Etapa Ensino Fundamental Língua

Anos Finais Portuguesa

Gêneros de origem
literária - Parte II
6º ANO
Aula 13 –3º Bimestre
 Conteúdo Objetivo

● Gêneros textuais de origem ● Ler e compreender textos

literária. literários narrativos através
de estratégias de leitura.
Para começar

Após observar a imagem

ao lado, discuta com seus
colegas e com seu professor:
● Em sua opinião, por que o
autor sugere que leitura dá
esperança à vida?
 Foco no conteúdo
A linguagem literária:
Os textos literários são artísticos e têm como finalidade entreter, emocionar
e levar à reflexão.
Além dos poemas, há uma grande variedade de gêneros textuais literários.
Veremos hoje os narrativos.
Em geral, estes textos são escritos em prosa (parágrafos) e são ficcionais,
podendo criar novos mundos e novas linguagens que não seriam possíveis no
mundo real (como nas histórias de super heróis, por exemplo). Outras vezes,
os autores criam personagens para retratar a vida cotidiana.
Podem ser atemporais, ou seja, mesmo sendo escritos em épocas
diferentes, são carregados de sentidos e despertam o interesse dos leitores de
outras épocas.
 Foco no conteúdo
Estratégias de leitura:
Ao ler textos narrativos é possível seguir alguns passos para que a
interpretação ocorra de forma mais completa:
● começar a leitura refletindo sobre o título e levantar hipóteses sobre o
tema geral do texto;
● observar as características (físicas e psicológicas) das personagens para
compreender e/ou confrontar suas ações;
● realizar pequenas pausas ao longo do texto para inferir sobre o
desenrolar dos fatos;
● ao finalizar, observar se as hipóteses levantadas ao longo da leitura se
confirmaram ou não, e quais rumos a história tomou.
 Na prática
Leremos agora uma fábula escrita por Monteiro Lobato:
“O ratinho, o gato e o galo”.
● Você já leu esta fábula?
● Sobre o que você acredita que ela vai falar?
● Em qual ambiente você imagina que a história vai se passar?
 Na prática
Certa manhã, um ratinho saiu do buraco que vivia pela primeira vez.
Queria conhecer o mundo e travar relações com tanta coisa bonita de
que falavam seus amigos.
Admirou a luz do sol, o verde das árvores, a correnteza dos ribeirões,
a habitação dos homens. E acabou penetrando no quintal de uma casa
da roça.
— Sim senhor! É interessante isto!

● Qual idade você imagina que o ratinho tem? Por quê?

● Ele era curioso? Justifique?
● A opinião sobre o lugar se confirmou? Qual elemento do
trecho lido justifica isto?
 Na prática Correção
● Qual idade você imagina que o ratinho tem? Por quê?
Possibilidade de resposta: Ele parece ser muito jovem porque no
texto seu nome aparece no diminutivo (INHO) e relata que era a
primeira vez que ele sairia de casa.
● Ele era curioso? Justifique?
Possibilidade de resposta: Sim, uma vez que ele ficou
observando os detalhes dos lugares por onde passava.
● A opinião sobre o lugar se confirmou? Qual elemento do trecho
lido justifica isto?
Resposta pessoal.
 Na prática
Examinou tudo minuciosamente, farejou a tulha de milho e a
estrebaria. Em seguida, notou no terreiro um certo animal de belo pelo
que dormia sossegado ao sol. Aproximou-se dele e farejou-o, sem receio
nenhum. Nisto, apareceu um galo, que bateu as asas e cantou. O ratinho,
por um triz, não morreu de susto.
Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a sua toca. Chegando
lá, contou à sua mamãe as aventuras do passeio.

● O animal que estava descansando sossegado costuma ser

perigoso? Por quê?
● O que você imagina que a mãe vai dizer?
 Na prática Correção

● O animal que estava descansando sossegado costuma ser

perigoso? Por quê?
Possibilidade de resposta: Para o ser humano ele não é
perigoso, tendo normalmente um comportamento tranquilo e
amistoso. Por outro lado, para os ratos, o gato é um predador.
● O que você imagina que a mãe vai dizer?
Resposta pessoal.
 Na prática
— Observei muita coisa interessante — disse ele — Mas nada me
impressionou tanto como dois animais que vi no terreiro. Um tinha pelo
macio e ar bondoso, seduziu-me logo. Devia ser um desses bons amigos
da nossa gente, e lamentei que estivesse a dormir impedindo-me de
cumprimentá-lo. O outro... Ai, que ainda me bate o coração! O outro era
um bicho feroz, de penas alaranjadas, bico pontudo, crista vermelha e
aspecto ameaçador. Bateu as asas barulhentamente, abriu o bico e
soltou um Có-Ri-Có-Có tamanho, que quase caí de costas. Fugi. Fugi
com quantas pernas tinha, percebendo que devia ser o famoso gato, que
tamanha destruição faz no nosso povo.

