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Incluso
no rima com solido





Jos Pacheco
Curitiba, Setembro de 2011
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Introduo

Nunca ser demais voltar ao assunto, para lembrar que, apesar da teoria e
contra ela, a realidade nos diz que, desde h sculos, tudo est escrito e tudo
continua por concretizar. Nunca ser demais falar de incluso. Nunca ser
demais lembrar que os projectos humanos carecem de um novo sistema tico
e de uma matriz axiolgica clara, baseada no saber cuidar, conviver com a
diversidade.
A chamada Educao Inclusiva no surgiu por acaso, nem misso exclusiva
da Escola. um produto histrico de uma poca e de realidades educacionais
contemporneas, uma poca que requer que abandonemos muitos dos nossos
esteretipos e preconceitos, que exige que se transforme a escola estatal em
escola pblica uma escola que a todos acolha e a cada qual d
oportunidades de ser e de aprender.
Os obstculos que uma escola encontra, quando aspira a prticas de incluso,
so problemas de relao. As escolas carecem de espaos de
convivencialidade reflexiva, de procurar compreender que pessoas so aquelas
com quem partilhamos os dias, quais so as suas necessidades (educativas e
outras), cuidar da pessoa do professor, para que se veja na dignidade de
pessoa humana e veja outros educadores como pessoas. Sempre que um
professor se assume individualmente responsvel pelos atos do seu coletivo,
reelabora a sua cultura pessoal e profissional... inclui-se. Como no se
transmite aquilo que se diz, mas aquilo que se , os professores inclusos numa
equipe com projecto promovem incluso.
Aos adeptos do pensamento nico (que ainda encontro por a...) direi ser
preciso saber fazer silncio escutatrio, fundamento do reconhecimento do
outro. Que precisamos rever nossa necessidade de desejar o outro conforme
nossa imagem, mas respeit-lo numa perspectiva no-narcsica, ou seja,
aquela que respeita o outro, o no-eu, o diferente de mim, aquela que no quer
catequizar ningum, que defende a liberdade de idias e crenas, como nos
avisaria Freud. Isso tambm caminho para a incluso.
Aos cnicos (que ainda encontro por a...) direi que, onde houver turmas de
alunos enfileirados em salas-celas, no haver incluso. Onde houver sries e
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aulas assentes na crena de ser possvel ensinar a todos como se de um s se
tratasse, no haver incluso. Direi que, enquanto o professor estiver sozinho,
no haver incluso. Insisto na necessidade da metamorfose do professor, que
deve sair de si (necessidade de se conhecer); sair da sala de aula
(necessidade de reconhecer o outro); sair da escola (necessidade de
compreender o mundo). O ethos organizacional de uma escola depende da sua
insero social, de relaes de proximidade com outros atores sociais.
Tambm requisito de incluso o reconhecimento da imprevisibilidade de que
se reveste todo o acto educativo. Enquanto acto de relao, ele nico,
irrepetvel, impossvel de prever (de planejar) e de um-para-um (questionando
abstraes como turma ou grupo homogneo), nas dimenses cognitiva,
afetiva, emocional, fsica, moral... As escolas que reconhecem tais requisitos
estaro a caminho da incluso.
Na solido do professor em sala de aula no h incluso. Nem do aluno,
metade do dia enfileirado, vigiado, impedido de dialogar com o colega do lado,
e a outra metade, frente a um televisor, a uma tela de computador ou de
telemvel... sozinho. A incluso depende da solidariedade exercida em equipes
educativas. Um projecto de incluso um acto coletivo e s tem sentido no
quadro de um projecto local de desenvolvimento consubstanciado numa lgica
comunitria, algo que pressupe uma profunda transformao cultural.
Partillho curtos dilogos que aconteceram na Escola da Ponte, a par de
algumas crnicas. Sob a forma de lies-metforas, cada leitor, na
subjetividade da reinterpretao destas linhas, saber ler nas entrelinhas

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"I am beginning to suspect all elaborate and special
systems of education. They seem to me to be built upon the
supposition that every child is a kind of idiot who must be
taught to think. Whereas if the child is left to himself, he will
think more and better if less showily. Let him go and come
freely, let him touch real things and combine his
impressions for himself, instead of sitting indoors at a little
round table, while a sweet-voiced teacher suggests that he
build a stone wall with his wooden blocks, or make a
rainbow out of strips of coloured paper, or plant straw trees
in bead flower-pots. Such teaching fills the mind with
artificial associations that must be got rid of, before the child
can develop independent ideas out of actual experience."
Anne Sullivan



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Ser que estou errada de pensar que a incluso no
tem que acontecer a qualquer preo? Tem professores
que no conseguem olhar para o ser humano que est
a sua frente, querem um diagnstico confirmando a
deficincia, para justificar a falta da aprendizagem.
Como isso pode ser mudado? A Declarao de
Salamanca completou 17 anos. Foi e ser s no papel
para brasileiros?

Perdoa o tom que utilizo para concordar contigo. Mas
apetece-me dizer que, infelizmente, a "incluso" um
termo fabricado em Salamanca, mas que, at hoje,
somente serviu para enfeitar teses de doutoramento. Como
referes, h muitas "pessoas conceituadas" a produzir teoria
intil (no MEC, nas universidades e em outras torres
bizantinas) e h muito faz-de-conta "inclusivo" nas escolas.
Devo acrescentar que tambm h gente sria nas
universidades e no MEC. No generalizemos...
As escolas tero de reconfigurar as suas prticas, para que
a incluso (que j um termo excludente...) acontea. A
"incluso ao contrrio" de que me falas um dos caminhos,
como j referi. A integrao de especialistas no contexto de
equipes com projeto outro.

(Orientador Educativo da Escola da Ponte)
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Primeira lio
Contra a solido, lies de humanidade

No v por a, que tem assaltante esperando!
Arrepiei caminho, com um sorriso de agradecimento para o moo que me
lanara o aviso, e que afagava um vira-lata esqulido, que retribua lambendo-
lhe o rosto. Mais adiante, um menino da rua remexia num caixote de lixo e
retirava dele um pedao de carne suja e infecta. Sacudiu-o, para solt-lo de
pedaos de guardanapo de papel. Quando j abria a boca para engoli-lo, um
transeunte foi junto do moo e deu-lhe uma nota de vinte reais. E, em silncio,
se afastou... Cheguei, por fim, escola que pretendia visitar.
Retirante baiana, a Antnia chegou grande cidade s com os andrajos que
lhe cobriam o magro corpo. No foi o amor, mas a fome, que a fez parir dez
filhos, a juntar aos oito que o seu homem j fizera em outra mulher. Vai fazer
cinqenta anos, mas tem no rosto as marcas de sculos de provaes mais
de um sculo decorrido sobre a Lei urea, ainda existe uma cidadania que
conhece, possui e tem poder e uma cidadania que nada possui, pouco conhece
e nada pode. H dez anos, o seu homem sofreu trs derrames e caiu na cama
para no mais se levantar. A Antnia cuida-o com o mesmo desvelo que dedica
a um menino que uma jovem nordestina lhe confiou, antes de se perder nos
atalhos da vida e da prostituio.
O meu menino como o meu homem, no fala nem consegue andar dois
passos, mas eu peo senhora que o deixe vir para a sua escola. Vai ver que
ele ainda assim consegue aprender...
Comovida, a directora da escola abraou a Antnia e a garantiu-lhe que o
Edilson seria bem tratado e aprenderia tudo o que pudesse aprender. A
Antnia abriu no rosto um sorriso terno e desdentado e l se foi de bem com a
vida. E eu ali fiquei, num canto da sala, a voz amordaada pela emoo,
incapaz de responder directora, quando me dirigiu a palavra: como canta o
Milton, professor, h que se cuidar do broto, para que a vida nos d flor...
Dizia o mestre Agostinho da Silva que no existem s poetas de verso. A idia
de que a pessoa tem de se dizer poeta porque faz verso, no verdade. Poeta
aquele que cria na vida alguma coisa que na vida no existia. Na minha
peregrinao pelo Brasil das escolas, encontro poesia nos gestos mais
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simples, aprendo humanidade, deparo com beleza a todo o momento. E, no dia
em que conheci a Antnia, aconteceu uma overdose... A Tatiane deixou uma
mensagem no meu computador:
O que me move o amor, pela vida, pelo outro e por acreditar nisto trao meu
percurso enquanto educadora na emoo e no sentimento. No posso basear
minha ao pedaggica no sistema falho, devo base-la no ato vivo na emoo
e na relao que estabeleo a cada dia. Para resgatar este outro que foi
julgado, descriminado e rotulado...
Comenius, na Pampaedia, diz-nos: Nosso primeiro desejo que todos os
homens sejam educados plenamente em sua plena humanidade, no apenas
um indivduo, no alguns poucos, nem mesmo muitos, mas todos os homens,
reunidos e individualmente, jovens e velhos, ricos e pobres, de nascimento
elevado e humilde. Infelizmente, no parece que vamos nesse sentido. E,
como algum j disse, quando falha a educao, sobe cena o polcia e o
juiz... No v por a, que tem assaltante esperando!
Mas, nas minhas peregrinaes pelo Brasil das escolas, encontro muita e
maravilhosa gente que busca realizar o desiderato de Comenius. A esperana
aquela que Pandora no deixou que sasse da sua caixa e cuja etimologia
nos remete para a f na bondade da natureza manifesta-se em discretos
gestos de educadores, que nos do lies de humanidade.

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No Brasil, toda criana agitada, que prefere atividades
mais prticas, as intimistas, aquelas que tm
hiperativismo, as que so consideradas com
problemas psicolgicos, so encaminhadas para
tratamento psicolgico. Isso ocorre com freqncia, ou
no, na Escola da Ponte? O que ser avaliado, para que
uma criana seja encaminhada para tratamentos
psicolgicos?

Mesmo sendo um ser incompleto, como diria Paulo Freire,
dou a minha contribuio para melhorar alguma coisa... A
criana que chega na Ponte tem um historial familiar e
pedaggico, que vem descrito no processo pedaggico da
escola em que a criana estava matriculada. Isto j um
dado muito importante a considerar em futuras decises.
No trabalho dirio, vamos fazendo um diagnstico dessas
crianas, ditas mais problemticas. Juntamos os
documentos burocrticos com diagnsticos e vamos
tomando decises. A deciso de encaminhar estes alunos
para consultas de desenvolvimento passa por uma deciso
dos orientadores educativos, tendo sempre por base
relatrios elaborados pela equipa multidisciplinar.
Os encarregados de educao participam nesta discusso
e fazem tambm parte desta equipa.
Definimos estratgias de trabalho adequadas a cada um
dos alunos, para que tenham direito a um trajeto escolar
adaptado s suas caractersticas.

