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Periodizacion Tactica 2
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Preparao Futbolstica
O desenvolvimento do jogar,
segundo a Periodizao Tctica
Marisa Silva
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O desenvolvimento
do jogar, segundo
a Periodizao
Tctica
Copyriht:
Marisa Silva
MCSports (Moreno & Conde Sports Limitada)
C/ Coln 43 C. 36700. TUY (PONTEVEDRA)
www.mcsports.es
ISBN:
Febrero 2008
Diseo de cubierta: Acclam
Infografia: Alfredo G. Pinal.
Maquetacin: Ignacio Lled
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alquiler o prstamo pblicos.
Dedicatria
A todos os que traam o seu percurso de vida na partilha de conhecimentos,
convices, obras, conversas, exemplos, confisses, desabafos, questes,
gestos e dvidas. Por cada momento em que se cruzam caminhos e
pensamentos.
Penso que tem de haver no fundo de tudo, no uma equao, mas uma ideia extremamente
simples. E para mim essa ideia, quando por fim a descobrirmos, ser to convincente, to
inevitvel, que diremos uns aos outros:
Que maravilha! Como poderia ter sido de outra maneira?
(John Archibald Wheeler cit. in Wheatley, 1992:18)
Agradecimentos
Ao Professor Vtor Frade
Ao Professor Jos Guilherme
Porque as coisas tm uma origem, esta obra nasceu nos momentos,
conversas e ensinamentos que tive ao longo destes anos.
OBRIGADO pelo privilgio!
NDICE GERAL
Dedicatria
Agradecimentos
1. Introduo
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2.1.1. A Globalidade
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2.1.2. A interaco
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2.1.3. A Organizao
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2.1.4. A Finalidade
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4. Que jogar?
A caracterizao do Modelo de Jogo
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8. Evidncias Conclusivas:
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9. Referncias Bibliogrficas
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10. Anexos
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NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Exerccio de passe
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1. Introduo
O processo de preparao das equipas no Futebol envolve um conjunto
de procedimentos e decises que resulta da forma como se v o jogo e o
treino.
Em consequncia disso, Filipe Martins (2003) identificou a existncia de
vrias tendncias de treino: a originria do Leste da Europa (LE), a originria
dos pases do Norte da Europa e Amrica do Norte (NE), a originria dos
pases Latino- Americanos (TI) e por ltimo, uma tendncia denominada
de Periodizao Tctica.
A primeira tendncia, oriunda dos pases de Leste da Europa, caracterizase pela diviso da poca desportiva em perodos, estruturados para atingir
picos de forma em determinados momentos competitivos. Para alm disso,
este modelo de preparao confere primazia varivel fsica, assente numa
preparao geral e sem qualquer ligao com a forma de jogar. Deste modo,
preconiza um processo abstracto centrado nos factores da carga fsica,
atravs de mtodos analticos.
A segunda tendncia de treino, com origem nos pases do Norte da Europa
e Amrica do Norte (NE), tentou transcender o carcter universal da primeira
tendncia, dando grande importncia ao desenvolvimento das capacidades
fsicas exigidas na competio, definindo-as de especficas. A partir
daqui, exacerbou-se a avaliao das cargas atravs dos testes fsicos
procurando conhecer assim, a forma dos jogadores. Para alm disso, esta
tendncia de treino caracteriza-se por desenvolver a varivel fsica, tcnica
e psicolgica em separado.
Contrariando este carcter analtico, surge nos pases Latino-Americanos
uma tendncia designada de Treino Integrado onde os aspectos fsicos,
tcnicos e tcticos so desenvolvidos conjuntamente. Deste modo, procura
promover uma maior semelhana com as exigncias da competio
conferindo uma grande importncia ao Jogo e sua especificidade. Contudo,
esta concepo no deixa de ser abstracta uma vez que se refere a um Jogo
geral a partir do qual se faz a estruturao do processo de treino.
A denominada Periodizao Tctica uma concepo de treino e
competio para o futebol que tem sido preconizada pelo professor Vtor
Frade. De acordo com este autor, o processo de preparao deve centrar-se
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2. A fundamentao
Sistmica no
futebol
Procuramos o esquema de pensamento mais simples possvel que possa ligar os factos
observados.
(Albert Einstein)
Numa anlise evolutiva percebemos que a cincia ocidental orientouse e edificou-se sobre os contributos do racionalismo clssico, herdado
de Aristteles e desenvolvido por Descartes (Durand, 1979). Com este
autor, a cincia desenvolveu-se sobre os seguintes princpios fundamentais
(Descartes, 1937 in Durand, 1979:13):
l dividir no maior nmero possvel de parcelas cada uma das dificuldades
a examinar, tanto quanto for necessrio para melhor as resolver;
l orientar ordenadamente os pensamentos, comeando pelos objectos
mais simples e mais fceis de compreender para mostrar como pouco
a pouco, por graus sucessivos, se chega ao conhecimento dos mais
complexos;
l fazer sempre levantamentos to completos e apreciaes to gerais
quanto possvel, de forma a assegurar que nada omito.
A partir destes pressupostos, o decurso da investigao segue o pensamento
analtico e por isso, assistimos institucionalizao do positivismo segundo
o qual os objectos so reduzidos e isolados para tentar conhecer a sua
complexidade.
Para alm disso, verificamos a difuso do conceito de universalidade atravs
de metodologias gerais, como um pronto-a-usar, que pouco valorizam os
dados contextuais de cada problema.
Este panorama da investigao e do conhecimento foi contestado por
diversos autores (e obras) como Capra, Varela, I. Prigogine, Maturana, entre
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2.1.1. A Globalidade
Trata-se aqui de uma noo tipicamente complexa: quando se v a unidade, v-se a
diversidade na unidade e, quando existe diversidade, procura-se a unidade.
(Morin, 1990)
O futebolista deve conservar o gosto por jogar e o desejo de perfeio, a partir daqui s
necessrio pr-se de acordo com a ideia que vai defender porque sendo vital a qualidade
individual, ainda o mais a capacidade de coordenao de todos os elementos em jogo
(Valdano, 1998: 238)
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Deste modo, concordamos com Frade (2003, in Martins, 2003) que nos
esclarece que as alteraes individuais resultam de um colectivo e por isso,
das propriedades que o definem. Neste contexto, as alteraes individuais
resultam de uma configurao colectiva e portanto, das interaces com os
demais colegas.
Reforando este pensamento, Kaufmann & Qur (2001) afirmam que
os elementos das entidades colectivas so interdependentes sendo possvel
conceb-los a vrios nveis: dos elementos, das partes e do todo. Nesta
perspectiva, o jogo um fenmeno colectivo que se constitui nas relaes
individuais, grupais e sectoriais dos jogadores. Trata-se de uma entidade
colectiva cujas interrelaes so partes de um todo, com uma configurao e
um Sentido que contextualiza essas mesmas interaces individuais, grupais
e sectoriais.
Procurando esclarecer esta ideia, consideremos como exemplo um objecto
que evidencia esta lgica de pensamento. Imaginemos um bolo que se
assume numa totalidade constituda por vrios ingredientes como o acar,
ovos entre outros. Contudo, o bolo algo diferente dos seus ingredientes
que deixam de ser partes isoladas para se assumirem numa totalidade com
os demais e adquirir uma nova expresso. Assim, as partes do bolo no so
o acar ou os ovos mas as fatias e as migalhas do prprio bolo e por isso,
se queremos conhecer a totalidade atravs das suas partes no podemos
procurar nos ingredientes porque estes contextualizam-se nas relaes que
estabelecem com os demais para ganhar uma forma prpria. Assume-se por
isso num objecto colectivo cujas partes tm de ser perspectivadas luz do
mesmo.
Transportando este conceito de colectivo para o jogo percebemos que se
trata de um todo que resulta das interaces individuais dos jogadores, que
se constituem nas migalhas do bolo. E por isso, este entendimento do
colectivo leva-nos a equacionar as relaes dos jogadores enquanto partes
desse mesmo todo. Deste modo, as partes podem ser ao nvel das relaes
colectivas, sectoriais, grupais dos jogadores como constituintes de um jogo.
