Tabela Periódica - Capitulo - 02 PDF

CAPTULO 2 TABELA PERIDICA DOS ELEMENTOS QUMICOS
Tabela Peridica dos Elementos Qumicos
1. Breve Histria da Tabela Peridica

No mundo que nos rodeia encontra-se uma enorme diversidade de materiais e de
substncias que os constituem. Mas, a grande variedade de substncias obtm-se a partir de um
nmero muito mais reduzido de elementos qumicos que, actualmente, se encontram organizados
numa tabela a Tabela Peridica dos Elementos (TP).
A ideia de organizar os elementos qumicos resultou da necessidade que os qumicos
sentiram de reunir o mximo de informaes sobre os mesmos da forma mais simples para serem
consultadas.
Na antiguidade, eram j conhecidos alguns elementos, como o ouro, a prata, o cobre, o
ferro, o carbono, o chumbo, o estanho, o mercrio e o enxofre. Os alquimistas descobriram o
arsnio, o antimnio e o fsforo.
Os alquimistas seguiam a disciplina que visava o fabrico da pedra filosofal, a substncia
capaz de transformar em ouro qualquer matria com a qual fosse colocada em contacto, e do elixir
da longa vida, que haveria de prolongar a existncia dos que o tivessem tomado. Embora a
alquimia no fosse uma cincia experimental, ou seja, os trabalhos eram executados sem recorrer
ao mtodo cientfico (forma sistemtica de organizar as coisas), o impulso oferecido por ela foi, em
todo o caso, muito grande. Nesta busca incessante, os alquimistas acabaram por descobrir novos
elementos e processos teis vida prtica, tais como a destilao e a sublimao.
Em 1669, o alquimista alemo, Henning Brand, quando procurava descobrir a pedra
filosofal, conseguiu apenas obter fsforo elementar atravs da destilao da urina. Este o
primeiro elemento do qual existem registos histricos da sua descoberta.
A partir desta data, muitos outros elementos qumicos foram descobertos, tendo, em 1870,
o nmero crescido para cerca de 60. A ttulo de exemplo, refere-se a descoberta do elemento
hidrognio e do elemento oxignio. O primeiro foi descoberto por Henry Cavendish, em 1776,
apesar de ter sido baptizado pelo qumico francs, Antoine Lavoisier, apenas sete anos mais tarde
(1783). Chamou-lhe hidrognio, palavra que tem origem grega e significa gerar gua. O segundo
foi descoberto, no ano 1774, por Joseph Pristley e, independentemente, pelo qumico sueco, Carl
W. Scheele. No entanto, s mais tarde, Lavoisier, mais uma vez, foi bem sucedido ao descrever o
oxignio, pois baseou-se somente em factos experimentais.
Como o nmero de elementos qumicos conhecidos ia aumentando, os cientistas
comearam a procurar semelhanas nas suas propriedades e a desenvolver esquemas para a sua
classificao.
O primeiro cientista a destacar-se na tentativa de ordenao sistemtica dos elementos foi
Antoine Lavoisier, em 1789. Ele agrupou os cerca de 30 elementos j conhecidos em quatro
categorias: gases, no-metais, metais e elementos terrosos. Quando estudava a substncia elementar
22
correspondente a um dado elemento, no estado slido, e esta tanto apresentava brilho metlico,
como era boa condutora da electricidade, ento constitua um metal. O oxignio, por exemplo, era
considerado um gs e a cal um elemento terroso. de salientar, que nesta poca, os elementos
eram colocados ao mesmo nvel da luz e do calor, sendo estes considerados elementos gasosos.
No sculo XIX, ainda muito pouco se sabia acerca dos tomos e no se conheciam as
partculas subatmicas, tais como, o proto, o electro e o neutro. Mas, mesmo neste contexto, os
qumicos no desistiam da procura de uma organizao para os elementos qumicos, at porque a
classificao de Lavoisier se tinha revelado pouco rigorosa. Os trabalhos que entretanto surgiam
foram, muitas vezes, notavelmente bem sucedidos e ficaram para sempre na histria da cincia.
Muito antes dos conhecimentos actuais sobre a Mecnica Quntica, os qumicos j
conheciam algumas propriedades fsicas e qumicas de alguns elementos e reconheciam
semelhanas entre tomos de elementos diferentes. Os seus trabalhos baseavam-se no
conhecimento das massas atmicas, pois nessa altura j existiam medidas precisas dessa grandeza
para muitos elementos. Organizar os elementos de acordo com a sua massa atmica parecia lgico
a estes qumicos, visto que entendiam que o comportamento qumico deveria relacionar-se, de certa
forma, com essas massas. Nos dias que correm, sabe-se que a massa atmica no a propriedade
fundamental de um tomo. O seu valor pode variar de acordo com a abundncia relativa dos
istopos (tomos diferentes do mesmo elemento que diferem no nmero de neutres) de cada
elemento. No entanto, foi o critrio que serviu de base aos qumicos durante parte do sculo XIX.
Por volta de 1817, o alemo Johann Dbereiner, observou que a massa atmica do
estrncio era aproximadamente igual mdia das massas atmicas do clcio e do brio. E, para
alm desta curiosidade, ele verificou que os elementos em causa tinham propriedades qumicas
semelhantes. Em 1829, ele volta a fazer observaes similares para outros grupos de trs
elementos, como, por exemplo, o ltio, o sdio e o potssio. Assim, ele criou as trades. Cada uma
delas era constituda por trs elementos com propriedades semelhantes, organizados por ordem
crescente de massa atmica.
Atmica
Massa
Elemento
Atmica
IV
Massa
Elemento
Atmica
III
Massa
Elemento
II
Atmica
Massa
Elemento
Li
Ca
40
32
Cl
35,5
Na
23
Sr
88
Se
79
Br
80
39
Ba
137
Te
127,5
127
Figura 2.1 Trades de Dbereiner

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de notar, que estes agrupamentos esto de acordo com o que se conhece actualmente
sobre as propriedades peridicas. Lamentavelmente, muitos dos metais no podiam constituir
trades.
Um outro modelo, foi sugerido, em 1862, por Alexandre de Chancourtois, engenheiro e
gelogo francs o caracol de Chancourtois. Os elementos encontravam-se dispostos, por ordem
crescente de massas atmicas, numa linha helicoidal que recobria uma superfcie cilndrica, de
maneira a que os pontos que se correspondiam sobre as sucessivas voltas da hlice diferiam em 16
unidades. Os elementos com propriedades semelhantes encontravam-se nesses pontos. Por
exemplo, o oxignio, o enxofre, o selnio e o telrio tm, respectivamente, as massas atmicas 16,
32, 79, e 128. Casualmente, estes valores so mltiplos exactos ou prximos de 16. Mas, se
algumas partes da hlice tiveram sucesso, outras revelaram-se incorrectas. O caso mais relevante
diz respeito ao boro e ao alumnio que, como era de esperar, apareciam em conjunto, mas seguiam-se-lhes o nquel, o arsnio, o lantnio e o paldio, que no tm propriedades parecidas com os
primeiros.
Chancourtois teve muita satisfao ao noticiar o seu projecto, pois apenas uma das trades
de Dbereiner aparecia na sua hlice. At a trade do enxofre deixou de ter qualquer importncia,
tendo o trabalho do alemo perdido toda a credibilidade. Apesar do caracol mostrar a existncia de
uma periodicidade, revelou-se pouco consistente, o que impediu a sua aceitao. No fosse
Chancourtois um gelogo!
Outra tentativa de organizao deveu-se ao ingls John Newlands que, em 1864,
estabeleceu a relao a que chamou Lei das Oitavas. Este foi o primeiro qumico a dispor os
elementos num quadro com sete colunas, por ordem crescente de massa atmica. Nesta disposio,
qualquer elemento tinha propriedades semelhantes s do oitavo elemento que se lhe seguia (por
analogia s oitavas da escala musical). Contudo, esta ordem levantava algumas anomalias. Mas,
como Newlands tinha conhecimentos muito consistentes a nvel qumico, no receou colocar dois
elementos a ocupar a mesma posio na tabela, desde que apresentassem propriedades idnticas.
Consciente do seu trabalho, ele verificou que a periodicidade no era perfeita e que a lei era
inadequada para elementos para alm do clcio.
Apesar de tudo, o seu trabalho foi fortemente criticado e chegou mesmo a ser
ridicularizado pela Real Sociedade de Qumica de Londres. S mais tarde, em 1887, depois de se
ter constatado que a sua contribuio foi um notvel patrimnio para os trabalhos dos qumicos que
se seguiram, que a mesma instituio o galardoeia.
Atribui-se a Dmitri Mendeleev1, fsico e qumico russo, a origem da organizao da Tabela
Peridica actual. Este, ao escrever o livro Principles of Chemistry, procurou um padro que
permitisse organizar toda a informao acerca dos elementos. Para tal, fez vrios cartes, um para
cada elemento, e analisou vrias disposies dos mesmos. Descobriu uma que tinha por base a
repetio regular e peridica das propriedades elementos dispostos numa tabela por ordem
1
Em 1906, Mendeleev recebeu o Prmio Nobel da Qumica. O seu trabalho na classificao peridica dos
elementos foi considerado o passo mais importante dado pela Qumica no sculo XIX.
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crescente de massa atmica, de modo que em cada coluna se encontrassem elementos com
propriedades qumicas anlogas. Estava estabelecida a relao entre a massa atmica e a as
propriedades dos elementos. A figura 2.2 mostra a TP proposta por Mendeleev, em 1872.
O modelo encontrado revela aspectos positivos em relao aos anteriores. Em primeiro
lugar, ele deixou vrios espaos vazios na tabela para elementos que previa virem a ser
descobertos. Esta era a grande novidade e, talvez, a principal causa do elevado sucesso. Pela
primeira vez, era possvel prever, de forma bastante exacta, as propriedades de muitos elementos
que ainda no eram conhecidos. Por exemplo, Mendeleev previu a existncia de dois elementos
desconhecidos a que chamou eka-alumnio (eka significa primeiro; ento, o eka-alumnio seria o
primeiro elemento sob o alumnio no mesmo grupo) e eka-silcio. Quando, em 1875, o qumico
francs, Lecoq de Boisbaudran descobriu o glio, verificou-se que as suas propriedades se
ajustavam s previstas para o eka-alumnio; e, passados cerca de 15 anos, quando o alemo
Winckler descobriu o germnio, tambm se constatou que tinha exactamente as mesmas
propriedades do eka-silcio. Estas descobertas sucederam-se ainda durante a vida de Mendeleev, o
que lhe mostrou que as suas previses estavam correctas.
Gruppe I
Gruppe II
Gruppe III
___
___
___
R1O
RO
R2O3
Reihen
1
2
Gruppe V
RH3
R2O5
Gruppe VI
RH2
RO3
Gruppe VII
RH
R2O7
O = 16
F = 19
Gruppe VIII
___
RO4
H=1
Li = 7
3
4
Gruppe IV
RH4
RO2
Be = 9,4
Na = 23
K = 39
B = 11
Mg = 24
Al = 27,3
___
Ca = 40
C = 12
= 44
N = 14
Si = 28
Ti = 48
P = 31
V = 51
S = 32
Cr = 52
Cl = 35,5
Mn = 55
Fe = 56, Co = 59,
Ni = 59, Cu = 63.
5
6
(Cu = 63)
Rb = 85
___
Zn = 65
= 68
?Yt = 88
Sr = 87
___
= 72
Zr = 90
As = 75
Nb = 94
Se = 78
Br = 80
___
Mo = 96
= 100
Ru = 104, Rh = 104,
Pd = 106, Ag = 108.
(Ag = 108)
Cs = 133
(___)
9
10
___
In = 113
Cd = 112
?Di = 138
Ba = 137
___
___
So = 118
?Co = 140
___
?Er = 178
Sb = 122
___
___
?La = 180
___
Ta = 182
J = 127
Te = 125
___
___
___
___
___
___
___
___
W = 184
___
Os = 195, Ir = 197,
Pt = 198, Au = 199.
11
12
(Au = 199)
___
Hg = 200
___
Tl = 204
___
Pb = 207
Th = 231
___
Bi = 208
___
C = 240
___
___
___
___
___
___
Figura 2.2 Tabela Peridica proposta por Mendeleev, em 1872

(Os smbolos no cimo das colunas so as frmulas moleculares escritas de acordo com a
nomenclatura do sculo XIX.)
Mendeleev ao desenvolver a sua tabela privilegiou a regra de propriedades semelhantes na

mesma coluna. Assim, sentiu a necessidade de reordenar alguns elementos para novas posies.
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Por um lado, teve de admitir que alguns dos valores que utilizava de massa atmica
determinados por Stanislao Cannizzaro estavam incorrectos. Deste modo, ele, por exemplo, no
hesitou em colocar o berlio no grupo II, acima do magnsio, uma vez que tinham propriedades que
se assemelhavam. Inicialmente, o berlio encontrava-se no grupo III, de acordo com o critrio da
ordem crescente de massa atmica.
O qumico russo teve ainda que inverter a posio relativa de alguns pares de elementos.
No caso do iodo e do telrio, apesar do primeiro ter massa atmica igual a 127 e o segundo igual a
128, o iodo s deveria surgir na tabela depois do telrio.
Embora, Mendeleev tenha efectuado todos estes ajustes, a tabela continuava a apresentar
algumas incorreces. Por exemplo, a posio do rgon (39,95 u.m.a.), se fosse estabelecida
somente pelo critrio da massa atmica, ocuparia a posio do potssio (39,10 u.m.a.) na Tabela
Peridica actual (Anexo 1), o que representa uma discrepncia. O rgon, sendo um gs inerte,
nunca poderia ser colocado no mesmo grupo do ltio e do sdio, que constituem metais muito
reactivos.
Na mesma poca, o qumico alemo, Lothar Meyer, mais interessado nas propriedades
fsicas dos elementos, tambm estabeleceu uma organizao para eles. Apesar de ter dado o seu
contributo, como s apresentou publicamente o seu trabalho passado um ano de Mendeleev ter
divulgado a sua tabela, no lhe foi dado muito destaque.
Com a descoberta dos istopos dos elementos, verificou-se que a massa atmica no era o
critrio que marcava a periodicidade dos elementos, tal como Mendeleev, Meyer e outros tinham
referido. Mostrou-se, ento, que as propriedades dos elementos variavam periodicamente com o
nmero atmico.
A experincia que Ernest Rutherford, fsico neo-zelands, realizou, em 1910, permitiu
avanar nos conhecimentos sobre a constituio dos tomos. Ele recorreu s descobertas realizadas
no mbito da radioactividade e bombardeou uma lmina de ouro com partculas (ncleos de hlio
-
2
4
He2+). Observou que a maioria das partculas atravessavam a lmina de ouro sem sofrer desvio,
enquanto que outras, em muito menor nmero, eram desviadas, chegando mesmo algumas a voltar
para trs. Atendendo aos resultados experimentais, Rutherford props que a maior parte do espao
atmico espao vazio e que na sua parte central existe uma pequena zona densa de carga positiva
o ncleo. Completou o seu modelo, avanando com a ideia de que em torno do ncleo se moviam
os electres2.
s partculas de carga positiva que constituem o ncleo foi atribudo o nome de protes.
Realizando a sua experincia com vrios materiais, Rutherford conseguiu estimar o nmero de
protes no ncleo de vrios elementos.
2
A descoberta do electro deve-se experincia realizada por J.J. Thomson, por volta de 1900, com o tubo
de raios catdicos.
26
No entanto, o modelo de Rutherford ainda no conseguia explicar algumas questes:

- Como que os protes se mantm agregados, mesmo tendo cargas iguais?
- Porque que a massa do hlio deveria ser o dobro da massa do hidrognio, e, no entanto,
se verifica que quatro vezes maior?
O fsico britnico, James Chadwick, em 1932, ao bombardear uma folha de berlio com
partculas , observou que do metal eram emitidas radiaes semelhantes radiao (ondas
electromagnticas de elevada energia). Desta forma, ele confirmou a existncia de uma outra
partcula no ncleo o neutro (partcula de carga neutra e com massa ligeiramente superior dos
protes). Agora j era possvel responder s questes referidas anteriormente.
O contnuo progresso no conhecimento das partculas subatmicas, permitiu a Henry
Moseley, em 1913, estabelecer o conceito de nmero atmico de um elemento: o nmero de
protes existentes no ncleo do tomo desse elemento. Ele chegou a essa concluso aps realizar
experincias que lhe possibilitaram estabelecer uma relao entre os espectros de raios X e o
nmero de cargas positivas do tomo dos elementos.
Neste contexto, Moseley verifica que as propriedades dos elementos se repetem
periodicamente quando estes so colocados por ordem crescente de nmero atmico Lei
Peridica de Moseley. Estava dado o grande passo na organizao dos elementos qumicos.
Algumas das incongruncias existentes na tabela de Mendeleev podiam agora ser explicadas. O
potssio deve seguir-se ao rgon, visto que o primeiro tem nmero atmico 18 e o segundo nmero
atmico 19.
Com o passar do tempo, descobriram-se novos elementos e os qumicos viram-se obrigados
a efectuar alteraes na Tabela Peridica.
J em 1895, quando o fsico, Lord Rayleigh, descobriu o rgon e o qumico, William
Ramsey, descobriu os restantes gases inertes, foi necessrio acrescentar uma nova coluna Tabela
Peridica.
A ltima grande modificao na Tabela Peridica resultou do trabalho de Glenn Seaborg,
na dcada de 50. Depois da descoberta do plutnio em 1940, Seaborg descobriu os elementos
transuranianos desde o nmero atmico 94 at ao 102. Com estes novos elementos, ele
reconfigurou a TP, colocando os elementos da srie dos actindeos (elementos de nmero atmico
de 90 a 103) a seguir srie dos lantandeos (elementos de nmero atmico de 58 a 71), na zona
inferior da mesma, tal como se pode ver na figura 2.3.
Em 1951, Seaborg recebeu o Prmio Nobel da Qumica e quando se descobriu o elemento
de nmero atmico 106 foi-lhe dado o nome de seabrgio, em sua homenagem.
Muitos outros nomes de qumicos que se destacam na histria da Qumica, encontram-se
disfarados como nomes de elementos qumicos na Tabela Peridica actual.
27
de destacar o elemento de nmero atmico 101, o mendelvio. Foi assim baptizado para
homenagear o trabalho de Mendeleev.
A IUPAC (Internacional Union of Pure and Applied Chemistry), organismo que estabelece
normas de nomenclatura na rea da Qumica, estabeleceu, recentemente, uma outra recomendao:
na Tabela Peridica, a designao dos grupos deve ser feita com a numerao de 1 a 18, utilizando
algarismos rabes. Pretende-se uniformizar as diferentes convenes utilizadas at agora
(conveno americana e europeia, que se encontram representadas na figura 2.3) e tornar a sua
linguagem universal. Contudo, esta recomendao criou muita discusso na comunidade
internacional de qumica, pelo que ainda continuar em anlise durante algum tempo.
Figura 2.3 Tabela Peridica com as diferentes convenes

A Tabela Peridica actual (Anexo 1) constituda por 115 elementos conhecidos dispostos,
numa matriz quadriculada de linhas e colunas, por ordem crescente de nmero atmico. A cada
uma das quadrculas corresponde um elemento qumico. Este est representado pelo seu smbolo
qumico e vem acompanhado das suas caractersticas. Uma das informaes presente considerada
muito importante a configurao electrnica (no prximo sub-captulo ir desenvolver-se este
conceito). Esta tem origem nos conhecimentos da Mecnica Quntica e permite explicar a
ocorrncia peridica das propriedades dos elementos.
28
A grande utilidade da Tabela Peridica consiste na possibilidade de se poderem prever as

propriedades de qualquer elemento qumico, tendo por base o conhecimento das propriedades
gerais e das tendncias, dentro de um grupo ou de um perodo (no prximo sub-captulo sero
aprofundados os conhecimentos sobre a TP).
No futuro, espera-se que a Tabela Peridica seja enriquecida com novos elementos que
venham a ser descobertos. Os elementos com nmero atmico superior a 117 tero, certamente, um
tempo de vida extremamente pequeno, por se tornarem muito instveis devido s repulses
elctricas. No entanto, existem teorias que especulam a existncia de elementos com cerca de 170
protes no ncleo. Pode avanar-se que a TP ainda se vai expandir, mas no tanto como at aos
dias de hoje.
2. Tabela Peridica actual
2.1. Organizao da Tabela Peridica

A Tabela Peridica , efectivamente, um instrumento organizador de conhecimentos sobre
os elementos qumicos, onde estes esto ordenados por ordem crescente de nmero atmico (Z).
Encontra-se organizada em 7 linhas e 18 colunas, como se pode observar na figura 2.4. Os
elementos que pertencem a uma mesma linha dizem-se do mesmo perodo e os que pertencem
mesma coluna fazem parte do mesmo grupo.
1
1
2
3
4
5
6
7
18
2
G
R
U
P
O
13 14 15 16 17
3
10 11 12
O D O
Figura 2.4 Organizao da Tabela Peridica em perodos e grupos

Cada grupo constitui uma famlia de elementos, s quais se atribui, por vezes, uma
designao prpria. Por exemplo, o grupo 1 o grupo dos metais alcalinos, o grupo 2 o dos metais
alcalino-terrosos, o grupo 16 o dos calcogneos, o grupo 17 o dos halogneos e o grupo 18
chamado o grupo dos gases nobres ou inertes. As caractersticas das vrias famlias sero
exploradas mais frente.
29
18
5
6
7
Sc
Y
La
Ac
10
11
12
Zn
Cd
Hg
Uub
Elementos de Transio
15
16
17
He
Gases Nobres
14
Halogneos
Metais Alcalinos
Metais AlcalinoTerrosos
Li Be
13
Calcogneos
Famlia do
Boro
Famlia do
Carbono
Famlia do
Azoto
Srie dos Lantandeos

Srie dos Actindeos
Figura 2.5 Famlias constituintes da Tabela Peridica
O hidrognio, primeiro elemento de Tabela Peridica, aquele que tem menor nmero
atmico. No entanto, no fcil decidir a sua posio, porque ele tem caractersticas individuais
que no podem ser comparadas com os elementos dos outros grupos. Ele aparece muitas vezes
colocado no grupo 1, embora no seja um metal. Recentemente, ele tem sido, muitas vezes,
posicionado de forma solitria, ou seja, sem pertencer a nenhum dos grupos, tal como se encontra
na figura 2.5.
Na Tabela Peridica, esquematizada na figura 2.6, observa-se uma linha quebrada. Esta
permite classificar os elementos em metais, no-metais e semimetais. Os primeiros encontram-se
esquerda da linha, os segundos direita e os ltimos so aqueles que se encontram de cada um dos
lados dessa linha. Os semimetais, em determinadas condies comportam-se como metais, noutras
como no-metais. Atravs desta diviso, verifica-se que a maior parte dos elementos da TP so
metais.
1
18
13
6
7
Metais AlcalinoTerrosos
Metais Alcalinos
15
16
17
Semimetais
2
3
14
10
11
12
No
Metais
Metais de Transio
La
Ac
Metais de Transio Interna
Figura 2.6 Organizao da Tabela Peridica em metais, no metais e semimetais
30
Ainda possvel estabelecer outra classificao com base na Tabela Peridica: elementos
representativos, grupo 1, 2, 13, 14, 15, 16 e 17, e elementos de transio, do grupo 3 ao 11. No
grupo 18, como j foi referido, encontram-se os gases nobres e o grupo 12 no tem designao
especfica. Os elementos zinco, cdmio e mercrio, nem so elementos representativos, nem metais
de transio.
3
4
5
6
7
La
13
5
10
Elementos de Transio
Ac
11
12
Zn
Cd
Hg
14
15
16
Elementos
Representativos
17
Gases Nobres
Elementos
Representativos
18
Uub
Elementos de Transio Interna
Figura 2.7 Organizao da Tabela Peridica em elementos representativos e de transio

Recorde-se que a Tabela Peridica est organizada de modo a que os elementos de um
mesmo grupo possuam propriedades qumicas semelhantes, as quais se relacionam com as
configuraes electrnicas dos mesmos.
Actualmente, as configuraes electrnicas so escritas de acordo com o Modelo Quntico
do tomo (figura 2.8), segundo o qual um electro s pode assumir determinados nveis de energia
no tomo. Este modelo est associado a vrios cientistas e resultou de uma construo e
actualizao permanente dos conhecimentos acerca dos tomos. Um dos nomes que est na base do
modelo actual do tomo Werner Heisenberg (fsico alemo). Outro Erwin Schrdinger (fsico
austraco). Este, em 1926, escreveu a equao que permite descrever o comportamento e a energia
das partculas sub-microscpicas. Esta descrio garantiu-lhe o Prmio Nobel da Fsica em 1933.
A grande novidade introduzida neste modelo a existncia de zonas em torno do ncleo
onde a probabilidade de encontrar um dado electro elevada as orbitais.
At aqui, prevalecia o Modelo Atmico de Bohr (figura 2.9) que propunha que os electres
descreviam rbitas circulares e bem definidas, em torno do ncleo. Niels Bohr, fsico dinamarqus,
baseou os seus trabalhos nos resultados experimentais obtidos por Rutherford (j referenciados no
sub-captulo anterior). Os trabalhos efectuados por Johannes Rydberg e Joseph Balmer, no campo
31
dos espectros de riscas dos elementos, tambm ajudaram Bohr na formulao do seu modelo e,
ainda, o impulsionaram a pensar numa explicao para as riscas no espectro do tomo de
hidrognio.
Figura 2.8 Modelo quntico do tomo
Figura 2.9 Modelo atmico de Bohr
Cada electro que ocupa uma dada orbital descrito por um conjunto de nmeros
qunticos:
- o nmero quntico principal, n, relaciona-se com a energia do electro e com o tamanho da
orbital; s pode ter valores inteiros e positivos iguais ou superiores a um;
- o nmero quntico secundrio, ou de momento angular, l, indica o subnvel de energia,
representando a forma da orbital; pode tomar valores de 0 at (n-1), os quais podem ser
representados pelas letras s, p d e f, da acordo com a forma da orbital (na figura 2.10
apenas esto esquematizadas as orbitais s, p e d);
- o nmero quntico magntico, ml, determina as orbitais presentes em cada subnvel de
energia e a sua orientao espacial; pode assumir valores de l a +l;
- o nmero quntico de spin, ms, associa-se ao sentido em que cada electro gira em torno do
seu eixo imaginrio; s pode ter o valor 1/2 ou +1/2.
As orbitais s tm todas forma esfrica (a superfcie de fronteira engloba 90% da densidade

electrnica total da orbital).
As orbitais p tm a forma de dois lbulos simtricos, que se orientam segundo as trs
orientaes do espao; assim, em cada subnvel p existem trs orbitais p. Estas orbitais s existem a
partir do nmero quntico principal n = 2 (consultar a tabela 2.1).
As orbitais d tm formas mais complexas, havendo cinco possibilidades de orientao;
ento, em cada subnvel d h cinco orbitais d. Estas orbitais s existem a partir do nmero quntico
principal n = 3 (consultar a tabela 2.1).
As formas das orbitais f so difceis de representar; em cada subnvel f existem sete orbitais
f.
Todas as orbitais que pertencem a um mesmo subnvel tm a mesma energia e medida
que aumenta o valor do nmero quntico principal elas aumentam de tamanho.
32
orbital s
orbital px
orbital dxy
orbital dyz
orbital py
orbital dxz
orbital pz
orbital dx2-y2
orbital dz2
Figura 2.10 Formas das orbitais s, p e d
Tabela 2.1 Relao entre os nmeros qunticos e as orbitais atmicas

n
1
2
l
0
0
1
0
1
2
...
...
ml
0
0
-1,0,1
0
-1,0,1
-2,-1,0,1,2
...
Nmero de orbitais
1
1
3
1
3
5
...
Designao das orbitais

1s
2s
2px, 2py, 2pz
3s
3px, 3py, 3pz
3dxy, 3dyz, 3dxz, 3dx2-y2, 3dz2
...
Para estabelecer a configurao electrnica, isto , para distribuir os electres constituintes

de um dado tomo pelas orbitais, necessrio recorrer a um conjunto de princpios e regras:
- Princpio da energia mnima: os electres distribuem-se pelas diferentes orbitais por ordem
crescente de energia das mesmas.
- Princpio de excluso de Pauli3: num tomo no podem existir dois electres com os quatro
nmeros qunticos iguais, ou seja, numa orbital s podem existir dois electres com spins
opostos.
- Regra de Hund4: as orbitais de um mesmo subnvel so preenchidas de modo a que os
electres contenham o maior nmero de spins paralelos.
A energia de uma orbital depende do nmero quntico principal e do nmero quntico
secundrio. No entanto, a ordem crescente de preenchimento das orbitais, nem sempre corresponde
3
4
Wolfgang Pauli, fsico austraco foi um dos fundadores da Mecnica Quntica.

