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EF Culturas
EF Culturas
CULTURAS
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ENSAIOS
SOBRE A
PRTICA
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So Paulo
FEUSP
2012
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&DWDORJDomRQD3XEOLFDomR
6HUYLoRGH%LEOLRWHFDH'RFXPHQWDomR
)DFXOGDGHGH(GXFDomRGD8QLYHUVLGDGHGH6mR3DXOR
((GXFDomRItVLFDHFXOWXUDVHQVDLRVVREUHDSUiWLFD0DUFRV*DUFLD1HLUD
Maria Emilia de Lima, Mrio Luiz Ferrari Nunes (organizadores)
So Paulo: FEUSP, 2012.
S
ISBN: 978-85-609-4436-1
(GXFDomRItVLFD$VSHFWRVVRFLDLV(GXFDomRItVLFDHVFRODU-RJRV
I. Neira, Marcos Garcia. II. Lima, Maria Emilia de. III. Nunes, Mrio Luiz
Ferrari.
CDD 796.07 22 ed.
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Sumrio
Apresentao
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Apresentao
JHUJLKLWHKYLZ[PWPJHKVZKLJVTWVY[HTLU[VLHPUKHOmHX\LSHZ
X\LWYVTV]LTVKLZLU]VS]PTLU[VKHZJVTWL[vUJPHZKLZLQHKHZWHYH
PUZ[H\YHsqV KL \TH ]PKH ZPJHTLU[L H[P]H 5LZ[LZ JHZVZ HNYLNHT
VZZPNUPJHKVZLZLU[PKVZWLY[LUJLU[LZHVZNY\WVZKVTPUHU[LZL]LPJ\SHT
os
encontros,
so
discutidos
os
referenciais
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]P[HPZZVJPHPZLOPZ[}YPJHZ,T[HSJVU[L_[VVZZPNUPJHKVZZ}WVKLT
ZLY!LX\PKHKLKPYLP[VZQ\Z[PsHZVJPHSJPKHKHUPHLLZWHsVWISPJV
<TH HsqV KPKm[PJH KH ,K\JHsqV -xZPJH JVTWYVTL[PKH JVT
LZZH]PZqVHV[LTH[PaHYHZWYm[PJHZJVYWVYHPZX\LZ[PVUHVZTHYJHKVYLZZVJPHPZULSHZWYLZLU[LZ!JVUKPsLZKLJSHZZLL[UPHNvULYV
Ux]LPZKLOHIPSPKHKLSVJHSKLTVYHKPHOPZ[}YPHZWLZZVHPZYLSPNPqV
LU[YL V\[YVZ <TH WYVWVZ[H J\YYPJ\SHY JVT LZZL [LVY YLJVYYL n
poltica da diferena por meio do reconhecimento das linguagens
JVYWVYHPZKHX\LSLZNY\WVZZVJPHPZX\HZLZLTWYLZPSLUJPHKVZ<TH
WYVWVZ[H KL ,K\JHsqV -xZPJH LUNHQHKH UH S\[H WLSH [YHUZMVYTHsqV ZVJPHS WYLZ[PNPH KLZKL ZL\ WSHULQHTLU[V WYVJLKPTLU[VZ
KLTVJYm[PJVZ WHYH H KLJPZqV KVZ [LTHZ KL LZ[\KV L H[P]PKHKLZ
KL LUZPUV" ]HSVYPaH L_WLYPvUJPHZ KL YLL_qV JYx[PJH KHZ WYm[PJHZ
corporais do universo vivencial dos alunos para, em seguida,
HWYVM\UKmSHZLHTWSPmSHZTLKPHU[LVKPmSVNVJVTV\[YHZYLWYLsentaes e manifestaes corporais.
5LZZH WLYZWLJ[P]H HX\P KLUVTPUHKH J\S[\YHS H L_WLYPvUJPHLZJVSHYt\TJHTWVHILY[VHVKLIH[LHVLUJVU[YVKLJ\S[\YHZ
L n JVU\vUJPH KH KP]LYZPKHKL KL THUPMLZ[HsLZ JVYWVYHPZ KVZ
variados grupos sociais. As aulas de Educao Fsica so arenas
de disseminao de sentidos, de polissemia, de produo de
PKLU[PKHKLZ ]VS[HKHZ WHYH H HUmSPZL PU[LYWYL[HsqV X\LZ[PVUH
TLU[VLKPmSVNVLU[YLLHWHY[PYKHZJ\S[\YHZ
(UHS ZL H LZJVSH MVY JVUJLIPKH JVTV HTIPLU[L HKLX\HKV
WHYHHUmSPZLKPZJ\ZZqV]P]vUJPHYLZZPNUPJHsqVLHTWSPHsqVKVZ
ZHILYLZ YLSH[P]VZ nZ THUPMLZ[HsLZ JVYWVYHPZ WVKLYm HSTLQHY H
formao de cidados capazes de desconstruir as relaes de
WVKLYX\LOPZ[VYPJHTLU[LPTWLKPYHTVKPmSVNVLU[YLVZKPMLYLU[LZ
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apresentao
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HZ_PHVJVTWVULU[L
(V JVSVJHYLT LT HsqV \TH WYVWVZ[H X\L [LUJPVUH H
MVYTHsqV KL Z\QLP[VZ WHYH WYVTVsqV L S\[H WLSH LX\PKHKL
ZVJPHS L X\L WVY PZZV YLJVYYL HV KPmSVNV KLJPZLZ L H[\HsLZ
fundadas na responsabilidade individual e coletiva, os professores
caminharam por trilhas incertas. Ora, a pedagogia cultural
YLPU]LU[H VZ TLJHUPZTVZ KL YLN\SHsqV WVSx[PJH L WLKHN}NPJH
X\HUKV JVSVJH UV TLZTV WH[HTHY HZ [tJUPJHZ JPLU[xJHZ L
J\S[\YHPZVZZHILYLZHJHKvTPJVZLKVJV[PKPHUVHJPvUJPHTVKLYUH
e outras formas de explicar a realidade .
De muitas formas, a perspectiva cultural da Educao
Fsica traz para o interior da cultura escolar as diversas produes
sistematizadas nas mais variadas formas de expresso corporal, o
X\LYLHSsHZL\MVJVUHKP]LYZPKHKL*HKH\THKHZTHUPMLZ[HsLZ
culturais corporais, ao ser tematizada pelas atividades de ensino,
WVZZPIPSP[H \T [YHIHSOV WLKHN}NPJV X\L KL THULPYH HY[PJ\SHKH
HVZ VIQL[P]VZ PUZ[P[\JPVUHPZ KLZJYP[VZ UV 7YVQL[V 7LKHN}NPJV KH
LZJVSHWYVWVYJPVUH\TWYVJLZZVWLYTHULU[LKLYLL_qVHJLYJHKVZ
WYVISLTHZZVJPHPZX\LHLU]VS]LTV\LU]VS]LYHTUVZL\JVU[xU\V
WYVJLZZVKLJVUZ[Y\sqV7LYTP[LHPUKH\THYLL_qVZVIYLVTVKV
JVTV JHKH THUPMLZ[HsqV t YLWYLZLU[HKH WLSVZ KPZ[PU[VZ NY\WVZ
ZVJPHPZ ]PZ[V X\L V J\YYxJ\SV J\S[\YHS WYVJ\YH WYVISLTH[PaHY
JVUOLJPTLU[VZ H T KL JVU[YPI\PY WHYH H JVUZ[Y\sqV KL \TH
ZVJPLKHKLTHPZKLTVJYm[PJHLLX\P[H[P]H
0UMLSPaTLU[L H JHYvUJPH KL PU]LZ[PNHsLZ TPU\JPVZHZ ZVIYL
HZ L_WLYPvUJPHZ Qm YLHSPaHKHZ [LT KPJ\S[HKV \TH JVTWYLLUZqV
THPZWYVM\UKHKHX\PSVX\LZLMHaVX\LYLZ\S[HUHPU[PTPKHsqVKL
L]LU[\HPZ V\ZHKPHZ L PU]PHIPSPaH UV]HZ JVUX\PZ[HZ HStT KL
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apresentao
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JHKHKHJ\S[\YHUHJPVUHSHYTHUKVX\LNYHUKLWHY[LKHZUHsLZMVP
MVYTHKH WVY KPMLYLU[LZ WV]VZ JSHZZLZ ZVJPHPZ HZZPT JVTV KP]LYZHZ
L[UPHZLNvULYVZ
;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSV7YVM1VYNL3\PaKL6SP]LPYH1UPVYUH,4,-9HPT\UKV
*VYYLPHLJVTLU[HKVWLSH7YVMH(SLZZHUKYH(WHYLJPKH+PHZKL(N\PHY
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WVKLYKHLZJVSHLKVJ\YYxJ\SVUHYLWYVK\sqVKHZKLZPN\HSKHKLZ
ZVJPHPZPKLVSVNPHZLKVWVKLYKHZJSHZZLZKVTPUHU[LZ7VY[HU[VV
J\YYxJ\SV LZJVSHY JVUZPZ[L LT \TH H[P]PKHKL KL X\LZ[PVUHTLU[V
PU[LY]LUsqVWYVISLTH[PaHsqVLJVTPU[LUJPVUHSPKHKLJYx[PJH
(IVYKHYLTVZ H ZLN\PY \T YLSH[V KL \TH L_WLYPvUJPH
YLHSPaHKH WLSV 7YVM 1VYNL 3\Pa KL 6SP]LPYH 1UPVY LT \TH
LZJVSH KH YLKL WISPJH T\UPJPWHS KL :qV 7H\SV *VTV ]LYLTVZ
V WYVMLZZVY KLZLU]VS]L\ \TH WYm[PJH ZLUZx]LS nZ X\LZ[LZ
SL]HU[HKHZHU[LYPVYTLU[L
Desenvolvimento
(V PUPJPHY V HUV KL V JVYWV KVJLU[L KH ,4,-
9HPT\UKV*VYYLPHSVJHSPaHKHUV1K/LSLUHIHPYYVKL:qV4PN\LS
7H\SPZ[H aVUH SLZ[L KL :qV 7H\SV YL\UP\ZL WHYH YL]LY V WYVQL[V
WLKHN}NPJVKHLZJVSH+LUP\ZLWHYHVWYVQL[VKVHUVSL[P]VV[LTH
WYV[HNVUPZTV Q\]LUPS WVPZ MVP HZZL]LYHKH H PTWVY[oUJPH KH
JYPHUsHLKVQV]LT[VYUHYLTZLZ\QLP[VZWHY[PJPWH[P]VZUHLZJVSHL
UHJVT\UPKHKL
7HYH*VZ[HV[LYTVWYV[HNVUPZTVPUKPJHVHNLU[LKL
\THHsqVVH[VYWYPUJPWHSV\ZLQHVWYV[HNVUPZTVQ\]LUPSt\TH
MVYTH KL H[\HsqV JVT VZ QV]LUZ H WHY[PY KV X\L LSLZ WLYJLILT
ZVIYLHZ\HYLHSPKHKL(WLZHYKVJVUJLP[VWYV[HNVUPZTVKP]\SNHY
HSN\UZ PKLHPZ ULVSPILYHPZ KL ZVJPLKHKL V WYVQL[V UqV WYL[LUKL\
HSPUOHYZLHLZ[H]PZqV
8\HUKV KH LSHIVYHsqV KV WSHUV KL LUZPUV KL ,K\JHsqV
-xZPJHH]LU[LPHWVZZPIPSPKHKLKLHY[PJ\SHsqVJVTV[LTHWYV[HNV
UPZTVQ\]LUPSWVYTLPVKHZVJPHSPaHsqVKLQVNVZ]P]LUJPHKVZUH
[YHUZMVYTHsqVJVSL[P]HWLSVZHS\UVZLHS\UHZ
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[LY]HSVWVPZLSHZJVYYPHTWLSVWm[PVVX\LHJHYYL[H]HLTT\P[VZ
HJPKLU[LZ
3L]HUKVLZ[HZPUMVYTHsLZLTJVUZPKLYHsqVUHH\SHZLN\PU[L
WYVW\Zn[\YTHHZZLN\PU[LZWLYN\U[HZ!1VNHYX\LPTHKHtJVPZHZ}
KLJYPHUsH&(PUKHWVKLTVZIYPUJHYKLX\LPTHKH&-VYTHYHTZL
NY\WVZWHYHHYLL_qVLLUJHTPUOHTLU[VKLWYVWVZ[HZHZX\HPZ
MVYHTZVJPHSPaHKHZLU[YLH[\YTH(ZYLZWVZ[HZNPYHYHTLT[VYUVKV
MH[VKHX\LPTHKHZLYQVNHKHWVYX\HSX\LYWLZZVHLJVTVVNY\WV
JVUOLJPH L Qm OH]PH QVNHKV WVKLYPH WHY[PJPWHY [HTItT +PHU[L
KLZZHZJVSVJHsLZLSHIVYLPVYHSTLU[LV\[YHX\LZ[qV!ZLWVKLTVZ
IYPUJHYKLX\LPTHKHZLYmX\LJVUZLN\PTVZL_WSPJmSHWHYHV\[YHZ
WLZZVHZ&5LZZLTVTLU[VHSN\UZHS\UVZLHS\UHZULNHYHTLZZH
WVZZPIPSPKHKLLUX\HU[VV\[YVZLV\[YHZKPZZLYHTX\LJVUZLN\PYPHT
ZPT KLZ[HJHUKV HSN\THZ JVUKPsLZ! KLWLUKL KH X\LPTHKH LSH
UqVWVKLZLYT\P[VKPMxJPS
+HUKVJVU[PU\PKHKLHVWYVJLZZVKLLUZPUVLHWYLUKPaHNLT
YLJVYYPHVKVJ\TLU[VKL6YPLU[HsLZ*\YYPJ\SHYLZHU[LYPVYTLU[L
JP[HKV H T KL ZLSLJPVUHY HZ L_WLJ[H[P]HZ KL HWYLUKPaHNLT X\L
KPHSVNH]HT JVT V WYVQL[V +\HZ L_WLJ[H[P]HZ MVYHT KLZ[HJHKHZ
PUPJPHSTLU[L!9LZWLP[HYUHZ]P]vUJPHZLKLTHPZHsLZKPKm[PJHZ
VKPYLP[VKLL_WYLZZqVKVZJVSLNHZ"6YNHUPaHYLL_LJ\[HYMVYTHZ
KLIYPUJHYX\L]PZLTHVLU]VS]PTLU[VJVSL[P]V
*VTWYLLUKLUKVX\LWHYHWVZZPIPSP[HYHWHY[PJPWHsqVKL[VKHZ
HZ HS\UHZ L HS\UVZ H LZJYP[H MHaZL ULJLZZmYPH JVTIPUHTVZ X\L
OH]LYPHNY\WVZKLYLNPZ[YVKLMVYTHX\LHVUHSKLJHKHH\SH
\T NY\WV V\ \T TLTIYV KV NY\WV YLNPZ[YHYPH LT ZL\ WY}WYPV
JHKLYUV V X\L OH]PH HJVU[LJPKV ,_WSPX\LP X\L LYH WHYH VIZLY
]HYLT H H\SH HZ VJVYYvUJPHZ L WVZZx]LPZ JVUP[VZ (K]LY[P X\L
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UqVIHZ[H]HVSOHYWHYHVQVNVLTZPV\WHYHV[PTLX\LNHUOV\V\
WLYKL\ ,UMH[PaLP H PTWVY[oUJPH KV YLNPZ[YV JVTV MVYTH KL
Z\IZPKPHY V HZZ\U[V [YH[HKV WHYH THU[LYTVZ H Z\H JVU[PU\PKHKL
ILTJVTVWHYHKLMH[VYLZWLP[HYTVZHVWPUPqVKLJHKHWLZZVH
5H H\SH ZLN\PU[L ZVSPJP[LP n [\YTH X\L KLZJYL]LZZL HSN\TH
X\LPTHKH X\L OH]PHT QVNHKV V\ X\L JVUOLJPHT 6Z HS\UVZ L
HS\UHZ HWYLZLU[HYHT H X\LPTHKH UVYTHS TLSOVY KPaLUKV H
X\L LSLZ L LSHZ JVUOLJPHT WVY[HU[V UVYTHS ,T YHaqV KL UqV
OH]LY \TH UVTLHsqV LZWLJxJH L_WSPX\LPSOLZ V MH[V KL X\L HZ
X\LPTHKHZYLJLILT\TUVTLKLHJVYKVJVTHZ\HSVJHSPKHKLLKL
HJVYKVJVTVNY\WVX\LHZWYH[PJH+LZZHMVYTHLU[LUKLTVZX\L
HX\LPTHKHUVYTHSX\LJVUOLJxHTVZUHX\LSLTVTLU[VWVKLYPH
[LYV\[YVUVTLLTV\[YVS\NHYLtWVJHTLZTVZLUKVQVNVZPN\HPZ
6JVU[YmYPV[HTItTWVKLYPHHJVU[LJLYV\ZLQHX\LPTHKHZJVTV
TLZTVUVTLWVKLYPHTZVMYLYHS[LYHsLZLTZL\ZTVKVZKLQVNHY
(ZZPTKLUPTVZX\LLZZHX\LPTHKHZLJOHTHYPHX\LPTHKHJVT
JV]LPYVLJVTLSPTPUHsqVWVPZZLN\PHTHZJHYHJ[LYxZ[PJHZKVQVNV
(W}ZV[LTWVULJLZZmYPVWHYHH]P]vUJPHYL\UPVNY\WVLKPZZL
X\L OH]PH VIZLY]HKV JVUP[VZ L YLJSHTHsLZ K\YHU[L V QVNV 6
NY\WVX\LLZ[H]HYLZWVUZm]LSWLSVYLNPZ[YVKHH\SHKPZZLX\LVTV
[P]VKHZYLJSHTHsLZKL]PHZLHVMH[VKLHSN\UZHS\UVZLHS\UHZHY
YLTLZZHYLTWV\JHZ]LaLZHIVSHWHY[PJPWHUKVWV\JVKHZQVNHKHZ
,U[qVPU[LY]PWYVWVUKVWHYHHWY}_PTHH\SHX\LH[\YTHWLUZHZZL
LTTHULPYHZKL[YHUZMVYTHYVQVNV
5HH\SHZ\IZLX\LU[LHZHS\UHZLHS\UVZ[YV\_LYHTHSN\THZ
Z\NLZ[LZ\THKLSHZHWVU[H]H\THT\KHUsHUHMVYTHKLWVU[\HY
VQVNV7YVW\Z\THIYL]LKPZJ\ZZqVVX\LYLZ\S[V\UHTVKPJHsqV
KVQVNVPUPJPHS7VYZL[YH[HYKL\THX\LPTHKHKPMLYLU[LKHX\LSH
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X\LJVUOLJxHTVZPUPJPHSTLU[LOV\]LWLX\LUVZJVUP[VZUVX\L
[HUNL n MVYTH KL ZL QVNHY LZZH X\LPTHKH 5VZ S[PTVZ TPU\[VZ
KHX\LSHH\SHYL[VYUHTVZnZHSHLYLHYTLPX\LOH]PHVIZLY]HKV
HSN\UZ KLZLU[LUKPTLU[VZ K\YHU[L V QVNV 6 NY\WV YLZWVUZm]LS
WLSV YLNPZ[YV JVUJVYKV\ JVT TL\ HWVU[HTLU[V HSN\UZ HS\UVZ L
HS\UHZJVUJVYKHYHT[HTItTLUX\HU[VV\[YVZLV\[YHZVYLM\[HYHT
KPaLUKVX\LUqVOH]PHT]LYPJHKVPZZVUVQVNV<TH[\YTH[LU
[V\JVUJPSPHYMHSHUKVX\LLYHHWYPTLPYH]LaX\LLZ[H]HTQVNHUKV
LZZHX\LPTHKHLX\LWVYLZZLTV[P]VWVKPHTLZ[HYJVUM\ZVZ<T
KVZ HS\UVZ HWVU[V\ X\L H NLU[L WYLJPZH JVUOLJLY ILT H X\LP
THKH ZL UqV ZLTWYL ]HP [LY JVUM\ZqV 8\LZ[PVULP V TV[P]V KL
Z\H MHSH L LSL YL[VYUV\ KPaLUKV! WVYX\L ZL [P]LY T\P[HZ YLNYHZ
KPMLYLU[LZUHX\LPTHKHU}Z]HTVZJHYWLYKPKVZUVQVNV0UZPZ[P
WLYN\U[HUKVn[\YTHZLJVUJVYKH]HTJVTHX\LZ[qVKLYLVYNHUPaHY
HZYLNYHZKVQVNV(THPVYPHKLTVUZ[YV\HJVYKVLUX\HU[VV\[YHZ
JYPHUsHZWYLMLYPYHTUqVZLTHUPMLZ[HY+LJLY[HMVYTHYLJVUOLJL
