FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGU

DIRETORIA ACADMICA NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD

FUNDAMENTOS HISTRICOS DA PSICOMOTRICIDADE

FUNDAMENTOS HISTRICOS DA PSICOMOTRICIDADE Apresentao: O objetivo do mdulo oferecer subsdios para promover anlise reflexiva dos fundamentos e da histria da psicomotricidade, para a compreenso das estruturas psicomotoras e estmulos ambientais, como influncias no desenvolvimento e comportamento do Ser Humano.

SUMRIO Mdulo I- Breve histrico Mdulo II- Incio das prticas psicomotoras: os psicomotricistas franceses Mdulo III- Abordagens psicomotoras Mdulo IV- Evoluo das concepes Mdulo V- As primeiras prticas Mdulo VI- Novas propostas ExercciosFontes para pesquisa-

Mdulo I: Breve histrico Preconizada por E. Guilmain j em 1935, lanada novamente por J. de Ajuriaguerra e G.B. Soubiran entre 1947 e 1960, fundamentada e diversificada pelos trabalhos mais recentes dos psiquiatras B. Jolivet, J. Bergs, R. Mises e dos tcnicos P. Vayer, A. Lapierre, B. Aucouturier ou H. Bucher, a utilizao do movimento humano com fins reeducativos e teraputicos foi progressivamente conquistando numerosos adeptos. Os sinais do sucesso so reconhecidos na profuso dos escritos relativos ao pensamento ao dos psicomotricistas (dezenas de obras e trs revistas especializadas renovaram e difundiram a mensagem); no estabelecimento de congressos e estgios internacionais amplamente freqentados (reunies organizadas pelos incentivadores da Sociedade Francesa de Educao e Reeducao Psicomotora a partir de 1969, Jornadas Anuais propostas a partir da mesma poca pela revista Terapia Psicomotora, Congressos Internacionais reunidos a cada dois anos pela iniciativa da Sociedade Francesa dos Psicoreeducadores criada em 1974); na oficializao de duas novas atividades profissionais ( a reeducao psicomotora, confiada aos professores especializados dos Grupos de Ajuda PsicoPedagcica inaugurados em 1970, e a terapia psicomotora, confiada aos psico-reeducadores dos Centros Mdico-Psico-Pedaggicos e outros centros de cuidados infantis); e no aumento rpido do recrutamento dos profissionais legalmente reconhecidos ( a partir de 1975, o Ministrio da Educao Nacional formou em mdia 200 reeducadores por ano e o Ministrio da Sade atribuiu 500 vagas anuais ao concurso de ingresso, no 2 ano do Diploma de Estado). Pelo que se evidencia, a psicomotricidade francesa atravessou durante dez anos uma fase de forte crescimento (crescimento explosivo no campo da reeducao e da terapia), e aqueles que viveram esta investida rumo ao aprofundamento terico, diversificao e refinamento metodolgico e consagrao institucional, enfim, no esto dispostos a esquecer o fervor e o arrebatamento dos inumerveis artesos desta bela asceno. Na mesma poca, e com uma intensidade que se foi reforando a partir de 1975, vimos organizar-se uma contra-ofensiva alimentada por textos suspicazes, por campanhas abertamente hostis (e at de prescries disuasivas no campo da educao) que tiveram como efeito, no incio, uma polmica bastante embaraosae, posteriormente, um aprimoramento tericometodolgico incontestavelmente salutar. O alvo principal do ataque foi circunscrito obra de quatro psicomotricistas, professores de Educao Fsica, internacionalmente conhecidos: J. Le Boulch, P. Vayer, A. Lapierre e B. Acouturrier; as principais acusaes partiram de alguns colegas postados Escola Nacional de Educao Fsica e Esportiva, vitrina parisiense do prt---porter das tcnicas do corpo. O primeiro fogo iconoclasta foi aceso por D. Denis ( D. Denis,1974) que via na pedagogia preconizada por A. Lapierre e B. Aucouturrier em 1973, sob etiqueta programa do vivido ao abstrato, um modo de chegar paradoxalmente onipresena do verbo (op. cit. p. 51) e ao controle mental da expresso motora: a criana assim) conduzida, com seu corpo, num espao-

tempo racionalizado, profundamente estruturado em funo dos imperativos do conhecimento. Tempo e lgica gramatical. Espao e lgica matemtica. Em vez de permitir que as crianas vivam o espao e o tempo, os educadores lho concedem para que o aprendam: isto leva fabricao de um sistema simplista de referncia, um quadriculado cristalizado e fechado ( op. cit. P.52). A acusao avolumou-se mais tarde com as publicaes de G. Azemar, que censurava os psicomotricistas por disfararem sob grandes princpios (educao do esquema corporal, da conscientizao) uma tentativa artificial, abstrata, fragmentria e que preconizava o lanamento da criana na aventura psicomotora (G. Azemar,1975), a concesso de um espao mais amplo ao jogo (G. Azemar,1976) e o emprego da etopedagogia ( G. Azemar, 1979); com as acusaes de G. Vigarello, que qualificava de equvoco o prestgio das prticas psicomotoras e acusava J. Le Boulch e P. Vayer de substiturem por uma nova interiorizao das normas, uma pedagogia postural cuja rigidez j era condenada:seus exerccios continuam buscando manter a ateno (...). Eles tm o encargo de promover uma conteno (G. Vigarello,1978,p.315); com as de R. Murcia que, na esteira do autor precedente, entregava-se a uma crtica epistemolgica do conceito de psicomotricidade e qualificava de amlgama terico e de incoerncia (R. Murcia,1980b) aquilo que outros haviam considerado uma frutuosa sntese ( M. Bernard,1972). Tratava-se evidentemente de uma crise da psicomotricidade na Frana ( J. Le Camus,1979a) e, pelo menos entre os educadores, a batalha foi asperamente disputada. Foi apaixonante acompanhar o debate, que nem sempre contou com argumentos suficientes; por vezes as querelas pessoais vinham parasitar a defrontao das idias. Sem dvida, hoje oportuno passar a uma anlise mais sistemtica e situar-se alm da aprovao (s vezes ingnua) dos partidrios e da recusa (s vezes sectria) dos adversrios.

