Portifório - Final

UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE EDUCAO
EDM0685 - Experimentao e Modelagem Professor Dr. Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira 1Semestre 2012
Nome: Vinicius Alves Rodrigues Nome: Robson Takehiro Ishikava Nome: Carlos Iwata Nome: Jorge Renato M. de Moura
NUSP: 6910100 NUSP: 6388821 NUSP: 349805 NUSP: 6514348
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM
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NDICE
1 - INTRODUO..................................................................................................................pg 2 2 - REGISTRO DAS AULAS ................................................................................................pg 3 3 - ATIVIDADES.....................................................................................................................pg 7
3.1) Entrevistas..................................................................................................................................pg7 3.2) Pr-Projeto .................................................................................................................................pg9
4 - CARACTERIZAO DA ESCOLA ............................................................................pg 11

4.1) Reconhecimento da escola ......................................................................................................pg11 4.2) Professor ...................................................................................................................................pg20
5 - PROJETO DE INTERVENO....................................................................................pg 23
5.1) Tema; Objetivo e Publico Alvo.......................................................................................pg23 5.2) Metodologia .............................................................................................................................pg24 5.3) Contextualizao................................... .................................................................................pg26 5.4) Atividades..................................................................................................................................pg27 5.5) Roteiro Aluno...........................................................................................................................pg29 5.6) Roteiro Professor......................................................................................................................pg35 5.7)Instrumentos de Avaliao ....................................................................................................pg39
6 ANLISE...........................................................................................................................pg 41
6.1) Desenvolvimento das atividades..........................................................................................pg41 6.2) Consideraes pertinentes.... .................................................................................................pg42
7 - CONCLUSO ..................................................................................................................pg 45 8 - BIBLIOGRAFIA ..............................................................................................................pg 46 9 - ANEXO ..............................................................................................................................pg 47
1 FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012
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1) - INTRODUO
O presente portifrio um instrumento de avaliao da disciplina EDM 0680 Experimentao e Modelagem e traz em seu bojo a caracterizao da escola Pueri Domus, Unidade II e uma proposta de interveno baseada na metodologia de ensino atravs de aspectos da experimentao e modelagem, que possibilitem aplicao em sala de aula sobre uma nova perspectiva diferenciada do modelo tradicional de ensino. Sendo assim este relatrio foi dividido em quatro partes: a primeira corresponde a uma descrio dos encontros semanais na faculdade. A segunda diz respeito as atividades que foram sendo desenvolvidas pelo grupo, como um todo, ao longo do semestre. A terceira consiste da caracterizao da escola, que fizemos base de observaes, dilogos com funcionrios e alunos e levantamento de documentos, onde se destaca os aspectos do projeto poltico pedaggico. A quarta trata especificamente da proposta de interveno e dos resultados e anlises que pudemos inferir a partir da prtica da mesma. O fato de um de ns (Robson) ser atualmente professor do colgio possibilitou uma maior proximidade com os funcionrios da escola e de sua metodologia de ensino. Tambm nos ajudou a ter condies de fazer relaes do cotidiano escolar e a entender os percalos que vem sido enfrentados pela escola, onde visamos a elaborao do nosso projeto. Todas as anlises feitas aqui tiveram como alicerce os textos trabalhados na disciplina em sala de aula, dando destaque ao Abordagens do processo de ensino e aprendizagem de Roberto Vatan dos Santos e Contrato Didtico de Benedito Antonio da Silva. E foi neste vai e vm entre pesquisa, atividades, projeto, dilogo, levantamentos e leituras que este portifrio foi construdo. Agradecemos desde j a escola Pueri Domus por acolher nosso estgio e ao professor colega que cedeu minutos preciosos de suas aulas para que pudssemos por em prtica nossa proposta de interveno.
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2) - REGISTRO DAS AULAS

2.1) Aula dia 06/03/2012
Neste dia, correspondente a primeira aula do curso, foi feita uma apresentao prvia dos instrumentos de avaliao que sero utilizados ao decorrer do curso. Em um dos instrumentos foi destacado a ideia de como planejar um portifrio, que deve ser desenvolvido ao longo do avanar das aulas. Tambm o calendrio do curso foi apresentado com as datas e os programas propostos visando nossa preparao para o desenvolvimento da nossa proposta de interveno que deve ser feita no estgio com a metodologia de ensino inovadora de experimentao e modelagem. Apenas um pequeno imprevisto ocorreu em relao a sade do professor, tendo ele de ser substitudo pela monitora para terminar a primeira apresentao do curso. Por fim a monitora deu continuidade a aula tirando dvidas e lanando a primeira atividade a ser elaborada para a prxima aula. No caso a atividade compunha uma entrevista com concluintes do ensino mdio para saber a repercusso que o estudo da matemtica imprimiu em suas vidas ou profisses depois do egresso do ensino mdio.
2.2) Aula dia 20/03/2012

O incio da aula comeou com uma retomada das explicaes preliminares do curso, devido ao problema que ocorreu com o professor na aula anterior. No tomando muito tempo da aula esta etapa a continuidade se deu pela discusso da atividade proposta na aula anterior, onde o professor pediu para alguns voluntrios esporem para os colegas algumas de suas entrevistas sendo feita logo em seguida uma discusso em grupo decorrida de comentrios do professor. A segunda etapa da aula compreendeu uma discusso a respeito do local escolhido para fazer o estgio, local onde ser realizada a segunda atividade do curso que corresponde a uma caracterizao da escola onde o estgio estar sendo realizado. Esta atividade foi subdividida em duas partes. A primeira trata a respeito do reconhecimento da escola, que dever ser feito para a prxima aula e a segunda, uma etapa posterior, sobre o perfil do professor da disciplina que faremos o projeto de interveno. Enfim o professor orientou em como fazer a primeira parte da caracterizao da escola. Uma ltima atividade complementar do professor correspondeu um parecer a respeito das propostas curriculares de So Paulo da matemtica, disciplina esta em que realizaremos o projeto de interveno.
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2.3) Aula dia 10/04/2012

Esta aula foi ministrada pela monitora, pois o professor teve de se ausentar devido a problemas pessoais. Entretanto o docente deixou tarefas para serem desenvolvidas pelos alunos. Em primeira instncia a monitora fez uma breve exposio de imagens com caractersticas do desenvolvimento de uma aula, onde foi discutido o tipo de abordagem em cada tipo de aula. Em seguida ela discutiu a prxima tarefa para ser entregue na prximo encontro. A atividade consiste em um parecer de quatro aulas observadas na escola escolhida para realizar o estgio, devendo ser analisado o tipo de abordagem da aula e os aspectos da escola e do professor e suas respectivas relaes com o processo aprendizagem do educando. Para o desfeche da aula a monitora deu incio a uma atividade que o professor sugeriu. Foi pedido aos alunos responderem trs questes em grupo a respeito das inovaes nos parmetros curriculares de So Paulo, sendo esta uma atividade complementar da anterior.
2.4) Aula dia 24/04/2012

O professor comentou sobre o desenvolvimento do projeto que precisava juntar o tradicional com o inovador, fazendo refletir em dois aspectos um como podemos materializar ( a ideia de materializar o mesmo de torna real) a interveno e tambm um questionamento por que tudo que inovador difcil de materializar. Foi tambm comentado e solicitado pelo professor sobre as observaes feitas no decorrer do estgio. Logo em seguida o docente discutiu como relatar o documentrio do que aconteceu na aula e alguns pontos foram citados por ele, tais como, o olhar sem julgar, ser capaz de fazer uma conexo com a realidade e teoria e tambm a questo da formao no ambiente escolar. Por ltimo foi solicitado para prxima aula uma analise do contrato didtico e as pedagogias utilizadas na prtica do professor.
2.5) Aula dia 15/05/2012

O objetivo desta aula foi auxiliar e tirar dvidas pertinentes em relao aos pr-projetos que tinham sido enviados ao decorrer da ltima aula. O professor detectou algumas defasagem em relao ao corpo dos relatrios, tais como a falta de alguns itens. Contudo o professor pincelou uma ideia a fim de como fazer um projeto de maneira boa ou razovel e que seja, depois,
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passvel de uma boa anlise depois de realizada a sua aplicao. Em seguida o professor abriu a aula para discusses e colocao de problemas enfrentados para o desenvolvimento do projeto. Enfim encerrou a aula pedindo para que ns melhorssemos o pr-projeto e aprensent-lo para a monitora no encontro semanal. Tambm deixou desta vez uma resenha para ser feita de um texto que discute a questo do contrato didtico.
2.6) Aula dia 29/05/2012

Esta aula se deu basicamente com a discusso sobre o texto Contrato Didtico de Benedito Antnio da Silva, que havia sido pedido para os alunos lerem e o resenharem nas atividades feitas semanais. Em seguida o professor abriu uma discusso em grupo onde foram destacados alguns aspectos de grande relevncia para a compreenso dos conceitos analisados no texto, so eles: - Contrato didtico mais uma caracterstica da sala de aula do que da Escola; - O contrato didtico mais implcito geralmente do que explcito; - Sempre podemos refazer o contrato, porm precisamos tomar cuidado porque muitas mudanas podem causar uma confuso para os alunos; - Devemos tomar cuidado para nos explicarmos com excesso, impedindo o aluno de chegar ao resultado pelo prprio esforo, este fato conhecido como efeito topzio. - Avaliao serve muito bem como termmetro para calibrar o contrato, o contrato muito bem analisado no momento da avaliao, na qual percebemos o quanto os alunos atingiram a nossa expectativa. Por fim o professor destacou a importncia de se estudar e saber reconhecer um contrato didtico, pois sendo a descoberta de como ele se manifesta no decorrer das aulas pode ajudar a criar um processo de ensino de qualidade, criando um ambiente de verdadeira aprendizagem.
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2.7) Aula dia 12/06/2012

Durante toda a aula tivemos apresentaes dos alunos sobre o projeto desenvolvido e episdios interessantes durante o estgio e/ou aplicao do projeto. Em meio as apresentaes o professor fazia interveno para ajudarmos a refletir e encontrarmos episdios interessantes durante os relatos. Foi muito frisado pelo professor que no era para descrever todo o processo da aplicao, mas focar num episdio que fosse interessante e incomum.
2.8) Aula dia 26/06/2012

