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Participante
Tarefas Comentadas que Compem
a Edio de Abril de 2013 do Exame.
Primeira Edio
Ministrio da
Educao
Ministrio da Educao
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (DAEB)
MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP)
GUIA DO PARTICIPANTE
Apresentao
O Celpe-Bras
O Celpe-Bras o Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para
Estrangeiros, desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao (MEC), e
aplicado, no Brasil e em outros pases, por Postos Aplicadores credenciados pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), com
o apoio do Ministrio das Relaes Exteriores (MRE). Trata-se do nico certificado
de proficincia em portugus como lngua estrangeira reconhecido oficialmente
pelo governo brasileiro.
O Celpe-Bras vem crescendo consideravelmente nos ltimos anos. Em sua
primeira aplicao, em 1998, 127 examinandos realizaram o exame, em 5 postos
aplicadores. Hoje o exame aplicado em 67 postos, distribudos por 29 pases,
tendo tido, na edio de abril de 2013, 3.972 inscritos.
O Celpe-Bras um exame de proficincia e, como tal, visa a avaliar o desempenho
do examinando em Lngua Portuguesa independentemente de onde, como e
quando ele aprendeu essa lngua. No objetivo do exame avaliar a aprendizagem
em um determinado curso, nem tampouco certificar professores de Lngua
Portuguesa.
A partir de um nico instrumento, o Celpe-Bras certifica quatro nveis de proficincia:
Intermedirio, Intermedirio Superior, Avanado e Avanado Superior. A deciso
de se elaborar uma nica prova para certificar diferentes nveis de proficincia,
contrariamente ao que ocorre em outros exames, basea-se na premissa de que
examinandos de todos os nveis so capazes de desempenhar aes em lngua
portuguesa. O que pode variar a qualidade desse desempenho, dependendo do
nvel de proficincia do examinando.
So caractersticas do Celpe-Bras:
a nfase no uso da lngua;
o uso de textos autnticos;
a avaliao integrada de compreenso e produo (oral e escrita).
Exatamente porque se prope a avaliar de forma integrada de compreenso e
produo oral e escrita, a certificao de proficincia atribuda levando-se em
conta o nvel mais baixo alcanado pelo examinando entre as Partes Escrita e
Oral. Assim, por exemplo, caso um examinando demonstre ser proficiente em
nvel Avanado na Parte Oral, mas Intermedirio na Parte Escrita, ele receber o
certificado Intermedirio. Como se certifica a proficincia de forma integrada, no
seria coerente, nessa perspectiva, calcular a mdia entre as notas obtidas em cada
parte, j que a proficincia do examinando s pode ser considerada global at o
nvel mais baixo alcanado em uma das partes.
A estrutura do Exame
O Celpe-Bras composto de duas partes: a Parte Escrita e a Parte Oral.
Na Parte Escrita, que tem durao de 3 horas, os examinandos respondem por
escrito a quatro tarefas diferentes, que englobam compreenso (oral ou escrita)
e produo escrita: a primeira exige a compreenso de um trecho de vdeo;
a segunda, a compreenso de um trecho de udio; a terceira e a quarta, a
compreenso de textos escritos.
A Parte Oral consiste em uma interao Face a Face de 20 minutos entre o
examinando e o entrevistador. A primeira parte da interao, com durao de
aproximadamente 5 minutos, consiste em uma conversa sobre interesses pessoais
do examinando, a partir das informaes dadas por ele no formulrio de inscrio.
A parte seguinte, com durao de aproximadamente 15 minutos, consiste em
uma conversa a partir do que denominamos Elementos Provocadores pequenos
textos e imagens de temas variados que circulam na imprensa escrita brasileira.
Boa leitura!
Comisso Tcnico-Cientfica do Celpe-Bras.
A Parte Escrita do
Celpe-Bras
O Celpe-Bras um exame que avalia o desempenho dos examinandos atravs
de tarefas, e no de perguntas ou de questes de mltipla escolha. Uma tarefa
um convite para agir no mundo, um convite para o uso da linguagem com
um propsito social. As tarefas que compem a Parte Escrita do Celpe-Bras
propem, assim, a realizao de uma ao mediada pelo uso da linguagem por
meio de textos organizados de forma socialmente construda. Isso significa que
cada tarefa solicitar que o examinando se coloque em determinada posio
social (enunciador) e, a partir dessa posio, compreenda o texto (oral, escrito ou
multimodal) apresentado, selecione as informaes adequadas e escreva a uma
determinada pessoa ou grupo de pessoas (interlocutor) a fim de realizar uma
determinada ao (propsito). So os elementos da tarefa que delimitam para
o examinando as condies de produo de leitura e escrita, construindo um
texto pertencente a determinado gnero do discurso, ao mesmo tempo em que
fornecem os parmetros para a avaliao.
