Lngua Portuguesa e Literatura 3

Jornal do Aluno | 1 Srie ensino mdio

LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
A lngua portuguesa est presente em todas as ativi-
dades de nosso dia-a-dia. Assim, no de estranhar que
melhorando nossa familiaridade com a lngua materna,
melhoramos tambm nossa comunicao. Aprenda a
viajarnesse imenso universo das palavras.
Estimados alunos e estimadas alunas:
Iniciar o Ensino Mdio , semdvida, umgrande desa-
fo. Para ns, uma preocupao norteia este trabalho que,
a partir de agora, vamos desenvolver juntos: como pode a
disciplina de Lngua Portuguesa colaborar para que voc tire
pleno proveito desta nova etapa de sua vida? Muitas das
difculdades encontradas no Ensino Mdio, e que se relacio-
namcomo uso da linguagem, esto sendo abordadas aqui.
Voc vai facilmente perceber que superar essas difculdades
representa umdiferencial no apenas na sua vida escolar,
mas fora da escola tambm: que a Lngua Portuguesa est
presente emtodas as atividades de nosso dia-a-dia.
Assim, no de estranhar que melhorando nossa
familiaridade com a linguagem, melhoremos tambm
a qualidade geral de nossa vida. Por isso, esperamos
que aproveite bem seus estudos!
NAVE ME A LNGUA PEDE PASSAGEM
Aula 1
Olhe bem, preste ateno!
No Ensino Mdio, voc entrar em contato com novos conhecimentos, inclusive com
novas disciplinas. Essas mudanas exigiro um aumento de responsabilidade. Como
estudar de forma proveitosa toda essa carga aumentada de informaes e contedos?
Quando voc pensa em estudar, o que vem sua cabea? De que tipo de textos
voc se lembra?
Em grupo, de quatro a cinco pessoas, faa uma relao dos diferentes tipos
de textos utilizados por seus professores no processo de ensino-aprendizagem.
Dentre os textos selecionados, quantos esto diretamente relacionados a
atividades de oralidade? E a atividades de leitura? E a de escrita? Quantas so
atividades que levam o aluno pesquisa?
Grande parte dos contedos, na escola, apresentada por meio de textos escritos
em que um tema estudado com maior profundidade. Assim, convm pensarmos em
como estudar tais textos. Vejamos um exemplo a seguir.
A primeira estratgia prestar ateno ao ttulo do texto.
Aulas 2, 3 e 4
Considere o seguinte ttulo de um texto de material didtico:
Comunicao vida
1. Discuta, com seus colegas e com auxlio de seu (sua) professor (a), em classe:
O ttulo apenas um detalhe na estrutura do texto escolar ou tem uma funo
importante? Por qu?
O que poder esperar de um texto com tal ttulo?
Respondidas as questes, hora de dar uma vista geral no texto, procurando ave-
riguar se, de fato, a nossa expectativa corresponde realidade. O texto em questo
aparece transcrito a seguir:
(1) A comunicao faz parte do processo da vida. Quando nascemos,
mesmo antes de comearmos a falar, j nos comunicamos com nos-
sos pais. Apenas pelo choro da criana, uma me pode identifcar
quais so suas necessidades, se ela est com sono, fome ou alguma
dor. Para cada necessidade, h um choro diferente. Pelas expres-
ses, gestos e sons emitidos pela criana, a me sabe se ela est
bem ou no.
(2) Podemos nos comunicar com animais, ensin-los, conhecer suas emo-
es, saber se esto alegres ou agressivos. Tambm podemos observar
a comunicao entre eles, os sons que emitem, os sinais fsicos de que
se utilizam para ameaar ou se proteger, reproduzir, marcar e proteger
um territrio. At uma planta pode emitir sinais que alcanam outras
plantas por meio de elementos qumicos que libera no ar.
(3) O ser humano, contudo, por meio da fala, da linguagem verbal, de-
senvolveu uma capacidade de comunicao bem mais complexa do
que aquela que encontramos no resto da natureza.
PAIS, Paulo Marcelo Vieira. Tecnologias de comunicao e informao:
presena constante emnossas vidas. In: Linguagens, cdigos e suas tecnologias: Livro do estudante
ensino mdio / Coordenao Zuleika de Felice Murrie. Braslia: MEC: INEP, 2002. p. 157.
2. Em sua opinio, a escolha do ttulo do texto foi apropriada? Por qu?
Uma segunda leitura permitir que prestemos maior ateno ao contedo de cada
parte do texto. Nesse momento, recorra ao dicionrio para esclarecer palavras que
no compreendeu.
3. Quais trecho(s) do texto tm relao direta com o ttulo? Sublinhe esse(s)
trecho(s).
4. Para cada pargrafo do texto, elaboramos uma frase que o resume ou sintetiza.
Faa a relao correta entre o pargrafo e a frase-sntese. Voc observar que ir
sobrar uma frase que no se encaixa no texto:
a) A linguagem verbal humana representa uma capacidade de comunicao muito
superior s demais encontradas na natureza.
b) A inveno da escrita um dos maiores marcos da histria da humanidade.
c) Animais e plantas apresentam a capacidade de comunicao.
d) A comunicao faz parte do processo da vida dos seres humanos.