Todos os alunos se dirigiram para o hall da Faculdade de Educao para apresentarem seus banners, onde cada grupo expos o banner para mostrar a experincia vivenciada durante o estgio e alguns utilizaram notebook para mostrar o trabalho desenvolvido. O professor tirou fotos dos grupos ao lado dos seus banners e tanto o professor e a monitora foi passando em cada grupo para ouvir em resumo todo o processo do estgio, alm disso os alunos tiveram a oportunidade de conhecer os projetos dos colegas e mais uma vez adquirindo informaes que sero teis para exercer a profisso. E por fim, foram entregues as fichas de estgios que sero assinadas pelo professor somente depois que os alunos forem aprovados na disciplina.
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3) - ATIVIDADES
3.1) ENTREVISTA
Pblico alvo: Entrevista com pessoas da rea de exatas. Objetivos: Verificar se durante o ensino mdio o entrevistado conseguia perceber a repercusso da matemtica na vida dele (se que houve). Verificar se ele era um bom aluno de matemtica durante a escola, e o que o motivou a seguir a rea de exatas (assim conseguimos analisar a trajetria dele e tentar perceber por ele ser um bom aluno (ou por gostar de matemtica) ele conseguia enxergar a relevncia da matemtica na vida profissional e na vida pessoal). Por ltimo ver a importncia da matemtica na profisso e na vida pessoal.
Perguntas: Pergunta 1) Durante a vida escolar voc costumava tirar boas notas em Matemtica? Pergunta 2) Voc gostava de matemtica? Por qu? Pergunta 3) Voc aplicava no seu cotidiano o que aprendia em matemtica? Ou apenas deixava a matemtica na escola? (Durante a vida escolar) Pergunta 4) Voc consegue perceber a utilidade da matemtica na vida e na profisso? Pergunta 5) Em algum momento de sua vida faltou-lhe conhecimento matemtico para resolver alguma situao/problema no cotidiano? Pergunta 6) Voc acharia que hoje em dia seria possvel viver sem a matemtica? Por qu?
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM Concluses:
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Algumas perguntas fechadas teve um carter para conseguirmos desenvolver a entrevista e tambm avaliar se o gostar de Matemtica e s notas influenciavam na percepo da utilidade da Matemtica no dia a dia. Aps as entrevistas vimos que apesar do pblico ser da rea de exatas, eles tiravam notas ruins em Matemtica, porm gostam ou passaram a gostar de Matemtica. Mesmo na poca da vida escolar eles percebiam a importncia da Matemtica mesmo que a utilizao dela fosse mais elementar. Todos utilizam a Matemtica como ferramenta para suas profisses e tem certeza da importncia da mesma nas suas reas. E no cotidiano acreditam que a Matemtica de extrema importncia, principalmente porque vivemos numa sociedade tecnolgica e que as transaes financeiras so inevitveis. Todos sem excees acreditam que sem a Matemtica impossvel viver no mundo de hoje, e algo curioso que alguns comentaram foi que o raciocnio da Matemtica desenvolve a mente do ser humano, e muitos raciocnios que do ser humano tem um carter Matemtico, porm as pessoas no percebem. E por fim, conclumos que o ensino da Matemtica repercutiu na vida de todos os entrevistados, primeiro porque todos escolheram a rea de exatas e acreditam que a Matemtica fundamental nas suas reas e segundo porque todos concordam da importncia dela e da sua grande utilidade.
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3.2) PR-PROJETO
Introduo: Primeiro verificamos o tema que deveria ser trabalhado durante o trimestre e vimos que funo do 1 grau seria um tema que deveria ser abordado durante o trimestre. A partir disso pensamos em um projeto diferente, primeiro visando um ambiente diferenciado da sala de aula, pensamos no laboratrio de Fsica/Biologia que geralmente utilizado somente pelas aulas de Cincias. Cremos que essa mudana estimula os alunos, mudar o ambiente principalmente na aula de Matemtica abre uma porta para os alunos serem mais receptivos a nova informao. Como muito comum os alunos no perceberem a relao entre a Matemtica e outras matrias, pensamos em utilizar conceitos de Fsica para abordar a funo do 1grau, mostrando para o aluno uma Matemtica aplicada. Tema: Funo do 1grau Pblico Alvo: 9ano Objetivos: Trabalhar com os conceitos de primrios de funo. Iniciar o estudo da funo de 1 grau. Conhecer diferentes tipos de representao de uma funo do 1 grau. Reconhecer a funo afim em diferentes contextos. Manipular os parmetros da funo de 1 grau.
Tempo previsto: 6 aulas. Materiais: Alm dos materiais comuns ser utilizados molas, pesos, pndulos e papel quadriculado. Cronograma: Data 28/05/2012 31/05/2012 04/06/2012 Quantidade de aulas 2 aulas 2 aulas 2 aulas Processo Ideia de funo (Sala de aula) Experimento no laboratrio Elaborao dos grficos (Sala de aula)
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Ambiente: Ser utilizado dois laboratrios, ento a turma ser dividida em dois grupos, ficaro dois auxiliares em cada laboratrio, em um laboratrio ser feito o experimento do pndulo e no outro laboratrio ser feito o experimento do comprimento da mola. Processo: Primeiramente atravs de questes problemas que possibilitem conceituar as ideias que envolvem as funes, sendo assim trabalhar a relao afim atravs de representaes analticas e grficas. Em seguida faremos um experimento do comprimento da mola e a distncia de um pndulo, para trabalhar a ideia de funo do 1grau. Posteriormente, nas ltimas aulas, ser pedido aos alunos para trabalharem com os dados obtidos no laboratrio, onde eles faro tabelas e grficos e tentaram estabelecer a uma relao geral a partir dos dados. OBS: ( O projeto foi um pouco modificado para o projeto real, porm sem perder suas principais caractersticas)
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4) - CARACTERIZAO DA ESCOLA 4.1) RECONHECIMENTO DA ESCOLA

O presente estgio foi desenvolvido na Escola Pueri Domus, Unidade II. A escola localiza-se na Zona Oeste de So Paulo mais precisamente na Rua Itacema, 214- Itaim Bibi. O bairro considerado de classe mdia alta e o colgio fica prximo a grande avenida nove de julho. Tendo uma localizao privilegiada a escola fica prxima de sedes de grandes empresas, tais como Morgan Stanley, Internet Group e Cyrela. O bairro contemplado com grandes paisagens com praas bem decoradas e o famoso Parque Ibirapuera.
FIGURA 1. Pueri Domus, Unidade II. A fim de darmos um panorama geral da escola faremos no que se segue uma caracterizao geral da mesma. CARACTERIZAO DA ESCOLA ETAPA E MODALIDADE: A escola contm trs modalidades de ensino, sendo elas: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Os cursos so oferecidos em trs perodos (Matutino, Vespertino e Noturno). A modalidade de ensino regular e educao de jovens e adultos.
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DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA: A escola particular com uma caracterizao e administrao laica. DIMENSIONAMENTO: uma escola de grande porte e comporta um nmero relativamente grande de alunos, segue abaixo maiores detalhes desse dimensionamento:
I.
Modalidades de ensino em conjunto com o nmero de alunos. Educao Infantil Maternal I A Maternal II A Infantil I A Infantil II A Total Fundamental I 1ano A 2ano A 3ano A 4ano A 5ano A Total Fundamental II 6ano A 7ano A 8ano A 9ano A Total Ensino Mdio 1ano A 2ano A 3ano A Total Total de Alunos 08 04 09 14 35 Total de Alunos 21 24 25 21 29 120 Total de Alunos 11 21 26 37 94 Total de Alunos 21 27 26 74
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM II. Nmero de professores.
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Segmento Educao Infantil Fundamental I Fundamental II Ensino Mdio
Total de professores 6 7 14 14
III. Nmero de Orientador Educacional, Coordenadores Pedaggicos ou outros profissionais de apoio pedaggico.
Segmento Diretor Coordenador Secretria
Quantidade 1 4 1
CARACATERIZAO SCIO ECONMICA DA CLIENTELA I. Padro de renda e ocupao: Uma grande parcela dos alunos residem perto da escola, o
padro familiar classe mdia, mdia alta e alta, os pais so em geral profissionais liberais, executivos e empresrios. II. Padro familiar - tamanho e composio: A famlia dos alunos em geral composta por 4 pessoas sendo pai, me e mais um irmo (irm).
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM RECURSOS FSICOS: Descrio Banheiros (alunos) Banheiros (funcionrios) Biblioteca Diretoria Secretaria Laboratrio de Fsica/Qumica Laboratrio de Cincias Laboratrio de Biologia/ Cincias Lanchonete Parque Infantil Ptio descoberto Ptio coberto Refeitrio Quadra de esportes (descoberta) Sala de atendimento Sade Sala de msica Sala de professor Sala de Coordenao Pedaggica Quantidade 10 04 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 02 01 01 01 04
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Dado esse panorama geral a respeito da Pueri Domus faremos a seguir uma breve anlise de alguns documentos dos quais tivermos oportunidade de ter acesso.
PROJETO POLTICO- PEDAGGICO Entende-se o projeto poltico- pedaggico como uma ao intencional e o resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na realidade escolar, uma vez que traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias, permite ainda que se avalie para que com base nesta avaliao sejam projetadas e providenciadas mudanas. E foi com esse esprito que foi construdo o projeto poltico- pedaggico da Escola Pueri Domus. Vale ressaltar aqui que diferentemente das escolas pblicas o colgio deixa exposto seu planejamento e tambm o utiliza como fonte de colocar suas metas e o que se pode esperar da sua atuao pedaggica.
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM Em linhas gerais o projeto se apresenta da seguinte maneira:
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Por ser uma Escola que contempla mais de uma unidade o projeto poltico pedaggico feito por uma equipe de profissionais que esto envolvidos diretamente com o dia a dia da Escola. O projeto est pautada no forte avano da tecnologia em que a informao est sendo transmitida com uma velocidade muito rpida, sendo a globalizao e a preocupao com o meio ambiente fruto dessa tecnologia. Veja alguns trechos: Vivemos num mundo em que as distncias foram relativizadas, pois o homem, dominando a tecnologia, foi capaz de criar uma rede sofisticada de instrumentos, a partir da qual as informaes tm um fluxo rpido, gil e simultneo em todas as regies do planeta. O acesso a esse volume imenso de informaes alterou a perspectiva do conhecimento calcado no estudo meramente livresco, exigindo habilidades como leitura, anlise e seleo cada vez mais refinadas. A escola no pode ignorar essas e outras transformaes, como, por exemplo, o avano cientfico, a globalizao ou a preocupao com o meio ambiente. Olhando-as de frente, no pode permitir, impunemente, ajustes perifricos de currculo ou contedos disciplinares. Sendo assim tambm a interdisciplinaridade e o multiculturalismo norteando tambm o projeto pedaggico. Esta instituio desenvolve intenso trabalho de investigao e atualizao, compreendendo que a educao , necessariamente, espao para transformaes adivindas das exigncias sociais, culturais e histricas. Atualmente essas exigncias dizem respeito ao multiculturalismo, ao uso da tecnologia, ao desenvolvimento de habilidades relativas ao trabalho, ao conhecimento das relaes econmicas e de consumo, ecologia, cidadania, humanizao da cincia, entre outros aspectos.... premente estabelecer um percurso pedaggico em que saberes cientficos, filosficos, histricos e artsticos sejam revitalizados numa perspectiva interdisciplinar. Currculos A Escola oferece dois currculos: Brasileiro e Americano. - Currculo Brasileiro est organizado em quatro segmentos: Educao Infantil, Ensino Fundamentazl I, Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, de acordo com as Leis de Diretrizes e Bases da Educao. Referencias Curriculares da Educao Infantil e Parmetros Curriculares Nacionais. - Currculo Americano uma contemplao do currculo brasileiro junto com o currculo americano, a integrao desses dois currculos constitui o Global Brazilian American Program.
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM Tutoria
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Do 6 ano do Ensino Fundamental 2 srie do Ensino Mdio, na grade horria posta uma aula por semana de tutoria, ento cada srie possui um professor tutor que ir fazer um grande papel para o desenvolvimento da sala e de cada aluno individualmente, geralmente quando h algum problema com algum aluno o tutor que atendem os pais junto com a coordenadora. Nas sries anteriores esse papel feito pelo professor polivalente. Durante a tutoria h um espao para assembleia. A assembleia de classe tem um espao fsico caracterstico, pois importante que todos se vejam; por esse motivo normalmente elas ocorrem em crculos ou semicrculos. Conta ainda com uma estrutura em que alunos se revezam no papel de presidente, secretrio assistente. Alm da pauta construda coletivamente, outra caracterstica bsica o registro das decises, o que ocorre, na maioria das vezes, em um caderno de acesso coletivo Tecnologia O Pueri Domus possui um ambiente virtual o moodle, na qual os alunos tem acesso a listas de exerccios, datas, notaes da aula, etc. Um ambiente muito parecido com o da Universidade de So Paulo. Estudo do meio A escola possui um programa bem elaborado para estudo do meio, a Instituio acredita que papel da Escola trabalhar com questes que existem para alm de seus muros, ou seja, na vida real. Formao Continuada e reunio pedaggicas Durante o ano de 2011 foram realizadas diversos cursos para formao continuada por vdeo conferncia realizadas por profissionais convidados e tambm cursos de tecnologia realizadas na prpria instituio. H dois grandes encontros pedaggicos para planejamento das disciplinas que so realizados uma semana antes do incio das aulas e uma semana antes da volta as frias de julho, nessas semanas so reunidas todas as unidades, geralmente tem uma conversa geral da direo geral da Escola na qual muitas vezes dito o que comum para todos os segmentos, temos tambm reunio por segmento e por fim reunio por disciplinas, vale ressaltar que tambm a instituio convida palestrantes bem conceituados para falar sobre assuntos importantes na educao. Alm desses dois encontros, tambm tem reunies por unidade realizados mais ou menos a cada 45 dias, na qual a pauta especfica da prpria unidade. Em mais dois encontros envolvendo a rede inteiro que realizado ao sbado.
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM PLANO DE ENSINO Segue o texto inicial do plano de ensino:
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A concepo de aprendizagem no Pueri Domus est baseada em referncias socioconstrutivistas, que norteiam o Projeto Pedaggico da Instuio e sua ao educativa. A aquisio de conhecimento entendida como uma construo a ser realizada pelo aluno; A necessidade de confrontar a experincia prvia do aluno com os contedos apresentados na Escola; O entendimento de que a aprendizagem ocorre nas interaes cognitivas, sociais e afetivas.