Mdulo II: Incio das prticas psicomotoras: os psicomotricistas franceses As metamorfoses do corpo sutil Para demonstrar que as prticas psicomotoras sempre foram colocadas como um sistema relativamente autnomo no arsenal das prticas educativas e teraputicas francesas, utilizaremos duas noes que convm definir. Desde o incio do sculo XX at hoje, os psicomotricistas franceses privilegiaram um aspecto da corporeidade que chamamos de corpo sutil. Com esta expresso designamos a superestrutura que abriga o corpo somtico, o corpo mecnico e o corpo energtico e que, a partir das descobertas de N. Wiener (1948) e de C. Shannon (1949) em harmonia com H. Laborit (1973), J. Attali (1975), podemos chamar provisoriamente de corpo informacional. Alguns falariam, a este propsito, de imagem; outros, de representao; outros, ainda, de construofico; questo de ponto de vista, ou at de vocabulrio. O importante compreender que este

corpo sutil se constitui em ponto fixo, invariante, ao longo das transformaes que podemos analisar e que, dessa forma, foram conduzidas operaes de anlise, escrita e ao nessa rea. , a um s tempo, a estrela polar, o emblema e a prtica dos psicomotricistas. O corpo hbil As palavras nunca surgem ao acaso, mas a data de seu aparecimento na lngua nem sempre coincide com a do surgimento da noo qual remetem mais tarde. Temos aqui um belo exemplo desta defasagem histrica. O adjetivo psicomotor teria nascido pouco antes de 1870, quando foi preciso dar um nome a regies do crtex cerebral situadas alm das reas propriamente motoras (aquelas cuja estimulao eltrica provoca contraes musculares na metade oposta do corpo, Fritsch e Hitzig, citados por H. Hcaen, 1978, p.12), e onde podia operar-se a juno misteriosa, entre imagem mental e movimento. Os centros psicomotores designavam ento o que G. Vigarello (1979, p. 29) chama de a diminuta poro de espao onde se realizaria a passagem de uma idia a seu investimento corporal. De incio, portanto,um qualificativo muito ambguo aderido aos substantivos regies ou centros, que veio para significar uma passagem, uma articulao constatada porm no explicada, entre processos originrios da psique e processos originrios da motricidade. Este uso lingstico conservou-se durante vrios decnios, (em 1931, Ozeretski utiliza o vocabulrio psychormotorik ao apresentar seus testes, mas apenas para significar que ele estuda as funes motoras superiores), e quando , em 1901, o doutor Philippe Tissi particulariza sua concepo acerca da Educao Fsica, reserva o termo psicomotor ao acompanhamento do termo centro e ainda no ao dos termos desenvolvimento, distrbio, reeducao, etc. Por Educao Fsica no se deve entender apenas o exerccio muscular do corpo, mas tambm e principalmente o treinamento dos centros psicomotores pelas associaes mltiplas e repetidas entre movimento e pensamento e pensamento e movimento(...) (Tissie, 1901, p. IX). Encontramos a mesma ligao (centros psicomotores) em Mosso ( Mosso,1904, p. 136 ) . Para encerrar o assunto quanto origem da palavra, note-se que o procedimento lingstico que consiste em reunir o elemento grego psico a um outro elemento designando uma disciplina (como a sociologia), ou o componente da personalidade ( como a afetividade) era ento pouco freqente: nos ltimos vinte e cinco anos do sculo XIX, pouco se conhece alm da psiquiatria, psicometria, psicopatologia, psicofisiologia e psicofsica (e seus derivados). Com o avano cientfico e a inevitvel especializao que acarreta, este uso passa a generalizar-se, e hoje poderamos analisar vrias dezenas de vocbulos eruditos, compostos da mesma maneira que psicomotor. Mas voltemo-nos agora ao estudo muito mais apaixonante das origens da noo e das prticas.

Mdulo III: Abordagens psicomotoras 1. O quadro conceitual Para captar a noo de psicomotricidade in statu nascendi, propomo-nos a estudar com alguma pormenorizao a doutrina do paralelismo. Porm, como podemos compreender o surgimento de um sistema de pensamento, aps situar aquele ao qual se ope, preciso iniciar falando um pouco sobre o dualismo, alvo privilegiado e perptuo dos psicomotricistas. 1.1 O retrocesso do dualismo bem sabido que o dualismo dos tempos modernos foi professado no sculo XVII por Descartes, e Descartes que citamos preferencialmente quando nos prestamos ao jogo da polmica filosfica. Debate clssico, mas com muita freqncia reconduzido a um processo instrudo s pressas e pessimamente alinhavado. Para no nos determos numa viso simplista das coisas, preciso lembrar que a teoria proposta do Discours de la Mthode (1637) e nas Mditations Mtaphysiques (1641) integrava os conhecimentos cientficos do momento e, em conseqncia, dava do corpo e do esprito e de suas relaes uma definio perfeitamente aceitvel para a poca. Que se faa umjuzo sobre o assunto! pergunta o que, pois, sou eu ?, ele responde em sua Mditations. Uma coisa que pensa (res cogitans), isto , uma coisa que duvida, que concebe, que afirma, que nega, que quer, que no quer, que imagina tambm, e que sente ( Descartes, 1979, p. 85) e mais adiante: No h nada que a natureza me ensine mais explicitamente, nem mais sensivelmente, seno que tenho um corpo que fica indisposto quando sinto dor, que tem necessidade de comer ou de beber quanto tenho os sentimentos da fome ou da sede, etc.. A natureza me ensina, tambm, por estes sentimentos de dor, fome, sede, etc. que no estou apenas alojado em meu corpo, como um piloto em seu navio, porm, mais do que isso, a ele estou ligado mui estreitamente e de tal modo confundido e amalgamado, que me componho como um nico todo com ele. Pois, se assim no fosse, quando meu corpo est ferido, eu no sentiria por isto dor, eu que sou apenas uma coisa que pensa, mas perceberia esta chaga apenas pelo entendimento, como um piloto percebe pela vista se algo se rompe em sua nave; e quando meu corpo tivesse necessidade de beber ou comer, eu saberia simplesmente isto mesmo, sem ser avisado por sentimentos confusos de fome e sede, dor, etc. no passam de certas maneoras confusas de pensar oriundas da unio e como que da mistura do esprito (mentis) com o corpo (cum corpore) ( op. Cit. P. 181). Por um momento pensaramos estar lendo um manifesto do psicomotricista modelo 1980, e estamos apenas em 1641! No entanto se, por tradio, os tericos e os prticos da Reeducao Psicomotora (RPM) se colocaram como impiedosos adversrios do dualismo cartesiano - isto quase uma obsesso entre eles deve haver certamente slidas razes para isto. Uma tal insistncia no poderia prosperar sem nenhuma justificativa! Relendo as Mditations, cremos haver assinalado as origens desta hostilidade, primeiro numa confuso, depois num erro de avaliao. A confuso inadmissvel residia no fato de que Descartes no distinguia absolutamente (op. cit. p.63) o esprito da alma, e esta assimilao da mens e da anima era insuportvel para os homens de cincia de que iremos falar. O reconhecimento das capacidades afetivas, cognitivas e conativas do homem da ordem