5. Depois que lemos o texto e encontramos as idias-sntese, hora de relacionarmos
os contedos estudados com outros conhecimentos. Por exemplo, partindo da re-
fexo proposta pelo texto lido, pense:
Um ato de comunicao depende s de quem transmite a mensagem ou
tambm de quem a recebe? Por qu?
Aula 5
1. Uma professora do 1 ano do Ensino Mdio perguntou na avaliao:
Em quais circunstncias o provrbio Onde h fumaa, h fogo pode indicar um
processo de comunicao?
A resposta de J uca foi:
A fumaa comunica, para quem a v, a presena do fogo. Ou seja, algum precisa
ver a fumaa para que ela comunique a presena do fogo. Nesse caso, h um processo
de comunicao.
A resposta de Maiara foi:
Esse provrbio nunca poder indicar um processo de comunicao!
A fumaa no comunica nada, visto que ela no pensa. A pessoa olha a fumaa e a
pessoa que comunica: A coisa est pegando fogo!
A resposta de Elias foi:
Sim, porque a fumaa deseja conversar com o fogo. Temos que soltar a ima-
ginao e pensar que a fumaa tambm pode ter sentimentos. Na imaginao,
a fumaa comunica tudo o que sente...
Em sua opinio, qual dos alunos acertou a questo? Explique.

BLOCO DE NOTAS
4 Lngua Portuguesa e Literatura
Jornal do Aluno | 1 Srie ensino mdio
Quem tem pressa pega o
bonde e atravessa...
Estudar requer tempo. Ningum aprende tudo de uma hora para outra. Mas como
conseguir tempo para estudar? E o que dizer daqueles que vo devagar, que no gos-
tam de fazer nada correndo? Veja o que nos ensina a fbula a seguir:
A tartaruga e a lebre
Era uma vez uma tartaruga e uma lebre que resolveram fazer uma aposta
sobre quem seria a mais veloz em uma corrida. Marcaram uma data e um local
para o encontro. Convocaram todos os animais da foresta para assistir a corri-
da. A lebre, segura que iria vencer, por causa de sua habilidade natural, resol-
veu cochilar durante a corrida. A tartaruga, por sua vez, sabendo de suas difcul-
dades em correr, continuou arduamente sua marcha, procurando alcanar seu
objetivo. Quando a lebre acordou, percebeu que a tartaruga era a vencedora.
Todos os animais da foresta comemoraram a vitria da tartaruga.
Adaptao da fbula A tartaruga e a lebre, de Esopo.
Aula 7
A seguir, vamos ler a mesma fbula, recontada. Nes-
ta verso, surgem novos personagens e acrescentam-se
detalhes e outros pontos de vista. No entanto, em sua
essncia, a narrativa a mesma.
1. Depois da primeira leitura do texto a seguir, faa uma
segunda leitura e sublinhe as passagens que corres-
pondem a:
a) Uma tartaruga e uma lebre discutiam para saber
quem era a mais veloz.
b) Caiu beira de uma estrada e adormeceu.
c) A tartaruga venceu a aposta.
A tartaruga e a lebre
Cansada, a tartaruga sabia que no podia desistir.
De quem fora a infeliz idia de apostar uma corrida
com a lebre?, pensava ela e, de certa forma, imedia-
tamente, culpava-se no da pergunta, mas de perder
tempo pensando, porque ela no podia dar-se ao luxo
de perder nada, nem energia, nem pensamentos, nem,
muito menos, tempo! Podia desistir? Sim, podia. J no
fora pouco o que todos os animais da foresta riram dela
quando souberam da aposta?
Comadre tartaruga est louca?perguntou a coruja.
Onde j se viu tamanha insensatez? Desculpe-me a
comadre, mas eu, que tenho conhecimentos e sabe-
dorias em tudo o que sou, nunca imaginaria tamanha
falta de bom senso na senhora! Ora, que a natureza
no lhe tenha dotado de minha inteligncia, at se
compreende. Todos somos criaturinhas de Deus, mesmo
os mais lentos de raciocnio... ou de pernas... Mas,
apostar uma corrida com a lebre... Onde estava com a
cabea, comadre?
Onde estava com a cabea? Ento haveria ela de
aceitar a humilhao assim, sem tentar ao menos salva-
guardar a sua integridade moral? A sua identidade? Ora,
dona coruja, faa-me o favor, fca botando pose de inte-
lectual, mas que sabe a senhora das dores dirias do riso
dos outros, das piadinhas que se ouvem por a? Lento
feito uma tartaruga!, ai, t com o crebro em velocidade
de tartaruga hoje, n?. Sempre ouvia isso calada, sub-
missa, fngindo no se importar, acostumada ao calado
silncio que protege queles que pouco mais tem que o
olhar para enfrentar o mundo. Mas, a dona lebre, franca-
mente... A dona lebre extrapolara... preguiosa, ela me
chamou de preguiosa, pensava a tartaruga, enquanto
voltava a se sentir um tanto culpada de no estar dando
todo o melhor de si naquela corrida contra a lebre. Na-
quela corrida contra o tempo.
Dona tartaruga est melindrosa demais, a mim, di-
gam o que me digam, pouco me importa, disse o Sr.