Frederick Hund, fsico alemo, tambm centrou o seu trabalho na Mecnica Quntica.
33
ordem crescente dos nmeros quntico primrio e secundrio. Para o mesmo nmero quntico
principal, certo, que as orbitais mais prximas do ncleo (orbitais menos energticas e as
primeiras a serem preenchidas) so as s. Seguem-se as p, d e f. Todavia, como a energia total de um
tomo depende da soma das energias das orbitais e das repulses electrnicas sentidas nessas
orbitais, podem ocorrer inverses nessa ordem para orbitais com nmero quntico principal
diferente, em tomos polielectrnicos. Quando se adicionam electres ao mesmo subnvel de
energia, geram-se repulses electrnicas, que acabam por alterar a energia das orbitais. Por
exemplo, primeiro deveria preencher-se uma orbital 3d e s depois a orbital 4s. Mas, como estes
subnveis tm energias muito prximas e se fazem sentir maiores repulses no subnvel 3d, o que
provoca um aumento significativo da sua energia, a orbital 4s acaba por ser preenchida em primeiro
lugar. Ocorrem inverses deste tipo entre outros subnveis de energia, as quais podem ser
facilmente consultadas no diagrama de Pauling (figura 2.11): s seguir a direco das setas.
Figura 2.11 Diagrama de Pauling

Existem vrias irregularidades na ordem de preenchimento dos subnveis de energia ao
longo da Tabela Peridica, principalmente nos metais de transio e nas famlias dos lantandeos e
dos actindeos. Para estes elementos, como o nmero atmico elevado, a ordem de preenchimento
dos subnveis pode inverter-se entre elementos sucessivos, pois a proximidade das orbitais ao
ncleo tambm depende da carga nuclear do elemento.
Nas configuraes electrnicas encontram-se, ento, especificados os nveis e os subnveis
de energia das vrias orbitais, bem como o nmero de electres que ocupa cada uma delas. Para
cada orbital, primeiro indica-se o nmero quntico principal pelo respectivo nmero do nvel de
energia, depois coloca-se a letra correspondente forma da orbital e, de seguida, em expoente, o
nmero de electres contidos na orbital. Este processo repete-se sucessivamente, desde o subnvel
de menor energia, at ao de maior energia, at todos os electres do tomo em causa estarem
distribudos.
34
Analisando um pequeno extracto da Tabela Peridica (figura 2.12) verifica-se que, os

elementos que pertencem ao mesmo grupo tm igual configurao electrnica de valncia
(configurao electrnica das orbitais do ltimo nvel de energia) e o nmero de electres desse
nvel de energia igual ao algarismo das unidades do nmero do grupo da Tabela Peridica. O
nmero do perodo a que pertence um elemento igual ao nmero quntico principal do ltimo
nvel preenchido.
18
13
14
15
16
17
B
C
N
O
F
1s22s22p1
1s22s22p2
1s22s22p3
1s22s22p4
1s22s22p5
Al
Si
P
S
Cl
[Ne]3s23p1
[Ne]3s23p2
[Ne]3s23p3
[Ne]3s23p4
[Ne]3s23p5
Ga
Ge
As
Se
Br
[Ar]3d104s24p1 [Ar]3d104s24p2 [Ar]3d104s24p3 [Ar]3d104s24p4 [Ar]3d104s24p5
In
Sn
Sb
Te
I
[Kr]4d105s25p1 [Kr]4d105s25p2 [Kr]4d105s25p3 [Kr]4d105s25p4 [Kr]4d105s25p5
He
1s2
Ne
1s22s22p6
Ar
[Ne]3s23p6
Kr
[Ar]3d104s24p6
Xe
[Kr]4d105s25p6
Figura 2.12 Extracto da Tabela Peridica com a configurao electrnica dos elementos
representados
Os elementos de um mesmo grupo tm um comportamento qumico semelhante,
exactamente, porque as configuraes electrnicas tambm o so, especialmente no que diz
respeito aos electres de valncia (electres que se encontram no ltimo nvel de energia). No
entanto, necessrio ter ateno quando se prevem caractersticas de elementos para os grupos de
13 a 17. Por exemplo, no grupo 14 verifica-se uma grande alterao nas propriedades qumicas dos
elementos. O carbono um no-metal, os dois elementos seguintes so semimetais e o chumbo
um metal.
Reflectindo sobre as configuraes electrnicas dos elementos, a Tabela Peridica pode ser
dividida em blocos (bloco s, p, d e f), conforme o tipo de orbitais em que se encontra(m) o(s)
electro(es) de valncia. Os elementos representativos do grupo 1 e 2 constituem o bloco s. O
bloco p integra as restantes famlias dos elementos representativos. Pode dizer-se que os elementos
representativos so aqueles que tm as orbitais s ou p de maior nmero quntico principal
incompletamente preenchidas. Quanto ao grupo 18, os elementos pertencem todos ao bloco p,
excepo do hlio, que tem configurao electrnica 1s2. Os elementos de transio correspondem
ao bloco d. Por ltimo, os elementos de transio interna, isto , as sries dos lantandeos (6
perodo) e dos actindeos (7 perodo) representam o bloco f. de notar que os elementos do bloco f
so muito difceis de distinguir, pois, por terem as orbitais f no completamente preenchidas, tm
todos propriedades muito similares.
35
1
1
2
3
4
5
6
7
18
1s
2s
3s
4s
5s
6s
7s
13
3
10
11
15
12
3d
4d
5d
6d
La
Ac
14
7p
16
17
2p
3p
4p
5p
6p
7p
1s
7p
4f
5f
Figura 2.13 Organizao da Tabela Peridica em blocos
Salienta-se que em alguns grupos do bloco d a configurao de valncia dos vrios
elementos no igual (ver anexo 1). Apesar disso, os metais de transio apresentam caractersticas
muito prprias (apresentam uma orbital d no completamente preenchida) e diversificadas que os
distinguem dos outros elementos, como, por exemplo, tm a capacidade de formar compostos com
cores fascinantes, tm tendncia para formar complexos e possuem actividade cataltica.
2.2. Propriedades peridicas dos elementos

A variao peridica de algumas propriedades dos elementos propriedades peridicas,
depende das configuraes electrnicas e, como tal, da posio dos elementos na Tabela Peridica.
Os dois factores base que originam a variao dessas propriedades so:
- o aumento do nmero quntico principal (n) das orbitais de valncia ao longo de um grupo
(ver Anexo 1) factor que provoca o afastamento dos electres de valncia para nveis de
energia sucessivamente mais afastados do ncleo (nveis de energia mais energticos), o
que favorece uma menor aco atractiva por parte dos protes que esto no ncleo;
- aumento do nmero atmico (Z) ao longo de um perodo factor que tem como
consequncia directa um aumento da carga nuclear, o que faz com que os electres sejam
mais fortemente atrados pelo ncleo; contudo, os electres no so atrados pela carga
nuclear total, mas sim pela carga nuclear efectiva carga do ncleo enfraquecida pelas
repulses electro-electro.
O conceito da carga nuclear efectiva permite ter em conta a influncia da blindagem nas
propriedades peridicas. A blindagem pode ser entendida como a proteco que os electres das
orbitais internas (electres de blindagem) exercem sobre os electres externos (electres de
valncia), pois eles diminuem a atraco que o ncleo, naturalmente, exerce sobre os mesmos.
36
Como lgico, em tomos polielectrnicos as repulses existentes entre os electres tambm

contribuem para a atenuao da fora de atraco ncleo-electres de valncia.
De seguida, vo referir-se as duas propriedades fundamentais dos tomos raio atmico e
energia de ionizao; a partir delas possvel interpretar todas as outras.
Raio atmico
O raio atmico difcil de definir, pois a nuvem electrnica de um tomo no tem um
limite preciso, mas compreende-se que depende da fora com que os electres exteriores so
atrados pelo ncleo.
Para elementos metlicos, o raio atmico metade da distncia entre os dois ncleos dos
dois tomos adjacentes. Para elementos que existem como molculas diatmicas simples, o raio
atmico metade da distncia entre os ncleos dos dois tomos do mesmo elemento unidos pela
ligao qumica.
Na Tabela Peridica o raio atmico varia da seguinte forma (figura 2.14):
- aumenta ao longo de um grupo, porque como aumenta o nmero de nveis de energia
preenchidos, h um maior afastamento dos electres de valncia ao ncleo, o que provoca
um aumento no tamanho do tomo;
- diminui ao longo de um perodo, porque, embora o nmero quntico principal das orbitais
de valncia se mantenha constante, a carga nuclear aumenta e prevalece em relao s
repulses que se fazem sentir entre os electres; assim, as foras de atraco ncleo-electres de valncia so mais intensas, h contraco da nuvem electrnica e,
consequentemente, o tamanho do tomo menor.
Figura 2.14 Variao do raio atmico com o nmero atmico

37
Observando o grfico, pode-se concluir que, de uma forma geral, os tomos de menores
dimenses constituem os elementos do grupo dos halogneos e os de maiores dimenses so os
metais alcalinos. de destacar que nos lantandeos, a diminuio do raio atmico muito
acentuada, pois enquanto a carga nuclear aumenta, os electres vo sendo adicionados s orbitais
4f, pelo que so atrados de forma cada vez mais significativa.
Como de esperar, quando um tomo se transforma num io (partcula com carga
elctrica) o seu tamanho sofre alteraes. Os tomos tm tendncia a transformar-se em ies para
adquirem um mnimo de energia, ou seja, um mximo de estabilidade. Isto conseguido quando a
configurao electrnica do io igual do gs nobre que lhe mais prximo na Tabela Peridica.
Se o tomo tem tendncia a perder electres origina um catio e o seu tamanho diminui,
porque como a carga nuclear permanece igual e a remoo de um ou mais electres reduz as
repulses electro-electro, a nuvem electrnica contrai-se.
Se o tomo tem tendncia a receber electres origina um anio e o seu tamanho aumenta,
porque o(s) electro(es) adicional(ais) favorece(m) a expanso da nuvem electrnica.
O raio inico nem sempre tem o mesmo valor, depende da estrutura cristalina em que o io
est inserido e da natureza e disposio dos ies vizinhos.
Energia de Ionizao
A energia de ionizao a energia mnima necessria para remover um electro de um
tomo no seu estado fundamental (tomo neutro), na fase gasosa. Portanto, a energia de ionizao
mede a maior ou menor facilidade com que um tomo perde um electro: quanto maior for a
energia de ionizao, mais difcil a remoo do electro e vice-versa.
Este conceito relaciona-se com a reactividade qumica: quanto mais difcil for retirar um
electro a um dado tomo, menos reactivo (mais estvel) o elemento qumico correspondente.
Nos tomos polielectrnicos existe mais do que um electro, pelo que aps arrancar o
primeiro, possvel fornecer mais energia, agora ao io monopositivo, para arrancar o(s)
seguinte(s). Neste contexto, surgem as designaes de primeira energia de ionizao (ou somente
energia de ionizao), segunda energia de ionizao e assim sucessivamente.
medida que aumenta a carga positiva do io ao qual se pretende remover mais um
electro, as repulses entre os electres diminuem e estes so mais fortemente atrados pelo ncleo.
Por conseguinte, cada vez mais difcil de remover o electro. Consequentemente, as energias de
ionizao so sucessivamente crescentes.
A primeira energia de ionizao varia de forma regular na Tabela Peridica (figura 2.15):
- ao longo de um grupo diminui, porque aumenta o nmero de nveis preenchidos e a
distncia dos electres de valncia ao ncleo e diminui a fora de atraco ncleo-electres
de valncia, sendo necessria uma menor quantidade de energia para arrancar o electro;
38
- apesar de alguma irregularidade, ao longo de um perodo aumenta, porque aumenta a carga

nuclear e, consequentemente, a fora de atraco ncleo-electres de valncia, sendo,
ento, necessria uma maior quantidade de energia para remover o electro.
Figura 2.15 Variao da energia de ionizao com o nmero atmico

De um forma geral, os metais tm energias de ionizao mais baixas do que os no-metais.
Atravs da figura , ainda, perceptvel que os elementos que tm maior energia de ionizao so os
gases nobres, da a sua inrcia qumica, e os que tm menor energia de ionizao so os metais
alcalinos, pois, como tm configurao de valncia ns1, isto , tm apenas um electro de valncia
que, por sua vez, est muito blindado, facilmente o perdem para adquirirem a configurao
electrnica do gs nobre do perodo anterior. Os metais alcalino-terrosos tm energias de ionizao
um pouco superiores s dos metais alcalinos. De todos os elementos, o que tem maior energia de
ionizao o hlio.
Nos elementos de transio, o aumento da energia de ionizao ao longo de um perodo
apenas ligeiro, porque mesmo com o aumento da carga nuclear, o efeito de blindagem que os
electres internos 3d exercem sobre os 4s maior do que o efeito de blindagem que existe entre os
electres da camada de valncia (os electres que so removidos em primeiro lugar so os da
orbital 4s), fazendo com que a carga nuclear efectiva aumente muito lentamente entre elementos de
transio consecutivos.
Relacionado as duas propriedades j referidas conclui-se que variam numa razo inversa:
quanto maior o raio atmico de um dado tomo menor a energia de ionizao do respectivo
elemento qumico e vice-versa. Esta relao faz todo o sentido, pois se o electro est mais distante
do ncleo mais fcil arranc-lo ao tomo.
39
Na sequncia, far-se- referncia a algumas das principais caractersticas que influenciam o

comportamento qumico dos elementos.
Afinidade electrnica
A afinidade electrnica define-se como a variao de energia que ocorre quando um
electro captado por um tomo, no estado gasoso, para formar um io mononegativo.
Por conveno, atribui-se um valor negativo afinidade electrnica quando h libertao
de energia (se h libertao energia o anio mais estvel do que o tomo neutro). Quanto mais
negativa for a afinidade electrnica, maior a tendncia do tomo para receber um electro.
Em geral, ao longo da Tabela Peridica a afinidade electrnica (figura 2.16):
- diminui ao longo do grupo, embora de modo ligeiro; como aumenta o tamanho do tomo,
os electres esto mais distantes do ncleo e, como tal, so menos atrados, pelo que o
ncleo tem muita dificuldade em captar mais um electro;
- aumenta ao longo do perodo, porque o facto dos tomos terem cada vez maior carga
nuclear significa que lhes mais fcil atrair o electro, excepo dos gases nobres.
Figura 2.16 Variao da afinidade electrnica com o nmero atmico para os primeiros
20 elementos
Observando o grfico, verifica-se que:

- as afinidades electrnicas dos metais so, geralmente, menores (mais positivas) do que as
dos no-metais;
- os halogneos so os que tm maiores afinidades electrnicas (facilmente captam um
electro para adquirem a configurao electrnica do gs nobre que se segue na TP);
40
- os gases nobres no tm tendncia a captar electres (tm afinidades electrnica positiva),

por terem todas as suas orbitais completamente preenchidas;
- os metais alcalino-terrosos tambm no tm tendncia para captar electres.
Como se previa, a afinidade electrnica varia na mesma razo da energia de ionizao (se
mais difcil arrancar um electro a um tomo, porque ele facilmente capta electres) e na razo
inversa do raio atmico.
Electronegatividade
A electronegatividade mede a tendncia de um tomo para atrair os electres quando est
ligado quimicamente a outro tomo. Esta grandeza no pode ser medida directamente, mas
compreende-se que est relacionada com a afinidade electrnica e com a energia de ionizao do
elemento em questo: um tomo com uma elevada afinidade electrnica e energia de ionizao,
possui uma electronegatividade alta e vice-versa.
A electronegatividade:
- diminui ao longo de um grupo, pois aumenta a facilidade com que os tomos cedem
electres;
- aumenta ao longo de um perodo, porque diminui a tendncia dos tomos para perderem
electres.
Note-se que os metais de transio no seguem estas tendncias (figura 2.17).
Figura 2.17 Variao da electronegatividade com o nmero atmico

Atravs do grfico observa-se que os tomos dos elementos metlicos tm
electronegatividades mais baixas do que os dos no-metais, sendo o flor o mais electronegativo de
todos.
41
Nmeros de oxidao
O nmero de oxidao o nmero de cargas que um tomo teria numa molcula se os seus
electres fossem completamente transferidos para o tomo mais electronegativo.
Normalmente, os nmeros de oxidao correspondem perda ou ao ganho de electres, de
modo a que os tomos adquiram uma configurao electrnica com as orbitais de valncia
completamente preenchidas.
Para os elementos representativos, o nmero de oxidao relaciona-se estreitamente com a
configurao electrnica de valncia dos tomos (ver Anexo 1).
Os metais dos grupos 1 e 2 formam caties com um nico nmero de oxidao: +1 e +2,
respectivamente.
No grupo 13, todos os metais apresentam nmero de oxidao +3, mas o ndio e o tlio
tambm podem apresentar nmero de oxidao igual a +1.
No grupo 14, 15, 16 e 17 os tomos, de quase todos os elementos, podem originar ies
positivos (devido perda dos electres da orbital p do nvel de valncia) de carga variada,
apresentando pois diferentes nmeros de oxidao.
Os nmeros de oxidao negativos surgem no grupo 15, 16 e 17, porque os tomos tm
uma grande tendncia para receber electres, de forma a completarem a orbital p do nvel de
valncia.
Os metais de transio tm vrios valores de nmero de oxidao (ver Anexo 1), devido
presena de electres nas orbitais d. Normalmente, todos eles incluem o nmero de oxidao +2,
+3, ou ambos. Os nmeros de oxidao +3 so mais estveis nos grupos que se seguem ao grupo 3
e os nmeros de oxidao +2 so mais estveis nos grupos que imediatamente, antecedem o grupo
11. Isto verifica-se porque a energia de ionizao aumenta ao longo do perodo, sendo necessria
mais energia para remover os vrios electres. Assim, os tomos tendem a formar,
preferencialmente, ies dipositivos (correspondentes perda dos electres do subnvel s de
valncia), pois a energia para arrancar um electro ao ltimo subnvel d muito elevada.
Os metais de transio exibem nmeros de oxidao mais elevados nos compostos ou ies
que formam com elementos muito electronegativos, como, por exemplo, o io permanganato
MnO4-. O estado de oxidao mais elevado +7 e ocorre, exactamente, para o mangans.
Neste momento, j pode compreender-se porque que o zinco, o cdmio e o mercrio no
so elementos de transio: eles s admitem um nmero de oxidao, que igual a +2.
Carcter metlico
Os elementos que tm tendncia para formar ies positivos (caties) em compostos inicos
tm maior carcter metlico. Ento, um elemento tanto mais metlico quanto menor for a sua
energia de ionizao e a sua afinidade electrnica.
42
Desta forma, pode avanar-se que o carcter metlico aumenta ao longo de um grupo e
diminui ao longo de um perodo.
Assim sendo, o elemento com maior carcter metlico o frncio e o que tem menor
carcter metlico o flor.
2.3. Propriedades
das
substncias
elementares
correspondentes
aos
elementos
representativos e aos gases nobres

Os elementos pertencentes a um mesmo grupo da Tabela Peridica apresentam semelhanas
nas suas propriedades, pois a configurao electrnica de valncia de todos eles anloga.
Quanto s substncias elementares, verifica-se que existe, em geral, uma similaridade nas
propriedades das substncias correspondentes a elementos representativos de um mesmo grupo da
Tabela Peridica.
Na tabela seguinte, apresentam-se, de forma resumida, as propriedades que se destacam das
famlias dos elementos representativos e dos gases nobres.
Tabela 2.2 Propriedades das famlias dos elementos representativos e dos gases nobres
Grupo da TP
Propriedades Fsicas
- So moles e poucos densos.

- So slidos temperatura
ambiente, excepo do csio e do
Grupo 1
frncio que se encontram no estado
(metais
lquido.
alcalinos)
- Apresentam pontos de fuso e
ebulio elevados.
Nota: o hidrognio - Tm brilho metlico, quando
superfcie
est
recentemente
no foi
cortada.
considerado como
- So bons condutores da corrente
fazendo parte
elctrica.
deste grupo
- Ardem com uma chama
caracterstica.
Propriedades Qumicas
- So muito reactivos e, por isso, no existem livres
na Natureza; surgem sob a forma de compostos
inicos.
- Formam facilmente ies monopositivos, por terem
configurao electrnica de valncia ns1.
- Reagem com a gua, originando compostos
alcalinos (hidrxidos) e libertando hidrognio.
- Quando expostos ao ar, reagem com o oxignio
gasoso para formar vrios tipos diferentes de
xidos.
- Possuem baixas energias de ionizao, pois tm
tendncia a perder o electro de valncia.
- Nunca aparecem livres na natureza; surgem, quase

sempre, sob a forma molecular.
- Quando isolados so muito reactivos, embora
menos que os do grupo anterior.
- So mais duros e mais densos que - Formam facilmente ies dipositivos, por terem
os metais alcalinos.
configurao electrnica de valncia ns2.
Grupo 2
(metais alcalino- - Tm brilho metlico quando - Quando reagem com a gua formam compostos
recentemente polidos.
alcalinos e libertam hidrognio (apenas o berlio no
terrosos)
- Conduzem bem o calor e a reage com a gua).
electricidade.
- Reagem com o oxignio, originando xidos.
- Reagem com cidos, dando origem a hidrognio
gasoso.
- Possuem energias de ionizao mais elevadas do
que os do grupo anterior.
43

continuao da tabela 2.2
- O boro um semimetal.
- O alumnio, o glio, o ndio e o
tlio so metais.
Grupo 13
- o glio o nico que se encontra
(famlia do boro) estado lquido temperatura
ambiente; os outros encontram-se
no estado slido.
Grupo 14
(famlia do
carbono)
- So todos slidos temperatura

ambiente.
- O carbono um no-metal.
- O silcio e o germnio so
semimetais.
- O estanho e o chumbo so metais.
Grupo 15
(famlia do
azoto)
- O azoto encontra-se no estado

gasoso e os outros no estado slido,
temperatura ambiente.
- O azoto e o fsforo so nometais.
- O arsnio e o antimnio so
semimetais.
- O bismuto um metal.
Grupo 16
(famlia do
oxignio)
- O oxignio o nico que se

encontra no estado gasoso
temperatura ambiente; os outros so
todos slidos.
- O oxignio, o enxofre e o selnio
so no-metais.
- O telrio e o polnio so
semimetais.
Grupo 17
(halogneos)
- So todos no metais.
- O flor e o cloro so gasosos, o
bromo lquido e o iodo slido
temperatura ambiente.
- So txicos.
Grupo 18
(gases nobres)
- So gases incolores e inodoros.
- Formam muitos compostos moleculares.

- O boro no forma compostos inicos binrios e
no reage com o oxignio, nem com a gua.
- O alumnio origina xido de alumnio quando
reage com o oxignio.
- Tm tendncia para formar ies tripositivos, pois
tm configurao electrnica de valncia ns2np1.
- No entanto, para o tlio o io monopositivo (Tl+)
revela-se mais estvel do que o io tripositivo (Tl3+).
- No formam compostos inicos.
- Os elementos metlicos deste grupo no reagem
com a gua, mas reagem com cidos libertando
hidrognio gasoso.
- Tm configurao electrnica de valncia ns2np2.
- Formam compostos nos dois estados de oxidao
+2 e +4.
- O azoto existe como um gs diatmico (N2) e
forma um nmero razovel de xidos.
- O fsforo existe na forma de molcula (P4) e
forma dois xidos slidos (P4O6 e P4O10).
- O bismuto muito menos reactivo do que os
metais do grupo 1 a 14.
- O arsnio, o antimnio e o bismuto tm estruturas
tridimensionais extensas.
- Tm configurao electrnica de valncia ns2np3.
- O azoto tem tendncia para captar trs electres.
- O oxignio existe sob a forma de molcula
diatmica simples (O2) e o enxofre e o selnio
existem como unidades (S8 e Se8).
- O telrio e o polnio tm estruturas muito
extensas.
- Formam um grande nmero de compostos
moleculares com no-metais, especialmente o
oxignio.
- Formam ies dinegativos, pois facilmente captam
dois electres, por terem configurao electrnica
de valncia ns2np4.
- So muito reactivos, pelo que nunca se encontram
na natureza na forma elementar.
- excepo do stato, formam molculas
diatmicas simples (F2, Cl2, Br2, I2).
- Formam facilmente ies mononegativos, por terem
configurao electrnica de valncia ns2np5.
- As suas molculas reagem com o hidrognio,
formando halogenetos de hidrognio, que quando
dissolvidos em gua formam solues cidas de
carcter variado.
- As suas molculas quando reagem com os metais
originam halogenetos metlicos (compostos
inicos).
- Tm elevadas energias de ionizao, pois tm
tendncia a captar um electro para adquirirem a
configurao electrnica do gs nobre do mesmo
perodo.
- Os tomos destes elementos no formam
molculas.
- No apresentam reactividade, por terem as orbitais
de valncia completamente preenchidas (ns2np6).
- So muito estveis.
44
3. Recursos Digitais sobre a Tabela Peridica

A Tabela Peridica considerada uma das mais importantes referncias na Qumica. Ela
um suporte dirio para os alunos, sugere novos caminhos de investigao para os profissionais e
fornece uma organizao sucinta de todos os elementos qumicos.
O aparecimento de vrias Tabelas Peridicas on-line tornou possvel aceder a uma grande
quantidade de informao de um modo mais rpido e cmodo. No entanto, muitas vezes, apenas
mudou o suporte onde apresentado o conjunto de caractersticas dos elementos: antes utilizava-se
o papel e agora tudo se projecta num monitor.
Um exemplo evidente daquilo que se acabou de retratar a Tabela Peridica disponvel no
endereo http://www.brasil.terravista.pt/Alfubeira/1895/: ao clicar sobre um elemento qumico
surgem algumas das suas caractersticas nos rectngulos brancos.
Figura 2.18 Tabela Peridica disponvel em http://www.brasil.terravista.pt/Alfubeira/1895/

Para alm de apresentar pouca informao, esta Tabela Peridica revela alguma
incoerncia em termos cientficos. Comea por apresentar a configurao electrnica em termos de
camadas e, de seguida, faz referncia s orbitais. Quanto designao da orbital, apenas surge
orbital, quando se referem orbital de valncia, e quanto sua representao o nmero de
electres deveria surgir em ndice superior e aparece ao nvel do nmero quntico principal e da
letra que representa o nmero quntico secundrio. Na indicao do ponto de fuso e do ponto de
ebulio verifica-se a ausncia do smbolo do grau antes da letra que representa celsius (C).
Outra Tabela Peridica, de origem brasileira, mas escrita em ingls, disponvel no site
http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/medidas/periodica.htm, apresenta o mesmo tipo de
estrutura, informao e falhas (figura 2.19).
45
Figura 2.19 Tabela Peridica disponvel em

http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/medidas/periodica.htm
Apesar de tudo, King (s/data) completou o seu site com mais algumas caractersticas, tais
como, a energia de primeira ionizao, a afinidade electrnica, o nmero de istopos, entre outras.
Legendou a Tabela Peridica de acordo com os estados fsicos das substncias elementares
correspondentes aos elementos qumicos, temperatura ambiente, numerou os grupos, tendo em
conta a notao recomendada pela IUPAC, e identificou a srie dos lantandeos e dos actindeos.
Salienta-se que grande parte das Tabelas Peridicas on-line so semelhantes s que se
acabaram de apresentar.
Jacobs (2002), quando elaborou o site Periodic Tables: in case you were thinking that the
Internet needed one more (figura 2.20), compilou muitos sites existentes na Internet sobre a
Tabela Peridica, tendo-os organizado sob a forma de links em vrias seces: Tabelas Peridicas
muito completas, Tabelas Peridicas que s tm informaes bsicas, Tabelas Peridicas de
carcter no cientfico, jogos sobre a Tabela Peridica, testes sobre a Tabela Peridica, humor
sobre a Tabela Peridica, entre outras. A sua inteno ter sido construir uma espcie de motor de
busca, que permita a pesquisa e a obteno de muitas informaes sobre esse tema. Nas procuras
que realizou, certamente, encontrou sites do gnero dos que foram atrs referidos, contudo no os
incluiu na sua pgina, talvez pela falta de qualidade que os mesmos apresentam. Refira-se que o
site utilizado no estudo de campo (descrito no sub-captulo 2 do captulo 5) foi seleccionado para
constar neste compndio.
46
Figura 2.20 Interface do site disponvel em

http://www.chemistrycoach.com/periodic_tables.htm
De seguida, vo passar a descrever-se, de forma resumida, algumas das Tabelas Peridicas
interactivas que constam na pgina Web acabada de ilustrar.
Chemical Elements.com
Figura 2.21 Tabela Peridica disponvel em http://www.chemicalelements.com/