(Orientador educativo da Escola da Ponte)


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Segunda lio
Abraar para incluir
i


H muitos, mesmo muitos anos, conheci um professor que me afianou nunca
ter defrontado problemas de indisciplina. Confidenciou-me que, no primeiro dia
de aulas de cada ano lectivo, dava toda a corda turma, esperava que a
desordem se instalasse e que o lder da desordem se revelasse. Ento,
parava a romaria e aplicava no mariola uma sova monumental, que era
remdio santo para todo o ano (sic).
Recentemente, foi-me concedido o privilgio de reconhecer a distncia que vai
da violncia disciplinadora desse professor de antanho ternura dos braos
de uma Ana (Joana de nome prprio, mas esse um segredo que fica entre
ns...).
A Ana viveu por dentro o quotidiano de um bairro degradado. Entre outros
dramas, conheceu o de uma criana por todos considerada violenta, hspede
quase permanente de um quarto escuro, onde cumpria longas horas de
castigo. Porm, nem o negro isolamento domava a juvenil fria. Em
sucessivas vagas, a soco, a pontap, dentada, forava a fuga das
companheiras, e abreviava o regresso ao quarto escuro.
Recm-chegada, a Ana depressa se apercebeu daquele crculo vicioso de
violncia, crime e castigo. Poucos dias decorridos, aproveitando um momento
de distraco da endiabrada rapariga, prendeu-a nos seus braos. A pequena
ainda esperneou, mas sem conseguir escapar ao amplexo. Resignada, julgou
chegado mais um momento de recolher punitiva escurido. Tremeu quando a
Ana a beijou na face. Correu para novas tropelias, logo que a Ana a largou.
No levou muito tempo a regressar. Ia direita ao quarto escuro, de orelha
pendurada, quase arrastada pela vigilante que a surpreendera em flagrante
delito. De novo, a Ana intercedeu por ela. A vigilante largou-a nos seus braos.
A pequena j quase no ops resistncia. Sentiu o abrao como abrao e
recebeu o beijo sem frmito aparente. Mas, sem demora, foi procurar mais
sarilhos e voltou qual pssaro h muito sem ninho ao aconchego dos
braos e ao afago dos lbios da paciente Ana. Algumas idas e vindas depois, o
man do afecto prendeu-a definitivamente. A pedagogia do abrao vencera a da
punio.
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A vida dos professores est recheada de acontecimentos dignos de narrar e,
como no h duas sem trs, aqui deixo registo de outra peculiar experincia.
O primeiro dia de escola comeou num vaivm entre vinte e tal fedelhos a
chorar baba e ranho e meia dzia de ansiosas e renitentes mes, coladas ao
umbral da porta, ora espreitando a descendncia pelos interstcios, ora
penetrando para assoar o nariz do herdeiro ou dar-lhe um beijo de despedida.
Respeitosamente, o professor encaminhou as ansiosas progenitoras no sentido
da sada. Ao cabo de uma longussima meia hora, logrou encostar a porta:
com licena, desculpe, faz favor, minha senhora, sim, sim, pode ficar
descansada, claro, pois, natural, coitaditos, no ? As gotas, pois, no me
esquecerei, pois, d-me licena, se fazem favor, no custa nada, daqui a pouco
j vo ao recreio, sim, minha senhora, no me esquecerei, concerteza... Com
mo firme e jeitinho conseguiu fazer descolar da porta os dedos da ltima mo
da ltima me, deitou um olhar quela que seria a sua primeira primeira
classe e respirou to profundamente quanto a ansiedade lho permitia.
Cuidou de acalmar os pequenitos que, a todo o momento, ameaavam retomar
o choro. Depois da tempestade, parecia ter chegado o merecido sossego.
Contou os gaiatos. Faltava um.
- O senhor professor d licena? - e logo algumas das j aquietadas mes
aproveitaram para ensaiar um retorno e lanar ansiosos olhares sobre a
prole, que retomava o ritmo do soluar e desembocava numa nova e
ruidosa choradeira.
Apercebendo-se de que a frente de batalha no se encontrava l dentro mas
fora de muros, o professor alterou a estratgia. Saiu da sala, fechou a porta
atrs de si e a ela resolutamente se encostou. O que viu fez com que o seu
semblante no reflectisse tanta amabilidade como h meia hora atrs. Uma
suposta me debatia-se impotente perante investidas e pontaps do seu
rebento, acompanhadas de tais imprecaes que fariam corar de vergonha um
surdo.
- O senhor doutor do posto disse-me que ele tem sistema nervoso. O meu
marido at ouviu no foi, Quim? que a gente no o pode contrariar.
Eu ainda pensei em lev-lo ao especialista dos nervos, mas tenho l
posses! Inda se a Caixa me desse um suicdio! J entreguei a papelada
h que tempos... e nada!
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- O garoto levado do diabo comentavam, entre dentes, alguns dos
presentes.
Met-lo assim na sala, nem pensar! pensou o professor. Pegou no aluno ao
colo e, a custo, foi com ele at ao alpendre das traseiras.
Quando se encontrou a ss com o mido, sentou-o na beira do muro e falou-
lhe baixinho e ao corao. Disse-lhe tudo o que possvel dizer-se para
sossegar o esprito de uma criana. E o infante presenteou-o com um chorrilho
de improprios:
- Deixa-me, filho da p...! Deixa-me!
O professor respirou fundo, contou at vinte, voltou a respirar mais fundo e
contou mais uma vez. O professor no era dos que acreditava no ditado
popular que diz que moo que no castigado no ser corteso nem
letrado, mas j comeava a desesperar. O fedelho esperneava e gritava:
- Deixa-me, filho da p...! Larga-me!
A mo do professor foi mais lesta que o pensamento e s parou na face do
pequeno. Mas foi a mesma mo que a acariciou e enxugou as ltimas lgrimas,
enquanto os seus braos envolveram a criana num abrao penitente.
O mido percebeu que a sua performance tinha acabado e que com aquele
adulto a seus olhos bruto e terno a cena do grito e da canelada no surtia
efeito. Por receio de nova palmada, ou por razes que a razo desconhece, o
pequeno l foi, a par do novo mestre, sala adentro, como se nada de especial
tivesse sucedido.
sua passagem, uma me ainda comentou:
- Este professor que tem jeito para as crianas!
Equidistante dos outros dois episdios, este confirma o que j dizia um poeta:
as mos so a guerra e so a paz.
Juntarei ao texto algumas palavras por detrs das palavras. Naquele tempo,
ainda no tinha sido inventado o TDAH. E, se verdade que bater numa
criana um acto de cobardia, tambm sabemos o que Anton Makarenko
escreveu no seu Poema Pedaggico. Quem ainda o no leu, no sabe o que
perde. Est l tudo.

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Como se d a recepo dos alunos em situao de
risco por parte dos colegas?

O trabalho com os grupos heterogneos permite uma
configurao interessante. As crianas so agrupadas de
maneira a conviver com outras crianas que possuam
capacidades e vivncias diferentes. Por isso, era possvel
perceber em alguns grupos a preocupao com o outro e o
respeito diferena. A integrao era fundamentada no
apoio grupal, sendo sempre ressaltado que todos tinham os
mesmos direitos. Mas claro que nem sempre isso ocorria
de maneira ideal. Muitas vezes, era necessria uma
interveno do professor tutor, principalmente em casos de
agressividade.

(Pesquisadora brasileira)

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Como essa menina (aluna com necessidades
especiais) foi para o seu grupo? Melhor perguntando:
como so arranjados os grupos de trabalho?

Tentarei dar o meu melhor para responder pergunta por si
colocada, uma vez que j no freqento a Escola da Ponte
e, com o passar dos anos, alteraes devem ter sido feitas.
Normalmente, os grupos eram constitudos por alunos de
diferentes anos de escolaridade ou, ento, com diferentes
nveis de aprendizagem. Isto , num grupo de quatro
elementos, as idades poderiam ser diferentes (os meninos
da primeira vez, ou primeira srie como costumam dizer,
no faziam parte dos grupos). Ou, ento, tendo a mesma
idade, apenas havia um aluno com mais facilidade de
aprendizagem em relao aos outros.
No incio de cada ano. eram atribudas cores aos alunos,
para que fizessem o jogo da organizao de grupos. Vim a
descobrir, mais tarde, que cada cor estava de acordo com
as nossas capacidades cognitivas e esprito de entre-ajuda.
Esta distribuio acontecida de forma a haver um equilbrio
entre grupos. Depois era-nos dado tempo para formarmos
um quarteto, e tnhamos de respeitar certos critrios: um
aluno com cor amarela, por exemplo, no podia fazer par
com outro da mesma cor, mas sim com um de cor vermelha
e assim sucessivamente, at o grupo ter o nmero de
membros necessrios ao seu funcionamento.
Essa menina veio a formar o meu grupo de trabalho por
minha escolha e dos restantes elementos, e fico muito
contente por a ter aceite! Estudar com pessoas como a
Martinha fez-me crescer muito e ver que ainda h muito
para aprender quanto a estas pessoas maravilhosas.

(Ex-aluna da Escola da Ponte)
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Terceira lio
Professores includos

H muitos anos, quando ouvia algum referir-se com desdm a uma qualquer
escola ou a classificar um qualquer professor de lrico ou de luntico (s
para referir as mais gentis e eufemsticas classificaes...), eu inquiria,
discretamente e sem manifestar excessiva curiosidade (para no levantar
suspeitas), de que escola ou professor se tratava. Recolhida a informao, logo
preparava a viagem.
vido de prodgios, pesquisador de almas inquietas, fui num distante dia de
Outubro em demanda da professora Lcia e da sua to comentada escola de
lugar nico, escondida num vale, para alm do Maro. Depois de muitas voltas
por estreitas estradas com alguns vestgios de alcatro, estava quase decidido
a voltar para trs, quando deparei com uma placa indicando a proximidade da
aldeia. Segui por um caminho de terra onde mal passava um carro. O receio de
encontrar alguma viatura em sentido contrrio foi-se esvaindo medida que me
aproximava da aldeia e talvez por efeito do sossegado silncio entre
montanhas, pontuado pelo chilrear dos pssaros. Ia to distrado que, no
desfazer de uma curva, por pouco no fui de encontro a uns cornos fora de
mo.
- Ei! Ei, Bonita! Arreda! gritou uma velhinha, de aguilho em punho,
empurrando a vaca para o rego de gua que bordejava o caminho.
Pedi desculpa pela perturbao gerada e perguntei senhora se conhecia a
escola e se ainda ficava longe dali.
- No senhor, meu senhor, mesmo aqui pertinho. No tem nada que
enganar. O senhor vai por aqui, sempre neste correr. Quando der com a
casa do meu filho, meta a descer para o lado esquerdo. A escola logo
ali beirinha...
Quando der com a casa do meu filho... Retomei a marcha com o mesmo
pressentimento de me haver perdido, mas a desconfiana desvaneceu-se ao
deparar com a casa do filho. Era a nica, ao fundo do caminho. E l estava,
efectivamente, a azinhaga, do lado esquerdo, envolta numa latada, uma
espcie de tnel, ao fundo do qual vi a luz. A singela construo do plano dos
centenrios iluminava-se com o riso das crianas. A glida sala de aula
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amornava-se com o calor de gestos sbios e transbordava de doce ternura.
Havia mais pedagogia naquele lugar ermo do que em todos os compndios
que eu j tinha lido. Em escassas horas, aprendi mais das crianas e dos
professores do que nos cursos de formao.
Compreendi por que razo certos docentes recorriam a uma abundante
adjectivao lricos, lunticos, utpicos e outros eptetos bem menos
lisonjeiros... quando se referiam a professores como a minha amiga Lcia, a
Georgina, o Lobo, a Anglica e muitos outros, que sinto orgulho de ter
conhecido e at de contar entre os amigos. Alguns j faleceram, outros esto
espera que algum os descubra. E eu insisto numa busca que no cessa, por
ter sido nessa busca que me encontrei e encontrei razes para me manter
professor. A esses utpicos devo quase tudo o que de bom possa ter e ser.
Voltei da escolinha da minha amiga Lcia com mais alento e vontade de no
desistir. Voltei mais consciente do muito que teria de me melhorar e do quanto
teria de aperfeioar a minha prtica.
Voltei minha escola com uma f pedaggica mais fortalecida. Porque,
semelhana dos magos que se deixaram guiar por uma estrela at uma
claridade que rompia as trevas de uma gruta ou casebre, eu mantivera a
crena de encontrar a casa de um filho de uma velhinha, marco de referncia
de uma escola que irradiava uma luz perturbadora das trevas em que todo um
sistema estava imerso. A analogia talvez resulte da proximidade da quadra
natalcia e do facto de estas fugazes iluminaes se assemelharem a estrelas
cadentes que, por desistncia ou desaparecimento dos autores, se
transformam em buracos negros. Trgica sina de um sistema que no merece
os professores que tem e que permite que os raros focos de orientao se
apaguem.
No h semana em que no receba uma ou outra mensagem de esperana ou
de desespero de professores que se recusam a deixar de o ser, ou resistem a
ser como todos os outros. semelhana da Lcia e de outros lricos e
utpicos, so depreciados, caluniados, perseguidos, ou ignorados e
remetidos para uma solido compulsiva, em escolas de lugar nico como em
escolas habitadas por dezenas de professores.
Quero dar a palavra a uma Liliana, generosa professora de nova gerao, que
resiste aos convites do fcil e do cmodo. Tem a palavra a Liliana: As
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incertezas, as dvidas e as lgrimas ainda me perseguem. Os dias passam de
uma forma alucinante e sinto-me cada vez mais infeliz. Nalguns dias chego
mesmo a duvidar se esta ser a minha vocao... Sinto-me to insegura que
na escola aparento ser mais uma "professora" (daquelas que tanto criticava).
s vezes, no sei o que fazer: no quero continuar assim, mas tambm no sei
como alcanar a escola dos meus sonhos. Mas no se preocupe, no serei
daquelas professoras que lhe provocam pesadelos. O que me irrita
profundamente saber que no estou a agir da melhor forma ou como gostaria
e no conseguir fazer nada para o evitar. Bem, acho que ter conscincia
"meio caminho andado". Para alcanar o sonho, basta-me ser forte, escutar o
meu corao e sobretudo o corao dos meus meninos, no ? Obrigada por
receber este desabafo. Espero que o prximo seja mais sorridente!
Tem a palavra um Carlos que se espanta e alegra com o milagre da poesia a
todo o instante: Estou vaidoso. Aqui vai um texto de uma criana sobre o que
ser criana. por isso que vale a pena esta arte de educar. Para todos os dias
sermos surpreendidos. E pensar que posso ter contribudo, nem que seja um
pouco, para este poema...
Tem a palavra ainda uma das muitas Lilianas cuja incerteza justifica estes
meus exerccios de escrita penitencial: Sei que uma pessoa ocupada.
Apenas lhe escrevo como desabafo, tal como escreve as suas histrias. No
sei se, quando me conheceu, achou que eu seria uma boa dadora de aulas ou
uma aspirante a professora. A verdade que cada palavra das suas histrias
me faz chorar. No consigo fazer as minhas crianas felizes, no estou feliz
com a professora que sou e no sei o que fazer. Professor, a realidade aqui
to feia. O ano mal comeou e j me sinto "sufocada". Mas, graas s suas
histrias, e juntamente com as lgrimas, surge a esperana e a vontade de
fazer e ser melhor.
Suspendo as citaes para concluir num registo que mais um solstcio de
Inverno me inspira. Para redeno do sistema, no se pense que o caminho
para a Salvao da Escola est feito, se o processo de converso em cada
professor no se realiza. Neste Natal, considerai que no ser fcil a um
professor alcanar a casa do Pai se, pelos caminhos ou descaminhos do
exerccio da profisso, o professor no cuidar de procurar a casa do Filho...