J umento. Eu sou o que sou e pronto! Ora, estava eu
Aula 6
As fbulas caracterizam-se por serem narrativas curtas, situadas em um universo
mgico, que recriam a realidade por meio de animais falantes ou outras maravilhosas
invenes. So quase sempre crticas, ou seja, pode-se tirar delas uma moral, que apa-
rece clara, no fnal da histria.
1. Que moral podemos extrair da fbula A tartaruga e a lebre?
a) O talentoso com preguia perde para quem enfrenta a disputa com vontade.
b) As tartarugas espertas so mais rpidas do que as lebres cansadas.
c) Quem tem pressa pega o bonde e atravessa.
d) Toda disputa sempre uma questo de sorte e acasos.
e) Nunca confe em quem faz tudo devagar, pois essa pessoa mal-intencionada.
2. Comentem oralmente as relaes entre a fbula e a vida real. Nos comentrios,
procurem abordar as seguintes questes:
a) Voc conhece algum caso em que as pessoas agiram como os personagens da
lebre e da tartaruga?
b) O que aconteceu?
c) Um aluno poderia agir assim na escola? Como?
Busque na internet, na biblioteca ou na sala de leitura de sua escola mais
informaes sobre Esopo. Alm dos dados biogrfcos, investigue de que forma
ele serve de infuncia para os autores da atualidade.
bem arrumado se me importasse com todos os comen-
trios maldosos que fazem a meu respeito. Hmmm! Que
ervinha mais tenra e fresca esta!
Sim, possvel que o jumento a entendesse, mas que
pena que um ser to simptico e doce no entendesse
o principal: o seu desejo de tentar. Ela precisava tentar!
Ela precisava mostrar que era capaz, ao menos de haver
tentado! Sim, chegaria com horas e horas de diferena
da lebre, que talvez, enquanto ela agora aqui, pensa,
cansada, em sua dor mais ntima, esteja j comemo-
rando a sua, mais uma, vitria. Ah, mas ela jamais vai
poder comemorar a alegria de haver tentado, de haver
dado o melhor de si e de mostrar que sim, que ela anda
devagar, lentamente, a passo de tartaruga, mas que
pela sua natureza, no por ser preguiosa. E essa pa-
lavra provocava-lhe um arrepio, semelhante a uma dor
antiga, esquecida desde a infncia e que volta boca de
repente, como pressgio de mudanas, como um suspiro
enterrado no peito e liberto de repente.
E foi assim, enquanto pensava nas palavras do
jumento que, no obstante, fosse, verdade, muito teimoso,
em nada podia ser chamado de ignorante, que, de repente,
ela avistou ao longe o que lhe parecia inacreditvel.
A lebre. A lebre dormindo descansada embaixo de
uma rvore. Meu Deus! Deve ser algum parente da dita
cuja! Coincidncia to triste essa, por um momento, eu
quase sonhei que era ela...pensou e novamente tentou
concentrar-se no passo. Tinha de ser rpida, tinha de dar
o melhor de si. Mas, era ela, sim, no era nenhum paren-
te no, era ela prpria, a dona lebre. Ela, ali, dormindo,
desperdiando o seu to precioso tempo descansando
enquanto a tartaruga se esfalfava em canseiras.
De certo tem a vitria como to certa que acha po-
der brincar com esta corrida!, pensou a tartaruga. E, logo
depois: Melhor, no ser to vergonhosa aos outros a mi-
nha derrota. E, vejam s, por um momento, passei lebre
numa corrida. Agora, de repente, deu-lhe uma vontade de
rir, como h vrios dias, desde a provocao da dona lebre
e da aposta que abalou toda a foresta, no o fazia. E rin-
do, chamou a ateno de um pssaro que lhe respondeu
com um canto lindo e cheio de esperana.
A lebre, de fato, ressonava. Seu ronco atrapalhava os
animais que estavam por perto e uma joaninha chegou a
pensar que se aquele ser roncador fosse morar por perto,
ela teria de mudar de casa para uma outra vizinhana
mais sossegada. E a joaninha, porque gostava muito de
tudo organizado e decidido, saiu logo voando procura
de uma nova casa.
No era preciso tanto, claro! A lebre apenas tirava
um cochilo, certa que estava que poderia dormir horas
a fo que no afetaria em nada a sua corrida. Imagine,
onde j se viu? Eu apostando corridas com... com... e
nem conseguia terminar o pensamento sem rir muito...
Ah, que serzinho mais insignifcante essa tartaruga! Mas
ela vai ver s! Quando eu chegar muito antes dela e ainda
por cima lhe disser: Ora, ora, pois fque sabendo que eu
at dormi no meio do caminho, tamanho o meu tdio!...
A dona tartaruga vai se sentir muito humilhada. Bem feito!
Quem manda querer ser na vida aquilo que no !
Perdida em sonhos estava a lebre, enquanto dormia.
Embalada por esperanas estava a tartaruga, enquanto
corria. Corria, bem, andava o mais depressa que podia.
E andava rpido, mas no a ponto de notar que a lebre
no a ultrapassava. Cada vez que seu pensamento lhe
trazia esse instante mente, ela arfava um pouco e pu-
nha todo o empenho que podia ao correr.