Concorrendo para esta perspectiva, Guilherme Oliveira (anexo 1) diz-nos
que entende o jogo como uma dinmica do conjunto mas que tem subdinmicas que esto relacionadas com essa mesma dinmica de conjunto.
Assim, compreende o jogo como uma unidade colectiva resultante das
relaes que os jogadores estabelecem entre si.
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2.1.2. A interaco
Toda a interaco dotada de alguma estabilidade ou regularidade assume um
carcter organizacional e produz um sistema
( Morin, 1990)
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2.1.3. A Organizao
O futebol uma combinao de organizao colectiva, mas de exaltao da
capacidade individual
(Valdano, 1998: 214)
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assume como primado lgico do todo sobre as partes. De acordo com esta
ideia, a Especificidade das relaes entre o todo Organizado (jogo) e as
suas partes (relaes dos jogadores) que torna os fenmenos colectivos
significantes ou seja, com um significado. Assim, a Especificidade colectiva
configura-se nos princpios de interaco dos jogadores.
De acordo com esta perspectiva, a exacerbao da equipa enquanto
colectivo faz com que as repercusses individuais adquiram determinados
contornos. Por isso, Jos Mourinho (in Oliveira et al., 2006:93) refere
que a sua prioridade o desempenho colectivo, que a equipa jogue como
pretende, acrescentando ainda que no concebe a evoluo de um jogador
descontextualizada da equipa. A dinmica colectiva resulta da participao
individual dos jogadores de um modo Especfico ou seja, enquadrado pelos
princpios de aco que caracterizam a equipa.
Atravs deles estabelece-se um conjunto de normas e valores sobre o qual
se compreende a participao individual ou seja, os jogadores participam no
jogo de acordo com determinados princpios. Desta forma, o jogador um
agente normativo ou seja, os comportamentos resultam de determinadas
normas e valores (Ogien, 2001). De acordo com esta lgica, os jogadores
apropriam-se desses valores e princpios no prprio processo de socializao
ou melhor, nas relaes que estabelecem com os colegas no desenvolvimento
do jogo.
A teoria do agente normativo refere-se existncia de valores e normas
comuns na regulao dos comportamentos individuais (Ogien, 2001). Neste
sentido, acrescenta que a ordem social das entidades colectivas (como o
jogo) resulta da aquisio e interiorizao desses mesmos valores apesar das
divergncias de interesses, conhecimentos, expectativas dos seus elementos
(Ogien, 2001). De acordo com esta concepo, os jogadores orientam os seus
comportamentos segundo os valores institucionalizados no funcionamento da
equipa. Deste modo, o comportamento individual nas entidades colectivas
condicionado por um quadro de condutas ou seja, pelos princpios de aco
(Ogien, 2001).
Com este pensamento, as interaces individuais no se confinam
sua evidncia ou seja, valoriza a ordem social e os motivos internos que
condicionam as relaes com o envolvimento (Ogien, 2001). Neste sentido, os
comportamentos dos jogadores resultam das normas e valores interiorizados
no desenvolvimento do jogo e por isso, dos princpios de aco que definem
a equipa.
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2.1.4. A Finalidade
Cada verdade tem o seu momento mas quando se elege uma verdade deve-se defend-la em
todo o momento
(Valdano, 1998: 207)
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2.2. A importncia de
criar e desenvolver
um Modelo
()O xito no futebol tem mil receitas . O treinador deve crer numa, e com ela seduzir os
seus jogadores
(Valdano, 1998: 210)
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O jogo uma actividade que resulta das interaces dos jogadores e por
isso, concretiza-se na aco. Expressando esta ideia, Vtor Frade (2003 in
Martins, 2003: XVI) refere que o jogo acontece no domnio de um-saberfazer. Contudo, este saber-fazer tanto melhor quanto mais apoiado num
saber-sobre-um-saber-fazer ou seja, sobre um entendimento consciente
das interaces a desenvolver no jogo.
Contudo, refora que este lado de identificao formal no resolve os
problemas porque o jogar decorre no domnio do saber-fazer e por
isso no basta que os jogadores compreendam o que tm de fazer se no
o conseguem concretizar ao nvel dos comportamentos. Neste sentido, o
entendimento comum do jogo serve para potenciar o desenvolvimento de
uma cultura comportamental.
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que possa ter, pode no ter o mesmo sucesso do que se tudo isso estiver
relacionado.
Assim, o desenvolvimento de um jogo envolve um conjunto de aspectos
que o treinador, enquanto lder do processo, tem de gerir para o conduzir
para onde pretende. Neste sentido, para Vtor Frade (2003 in Martins, 2003:
VII) o treinador assume-se no comando exterior ao sistema regulado ou
seja, o responsvel por conceber e regular a evoluo do projecto de jogo
da equipa.
De modo a esclarecer este conceito o referido autor acrescenta que o papel
do treinador para interferir no sentido de catalisar a concretizao do
processo. Reconhecendo que este lado pragmtico determinante afirma que
o treinador tem de ser na realidade o individuo que aproxima tudo que
favorvel ao crescimento qualitativo do processo, no sentido do futuro a que
se aspira. Neste contexto, trata-se de construir e desenvolver determinadas
regularidades no comportamento da equipa ou seja, os princpios de aco
que constituem o modelo de jogo.
Para alm disso, a interveno do treinador no decorrer do processo
determinante nessa construo. De acordo com Guilherme Oliveira (2004), o
papel do treinador no se restringe ao planeamento e estruturao do processo
porque no seu entendimento, tem um papel determinante na concretizao
do processo, atravs da sua interveno. A forma como interage e intervm
no desenvolvimento do processo de treino e competio muito importante
para regular os acontecimentos no sentido do que pretende. Deste modo
reconhece que a forma como o treinador intervm no aqui e agora muito
importante para configurar a qualidade do processo ou seja, em funo do
que pretende.
Face a isto, e de modo a elucidar este entendimento, realizamos um estudo
de caso para apreender as pertinncias do contexto que elucidam as decises
e procedimentos do treinador na operacionalizao do seu modelo. De
acordo com Vouga (2005), os estudos de casos so mtodos qualitativos que
pelas suas descries e concluses podem ser consideradas formas vlidas
de pesquisa cientfica.
Por isso, desenvolvemos uma procura emprica ou seja, a partir dos princpios
do modelo de jogo para apreender a lgica prtica do desenvolvimento desse
modelo. Assim, os critrios de anlise no so gerais mas contextualizados pelo
modelo de jogo que o treinador pretende desenvolver com os jogadores.
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3. A sustentao
Etnometodolgica
para o estudo de
caso
Como j falamos anteriormente, a anlise do processo desenvolvido
pelo treinador Jos Guilherme Oliveira fundamental para percebermos
as premissas conceptuais e metodolgicas da Periodizao Tctica. Neste
sentido, mais do que nos restringir anlise descritiva procuramos sistematizar
uma forma de construir o jogo que pretende para a sua equipa. E como j
referimos, esta construo no decorre de forma linear ou seja, envolve
um conjunto de aspectos contextuais que tm de ser geridos em funo do
modelo de jogo.
No entanto, face ao carcter emprico do jogar, para perceber o
desenvolvimento do processo temos de o contextualizar no modelo de jogo
do autor e assim, compreender a sua prtica. Neste sentido, desenvolvemos
a caracterizao emprica da operacionalizao atravs de um trabalho
interpretativo das condies de adequao.
Reforando a validade desta metodologia, a etnometodologia uma rea
de conhecimento da sociologia que apesar de marginal tem-se debruado
sobre o carcter prtico dos fenmenos sociais (Fornel, Ogien & Qur, 2001).
Desta forma visa conhecer e descrever os procedimentos contextualizados
nos seus locais de concretizao e a sua actualizao prtica.
Este tipo de pesquisa etnometodolgica pe em causa o papel da teoria e das
hipteses e o carcter geral das interpretaes utilizado pelas cincias sociais.