TVZX\LHSN\THZJVPZHZWYLJPZHYPHTZLYTVKPJHKHZULZZLQVNVKL
X\LPTHKHLJVTIPUHTVZPZZVWHYHHWY}_PTHH\SH
5HZH\SHZX\LZLN\PYHTYL[VTHTVZHYLL_qVVZYLNPZ[YVZL
H]P]vUJPHKHZX\LPTHKHZ(UVZZHYV[PUHKL\ZLKHZLN\PU[LMVY
TH!UVPUxJPVKHH\SHL\LZJYL]PHUHSV\ZHHSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZ
KVZQVNVZKLX\LPTHKHJVTHHQ\KHKH[\YTHLZVSPJP[H]HX\LHZ
JYPHUsHZMHSHZZLTZVIYLHZZ\HZPKLPHZLWYVWVZ[HZKLTVKPJHsLZ
(SN\THZ KLSHZ WYLMLYPYHT UqV MHSHY 5V UHS xHTVZ n X\HKYH
WHYH]P]LUJPmSHZ
-VP PU[LYLZZHU[L UV[HY X\L WVY ]LaLZ X\HUKV OH]PH HSN\T
KLZLU[LUKPTLU[V K\YHU[L V QVNV HSN\THZ HS\UHZ L HS\UVZ
YL[VTH]HT HZ KPZJ\ZZLZ LT ZHSH L YLSLTIYH]HT HVZ JVSLNHZ KH
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[\YTHZVIYLHX\LSLZKLIH[LZ*VUZ[H[LPX\LHZJYPHUsHZHWYLUKPHT
Q\U[HZHVYLJ\WLYHYHTHSN\THZKPZJ\ZZLZ7LYJLIPLU[qVX\LVZ
HS\UVZLHS\UHZKLZ[HZ[\YTHZQmZVJPHSPaH]HTVZZHILYLZYLSH[P]VZ
HVZQVNVZKLX\LPTHKH]P]LUJPHKVZ
7HZZHKHZ HSN\THZ KLZ[HZ H\SHZ LT \TH KHZ [\YTHZ K\HZ
HS\UHZTLWLYN\U[HYHTZLL\JVUOLJPHV\[YHZX\LPTHKHZ:\NLYP
X\LLSHZX\LZ[PVUHZZLTH[\YTHZVIYLPZZVLUqVOV\]LYLZWVZ[H
=LYPX\LP JVT LZ[L LWPZ}KPV H ULJLZZPKHKL KL HTWSPHY UVZZVZ
JVUOLJPTLU[VZ ZVIYL VZ QVNVZ KL X\LPTHKH :VSPJP[LP \TH IYL]L
JVSL[H KL KHKVZ JVT VZ MHTPSPHYLZ L HTPNVZ WY}_PTVZ ZVIYL
QVNVZ KL X\LPTHKH X\L JVUOLJPHT L THYX\LP H UVZZH WY}_PTH
H\SH UH ZHSH KL PUMVYTm[PJH WHYH WLZX\PZHYTVZ THPZ ZVIYL LZZH
THUPMLZ[HsqV*HILHX\PJVTLU[HYX\LLU[YLLZZHH\SHLHH\SHUV
SHIVYH[}YPV KL PUMVYTm[PJH L\ WLZX\PZLP LT WmNPUHZ KH PU[LYUL[
HSN\UZQVNVZKLX\LPTHKH
5HZHSHKLPUMVYTm[PJHLZJYL]PUHSV\ZHHZWmNPUHZKHPU[LYUL[
WVYTPT]PZP[HKHZLZ\NLYPX\LVZHS\UVZLHS\UHZKPYLJPVUHZZLTZL
HLSHZJHUKVSP]YLZWHYH]PZP[HYLTV\[YHZZLX\PZLZZLT8\LPTH
KHZJVUOLJPKHZJVTVX\LPTHKHHTLIHX\LPTHKHYLHSX\LPTHKH
JOPULZHX\LPTHKHJHSHIV\sVX\LPTHJVYHsqVLIHSLHKVLZ[H]HT
LU[YL HZ X\LPTHKHZ WLZX\PZHKHZ +\YHU[L LZZH H\SH ZVSPJP[LP X\L
VZLZ[\KHU[LZLTK\WSHZYLNPZ[YHZZLTLT\THMVSOHVZUVTLZL
HSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZKLZ[HZX\LPTHKHZ
,T \TH KHZ [\YTHZ H X\LPTHKH IHSLHKV MVP WLZX\PZHKH UH
PU[LYUL[ WVYtT HV YLHSPaHY H SLP[\YH KL Z\HZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ \T
HS\UV HYTV\ X\L LZZH X\LPTHKH OH]PH ZPKV L_WSPJHKH WLSV ZL\
[PVLX\LHSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZKP]LYNPHTLU[YLHZK\HZMVU[LZKL
(SN\THZWmNPUHZ]PZP[HKHZMVYHT!O[[W!W[^PRPWLKPHVYN"O[[W!^^^MVSOH\VS
JVTIYMVSOH[YLPUHTLU[VTHWHKVIYPUJHY"O[[W!^^^LZJVSHVJPUHS\KPJHJVTIY
20
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JVSL[HKLKHKVZJVUYTHUKVUVZZHWYLTPZZHPUPJPHSX\LVZQVNVZ
WVKLT[LYVTLZTVUVTLTHZYLNYHZKLM\UJPVUHTLU[VKPMLYLU[LZ
5HJVU[PU\PKHKLKVWYVQL[VJVTIPUHTVZVZLN\PU[L!HLSLPsqV
KL\THKLZ[HZX\LPTHKHZWLSH[\YTHH]P]vUJPHHJVUZ[Y\sqVKL
TH[LYPHPZL_WSPJH[P]VZLHZVJPHSPaHsqVJVTHZV\[YHZ[\YTHZ,Z[H
ZLX\vUJPHKLH[P]PKHKLZKL\ZLWVPZHVJVU]LYZHYJVTHZHS\UHZ
LHS\UVZZVIYLHZVJPHSPaHsqVKVZQVNVZ,SHZLLSLZKLTVUZ[YHYHT
X\LZLYPHTHPZPU[LYLZZHU[LZLJHKH[\YTHZLYLZWVUZHIPSPaHZZLWLSH
VYNHUPaHsqVKHWLZX\PZHLZVJPHSPaHsqVKL\THUPJHX\LPTHKH
5HH\SHZLN\PU[LnH\SHUVSHIVYH[}YPVKLPUMVYTm[PJHZVSPJP[LP
X\L HZ JYPHUsHZ SLZZLT VZ ZL\Z YLNPZ[YVZ ZVIYL VZ QVNVZ KL X\LP
THKHLVZLZJYL]PUHSV\ZH9LSLTIYLPKVJVTIPUHKVX\LOH]xH
TVZMLP[VZVIYLHZLX\vUJPHKLH[P]PKHKLZ,TZLN\PKHZ\NLYPX\L
VZ HS\UVZ L HS\UHZ SL]HU[HZZLT HZ TqVZ WHYH HX\LSH X\LPTHKH
X\L THPZ VZ HNYHKV\ L YLHSPaLP H JVU[HNLT 7VY HSN\T HJHZV H
THPVYPHKHZJYPHUsHZKLJHKH[\YTHKLZtYPLLSLNL\\T[PWVKL
X\LPTHKHPZ[VtLTULUO\TH[\YTHOV\]LHYLWL[PsqVUHLZJVSOHKH
X\LPTHKH (Z X\LPTHKHZ HTLIH YLHS JOPULZH L IHSLHKV MVYHT
LSLP[HZ,U[qVX\LPYLZWVUZm]LSLT[YHaLY\T[L_[VX\LL_WSPJHZZL
HZJHYHJ[LYxZ[PJHZLTHULPYHZKLQVNHYLZZHZX\LPTHKHZ
(W}Z VIZLY]HYTVZ VZ YLNPZ[YVZ KV NY\WV TVZ[YLP n ZHSH
\T [L_[V X\L L_WSHUH]H H X\LPTHKH LSLP[H L ZVSPJP[LP X\L ZL
ZLWHYHZZLT LT NY\WVZ WHYH H SLP[\YH L JVUZLX\LU[L KPZJ\ZZqV
KL JVTV PYxHTVZ ]P]LUJPmSH *HKH NY\WV [L]L X\L YLZWVUKLY L
YLNPZ[YHYLTZL\JHKLYUVHZZLN\PU[LZX\LZ[LZHJLYJHKV[L_[V!6
X\LtWYLJPZVHJVU[LJLYWHYHX\LPTHYVQVNHKVYHKHV\[YHLX\PWL&"
8\HPZVZUVTLZKVZQVNHKVYLZHZLZ\HZM\UsLZUVQVNV&"*VTV
ZLKPZW\[HHIVSH&"6X\LtWYLJPZVWHYHHLX\PWLNHUOHYVQVNV&
21
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7HZZHKV\T[LTWVZ\NLYPX\LZVJPHSPamZZLTVZLKPZJ\[xZZLTVZVZ
YLNPZ[YVZ5LZZLPUZ[HU[LH[\LPJVTVTLKPHKVYKVZHWVU[HTLU[VZ
KHZ JYPHUsHZ ZVSPJP[HUKV X\L HW}Z V NY\WV HWYLZLU[HY Z\H PU[LY
WYL[HsqVKV[L_[VV\[YVZHS\UVZLHS\UHZL_WVYPHTZ\HZVWPUPLZ
KHUKV HZZPT JVU[PU\PKHKL nZ KPZJ\ZZLZ UH [LU[H[P]H KL ZHUHY
WVZZx]LPZ K]PKHZ (W}Z LZZH MHZL WHZZHTVZ n ]P]vUJPH KH
X\LPTHKHLZJVSOPKHLTJHKH[\YTHWHYHHTWSPHsqVLHWYVM\UKH
TLU[VKLJVUOLJPTLU[VZ
,T \TH KHZ [\YTHZ OV\]L \T WLX\LUV KLZLU[LUKPTLU[V
K\YHU[L H ]P]vUJPH *VT PZZV WHYLP V QVNV L YL\UP [VKVZ UV
JLU[YV KH X\HKYH :VSPJP[LP X\L MHSHZZLT VZ TV[P]VZ KL [HS
KLZLU[LUKPTLU[VL\THKHZHS\UHZKPZZL!ZLHNLU[LMVYZLN\PYHZ
YLNYHZ X\L LZ[qV UV WHWLS UqV ]HP KHY JLY[V WVYX\L ZqV KPMxJLPZ
;LTVZX\LT\KHYHSN\THZJVPZHZUVQVNVWYVMLZZVYJVTVHNLU[L
MLaJVTHX\LSHWYPTLPYHX\LPTHKH(THPVYPHKVZHS\UVZLHS\UHZ
KHX\LSH[\YTHJVUJVYKV\JVTLSH:LN\PTVZYLHSPaHUKVHSN\THZ
TVKPJHsLZ
(V UHS KL \TH KLZZHZ H\SHZ KL ]P]vUJPH YL[VTHTVZ V
LUJHTPUOHTLU[V JVSL[P]V KHZ H[P]PKHKLZ ,T \TH KHZ [\YTHZ
JVTIPUHTVZX\LUHWY}_PTHH\SHMVYTHYxHTVZNY\WVZLJHKH\T
JHYPH PUJ\TIPKV KL LSHIVYHY TH[LYPHPZ L_WSPJH[P]VZ HJLYJH KH
X\LPTHKH LZ[\KHKH L_WSPJHUKVH L JVSVJHUKV VWPUPLZ L KPJHZ
:\YNP\ H PKLPH KL JVUZ[Y\PYTVZ JHY[HaLZ 0U]LZ[PTVZ \TH ZLTHUH
KL [YHIHSOV WLKHN}NPJV WHYH X\L OV\]LZZL H LSHIVYHsqV KLZZLZ
TH[LYPHPZ (Z VYPLU[HsLZ Z\NLYPKHZ WHYH LZZH JVUMLJsqV JVUZPZ
[PYHTLTYL]PZHYLLZJYL]LYVZYLNPZ[YVZQmKPZJ\[PKVZHU[LYPVYTLU[L
WVKLUKV[HTItTWYLLUJOLYJVTKLZLUOVZN\YHZV\PTHNLUZ
(U[LZ KH WY}_PTH L[HWH KH ZLX\vUJPH KL H[P]PKHKLZ
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0UMLYUVJVTLU[HKHZWVYLSH
5HZLTHUHZLN\PU[LnHWYLZLU[HsqVKHZX\LPTHKHZLT\TH
KHZ [\YTHZ UV PUxJPV KH H\SH ZVSPJP[LP X\L YL[VTHZZLT VZ YLNPZ
[YVZHJLYJHKHX\LPTHKHLZ[\KHKHWLSHV\[YH[\YTHLKHX\LPTHKH
*t\L0UMLYUV:\NLYPX\LMVYTmZZLTVZ\TJxYJ\SVWHYHYLHSPaHY
TVZHKPZJ\ZZqVZVIYLLZZHZK\HZX\LPTHKHZ,TJLY[VTVTLU[V
KHKPZJ\ZZqV\THS\UVJVTLU[V\X\LZL\WHPQVNH]H\THX\LPTH
KHKLUVTPUHKH9LZNH[LLTZ\HtWVJHKLNHYV[V,SLL_WSPJV\
VQVNVLH[\YTHHJVSOL\HZPUMVYTHsLZ5HX\LSLPUZ[HU[L\TH
HS\UHHYTV\[LY]PZ[VLZZHX\LPTHKHUH[LSL]PZqVLT\TZLYPHKV
PUMHU[PS WVYtT JVT \T UVTL KPMLYLU[L *VT LZZHZ JVSVJHsLZ
H]HSPHTVZ H PTWVY[oUJPH KV HWYVM\UKHTLU[V KVZ JVUOLJPTLU[VZ
HWHY[PYKHWHY[PJPWHsqVLKVKPmSVNVLKPHU[LKLTHPZ\TQLP[VKL
QVNHYX\LPTHKHKLTVZWYVZZLN\PTLU[VnZH\SHZKLWYm[PJHKLZ[H
THUPMLZ[HsqVJVYWVYHS
+\YHU[L V WLYxVKV KLZZHZ ]P]vUJPHZ UV PUxJPV KH H\SH KL
\TH KHZ [\YTHZ [YvZ HS\UVZ TL X\LZ[PVUHYHT ZVIYL H JYPHsqV
KH X\LPTHKH ,SLZ KPZZLYHT X\L WVY JVU[H KL WLZZVHZ HK\S[HZ
JVUOLJLYLT HZ X\LPTHKHZ [HS]La V QVNV MVZZL ILT HU[PNV <T
KLSLZ KPZZL X\L OH]PH WYVJ\YHKV UH PU[LYUL[ L UqV OH]PH LUJVU
[YHKV9LNPZ[YLPPZZVLTTL\JHKLYUVLVZJVU]PKLPHX\LZ[PVUHYLT
n[\YTHUHWHY[LUHSKHH\SHWVPZ[HS]LaHSN\tTW\KLZZLUVZ
KPaLY X\HUKV H X\LPTHKH MVP JYPHKH L VUKL VJVYYL\
LZZH JYPHsqV (W}Z H ]P]vUJPH KV QVNV HZ JYPHsHZ ZL
YL\UPYHT L VZ [YvZ HZ X\LZ[PVUHYHT (SN\THZ JYPHUsHZ
MHSHYHT HZ Z\HZ PKLPHZ WHYH [VKVZ V\]PYLT LUX\HU[V V\[YVZ
WYLMLYPYHT UqV ZL THUPMLZ[HY ,U[qV WLKP X\L YLNPZ[YHZZLT
HZ Z\HZ OPW}[LZLZ UV JHKLYUV *VTIPUHTVZ X\L L\ JHYPH
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25
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VZHS\UVZLHS\UHZJVSVJHYPHTLTWYm[PJHVWYV[HNVUPZTVZVTLU[L
UV TVTLU[V KH ZVJPHSPaHsqV KHZ X\LPTHKHZ L UH L[HWH UHS KH
ZLX\vUJPH KL H[P]PKHKLZ ,U[YL[HU[V OV\]L V\[YVZ TVTLU[VZ
LT X\L PZZV MVP VIZLY]HKV X\HUKV HZ JYPHUsHZ Z\NLYPYHT TVKP
JHsLZ UHZ X\LPTHKHZ X\HUKV H[\HYHT KL MVYTH JVSHIVYH[P]H
JVT VZ JVSLNHZ X\HUKV WHY[PJPWHYHT KHZ KPZJ\ZZLZ X\HUKV
JVUJVYKHYHT V\ UqV ZVIYL VZ HWVU[HTLU[VZ KVZ NY\WVZ KL
YLNPZ[YV X\HUKV MVYULJLYHT PKLPHZ KL LSHIVYHsqV KVZ JHY[HaLZ
LU[YLV\[YHZVJHZPLZUVKLJVYYLYKVWYVQL[V(ZZPTWVKLTVZKPaLY
X\LHPKLPHPUPJPHSKLWYV[HNVUPZTVX\L[xUOHTVZHTWSPV\ZLWHYH
V\[YHZZP[\HsLZ
0UMLYP X\L VZ YLNPZ[YVZ MLP[VZ UHZ H\SHZ UVZ H\_PSPHYHT UV
JHTPUOHY KV WYVQL[V 7VY ]LaLZ LZZLZ YLNPZ[YVZ KVZ NY\WVZ
HSPTLU[HYHTHZKPZJ\ZZLZLTZHSHLWVZZP]LSTLU[LJVUZ[Y\xYHT
YLWYLZLU[HsLZ KL WVZPJPVUHTLU[V MYLU[L H KP]LYZHZ KPZJ\ZZLZ
( YL[VTHKH KVZ YLNPZ[YVZ MVP \TH THULPYH KL THU[LYTVZ H
JVU[PU\PKHKL KHZ H[P]PKHKLZ JVTV [HTItT KHZ JYPHUsHZ LU[LU
KLYLT JVTV VZ HTPNVZ L HTPNHZ WLUZH]HT L OH]PHT VIZLY]HKV
HZH\SHZ
(JYLKP[V[LYHSJHUsHKVHZL_WLJ[H[P]HZKLHWYLUKPaHNLTWVPZ
VZHS\UVZLHS\UHZWHZZHYHTHYLZWLP[HYHL_WYLZZqVKVZJVSLNHZUHZ
]P]vUJPHZLUHZVWPUPLZMVYTHKHZK\YHU[LHZKPZJ\ZZLZ(VJVU
OLJLYLT VZ KP]LYZVZ WVZPJPVUHTLU[VZ HYYPZJH]HT U\TH THULPYH
KLHY[PJ\SmSVZI\ZJHUKVVLU]VS]PTLU[VJVSL[P]V
*VUZPKLYV HW}Z LZZH L_WLYPvUJPH X\L t WVZZx]LS HZ HS\
UHZ L HS\UVZ [VYUHYLTZL Z\QLP[VZ WHY[PJPWH[P]VZ LT ZP[\HsLZ
X\L LU]VS]LT KPZJ\ZZLZ JVSL[P]HZ UV HTIPLU[L LZJVSHY JVTV
[HTItTLTHSN\UZLZWHsVZMVYHKHLZJVSH
26
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WLKHN}NPJH
T\S[PJ\S[\YHSTLU[L
VYPLU[HKH
L
Consideraes
,Z[L YLSH[V UVZ WVZZPIPSP[V\ ]PZ\HSPaHYTVZ \TH WYm[PJH
HUJVYHKH UVZ LZ[\KVZ L UH KP]LYZPKHKL J\S[\YHS KL IYPUJHKLPYHZ
L_PZ[LU[LZ 7LUZHY H[YH]tZ KLZZH }[PJH t YLHSPaHY YLL_LZ ZVIYL
HSNVTHPZHIYHUNLU[LJVTVVT\S[PJ\S[\YHSPZTVV\ZLQH\T[LYTV
X\L YLTL[L H L_PZ[vUJPH KL ]mYPHZ J\S[\YHZ U\TH SVJHSPKHKL X\L
WYVJ\YHHMHZ[HYZLKVKPZJ\YZVJLU[YHKVUHPKLPHKLJ\S[\YHUPJH
UHX\HS[VKVZKL]LTJOLNHYH\TWH[HTHYL_JS\ZP]VLHIZVS\[V
LKLZ[LTVKVKLZJVUZ[Y\PYHPKLPHKLJ\S[\YHJYPZ[HSPaHKH
(J\S[\YHUqVWVKLTHPZZLYJVUJLIPKHJVTVHJ\T\SHsqVKL
ZHILYLZV\WYVJLZZVLZ[t[PJVLPU[LSLJ[\HS,SHWYLJPZHZLYLZ[\KHKH
L JVTWYLLUKPKH [LUKVZL LT JVU[H H LUVYTL L_WHUZqV KL [\KV
X\L LZ[m HZZVJPHKV H LSH L V WHWLS JVUZ[P[\[P]V X\L HZZ\TP\ LT
27
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[VKVZVZHZWLJ[VZKH]PKHZVJPHS
7YLJVUJLP[VZ L KPMLYLU[LZ MVYTHZ KL KPZJYPTPUHsqV LZ[qV
WYLZLU[LZ UV JV[PKPHUV LZJVSHY L WYLJPZHT ZLY WYVISLTH
[PaHKVZ KLZ]LSHKVZ L KLZUH[\YHSPaHKVZ JHZV JVU[YmYPV H
LZJVSH LZ[HYm H ZLY]PsV KH YLWYVK\sqV KL WHKYLZ KL JVUK\[H
YLMVYsHKVYLZ KVZ WYVJLZZVZ KPZJYPTPUHKVYLZ WYLZLU[LZ UHZ
ZVJPLKHKLZOLNLTUPJHZ
Referncias Bibliogrficas
*6:;((*.Protagonismo Juvenil!HKVSLZJvUJPHLK\JHsqVL
WHY[PJPWHsqVKLTVJYm[PJH:HS]HKVY!-\UKHsqV6KLIYLJO[
.096<?/(7YH[PJHUKVLZ[\KVZJ\S[\YHPZUHZMHJ\SKHKLZKLLK
\JHsqV0U!:03=(;;VYNAliengenas na sala de aula!\THPU
[YVK\sqVHVZLZ[\KVZJ\S[\YHPZLTLK\JHsqV9PVKL1HULPYV!=VaLZ
.096<?/":/(55657Education and Cultural Studies5L^
@VYR!9V\[SLKNL
28
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469,09((-)"*(5+(<=4,K\JHsqVLZJVSHYLJ\S[\YHZ!