E correndo, correndo, mas no porque corria mais,
mas porque no se deixou desanimar nem distrair de seu
empenho, que a tartaruga ganhou a corrida, para profun-
do constrangimento de Dona Coruja e para a descoberta
de uma alegria nova no jumento que, alguns dias depois
dessa vitria inesperada, quase deu um coice em um tatu
que o chamou de burro!. O tatu, assustado, fechou-se
todo e jurou nunca mais falar sem pensar muito bem antes
naquilo que iria dizer.
A dona lebre, quando informada de sua derrota, sentiu-se
arrasada, mas teve boa moral sufciente para desculpar-se
com a tartaruga e pedir-lhe o seu perdo por falar e agir im-
pulsivamente. Dizem que fcaram boas amigas depois disso.
Que a lebre incentivou a tartaruga a entrar com ela em uma
academia de ginstica e que o exerccio fez bem a ambas.
Dona coruja foi fazer um curso de flosofa persa no
Paquisto, dizem que para esquecer o tamanho espanto
e alguma humilhao sentidos naquele dia. O certo que
to cedo no foi vista por ali.
A joaninha continuou voando feliz por aqui e acol, mas
realmente acabou por mudar-se para um apartamento novo
em um prdio para insetos que uma construtora adminis-
trada por uma tradicional famlia de grilos ergueu perto do
ribeiro. Logo, logo fcou muito amiga de uma Iara e sente-se
hoje muito feliz. Nem mais lembra direito porque teve a
primeira idia de sair de onde vivia. Uma borboleta, antiga
amiga sua, acabou por se mudar para l tambm...
E no uma belezura quando, de um jeito ou de
outro, tudo acaba bem?
LANDEIRA, Jos Lus. O tempo em gneros.
So Paulo: Salesiana, 2008. p. 13.
2. Em sua opinio, esta verso da fbula A tartaruga e
a lebre mais ou menos interessante do que a de
Esopo? Por qu?
Lngua Portuguesa e Literatura 5
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Aula 8
As falas ou discursos dos personagens podem
ser apresentadas, em um texto narrativo, de duas formas
bsicas, dependendo de como o narrador as reproduz:
o discurso direto e o discurso indireto.
Leia:
Comadre tartaruga est louca?perguntou a coruja.
1. Passando esse trecho para o discurso indireto temos:
a) A coruja pergunta se a comadre tartaruga est
louca.
b) A coruja perguntou se a comadre tartaruga estava
louca
c) A coruja pergunta se a comadre tartaruga esteve
louca.
d) A coruja pergunta:
Comadre tartaruga est louca?
e) A coruja perguntou: Comadre tartaruga est
louca?
2. Transcreva do texto as passagens em discurso direto
que correspondem aos trechos a seguir:
a) O jumento disse que era o que era e pronto!
b) A tartaruga pensou que de certo a lebre tinha a
vitria como to certa que se achava no direito de
brincar com aquela corrida.
c) A tartaruga pensava que a lebre a tinha chamado
de preguiosa.
Leia:
(...) uma joaninha chegou a pensar que se aquele
ser roncador fosse morar por perto, ela teria de mudar de
casa para uma outra vizinhana mais sossegada.
3. Qual das passagens a seguir representa o trecho indi-
cado transcrito para o discurso direto?
a) Uma joaninha pensa: Se aquele ser roncador
fosse morar por perto, eu teria de mudar de casa
para uma outra vizinhana mais sossegada.
b) Uma joaninha chegou a pensar: Se esse ser ron-
cador fosse morar por perto, eu teria de mudar de
casa para uma outra vizinhana mais sossegada.
c) Uma joaninha chegou a pensar: Se esse ser ron-
cador vai morar por perto, eu terei de mudar de
casa para uma outra vizinhana mais sossegada.
d) Uma joaninha pensa: Que se aquele ser roncador vai
morar por perto, eu teria de mudar de casa para uma
outra vizinhana mais sossegada.
e) Uma joaninha chegou a pensar: Que se esse ser
roncador fosse morar por perto, eu terei de mudar de
casa para uma outra vizinhana mais sossegada.
Aula 9
Leia com ateno o trecho a seguir:
A dona lebre, quando informada de sua derrota, sentiu-se arrasada, mas teve boa moral sufciente para
desculpar-se com a tartaruga e pedir-lhe o seu perdo por falar e por agir impulsivamente.
Podemos defnir moral de duas formas diferentes:
Como substantivo masculino: estado de nimo de uma pessoa para agir com maior ou menor vigor diante de
circunstncias difceis; esforo; coragem.
Como substantivo feminino: conjunto dos princpios vividos por um indivduo e que orientam o seu modo
de agir e pensar.
1. Reescreva o trecho substituindo o termo moral por outro, que julgar mais apropriado, sem mudar o sentido bsico
com que a palavra aparece no texto. Depois, compare o trecho abaixo com o reescrito por voc:
A dona lebre, quando informada de sua derrota, sentiu-se arrasada, mas teve moral sufciente para descul-
par-se com a tartaruga e pedir-lhe o seu perdo por falar e agir impulsivamente.