Sendo assim vamos analisar com maiores detalhes aspectos ligados ao currculo: Vamos primeiro dar o panorama geral da quantidade de aulas por disciplina escola. Segue o quadro com tal distribuio:
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MATERIAL DIDTICO: O material apostilado em todas as disciplinas, exceto em
ingls e espanhol. AMBIENTES DE APRENDIZADO: Alm das salas de aulas, tem a biblioteca porm
com um acervo pequeno, porm as mesas de estudos na biblioteca so usados com frequncia, tem dois laboratrios onde so utilizados para as disciplinas de Biologia, Fsica e Qumica. Possui duas quadras esportivas porm descobertas e por fim tem salas de informticas com cerca de 36 netbooks. USO DA INTERNET: Os professores fazem uso da internet, pois na prpria sala de
aula tem a disposio sala de multimdia com projetor, computador e acesso internet banda larga. Em geral esse uso para fins de pesquisa ou apresentao de algum vdeo ou site por parte do professor. ATIVIDADES EXTRA-CLASSE: A escola promove todo ano Olimpadas esportivas
envolvendo todas as unidades, e tambm possui aulas de futebol, vlei, basquete, handebol , msica, bal, teatro, circo e jud. Alm de eventos culturais e cientficos. LEITURAS: Quanto s leituras estas so incentivadas e solicitadas pela professora de
Lngua Portuguesa e so em geral livros de Literatura (principalmente aqueles que o vestibular da FUVEST e UNICAMP vem exigindo de seus candidatos) e durante s frias os alunos fazem a leitura de um livro, de uma imensa lista que composta pelos professores e at por sugestes dos alunos, eles fazem a leitura durante s frias e precisam fazer um dirio sobre o livro. REFORO E RECUPERAO: Durante o ano letivo eles possuem aulas de apoio de
Lngua Portuguesa e Matemtica para o Ensino Fundamental, e para o Ensino Mdio eles possuem aulas de monitoria de Matemtica, Portugus, Geografia, Histria, Fsica, Qumica e Biologia tambm durante o ano letivo inteiro. Mais ou menos duas semanas depois do trmino do trimestre os alunos que no atingiram a mdia, fazem a prova de recuperao e durante essas duas semanas eles possuem aulas para recuperao. A AVALIAO: Progresso parcial de estudos. Aprovao pelo conselho. No final do
ano alunos com rendimento insatisfatrio em at 3 disciplinas fazem uma recuperao final.
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM SISTEMA DE AVALIAO:
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A funo da avaliao estabelecida na proposta: No incio de uma formao, utilizamos a avaliao com funo diagnstica, o que permitir orientar, preparar e/ou adaptar o plano previsto, de acordo com as necessidades e possibilidades dos alunos. Durante a formao, utilizamos a avaliao processual, com a funo de regular e otimizar a aprendizagem. Ao final de uma formao, utilizamos a avaliao somativa, com a funo de verificar e certificar o nvel de aprendizado. Os perodos letivos esto distribudos em trimestres no currculo brasileiro e em bimestres no currculo americano. Os resultados apresentados em cada perodo so: Educao Infantil/Preschool: relatrios descritivos para currculo brasileiro e Preschool Global, alm de progress report para o Global; Ensino Fundamental I: conceitos Ensino Fundamental II 3 srie do Ensino Mdio: notas de zero a dez. Elementary/Middle School: conceitos e relatrios; High Scool: relatrios e resultado das avaliaes, por conceitos, de Keystone High School. Vale ressaltar que a avaliao visa trs aspectos: parte individual, parte de grupo e parte de prova.
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4.2) PROFESSOR
Nesta etapa no que cabe a descrio do trabalho docente ao qual iremos aplicar nosso projeto de interveno ser feita em duas etapas. A primeira ser uma caracterizao geral do desenvolvimento da aula do professor com seu ambiente de trabalho, sendo estas que observamos ao decorrer das primeiras aulas observadas no curso. Segundo ser feita uma autoanlise do nosso colega(Robison), pois foi ele o professor das srias nas quais desenvolvemos nossas atividades. Segue assim abaixo a descrio do que comentamos acima: O contedo apresentado de maneira sistemtica seguindo a apostila. O colgio utiliza uma apostila didtica, que auxilia o professor no desenvolvimento da aula. Entretanto o docente possui liberdade tambm para aplicar projetos, desde que eles sejam bons, e correspondam ao contedo pr-determinado pela equipe pedaggica. Como o ensino apostilado ele necessariamente articula com o conhecimento anterior do aluno, de maneira estritamente crescente aos nveis de dificuldade. Para estimular os bons alunos existem at desafios propostos na apostila. Em cada sala tem-se em mdia 30 alunos, o que pode dificultar o professor as vezes para estimular os alunos, mas como eles so provenientes de classes sociais mais altas e que preservam bons padres sociais e pais atuantes na sua educao, os alunos geralmente, respeitam os professores. Ao decorrer das nossas observaes podemos ver que o nosso colega(Robison) perdeu um pouco de tempo no incio das aulas chamando a ateno de alguns alunos, mas logo em seguida sempre conseguia controlar a sala e dar incio sua aula. Logo depois o professor exps o contedo da apostila, onde em cada captulo, ele faz um resumo da aula na apostila, passa para os alunos explicando os contedos e em seguida utiliza os exerccios da apostila para aplicar o que eles estavam aprendendo. Este tipo de abordagem infelizmente no valoriza muito a autonomia do aluno, onde este j esta bem acostumado com este tipo de abordagem. Mesmo alunos do quinto e sexto ano j sabem o que o vestibular e j formulam possveis carreiras futuras, que so estimuladas por seus pais. Ou seja, este tipo de abordagem caracterizada como uma "Abordagem Tradicional". Portanto ao que se refere ao Processo Aprendizagem, podemos detectar vrios aspectos da abordagem tradicional no colgio. Vatam menciona em seu texto, na tabela 10: (Abordagem do Ensino Aprendizagem; Abordagem tradicional: " Os objetivos educacionais seguem sequncia lgica dos contedos (Maneira como organizada a apostila em sala de aula). Os contedos so baseados em documentos legais, selecionados a partir de uma cultura universal acumulada ( O colgio segue os PCNs para elaborar a apostila, tanto pela cultura universal como pelo vestibular que elabora a prova de acordo com estes parmetros). Predominam aulas expositivas, com exerccios de fixao, leituras e cpias ( Maneira como conduzida a aula )."
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Por fim quanto aos alunos e o professor muito difcil estabelecer padres em to pouco tempo de convivncia, pois para identificar como eles lidam e destacar as caractersticas necessrio um acompanhamento extenso. Podemos destacar que os alunos, mesmo que um pouco agitados, seguiram a aula que era proposta pelo professor, sendo que ambos poderiam ser destacados em uma Abordagem Tradicional de ensino. Porm nem sempre as quatro componentes da escola precisam concordar entre si mesmas, pois como o caso do nosso colega professor, que mesmo trabalhando no sistema apostilado tem demonstrado um grande interesse no tipo de abordagem que o curso est oferecendo para ele. Segue agora abaixo a autoanlise do nosso colega: AUTOANLISE: PROFESSOR(ROBISOM) Primeiramente vale ressaltar que o tipo de Escola vai conduzir o tipo de professor, muito do processo que o professor vai estabelecer depende muito de como a escola . Tambm muito importante observar que muitas vezes o professor ensina do jeito que ele aprendeu na poca de Escola. Creio que estou ligado a um processo de ensino e aprendizagem de diferentes abordagens, e no em uma s, ora sou tradicional ora comportamentalista ora humanista ora cognitivista e ora sociocultural, porm a abordagem tradicional o que mais predomina. Creio que o tradicional predomina por um fator principal que devido ao contedo extenso que exigido no programa muitas vezes preciso ser tradicional com aulas expositivas e exerccios de fixao para que o processo seja mais rpido, o mtodo tradicional de ensinar mais rpido para expor os contedos, geralmente se for ensinar de outra forma o tempo gasto muito maior, porm em consequncia alguns contedos no sero transmitidos. Algumas vezes eu tambm uso recursos audiovisuais e instrumentos que facilitem a aprendizagem como por exemplo o uso do laboratrio para aulas diferenciadas e s vezes a quadra sendo agora uma abordagem mais comportamentalista e mais demorada, porm como disse no pargrafo acima so poucas as vezes devido a imensa informao que precisa ser transmitida. Eu no sei se entraria na abordagem humanista, mas eu costumo trabalhar conforme a necessidade do aluno e no conforme o interesse, mas s vezes por interesse dele tambm, alm do que comum para todos eu preparo lista diferenciada para alunos que tem maior facilidade na matemtica e listas para alunos que tem alguma deficincia em alguns contedos, preparo provas diferencias para alunos que precisam ser mais cobrados alunos bons, muitas vezes, praticamente toda semana algum aluno pedi para eu marcar um horrio com ele para eu tentar ensinar algo que ele est com dificuldade, eu sempre marco um horrio com eles fora do horrio de aula, sem receber nenhum dinheiro por esses horas extras, porm a minha satisfao esta quando ele aprende o contedo.
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s vezes eu dou sermo sobre a postura deles na sala de aula, e por incrvel que parea eles me escutam, falo muito da importncia do sujeito no processo da aprendizagem, da importncia deles de tentarem e no desistirem. Crio situaes de desafios e muitas vezes os incentivos dando prmios, crio jogos que exigem ora o trabalho individual ora o co letivo tentando tornar a aprendizagem mais divertida , facilitando o aprender e pensar que uma abordagem mais cognitivista. A abordagem sociocultural creio que sempre vai existir se eu pensar que na sociedade o que est imposto para o futuro dos alunos prestar um vestibular e fazer uma faculdade, e os contedos que so selecionados esto dentro desse contexto. Acho que a heterogeneidade dos alunos faz com que os professores trabalhem de forma heterogneo e a concorrncia com os prazeres do mundo, principalmente a internet e games, fazem que os professores precisem sempre repensar sua prtica para tornar o ensino mais atrativo do que os prazeres. E por fim essa facilidade de informao, por causa da tecnologia e da globalizao fazem que o aluno queira muito depressa a informao, e ao mesmo tempo cada vez mais eles so menos exigidos para pensar dificultando o trabalho do professor e deixando a abordagem tradicional muitas vezes mais eficiente que outras abordagens.
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5) - PROJETO DE INTERVENO 5.1) TEMA, OBJETIVO E PUBLICO ALVO

