PRELDIOS PSICOMOTORES

DO PENSAMENTO:
introduo obra de Wallon

FUNDAMENTO BIOPSICOSSOCIAL
DO PENSAMENTO

Para Henri Wallon (1930, 1931, 1947), a atividade da criana comea por ser elementar e
essencialmente caracterizada por um conjunto
de gestos sincrticos com significado filogentico, gestos de sobrevivncia que j so, de sada, a expresso de uma modulao tnica e
emocional de ajustamento ao meio ambiente.
Segundo Wallon (1937, 1950, 1969, 1970a),
entre o indivduo e o seu meio h uma unidade
indivisvel. No h separao possvel entre o
indivduo e o meio ambiente (sociedade, ecossistemas), isto , no h oposio entre o desenvolvimento psicobiolgico e as condies sociais
que o justificam e motivam.
A sociedade para o homem uma necessidade orgnica que determina o seu desenvolvimento e, portanto, a sua inteligncia. A apropriao do conhecimento um patrimnio extrabiolgico inerente ao grupo social no qual vai evoluir
e coexistir. No ser humano, o desenvolvimento
biolgico, ou seja, a sua maturao neurolgica,
e o desenvolvimento social, ou seja, a incorporao da experincia social e cultural, melhor dito,
a sociognese, so condies um do outro.
At a aquisio da linguagem, a motricidade
, pois, a caracterstica existencial e essencial
da criana, a resposta preferencial e prioritria
s suas necessidades bsicas e aos seus estados emocionais e relacionais. A motricidade na

criana , por isso, j nessa fase to precoce, a

expresso do seu psiquismo prospectivo.
A motricidade torna-se, assim, simultaneamente e seqencialmente, a primeira estrutura
de relao e de co-relao com o meio, com os
outros prioritariamente, e com os objetos posteriormente, a partir das quais se edificar o
psiquismo, e , em sntese, a primeira forma de
expresso emocional e de comportamento.
A motricidade ocupa um lugar especial na
teoria walloniana. Desde o nascimento, e mesmo ao longo do desenvolvimento intra-uterino,
ela uma das mais ricas formas de interao
com o envolvimento externo, e , na sua essncia, um instrumento privilegiado de comunicao da vida psquica.
Pela motricidade, a criana exprime as suas
necessidades neurovegetativas de bem-estar ou
de mal-estar, que contm em si uma dimenso
afetiva e interativa que se traduz em uma comunicao somtica no-verbal muito complexa, muito antes do surgimento da linguagem
verbal propriamente dita.
A motricidade contm, portanto, uma dimenso psquica, e um deslocamento no espao de uma totalidade motora, afetiva e cognitiva, que se apresenta em termos evolutivos,
segundo Wallon (1963, 1970), sob trs formas
essenciais: deslocamentos passivos ou exgenos, deslocamentos ativos ou autgenos e deslocamentos prxicos.

16

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

Deslocamentos passivos ou exgenos

O beb humano, na tica walloniana, esboa e expressa as suas interaes com o ecossistema gravitacional a partir da motricidade dos seres humanos experientes que o rodeiam, com
nfase particular na sua me. Nascendo com
inmeros reflexos filogenticos cerca de 70 ,
o beb humano no pode assegurar por si prprio
uma motricidade adaptativa autnoma. Como
respostas ou reaes a foras exteriores, como a
gravidade, ou a reaes fisiolgicas interiores
(fome, dor, etc.), o recm-nascido, devido sua
impercia, objeto de deslocamentos passivos e
exgenos introduzidos pelos outros.
O beb comea por estar mergulhado em
uma absoluta dependncia social, pois depende da intencionalidade vigilante do adulto que
o rodeia, sem o qual a sua prpria sobrevivncia pode estar em risco. Ao contrrio de muitas
outras espcies vertebradas, o beb humano
no dispe, ao nascer, de um repertrio motor
adaptativo mnimo, no responde em termos
de motricidade s suas prprias necessidades
biolgicas primrias. A concepo walloniana
designa esta fase por simbiose fisiolgica, na
qual o beb no consegue diferenciar as suas
necessidades de sobrevivncia com respostas
motoras adaptativas que permitam satisfazlas. Ele pode comunicar as suas necessidades
aos adultos que o rodeiam por impulsos de desconforto, de irritabilidade, de impotncia, etc.,
mas ele, em si, no capaz de produzir aes
adequadas que as satisfaam.
A simbiose fisiolgica compensada por
uma simbiose afetiva segura, que realizada
pelos adultos experientes, que podem produzir respostas motoras imediatas e eficazes, cuja
significao afetiva securizante de uma enorme importncia relacional e emocional, pois
provocam entre o adulto e a criana, entre o
ser experiente e o ser inexperiente, uma relao de grande profundidade e intimidade. A
mediatizao humanizada entre o biolgico e
o social, de grande transcendncia afetiva nesta fase, na linguagem de Wallon (1970b), acaba
por dar incio ao primeiro esboo do psiquismo
do beb.

Com base em uma integrao sensorial interoceptiva centrada na ao de centros da vida

vegetativa que subentendem mecanismos filogenticos de sobrevivncia (circulao, respirao,
sono, conforto, segurana, etc.) e que prefiguram
a memria da espcie humana, o beb humano
mantm-se durante os primeiros meses com
uma motricidade visceral extremamente aperfeioada, que contrasta com uma agitao irregular dos membros, ilustrando uma atividade
de relao impulsiva caracterizada por perodos
de restrita vigilncia, porm exibindo, nesses
momentos fugazes, algumas condutas de ateno sustentada, de interao, de afiliao e de
imitao. Muito antes de possuir uma motricidade autnoma, o beb humano revela uma
motricidade relacional, um dilogo tnico vinculativo e um contgio emocional muito intensos,
que contrastam com uma inaptido total.
Nessa fase, a hipotonicidade que caracteriza os msculos da coluna vertebral e do controle da cabea condiciona toda a motricidade,
que parte de um equilbrio fundamentalmente
co-equilibrado pelos outros, o qual se revela
descontnuo e sincrtico em muitas das suas
manifestaes.
A origem da motricidade humana subentende paralelamente uma origem social, em analogia com o que se passa com a linguagem. S
com a conquista progressiva de uma maturidade tnica e neurolgica da cabea e da coluna e
de vrios sistemas reticulares e cerebelares, provocados pelas interaes dinmicas dos adultos,
o beb ir evoluir, sensivelmente entre os 3 e os
6 meses, da posio de deitado posio de sentado (uma espcie de vestgio filogentico do
Homo habilis).
Entre os 6 e os 9 meses, evoluir para padres motores vertebrados como a reptao, a
quadrupedia, o rolar, a locomoo de gatinhas
(ou a quatro patas), o equilbrio sustentado, etc.,
at chegar a assumir a postura bpede e, subseqentemente, a apropriao da marcha assimtrica (outro vestgio filogentico, agora do Homo
erectus), aquisio motora mais ou menos dominada por volta dos 15 meses. Note-se que a conquista da posio bpede de uma importncia

Vitor da Fonseca

nica para a evoluo da personalidade da criana (Vermeylen, 1926; Nicolas, 1982), com ela
comea a conquista do mundo interior e do
mundo exterior, na medida em que retrata a
primeira grande conquista biolgica da espcie
humana.
Deslocamentos ativos ou autgenos

A partir dos deslocamentos exgenos vo

emergir, de forma endgena e neurologicamente integrada, os deslocamentos autgenos, como respostas e como reaes do prprio corpo
ao mundo exterior. A integrao sensorial proprioceptiva (porque as terminaes nervosas
esto agora ligadas a sensores plvicos e vestibulares e s articulaes, aos tendes e, finalmente, aos msculos, em vez de ligadas s vsceras) d lugar integrao e produo de
posturas e de movimentos do corpo no espao,
incluindo a interao com o mundo dos outros
e dos objetos, visto que estes so uma duplicao e representao daqueles.
na aprendizagem das competncias e
subcompetncias de equilbrio e locomoo (macromotricidade) e de preenso (micromotricidade) que se provoca a maturao do sistema
nervoso. Inacabado no nascimento, o sistema
nervoso vai preparando a ecloso do psiquismo,
pela e atravs da motricidade, consubstanciando
uma dupla descoberta, a do corpo somtico, de
onde surgir o eu, e a do corpo relacional, de onde
surgir o no-eu (Wallon, 1947, 1963b, 1970).
Nestes deslocamentos, os sentidos vestibular e ttil-cinestsico assumem os papis preferenciais da interao com o mundo, culminando na apropriao definitiva da postura bpede
e da preenso, sugerindo uma transio autnoma que passa da vinculao dependente anterior desvinculao independente posterior,
conferindo motricidade e ao a funo de
construo do psiquismo e da percepo.
De uma motricidade incoerente, porque
gestualmente ainda pouco integrada e controlada em termos sensoriais e perceptivos, emerge
uma motricidade cada vez mais coerente, na qual
a modulao tnica, proprioceptiva e postural
se estruturam e organizam neuroevolutiva-

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mente. A sinaptognese e a mielinizao, entretanto, vo encarregar-se de produzir sistemas

funcionais mais fluentes e adaptados.
Paralelamente, pelo dilogo tnico e pelo
dilogo corporal, a me, principalmente, ou
outro adulto experiente, vai criando, igualmente, um sentimento de confiana mtua e de
continuidade do eu da criana, no s pelas
interaes corporais afiliativas do agarrar, do
segurar, do manusear, do acariciar, do transportar, do acariciar, etc., como pelas interaes
corporais ldicas do brincar, do imitar, do comunicar, etc. Com ambas as interaes, ego e
alocentradas, de aspecto motor e afetivo-relacional, a criana demonstra auto-suficincia em
vrios aspectos da sua vida diria; a sua gestualidade, a sua mmica e pantomima orientamse j para funes e aprendizagens pr-simblicas muito importantes.
Deslocamentos prxicos

Finalmente, surgem os deslocamentos prxicos, ditos tambm deslocamentos dos segmentos corporais, com base em um dilogo entre si e o meio, cada vez mais diferenciado e
com respostas de corpo inteiro, integrando j
verdadeiras atitudes gestuais e mmicas de interao, que concretizam as aquisies dos primeiros hbitos sociais e que permitem as funes construtivas e criadoras, co-construtivas
e co-criadoras das coordenaes e das aprendizagens psicomotoras.
A integrao sensorial exteroceptiva, diferentemente das anteriores, porque agora se
projeta na explorao, na descoberta e no conhecimento do mundo exterior, e no no mundo interior do eu corporal, centra-se nos telerreceptores visuais e auditivos, embora de forma ainda incipiente, permitindo que os deslocamentos locomotores do corpo no espao e os
deslocamentos preensores da mo com os objetos proporcionem criana uma nova concepo de si mesma e da realidade.
Para Wallon (1956, 1958a, 1963, 1970), o
movimento no um puro deslocamento no
espao nem uma adio pura e simples de contraes musculares; o movimento tem um sig-

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Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

nificado de relao e de interao afetiva com

o mundo exterior, pois a expresso material,
concreta e corporal de uma dialtica subjetivoafetiva que projeta a criana no contexto da
sociognese.
Estas trs formas de movimento influenciam-se mutuamente, e a sua integrao nica, total, evolutiva e original de indivduo para
indivduo.
A organizao da motricidade encontra-se,
segundo Wallon (1937, 1956, 1970), dependente dos msculos estriados, tambm denominados msculos da vida de relao e de interao.
Esta organizao assenta, por um lado, na funo clnica do msculo, objetivvel no encurtamento e alongamento simultneo das suas
miofibrilas, e por outro, na funo tnica, que
caracteriza a manuteno de uma certa tenso
muscular, mesmo no estado de repouso, tenso que varia com as condies fisiolgicas do
prprio indivduo, com a complexidade do gesto

e com a prpria fenomenologia da motricidade

e da afetividade.
Wallon (1930, 1931, 1970) , talvez, o primeiro autor europeu que procura uma justificao neuropsicolgica, tanto em termos de comportamento como em termos neurofisiolgicos,
para a funo tnica. At a publicao das principais obras deste autor fundamental, a funo
tnica foi quase que ignorada por muitos especialistas e profissionais, e ainda hoje continua a
ser desvalorizada como funo psquica vital.
Efetivamente, Wallon o precursor das relaes
entre a funo tnica, a expresso emocional, o
comportamento e a aprendizagem humana
(Bergeron, 1947; Ajuriaguerra e Thomas, 1949;
Stambak, 1956; Ajuriaguerra e Angerlergues,
1962; Brunet e Lezine 1965; Azemar, 1965).
interessante recordar aqui o que este autor
pensa sobre o tnus. Diz Wallon (1930a, 1966,
1970) que o tnus o suporte e a garantia da
motricidade e que a sua expresso (hipertonia,

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
(Wallon, 1962)
Desenvolvimento prxico
6 o 7o anos

Melodia e Inibio Psicomotora

Deslocamentos corporais

Automatismos Extrapiramidais

dados
exteroceptivos

Regulao Oftalmocefalogrica
4o ano

dados
proprioceptivos

Sinergia Visuovestibular

Deslocamentos autgenos
(locomoo e preenso)

Impercia Global e Fina

2o ano

Suficincia Postural

dados interoceptivos
Deslocamentos exgenos
(maturao tnica
e sinergtica)

Plasticidade Tnica

Nascimento

Maturao Reticular e Cerebelar

Vitor da Fonseca

hipotonia, paratonia, distonia, eutonia, etc.) representa a acomodao perceptiva e expressiva

da sua afetividade. Assim, a prpria maturidade
motora , naturalmente, a expresso concreta de
um processo de corticalizao modulado tonicamente, que resulta da habituao e da experincia no meio e da interao com o contexto sciohistrico, onde a criana se situa evolutivamente
(Fonseca 1973, 1977a, 1977b, 1985, 1992).
Da mesma forma, a tonicidade suporte e
garantia do psiquismo e das suas variadas funes perceptivas, integrativas e elaborativas,
dado que a maturidade perceptiva e cognitiva,
ou seja, a recepo, a captao e o processamento
dos estmulos sensoriais, que se opera progressivamente em diversas reas sensoriais corticais
(primrias, secundrias e tercirias), e no nos
rgos sensoriais perifricos, s possvel quando a informao sensorial transportada aos
analisadores corticais por vias centrpetas e
eferentes, atravs de um reajustamento sensrio-tnico equivalente a um sistema integrativo

19

que previne o organismo de ser perturbado pela

estimulao. A funo tnica, neste pressuposto walloniano, no interfere apenas com a motricidade, mas tambm com a afetividade e com a
cognio.
DADOS INTEROCEPTIVOS, PROPRIOCEPTIVOS
E EXTEROCEPTIVOS

Adianta Wallon (1959, 1970a, 1970b) que

a coordenao motricidade como resposta ao
meio assenta em uma integrao das reaes
interoceptivas (suco, deglutio, nutrio,
respirao, eliminao, vigilncia, bem-estar,
etc.) na qual posteriormente vo assentar as
reaes proprioceptivas (interao me-filho,
dilogo tnico-emocional, conforto ttil, ateno visual sustentada, segurana vestibular e
gravitacional, posturas, atitudes, etc.), que, por
sua vez, preparam as reaes exteroceptivas
(explorao de objetos, comunicao e interao, jogo, praxias, etc.) de acordo com o seguinte esquema-resumo:

Sistemas Interoceptivos
Subentendem os mecanismos filogenticos de sobrevivncia pr-figurando a
memria da espcie humana...

O beb vem ao mundo com competncias de interao (dilogo tnico + imprinting + vinculao), contgio emocional e relacional vs. dependncia e inaptido total...

O beb mantm-se durante meses sem

acesso atividade de relao. A ao
foca-se nos centros da vida vegetativa
(circulao, respirao, nutrio, sono,
conforto)...

Contraste entre a perfeio da motilidade

visceral (suco...) e a agitao irregular
dos membros, perodo buco-anal, dialtica entre fome e saciedade, expresso
de desejos e necessidades...

20

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

Sistemas Proprioceptivos
Os sentidos vestibular e ttil-cinestsicos
assumem a preferncia na interao com
o mundo exterior, culminando na apropriao da postura bpede e da preenso
(micromotricidade)...

Dos deslocamentos exgenos aos autgenos, da dependncia autonomia,

a motricidade como construo do
psiquismo...

No dilogo tnico, a me vai criar um

sentimento de confiana, de continuidade, de existncia, e de distncia EU
no-EU...

Da incoerncia dos seus gestos orientao do comportamento motor. A sensibilidade carticular e o equilbrio so atravessados por uma onda tnica e proprioceptiva que caracteriza a relao ntima entre me-filho. A importncia do holding/
handling...

Sistemas Exteroceptivos
As aquisies motoras so neurologicamente assumidas, as redes sinpticas e
o crescimento axo-dendrtico orienta j a
criana para as funes pr-simblicas...

A somatognosia torna-se o pedestal das

interaes com os ecossistemas, sem a
qual, a integrao dos dados exteroceptivos visuais e auditivos pode ser invivel.
a partir do todo gnsico do corpo que a
significao da experincia integrada no
crebro. Do gesto palavra...