da constatao; a afirmao da existncia de uma alma imortal de ordem da crena. Nenhum raciocnio jamais permitiu passar de uma ordem da crena no cu e aos que no crem, segunda proposio, que resulta de uma adeso a uma verdade de f. Nunca algum demonstrou que este eu, isto , minha alma, pela qual eu sou o que sou, inteira e verdadeiramente distinta de meu corpo, e que ela pode ser ou existir sem ele (op. cit. p. 175) e entre os leitores da poca, apenas os cristos poderiam estar de acordo com esta convico. O erro de avaliao recai sobre os poderes do corpo, da res extensa. Um corpo rebaixado categoria das coisas corruptveis. Um corpo menosprezado. Corpo mquina: Eu me considerava, primeiramente, como tendo um rosto, mos, braos e toda esta mquina composta de ossos e carne, da forma como aparece em um cadver, a que eu designava pelo nome de corpo. Considerava, alm disso, que me alimentava, que andava, que sentia e pensava, e atribua todas aes alma (aquianima) (op. cit. p. 81). Corpo instrumento: Pelo corpo, entendo tudo o que pode ser terminado por alguma figura, que pode ser compreendido em algum lugar e preencher um espao de tal modo que qualquer outro corpo dele seja excludo; que pode ser movido de vrias maneiras, no por ele prprio, mas por alguma coisa estranha pela qual seja tocado e da qual receba a impresso(op. cit. P.83). Toda a histria da escola francesa de psicomotricidade mostra, ao contrrio, que esta distino entre res cogitans e a res extensa no resiste anlise cientfica (e apenas tem sentido se admitirmos a existncia de Deus e a imortalidade daquilo que em termos religiosos chamado de alma), que o corpo no poderia ser concebido como morada provisria e no necessria ou, para falar maneira de Descartes, como um conjunto de ossos, nervos, msculos,veias, sangue e pele (op. cit. p.185), que a psique (substantivo preferido, doravante, a esprito) no poderia ser concebida como um poder imaterial de deciso e controle ou, para falar maneira de Descartes, uma coisa que no participa de nada daquilo que pertence ao corpo (op. cit. p. 131). Mdulo IV- Evoluo das concepes Uma nova concepo da motricidade A denncia da abordagem mecanicista do corpo tornou-se possvel pelos progressos da neurofisiologia normal e patolgica. Desde o incio do sculo XIX, as grandes descobertas da fisiologia nervosa acentuam a insuficincia do modelo tradicional: C. Bell (1774-1842) e F. Magendie (1783-1855) diferenciam os nervos sensoriais e os nervos motores; J. P. Muller (18011858) estabelece o princpio da energia especfica dos nervos (um nervo gera apenas uma espcie de sensao); E. Du Bois Reymond (1818-1896) demonstra que o influxo nervoso apenas uma onda eltrica e H. Von Helmholtz (1821-1894) consegue medir a velocidade de sua propagao no animal e no homem; Flourens (1794-1871), praticando o mtodo da ablao, comea a isolar as diferentes funes dos centros nervosos; E. H. Weber (1795-1878) estuda as propriedades da sensao e enuncia as leis da sensibilidade diferencial; certamente, estes so

fatos relevantes na histria da fisiologia, mas teremos de esperar o final do sculo XIX e o comeo do sculo XX para chegar a uma representao do corpo fundamentalmente diferente. - 1 via de abordagem: a patologia cortical A descoberta dos distrbios das funes simblicas foi, sem dvida alguma, um momento importante na elaborao da noo de psicomotricidade. O esquema antomo-clnico que estabelecia uma correspondncia rigorosa entre a leso e o sintoma j no pode mais ser invocado para explicar certos fenmenos patolgicos. Comea-se a perceber que possvel constatar disfunes graves sem que um acontecimento lesional do crebro esteja bem localizado, conforme Broca o sustentara aps sua descoberta da afasia (1861). De fato, no foi a compreenso deste distrbio da linguagem que fez com que as coisas progredissem: na afasia, estabelecida uma correspondncia ponto por ponto entre a leso em foco e o sintoma. A descrio de Wernicke (1874) inscreve-se ainda localizacionista. O que deve ser salientado, em nosso entender, principalmente a descoberta dos distrbios prxicos: de fato, estamos ento na presena de um distrbio da atividade gestual, sem que haja paralisia ou demncia e sem que uma sede anatmica esteja perfeitamente circunscrita. Foram Liepmann (1900) e, principalmente, Monakow (1914) - este ltimo insistindo na variabilidade dos focos de leso - que permitiram superar o esquema esttico da antomo-patologia. Na apraxia ideo-motora, por exemplo, o doente inteiramente incapaz de executar, sob comando, os diversos movimentos intransitivos: no lhe possvel cerrar o punho no agarrado espontaneamente (J. de Ajuriaguerra e H. Hcaen, 1960 a.p. 263). No , portanto, a prpria funo que se perdeu, mas um certo uso dessa funo. - 2 via de abordagem: a neurofisiologia Um outro passo frente foi dado quando C. S. Sherrington, aluno de J. H. Jackson (18341911), falou em 1906 da ao integradora do sistema nervoso, isto , de seu papel na regulao das condutas de um organismo em interao com o meio. Ocorre aqui a ruptura, porque doravante a teoria segmentria do reflexo j nopermitir compreender o funcionamento do organismo. Em vez de prender-nos unicamente ao estudo do indivduo isolado em laboratrio, vamos daqui para frente apreend-lo em situao. Verificaremos que todo movimento, mesmo o mais simples, tem um reflexo miottico de extenso permite garantir a postura. A medulas espinhal reconhecida como capaz de integrar a informao, isto , de analisar os estmulos e responder a eles de modo adaptado. As contribuies dos outros grandes fisiologistas que foram G. T. Fechner (1801-1887), W. Wundt* (1832-1920) e I. P. Pavlov (1849-1936) no devm ser desprezadas mas so muito conhecidas, e, no que nos diz respeito, no tiveram o alcance das sistematizaes de Jackson e Sherrington.