Primeiro verificamos o tema que deveria ser trabalhado durante o bimestre e vimos que funo do 1 grau seria um tema que deveria ser abordado durante o bimestre, pois um tem pertinente e programado pelo mtodo de ensino dos contedos que a escola adota. A partir disso pensamos em um projeto diferente, primeiro visando um ambiente diferenciado da sala de aula, pensamos no laboratrio de Fsica/Biologia que geralmente utilizado somente pelas aulas de Cincias e Fsica. Cremos que essa mudana estimula os alunos, pois mudar o ambiente principalmente na aula de Matemtica abre uma porta para os alunos serem mais receptivos a nova informao. Sendo assim destacamos a importncia de se correlacionar as aulas tradicionais com aulas diferenciais para melhor a aquisio de conhecimento e ateno do educando. No caso o estudo de funes atravs do processo de experimentao e modelagem se torna muito mais intuitivo do que em uma aula tradicional, pois o aluno ser capaz de visualizar a correlao funcional entre conjuntos atravs dos experimentos fsicos. Contudo as funes, como sabemos, so de extrema importncia conhecer seus conceitos bsicos, pois podemos caracteriz-las como um contedo fundamental para a cincia, isto , as funes transbordam para alm dos estudos da matemtica e so utilizadas na fsica, qumica, engenharia, histria(linha do tempo), entre todas as outras cincias. Portanto fundamental que o aluno seja capaz de compreender este conceito to importante. Nosso publico alvo sero os alunos do 9 ano do ensino fundamental da escola Pueri Domus, o colgio principalmente reconhecido por avaliaes das cincias humanas, sendo destacado algumas dificuldades em relao as cincias exatas, portanto novas formas de aprendizado da matemtica podem de fato trazer o incentivo e interesse do aluno para esta grande rea da cincia. Segue abaixo alguns dos nossos principais objetivos com este projeto: Despertar o interesse do aluno atravs de um contexto significativo. Trabalhar com os conceitos de primrios de funo. Iniciar o estudo da funo de 1 grau. Conhecer diferentes tipos de representao de uma funo do 1 grau. Reconhecer a funo afim em diferentes contextos. Manipular os parmetros da funo de 1 grau.
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5.2) METODOLOGIA
Para este trabalho visamos trabalhar com as perspectivas interdisciplinares e com uma estrutura didtica de scio-construtivista, onde o aluno poder desfrutar de conceitos fundamentais atravs das disciplinas colocando-o em atividades iterativas que estimulam o reconhecimento de contedos e conceitos atravs de sua ao e raciocnio desenvolvidos ao longo das atividades propostas. Nestas atividades pretende-se desenvolver ao aluno a capacidade de reconhecer estruturas formais dos conceitos primitivos das funes. Com os baixos nveis de qualidade da educao e ainda com a nova gerao conectada realmente muito difcil despertar o interesse nos alunos. A situao se piora em relao ao servio pblico, que tem condies precrias de manuteno e investimento, sendo assim temos tambm funcionrios desmotivados. Nas escolas particulares, dependendo do mtodo utilizado, possvel se ver uma grande resistncia em propor atividades que estejam desvinculadas aos vestibulares. Portanto vrios so os empecilhos para estratgias inovadoras. Sendo assim como despertar o interesse dos alunos? . O foco de interesse do aluno sem dvida a prioridade antes de tudo. Se o aluno simplesmente no quiser aprender, ele no aprende. Porm uma atividade manipulativa que coloque o aluno em ao, que mude o seu cotidiano j provoca a curiosidade do aluno. Ainda mais se a atividade for planejada de modo a contextualizar o aluno com assuntos cientficos de seu cotidiano, alis o dia-dia e a cincia so um grande foco de interesse de todas as pessoas. Ou seja, uma atividade manipulativa com um contexto que o aluno se identifique pode promover a sua ateno e despertar seu interesse o que facilita seu aprendizado do contedo e constri sua viso de mundo e contribui para a formao de um cidado. Atividades que envolvem a formao de grupos e relaes sociais entre os alunos em prol da construo de contedos, podem estimular tambm a ateno e interesse dos alunos. Portanto para o desenvolvimento das atividades propostas faremos atividades em grupos, hora em grupos de duas pessoas e outra em grupos de trs pessoas, lembrando-se que a atividade em grupo fundamental, no apenas para a formao do aluno, mas tambm para o mercado de trabalho. As atividades iterativas manipulativas e construtivas de conceitos fundamentais em conjunto com o custo barato de se promov-la pode ser sem dvida um grande recurso didtico que o professor pode utilizar ou aperfeioar para a passagem de ensinamentos e contedos que contribua com a formao do educando. Sendo assim o desenvolvimento destas atividades a diante estar ligada diretamente com os aspectos e perspectivas citadas acima. Para o desenrolar das atividades manipulativas entre os grupos sero necessrios alguns materiais, segue abaixo uma pequena lista destes:
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM 12 conjuntos para o experimento com a mola; 12 conjuntos para o experimento com o pndulo; Rgua; Papel milimetrado; Calculadora; Lpis, Borracha e Caneta; Folhas sulfite e de rascunho.
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Podemos assim dar continuidade ao desenvolvimento das atividades propostas, que sero trs. Pretende-se reservar trs aulas duplas de 1h40min para o desenvolvimento completo das trs atividades. Na primeira atividade pretende-se trabalhar com a interdisciplinaridade no laboratrio, onde por meio do experimento com a mola estudaremos a relao bsica com as funes que envolvem o experimento, seguido depois de um pequeno questionrio para ser respondido que visa a conceituao da experincia e tambm a representao grfica dos resultados. Na segunda aula pretende-se trabalhar os conceitos primitivos que envolvem a funo do 1 grau, atravs de uma exposio de slides iterativos. Finalmente na terceira atividade pretende-se trabalhar novamente com o experimento sobre o pndulo no laboratrio, porm desta vez com um enfoque mais especfico e que permita chegar em uma aproximao das leis que regem o perodo do pndulo e suas aplicaes. Segue abaixo um pequeno cronograma do processo descrito acima: Cronograma: Data 31/05/2012 04/06/2012 11/06/2012 14/06/2012 18/06/2012 Quantidade de aulas 2 aulas 2 aulas 2 aulas 2 aulas 2 aulas Processo Experimento com mola Experimento com mola Conceitos de Funo (Slides e atividade) Conceitos de Funo (Slides e atividade) Experimento com pndulo
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5.3) CONTEXTUALIZAO
Contudo nossas trs atividades devem ter um contexto que seja capaz de despertar a ateno e curiosidade dos alunos. O primeiro contexto que pode nos auxiliar nesta tarefa difcil o uso da tecnologia ao nosso favor. A primeira abordagem sobre os conceitos de funes ser feito em power-point, sendo isto j chama o interesse dos alunos, pois foge do tradicional e utilizada a tecnologia, algo de uso freqente em seu cotidiano, pelo menos nas escolas particulares. Contudo ao decorrer da atividade utilizaremos os diagramas de conjuntos para abordar a idia primria sobre as funes, onde sobre estes, uma contextualizao ser utilizar objetos do cotidiano dos alunos para exemplificar as abordagens, isto ser melhor descrito no roteiro do professor, bem como questes norteadores ou exemplos que facilitem no desenvolvimento da aula. Para a primeira e terceira atividade no laboratrio estudaremos atravs de experimentos a relao entre as leis fsicas sobre a mola e o pndulo atravs de uma relao funcional. No pretendemos que eles saibam os conceitos de fsica por de trs dos assuntos, mas apenas que eles tenham um palpite para descrever tais fenmenos. Porm a prpria atividade no laboratrio j capaz de despertar o interesse dos alunos, pois novamente foge da rotina e se torna algo de curiosidade. Tambm os prprio fenmenos fsicos so capazes de despertar a curiosidade pois eles esto diretamente ligados com o cotidiano dos alunos, mesmo que eles no percebam. Mais detalhes sobre questes norteadoras para uma contextualizao adequada dos experimentos sero dadas no roteiro do professor adiante. No que compete das representaes e relatos das atividades realizadas nos laboratrios a parte que caber despertar o interesse a investigao cientfica. Nesta etapa destacaremos os aspectos e a relevncia que envolve os conceitos estudados nas experincias realizadas, onde trabalharemos a parte da representao grfica dos dados e tentaremos obter um palpite sobre as leis que regem aqueles fenmenos. Pretendemos tambm iniciar o princpio de elaborao de um relatrio cientfico abordando assim uma interdisciplinaridade de trs grandes reas, a matemtica o portugus e a fsica. Contudo terminamos assim o contexto e esperamos que ele seja capaz de despertar o interesse dos alunos em prol do processo ensino aprendizagem.
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5.4) ATIVIDADES
Estamos propondo um projeto inicial para o estudo das funes em suas concepes bsicas, que ser realizado com alunos do 9 ano. Pretendemos assim elaborar trs atividades ao decorrer de duas aulas em trs dias corridos com amplitude de uma semana. No segundo dia a atividade ser realizada na sala de aula, onde a aula ocorrer por uma exposio no power point. A primeira e terceira atividade ser experimental, onde os grupos realizaro duas experincias e coletaro dados para a anlise onde faro a representao dos dados obtidos experimentalmente. Sendo assim, segue abaixo as trs atividades descritas: ATIVIDADE 1 e 3:
Nestas atividades pretendemos atravs do desenvolvimento de duas experincias explorar a manipulao dos dados e a relao funcional que descrevem os fenmenos fsicos envolvidos, no caso da fora elstica com o experimento com as molas e a obteno da relao do perodo do pndulo com a massa e o comprimento do barbante. Antes de tudo, aqui descreveremos os objetivos da experincia e os materiais que sero utilizados, em seguida no que cabe o roteiro do professor e do aluno ser abordado o procedimento experimental. Descrevemos assim, abaixo as duas experincias que sero realizadas: EXPERINCIA COM AS MOLAS: OBJETIVO: O aluno deve desenvolver a capacidade de observar a relao entre a proporo entre a fora aplicada em uma mola e sua deformao, tambm dever perceber a relao quando as molas forem associadas em srie e em paralelo. MATERIAIS: Trs molas distintas, com possibilidade de associar uma na outra. Conjunto de 8 bolinhas de gude,de mesma massa. Rgua de 50cm. Barbante. Pote para colocar pesos e acoplar nas molas. Lpis, Borracha, Caneta e utilitrios. Folha de respostas e anotaes. EXPERINCIA COM O PNDULO SIMPLES: OBJETIVO: O aluno deve desenvolver a capacidade de observar a relao entre a proporo entre o perodo do pndulo em funo do comprimento do barbante.
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM MATERIAIS: Fios com comprimentos variados, no caso 10, 20, 30 e 40 cm. Bolinhas com massas diferentes. Rgua de 50cm. Barbante e fita. Cronmetro ou similares. Lpis, Borracha, Caneta e utilitrios. Folha de respostas e anotaes.
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Na segunda etapa no laboratrio pretendemos agora manipular os dados obtidos experimentalmente e fazer sua anlise e representao. Nesta etapa ser utilizado o papel milimetrado, rgua e os demais, neste caso, lpis, borracha e etc. Pretendemos assim desenvolver a relao grfica dos resultados e a descrio do que ocorreu por meio da formulao da funo que descreve o evento ocorrido. Aqui destaca-se a investigao cientfica dos resultados obtidos atravs de um roteiro adequado para o desenrolar da atividade. Lembrando que tal roteiro ser feito adiante.
ATIVIDADE 2:
Nesta atividade pretendemos atravs da transposio de uma srie de slides passar os conhecimentos bsicos que envolvem as funes. Tralhando assim com sua concepo preliminar, relao algbrica e seqncia geomtrica. Segue assim os slides que sero trabalhados seguem no anexo 1. Observao: Os slides esto em seqncia, onde foram enumerados da esquerda para a direita. Sendo assim, pretendemos gastar as duas aulas com a explicao destes slides em conjunto com as duas atividades a serem feitas pelos alunos, lembrando-se que tais sero destacadas na parte do roteiro do aluno. Terminamos assim a abordagem inicial e daremos continuidade na ultima atividade a ser realizada no laboratrio.
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5.5) ROTEIRO DO ALUNO