JVUZ[Y\PUKVJHTPUOVZRevista Brasileira de Educao9PVKL1H
ULPYVUWTHPHNV
5,09(4."5<5,:43-Pedagogia da cultura corporal!JYx[PJH
LHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
5,09( 4 . ( J\S[\YH JVYWVYHS WVW\SHY JVTV JVU[LKV KV
J\YYxJ\SV T\S[PJ\S[\YHS KH ,K\JHsqV -xZPJH Pensar a Prtica
]UW QHUQ\S
5,09(4."5<5,:43-VYNEducao Fsica, currculo e
cultura:qV7H\SV!7OVY[L I
FFFFFFFFFFFF Praticando estudos culturais na Educao Fsica
:qV*HL[HUV!@LUKPZ H
:6 7(<36 :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL ,K\JHsqV Orientaes
Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para
o Ensino Fundamental!*PJSV00!,K\JHsqV-xZPJH:qV7H\SV!:4,
+6;
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Futebol e representaes
sociais na escola1
A incorporao pela Educao Fsica dos debates estabelecidos na educao brasileira acerca das teorias crticas e pscrticas, aliada produo na rea acadmica, propiciou a
rediscusso
das
concepes
de
currculo
at
ento
carter
capitalista
Fsica,
visto
esportiva,
que
to
comum
reprodutor,
marcada
na
por
desenvolvimento
nas
aulas,
escola,
diferenas
de
da
aptido
contribua
uma
injustas
para
sociedade
de
classe.
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analisadas,
ou
seja,
tornaram-se,
naquele
mo-
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Desenvolvimento
( ,4,- 4PUPZ[YV :`UtZPV 9VJOH t \TH LZJVSH KL ,UZPUV
-\UKHTLU[HSX\LH[LUKLHS\UVZUHMHP_HL[mYPHKLHHUVZLH
,1(,K\JHsqVKL1V]LUZL(K\S[VZ.LVNYHJHTLU[LHLZJVSHLZ[m
ZP[\HKHUHaVUHZ\SIHPYYVKV*HTWV3PTWVYLNPqVWVW\SVZHKH
JPKHKLKL:qV7H\SV,TM\UsqVKHKLTHUKHHLZJVSHM\UJPVUHLT
quatro perodos e as aulas de Educao Fsica so ministradas no
contraturno das aulas regulares.
5V PUxJPV KL VZ WYVMLZZVYLZ LT OVYmYPV JVSL[P]V HW}Z
H]HSPHsqV KV HUV KL JVUZ[H[HYHT X\L H MHS[H KL PU[LYLZZL
por aprender e a falta de respeito entre os atores da comunidade escolar eram os maiores problemas para o desenvolvimen[V KHZ WYm[PJHZ WLKHN}NPJHZ :LUKV HZZPT JV\ KLUPKV [YHIH
SOHY VZ ZLN\PU[LZ [LTHZ UV 7YVQL[V 7LKHN}NPJV! 9LZWLP[V i[PJH
*PKHKHUPHL=HSVYPaHsqVKV*VUOLJPTLU[V
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do
projeto
futebol
tematizaramos
este
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38
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JVUOLJPTLU[VZ
KV
M\[ZHS
HKX\PYPKVZJVUZ[Y\xKVZKPZJ\[PKVZ
Foi adaptado o
UTLYV KL QVNHKVYLZ LT X\HKYH L UHZ WVZPsLZ HZZPT JVTV HZ
regras para uma aproximao maior com o futebol. Numa das turmas,
enquanto um grupo fazia um jogo misto, outro registrou ... as
TLUPUHZ UqV LZ[qV ZL TV]PTLU[HUKV Z} VZ TLUPUVZ LSHZ
WYLJPZHT ZL TV]PTLU[HY THPZ LSHZ WYLJPZHT ZL TV]PTLU[HY
WHYHYLJLILYHIVSHH[tX\L\TKVZTLUPUVZZ\NLYP\LU[qV
WYLJPZHTVZ[VJHYWHYHLSHZ
5H ZLTHUH KL H VZ HS\UVZ MVYHT KP]PKPKVZ LT
grupos e, em sala, realizaram anlises e interpretaes da tabela de
JSHZZPJHsqVKVJHTWLVUH[VUHYVKHKHKV[L_[VKV*HKLYUV
KL ,ZWVY[LZ KV QVYUHS 6 ,Z[HKV KL :qV 7H\SV KL KL THYsV KL
*VTHZZLN\PU[LZX\LZ[LZ!
6X\LZPNUPMPJHZtYPL(&
8\HU[HZLX\PWLZWHY[PJPWHTKV*HTWLVUH[V7H\SPZ[HZtYPL(&
(IHP_VKHJSHZZPMPJHsqVL_PZ[LTK\HZSLNLUKHZ!
6X\LZPNUPMPJHHJVS\UHTHPZJSHYH]LYKL&
6X\LZPNUPMPJHHJVS\UHTHPZLZJ\YH]LYTLSOH&
(LX\PWLX\L]VJvZHUHSPZHYqVt!
*VTWSL[LTVZKHKVZKHZ\HLX\PWLLVZPNUPMPJHKVKLJHKHZPNSH!
7.!
1!
=!
,!
39
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+!
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.*!
:.!
7VY[\N\LZH 0[\HUV L )HY\LYP WVZZ\LT H TLZTH WVU[\HsqV
WVYX\vLZ[qVLTL S\NHYLZYLZWLJ[P]HTLU[L&
8\HU[VZYLZ\S[HKVZHWHYLJLTUHS[PTHYVKHKH&
8\HSQVNVMHS[HHJVU[LJLYWHYHJVTWSL[HYHYVKHKH&
8\HU[VZQVNVZHJVU[LJLYqVUHWY}_PTHYVKHKH&
6X\LZPNUPMPJHZLYHY[PSOLPYVKL\THJVTWL[PsqV&8\LTtV
HY[PSOLPYVULZ[HMHZLLJVTX\HU[VZNVSZ&
8\HSVZPNUPMPJHKVKLJSmZZPJVUVM\[LIVS&
8\HSQVNVV\QVNVZKHWY}_PTHYVKHKHZqVJVUZPKLYHKVZJSmZsicos?
(VZVJPHSPaHYTVZHH[P]PKHKLHZX\LZ[LZLNLYHYHT
NYHUKLZKPZJ\ZZLZ5HX\LZ[qVHV[LU[HYLTPU[LYWYL[HYHZPNSH
.7 NVSZ WY} L .* NVSZ JVU[YH H THPVYPH KVZ HS\UVZ PKLU[P
JH]H VZ YLZ\S[HKVZ THZ UqV [PUOHT MHTPSPHYPKHKL JVT HZ ZPNSHZ
YLZWVUKLUKV NVSZ MLP[VZ NVSZ H MH]VY NVSZ [VTHKVZ NVSZ
ZVMYPKVZ 4\P[VZ UqV YLZWVUKLYHT H X\LZ[qV KPaLUKV X\L
VZYLZ\S[HKVZLZ[qVKPMLYLU[LZVZNVSZMLP[VZLVZNVSZ[VTHKVZ
ZqV KPMLYLU[LZ 5H X\LZ[qV HSN\THZ OPW}[LZLZ UqV ZL JVUY
THYHTJVTVX\HUKVHZLX\PWLZZqVKVTLZTV,Z[HKVX\HUKVVZ
X\H[YV[PTLZTHPZMVY[LZKL\T,Z[HKVZLLUMYLU[HT7\KL]LYPJHY
X\LLTZ\HTHPVYPHVZHS\UVZJVUOLJPHTT\P[VWV\JVZVIYLV
*HTWLVUH[V7H\SPZ[H
5H ZLTHUH X\L HU[LJLKL\ H YVKHKH KV JHTWLVUH[V VZ
40
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41
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9VUHSKVKV*VYPU[OPHUZ
8\LZ[PVULPZLVZxKVSVZPU\LUJPH]HTUH]PKHKVZ[VYJLKVYLZL
]PJL]LYZH6ZHS\UVZSLTIYHYHTX\HUKVNHYV[VZTLUVYLZaLYHT
JVY[LZKLJHILSVPN\HPZHVZKL9VUHSKVLTHZZPTJVTVUH
H[\HSPKHKLHPU\vUJPHKVQVNHKVY5L`THYKV:HU[VZJVTZL\JHILSVLZ\HZKHUJPUOHZMLP[HZHVJVTLTVYHYVZNVSZ
5HVWVY[\UPKHKLSL]LPHTH[tYPH9VUHSKVZLPYYP[HLTVZ[YH
KLKV KV TLPV WHYH [VYJLKVYLZ L 6 [tJUPJV 4HUV 4LULaLZ
UqV ZL Z\YWYLLUKL\ JVT V T KH PKVSH[YPH KL HSN\UZ [VYJLKVYLZ
WVY 9VUHSKV. Alguns alunos defenderam a postura do jogador
HYN\TLU[HUKV X\L LSL t \T ZLY O\THUV JVTV V\[YV X\HSX\LY
V\[YVZHJOHYHTX\LJVTVWLZZVHWISPJHLSLQHTHPZWVKLYPH[LY
tomado aquela atitude. Conclumos que a relao entre os dolos e
a torcida muito prxima tanto na vitria quanto na derrota.
5H ZLTHUH KH S[PTH YVKHKH KH MHZL KV *HTWLVUH[V
7H\SPZ[H MVP JVSHKV UV JHU[PUOV KV M\[LIVS \T [L_[V QVYUHSxZ[PJV
KH-VSOHKL:qV7H\SVJVTHS[PTHYVKHKHX\LHJVU[LJLYPHLT
7LYN\U[LPWVYX\L[VKVZVZQVNVZKHS[PTHYVKHKHPYPHT
HJVU[LJLYUVTLZTVKPHLOVYmYPV&,T[VKHZHZ[\YTHZOV\]LH
manifestao de alunos que explicavam aos outros sobre resultados
JVTIPUHKVZ[HU[VWHYHHJSHZZPJHsqVWHYHHMHZLX\HU[VWHYH
o rebaixamento.
Considerando as relaes de gnero apontadas no incio
do projeto e a organizao de um campeonato, os alunos foram
convidados a dar um nome para a prtica do futebol adaptado para
H YLHSPaHsqV KV [VYULPV PU[LYJSHZZLZ 9L[VTHUKV V YLN\SHTLU[V
KV *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H HSN\THZ YLNYHZ MVYHT THU[PKHZ V\[YHZ
6,Z[HKVKL:qV7H\SV
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ZHSHZVZTLUPUVZX\LYLUKVZLYHY[PSOLPYVZLHZTLUPUHZX\LYLUKV
MHaLYZL\ZNVSZ-VPHWYPTLPYH]LaX\LQVNHTVZJVTVZTLUPUVZ
ZLTWYLJVUJLP[VZ6ZQVNVZMVYHT}[PTVZZLTIYPNHZHZ[VYJPKHZ
MVYHT IVHZ MVP SLNHS HZ TLUPUHZ QVNHYLT HZ ZHSHZ ZL YLZWLP[HYHT;mUHOVYHKHNLU[L[LYVUVZZVJHTWLVUH[V
As aes avaliativas deram-se durante todo o projeto, a partir do mapeamento dos saberes sobre a manifestao e sobre o
*HTWLVUH[V 7H\SPZ[H KHZ VIZLY]HsLZ L KPZJ\ZZLZ KHZ YLSHsLZ
NvULYV KH WYm[PJH KH THUPMLZ[HsqV KH WYVK\sqV KH SLP[\YH LZJYP[HLYLL_qV
Consideraes
Ao problematizar a manifestao futebol, emergiram questes
que nos possibilitaram tematizar representaes sociais acerca do
masculino e do feminino nas aulas de Educao Fsica e como
essas relaes muitas vezes carregadas de opresso, submisso e
preconceito se davam dentro dos espaos fsicos da escola e nas
vivncias da manifestao futebol de forma naturalizada.
Foi possvel apreender que o
processo de desnaturali-
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no sentido psicolgico-construtivista. Ao
determinar quem est autorizado a falar,
X\HUKVZVIYLVX\vX\HPZJVUOLJPTLU[VZZqV
autorizados, legtimos, o currculo controla,
YLN\SHNV]LYUHW
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7LYJLILTVZ X\L V KLZLU]VS]PTLU[V KV WYVQL[V HV KPHSVNar com a questo sociocultural que envolve a temtica FuteIVS WVZZPIPSP[V\ UV]VZ VSOHYLZ WHYH LZZH THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS
+LZ[H THULPYH JVUJVYKHTVZ JVT -VYX\PU
salta que importnte que o pensamento pedaggico con[LTWVYoULV UqV ZL LZX\P]L KL \TH YLL_qV ZVIYL H X\LZ[qV
da cultura e dos elementos culturais dos diferentes tipos de
LZJVSOHZ LK\JH[P]HZ ZVI WLUH KL JHPY UH Z\WLYJPHSPKHKL
( J\S[\YH t V JVU[LKV Z\IZ[HUJPHS KH LK\JHsqV Z\H MVU[L L
Q\Z[PJHsqV S[PTH! H LK\JHsqV UqV t UHKH MVYH KH J\S[\YH L
sem ela.
Referncias Bibliogrficas:
-698<051*Escola e Cultura.7VY[V(SLNYL!(Y[TLK
.9(469,330 3 * O Impacto dos PCN na Prtica dos Professores de Educao Fsica.+PZZLY[HsqVKL4LZ[YHKVHWYLZLU[HKHn
-HJ\SKHKLKL,K\JHsqVKH<:7:qV7H\SV!-,<:7
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Pedagogia da cultura corporal:
JYx[PJHLHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
___________. Educao Fsica, Currculo e Cultura. :qV 7H\SV!
7OVY[L
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YLWYLZLU[HKHLT[VKVZVZoTIP[VZLHPUKHYLJVUOLJLYX\LHSLPUqV
LZ[mPZLU[HKHPU[LYMLYvUJPHKVWVKLYUVJHZVLT[LSHVWVKLYKH
cultura dominante representado na mdia.
5qVOmJVTVULNHYVWVKLYKHZKPMLYLU[LZTxKPHZ\TH]La
que agrega informaes por meio de diferentes recursos e adentra
H ]PKH KHZ WLZZVHZ PU[LYMLYPUKV LT Z\HZ KLJPZLZ WYLMLYvUJPHZ
LZJVSOHZ LUT LT [VKVZ VZ oTIP[VZ KH ]PKH LT ZVJPLKHKL
Ignorar esse poder equivale a vendar os olhos para o que acontece
alm da escola, olhar para a escola com uma viso romntica,
WHYH UqV KPaLY PUNvU\H Qm X\L V MH[V KH J\S[\YH HMYVIYHZPSLPYH
fazer parte do currculo de histria, conforme a legislao, no
garantia de nada.
Entendo que integrar as questes das minorias sociais, cul[\YHPZ L t[UPJHZ HV J\YYxJ\SV UqV WVKL ZPNUPJHY [YHavSHZ WHYH
WH\[HHTKLZPSLUJPmSHZJVTHPKLPHKL[VSLYoUJPHWVPZX\LT
tolera, tolera porque tem poder para tolerar. Essa me parece uma
estratgia multicultural organizada a partir da cultura dominante,
o que revela que o conceito de multiculturalismo pode ser muito
KP]LYZV L HZZ\TPY KPMLYLU[LZ ZPNUPJHKVZ L HPUKH X\L X\LZ[LZ
culturais e de poder no podem ser analisadas separadamente
:03=(
Nesse contexto paradoxal marcado por tantas transformaes
LTZ\HJVUN\YHsqVUqVHWLUHZUVPU[LYPVYKHLZJVSHJVTHWYLZLUsH KH KP]LYZPKHKL J\S[\YHS JVTV [HTItT UH ZVJPLKHKL X\L
ao mesmo tempo que exige um sujeito competente, competitivo,
YLX\LY[HTItT\TZ\QLP[VWHY[PJPWH[P]VJVSHIVYHKVYLX\LWLUZL
JVSL[P]HTLU[LV*\YYxJ\SV*\S[\YHSKH,K\JHsqV-xZPJHJVTIHZL
no campo terico dos Estudos Culturais e nas teorias ps-crticas,
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contexto
paradoxal
em
que
estamos
vivendo.
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Desenvolvimento
,Z[L WYVQL[V MVP YLHSPaHKV UV 5JSLV KL ,UZPUV 4H_ \TH
PUZ[P[\PsqV LK\JHJPVUHS KL WLX\LUV WVY[L SVJHSPaHKH UH AVUH
5VY[L KH JPKHKL KL :qV 7H\SV LT \TH YLNPqV JVUOLJPKH
JVTV -YLN\LZPH KV UV IHPYYV KH )YHZPSoUKPH ,Z[H \UPKHKL
LK\JHJPVUHSL_PZ[LOmHWYV_PTHUKHTLU[LKLaHUVZH[LUKLKLZKL H ,K\JHsqV 0UMHU[PS H[t HZ ZtYPLZ UHPZ KV ,UZPUV -\UKHTLUtal II e possui em mdia um nmero de quinze estudantes por
sala de aula.
6 WYVQL[V KL JHWVLPYH MVP JVUZ[Y\xKV JVT H [\YTH KL
srie e teve durao de um pouco mais que quatro meses,
PUPJPHUKVZLUVZLN\UKVZLTLZ[YLKL UVTvZKLHNVZ[VZLUKV
JVUJS\xKVLTKLaLTIYV
7HYH H LZJVSOH KH THUPMLZ[HsqV JVYWVYHS JHWVLPYH
considerei alguns fatores que nortearam o projeto:
-
.LVNYHHPUPJPHYPHT\T[YHIHSOVLZ[\KHUKVHJ\S[\YHHMYPJHUHH
partir de textos presentes na apostila adotada pela escola no
ltimo semestre do ano;
-
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KH -YLN\LZPH KV *,-6 X\L JH UV LU[VYUV KH LZJVSH VZHZ
LZ[\KHU[LZHV]LYLTHSN\THZWLZZVHZULNYHZ[YHUZP[HUKVWVYSmL
alguns capoeiristas conversando, proferiram palavras de preconJLP[VJVTV!ULNYVKmH[tUVQVZqVWLYPNVZVZJHWVLPYHtJVPZH
KLTHJ\TIH
5V WYPTLPYV KPH KL H\SH KV ZLN\UKV ZLTLZ[YL H]PZLP VZ
HZ HS\UVZHZ X\L UHX\LSL TVTLU[V LZ[m]HTVZ PUPJPHUKV \T
WYVQL[VWHYHLZ[\KHYHTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHSJHWVLPYH+LUPX\L
LSLZHZZLYPHTKP]PKPKVZLTNY\WVZLX\LJHKHNY\WVJHYPHYLZWVUZm]LSWVYKPMLYLU[LZ[HYLMHZ+LZ[HMVYTH\TNY\WVJV\YLZWVUZm]LS WLSV YLNPZ[YV LZJYP[V L KLWVPZ KL ZVJPHSPaHY VZ YLNPZ[YVZ UV
UHSKLJHKHH\SHJVTVZKLTHPZWVKLYPHT[HTItTLUJHTPUOHYH
KPZJ\ZZqV V V\[YV [LYPH X\L I\ZJHY PUMVYTHsLZ LT KPMLYLU[LZ
TLPVZ KL JVT\UPJHsqV L V S[PTV NY\WV JV\ YLZWVUZm]LS WLSV
YLNPZ[YVMV[VNYmJVKHZH\SHZLHJVUZ[Y\sqVKL\TWVY[PM}SPVKPNP[HS
X\LZLYPHLU[YLN\LUVS[PTVKPHKVWYVQL[VJVTVH]HSPHsqVUHS
*HIL KLZ[HJHY X\L H H[P]PKHKL KL YLNPZ[YHY HZ PTHNLUZ MVP
solicitada para o desenvolvimento do projeto porque pude
VIZLY]HYX\L[VKVZHZJHYYLNH]HTJVUZPNV[LSLMVULZJLS\SHYLZLPZ[V
LZ[H]HNLYHUKVWYVISLTHZLU[YLHS\UVZHZLHKPYLsqVKHLZJVSH(
minha inteno foi propor a utilizao destes artefatos culturais e
WVZ[LYPVYTLU[L HWYLZLU[mSVZ WHYH n KPYLsqV UH [LU[H[P]H KL
HSLY[mSHWHYHHWVZZPIPSPKHKLKLZZLZVIQL[VZZLYLT\[PSPaHKVZJVTV
recurso pedaggico dentro da sala de aula.