O grau de ateno que a criana exibe, ilustra se o seu crebro est pronto para sentir ou para concentrar sobre as sensaes
e as aes...

Os sistemas reagem uns sobre os outros. A sua coexistncia produz uma colaborao contnua, uma seqncia de
modificaes mtuas e ntimas...

Vitor da Fonseca
1
rea 4
Corpo como
centro do
metabolismo
emocional
Bulbo

Reaes
interoceptivas
(coordenao
visceral)

2
Maturao da
Reaes
proprioceptivas musculatura
automtica via
(noo de
extrapiramidal
superfcie
corporal)
Diencfalo

Maturao da
musculatura
reflexo-bulbar
Mielencfalo

Cerebelo
Maturao da
Reaes
propioceptivas musculatura
automtica via
(noo de
extrapiramidal
superfcie
corporal)
Diencfalo

Automatismos Psicomotores

SISTEMAS DE INTEGRAO PSICOMOTORA

Exteroceptivos
estabilidade emocional, conscincia corporal
e desenvolvimento prxico-simblico

Proprioceptivos
Integrao vestibular e ttilcinestsica funo postural,
segurana gravitacional e
emergncia do EU
Interoceptivos
Reflexos neonatais
perfeio da motilidade visceral
dilogo tnico me-filho
insuficincia motora

Desenvolvimento Psicomotor
(Wallon)
Reflexo

Motor

Afetivo

Praxias

Cognitivo

Smbolos
Eu Corporal
Posturas
Emoes
Reflexos

estdio de puberdade e da adolescncia:

mudanas e fobias, valores, gangues, original.

estdio categorial (desenvolvimento de

categorias, pares, classificaes...)

estdio personalssimo (representao

simblica, alocentrismo, somatognosia,
autoestima, conflitos, Eu-outro)

estdio projectivo (simulacro, jogo, coordenao

oculomotora: lateralizao, ecopraxia, contra-postural,
marcha, imitao representativa, Eu, linguagem

estdio sensrio-motor (hbitos motores, org-emoes,

explorao da realidade, aquisio simblica)

estdio tnico-emocional (deslocamentos autgenos locomoo/preenso)

estdio impulsivo (deslocamentos exgenos hipotonia axial necessidade vs. satisfao)

21

22

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

A EVOLUO DA PSICOMOTRICIDADE

Para Wallon (1925, 1930, 1932, 1938, 1963,

1968, 1970), a evoluo da criana processa-se
em uma dialtica de desenvolvimento na qual
entram em jogo inmeros fatores: metablicos,
morfolgicos, psicotnicos, psicoemocionais,
psicomotores e psicossociais. Nos aspectos psicomotores mais especficos, Wallon reala os seguintes estdios: impulsivo, tnico-emocional,
sensrio-motor, projetivo, personalstico, da puberdade e da adolescncia. Vejamos cada um
deles de forma resumida.
Estdio impulsivo (recm-nascido)

Os movimentos e os reflexos neste estdio

so simples descargas de energia muscular, em
que as reaes tnicas e clnicas se apresentam
sob a forma de espasmos descoordenados sem
significado ou inteno (Gurewitch, 1926), como, por exemplo, as pedaladas e as braadas dos
primeiros meses. A ao, no entanto, j portadora de uma carga afetiva que alterna entre o
bem-estar e o mal-estar, condies somticas
que, necessariamente, na sua fase inicial, iro
se manifestar atravs de descargas motoras indiferenciadas.
A atividade do beb est totalmente monopolizada pelas suas necessidades vegetativas primrias, isto , necessidades de sobrevivncia, de
respirao, de alimentao, de eliminao, de
sono, de afeto, de segurana, etc. Nesta fase, o
beb apresenta uma motricidade visceral precisa e automtica, como na suco e na preenso
do seio da me, mas, em contraste, apresenta
uma impercia tnico-postural quase total.
Note-se, porm, que estas reaes tnicas
abruptas j so um dado da conscincia (uma
protoconscincia) e constituem, portanto, verdadeiras pr-representaes ou representaes
mentais compartilhadas e em gestao. Paulatinamente, as suas necessidades deixam de ser
respondidas em termos automticos, como na
vida intra-uterina e nas primeiras semanas; agora, a sua satisfao envolve momentos de espera, de ansiedade, de desconforto, de insegurana gravitacional, etc., o que gerador de descargas motoras impulsivas, abruptas, descontnuas

e desequilibradoras, cuja funo primordial constitui a diminuio do estado de tenso e de sinais viscerais hipertnicos difusos.
A caracterstica psquica do comportamento do beb neste estdio a fuso tnico-corporal com os outros, especialmente a me, e,
progressivamente, as outras figuras familiares,
das quais a criana depende totalmente.
Como o recm-nascido incapaz de autonomamente prover as suas necessidades de sobrevivncia e de segurana mais elementares, visto
que possui uma prolongada inaptido motora,
o meio social envolvente ter de interpretar e
dar significado a seus sinais, ao mesmo tempo
em que ter de produzir respostas motoras
relacionais que os satisfaam. A tonicidade e a
motricidade experiente do adulto atingem, assim, por essa capacidade de relao e de resoluo corporal a que o beb imaturo ainda no pode
chegar, um cunho afetivo e uma natureza emocional verdadeiramente transcendentes.
No dispondo de outros recursos seno o seu
corpo e a sua sensibilidade interoceptiva, visceral
e ntima, o beb humano expressa o seu bemestar ou o seu mal-estar pela sua tonicidade e
pela sua gestualidade fortuita e episdica. O corpo assume, ento, neste estdio, o ncleo crucial
e preferencial de onde emanam todos os processos de comunicao no-verbal, uma complexa linguagem corporal infra-estrutural, de
onde mais tarde vo emergir os gestos simblicos e, depois, as palavras.
Com o tempo, a interao criana-meio, mediatizada pela ao intencional dos outros, assume um poder de comunicao original. Ao
responder em termos de motricidade afetiva e
tnico-emocional s reaes do beb, o adulto
acaba por desenvolver um repertrio comunicativo de reciprocidade afetiva, pois, ao cuid-lo,
assisti-lo, agarr-lo, suport-lo e manipul-lo, os
seus movimentos acabam por atingir um relevante significado relacional.
Imersa em um envolvimento social, a criana de tenra idade no dispe ainda de uma delimitao corporal, e mesmo plvica, entre si e o
outro, por isso uma espcie de apndice social
indivisvel. Vivendo de forma sincrtico-social,
o recm-nascido, dependente das aes, das

Vitor da Fonseca

posturas, das atitudes e dos cuidados dos outros, antecipa por essa riqueza interativa prtica,
relacional e motora a emergncia da conscincia de si.
A motricidade do outro e a que emana de si
prprio acabam por materializar todas as formas
de expresso, de compreenso, de intencionalidade, de significao e de transcendncia interativa. Elas acabam sendo um palco original,
onde vo desenhar-se os primeiros vnculos e as
primeiras redes de intimidade emocional e
relacional do beb.
A alternncia de relaes e de interaes
entre a criana e o adulto que mais proximamente a assiste e cuida vo permitir lentamente que ela se diferencie dele a partir das suas
prprias aes; a gnese do eu surge a partir do
outro, da a importncia da interao precoce
que o adulto tem com o recm-nascido, quase
toda ela baseada em processos corporais,
afiliativos, interativos, mmico-gestuais e motores, que do expresso sua intencionalidade
afetiva e relacional.
O outro , portanto, um construtor do eu (da
o papel da dade me-filho), na medida em que
ele vai sendo progressivamente internalizado e
incorporalizado como parceiro permanente. O
eu e o outro, em relao dialtica, do lugar aos
primrdios da vida psquica, a ao de um d
lugar formao da vida psquica no outro, em
uma dualidade interna antagnica a partir da
qual a singularidade se constri e co-constri. O
outro assume-se, assim, como um estranho essencial formao do eu.
A afirmao da identidade do eu busca no
outro a sua afirmao, da a importncia da
motricidade do outro na formao da motricidade do eu. nesse sentido que o pensamento
walloniano considera o recm-nascido um ser
intimamente social. social no em virtude de
contingncias exteriores ou extra-somticas,
mas em conseqncia de uma necessidade interior e intra-somtica, isto , gentica, biolgica e neurolgica.
O recm-nascido, com os seus reflexos,
movimentos agitados, desajeitados e irregulares, uma espcie de impulsividade motora, in-

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tegra os movimentos dos outros como uma primeira modalidade de comunicao com o ambiente, e a sua transformao em gestos teis
e significativos que vir a preparar e a permitir
os seus primeiros sucessos em relao ao seu
desenvolvimento.
Autor da sua prpria ao e objeto da ao
do outro, o beb humano progride de uma indiferenciao corporal para uma identidade de
si, a partir das interaes motoras com os adultos, que acabam por modelar o seu eu, consubstanciando a formao da sua conscincia individual, que vai emergindo de uma conscincia
social e coletiva.
A construo do eu neste estdio , conseqentemente, de preponderncia afetiva centrpeta, porque resulta da ao e da emoo do
outro sobre si. Para Wallon, trata-se de um processo corporal centrpeto que obriga a conscincia do beb a virar-se para as alteraes interoceptivas e proprioceptivas que acompanham
as carcias, as formas de pegar e de manipular
do adulto (o holding e o handling de Winnicott,
1969, 1971, 1972).
A atividade do beb est voltada essencialmente para as sensaes internas, viscerais, tnicas e musculares, e a partir dessa integrao
sensorial, decorrente da interao que ele estabelece com os adultos experientes que o rodeiam
e envolvem, que tais sensaes corporais, modeladas por substratos neurolgicos especficos que as diferenciam em termos de agradabilidade e desagradabilidade, se transformam
em sensaes afetivas.
Enquanto a motricidade do beb ativada
por sensaes interoceptivas e proprioceptivas,
as reaes afetivas e interativas so ainda incipientes, mas a incubao relacional investida
pelos adultos acabar por dar origem aos apegos e vnculos mtuos e ntimos que decorrero, mais tarde, nos outros estdios.
O bem-estar do beb , ento, conseqncia
das sensaes dos rgos internos, que fazem
chegar ao seu crebro as excitaes que vm
das suas vsceras, como as sensaes de fome
ou de sede, por exemplo. Uma vez satisfeitas
pela motricidade do outro, e no pela sua auto-

24

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

locomoo, ainda exgena, vo provocar reaes hednicas e tonicamente gratificantes, que

acabam por se transformar em sensaes
afetivas progressivamente mais diferenciadas.
De uma motricidade exgena que tende a
uma motricidade autgena, a atividade do beb,
tambm assegurada pela maturao dos centros
reticulares e cerebelar, comea a ser mais dependente da sensibilidade proprioceptiva que est
j mais relacionada com a motricidade vertebrada
e com as competncias ou aquisies mais elementares de locomoo, como a reptao e a
quadrupedia, que vo estar implicadas na conquista do espao, primeiro do espao do prprio
corpo e do envoltrio da pele (egocntricas) e,
depois, do espao volta do corpo (alocntricas).
As terminaes sensitivas, cada vez mais
integradas, j no brotam das vsceras, com o
advento da motricidade autgena, as terminaes que geram informaes sensoriais localizam-se nos msculos, nos tendes e nas articulaes, a motricidade vai comear a ser, ento, o centro de interesse da atividade do beb
e do seu bem-estar.
Com a motricidade autgena, mais organizada em termos de segurana equilibratria e
de sustentao tnica da cabea e do tronco, o
conhecimento e a explorao do mundo exterior
vo dar origem a outro tipo de sensibilidade
muito importante, a sensibilidade exteroceptiva,
uma sensibilidade ainda incipiente neste estdio e baseada em descargas motoras, que vo
sendo sucessivamente reduzidas e reguladas,
porque vo dar lugar emergncia dos primeiros sistemas de inibio motora que surgiro bem
mais tarde no desenvolvimento psicomotor da
criana.
Percebemos, a partir daqui, como a motricidade o suporte comum e original de onde vo
nascer as realizaes da vida psquica, e de onde
nascer uma simbiose entre as sensaes intra
e extra-somticas. De uma impercia motora
exgena, dependente e sobrevivente, a criana
passa a uma motricidade cada vez mais autgena, independente e sinergtica. Ela no diferencia ainda as suas sensaes proprioceptivas
e no dispe de equipamento motor para as auto-

satisfazer, por esta razo, ao longo do seu desenvolvimento psicomotor, ela transita de uma
simbiose fisiolgica para uma simbiose afetiva.
Tal simbiose, caracterizada pelo estdio inicial do psiquismo, que resulta de um interpsiquismo, vai dar lugar a manifestaes de reciprocidade afetiva e de contgio emocional entre
o beb e os outros, que, por sua vez, vo estar na
origem do seu intrapsiquismo complexo e personalizado. Ao mesmo tempo que decorre esta
construo e co-construo do eu, ocorrem processos dialticos de satisfao-frustrao que
acabam por constituir associaes entre respostas motoras e estmulos sensoriais e entre a construo de adaptaes e a recepo e a satisfao
de necessidades. As impulses orgnicas emanadas do seu corpo acabam por gerar formas de
ao sobre o meio que surgem do seu crebro,
ou seja, de um fator psquico e de um esboo de
conscincia e de psiquismo que se constitui a
partir de uma dialtica integrada, entre fatores
biolgicos, viscerais e orgnicos e fatores sociais,
afetivos e culturais.
Estdio tnico-emocional (dos 6 aos 12 meses)

A partir da descoordenao, da impercia e

da inquietao motriz inicial acima referida, a
conscincia esboa as suas primeiras aquisies
que, embora ainda sincrticas e confusas, anunciam a chegada do movimento significativo, isto
, do movimento para alguma coisa e para algum fim (Wallon, 1928).
O movimento surge como uma das principais formas de comunicao da vida psquica do
beb, pois com ele e atravs dele que se vai
relacionando e interagindo com o envolvimento
exterior, quer das coisas quer das pessoas.
Com um corpo que comunica atravs de gestos e de mmica, ainda conseqentemente noverbal, a criana de tenra idade utiliza o seu corpo total e os seus gestos como realizaes mentais, exatamente porque acabam por testemunhar o significado intrnseco da sua atividade
interiorizada, antes que ela seja exteriorizada e
expressa.
Partindo de movimentos de equilbrio e de
reaes de compensao gravitacional, integra-

Vitor da Fonseca

das sensorialmente pela tonicidade, pelo sentido ttil-cinestsico e pela pele, e essencialmente
reguladas pelo sistema vestibular e cerebelar, a
criana evolui da postura deitada postura sentada, de reptaes (arrastando o corpo no solo,
de onde recebe inmeras sensaes), a locomoes quadrpedes, j com o corpo elevado
acima do solo, por efeito dos apoios dinmicos
das mos. Por meio dessa evoluo motora
vertebrada, a conquista do espao comea a ser
uma aventura fascinante para a criana, aventura que, obviamente, revela condies excepcionais para o surgimento de multifacetadas
mudanas de comportamento.
Nesta linha de hierarquizao integrada da
motricidade, a criana atinge outra dinmica
de deslocamentos do seu corpo e outra complexidade de manuseio de objetos.
No desenvolvimento da locomoo e da
preenso, como que ilustrando o percurso filogentico da motricidade da espcie humana,
do Homo habilis, quando a criana j controla a
posio sentada e com as suas mos libertas
manipula objetos, ela transita para outro nvel
de desenvolvimento psicomotor, o do Homo
erectus, quando esboa as primeiras tentativas
de reptao vertical e de imobilidade gravtica.
Tais competncias psicomotoras vo no s
gerar, como aquisies bsicas da sua identidade, a busca da segurana gravitacional bpede, como vo alterar significativamente a
auto-percepo que ela vai adquirindo de si e
do espao por si explorado.
A terceira fase desta organizao motora vai
caracterizar-se por reaes expressivas e mmicas, mesmo protolingusticas, que podem envolver competncias de imitao e de seqencializao gestual, j portadoras de transcendncia
motora, porque prprias de atitudes e de posturas sociais interiorizadas e incorporalizadas.
A motricidade decorrente da dupla atividade muscular, tnica (consistncia e forma) e
clnica (alongamento e encurtamento),
neurossensorialmente combinadas, vo progressivamente superando as descargas motoras
do estdio anterior e comeam a desenhar gestos mais coordenados, precisos e perfeitos, com