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Fale um pouco mais sobre o papel da psicloga. Como
ela participa de todo o processo? Os professores so
grandes cuidadores. Cuidam do SER, h tambm uma
poltica em todo o processo, com o intuito de cuidar do
cuidador?
O que se observa que os alunos da Ponte
aprenderam que eles so os responsveis pelo
aprendizado. Como se deu esse processo? Como
acontece o planejamento na escola da Ponte? Todos
os profissionais se renem em um mesmo tempo e
espao? Em que perodo? Quando os professores se
renem, com quem ficam os alunos?

A psicloga que acompanhei mais de perto estava no seu
segundo ano na escola. Vi que ela estava tentando
organizar o seu trabalho. Falou que, no primeiro ano,
praticamente ficou nos espaos, tentando compreender a
dinmica da escola e perceber a forma de trabalhar dos
professores e alunos.
Agora, ela j estava tentando sistematizar uma prtica mais
preventiva. Mas ainda estava no incio. Tinha vontade de
organizar grupo de pais e funcionrios e j estava
trabalhando com alguns alunos um grupo de formao
pessoal e social.
Sua principal inquietao era esta: como poderia ser dado
um acompanhamento mais individualizado para algumas
crianas com dificuldades especficas e como poderia
realizar a avaliao psicolgica na escola? Mas claro
que, em muitos casos, era chamada como "bombeira", para
apagar alguns fogos...
Tambm se preocupava em cuidar um pouco dos
educadores, mas no percebi o trabalho nesse sentido.

(Pesquisadora brasileira)
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Quarta lio
Incluso processo

Foi considerado aluno incapaz de se adaptar escola. O relatrio avisava:
um aluno que apresenta dificuldades de controlo dos impulsos agressivos e
manifesta o maior desinteresse pelas aprendizagens escolares, para alm de
uma j evidente tendncia para a aproximao ao lcool.
Pudera! O Bino fizera o tirocnio com a av. E afianava-me, muito tempo
depois, que aquilo nem era vinho, era uma zurrapa, porque a av Zefa j tinha
uma grande conta de assentar na mercearia, e na tasca j nem a podiam ver e
muito menos lho vendiam.
Relutante s aprendizagens escolares, o Bino aprendeu a vida na busca de
mantimento, que a reforma da av no chegava sequer para a pinga.
Especializara-se em assaltos a hortas e pomares. Aos quatro anos, era hbil
na fisgada certeira e na ferradela pronta no brao do hortelo que o
surpreendesse em flagrante.
O Bino no conheceu pai nem me. Consumada a pario, a progenitora
abalou para Frana, no rasto do presumvel pai. Nunca mais deu notcia. Uma
av o acolheu num tugrio de cho de terra batida.
O Bino cresceu entre maus-tratos e fomes de dias. Ao fim da tarde, engolia
uma malga de sopas de cavalo cansado, enquanto aguardava a chegada da
av. Vinha, invariavelmente, embriagada e de tero na mo. Avistando-a, o
Bino descalava as botas de surrobeco herdadas do falecido av e atirava-se
para debaixo das mantas.
Ao cabo do primeiro mistrio, a av j cabeceava, arrastava a voz na ave-maria
e acabava por sucumbir aos alcolicos eflvios, adormecendo encostada ao
seu ombro. O Bino deixava-se anestesiar pela respirao da velha e afundava-
se num suave torpor at de madrugada.
A pequena leira em redor do casebre era pedregosa. Quase nem ervas
cresciam, muito menos coisa semeada. De modo que o sustento e o
aquecimento central do Bino, da av Zefa e do Malhado eram as ovelhas do
pequeno rebanho que com eles coabitava.
Sabemos que o brincar e o jogar so caractersticos de um tempo de expanso
do conhecimento de si mesmo, do mundo e dos sistemas de comunicao. E
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que a infncia acaba quando algum reconhece que a sua vida deixou de ser
um jogo maravilhoso, ou quando algum probe outro algum de brincar. O
Bino soube-o quando a av Zefa o fez levantar da cama, numa frgida
madrugada, aos quatro anos mal feitos.
- Hoje, s tu quem leva as mequinhas ao monte, que eu no me tenho de p.
Deixa-te levar pelo Malhado, que l chegas.
E chegou. Pelo meio da tarde, o co guiou o pequeno rebanho no regresso a
casa, com o Bino a reboque, esfomeado e com os ps descalos fustigados
pelos cardos. Nunca mais ficaria no aconchego das mantas para alm do
nascer do sol, e o Malhado viria a ser seu mestre e nica companhia at aos
sete anos de idade.
Um dia, uma senhora bem vestida, bem cheirosa e aprumada (palavras que o
Bino me ditou) espreitou para dentro daquele tugrio partilhado por animais e
gente, e perguntou se a av se chamava Josefa da Conceio. Disse vir da
parte das autoridades e que as autoridades tinham mandado uma carta av
do neto que a escola reclamava. A av retorquiu que no senhor, que no tinha
recebido carta coisa nenhuma e que, ainda que tal cousa lhe chegasse,
nenhuma serventia teria por das letras nada saber.
De nada valeu a ladainha av que das letras nada sabia. O nico proveito
que a av Zefa obteve da senhora bem vestida, bem cheirosa e aprumada foi
uma magra penso de sobrevivncia, to magra que mal dava para
encomendar meia dzia de garrafes. Sem pastor, o que restava do rebanho
foi arrematado pelo Lus Vendeiro. O Malhado foi servir outros senhores e o
Bino transformou-se num degredado de fundo de sala. No dizer da mestra, o
moo era coisa ruim e insubmissa e nem com porrada l ia. Entremeava
sesses de palmatoada com fugas para o monte e para junto do Malhado,
fugas invariavelmente interrompidas pelas frequentes visitas da senhora bem
cheirosa.
O Bino acabou por ser internado numa instituio da cidade. E, se a guarda
conseguia surpreend-lo nos montes que ele to bem conhecia, mais
facilmente os agentes da autoridade o capturavam na cidade em que se perdia
em tantos lugares de se ocultar.
Com dez anos feitos, foi transferido para uma escola de ltima oportunidade.
semelhana de muitos outros casos de insucesso que a essa escola
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aportaram, o Bino Bouas vinha recomendado por psiclogos e acompanhado
por um grosso relatrio de pedopsiquiatria.
Apesar dos dez anos feitos, o Bino aparentava no ter mais de seis ou sete.
Marcado pelo raquitismo, baixo, franzino, atarracado, parecendo no ter
pescoo (como diziam alguns dos seus companheiros), juntou-se aos
pequenos que vinham escola pela primeira vez. Caminhava bamboleando-se,
olhando de soslaio para tudo e para todos. A certa altura, um professor pensou
que aquele mido de aparncia frgil estava em apertos e procura de uma
casa de banho. Aproximou-se e, com extrema delicadeza, inquiriu:
- Precisas de alguma coisa?
A resposta, numa voz grossa e zangada, deixou o professor estupefacto:
- chefe, onde que se mija?
Nos primeiros dias passados naquele novo e estranho mundo de aprender,
ainda que o no soubesse, o Bino enfatizava o sentido ldico da escola o
termo schola tem o significado etimolgico de cio... embora fosse notado na
hora do recreio pelo exagero na distribuio de pontaps e cuspo.
O seu reportrio de insultos era vasto. O improprio aplicado a preceito, na
ponta da lngua e da caneta, era uma das suas competncias mais notadas,
ainda que no constasse do currculo formal. Mas essa competncia foi
abalada numa assembleia em que se provou que os palavres usados pelo
Bino no constavam do dicionrio. E, se no constavam, no existiam, pelo
que a Assembleia deliberou que o Bino teria de repensar o seu discurso e
refazer o repertrio. O Bino esmerou-se. Passou por um processo de profunda
reelaborao cultural e amide recorria sinonmia, para gudio dos
companheiros e satisfao dos professores.
Para que se perceba o trajecto de reparao dos danos por que o Bino passou
naquela escola, transcrevo, a ttulo de exemplo e entre muitos que poderia
citar, um depoimento deixado pelo Bino Bouas na folha afixada no mural do
Acho Mal: Eu acho mal que os meninos vo casa de banho defecar, que
faam as necessidades e depois deixem o vaso todo cagado.