5H H\SH ZLN\PU[L V VIQL[P]V MVP WYVISLTH[PaHY H JHWVLPYH L
[LU[HY PKLU[PJHY X\HS LYH H YLWYLZLU[HsqV X\L LSLZ WVZZ\xHT
ZVIYLLZ[HTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHS,SHIVYLPHSN\THZWLYN\U[HZLLT
YVKHKLJVU]LYZHWYVTV]PHKPZJ\ZZqVLU[YLVZHS\UVZHZ!6X\L
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WYVJLZZVZ KL [YHUZMVYTHsqV V\ PUPIPsqV KLZZH MVYTH KL THUPMLZtao corporal.
-
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56
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*HIL HX\P ZHSPLU[HY X\L HU[LZ KL PUPJPHY H SLP[\YH KV STL
organizei algumas perguntas para localizao de informaes
X\L WLYTP[PYPHT \TH TLSOVY JVTWYLLUZqV KV [L_[V! 8\HS t H
PKLPHJLU[YHSKVTL&3VJHSPaLUVSTLKPMLYLU[LZKPZJ\YZVZZVIYL
YLSPNPqV 7VY X\L H *HWVLPYH 9LNPVUHS MVP JYPHKH L JVTV 4LZ[YL
)PTIHMLaPZ[V&8\HStHQ\Z[PJH[P]HX\L4LZ[YL(JVYKLVUHWYLZLU[HZVIYLVPUZ[Y\TLU[VZUHYVKHKL*HWVLPYH9LNPVUHS&*VTV
t H ]LZ[PTLU[H KVZ JHWVLPYPZ[HZ UH YVKH KL *HWVLPYH 9LNPVUHS&
8\HPZ LYHT HZ KPJ\SKHKLZ X\L VZ ULNYVZ [PUOHT UH tWVJH WHYH
ZVIYL]P]LY& *VTV VZ ULNYVZ JOLNHYHT HV )YHZPS& 0KLU[PX\L
durante o jogo de capoeira, outros tipos de golpes que ainda no
foram praticados aqui no projeto.
+LWVPZ KL KPZJ\[PYTVZ HZ PUMVYTHsLZ L_[YHxKHZ KV STL L
JHKHNY\WVHWYLZLU[HYZPNUPJHKVZJVTWHY[PSOHKVZYL[VTHTVZnZ
]P]vUJPHZ WYm[PJHZ L LT H\SH WVZ[LYPVY WYVWVYJPVUHTVZ UH ZHSH
KLPUMVYTm[PJHZP[\HsLZLTX\LVZHZLZ[\KHU[LZW\KLYHTQVNHY
capoeira em um jogo disponvel na internet que se chama Fight
+\YHU[L LZ[H H[P]PKHKL KL LUZPUV H]HSPLP X\L HX\LSLZHZ
HS\UVZHZX\L[PUOHTTHPVYKPJ\SKHKLLTWHY[PJPWHYKHH\SHUV
momento da roda, tiveram uma participao menos discreta nesse
HTIPLU[L]PY[\HS
5HZLX\vUJPHWHZZHTVZHV\]PYTZPJHZKLJHWVLPYHQmX\L
MVYHT PKLU[PJHKHZ WVY LSLZHZ X\L H WYm[PJH KH THUPMLZ[HsqV
corporal estudada se realiza com um som caracterstico e com
msicas que relatam a trajetria dos capoeiristas, seus feitos e
Z\HYLSHsqVJVTHSPILY[HsqVKVZULNYVZUHtWVJHKHLZJYH]PKqV
HZZPTJVTV[VX\LZLZWLJxJVZX\LJHYHJ[LYPaH]HTHS\[HLVH]PZV
HVZ LZJYH]VZ KH JOLNHKH KH WVSxJPH H[YH]tZ KV ZVT KV ILYPTIH\
57
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JVTV;VX\LKL*H]HSHYPH[VX\LX\LPTP[HHJOLNHKHKHWVSxJPH
\[PSPaHUKVZL\ZJH]HSVZ
+LWVPZ KLZZH PU[YVK\sqV JVT H *HWVLPYH 9LNPVUHS
partimos
para
uma
leitura
da
Capoeira
de
Angola
ou
58
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KVTLPVJ\S[\YHSKVZJHWVLPYPZ[HZJVTV!THUKPUNHHIHKm]PVSH
ILYPIH THUKPUN\LPYV 6 NY\WV Qm [PUOH [HTItT WLZX\PZHKV L
HYX\P]HKV \TH NYHUKL X\HU[PKHKL KL MV[VZ L STHNLUZ WHYH H
construo do portflio digital do projeto em tela.
Outro momento importante a se comentar foi que,
durante o processo de ensino e aprendizagem, entrou em
JHY[HaUVZJPULTHZ\TSTLKLJHWVLPYHX\LJVU[HHOPZ[}YPHKL
)LZV\YV4HUNHUNm4!\TSLUKmYPVJHWVLPYPZ[HX\L]P]L\UVZLY[qV
IHPHUVLMVPJVUOLJPKVZLN\UKVVZJHWVLPYPZ[HZKHtWVJHWLSHZ\H
valentia. Nesta ocasio, um dos estudantes chegou com a ideia de
HZZPZ[PY HV STL JVU]LYZV\ JVT V NY\WV L [LU[V\ JVU]LUJLY VZ
HZJVSLNHZLTYLSHsqVHPTWVY[oUJPHKHH[P]PKHKLMVYHKVoTIP[V
KHLZJVSH(W}ZJVU]LYZHYTVZLSL]HU[HYTVZHZKPJ\SKHKLZJV\
KLUPKHJVSL[P]HTLU[L\THKH[HHKLX\HKHHVNY\WV
7HYH [HU[V ZVSPJP[LP X\L [VKVZ LSHIVYHZZLT \T YLSH[}YPV
KH H[P]PKHKL KL LUZPUV JVT V VIQL[P]V KL JVUMYVU[HY HZ
PUMVYTHsLZ KV STL JVT VZ ZHILYLZ HKX\PYPKVZ UV KLJVYYLY KV
projeto. Destaco alguns posicionamentos:
,\ NVZ[LP IHZ[HU[L WVYX\L YL[YH[H H PTWVY[oUJPH KH
JHWVLPYHWHYHVZULNYVZ6STLTVZ[YHILTVWYLJVUJLP[VX\LV
negro sofre nos dias atuais para mostrar o seu valor e a sua cultura.
Naquela poca era uma forma de lazer, de se distrair um pouco da
LZJYH]PKqVX\LLSLZZVMYPHT*VTVSTLL\W\KLWLYJLILYJVTV
t KPMxJPS ZLY ULNYV L V X\L LZZHZ WLZZVHZ [vT X\L WHZZHY WYPUJPpalmente os que praticam capoeira, vivem sofrendo preconceitos.
+PYPNPKVWVY1VqV+HUPLS;PROVTPYVMMVSTLJVU[HHOPZ[}YPHKL)LZV\YV4HUNHUNm\TSLUKmYPVJHWVLPYPZ[HX\L]P]L\ZLY[qVIHOPHUVLMVPJVUOLJPKVWLSHZ\H
]HSLU[PHLZL\ZWVKLYLZZVIYLUH[\YHPZ
59
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;HTItTW\KLWLYJLILYX\LUPUN\tT]HSVYPaHHJHWVLPYHHJOHT
que um jogo e ponto mas no procuram conhecer o porque
daquele jogo.
6 STL ILZV\YV MHSH ZVIYL \T TLUPUV X\L NVZ[H]H KL
capoeira e queria muito aprender. Ele e seus amigos estavam aprenKLUKVJVTTLZ[YL(SxWPVKLWVPZLSLTVYYLLILZV\YVJHIYH]VL
]HPH[YmZWHYH[VJHYV[LYYVY6STLtT\P[VIVTVJPULTHLZ[H]H
]HaPVTPZ[\YHJsqVJVTHOPZ[}YPHKVSTLVWLYZVUHNLT]VH
entra no esprito das pessoas. No dia a dia a maioria dos negros,
em shoppings, so seguranas ou faxineiros, sofrem preconceitos
LL[J6ZVYP_mZLL_\ZZqVKL\ZLZKHUH[\YLaHVJVYWVKLSLMVP
ZLSHKVLZ}WVKPHTVYYLYJVT\TMHJHKL[PJ\T5VUHSLSLTVYYL
pois o capito do mato com a faca de ticum arranca suas tripas.
:L\SOVJVTVYN\SOVKVWHPJOHTHZLILZV\YVWVPZMHSV\X\LV
pai voava.
5H ZLTHUH ZLN\PU[L PU\LUJPHKVZ WLSHZ L_WLYPvUJPHZ
relatadas, ao chegar na sala de aula, um dos estudantes sugeriu
WHYH V NY\WV JVUZ[Y\xYLT \T TZPJH KL JHWVLPYH 4LZTV X\L
UHX\LSLTVTLU[VHH\SHWYLWHYHKHMVZZLV\[YHWLYTP[PLWLYJLIP
que seria importante a realizao desta construo e, depois de
T\P[VZLUZHPVZHTZPJHJV\HZZPT!
9LMYqV _ -HJH KL;PJ\T 4H[V\ ILZV\YV ]VHKVY 4LZTV
sendo selado ele sentiu a dor
8\HUKV LSL LYH WLX\LUV TLZ[YL(SxWPV SOL LUZPUV\ H QVNHY
capoeira, com f e muito amor.
9LMYqV_
=P\ \T ILZV\YV L SVNV ZL LUJHU[V\ ]HSLU[L L mNPS
foi assim que se tornou .
60
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9LMYqV_
*VT TLPHS\H ILZV\YV ZL KLMLUKL\ S\[V\ JVU[YH VZ
IYHUJVZLKLZHWHYLJL\
9LMYqV_
)LZV\YVHJHWVLPYHZLOVUYV\TVZ[YV\Z\HJ\S[\YHL[HTItT
o seu valor.
5HZLX\vUJPHKVWYVQL[VZVSPJP[LPHLSHIVYHsqVKL\TX\LZ[PVUmYPVWHYHLU[YL]PZ[HYLTHX\LSLNY\WVKLJHWVLPYHX\LHU[LYPVYmente, durante a visita ao CEFO, tinham sido vistos como macumILPYVZ L ]HNHI\UKVZ +LU[YL HZ WLYN\U[HZ KL]LYPHT HWHYLJLY
questes e dvidas que foram surgindo durante o projeto e que,
KLJLY[HMVYTHHPUKHUqV[PUOHTZPKVJVTWYLLUKPKHZWVYLSHZLZ
As perguntas que emergiram foram escritas na lousa e posteriormente foram registradas no caderno da turma. Como a quantiKHKLMVPNYHUKLLSHZLZZLWHYHYHTHSN\THZWLYN\U[HZX\LHJOHYHT
WLY[PULU[LZWHYHVWYVQL[VUVTVTLU[VJVTV!7VYX\LH*HWVLPYH
9LNPVUHSZLZVIYLZZHPZVIYLHKL(UNVSH&7VYX\LUH9LNPVUHSH
YV\WHtKPMLYLU[LKH(UNVSH&7VYX\LJHKHYVKHtKL\TQLP[V&8\HS
MVPHPU\vUJPHKL4LZ[YL7HZ[PUOHL4LZ[YL)PTIHUHZ\HJHYYLPYH
JVTV JHWVLPYPZ[H& *VTV ZLYPH H TLSOVY THULPYH KL VYNHUPaHY V
HIHKm&6X\LHJHWVLPYHSOLWYVWVYJPVUH&7VYX\LZL\ZH]HUH]H
SOH UV QVNV& =VJv ZVMYL HSN\T WYLJVUJLP[V WVY ZLY JHWVLPYPZ[H&
8\HStHVYPNLTKVZL\HWLSPKVLJVTVLSLZ\YNP\&(JHWVLPYHt
ZL\TLPVKLZ\Z[LU[VV\]VJvMHaV\[YHZJVPZHZ&,ZLaLYVX\L
MHa&
De volta escola, depois de entrevistarem o professor de caWVLPYHW\KLWLYJLILYH[YH]tZKLJVU]LYZHZLU[YLVZLZ[\KHU[LZX\L
Qm JVUZLN\PHT LU[LUKLY X\L HX\LSL NY\WV J\S[\YHS [PUOH VZ ZL\Z
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[YV KV J\YYxJ\SV VZ ZHILYLZ KH J\S[\YH ULNYH UV )YHZPS L [VKV ZL\
SLNHKVJ\S[\YHS(V[LYLTJVU[H[VJVTKPMLYLU[LZKPZJ\YZVZZVIYL
os negros, se apropriarem da gestualidade da capoeira e ouvirem
KHZWY}WYPHZWLZZVHZZL\ZZHILYLZL[VKHZ\HS\[HWHYHZVIYL]P]LY
em um pas onde grande parte dos cidados sofrem muitos
WYLJVUJLP[VZVZHZHS\UVZHZJVTLsHYHTHMHaLYKPMLYLU[LZSLP[\YHZ
ZVIYL VZ JHWVLPYPZ[HZ WHZZHUKV H YLZWLP[mSVZ WVPZ HNVYH Qm
conseguiam entender como esta negritude construida e a quem
PU[LYLZZH [HS JVUZ[Y\sqV (V UHS KV WYVQL[V PKLU[PX\LP V\[YHZ
Z\IQL[P]PKHKLZZLUKVWYVK\aPKHZ
Consideraes
( SLP[\YH KLZZL [L_[V LZ[PT\SV\TL H YLL[PY HJLYJH KL
aspectos atinentes funo social da escola e ao modo de atuao
do professor multiculturalmente orientado. Levou-me a pensar,
HPUKHUHZWVZZPIPSPKHKLZX\LU}ZLK\JHKVYLZWVKLTVZJYPHYJVT
a pedagogia do dissenso, uma vez que na perspectiva que atua o
7YVMLZZVY 4HYJVZ 9PILPYV UqV Om \T JVUOLJPTLU[V H ZLY
perseguido como ideal, verdadeiro, nico.
Nesse sentido, pensar a funo da escola, como uma
PUZ[P[\PsqV YLZWVUZm]LS WVY KLZLU]VS]LY V WYVJLZZV KL ZVJPHSPzao das novas geraes ou pela integrao dos meninos e meninas na sociedade, como apregoam alguns tericos, requer um
LZJSHYLJPTLU[V ZVIYL H X\L ZVJPLKHKL YLMLYLTZL VZ H\[VYLZ X\L
KLULTKLZZHMVYTHHM\UsqVZVJPHSKHLZJVSH
O posicionamento assumido pelo professor vai ao encontro de uma sociedade, anunciada no incio deste texto: diversa,
multicultural, onde as diferentes culturas se entrecruzam
63
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KLP_HUKV THPZ [vU\LZ HZ SPUOHZ X\L HZ ZLWHYHT( WLKHNVNPH KV
dissenso, declarada no modo como professor e alunos teceram
V ZL\ LZ[\KV [YHaLUKV WHYH V KLIH[L X\LZ[LZ UqV WYL]PZ[HZ L
[YHUZMVYTHUKVHZ LT VIQL[VZ KL LZ[\KV YL]LSH \TH WVZZPIPSP
KHKL KL LUJHTPUOHTLU[V X\L WYVTV]L [VKHZ HZ HNvUJPHZ ULSL
envolvidas. Uma metodologia cuja caracterstica remete
WYm[PJH HY[xZ[PJH KV HY[LZqV X\L ]HP WYVK\aPUKV Z\H VIYH KL
HY[L KLP_HUKVZL PU\LUJPHY WLSV KLZLQV WLSH LTVsqV THZ
[HTItTWLSHJVU[YHYPLKHKLWLSVJVUP[V
Completando meus argumentos, a leitura desse texto
traz um certo alento, uma esperana de que a Educao
Fsica possa produzir outros discursos: de rompimento com o
individualismo, com o jeito mecnico de pensar a realidade,
com as pedagogias do consenso cujo olhar daltnico exclui e
amesquinha o outro.
Referncias Bibliogrficas
*69(AA( : 4 Artistagens! SVZVH KH KPMLYLUsH L LK\JHsqV
)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH
VASCONCELLOS, C. S. Avaliao da aprendizagem: WYm[PJHZ KL
T\KHUsH WVY \TH WYm_PZ [YHUZMVYTHKVYH :qV 7H\SV! 3PILY[HK
:03=(;;Documentos de identidade: uma introduo s teorias
KVJ\YYxJ\SV)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH
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escola, mas tambm nas ruas, nas casas, na TV, na mdia impressa
e digital e fazemos circular alguns discursos com representaes
de o que ser criana e adolescente. Seja pela fora de discursos
LZZLUJPHSPZ[HZX\L_HTHZPKLU[PKHKLZV\WLSVZKPZJ\YZVZTPKPm[Pcos que nos mostram como agir, como por exemplo, no caso das
crianas ditas hiperativas.
As crianas e os adolescentes so chamados a expor de
diversas formas o que fazem, onde moram, seus hbitos, suas
angstias, seus prazeres e gostos. Assim, abriram-se espaos para
que diversas prticas culturais advindas de diferentes locais se
manifestassem, mesmo que por curtos momentos e em locais no
visveis a todos, trazendo, tanto aos professores, quanto comunidade e gesto escolar, certo estranhamento. Alguns grupos sociais
cresceram e a escola por conta de legislaes, teorias e presses
populares abriu espao para identidades que at ento eram
negadas. Os professores, na ps-modernidade, esto sentindo na
pele como a diversidade cultural est presente no ambiente escolar.
bom que se diga que a vida cotidiana como a vida escolar
vem se transformando. A gide moderna est em decadncia. As
formas de se viver, de se pensar e do que fazer esto cada vez mais
JHTIPm]LPZ ( LZJVSH ZL ]v MYLU[L H KLZHVZ X\L \S[YHWHZZHT HZ
avaliaes externas, os pedagogismos e as disciplinas estruturadas.
As polticas educacionais abrem claramente espaos para que se
pense tambm em como as crianas aprendem, o que aprendem
e como os professores ensinam. As teorias so diversas. Na escola,
vivenciamos constantemente discusses sobre o que a criana e o
adolescente tm que fazer e pensar, entretanto, as resistncias esto
mais em evidncia. A vida cotidiana est deslocando padres e
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Desenvolvimento
Este relato narra a trajetria de um trabalho que durou quatro
meses e foi realizado na EMEF Roberto Plnio Colacioppo, uma
escola localizada no Jardim Celeste, Zona Sul de So Paulo, nas
proximidades do Jardim Zoolgico e do Zoo Safri.
A escola atende alunos que moram em uma rea praticamente
rural cercada pela mata atlntica e por isso tm oportunidade de
brincar em terrenos e nas ruas, como tambm, alunos que residem
em apartamentos, que brincam em espaos diferenciados. Porm
observam-se, prximo escola, locais onde tanto os alunos moradores dos prdios, quanto os moradores da regio rural renemse para realizar algumas prticas corporais. Esses locais so organizados por ONGs (que oferecem cursos gratuitos), pela Prefeitura e
pela Igreja.
Quanto ao trabalho realizado, contextualizo que, ao retornar
KV YLJLZZV KL Q\SOV KL V KLZHV MVP ZLSLJPVUHY H THUPMLZtao corporal a ser tematizada com os alunos de trs turmas do 4
ano do Ensino Fundamental I durante as aulas de Educao Fsica.