2. Reescreva esse trecho substituindo a palavra moralpor uma outra, sem mudar, no entanto, o novo sentido do texto.
3. Localize no caa-palavras abaixo as seguintes palavras, que completaro o texto a seguir. Elas podem estar na
horizontal ou na vertical, de frente para trs e vice-versa:
(1) organizao (2) estudar (3) tempo (4) lebre
(5) esforo (6) condies (7) tartaruga (8) objetivos
A U C M R D L E V R A N A S O Y N E T N T N O X I A P A
M S O V I T E J B O S T V D A D E S A O A L H I M N E O
X D N S A R N U Z A S D P O T A L E B R E L S A X N E
O O D T E G S R A R T E A N R C E D T R J B O A S A
N S I G N A U I A L E E S O L E I X R M A L P N X Q A F
D E L A R A A O S N T E A R E S F O R O A I Y M A
O D O F N H O P M E T H E A R W T U N I U N T D A D E S
I A E N T A S O T E U L G U Z A R A A G S Q H P E N E
D S B E T N A X J D Q I C O R A M A V A T E A N T D
E L M X R L H C S I A U A A S E C N S I O F M S A O I
H U M R A E A D O R G A N I Z A A O C C H A Y R S F
X C F I L D P O T E N C I A L H S V L S O T E C N A L I
Complete as lacunas com as palavras encontradas no caa-palavras, mantendo o signifcado previsto no texto:
Encontrar para depende, muitas vezes, de .
Tambm importante aproveitar todo o disponvel. Se deixarmos tudo para a ltima hora,
fatalmente seremos como a , correndo, tarde demais, atrs da .
Mas se fzermos um contnuo , mesmo que outros no acreditem em ns ou nos menospre-
zem, seremos como a tartaruga e, certamente, atingiremos os nossos .
Sonda mostra por que Vnus seco, quente e sem vida
Espaonave europia Venus Express revela como o planeta perdeu seus oceanos e traz prova de que existem raios l.
Orbitadora lanada em 2005 traz dados novos e confrma teorias elaboradas a partir de dados da Pioneer, da Nasa,
colhidos em 1978.
Uma srie de novas descobertas baseadas em dados da sonda espacial Venus Express, da Agncia Espacial
Europia, deve ajudar a explicar como um planeta to prximo da Terra apresenta condies to diferentes. Uma
srie de estudos publicados hoje na revista Nature (www.nature.com) confrmam que Vnus possua, em um pas-
sado distante, grandes oceanos de gua perdidos em razo de um efeito-estufa desenfreado e apresentam
a primeira evidncia de raios na atmosfera do planeta.
luz dos dados novos, possvel construir um cenrio no qual os climas de Vnus e da Terra eram muito se-
melhantes quando eles nasceram e depois evoluram para o estado que vemos agora, como gmeos separados
no nascimento, disse Fred Taylor, da Universidade Oxford, um dos cientistas que coordenaram os instrumentos
da Venus Express, em entrevista coletiva em Paris para divulgar o trabalho. Bilhes de anos atrs havia at a
possibilidade de Vnus ter sido habitvel.
Apesar de terem surgido de maneiras semelhante, o segundo e o terceiro planetas do Sistema Solar tm hoje ambientes bem
diferentes. Em Vnus, a atmosfera composta de 96% de gs carbnico (CO
2
), provavelmente porque o vapor de gua remanes-
cente dos oceanos evaporados foi perdido. As molculas de H
2
O teriam sido quebradas pela luz solar, deixando o hidrognio
escapar para o espao. Os tomos de oxignio, mais pesados, fcaram no planeta oxidando quase tudo na superfcie e
contribuindo para o clima seco e estril visto hoje l. Essa teoria, reforada agora, fora proposta a partir dos dados da
sonda Pioneer, lanada em 1978 pela Nasa.
Folha de S. Paulo, 29 nov. 2007. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ciencia/fe2911200703.htm >. Acesso em: 29 nov. 2007.
1. Uma das caractersticas da notcia a de ter por objetivo interessar, de imediato, a certo pblico leitor. Que leitores
se interessariam pela notcia acima?
2. Que disciplina(s) na escola fcaria enriquecida pelos contedos apresentados na notcia de jornal lida? Por qu?
3. Identifque, na notcia lida, um exemplo de discurso direto.
4. Faa uma lista das palavras cujo sentido fcar mais claro aps a consulta ao dicionrio.
Aulas 10 e 11
Durante a leitura de textos para estudo, ao en-
contrarmos uma palavra cujo signifcado no com-
preendemos, devemos continuar lendo e, somente
depois, numa segunda leitura, consultar o dicion-
rio. Isso possibilitar que, quando voc recorrer ao
dicionrio, j tenha uma idia geral do texto que
est estudando.
Experimente relacionar os contedos estuda-
dos, em sala de aula, com notcias jornalsticas.
Por exemplo, leia com ateno o texto ao lado.
Durante a leitura, siga os passos que considera-
mos at agora:
Ler com ateno o ttulo, procurando criar
expectativas sobre o que ser lido.
Fazer uma leitura panormica do texto, re-
lacionando o seu contedo ao ttulo.
Ler com ateno o texto, procurando iden-
tifcar em cada parte uma idia-sntese e
recorrendo ao dicionrio sempre que julgar
conveniente.
No Ensino Mdio, se ainda no o faz, experimente ler,
sempre que possvel, o jornal. As notcias jornalsticas
iro ajud-lo a compreender melhor os diferentes assun-
tos que ir estudar na escola.