-3 via de abordagem: a neuropsiquiatria infantil E. Dupr, em quem G. Heuyer, J. de Ajuriaguerra, C. Koupernik, C. Kohler vem o criador da noo de psicomotricidade , tambm abalou um dogma quando descreveu em 1907 a sndrome da debilidade motora e quando, em seu famoso relatrio de 1909 (Dupr, 1909), ele a considerou em suas relaes com a debilidade mental. De fato, a sndrome evidenciada a partir da conjuno de trs principais estigmas (inabilidade, sincinesias, paratonia) no atribuda a um dano de leso do sistema piramidal, concebido, at ento, como base anatmica exclusiva do movimento voluntrio, mas apenas a uma insuficincia quer por agenesia essencial, quer aps uma leve encefalopatia dos primeiros anos (op. cit. p. 407). A novidade desta descrio no est apenas na anlise do sintoma que Dupr chamou de paratonia e que se caracteriza pela impossibilidade de realizar voluntariamente a resoluo muscular (op. cit. p. 405), mas nas observaes relativas etiopatogenia da sndrome. A debilidade motora considerada ento como um estado patolgico congnito da motilidade, muitas vezes hereditrio e familiar (op. cit. p.405) mas comparada ao estado de debilidade fisiolgica apresentado pelo beb: Existe uma idade em que normalmente se constata a insuficincia do desenvolvimento do crebro motor com suas dependncias: a primeira infncia , durante a qual o beb representa um dbil mental e motor fisiolgico. A debilidade motora traduz-se precisamente, na criana pequena, pelos exemplos da sndrome assinalada acima: hipertonia, distrbios dos reflexos, sincinesia, enurese, etc. (op. cit. p. 409). Esta proximidade clnica explicada por uma proximidade etiolgica: o recm-nascido normal e o dbil motor patolgico no dispem de um feixe piramidal inteiramente amadurecido e funcional. A idia de uma diferena de grau entre a criana norma e a criana patolgica j estava em germe em 1909 e tornar-se-ia operatria meio sculo mais tarde, quando foi necessrio determinar a natureza do distrbio psicomotor e as condies de eficcia da reeducao psicomotora. Estas so, a nosso ver, as trs sries de descobertas que invalidaram o antigo modelo do corpo autmato, do corpo navio-submetido-ao-comando-do-esprito-piloto, e que tornaram necessria a representao de um corpo tornado inteligente pelo poder receptor, integrador e ordenador do sistema nervoso. Um corpo mais nobre, mais delicado, mais ativo.

1.2.A descoberta das concordncias psicomotoras Esta recapitulao da evoluo das concepes relativas natureza, s propriedades e s leis de funcionamento do corpo e da motricidade pode ter parecido um pouco longa, mas ter permitido, em nosso entender, captar o contexto terico-prtico no qual a noo de psicomotricidade pde amadurecer e desabrochar ao final do sculo XIX e no comeo do sculo XX. luz deste esclarecimento epistemolgico poderemos, sem dvida, compreender melhor o

aparecimento da primeira operacionalizao do conceito de psicomotricidade, representado pela colocao em evidncia das concordncias psicomotoras. 1.2.1.As relaes da motricidade com a inteligncia Nos anos 1907-1909, a neurologia francesa dar ateno a um problema j conhecido, mas ainda no explicado: a concordncia mais ou menos estreita entre debilidade motora e debilidade mental. Sucessivamente, Dupr (1907), Naudascher (1907-1908), Mery e ArmandDelille (1908), Dupr e Merklen (1909) dedicar-se-o a descrever e a interpretar constataes clnicas de concomitncia das duas sndromes. A clebre comunicao de Dupr e Merklen no Congresso de Nantes (1909) uma fonte de informao preciosa a respeito desse assunto. Esta tese se baseia em duas proposies igualmente importantes (embora muitos leitores apressados s recordem a primeira): natural observar a insuficincia do desenvolvimento do crebro motor e de suas dependncias nos indivduos que apresentam, ao mesmo tempo, insuficincia no desenvolvimento do crebro psquico. Por isso constata-se freqentemente a associao da debilidade psquica, no apenas numerosos graus mas numerosas variedades (debilidade afetiva, moral, voluntria; debilidades parciais, eletivas,etc.), tambm existem, na debilidade motora, no apenas todos os graus mas todos os gneros. assim que, freqentemente, se poder constatar a dissociao da sndrome da debilidade mental e de maneira proporcional a estes prprios graus, que se observa a debilidade motora(Dupr e Merkeln, 1909, p.408). A regra , pois, a concordncia, mas este vnculo no fatal. A dissociao das duas sndromes, mental e motora, explicada facilmente graas relativa independncia das zonas psquica e motora no manto cortical(...). A debilidade motora s existe nos dbeis psquicos. Seus elementos (paratonia, sincinesia, inabilidade) podem ser encontrados em indivduos psiquicamente normais e at intelectualmente superiores(...). Da mesma forma, certos dbeis em alto grau e certos idiotas apresentam um desenvolvimento notvel da fora e da agilidade motora, o que demonstra, por um exemplo inverso, que o crebro motor por vezes poupado enquanto o crebro psquico foi detido em sua evoluo. So conhecidos idiotas cuja agilidade, habilidade e aptido para jogos de equilbrio, unidas s suas manias de caretear, farejar,etc., assumem notveis analogias com as do macaco. H. Wallon e L. Kindberg comunicaram um caso interessante desta forma de idiotia; apoiando-se em fatos semelhantes , um de ns se lembrava, a este respeito, que a motilidade e a inteligncia, tanto em seu desenvolvimento normal; como em suas afeces mrbidas, podem ser dissociadas e relativamente independentes(op. cit. p. 408). As observaes dos dois neurologistas fornecem a prova clnica das diferentes combinaes possveis: um grupo de 17 indivduos (de todas as idades), a debilidade motora est associada debilidade mental; no segundo(6 casos) os estigmas de debilidade mental esto aliados a um funcionamento normal, ou pelo menos quase normal, do crebro motor e de suas dependncias; no terceiro(4 casos), os elementos da sndrome de debilidade motora vm acompanhados de desenvolvimento normal do crebro psquico; no quarto(7 casos), posto em relevo o carter hereditrio e familiar da debilidade motora. J havamos mostrado (J. Le Camus,1976) que esta descrio da debilidade motora deveria ser revisada e que certas afirmaes relativas