A Parte Escrita do Exame Celpe-Bras tem trs horas de durao e composta de
quatro tarefas que avaliam compreenso e produo de maneira integrada:
A Tarefa 1 composta por um segmento de vdeo, com durao de cerca de
trs minutos, e por uma proposta de ao que define o(s) enunciador(es), o(s)
interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito. O vdeo apresentado duas
vezes.
A Tarefa 2 composta por um segmento de udio, com durao de cerca de
trs minutos, e por uma proposta de ao que define o(s) enunciador(es), o(s)
interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito. O udio apresentado duas
vezes.
A Tarefa 3 composta por um ou mais textos escritos, com extenso total
aproximada de uma pgina, e por uma proposta de ao que define o(s)
enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito.
A Tarefa 4 A tarefa composta por um ou mais textos escritos, com extenso
total aproximada de uma pgina, e por uma proposta de ao que define o(s)
enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito.
O enunciado de todas as tarefas estabelece uma proposta de ao, que define o gnero, o(s)
enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o(s) propsito(s) do texto a ser escrito. So esses elementos,
juntos, que definem quais informaes do vdeo (Tarefa 1), do udio (Tarefa 2) ou dos textos lidos
(Tarefas 3 e 4) devem ser selecionadas pelo examinando para compor o seu texto e quais recursos
lingusticos devem ser acionados.
Transcrio do vdeo:
Apresentador: Uma escola do Rio Grande do Sul d um exemplo que deveria ser seguido Brasil afora.
O cultivo de produtos sem agrotxicos virou disciplina escolar e a Horta Ecolgica mudou os hbitos
alimentares dos alunos.
Reprter: O alto ndice de obesidade registrado no estado provocou a criao do Projeto da Horta
Ecolgica na Escola Estadual Coronel Massot, em Porto Alegre. Professores e direo comearam
a observar os tipos de alimentos consumidos pelos estudantes e perceberam que a maioria era
industrializada e cheio de conservantes.
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Professor de biologia: Comeamos a ver o tipo de alimentao, o qu que esse jovem trazia da sua casa
para comer na merenda ou que tipo de alimentao que ele mais procurava.
Reprter: Os alunos comeam o trabalho em sala de aula. Na teoria, aprendem com os professores de
biologia, matemtica, fsica e qumica como construir o canteiro, quais os tipos de solo mais adequados
para o plantio das sementes, como fazer a compostagem e quais os nutrientes de cada alimento. Depois,
vo para a prtica. A cada trimestre, sessenta alunos trabalham na horta, mas todos se beneficiam com
o plantio dos alimentos, que so consumidos na merenda escolar. Na cozinha da escola a merendeira
prepara os alimentos cultivados na horta. No comeo os alunos resistiram a mexer na terra e na areia,
mas depois adquiriram o gosto pelo plantio dos alimentos. Hoje, eles tm orgulho do prprio esforo.
Aluno 1: O padro de qualidade bem acima das outras escolas, bem diferente, bem nutritiva bem
gostosa tambm.
Aluno 2: A gente fez uma tabela, eu olhei o que eu comia e da eu percebi tambm que eu tenho que
comer bem mais salada do que eu comia antes.
||| Disponvel em: tvbrasil.ebc.com.br Acesso em: agosto de 2012.
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Data: 23/04/2013
De: Professora Maria Silva
Para: Diretor Senhor Jos Souza
Ttulo: Projeto Horta Ecolgica
Prezado Diretor,
Bom dia, venho por meio do presente e-mail com o fim de sugerirlhe a implementao de um novo e interessante projeto para nossa
instituio.
Nos ltimos tempos, os professores de biologia temos observado
cada um dos alimentos que so consumidos pelos alunos da escola,
e confirmamos que a maioria so industrializados e cheios de
conservantes, este tipo de produtos contribuem com a obesidade das
crianas e adolescentes.