25

significado comunicativo. A maturao e o meio

exterior, enriquecidos pela sua influncia mtua, vo promovendo o potencial exploratrio
e expressivo da criana. A fase impulsiva vai
sendo progressivamente abandonada para tender para uma fase tnico-emocional mais projetada no envolvimento cultural.
A excitao , ento, superior inibio, e assiste-se, por isso, a um exagero das funes tnicas. O movimento que ensaia as primeiras relaes com o mundo exterior expressa, j nos
esboos e tentativas de atitudes posturais em que
assenta, quanto estas quase-atitudes j traduzem, por um lado, o preldio de relaes circulares entre motricidade e sensibilidade e, por outro, o sinal indicativo de que se aproximam as
primeiras representaes mentais permanentes.
A emoo , no entanto, ainda o verdadeiro
e quase nico detonador da ao, ou seja, uma
pr-linguagem de verdadeiro significado interafetivo e inter-social, na medida em que as expresses emocionais dependem da relao com
os outros, principalmente a me, que , de fato,
um adulto socializado portador de cultura e seu
peculiar transmissor. S assim nos podemos
aperceber, como Wallon (1930, 1950, 1963)
considera a criana um ser social, gentica e
biologicamente.
As trocas entre adultos e crianas, com gestos, carcias, atitudes, mmicas, vocalizaes,
abraos, interaes, etc., vo adquirindo nuances
afetivas nas quais podem flutuar sinais de alegria e contentamento, mas tambm e dialeticamente, sinais de tristeza, clera, dor, etc.
Nesse dilogo tnico e corporal, de ndole
relacional e afetiva, podem surgir graduaes e
variaes determinadas, que vo sendo filtradas e mesmo integradas em termos de
seletividade emocional, principalmente pelos
efeitos hednicos tnico-viscerais que induzem
ou no. Uma linguagem emocional se instala
lentamente, com caractersticas no-verbais e
no-simblicas, mas de grande relevncia social, uma vez que uma nova faceta da sociabilidade se comea a perspectivar.
Nascida de puras emoes emanadas do corpo, a afetividade primria paralelamente

26

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

somtica, epidrmica e ttil-cinestsica e extrasomtica, relacional e social, porque a criana

no se pode auto-estimular ou sentir tais efeitos atravs da sua motricidade incipiente e nointencional.
Efetivamente, so os adultos a fonte primordial da afetividade (Zazzo, 1975), so eles que
acabam por dar significado aos gestos, posturas e choros das crianas, manifestaes corporais essas que possuem um potente efeito de
contgio emocional e que acabam por produzir
entre eles vnculos muito importantes e essenciais ao seu desenvolvimento psicomotor.
O beb uma espcie de perito em afetividade, porque a sua atividade acaba por afetar a
atividade dos outros que o rodeiam; ele afeta o
adulto porque o contagia e solicita para que ele
satisfaa as suas necessidades. O beb afeta o
meio ambiente, neste caso, os adultos experientes que o cercam, obtendo, atravs dessa estratgia interativa ancestral, respostas para satisfazer as suas necessidades. A vida psquica gerada a partir desta interao relacional, entre
experientes e inexperientes, ento toma forma,
dando origem conscincia subjetiva e individualidade da criana. Nesse aspecto, alm de
muitos outros, Wallon aproxima-se do pensamento de Vygotsky (1978, 1993).
Com a riqueza da interao e das trocas com
os adultos, o beb vai estabelecendo associaes
e aprendendo com as situaes envolventes, a
sua ateno seletiva comea a antecipar efeitos,
os primeiros sinais de cognio comeam a emergir, os primeiros atos voluntrios e os primeiros
traos de uma motricidade planificada comeam
a aflorar e a despontar, as pr-aptides das atividades circulares esto j em pr-laborao.
Os efeitos visuais e auditivos agregados
motricidade incitam a criana repetio com
objetivo de reproduo de conseqncias e de
suas variantes. A mo atrai a viso, quando
manuseia objetos, a voz atrai a audio, quando
produz balbucios, entoaes ou prosdias
ldicas, a exploso de novas competncias
psicomotoras de comportamento torna possvel
a sua repetio por meio da coordenao integrada (equifinalidade) dos componentes perceptivos e motores que o produzem.

Em outro aspecto, mais relacionado com a

constituio do esquema corporal, a criana recorre tambm s atividades circulares quando
experimenta e estimula zonas ergenas do seu
corpo, assumindo um interesse particular em
apalpar e tocar nos orifcios do corpo para atingir
efeitos cutneos hednicos. Desde a mo e os
ps na boca s exploraes com os rgos genitais, etc., a noo e a conscincia do corpo tm
origem nestas reaes circulares que antecipam
os estdios sensrio-motor e projetivo seguintes.
Embora j em busca de uma relao com o
mundo exterior envolvente, a criana neste
estdio parece estar mais interessada na presena, na voz e na motricidade humanas, mesmo quando os objetos acabam por desencadear
mais o seu interesse se forem apresentados e
mediatizados pelos adultos.
A profunda relao entre a funo tnica e a
emoo encarada por Wallon (1931, 1932b,
1970) como crucial neste estdio de desenvolvimento psicomotor; por isso, a tonicidade um
dos alicerces da teoria original da psicomotricidade.
A emoo, sendo regulada e moldada pela
funo tnica, com complicados encadeamentos neurofuncionais localizados preferencialmente na substncia reticulada, acaba por resultar de uma dialtica interativa que joga com
a atividade interior das vsceras e a atividade
dos msculos em relao com o envolvimento,
por esse fato, a tonicidade a matria-prima
da vida afetiva, da a sua inscrio na postura e
na motricidade da criana.
O aumento do tnus (hipertonicidade) e o
seu escoamento ou reduo (hipotonicidade)
refletem nuances da vida afetiva da criana, traam a sua histria singular e, nas palavras de
Wallon (1970a, 1970b), vo esculpindo o corpo.
Carcias e traumatismos, voz calma e doce,
gritos ou berros, alegrias e sofrimentos, etc., so
experimentados no corpo da criana e filtrados
pelo tnus. Por esse fato, a tonicidade d suporte vida afetiva e um veculo por excelncia
da sua dinmica; a sua inter-relao complementar profunda e projeta as manifestaes emocionais como suporte bsico das aquisies sensrio-motoras e projetivas futuras.

Vitor da Fonseca

A anlise das emoes permite-nos perceber que elas so modalidades arcaicas, mas
bsicas, da sensibilidade e da motricidade, da
o papel relevante da emoo na evoluo global da criana.
As emoes e os movimentos so condutas
edificadas pela tonicidade, que, como plasma de
maturao neuromuscular, vai permitindo a
edificao das posturas, das atitudes e dos gestos. Atitudes que so aqui consideradas como
estruturas intermedirias entre o real e a representao, que influenciam dialeticamente o desenvolvimento da afetividade e da inteligncia.
Sendo a evoluo da criana descontnua,
plena de antagonismos, de oposies, e mesmo
de conflitos emocionais, na viso dialtica
walloniana, ela alterna e flutua, muitas vezes,
entre os vrios estdios do seu desenvolvimento. No uma evoluo linear constante e progressiva que Wallon defende; ao contrrio, sua
perspectiva dialtica, espiralada e se d por saltos ou rompimentos. Nessa linha de pensamento, o carter afetivo centrado sobre si d lugar
na criana a um perodo mais cognitivo e extracentrado para a apropriao do real.
construo de si segue-se, por assim dizer,
uma construo do real. De uma dimenso
centrpeta e subjetiva do ser, a criana parte para
uma dimenso centrfuga e objetiva do real, as
funes tnico-emocionais vo, em seguida, dar
lugar a funes sensrio-motoras e projetivas
com o meio ambiente, uma mudana significativa vai operar-se, a atividade de aspecto emocional e afetivo intracorporal passa a dar lugar a
uma atividade exploratria extracorporal. Das
sensibilidades ntero e proprioceptivas, a criana projeta-se, agora, para as sensibilidades
exteroceptivas, passando de uma motricidade
global e indiferenciada a uma motricidade cada
vez mais sutil e sinergtica.
Por outras palavras, em Wallon (1930, 1950,
1956, 1963, 1970), aquilo que transforma o fisiolgico em psicolgico a tonicidade, da as suas
relaes com as emoes, que so, ao mesmo
tempo, condutas motoras e condutas sociais nas
primeiras modalidades de adaptao, isto , so
primeiro condutas solidrias antes de serem so-

27

litrias, co-construdas antes de serem autoconstrudas. No adulto, como diz Zazzo (1948, 1969,
1975), discpulo de Wallon, a emoo um fator de desorganizao de comportamentos, mas,
na criana, a emoo um fator de organizao,
de comunicao e de expresso.
Estdio sensrio-motor (dos 12 aos 24 meses)

As relaes da criana com o seu ambiente

multiplicam-se e aumenta, portanto, a maturidade na organizao das suas sensaes, aes e
emoes, do estdio anterior impulsivo e dependente do outro, passa a novos encadeamentos de
causa e efeito, provocando no outro novas disposies para satisfazer as suas necessidades.
O subjetivo j pode dominar o afetivo, e a
correlao entre as experincias motoras e sensoriais torna-se mais evidente, promovendo-se,
ao mesmo tempo, uma nova faceta na diferenciao entre a criana e o mundo exterior, que
passa agora a ser um continente a descobrir, a
explorar e a manusear, no s em termos motores, mas em termos psquicos, exatamente porque a motricidade vai desencadear representaes e noes das coisas e, conseqentemente,
vai constituir-se como um preldio da atividade
simblica.
A expresso da psicomotricidade comea,
ento, a ter mais sentido e significado, e aqui
que se d uma das passagens mais relevantes
do biolgico ao psicolgico e, deste, ao social.
A percepo torna-se mais precisa, e o movimento conseguido tende a ser repetido, o que
vai permitir a eficincia e a inteligncia do gesto
e a eliminao dos gestos inteis ou sincinesias.
Vemos aqui que Wallon (1958, 1969, 1970) analisa os movimentos e os gestos como expresses
dirigidas para os outros e para os objetos, isto ,
como uma linguagem emocional e no-verbal
(Nicolas, 2003).
Antes que surjam os esboos de uma linguagem falada, uma linguagem corporal complexa est j em pleno desenvolvimento e d suporte quela. A construo da realidade antes
de ser simblica eminentemente no-simblica, tnico-postural e sensrio-motora.

28

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

A criana vai se estruturando na repetio e

na reproduo de aes, j sabendo e antecipando o fim a que se destinam, tendo conscincia
das suas finalidades. Em oposio ao estdio impulsivo e emocional, mais subjetivo e centrpeto,
com predomnio afetivo, o estdio sensrio-motor,
mais objetivo e centrfugo, marca a superao definitiva da gravidade em termos de macromotricidade; da a fase de explorao da realidade
exterior que caracteriza este perodo em termos
tambm micromotores (Fonseca, 1999).
O efeito da prpria ao ou conduta transforma-se na auto-retroao da sua coordenao e aprendizagem. A adeso da criana ao
real neste perodo explica-se tambm pelo seu
instinto de investigao, de explorao e de
curiosidade, ao qual se juntam tambm os preldios da simbolizao e da representao, componentes bsicos para a construo da realidade (Dantas, 1992; Galvo, 2000).
Diante dos objetos no s se operam manipulaes das suas propriedades, como tambm
das partes do seu corpo. A criana manipula o
objeto manipulando-se a si prpria, tornando
o objeto parte intrnseca do seu corpo e do seu
ser total.
A relao sujeito-objeto assume um papel original no pensamento walloniano, exatamente
porque ambos se tornam dialeticamente necessrios e complementares ao surgimento de sistemas funcionais fundamentais para o desenvolvimento psicomotor. Ao manipular objetos, a criana atinge efeitos que a excitam emocionalmente
e a encantam como autodescoberta, fazendo com
que os mesmos gestos se repitam e se automatizem, porque geram sensaes viscerais e musculares agradveis e arrebatadoras. Explora objetos ao mesmo tempo que se explora corporalmente a si prpria, autoconhecendo-se.
Visando obteno dos mesmos efeitos, a
criana parece envolver-se em repeties e aes
perseverantes sobre os objetos que parecem
imutveis, mas que, no fundo, vo estar na base
da construo de cadeias circulares sensriomotoras muito originais. Atira objetos ao cho
observando o seu desaparecimento, agarra-os
com vigor e desloca-os para os perseguir visual

e auditivamente; pra de reproduzir os mesmos gestos, agita os objetos porque busca novas fontes de informao.
Com os objetos, a criana coordena aes com
sensaes, ajustando o gesto aos seus efeitos caractersticos, uma espcie de gnese do conhecimento que emerge da sua ao. Aes e noes,
objetivos e fins, ao serem coordenados, vo refinando a sua preenso manual e digital, a sua
apreenso visuoespacial e auditivo-rtmica, a sua
percepo, a sua linguagem, a descoberta das
suas propriedades e dos seus atributos, o aguamento das suas sensibilidades, a planificao dos
seus gestos, etc., tornando a sua motricidade cada
vez mais organizada, pensada e percebida. Sentir, agir e perceber renem-se em um ato total
inseparvel nos seus componentes.
Para a explorao do espao como campo visual, a manipulao e a coordenao oculomanual a condio essencial. O domnio da mo
pela viso, que se descobre como unidade funcional e como arquiteta do psiquismo, simultaneamente uma primeira conquista do espao exterior
e o incio de uma nova aprendizagem; a tentao que os objetos do envolvimento constituem
para a criana so uma simbiose motora, afetiva
e cognitiva. Ela quer mex-los e senti-los muito
antes de reconhec-los ou perceb-los.
O objeto, uma vez apreendido visualmente,
preendido inicialmente pelas duas mos da
mesma maneira. Posteriormente, a criana
aprende a utilizao inteligente das duas mos,
o que requer uma diviso funcional bimanual e
uma dominncia manual essencial ao seu desenvolvimento de aquisies motoras finas mais
versteis e complexas. Uma mo para a funo
de iniciativa e outra para a funo auxiliar, onde
progressivamente cada mo passa a ter o seu
papel e passa a esboar um indcio de especializao neurofuncional e inter-hemisfrica.
As possibilidades explorativas deste estdio
so enriquecidas com a novidade da marcha
bpede e assimtrica, que, obviamente, favorece a sua relao com o mundo exterior, desde
que as condies ecolgicas o permitam.
Com tal aquisio filogentica crucial, a sua
independncia, suficincia e segurana postural,

Vitor da Fonseca

alargando os seus poderes de investigao e modificao do ambiente e do meio, permite o acesso a novos meios de interao com objetos e com
o espao envolvente.
Ao se deslocar de um lado para o outro e sempre em dilogo com os objetos, ela acaba por
nome-los, identific-los, localiz-los e diferenci-los. Do espao prprio egocntrico e alocntrico que conseguia com a sua postura sentada,
a criana passa agora, neste estdio, com o auxlio da marcha bpede, a explorar o espao
geocntrico. Sua ao deixa de ser imediata, o
espao deixa de ser concreto, e o tempo deixa
de ser presente (Dantas, 1992).
O reconhecimento espacial dos objetos permite criana desenvolver uma inteligncia
prtica e uma inteligncia das situaes uma
verdadeira inteligncia cinestsica e corporal,
segundo Gardner (1998) de grande importncia para o desenvolvimento das competncias no-verbais da linguagem. Com a marcha,
encontra um novo alento para a sua diferenciao gradativa. A criana com a marcha e com a
linguagem tem novas possibilidades para objetivar e concretizar os seus desejos e necessidades, ela acaba por se distanciar das aes e situaes imediatas, pode agora prolong-las no
espao e no tempo, pode record-las, rechamlas, antecip-las e imagin-las.
Wallon (1963, 1969, 1970), na sua obra original, preocupa-se fundamentalmente em saber como os movimentos, primeiro como agitaes e espasmos difusos, alis, como os gritos e choros, que atuam prematuramente como
puras descargas motoras, se tornam progressivamente em sistemas sensrio-motores neurofuncionais e em entidades psquicas, uma vez
que produzem uma relao inteligvel significativa com o envolvimento. As relaes inteligveis e mais distanciveis entre as aes
(inputs) e as situaes (outputs), constituem-se
como preldios do pensamento.
este sentido mais dinmico da psicomotricidade que vai projetar a criana em outros
estdios de desenvolvimento. Os seus gestos,
precedendo as palavras, materializam um
paradigma fundamental da evoluo da espcie

29

humana, isto , a evoluo do gesto palavra

(Leroi-Gourhan, 1964; Fonseca, 1995).
A motricidade global e fina, respectivamente macro e micromotoras, e a linguagem, uma
oromotricidade, do oportunidade criana para
poder se projetar no mundo dos smbolos. Com
base naqueles instrumentos psicomotores, projeta-se no mundo exterior por meio de gestos
evocativos e, nessa interao dinmica, vai extraindo e captando dele novas relaes e significaes proto e pr-simblicas.
O ato mental interiormente organizado vai
projetar-se exteriormente, com base no ato motor.
O pensamento inicial da criana, ainda incipiente
e vago, vai necessitar dos gestos para se exteriorizar, enquanto os instrumentos verbais no esto
integrados; os gestos, encarados como instrumentos no-verbais, vo servir para veicular as
suas idias e as suas noes. O gesto precede a
palavra, abre-lhe o caminho e representa-a, e
pode perfeitamente substitu-la quando a sua
rechamada no est ainda acessvel ou integrada.
Dado que o pensamento da criana est ainda no seu bero, ela serve-se muito de gestos
para se exprimir, tendo em considerao que a
sua imaginao e representao so ainda restritas e limitadas experiencialmente. A exuberncia dos gestos caracterstica da pobreza de
instrumentos verbais tambm no adulto, principalmente se for iletrado. A falta de utenslios
simblicos gera a necessidade de comunicar por
gestos, da o papel destes nas histrias infantis
e mesmo nos jogos simblicos.
Graas funo simblica, a criana pode integrar, elaborar e exprimir o espao no qual os
objetos se localizam e distribuir temporalmente
as aes com eles projetadas, lidando com o real
no s de maneira direta, concreta e motora, mas
tambm de forma indireta, abstrata e simblica.
Com tais instrumentos metamotores ou neo-motores (Fonseca, 1974a, 1974c, 1977c, 1999), a
criana pode e capaz de diferenciar os objetos
de si prpria e dos outros, destacando-os de si e
apropriando-se deles. Mas, para tanto, necessrio constituir-se como um eu corporal, um componente essencial tambm deste estdio de desenvolvimento.