Centra-se na unicidade fenomenal das concepes ou seja, considera que
um modelo se manifesta num contexto singular e portanto, com uma srie
de detalhes que lhe do um sentido prtico (Watson, 2001). Deste modo, o
desenvolvimento do modelo de jogo decorre num contexto singular que lhe
confere uma singularidade prtica.
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4. Que jogar? A
caracterizao do
Modelo de Jogo
(...)um modelo no se pode reduzir a um esquema organizado, por maior que seja a sua
qualidade. Necessitamos constru-lo e l-lo na sua potencialidade organizadora: tem de ser
organizante (...)
(Moigne, 1999 cit. Faria, 1999:42)
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4.1. Planificao
Sistmica. A
modelao do
jogar.
O que se pretende que o comportamento que a equipa tem em jogo, se manifeste
regularmente (uma manifestao de regularidades).
(Frade, 2004)
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4.1.3. A Articulao
Hierarquizada dos
Princpios de Jogo.
A modelao da
Especificidade.
De acordo com Guilherme Oliveira (Anexo 1) os princpios no
assumem todos a mesma importncia e por isso, h uma hierarquizao
de princpios. Deste modo reconhece que para construir um determinado
jogar fundamental sobrevalorizar determinados princpios em detrimento
de outros, em funo do que pretende. E por isso, acrescenta que se
quisssemos que determinados princpios se sobrepusessem a outros, dava
um jogo completamente diferente.
Neste sentido, Vtor Frade (2003 in Martins, 2003: XVIII) refere que o
importante entender o jogar que se pretende desenvolver para a partir
daqui, ligar uns princpios aos outros, hierarquiz-los. Na continuidade
desta ideia, d como exemplo uma equipa que pretende realizar presso
alta para conseguir atacar de determinada forma e por isso, este modo de
defender alto tem uma grande importncia para a organizao ofensiva da
equipa. Neste sentido, assume-se num princpio determinante para o jogar
da equipa e por isso, contemplado de um modo diverso de uma outra
equipa em que essa presso alta no to relevante. Da ser uma Articulao
hierarquizada.
Atravs deste conceito de Especificidade, a operacionalizao de um
modelo de jogo subentende a Articulao Hierarquizada dos princpios de
jogo para fazer emergir um dado jogar. Desta forma compreendemos
que mais do que uma articulao importante estabelecer as prioridades do
processo para o jogar que se pretende. Ou seja, hierarquizar.
De evidenciar que esta articulao hierarquizada no se restringe aos
princpios de jogo mas tambm aos sub-princpios e sub-princpios de
sub-princpios e articulao entre eles. Referindo-se a esta articulao,
Guilherme Oliveira (Anexo 1) afirma que os princpios mais importantes
so os grandes princpios de organizao defensiva, ofensiva, de transio
defesa-ataque e ataque-defesa uma vez que so eles que fazem com
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4.2. O exerccio
como veculo da
Especificidade.
A aprendizagem consiste, num sentido, em fazer significar acontecimentos, em
transformar o acontecimento-ruido em acontecimento-sinal, ou mesmo em acontecimentosigno: o rudo transformado pela aprendizagem em sinal
(Frade, 1985: 16)
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4.2.1. A Interveno do
Treinador no
desenvolvimento da
Especificidade.
Para Guilherme Oliveira (2004:159) a Especificidade dos exerccios s
conseguida com uma interveno ajustada do treinador antes, durante e
aps a sua concretizao. Neste sentido afirma que por vezes, os exerccios
esto completamente adequados ao modelo de jogo, no entanto, devido
interveno inadequada ou no interveno do treinador eles podem tornarse desajustados. Com esta ideia, o referido autor entende que a dinmica da
situao tambm configurada pela interveno do treinador antes, durante e
aps a mesma. Por isso, a Especificidade do exerccio no contempla apenas
a configurao estrutural e funcional dos acontecimentos.
No seguimento desta ideia consideremos o seguinte exemplo: o treinador
cria um exerccio de 10x10 em espao reduzido de modo a haver transies
constantes. No entanto, procura que uma das equipas se preocupe
fundamentalmente com os comportamentos nas transies ofensivas
referindo aos jogadores que a equipa ao ganhar a posse da bola deve retirla imediatamente da zona de presso defensiva ou seja, jogar para um
espao diferente. Em contrapartida, quer que a outra equipa se concentre
nos comportamentos na transio ataque-defesa solicitando aos jogadores
mais prximos que criem uma zona de presso no local da perda da bola.
Deste modo, o mesmo exerccio adquire uma configurao diferente para
as duas equipas porque incidem em aspectos diferentes.
Com esta interveno, percebemos que o treinador direcciona a ateno
dos jogadores para os comportamentos que pretende desenvolver e que neste
caso, so diferentes para as duas equipas. No fundo, trata-se de contextualizar
a dinmica do exerccio para um propsito ou seja, preocupado com
determinados comportamentos. Por isso, os acontecimentos deste exerccio
adquirem um sentido Especifico.
Em afinidade com esta lgica Guilherme Oliveira (Anexo 1) refere que num
exerccio ao direccionar por exemplo, a organizao da defesa para treinar
comportamentos defensivos e de transio ofensiva faz com que a outra
equipa incida sobre a organizao ofensiva do meio campo com transies
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linha da defesa e o meio campo. Deste modo, percebemos que este exerccio
passa a ter outro significado para os jogadores e treinador.
Concorrendo para este aspecto, Vtor Frade (2004) afirma que essa
configurao visvel do exerccio est muito aqum da dinmica levada a
cabo pelos intervenientes ou seja, pelos jogadores e treinador. Deste modo,
este autor reconhece que o exerccio apenas uma situao potencial cuja
concretizao no se fica pelo lado observvel mas sobretudo pelo significado
que tem para quem o executa e para quem o dirige. E portanto, acrescenta
que num processo Especfico as situaes de exercitao so configuradas
para desenvolver o modelo de jogo.
O exerccio preocupa-se assim com o desenvolvimento de determinados
aspectos do projecto de jogo da equipa e por isso, em todos os momentos
contextualizado nesse sentido. Para esclarecer esta ideia, imaginemos uma
equipa que aposta na manuteno e circulao da posse da bola. Em virtude
disso, o treinador reconhece que fundamental que a equipa demonstre um
bom jogo posicional e uma grande qualidade de passe. E para o desenvolver,
cria uma situao de passe onde se preocupa com esses aspectos fundamentais.
E pode faz-lo atravs de uma situao de passe em estrutura com toda a
equipa onde corrige a qualidade de passe e a dinmica dos apoios da equipa.
No entanto, tambm pode faz-lo atravs de passe por sectores em que por
exemplo, a defesa circula a bola entre si e o treinador incide sobre a qualidade
dos apoios e do passe deste sector. Desta forma, ambas as situaes incidem
nos objectivos pretendidos apesar da primeira ser uma dimenso colectiva e
a outra uma dimenso sectorial. Contudo, ambas esto contextualizadas pelo
modelo de jogo.
Agora imaginemos que o treinador opta por criar uma estrutura de
tringulo onde os jogadores realizam passe e recepo com o treinador a
intervir constantemente a solicitar qualidade de passe e recepo (Figura 1).
Apesar disso, esta uma situao pobre porque no est configurado com a
estrutura posicional dos jogadores, no aborda as interaces que o treinador
pretende que aconteam entre os jogadores e por isso, no contextualizado
pela dinmica colectiva.
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5. Padro Semanal
De acordo com Guilherme Oliveira (Anexo 1), o padro semanal
fundamental para a Organizao do processo uma vez que aps o jogo
analisa e define um conjunto de objectivos a incidir ao longo da semana.
Desta forma o padro semanal seguinte visa preparar o prximo jogo tendo
em considerao o que se passou no jogo anterior e o que se perspectiva
para o jogo seguinte. A partir daqui direcciona o processo de treino para a
competio seguinte.