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Ao falar sobre motivao do professor, um dos
trabalhos que procuramos realizar o de se criar
diferentes espaos de escuta, onde o professor possa
colocar suas aflies e preocupaes, sem passar por
pr-julgamentos. Visto que a Ponte lida com alunos que
apresentam dificuldades emocionais, que tipo de
suporte recebe o profissional que lida com tudo isso?
Bastam os conselhos e diferentes encontros de equipe,
ou preciso algo a mais?

O trabalho cooperativo de professores (h sempre mais
que dois em cada espao, em cada momento), a auto-
formao e a formao em crculo de estudo so suportes
que permitem a todos e a cada um dos orientadores
educativos dar resposta a todos e a cada caso.
Nos ltimos anos, integramos duas psiclogas na equipa
de projeto. Mas elas tendem a agir de modo clnico, quase
supletivamente, dentro dos modelos de interveno em que
foram formadas. Espero que venham a ter tempo
e disponibilidade para entender como se deve trabalhar na
Ponte. Elas so pessoas capazes de entender e de mudar.
Creio ser necessrio integrar novas valncias na equipa de
projeto (educadores sociais, animadores scio-educativos,
socilogos, antroplogos, especialistas em diversas
reas das chamadas "necessidades educativas especiais"
etc.), que sejam capazes de trabalhar em espaos comuns,
cooperativamente. Conselhos e encontros no bastam.
preciso predisposio pessoal para aceitar, estudar, mudar.

(Orientador Educativo da Escola da Ponte)


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Quinta lio
Reconhecimento das diferenas

O decrpito edifcio tinha sido reinaugurado no consulado de Sidnio Pais,
conforme atestava a lpide afixada na parede de estuque esburacado, de onde
despontavam as ervas todo o ano e formigas de asas pela Primavera. O
caruncho apostava em acabar com o que restava das velhas carteiras. O
soalho, tambm de madeira, era como um campo de golfe mas com mais
buracos. No anexo ainda pairava o odor ao queijo da caritas. S no havia
quarto de banho digno do nome, mas no se pode pedir tudo...
Na quarta classe de 76 que a velha escola albergava, a variedade das origens
sociais correspondia variedade dos odores. O Simo exalava a suave
fragrncia a gua de colnia. O T, o aroma da alfazema. O Jorge, o perfume
barato do fixador que lhe domava as irreverentes melenas. Nas manhs frias, o
Arnaldo tresandava a aguardente. A maioria, criada na boua e na rua, trazia
entranhado nas pobres vestes um intenso cheiro a terra e suor que, na fora do
Estio, se confundia com o da decomposio dos cadveres das ratazanas e de
outros bichos que coabitavam o desvo do telhado. Mas a aparncia rude
escondia a doura das almas.
O Z Antnio era um mido franzino e tmido. Contava dez anitos num corpo
frgil que aparentava seis ou sete. S tinha a seu favor uma prodigiosa
imaginao. Era o s do texto livre. O novo professor no era adepto das
enfadonhas redaces com tema e nmero de linhas pr-fixados. E, pela
primeira vez na sua curta vida de estudante, o Z Antnio soltava amarras e
partia aventura:
Eu fui com o meu irmo a uma mina perigosa (...) encontrei uns anezinhos
muito aflitos, quase a morrer. Agasalhei-os muito quentinhos, dei-lhes roupa
nova. Tambm vi uma abelha a tentar voar (...) estava a rir e ela pregou-me
com o ferroto. Vedes para que foi a pndega?
Ou mesclava desejos com a nostalgia de sonhos perdidos:
Se eu fosse um passarinho. No. Esta histria acabou porque eu j no sei
mais. O que eu gostava de ter era uma andorinha. Mas, quando chegasse o
Inverno, ela partia e eu tinha um desgosto muito grande.
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Num dos seus muitos escritos, deixou escapar um secreto e jamais confessado
remorso colectivo:
Eu sinto um segredo em mim... O nosso professor muito bom para ns. Ns
tambm podamos ser bons para ele...
Infantil remorso, talvez, pois aqueles trinta mafarricos infernizavam a vida das
professoras que por l passavam. O Domingos, que nos seus quinze anos era
o decano da turma, s sua conta tinha conhecido doze. Umas despachavam
os malfadados para o ltimo professor agregado que l casse no ano
seguinte. Outras agarravam-se ao atestado como o nufrago bia salvadora
e desapareciam para nunca mais.
Nas manhs de invernia, quando algum puto se deixava ficar no aconchego
dos lenis, era menos um para aturar. Nas manhs primaveris, quando
outros se perdiam pelo caminho, a jogar bola ou na caa aos girinos dos
charcos, era um alvio.
Quase todos acumulavam vrias reprovaes. O Z Antnio vinha de uma
famlia humilde, mas era dos poucos que nunca tinham levado bomba.
chegada, avisaram o novo professor de que aquela era a turma do lixo, o
refugo da escola, o que ningum queria apanhar e que (mas, senhor
professor, isto que no saia daqui!...) o apartar das guas comeava logo na
primeira classe:
- Dona Florinda, de quem filho este mido?
- neto do senhor engenheiro, minha senhora.
- Ento fica nesta lista. E este aqui?
- Esse, minha senhora, filho da Maria Morcega, a que foi para fiandeira.
Nem a terceira acabou...
- Ento, vai para a outra turma.
A Maria Balota, vizinha e conselheira, aproveitou o intervalo do primeiro dia e
atirou do portelo:
- senhor, eles so todos uns gandulos. Desta massa no se espere
milagres.
Depois, num tom mais condescendente, ainda acrescentaria:
- Eles no vo a bem. Mas, coitados, nem todos tiveram uns pais como o
senhor professor...
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O Bordieu ainda levaria um bom par de anos at descobrir o sbio e
naturalizado equilbrio da reproduo. De um lado, os nascidos em bero de
oiro; do outro, os putos ranhosos, as pestes. E, entre uma turma e outra turma,
nada de misturas. A famlia os engendrava, a escola os confirmava, a
sociedade os exclua. Por mais inverosmil que hoje nos parea, era assim
naquele tempo.
O Z Antnio fez a quarta classe com dez anos. O professor perdeu-lhe o rasto
nos atalhos da vida e nas teias do trabalho infantil. Voltou a encontr-lo aos
dezoito, esqulido, minado pela misria. Leu naqueles olhos despojados do
brilho e candura da infncia a profunda humilhao de pedir Prefeitura um
atestado de pobreza por no ter maneira de pagar custas ao tribunal.
O Z Antnio conheceu a priso, a solido e o desprezo. perdeu o direito a
nome prprio, ganhou fama de ladro e drogado. Um dia, enquanto se chutava,
quis a sorte que a AIDS lhe penetrasse as veias. O calvrio chegava ao fim.
O Z Antnio foi hoje a sepultar.

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Quais os problemas que a Ponte enfrenta? Gostaria de
saber se existe um nmero limite de alunos
com "necessidade educativa especial" aceito em cada
grupo? Existe alguma sndrome no aceita na escola?
Existe alguma dificuldade de adaptao desses alunos,
quando vo para outras escolas?

A escola tem seus problemas, decorrentes de um momento
muito especial, em que ela deixa de ser uma pequena
escola e passa a ser uma escola de fundamental completo,
ao mesmo tempo em que sua principal liderana se
aposenta aps mais de trinta anos de atuao na
escola. Isto no deve constituir surpresa para ningum.
Surpresa mesmo seria se problemas no existissem. Esta
"escola dos sonhos" tambm uma escola real com
problemas reais. No uma escola "de mentirinha", que
no convive com problemas de nenhuma espcie. Mas no
gostaria que o tempo que temos para conhecer mais de
perto como funciona a Escola da Ponte fosse consumido
em demasia em torno dos seus problemas...
Sei que a escola se orgulha de nunca ter rejeitado
um aluno, nunca ter dito "este, aqui, no". Todas as
crianas so acolhidas. No sei dizer como portadores de
necessidades especiais so tratados nas outras escolas
depois que saem da Ponte.

(Pai de aluna da Escola da Ponte)

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Nos mais de trinta anos do projeto da Ponte, j houve
agresses a professores?

A atitude que vamos tendo continua a ser a mesma:
carinho aliado a alguma autoridade (costumo chamar de
autoridade carinhosa). Recebemos jovens com 15 e mais
anos, que nao sabem ler, expulsos de escolas onde se
envolveram em graves problemas disciplinares e violncia.
Um deles no conseguia fazer outra coisa a no ser dar
socos e pontaps em quem chegasse perto. Numa ocasio
foi parar no chao e no deixava ningum se aproximar. Um
se ajoelhou ao lado do menino e, claro, comecou a ser
fisicamente agredido por ele. Foi atingido por alguns socos
e pontaps, que deixaram marcas em suas canelas. Mas
ele no revidou, no gritou com ele, no se afastou.
Debruou-se sobre o menino e o abraou. No suspendeu
este abraco at que o menino parou de esmurr'-lo e
chut-lo e comeou a chorar.
Soube, depois, que o pai do menino tinha morrido de
overdose e a me cumpria pena por trfico de drogas.
Aquele abrao dever ter sido o primeiro que ele recebeu
em muitos anos. A origem da violncia naquele menino
estava sendo ali, finalmente, atingida.
Uma professora da Ponte trabalha com arte-educacao e fez
com um grupo de crianas e adolescentes um trabalho de
sensibilizao e expresso corporal que, com alguma
frequncia terminava com algum "marmanjo" em lgrimas,
deitado no cho, numa catarse sem fim. Eram criancas e
jovens em profundo sofrimento, vindos de lares destrudos
e que tinham na violncia uma via tortuosa de expresso
da dor e da revolta que sentiam.
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Depois de anos e anos de vida escolar, era a primeira vez
que algum lhes dava alguma ateno. A Ponte era a
primeira escola em que no havia uma sala onde se sentar
ao fundo e ser ignorado, como costumava acontecer nas
escolas das quais tinham sido expulsos.
A maneira como a escola da Ponte se organiza conspira
contra a violncia. Um aluno no consegue passar muito
tempo sem ser confrontado consigo mesmo e com a fonte
de sua violncia. Mas isso no significa que seja uma
cultura "frouxa": os professores podem ser bem incisivos e
enrgicos em algumas ocasies. Os fundamentos desta
cultura, expressos nos diversos dispositivos e prticas da
escola diariamente se opem violncia.