O site ChemicalElements.com foi construdo por Bentor (1996). Apresenta o menu de
navegao alinhado esquerda sobre um fundo azul e a Tabela Peridica mais direita sobre um
fundo branco. O menu permite aceder a informaes sobre o site, seleccionar os dados que se
pretendem observar na Tabela Peridica e conhecer as principais caractersticas das vrias famlias
dos elementos qumicos. Quando se clica sobre uma dado smbolo qumico surgem vrios itens:
informao bsica (nome, nmero atmico, entre outras), estrutura atmica (acompanhada de uma
imagem que alude ao modelo atmico de Bohr), istopos, aspectos histricos e links externos.
47
Periodic Table of the Elements
Figura 2.22 Menu de navegao da Tabela Peridica disponvel em http://periodic.lanl.gov/
O site representado nas figuras foi concebido por Los Alamos National Laboratorys
Chemistry Division (2003). Do menu destaca-se o antepenltimo boto que conduz visualizao e
descrio da Tabela Peridica original
desenvolvida por
Mendeleev.
Na
Tabela Peridica (na figura 2.23 no

visvel a srie dos lantandeos e dos
actindeos) so utilizadas as trs
notaes possveis para a designao
dos grupos. Para cada elemento que se
selecciona, aps alguma informao
elementar, desenvolvida a sua
histria e so indicadas as suas fontes,
propriedades, utilizaes e compostos.
http://periodic.lanl.gov/
Esta
Tabela
Peridica
recorre ao texto branco sobre

fundo preto (ver figura 2.24), o
que
dificulta
leitura
impresso. Para utilizao em

contexto educativo, pensa-se que
este tipo de apresentao no o
mais adequado, nem motiva os
alunos, podendo provocar-lhes
cansao.
Figura 2.24 Pgina do elemento alumnio da Tabela Peridica

disponvel em http://periodic.lanl.gov/
48
Web ElementsTMPeriodic table (professional edition)
Figura 2.25 Tabela Peridica disponvel em http://www.webelements.com/

A Tabela Peridica representada na figura 2.25 foi desenvolvida por Winter (1993). uma
aplicao muito rica a nvel de contedo e imagens, permitindo mltiplas interaces. Quando se
escolhe pesquisar sobre um determinado elemento qumico so muitas as seces que se podem
consultar no menu de navegao que surge do lado esquerdo (ver figura 2.26). Destacam-se as
seguintes: compostos, propriedades fsicas, propriedades electrnicas e propriedades nucleares. As
duas primeiras dizem respeito a caractersticas associadas s substncias elementares, enquanto as
outras se relacionam com os tomos constituintes do elemento em causa. Esta diviso de realar,
mas, por outro lado, como no explicitada no site pode gerar a confuso entre o conceito de
elemento e de substncia elementar.
Figura 2.26 Pgina do hidrognio da Tabela Peridica disponvel em

http://www.webelements.com/
49
Para cada elemento possvel, ainda, observar e construir grficos de diferentes tipos,
escolher a forma como se quer ver a Tabela Peridica, por exemplo, com esferas a representar o
raio atmico dos elementos, ouvir sons e utilizar os links do menu do lado esquerdo, tal como, o
que encaminha para as pginas dos elementos adjacentes ao prprio, entre outras coisas. Uma
particularidade desta ferramenta digital a apresentao do nome dos elementos qumicos em
vrias lnguas.
Apesar de todos os primores j citados, este site tem o inconveniente de exigir
constantemente o uso do scroll vertical para consultar todas as informaes de uma dada pgina.
Pelo facto desta Tabela Peridica reunir uma imensido de elementos e ser multifacetada,
difcil descrev-la em poucas linhas, mas pensa-se que foram destacados os aspectos mais distintos.
Existe uma edio escolar correspondente edio profissional Web ElementsTMPeriodic
table,
disponvel
em
http://www.webelements.com/webelements/scholar/index.html.
Pode
encarar-se como uma verso simplificada, que apresenta igualmente rigor cientfico e abrangncia
de contedos. Duas diferenas que ressaltam de imediato so:
- a edio escolar no apresenta menu de navegao esquerda;
- a edio contempla a configurao electrnica dos tomos com uma imagem de
diagrama de orbitais. (ver figura 2.27)
Figura 2.27 Pgina do hidrognio da Tabela Peridica disponvel em

http://www.webelements.com/webelements/scholar/index.html
Portanto, foi preocupao de Winter (1993) adaptar a aplicao ao mundo da educao,
facilitando uma compreenso significativa dos conceitos envolvidos aos alunos.
50
A visual Interpretation of the Table of elements
Figura 2.28 Verso Flash da Tabela Peridica

disponvel em
http://www.chemsoc.org/viselements/
Figura 2.29 Verso HTML da Tabela Peridica

disponvel em
Este site foi concebido pela Royal Society of Chemistry (2000). Nele possvel ver a
Tabela Peridica com imagens relacionadas com os respectivos elementos (verso Flash), ou
apenas com os smbolos qumicos (verso HTML). A primeira considera-se inoportuna para ser
explorada por estudantes, pois pode levar ao estabelecimento de relaes erradas entre a imagem e
as caractersticas do tomo em causa.
Para cada elemento podem-se consultar informaes sobre a(s) sua(s): descoberta,
aparncia, fontes, aplicaes e funes biolgicas. Para alm destas, surgem os seguintes itens:
informao geral, informao fsica, istopos, energias de ionizao, estados de oxidao e energia
de ligao. Muitos elementos tm tambm um link para uma imagem animada ou para um pequeno
vdeo. Ainda possvel, com este site, aprender muito acerca da histria da Tabela Peridica.
Uma das especificidades desta Tabela Peridica digital
a possibilidade de se poder consultar o mapa do site (figura
2.30). Este permite ao utilizador uma viso geral sobre aquilo
que se pode pesquisar, proporcionando buscas mais rpidas e
eficazes e evitando que o mesmo se sinta perdido no oceano de
informaes. Todos os cones presente no mapa, surgem, sob a
forma de menu de opes, na parte inferior de todas as pginas
constituintes do site.
Figura 2.30 Mapa do site disponvel em

Mais uma vez, est-se perante uma aplicao complexa, o que dificulta a sua completa
descrio em apenas uma pgina. No entanto, referiram-se os aspectos que se consideram ser os
mais relevantes, de acordo com o objectivo deste sub-captulo da dissertao.
51
ChemiCool Periodic Table
Figura 2.31 Tabela Peridica disponvel em http://www.chemicool.com/

A Tabela Peridica ChemiCool foi criada por Hsu. (1996). Comea a sua apresentao
com a Tabela Peridica dividida em famlias. Atravs da cor do smbolo qumico e da legenda no
final da pgina fica-se a saber qual o estado fsico da substncia elementar correspondente. Outras
informaes, como, por exemplo, energias de ionizao, aparncia e caractersticas, reaces
frequentes, raios, condutividade, entre outras de carcter mais geral, consultam-se clicando sobre
um quadrado na Tabela Peridica. Este site no apresenta nenhuma imagem em toda a sua
extenso.
The Periodic Table of he Elements
Figura 2.32 Tabela Peridica disponvel em http://pubs.acs.org/cen/80th/elements.html
52
A Tabela Peridica esquematizada na figura 2.32 da responsabilidade da Chemical &

Engineering News (2003). Na interface inicial surgem trs links na parte superior, que permitem
seleccionar os elementos qumicos atravs do seu smbolo, do seu nome (til para quem no tem
muitos conhecimentos na rea da Qumica), ou do seu descobridor; na zona central aparece a
Tabela Peridica organizada em classes (a legenda est especificada na nota). Ao passar com o rato
sobre ela surge, de imediato, uma imagem associada ao elemento sobre o qual est o ponteiro. Na
figura 2.33 e 2.34, esto ilustradas as imagens associadas ao oxignio e ao flor, respectivamente.
Note-se que, neste caso, o utilizador pode ser induzido a pensar que a gua constituda somente
por tomos de oxignio e que a pasta de dentes constituda somente por tomos de flor, o que
no corresponde verdade. Assim, preciso tomar precaues redobradas quando se utilizar esta
aplicao numa aula, devendo alertar-se os alunos para esta incoerncia.
Figura 2.33 Imagem associada ao oxignio

no site
http://pubs.acs.org/cen/80th/elements.html
Figura 2.34 Imagem associada ao flor

no site
http://pubs.acs.org/cen/80th/elements.html
Acrescenta-se que, para cada elemento qumico apresentado um texto denso com algumas
informaes.
Jefferson Lab Its Elemental
53
Figura 2.35 Tabela Peridica disponvel no site http://education.jlab.org/index.html

O site da autoria de Jefferson Lab. constitudo por vrias reas de pesquisa: a dos
professores, a dos estudantes, a dos jogos e dos puzzles e, por ltimo, a dos programas e eventos.
Na rea dos alunos, os mesmos podem aceder Tabela Peridica ilustrada na figura 2.35, e
a vrios jogos e puzzles (em alternativa, podem clicar no cone de cor azul; ver figura 2.35). Apesar
da Tabela Peridica apresentar informaes bsicas sobre cada um dos elementos, o interesse do
site referido recai sobre a vertente de entretenimento que proporciona. Efectivamente, contm
muitos jogos sobre os elementos qumicos, tais como: Element Flash Cards (jogo para indicar o
smbolo ou o nome do elemento qumico presente na carta), Element Math Game (jogo que
questiona sobre o nmero das diferentes partculas subatmicas que existem num tomo), Element
Hangman (tipo jogo da forca, mas com os nomes dos elementos qumicos; ver figura 2.36),
Element Concentration (aps a visualizao de uma srie de cartes com os smbolos qumicos
de vrios elementos, preciso identificar a sua localizao correcta) e Element Matching (jogo
para escolher o nome do elemento associado a determinado smbolo qumico).
Cada jogo tem sempre uma pgina introdutria com as explicaes necessrias e na pgina
do jogo propriamente dito existem links para a verificao das respostas, para a visualizao da
Tabela Peridica e para a procura de ajuda.
Existem outros jogos, como, palavras cruzadas e sopa de letras, que podem ser impressos e
depois explorados na ausncia do computador.
Figura 2.36 Jogo Element Hangman disponvel no site http://education.jlab.org/index.html
Na sequncia deste sub-capttulo, iro explorar-se duas Tabelas Peridicas interactivas, que
tm a vantagem de poderem ser consultadas em portugus. Nenhuma delas se encontra na
compilao de Jacobs (2002).
54
Wikipdia Tabela Peridica

http://pt.wikipedia.org/wiki/Tabela_Peri%C3%B3dica
A Tabela Peridica esquematizada na figura 2.37 da responsabilidade da Wikipdia A,
enciclopdia livre (2000). Comea por apresentar a Tabela Peridica dividida em famlias, de
acordo com a legenda que se encontra por baixo da mesma. Dependendo do estado fsico da
substncia elementar correspondente a cada elemento, tambm utilizada uma cor diferente para o
nmero atmico (esta parte da legenda no visvel na figura 2.37). Pode ser consultada em
portugus, mas tambm em muitas outras lnguas; s escolh-la na barra de navegao que existe
do lado esquerdo.
Quando se selecciona um qualquer elemento qumico acede-se a uma pgina semelhante
da figura 2.38. Como se observa, do lado esquerdo surge um rectngulo de fundo cinzento que
permite pesquisar muitos dados sobre o elemento em questo; do lado direito aparece uma tabela
com as caractersticas gerais, com as propriedades atmicas e fsicas (a Wikipdia no apostou na
diviso propriedades do elemento e da substncia elementar), com informaes diversas e com os
istopos mais estveis. Cada pgina tem hipertextos muito ricos. Alguns dos links presentes, levam
o utilizador a pginas dedicadas aos conceitos tericos inerentes s caractersticas dos elementos e
das substncias elementares correspondentes, outros conduzem a sites exteriores e a temas
diversos.
de notar que qualquer pessoa pode editar o contedo de um dado artigo neste site,
recorrendo ao link Editar esta pgina.
55
Esta aplicao , realmente, muito vasta e s possvel conhec-la na totalidade atravs da

sua explorao directa.
Figura 2.38 Pgina do carbono da Tabela Peridica disponvel em

http://pt.wikipedia.org/wiki/Tabela_Peri%C3%B3dica
SPQ Perio Tabela Peridica dos elementos
Figura 2.39 Interface de interaco inicial da Tabela Peridica da SPQ

Esta Tabela Peridica foi arquitectada pela Sociedade Portuguesa da Qumica (SPQ)
(2002), publicada em CD-ROM e distribuda por um pblico restrito, nomeadamente pelos scios
da associao.
Analisando os comandos de escolha da aplicao, tal como fez Ferreira e Paiva (2005),
possvel ficar-se com uma ideia global sobre as funcionalidades desta Tabela Peridica e sobre o
que se pode consultar na mesma.
56

1
10 11
17
18
12 13
123456789101112131415161718-
14
15
16
Legenda:
Aceder s definies do utilizador.
Figura
2.40
Comandos
Aceder s informaes
sobre
os direitos
de autor.de escolha da Tabela Peridica da SPQ
Aceder s informaes de como explorar esta aplicao multimdia (deve ser o primeiro passo a tomar, antes de
comear a trabalhar, pela primeira vez, com esta Tabela Peridica).
Aceder s informaes sobre as funes de teclado e de rato.
Procurar e seleccionar elementos qumicos, bem como as diferentes propriedades.
Construir grficos com as propriedades dos elementos.
Converter unidades.
Visualizar tabelas de constantes fsicas e matemticas, operadores lgicos e de comparao, entre outras.
Aceder s definies do utilizador.
Aceder verso portuguesa.
Aceder verso inglesa.
Listar diferentes propriedades para os elementos seleccionados.
Escolher as propriedades a pesquisar para cada um dos elementos a seleccionar.
Visualizar a(s) propriedade(s) seleccionada.
Escolher um elemento qumico.
Visualizar o smbolo qumico, o nmero atmico e o nome do elemento seleccionado.
Seleccionar uma propriedade que de imediato visualizada na Tabela Peridica para cada um dos elementos.
Seleccionar uma propriedade que de imediato visualizada na Tabela Peridica para cada um dos elementos.
As Tabelas Peridicas atrs elencadas e a descrio de cada uma delas constam no portal
Mocho, tal como se pode ver na figura 2.41.
Figura 2.41 Pgina com apontadores para Tabelas Peridicas on-line do portal Mocho
Depois da breve anlise que se efectuou acerca dos recursos digitais existentes sobre a
Tabela Peridica, elaborou-se uma tabela (tabela 2.3) com o objectivo de comparar os que foram
enumerados. Para cada Tabela Peridica foram colocados vistos nas clulas correspondentes a um
57
dado critrio, desde que a mesma o respeitasse. Ento, pode inferir-se que quanto mais preenchida
estiver uma coluna mais rica e completa a Tabela Peridica digital indicada no seu topo.
Tabela 2.3 Comparao de vrias Tabelas Peridicas digitais
TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da
figura figura figura figura figura figura figura figura figura figura figura
Rica em termos visuais
2.18
2.19
2.21
2.23
2.25
2.29
2.31
2.32
2.35
2.37
2.39
Informao actual e completa