6 Lngua Portuguesa e Literatura
Jornal do Aluno | 1 Srie ensino mdio
1. Dona Cl uma simptica senhora, idosa, que enxerga muito mal. Apesar disso, no
perde o gosto de se manter informada. Ela olha para sua neta, J acinete e, pergunta-
lhe: Minha flha, do que fala essa notcia que voc est lendo? Conte-a para mim!
Ajude Jacinete e escreva um breve resumo do texto Sonda mostra por que Vnus
seco, quente e sem vida.
2. Dentre as caractersticas apresentadas a seguir, quais delas so comuns tanto ao
texto Comunicao vida, como ao Sonda mostra por que Vnus seco, quente
e sem vida, no que se refere forma como eles esto construdos?
a) So objetivos ao expor as idias ou fatos.
b) Recorrem constantemente a pargrafos longos.
c) Utilizam exemplos para confrmar suas afrmaes.
d) Apresentam, ao leitor, um determinado conhecimento.
e) Ensinam o leitor a regular seus comportamentos.
Como vimos, importante relacionar conhecimentos: aquilo que aprendemos deve
ter relao com conhecimentos anteriormente adquiridos e conhecimentos com que
ainda iremos entrar em contato.
No Ensino Mdio, assim como no Ensino Fundamental, certamente voc entrar
em contato com muitos exerccios. L-los adequadamente pode ser uma maneira de
aproveitar bem o tempo, como a tartaruga da fbula...
Aula 13
Seguindo instrues escolares...
Um, dois, trs, avante!
Um dos gneros textuais escolares mais comuns so as instrues: Faa isso.
Resolva aquilo. A todo momento entramos em contato com verbos-comando, ou seja,
verbos (normalmente no imperativo) que solicitam uma ao de nossa parte.
Cada verbo-comando tem uma funo especfca e no deve ser confundidos com
os outros. Imagine o que ocorreria se uma garota dissesse para o namorado: beije-me
e ele lhe desse um belisco! Decididamente no a mesma coisa! Tambm no a
mesma coisa as comandas Justifque, Compare e Defna, por exemplo.
Mas qual a diferena mesmo?
A seguir, temos uma tabela com as defnies e os procedimentos que devem ser
adotados diante dos principais verbos-comando empregados na sua vida escolar no
Ensino Mdio. Complete-a adequadamente, fazendo uso das informaes do quadro
que est logo abaixo dela.
Verbos-comando Procedimentos
Identifcar os componentes ou elementos fundamentais
de alguma idia, teoria, processo ou fato que est sendo
examinado.
Examinar, a partir de um determinado critrio, alguma
idia, noo ou entendimento, procurando compreender
as qualidades e/ou defeitos. No se trata apenas de le-
vantar aspectos negativos do que se est observando.
Fazer entender a veracidade (ou no) de alguma idia,
teoria, processo ou fato por meio de elementos ou ar-
gumentos nos quais se possam acreditar.
Copiar um trecho de algum texto sem qualquer tipo de
modifcao. A resposta recortada, utilizando-se
de sinais adequados como as aspas.
Examinar, ao mesmo tempo, as particularidades de
duas ou mais idi as, fatos, ocorrncias, teorias ou pro-
cessos. Por vezes, subentende-se que a pessoa ir
tambm identifcar essas particularidades.
Apresentar, com rigor, caractersticas ou particularidades
de algum fato, idia, teoria, processo ou ocorrncia.
Separar, dentro de um texto, uma ou mais informaes,
idias ou conceitos considerados relevantes a partir de
um determinado referencial.
Apontar ou listar fatos, idias, ocorrncias ou caracters-
ticas de algum fato, idia, teoria, processo ou ocorrncia.
Tambm pode se referir a mencionar o pensamento de
outra pessoa.
analise cite justifque / explique compare
defna transcreva critique destaque
Sugestes para responder melhor s instrues escolares:
Leia atentamente os enunciados das questes detectando os verbos-
comando que as estruturam. s vezes proveitoso ler o enunciado da
questo mais de uma vez.
Responda exatamente o que est sendo solicitado. No vale a pena acres-
centar informaes desnecessrias para tentar compensar o que voc no
souber responder.
No se esquea de que uma resposta, oral ou escrita, a uma instruo
escolar, por menor que seja, sempre um texto. Por isso, seja claro e
coerente.
No responda reproduzindo frases inteiras de textos lidos. Leia com muita
ateno o texto que est sendo analisado e construa sua resposta com
discurso prprio (com suas prprias palavras). A menos que o verbo-
comando solicite que voc simplesmente copie partes do texto.
Respeite o nmero de linhas especifcado para as suas respostas.
No seja muito breve, imaginando que o professor ir entender aquilo que
voc no explicou. Tambm no se estenda demais sua resposta deve
dar conta do que est sendo pedido.
Toda boa resposta geralmente se inicia com traos da questo que a
originou. Examine o exemplo a seguir:
PERGUNTA: De acordo com o texto, qual a principal caracterstica do
personagem?
RESPOSTA: A principal caracterstica do personagem a modstia.
ou
Sua principal caracterstica a modstia.
Alm de prestarmos ateno aos verbos-comando, ao nos aproximarmos de um
texto, qualquer texto o captulo de um livro, uma propaganda de revista, uma no-
tcia de jornal etc. , somos chamados a trazer para o processo de comunicao os
mais diferentes conhecimentos que fazem parte de ns, como consideraremos na
prxima aula.