30

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

Wallon (1931, 1954, 1956) refere-se a este

estdio sensrio-motor como um perodo de
individualizao progressiva da criana, no qual
se opera a verdadeira representao de si mesma, separando-se da confuso indiferenciada
entre o corpo e a realidade em que se encontrava na etapa anterior de desenvolvimento. efetivamente neste perodo de explorao do mundo exterior que se acaba de dar igualmente uma
descoberta do mundo interior, uma conscincia
corporal que destaca o eu do no-eu, algo em
que se constri uma fronteira mental do ser,
entre o interior da pele e o seu envolvimento,
onde se instala a unidade da sua pessoa.
As relaes entre aes e sensaes, ao se
ampliarem e distanciarem interiormente, com
tanto esplendor em interao com o mundo exterior, ao estabelecerem inmeras informaes
dentro e fora do corpo, centrpetas e centrfugas,
proprioceptivas e exteroceptivas, tm de assegurar um trfego de informaes que seja harmonioso e integrado, isto , um processo que produza uma totalidade experiencial significativa que
diferencie o que pertence ao mundo exterior e o
que pertence ao prprio corpo, ao prprio eu da
criana.
Neste aspecto particular da conscincia corporal, embora Wallon no lhe faa uma referncia significativa, o sistema vestibular assume um papel crucial de transio e de diferenciao entre os dois mundos, o intra-somtico
e o extra-somtico. Devido a esse fato, sua perturbao ou alterao funcional pode bloquear
ou desvirtuar o sentido transiente entre os vrios estdios do desenvolvimento psicomotor.
essa relao entre a pessoa da criana e a
sua imagem que Wallon (1931, 1932b, 1954,
1963b) descreve, de forma incomparvel, como
o reconhecimento da imagem especular que
emerge tambm neste estdio. Ao reconhecer a
sua imagem refletida no espelho, a criana revela a compreenso de que sua imagem corporal pertence ao plano da sua representao mental, integrando, simultaneamente, sensaes,
percepes e imagens de si, como tambm demonstrou magistralmente Lacan (1949).

Perceber que a imagem do seu corpo no espelho ela prpria e relacion-la consigo mesma no um aquisio cognitiva insignificante,
pois a ausncia de tal reconhecimento identificvel em crianas autistas, que parecem carecer
deste sistema funcional, que est por trs da
formao do eu (o self dos autores anglo-saxnicos). Com base nesta concepo do Eu, Wallon,
muito antes, aproxima-se da denominada teoria da mente avanada por vrios estudiosos do
autismo e das psicoses infantis (Baron-Cohen,
1995; Tustin, 1987)
Wallon descreve que as crianas, aos 6 meses, so insensveis s suas imagens especulares, depois, mais tarde, elas se fixam nelas, comeando por se interessar pelos movimentos que
realizam diante dele, tentando apanhar a sua
prpria imagem sem o conseguir, apesar de j
as perceberem como estranhas e exteriores a si.
Com 1 ano, a criana, ao ver sua imagem no
espelho, toca-o e vira-o, como se quisesse tocar a
sua imagem, brincando com ela e fazendo jogos
de mmica e de interao. O seu interesse, primeiro centrado no espelho, e s depois na sua
imagem, revela a passagem de uma fase animista
para uma fase instrumental; e pouco a pouco a
criana recria a sua imagem especular, beijandoa e acariciando-a. Dando-lhe vida prpria, ela a
percebe como duas personagens desempenhando um s papel.
Aos 2 anos, ela consegue atribuir a si mesma
a sua prpria imagem refletida no espelho, o
acesso sua auto-imagem, a verdadeira incorporalizao cognitiva multicomponencial do corpo na sua unidade pessoal, no seu eu total e
personalstico, um eu psquico que, continuando sincrtico, caminha para o estdio seguinte,
para um enriquecimento cada vez mais diferenciado de si prprio.
Estdio projetivo (dos 2 aos 3 anos)

A percepo dos objetos e a sua descoberta

pela respectiva manipulao (Wallon 1958,
1959, 1963, 1969) torna possvel a organizao
das primeiras representaes, verdadeiras intenes gestuais e figuraes motrizes basea-

Vitor da Fonseca

das nas mltiplas associaes sensrio-motoras

adquiridas. A ao no apenas uma pura estrutura de execuo ou de expresso, mas uma
fonte de estmulos para a atividade mental.
A criana s conhece os objetos a partir do
momento em que age sobre eles corporalmente,
ttil e cinestesicamente. A passagem do ato ao
pensamento , pois, o preldio da conscincia.
A atitude postural adquire, neste estdio, a
sua verdadeira autonomia, a sua suficincia adaptativa, equivalente a uma segurana gravitacional
emocionalmente projetada no mundo, o que lhe
confere uma maior disponibilidade para a conquista do real sem ela a sua apropriao no se
interioriza nem incorpora, como facilmente podemos constatar em crianas com atrasos de
desenvolvimento ou com disfunes cerebrais.
tambm dentro desta viso walloniana que o
gesto, indiciando e evocando a palavra, prolonga a ao e marca o incio da objetivao.
Wallon, nesta fase projetiva, d uma grande importncia ao simulacro e imitao que
considera imprescindveis para novas aprendizagens. Com esta metamorfose no-sensriomotora, mas j psicomotora, marca-se a identificao e a ateno compartilhadas que esto
implicadas nas aquisies sociais mais elementares, ditas auto-suficincias de higiene, de alimentao e de vesturio.
A imitao como ligao e relao psicomotora, e no como gesto imposto ou comandado,
d lugar a uma espcie de impregnao de posturas e de atitudes, um resduo integrado de gestos e de aes, que tendem a transformar-se em
imagem mentais.
Alm da marcha bpede e da linguagem, a
imitao, o simulacro e as reaes em eco surgem, neste perodo, como processos fundamentais do desenvolvimento psicomotor da criana.
Todos induzem a atos que relacionam a motricidade com a representao, a ao com a imaginao.
Ao imitar os modelos sociais, a criana, incubando-os corporalmente e construindo imagens mentais contextualizadas, recria-os e
modifica-os, atravs de interiorizaes, de elaboraes e de exteriorizaes sensrio-motoras.

31

Ao recorrer ao simulacro, um pensamento

apoiado em gestos, que consegue substituir objetos e recham-los para novas situaes sem
t-los de fato presentes, a criana pode comunicar j com base em atos sem objetos reais. Gestos e representaes atingem, nesta fase, um
pensamento ideomotor, uma narrativa e uma
fico, um faz-de-conta que ilustra um desdobramento da realidade, pressupondo o incio
definitivo da representao que rompe com o
sincretismo anterior e abre novas portas ao pensamento simblico prospectivo. A seqncia do
sinal ao smbolo e deste, ao signo, utilizada
por Wallon para introduzir o simulacro, ou seja,
uma representao do objeto sem objeto, pura
mmica, onde o significante o prprio gesto.
A partir deste estdio, a criana capaz de
dar significao ao smbolo e ao signo, ou seja,
passa a ser capaz de encontrar para um objeto a
sua representao e para a sua representao, um
signo. A palavra assume, assim, o gesto, representa-o e duplica-o; de uma linguagem corporal, a
criana (alis, como os nossos antepassados) passa a utilizar-se de uma linguagem falada, o primeiro sistema simblico. A linguagem passa a ser,
progressivamente, o instrumento do pensamento da criana, a ferramenta por excelncia da sua
atividade mental, mas, para atingir este patamar,
o vocabulrio gestual tem de diversificar-se.
A identificao e a imitao produzidas com
o corpo e a motricidade da criana iniciam o
processo projetivo da socializao. Por meio de
tais instrumentos psicomotores, e no meramente motores, a criana integra os modelos
sociais que se exibem no seu envolvimento contextualizado.
Ao produzir simulacros, imitaes, ecommicas, ecolalias, ecocinsias, ecopraxias, ou seja,
seqncias de aes mais ou menos complexas,
mais ou menos integradas e controladas pelo
sistema nervoso, a criana, sem a presena de
sujeitos ou de objetos, pode torn-los presentes, recuper-los, recham-los e substitu-los no
palco da sua ao e, conseqentemente, na sua
imaginao.
De simples imitaes diferidas diretamente
em um aqui e agora, a criana passa progressi-

32

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

vamente a imitaes simblicas expressas indireta e transcendentemente, porque mobiliza modelos mentais de sujeitos e objetos fsica e sensorialmente ausentes, mas mentalmente (re)presentes. A passagem do sensrio-motor ao psicomotor
est agora assegurada e integrada.
A motricidade projetiva da criana, neste
perodo, passa a ser simultaneamente uma ao
e uma figurao mental, uma infra-estrutura
psquica fundamental, porque o seu gesto se
transforma em um instrumento essencial de
projeo das suas idias.
O gesto conduz, ento, a idia s mais tarde conduzido por ela. O controle do gesto inverte-se ao longo da psicognese, da o sentido
ideomotor da transio do ato ao pensamento.
A atividade mental da criana emerge, conseqentemente, da interao dinmica entre a
periferia e o centro do seu organismo, entre o
corpo e o crebro, em relao constante com o
meio ambiente e com o contexto social onde ela
est inserida. dentro deste pressuposto que
Wallon aborda a sua teoria psicogentica (Krock,
1994). Para ele, a criana um ser organicamente social. Organicamente porque entram em jogo
complexos, alternados e dialticos processos psquicos e motores, como acabei de analisar. A
motricidade no pode ser, portanto, dissociada
do conjunto do funcionamento mental total e
evolutivo da criana; ela confunde-se com a sua
prpria personalidade e uma das suas principais disposies de desenvolvimento e de aprendizagem.
Estdio personalstico (dos 3 aos 4 anos)

O estdio personalstico est voltado para a

pessoa, para o enriquecimento do eu, e, essencialmente, para a construo da personalidade, onde a conscincia corporal adquirida paulatinamente ao longo dos estdios anteriores e
a aquisio da linguagem se tornam os principais componentes integrados.
A passagem do ato motor ao ato mental opera-se por meio da gnosia e do reconhecimento
do corpo, uma representao vivida experencialmente e integrada contextualmente, isto ,
uma integrao sensorial e perceptiva da expe-

rincia vivida materializada pela motricidade,

seletivamente diferenciada pela capacidade de
a criana se auto-reconhecer.
O surgimento de um espao subjetivo psiquicamente integrado e com uma fronteira
unificada e sentida como totalidade, como a
pele, acaba por gerar na criana uma gnosia do
seu corpo que unifica as suas partes em um
modelo de si, uma construo do seu prprio
sujeito capaz de o sentir e representar. Ao tomar conscincia de si, a criana acaba por se
diferenciar do outro, e assume a constituio
da sua personalidade. Um eu corporal tende a
um eu psquico, um sujeito social autnomo e
individualizado, pronto a afirmar-se e a enfrentar problemas e tambm conflitos.
A passagem do estdio sensrio-motor ao
projetivo, e deste ao do personalismo (no sentido de gnese da personalidade), exige uma
alternncia de funes, uma espcie de subordinao da vida psquica a um predomnio da
afetividade preferencialmente enfocada na construo de uma imagem pessoal, imagem que
necessariamente provoca um novo ponto de
partida e um novo ciclo do desenvolvimento
psicomotor, na tica de Wallon (1970a, 1970b).
As razes da sua personalidade, centradas na
sua motricidade exploratria e relacional, dinmica e socialmente interativa, como vimos nos
estdios anteriores, tendem a desenhar um modelo psquico do corpo da pessoa da criana, um
espao do seu eu compreendido em uma temporalidade cinestsica nica; isto , um espao afetivo construdo com reciprocidade, interdependncia e significao relacional personalizada, no
qual o outro se mantm como parceiro inseparvel em termos de representao mental.
O modelo do outro adquire, assim, a sua importncia como experincia pessoal. A incubao e a incorporalizao dos vrios atores sociais
que se expem aos olhos da criana so modelos mentais antecipados que os representam,
modelos interiorizados tambm na sua imagem
corporal, que permitem esboar um plano e
uma finalidade para os atingir e recriar, mesmo que sejam necessrias muitas repeties
(palicinsias, nos termos wallonianos).

Vitor da Fonseca

As atividades motoras dos outros surgem,

pois, dotadas de uma importncia intra e
interpsicolgica que as transcende, na medida
em que no se podem reduzir a meras expresses biolgicas, pois acabam por construir uma
imagem psquica de uma autobiografia multifacetada e carregada de dados pessoais e sociais.
Assim como a motricidade no se reduz a
aes musculares, tambm a auto-imagem psquica do corpo no pode ser redutvel a eventos neurolgicos, mais ou menos localizados na
zona parietal do crebro, onde tal imagem tende a concentrar-se neurofuncionalmente.
A inteligncia, neste estdio, manisfesta-se
pela motricidade e pela afetividade, que se transforma, por via de sua expresso, em uma fonte
de conhecimento, na medida em que se edifica
com base em duas componentes psquicas, a
ideao e a execuo.
A motricidade deixa aqui de ser explicada
por uma simples conduta motora concreta, para
ser imaginada e concebida por meio de processos
mentais e procedimentos representacionais que
tm suporte na imagem corporal pessoal. A
motricidade passa, ento, a estar ao servio da
representao mental permeada por relaes
sociais, conquistas e conflitos, contradies e crises de afirmao, que aparecem e reaparecem
infindavelmente, apenas se modificam por vrias nuances emocionais, como vamos ver neste
estdio e, de novo, talvez de forma mais exuberante, na puberdade.
As distncias espaciais deixam de ser o desconhecido, as direes passam a ser relativizadas
com o seu corpo prprio esquematizado e imaginado, e o meio comea a poder modificar-se em
funo dos desejos, motivaes intrnsecas e
interesses. O espao transforma-se em um real
independente e ao alcance da prpria fantasia
da mente da criana; de uma dimenso egocentrada, o espao passa a ser prospectivamente
explorado e navegado em uma dimenso descentrada, j possvel de ser representado graficamente.
O estdio do personalismo ou personalstico,
bem visvel nos desenhos do corpo de pessoas e
de si prprio, expressam essa dinmica interativa

33

da histria da criana, a referncia na terceira

pessoa do singular comea a fazer uso j de pronomes pessoais na primeira pessoa, o mim e
o eu, o meu mesmo, servem para designar
a si prprio, mostrando, inequivocamente, no
s uma evoluo da psicomotricidade, como
tambm da linguagem e da prpria conscincia, que busca um lugar e uma afirmao pessoal.
A busca de direitos duradouros, de prerrogativas e pretenses do eu que caracterizam este
estdio de desenvolvimento marcado por trs
fases distintas: oposio, seduo e identificao.
A crise de oposio ao outro, vivida de forma
por vezes intensa ou camuflada, visa apenas a
uma diferenciao de si, na qual a criana sente prazer em contradizer e em confrontar-se
com as pessoas que a rodeiam, pela necessidade de experimentar a sua independncia, podendo mesmo imp-la, como podemos constatar nas suas fases de recusa e de reivindicao, muitas vezes mesmo combinadas com
momentos de confronto e de negativismo.
A distino do eu e do outro normal, a posse
de objetos ou de brinquedos, caracterstica desta
fase, esboa o desejo de propriedade e pode ilustrar um sentimento de competio ou de disputa que pode observar-se em muitas situaes
ldicas, muitas vezes acabando em frustraes
mal metabolizadas emocionalmente.
Embora, paralelamente, a criana v reconhecendo o direito dos outros, partilhar objetos
torna-se por vezes difcil, podendo mesmo chegar a utilizar estratgias manhosas de duplicidade, simulando algumas coisas para conseguir
outras, oferecendo certas coisas para se apossar
de outras. A mentira, o uso da fora, o prprio
cime entram em cena, as fantasias e as cumplicidades misturam-se para dar lugar a uma outra faceta da sua personalidade em construo.
Na seqncia da oposio surge a seduo.
A criana tem necessidade de ser admirada e de
sentir que agrada aos outros, ora produzindo
gracinhas, ora exibindo timidez, maneirismos
inter-relacionais, risos e zombarias divertidas. A
sua exuberncia motora, que ilustra a sua maturao neurolgica, d para substituir o prprio objeto, apela a ser prestigiada e elogiada para

34

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

merecer dos outros ateno exclusiva e reconhecimento pessoal.