Descrevemos aqui ento os seguintes roteiros que os alunos deveram desenvolver ao longo das trs atividades ou das trs aulas. Sendo assim segue o roteiro detalhado abaixo:
ROTEIRO ATIVIDADE 1 e 3:
Nestas atividades teremos duas etapas onde os alunos sero subdivididos em grupos de trs alunos e realizaro as duas experincias propostas. Podemos dizer que est a aula mais diferente do modelo de ensino tradicional, pois envolve totalmente a ao dos alunos defronte o processo de experimentao cientfica. Os procedimentos sero realizados em dois ambientes de laboratrios o primeiro ser destinado aos experimentos com as molas e o segundo aos experimentos com os pndulos. Ao decorrer da primeira aula o desenvolvimento ser na realizao das experincias e depois na segunda aula os grupos devero responder a folha de respostas. Descrevemos assim o roteiro a ser desenvolvido nas experincias: Na segunda etapa o roteiro ser a parte que os alunos far as representaes e manipulaes dos dados obtidos em laboratrio visando descrever as relaes funcionais do experimento com o pndulo e o com as molas. Portanto os alunos, em grupo, iro pegar uma folhe de respostas e respond-las at o final da aula. A funo do professor nesta epata ser apenas auxiliar os alunos, pois o objetivo principal deixar que eles entrem em ao.
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM EXPERINCIA COM AS MOLAS:
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Ilustraes 1 - Materiais Utilizados
Ilustraes 2 - Acoplagem da Experincia
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM Folha de Anotaes: Nomes: Primeira Tabela:
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No. De Bolinhas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Segunda Tabela: No. De Bolinhas 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Deformao percebida (Comprimento) Mola 1 Mola 2 Mola 3
Deformao percebida (Comprimento) Srie (M1 e M2) Srie (trs) Paralelo
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM Folha de Respostas:
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Questo 1) De acordo com a tabela 1, para cada bolinha acrescentada, qual a variao de comprimento (deformao) para a mola 1? E para mola 2 ? E a mola 3? Questo 2) Qual o comprimento que voc espera encontrar para as molas, se colocssemos 11 bolinhas? E se fosse 15 bolinhas? Questo 3) Construa um grfico no papel milimetrado, onde o eixo x corresponder ao nmero de bolinhas colocadas e o eixo y corresponder a deformao medida. Construa sobre o mesmo grfico, com cores diferentes, os pontos encontrados para as trs molas. Questo 4) Aps responder as questes acima e construir o grfico, voc conseguiria encontrar uma relao entre o nmero de bolinhas e a deformao da mola? Qual? Caso voc ache que no, volte na tabela e no grfico e analise os resultados com mais cuidado. Voc consegue! Questo 5) Quando associamos as molas em srie, a coluna 1 e 2 da tabela 2, a deformao sofrida pelas molas associadas maior, menor ou igual se comparadas, as duas sries? e se comparadas soma de cada mola associada( Veja os dados da tabela 1)?, e se compararmos a coluna 3, as molas em paralelo? Desafio: Encontre uma relao funcional entre a deformao das molas nos dois tipos de associao. Procedimento experimental: Forme um grupo de trs alunos no mximo. Pegue uma folha de anotao e respostas por grupo. Monte o primeiro esquema de experimentao como mostrado pelo monitor. Faa os primeiros experimentos e preencha a tabela 1. Responda as questes apresentadas na folha de respostas. Entregue a folha de respostas e anotaes para o professor.
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM EXPERINCIA COM O PNDULO SIMPLES:
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Ilustraes 2 - Acoplagem da Experincia Folha de Anotaes: Nomes: Tabela 3:
Comprimentos T1 10 20 30 40 50
Tempo cronometrado entre 10 oscilaes seguidas T2 T3 T4 T5 T6 Mdia
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM Folha de Respostas:
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Questo 1) Construa um grfico com os valores da tabela 3, onde no eixo y ficar a mdia das oscilaes ao quadrado e no eixo x ficar os comprimentos do barbante. Questo 2) Olhando para o grfico trace uma reta que aproxime todos os pontos associados, em seguida voc seria capaz de dizer qual seria o perodo se tivssemos um comprimento de 80cm? e se fosse de 2,5m? . Em seguida voc seria capaz de dizer qual a relao funcional envolvida entre o quadrado do perodo e seu comprimento? Qual? Questo 3) Sabendo-se que, para ngulos pequenos, o perodo de um pndulo simples em funo de seu comprimento dado pela frmula: , onde e g a acelerao
da gravidade local da sala de aula. Determine a acelerao da gravidade local em sua escola. Desafio: Porque usamos 10 oscilaes ao invs de apenas uma, para medir o perodo de oscilao do pndulo simples? E porque no foi possvel realizar as medidas com ngulos muito grande? Procedimento experimental: Forme um grupo de trs alunos no mximo. Pegue uma folha de anotao e respostas por grupo. Monte o esquema de experimentao como mostrado pelo monitor. Faa os primeiros experimentos e preencha a tabela 3. Responda os exerccios da folhas de respostas. Entregue a folha de anotaes e respostas para o professor.
Observao: Deixamos alguns desafios, pois sempre existe um grupo ou outro de alunos que acaba a atividade mais rpido e pensando em incentivar o seu esforo podemos propor alguns desafios para incentiv-los, pois as vezes os bons alunos so deixados de lado, porm com este tipo de roteiro pretendemos minimizar estas ocasies.
ROTEIRO ATIVIDADE 2:
O desenvolvimento da primeira atividade realizado em sala de aula. Portanto em um primeiro momento o aluno dever interagir com o contedo que o professor est passando no power-point, em seguida em momentos futuros o professor far trs chamadas nos slides para o desenvolver de uma pequena atividade em grupo de 2 alunos.
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5.6) ROTEIRO DO PROFESSOR