Distingue entre propriedades
dos elementos e propriedades
das respectivas substncias
elementares *
Ausncia de incorreces
cientficas significativas**
Aparentemente, no induz a
construo de conceitos errados
Histria da TP
Permite grande interactividade
Construo de tabelas
Construo de grficos
Imagens oportunas
Testes
Jogos
Vdeos
* Deu-se especial ateno a esta ideia porque os alunos, com muita frequncia, tm dificuldade em distinguir as propriedades de um
elemento das propriedades da sua substncia elementar, tal como se ver na seco 5.2 deste captulo.
** Esta coluna foi preenchida aps uma primeira anlise a cada um dos sites. Podero existir erros que no tenham sido detectados.
Analisando a tabela 2.3, verifica-se que:

- so poucas as TP digitais que apresentam a informao actualizada e bastante completa;
- nenhuma TP digital estabelece uma distino clara entre as propriedades dos elementos e
as propriedades das respectivas substncias elementares;
- na grande parte das TP digitais no existem incorreces cientficas significativas;
- algumas TP digitais induzem a construo de ideias erradas;
- so poucas as TP digitais que exploram a histria da Tabela Peridica;
- muitas TP no permitem grande interactividade, nem a construo de tabelas e/ou
grfico;
58
- nenhuma TP digital associa testes ao seu site;

- na sua maioria, as Tabelas Peridicas no lanam desafios, nem actividades ldicas que
cativem o explorador;
- apenas uma TP digital exibe vdeos;
- de uma forma geral, todas as TP digitais so, essencialmente, instrutivas ou formativas;
- ainda existem muitas Tabelas Peridicas digitais pobres em elementos multimdia.
At aqui, todos os sites que se referiram tm por base a Tabela Peridica. No entanto,
existem outros que se dedicam inteiramente a jogos ou a quizzes (actividade tipo teste), os quais
vo passar a apresentar-se.
Proton Don
Figura 2.42 Interface inicial do site http://www.funbrain.com/periodic/index.html

Este site foi pensado por Pearson Education, Inc. (2000) e tem jogos simples que permitem
aprender a brincar com a Tabela Peridica. Na interface inicial (figura 2.42) o utilizador deve
escolher o que pretende jogar; pode optar por envolver nos jogos todos os elementos qumicos, ou
apenas os mais comuns, e seleccionar entre o jogo que consiste em clicar no elemento indicado
(figura 2.43) e o jogo em que se tem que escrever o nome do elemento qumico seleccionado
automaticamente. Todos os jogos tm por base a estrutura da Tabela Peridica.
59
Figura 2.43 Jogo presente no site http://www.funbrain.com/periodic/index.html

Jogos sobre a Tabela Peridica
Figura 2.44 Pgina inicial do site http://nautilus.fis.uc.pt/cec/jogostp

A pgina ilustrada na figura 2.44 foi construda por Ramos e Paiva (2002). Cada uma das
imagens presente constitui um link para o jogo que descrito no texto adjacente. Tm-se as
60
advinhas sobre a Tabela Peridica, o jogo dos elementos, o jogo das borboletas e o jogo da
descoberta de pares.
1001 Periodic Table Quiz Questions

O site foi elaborado por Botha (2002). Nele podem encontrar-se muitas quizzes sobre a
Tabela Peridica. Elas esto agrupadas pelo grau de dificuldade (associado idade das crianas) e
por temas. Para cada uma indica-se, tambm, o nmero de questes que a constituem. No final de
qualquer teste, sempre possvel consultar a pontuao conseguida.
4. Tabela Peridica e Programas Curriculares do Ensino Secundrio
4.1. Reviso Curricular do Ensino Secundrio

Em 2001, o Ensino Secundrio (ES) foi sujeito a uma reapreciao a vrios nveis, tais
como: objectivos, organizao e modalidade de educao ao nvel do secundrio e formao. Da
resultou um documento, Documento Orientador da Reforma do Ensino Secundrio, no qual se
apresentam os novos contextos e os novos objectivos estratgicos, entre outros pontos. Estes foram
definidos tendo por base os objectivos e metas para o futuro do espao de educao e formao
europeu, por sua vez, definidos pelo Conselho Europeu e tornados pblicos no Programa de
trabalho pormenorizado sobre o seguimento dos objectivos dos sistemas de educao e de
formao na Europa.
O Estado Membro de Lisboa, tal como todos os outros, assumiu a responsabilidade de
caminhar no sentido de melhorar a qualidade e a eficcia dos seus sistemas de educao e de
formao, no esquecendo a realidade das escolas e da sociedade portuguesa e promovendo o
acesso s tecnologias de informao e comunicao. Assim, garante-se uma maior proximidade
entre a escola e o mundo exterior do trabalho, torna-se a aprendizagem mais motivadora e
promove-se a igualdade de oportunidades.
Das novas linhas orientadoras para o Ensino Secundrio, tendo em vista o motor desta
dissertao, destaca-se a necessidade de dar uma resposta inequvoca aos desafios da sociedade da
informao e do conhecimento. Para tal, o Ministrio da Educao apostou na integrao de uma
disciplina obrigatria nos currculos nacionais Tecnologias de Informao e Comunicao.
Pretende-se que os alunos adquiram o mnimo de conhecimentos e desenvolvam tcnicas para
conseguir explorar as tecnologias em todas as suas vertentes: consumo e produo de material
informtico.
61
Nas outras disciplinas, envolver os alunos em projectos relacionados com as novas

tecnologias, mais em particular, com o computador (tal como foi propsito desta dissertao),
tambm positivo. Eles, como natural, ficam mais motivados para a aprendizagem e podem
deparar-se com problemas/questes que lhes aumente a curiosidade sobre o funcionamento destas
mquinas ou de aplicaes informticas. De certa forma, para ultrapassar as dificuldades sentidas,
eles vo ter que aplicar e reflectir sobre os conhecimentos j aprendidos (na escola ou de forma
informal) para os utilizarem em novas situaes, o que lhes permite desenvolver competncias de
trabalho neste campo. No caso do estudo de campo realizado, descrito no captulo 6, os alunos
participaram com base nos conhecimentos adquiridos na escola sobre a TP e com os seus
conhecimentos de natureza informal sobre o layout dos sites.
Tal como refere o Documento Orientador da Reviso Curricular do ES, o ensino
obrigatrio das TIC um imperativo educativo, social e cultural.
4.2. Disciplina de Fsica e Qumica A 10 Ano
A disciplina de Fsica e Qumica A (FQA) constitui uma das trs disciplinas da
componente de Formao Especfica do Curso Geral de Cincias Naturais e do Curso Geral de
Cincias e Tecnologias do Ensino Secundrio; o ltimo, o curso frequentado pelos alunos que
foram sujeitos ao estudo de campo (ver captulo 6).
At agora, o ensino da Fsica e da Qumica tem-se desenrolado de um modo muito formal e
desprovido de ligao sociedade. Em tempos de mudana, o ensino passou a privilegiar o
conhecimento em aco, conhecido por ensino CTSA (Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente),
ou seja, subentende-se que o aluno compreenda o mundo em que vive na sua globalidade e
complexidade. Para tal, recomendado no programa que se escolham situaes-problema do
quotidiano e que, a partir destas, se organizem estratgias que promovam a consolidao de saberes
no domnio cientfico e, paralelamente, o desenvolvimento de competncias, atitudes e valores por
parte dos alunos. Neste contexto, os conceitos so encarados como o ponto de chegada e no como
o ponto de partida. Assim, os alunos conseguem compreender o papel do conhecimento cientfico
nas decises de foro social, poltico e ambiental, tornando-se cidados crticos e intervenientes na
sociedade.
As actividades prticas (na sala de aula e no laboratrio), sugeridas no programa, ganham
tambm um papel de destaque, pois permitem o desenvolvimento de atitudes processuais e a
progresso na aprendizagem, quer em grupo, quer trabalhando individualmente.
Outra sugesto metodolgica diz respeito ao recurso das novas tecnologias. Quando as
utiliza, o aluno, tem de proceder anlise crtica da informao recolhida, especialmente em
termos de linguagem cientfica.
Tanto as actividades prticas, como as TIC, facilitam a criao de patamares de formao
igual para todos os alunos portugueses e a aproximao aos seus colegas de pases mais
desenvolvidos (princpios orientadores da Reviso Curricular do ES).
62
O programa da disciplina de FQA do 10 ano constitudo por um Mdulo Inicial (tem por
finalidade consolidar) e duas unidades (tm por finalidade sensibilizar e aprofundar).
Na panplia dos conhecimentos a adquirir, a Tabela Peridica considerada, pelos autores
do programa, uma ideia central e importante na Qumica, surgindo o seu estudo no Mdulo Inicial
e numa das unidades.
O Mdulo Inicial Materiais: diversidade e constituio privilegia a sistematizao dos
conhecimentos previstos nos programas do Ensino Bsico, destacando as competncias
conceptuais, processuais e atitudinais, que se consideram essenciais para a consolidao dos
saberes na disciplina de FQA do 10 Ano.
Este mdulo centra-se na diversidade dos materiais que nos rodeiam, incluindo mesmo o
ser humano. Sendo assim, crucial a interpretao do conceito de substncia e de elemento
qumico. Como consequncia do estudo da organizao dos elementos qumicos, surge, pela
primeira vez no ES, uma abordagem, embora breve, sobre a Tabela Peridica. Com esta pretende-se recordar o que so os elementos qumicos, como se organizam e que existem tomos diferentes
do mesmo elemento. Neste sentido, ser reconhecido que se conhecem 115 elementos (25 foram
obtidos artificialmente), cada um deles caracterizado pelo seu nmero atmico, no esquecendo
que podem diferir no nmero de neutres (istopos). Tambm ser analisada a contribuio das
massas isotpicas relativas e da abundncia de cada um dos respectivos istopos naturais para a
massa atmica relativa. No que diz respeito Tabela Peridica em si, deve dar-se realce aos
seguintes conceitos: nmero atmico, perodo e grupo. Para terminar, o estudo das frmulas
qumicas deve ser associado natureza dos elementos qumicos que constituem uma dada
substncia, indicando algumas regras para a sua escrita.
A Unidade 1 Das estrelas ao tomo desenvolve-se em torno de dois tpicos: histria
dos tomos, dos elementos e das partculas subatmicas e como o conhecimento das propriedades
dos elementos foi organizado na Tabela Peridica.
Tudo comea com o Big Bang (teoria explicativa para a origem do Universo): a grande
exploso deu origem ao que existe no Universo. Dos seus constituintes destacam-se as estrelas, que
constituem o bero de formao dos vrios elementos qumicos a partir do elemento hidrognio
(elemento mais abundante no Universo). neste contexto, que se vai desenrolar todo o estudo
sobre os elementos qumicos e sobre a sua distribuio no Universo: contando a histria do
nascimento, vida e morte das estrelas (nas estrelas ocorrem reaces nucleares, que do origem a
elementos de nmero atmico cada vez maior). No encadeamento, propcio o estudo da
espectroscopia (ferramenta analtica que permite analisar a radiao emanada pelas estrelas) e do
Modelo Quntico (modelo mais actual para o tomo).
O estudo da Tabela Peridica surge na tentativa de relacionar a estrutura do tomo e a
organizao dessa mesma tabela. Nesta fase, pretende dar-se especial ateno evoluo da
estrutura da TP at sua organizao actual, analisar a posio dos elementos e relacion-la com a
configurao electrnica de cada um, estudar as propriedades dos elementos, em particular, do raio
atmico e da energia de ionizao, e das substncias elementares correspondentes.
Ento, para o tpico Tabela Peridica organizao dos elementos qumicos, vm
definidos os seguintes objectivos de aprendizagem no Programa de Fsica e Qumica A - 10 Ano
(2001):
63
- Interpretar a organizao actual da Tabela Peridica em termos de perodos, grupos (1 a