Face a esta lgica, estrutura o processo jogo a jogo porque atravs do
desempenho da equipa na competio analisa o que tem de ser reformulado
no processo de treino. No entanto, refora que no seu entendimento, o treino
e a competio fazem o jogo.
Atravs desta ideia esclarece que o treino o principal meio para criar a
competio e o jogo que ns queremos mas acrescenta que a competio
tambm muito importante porque nos d indicaes para a reformulao
permanente do que temos que fazer no treino. Deste modo reconhece que
o treino tem um papel determinante na construo do jogo que pretende e
que se manifesta com maior ou menor qualidade na competio. Perante
isso, o treinador acrescenta que a competio a forma mais fidedigna de
identificarmos se o que ns pretendemos est ou no a ser conseguido, se as
nossas ideias esto a ser transmitidas correctamente.
De acordo com este pensamento, a competio permite ao treinador avaliar
a qualidade do processo face ao jogar que pretende e que desenvolve ao
longo da semana. Deste modo, existe um controlo constante da evoluo
do processo. No entanto, este autor refere ainda que tambm podemos e
devemos fazer essa avaliao qualitativa no processo de treino.
A competio assume assim um papel determinante na configurao do
padro semanal e desta forma procuramos evidenciar a relevncia deste dia.
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5.2. Tera-feira:
Recuperao Activa:
Com este objectivo, Guilherme Oliveira (Anexo 1) refere que neste dia
aborda alguns sub-princpios que entendemos que devemos treinar
face ao que aconteceu no jogo anterior (bem ou mal) e face aquilo que
perspectivamos ser o prximo jogo. E para esclarecer d um exemplo:
estivemos mal em termos de organizao ofensiva em sada para construo
curta ou seja, a bola no entrava bem no sector intermdio devido ao mau
posicionamento dos mdios, do posicionamento dos defensores que tambm
escolhiam o momento errado para fazer o passe, devido fraca qualidade
do passe. Face a isto, decide fazer exerccios de passe como quer que
apaream no jogo mas sem oposio para corrigir os aspectos importantes
que estavam errados.
No entanto, reala que estas situaes so muito descontnuas ou seja,
com paragens frequentes para que os jogadores recuperem. Neste sentido
esclarece que promove um esforo caracterstico do nosso jogo mas com
uma reduo muito grande tanto a nvel da velocidade, da tenso e da
durao da contraco. E por isso, desenvolve os sub-princpios mas num
regime de recuperao.
De enaltecer que esta reduo no se restringe ao tipo de contraces que
o treino privilegia ou seja, refere-se igualmente reduo de concentrao,
criando situaes sem oposio ou com um grau de dificuldade no muito
elevado.
Ao realizar um estudo sobre esta questo, Carvalhal (2001:118) conclui
que a melhor forma de recuperar solicitar as mesmas estruturas que
o jogo requisita, retirando aos exerccios espao, tempo de durao e
concentrao. Para alm disso refere que a recuperao dos jogadores ao
nvel do sistema nervoso fundamental para conseguir que recuperem a
capacidade de decidir com qualidade no jogo.
De acordo com esta ideia encontra-se Jos Mourinho (cit. Oliveira et al.,
2006: 128) quando afirma que o mais importante gerir a fadiga central12
e no a fadiga fsica porque entende que qualquer equipa profissional
12 A fadiga central refere-se fadiga do sistema nervoso central.
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minimamente treinada sob o ponto de vista energtico acaba por resistir, com
maior ou menor dificuldade, quilo que o jogo. Acrescenta tambm que
quando existe fadiga central, os jogadores no conseguem estar concentrados
e portanto, a qualidade de deciso fica diminuda.
Em consequncia dessa limitao, a evoluo do processo ou seja, o
desenvolvimento do jogar fica comprometido porque a capacidade de
concentrao fundamental para a Especificidade. Neste sentido, o referido
treinador d um exemplo bastante elucidativo desta ideia ao afirmar que
correr por correr implica um desgaste energtico natural mas no entanto,
o desgaste emocional desta situao nulo porque no exige concentrao.
Em contrapartida, esta situao em termos de aprendizagem dos jogadores
ou de acrescento qualitativo no crescimento do processo tambm nula.
Sendo assim, a recuperao central dos jogadores fundamental.
Referindo-se ainda ao dia de tera-feira, Guilherme Oliveira (Anexo 1)
afirma que tambm aborda determinados sub-princpios em funo do que
perspectiva que pode acontecer no prximo jogo ou seja, contempla o lado
estratgico. De modo a esclarecer esta ideia d um exemplo concreto: sei que
no prximo jogo a equipa adversria tem um sector atacante que condiciona
muito a sada da bola pelo corredor central e permitem essencialmente, as
sadas pelos laterais. Face a isto, alerta a equipa para essa possibilidade e
privilegia algumas sadas pelas laterais de modo a preparar a equipa para o
que potencialmente poder acontecer no jogo que vem a seguir. No entanto,
refora que primeiramente est a sua forma de jogar e por isso, realizava a
sada pela defesa sem oposio para a equipa adquirir segurana na sada
pela zona central e tambm pelas zonas laterais.
Deste modo, o referido autor comea desde o primeiro dia a preparar o
jogo seguinte e para isso, contempla o lado estratgico. Todavia, no seu
entendimento o lado estratgico deve ser contemplado em funo dos
nossos princpios, da nossa forma de jogar. Neste sentido, acrescenta que
o lado estratgico tem como objectivo ajudar a desenvolver o seu jogar
e portanto, na concretizao dos seus princpios de jogo. Se assim no for,
afirma que no o devemos abordar porque o jogo tambm compreende
o lado estratgico do adversrio e por isso, no pode colidir com os seus
princpios.
Esclarecendo esta ideia d outro exemplo bastante elucidativo: sabemos
que os adversrios condicionam as sadas pelo corredor central com os
ponta de lana a pressionarem muito a defesa e como sabemos sair tanto
pela zona central como pelas laterais ento, se eles nos pressionam na zona
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5.7. A Alternncia do
Padro semanal.
Pelo que abordamos anteriormente, percebemos que ao longo da semana
Guilherme Oliveira desenvolve diferentes dimenses do jogar ou
seja, fracciona a sua dimenso mais complexa. Atravs desta abordagem,
operacionaliza e incide em determinados aspectos do jogar tendo em conta
as exigncias que cada dimenso comporta. Assim, ao longo da semana
desenvolve diferentes escalas de organizao.
Henri Laborit (1987:44) refere-nos que uma das caractersticas dos
sistemas13 vivos a sua estrutura por nveis de organizao. De acordo
com este pensamento, os sistemas constituem-se por nveis de organizao e
por isso, podem ser analisados a vrios nveis ou escalas. Transferindo esta
ideia para o jogar, percebemos que os nveis de organizao se processam
nos grandes princpios, dos sub-princpios ou mesmo dos sub-princpios de
sub-princpios.
A partir desta abordagem, Guilherme Oliveira (Anexo 1) d um exemplo
muito esclarecedor do fraccionamento do jogar por nveis de organizao.
Considerando o momento de transio ataque-defesa, refere que um grande
princpio deste momento a presso imediata ao portador da bola e ao
espao circundante. E a partir deste grande princpio desenvolve vrios
sub-princpios como o fecho das linhas para se entrar em organizao
defensiva ou para ajudar na presso sobre a bola e portanto, criar uma
zona de presso onde se perde a posse da bola. Refere tambm os subprincpios: de fechar a equipa criando vrias linhas em profundidade
para haver apoios permanentes entre todos os jogadores; e de obrigar a
equipa adversria a jogar para o exterior da nossa equipa quando no
conseguimos ganhar a posse da bola.