Cabe lembrar que, no semestre anterior, as brincadeiras haviam
sido tematizadas atravs de um projeto que integrou alunos dos
ciclos I e II.
Iniciei o processo de mapeamento das prticas corporais,
_HUKV \TH MVSOH KL WHWLS WHYKV UH SV\ZH L X\LZ[PVUHUKV VZ
alunos a respeito de todos os locais que eles conheciam nos
arredores da escola nos quais se praticava algum esporte,
dana ou luta. Surgiram muitos locais como o prprio quintal de
suas casas; academias de natao, de lutas e ginstica; Jardim
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=HSL[\KV1\K:\T1P\1P[Z\2HYH[v3\[HSP]YL*HIVKL.\LYYH
Queda de Brao ou Brao de Ferro, Briga de Galo, Briga de Rua,
Briga de Dedos, Pokmon e Digimon. Na sequncia, iniciamos os
momentos de vivncias do Cabo de Guerra, da Queda de Brao,
KH3\[HKL+LKVZLKV:\T+\YHU[LHYLHSPaHsqVKHZH[P]PKHKLZ
questionei a respeito das regras, o que contribuiu para construirmos
nossas prprias prticas adaptadas quele local e quele pblico.
Para a atividade do Cabo de Guerra, os alunos dividiram-se em
dois grupos, entretanto, ao iniciarem a atividade perceberam que
um lado estava mais forte que o outro. Assim, decidiram dividir as
equipes em participantes que tivessem aproximadamente o mesmo
peso. Criaram algumas regras como: no iniciar antes do sinal, no
dar trancos e no avanar alm de uma marca na corda. Neste
momento, descobriram que se no houvessem regras, essa luta
poderia no dar certo, pois sempre a mesma equipe iria ganhar ou
at ocorreriam acidentes.
A atividade que se seguiu foi a Queda de Brao. Novamente
KPZJ\[PTVZ JVSL[P]HTLU[L HZ YLNYHZ +LUPTVZ X\L VZ VWVULU[LZ
no poderiam apoiar na mesa o brao oposto ao utilizado no
combate, alm de equipararem os alunos com um nvel aproximado de fora.
Retomei a investigao a respeito das categorias utilizadas nas
lutas esportivas. Expliquei que, em algumas modalidades, o peso
KVH[SL[HKLULLTX\HSJH[LNVYPHLSLWVKLYmJVTWL[PY<THS\UV
colaborando com a discusso, lembrou da dieta alimentar rigorosa
que alguns lutadores realizam antes da competio, muitas vezes,
para no enfrentar um atleta de uma categoria superior.
( 3\[H KL +LKVZ HWYLZLU[HKH WLSVZ HS\UVZ JVUZPZ[L LT
71
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desses
apetrechos
para
que
essa
luta
seja
KP]LY[PKHV\THPZLJPLU[L
A partir da prtica do Sum, onde dois alunos se confrontam utilizando as mos nos ombros do oponente para retir-lo
de um crculo previamente demarcado no cho, foram propostas
variaes para os exerccios de desequilbrio, tais como o
confronto em quatro apoios, no qual um colega tenta desestabilizar o outro retirando um dos apoios do cho; desestabilizao do
oponente em p retirando uma das pernas do cho; briga do saci em
apenas um apoio de pernas. Em decorrncia dessas atividades, os
estudantes, comearam a criar e testar novos movimentos e
situaes com o mesmo propsito.
Nas rodas de conversas que entremeavam as situaes didtiJHZ V KPmSVNV L H YLL_qV LYH MVTLU[HKV /V\]L X\LZ[PVUH
mentos a respeito da diferena de peso e altura entre os oponentes
e da questo do gnero dos participantes. Os alunos(as) pontuaram
que no se sentiram bem lutando com o sexo oposto. Os meninos
diziam que tinham medo de machucar as meninas e as meninas,
por sua vez, que no queriam ser tocadas pelos meninos alegando que estes eram brutos ou maliciosos. Foi importante a participao de um aluno, praticante de Jud, pois explicou como fun72
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expectativa
de
aprendizagem
que
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Consideraes
Como
vimos
no
relato
da
Professora
Natalia,
os
as
representaes
que
algumas
crianas
importante
comentar
que
neste
emaranhado
de
smbolos e linguagens, a luta ou as lutas so formas de representao daquilo que produzido culturalmente. So manifestaes
culturais que esto localizadas e arraigadas em diversos setores,
como em campeonatos, escolas e clubes, tendo a mdia
como um dos reguladores culturais daquilo que pode ser
assistido e consumido.
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do
currculo,
necessita
investigar
como
as
JVUZ[Y\PY
ZPNUPJHKVZ
X\L
HTWHYLT
UVZZHZ
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Referncias Bibliogrficas:
INACIO, P. Trs Espis Demais Ensinando um jeito de ser jovem
menina. in. Seminrio Internacional Fazendo Gnero 8 - Corpo,
Violncia e Poder, Florian-polis, 2008.
NEIRA,
M.
G.
Ensino
de
Educao
Fsica.
So
Paulo:
;OVTZVU3LHYUPUN
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Pedagogia da cultura corporal:
crtica e alternativas. So Paulo: Phorte, 2006.
:6 7(<36 *PKHKL :LJYL[HYPH KL ,K\JHsqV +PYL[VYPH KL
Orientao Tcnica.
Referencial
de
expectativas
para
81
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tambm
so
caractersticos
de
uma
sociedade
multicultural.
1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Camila Silva de Aguiar na EMEFM Derville Allegretti e comentado pela Profa. Carin Sanches de Moraes.
83
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Desenvolvimento
Esta experincia pedaggica foi realizada com uma turma
do 8 ano do ciclo II de uma Escola Municipal situada na Zona
84
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8\LTHZWYH[PJH&,X\HPZVZSVJHPZKLWYm[PJH&
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sHZ&8\HPZ]VJvZPKLU[PJHT&
A partir das respostas de alguns alunos sobre outros estilos que no foram contemplados no vdeo como: no apareceu
o psy e sim o rebolation, jumpstyle; constatei que dentro da
msica eletrnica, alm do psyOm]mYPVZLZ[PSVZKLKHUsH[HTItT
vivenciados pelos alunos, os quais eu no conhecia como
rebolation2, ZO\ML3, jumpstyle4. Passei a buscar mais informaes
sobre eles.
(W}Z JVU]LYZH ZVIYL V X\L HWVU[HYHT UV X\LZ[PVUmYPV
os alunos passaram a vivenciar as danas eletrnicas citadas
HU[LYPVYTLU[L YLZZPNUPJHUKVHZ UV JVU[L_[V LZJVSHY 7HYH LZZH
experimentao, contei principalmente com a ajuda dos prprios
alunos que tinham uma maior vivncia e que prontamente se
dispuseram a auxiliar.
9LIVSH[PVUt\THKHUsHLSL[YUPJH:\HVYPNLTLPU\LUJPHZqVPUJLY[HZTHZV
X\LZLZHILtX\LLZZLUV]VLZ[PSVMVPJYPHKVHX\PUV)YHZPSOmHSN\UZHUVZiHZZVciado ao estilo Psytrance (ou Psy) de msica eletrnica e foi possivelmente inspirado
UV 4LSIV\YUL :O\ML X\L ZVMYL\ HS[LYHsLZ L WVY WYV[LZ[V KVZ H\Z[YHSPHUVZ X\L
temiam por sua reputao, foi batizado nas pistas brasileiras de Rebolation.
3 De acordo com o stio O[[W!W[^PRPWLKPHVYN^PRP4LSIV\YULF:O\ML o MelIV\YUL:O\MLKHUsHH\Z[YHSPHUHZ\YNPKHUHJPKHKLKL4LSIV\YULZ\YNP\WVY]VS[H
KH KtJHKH KL 6Z TV]PTLU[VZ ImZPJVZ ULZ[H KHUsH ZqV;OL 9\UUPUN 4HU
L V ;:O\ML KHUsH [HTItT PUJVYWVYH NPYVZ KLZSPaHKHZ YmWPKHZ 5LZ[H KHUsH
UqVZqVVIYPNH[}YPVZVZTV]PTLU[VZJVTVZIYHsVZQmX\LUH]LYKHKLUqVL_PZ[LT
WHZZVZMLP[VZLZWLJPJHTLU[LJVTVZIYHsVZWVY[HU[VVKHUsHYPUVtX\LTLZJVSOL
se vai mex-los, quando e como. A maioria dos danarinos realiza movimentos
HSLH[}YPVZ64LSIV\YUL:O\MLtX\HZLX\LL_JS\ZP]HTLU[LKHUsHKVJVTTZPJH
eletrnica, nos estilos que variam de 140 a 160 bpm dentre os quais o mais famoso
o Hardstyle.
4 Conforme o stio http://nacara.com.br/jumpstyle/1\TWZ[`SLJVTVVUVTLQmKPa
um estilo de dana que ganhou fora na Europa impulsionado por um genro
T\ZPJHS MYLUt[PJV6 1\TWZ[`SL [HTItT t JVUOLJPKV JVTV 1\TWPUN X\L ZPNUPJH
pular ou pulando. O Jumpstyle surgiu em 1997 na Blgica. A performance com
mais de uma pessoa a mais popular. As pernas so as partes do corpo mais importante no Jumpstyle, que consiste em uma srie de movimento de chutes e pulos,
JVTHZWLYUHZPUKVWHYHMYLU[LLWHYH[YmZUVYP[TVKHTZPJH
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sobre
os
estilos
de
roupa
dos
praticantes,
89
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parte
da
avaliao
continuada,
os
estudantes
5V[LPX\LHTHPVYPHKVZLZ[\KHU[LZPKLU[PJV\HZT\KHUsHZ
dos propsitos inicias do psy em relao aos dias atuais, como
tambm as diferenas entre os estilos de dana eletrnica.
*VT H WYV_PTPKHKL KV T KV HUV SL[P]V L HWYLZLU[HsqV
de encerramento das atividades escolares, propus aos alunos,
fundamentada pelas expectativas de aprendizagem das Orientaes
Curriculares da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo,
que
elaborassem
coletivamente
democraticamente
uma
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HSLNHUKV]LYNVUOH,U[qVWYVW\ZX\LJYPmZZLTVZ\TJSPWLLX\L
HW}Z STHNLT LKP[mZZLTVZ WHYH WVZ[HY UH PU[LYUL[ L WHZZHY UHZ
HWYLZLU[HsLZKLTKLHUV
Todos de acordo, os deixei livres para trazer elementos de
V\[YVZ LZ[PSVZ Qm X\L aLYHT YLSHsLZ JVT LSLTLU[VZ KL KHUsHZ
diversas como o break e alguns passos de Michael Jackson que,
poca, ganhou destaque na mdia devido sua morte o que
YLZ\S[V\ UH LZ[YLPH KL \T STL L UH KP]\SNHsqV KV WHZZV Moon
Walk movimento relacionado ao 4LSIV\YUL:O\ML.
0KLU[PJHUKV H ULJLZZPKHKL KL ZLWHYHY M\UsLZ WHYH
construir o clipe de forma mais organizada, dividimos a turma
nos seguintes grupos: decorao, iluminao, som, danarinos e
coregrafos. Naquele momento, foram convidados alunos de outra
sala que tinham grande vivncia com a msica e dana eletrnica
para participar e incluram o swing poi10 na apresentao. Como
nenhum dos alunos tinha o swing poi JVT [HZ NLYHSTLU[L
utilizados nas raves, adaptaram uma bolinha de borracha
LU]VS]LUKVHJVTWHWLSL[HJYLWLHTHYYHKHLT\TIHYIHU[L
No dia seguinte, quando cheguei escola, tive que buscar
o swing poi na direo, pois aps o trmino de sua construo
VZ HS\UVZ WHZZHYHT WHYH V\[YVZ LZ[\KHU[LZ L HV THU\ZLmSVZ UV
corredor, os inspetores se apoderaram deles. Isso demonstra uma
ZP[\HsqV KL JVUP[V LU[YL H WYm[PJH LZ[\KHU[PS L HZ UVYTHZ KH
LZJVSH X\L Qm LZ[H]H WYLZ[LZ H LU[YLNHY HK]LY[vUJPH HVZ
HS\UVZ ZLT \T KPmSVNV ZVIYL H WVZZPIPSPKHKL KL L_WLYPTLU
10 De acordo com http://pt.wikipedia.org/wiki/Swing_poi o Swing poi um instruTLU[VKLTHSHIHYPZTV*VUZ[HKL\THJVYKHJVT\THIVSHUVT[LYTPUHKVLT
[HZJVSVYPKHZ6:^PUN7VPt\S[PTHTLU[L\ZHKVLTMLZ[HZYH]LZWHYHKHUsHYHV
ritmo do Psy Trance.
92
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Consideraes
6 YLSH[V KH WYm[PJH HWYLZLU[HKV WLSH 7YVMLZZVYH *HTPSH
Aguiar nos mostra a valorizao do repertrio cultural dos alu93
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nos com relao ao tema proposto a partir do mapeamento realiaHKV *OHTHUVZ H H[LUsqV V JVUZ[HU[L KPmSVNV K\YHU[L [VKV V
processo de ensino e aprendizagem, uma vez que a prpria
educadora declara que se prope a trabalhar um tema que ela
mesma no conhece mas que, entre outras fontes, busca
informaes com os prprios alunos.
Desta forma, as vozes foram ouvidas e os corpos foram
respeitados nos mais variados momentos do trabalho, ora se
aquietando, ora se movimentando.
Sendo
assim,
possvel
por
meio
deste
relato,
Referncias Bibliogrficas
CANEN, A. O multiculturalismo e seus dilemas: implicaes na
educao. Comunicao e poltica, v. 25, n. 2, p. 91-107, 2007.
*(5,5(" 469,09(( - 9LL_LZ ZVIYL V T\S[PJ\S[\YHSPZTV
na escola e na formao docente. In: ______. (Orgs.). nfases e
omisses no currculo. Campinas: Papirus, 2001.
LOPES, A. R. C. Pluralismo Cultural em Polticas de Currculo
Nacional. In: MOREIRA, A. F. B. Currculo: WVSx[PJHZ L WYm[PJHZ
Campinas: Papirus, 1999.
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Desenvolvimento
Esta experincia pedaggica em Educao Fsica foi realizada em duas turmas do 7 ano do Ensino Fundamental no Colgio
de Aplicao da Universidade Federal de Sergipe, localizado no
municpio de So Cristvo (SE). A experincia aconteceu no
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momento livre na rotina escolar, em que eles poderiam ter acesso a diferentes materiais e utiliz-los conforme sua vontade para
YLSH_HY L ZL KP]LY[PY V\ ZPTWSLZTLU[L JHYLT ZLU[HKVZ LT YVKHZ
de bate-papo, uma espcie de recreio, uma vez que tinham uma
rotina de quatro horas e meia de aula, comumente realizada dentro
das salas onde permaneciam geralmente sentados e na condio
de ouvintes com apenas quinze minutos de intervalo.
Ao conhecer essa turma, no segundo semestre de 2008
(quando ingressei na escola), percebi essas tendncias, e apoiada
UVZWYPUJxWPVZLUZKH,K\JHsqVHWVU[HKVZWLSH3LPKL+PYL[YPaLZ
e Bases - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias e de
concepes pedaggicas; respeito liberdade e apreo tolerncia; valorizao da experincia extra-escolar; vinculao entre a
educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (BRASIL, 1996)
LUHZYLL_LZHJLYJHKHZULJLZZPKHKLZLK\JHJPVUHPZUHJVU[LTporaneidade, busquei empreender uma prtica que primasse pela
perspectiva cultural do componente.
-\UKHTLU[HKHUHZYLL_LZLWYVWVZPsLZKL5LPYHL5\ULZ
(2006), busquei desde o primeiro contato mapear a cultura
corporal dos sujeitos e compreender suas representaes e as
possveis assimetrias inerentes s prticas sociais e discursos que
expressavam. Assim, nas nossas aulas de Educao Fsica, os
conhecimentos da cultura corporal foram tratados em sua relao
com as questes culturais mais amplas, considerando a inevitabilidade do carter discursivo a elas imanente. A dimenso cultural
da qual essas prticas so constituintes ou constitudas carrega
relaes de poder, que frequentemente esto orientadas para a
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de tarefas e prticas, a priori, incomuns quando se aborda os esportes nas aulas de Educao Fsica escolar. Observei tambm, por
parte de muitos, maior engajamento poltico diante das discusses
que iam surgindo. Alm disso, a mim parecia que os alunos j
compreendiam que todas essas atividades faziam parte do trabalho
pedaggico e, por mais que desejassem praticar os esportes, no
rejeitavam as demais atividades, inclusive participavam ativamente
na elaborao, realizao e reestruturao.
(ZZPTHW}Z\THUVH[\HUKVWYVZZPVUHSTLU[LJVTH[\YTH
decidi tematizar o voleibol e futebol nas aulas. Estudamos os dois
esportes paralelamente para viabilizar o dilogo e o embate das
representaes inicialmente explicitadas, considerando tambm o
contexto cultural corporal do Estado de Sergipe, o municpio de
Aracaju.
,SLNP JVTV [LTm[PJH KL [YHIHSOV -\[LIVS L ]VSLPIVS! X\L
QVNVZ ZqV LZZLZ& L YH[PX\LP V VIQL[P]V KV WYVQL[V! [YH[HY LZZHZ
duas manifestaes da cultura corporal buscando ampliar o olhar
dos/das estudantes para alm da sua prtica enquanto esporte e
compreender os diferentes jogos (de poder, em relao a gnero, classe e diferenas culturais) que subjazem a essas prticas e
PU\LUJPHTPKLU[PKHKLZLJVTWVY[HTLU[VZ
Apresentei a temtica fazendo o convite para realizarmos
alguns jogos de futebol e voleibol, de modo que pudssemos ver
como seria a participao naqueles jogos. Solicitei que os alunos
se organizassem em grupos, deixando-os vontade para se
manifestarem durante as prticas. Propositalmente, no interferi
em praticamente nada, mas anotei os comportamentos expressos.
Tanto no futebol quanto no voleibol, havia um grupo que se
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autoexclua dizendo que no sabia jogar. Outros, mais envolvidos com a turma, por disporem de habilidades num ou noutro
esporte, entravam nos jogos em que no dominavam as habilidades
LZWLJxJHZLYLJLIPHTNYP[VZL_PUNHTLU[VZ/V\]LV\[YVNY\WV
HWHYLU[LTLU[LJVTOHIPSPKHKLZWHYHVM\[LIVSX\LQ\Z[PJH]HZ\H
UqVWHY[PJPWHsqVUVQVNVKL]VSLPIVSKPaLUKV!UqVNVZ[VQVNV
de mulherzinha, eu participo na hora do futebol.
;VKHZLZZHZX\LZ[LZMVYHT[YH[HKHZHVUHSKHH\SH,Z[PT\SLP
os a pensar nas suas posturas, questionando-os se estavam sendo
preconceituosos, se estavam discriminando alguns colegas em
virtude da sua aproximao com uma determinada prtica corporal
que no era igual sua e/ou por questes de gnero e sexualidade
inclusive criando esteretipos , se estava correta a postura de
excluir pessoas por elas no dominarem uma tcnica ou um cdigo
corporal que era necessrio para dialogar na prtica do futebol e
voleibol, se j pensaram porque algumas pessoas se autoexcluam
das prticas e ainda, se j se permitiram jogar outro esporte, no
caso o voleibol, para os que se autodenominavam futebolistas.
Naquele momento, a inteno no foi obter respostas politicaTLU[L JVYYL[HZ V\ Q\Z[PJH[P]HZ YLSH[P]HTLU[L WSH\Zx]LPZ WHYH [HPZ
JVTWVY[HTLU[VZ THZ Z\IZ[HUJPHSTLU[L Z\ZJP[HY H YLL_qV (Sguns alunos consideraram os comportamentos negativos e outros
comearam a dar exemplos dos maus tratos que receberam.