A idade do no, do no fao, do no
quero, do no tenho vontade comea a dar
lugar seduo, visando apoio e reforo dos
outros, procurando fazer valer os seus mritos
com a finalidade de obter satisfaes e gratificaes narcsicas.
A necessidade de aprovao e de exibio
confronta-se, algumas vezes, com o sucesso, e
outras, com o fracasso, da a fase de inquietaes e de decepes que inmeras vezes no
correspondem s expectativas. A competitividade e o cime indiferenciado podem ento causar ansiedade, sofrimento, frustraes, arrogncias fortuitas, quando no complexos de difcil
desembarao na sua evoluo posterior.
A fase seguinte, de identificao, marca o
personalismo da criana. As pessoas que admira e os heris das suas fantasias so modelos a suplantar, pois deseja apoderar-se das suas
qualidades e atributos, visando auto-substitulos, com tticas de cobia mais ou menos interiorizadas e exteriorizadas.
Copiar, assimilar e reproduzir modelos passa
a ser a manifestao nova da sua pessoa, desejosa de se ampliar nas suas competncias. A
identificao na criana, integrando o poder de
imitao dos estdios anteriores, renova-se com
a possibilidade de expandir os seus processos
de aprendizagem. Ela passa a ser atrada por figuras e personagens que observa. Incubandoas, ela revive mais tarde as suas faanhas, introduzindo-lhes a sua criatividade pessoal e dotando-as de mltiplas impresses dispersas.
Organizando a intuio global do ato, seqencializando a individualizao das suas partes componentes, a criana discrimina e seleciona os gestos dos modelos. Introduzindo constelaes perceptivo-motoras mais detalhadas,
ela aprende a situar-se no conjunto familiar ou
escolar, buscando a sua independncia ao mesmo tempo que assegura a proteo dos outros,
onde no escapam conflitos e dissimulaes de
sentimentos e de atitudes.
De acordo com o lugar que ocupa na famlia
e em outros grupos sociais onde pode estar inte-

grada na pr-escola, por exemplo , a criana

ajusta a sua personalidade em concordncia
com o papel que lhe atribudo, sociabliza-se
por meio de novas oportunidades de convivncia, nas quais vai aprendendo regras de camaradagem.
A conscincia de si, decorrente de uma diferenciao e de uma oposio e complementariedade com o outro, encontra-se, nesta fase evolutiva, bipartida entre o eu e o outro, o que vai
configurar um outro eu, um outro interior, denominado por Wallon de socius, um eu duplicado em ntima unio consigo prprio. O socius,
esse outro interior que trazemos em ns, tambm designado como alter, no mais do que
um duplo eu, o companheiro permanente que
exerce o papel de intermedirio, de confidente,
de censor, etc., o que implica uma progressiva
individualizao da conscincia.
O eu da criana , portanto, modelado tambm pelo meio ambiente, ou seja, pela conscincia coletiva. A infncia prolongada e, que, no
fundo, um atributo da espcie humana (Fonseca, 1989, 1999), permite que a conscincia
pessoal da criana seja moldada pelos mais velhos, pela instituio de uma sociedade humana estvel e segura.
Apesar de se encontrar ainda em uma fase
de sincretismo da sua conscincia, a criana
tende a aproximar-se cada vez mais de critrios
objetivos e lgicos, deixa de reagir a impresses atuais para reagir a imagens e representaes de processos sociais, confundindo vrios
planos do conhecimento, uma vez que depende,
ainda, de uma espcie de impregnao afetiva
e ldica, na qual a funo simblica no atinge
a dimenso categorial dos estdios seguintes,
nem as suas condutas voluntrias expressam
estabilidade, regulao e controle.
A sua atividade pode caracterizar-se, ainda,
por uma certa instabilidade e por uma certa
perseverana, fixando-se a atividades infantis
centrpetas e subjetivas, sem demarcao de si
e do outro. No estdio categorial seguinte, ela
vai orientar-se para atividades centrfugas, nas
quais o conhecimento do mundo exterior se vai
tornar cada vez mais objetivo.

Vitor da Fonseca
Estdio categorial (dos 6 aos 11 anos)

Enquanto no estdio anterior a motricidade

e a afetividade so o fio condutor do seu desenvolvimento, e a construo psquica do eu adquire importncia crescente, com um esquema corporal cada vez mais diferenciado e interiorizado
nas suas componentes somticas, o estdio
categorial marca j uma separao mais ntida
entre o eu e o no-eu e concomitantes subuniversos.
A diferenciao internalizada entre o espao subjetivo e o espao objetivo leva igualmente separao do outro de forma mais consistente e no to dependente ou confusional,
dando incio a uma relao com os outros e com
os objetos mais independente, denominandoos e categorizando-os por qualidades e atributos, isto , conferindo-lhes j uma individualidade prpria mais estabilizada, como resultado direto das mltiplas interaes dinmicas
que vai estabelecendo com eles.
Caracterizado por progressos regulares e por
uma estabilidade relativa, o trip evolutivo motor-afetivo-cognitivo atinge outra riqueza e variabilidade, no qual o conhecimento se torna
mais completo, classificativo e categorial.
Neste estdio, a criana torna-se mais atenta e mais autodisciplinada, mais inibida em termos motores e mais concentrada em termos
atencionais e sensoriais. A planificao motora
torna-se mais regulada e controlada, mais precisa e localizada, as sincinesias reduzem-se, ao
mesmo tempo que as sinergias se multiplicam,
dando origem a uma explorao do envolvimento mais sistemtica e precisa e menos episdica
ou espordica.
Neste estdio, as prticas sociais, os costumes, os hbitos e os processos culturais desencadeados pelos diferentes grupos onde a criana se insere, familiares, escolares, ldicos ou
outros, vo lhe permitir perceber melhor as diferentes relaes que os vrios agentes sociais
possuem, ao mesmo tempo que vo lhe assegurando a sua posio circunstancial em funo
dos seus interesses, necessidades e obrigaes.
O meio social, ou seja, os vrios ecossistemas
onde a criana atua e pelos quais mutuamente

35

influenciada (Brofenbrenner, 1979) e onde est

permanentemente mergulhada, na famlia, na
escola, no bairro, etc., vai dirigindo as suas condutas e orientando a fixao dos seus hbitos.
A aprendizagem dos vrios papis que tem
de desempenhar na famlia, na escola ou nos
grupos ldicos, confere-lhe um lugar determinado na rede de relaes sociais, com solicitaes diversificadas; a sua individuao vai crescendo, permitindo que o seu eu se organize, ora
em situaes de cooperao, ora de conflito.
Os parmetros de certo ou errado, de agradvel ou desagradvel, de conveniente ou inconveniente vo sendo experienciados emocionalmente e vo sendo desenhados motivacionalmente; as escolhas e as atividades das crianas, embora no prevendo a totalidade das suas
conseqncias, vo dando corpo sua sociabilizao. Na dialtica das suas predisposies e
necessidades maturacionais e das exigncias e
necessidades sociais, a criana vai construindo
a sua liberdade, ao mesmo tempo que co-constri a sua sociognese.
Neste estdio categorial, novas estruturas
mentais vo emergir, subdividindo-se por duas
etapas crucias: dos 6 aos 9 anos, o pensamento
pr-categorial, e dos 9 aos 11 anos, o pensamento categorial, propriamente dito. O primeiro caracteriza-se por um processo sincrtico, o
segundo, por um processo discursivo, permitindo criana um posicionamento e um
distanciamento mais ordenados e organizados
da realidade (Wallon, 1963, 1984).
O pensamento sincrtico (6-9 anos) decorre
de uma estrutura mental binria e dicotmica,
baseada em relaes de contraste, de parentesco, de identificao, de diferenciao e de oposio. Grande-pequeno, branco-preto, rpido-lento, dentro-fora, em cima-em baixo, direita-esquerda, frente-atrs, cheio-vazio, aberto-fechado, bom-mau, bonito-feio, etc., emergem como
noes que se assimilam por oposio e constraste.
Identificar algum, uma situao, uma tarefa,
um objeto, etc., torna-se pensvel quando reclama um termo complementar, uma relao ou
um nexo com a qual seja possvel diferenciar e
contrapor atributos e propriedades.

36

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

O pensamento por pares representa uma percepo global na qual se confundem sentimentos e
realidade. A imagem do real na criana, neste
estdio de desenvolvimento, ainda holstica,
sem separao clara do todo e das partes, no
destacando os componentes do conjunto nem
os articulando coerentemente. A atividade intelectual revela descontinuidade e incoerncia, os
seus nexos no so lgicos e, por isso, no chegam
a atingir unidade, tomando o detalhe pelo todo,
fixando-se a pormenores e no a totalidades.
O pensamento por relaes de parentesco d,
ento, lugar a um sistema de relaes mais complexo. Relaes de tempo, de espao e de causalidade so, ento, introduzidas progressivamente. A criana neste perodo no consegue distinguir o fato da causa, o agente da ao, a ao do
seu efeito, por isso classifica os objetos e as situaes de acordo com a relao concreta e imediata que tem com eles, cada objeto concentra em
si todas as qualidades que o definem, e uma s
das suas caracterstica pode ilustrar o seu todo.
Ela no consegue ainda separar, transferir ou
descolar a qualidade do objeto e recoloc-la em
novos conjuntos ou situaes, no consegue ainda abstrair; tal disposio mental s ser atingida no pensamento categorial.
Passar s definies e explicar a realidade de
forma lgica, coibida e coerente no ainda possvel; o pensamento sincrtico deste estdio
ainda resultante de explicaes seqenciais e
simultneas do tipo extravagante e restrito, pois
decorre ainda um sentimento de inadequao
com um pensamento preso a contradies.
O pensamento categorial (9-11 anos) envolve um conjunto de transformaes progressivas do pensamento e da ao, no qual se opera
uma reduo do sincretismo e emerge um sistema de relaes, com novos planos de discriminao e de regulao, introduzindo hierarquias
estveis nas operaes mentais.
Neste perodo possvel nomear, agrupar,
comparar, categorizar, verificar dados de informao, como planificar, antecipar e executar condutas, com base em procedimentos psicomotores
mais integrados e elaborados.

A capacidade de categorizar, de estabelecer

relaes de relaes, nexos e sistemas lgicos transforma-se em um verdadeiro instrumento do pensamento e da ao.
Tal competncia do pensamento vai permitir criana identificar, analisar, definir, sintetizar e classificar pessoas, objetos, acontecimentos, como procedimentos entre objetivos e fins,
ou seja, o mundo, apesar da sua diversidade e
complexidade, passa a ser como que domesticado e ordenado, pois as comparaes so possveis e as assimilaes, mais sistemticas, precisas e coerentes.
Este equipamento do pensamento e da ao
da criana permite-lhe substanciais avanos na
sua psicomotricidade, no s pela emergncia
do seu repertrio prxico e ldico, na medida
em que a sua motricidade expressiva passa a ser
mais auto-regulada e controlada, menos impulsiva e episdica, mais inibida, pensada e interiorizada, como paralelamente lhe proporciona progressos assinalveis no desenvolvimento da sua
personalidade e da sua afetividade, assumindo
um conhecimento de si prpria mais socivel e
responsvel, posicionando-se melhor em situaes conflituosas, resolvendo situaes e problemas com mais flexibilidade, tomando melhor
conscincia dos papis que ocupa em diferentes
grupos, quer na famlia, quer na escola ou na
comunidade.
Os dados da realidade passam a estar mais
condicionados s evidncias espaciais, temporais e causais, agora mais estveis e universais e
no to instveis e egocntricas. A sua explicao da realidade e da sua experincia, enriquecida com novos instrumentos verbais, tem agora um contorno invarivel entre dois componentes dinmicos, ou seja, o das coisas que se transformam e o das idias que se formam.
A projeo no universo da abstrao adquire, ento, neste perodo, cada vez mais distncia interior e mental; a assimilao dos conceitos torna-se mais cristalina e pura, e o estabelecimento de pontes e de generalizaes entre
a experincia concreta e a idia geral que dela
emana so agora mais viveis.

Vitor da Fonseca

O desenvolvimento pessoal e social atinge um

equilbrio afetivo especfico, pois prepara-se para
uma metamorfose complexa, ou seja, a transio da personalidade infantil, com as suas regresses prprias, para a personalidade pubertria. Em constraste, o desenvolvimento psicomotor, por outro lado, ilustra um equilbrio postural que vai dar suporte a muitas praxias, cuja
eficcia, melodia e automatizao coordenativa
podem j atingir nveis de aperfeioamento notveis em muitas expresses, quer na msica,
quer na arte ou nos jogos (Mounod, 1970;
Nicolas, 2003).
No est apenas em jogo, neste perodo, uma
maturao do sistema nervoso, mas a criana
no seu todo, em sua relao com o meio, no qual
a criana se integra de acordo com as suas necessidades e possibilidades. Na escola, verdadeiro
laboratrio neurofuncional, onde pratica e
superaprende as suas potencialidades, confirma
a sua auto-imagem a partir da convivncia multifacetada que a escola proporciona, no s na
realizao de novas tarefas, como na insero
em diferentes grupos, nos quais fortalece a sua
afetividade e a sua psicomotricidade.
Na posse de um equilbrio postural, afetivo e
cognitivo, a criana, respondendo mais adequadamente s inquietaes e questionamentos que
vo se instalando, vai se preparando para a crise
que marca o incio de um novo estdio, o estdio da puberdade e da adolescncia.
Estdio da puberdade e da adolescncia

A denominada crise da puberdade marca a

passagem da infncia adolescncia, passagem
visvel em termos somticos e biolgicos, na
qual se operam mudanas evolutivas significativas, como em termos psicolgicos e sociais. A
intensidade e o volume dos seus efeitos variam
muito com a cultura e a poca onde o jovem
vai se inserir. Complexas transformaes somticas e modificaes psicofisiolgicas decorrentes da maturao sexual vo de novo ocorrer
no trip motor-afetivo-cognitivo.
A diferenciao feminino-masculino atravessa uma turbulncia considervel, na qual al-

37

guns componentes somticos podero ter uma

significao exagerada e transcendente, desde
o surgimento dos plos na zona pubiana (da
puberdade) e nas axilas, ao surgimento dos
seios e da primeira menstruao (menarca) nas
moas, da barba e da primeira ejaculao nos
rapazes.
Ao se desenhar uma nova fisionomia no corpo, a imagem psquica dele obtida constitui um
dos mais fascinantes processos de desenvolvimento no ser humano. Tais transformaes, visveis em termos de crescimento sseo e de estatura, tambm ocorrem nas vsceras, no corao, no pulmo, nos rgos genitais e nos chamados caracteres sexuais secundrios. Por via
de tais modificaes, a eficcia e a coordenao
motoras podem evocar episodicamente certas
dispraxias e impercias mmicas e gestuais, certas instabilidades posturais, dismetrias espaciais
e dissincronias temporais, da a discrepncia dos
fatores psicomotores neste perodo de desenvolvimento.
Afetivamente, a imagem corporal pode passar por abruptos desequilbrios interiores, inexplicveis fobias (dismorfofobia), sentimentos
de vergonha e timidez, sonhos e fantasias impossveis e incompreendidas sensibilidades, que
podem levar o jovem a sentir-se desvalorizado
diante de problemas de obesidade, de uso de
culos ou de aparelho dentrio, de seios grandes ou pequenos, de grande ou pequena estatura, entre outros.
Em uma palavra, este perodo subentende
uma profunda reorganizao do esquema corporal da ou do jovem (Schilder, 1963; Tomkiewicz, 1980; Fonseca, 1986b), um mergulho profundo dentro de si, conferindo-lhe uma orientao psquica centrpeta, que est implicada na
construo e na co-construo da sua pessoa, o
que poder originar ambivalncias mltiplas nas
atitudes, nos sentimentos e nas necessidades.
A vivncia do outro e o preldio do namoro
so outros fatores que podem desencadear novas inquietaes e questionamentos, novos
desejos de posse e de sacrifcio, de renncia e
de aventura, ou seja, novas vivncias imaginrias, que tendem a uma vulnerabilidade no co-

38

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

nhecimento de si prprio e dos outros, isto ,

vivncias que produzem novas auroras de intimidade reflexiva, que acabam por ter reflexo
nas suas funes cognitivas e nos seus valores.
Nesta fase evolutiva, a viso psicossomtica
walloniana assume um clmax de grande relevncia para a compreenso dos efeitos sistmicos da trade motor-afetivo-cognitivo na organizao da personalidade cuja totalidade o adolescente busca com imprevisveis tergiversaes
e dvidas.
O desejo de independncia, de conquista, de
superao do cotidiano, de surpreender, etc., acaba por gerar novos circuitos de inter-relao
afetiva e de responsabilidade que substituem os
da famlia, quando podero surgir aes imaginrias ou reais de conformismo ou de oposio,
em que a comunho de aspiraes e de ideais
passa a ter uma nova influncia e dimenso na
formao da personalidade.
Os grupos da adolescncia (turmas, gangues,
clubes, etc.) acabam por ser laboratrios fundamentais para a construo original da personalidade dos jovens, normalmente geradores de evaso e de aventura, atipicamente tambm promotores de confronto, de contestao e de hostili-

dade. Tais grupos podem ser fundamentais para

a construo da cidadania e da identidade dos
jovens, desde que a sua orientao e organizao
sejam devidamente mediatizadas pelos valores
positivos da sociedade, nos quais a famlia, a escola e a comunidade no seu todo tm um papel
muito importante a desempenhar. Como podemos verificar, a atualidade do pensamento walloniano inegvel nesta matria.
A MOTRICIDADE COMO MATERIALIZAO
DA CONDUTA

Da previso execuo

A motricidade, equacionada na tica de Wallon

(1925, 1932a, 1958b) compreende dois aspectos
componentes do comportamento: a previso (fator de planificao e antecipao) e a execuo
(fator de controle e de regulao).
nesta perspectiva de significao psicolgica da conduta que o movimento se revela, por
sua vez, como a expresso do desenvolvimento
total da criana, por isso, nos gestos e movimentos da criana, est sempre expresso e projetado
o seu desenvolvimento. O movimento ou a
motricidade so, pois, nesta perspectiva, uma
inteligncia concreta.