18) e elementos representativos (Blocos s e p) e no representativos.
- Referir a contribuio do trabalho de vrios cientistas para a construo da Tabela
Peridica at sua organizao actual.
- Verificar, para os elementos representativos da Tabela Peridica, a periodicidade de
algumas propriedades fsicas e qumicas das respectivas substncias elementares.
- Interpretar duas importantes propriedades peridicas dos elementos representativos raio
atmico e energia de ionizao em termos das distribuies electrnicas.
- Identificar a posio de cada elemento na Tabela Peridica segundo o grupo e o perodo.
- Distinguir entre propriedades do elemento e propriedades da(s) substncia(s) elementar(es)
correspondente(s).
- Interpretar informaes contidas na Tabela Peridica em termos das que se referem aos
elementos e das respeitantes s substncias elementares correspondentes.
- Relacionar as posies dos elementos representativos na Tabela Peridica com as
caractersticas das suas configuraes electrnicas.
- Reconhecer na Tabela Peridica um instrumento organizador de conhecimentos sobre os
elementos qumicos.
- Fundamentar, de forma simplificada, tcnicas laboratoriais para a determinao de
grandezas fsicas (densidade, ponto de fuso, ponto de ebulio...).
- Aplicar procedimentos (experimentais, consulta de documentos...) que visem a tomada de
deciso sobre a natureza de uma amostra (substncia ou mistura).
(estes objectivos serviram de referncia para a elaborao do Roteiro de Explorao, que segue
no Anexo 2, para a aplicao multimdia Tabela Peridica v2.5)
Relativamente s actividades prticas de sala de aula que so sugeridas no programa uma,
do tipo investigativo, recai sobre a Tabela Peridica.
Quanto s actividades prtico-laboratoriais (AL), a que se intitula de Identificao de uma
substncia e avaliao da sua pureza, pretende dar cumprimento aos dois ltimos objectivos acima
indicados.
No programa sugerido a ocupao de 3 aulas para a abordagem dos contedos (o estudo
de campo desenvolveu-se numa dessas aulas, a qual est descrita no captulo 6) e outras 3 para a
realizao da AL.
4.3. Disciplina de Qumica 12 Ano
64
A disciplina de Qumica do 12 ano, bem como a disciplina de Fsica e Qumica A, tambm se

orienta pelos princpios estabelecidos na Reviso Curricular do Ensino Secundrio. Porm, tem a
especificidade de ser uma disciplina terminal do ES, pelo que deve permitir aos alunos uma viso
actual do conhecimento qumico e despertar-lhes o interesse para as profisses ligadas s reas
cientficas. Mais, a construo do conhecimento deve ser feita, encarando o aluno como um sujeito
activo de natureza bio-psico-social, que, no futuro, desempenhar uma profisso multifacetada na
sociedade do sculo XXI. Assim, permitir o desenvolvimento das competncias, atitudes e valores
uma prioridade. Reala-se o desenvolvimento do valor da democracia que, na cincia, o
domnio que persegue ideias de bem para a Humanidade.
No fundo, esta disciplina vista como um dos pilares da cultura do mundo moderno e
pretende ensinar para o dia-a-dia, para a cidadania e para melhorar atitudes face Qumica, ajudar
na forma de interpretar o mundo e de compreender a inter-relao da cincia com a tecnologia,
consciencializando os alunos nas suas escolhas profissionais.
No programa da disciplina de Qumica, permanece a recomendao para abordar os
objectos de ensino seguindo uma linha CTSA, salientando a importncia da cincia e tecnologia na
sociedade e no ambiente, e utilizando situaes-problema relacionadas com contextos reais. As
actividades prticas de sala de aula e as actividades prtico-laboratoriais tambm continuam
presentes.
A disciplina de Qumica integra a componente de Formao Especfica do Curso
Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias do Ensino Secundrio e tem carcter opcional.
O seu programa constitudo por trs unidades, todas elas subordinadas ao tema Materiais, sua
estrutura, aplicaes e implicaes da sua produo e utilizao.
A Unidade 1 Metais e ligas metlicas est dividida em trs objectos de estudo: metais e
ligas metlicas, degradao dos metais e metais, ambiente e vida. Pretende obedecer aos princpios
atrs referidos para o 12 ano, discutindo vrios assuntos pertinentes neste mbito, como, por
exemplo, a importncia dos metais na vida quotidiana (desde a antiguidade at aos nossos dias), na
indstria actual, na economia mundial e no organismo humano (ambivalncia dos metais: metais
essenciais e metais txicos), os problemas de poluio directamente associados extraco de
metais, a degradao dos metais, bem como os processos utilizados para os proteger e a
necessidade de reciclar e revalorizar os metais. A problemtica de como a metalurgia com a cincia
e a tecnologia de produo de metais pode aumentar a produtividade e, simultaneamente,
economizar matria-prima, diminuir a produo mnima de produtos secundrios e o consumo de
energia (as questes energticas surgem, mais uma vez, como um estmulo ao desenvolvimento das
atitudes/valores do aluno face a problemas mundiais), sem pr em causa a qualidade e o impacte
ambiental mnimo outra das questes centrais. Analisando estes assuntos, os alunos aprendem
sobre cincia e atravs dela.
65
No espao da discusso, proporciona-se o desenvolvimento de muitos conceitos na rea da

Qumica, em especial, da Tabela Peridica. , ento, chegada a hora de arquitectar um outro olhar
sobre a mesma. Partindo do pressuposto que esta se encontra organizada em blocos (bloco s, p, d e
f), pormenorizar o estudo dos metais de transio (a especificidade das orbitais d) e o estudo dos
metais de transio interna (orbitais f).
Os objectivos de aprendizagem que constam no Programa de Qumica 12 Ano (2004) e
que orientam o estudo da Tabela Peridica so:
- Reconhecer a predominncia de elementos metlicos na Tabela Peridica em relao aos
elementos no-metlicos.
- Comparar
os
elementos
metlicos
no-metlicos
pelo
tipo
de
ies
que
predominantemente formam.
- Identificar os elementos metlicos como aqueles que apresentam baixa energia de
ionizao e os no-metlicos como aqueles que apresentam elevada afinidade electrnica.
- Associar afinidade electrnica energia envolvida na captao de uma mole de electres
por uma mole de tomos no estado fundamental, estando a substncia no estado gasoso.
- Identificar as posies dos elementos metlicos (metais, metais de transio e metais de
transio interna) na Tabela Peridica com as caractersticas das configuraes electrnicas
dos respectivos tomos.
- Identificar os elementos semimetlicos como aqueles que apresentam simultaneamente
propriedades caractersticas de elementos metlicos e de elementos no-metlicos.
- Caracterizar as orbitais d e f quanto ao nmero.
Duas das actividades prticas de sala de aula propostas devem ser desenvolvidas durante o
estudo da Tabela Peridica. So elas a resoluo de exerccios de configurao electrnica em
elementos do bloco d e a pesquisa sobre a importncia e utilizao dos metais de transio em
situaes do quotidiano.
As actividades prtico-laboratoriais sugeridas no se relacionam directamente com a
Tabela Peridica. No entanto, recomendada a realizao de duas delas aquando do estudo do
objecto de ensino no qual ela se insere. Esto, por isso, destinadas duas aulas para levar a cabo a
execuo das actividades: Um Ciclo de Cobre e Composio de uma liga metlica.
Para dar cumprimento aos objectivos acima indicados e realizar as actividades prticas de
sala de aula, tambm j referidas, aconselhada a utilizao de 5 aulas.
Note-se que no estudo de campo desenvolvido (Captulo 6) os alunos intervenientes
frequentavam o 10 ano de escolaridade. No entanto, pretendia-se motiv-los e proporcionar-lhes o
desenvolvimento das competncias necessrias para a continuao dos estudos na disciplina de
Qumica.
66
5. Concepes Alternativas
5.1. Ensino por Mudana Conceptual

Nos programas das disciplinas do Ensino Secundrio, em particular, da disciplina de FQA
do 10 ano e da disciplina de Qumica do 12 ano, est patente a necessidade de desenvolver uma
viso integradora da Cincia, da Tecnologia, da Sociedade e do Ambiente, partindo da discusso de
grandes temas-problema da actualidade.
Neste esprito de trabalho, visvel a noo construtivista do conhecimento, pois o aluno
encarado como um sujeito activo no processo de ensino-aprendizagem e responsvel pela
construo do seu conhecimento.
Presentemente,
rejeita-se
metfora
Homem-Mquina
subjacente
Teorias
Comportamentalistas, segundo as quais o mundo est completa e correctamente estruturado em

termos de entidades, propriedades e relaes e a experincia no desempenha nenhum papel na
estruturao do mundo. Portanto, o significado qualquer coisa que existe objectivamente,
independentemente da experincia. O aprendiz apenas tem que prestar ateno aos estmulos de
transmisso de saberes (instruo), praticar e demonstrar a mestria do conhecimento. (Duarte,
2003)
Estas teorias pressupem que atravs de um processo de acumulao de parcelas da
verdade, as mentes vazias das crianas vo ficando cheias com o verdadeiro conhecimento. Os
defensores desta perspectiva atribuem ao professor a funo de transmitir o corpo dos saberes e aos
alunos o papel passivo de aceitar os factos apresentados, sendo a sua compreenso avaliada atravs
de instrumentos que, a maior parte das vezes, apenas avaliam a capacidade de memorizao dos
mesmos. Thomaz (1987), refere que vrios estudos demonstraram que o ensino conduzido
meramente numa perspectiva de transmisso de um conjunto de conhecimentos, pouco ou nada
contribui para a formao de cidados aptos a actuar eficazmente numa sociedade em rpido
desenvolvimento.
Segundo estas teorias, os objectos de ensino mencionados nos programas actuais so
considerados como metas do ensino e no como meios para se atingirem as aprendizagens
pretendidas.
Por oposio, as Teorias Construtivistas, reconhecem o aluno como um sujeito
interveniente na construo do seu conhecimento e encaram os objectos de ensino dos programas
em vigor como instrumentos necessrios ao acto de pensar.
67
Segundo Duarte (1993), estas teorias sustentam que o significado imposto por ns ao
mundo e no existe independentemente de ns. Assim, existem muitas formas de estruturar o
mundo e muitos significados para qualquer conceito, visto que o ambiente e as experincias vividas
so diferentes de sujeito para sujeito.
Jean Piaget, na dcada de 70, contribuiu muito para o desenvolvimento do construtivismo,
pois durante os seus estudos, descreveu que os esquemas mentais resultavam de sucessivas fases de
assimilao e acomodao, isto , atravs da equilibrao e da auto-regulao o indivduo
transforma as suas estruturas mentais de modo a adaptar-se ao mundo exterior.
Neste ambiente construtivista, George Kelly (psiclogo, matemtico e fsico), avanou com
a analogia Homem-Cientista, segundo a qual o indivduo deduz hipteses, levanta questes,
desenvolve metodologias, define instrumentos, produz dados, executa experincias, induz novas
hipteses e reformula no decurso da construo da sua realidade pessoal. Ento, cada pessoa
constri para si prpria um modelo representativo do mundo, o qual pode sofrer constantes
mudanas e caminhar no sentido de permitir uma melhor previso no futuro.
No entanto, actualmente, vigoram as ideias construtivistas de Gaston Bachelard, nascidas
na dcada de 80. Para este, os alunos constrem o seu conhecimento com base nas concepes que
j tm acerca do mundo que os rodeia - concepes alternativas, ou seja, as ideias intuitivas que os
alunos embargam influenciam as futuras aprendizagens.
Com Bachelard, um tempo de mudana invadiu a inrcia dos professores: as estratgias
devem passar a constituir um meio para os alunos efectuarem uma aprendizagem significativa
atravs de uma mudana conceptual. O papel do professor deixa de ser o de transmissor do
conhecimento para passar a ser o de facilitador, no sentido de ajudar os seus alunos a progredir
quer no seu desenvolvimento intelectual, quer na construo do seu conhecimento, usando como
base o conhecimento j existente. Assim, importante prestar ateno natureza individual de cada
aluno e conduzir o ensino na sua perspectiva. O seu papel de instrutor evolui para passar a ser o
agente de mudana. A aprendizagem evolui da aceitao passiva dos saberes para uma explorao
pessoal.
O termo predominante no pensamento de Bachelard concepo alternativa (CA):
- concepo, porque se refere a representaes pessoais, de raiz afectiva, mais ou menos
espontneas, mais ou menos dependentes do contexto, mais ou menos solidrias de uma
estrutura e que so compartilhadas por grupos de alunos;
- alternativa, para reforar a ideia de que tais concepes no tm estatuto de conceitos
cientficos, que diferem significativamente destes, quer a nvel do produto, quer do
processo de construo, e que funcionam para o aluno, como alternativa aos conceitos
correspondentes (Santos, 1991).
68
As concepes alternativas, frequentemente, tm origem na necessidade que o ser humano

tem de construir explicaes para compreender o mundo em que vive e com o qual interage em
todas as suas esferas: sensorial, social e cultural. As experincias vividas pelo aluno no ambiente da
escola e das aulas tm igual contribuio para a formao de CA.
medida que uma criana comea a explorar o seu mundo, constri interpretaes para os
fenmenos que observa. A dada altura, o nmero de conhecimentos organizados internamente e
integrados em esquemas de raciocnio muito grande. Driver et al. (1985), referem que os
esquemas so dotados de uma certa coerncia interna. Assim, defende que as concepes que o
indivduo possui podem constituir uma base para a construo de novas ideias, visto que as
primeiras se revelam para ele coerentes e lgicas.
curioso notar o paralelismo que existe, por vezes, entre as concepes alternativas dos
alunos e os modelos histricos da cincia. Por isso, algumas individualidades consideram que ao
ser estudada a histria da cincia se cria um ambiente eficaz para encorajar os alunos a ultrapassar
as suas CA. Na prxima seco, iro ser apresentadas algumas semelhanas entre as CA sobre a
Tabela Peridica e a sua histria.
Depois
de
se
terem
descrito
de
forma
breve
os
fundamentos
das
teorias
Comportamentalistas e Construtivistas, prosseguir-se- com a ideia do primeiro pargrafo. Sendo o