(Visitante da Escola da Ponte)

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Sexta lio
A reelaborao da cultura profissional

Como costume, poderemos dar-lhe um nome e o nome poder ser Pedro.
Finalista de um curso de formao de professores, personagem de fico ou
actor de um drama real, o Pedro desta histria tinha conscincia de que,
ressalvado o diploma que lhe dava acesso ao exerccio de uma profisso, tinha
desperdiado quatro preciosos anos a copiar acetatos e a memorizar
inutilidades que, depois de debitadas num exame, rapidamente esquecia:
Chegou o fim da tormenta de quatro anos, em especial o ltimo.
Incompreensvel estupidificao! Somos obrigados a saber tudo o que nos
querem ensinar sobre o segundo ciclo do Bsico num s ano. Como obvio, o
grau de exigncia mediado pela conscincia de quem ensina, que tenta, num
ano reduzido a apenas alguns meses, dotar os seus alunos de todas as
capacidades possveis para enfrentar... o qu? Sero os professores capazes
de abandonar as sebentas e um palavreado com sabor a bolor? Quantas
escolas inovadoras, quantos professores inovadores tivemos oportunidade de
conhecer? O que mais me perturbou o esprito, nestes quatro anos, foi a
repetio levada ao exagero de acetatos de livros. Dei comigo a pensar
porque teremos ns de copiar fotocpias de livros, quando poderamos
simplesmente ler os livros? Certamente, essa leitura nos diria mais da teoria do
que as aulas papagueadas.
Entre a desiluso da (de)formao e a angstia da proximidade do exerccio de
uma docncia para que no fora minimamente preparado, o Pedro apercebe-se
de outra dura realidade: a de que os seus colegas de curso (futuros
professores) so considerados pelos seus mestres como potenciais
trapaceiros. Vejamos.
Quem copia nos testes, quem d graxa aos docentes, ou quem copia os
trabalhos de anos anteriores, saca uma mdia de curso que lhe permitir um
emprego como professor... e perto de casa. Num destes dias, passei por uma
sala. Vi alunos serem obrigados a prostrar os seus pertences no cho, debaixo
do quadro. Ao que parece, porque poderiam copiar no teste que se iria
realizar. Sero estes alunos considerados desonestos pelos seus
professores os professores do amanh?
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Porque (para seu infortnio) foi capaz de no ceder tentao de andar de
ccoras ou de rastejar para sobreviver, o Pedro lamenta: Para meu infortnio,
rendi-me a outras causas que no estas. Conclu o meu curso com uma mdia
baixa e a conscincia tranquila, num equilbrio tnue entre o desconforto da
perspectiva de meses de desemprego e a satisfao de ter ido mais alm.
E admite contenes e fraquezas: E a auto-censura que me impus! Por vezes,
tive de me baixar ao nvel rasteiro adoptado pela maioria dos meus colegas,
com o nico objectivo de chegar ao fim do curso. Se no fosse assim, no
poderia estar a escrever estas linhas. Da nota final dependia a minha
sobrevivncia. Malditas notas, que nem sequer so musicais!
O Pedro elegeu-me como confidente. No me atreverei a contar-vos tudo o que
me disse. Mas, juntando um ltimo alinhavo, no resisto a transcrever um
registo de impresses de uma das suas traumticas experincias de estgio: A
estria que gostaria de partilhar , como tantas outras, passada numa caixa de
beto conhecida por escola, por sinal, considerada uma das melhores do
pas. Possuidor de um trao que poucos tm a sorte de possuir fazia antever
um futuro promissor quele aluno. Mas, os nmeros, o diabo dos nmeros!... O
Carlos manifestava indiferena face aos nmeros. Coisa grave!... Remetido
ltima carteira da sala, continuava a desenhar, recusando tentar, sequer,
compreender a importncia dos nmeros.
Com a Pscoa porta, chegada a altura das notas quase finais: as notas
que damos no segundo perodo so praticamente as mesmas do ltimo,
diziam os nossos professores. A angstia do Carlos era disfarada por um
sorriso tmido, que fazia dele um dos alunos com melhor comportamento da
turma. O segundo perodo at tinha corrido bem. Com os estagirios por perto,
vieram as positivas e um maior -vontade do Carlos. Com o segundo perodo
veio tambm uma matria diferente, algo de que o Carlos gostava e fazia to
bem ou melhor que os restantes elementos da turma: geometria. Os testes
foram animadores. Mas o dia de dar as notas foi de imensa tristeza para o
Carlos (que j estava habituado) e para ns, estagirios.
A memria de um 1 bem assente na pauta povoou-me os sonhos de noites
mal passadas. Afinal, eu era s um estagirio. Seno!... Contudo, esta minha
opo arrastou consigo um sentimento de impotncia que ainda no me
abandonou. Quando da ltima vez que falei com Carlos, o fantasma da
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reprovao levava-o a considerar a hiptese do abandono da escola...
Este Pedro apercebeu-se da tragdia. Mas quantos milhares de Pedros
passam insensveis ao largo dos pequenos dramas que compem o imenso
drama de uma carreira feita de indiferena? Quantos milhares de Pedros
morrem, profissionalmente, aos vinte e cinco e apenas so enterrados quando
chegam aos cinquenta e cinco?
E agora, Pedro? Foram muitos os novos professores a quem a vida roubou os
sonhos. Foram muitos mais aqueles que, desfeito o idlio e o enamoramento
dos incios, desertaram.
Se algum cr que eu pretendo afirmar a falncia da formao inicial, se
houver quem pense que eu insinuo vivermos uma tragdia criminosamente
silenciada, engana-se. Eu no insinuo, eu afirmo.

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Sou professora de Educao Especial no curso de
Pedagogia de uma Universidade Pblica no Brasil.
Gostaria de saber como pais e alunos vivenciam a
incluso de crianas e adolescentes com necessidades
educacionais na Escola da Ponte. Quem so essas
crianas e como so feitas as adaptaes para elas?

Falo como aluna, melhor dizendo, ex-aluna da Escola da
Ponte, que partilhou grande parte dos seus anos de
estudante nessa escola com pessoas com necessidades
educacionais especficas. Eu trabalhei num grupo com uma
menina com trissomia 21, e partillhei a escola com crianas
com outro tipo de problemas de aprendizagem. Sinto-me
mais -vontade para falar da menina que inclua o meu
grupo de trabalho, uma vez que grande parte do dia era
passada com ela.
Antes de mais, no havia qualquer tipo de distino por
parte dos colegas, pois sempre a vimos como um ser
humano, tal como todos ns, que tinha nascido um pouco
diferente, mas que, em tudo o resto, nos era igual, se no
superior, sendo assim merecedora do nosso respeito e
apoio. A sua incluso foi muito fcil, no sei explicar como
aconteceu, porque simplesmente aconteceu! incrvel,
mas, quando nos deparamos com pessoas com este
sndrome, desenvolvemos imediatamente um lao de
amizade e afeto difcil de expressar. Penso que talvez se
deva ao fato de se abstrarem do superficial, dando apenas
importncia ao interior. Trabalhar com ela tinha os seus
altos e baixos, pois tente convencer algum que fantico
por revistas cor-de-rosa, que fala dos seus cantores
favoritos, a trocar por uma ficha de portugus... Ver que
tem o seu grau de dificuldade!...

(Ex-aluna da Escola da Ponte)
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A incluso das crianas com necessidades educativas
especiais feita com a maior naturalidade possvel. A
maioria delas vem parar Ponte, por verem esta escola
como ltima esperana de integrao, recuperao, ou
aceitao, para freqncia da escola em idade escolar.
Chegam Ponte crianas institucionalizadas, "rfos de
pais vivos" (famlias desestruturadas), portadores de
Sndrome de Down, com paralisia cerebral e outras. A
todas elas dada, individualmente, a melhor resposta
possvel, mesmo que, s vezes, resulte em algum
"prejuzo" para o coletivo.
Os pais lidam com essas crianas com compreenso, com
humanismo. Os nossos filhos chamam-nos ateno,
quando nos referimos aos "deficientes", dizendo-nos que
no so deficientes, mas... "diferentes".
Afinal, o que todas as crianas precisam de ateno,
carinho, quanto mais aquelas que se vem privadas destas
e de outras coisas mais tangveis!

(Pai de aluno da Escola da Ponte).


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Stima lio
Recusa da solido
O Miro (pode ser este o fictcio nome do jovem) percorreu a via-sacra de vrias
escolas, at chegar quela, por recomendao de uma tcnica de servio
social e de uma psicloga. O seu calvrio acadmico inclua vrias passagens
pelo ensino especial e por outros padecimentos.
Um professor aproximou-se do jovem recm-chegado e props-lhe que
escrevesse as suas primeiras impresses da nova escola.
- No sei, no sou capaz, no fao. E voc no me pode obrigar!
O professor insistiu com jeitinho. Mas
- Mas eu no sou obrigado a fazer. Voc num manda em mim. Voc
no meu pai!
O professor era dos teimosos, mas logo ouviu a sugesto:
- Ponha-me l fora. Na outra escola, quando me portava mal, os setres
punham-me l fora. Marque-me uma falta e pronto!
O Miro no sabia que s estava carente de firmeza e carinho. O pai no
poderia dar-lho porque, h muito abandonara a famlia. A me j no tinha
mo nele e que nem pensasse tocar-lhe. Professores, a julgar pelo
condicionamento que nele se tinha operado, poucos teria encontrado pelo
caminho. O Miro tinha passado sete anos sozinho em casa e outros tantos na
escola, e deixara de acreditar ser possvel aprender:
- setr, voc num sabe que eu, na outra escola, s tinha aulas de Educao
Fsica, EVT e Moral?
quarta tentativa de persuaso, quando lhe pediram que fizesse algo de que
ainda se lembrasse, o Miro pediu-lhe que o dispensassem da tortura da escrita
e lhe ditassem umas contas, mas s de dois nmeros, pois apenas se
recordava (e mal) das contas de somar e de diminuir.
- Eu sou assim, setr. No hospital, a psiclica at disse minha me que eu
sou atrasado da cabea pra uns cinco anos.
Todas as escolas deveriam ser espaos produtores de culturas singulares, mas
tambm espaos de mltiplas interaces, comunicao, cooperao,
partilha... Sabemos que no bem assim. As escolas so, quase sempre,
espaos de solido. O trabalho dos professores um trabalho feito de solido e
a solido dos professores da mesma natureza da solido dos alunos
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professores e alunos esto sozinhos nas escolas.
Decorridos dois meses, o Miro j escrevia algumas frases, j fazia as suas
preparaes no laboratrio das Cincias, at j lia palavras em Ingls! E foi a
professora de Ingls que protagonizou um episdio que viria a influenciar o
curso da recuperao do Miro.
Perante uma atitude menos correcta do Miro, a professora repreendeu-o.
Porm, apercebendo-se das nefastas consequncias da reprimenda num
momento ainda to frgil da reciclagem dos afectos, emendou a mo como
pde, explicou-lhe o essencial da asneira, e pediu desculpa ao Miro pelo
exagero posto na repreenso.
- Aqui, os professores pedem desculpa? inquiriu o Miro, estupefacto.
- Claro respondeu a professora de Ingls.
O Miro reagiu com um esgar de espanto, deu uma volta e seguiu viagem, para
que a professora no visse que pela sua cara de traquina inveterado passeava
a manga da camisola com que limpava uma lgrima teimosa.
Em todos os anos lectivos, h alunos que mudam de escola, por qualquer
razo. Se aos pais assiste o direito constitucional de escolher a escola que
consideram mais adequada aos seus filhos, ainda bem que tal acontece. Mas
disse-me uma amiga que algum lhe disse que outro algum lhe dissera que
algum ter dito que a escola que acolheu o Miro no aceita qualquer aluno,
que os selecciona.
Este e outros malfazejos disparates visam denegrir a imagem dessa escola,
pelo que se justifica divulgar o exemplo do Miro. Por mais inverosmil que
possa parecer, bem real. E no se pense ser um caso isolado. Poderia aqui
trazer dezenas de casos semelhantes, que tm por centro os tais alunos
seleccionados. Poderia contar-vos muitas histrias de crianas recuperadas
nesta escola de ltima oportunidade. A histria da Ana liberta de quatro anos de
degredo num fundo de sala, rotulada de burra. A do Francisco, que, chegado
nova escola, desatou aos pontaps nos novos colegas, a cuspir e a insultar,
por ser a gramtica que secretamente aprendera em trs anos de insultos e
humilhaes. O Eduardo, aps meses de privao de recreio, s porque o seu
brao doente o impedia de acompanhar a turma na escrita de carreirinhas de
letras. O Joaquim, que se gabava de, na outra escola, ter posto um professor
no hospital. O Pedro, o choro em forma de criana nos primeiros dias na nova
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escola, porque, se j sabia ler quando entrou para a antiga, foi forado a
esquec-lo e a acompanhar o resto da classe, acumulando cansaos e
desgostos que, face ao estado em que chegou, quase diramos ser possvel a
uma criana odiar. Do rfo ao maltratado, chegam encaminhados por
instituies de reinsero social, chegam de lugares distantes, com marcas de
violncia e experincias de indiferena, que a pior forma de abandono.
Estavam sozinhos na escola. Deixaram de estar sozinhos na escola dos alunos
seleccionados, escolhidos, apartados, rejeitados noutros lugares. Dentro
dos seus humanos limites, a escola de que vos falo a todos acolhe, a todos
ajuda na recuperao da auto-estima, do respeito por si prprios. Diro alguns
leitores que todas as escolas tm este tipo de alunos. A diferena est em que
a nova escola do Miro tem mais. Tem os que lhe cabe em sorte e os que outras
rejeitam.
Os habituais crticos da escola que acolheu o Miro tero aqui matria para
reflexo. J algum desses crticos se ter lembrado de denunciar esta
seleco.
Mas recordei-me de outro textinho. Aqui vai um texto que resulta da
reunio de notas de campo com algumas entrevistas que (por acaso?) eu e a
minha amiga Sofia encontrmos perdidas. Ningum ainda as reclamou No
sabemos se vieram parar a boas mos, mas depomo-las nas vossas.
Na primeira pessoa: No sei se j ouviram falar de mim. Da minha me, j nem
as feies eu recordo. Cedo lhe perdi o rasto. E, s agora percebi o que todos
vinham tentando dizer-me: que eu nem sequer deveria ter nascido. Pensei que,
na escola, ainda poderia vir a ser gente, que teria direitos, poderia ser criana.
Enganei-me, porque foi como em casa, sem afecto, sem cuidados. Mas a
escola tambm no tem culpa. O que poderia fazer, se eu no tinha cabea
para aquilo?
Pensando bem, a escola at foi a me que eu no tive. No me acariciava,
mas tambm no me batia. No me olhava, mas tambm nada me pedia. No
me negava o tecto, ainda que nem um banco me desse onde pudesse sentar-
me, ou poisar as minhas coisas. Mas que coisas? Tinha-me esquecido de que
a professora, talvez para me poupar vergonha de pouco ou nada aprender,
nunca me deu um livro ou um caderno.
Deixou-nos porta de uma escola igual a tantas outras. Contornmos um
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recreio onde algumas crianas se empurravam e gritavam. Fomos ao encontro
de um grupo de professoras, para saber como viram o Paulo os olhos das que
o conheceram.
- Paulo? Paulo qu? Temos muitos...
Explicado de quem se tratava um antigo aluno, sado h dois ou trs anos
uma a uma, disseram:
- No, nunca ouvi falar!... Tm a certeza de que esse Paulo andou aqui?
Tiveram a amabilidade de chamar a senhora directora:
- Espere l! Estou recordada de um Paulo... S um momento...
Vimo-la vasculhar os armrios e retirar de um deles um livro de matrculas.
- J no bem do meu tempo. S me lembro vagamente de um aluno
franzino, calado, sem histria. O que tenho aqui no livro apenas a sua
primeira matrcula. Passados seis anos, s c tem escrita uma
passagem da segunda para a primeira classe. Mais nada.
Pedimos que nos deixasse consultar os livros de registo de frequncia, as listas
de constituio das turmas. Com alguma relutncia, acedeu. Se era para um
estudo...
Dos oito anos que o Paulo havia frequentado a escola, o seu nome somente
constava de duas turmas, ambas do primeiro ano e separadas por um hiato
de sete anos. Nunca tivera lugar certo onde se sentar, caderno que no
perdesse em poucos dias. O Paulo foi o exemplo tpico de aluno fantasma.
Para todos os efeitos, o Paulo nunca existiu.
- No admira que no aprendesse. Era um caso perdido, um cbula que
passava o tempo todo a dormir ao fundo da sala. Tal e qual os irmos
dele!
Decorridos alguns anos, voltmos ao bairro, mesma escola, em tempo de
recreio. A senhora directora era outra. Das professoras que encontrmos na
anterior visita, apenas uma restava. Confidenciou-nos que at tinha tentado a a
dispensa de componente lectiva por desgaste nervoso. E nada...
sada, chegmos fala com um moo, de entre os que no tinham voltado
para dentro quando o recreio acabara. Perguntmos pelo Paulo.
Os tiras apanharam-no! Apanhou dez anos de priso. Mas, se voc quiser,
arranjo-lhe dois ou trs panfletos de maconha. s cinco minutos...