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etiopatogenia e ao prognstico no seriam mais aceitas hoje em dia, mas em razo da influncia exercida por Dupr sobre Heuyer e Ajuriaguerra, o interesse deste Relatrio de 1909 nos parece fundamental. 1.2.2. As relaes entre a motricidade e o carter Juntamente com Dupr, a outra grande figura deste primeiro perodo , indiscutivelmente, H. Wallon. J vimos em que corrente da psicologia francesa deveramos colocar Henri Wallon mas, para melhor situar os acontecimentos e os homens, lembraremos que, no comeo do sculo XX, ele conclua sua formao inicial: Escola Normal Superior, de 1899 a 1902(ano em que se torna professor de Filosofia);estudos de Medicina, de 1903 a 1908(ano em que se torna doutor em Medicina); assistente de Neuropsiquiatria a partir de 1908(foi o colaborador de Nagoette em Bictre e na Salptrire). O primeiro grande trabalho de Wallon aparece aps a 1 guerra mundial: trata-se de sua famosa tese de doutorado entitulada A criana turbulenta. Estamos em 1925. Esta tese est baseada precisamente nas etapas e nos distrbios do desenvolvimento psicomotor e mental da criana e inaugura uma importante srie de publicaes relativas s etapas (1925), as sndromes (1925) e aos tipos psicomotores (1932). Mais do que o inventrio destas descries bem conhecidas, o que nos interessa a idia gela que as subentende: a observao clnca evidencia a concomitncia de sintomas nas esferas motora, intelectual, e afetiva, e surgem solidariedades interfuncionais tambm na criana normal (sendo o tipo para a sndrome o que o normal para o patolgico). diferena de Dupr , Wallon interessa-se mais pela correlao (no sentido de co-ocorrncia) entre motricidade e carter, do que por aquela que existe entre motricidade e inteligncia. O carter designa ento, para Wallon, as manifestaes observaes observveis da atividade, afetividade, relaes sociais, vontade e hbitos da criana. Alis, esta centrao ser guardada por aquele que foi o fervoroso discpulo de Wallon, Edouard Guilman, o pai da Reeducao Psicomotora . Parece-nos importante, tambm, mostrar em que aspectos Wallon foi homem de seu tempo e, simultaneamente, inovador e gnio. Reprovara-lhe o carter localizatrio de certas descries dos anos 1925-1930, e verdade que a classificao das sndromes e dos tipos deve ser resposta dentro das concepes neurolgicas da poca: concepes influenciadas pelo aparecimento (1917) e recrudescimento (1920 e 1924) da encefalite epidmica de Economo. Em sua tese, ele analisou e criticou os trabalhos de Dupr sobre a sndrome da debilidade motora e mental. Em outros textos, comparou suas concluses s de Homburger e Gouveritch. O inventrio das formas clnicas da inabilidade, estabelecido segundo o sistema de rgos cuja atividade deficiente deve ser, certamente , revisado, e eu prprio contribui para este esforo de atualizao (Le Camus,1981). Mas preciso dizer, ao mesmo tempo, que Wallon no continuou prisioneiro da noo de paralelismo que ento predominava na psiquiatria infantil, e que ele soube ir bem alm da simples verificao de correlaes psicomotoras. A partir de 1925, em A criana turbulenta, ele afirmou aquilo que ningum havia dito antes dele e o que ningum tornou a

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questionar depois dele: o movimento , antes de tudo, a nica expresso e o primeiro instrumento do psiquismo.(Wallon,1925). A partir de 1929, num artigo sobre a habilidade manual, ele demonstrou que a destreza no se limitava a uma aptido particular e localizada (Wallon,1929) e que era preciso apreend-la num intuito que hoje qualificaramos de sistmico: Ela supe no apenas o exerccio de funes necessrias ao movimento geral, mas est relacionada a todas as formas de reaes que pertencem pessoa do indivduo(idem. J nesta poca, criticou o conceito de paralelismo, entendido como equivalente de simultaneidade, de par, de correlao, e props o conceito menos descritivo de ao recproca. No prefcio que escreveu para a obra de Guilmain, expressa-se nestes termos: Apresentarei a M. Guilmain algumas perguntas que so menos objees do que sugestes. Sem dvida ele captou muito bem esta lei da vida e da evoluo mental pela qual opem-se e intersubstituem-se atividades ue emanam umas das outras. Mas, voltando anlise de suas prprias observaes, ele no apresentou de maneira demasiado simples e unilateral as relaes do movimento com a inteligncia? No parece querer reduzir a insuficincia intelectual da insuficincia motora? Sem dvida ele sempre as encontrou concomitantes nas crianas que estudava. Ser, porm, o vnculo de dependncia, to estrito e uniforme quanto ele indica? Na etapa de diferenciao alcanada por nossas funes nervosas, o dficit primitivo no poderia atingir igualmente tanto umas quanto outras? As repercusses sero, evidentemente, generalizadas. Porm o desempenho das aes recprocas resultantes provocar efeitos muito mais diversos do que permitiria supor o quadro armado pr M. Guilmain. Na vida mental no h relaes unvocas. preciso substituir resolutamente o antigo determinismo mecanicista pelo determinismo dialtico(E. Guilmain,1935). Os escritos walonianos desta poca devem ser considerados como determinantes do assunto de que nos ocupamos: veremos de que maneira sero explorados por educadores com E. Guilmain, psiclogos como R. Zazzo, psiquiatras infantis como M. Bergeron, G. Heuyer e, principalmente, J. de Ajuriaguerra. Observemos de antemo que, pela primeira vez, vimos a noo de psicomotricidade aplicada s noes de desenvolvimento (ou de etapa), de distrbio ( ou de sndrome), de tipo: isto constitui o indcio de que um enriquecimento conceitual que devemos ao fundador do Laboratrio de Psicobiologia da Criana e a promessa de um progresso que os numerosos herdeiros de Wallon se dedicaro a consagrar.

Mdulo V-As primeiras prticas (1890-1939) J percorremos bastante caminho para compreendermos agora a origem e as ambies do que poderamos chamar as primeiras prticas psicomotoras, inspiradas em grande parte pelas idias anteriormente analisadas. Atravs da obra de dois precursores, Philippe Tissi e Edouard Gilmain, veremos como as prticas educativas e teraputicas do incio do sculo XX deram lugar

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ao mtodo psicomotor no plano das intenes e modalidades de ao, porm ainda no no das instituies. 2.1. A psicodinmica de Philippe Tissi (1852-1935) Os historiadores da Educao Fsica mostraram que, no perodo que sucedeu a guerra de 1870, a preocupao de regenerar a juventude, de refortalec-la, com dizia P. de Coubertin, levou o legislador a confiar a organizao da Educao Fsica aos militares. No havia outros formadores disposio e, alm disso, seria com eles que se poderia forjar melhor aos msculos e o carter, preparando desse modo a desforra. com esta concepo de ginstica, herdada de Jahn (1778-1852) e de Amoros (1770-1848), que o doutor Tissi romper para propor uma nova concepo da Educao Fsica, concepo essa que no conseguir fazer adotar integralmente.