Aula 12
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Aula 14
Lngua Portuguesa e Literatura 7
Jornal do Aluno | 1 Srie ensino mdio
1. Lendo com ateno a tira, podemos
concluir que a ratinha estava:
a) mentindo
b) sofrendo
c) delirando
d) faminta
e) cooperando
2. Justifque sua resposta atividade 1.
3. No ltimo quadrinho, a ratinha aparece:
a) entusiasmada
b) triste
c) frustrada
d) arrependida
Observe atentamente a reproduo a seguir, do quadro Cabea de mulher chorando
com leno, de Pablo Picasso:
Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa.
Dos substantivos abstratos a seguir, escolha cinco que se associam diretamente ao
personagem retratado por Picasso.
dor felicidade lentido angstia paraso
rapidez fome tristeza emoo ternura
sucesso agonia delicadeza entusiasmo fantasia
1. Faa um exerccio de criatividade e desenhe o lugar em que o personagem desse
quadro de Picasso viveria, mas faa-o de forma que esse espao represente o
oposto das caractersticas do personagem.
2. A oposio entre o espao que voc imaginou e o personagem refora:
a) A esperana de que todos venham a ser, um dia, felizes.
b) A solido e a tristeza do personagem.
c) A alegria que nos faz no gostar do personagem.
d) O receio de fcarmos alegres demais e desprezarmos a dor do personagem.
e) A rapidez como o personagem vai fcar alegre.
Aulas 18 e 19
1. Rena-se em grupo de trs ou quatro integrantes. Elabore uma crtica sobre a ati-
tude dos diferentes ratos dos dois textos lidos, levando em conta os valores morais
que devem orientar as nossas aes.
Siga o seguinte roteiro de discusso:
Que atitudes caracterizam cada personagem?
As atitudes da ratinha da tira so comuns em nossa sociedade?
E as do ratinho da fbula?
Que outras aes parecidas com as da ratinha da tira em quadrinhos e as do
ratinho da fbula encontramos no nosso dia-a-dia, praticadas por pessoas e no
por animais?
A seguir, escreva um pequeno texto contendo a crtica do grupo.
Aulas 20, 21 e 22
1. Levando emconta que, emalguns textos, os animais representamcertas pessoas da socie-
dade, identifque o tipo de pessoa que seria representada pelo leo.
2. Compare o rato, do texto O leo e o rato, com a rata, da tira em quadrinhos.
3. Analise as caractersticas prprias da fbula encontradas em O leo e o rato.
4. A fbula foi construda a partir de dois tempos diferentes. No primeiro, o rato necessita do
leo; no segundo, ocorre o inverso. Transcreva o termo que estabelece a passagem entre
esses dois tempos na narrativa.
5. Que moral resume a idia do texto O leo e o rato?
a) Quando a sorte muda, os mais fortes tm necessidade dos mais fracos.
b) Quem rato deve fcar escondido de lees valentes.
c) Os pequenos devem ser educados para se comportar diante dos mais velhos.
d) Ningum pode mudar o seu destino.
e) Algumas pessoas sacrifcam a prpria liberdade para se vingar dos outros.
O leo e o rato
Um leo estava adormecido na mata, quando viu um rato passeando ao seu redor.
O leo disse:
Insignifcante animal, como ousas passear ao meu redor? Vou mat-lo com
uma patada.
O rato disse:
No faa isso, porque um dia minha vida pode ser til para o senhor.
O leo achou divertido o comentrio do rato e resolveu solt-lo.
Dias depois, o leo caiu nas redes de um caador. Novamente, o rato apa-
receu na mata e, encontrando o leo preso, resolveu roer as cordas da rede,
at que o leo fosse libertado.
Adaptao da fbula O leo e o rato, de Esopo.
Leia agora o texto a seguir:
Aula 17
Ainda com base na tira da Aula 15, responda:
1. Um dos sentidos utilizados no dia-a-dia para a palavra rato o de tratante ou
trapaceiro. Qual dos personagens fez jus denominao de rato nesse sentido
fgurado? Justifque a sua escolha.
2. Podemos afrmar que os animais da tira em quadrinhos representam determinadas
pessoas de nossa sociedade? Por qu?
3. Cite algumas caractersticas psicolgicas das personagens do ratinho e da ratinha.
Aula 16
4. Para compreendermos adequadamente os quadrinhos, precisamos dominar al-
gumas informaes que no aparecem no texto, mas que so fundamentais para
a sua compreenso. Assinale V ou F, conforme forem Verdadeiras ou Falsas as
afrmaes a seguir:
a) As grvidas tm desejos de comidas; muitas vezes, difceis de satisfazer.
b) Ricota com passas uma comida apenas consumida pelas grvidas.
c) As grvidas, usualmente, so mimadas pelos outros membros da famlia.
d) Os ratos tm muitos flhotes em cada ninhada.
e) Quando os flhotes de rato nascem, eles devem ser postos dentro de pacotes.
Aula 15
analise cite justifque / explique compare
defna transcreva critique destaque
Nquel Nusea/Folha de S. Paulo, 29 nov. 2007
A tira apresenta dois personagens: um ratinho e uma ratinha. Ao resolver os exer-
ccios a seguir, consulte, quando necessrio, a tabela abaixo, de verbos-comando.