● A opinião do ratinho estava correta a respeito do gato?

● E a respeito do galo?
 Na prática Correção
● A opinião do ratinho estava correta a respeito do gato?
Possibilidade de resposta: Não porque ele se deixou levar
pela aparência do gato e pelo fato de estar dormindo
sossegadamente e não percebeu que aquele era o animal
feroz para os ratos.
● E a respeito do galo?
Possibilidade de resposta: Também não. No texto, o ratinho
se assustou com o fato de o galo ser barulhento e colorido,
acabando por achar que ele era o temido gato.
 Na prática
A mamãe rata assustou-se e disse:
— Como te enganas, meu filho! O bicho de pêlo macio e ar bondoso é
que é o terrível gato. O outro, barulhento e espaventado, de olhar feroz
e crista rubra, filhinho, é o galo, uma ave que nunca nos fez mal. As
aparências enganam. Aproveita, pois, a lição e fica sabendo que:
Quem vê cara não vê coração.

● Que tipo de pessoas o gato da fábula representa? E o galo?

● Você já passou por alguma situação que te lembre a história
da fábula?
● Seria possível pensar em outra moral para esta narrativa?
Qual?
 Na prática Correção
● Que tipo de pessoas o gato da fábula representa? E o galo?
Possibilidade de resposta: O gato representa as pessoas que
fingem ser o que não são e o galo aquelas que são julgadas pela
aparência.
● Você já passou por alguma situação que te lembre a história da
fábula?
Resposta pessoal.
● Seria possível pensar em outra moral para esta narrativa? Qual?
Resposta pessoal.
 Aplicando
Leia atentamente as afirmações a seguir:
I. As estratégias de leitura são ferramentas que auxiliam na
interpretação pois ajudam a refletir sobre o texto e a compreendê-lo.
II.Só é possível utilizar tais estratégias quando se faz leitura coletiva e
em voz alta.
III.Pode-se utilizar tais estratégias mesmo quando se lê algo sozinho.

Estão corretas as afirmações:

a. I e II
b. II e III
c. I e III
 Aplicando Correção
Leia atentamente as afirmações a seguir:
I. As estratégias de leitura são ferramentas que auxiliam na
interpretação pois ajudam a refletir sobre o texto e a compreendê-lo.
II.Só é possível utilizar tais estratégias quando se faz leitura coletiva e
em voz alta.
III.Pode-se utilizar tais estratégias mesmo quando se lê algo sozinho.

Estão corretas as afirmações:

a. I e II
b. II e III
c. I e III
O que aprendemos hoje?

● Aprendemos que existem estratégias para leitura

de textos;
● Compreendemos que estas estratégias ajudam a
analisar o que se lê, além de estimular a
imaginação e a desenvolver a criatividade;
● Vimos que as estratégias dividem-se em
momentos reflexivos antes, durante e após a
leitura.
 Tarefa SP
Localizador: 99812

1. Professor, para visualizar a tarefa da aula, acesse com

seu login: tarefas.cmsp.educacao.sp.gov.br
2. Clique em “Atividades” e, em seguida, em “Modelos”.
3. Em “Buscar por”, selecione a opção “Localizador”.
4. Copie o localizador acima e cole no campo de busca.
5. Clique em “Procurar”.

Videotutorial: http://tarefasp.educacao.sp.gov.br/
 Referências
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português
Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995.
DAVID, Thais. George Orwell.( elaborado para este material), disponível
em:
https://www.canva.com/design/DAFo7ahmlFs/wV6vQIv2fp98079MMjrrrA
/view?
utm_content=DAFo7ahmlFs&utm_campaign=designshare&utm_medium
=link&utm_source=publishsharelink . Acesso em 17 julho 2023.
LEMOV, Doug. Aula nota 10 62 técnicas para melhorar a gestão da
sala de aula. Tradução Marcelo de Abreu Almeida, Sandra Maria
Mallmann da Rosa. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2018.
 Referências
LOBATO, Monteiro. Fábulas. São Paulo: Lafonte, 2019.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo em Ação –
Língua Portuguesa. Volume 1 – 6º ano. São Paulo, 2022.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo Paulista –
Ensino Fundamental. São Paulo, 2019. PARANÁ (ESTADO).
Secretaria da Educação. Material de Apoio ao Professor. Paraná, 2022.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6ª ed. Porto Alegre: ArtMed –
1998.
Material
Digital