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H algum instrumento especfico de avaliao sobre o
perfil do aluno portador de necessidades especiais na
transio da Iniciao para a Consolidao?

No cheguei a conhecer nenhum tipo de instrumento
especfico, mas poderemos investigar melhor. Pelo que
acompanhei das atividades da psicloga, ela ainda
investigava melhores formas de realizar uma avaliao
psicolgica mais precisa, principalmente nos casos de
alunos portadores de necessidades especiais. Ela percebia
a necessidade da utilizao de instrumentos como o WISC
e o DFH III, por exemplo, mas ainda se debatia com a falta
de um espao especfico voltado para esse tipo de
avaliao. Quando sa da escola, a sala da psicloga j
estava delimitada, mas no sei por quanto tempo, pois era
estranha, no meio de tantos espaos "abertos", a
manuteno de um espao isolado por quatro paredes. O
prprio Pacheco seria o primeiro a querer derrub-las... Eis
o desafio para o psiclogo escolar: Como realizar a
avaliao psicolgica integrada ao trabalho escolar?
De uma maneira geral, a passagem da iniciao para a
consolidao se dava atravs da conquista da autonomia
de planificao, pesquisa e trabalho em grupo.

(Pesquisadora brasileira)


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Oitava lio
Made in China

Poderemos chamar-lhe Marta. Era uma jovem candidata a professora como
tantas outras e j ia no seu terceiro ms de estagio.
No dia da Festa do Natal, as crianas mostravam eufricas os seus
presentes. Todas... excepto uma. A jovem estagiria descreve a aluna
postada no fundo da sala, de rosto srio, sem sorriso, expresso neutra, de
olhos aguados e cabelo negro, calada, a observar. Era uma adolescente (que,
soube depois, tinha catorze anos) de origem chinesa.
O primeiro contacto premonitrio do que mais adiante viria a acontecer: Os
nossos olhares cruzaram-se e eu sorri. Hesitei em falar, melhor dizendo,
gesticular, hesitei em tornar a olhar. Depois de breves segundos, desisti de
comunicar com a nova aluna.
Os pais da jovem chinesa tinham encontrado num restaurante da cidade o
destino feliz da sua saga migratria. Na cozinha e na sala de jantar, o
mandarim era a lngua oficial. O patro recomendava que conservassem, nas
falas e nos gestos, o exotismo e a graciosidade, clichs ou veros atributos dos
orientais que os clientes muito apreciavam. Na rua e no mercado, a conversa
era outra e a comunicao mais exigente. A, o dedo indicador e alguns
esgares compensavam a elementaridade do vocabulrio.
Mas a rua havia ensinado s filhas um vasto repertrio, onde pontificava o
vernculo. As midas, que eram umas ignorantes da lngua de Cames mas
no eram parvas, adivinhavam nas palavras captadas nas brincadeiras e
zaragatas uma carga pejorativa pouco abonatria e de utilizao pouco
recomendvel no meio acadmico. No , pois, de espantar que se
remetessem para um total mutismo na sala de aula. E l sossegadinhas eram,
nada que se comparasse queles vndalos do bairro...
A estagiria deixou passar as frias de Natal, deixou que decorresse mais de
um ms, e, por alturas do Carnaval, reuniu toda a coragem necessria e
avanou para o fundo da sala, ao encontro do desafio. Meteu conversa com a
chinesa, mas obteve uma resposta negativa. No dialecto do bairro, como no
mais puro mandarim, este eufemismo equivale, no mnimo, expresso vai
dar uma volta, a ver se chove (e o leitor j percebeu que tambm o narrador
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no escapa ao recurso a figuras de estilo, para no ter que enxamear a escrita
com reticncias).
A estagiria no se deu por achada com a resposta negativa, habituada j a
outros e bem mais contundentes mimos que os vndalos do bairro
costumavam dispensar s estagirias. Fazendo-se desentendida, a Marta leu
no olhar da aluna qualquer parecida com um pedido de ateno. E passou a
entrecortar o seu af de estagiria com momentos de encontro com a aluna do
fundo da sala, o que parecia satisfazer a professora cooperante:
- Mas a menina no se iluda! No sei o que fazer dessa aluna. Est-me
desde Janeiro no pa, pe, pi, po, pu e no ta, te, ti, to, tu. E da no
passa...
Efectivamente, a Li Yan (assim se chamava a pequena) dali no passava. Mas,
sentada a seu lado, com montanhas de imagens e objectos, a estagiria
Marta trabalhava arduamente em todos os dias de estgio e sempre que era
permitido. Tinha prescindido do pa, do pe e do pu. A Li Yan interessou-se
pelos jogos de identificao de palavras, construa pequenas frases como A
Li tem os olhos pretos e a Marta at j tinha conseguido obter da aluna
chinesa um sorriso e um Ol.
Um ms mais tarde, a estagiria arriscou fazer um teste. A Marta apontou para
a mesa e disse mesa. A jovem chinesa apontou para a mesa e disse a
palavra mesa. A Marta apontou para o livro e disse livro. A aluna apontou
para o livro e repetiu: livro. A Marta apontou para o lpis e disse lpis.
Porm, quando a mida apontou para o lpis, respondeu: made in China. E,
com sotaque muito british, acrescentou:
- China! Thats my country!
A surpresa da Marta seria ainda maior. Aproveitando-se das liberdades
conferidas pelos tempos mortos dos intervalos, descobriu que, para alm de
bem falar ingls, a Li Yan nunca errava contas de trs e mais algarismos no
divisor, que possua um absoluto domnio de conceitos na rea das cincias
naturais, e que no era despicienda a sua mestria na expresso plstica.
Nenhumas destas competncias pareciam relevantes para a professora
cooperante. Em abono da verdade, digamos que a professora nem suspeitava
da existncia destes dons naquela aluna do fundo da sala. O tempo era
escasso para dar o programa turma, no sobrava tempo para chinesices.
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Nem o facto de a Li Yan ser dotada de um profundo conhecimento do
patrimnio literrio universal impressionou os soberanos avaliadores. Foi de
riquex para a sala da primeira Onde que se havia de meter uma
jovenzinha de catorze anitos que no percebia uma palavra de portugus? Na
primeira classe, como bom de ver!
A culpa do inevitvel atraso era da pequena, por ser made in China, como
acontece com os lpis e as porcelanas. A culpa era toda da gaiata de olhos
rasgados que perturbavam a normal fisionomia. Quem a mandou vir de um
lugar que os etnocntricos europeus designam por Extremo Oriente para o
Extremo Ocidente do Extremo Oriente ?
Porm, a jovem estagiria nem sonhava quantos chineses a rodeavam,
naquela sala de aula. Nem ela, nem a professora cooperante, a qual, s
provindos do bairro, contava cinco ou seis chineses na turma. Chineses
seriam, pois no acompanhavam os outros, nem pareciam compreender o que
se dizia.
A futura professora tambm no imaginava quantos chineses iriam passar ao
largo das suas futuras aulas. E as recomendaes de uma pragmtica
supervisora apaziguavam as dvidas que, por vezes, assomam aos jovens
espritos:
- Enquanto for aluna estagiria, a menina ter de fazer planos para
alunos diferentes, quando lho for pedido. Depois, quando j for
professora e tiver a sua turma, segue os alunos normais e faz como v
agora a sua professora cooperante fazer.
Se bem que no captasse toda a lgica da sbia recomendao, a Marta no
ousava arriscar uma m nota no estgio a troco do bem-estar de meia dzia de
chineses. A argumentao com que pretendia legitimar a cnica atitude era a
mesma que se podia ouvir da boca de todos os seus colegas de curso:
- Quando tiver uma turma s minha, dou uma ficha turma e assim j
posso dedicar-me a crianas como a Li Yan. Agora, tenho de me sujeitar,
no ? Se eu sou obrigada a apresentar planos e a cumpri-los risca!...
Que que eu posso fazer?
- Pois ... sublinhei os chineses no entram nos teus planos.
A Marta no tardou a compreender a ironia (e matreirice) do meu comentrio
porque, em alguns estgios, incidentes crticos ajudam a reescrever os
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insondveis desgnios de uma profisso. Em meados de Abril, chegou a vez de
a Marta dar a sua aula. Contava e muito para a avaliao, pelo que cumpriu
risca o plano. Como mandam as regras de bem planificar, os primeiros trs
minutos e quarenta e cinco segundos foram despendidos na motivao. Ia j
a passar exposio do tema, quando o seu olhar se cruzou com o petrificado
olhar da Li Yan. Parecia dizer-lhe vem sentar-te junto de mim! Sentiu que
aquele olhar implorava, mas nada podia fazer. A Li passou aquele manh a
olhar para a sua amiga, como a dizer vem ter comigo,
A Marta confessou-me o desconforto: Senti-me to mal que, sempre que
olhava para ela, desviava o olhar, para no me sentir ainda pior. Aquele olhar
incomodava-me e eu desisti de olhar para ela. Foi o que me valeu! Felizmente,
a professora cooperante e a supervisora no se aperceberam das hesitaes,
e a Marta passou, com xito, s etapas seguintes do plano de aula para os
no-chineses.
Talvez porque a conscincia a acusava de algo que ela apenas pressentia,
aproveitou uma das nossas conversas de fim de tarde para desabafar. Na
idade da Marta, ainda so comuns estas crises, rapidamente debeladas no
salve-se quem puder dos dias probatrios.
O episdio da aula dada pelo plano parece no ter afectado a relao. Se a
Marta ganhara conscincia de que nada sabia de ensinar, compreendera que o
que melhor para os alunos ter de ser o melhor para os professores.
Crescera como pessoa e aprendera que s havendo pessoa nela se pode
plantar um professor. Por sua vez, Li Yan ficara algo confusa, mas a sua
sensibilidade dizia-lhe que continuariam amigas. Sinal seguro da existncia do
vnculo afectivo foi o facto de Li Yan ter passado a tratar a estagiria por
Professora Marta, no que diferia dos colegas da turma, que no abdicavam
do tradicional tratamento por estagiria imposto por uma professora
cooperante pouco dada a confuses ou a faltas de respeito.
No dia do aniversrio da professora Marta, a Li Yan presenteou-a com um
estupendo desenho (nas palavras de uma Marta visivelmente comovida)
acompanhado de quatro pequenas grandes frases:
A escola bonita e grande.
O recreio grande.
A Marta muito boa e muito bonita.
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Eu muito gosto Marta
E nica professora que lhe prestava ateno a Li Yan conferiu o privilgio
do acesso aos segredos de um Dirio, se bem que (como me confidenciou a
Marta) estivesse escrito em chins e no se percebia nada. A jovem chinesa
estava tenta s dificuldades de leitura da professora. Por isso, os dias que se
seguiram foram de docncia a meias: se a Marta ajudava a Li Yan a alargar o
seu conhecimento do portugus, a Li Yan ensinava Marta rudimentos de
escrita chinesa.
Numa entrevista concedida a um jornal dirio, a presidente de Conselho
Directivo de uma instituio de formao inicial dizia que os professores no
tm formao para dar aulas s crianas que esto fora dos padres normais
e que ser necessrio empreender uma profunda alterao na sua preparao
cientfica e pedaggica, j que, muitas vezes, as coisas que se ensinam no
so as mais importantes. Como no duvido da bondade da afirmao, subsiste
o paradoxo.