Descreveremos a seguir o roteiro detalhado do professor em cada atividade. Lembrando que as atividades ocorrem em ambientes diferentes e a interao do professor diminui muito em relao a uma aula tradicional. Mesmo na segunda aula, que mais expositiva e chama a ateno pelo uso de tecnologia e as atividades iterativas, o professor dever conduzir a aula de acordo com a chamada dos alunos. Contudo descreveremos um pouco diferente o roteiro do professor, onde abordaremos o desenvolvimento das aulas seguindo uma catalogao, para facilitar o desenvolvimento da aula. Separaremos assim em trs etapas, objetivo ; metodologia e os procedimentos. Sendo assim descrevemos abaixo o roteiro do professor em cada uma das atividades: ROTEIRO ATIVIDADE 1 e 3: OBJETIVO: Nestes dois contatos atravs de experimentos laboratoriais o principal foco em primeiro momento que os alunos consigam concretizar o que esta acontecendo no desenvolvimento da experincia e seja capaz de correlacionar depois os fenmenos observados no papel e representar as manipulaes feitas. METODOLOGIA: O professor dever apresentar aos alunos a experincia que ser realizada e ao decorrer da experimentao demonstrar para os alunos as relaes funcionais que eles observam durante as experincias com questes relevantes de maneira a formar o conceito de funo atravs da atividade experimental. Na segunda etapa o educando deve ser capaz de desenvolver, mesmo que pouco, sua autonomia. Portanto o professor apenas auxiliar os alunos a pensarem nos padres e representaes nos conceitos desenvolvidos e intervir em momento oportuno. PROCEDIMENTOS: Descrevemos aqui em duas etapas os procedimentos que o professor pode adotar ao decorrer das duas experincias que sero realizadas: Experincia com Molas: Primeiramente contextualize o tema em questo, diga qual a importncia de se estudar fenmenos com molas atravs de exemplos no cotidiano, que podem ser os amortecedores dos carros, a molinha da lapiseira, nos brinquedos em parques de diverses, entre outros. Trabalhe em conjunto com exemplos citados pelos alunos, deixando que eles comecem as representaes.
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Feito isto d um panorama geral do que vai acontecer na experincia e no decorrer da explicao sempre problematize se eles sero capaz de prever os resultados. O foco despertar a curiosidade do aluno e conseqentemente despertar seu interesse. Em seguida entregue a folha de anotaes, apenas. Mostre como fazer a primeira montagem do experimento e pea para os alunos realizarem a experincia e anotar os dados na folha de anotaes. Pretende-se aqui levar uma aula, na segunda parte da aula entregue a folha de respostas e pea para eles responderem. Circule nos grupos e auxilie eles na construo das respostas, nesta etapa seja mais explicativo pois a primeira vez que eles devem estar fazendo algo do gnero. Por fim 10 minutos antes do trmino da aula comente o desafio com todos e faa uma propaganda da prxima aula terica que ser realizada em sala de aula por meio do power-point e servir para compreender melhor tudo o que foi feito no laboratrio. Experincia com Pndulo: No primeiro contato retome a aula expositiva anterior revisando a idia principal da funo e faa uma retomada da experincia realizada anteriormente. Em seguida contextualize o tema em questo, diga qual a importncia de se estudar fenmenos peridicos atravs de exemplos no cotidiano, que podem ser as estaes do ano, o tempo ao decorrer de um dia, uma rotina organizada periodicamente como se alimentar sempre ao meio dia e dormir antes das nove horas entre outros exemplos. Trabalhe em conjunto com exemplos citados pelos alunos, deixando que eles comecem as representaes. Feito isto d um panorama geral do que vai acontecer na experincia e no decorrer da explicao sempre problematize se eles sero capaz de prever os resultados. O foco despertar a curiosidade do aluno e conseqentemente despertar seu interesse. Em seguida entregue a folha de anotaes, apenas. Mostre como fazer a primeira montagem do experimento e pea para os alunos realizarem a experincia e anotar os dados na folha de anotaes. Pretende-se aqui levar uma aula, na segunda parte da aula entregue a folha de respostas e pea para eles responderem. Circule nos grupos e auxilie eles na construo das respostas, nesta etapa tente ao mximo deixar que eles consigam desenvolver os raciocnios por conta prpria atravs de questes que ajudem eles.
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Por fim 10 minutos antes do trmino da aula comente o desafio com todos e faa uma reviso de tudo o que foi trabalhado e encerre o estudo sobre as funes dizendo que estudamos apenas um tipo e que existem diversas funes que podem descrever diversos fenmenos e que isto ser estudado posteriormente.
ROTEIRO ATIVIDADE 2:
OBJETIVO: Neste primeiro contato o objetivo de que os alunos compreendam os conceitos bsicos sobre funes. Espera-se tambm que eles sejam capazes de representar algebricamente e manipular as relaes funcionais. METODOLOGIA: O professor dever apresentar os slides de maneira gradativa, tirando dvidas pertinentes dos alunos, fazendo alteraes necessrias e exposies quando necessrio na lousa. Neste projeto o docente no deve funcionar como o foco do sujeito, pois esta proposta visa o aluno em ao, sendo assim o professor apenas conduzir o aluno atravs dos slides, pretendendo assim que antes de acabar cada slide o aluno seja capaz de reconhecer os parmetros envolvidos e prev os resultados e no que o professor mostre isto para ele. O educando deve ser capaz de desenvolver, mesmo que pouco, sua autonomia. Portanto o professor apenas auxiliar os alunos a pensarem nos padres e representaes nos conceitos desenvolvidos. O docente deve apresentar as definies e contextualizar o contedo em questo para reter ainda mais o interesse dos alunos e intervir quando necessrio para a compreenso de um conceito sendo estudado, mas sempre visando o aluno em ao. PROCEDIMENTOS: Descrevemos aqui apenas uma idia do procedimento que deve ser adotado pelo professor ao decorrer de cada slide, no deve-se seguir isto como uma bblia, apenas um exemplo de como moldar sua aula. Muitas vezes a aula pode no sair como o planejado e acabamos por ter que improvisar, mas sempre focando em nossa metodologia e objetivos.
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Slide 1: Apresentao do Projeto, ou Aula. Slide 2 a 7: Nesta etapa o aluno deve ser capaz de perceber o padro envolvido na relao descrita pelo conjunto. Caso os exemplos com nmeros estejam muito abstratos, voc pode relacionar o conjunto descrito por um conjunto conhecido, tal como no slide 2, caso os alunos tenham dificuldade para ver que a relao o dobro, diga que os elementos do conjunto A so uma determinada quantidade de pessoas e os elementos do conjunto B a soma das pernas de todas as pessoas. E assim por diante. Slide 8 a 11: O foco aqui que o aluno consiga generalizar a frmula matemtica. Caso haja muita dificuldade, pois os exemplos so um pouco complexos, voc pode na lousa tabelar e extrair a frmula das relaes anteriores. Slide 12 e 13: Nesta etapa a mais formal, onde dada a definio de funo e suas principais caractersticas. Tente explorar mais o desenho que mostra a relao e entender a definio que dada, tente no ser excessivo nesta etapa, pois para os alunos adquirir e manipular coisas novas leva um tempo, pois uma definio nova, mas eles vero isto nos prximos 3 anos do colgio, portanto aborde mais o conceito e enuncie a definio de forma tranqila. Slide 14: Destaque aqui os aspectos da relao estudados na definio anterior. Caso seja necessrio contextualize os nomes das definies com exemplos estudados anteriores ou crie um novo, como por exemplo, diga que o conjunto A, seu domnio, sero as bacias de peras que so vendidas na fera e seu contradomnio B so todas as pessoas que podem comprar as bacias. As pessoas que comprarem as peras sero a imagem da relao, supondo que cada pessoa compre uma nica bacia. Este e outros exemplos facilitaro a compreenso dos alunos sobre a definio. Slide 15 a 20: Neste etapa o aluno deve ser capaz de diversificar uma funo de uma relao, onde ele dever dizer a respostas atravs dos slides. Contudo ante de iniciar a discutir voc pode contextualizar rapidamente atravs de uma histria que facilita este entendimento. Diga que os elementos do conjunto B so as mes dos elementos do conjunto A, ou seja, os elementos do conjunto A so os filhos dos elementos do conjunto B, as mes. A idia de funo uma relao possvel entre estes elementos e apenas uma relao e no funo uma ligao entre os conjuntos que no faz sentido, por exemplo, existir filho sem me, ou duas mes terem os mesmos filhos. Slide 21: Este apenas a notao de funo, no enfatize muito isto, pois nosso foco no conceito, mais tardiamente os alunos trabalharo muito com esta notao. Slide 22: Descreva este exemplo com cuidado e certifique-se que no h dvidas pertinentes dos passos anteriores, caso haja, volte e de outros
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exemplos para que eles tenham a capacidade de compreender os padres e relaes que esto sendo feitos. Slide 23 a 25: Estes slides so atividades que os alunos devero fazer em grupos de cinco alunos e depois entregar para o professor. De aproximadamente 5 minutos para eles resolverem cada slide. Por fim, encerre a aula e revise os conceitos estudados at o momento e faa a propaganda da experincia que ser realizada na prxima aula e diga que eles sero capazes de determinar a fora da gravidade no laboratrio, mesmo que eles no saibam direito o que isto, eles j devem ter escutado a respeito dela e ficaram muito curiosos para a prxima aula.
5.7) INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Como podemos perceber ao longo das trs atividades propostas teremos algumas atividades que serviro para avaliarmos a aquisio dos conceitos por parte dos alunos. Lembrando que para verificar o processo de ensino e aprendizagem e se o aluno aprendeu de fato os contedos trabalhados algo muito complexo, pois para a construo de um conhecimento necessrio analisar vrios aspectos que o compe. Portanto avaliar algo complexo e deve compor mais de uma caracterstica para poder se ter um palpite se o educando adquiriu a compreenso do contedo. Sendo assim propomos ao decorrer das atividades trs perspectivas e instrumentos de avaliao para nos auxiliar nesta tarefa difcil. Segue abaixo tais instrumentos descritos: Atividades entregues: Este instrumento de avaliao cabe nas trs atividades para entregar que sero realizadas ao decorrer das trs aulas. Nas experincias ser a avaliao da folha de respostas e na segunda atividade compor na resoluo dos exerccios propostos. A mdia destes trabalhos compor uma perspectiva de 50% da avaliao final. Observao: Neste instrumento, mesmo que parea mais subjetivo, muito importante para ver se o aluno est conseguindo compreender um conceito ou no. Tambm avaliado atravs desta perspectiva o como o grupo trabalha coletivamente e no como cada integrante do grupo desenvolve sua resoluo individualmente. Sendo assim ao final das atividades os monitores que acompanharam o desenrolar das aulas e o professor devem se reunir e atribuir a nota para o desenvolvimento de cada grupo e cada integrante. Pretende-se atribuir a mdia das notas observacionais um conceito de 30% da avaliao final.
METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM Teste em duas fases:
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Este instrumento de avaliao corresponde as trs atividades para serem entregues, onde depois de elas terem sido corrigidas, tais atividades sero entregues com as observaes pertinentes para que os alunos corrijam os erros e entreguem novamente. Os slides problema ficaram disponveis para os alunos. Enfim depois da ltima correo, a mdia dos trabalhos corresponder a 20 % da avaliao final. Contudo utilizaremos estes trs instrumentos de avaliao para poder dizer se os alunos conseguiram ou no obter uma compreenso satisfatria do contedo, que dever ser uma avaliao final com nota superior a 70%, sendo assim consideraremos que este aluno compreendeu os conceitos bsicos da funo.
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6) - ANLISE
Antes de comearmos a anlise propriamente dita gostaramos de fazer alguns comentrios. O primeiro corresponde as grandes mudanas que sofreram no projeto tal como havamos planejados e os prprios instrumentos de avaliao, porm vale ressaltarmos desde j, que no perdemos em nenhum momento as vises que tnhamos como destacamos. Tambm nos reteremos aqui a apenas analisar o que de fato foi interessante nestas mudanas e no descrever novamente como ficou todo o "novo projeto". Sendo assim daremos continuidade a anlise da seguinte maneira. A primeira uma descrio dos dias que ocorrero as atividades, como um pequeno relatrio de campo e a segunda as consideraes pertinentes que achamos ao decorrer do projeto.
6.1) DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