2.1.1 A crtica da Ginstica (1870-1890) Na introduo obra coletiva surgida em 1901, intitulada A Educao Fsica, o doutor Tissi denuncia as perambulaes em que a Frana mergulhou desde a poca napolenica, quando os liceus no passavam de antecmaras da caserna(op.cit.p.XII), at o incio do sculo XX, onde enfim, poder abrir-se uma nova era (idem). Com todo o seu talento de polemista, Tissi empenha-se em demonstrar que os textos reformadores dos ministros da Instruo Pblica (V. Duruy entre 1868 e 1870, J. Simon em 1871 e 1872, J. Ferry entre 1880 e 1882) no modificaram sensivelmente o ensino da ginstica na Frana, e que o mtodo atltico e acrobtico elaborado pelo Coronel Amoros a partir de 1815 continua sendo, infelizmente, a referncia essencial dos instrutores. Para Tissi preciso acabar com a era militar da Educao Fsica e ingressar resolutamente na era cientfica. 2.1.2 Uma nova concepo da Educao Fsica(1898-1901) Ao trmino da misso oficial que realizou na Sucia em 1988, Tissi converter-se- no apstolo de Ling (1776-1839) e de sua ginstica educativa. Para justificar os objetivos e as modalidades desta disciplina que doravante passar a chamar-se educao fsica, no hesita em solicitar as contribuies de vrios especialistas das cincias da nutrio e fisiologistas como F. Regnault e o Dr Hallion, psicofisilogos como J. Philippe, psiclogos com P.Janet, higienistas como o Dr Treille e o Dr Poirier, pedagogos como F. Buisson; e socilogos como G. L. Duprat. Por baixo do projeto pedaggico propriamente dito est a idia de que existem ntimas relaes entre o pensamento e movimento (op. cit. p.X). maneira de seus contemporneos Mosso e Demoor, conhecidos por seus trabalhos sobre as relaes entre pensamento e movimento ele defende uma concepo psicomotora da educao fsica, a psicodinamia (em 1900, ele o nico nestes meios a utilizar o qualificativo psicomotor, recm-sado do mundo da neurologia). Esta concepo paralelista ir expressar-se nas diferentes aplicaes que prope e, notadamente, na ginstica pedaggica, destinada a todas as crianas retardadas. Em ambos

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os casos, o carter cientfico do mtodo certamente prende-se busca obstinada de exerccios que respeitem as leis de anatomia e da fisiologia, mas esta ginstica no era, como se acredita com muita freqncia, uma simples geometria biolgica. O intento arquitetural estava combinado a um propsito funcional no contexto pedaggico (Tissi recorria s prticas hipnticas quando necessitava garantir tratamentos mdico-psicolgicos). Quase no seria exagerado afirmar que o primeiro relatrio de terapia psicomotora figura na observao da pequena Jeanne, apresentado no incio da obra publicada am 1901. O criador da liga girondina de Educao Fsica (1888) teve de travar posteriormente um combate difcil. Encontrou em Dmeny, Hbert e De Coubertin adversrios prestigiosos e pugnazes: sucessivamente a ginstica fisiolgica preconizada pelo primeiro, a ginstica fisiolgica preconizada pelo primeiro, a ginstica natural inventada pelo segundo e o esporte promovido pelo terceiro tero preferncia sobre a ginstica sueca defendida por Tissi. Este combate sem sada foi levado mais tarde pelos doutores Fourni, Balland e Seurin para dentro da Federao Francesa de Ginstica Educativa(FFGE) e, no se pode dizer que hoje tenha terminado completamente. Seja como for, lembraremos que este purista da educao pelo movimento teve o mrito de abrir o caminho das prticas corporais de cunho cientfico e mesmo, o de esboar o mtodo psicomotor na reeducao ou na terapia. A psicodinmica , nada mais, nada menos, do que o nome e a pr-concepo da prtica psicomotora atual, e Tissi pode ser considerado, com razo, o precursor dos psicomotricistas atuais. 2.2 A Reeducao Psicomotora de Edouard Guilmain (1901-1983) Conforme vimos anteriormente, a psicodinmica de Tissi integrava as descobertas cientficas do final do sculo XIX, que correspondem ao perodo da pr-concepo de psicomotricidade. Com Guilmain vamos assistir ao incio da aplicao das idias de Dupr e Wallon sobre as concordncias psicomotoras, isto , explorao de trabalhos situados no primeiro quartel do sculo XX, perodo da primeira operacionalizao do conceito aplicao ainda pontual, sem grande alcance institucional, mas decisiva quanto orientao metodolgica. 2.2.1 O Prottipo do Exame Psicomotor (1935) 2.2.1.1 Princpios Como professor de classe de aperfeioamento da cidade de Paris, Guilmain estava rodeado de crianas acometidas por distrbios de carter, comumente chamadas de instveis ou perversas, crianas para as quais no existia ainda qualquer exame de sondagem ou diagnstico ( aescal mtrica de Ozeretski s foi traduzida para o Francs em 1936). Os cursos de Wallon (1930) permitir-lhe-iam preencher esta lacuna e realizar o desejo formulado pelo doutor Simon: Encontrar um mtodo de exame direto que descubra o prprio fundo do qual os atos so a conseqncia. De fato, este embasamento foi precisamente o que Wallon analisou em As origens do carter (Wallon,1934): a funo tnica intervindo na tomada e manuteno das atitudes