Continuando este exemplo, o referido autor afirma que um sub-princpio
de sub-princpio da sua equipa neste momento de jogo a mudana de
atitude dos jogadores do momento ofensivo para defensivo atravs da
qual procura ganhar logo a posse da bola ou ento, evitar um contra-ataque
ou golo adversrio. A partir desta abordagem, existe o fraccionamento do
jogar para no o empobrecer. No sentido de facilitar a percepo desta
13 No ponto 2.1 deste trabalho abordamos a equipa como sistema.
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Sub-princpio:
Nvel de
Organizao:
Sub-princpios
Nvel de
Organizao:
Grandes princpios
Sub-princpios de Subprincpios
Nvel de Organizao:
Sub-princpio:
Um sub-princpio
deste sub-princpio:
Sub-princpio:
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92
JOGO
Domingo
2-feira
Desgaste
emocional ++
Descontinuo +
++tenso
+ durao
- velocidade
Propsitos
tcticosestratgicos
regime de
sub-princpios
Subprincpios, dos
Subprincpios,
5-feira
Contraces
musculares
Desgaste
emocional Descontinuo +
+tenso
- durao
++ velocidade
Propsitos
tcticosestratgicos
regime de
sub-princpios
Subprincpios, dos
Subprincpios,
6-feira
Contraces
musculares
Desgaste
emocional -/+
Descontinuo ++
-/+tenso
- durao
-/+ velocidade
Propsitos
tcticosestratgicos
regime de
sub-princpios
Subprincpios, dos
Subprincpios,
Sbado
Recuperao
Um Padro de Conexes
Adaptao Adaptabilidade
Hbito que se adquire na aco em regime do entendimento de uma determinada relao mente-hbito
Contraces
musculares
Princpios Metodolgicos
Desgaste
emocional +
Descontinuo ++
+++tenso
- durao
+ velocidade
Propsitos
tcticosestratgicos
regime de
sub-princpios
Subprincpios, dos
Subprincpios,
4-feira
JOGO
Contraces
musculares
Desgaste
emocional Descontinuo +
- tenso
- durao
- velocidade
Propsitos
tcticosestratgicos
regime de
sub-princpios
Subprincpios, dos
Subprincpios,
3-feira
Recuperao
Contraces
musculares
JOGO
Domingo
93
que representa este dia o verde que resulta do azul (da Quarta-feira)
com o amarelo (da Sexta-feira). Procuramos desta forma evidenciar que
este nvel de organizao engloba o do dia anterior e o do dia seguinte
uma vez que se refere dimenso completa.
l Na Sexta-feira, as incidncias encontram-se a um nvel mais parcelar
(Pequena Fraco) ou seja, dos sub-princpios ou de sub-princpios
de sub-princpios. Reduz-se o jogar em partes mais pequenas com
solicitaes diferentes do dia anterior e menos exigentes, permitindo
assim tambm recuperar para a competio. Por isso, existe um menor
desgaste emocional (que foi muito maior no dia anterior).
Com esta configurao, predominam as contraces com alguma tenso
muscular e de grande velocidade e portanto, de curta durao. Verificamse paragens frequentes sendo um regime descontnuo.
l No Sbado, no dia anterior competio, relembra-se os principais
objectivos desenvolvidos ao longo da semana na preparao desta
competio. Deste modo, as preocupaes neste dia no so aquisitivas
ou seja, procura-se predispor a equipa e os jogadores para o dia seguinte
atravs de situaes pouco exigentes. Este carcter no aquisitivo resulta
sobretudo das situaes promoverem uma densidade muito reduzida das
incidncias aquisitivas ou seja, acontecem com uma percentagem muito
baixa e portanto, no provoca um grande desgaste.
Deste modo, a cor que representa este dia um amarelo claro resultante
do amarelo do dia anterior com o branco da recuperao uma vez que
existem grandes preocupaes com a recuperao dos jogadores (do
trabalho realizado na Quinta-feira) para predispor para o jogo do dia
seguinte.
l A competio decorre no Domingo e por isso, trabalha-se ao nvel
do colectivo, do entrosamento de toda a equipa, num grande espao
e com uma forte oposio adversria. Em virtude desta configurao,
as exigncias so ao nvel da dimenso mais complexa e total do
jogo. Este dia assume a colorao verde. Esta tonalidade resulta da
juno das cores desenvolvidas ao longo da semana para expressar o
fraccionamento do jogar. Este jogar um todo fraccionado em
partes que se desenvolvem ao longo da semana, com nuances diferentes
em cada dia para salvaguardar a qualidade evolutiva do processo (pela
relao desempenho-recuperao), e ento, a cor deste jogar resulta
dessas nuances que compreende as referidas cores. Deste modo, este
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96
Recuperao
Activa
Fraco
Intermdi
a
do
jogar
Dinmica
Completa
Grande
fraco
do
jogar.
Pequena
fraco
do
jogar.
Predisposio
para o
jogo.
Competio
93
(Avaliao Qualitativa)
(Avaliao Qualitativa)
Competio
6. A anlise desta
Alternncia
Horizontal
Contextualizada
atravs de um
morfociclo.
Como j fomos referindo anteriormente, a preparao semanal resulta da
interaco contnua entre o modelo de jogo, a dinmica da equipa no jogo
anterior (as dificuldades, problemas e aspectos positivos) e as caractersticas do
prximo adversrio que permitem anteceder determinados comportamentos.
Deste modo, os objectivos da preparao semanal passam por desenvolver
o modelo de jogo tendo em conta os problemas que a equipa evidenciou no
jogo anterior e os que provavelmente encontrar na competio seguinte:
Modelo
de jogo
da Equipa
Preparao Semanal
do jogar
Caractersticas
do
Adversrio
O que
aconteceu no
jogo anterior
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Problemas na
Organizao
Ofensiva
Erros posicionais
do sector
intermdio e
ofensivo na
posse da bola
Erros posicionais
da defesa para
sair em
construo curta
Esquema
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99
l Em Organizao Ofensiva:
neste momento de jogo no saem a jogar curto, jogam
sistematicamente em profundidade atravs de diagonais longas
para tentar explorar os espaos atrs da linha da defesa;
em momento de posse de bola tambm tentam sistematicamente
esse padro comportamental;
l Em Momento de Transio Ataque/Defesa:
a equipa quando perde a posse da bola no reage com agressividade
no momento da sua perda mas, no entanto, mantm sempre um
grande nmero de jogadores atrs da linha da bola;
l considerando este comportamento, esto regularmente
equilibrados neste momento mas quando os alas entram
na transio em profundidade deixam espaos que no so
compensados;
l Em Momento Defensivo:
quando no tm a posse da bola, defendem zona em bloco baixo,
com poucas linhas em profundidade porque se mantm muito
juntas;
sentem alguns problemas quando o adversrio circula a bola
rapidamente em toda a largura, abrindo espaos;
l Em Momento de Transio Defesa/Ataque:
quando a equipa ganha a posse da bola procuram rapidamente
explorar o espao nas costas da defesa atravs de passes em
diagonais para as movimentaes do Ponta de Lana ou dos Alas;
raramente retiram a bola da zona de presso para sair a jogar
preferindo arriscar sempre na profundidade quando recuperam a
bola;
A partir destes aspectos, o treinador Jos Guilherme Oliveira define os
seguintes objectivos para o morfociclo:
100
l no Momento Ofensivo:
melhorar a capacidade de sair a jogar curto pela defesa, ao nvel
sectorial;
aperfeioar a circulao da bola em termos intersectoriais da
Defesa/Meio Campo e do Meio Campo/ Ataque, essencialmente
o jogo em largura;
desenvolver a Organizao Ofensiva Colectiva tendo em ateno
a abertura da equipa, ao nvel do jogo posicional e da circulao
em largura;
Caractersticas do
Adversrio:
.defendem zona em
bloco baixo
. abrem espaos quando
circulao rpida em
largura
Objectivos:
. Sadas Curtas pela defesa
(Sectoriais)
. Circulao da bola em largura ao
nvel Intersectorial
(da Def./MC e MC/At.)