31/05/2012 - Separamos a turma em diversos grupos de trs pessoas, um parcela dos grupos que ficaram na sala de aula e o outra parcela foram para o laboratrio para fazerem o experimento com as molas, apesar de ter dois laboratrios, porm no possumos material suficiente para participao de todos ao mesmo tempo. No laboratrio ficou o Carlos, Vincuis e o Jorge que conduziria todo o processo no laboratrio e na sala de aula ficou o professor Robison que deu continuidade ao contedo que estava sendo abordado. Depois de passados 45 minutos (durao de uma aula) os grupos foram invertidos, os que estavam na sala de aula foram para o laboratrio e os que estavam no laboratrio foram para sala de aula. No momento do laboratrio eles tiveram uma explicao prvia como seria feito o experimento e depois foi dada a folha de anotaes para coletar os dados do experimento, o processo do experimento fluiu muito bem, eles coletaram os dados mais rpido do que espervamos em torno de 30 minutos os grupos j tinham coletados todos os dados, e houve a participao completa de quase todos os alunos. No final os alunos entregaram a folha de anotao, que seria devolvido no 2 dia da aplicao do projeto. 04/06/2012 - Foi entregue a folha de anotaes e junto a folha de respostas, j no primeiro exerccio aconteceu um grande problema, os dados obtidos no experimento no era linear e em muitos grupos no estava nem prximo do linear, o que causou uma grande confuso, isso porque as molas foram testadas antes deles fazerem os experimentos, logo no estava previsto essa situao, tnhamos deixado montado o experimento no laboratrio caso houvesse erros nos dados, e os dados que estavam discrepantes pedimos para refazerem o experimento. Porm mesmo refazendo o experimento os dados permaneceram do mesmo jeito. Ento foi preciso parar a aula para explicar como prosseguiria a atividade, foi ento explicado que eles
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deveriam fazer a mdia das deformaes e utilizar essa mdia para ajustar o dados, para ento conseguirem continuar a atividade. Nesse dia eles terminaram a folha de resposta do experimento da mola. 11/06/2012 - Tivemos uma aula expositiva, porm com recursos de slides para concretizar o experimento das molas e introduzir o conceito de funo, os slides fluram muito bem eles colaboraram bastante com a aula e participaram bastante, tirando dvidas e respondendo algumas perguntas feitas. Foi preciso de duas aulas para introduzir os slides. 14/06/2012 - Fizemos uma retomada da aula passada sobre padro, conceito de relao e funo. E depois foi entregue a segunda atividade, eles fizeram at que tranquilamente, porm algumas dvidas surgiram na maioria, que era um exerccio que possua o smbolo de funo exemplo, f(3) = ? e f(x) = 5 eles ficaram um tanto confusos, porm nos tiramos as dvidas individualmente mesa por mesa. 18/06/2012 - No ltimo dia da aplicao do projeto, os alunos foram para o laboratrio para fazerem o experimento do pndulo, os grupos permaneceram os mesmo que do experimento das molas. Foi dado uma explicao como seria feito o experimento e depois dado a folha de anotaes para coleta dos dados, eles coletaram os dado rapidamente sem nenhuma dificuldade e ao contrrio do experimento passado os dados obtidos foram muito prximos do linear. Os grupos que coletaram os dados receberam a folha de resposta para continuar o projeto, dessa vez muitas dvidas que apareceram no primeiro experimento no aparecerem nesse. A maior dificuldade deles foram descobrirem a funo que gerava os dados do pndulo, todos sem exceo no estavam conseguindo descobrir a frmula que gerava os dados do experimento, precisamos parar a aula para explicar como precisava ser feito e a partir da a alguns grupos conseguiram fazer outros precisamos dar uma ateno individual do grupo para que eles conseguissem chegar na frmula. Terminado a aula foram entregues a folha de resposta e chegamos no fim do projeto.
6.2) CONSIDERAES PERTINENTES