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(3 itens) mas tambm na execuo dos movimentos, j que ela permite assegurar o equilbrio (10 tens); a funo cintica intervindo nos movimentos automticos (6tens) e nos movimentos voluntrios(5 tens). 2.2.1.2 Utilidade Guilmain no se contenta com uma simples medida das capacidades motoras.* Sua ambio conseguir identificar as estruturas psicomotoras, solidariedades interfuncionais, concomitncias de sintomas (sndrome) ou de disposies (tipo) que incidem sobre as esferas motora e afetiva. Mais precisamente, ir buscar produtos constantes de relaes recprocas(op.cit.p.66) entre os distrbios do comportamento identificados pela observao contnua da criana e as alteraes das funes afetivas-ativas, identificada pelo exame psicomotor. Se h correspondncia entre as duas sries de anomalias estamos no direito de pensar que os distrbios do comportamento infantil so, em parte, conseqncia do estado de suas funes de atividade e que melhorando o desempenho destas corrigiremos seu carter(...) Se, ao contrrio, a criana satisfaz no exame psicomotor, embora apresente srios defeitos de carter, poderemos admitir que estes defeitos de carter, poderemos admitir que estes defeitos resultem de m educao e no de um estado anormal. Haver falta de educao do carter e teremos de agir no meio-ambiente, ao mesmo tempo em que um pouco de psicoterapia vir restabelecer na criana o equilbrio psquico momentaneamente comprometido(op.cit.p.67). O exame psicomotor no tem o simples estatuto de instrumento de medida, mas tambm o de meio de diagnstico, indicao teraputica e prognstico. Neste registro, Guilmain figura como inovador. 2.2.2 O Esboo da Reeducao Psicomotora(1935) O outro mrito da obra de Guilmain a construo de um novo mtodo de reeducao, um mtodo que se apia nos conhecimentos de alguns predecessores ilustres, mas que se apresenta indiscutivelmente como uma tentativa original de definir indicaes, regras de aplicao e meios de ao ajustados aos objetivos perseguidos. 2.2.2.1 Integrao de uma dupla herana - A corrente mdico-pedaggica. Guilmain indica claramente que todo tratamento psicomotor deve abranger as diversas tcnicas utilizadas em neuropsiquiatria infantil, desde o incio do sculo: exerccios de educao sensorial, exerccios de desenvolvimento da ateno e trabalhos manuais. Nesse aspecto, ele se considera o herdeiro dos criadores dos mtodos ativos, precursores longnquos e inespecficos dos modernos psicomotricistas.

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Mdulo VI- Novas propostas -A corrente educativa Este antigo aluno da Escola Normal de Paris tampouco ignora toda a contribuio da corrente da educao fsica. Est convicto do interesse do mtodo sueco recomendado por Tissi e corrigido por Dmeny e igualmente conhece os mtodos de inspirao natural ou esportiva; mas, neste caso, no se trata de prticas psicomotoras no sentido estrito do termo e, muito antes de J. Le Boulch ou G. Soubiran, rejeita uma utilizao to ampla e inspirada deste vocbulo. 2.2.2.2 Proposta de um novo mtodo de reeducao Depois de mostrar por que e como Guilamin se destacava das idias e prticas correntes no mbito dos testes, vejamos qual a natureza da inovao na maneira de definir o distrbio psicomotor e a reeducao psicomotora. -Os distrbios psicomotores Nos anos 1925-1930 falava-se de distrbios motores e ainda no de distrbios psicomotores. Heuyer, que dirigia o Servio de Neuropsiquiatria Infantil criado em 1925, estava firmemente convencido da justeza da lei posta em evidncia por sue mestre Dupr, a lei do paralelismo psicomotor, mas preferia utilizar o adjetivo motor quando se tratava de teste, perfil, aptido, distrbio ou educao. Em sua dissertao de 1936(Heuyer e Roudinesco,1936), os distrbios da motricidade designam as manifestaes das encefalopatias crnicas (doena de Little, notadamente) e da debilidade descrita por Dupr, mas Heuyer tem suas reservas quanto s classificaes de sndromes psicomotoras propostas por Homburger, Gourevitch ou Wallon, nas quais encontra uma sistematizao excessiva e por vezes fantasiosa(op.cit.) Guilmain, ao contrrio, dedica-se a isolar os distrbios das funes psicomotoras que acompanham os distrbios do carter. Quais so os casos em que se esperam melhoras notveis? Trata-se dos instveis, dos impulsivos, dos paranicos leves e mesmo dos jovens delinqentes, dos emotivos, dos obsessivos ou dos apticos (op.cit. p.86) Este o primeiro quadro claro e preciso das indicaes preferenciais os deficientes morfostticos e funcionais, os deficientes motores cerebrais, os dbeis mentais, nem as crianas acometidas por desordens neurticas e psicticas estruturadas. Esta escolha inicial jamais ser esquecida por aqueles que, depois de Guilmain, fundaram a escola francesa de Psicomotricidade. -A reeducao psicomotora (R.P.M.) Tambm aqui preciso reportar-se s concepes de Heuyer para decidir sobre a originalidade de Guilmain. Ao final da Dissertao j citada (1936), o professor de neuropsiquiatria recomenda a educao motora para os retardados (das classes e internatos de aperfeioamento) ou a reeducao motora para as crianas inteligentes que apresentem

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distrbios motores isolados, e esta ao sucintamente assimilada da ginstica rtmica, associada ou no a tratamentos psico e quimioterpicos. Guilmain inovar particularizando as modalidades de interveno e, primeiramente, as precaues a serem tomadas para que os exerccios de treinamento motor alcancem seu valor educativo(op. cit. p. 87) Estes conselhos pedaggicos precedem a anlise dos contedos das sesses e relacionam-se a trs propsitos principais: reeducar a atividade tnica (com os exerccios de atitude, de equilbrio e de mmica); melhorar a atividade de relao (com os exerccios de dissociao e de coordenao motora com apoio ldico); desenvolver o controle motor(com exerccios de inibio para os instveis e de desinibio para os emotivos). O texto de 1935 nos coloca em presena de um verdadeiro programa de trabalho, de um novo mtodo de reeducao, a Reeducao Psicomotora (R.P.M.). Certamente, Guilmain no se contentou em ficar sombra de Wallon, seu mestre de psicologia, nem do primeiro grande psiquiatra infantil Heuyer, nem quela dos prestigiosos doutrinadores de educao fsica, Dmeny e Herbert; ele soube integrar estas mltiplas contribuies e chegar, de seu modesto posto de educador (professo rprimrio e depois diretor de escola de aperfeioamento), engenhosa sntese que iria servir de modelo a vrias geraes de psicomotricistas. Como Tissi, trinta e cinco anos antes, colocou sua lucidez e generosidade a servio da pedagogia dos deserdados. Ao trmino deste mdulo, poderamos surpreender-nos pela fraca nfase concedida ao contexto scio-poltico e institucional quanto s origens da psicomotricidade na Frana. No se trata, absolutamente, de esquecimento. medida que fomos avanando, sublinhamos a importncias das leis da Terceira Repblica que, ao tornar o ensino primrio gratuito(1881), obrigatrio e leigo(1882), permitiram evidenciar que, afora as crianas acometidas por doena ou debilidade profunda, a sociedade devia tomar a cargo a orla dos anormais educveis e que incitaram os investigadores a propor meios de sondagem (em 1905, Binet e Simon publicam a primeira escala mtrica da inteligncia). Igualmente, a importncia da lei de 1909 que autoriza a criao, (a pedido das comunidades e departamentos), de classes e escolas autnomas de aperfeioamento destinadas s crianas retardadas de ambos os sexos, sendo o enquadramento assegurado por professores pblicos providos de um diploma especial: Certificado de Aptido para o Ensino das Crianas Retardadas. Porm, durante o primeiro tero do sculo XX, as prticas psicomotoras ainda no haviam atingido a etapa da institucionalizao. No s no existe profisso alguma reconhecida e preparada para aplic-las, como at os programas daqueles que poderiam inspirar-se nessas prticas(docentes da Educao Fsica, professores primrios, especializados ou no) ainda no mencionam explicitamente nem os objetivos, nem os meios do que hoje chamamos de prticas psicomotoras. Ficamos dependendo de iniciativas pontuais: A. Collin cria em 1912 o primeiro servio de consulta de Psiquiatria Infantil