Por este motivo, os professores gostaramos de desenvolver o Projeto
Horta Ecolgica em nossa instituio. O mesmo comea na sala de
aula, onde os alunos aprendero como construir um canteiro, alm
disso, conhecero os diferentes tipos de sementes, entre outras coisas,
e finalmente os professores escolheremos 60 alunos que trabalharo
cada semestre na Horta.
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O texto apresentado foi classificado como Avanado Superior, pois cumpre bem
o propsito da tarefa. Identificamos claramente, neste texto, o estabelecimento
de interlocuo entre professor e diretor da mesma instituio com o propsito
de tratar sobre a implementao do Projeto Horta Ecolgica (Prezado Diretor,
venho por meio do presente e-mail com o fim de sugerir-lhe a implementao
de um projeto [...]). Alm disso, o contedo informacional apresentado no texto
relevante para a descrio do projeto e para o destaque das vantagens da Horta
Ecolgica para a comunidade escolar, j que, com base nas informaes do vdeo,
o texto apresenta as etapas do projeto, vinculando-as participao dos alunos,
e prope o consumo dos alimentos cultivados na horta pela comunidade escolar
(O mesmo comea na sala de aula, onde os alunos aprendero como construir
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[...]; com isso os estudantes aprenderam a comer melhor e poderam ensinar a sua
famlia para que tenham uma alimentao saudavel).
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O texto apresentado foi classificado como Avanado Superior, pois atende bem ao
propsito da tarefa. Como costuma ocorrer em textos que fazem parte de psteres
de eventos cientficos, o texto do examinando no possui endereamento nem
assinatura. Seu contedo informacional caracteriza adequadamente o programa
(desenvolvido no ano 2003, com ajuda do governo do Brasil, os governos locais,
as comunidades locais e ONG), apresenta os resultados (1200 km de rea
recuperada, 104 mil hectares de reserva protegida, mais de dez mil educadores
ativos) e as razes do sucesso do programa (O sucesso do programa devido
a uma razo: o envolvimento das pessoas, a responsabilidade compartilhada
permitiu a participao comunitria, foi fundamental que os participantes tenham
uma participao ativa no desenho e desenvolvimento do programa). Ao se valer
dessas informaes em seu texto, o examinando demonstra ter tido uma boa
compreenso do udio e do enunciado da tarefa, visto que foi capaz de articular
as informaes apresentadas pelo udio para compor um texto que apresente
o programa e ressalte claramente os motivos de seu sucesso (Ter conseguido
o compromisso de todos foi o fator que permitiu o sucesso do programa),
escrevendo um texto consistente, bem argumentado e adequado ao contexto
de produo solicitado na tarefa. Embora apresente algumas inadequaes em
relao norma culta da Lngua Portuguesa, como a falta de artigo (procurando
um desenvolvimento sustentvel para Brasil, utilizando hidreltrica Itaipu),
acentuao equivocada (tm), troca de gnero de palavras (o promoo do
qualidade de vida) e falta de pluralizao do artigo (a responsabilidades), essas
inadequaes so raras, tendo em vista a extenso e complexidade do texto, e no
comprometem a situao de comunicao em questo.
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O texto acima foi classificado no nvel Intermedirio, j que cumpre, ainda que
com dificuldades, o propsito da tarefa, apresentando o livro, as curiosidades da
cozinheira e o diferencial de suas receitas. Alm disso, o enunciador e o interlocutor
esto em conformidade com as circunstncias de enunciao estabelecidas no
enunciado. Entretanto, nota-se uma dificuldade do examinando em aproveitar
de maneira mais satisfatria as informaes do texto-base, o que compromete
a configurao do gnero solicitado. Muitas informaes da matria Bolinhos
dos sonhos so meramente copiadas ou parafraseadas, sem um trabalho que as
torne significativas para um texto de um catlogo de editora. No terceiro e no
quarto pargrafos, por exemplo, alguns detalhes sobre o cotidiano da cozinheira e
sobre sua biografia so de pouca relevncia para o propsito do texto. Por vezes, a
dificuldade na transposio dos gneros causa, inclusive, incoerncias localizadas.