. Organizao Ofensiva colectiva
O que aconteceu no
jogo anterior:
. erros na defesa para sair
a jogar curto
. pouca amplitude
posicional com a alas a
jogarem dentro
Momento Ofensivo
101
Objectivos:
. melhorar a mudana de atitude
(ofensiva para defensiva)
Caractersticas do
Adversrio:
. jogam sempre na
profundidade com
passes longos para as
costas da defesa
O que aconteceu no
jogo anterior:
.no encurtou espaos na
profundidade entre
sectores defesa/Meio
Campo
l Em Momento Defensivo:
desenvolver a Organizao Defensiva em bloco Intermdio e
Baixo em termos colectivos e intersectoriais, nomeadamente do
Meio Campo/Ataque, fecho das linhas e presso nos momentos
definidos;
incidir no encurtamento das linhas em profundidade para fechar o
espao, sobretudo no sector defensivo;
Caractersticas do
Adversrio:
. nunca saem a jogar
curto mas atravs de
passes longos na
profundidade
Objectivos:
. melhorar a mudana de atitude
(ofensiva para defensiva)
. incidir na presso ao portador
da bola e espao circundante em
largura e sobretudo em
profundidade
O que aconteceu no
jogo anterior:
. no encurtou espaos
na profundidade
sobretudo entra a defesa
e meio campo
Momento Defensivo
102
Objectivos:
Caractersticas do
Adversrio:
. Desenvolver a capacidade de
. no so agressivos na
O que aconteceu no
jogo anterior:
.pouca objectividade
na retirada da bola da
zona de presso
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3. Organizao Ofensiva com Transio Defensiva ao nvel Intersectorial (da Defesa e Meio Campo): com 3 equipas de 6 elementos organizadas
estruturalmente Meio Campo Ataque e Defesa Meio Campo. A equipa A
(representada en cor vermelho), em meio campo, ataca a equipa B (a equipa
a laranja) com o objectivo de marcar golo. A equipa B impede e tenta passar
o Meio Campo com a bola controlada. Ambas as equipas tm dois apoios,
que esto representados en cor verde. Aps a equipa B passar o meio campo
ataca a equipa C (a equipa de cor azul).
A equipa com posse da bola desenvolve a organizao ofensiva e no
momento da sua perda pressionam rapidamente o portador da bola e fecham
o espao circundante de modo a impedir que a equipa adversria retire a bola
da zona de presso ou seja, para o outro campo.
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2. Organizao Ofensiva Intersectorial ao nvel do Meio Campo Ataque: circulao da bola pelos sectores do meio campo e do ataque para
marcar golo. Corrigir os apoios e as movimentaes dos vrios sectores para
fazer a bola progredir para a baliza.
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4 Organizao Ofensiva Colectiva: Numa situao de 10 x Gr, realizamse movimentaes ofensivas fazendo circular da bola pelos vrios corredores
e sectores para finalizar. Melhorar a capacidade de circular a bola, da
dinmica posicional colectiva para desenvolver situaes de finalizao. A
movimentao de finalizao acontece do lado contrrio ao do incio da bola
para fazer a bola entrar no lado contrrio ao que se sai a jogar.
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7. A pertinncia
desta Alternncia
Horizontal
Contextualizada
Durante alguns anos pensou-se que o crebro era estruturado por vrias reas
que actuavam isoladamente nas diferentes funes cerebrais. No entanto,
com o desenvolvimento do conhecimento e das tcnicas de investigao
verificou-se que este argumento da frenologia16 no era vlido.
Por isso, Antnio Damsio (1994:34) refere que podemos agora dizer
com segurana que no existem centros individuais para a viso, para a
linguagem ou ainda para a razo ou comportamento social e afirma que,
o que na realidade existe so sistemas formados por vrias unidades
cerebrais interligadas. Assim, reconhece que as vrias regies mantm
uma relao ntima e constante nos processos de raciocnio e de tomada de
deciso.
O crebro constitudo por dois hemisfrios, o direito e o esquerdo, em
que o hemisfrio esquerdo comanda o lado direito do corpo enquanto que o
direito comanda o lado contrrio (Israel, 1995).
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Inteno em
aco
Crtex Frontal
Crtex parietal
1. Inteno prvia
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1.
Inteno prvia
A inteno prvia
concretiza-se em
aco, enviando
um fluxo nervoso
s estruturas
musculares.
+200
mseg.
A inteno
prvia no se
concretiza em
aco: por
conflito.
Crtex frontal
0
mseg.
Cortx motor
preparao motriz
Cria potencial de
3.
Envia
parietal.
+200
mseg.
Activa
2.Crtex
+350
mseg.
136
Com esta abordagem metodolgica, Jos Mourinho (cit. Oliveira et al., 2006:
101) afirma que aps o primeiro morfociclo de adaptao especificidade de
esforo25, os morfociclos so basicamente iguais at ao final da poca.
A importncia deste aspecto reforada pelos autores, Ansermet &
Magistretti (2006) quando referem que os mecanismos de plasticidade esto
na origem da construo de uma realidade interna inconsciente por via de um
rearranjo das marcas que so evocadas pela experincia, ainda que possa
ser inconsciente. Sendo assim, as alteraes que resultam do processo de
treino-competio so decisivas nos hbitos e no processo de memorizao
dessas marcas. Em virtude disso, percebemos que a adaptao Especifica
assenta num padro de trabalho para criar e desenvolver as regularidades
comportamentais pretendidas.
Agora, inventar arte e maneira:
De juntar o acaso e a certeza,
Leve nisso, ou no leve, a vida inteira
(Jos Saramago cit. Frade, 1990:9)
25 Mais uma vez lembramos que esta noo de esforo contempla o desgaste mentalemocional.
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138
8. Evidncias
Conclusivas:
Nesta parte final desta obra, dedicamo-nos ao que designamos de evidncias
conclusivas para sistematizar um conjunto de conceitos e ideias:
l A Periodizao Tctica uma concepo metodolgica que se regula
no desenvolvimento do modelo de jogo da equipa.
l Preocupa-se em criar e desenvolver uma dada organizao dinmica da
equipa ou seja, um jogar.
l O modelo de jogo o referencial de todo o processo, conferindo-lhe um
Sentido.
l O modelo de jogo permite estabelecer um objectivo comum entre os
intervenientes (jogadores e treinador), no projecto de jogo colectivo.
l Promove tambm uma cultura de entendimento e de interaco na
construo do jogar com a auto-hetero recriao de todos no
projecto de jogo da equipa.
l O modelo de jogo compreende a operacionalizao dos princpios de
aco no desenvolvimento da Especificidade.
l Assume o primado da Especificidade em todos os momentos.
l Preocupa-se em desenvolver e optimizar os comportamentos colectivos
e individuais dos jogadores atravs de um processo Especfico.
l A operacionalizao dos princpios de aco permite ao treinador
modelar as relaes e interaces dos jogadores.
l A partir dos grandes princpios colectivos cria os sub-princpios, subprincpios de sub-princpios referentes s relaes mais ou menos
pormenorizadas dos jogadores no desenvolvimento do jogar.
l A estruturao metodolgica faz-se por nveis de organizao do
jogar.
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144
9. Referncias
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neurobiologia do sentir. Mem Martins. Publicaes Europa- Amrica.
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10. Anexos
Entrevista realizada ao prof. Jos Guilherme Oliveira
(27 de Janeiro de 2006)
O jogo de futebol um fenmeno complexo e por isso, existem diferentes
concepes relativas a este fenmeno. Deste modo, vamos comear por
tentar perceber a ideia que o professor tem do jogo.
Marisa Gomes: Segundo alguns autores, o jogo um fenmeno que deve
ser entendido como uma totalidade ou seja, uma unidade colectiva. Concorda
com isso?