ESTDIOS DE DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

(Wallon, 1945)

Estdio da
puberdade e da
adolescncia

Estdio
categorial

Estdio
projetivo

Estdio
impulsivo

Estdio do
personalstico

Estdio
tnicoemocional

Estdio
sensriomotor

Vitor da Fonseca

A motricidade surge aqui como a materializao corporal da conduta total e mental do indivduo ao integrar e organizar o campo operacional onde se desenrola a ao, no qual efeito e
resultado a obter so uma e a mesma coisa, ou
seja, consubstanciam a transio do ato ao pensamento, e vice-versa, conceito crucial do pensamento walloniano.
A razo de ser de um gesto, de um movimento e de uma ao confunde-se com, e sobrepese, ao aqui e agora da sua prpria execuo, assumindo, por isso, um carter objetivo de utilidade
e de intencionalidade.
O significado e a objetividade de um gesto, de
um movimento ou de uma ao est, pois, na
sua conseqncia imediata, a qual, por sua vez,
se transforma no motor que vai motivando a
sua continuidade e a sua continuao expressiva.
O motivo de um movimento , assim, obter
um resultado concreto, e, como tal, depende das
circunstncias presentes do meio ambiente: dos
objetos, da posio e da projeo no espao, do
tempo, dos outros, etc. O movimento torna-se,
portanto, comportamento, isto , estrutura-se e
realiza-se em uma e para uma conduta intencional, a qual, por sua vez, assenta no ajustamento
conseguido entre os dados exteroceptivos (captados pela percepo) e os dados proprioceptivos
(organizados pela memria e pela somatognosia,
ou seja, pelo conhecimento e pelo sentimento
do corpo).
Da ao conscincia

No possvel dissociar a conscincia da

ao e da interao concomitante, uma emerge da outra. E no possvel, na medida em
que a conscincia prepara, acompanha, integra, elabora, segue, persegue, regula, controla
e sugere permanentemente a ao, uma espcie de operao mental invisvel, que a sustenta
e a concretiza. , pois, por meio do movimento
e da ao que a criana incorpora e conquista
sensaes e percepes, conquista interior, armazenada e retida, porque, sendo ao exterior,
tambm ao interiorizada e consciencializada
na sua plenitude.

39

nesta medida que pode acontecer a conceitualizao da atividade e do ato e se confere ao

movimento um carter humano singular e social,
exatamente porque diz respeito a um ser total,
completo e evolutivo em interao com um coletivo de outros seres totais (Zazzo, 1969, 1975).
A essncia da motricidade, como demonstrou Wallon (1950, 1969, 1970a), funo do
conjunto das relaes sociais, na medida em que
a natureza social da vida humana que determina o desenvolvimento psicomotor, algo distinto do animal, no qual a motricidade reflete,
apenas e unicamente, a sua adaptao biolgica. S posteriormente a motricidade , tambm,
ao transformadora (praxia): motricidade e
conscincia interrelacionam-se mutuamente,
pois a relao total e dialtica entre o indivduo e o seu meio que confere ao comportamento uma estrutura neuropsicomotora sistmica,
interativa, ecolgica e ciberntica.
Wallon (1963a, 1969, 1970a, 1970b), nesta
conceitualizao da motricidade, esvazia por
completo o dualismo cartesiano entre o pensamento e a ao. Realmente, no ser humano, a
aprendizagem e a qualidade da sua adaptao
resultam fundamentalmente da interao contnua e dialtica do pensamento e da ao.
a partir do ato que o homem estrutura o
seu pensamento, integrando e integrando-se
em um envolvimento social, isto , se transforma em um ser nico e integrado. A passagem
do ato ao pensamento, e vice-versa, o resultado de conflitos e de oposies entre a situao e a ao, entre problemas e solues, introduzindo, assim, uma mudana qualitativa no
desenvolvimento psicobiolgico da espcie humana. A motricidade, na espcie humana, conduziu-a ao processo acumulativo civilizacional
(Washburn, 1972); nas outras espcies, apenas
soluciona os problemas da sobrevivncia e da
reproduo.
Uma vez mais sublinho que a conseqncia
de um movimento no existe nele prprio, no
um fim em si mesmo, mas, sim, no que o
indivduo pretende ser, evocar ou transmitir
atravs dele, ao invs do que propem as pers-

40

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

pectivas clssicas do movimento. O movimento humano voluntrio e intencional, e a sua

conseqncia no nem est nele prprio, mas,
sim, naquilo que ele representa mentalmente,
um projeto mental subjetivo materializado em
funo de um determinado fim.
As propriedades das coisas e dos objetos so
integradas pela criana por meio da sua manipulao, que se transforma em gestos prticos e
utilitrios, em que se fundamentam todos os aspectos da inteligncia da ao. por manipular
os objetos do mundo exterior e, paralelamente,
por se automanipular, que a criana adquire e
aprende os instrumentos concretos e as aquisies sensrio e perceptivo-motoras necessrias
ao seu manuseio, equipando-se com os conhecimentos prticos elementares, ponto de partida e base de apoio para a conquista do mundo.
a manipulao dos objetos, por exemplo,
que desenvolve na criana o verdadeiro conhecimento destes atravs dos seus atributos, propriedades e qualidades, conhecimento, por isso, pessoal e intransmissvel, conservado, consolidado,
isto , adquirido, interiorizado e incorporalizado.
Assim e por isso, todas as funes de comunicao so, em ltima anlise, as expresses materiais (pelo corpo) das emoes, dos afetos e
das subjetividades resultantes das vrias relaes
e reaes intra e inter-psquicas (Preyer, 1887;
Montagner, 1979), expresses que se materializam pelo corpo, constatam-se no s em automatismos como em gestos rituais e rtmicos, em
um sem nmero de expresses corporais de comunicao no-verbal, em que os corpos comunicam para alm das palavras, e as posturas e
mmicas se revelam tambm como comportamentos.
Entre a motricidade e a conscincia, a emoo que os liga e relaciona em termos de interao e conflito dialtico representa os preldios
das atitudes e sugere j o sentimento ou a motivao de algo para as satisfazer (Martinet, 1972).
assim que as emoes (risos, gritos, choros, lalaes, espasmos, gestos, mmicas, pantomimas, movimentos sincrticos e descontrolados, sincinesias, etc.) j so os primeiros sistemas de relao, e por meio deles que a criana

se organiza na sua sensibilidade e na sua motricidade, o que acaba por ser o mesmo, na medida em que as duas se cobem e se estruturam
inseparavelmente ao longo do seu desenvolvimento psicomotor.
na relao dialtica entre o ato e o pensamento que a conscincia se organiza, garantindo a evoluo, em uma contnua metamorfose
de contrastes e conflitos. So as emoes, os gestos e a sensibilidade, quando j interpenetradas
e integradas como constelao neurofuncional
de sntese de todas as realizaes sensrio-motoras vividas, que permitem o acesso representao mental e s primeiras atividades intelectuais. pela motricidade que a criana adquire
as noes, os conhecimentos e os padres de
cultura que existem fora dela e que so patrimnio do grupo social onde est inserida e onde
contextualmente se vai desenvolver.
A natureza social da motricidade

O desenvolvimento da inteligncia , pois,

em grande medida, funo do contexto social e
histrico-cultural, isto , da qualidade e do tipo
de interaes e mediatizaes que os outros exercem sobre o indivduo, ou seja, fruto da incorporao ou integrao do que est fora dele, ou,
melhor dito, de como o extracorporal ou o
extrabiolgico que consubstanciam a cultura so
transmitidos pelos outros mais experientes e so
apropriados pelo prprio indivduo. Em sntese,
do como o que est fora do corpo se torna, por
interao com os outros, incorporado.
possvel, pois, afirmar, como Wallon (1963a,
1969), que a motricidade de natureza social,
dimenso esta a que j chamei sociomotricidade
(Fonseca 1977a, 1989, 1999a), tendo em ateno que ela emana das interaes sociais, conferindo-lhe tal essncia transcendente, dado que
por ela e atravs dela que se processa, provoca
e detona a maturao do sistema nervoso da
criana, que , no seu acabamento e formao
intra-individual, funo da amlgama das relaes e das correlaes entre a ao e a sua representao social.
A motricidade, pensamento transformado
ao longo do processo histrico-cultural, o re-

Vitor da Fonseca

sultado das relaes e das correlaes entre o

biolgico e o sociolgico. , assim, uma unidade
dialtica eu-outro, na medida em que o motivo
principal de um comportamento singular a
prpria sociedade plural.
O movimento surge, na tica walloniana,
como o resultado de uma rede de processos
cognitivos, de imagens e de simbolizaes, que
simultaneamente so ao e representao,
motricidade e psiquismo.
Parece-me oportuno recordar aqui que o ser
humano o nico ser da natureza cuja motricidade (atividade) se encontra a servio da representao, da inteligncia, do pensamento e
do grupo social que o envolve e, por isso, o desenvolve. Por esse fato sublime e transcendente,
o nico ser vivo que se pode considerar psicomotor (Fonseca, 2002).
Foi pela motricidade, como processo bsico
de adaptao e de aprendizagem, que o ser humano atingiu o bipedismo exclusivo da espcie,
a que chamo macromotricidade (Fonseca 1989,
1999, 2002), para libertar as mos (micromotricidade) para a caa, para o trabalho e para a
arte, contexto concreto onde veio a descobrir e a
edificar a linguagem (uma oromotricidade), com
a qual, por sua vez, pde assimilar o saber terico
e prtico da prpria sociedade, um atributo virtuoso da evoluo triunfante da humanidade.
A SIGNIFICAO PSICOLGICA DO ATO
MOTOR: O PAPEL DA TONICIDADE

Para Wallon (1969, 1970), o ato motor possui significaes extremamente diversas. Como
a linguagem, o ato motor e o gesto no podem
ser equacionados nos seus meros aspectos exteriores, expressivos ou observveis, ditos output
pelas neurocincias. Assim como na linguagem
no a voz que explica a sua complexidade total
e sistmica, tambm no a motricidade expressa, observvel e mensurvel que esgota a
sua multifacetada integrao e planificao; na
medida em que esta no pode ser concebida
como uma abstrao anatomofisiolgica, nem
biomecnica, ela encontra-se essencialmente
dependente de necessidades ou de motivaes
internas e de fins psquicos que a justificam.

41

A motricidade no se pode dissociar dos processos psicolgicos que a antecedem e a autoregulam, ela , como ato, um dos seus instrumentos privilegiados. A motricidade, ao longo
da filognese, tornou-se uma tcnica (LeroiGourhan, 1964), mas tambm um simbolismo,
referindo-se ao plano da representao e do conhecimento, algo que especfico da espcie
humana, sem analogia nas outras espcies. A
adaptao das estruturas da motricidade s caractersticas do mundo exterior, ditas ecolgicas,
regulada pelos substratos neurolgicos e, quando pe em jogo a manipulao dos objetos,
controlada pela imagem e pela noo internalizada destes, que, por si ss, esto indissociavelmente ligadas sua representao mental e intelectual, algo inacessvel motricidade animal.
A motricidade inicia-se j na vida intrauterina, a que Minkowski (1921) denominou
motilidade pr-natal, e prolonga-se na vida extra-uterina. No ventre, a motricidade do feto
emerge sem coeso, exatamente porque nesse
momento evolutivo ainda no se verifica uma
regulao neurofuncional sistmica, depois do
parto, e ao longo dos primeiros meses de vida.
Enquanto as motricidades visceral e reflexa do
beb operam com eficcia adaptativa, respondendo s necessidades de sobrevivncia, as
motricidades automtica e voluntria vo se organizando e complexificando, como resultado
da diversidade das circunstncias contextuais
nas quais a aprendizagem vivenciada e covivenciada.
Aps o nascimento, surgem sistemas definidos de gestos no beb, a que Wallon (1931, 1947,
1956) chamou reflexos cervicais e labirnticos,
com base nos trabalhos de Magnus e Klein, cuja
expresso motora, so respostas posicionais da
cabea e dos membros s mltiplas mobilizaes anti-gravticas instaladas pela ao dos outros, principalmente da me, durante os ritmos
e rituais higinico-nutritivos. As gesticulaes
espontneas, abruptas e sacdicas, caractersticas desta fase, so introduzidas pelas atitudes
dos outros. Ao operarem-se no corpo do recmnascido, acabam por produzir progressivas excitaes vestibulares e automatismos de confor-

42

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

to e de segurana, ou de desconforto e de insegurana, de grande relevncia para o seu desenvolvimento psicomotor, entendido e concebido
por Wallon (1968, 1970) como uma trade
motora, afetiva e cognitiva.
A maturao do movimento reclama uma
dinmica clnico-fsica, onde as miofibrilas e
o sarcoplasma se conjugam em uma tonicidade
complexa, j reveladora de um dilogo corporal com os outros, especialmente com a me,
de transcendente importncia para o desenvolvimento emocional da criana. Os centros de
controle tnico, localizados na substncia
reticulada, no chegam todos ao processo de
maturao na mesma ocasio. A prolongada
desmaturidade tnica fica aberta ecloso de
uma sensibilidade afetiva e de uma sensibilidade postural em estreita conexo, cuja
integrao mtua e recproca se estender ao
longo dos dois primeiros anos de vida.
No s a natureza do tnus, mas igualmente a sua distribuio perifrica e central que se
modifica no decurso da infncia. De uma distonia
global inicial caracterizada por um jogo dialtico,
hipotnico-hipertnico, axo-apendicular (ou seja,
entre a tonicidade da coluna e das extremidades
da mo e do p), satisfao/prazer-dor/desprazer,
etc., a criana acaba por modelar a sua tonicidade
(melhor dito, a sua eutonicidade), evitando os
estados-limite ou os estados extremos da sua desorganizao neurolgica.
A hipotonia axial, por exemplo, ao fim de dois
anos, deve dar lugar a uma tonicidade sustentada da coluna para adquirir a postura e a marcha
bpedes, enquanto, paralelamente, a hipertonia
das extremidades tem de dar lugar s primeiras
manifestaes prxicas, quer globais, com os ps
(desenvolvimento da locomoo), quer finas,
com as mos e com os dedos (desenvolvimento
da preenso). No incio do desenvolvimento psicomotor do beb, a tonicidade apresenta uma
organizao inversa ao momento das aquisies
locomotoras e preensoras mais diferenciadas; o
eixo da coluna hipotnica dar lugar a uma
hipertonia funcional, com a produo dos primeiros passos; a hipertonia das mos, em simul-

taneidade, dar lugar mirade hipo(eu)tnica

das exploraes palmares e digitais.
A mielinizao das vias vestibulares, cerebelares, extrapiramidais e piramidais, operada em
outro jogo dialtico ascendente-descendente,
com base nas duas leis de desenvolvimento neurolgico a primeira cfalo-caudal, inerente
mielinizao da musculatura do esqueleto axial,
e a segunda prximo-distal, inerente mielinizao da musculatura do esqueleto apendicular, isto , dos membros superiores e inferiores vai permitir dar entrada ao dos centros
inibidores frontais superiores. A comunicao e
interao entre a periferia do corpo e o centro
do crebro passa a estar agora em melhores condies para interagir criativamente com as solicitaes dos vrios ecossistemas.
Dado este princpio organizador da motricidade humana que expressa um conflito integrativo de sistemas funcionais motores, os quais
atuam como uma unidade ao longo do processo
do desenvolvimento, a tonicidade vai integrando outros sistemas e outras necessidades, principalmente afetivas e cognitivas, no como simples adio de componentes sincrticos, mas
como uma sucesso de componentes hierarquizados e diferenciados.
Na perspectiva de uma organizao neurolgica ascendente dos substratos que presidem
a integrao, a elaborao e a regulao da tonicidade e da motricidade, segundo Wallon (1932,
1950, 1958), so os centros nervosos mais elevados os ltimos a desenvolverem-se em todas
as espcies vertebradas, incluindo a humana. Por
essa razo funcional, so tambm os ltimos a
poder operar na criana.
Os centros corticais atingem uma maturao
posterior e seguem uma sucesso neuroestruturada dos centros medulares aos reticulares, dos
cerebelares aos extrapiramidais e, finalmente,
atingem o vrtice piramidal com os centros frontais e pr-frontais, que acabam por integrar os
anteriores e por coordenar superiormente a sua
participao na produo do ato motor.
Os centros mais baixos na estrutura do crebro so os que produzem padres motores

Vitor da Fonseca

mais difusos e massivos. Seqencialmente e de

forma integrada, tais padres acabam por se
dissociar em sistemas mais diferenciados, sistemas mais capazes de se apropriar da diversidade das situaes e das circunstncias nas
quais a motricidade opera como comportamento adaptativo, desde as auto-suficincias da
nutrio, da higiene e do vesturio, at s diversificadas e multifacetadas expresses comunicativas e ldicas.
Dessa forma, a criana tem de superar as
sincinesias, que ilustram o seu sincretismo tnico-motor bilateral inicial, para, em seguida,
adquirir sinergias, isto , sistemas motores mais
precisos, perfeitos e unilaterias, condio que
equivale a maior poder de seleo, de inibio e
de modificao, segundo uma progresso regional cerebral e hemisfrica que ilustra claramente a sua dependncia da evoluo filogentica.
A maturao tnica revela-se primeiro ao
nvel da cabea, da coluna e do tronco, posteriormente dirige-se para as extremidades (mos e
ps), obedecendo a um processo dialtico neuroevolutivo prximo-distal, do centro para a perifieria, consubstanciando uma mielinizao primeiro das vias corticais mais curtas e depois das
vias mais longas.
A criana de tenra idade apresenta, por essa
condio, uma espcie de incapacidade de se
mobilizar e de se imobilizar, no se coordena
nem se equilibra, da o papel da motricidade do
outro, que lhe induz a atividade necessria aos
seus ajustamentos. Como no consegue ainda
controlar o seu centro de gravidade, qualquer
desequilbrio induzido no por ela compensado, devido sua frgil estruturao tnica.
Com as interaes motoras que vo lhe sendo instaladas pelos outros (o dilogo tnico, a
que j me referi), toda a parte do corpo que se
desloca acaba por deslocar tambm o seu centro de gravidade, operando-se, ento, progressivamente, uma contrao reequilibradora nas
restantes partes do corpo, que preferencialmente direcionada para os msculos que sustentam o eixo da cabea e da coluna.