A partir dessa conversa, expliquei que o desenvolvimento de
OHIPSPKHKLZLZWLJxJHZLVKVTxUPVKVZM\UKHTLU[VZ[tJUPJVZKVZ
esportes se dava pela prtica, pelo treinamento e que aqueles que
praticavam com frequncia se desenvolviam mais rpido, tinham
mais facilidade e, consequentemente, mais possibilidades de
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110
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THUJOL[L7HYHVM\[LIVS!JO\[LWHZZLLJVUK\sqVKLIVSH
Realizamos as atividades de modo que os alunos que
tinham mais habilidade em cada esporte colaboravam buscando
PKLU[PJHYVZHZWLJ[VZX\LJHKHJVSLNHWYLJPZH]HTLSOVYHY*YPHTVZJVUJLP[VZWHYHTLSOVYPKLU[PJHYVUx]LSKLKLZLTWLUOVKL
JHKH LZ[\KHU[L! IVT X\HUKV JVUZLN\PH YLHSPaHY V M\UKHTLU[V
segundo sua funcionalidade no jogo; regular, quando conseguia
realizar o fundamento, mas sem muito domnio, o que comprometeria a sua condio de participao num jogo; e ruim, quando no
conseguia realizar o fundamento. No tomamos como parmetro
\THVYNHUPaHsqV[tJUPJHLZWLJxJHV\WLYMLP[HKVTV]PTLU[VTHZH
realizao que permitisse a participao em condio de jogo,
segundo as normas dos referidos esportes. Assim, eu e os colaboradores nos distribumos nas quadras de voleibol e futsal a partir da
organizao de um circuito de atividades onde todos/as estudantes
passaram e puderam ser avaliados quanto aos fundamentos
citados, inclusive os que participaram ajudando. Essa atividade foi realizada em um encontro de dois horrios geminados.
Analisei cuidadosamente os resultados considerando as manifestaes verbais e expresses faciais que observei enquanto as
atividades eram realizadas.
No encontro seguinte, aps os testes, conversamos soIYL VZ YLZ\S[HKVZ L JOLNHTVZ H HSN\THZ JVUJS\ZLZ! HSN\UZ
alunos que achavam que no tinham algumas habilidades se
surpreenderam quando realizavam os movimentos solicitados em
um nvel considerado razovel para participar dos jogos; muitos alunos que tinham imensa habilidade em um dos esportes
HWYLZLU[H]HT T\P[H KPJ\SKHKL JVT V V\[YV L T\P[VZ KVTPUH111
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consideradas
importantes.
Assim,
assumimos
compromisso de juntos trabalharmos para desenvolver as habiSPKHKLZ LZWLJxJHZ X\L UVZ KHYPHT H JVUKPsqV KL KPHSVNHY UV
mbito da linguagem dos esportes voleibol e futebol, atravs de
atividades prticas orientadas e do exerccio do jogo propriamente
dito, tanto de futebol, quanto de voleibol, de modo que todos praticassem ambos e em diversas condies.
Durante as aulas prticas, trabalhamos cada fundamento que
tinha sido objeto da avaliao inicial em relao s condies
tcnicas para os jogos. Essas atividades foram realizadas individualmente e em grupo e de maneira articulada, unindo dois ou
mais fundamentos. Cabe ressaltar que a tcnica era tratada nessas
aulas como uma possibilidade de execuo do movimento e no
como modelo nico, de modo que os/as estudantes estavam livres
para realizarem os fundamentos segundo suas possibilidades e
criatividade. Entretanto, no decorrer das experincias, orientei para
X\LJHZZLTH[LU[VZnZYLNYHZKLJHKHLZWVY[L[YH[HKV
Alm dessas atividades, nas aulas subsequentes, realizamos os
QVNVZWYVWYPHTLU[LKP[VZTVKPJHUKVHZJVUKPsLZJVUMVYTLHZ
necessidades apontadas pela turma para que pudssemos viabilizar
a participao e o aperfeioamento dos fundamentos tcnicos de
cada esporte. Assim, realizamos jogos em que meninas e meninos
estavam em times opostos, com meninos e meninas participando
da mesma equipe, com equipes femininas enfrentando equipes
femininas e as masculinas enfrentando as masculinas, diferentes
quantidades de jogadores por equipes, jogadores de diferentes
estaturas e articulando times com pessoas em diferentes nveis de
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113
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Futebol
Trave, jogador, bola, atacante, campo,
juiz, zagueiro, rede, meio de campo,
torcida, Cristiano Ronaldo, cadaro,
Roberto Carlos, Kak, goleiro, Pel,
Adriano, Marta, Robinho, Ronaldo,
travesso, luva, So Paulo, Maracan,
Grmio, Corinthians, Patrocinador, Torcida Trovo Azul, time, chuteira, gol,
atacante, Flamengo, Vasco, Palestra
Itlia, Fluminense, Palmeiras, Botafogo, vitria, Campeonato Brasileiro,
Bundesliga, Copa do Brasil, Copa do
Mundo.
Voleibol
Quadra, Rede, saque, toque,
bloqueio, 6 jogadores, manchete, bola, Giba, levantador,
Fofo, linha, meia, Osasco,
Brasil, Fluminense, Herba
Life, Maracanzinho, China,
campeonato, Bernardinho,
Grand Prix, Cortada, Rio de
Janeiro, homens, mulheres,
Dani Lins, recepo, Paula
Pequeno, Liga Mundial.
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mundo, o Flamengo.
- Futebol praticado em todas as classes sociais e idades.
- Envolve muito dinheiro.
- No futebol existem vrios campeonatos.
- Futebol uma representao do Brasil.
7YVISLTH[PaLP HPUKH THPZ SL]HUKVVZ H YLL[PYLT ZVIYL V
porqu dessas concluses. Questionei de onde vinham as ideias
apresentadas, que relaes eles faziam entre os fatos que foram
surgindo. Percebi que os alunos j aguavam o senso crtico e
H JHWHJPKHKL KL JVU[L_[\HSPaHY HX\LSHZ WYPTLPYHZ HYTHsLZ
Relacionaram questes referentes mdia, ao poder, aos interesses
LJVUTPJVZnZX\LZ[LZOPZ[}YPJHZLJ\S[\YHPZX\LPU\LUJPH]HT
LZZHZWYm[PJHZ0KLU[PJHYHTTP[VZJVTVQVNHKVYLZKLM\[LIVSZqV
ricos e famosos, questes de identidade em relao escolha do
esporte favorito e time, bem como a intolerncia para com escolhas
diferentes a ponto de gerar violncia. Assumiram posturas crticas
diante do preconceito contra a mulher no futebol, crticas acerca da pouca divulgao do voleibol e do preconceito contra os
OVTLUZ X\L ZL PKLU[PJH]HT JVT LZZL LZWVY[L UH LZJVSH LT
comparao ao no preconceito em mbito nacional.
Dando sequncia ao trabalho, encaminhamos uma pesquisa
na internet acerca das palavras citadas na atividade. Um grupo
JV\LUJHYYLNHKVKLJVUZ[Y\PY\T[L_[VPUMVYTH[P]VZVIYLHZWHSHvras relacionadas ao futebol e outro quelas relativas ao voleibol.
Tambm se comprometeram a pesquisar acerca das concluses
L YLL_LZ HWYLZLU[HKHZ KL TVKV X\L W\KtZZLTVZ PKLU[PJHY
se havia pertinncia naquelas constataes. Na aula seguinte, os
estudantes apresentaram seus textos para a turma, aqueles que
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JHZV\ZPTWSLZTLU[LH]LYZqV5HKPZJ\ZZqVUHSKLZZHH[P]PKHKL
aLTVZ \TH YLSHsqV LU[YL V Z\QLP[V X\L MHSH]H X\HUKV JVUOL
cido), com o que ele falava e qual a experincia dele com aquele
esporte (por exemplo, o jogador de futebol Pel ao manifestar sua
HKTPYHsqVLYLZWLP[VHVM\[LIVSSL]V\UVZHYLL[PYX\LKL]PKVn
sua habilidade no esporte teve uma srie de outras possibilidades/
oportunidades na vida, ao passo que uma mulher comum, desconhecida para ns, ao manifestar sua averso ao mesmo esporte
UVZMLaYLL[PYHJLYJHKHL_WLYPvUJPHULNH[P]HKLT\P[HZT\SOLYLZ
com o futebol, trazendo assim, mais uma vez, a discusso sobre a
constituio da identidade com relao a um esporte ou escolha
de um time para torcer.
Para o contato com os sujeitos reais do cenrio sergipano,
realizei visita ao estdio estadual localizado na capital Aracaju,
onde tambm estava situada a Secretaria Estadual de Esporte e
Lazer e entrei em contato com um dos dirigentes da Federao
Sergipana de Futebol. Relatei o trabalho que estava desenvolvendo
na escola e ressaltei a importncia dos/as alunos/as conhecerem
VZ LZWHsVZ WHYH H WYm[PJH KV KLZWVY[V WYVZZPVUHS UV ,Z[HKV
bem como de conversarem com pessoas que faziam parte do
esporte sergipano e poderiam, assim, oferecer maiores informaes
sobre os fatores histricos e condicionantes do futebol, futsal e
voleibol sergipanos. Este dirigente elogiou a iniciativa e se colocou
disposio para nos receber nas visitas e passar um pouco dos seus
conhecimentos e experincias. Agendamos as visitas para as duas
turmas em tardes consecutivas.
Para nosso deslocamento da escola aos espaos de prtica,
solicitamos com antecedncia o transporte da universidade.
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conservao daquele espao e concluram que ali estava uma pro]H KV WVYX\v KL LSLZ UqV PKLU[PJHYLT ]VSLPIVS WYVZZPVUHS UV
,Z[HKV KL :LYNPWL WVPZ UqV OH]PH PUJLU[P]V UHUJLPYV ULT WHYH
V LZWHsV MxZPJV ULT WHYH H JVUZ[P[\PsqV KL [PTLZ WYVZZPVUHPZ
Tambm tiveram oportunidade de jogar. Mas no houve tanta
euforia como no estdio. Ouviram do funcionrio que aquele
LZWHsV [HTItT HJVSOPH JVTWL[PsLZ WYVZZPVUHPZ L H[t PU[LYUH
cionais de ginstica rtmica e futsal. Naquele momento foi possvel
perceber certa dose de orgulho e entusiasmo, principalmente quando
souberam que recentemente a seleo sergipana de futsal tinha
sido campe brasileira.
Solicitei-lhes um relatrio da visita, pontuando os aspectos
que mais lhes chamaram a ateno. A maior parte dos relatrios tinha uma perspectiva crtica bastante acentuada e tratava do
WYLJVUJLP[V JVU[YH HZ T\SOLYLZ KH MHS[H KL PUJLU[P]V UHUJLPYV
ao esporte sergipano, da relao entre o poder econmico e a
projeo na mdia por parte de clubes e at mesmo do esporte
JVUZPKLYHUKV M\[LIVS L ]VSLPIVS KH MHS[H KL WYVZZPVUHSPaHsqV
no esporte sergipano, dos baixos ou at inexistentes salrios dos
esportistas em Sergipe, da violncia entre as torcidas e da falta de
incentivo ao voleibol.
Ao dar a devolutiva de minha leitura dos relatrios elaborados
WLSVZHS\UVZa\TJVTLU[mYPVNLYHSZVIYLHZ[LTm[PJHZHIVYKHKHZ
e ressaltei a postura crtica apresentada. Pedi para lerem os relatrios dos colegas organizando grupos de cinco ou seis pessoas,
conforme as temticas mais enfatizadas em seus relatrios, para
X\L W\KtZZLTVZ LSHIVYHY \T [YHIHSOV UHS KV WYVJLZZV ]P]LU
ciado. Para ajudar na sistematizao dos conhecimentos produ119
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circulao
de
mensagens
que
considervamos
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nossa vida.
-VP WVZZx]LS WLYJLILY UVZ KPZJ\YZVZ HWYLZLU[HKVZ HV UHS KV
WYVJLZZVH[YH]tZKVZISVNZLKHZYLL_LZUVKPmYPVKVHS\UV3,
indcios de que as discusses e atividades desenvolvidas interferiram na constituio de identidades mais democrticas, propensas
ao dilogo, ao respeito ao diferente, leitura crtica da realidade
cultural na qual vivem e a assuno de posturas polticas diante de
discursos preconceituosos em favor das identidades minoritrias.
(ZHILY!
Conclumos que ao contrrio do que pensvamos, os conP[VZ UV T\UKV KV M\[LIVS ZqV T\P[V MYLX\LU[LZ ( X\HU[PKHKL
de violncia nesse meio espantosa. Esse blog era para ser
apenas um trabalho de escola, da matria de Educao Fsica, mas
decidimos ir mais alm e trazermos todos os tipos de informaes
sobre o assunto. Achamos que a mulher tem um importante papel
no futebol, que este um grande espetculo e que o nmero de
TVY[LZWLSVZJVUP[VZHJHKHHUVtPTLUZVJVUZPKLYHKVHT\P[VZ
pases desenvolvidos. Aqui est a opinio de Anna Beatriz (Anita) e
*HYSH(KYPLSL,T!O[[W!JVUP[VZLTQVNVZaPWUL[
Na opinio do grupo, o preconceito no futebol um absurdo,
pois o futebol foi feito para todos. Alm disso todos so iguais independente do sexo ou da opo sexual e todos tm os mesmos direitos. No porque voc mulher ou homossexual que tem menos
KPYLP[VZX\LVZOVTLUZLVZOL[LYVZZL_\HPZ,T!O[[W!WYLJVUJLPtonofutebol.blogspot.com/2009/09/opiniao-do-grupo-sobre-o-preconceito-no.html
3 Local oUKLVZHS\UVZHZYLNPZ[YH]HTHVUHSKLJHKHWYVQL[VKLZLU]VS]PKVHZ
PTWYLZZLZ YLL_LZ JYx[PJHZ L Z\NLZ[LZ HJLYJH KH [LTm[PJH [YHIHSOHKH KH TLtodologia empreendida, da postura e comportamento dos colegas, de si prprio e
da professora ao longo das aulas.
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Consideraes
A partir da experincia relatada pela Professora Marlia,
fundamentada em pressupostos dos Estudos Culturais, podemos
inferir que apesar dos valores hegemnicos contemporneos
valorizarem o individualismo, o consumo exacerbado e a
homogeneizao, existe espao para ns, professores, produzirmos
prticas pedaggicas que contestem a naturalizao dos fatos
sociais. A professora mostrou-nos que aes didticas comprometidas com a democracia e a justia social podem promover a
construo de identidades questionadoras capazes de analisar
criticamente o contexto cultural em que vivem e propor mudansHZUHZMVYTHZKLVYNHUPaHsqVJVTHUHSPKHKLKLJVUZ[Y\PY\TH
sociedade que respeite os interesses dos diversos grupos sociais
que a compe.
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)SVN,ZWVY[LZUV)YHZPSLUVT\UKVBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^LZWVY[LZUV[PJPHZISVNZWV[JVT
)SVN-\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^M\[LIVSUV[PJPHZISVNZWV[JVT
)SVN4\SOLYLZUVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^T\SOLY[HTILTZHILISVNZWV[JVT
)SVN4ZPJHZKLM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^T\ZPJHZKLM\[LIVSISVNZWV[JVT
)SVN7YLJVUJLP[VUVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^WYLJVUJLP[VUVM\[LIVSISVNZWV[JVT
)SVN9P]HSPKHKLZLU[YLJS\ILZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^JS\ILZYP]HPZISVNZWV[JVT
)SVN:HSmYPVZTPSPVUmYPVZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^ZHSHYPVZTPSPVUHYPVZISVNZWV[JVT
)SVN;VYJPKHUVLZWVY[LBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^[VYJPKHUVLZWVY[LISVNZWV[JVT
)SVN=VSLPIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^]VSLPIVSJ\YPVZPKHKLZISVNZWV[JVT
Referncias bibliogrficas
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NEIRA, M. G. e NUNES, M. L. F. 7LKHNVNPHKH*\S[\YH*VYWVYHS!
JYx[PJHLHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
126
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Futebol americano:
borrando fronteiras1
A
diversidade
cultural,
contrapondo-se
construo
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Desenvolvimento
A ideia de problematizar a manifestao cultural futebol
HTLYPJHUV Z\YNP\ LT \TH KPZJ\ZZqV VJVYYPKH JVT \TH [\YTH
KV HUV KV ,UZPUV 4tKPV THPZ WYLJPZHTLU[L JVT V ( UV
ZLTLZ[YL KL L MVP KLZLU]VS]PKH LT \TH PUZ[P[\PsqV KL
LUZPUVJVUMLZZPVUHSZP[\HKHUHJPKHKLKL:qV7H\SVM\UKHKHWLSH
*VUNYLNHsqV KHZ 0YTqZ -YHUJPZJHUHZ 4PZZPVUmYPHZ KL *VYHsqV
0THJ\SHKV KL 4HYPH UH KtJHKH KL UV IHPYYV KL =PSH
4HKHSLUHOVQL*VStNPV:HU[H*SHYH
Essa instituio, alm de receber crianas e adolescentes do
IHPYYV H[LUKL [HTItT MHTxSPHZ KL V\[YVZ SVJHPZ THPZ KPZ[HU[LZ
JVT V VIQL[P]V L_WSPJP[HKV UV 7YVQL[V 7VSx[PJVWLKHN}NPJV KL
JVU[YPI\PY UH MVYTHsqV KL JPKHKqVZ JYx[PJVZ WHY[PJPWH[P]VZ L
JHWHaLZKL[YHUZMVYTHYLTHZVJPLKHKL
+\YHU[LHZJVU]LYZHZLTZHSHKLH\SHLUHX\HKYHWLYJLIPH
LTWVSNHsqVX\LV[LTHM\[LIVSHTLYPJHUVNLYH]HUH[\YTHWVPZ
T\P[VZ HS\UVZ ]PHQH]HT JVUZ[HU[LTLU[L WHYH VZ ,<( L [PUOHT
L_WLYPvUJPHZ L ]P]vUJPHZ T\P[V MVY[LZ JVT H J\S[\YH UVY[L
HTLYPJHUH(SN\UZHS\UVZLHS\UHZQmOH]PHTTVYHKVUVWHxZWVY
TLPVKLPU[LYJoTIPVV\WHZZHYHTWLYxVKVZWHYHLZ[\KHYHSxUN\H
PUNSLZH5VLU[HU[VK\YHU[LHZKPZJ\ZZLZ\THWHYJLSHKH[\YTH
HWVU[H]H[HTItTWHYHV\[YHTHUPMLZ[HsqVVY\NI`
+LZ[LTVKV[xUOHTVZ\TKPSLTH[LTH[PaHYVM\[LIVSHTLYPJHUVV\VY\NI`WYm[PJHZVYP\UKHZKLWHxZLZLJ\S[\YHZKPMLYLU[LZ
)\ZX\LPHHQ\KHKVZHS\UVZWHYHKLJPKPYZVIYLHLZJVSOHKHTHUPMLZ[HsqV J\S[\YHS JVYWVYHS H ZLY LZ[\KHKH UV ZLTLZ[YL 8\LZ[PVnei os motivos para estudarmos uma ou outra prtica e como a
J\S[\YHUVY[LHTLYPJHUHV\HJ\S[\YHPUNSLZHWVKLYPHTPU\LUJPHY
130
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UVZZHVWsqVKPKm[PJH(ZZPTJVTLsHTVZHJVSL[HYKHKVZZVIYLHZ
K\HZWYm[PJHZJVYWVYHPZLT[LYTVZKLVYPNLTLOPZ[VYPJPKHKLWHYH
Z\IZPKPHYHZUVZZHZKPZJ\ZZLZ
6MVV[IHSSJVTV[YH[HTVZUVY[LHTLYPJHUVZZ\YNP\KL\TH
]HYPHsqVKVY\NI`JVUZ[Y\sqVPUNSLZHX\LMVP[YHaPKVWHYHVZ,<(
LT(WYm[PJHMVPSL]HKHWHYH[YvZ\UP]LYZPKHKLZ/HY]HYK@HSL
L4HJRLUaPLZVMYLUKVTVKPJHsLZUHZZ\HZYLNYHZ]LZ[PTLU[HZ
L VIQL[P]VZ 6 M\[LIVS HTLYPJHUV MVP LU[qV YLZZPNUPJHKV JVT
IHZLLTTL[mMVYHZLLZ[YH[tNPHZTPSP[HYLZJVTVH]HUsHYHIVSHLT
[LYYP[}YPVPUPTPNVHZZPTPSHY[LYYP[}YPV\[PSPaHYZLKLLZJHYHT\sHZ,
THYJHY WVZZLZ \ZHY H MVYsH MxZPJH L V\[YHZ YLWYLZLU[HsLZ
WHY[PJ\SHYLZKVWV]VUVY[LHTLYPJHUV(ZZPTVLZWVY[LJVTLsV\H
JHYHJ[LYPaHYZLJVTV\THS\[HWLSVLZWHsVMxZPJVSPUOHZKLMYLU[L
JSHYHTLU[L KLUPKHZ X\L ZL TV]LT WHYH MYLU[L L WHYH [YmZ HV
SVUNV KV JHTWV ZLWHYHUKV HZ LX\PWLZ KL H[HX\L L KLMLZH
unidades ofensivas e defensivas, equipes especiais em determinaKVZTVTLU[VZKVQVNVLX\PWHTLU[VZKLWYV[LsqVLT\P[VZV\[YVZ
HWHYH[VZ*VTVWVKLTVZJVTWYLLUKLYHWYm[PJHMVPPUJVYWVYHUKV
a identidade cultural3 norte-americana marcada pela ideia de
Z\WLYWV[vUJPHT\UKPHSJVTWL[P[P]PKHKLVUPWV[vUJPHLZ[YH[LNPZTV
SPKLYHUsH LT [LJUVSVNPHZ 0KLVSVNPHZ4 frequentes nas represen[HsLZKLZZHUHsqV
5HH\SHX\LZLZLN\P\YL[VTHTVZHZWLZX\PZHZKVZLZ[\KHU[LZ
WHYH H [VTHKH KL KLJPZqV X\HU[V HV WYVQL[V KPKm[PJV 6\]P HZ
-VYTHsLZKLH[HX\LLKLMLZH]PUKHZKHZTHUVIYHZTPSP[HYLZ
:LN\UKV /HSS ZqV YLWYLZLU[HsLZ L ZPNUPJHKVZ KHX\LSH KL[LYTPUHKH
J\S[\YH
/HSSJVUJLILHPKLVSVNPHJVTVHLZ[Y\[\YHKLWLUZHTLU[VSPUN\HNLUZ
JVUJLP[VZJH[LNVYPHZZPZ[LTHZKLYLWYLZLU[HsqV\ZHKHUHZKPMLYLU[LZZVJPLKHKLZL
JSHZZLZWHYHJVTWYLLUKLYYLZVS]LYLH[YPI\PYZPNUPJHKVHVT\UKVZVJPHSLWVSx[PJV
[VYUHUKVPU[LSPNx]LSHVZPUKP]xK\VZHMVYTHJVTVHZVJPLKHKLM\UJPVUH
131
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ZLN\PU[LZMHSHZ!6M\[LIVSHTLYPJHUVtTHPZSLNHS[LTLX\PWHTLU[VZ6Y\NI`tTHPZJOH[VJHT[VKVZHTVU[VHKVZY\NI`UqV
[LTJOVX\L-\[LIVSHTLYPJHUV[LTTHPZHsqV:\WLY)V^S,
tKHOVYH-VP\TLTIH[LPU[LYLZZHU[L+LWVPZKLT\P[VKPmSVNV
LZJVSOLTVZ H THUPMLZ[HsqV M\[LIVS HTLYPJHUV (V WYVZZLN\PY V
questionamento e dar continuidade ao mapeamento dos saberes
KVZHS\UVZMVJHKVUV[LTHJLU[YHSYLNPZ[YLPHZZLN\PU[LZMHSHZKH
[\YTH!