Claro que concordo. O jogo uma unidade colectiva que no pode ser
desmantelada porque s existe enquanto jogo. O jogo tem uma dinmica
que uma dinmica colectiva, que originada pela interaco de um conjunto
de aspectos que esto relacionados. Por isso, ns no podemos separar o que
tem essa unicidade porque resulta de uma relao que d a caracterstica de
unicidade prpria ao jogo. Se ns no entendermos o jogo nessa unicidade,
aquilo que fazemos separar coisas e ao separar estamos a desmantelar
o jogo. Aquilo que devemos fazer promover que em todos os momentos
o jogo seja nico. neste sentido que o jogo e o treino devem ter uma
organizao fractal, em que todos os momentos, o jogo tem de ser um fractal
representando o todo, em que todas as componentes que fazem parte desse
jogo se consigam visualizar nesse fragmento fractal. S assim que tem
sentido o jogo, desta forma que vejo o jogo, o jogo como um momento
nico que tem uma dinmica muito prpria e que ns nunca podemos perder
essa dinmica, que uma dinmica do conjunto, mas que tem sub-dinmicas
que esto relacionadas a essa mesma dinmica de conjunto.
Marisa Gomes: Ento acha que temos de partir sempre do todo para as
partes?
Primeiro, temos de ter muita ateno no que que so as partes porque
muitas das vezes as partes so impeditivas de compreender o todo. nesse
sentido que eu falo que o jogo deve ser compreendido dentro de uma
organizao fractal. E porqu? Porque se as partes no forem um fractal,
aquilo que acontece que as partes no representam o todo. E ao no serem,
no so o todo e muitas vezes, impedem a compreenso do todo. E ento
151
152
menos importncia a outro. Isto faz com que o jogo assuma manifestaes
consideravelmente diferentes.
Marisa Gomes: Ento, no fundo trata-se de manipular (modelar) esse
sistema de interaces para fazer emergir uma unidade colectiva?
Evidentemente. Por isso que eu acho que no correcto dizer: Ns
adoptamos um modelo de jogo. No adoptamos nada um modelo de jogo,
ns criamos um modelo de jogo. E essa criao uma criao que no
apenas do treinador, uma criao dialctica entre treinador e jogadores. O
treinador d determinadas coisas e recebe determinadas coisas e os jogadores
recebem determinadas coisas e do outras. H uma dialctica permanente a
que eu chamo um desenvolvimento em espiral dessa mesma dialctica entre
o treinador e jogadores. Os treinadores transmitem determinado tipo de ideias
que querem que os jogadores assumam em termos de jogo, os jogadores vo
receber essas ideias e vo reconstruir essas ideias. Por isso, h uma criao
de um modelo e no h uma adopo de um modelo.
Um exemplo: vamos supor um dos comportamentos/princpios que eu quero
que a equipa tenha no jogo a circulao da bola em toda a largura do campo,
procura de espaos para entrar ou desorganizar a equipa adversria e entrar
nesse momento de desorganizao do adversrio. E ento, tenho um jogador
que quando a bola vem para ele, consegue virar o jogo muito rapidamente
com dois toques. A bola vem para ele e ele recebe com um e com o segundo
mete a bola completamente no lado oposto no jogador que est desmarcado e
consegue ver o jogo dessa forma. O que que isso permite? Permite acelerar
o jogo de uma forma brutal porque ele recebeu e j viu o outro jogador
completamente desmarcado do outro lado e com um passe acelerou o jogo.
Por isso, uma situao muitssimo rpida. Mas se estou a treinar outra
equipa, em que o princpio exactamente o mesmo mas no tenho nenhum
jogador com essas caractersticas. Aquilo que tenho um jogador que recebe
e no consegue fazer um passe de 50 metros, s consegue fazer um passe
de 20 metros e o outro jogador que recebe tambm s consegue fazer um
passe de 20 metros e a bola vai chegar ao outro lado mas demora muito mais
tempo. Por isso, no jogo a manifestao do mesmo comportamento numa
equipa e noutra completamente diferente. Uma muito mais rpida e outra
muito mais lenta. Porqu? Por causa da compreenso, da capacidade que
eles tm de compreender esse comportamento. Por isso, dou o princpio, eles
interpretam e h uma recriao. E o jogo assim e por isso que digo que
uma criao e no uma adopo. uma criao nesse sentido.
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154
155
Mas medida que ele vai entendendo, medida que se vai envolvendo
naquele projecto que da construo da equipa, o jogador vai reformulando
o seu entendimento acerca desses comportamentos. E ao reformular entra nos
padres desejados e na organizao pretendida. A configurao exacta dos
padres no vamos saber antecipadamente mas no interessa muito porque
importante existir diversidade para os envolver em termos criativos e
promover a diversidade ao jogo. Isso vai levar a que sintam que envolvendose esto a dar coisas novas equipa. O que muito importante seno eram
robots e no eram jogadores! Por isso, eles tm de criar, recriar e inventar
dentro dos padres que ns queremos que esse comportamento acontea.
Agora, quanto mais criatividade existir dentro dessa lgica organizacional de
comportamento que ns queremos, excelente! Por isso que o princpio um
incio. Ns sabemos o padro que vai aparecer, mas no sabemos os detalhes
de como o padro vai emergir. Esses detalhes so de extrema importncia
porque vo ser eles que vo promover a diversidade e vo fazer evoluir a
equipa, os jogadores, o treinador e consequentemente, o jogo.
Marisa Gomes: No fundo, podemos dizer que esse jogo condicionado
por uma ideia de jogo que se tem, face a um modelo de jogo?
Exactamente.
Marisa Gomes: Ento, o que que o professor entende por modelo de
jogo?
O modelo de jogo uma coisa muito complexa e muitas vezes as pessoas
so muito redutoras no entendimento deste conceito de modelo porque
pensam que o modelo de jogo apenas um conjunto de comportamentos
e ideias que o treinador tem para transmitir a determinados jogadores. E s
isto. Quando o treinador tem este entendimento relativo ao modelo de jogo
muitas vezes no tem sucesso na sua transmisso. E porqu?
Porque o modelo de jogo tem a ver com as ideias que o treinador tem para
transmitir aos jogadores, isto , com a sua concepo de jogo, mas tambm
tem de estar relacionado com os jogadores que tem pela frente, com o que
entendem de jogo. Deve estar relacionado com o clube onde est, com a
cultura desse clube porque existem clubes com culturas completamente
diferentes. Deve estar relacionado com a prpria cultura de entendimento do
jogo de toda a massa associativa porque se ns vemos os ingleses jogar, eles
tm uma cultura e os portugueses tm outra. Por exemplo, os ingleses no
admitem determinado jogador batoteiro e c o jogador batoteiro um jogador
inteligente. L um jogador batoteiro completamente marginalizado, c
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157
sua forma de jogar ento, no posso jogar (ou ter um modelo de jogo no
Porto) em que me submeto ao peso e fora dos outros. Porque no vou
ter sucesso, porque a massa associativa comea a assobiar de imediato pois
no esto habituados a isso, mesmo que v ganhando a jogar dessa forma!
Isto porque as pessoas no gostam pois a cultura daquele clube no essa.
A cultura ser cada vez melhor, ganhar sempre, impor a forma de jogar
e tentar quase massacrar os outros e ser sempre superior aos outros. a
cultura daquele clube e o meu modelo de jogo tem de ter ateno a esses
pequenos pormenores porque seno no tenho sucesso. Tenho de ter sempre
ateno a essas particularidades e por isso, quando estivermos a criar esse
modelo de jogo temos de ter em considerao todos esses aspectos que esto
relacionados e interrelacionados entre si e so determinantes para o sucesso
de uma equipa ou no.
Marisa Gomes: No fundo, o professor est a dizer que to importante como
o lado ideolgico est o lado prtico ou aquilo que vai acontecendo
Completamente!
Marisa Gomes: Ento, considera que este modelo de jogo fundamental
para o desenvolvimento do processo no sentido de o encaminhar para
determinados objectivos?
Sim, o modelo de jogo fundamental para a operacionalizao de todo
o processo. Esse mesmo modelo que vai direccionar todo o trabalho que
vamos tendo no dia a dia.
Marisa Gomes: No seu caso pessoal, como que o seu modelo de jogo se
repercute na sua planificao do treino?
Repercute-se em todo o instante. O modelo de jogo que guia todo o
processo de operacionalizao do processo de treino.