Como descrito acima, podemos ver que algumas coisas j mudaram. O planejamento de qualquer projeto de ensino algo utpico e ele serve apenas como uma organizao necessria para o desenvolvimento da aula, algo que todos os professores devem fazer. Nem sempre quando um docente planeja uma aula ela sai da maneira que ele planejou. Tal fato ocorreu muito com o nosso projeto e vrios foram os problemas que ocorreram, porm novamente no iremos descrever tudo, mas iremos analisar as coisas interessantes que aconteceram.
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Proposta de Abordagem
Primeiramente nossa proposta era desenvolver duas experincias com os alunos e uma aula expositiva atravs dos slides. Nossa primeira inteno era comear o projeto com os slides e depois fazer as experincias, porm com um encontro com a monitora ns repensamos o projeto e decidimos comear pelas experincias primeiro, onde ao decorrer de sua realizao os monitores iriam questionando e dialogando com os alunos e mostrando atravs da manipulao dos objetos em questo os conceitos sobre as funo. Esta sim caracterizaria um novo ambiente de ensino e uma maneira diferente de ensinar os alunos e viria de encontro com a proposta da disciplina, ento decidimos mudar o projeto e seguir desta maneira. Os alunos esto no 9ano e sua maioria ainda no teve muito contato com o laboratrio apenas as vezes nas aulas de cincia. Contudo tambm a maioria j esto no colgio desde o incio da sua escolarizao e j esto bastante acostumados com o sistema de ensino tradicional, ou seja, o fator da falta de experincia em laboratrio e tambm com uma proposta diferenciada de ensino, ao invs de facilitar a aprendizagem dos alunos se tornou um complicador. Mesmo que os alunos se sentiam interessados pela aula, pois tudo que novo de fato interessante, eles tiveram muita dificuldade ao manipular os experimentos e ao trabalharem em grupo. De fato percebemos que sua autonomia estava bem escassa e isto dificultou a possibilidade deles perceberem rapidamente os padres e os instrumentos experimentais tambm no ajudaram muito tendo vrios problemas. Uma proposta inovadora de ensino pode realmente ensinar os alunos de maneira diferente e pode facilitar o aprendizado do educando, mas em um primeiro momento com alunos que nunca participaro de uma proposta como esta, ele pode ser um empenclio, mesmo que em um futuro ao longo prazo pode se ter timos resultados, mas o projeto era de apenas 3 atividades. Ou seja, nossa proposta de mostrar para os alunos o conceito das funes atravs dos experimentos e depois levar para o caderno no funcionou muito bem e apenas quando eles tiveram a aula expositiva foi que ficou bem claro o que era o conceito e muitos at consideraram a experincia desnecessria. Portanto ns, de certa forma, erramos na proposta de abordagem, pois seria melhor termos comeado pela aula expositiva e depois ter ido para o laboratrio verificar na prtica o que aprendemos na teoria. Isto foi bem visto na terceira atividade, a melhor de todas, onde os alunos conseguiram de fato perceber os padres desejados, mas depois da aula expositiva.
Trabalho em Grupo
Os experimentos foram feitos em grupo de 3, o grupo foi escolhido pelo professor, o critrio para escolha dos grupos foram s notas que eles obtiveram no trimestre passado e tambm o desempenho dirio deles, sempre tem aluno que no faz nada, preguioso, os que fazem s vezes e os que fazem tudo, ento esse critrio tambm entrou na escolha do grupo.
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O professor colocou os dois melhores alunos juntos, e ao contrrio do critrio citado acima, o terceiro aluno foi estabelecido nesse grupo porque esse aluno muito inteligente, porm tira notas ruins para medianas, e no faz as atividades propostas pelo professor, o critrio para ele entrar no grupo foi a rapidez que ele consegue aprender. Comeado o experimento depois de um tempo, o terceiro aluno questionou o por que do grupo dele, porque os dois melhores alunos faziam as coisas to rpidos que ele no acompanhava e no tinha o que ele fazer, os outros dois alunos faziam tudo, o professor no falou nada, e assim ficou. J no outro experimento os trios se mantiveram, e novamente no momento da atividade o terceiro aluno ficava perambulando pela sala e no acompanhava o grupo, de encontro com o professor fez o mesmo comentrio, criticou novamente porque ele ficou no grupo dos dois melhores alunos e ele no conseguia ajudar o grupo, dessa vez o professor explicou o motivo que achava ele muito inteligente e questionou a postura dele,dizendo que no momento que ele comeou a fazer a atividade ele desistiu de acompanhar os colegas, e sabe que ele capaz sim de acompanhar os colegas, e pediu para ele ajudar o grupo porque os outros dois colegas no estavam conseguindo resolver um dos problemas. No final da aula eles conseguiram fazer esse problema que faltava e o terceiro aluno disse que eles conseguiram fazer o exerccio que faltava porque ele percebeu um processo que a partir da eles conseguiram desenvolver o problema, o ltimo comentrio do terceiro aluno foi s pra voc no achar que eu no fiz nada eu ajudei a fazer o problema que ningum estava conseguindo fazer. Diante desse episdio algo muito incomum aconteceu, geralmente e acho que 99% dos casos os alunos querem ficar com o grupo dos melhores alunos, simplesmente para no fazerem nada e tirarem notas boas, e quando voc coloca eles num grupo digamos ruim eles reclamam, reclamam que os outros no fazem, etc. Porm nesse caso aconteceu ao contrrio o aluno questionou que o grupo dele estava forte e ele no tinha o que fazer, realmente um episdio muito difcil de acontecer, porque hoje a maioria dos alunos s querer tirar nota boa e no ligam para o aprendizado, quando uma atividade no vale nota so poucos os alunos que se esforam ou fazem a atividade, a primeira pergunta antes de uma atividade vale nota. Eles querem notas e notas boas claro, mas esse aluno surpreendeu diante de um grupo que ele sabia que ia tirar nota alta ele questionou porque no tinha o que ele fazer, e digamos se sentindo burro. Apesar de ser um aluno com notas ruins e quase nunca fazer as atividades propostas, deu para perceber algumas coisas que no momento de um trabalho em grupo ele sente necessidade de ajudar, preferi ficar num grupo na qual ele possa ajudar e no momento que ele est em grupo ele est disposto a aprender.
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7) - CONCLUSO
Durante o curso foi proposto algumas leituras, que foram de muita valia, eram assuntos que tem muito haver com a realidade da sala de aula, alm disso, foi proposto a feitura de um projeto para ser aplicado para alunos da escola bsica, e muitas discusses foram levantadas durante as aulas e muitos comentrios feito pelo professor serviram muito para a reflexo de um assunto que tem sido um grande problema no Brasil e em muitos pases que a Educao. Contudo avanos recentes em psicologia cognitiva e uso de tecnologia mostram que a aprendizagem mais efetiva no aprender fazendo. Nesse sentido a valorizao de atividades menos mecnicas e mais criativas e colaborativas so fundamentais. Neste curso podemos destacar e vislumbrar os resultados de uma proposta com estas caracterstica e como de fato elas podem ajudar no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem do educando. O curso experimentao e modelagem contribuiu muito para a nossa formao, estar na sala de aula, porm como professor muito diferente de estamos sentados somente assistindo o professor, diferente de muitos estgios nessa precisvamos estar no lugar do professor, e mais, alm disso precisamos aplicar um projeto diferente pensando em atrair o aluno, fazer algo diferente do que o professor j faz, pensar em como seria avaliado esse projeto, fizemos papel de professor e no simplesmente de estagirios. E durante o processo percebemos muitas coisas, que nem tudo que foi planejado sai do jeito que pensamos, a dinmica da sala de aula muito complicada ainda mais com sala com muitos alunos, estvamos em grupo fazendo a aplicao e mesmo assim para tirar as dvidas dos alunos deu muito trabalho, imagina o professor sozinho dentro de uma sala de aula, incentivar os alunos a aprenderem tambm algo muito difcil devido a realidade de hoje que eles tem todas as informaes muito fcil e toda tecnologia contribui para facilitar e fazerem as pessoas pensarem menos, ficarmos atentos a episdios para avaliarmos e refletirmos para sempre melhorarmos e percebemos a complexidade do trabalho de um professor. Durante todo o processo s houve ganhos e contribuies de imensa valia para a nossa formao. Por tudo isto conclumos que de fato o curso foi altamente valioso para nossa formao como professores.
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8) - BIBLIOGRAFIA
GHANEM, Elie. Democracia: uma grande escola. So Paulo, Ao Educativa, 1998. Caps 5,6 e 7, pginas 65 a 130. PARO, Vitor Henrique. Educao como exerccio do poder: uma crtica ao senso comum em educao. So Paulo: Cortez, 2008. Pginas 19 73.
VATAM, Roberto dos Santos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Revista Integrao n40; pg 19-31.
SILVA, Antnio benedito. Contrato Didtico. Site: http://matematicacsi.blogspot.com.br/2008/03/aula-funo.html. 20/05/2012 s 11h52min Acessado em:
Site: http://www13.fisica.ufmg.br/~wag/TRANSF/LIVRO_FEBIO_21AGO2009_2PP.pdf Acessado em 20/05/2012 s 12h51min Site: http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=pmd&cod=_pmd2005_1002 Acessado em 20/05/2012 s 13h37min
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9) ANEXOS
ANEXO 1 - SLIDES.
Funo
Projeto Experimentao e Modelagem
Padres e Regularidades
Descubra o padro entre os conjuntos
A B
1 2 4 5
2 4 8 10
b = 2a
B -4 -3
-2 -1
0
-2 -1 0
1 2
b=a-2
B -3 -1
-2 -1
0
1 3 5
1 2
b = 2a + 1
-2 2 4 9
-3
3
b2 = a
A 100 81
B 10 9
0
25 9
0 5 3
b = a
3,
frase ele belo e muito conhecido
1
4 1 5
Funo noo intuitiva

1 2 3
...
Regularidade
N de mesas 1 2 3 4 ... n N de pessoas 4 6 8 10 ... 2n + 2
Mais descobertas
0,5
7,00
1,0 14,00
1,5 21,00 2,0 28,00 2,5 35,00 3,0 42,00 n p
p = 14,00 . n
Descubra a regra dessa Mquina

15 2 28 2
6
7 11 n = 2. ( x - 1 ) 1 5 x
10
12 20 0 8 n
Definio
Dados dois conjuntos A e B, denomina-se funo de A em B toda relao que a cada elemento de A associa um nico elemento de B. X varivel independente DOMNIO Y varivel dependente IMAGEM
Empregando a linguagem das funes:

O conjunto A o domnio da funo. O conjunto B o contradomnio da funo. O elemento y de B, associado ao elemento x de A, denominado imagem de x. O subconjunto de B formado pelos elementos que so imagens dos elementos de A denominado conjunto imagem ou apenas imagem da funo.
f
A B Imagem
Domnio
Contradomnio
Diga se Funo ou apenas Relao

A B
Notao das Funes

Para indicarmos uma funo f, definida em A com imagem em B segundo a lei de correspondncia y = f ( x ), usaremos uma das seguintes notaes:
f: A
B f(x)
A
ou
B f(x)
Considere a funo f: A B dada pelo diagrama e determine:
1. 4. 5. 6.
B .1 .3 .5 .7
d) y, quando x=5 e) x, quando y=3 y=7 x=6
a) D (f) = {1,4,5,6} b) Im (f) = {1,3,7}
c) f (4) = 1
f) x, quando f(x)=1
x =1 ou x = 4
Considere a funo f: A B dada pelo diagrama e determine:
A -1. 0. 1. 3.
a) D (f) = b) Im (f) =
B .0 .3 .5 .78
d) y, quando x=1 e) x, quando y=0 y= x=
c) f (3) =
f) x, quando f(x)=0
x = ou x =
Observe a tabela abaixo:

A x 1 2 3 4 5 B y 1 4 9 16 25
a) Faa um diagrama e diga se f uma funo de A em B
b) Em caso afirmativo escreva a frmula matemtica dessa funo.Caso contrrio, justifique.
Observe a tabela abaixo:

A x 1 2 3 4 4 B y 1 0 -1 -2 1
c) Faa um diagrama e diga se f uma funo de A em B
d) Em caso afirmativo escreva a frmula matemtica dessa funo.Caso contrrio, justifique.

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UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE EDUCAO

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4 - CARACTERIZAO DA ESCOLA ............................................................................pg 11

1 FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012

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2 FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012

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2) - REGISTRO DAS AULAS

2.2) Aula dia 20/03/2012

3 FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012

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2.3) Aula dia 10/04/2012

2.4) Aula dia 24/04/2012

2.5) Aula dia 15/05/2012

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2.6) Aula dia 29/05/2012

5 FACULDADE DE EDUCAO - 1Semestre - 2012

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2.7) Aula dia 12/06/2012

2.8) Aula dia 26/06/2012

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4) - CARACTERIZAO DA ESCOLA 4.1) RECONHECIMENTO DA ESCOLA

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METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM II. Nmero de professores.

Segmento Educao Infantil Fundamental I Fundamental II Ensino Mdio

Segmento Diretor Coordenador Secretria

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MATERIAL DIDTICO: O material apostilado em todas as disciplinas, exceto em

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METODOLOGIA DO ENSINO E E.D. COMPARADA: EXPERIMENTAO E MODELAGEM SISTEMA DE AVALIAO:

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5) - PROJETO DE INTERVENO 5.1) TEMA, OBJETIVO E PUBLICO ALVO

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5.5) ROTEIRO DO ALUNO

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