As expresses E.P.M. e T.P.M. no so correntes em 1935; a reeducao antecedeu a educao(E.P.M.) e a terapia(T.P.M.).

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em Paris (foi ele quem lanou o termo pedopsiquiatria; em 1925, por iniciativa de H. Rollet, presidente do Patronato da Criana e da Adolescncia e do decano H. Roger, a Faculdade de Medicina de Paris cria a Clnica de Neuropsicologia Infantil para, no dizer de seu principal incentivador G. Heuyer, sondar as anomalias mentais dos adolescentes delinqentes(G. Heuyer,1969). Contudo, nada est ainda organizado para garantir a preveno, o diagnstico e o tratamento dos distrbios psicomotores da criana em escala nacional. De resto, apesar das proposies de E. Guilmain sobre a definio do exame psicomotor (distinto do exame motor) e da reeducao psicomotora(indicada para acabar com os distrbios do comportamento), a doutrina oficial no leva em considerao, no sentido estrito, uma sintomatologia psicomotora, isto , um quadro defectolgico ou nosolgico que possa justificar a criao de servios e, em conseqncia, de tcnicos especializados em psicomotricidade. , finalmente, o contexto filosfico e cientfico que constitui o caminho da psicomotricidade nascente, e neste jogo de influncias mltiplas acreditamos ter descoberto uma espcie de organizador, de estrutura-me; j afirmamos que a representao do corpo, que subentende a teoria e a prtica psicomotora, organiza-se primeiro em torno do conceito de paralelismo. Isto se torna evidente ao lermos Ribot, Demoor, Mosso, Janet, Tissi e depois Dupr, Wallon, Heuyer, mas tambm verdade quando se analisa as primeiras metodologias. A psicodinamia de Tissi uma tentativa de aproximao (mais do que de sntese) entre a musculao (sueca) e a cerebrao (francesa), um atrativo de conciliao entre o ponto de vista puramente mecnico e o ponto de vista psicolgico. A R.P.M. de Guilmain , tambm, uma tentativa de acoplar a psicologia ou, mais exatamente, a psicobiologia walloniana educao fsica de Dmeny e de Hbert. Este conceito de paralelismo permite dar um incio de resposta ao problema crucial das relaes entre fenmenos psicolgicos e fenmenos motores.Trata-se, certamente, de um avano do pensamento: a tradio cartesiana de heterogeneidade das duas substncias no permitia imaginar mais do que a aposio pura e simples ou a antimonia das duas categorias, isto , a ausncia de relao. Admitir que existe paralelismo, concordncia mais ou menos estreita e permanente entre as duas sries de processos, comear a conceber um relacionamento. Contudo,esta primeira resposta permanece aproximativa (em particular em Dupr e Heuyer) e, principalmente, pouco explicativa. Origina-se da verificao, da descrio: a uma proximidade de estrutura corresponde uma proximidade de funcionamento, sem que se saiba ao certo qual delas comanda a outra. H, evidentemente, uma colocao em relao, j que se fala em correlao(no sentido clnico e no estatstico); trata-se, porm, da relao mais simples possvel pois, no o esqueamos, prprio de dois elementos paralelos que no se encontrem. Portanto, o corpo sutil delineado no incio do sculo XX deve ser captado no seio desta estrutura bipolar, duplamente focalizada, e a primeira imagem do corpo novo a de um corpo hbil representao ainda fragilmente estruturada de contornos imprecisos, mas que se toma a fora e relevo quando conseguimos perceb-las sobre o fundo das outras representaes do corpo: a do corpo atltico, conhecedor de todas as acrobacias, fortificado pelo hbito do combate

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simulado e pronto defesa da ptria; as mais tardias, do corpo so, bem modelado pela repetio de movimentos localizados e corrigidos; do corpo forte, tornado resistente pela prtica de um mtodo dito natural que coloca como objetivo primeiro o reforo de qualidade fundamentais; do corpo preparado para o esporte, avolumado pelas competies pacficas mas encarniadas do estdio, da piscina ou do ginsio. Este corpo sutil do primeiro um corpo no apenas regido pelas leis da mecnica e da termodinmica, mas tambm pelas da psicologia. Esta superestrutura que abriga o corpo mecnico e energtico j , literalmente, o corpo informacional. Prezado aluno, embora as fontes de pesquisa sejam poucas por prticas ligadas Educao. ser a Psicomotricidade

uma cincia nova, podemos afirmar que foi na Frana que ela tomou forma e teve as suas

Bibliografia LE CAMUS, Jean: O corpo em discusso: da reeducao psicomotora s terapias de mediao corporal. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. Complemente seus estudos ERICKSON,Eric. As oito idades do homem. Porto Alegre: Artes Mdicas,1973. LE BOULCH, J. : Rumo uma cincia do movimento. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1988 _____________Educao Psicomotora: a psicocintica na idade escolar: Porto Alegre: Artes Mdicas,1988. _____________O desenvolvimento psicomotor do nascimento at 6 anos. Porto Alegre: Artes Mdicas,1992. MEDINA, Joo Paulo Subir. A educao fsica cuida do corpo ... e mente: bases para a renovao e transformao da educao fsica. 2. ed. Campinas: Papirus,1983. WEIL, Pierre, Roland Tompakow. O corpo fala: a linguagem silenciosa da comunicao noverbal. Petrpolis: Vozes,1986. www.espaconectar.com.br www.sbp.com.br www.ibmr.br Atividade: Faa uma resenha crtica do texto complemetar1

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