Esse o caso do trecho Ela jura que foi assim que criou todos os quitutes servidos
no seu bar, aberto em sociedade com o ex-garom, no segundo pargrafo. No
seria possvel, pois, para o interlocutor projetado pela tarefa (leitores do catlogo
da editora MonteCastelo Ideias), compreender de que garom se est falando.
Algumas informaes, como Ela no muito inteligente, tambm causariam
estranhamento para o leitor do catlogo. Alm disso, problemas de clareza e
coeso e de adequao lingustica comprometem a fluidez da leitura (Uma
cozinheira cria uma receita quando ela dormiu).
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abrirem novas contas no site. Para cumprir esse propsito, o examinando poderia
usar vrias estratgias para incentivar os seus leitores a se cadastrarem no site,
mostrando os benefcios do sistema e/ou utilizando frases incentivadoras (eu os
convido a criar uma conta no site Caronetas..., venho solicitar a sua participao
em um programa que vai beneficiar..., por todas estas razes, eu pediria que
vocs se cadastrassem no site...). importante salientar que, para o adequado
cumprimento desta tarefa, no seria necessria a recuperao de um nmero
mnimo de informaes do texto-base. O mais importante para o cumprimento
do propsito desta tarefa, nos diferentes nveis, seria o modo como o examinando
selecionaria e articularia as informaes a fim de compor o e-mail solicitado pelo
enunciado da tarefa.
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deixa o leitor confuso, por no ficar claro se o e-mail endereado aos funcionrios
da mesma empresa do enunciador ou aos funcionrios de outras empresas. Dessa
forma, a interlocuo est parcialmente adequada. Com relao ao cumprimento
do propsito, as nicas menes que o texto faz ao funcionamento da plataforma
que os funcionrios fazem sua contas individuais no site e que quem pega
carona pode transferir parte de seus crditos virtualmente para quem dirige.
Tais informaes no so, entretanto, suficientes para se compreender como
a plataforma funciona. Alm disso, o incentivo abertura de novas contas
no site no est claramente marcado. No final do texto, h uma tentativa
de cumprimento desse propsito (se vocs acham que poder funcionais,
pode ter um sociais mais convermente), mas as inadequaes lingusticas
dificultam a compreenso, no permitindo que o propsito seja totalmente
cumprido. Por outro lado, o texto se desenvolve a partir da contextualizao e
da explicitao dos benefcios do sistema de caronas, mostrando, de certa forma,
as vantagens de se participar do programa de caronas. Dessa forma, o propsito
cumprido de forma parcialmente adequada. Alm disso, problemas de clareza
e coeso e frequentes inadequaes lingusticas comprometem a fluidez
da leitura do texto.
O texto acima foi classificado como Sem Certificao, uma vez que o enunciador e
o interlocutor no esto claros. Apesar de procurar estabelecer uma interlocuo
no ltimo pargrafo, buscando incentivar os funcionrios a se cadastrarem
no site (ento vocs no podem deixar pasar esta oportunidade, faa agora o
preenchimento e comenze economizar e cuidar da natureza), o texto consiste,
basicamente, em um resumo das informaes solicitadas no enunciado da
tarefa, copiadas do texto. Dessa forma, embora o examinando no demonstre
dificuldades na compreenso do texto-base, no cumpriu o propsito da tarefa:
escrever um e-mail para os funcionrios de sua empresa, incentivando-os a se
cadastrarem no site Caronetas.
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A Parte Oral do
Celpe-Bras
A Parte Oral do Celpe-Bras consiste em uma interao face a face de 20 minutos
entre entrevistador e examinando. Espera-se que o examinando tenha capacidade
de conversar, da forma mais natural possvel, sobre assuntos do cotidiano e da
atualidade veiculados na mdia brasileira. Vale salientar que no se trata de uma
entrevista na qual uma pessoa pergunta e a outra responde de forma mecnica,
mas sim de uma simulao de conversa em lngua portuguesa. Tambm
importante lembrar que o entrevistador no avalia a opinio do examinando, mas
sim sua capacidade de conversar sobre os temas abordados, contribuindo para a
interao.
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Contedo da interao
Prticas envolvidas
Tempo
5 minutos
Compreenso Oral,
Compreenso Escrita
e Produo Oral
15 minutos (cinco
minutos para
cada Elemento
Provocador)
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b)
c)
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Ministrio da
Educao