos de transio do aluno entre os diferentes nveis e ciclos de educao e ensino.
3.6.2. Processos de Transio entre Ciclos de Ensino As escolas ou agrupamentos de escolas devem assegurar a existncia de respostas adequadas e continuadas ao longo dos ciclos, permitindo planear e organizar atempadamente as transies. Para isso, preciso preparar o aluno e a famlia para o momento de transio, proporcionando: informao clara e antecipatria; momentos de transio gradual; cooperao e articulao entre todos os intervenientes envolvidos no processo educativo.
3.6.3. Processos de Transio para a Vida Ps-Escolar Adquirir competncias escolares no significa implicitamente que o jovem consiga manifestar competncias pessoais e sociais que lhe permitam a sua autonomia na sociedade e em concreto no mercado de trabalho. Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbaes do espectro do autismo Normas Orientadoras
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Embora ao longo da vida persistam muitas das suas dificuldades na aquisio de flexibilidade na comunicao e interaco, muitas vezes, em situao estruturada e protegida pode ser possvel criar condies para enquadrar estes jovens no mercado de trabalho ou em cursos de formao com vista sua empregabilidade. Para tal importa: planear e organizar; atender aos interesses pessoais do aluno, garantindo sempre que possvel a sua participao; criar condies para que o aluno possa descobrir as suas prprias capacidades e competncias; garantir a participao das famlias nas decises a tomar; estabelecer uma rede de parcerias entre vrios servios de forma a criar um suporte tcnico que permita a viabilizao profissional destes jovens; assegurar uma estreita colaborao entre a escola e o futuro local de trabalho, de modo a permitir que o jovem experimente condies reais de trabalho.
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