43

essa modulao tnica dos msculos do

equilbrio, tambm designados da profundidade
(monoarticulares), que vai garantir, mais tarde,
a emergncia de aquisies ou de competncias
motoras autnomas, os chamados skills dos autores anglo-saxnicos, como a reptao e, subseqentemente, a quadrupedia, a sustentao, a
locomoo, etc., que tm j de mobilizar os msculos da superfcie (pluriarticulares), os tais msculos de relao, assim designados porque estabelecem interao com o meio ambiente.
A motricidade vai exigir, conseqentemente, uma estreita sinergia entre as compensaes
tnicas e a sucesso contnua dos gestos. Se tal
suporte tnico se tornar insuficiente ou inadequado, as aquisies no vo surgir no tempo
til. Quando ocorrem dificuldades nesta sinergia
tnico-fsica, os movimentos resultam imprecisos e dismtricos, por isso, quando a criana
comea a andar ou a correr, ela anda e corre atrs
do seu centro de gravidade, que, no sendo compensado tonicamente, acaba por gerar as famosas quedas, necessrias integrao neurolgica das suas aprendizagens (Guilman, 1948,
1950; Guilman e Guilman, 1971).
No seu conjunto, todas as aquisies motoras autnomas passam por um processo assinergtico, antes de conquistarem a sua plasticidade
caracterstica, ou seja, a criana necessita de experincia e de repeties para evoluir de um estdio
de dispraxia para um estdio de praxia (Guilman,
1945; Vial, 1969, 1972; Vial et al., 1973). A essa
transio corresponde a noo de aprendizagem
que ilustra um processo de mudana, processo
esse revelador exatamente dessa transformao,
que, entretanto, se opera nos procedimentos tnicos de suporte e nos procedimentos fsicos de
locomoo ou de manipulao.
As oscilaes de amplitude, os desvios de
preciso e de equilbrio, os desajustamentos tnicos e clnicos, etc., vo se reduzindo para garantir o apoio adequado aos gestos expressivos.
Se estas manifestaes atpicas forem levadas
ao extremo e se perpetuarem, segundo Wallon
(1932), podemos estar em presena de uma

44

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

disfuno do cerebelo denominada assinergia,

condio que se pode traduzir em um atraso
psicomotor, visvel em crianas com diversos tipos de dispraxia e bem mais visvel em muitos
portadores de deficincia mental ou de disfuno
cerebral.
A motricidade implica, assim, espao e objetos (brinquedos, por exemplo), pois s nele
ou neles ela pode se desenrolar e expandir, mas,
para se tornar um espao ou objeto de ao e
de expresso, a tonicidade tem de garantir primeiro as condies posturais de equilbrio necessrias para o desencadear. Desta forma, a
motricidade no se ope ao meio ambiente, porque no espao e nos objetos que ela se localiza e se projeta, se localiza por nele e neles se
equilibrar, e se projeta para nele e neles materializar emoes e representaes.
Corpo, espao e objetos entram em fuso,
porque o campo motor que surge do corpo equilibrado e seguro se inter-relaciona com o campo visual que capta o espao e os objetos, mo
e viso mutuamente guiadas e vigiadas por efeitos da tonicidade sustentadora estabelecem um
acordo funcional, dito sensrio-motor (inputoutput) entre os meios e os fins, uma espcie
de equivalncia funcional entre a postura e as
praxias, cuja minuciosa conexo e sucesso integrada de etapas constitui o paradigma maturativo do desenvolvimento psicomotor da criana (Tran-Thong, 1972, 1976).
Por ser exclusiva da espcie humana, a manipulao de objetos que emerge primeiro de
uma praxia fortuita, rudimentar e inexperiente
na criana s pode concretizar-se a partir de
uma praxia sistemtica, planificada e experiente do adulto, que cria os prprios objetos. A
praxia do adulto ao criar objetos (digamos, tambm, brinquedos) vai dar lugar a uma dispraxia
na criana quando os manipular pela primeira
vez. A partir da experincia mediatizada pelo
adulto, a criana tende a atingir progressivamente uma maturao neurofuncional, que
transforma a sua dispraxia inicial em uma
praxia terminal.
Ao longo desse processo de aprendizagem
interativa, a dispraxia inicial vai sugerindo afi-

namentos perceptivo-motores e cognitivo-motores integrados, que vo posteriormente produzir

a mudana de comportamento que ilustra o surgimento da praxia na criana. A experincia mediatizada pelo adulto transforma a insuficincia
disprxica em uma suficincia prxica na criana, objetivando um conjunto de procedimentos
neurofuncionais que refletem, por analogia, a
integrao progressiva e recproca de nveis diferenciados de organizao prxica.
A evoluo da motricidade, equivalente a
uma evoluo prxica, quer na espcie humana (filognese), quer na criana (ontognese),
subentende um ajustamento entre a sensibilidade interoceptiva e proprioceptiva que vai
ocorrendo na criana ao longo da aprendizagem, e a sensibilidade exteroceptiva que emana e extrada do meio ambiente, pondo em
jogo um sistema de relaes que se diferenciam
e opem, na medida em que tais sensibilidades se integram e se combinam em componentes psicomotores minuciosa e inteligivelmente
ligadas (Fonseca, 1999, 2001, 2002).
A motricidade e a praxia, em termos wallonianos, ultrapassam e transcendem a mera atividade sensrio-motora, as sensaes e as aes estritamente associadas em um corpo pensante
(mundo interior), permitem a explorao e a
domesticao do espao e dos objetos (mundo
exterior). A conjugao entre a sensibilidade e a
motricidade, unindo dialeticamente o corpo ao
crebro, asseguram a maturao funcional, isto
, o desenvolvimento psicomotor necessrio para
a interao triunfante com os ecossistemas.
Do sincretismo tnico, corporal e motor, a
criana vai passando sucessivamente para a utilizao de uma motricidade mais diferenciada e
especfica, cada vez mais adaptada variedade
das situaes. A motricidade e a tonicidade
concomitantes vo se aperfeioando, controlando e ajustando s diferentes situaes propostas pelo meio ambiente, permitindo criana
sentir, agir e perceber as relaes entre o seu
corpo e a satisfao das suas necessidades.
A construo da subjetividade da criana
como pessoa completa, inteira e em evoluo
constante subentende a integrao motora, afe-

Vitor da Fonseca

tiva e cognitiva, cuja interao vinculativa envolve, necessariamente, a tonicidade, que confere motricidade novas possibilidades e recursos que se revelam em novas competncias,
preparando prospectivamente a mudana para
novos estdios de desenvolvimento psicomotor.
A motricidade emergida da tonicidade no
se constri como um edifcio, segundo um plano
de componentes, mas, sim, como uma substituio do seu prprio plano, ou seja, a motricidade acaba por se desenvolver e diferenciar para
dar lugar ao desenvolvimento afetivo e, posteriormente, ao desenvolvimento cognitivo. De um desenvolvimento dito centrpeto, do motor para o
afetivo, a criana passa a um desenvolvimento
do tipo centrfugo, onde predomina o cognitivo.
O afetivo e o cognitivo tm sempre como suporte o motor. A expresso motora ilustra, conseqentemente, uma alternncia funcional: ou
virada para o conhecimento interior (noo do
eu-espao subjetivo-afetivo), ou virada para o
conhecimento exterior (noo do no-eu-espao objetivo-cognitivo), isto , o desenvolvimento psicomotor da criana espelha igualmente uma
sucesso de predominncias funcionais entre os

trs componentes: o motor, o afetivo e o cognitivo. Cada um deles predomina em um dos estdios de desenvolvimento que vimos anteriormente. Os trs nutrem-se mutuamente, a atividade
de um interfere com a maturao dos outros.
neste contexto que o pensamento walloniano
refora o conceito de integrao funcional entre
os trs universos motor, afetivo e cognitivo.
O ato motor no pode, portanto, ser concebido de forma segmentria. Em cada idade a
criana constitui um conjunto motor, afetivo e
cognitivo indissocivel e original. Na sucesso
das suas idades, ela um nico e mesmo ser
em contnua metamorfose (Wallon, 1969).
A IMITAO COMO TOTALIDADE PSICOMOTORA

Aquisio motora e aquisio simblica

Como acabamos de ver, no devemos nem

podemos separar, nem sequer por comodidade didtica, o que em si mesmo uma unidade
dialtica, e no um dualismo: o ato do pensamento, o movimento da representao, o corpo
do crebro, o organismo dos ecossistemas, o indivduo da sociedade, etc.

PROCESSOS SISTMICOS FUNCIONAIS

(Wallon, 1962)
Cognitivo

45

Integrao

Afetivo
Motor

Sucesso
Afetivo

Afetivo
Motor
Motor
Alternncia

Cognitivo

Cognitivo

46

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

Assim tambm no devemos separar, como

freqentemente se verifica, a motricidade da linguagem ou a imitao da formao da inteligncia.
O prprio Wallon (1931, 1963a) reconhece
a interligao sistmica e dinmica de todos estes aspectos como uma totalidade no desenvolvimento da personalidade da criana.

Imitao do
Modelo Social
Representao
Representao
Mental (imagem) Mental (imagem)
Gesto Do-Outro

Gesto Do-Outro

Gesto Do-Outro

H que primeiro distinguir a integrao das

aquisies motoras, como a postura, a marcha e a
preenso de objetos, e s depois a integrao das
aquisies simblicas, isto , a faculdade de representao mental, na qual a imitao surge como
um centro regulador fundamental e um palco
animador privilegiado (Guillaume 1952, 1970).
Note-se, porm, que, como j mencionei anteriormente, a imitao surge como gnese e
estruturao de comportamentos, e no como
imposio dirigida do gesto do outro ou seu controle-remoto. A imitao, como um ato pelo qual
se integra um modelo social por iniciativa da
prpria criana, revela uma espcie de tendncia e predisposio sociognica. Por isso, na imitao, que um conjunto de gestos e de smbolos, o movimento est impregnado de um sem
nmero de representaes psicolgicas (Chateau
1955; Piaget 1962b; Bergs e Lezine, 1963;
Buhler et al., 1964; Tran-Thong, 1972; Maigr e
Destrooper, 1975; Fonseca, 1977a; Fonseca e
Mendes, 1990; Camus, 1988, 1998).
pela imitao que a criana se apropria
dos dados sociais que facilitam e justificam o
seu desenvolvimento biopsicossocial. A criana, quando imita a me, o pai, ou, eventual-

mente, qualquer outro modelo, tem de reter,

rechamar e recuperar a imagem, a seqncia e
o contexto do seu gesto, da sua postura ou da
sua mmica ou pantomima, da a relevncia da
imitao como impregnao biolgica, afetiva
e cognitiva, exatamente porque contm, respectivamente, componentes gestuais a serem executados e materializados no espao e no tempo
certos, componentes emocionais a sentir e a
covivenciar e, finalmente, componentes sociais
a perceber e a compreender, em termos de integrao e elaborao de condutas profundamente sociabilizadoras.
Vejamos, entretanto, a gnese da imitao
segundo Wallon (1956, 1963a, 1969):
1. contato magntico-motor do tipo emptico com o modelo social, pela realizao ou tentativa de realizao de movimentos, expressos por impulsos livres,
embora inicialmente descoordenados e
desorganizados;
2. integrao mais controlada e sistematizada dos modelos, expressa por uma
reproduo gestual mais fiel, ajustada
e regulada;
3. reproduo semelhante e prxima do
modelo social;
4. recriao do modelo j com gestos originais e adicionais de complemento,
isto , produo de gestos exteriores ao
modelo, por iniciativa e criatividade
prprias da criana.
Imitao e evoluo biolgica

A imitao e o jogo so, como sabemos, fatores prprios da evoluo biolgica de vrios
animais ditos superiores. Ambos so caractersticos dos seres vivos imaturos e desmaturos, ns
os vemos s em formas de vida complexas, como
nos mamferos e nos carnvoros, principalmente nos primatas e nos seres humanos. E por qu?
Porque, por meio da imitao e do jogo, os circuitos sensrio-motores, perceptivos-motores e
psicomotores vo despertando, organizando e
estruturando-se dinamicamente como sistemas
neurofuncionais, em formao e acabamento,

Vitor da Fonseca

cuja expresso concreta e material se traduz na

prtica, pela migrao neuronal, pela sinaptognese e pela mielinizao das prprias vias nervosas centrpetas e centrfugas (Wallon, 1969,
1970; Camus, 1998).
assim, que, pela via do movimento ou da
ao, se estabelecem sinergias de comunicao
entre a periferia (corpo) e o centro do corpo (crebro), isto , se estabelecem mais eficazes e mais
ajustadas redes entre os receptores (proprioceptores musculares, tendinosos e vestibulares, exteroceptores da viso, da audio, do tato, do sentido
cinestsico, etc.), o crebro (centro integrador e
programador de condutas) e os efectores (glndulas e msculos reflexos, automticos e voluntrios). Mais uma vez se confirma, assim, que o
ato mental se processa em uma relao dialtica
com o ato motor, ambos se constituem em uma
totalidade psicomotora em desenvolvimento.
interessante verificar como, neste caso, a
imitao gera, ainda nesta perspectiva dialtica
walloniana, uma complexa interao entre a
palavra e o gesto; complexa, note-se, no sentido rico das relaes e correlaes receptivas,
integrativas e expressivas que estimula, solicita e propicia.
Repare-se como, por exemplo, a palavra, que
, inicialmente, a conseqncia do gesto, da ao
e da manipulao dos objetos, se torna, simultaneamente, e logo que produzida, em expresso
e projeto de uma sensibilidade subjetiva, e por
isso, logo tambm, uma linguagem de significado social concreto e significativo, consubstanciando um dos mais importantes paradigmas do
desenvolvimento da espcie e da criana, ou seja,
a evoluo do gesto palavra.
O contgio das emoes

Assim acontece tambm em outras tantas

formas de imitao, como o contgio das emoes, dos gestos e dos bocejos, isto , em toda a
comunicao humana no-verbal. Tudo isto se
pode observar e confirmar facilmente na fenomenologia do comportamento de qualquer espectador, por exemplo, quer se trate de um festival artstico ou de folclore, quer de um espetculo de boxe ou de futebol. O espectador corri-

47

ge e emenda no seu lugar os erros e os lapsos

do ator ou do jogador, vivendo somaticamente
o espetculo de acordo com o nvel de experincia que tem da situao (Bergeron, 1947, 1956).
O poder invasor da emoo , pois, notvel,
e no pode ser ignorado se nos lembrarmos tambm do orador enrouquecido que provoca nos
ouvintes a necessidade de aclarar a voz.
A emoo, que logo de incio se apresentara
como o detonador das primeiras reaes (Martinet, 1972; Galvo, 2000), surge agora e de novo
como o grande motivador da imitao e do fenmeno social da identificao.
Note-se que a importncia da emoo na
prpria estruturao da conscincia tal que
relaciona os estados vegetativos com os estados
conscientes humanos. A violncia e a irracionalidade de alguns estados emocionais impedem que se processe a prpria reflexo e interferem com a adequabilidade do juzo, do raciocnio ou da planificao de qualquer conduta.
Da o papel das emoes em rituais e cerimnias que caracterizam determinadas manifestaes sociais e culturais. As emoes e o seu contgio (Martinet, 1972) so parte integrante da
vida e da formao da criana e do homem.
Da tambm a sua importncia na vida de relao e na vida afetiva destes.
A identificao social

O imitar os outros e o imitar-se (repetir-se a si

prprio) so comportamentos fundamentais para
a diferenciao do prprio comportamento. Esto,
por exemplo, neste caso, as reaes em eco (ecolalia, ecommica: repetir sons ou mmicas emitidas
pelos outros; ecopraxia: repetir movimentos realizados pelos outros, etc.). Atravs do hbito e da
repetio dos movimentos, consegue-se obter, por
automatizao, circuitos sensrio-perceptivomotores mais precisos e perfeitos, funcionalmente
importantes para a eliminao dos gestos inteis
(sincinesias) e para a integrao dos gestos teis
(sinergias). assim, alis, que se formaro os primeiros hbitos motores, que so fatores fundamentais da adaptao socializante e evolutiva.
A imitao, portanto, alm do seu aspecto ldico, tem um aspecto altamente utilitrio e de

48

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

grande significado social. Ao imitar os mais experientes, a criana forma-se e transforma-se em

um ser social. A imitao torna-se, ento, sinnimo de identificao, de participao, de aprendizagem e de insero social.
Para Guillaume (1970) e Camus (1988), a
imitao um ajustamento ao mundo exterior,
primeiro um ajustamento com os objetos inanimados, constituindo a fase animista, em que a
criana se faz passar por uma boneca ou por um
automvel, por exemplo, dando-se uma identificao dinmica com o objeto, em que a conscincia do seu eu paralela oposio do seu
no-eu, a criana imagina ser um automvel;
segundo, um ajustamento com os outros, a fase
emptica em que a criana se encontra impregnada das emoes sociais mais organizadas, isto
, dos sentimentos e das mmicas expressas pelos modelos sociais que a cercam, que acabam
por se constituir como fatores por excelncia da
sua percepo e consciencializao social.