Eu sei que voc sabe que eu sei que voc sabe
Ao entrarmos em contato com um texto oral ou escrito, temos de ativar os mais
variados conhecimentos. Isso permitir que compreendamos o texto e que possa-
mos tomar decises com base nele.
Leia atentamente a tira em quadrinhos a seguir:
8 Lngua Portuguesa e Literatura
Jornal do Aluno | 1 Srie ensino mdio
1. Outros animais comuns nas fbulas so o lobo, a raposa, o co, o cordeiro e o asno.
Rena-se em duplas, escolha uma dessas personagens e crie uma fbula, utilizan-
do uma das trs morais apresentadas a seguir:
a) Moral 1: Cuidado com a ambio!
b) Moral 2: perigoso agir sem refetir.
c) Moral 3: No o corpo que brilha, a inteligncia.
Para redigir seu texto, oriente-se por estas instrues:
Escreva um texto narrativo. No faa desenhos nem poemas.
Redija seu texto utilizando linguagem adequada para a situao proposta.
Leve em considerao a presena da relao entre o espao e os perso-
nagens.
Utilize adequadamente o discurso direto e o indireto na apresentao das
falas dos personagens.
D um ttulo a seu texto.
Aulas 29 e 30
Conte sua histria...
O prximo exerccio tambm toma como base o Saresp. Agora, no entanto, voc
far um texto narrativo e poder usar tudo o que aprendeu sobre narrativas.
Escreva uma histria narrando um dia passado na praia, tal como sugere a foto aci-
ma. Conte como foram os preparativos para ir e voltar, em contraste com a tranqilidade
de um dia de descanso na praia. Lembre-se de que voc pode ser personagem dessa
histria. Siga as instrues a seguir:
Escreva um texto narrativo. No faa desenhos nem poemas.
Redija seu texto utilizando linguagem adequada para a situao pro-
posta.
Escreva no mnimo 20 linhas, considerando letra de tamanho regular.
Faa o rascunho na folha a ele destinada.
Desenvolva sua redao tinta, na folha a ela destinada.
D um ttulo a seu texto.
Esperamos que, neste ano, voc consiga ler e escrever muitos textos e, principal-
mente, aprender a viajarnesse imenso universo de palavras.
Cano do exlio
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi;
As aves, que aqui gorjeiam,
No gorjeiam como l.

Nosso cu tem mais estrelas,
Nossas vrzeas tm mais fores,
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.

Em cismar, sozinho, noite,
Mais prazer encontro eu l;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi.
Minha terra tem primores,
Que tais no encontro eu c;
Em cismar sozinho, noite
Mais prazer encontro eu l;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi.
No permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para l;
Sem que desfrute os primores
Que no encontro por c;
Sem quinda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabi.
Gonalves Dias
Purestock
Aula 28
Leia agora o seguinte poema, procurando relacion-lo ao texto das Aulas 26 e 27.
1. Rena-se em duplas ou trios e compare os dois poemas. Quais semelhanas e
diferenas vocs encontram no que diz respeito a:
a) Tema
b) Estrutura (rima, ritmo, nmero de versos, tamanho das estrofes)
2. Procure na internet, na biblioteca ou na sala de leitura de sua escola mais informa-
es sobre Gonalves Dias. Alm dos dados biogrfcos, investigue de que forma
esse poeta, em especial o seu poema Cano do Exlio, serve de infuncia para
diversos poetas brasileiros.
1. Em mas no pode medir seus encantos, 3 verso, o termo destacado refere-se a:
a) Cincia.
b) Sabi.
c) rgos.
d) Cavalos.
2. No ltimo verso, o verbo divinam um neologismo criado pelo poeta para sugerir:
a) A natureza superior dos seres irracionais.
b) Que todo sabi adivinha os encantos dos homens.
c) Que sabi e homem possuem o mesmo dom divino.
d) A ausncia de conhecimento lingstico nos animais.
3. O texto de Manoel de Barros um poema, que apresenta:
a) Nove estrofes e nove versos.
b) Refro e rimas externas.
c) Nove versos e trs estrofes.
d) Trs versos e dois refros.
4. Nos versos Quem acumula muita informao perde o condo de / adivinhar:
divinare., o poeta pretende dizer que:
a) A racionalidade supera a sensibilidade.
b) A quantidade importa mais que a qualidade.
c) Nos homens a divindade confunde-se com o conhecimento.
d) O conhecimento em excesso pode anular um dom divino.
Aulas 23, 24 e 25
Aulas 26 e 27
A cincia, o sabi e o divino
Na seqncia, voc encontrar uma srie de exerccios do Saresp cujas instrues
devem ser lidas e interpretadas com toda a ateno. Concentre-se e boa sorte!
Leia o poema a seguir com ateno e responda s questes seguintes (Saresp/
2005):
Poema n. 9
A cincia pode classifcar e nomear os rgos de um
sabi,
mas no pode medir seus encantos.
A cincia no pode calcular quantos cavalos de fora
existem
nos encantos de um sabi.
Quem acumula muita informao perde o condo de
adivinhar: divinare.
Os sabis divinam.
BARROS, Manoel de. Livro sobre o nada. 10 ed. Rio de Janeiro: Record, 2002, p. 53.