H =PVSvUJPH UV LZWVY[L 6 M\[LIVS HTLYPJHUV t T\P[V
]PVSLU[V ,_PZ[LT T\P[HZ SLZLZ 4VYYLT T\P[HZ WLZZVHZ
iZ}WHUJHKH
I9LSHsqVYHJPHSUVLZWVY[L6Z,<(ZqVT\P[VWYLJVUJLP
[\VZVZ,_PZ[LTIHPYYVZZ}KLULNYVZ6ZULNYVZZqVTHPZMVY[LZ
UVZLZWVY[LZ7HxZYHJPZ[H
J 6YNHUPaHsqV KV LZWVY[L ,_PZ[LT ]mYPHZ SPNHZ UV M\[LIVS
HTLYPJHUV3PNH\UP]LYZP[mYPH3PNHWYVZZPVUHS
+PHU[L KLZZL THWLHTLU[V KHZ MHSHZ KVZ WVZPJPVUHTLU[VZ L
das representaes dos alunos, decidi, ento, relacionar a prtica
nZX\LZ[LZYHJPHPZX\LVJVYYLYHTLVJVYYLTU\TWHxZ[PKVJVTV
L_LTWSHY L KL WYPTLPYV T\UKV <T WHYHKV_V H ZLY HUHSPZHKV!
\T WHxZ KL WYPTLPYV T\UKV JVT ZtYPVZ WYVISLTHZ YHJPHPZ :LYm
X\L Z} WVY ZLY KLZLU]VS]PKV Om NHYHU[PHZ KL UqV L_PZ[PYLT LZZHZ
YLSHsLZ&*VTVMVYHTJVUZ[Y\xKHZLZZHZYLSHsLZ&
+\YHU[L HZ JVU]LYZHZ JVT VZ HS\UVZ YLJVUOLJP H PKLPH KL
Z\WYLTHJPH IYHUJH L JVUZPKLYHUKV V MH[V KV JVStNPV UqV [LY
HS\UVZULNYVZHWLUHZHSN\UZWYVMLZZVYLZLM\UJPVUmYPVZKPYLJPVULP
1VNVUHSKHSPNH5-35H[PVUHS-VV[IHSS3LHN\LKPZW\[HKHLU[YLVZJHTWLLZKH
(-*(TLYPJHU-VV[IHSS*VUMLYLUJLLKH5-*5HJPVUHS-VV[IHSS*VUMLYLUJLiV
QVNVTHPZHZZPZ[PKVUVT\UKVZLUKV[YHUZTP[PKVWHYHTHPZKLWHxZLZ
132
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V[YHIHSOVUHZH\SHZKL,K\JHsqV-xZPJHWHYHHJVTWYLLUZqVKVZ
JVUP[VZL[UPJVYYHJPHPZ
A saber, na instituio trabalham irms com vivncias e
L_WLYPvUJPHZ LT KPMLYLU[LZ J\S[\YHZ L LT KPMLYLU[LZ YLHSPKHKLZ
t[UPJHZWLSVT\UKVMYPJH0[mSPH6YPLU[L4tKPV([\HYHTLT
JVT\UPKHKLZ KLZWYP]PSLNPHKHZ L KL HSN\TH MVYTH [YHaLT WHYH
VZUVZZVZHS\UVZUV]VZVSOHYLZLUHYYH[P]HZKPMLYLUJPHKHZ0ZZVHV
UVZZV]LYWVZZPIPSP[HVHJLZZVLLU[LUKPTLU[VKVVSOHYKVZ\IQ\NHKVM\UKHTLU[VPTWVY[HU[LUVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZ
Entretanto, a questo racial para os alunos, pelo menos no
espao escolar, parece muito distante e, assim, considerei a
oportunidade para questionar essas identidades no meio escolar e
JVUZLX\LU[LTLU[LUHZVJPLKHKL
:VTHKVHLZZLZMH[VYLZ[LTVZ[HTItTVLZ[\KVX\LVZHS\UVZ
OH]PHT MLP[V UV HUV HU[LYPVY H YLZWLP[V KHZ KtJHKHZ KL
UHZ H\SHZ KL /PZ[}YPH (UHSPZHYHT JYP[PJHTLU[L VZ JVUP[VZ
ZLNYLNHJPVUPZ[HZ L YHJPHPZ LT [VKV V T\UKV JVTV H .\LYYH KV
=PL[UqVZLTIH[LZWVSx[PJVZLZVJPHPZJVTVH.\LYYH-YPHVZHJVYKVZ
MLP[VZLT.LULIYHWHYHKL[LYTPUHYHZKP]PZLZKV=PL[UqLTUVY[L
JVT\UPZ[HLZ\SJHWP[HSPZ[HVZJVUMYVU[VZLHZYLWYLZZLZYHJPHPZ
no territrio norte-americano e muitos outros fatos que marcaram
KLJPZP]HTLU[LHX\LSLWLYxVKV
:LN\UKV 4LKLPYVZ
YPJH ,<( MVYHT UV T\UKV JVU[LTWVYoULV \T KVZ WVY[VZ KL
YLHKLPU]LZ[PNHsqVLKLPU[LY]LUsqVX\LJVUJLILHJ\S[\YHJVTV\TJHTWV
KLS\[HLT[VYUVKHZPNUPJHsqVZVJPHS(J\S[\YHt\TJHTWVKLWYVK\sqVKLZPNUPJHKVZUVX\HSVZKPMLYLU[LZNY\WVZZVJPHPZZP[\HKVZLTWVZPsLZKPMLYLUJPHPZKL
WVKLYS\[HTWLSHPTWVZPsqVKLZL\ZZPNUPJHKVZnZVJPLKHKLTHPZHTWSH6X\L
LZ[mJLU[YHSTLU[LLU]VS]PKVULZZLQVNVtHKLUPsqVKHPKLU[PKHKLJ\S[\YHSLZVJPHS
KVZKPMLYLU[LZNY\WVZLU[YLLSLZVZZ\IQ\NHKVZ
133
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JOLNHKHKLPTPNYHU[LZ4HPZKLX\HYLU[HTPSOLZKLZLTIHYJHYHT
UHX\LSL WHxZ LU[YL V T KV ZtJ\SV ?0? L V UHS KV ZtJ\SV ??
/PZ[VYPJHTLU[LWVYtTUqVMVPUHKHMmJPSHJVU]P]vUJPHLU[YLVZ
xUKPVZ UH[P]VZ KH [LYYH ULNYVZ [YHaPKVZ JVTV LZJYH]VZ L IYHUJVZ
VYPNPUmYPVZKHPTPNYHsqV6PKLHSKLWHxZWHYHIVHWHY[LKHJSHZZL
TtKPHUVY[LHTLYPJHUHUVZtJ\SV??LYHHX\LSLZLN\UKVVX\HS
Z}VZIYHUJVZHUNSVZH_LZLWYV[LZ[HU[LZWVKLYPHTL_LYJLYWSLUHTLU[LVZKPYLP[VZKLJPKHKqVZ
:LWVY\TSHKVVWV]VKVZ,<(WYLZLUJPV\H2\2S\_2SHU
VYNHUPaHsqV YHJPZ[H X\L WLYZLN\P\ Z\YYV\ LUMVYJV\ L X\LPTV\
ULNYVZ WVY X\HZL \T ZtJ\SV WYVJ\YHUKV SLTIYHY H [VKVZ VZ
JPKHKqVZ KHX\LSL WHxZ X\L H HIVSPsqV KH LZJYH]PKqV ZHUJPVUHKH
WLSVWYLZPKLU[L3PUJVSU no era para valer, por outro, conheceu
[HTItT \TH YLHsqV VYNHUPaHKH KVZ ULNYVZ WHYH MHaLY MYLU[L H
LZZLZHIZ\YKVZ
,TTLHKVZKVZtJ\SV??Z\YNLHHZZVJPHsqVUHJPVUHSWHYHV
WYVNYLZZV KHZ WLZZVHZ KL JVY 5V UHS KH KtJHKH KL JPUX\LU[H
HWHYLJL UV JVU[\YIHKV JLUmYPV KVZ JVUP[VZ YHJPHPZ UVY[L
americanos, aquela que se tornaria a mais importante voz pela
KLMLZHKVZKPYLP[VZKVZULNYVZLWLSHJVUZ[P[\PsqVKL\THZVJPLKHKL
WS\YPt[UPJH L ]LYKHKLPYHTLU[L KLTVJYm[PJH V YL]LYLUKV 4HY[PU
3\[OLY 2PUN -LY]VYVZV HKLW[V KHZ PKLPHZ KV SPILY[HKVY L WVSx[PJV
WHJPZ[H PUKPHUV .HUKOP 3\[OLY 2PUN WYLNH]H H UqV ]PVSvUJPH H
YLZPZ[vUJPH WHJxJH L H KLZVILKPvUJPH JP]PS L MVP WVY TLPV KL
TLTVYm]LPZJHTWHUOHZJVU[YHHZSLPZZLNYLNHJPVUPZ[HZL_PZ[LU[LZ
(IYHOHT 3PUJVSU LSLP[V LT JVT V HWVPV KVZ ,Z[HKVZ KV UVY[L KLZLUJHKLV\HYLHsqVKVZ\SLZJYH]PZ[HKHUKVPUxJPVn.\LYYHKL:LJLZZqVHTLYPJHUH
9LZWVUZm]LS WLSH HIVSPsqV KVZ LZJYH]VZ LT QHULPYV KL MVP HZZHZZPUHKV UV
TLZTVHUVWVY\TZ\SPZ[HLZJYH]VJYH[H
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/V\]L V HYYLTLZZV KL \TH mYLH H V\[YH KL THPZ V\ TLUVZ
TL[YVZ /V\]L HKHW[HsqV L TVKPJHsqV KHZ YLNYHZ ,T TPUOH
VWPUPqVHZ]P]vUJPHZJVYWVYHPZMVYHTT\P[VIVHZJVTPU[LNYHsqV
YLZWLP[VLHTWSPHsqVKLTV]PTLU[VZ
5HH\SHZLN\PU[LMVTVZUV]HTLU[LWHYHHX\HKYHLaLTVZ
HSN\THZ HS[LYHsLZ UV QVNV HU[LYPVY ,Z[HILSLJLTVZ \TH MVYTH
KL JO\[L X\HUKV KV ISVX\LPV WHYH LU[YHY UH SPUOH KL M\UKV (
ZP[\HsqVHJVU[LJPHX\HUKVHSN\tTLU[YH]HUHmYLHKLM\[ZHSLLYH
ISVX\LHKVNLYHUKVVHTVU[VHKV:LVHTVU[VHKVWLYTHULJLZZL
ZLTKLUPsqVKHQVNHKHVJVYYLYPHHMHS[H,U[qVKLSPTP[HTVZ\T
JO\[LLTKPYLsqVHVNVSV\UH[HILSHKLIHZX\L[L*HKHX\HSJVT
\TH WVU[\HsqV KPMLYLU[L (JLY[HY UH [HILSH ]HSPH THPZ WVU[VZ
Estabelecemos uma pontuao, tambm, para os arremessos em
SVUNHKPZ[oUJPH
+LZZHTHULPYHVQVNVMVPZLJVUN\YHUKV5HTPUOHHUmSPZL
WLYJLIPHS[LYHsLZZPNUPJH[P]HZUHZMVYTHZKLQVNHYULNVJPHsLZ
WHYHT\KHYHZYLNYHZLHTWSPHsLZKLLZX\LTHZ[m[PJVZ[HPZJVTV
UV]VZ WVZPJPVUHTLU[VZ UH X\HKYH QVNHKHZ THYJHKHZ KLP_HY V
TLSOVYHYYLTLZZHKVYWHYHPUPJPHYHZQVNHKHZV\MHaLYVZSHUsHTLUtos, posicionar os alunos e alunas mais fortes na defesa e os mais
YmWPKVZUVH[HX\LLUTHU[LZWHZZH]HTLYLJLIPHTHIVSHJVT
KPJ\SKHKLZKLWVPZOH]PHTHPZ[tJUPJH
+HUKVZLX\vUJPHHV[YHIHSOVHWYLZLU[LP\TSTLWHYHHJPYYHY
HZKPZJ\ZZLZHYLZWLP[VKHZLNYLNHsqVYHJPHS5V3PTP[L ou The
,_WYLZZ[LTLUYLKVIHZLHKVU\THOPZ[}YPHYLHS5HYYHH[YHQL[}YPH
KVQV]LTH[SL[H,YUPL+H]PZVWYPTLPYVULNYVUVY[LHTLYPJHUVH
-PSTL WYVK\aPKV WLSH <UP]LYZHS 7PJ[\YLZ HZZVJPHKV JVT 9LSH[P]P[` 4LKPH<TH
WYVK\sqVKL+H]PZ,U[LY[HPUTLU[*VTWHU`-PSTLKL.HY`-SLKLYJVTLYJPHSPaHKV
WVY+=+=xKLV
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WVZZx]LSJVU[HU[VX\LUqVOV\]LZZL\TULNYVWYLZLU[L*VTV
na poca o preconceito era permitido, a opresso vinha do prprio
NV]LYUV SVNV UHKH MHaPH JVT X\L HZ WLZZVHZ HJYLKP[HZZLT X\L
HX\PSVLZ[H]HLYYHKV(V]LUJLYV*V[[VU)VS^11ZVIYLV;L_HZ
,Z[HKVL_[YLTHTLU[LYHJPZ[HLZLYLSLP[VVTLSOVYQVNHKVY,YUPL
YLQLP[V\YLJLILYVWYvTPVWVPZUVJS\ILZ}WVKPHTLU[YHYIYHUJVZ(JLUHX\LTVZ[YHVZULNYVZUHSH]V\YHUqV[PUOHIYHUJVZ
,YUPLX\LHWYLUKL\JVTZL\xKVSV1PT)YV^UHJHYLTZPSvUJPVLYLZVS]LYLTJHTWV
+HUKV LUJHTPUOHTLU[V HV WYVQL[V KPKm[PJV JVU]LYZLP JVT
VWYVMLZZVYKL-xZPJHX\LQVNHY\NI`LWLKPX\LJVU]LYZHZZLJVT
VZHS\UVZHYLZWLP[VKHZYLNYHZKHIVSHLKVHYYLTLZZV(TPUOH
PU[LUsqVLYHJVUMYVU[HYHZYLNYHZKVM\[LIVSHTLYPJHUVLKVY\NI`
Aps analisar os movimentos do arremesso e esclarecer dvidas,
V WYVMLZZVY L_WSPJV\ ZVIYL HZ KPMLYLUsHZ KL ]LZ[PTLU[HZ UVZ KVPZ
LZWVY[LZZVIYL]PVSvUJPHUHZTHUPMLZ[HsLZVJVU[L_[VKVY\NI`
no Brasil e no cenrio internacional e apontou as diversas curiosiKHKLZHJLYJHKVLZWVY[L
5HH\SHZLN\PU[LYL[VYUHUKVnZ]P]vUJPHZWYm[PJHZZVSPJP[LPHV
NY\WVX\LVYNHUPaHZZLHZWHY[PKHZJVTIHZLUHZYLNYHZJVUZ[Y\xKHZ
WLSHJSHZZLLJHZVULJLZZmYPVWVKLYPHTTVKPJHYUV]HTLU[LHZ
YLNYHZ/V\]LWHY[PKHZTPZ[HZLHSN\THZZ}JVTTLUPUHZ(SN\THZ
TLUPUHZHPUKH[PUOHTYLJLPVKLQVNHYJVTVZTLUPUVZV\[YHZUqV
tinham nenhum problema, inclusive, partiam para cima dos marJHKVYLZ ,TKL[LYTPUHKVZTVTLU[VZLU[YL\THWHY[PKHLV\[YH
KPZJ\[xHTVZZVIYLVX\LVWYVMLZZVYKL-xZPJHOH]PHMHSHKVLJVTV
JVSVJHYLTWYm[PJH
;VYULPVX\LHJVU[LJLLT+HSSHZ;L_HZUHSPNH\UP]LYZP[mYPHKLM\[LIVS
([SL[HULNYVX\LQVNH]H-\[LIVSLJOLNV\H[tHSPNHWYVZZPVUHS5-3
140
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6WYVQL[VKL\THMVYTHNLYHS[L]L\THHJLP[HsqVT\P[VIVH
/V\]LTVTLU[VZKLJVUP[VZKPZJ\ZZLZZVIYLVZHZZ\U[VZSPNHKVZ
n WYm[PJH HUmSPZLZ KVZ TV]PTLU[VZ LZWLJxJVZ KH THUPMLZ[HsqV
T\P[VZ TV]PTLU[VZ ZVMYLUKV HKHW[HsLZ PUKHNHsLZ ZVIYL V
arremesso do futebol americano, pontos de vista sobre o racismo,
WYLZZLZZVJPHPZWYLJVUJLP[VZZVJPHPZ,UTHJYLKP[V[LYWVZZPIP
SP[HKVVHJLZZVHV\[YVZJVUOLJPTLU[VZKH,K\JHsqV-xZPJHLZJVSHYKL\THMVYTHJYx[PJHL[YHUZMVYTHKVYHJOLNHUKVHVLZ[\KVKL
V\[YHZ J\S[\YHZ L UV UHS n HILY[\YH H UV]VZ X\LZ[PVUHTLU[VZ L
M\[\YVZWYVQL[VZ
Consideraes
( SLP[\YH KV YLSH[V KL L_WLYPvUJPH KV 7YVMLZZVY (SL_HUKYL
WVZZPIPSP[V\UVZ YLL[PY ZVIYL X\HU[V V VJPV KL WYVMLZZVY t
WVSx[PJVWHYJPHSLWH\[HKVUHPUJLY[LaHLUH[YHUZP[VYPLKHKL
(V THWLHY H [\YTH WHYH VYNHUPaHY Z\HZ HsLZ KPKm[PJHZ V
WYVMLZZVY [YHa JVUZPNV Z\HZ JYLUsH Z\HZ YLWYLZLU[HsLZ L ZL\Z
]HSVYLZWLZZVHPZ
6MH[VKHLZJVSHUqV[LYHS\UVZULNYVZHWLUHZM\UJPVUmYPVZ
freiras e professores, de certa maneira transmite uma ideia de
YLWYLZLU[HsqVZVJPHSKHWVW\SHsqVULNYHV\HMYVKLZJLUKLU[LWHYH
VZLZ[\KHU[LZTLZTVX\LLZ[HZUqVLZ[LQHTL_WSxJP[HZ
(V LTLYNPYKVZHS\UVZH[LTm[PJHHZLYLZ[\KHKHVLU]VS]PTLU[VLVJVTWYVTL[PTLU[VJVTHZH\SHZJHYHT]PZx]LPZ6MH[V
KLNYHUKLWHY[LKH[\YTH[LYHJLZZHKVHJ\S[\YHLZ[HK\UPKLUZLWVY
TLPV KL PU[LYJoTIPV JVU[YPI\P\ UH LSLPsqV KH [LTm[PJH L
possibilitou ampliar as representaes sobre a cultura e o processo
141
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OPZ[}YPJVLZVJPHSUHJVUZ[P[\PsqVKVM\[LIVSHTLYPJHUV
( [VTHKH KL KLJPZqV KV WYVMLZZVY L V ZL\ WSHULQH
TLU[V YLWYLZLU[HYHT H KPMLYLUsH UH LSHIVYHsqV L L_LJ\sqV KHZ
HsLZKPKm[PJHZ
Ancorando socialmente13 VZ JVU[LKVZ t WVZZx]LS VIZLY]HYmos no relato a presena da interdisciplinaridade com aspectos
estudados em outros momentos, como tambm a participao
KV WYVMLZZVY KL -xZPJH WYH[PJHU[L KL Y\NI` WVZZPIPSP[V\ THPVYLZ
YLSHsLZLPU[LNYHsqVUV[YHIHSOVYLHSPaHKV6SOHYWHYHHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSUqVtHSNVL_}[PJVWVZZPIPSP[HHWYVISLTH[PaHsqV
WHYHZP[\HsLZKPKm[PJHZKLYLL_qVLTYLSHsqVnZWYH[PJHZZVJPHPZ
KHUKV]VaHVZYLWYLZLU[HU[LZKHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSLZ[\KHKH
5HZ H\SHZ KL ,K\JHsqV -xZPJH UH WLYZWLJ[P]H KH J\S[\YH VZ
WYPUJxWPVZ UVY[LHKVYLZ JVTV V YLJVUOLJPTLU[V KHZ PKLU[PKHKLZ
culturais14 KLZJVSVUPaHsqV KV J\YYxJ\SV Q\Z[PsH J\YYPJ\SHY e o
daltonismo cultural, podem facilitar o professor, muitas vezes,
UH [VTHKH KL HSN\THZ KLJPZLZ LT YLSHsqV n LZJVSOH KL
STLZUHYYH[P]HZHWYLZLUsHKLHSN\TJVU]PKHKVX\LYLWYLZLU[LH
manifestao, como tambm a orientao para pesquisas que viro
(HUJVYHNLTZVJPHSKVZJVU[LKVZWYVWLX\LHZH[P]PKHKLZKLLUZPUV]LUOHT
KHWYVTVsqVKL\THHUHSPZLZ}JPVOPZ[}YPJHLWVSx[PJHKHZTHUPMLZ[HsLZKHJ\S[\YH
JVYWVYHS[VTHUKVJVTVWVU[VKLWHY[PKHHWYm[PJHZVJPHS
14 O reconhecimento das identidades serve para proporcionar aos estudantes espaos para que estes percebam a construo da prpria identidade, relacionando-a
JVTHOPZ[}YPHKLZL\WHxZLVZWYVJLZZVZZVJPHPZX\LHJVUZ[P[\xYHTLHJVUZ[P[\LT
+LZJVSVUPaHYVJ\YYxJ\SVLHQ\Z[PsHJ\YYPJ\SHYLZ[qVHY[PJ\SHKVZnZH[P]PKHKLZKL
LUZPUVH[YPI\PUKVnZKPMLYLU[LZWYm[PJHZJVYWVYHPZHTLZTHPTWVY[oUJPH]HSPKHUKV
HZKPMLYLU[LZVYPNLUZVMLYLJLUKVJVUKPsLZWHYHX\LVZLZ[\KHU[LZX\LZ[PVULTHZ