Mais chineses
Ainda era um jovem professor e j a dvida o atormentava
Talvez por ser o mais jovem e considerado inexperiente confiaram-lhe a
turma mais pequena da escola. Porm, certo dia, recebeu a visita da senhora
diretora. Vinha acompanhada por um moo, que andaria a pelos treze anos. E
logo disse:
O senhor professor um privilegiado! A sua turma s tem quarenta e oito
alunos, mas trago-lhe mais um e j o aviso: o moo autista e perigoso.
Naquele tempo, ningum usava o termo incluso, nem expresses como
aluno com necessidades especiais. Muito menos tinha sido inventado o TDA,
o DDA, o TDA-H, ou se reconhecia haver o que, hoje, se designa por
hipercintico Naquele tempo, o moo era deficiente. E pronto!
Naquele tempo, em plena ditadura de Direita, ningum ouvira falar de um russo
chamado Vigotsky, que discordava de um tal de Piaget, porque esse tal de
Piaget dizia que o desenvolvimento do pensamento na criana "parte do
pensamento autstico no-verbal fala socializada e ao pensamento lgico,
atravs do pensamento e da fala egocntricos. Vivamos na mais escura treva
terica.
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O jovem professor recorreu ao dicionrio: autismo uma disfuno global do
desenvolvimento. Ficou a perceber o mesmo Agarrou-se tbua salvadora
do processo que acompanhava o aluno. Nele dizia que o autista havia
arrancado os brincos da professora e que, nesse violento gesto, tinha rasgado
as orelhas da mestra, que fora recebere tratamento hospitalar. O processo s
no dizia por que razo o autista arriscara o tresloucado gesto. Somente
acrescentava que, consumado o delito, o aluno fora expulso.
Aquele jovem professor no era daqueles que cedo desistem de aprender.
Com a informao de que dispunha (nenhuma), meteu mos obra. No dia
seguinte, dividiu o quadro negro em quatro partes e em cada uma delas
escreveu tarefas para cada srie. Coisa de demorar uma meia hora a fazer.
Posta a classe em ao, dirigiu-se para o fundo da sala, onde o autista se
instalara. Quando j estava a menos de alguns passos do novo aluno,
prudentemente, deteve-se. O autista balanava a cabea e isso talvez no
augurasse algo bom Recordou o aviso da senhora diretora: este aluno
autista e perigoso. O jovem professor recuou.
A situao repetiu-se, vezes sem conta, ao longo desse dia. A cada
aproximao, novo movimento pendular da cabea do autista. A cada
arremetida, novo estratgico recuo. E o professor regressou a casa, pensativo,
preocupado. No conseguira chegar sequer fala com o autista. Muito menos
conseguiu ensinar-lhe algo, enquanto durou o que restava daquele ano letivo.
Muitos anos decorridos sobre este incidente, o professor, j menos jovem e
com algumas noes de prtica teorizada, compreendeu que aquele aluno
nunca tinha sido autista. Apenas lhe puseram um rtulo. Alis, compreendeu
algo bem mais importante e decisivo para a tomada de decises que, alguns
anos depois, o induziram numa profunda mudana da sua prrica. Naquele
tempo, na sua sala, no havia um autista havia tido quarenta e nove. Ou
melhor: seriam cinquenta os autistas. Naquele distante ano letivo, na sua
sala de aula, todos estavam sozinhos.

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Gostaria de saber mais a respeito da Incluso dos
Portadores de Necessidades Educativas Especiais na
Escola da Ponte. Eles esto realmente includos? H
adaptaes no currculo? O espao arquitetnico
adequado? Como a interao destes com as outras
crianas? Quais os tipos de deficincias mais
encontrados? Quais as dificuldades mais encontradas
por eles e pelos professores?

Em relao socializao com as demais crianas, eu diria
que esto includos. A interao com as outras crianas
muito tranqila.
Podemos entender que, de certa forma, o currculo
adaptado para cada criana que estuda na Ponte. A gesto
do currculo acontece para atender a cada caso. O espao
arquitetnico no adequado. H, por exemplo, somente
escadas para acesso ao pavimento superior e degraus em
algumas portas de acesso. Mas tal limitao no acontece
por falta de viso da equipe, mas pelo fato de a luta pelas
melhorias nas instalaes fsicas ser um desafio que a
comunidade acredita ser concretizado proximamente.
Os tipos de deficincias mais encontrados na Escola da
Ponte so: sndrome de Down, deficincia fsica decorrente
de um tipo de paralisia, alguns casos de comprometimento
neurolgico. Na verdade, h menos casos de "deficincias"
e muito mais de problemas psico-sociais.
Por mais que a Ponte entenda que se deve trabalhar com
essas crianas como se trabalha com as outras, sabemos
que no to simples assim. Compreendo que no tocante
s aprendizagens seria necessrio fazer mais. Quanto
socializao, perfeito o trabalho que fazem na Ponte.

(Pesquisadora brasileira)

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Nona lio
Esperana em tempos sombrios

Um homem faz o que deve fazer apesar das consequncias
pessoais, apesar dos obstculos, perigos e presses e
essa a base de toda a moralidade humana
(John F. Kennedy)