Marisa Gomes: Ento, treinar para si desenvolver um modelo de
jogo?
desenvolver um modelo de jogo, criar um modelo. No fundo, criar
uma equipa com determinadas caractersticas, a jogar de determinada forma.
E isso aquilo que pretendo que acontea e por isso, o modelo de jogo um
aspecto fundamental de todo o meu processo de treino porque ele que me
vai orientando, me vai direccionando em tudo aquilo que fao e peo para
fazerem dia a dia. , no fundo, um guia para mim porque as coisas esto a
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Isto , face ao jogo que tivemos na semana anterior, o perodo que vem a
seguir ou seja, o padro semanal seguinte visa preparar o prximo jogo tendo
em considerao o que se passou no jogo anterior e o que se perspectiva para
o jogo seguinte. Ns fizemos bem ou mal determinadas coisas, ns vamos
jogar com uma equipa que tem determinadas caractersticas e ento, h uma
lgica de preparao para esse jogo face aos objectivos que pretendo que
sejam atingidos durante essa semana e ao desenvolvimento de determinado
tipo de caractersticas que quero que a equipa venha a assumir.
Marisa Gomes: Jogo a jogo?
Jogo a jogo.
Marisa Gomes: Temos vindo a falar de princpios de jogo. Pode-nos
referir quais so os princpios de jogo que definem a sua equipa?
De uma forma simples, que isso um bocado complicado, pretendo que
seja uma equipa de posse de bola, mas com uma posse de bola com objectivo
de desorganizar a estrutura defensiva adversria. Ou seja, uma posse de bola
que pretende ser objectiva e inteligente para conseguir resolver os problemas
que a outra equipa em termos defensivos nos vai colocando e objectiva
no sentido de quando aparece a desorganizao da equipa adversria, ns
podermos aproveitar essa mesma desorganizao. Esse aproveitamento
procura a desorganizao atravs da circulao de bola, de posse de bola.
Em termos de transio ataque - defesa uma equipa que procura ser
muito decidida na transio. Ns perdemos a posse de bola e procuramos
logo ganhar a posse de bola e fechar a equipa logo de imediato para que se
no conseguirmos ganhar a posse da bola, quando entrarmos em organizao
defensiva, j estarmos fechados, j estarmos compactos. Normalmente todas
as equipas que jogam contra ns ou a grande parte das equipas que jogam
contra ns, jogam fundamentalmente para aproveitar esse momento para
sair em contra-ataque. E por isso, neste momento treinamos muito para no
permitir que esse contra-ataque seja feito pelas equipas contrrias, sermos
muito agressivos quando perdemos a posse da bola para no permitir esse
contra-ataque.
Se entrarmos em organizao defensiva, somos uma equipa que defendemos
zona. E aquilo que procuramos em organizao defensiva fazer com que
a equipa adversria jogue em funo daquilo que ns queremos. Quer dizer,
ns sem posse de bola tentarmos mandar, direccionar a outra equipa. Se
quisermos que a jogue longe, pressionamos mais frente para ganhar a bola
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sei que isso vai exigir uma grande mobilidade dos nossos jogadores e por
isso, vamos trabalhar esse aspecto.
Para isso, constituo a equipa estrategicamente ou seja, organizo os jogadores
de modo a criar essas dificuldades no prprio treino. Imaginemos o seguinte:
quero que a bola esteja predominantemente no meio campo e ataque sem
chegar muitas vezes defesa e muito menos aos centrais. Para isso temos
de pressionar muito frente e mesmo quando estamos em organizao
ofensiva, com a posse da bola, temos de ser muito fortes para que a bola
no chegue aos centrais. Ento, para acentuar isso constituo a equipa sem os
centrais e assim, deixa de haver referncias de passe atrs. Desta forma so
obrigados a jogar s com o meio campo e com o apoio dos laterais porque
retiro estrategicamente os apoios centrais. Isto uma situao mas posso
criar outras.
Imaginemos que quero que a equipa tenha uma grande posse de bola
chegando a descansar em posse e por isso no podemos jogar muito em
profundidade. Sabemos que a equipa adversria fraca por isso, teremos
facilidade de marcar golos e portanto, quero que tenha uma posse de bola
com muita qualidade para no a perder ainda que o adversrio nos pressione.
Pretendo que a equipa faa a gesto do jogo em posse e circulao da bola
com pouca profundidade e para configurar o jogo desta forma constituo a
equipa sem os ponta de lana. Assim, a equipa faz a posse da bola entre a
defesa e o meio campo com determinadas caractersticas ou seja, circular
para podermos descansar com a posse da bola. Transmito o que pretendo aos
jogadores e reforo esse aspecto especfico com a prpria configurao do
exerccio.
Marisa Gomes: Como concebe a Intensidade dos exerccios?
Eu no falo em Intensidade mas em Intensidade mxima relativa porque a
intensidade necessria para se fazer determinado exerccio com xito ou seja,
a intensidade relativa aos objectivos que traamos para o exerccio. Desta
forma contextualizamos a intensidade porque em determinadas situaes o
jogador para ter xito deve estar parado, outras vezes a correr muito, outras
vezes a correr pouco ou a fazer uma cocha a outro. O importante reside na
parte qualitativa do jogo e tem a ver com a execuo que permite ao jogador
ter xito na situao em que se encontra, sendo lento ou rpido. Deste modo
relativa ao contexto da situao e por isso, falo em mxima relativa.
Marisa Gomes: De acordo com esta lgica, o professor gere a intensidade
das situaes atravs da oposio que coloca nos exerccios?
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Exactamente, com ou sem oposio, com mais ou menos espao, com mais
ou menos jogadores. Tenho de jogar com tudo isso.
Marisa Gomes: O professor falou de grandes princpios, de sub-princpios
e de sub-princpios de sub-princpios. Pode dar-nos um exemplo?
Sim. Consideremos o momento de transio ataque-defesa. Um grande
princpio deste momento a presso imediata ao portador da bola e ao espao
circundante. Um sub-princpio desse grande princpio o fecho das linhas
para se entrar em organizao defensiva ou para ajudar na presso sobre
a bola. Deste modo, o fecho das linhas procura ir ao encontro da zona de
presso que ns criamos e por isso, no um fecho de linhas recuado mas na
zona da perda da bola e que pode ser numa zona avanada. Este um subprincpio.
Um outro sub-princpio consiste em fechar a equipa criando vrias linhas
em profundidade para haver apoios permanentes entre todos os jogadores. Um
outro sub-princpio no permitir que a equipa adversria tenha a posse da
bola no interior da nossa equipa, quando no conseguimos ganhar a posse da
bola. Assim, procuramos obrig-los a jogar para o exterior da nossa equipa.
Agora um sub-princpio deste sub-princpio a mudana de atitude
dos jogadores do momento ofensivo para defensivo porque os jogadores
facilmente mudam de atitude defensiva para ofensiva mas o contrrio no
acontece. Ou seja, quando a equipa tem no tem a posse da bola e ganha a
posse da bola os jogadores facilmente reagem e esto predispostos para agir.
No entanto, mudar de atitude ofensiva para defensiva mais difcil e poucos
os jogadores o conseguem e isso treina-se. O que acontece muitas das vezes
que se o jogador que perdeu a posse da bola ou outro jogador qualquer
mudar de atitude rapidamente evita o contra-ataque, pode evitar um golo
e pode fazer com que se ganhe logo a posse de bola. E por isso, este um
aspecto fundamental e um sub-princpio de um sub-princpio.
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do Porto.
Para alm desta formao, foi durante quatro pocas coordenadora da Escola do Drago,
do Futebol Clube do Porto. Na poca 2005/2006 esteve como treinadora-adjunta no
Anteriormente foi treinadora de uma equipa snior feminina de futsal na qual foi vicecampe na poca 2004/2005 e na poca 2005/2006 vencedora do campeonato distrital,
taa e Supertaa de Aveiro. Como jogadora de futsal, foi campe distrital na poca
2006/2007.
Tem o Curso de treinadora de futsal nvel I e o Nvel II de Futebol da UEFA na Associao
de Futebol do Porto.
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