L_WLYPvUJPHZJVYWVYHPZKP]\SNHKHZJVTVUPJHZ]mSPKHZWHYHHHWYLUKPaHNLTZVJPHS
6 KHS[VUPZTV J\S[\YHS t H WYLVJ\WHsqV JVT H PU[LUsqV KL L]P[HY H OVTVNLneizao ou uniformizao da diversidade cultural apresentada pelos estudantes,
HWYLZLU[HUKV[HTItT\THMHSZHPKLPHKLPN\HSKHKLX\L[LUKLH[YH[HYH[VKVZKH
TLZTHMVYTHLVIQL[P]HVHSJHUJLKVZTLZTVZJVTWVY[HTLU[VZ
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HZLYYLHSPaHKHZWLSVZLZ[\KHU[LZWHYHPU[LYWYL[HsLZWVZ[LYPVYLZ
,T JVU]LYZHZ JVT HSN\UZ JVSLNHZ H VWsqV WVY ZL [YHIHSOHY
UH WLYZWLJ[P]H KL \T J\YYxJ\SV J\S[\YHS KL ,K\JHsqV -xZPJH WVY
vezes, questionada e relacionada a uma ideia em que aconteam
WYm[PJHZ]P]vUJPHZJVYWVYHPZKPZ[HUJPHUKVZL[HS]LaKHLZWLJP
JPKHKL KH mYLH V X\L WVKLTVZ JVUZ[H[HY JVTV \T NYHUKL
LX\x]VJVHVVIZLY]HYTVZVYLSH[V
(YLSL]oUJPHKHKHWLSVWYVMLZZVYnZ]P]LUJPHZJVYWVYHPZWHYH
HZ HsLZ KPKm[PJHZ Z\NLYPKHZ ]PHIPSPaV\ V KLZLU]VS]PTLU[V KH
[LTm[PJHWVY]LaLZWVZZPIPSP[HUKVHTWSPHsLZKHHIVYKHNLTWHYH
V\[YVZX\LZ[PVUHTLU[VZJVTVHZX\LZ[LZKLNvULYVHVYPNLTL
WYVK\sqVKLZLU[PKVKHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSWVYL_LTWSV
(Z KPMLYLU[LZ [L_[\HSPKHKLZ HWYLZLU[HKHZ K\YHU[L V
desenvolvimento da temtica, tais como a vivncia das aes de
QVNV KH NLZ[\HSPKHKL LZWLJxJH KH THUPMLZ[HsqV V STL HZ
pesquisas
JS\ZqVWHYJPHSQmX\LULZZHWLYZWLJ[P]HHZJVUZPKLYHsLZZqVWHYJPHPZL[YHUZP[}YPHZHPTWVY[oUJPHKLKPZWVZP[P]VZKLKPMLYLUJPHsqV
WLKHN}NPJHHWYLZLU[HKVZWVY*VY[LZqVL:[VLY
( PU[LYKPZJPWSPUHYPKHKL \TH KHZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ X\L
fundamentam os Estudos Culturais, traz questes importantes a
ZLYLT YLL[PKHZ L HUHSPZHKHZ JVTV HZ HsLZ KL NY\WVZ ZVJPHPZ
em relao padronizao do conhecimento, o conhecimento
KPYLJPVUHKV H HWLUHZ \TH mYLH L UqV H ]mYPHZ V xTWL[V KL
SLNP[PTHY JLY[HZ WYm[PJHZ L JVUJLP[VZ V WYVMLZZVY JVTV V KL[LU[VY KV JVUOLJPTLU[V ULNHUKV H IHNHNLT J\S[\YHS KVZ HS\UVZ L
ZL\ZHYYLKVYLZ([LVYPH[YHan[VUHV\[YHS}NPJHKLWLUZHYHZHsLZ
ZVJPHPZ L JVUZLX\LU[LTLU[L H LZJVSH ( [VKV V TVTLU[V L_PZ[L
143
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Referncias Bibliogrficas
*69;,:6 3" :;6,9 : 9 ( PU[LYMHJL KL LK\JHsqV PU[LYJ\S[\YHSLHNLZ[qVKLKP]LYZPKHKLUHZHSHKLH\SH0U!.(9*0(93"
469,09(( - ) VYNZ Currculo na contemporaneidade: inJLY[LaHZLKLZHVZ:qV7H\SV!*VY[La
,:*6:;,.<@ ( * ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ! \TH PU[YVK\sqV
0U!:03=(;;6X\LtHUHS,Z[\KVZ*\S[\YHPZ&)LSV/VYPaVU[L!
(\[vU[PJH
/(33 : +H +PmZWVYH! 0KLU[PKHKLZ L 4LKPHsLZ *\S[\YHPZ )LSV
/VYPaVU[L!,KP[VYH<-4.
FFFFFFFFFFF ( 0KLU[PKHKL *\S[\YHS UH 7}Z4VKLYUPKHKL
9PVKL1HULPYV!+7
(
144
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5,09( 4 . ,UZPUV KL ,K\JHsqV -xZPJH :qV 7H\SV! ;OVTZVU
3LHYUUPN
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - ,K\JHsqV -xZPJH J\YYxJ\SV L
J\S[\YH:qV7H\SV!7OVY[L
145
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diferenciadas
de
acolhimento,
por
parte
da
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:PS]HL2PUJOLSVLL:[LPUILYN
LU[YLV\[YVZ
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Desenvolvimento
6 WYLZLU[L YLSH[V ZL WYVWL H L]PKLUJPHY \TH WYm[PJH
WLKHN}NPJH YLHSPaHKH UH ,ZJVSH 4\UPJPWHS KL ,UZPUV -\UKH
metal e Educao Infantil Mariana da Silva Machado localizada
em uma das cidades da regio de Jundia, no interior do Estado
KL:qV7H\SV(LZJVSHMVPPUH\N\YHKHLTTHYsVKLLH[LUKL
UVZ WLYxVKVZ THUOq L [HYKL [\YTHZ KL ,UZPUV -\UKHTLU[HS
L[\YTHZKL,K\JHsqV0UMHU[PS(ZJYPHUsHZTH[YPJ\SHKHZULZ[H
unidade escolar so moradoras de vrios bairros e, por estar situada
([LUKLUKVnZVSPJP[HsqVKH:LJYL[HYPH4\UPJPWHSKL,K\JHsqV,ZWVY[LL3HaLYKV
4\UPJxWPVVUVTLKH\UPKHKLtJ[xJPV
151
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7YPTLPYHTLU[LaHSN\UZJVU[H[VZJVTVJVYWVKVJLU[LKHZ
\UPKHKLZ LZJVSHYLZ ( THPVYPH KHZ WYVZZPVUHPZ JVT X\LT MHSLP
trabalhava com o Ensino Fundamental, eram professoras que
tinham experincias pedaggicas de anos, j outras, de dcadas.
O contato com as docentes de Educao Infantil ocorreu com as
professoras das duas turmas da etapa II4, uma vez que as aulas
no maternal ainda no haviam sido atribudas, e estavam sendo
ministradas pelas professoras do ensino fundamental que faziam
OVYHZL_[YHZKL[YHIHSOV
Nesses contatos, notei que vrias foram as respostas que
tentavam apontar as caractersticas daquele contexto e eviden
ciar as experincias pedaggicas que teria. Algumas frases de
aconselhamento foram marcantes: Para dar conta, voc tem que
ser meio galinho!, No esquenta, s brincar e no deixar
ningum se machucar!, Na Educao Infantil s brinca mesmo!.
=VJvPYmNVZ[HY[HU[VX\LZ}]HPX\LYLYWLNHYPUMHU[PS7VYTLPV
da brincadeira, voc vai desenvolvendo o conhecimento da
crianada!
(W}ZLZZHI\ZJH]LYPX\LPV7YVQL[V7VSx[PJVWLKHN}NPJV777
da unidade escolar e constatei apenas duas referncias a esta etapa
KH LZJVSHYPaHsqV( WYPTLPYH t \TH JP[HsqV KH 3LP KL +PYL[YPaLZ
L)HZLZKH,K\JHsqV3+)HY[PNV 5X\LZLYLMLYLnUHSPKHKL
da Educao Infantil, e outra versa sobre avaliao que, atrelada
HVHY[PNV, tambm retirado do mesmo documento, evidencia
4 Crianas que completam 5 anos at maro.
5(Y[ (LK\JHsqVPUMHU[PSWYPTLPYHL[HWHKH,K\JHsqV)mZPJH[LTJVTVUHSPKHKL
o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
5H,K\JHsqV0UMHU[PSHH]HSPHsqVMHYZLmTLKPHU[LHJVTWHUOHTLU[VLYLNPZ[YVKL
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental.
153
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como
os
apontados
anteriormente,
iam
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SLNP[PTPKHKLPUZ[P[\JPVUHS\TH]LaX\LVZKVJ\TLU[VZ]LYPJHKVZ
UqV]vT[YH[HUKVH,K\JHsqV0UMHU[PSJVTV\THMHZLZPNUPJH[P]H
no processo educacional.
+LZZL TVKV HV WYVWVY V [YHIHSOV MVP ULJLZZmYPV JVUZP
derar a necessidade de promover uma desestabilizao do iderio
pedaggico que subjuga este nvel de Educao. Foi pertinente
WLUZHY LT \TH YLZZPNUPJHsqV KLZ[L WYVZZPVUHS KH ,K\JHsqV
J\QH PKLU[PKHKL LZ[m H[YLSHKH LZZLUJPHSTLU[L nZ M\UsLZ KL aLSV
marcando sua atividade como espao de construo que busque
despertar nos alunos e alunas a condio de interagir e contemplar
HWYLUKPaHNLUZ X\L VZ SL]LT H H[\HY UH L ZVIYL HZ WYVK\sLZ KH
cultura. A proposta foi de um trabalho que atendesse s deman
KHZ LK\JHJPVUHPZ LUMH[PaHUKV \T MHaLY WLKHN}NPJV X\L L]PKLU
JPHZZLHZHsLZKPKm[PJHZSLNP[PTHKVYHZKL\THWYm[PJHZPNUPJH[P]H
JVU[LTWSHUKVHsLZHILY[HZHVKPmSVNVJVTHZVJPLKHKL
Na semana de adaptao8, ocasio de buscas por subsdios
para a compreenso deste contexto, somente acompanhava os
trabalhos da professora que estava na sala, que era do Ensino
-\UKHTLU[HS L LZ[H]H MHaLUKV OVYHZL_[YHZ KL [YHIHSOV WVPZ H
classe ainda no havia sido atribuda, tornando possvel, ento,
encontrar diferentes professoras, chegando ao nmero de sete at
a atribuio em maro.
Com a inteno de evidenciar uma educao com
possibilidades de caminhar para alm do que postulavam as fontes
consultadas e legitimar a Educao Infantil, pautei o trabalho
WVY X\LZ[LZ HWYLZLU[HKHZ WLSHZ JYPHUsHZ WHYH X\L W\KLZZLT [LY
legitimados e ampliados os elementos de sua cultura corporal e ainda
8 Semana em que as crianas permanecem na Unidade Escolar pela metade do
WLYxVKVK\HZOVYHZ
156
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com a de
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atividades
inerentes
ao
futebol,
como
muitas
gol,
brincadeiras
de
chutar
bola
entre
*VULZWLX\LUVZKLJTKLHS[\YH
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Consideraes
(W}ZV[YHIHSOHKVYLHSPaHKV[VYUHZLTHPZUx[PKVVIZLY]HYVZ
caminhos trilhados, o que permite olhar para as escolhas e per
ceber o que poderia ter sido conduzido de outras maneiras, no
entanto, fazer essa anlise, evidencia a prtica pedaggica como
\TH JVUZ[Y\sqV X\L VJVYYL LUNLUKYHKH LT TS[PWSHZ YLSHsLZ
=P]LUJPLP\THKPKm[PJHYLL_P]HKLI\ZJHLJVTWYLLUZqVHWHY[PY
das necessidades surgidas.
=mYPVZ MVYHT VZ MH[VZ X\L TLYLJLYHT YLL_LZ \TH ]La
que estes interferiram na realizao do trabalho, que no caso
buscava legitimar a Educao Infantil como algo sem relevncia
WLKHN}NPJHKLTVKVX\L[P]LX\LH[LU[HYWHYHHSN\THZX\LZ[LZ
que perpassaram a prtica docente, as quais passo a evidenciar a
seguir.
Considerando que anterior a este trabalho no havia
SHUsHKV\TVSOHYH[LU[VHLZ[HL[HWHTHU[LUKVTLU\THWVZPsqV
X\LWLYTP[PH\TKPZ[HUJPHTLU[VKLZ[HZX\LZ[LZX\LWLYTLPHTH
,K\JHsqV 0UMHU[PS HKTP[V T\P[HZ KPJ\SKHKLZ ZVIYL[\KV
PUPJPHSTLU[L+LZ[LTVKVZ\HYLHSPaHsqVWLYTP[P\WLUZHYZVIYLV
contexto ao qual est imersa a Educao Infantil e a ideologia
que se faz subjacente a ela neste Municpio, trazendo luz desta
discusso o questionamento sobre as interferncias pedaggicas
VIQL[P]HKHZ WHYH LZ[L Ux]LS KL ,K\JHsqV +LU[YL LSHZ H THULPYH
X\L ZL\Z WYVZZPVUHPZ ZqV YLJVUOLJPKVZ L SLNP[PTHKVZ KPHU[L
KV JVYWV KVJLU[L L [HTItT UVZ KVJ\TLU[VZ L V\[YH YLL_qV
proporcionada por essa experincia pedaggica coadunam com a
legitimidade da infncia na escola, a necessidade de observar as
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JYPHUsHZJVTVWYVK\[VYHZKLJ\S[\YHLWVYTJVTVHJVUK\sqV
do trabalho foi avaliada.
Pensei inicialmente em uma prtica pedaggica que buscasse
romper com aquele iderio pedaggico que subjuga a Educao
Infantil, entretanto, ao longo do trabalho fui notando que este
PKLmYPV KVJLU[L UqV LZ[H]H H[YLSHKV ZVTLU[L nZ YLSHsLZ X\L ZL
HWYLZLU[HTUVZKVJ\TLU[VZSLNHPZ]LYPJHKVZ(JVUZ[Y\sqVKLZ[L
PKLmYPV [HTItT KPHSVNH JVT HZ X\LZ[LZ X\L ZL LU[YLJY\aHT HV
,UZPUV-\UKHTLU[HSULZ[LT\UPJxWPVX\L[LTH[YPI\xKVnZX\LZ[LZ
de alfabetizao L nZ X\LZ[LZ KV YHJPVJxUPV S}NPJVTH[LTm[P
co JVU[LKVZ WVZ[VZ n WYV]H UVZ L_HTLZ JVTV :(9,:718 e
Provinha Brasil, grande valorao. Portanto, como a Educao
0UMHU[PS L Z\HZ WYVZZPVUHPZ UqV LZ[qV WYLZHZ H LZZHZ S}NPJHZ
adquirem representao inferior. Ao estabelecer a necessidade
desta desestabilizao, acredito ter desconsiderado as inmeras
YLSHsLZJVUZ[P[\PU[LZKLZ[LWYVJLZZV
6\[YH YLL_qV WVZZPIPSP[HKH WLSV [YHIHSOV ]LYZH ZVIYL V
questionamento da relevncia do brincar em seu modo utilitrio do
KLZLU]VS]PTLU[VPUMHU[PSJVTVHWVU[HKVWVY3LTVZVX\HS
LT KLJVYYvUJPH KL \TH JVUN\YHsqV KH ZVJPLKHKL JHWP[HSPZ[H V
IYPUJHYLZL\\ZVUHLK\JHsqVZLJVUN\YHTJVTVTHPZ\TPUZ[Y\
TLU[VX\LWLYTP[L]PNPHYJVU[PU\HTLU[LHZJYPHUsHZPKLU[PJHUKV
-H[VX\LL]PKLUJPHLZ[HWYLVJ\WHsqVtHWVU[HKVWLSV70*7YVNYHTH0U[LUZP]V
UV*PJSVX\LVIQL[P]HHHSMHIL[PaHsqVZLUKVX\LUVPUxJPVKVHUVSL[P]VKL
em todas as unidades escolares, as crianas da terceira srie com defasagem de
alfabetizao foram condicionadas em uma sala e foram inseridas nesse programa.
7YLVJ\WHsqV KLTVUZ[YHKH JVT H JYPHsqV KV WYVQL[V QVNVZ VUKL HZ JYPHUsHZ
participantes so indicadas pela professora da sala, tendo como critrio de escolha
para participao a defasagem em matemtica. Em ambos os casos, foram providen
JPHKVZTH[LYPHPZKPKm[PJVZLWHYHKPKm[PJVZLZWLJxJVZ
:PZ[LTHKL(]HSPHsqVKL9LUKPTLU[V,ZJVSHYKV,Z[HKVKL:qV7H\SV
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Referncias
(90i:7Histria Social da Criana e da famlia.9PVKL1HULPYV!
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