Conheci o Miguel num congresso de professores to fraterno e participado como
h muito no via. Este exmio contador de histrias falou de um navio deriva,
cuja tripulao adoecera por falta de gua potvel. O telegrafista lanava
sucessivos apelos: S.O.S., precisamos de gua! S.O.S., precisamos de gua! At
que um outro navio lhe respondeu: Enchei os tanques com gua! Sequioso e
angustiado, o telegrafista repetiu o lancinante apelo: S.O.S., precisamos de gua!
Ento, a tripulao do outro navio completou a mensagem: Enchei os tanques
com gua!... Estais a navegar em gua doce.
Enquanto o Miguel aludia metaforicamente aos que adoptaram o manual da
sobrevivncia digna o manual dos que sabem que navegar preciso e dos que
no se deixam morrer de sede beira da gua dei por mim a evocar viajantes
solidrios que, numa certa escola, navegam o sonho de ajudar as crianas a
serem pessoas mais sbias e felizes. Quase a desembarcar num porto de
saudade, estou convicto de que a viagem valeu a pena. E de que a nova tripulao
h-de manter o rumo, h-de segurar o leme, sempre que os ventos no soprem de
feio.
Os novos navegantes protegem as crianas do naufrgio nas mars da ignorncia.
Ajudam-nas a decifrar o ABC da guerra e da paz. Na Geografia, as crianas
aprendem que a palavra assassnio tanto pode ser escrita com um A de
Afeganisto como com um A de Amrica. Na Lngua Inglesa, as crianas
aprenderam que o adjectivo bad pode ser escrito com um b de Bin Laden, mas
tambm com um b de Bush. E, num re-ligare curricular essencial, as crianas
aprendem que a palavra cultura comea com um c de Cristo e de Coro.
(Subitamente, percebi que tenho no computador um autocorrector fundamentalista.
No reagiu ao termo Cristo. Mas, logo que digitei a palavra Coro, sublinhou-a a
vermelho.)
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Vivemos tempos sombrios, tempos de intolerncia, de fundamentalismos.
Aproveitando mars de ignorncia e despeito, os fundamentalistas do dito
ensino tradicional retomam as tentativas de assassinar o sonho. Atiram-se com
inquisitorial fria contra o que no conseguem entender, mas que os perturba.
Em tempos sombrios, a sanha fundamentalista encontra eco numa certa
comunicao social sedenta de escndalos e que d guarida a processos de
difamao. Sempre foi assim. Os projectos esto sujeitos eroso do tempo e das
conjunturas. Desde que me lembro de ser professor, assisti a dois ciclos de
ignomnia e confuso. E, como no h duas sem trs...
Os adeptos do chamado ensino tradicional ainda no tero entendido que h
mais que um modo de aprender e ensinar? Ainda no perceberam que, se do
Mdio Oriente Amrica do Sul, a intolerncia, a guerra e a fome assassinam
milhes de Einsteins de tenra idade, no mundo dito civilizado, a Escola mata
prematuramente outros tantos? Ainda haver quem insista em estreis processo
de adestramento cognitivo, no acumular de aprendizagens desconexas e
abstractas coladas com cuspe e mnemnicas? Ainda haver quem transforme o
acto educativo numa corrida de obstculos vencida fora de colar nos testes e
da parasitagem de trabalhos de grupo?
Sabemos ao que nos conduziu um ensino tradicional unicamente centrado no
ensino da Lngua e na Matemtica. As escolas tradicionais (quase todas?!) j
nem os programas de Lngua Portuguesa e Matemtica ensinam. O modelo moral
da escola dita tradicional aliena o aluno e produz efeitos negativos na
personalidade e no desenvolvimento das crianas. Mas a falncia do modelo no
significa que seja necessrio o seu total abandono. O tradicional tem as suas
virtudes. No se poder descurar, por exemplo, o papel da repetio e da
memria. Nem se estabelea falsas dicotomias entre tradicional e moderno, entre
conservador e inovador, pois o aprender a ler, escrever e contar no
incompatvel com o aprender a pensar, com o aprender a ser, nem com o aprender
a aprender os outros.
Algum escreveu (no me lembro onde li...) que os engenheiros que conceberam
as cmaras de gs e os mdicos que coordenavam o genocdio nos campos da
morte nazis andaram na escola tradicional e foram bons alunos. Acrescentaria
que Milosevic e Le Pen tambm por l andaram e que Hitler aprendeu a ler,
escrever e contar. Janusz Korszak, que foi professor e pereceu nas garras da
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besta nazi, escreveu: a escola um pobre comrcio de medos e ameaas,
boutique de bugigangas morais, botequim onde servida uma cincia
desnaturada, que intimida, confunde e entorpece. Se no tivesse acabado os
seus dias num campo de extermnio, se lhe fosse concedido chegar aos nossos
dias, no precisaria de retirar sequer uma vrgula sua frase, para que ela se
mantivesse actual.
Em tempos sombrios, como os de hoje, os fundamentalistas da escola
tradicional (os que no admitem mais do que um modo de fazer escola)
suspendem a hibernao de tempos luminosos e revelam o seu dio diferena.
Aqueles que, no seu tempo, se aperceberam do cheiro nauseabundo da
decomposio da escola tradicional e ousaram reinvent-la acabaram vtimas da
ignorncia e da maldade. Pestalozzi foi humilhado. Tolstoi assistiu impotente ao
encerramento da sua escola, por ordem do czar. Ferrer, que acreditava ser
possvel colocar humanidade no acto de aprender e ensinar, foi perseguido e
executado no dealbar do sculo XX. O Estado Novo no partilhava dos ideais da
Escola Oficina, e Adolfo Lima conheceu as agruras do Tarrafal. A lista extensa e
o drama continua. Para que conste, neste cantinho da Europa Comunitria do
sculo XXI, a caa s bruxas continua.
Aires Gameiro diz-nos que s os inconformistas com poder criador ajudam, em
cada poca, a quebrar algemas da sociedade, injustias e cegueiras, que no
deixam ver os outros como pessoas. Mas so rarssimos os que se arriscam no
submundo das escolas e salas de aula onde a mudana necessria se processa,
porque a mediocridade e a maledicncia espreitam em cada esquina e o seguro
morreu de velho...
Nos tempos sombrios que atravessamos, deveria ser atribudo um subsdio de
risco aos professores que arrisquem defrontar o fundamentalismo. Nos tempos
sombrios que se adivinham, deveria ser institudo um santinho padroeiro que
protegesse as escolas com aspiraes de mudana das investidas dos seus
detractores.
Aquando da primeira apresentao da Nona Sinfonia de Beethoven, os
tradicionalistas chamaram aberrao ao ltimo dos seus andamentos. O
inovador trecho que hoje conhecido como Hino da Alegria e que abriria
caminho s inovaes de Mahler foi repetidamente censurado. Nesses tempos
sombrios, os detractores do gnio opunham-se a que se cantasse que o Homem
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para todo o Homem um irmo e que a alegria a filha querida dos deuses.
Mas, como diria o Rubem, se o optimismo da natureza do tempo e a esperana
da natureza da eternidade, sejamos esperanosos, saibamos resistir. Atrs de
tempos sombrios tempos claros ho-de vir.

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Considero-me uma educadora, que luta por uma
educao melhor e transformadora. H dois anos atrs,
quando recebi um aluno com oito anos, que tinha sido
expulso de uma Instituio Escolar, levei a letra da
msica "Sonho impossvel" e pedi ao meu Diretor para
acreditar que iramos resgatar esta criana.
Conseguimos e hoje ele est cursando a 3 srie do
ensino fundamental. Sendo assim, vai o meu pedido
para falarem sobre crianas com incluso de condutas
tpicas. Como so tratadas na Escola da Ponte?

O seu trabalho parece ser muito bonito! Parabns!
Algumas crianas e adolescentes exigem uma ateno
maior, pois apresentam dificuldades relacionadas ao
no respeito s regras da escola. Esses estudantes so
convidados para constantes conversas com o seu tutor e
com a psicloga, na perspectiva de se construir, com cada
um, contratos que permitam a convivncia nos grupos. Em
alguns momentos, os orientadores educativos so muito
firmes, para deixar claro que, se os alunos no cumprem os
deveres, no tm argumentos para exigirem direitos.
Acompanhei vrias reunies da Equipe, em que
constavam nas pautas os casos de quatro ou cinco
adolescentes, que estavam em processo de auto-gesto,
exigindo atitude por parte da Equipe. A psicloga e os
tutores buscavam, por exemplo, empresas e lojas que
pudessem receber esses jovens numa parte do dia, para
que desenvolvessem atividades profissionais. A Equipe
acreditava que isso facilitaria o processo de formao dos
mesmos, no instante em que tivessem horrios para entrar
e sair, entre outras regras...
No fcil, minha amiga! E na Ponte tambm no ...

(Pesquisadora brasileira)
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Dcima lio
(para alm daquela que cada qual extrair das anteriores lies)

Na Escola da Ponte de h mais de 30 anos, a educao das crianas ditas com
necessidades educativas especiais constitua mais um problema dentro do
problema. A colocao de crianas com necessidades especficas junto dos
ditos normais no era medida suficiente para se fazer o que recentemente se
designa por incluso. A incluso no se processaria em abstracto, mas
passaria por uma gesto diferente de um mesmo currculo, para que os alunos
no interiorizassem incapacidades, para que no se vissem cada vez mais
negativamente como alunos e depois como pessoas. Frequentemente, sob o
rtulo e o estigma da diferena, priva-se a criana diferente (ainda que
inconscientemente) de experincias que lhe permitiriam ganhar conscincia de
si como ser social-com-os-outros.
Hoje, em cada grupo h sempre um aluno especial. Se os professores, por
qualquer motivo, em determinado momento, no podem acompanhar
directamente o trabalho de uma dessas crianas, logo um colega atento se
disponibiliza para a ajudar. O Marco era um menino rotulado de filho de pai
incgnito. Sofria por no ter um pai como os outros meninos. O Andr era um
menino rotulado de mongolide. Sofria de necessidades educativas especiais,
que o isolavam dos outros meninos. At que, um dia, mudou de escola, foi
acolhido num grupo e deixou de ter rtulo. O Marco e os seus amigos j tinham
descoberto o valor do trabalho cooperativo. Quando a Ana foi para outra
escola deixou a Sandrina entregue aos cuidados da Maria do Cu. E o Marco
envolvia o Andr num novelo de ateno que operava milagres no aprender
com os outros.
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Eplogo
Boas notcias

A educao integral tema recorrente desde a antiguidade clssica: j
Aristteles dela falava. Na modernidade, Claparde e Freinet preconizaram
uma educao integral ao longo de toda a vida. No Brasil, os centros
integrados de educao pblica, criados na primeira gesto de Brizola, so a
concretizao (abortada) da idia de escola pblica de tempo integral proposta
por Ansio Teixeira. E, h mais de trinta anos, Lauro de Oliveira Lima escrevia:
A expresso escola de comunidade procura significar o desenquistamento
isolacionista da escola tradicional. Escola, no futuro, ser um centro
comunitrio. No s a escola utilizar como instrumento escolar o
equipamento coletivo, como a comunidade utilizar o local da escola como
centro de atividade. A escola no se reduzir a um lugar fixo murado, tornando-
se, verdadeiramente, uma atividade pblica (...) nos escritrios, fbricas,
granjas, agencias, reparties...
1

Se funcionarem em tempo integral, as escolas sero de educao integral, ou
no sero escolas, dado que tero de contribuir para o desenvolvimento
pessoal e social, no exerccio de uma pedagogia do lugar. Muitas experincias
de educao em tempo integral de que tenho conhecimento so tmidas,
consistem em meros projetos de "contra-turno". Reconheo mrito nessas
experincias. Porm, os seus efeitos so limitados, porque condicionados pela
racionalidade e pelo modelo escolar fomentada uma ocupao saudvel
dos tempos extra-escolares, dispendidos avultados recursos, obtendo-se um
retorno escasso. Na perspectiva reducionista como vem sendo interpretado em
mltiplos lugares, o projeto de escola de tempo integral apenas visa ocupar
tempos livres ou assegurar atividades em contra-turno e poder significar o
reforo da desculpabilizao curricular, contribuindo para a legitimao de
prticas obsoletas.
Em contrapartida, -me dado o privilgio de acompanhar algumas prticas, que
poderei designar de "educao integral, numa escola integrada, em tempo
integral". Ainda que embrionrias, visam a sustentabilidade dos seus projetos.
Partindo de desejos e necessidades sentidas pelos atores locais, esses

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Referncia: Mutaes em Educao segundo Mc Luhan. Lauro de Oliveira Lima, Rio de Janeiro, Editora Vozes/1979
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projetos acontecem a todo o momento e em mltiplos espaos. Requerem
descentralizao, questionamento do modelo de relao hierrquica,
negociao e contrato, iniciativas culturais, disponibilizao de equipamentos
coletivos, flexibilidade na organizao, respeito pela diversidade.
conhecida a minha relutncia relativamente a iniciativas provindas dos
centros dos sistemas educativos. Mas, quando tive oportunidade de participar
num evento organizado pelo MEC, confirmei o velho aforismo que nos diz que
s um jegue velho no muda de opinio. Assisti a depoimentos de secretarias
de educao e de universidades envolvidas no Mais Educao.
Recolhi dados da avaliao, ouvi falar de currculo na educao integral e de
estratgias para implantar a educao integral no Brasil. Falou-se de educao
integral e no de meras escolas em tempo integral. Acredito que a adjetivao
no seja ornamento do discurso, porque tambm por l se falou de Paulo
Freire e de uma educao integral do sujeito, produtora de conhecimento no
apenas para, mas na cidadania. Nunca fui puxa-saco, mas devo admitir
algo, que eu no suspeitava pudesse acontecer: reacendeu-se em mim a
esperana, por inimaginveis caminhos, encetados por uma equipe ministerial
competente coordenada por uma Jaqueline que sabe onde (e como) quer
chegar.
Veremos...













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Sozinhos na Escola, Porto, Profedies, 2003

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