aluno um sujeito com um papel activo na sua aprendizagem e com vivncias prprias, as
concepes alternativas assumem um papel central no processo de ensino-aprendizagem.
Todos os alunos, quando chegam escola j tm ideias pr-concebidas sobre os
comportamentos e fenmenos naturais que observam no seu dia-a-dia. Os professores tm que
encarar essas CA como facilitadoras da aprendizagem e no como uma barreira mesma,
aprendendo a conhec-las e a valoriz-las. Neste sentido, devem identific-las (quando o processo
muito moroso, os professores podem recorrer bibliografia existente) e, na sequncia dos
resultados obtidos, desenvolver estratgias significativas que provoquem a mudana conceptual e,
consequentemente, a aprendizagem. No caso das cincias, as estratgias devem promover uma
maior e mais fcil aproximao aos conceitos aceites pela comunidade cientfica.
As discusses sugeridas no programa vo de encontro a esta perspectiva de ensino, embora
no referido documento no seja referenciado o paradigma da mudana conceptual.
Os problemas apresentados em ambiente de sala de aula, devem ter em conta as CA
detectadas, para que atravs da discusso os alunos possam, de forma progressiva, construir novos
significados e, como tal, um novo conhecimento qumico. No dilogo que se gera, entre alunos e
professor, para tentar encontrar solues para a situao-problema apresentada, os discentes so
confrontados com diferentes pontos de vista: o seu, o dos colegas, o da cincia (representado pelo
professor) e, muitas vezes, com resultados experimentais. A possibilidade do aluno articular e
confrontar as suas construes pessoais com as construes formais cientificamente aceites,
69
ajudam-no a tomar conscincia das suas prprias ideias sobre as observaes cientficas e a
compreender que o conhecimento deve estar sempre aberto mudana e reviso. Os estudantes
devem concluir, por si prprios, quais so as ideias verdadeiras e devem ser capazes de as
incorporar nas suas prprias vises do mundo. O facto deles terem que aceitar a opinio dos outros,
permite-lhes desenvolver, ainda, outras capacidades, atitudes e habilidades cientficas.
As ideias intuitivas que eles tm so, frequentemente, resistentes mudana, mas quando o
aluno entra em conflito com as suas prprias concepes (associadas ao senso comum) de forma
significativa, tendo que as argumentar e defender livremente em discusso, acaba por, na maioria
das vezes, transform-las ou mud-las para outras mais cientficas. Nas discusses, o aluno tem
realmente um papel activo, ou seja, aprende cincia atravs de uma interaco dinmica: vai
progressivamente construindo e reconstruindo as suas ideias acerca do mundo que o rodeia.
Em forma de concluso, a discusso uma estratgia que facilita e promove a mudana
conceptual, encarando as concepes alternativas como facilitadoras da aprendizagem. Contudo,
preciso no esquecer que muitas CA permanecem para alm da aprendizagem formal.
De acordo com a opinio de Santos (1991) (...) o ensino das cincias no to efectivo
quanto o professor pensa. O ensino de certos conceitos no tem impacto sobre concepes
alternativas fundamentais. Estas so mascaradas pela memorizao desses conceitos. (...)
Conhecimentos que primeira vista parecem rigorosos, lgicos e bem estruturados (mas que
apenas resultam de uma colagem de conceitos) so, na primeira oportunidade, substitudos por
concepes alternativas que continuam latentes e com a sua lgica prpria. Esta viso reflecte que,
de certo modo, os alunos esto habituados a aplicar os conceitos cientficos s em contexto escolar,
pelo que facilmente os esquecem e voltam a utilizar as concepes alternativas primitivas para
explicar determinada situao.
De acordo com Mortimer (1994), muitas vezes, aps o ensino formal, coexistem as ideias
novas e as antigas, em simultneo, no pensamento das crianas, podendo cada uma delas ser
empregue no contexto conveniente. O mesmo autor, adianta algumas razes que dificultam a
mudana conceptual quando os alunos so sujeitos a estratgias de ensino, de origem piagetiana,
que recorrem ao conflito cognitivo (tal como, a discusso):
- os alunos tm dificuldade em compreender o que o professor explica sem terem os prrequisitos e as representaes simblicas prprias da cultura cientfica;
- os alunos tm dificuldade em generalizar algumas explicaes, por no as reconhecerem
como gerais e sim como um esquema particular;
- os alunos enfrentam dificuldades em reconhecer e vivenciar os conflitos a que ficam
sujeitos durante, por exemplo, uma discusso.
Todos estes factores deixam as expectativas dos professores aqum da evoluo esperada na
direco dos conceitos cientficos.
70
Actualmente, so discutidos outros modelos alternativos para o ensino das cincias. Um

dos que se encontra mais em voga o Ensino por Analogias, visto que atravs dele os alunos j no
tm que apresentar perante os outros as suas ideias. Assim, no tomam conscincia do conflito
inerente ao processo de aprendizagem e no perdem a sua auto-confiana. Do ponto de vista do
estudante, os seus conceitos no esto errados, pois ele, intuitivamente, compreende as
semelhanas e as diferenas entre a realidade e o modelo apresentado. Seria interessante explanar
todos os pressupostos deste modelo de ensino, no entanto, tal abordagem no constitui o foco deste
trabalho.
Por tudo isto, o ensino deve ser encaminhado atendendo ao modelo da mudana
conceptual, que teve origem nas ideias construtivistas sobre o ensino e sobre a aprendizagem.
5.2. Principais Concepes Alternativas sobre a Tabela Peridica
As concepes alternativas sobre a Tabela Peridica prendem-se essencialmente com a
noo de elemento qumico (os tomos de um mesmo elemento qumico tm o mesmo nmero
atmico, ou seja, o mesmo nmero de protes). Por sua vez, o conceito de elemento qumico est
associado ao de tomo. Para identificar as CA dos alunos acerca destes conceitos j foram levados
a cabo muitos estudos, os quais se encontram compilados na literatura.
Alguns dos investigadores citados por Driver (1994), concluram que as primeiras ideias
que as crianas tm sobre o que o tomo so:
- uma pequena quantidade de substncia material;
- o ltimo fragmento que se obtm aps a diviso progressiva de uma poro de
material(na histria da Qumica esta ideia foi defendida e partilhada pelos gregos
Demcrito e Leucipo, no sculo V a.C.).
As mesmas acham que os tomos variam de tamanho e de forma, representando-os atravs
de bolas macias e redondas (de certa forma, esta representao est de acordo com o modelo
atmico apresentado por Dalton, no princpio do sculo XIX), que no existem espaos entre eles e
que as suas propriedades so semelhantes s do material que lhe deu origem. Por exemplo, os
tomos de um slido tm as propriedades macroscpicas do slido original, tais como, cor, dureza,
temperatura, estado fsico, entre outras. Na sequncia, tambm consideram que as partculas tm os
atributos macroscpicos dos materiais: aquecem, arrefecem, dilatam, entre outros. Mais frente
ser descrito um estudo que vai de encontro ao que se acabou de referir.
Quanto ao tamanho do tomo, os mesmos estudos apontam que muito difcil para as
crianas apreciar e avaliar o nfimo tamanho dos tomos. Por vezes, fazem corresponder o tamanho
de um tomo ao de um gro de poeira, ou ao de uma clula de uma bactria. Consequentemente, as
crianas admitem que os tomos no tm massa, ou ento, que esta desprezvel.
A ttulo de curiosidade, acrescenta-se que, apesar da cincia ditar que os compostos
qumicos so substncias que contm dois ou mais elementos quimicamente ligados entre si numa
71
proporo definida, os alunos descrevem os compostos como uma mistura de elementos. Pensa-se
que este raciocnio tem origem na deficiente noo de ligao qumica dos elementos, incluindo o
nome do composto.
de salientar que, muitas vezes, os jovens s acreditam que um dado material constitui
uma mistura quando este heterogneo. Caso contrrio, consideram-no uma substncia pura.
Mais uma vez, pode-se concluir, que as crianas pensam na constituio microscpica dos
compostos qumicos com base naquilo que observam a nvel macroscpico.
De seguida, vai fazer-se referncia a alguns estudos desenvolvidos no mbito do conceito
de elemento qumico, tambm citados por Driver (1994).
Antes de aprenderem a ideia de que um elemento qumico contm tomos de uma s
espcie (com o mesmo nmero atmico), as crianas deparam-se, normalmente, com o conceito de
que um elemento qumico uma substncia que no pode ser decomposta. Apesar deste conceito
ser adquirido aos onze/doze anos, Briggs e Holding (1986) demonstraram que de uma amostra de
cerca de 300 jovens britnicos com quinze anos:
- apenas 25% conseguiu aplic-lo;
- cerca de 75% conseguiu reconhecer atravs de um diagrama representativo um elemento
gasoso, mas com dificuldades, pois alguns sujeitos tm a concepo de que um elemento
o mais simples tipo de substncia.
Herron et al. (1997) sugerem que os alunos acham este conceito difcil de aplicar por ser
baseado num conhecimento pr-estabelecido do comportamento das substncias em detrimento da
observao directa das suas caractersticas. Como seria de esperar, algumas crianas aplicam
critrios perceptivos em vez dos cientficos, e, consequentemente, geram concepes alternativas,
tais como: um elemento um slido e o sal um elemento.
Em relao aos metais, Ben Zvi et al. (1986) verificaram que os alunos nem sempre
reconhecem que as propriedades metlicas resultam do estado de agregao dos tomos de
elementos especficos e no dos atributos dos prprios tomos. Na realidade, eles identificam os
metais atravs da capacidade de reflectir luz, da possibilidade de os transformarem em arame ou de
os prensarem em folhas finas, da grande resistncia oferecida ao serem puxados e da boa
condutividade elctrica e trmica. Note-se, que os dois ltimos critrios foram, em tempos,
utilizados por Lavoisier para tentar organizar os elementos qumicos.
Numa tarefa realizada com 288 crianas israelitas, com mdia de idades de 15 anos,
referente a metais, foram-lhes fornecidas as propriedades fsicas de fio de cobre e, de seguida,
questionaram-nas sobre quais dessas caractersticas possuiria um nico tomo de cobre. Do mesmo
modo, dando-lhes as propriedades do metal no estado gasoso, foi-lhes perguntado quais delas
possuiria um s tomo de cobre no mesmo estado fsico. Quase 50% da populao da amostra
atribuiu as mesmas propriedades tanto a um nico tomo de cobre como ao fio de cobre. Tambm
72
66% da amostra afirmou que um tomo de cobre no estado gasoso tem caractersticas diferentes de
um tomo de cobre no estado slido. No compreendem que quando uma substncia muda de
estado fsico os tomos apenas se organizam de maneira diferente, sem mudarem de forma.
Noutro estudo, mas agora sobre no-metais, Ben Zvi et al. (1986) constataram que muitas
crianas tm dificuldade em restringir a utilizao do termo aos elementos qumicos, ou seja,
utilizam-no para classificar materiais com que lidam no dia-a-dia. Ento, como exemplos de nometais, elas referem o acar e a madeira.
Em termos gerais, as concepes alternativas que mais influenciam o estudo da Tabela

Peridica no Ensino Secundrio so:
1. a noo de que um elemento qumico contm tomos com o mesmo nmero atmico ainda
pouco significativa;
2. as propriedades dos elementos qumicos so iguais s das substncias elementares
correspondentes;
3. os elementos misturam-se para dar origem a substncias qumicas.
No Ensino Bsico, na disciplina de Cincias Fsico-Qumicas (CFQ), os autores do
programa definiram algumas competncias com a preocupao evidente de alertar os professores,
principalmente os do 9 ano de escolaridade, para a necessidade de transformar estas concepes
em conceitos mais cientficos. So elas:
- Reconhecer o significado e a importncia do nmero atmico e do nmero de massa.
- Identificar propriedades que distinguem os metais dos no metais, interpretando-as com
base em caractersticas dos tomos dos respectivos elementos.
- Explicar a semelhana de propriedades e a diferena de reactividade de algumas
substncias elementares com base em caractersticas dos tomos dos respectivos
elementos.
- Identificar as foras responsveis pela coeso dos corpsculos que formam as substncias
moleculares, inicas e metais, reconhecendo a sua importncia na intepretao de
propriedades fsicas das substncias.
Todas estas competncias fazem parte do tema Classificao dos Materiais e dos sub-temas Estrutura atmica, Propriedades das substncias e Tabela Peridica e Ligao
Qumica, respectivamente.
No entanto, desfolhando alguns manuais do 9 ano, fica clara a utilizao de imagens
alusivas ao quotidiano dos alunos e o recurso aos modelos atmicos escolares. Ambas podem
73
ajudar a sedimentar a confuso existente entre as propriedades de um tomo e as propriedades da

substncia elementar correspondente.
O ensino das Cincias no deve fugir ao contexto quotidiano de produo do
conhecimento, ou seja, o conhecimento dos conceitos deve evoluir do concreto ao abstracto, isto ,
do domnio familiar para o domnio cientfico (Nascimento, 1991).
Por outro lado, interessa afirmar que necessrio dispor de tempo para analisar os modelos
atmicos, identificando o contexto de validade, as limitaes, os aspectos positivos e negativos das
analogias. Se for feita esta explorao didctica na aula, pode melhorar bastante a compreenso dos
modelos por parte dos jovens.
Na disciplina de Fsica e Qumica A do 10 ano (disciplina e ano que frequentado pelos
sujeitos da investigao), volta a estar patente nos objectivos de aprendizagem (indicados na seco
4.2 deste captulo) a urgncia de ajudar os alunos a ultrapassar a CA identificada pelo nmero 2.
Na unidade 2, da componente de Qumica do mesmo ano, aprofundado o conhecimento cientfico
sobre a ligao qumica, favorecendo a substituio do termo misturam-se por ligam-se na CA
designada por 3.
No 12 ano, na disciplina de Qumica, o objectivo principal aprofundar o conhecimento
cientfico, que se julga que os alunos j adquiram em anos anteriores. Por isso, no visvel nos
objectivos delineados (indicados na seco 4.3 deste captulo) a preocupao com as CA acima
referidas.
74

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CAPTULO 2 TABELA PERIDICA DOS ELEMENTOS QUMICOS

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

1. Breve Histria da Tabela Peridica

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Figura 2.1 Trades de Dbereiner

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Figura 2.2 Tabela Peridica proposta por Mendeleev, em 1872

Mendeleev ao desenvolver a sua tabela privilegiou a regra de propriedades semelhantes na

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

No entanto, o modelo de Rutherford ainda no conseguia explicar algumas questes:

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Figura 2.3 Tabela Peridica com as diferentes convenes

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

A grande utilidade da Tabela Peridica consiste na possibilidade de se poderem prever as

2. Tabela Peridica actual

2.1. Organizao da Tabela Peridica

Figura 2.4 Organizao da Tabela Peridica em perodos e grupos

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Srie dos Lantandeos

Figura 2.6 Organizao da Tabela Peridica em metais, no metais e semimetais

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Figura 2.7 Organizao da Tabela Peridica em elementos representativos e de transio

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Figura 2.8 Modelo quntico do tomo

Figura 2.9 Modelo atmico de Bohr

As orbitais s tm todas forma esfrica (a superfcie de fronteira engloba 90% da densidade

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Figura 2.10 Formas das orbitais s, p e d

Tabela 2.1 Relao entre os nmeros qunticos e as orbitais atmicas

Designao das orbitais

Para estabelecer a configurao electrnica, isto , para distribuir os electres constituintes

Wolfgang Pauli, fsico austraco foi um dos fundadores da Mecnica Quntica.

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Figura 2.11 Diagrama de Pauling

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Analisando um pequeno extracto da Tabela Peridica (figura 2.12) verifica-se que, os

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

2.2. Propriedades peridicas dos elementos

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Como lgico, em tomos polielectrnicos as repulses existentes entre os electres tambm

Figura 2.14 Variao do raio atmico com o nmero atmico

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

- apesar de alguma irregularidade, ao longo de um perodo aumenta, porque aumenta a carga

Figura 2.15 Variao da energia de ionizao com o nmero atmico

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Na sequncia, far-se- referncia a algumas das principais caractersticas que influenciam o

Observando o grfico, verifica-se que:

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

- os gases nobres no tm tendncia a captar electres (tm afinidades electrnica positiva),

Figura 2.17 Variao da electronegatividade com o nmero atmico

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

representativos e aos gases nobres

- So moles e poucos densos.

- Nunca aparecem livres na natureza; surgem, quase

Tabela Peridica dos Elementos Qumicos

- So todos slidos temperatura

- O azoto encontra-se no estado

- O oxignio o nico que se

- So gases incolores e inodoros.