A criana um receptor e um espectador do

mundo adulto. Ela o resultado das relaes
sociais que v sua volta. S depois de ser espectador a criana se pode transformar em ator,
e por isso que ela compreende mais palavras
do que aquelas que sabe dizer, compreende mais
sinais e gestos sociais do que aqueles que pode
exprimir e produzir nas suas interaes sociais.
A imitao uma das chaves do desenvolvimento afetivo e intelectual da criana e caracteriza-se por um duplo processo de integrao, um
aspecto interior, a que est ligado o componente de representao (psquico), e por um aspecto exterior, a que se agrega o componente de
ao (motor), uma fuso psicomotora que permite igualmente a diferenciao do eu e do outro, ou seja, a tomada de conscincia de si e do
mundo ao redor.
A imitao compreende um desdobramento
do eu corporal em dois vetores espaciais, o subjetivo, decorrente da sensibilidade interoceptiva

Previso
Deduo

Dados
Exteroceptivos

Integrao do
Modelo Social

Percepo

Dados
Proprioceptivos

Reproduo do
Modelo Social

Ao

Imitao

Regulao
Adaptao

s
G e s to

io s
G o rj e
2 meses

Ecocin

esia

is
nciona
s conve
Gesto
ACOMPANHAMENTO
D TCHAU

4-5 meses

CRIANA RECEPTORA

8 meses

o
Imita

9 meses

EM CPIA
Noo do Corpo

FANTASIA
Crise de
Personalidade

REFLEXIVA
Fase Emptica

24 meses

3 anos

6 anos

CRIANA ESPECTADORA

CRIANA
ATUANTE (ATOR)

Vitor da Fonseca

49

QUERER FAZER

PODER FAZER

O IMAGINADO

O EFETUADO

PLANO DE
REPRESENTAO

PLANO DE AO

SMBOLOS
PALAVRAS

MOVIMENTOS
GESTOS

NOO DO CORPO
CONSTELAO PERCEPTIVO-MOTORA
ESTRUTURAO SIMBLICA DO ESPAO E DO TEMPO

IMITAO

IMITAO

PLANO DOS
SMBOLOS E
DAS IMAGENS

PLANO MOTOR

PALAVRA

GESTO

e proprioceptiva, e o objetivo, decorrente da sensibilidade exteroceptiva. Na sua exata proporo integrativa, e de acordo com a concepo
walloniana, a imitao contribui para o desenvolvimento da imagem corporal e do esquema
corporal; ela diferencia aquilo que pertence ao

mundo exterior daquilo que pertence ao seu prprio corpo, isto , ao seu mundo interior.
Na fase ltima da imitao refletida, a imitao confunde-se com o comportamento, com
a sua conduta propriamente dita. Do querer
fazer a criana passa ao poder fazer. A imi-

50

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

tao abre, assim, as portas assimilao scio-histrica que demonstra a fuso do ser humano com a sociedade, na medida em que esta
est includa na sua prpria natureza intrnseca, uma vez que fora da sociedade o ser humano no pode exprimir as suas virtualidades
humanas.
Em sntese, a psicogentica walloniana apresenta-nos uma perspectiva dialtica do desenvolvimento da pessoa completa, na qual o motor, o afetivo e o cognitivo se interligam coerentemente ao longo da ontognese. Nessa viso
multifuncional, a dimenso biolgica do ser
humano j social, ou seja, o biolgico geneticamente social, da que o psquico assuma simultaneamente o social e o biolgico. S dentro
desta integrao e interao de componentes
pode-se compreender a natureza biopsicossocial
do ser humano.
Nessa linha de raciocnio, a psicogentica
envolve o estudo da pessoa concreta, da pessoa corprea e da pessoa contextualizada. Para
Wallon, a apreenso da pessoa materializa uma
totalidade original, onde os componentes motores, afetivos e cognitivos interagem, ora unindo-se, ora opondo-se, visando longa conquista
da singularidade mltipla que constitui a personalidade total da criana e do jovem. Nesse
sentido, a contradio, o irracional, o complexo, o conflito, a aprendizagem, etc., fazem parte da realidade psquica, o que implica a noo
de totalidade da dinmica mental, e no a sua
fragmentao inconseqente.
Para Wallon, o estudo do desenvolvimento
psicomotor o estudo sobre como a criana e o
jovem constroem a totalidade das relaes organismo-meio, construo essa que tem incio,
como vimos antes, nos movimentos impulsivos
do beb e terminam no adulto, com a escolha
de mltiplas opes de ao. Estudar a psicomotricidade luz do pensamento walloniano
estudar as relaes de origem, de concordncia,
de filiao, de integrao, de sucesso e de
alternncia entre as funes motoras (englobando atitudes e atividades) e as funes psquicas
(Trang-Thong, 1976, 1972).

Ao todo multifuncional de atitudes (tendncias, predisposies ou aes em potencial) e de

atividades (aes expressas observveis e produtoras de efeitos), esse autor confere a noo de
funo psquica, que paralelamente encerra uma
multiplicidade de direes, de formas, de nveis
de organizao e de extenso. Neste pressuposto, a noo de vida psquica, em Wallon, traduz
a integrao de percepes, aes, afetos, sentimentos, pensamentos, etc., primeiro uns, naturalmente, os de ordem emocional e afetiva, por
onde comea a personalidade, e mais tarde outros, de natureza de ordem motora e cognitiva.
A viso de totalidade psicomotora e de integrao biopsicossocial inunda toda a obra desse
autor, na qual o biolgico fornece a base neurolgica para a emergncia da vida mental, situao esta que s se pode desenvolver em um meio
sociocultural, que fornece as interaes com os
outros, os afetos, os valores, os hbitos, as tradies, as crenas, as tcnicas, os conhecimentos, etc., em uma palavra, a vida cultural.
A atividade e a adaptao do ser humano
(criana, jovem ou adulto), no passado, no presente e no futuro, resultam da intercepo dialtica das necessidades do organismo e das exigncias da sociedade. dentro deste contexto
biopsicossocial que Wallon perspectiva a sua viso psicogentica, baseada em duas grandes snteses: a viso gentica e a viso patolgica.
Na primeira sntese, a ontognese apresentada com uma sucesso de sete estdios que
j ilustrei (impulsivo, tnico-emocional, sensrio-motor, projetivo, personalstico, categorial
e da puberdade e adolescncia), cada um com
uma reorganizao resultante dos anteriores,
da qual emerge uma dinmica nova, que pode,
inclusive, fazer ressurgir atividades funcionais
passadas. Trata-se, portanto, de uma integrao
funcional, gerando conjuntos adaptativos que
integram outros de forma sucessiva, de tal forma que os estdios mais precoces so integrados nos mais recentes e especializados funcionalmente, deixando, assim, de operar de modo
independente, no deixando de lado, conseqentemente, o conjunto, reorganizando-o de

Vitor da Fonseca

acordo com as novas possibilidades de realizao que vo, entretanto, emergindo.

Esta viso de conjunto do desenvolvimento
psicomotor (dita viso de caleidoscpio) algo
permanente na obra de Wallon, pois trata o
organismo humano como um todo, como uma
organizao somatopsquica integradora das
influncias do prprio corpo e do meio social
envolvente. neste enquadramento que se
deve entender o desenvolvimento psicomotor,
podendo observar-se, inclusive, o risco de um
estdio se deteriorar se no for adequada e
sistemicamente integrado.
Para Wallon, a ontognese psicomotora
essencialmente dinmica, mas transporta consigo regularidades (tnicas, posturais, somatognsicas, prxicas, etc.) que resultam da interao
neurofuncional-social e, obviamente, de uma
dimenso psicoambiental do desenvolvimento
da criana e do jovem.
A vida psquica, na sua concepo, resulta
da motricidade, expressando-a em diferentes
direes e nveis de organizao, sejam eles simples, compostos ou complexos. Motricidade ,
assim, entendida como qualquer mudana de
direo, de posio ou de lugar realizada por um
organismo na sua totalidade ou por alguma das
suas partes componentes, definio igualmente
inerente ao animal e ao ser humano, e na qual
incluem-se aes, impulsos, fluxos, refluxos,
agitaes, emoes, expresses, criaes, etc., de
manifestaes de movimentos globais controlados subcorticalmente a movimentos diferenciados e finos controlados corticalmente.
No ser humano a motricidade no se limita
a produzir padres de sobrevivncia ou de reproduo biolgica. Com ela, e atravs dela, ele
transformou a natureza e criou um mundo sociocultural que est na origem da sua vida psquica.
Para Wallon, a motricidade est presente em
todas as fases evolutivas, como j vimos, desde
o estdio impulsivo at o estdio da puberdade
e adolescncia, desde as atividades mais concretas s mais abstratas, assim como na construo do temperamento de cada pessoa, ou

51

seja, na formao bsica da sua vida vegetativa,

na qual a funo tnica tem um papel relevantssimo (para Wallon, um dos segredos da vida
psquica), at formao da vida de relao,
na qual as funes postural e prxica assumem
uma importncia superior.
A inteligncia expressa-se, portanto, pela
motricidade, seja ela corporal, cinestsica, artstica, expressiva ou no-verbal, seja ela lingustica, lgica, representacional ou verbal. A
motricidade, no sentido walloniano, revela
modelos de funcionamento, processos de organizao e sistemas neurofuncionais que integram, regulam e expressam a inteligncia.
Na segunda sntese, Wallon coloca a sua viso patolgica, centrada no estudo das sndromes psicomotoras, a que farei referncia no
captulo seguinte.
O estudo das sndromes psicomotoras , para
mim, a pedra basilar da psicomotricidade para
analisar as relaes entre o sistema nervoso e a
atividade psicomotora, pois compreende uma
valiosa contribuio para o entendimento da
ontognese, uma vez que o modelo patolgico
(e parapatolgico) se constitui como um mtodo extremamente vlido para estudar a evoluo psicomotora, no s por estabelecer comparaes combinadas e minuciosas entre crianas
normais e crianas com perturbaes de desenvolvimento e de aprendizagem, como por estabelecer comparaes de funes e redes de interao que emergem nas mesmas idades ou em
idades sucessivas, apresentando diferentes nveis e categorias neurodisfuncionais. Foi baseado nesta perspectiva walloniana que tentei desenvolver uma bateria de observao dinmica
dos diferentes fatores psicomotores, procurando indiciar a significao psiconeurolgica dos
diferentes sinais disfuncionais observados em
casos clnicos que segui (Fonseca, 1985, 1992).
A maturao sucessiva ou a gnese do sistema nervoso com uma referncia espao-temporal tornou-se para Wallon um instrumento
fundamental para compreender as atividades
motoras e mentais e o papel dos vrios centros
cerebrais na sua preparao, manuteno e co-

52

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

ordenao, pois conhecer as condies a partir

das quais as funes psicomotoras emergem e
iniciam a sua dinmica de uma enorme importncia para o diagnstico psicomotor e para
a interveno psicomotora.
bvio que estas propostas de desenvolvimento psicolgico, resumidas neste captulo,
apresentam implicaes teraputicas e educacionais extraordinrias e de grande alcance.
Wallon alerta, no movimento da Escola
Nova, de que foi pioneiro, para a excessiva rigidez dos programas de ensino, para o ensino
puramente livresco, para o autoritarismo dos
mtodos tradicionais, etc., que, no seu conjunto, colocam a criana e o jovem em uma posio passiva.
Pelo contrrio, a perspectiva walloniana
aponta para uma posio intrinsecamente ativa, na qual a ao concreta da criana e do jovem, como seres inexperientes, se torna a via
mais adequada para promover a sua espontaneidade e a sua curiosidade, da a importncia
da aplicao da teoria psicomotora educao
e, obviamente, da terapia, de onde emergiu em
termos clnicos.
A educao baseada em investigaes e exploraes livres, em contato sensrio-motor com
o mundo exterior e com as prprias fontes de
informao, com base em processos mltiplos
de interao social, pode contribuir para o desenvolvimento harmonioso e total da personalidade da criana e do jovem. Formar-se no seio
de vrios grupos, onde as crianas e os jovens
efetivamente se devem integrar e vivenciar emoes e exprimir corporalmente os seus pensamentos e conhecimentos, essencial para o desenvolvimento das suas inteligncias.
Alm disso, criticando a perspectiva seletiva,
individualista e competitiva do sistema de ensino, Wallon sugere um ensino mais centrado
no conhecimento cientfico do ser humano em
desenvolvimento, um ensino mais democrtico
e mais justo em termos sociais, no qual se possam harmonizar as aptides individuais com
as necessidades sociais, em que o professor no
seja mero espectador do desenvolvimento das
crianas e dos jovens, mas, sim, um verdadeiro

mediatizador dos seus potenciais adaptativos,

mais conhecedor das suas necessidades de movimento, das suas emoes e dos seus estilos
de processamento cognitivo, e, portanto, em
melhores condies para resolver os conflitos
inerentes ao seu processo dialtico de desenvolvimento.
Com base em um melhor conhecimento dos
componentes motores, emocionais e cognitivos,
os professores tero, segundo Wallon (1959b,
1963), melhores condies para mobilizar os
recursos pedaggicos para lidar com as situaes-limite de desateno, de desconcentrao,
de impulsividade, de indisciplina, etc.
A psicomotricidade, na teoria walloniana,
encara a motricidade como um meio privilegiado para enriquecer e ampliar as possibilidades
expressivas, afetivas e cognitivas das crianas
e dos jovens, promovendo a sua flexibilidade e
a sua plasticidade.
Dado que a escola se baseia em uma espcie
de ditadura postural, exigindo das crianas e dos
jovens uma aprendizagem demasiado imvel,
sentada e bradicintica, requerendo uma
contenso constante da sua motricidade, penso
que essa viso errada do que a ateno est na
base de muitos problemas de aprendizagem e
de comportamento na escola atual, na qual a
disperso, a desplanificao e a captao episdica da informao, etc., acabam por caracterizar a maioria dos comportamentos entrpicos e
desviantes e as baixas de rendimento escolar.
A ateno no se ganha porque a criana
est sentada ou parada de forma montona,
fixa e rgida em uma carteira ergonomicamente
contrria sua atividade espontnea. necessrio adotar alternativas posturais dentro da
sala de aula, recuperar aulas peripatticas e
modalidades de informao e de comunicao
mais dinmicas, corporal e tonicamente mais
expressivas. Tais alternativas so uma necessidade para atenuar os conflitos crescentes dentro das escolas. Olhar a criana e o jovem como
seres corpreos, possuidores de uma totalidade psicomotora, uma necessidade fundamental dos sistemas de ensino modernos. A diversidade das atividades e das situaes uma

Vitor da Fonseca

caracterstica da escola atual que assenta no

atendimento diversidade humana.
Wallon (1973), j no seu tempo, sugere que
se repense o espao e o tempo escolares (neste
aspecto particular, j h uma perspectiva ecolgica da educao). Para esse autor, a escola tradicional, na sua organizao espao-temporal, ativa
os comportamentos disruptivos, os conflitos euoutro, o egocentrismo, o insucesso escolar, etc.
De acordo com Wallon, a escola do futuro deveria criar mais oportunidades e facilitar mais a
expressividade do sujeito, no s na aquisio e
na expresso de vivncias corporais e subjetivas
na arte e na cincia, como tambm refletir sobre
os espaos, os materiais, o mobilirio, os laboratrios, as bibliotecas, os tempos de estudo, os
tempos livres, etc., de forma a aumentar a oferta
e a qualidade das situaes de interao social e
de participao em grupos variados.
As reflexes educacionais de Wallon tiveram um grande impacto na Frana, aps a ocupao nazista, e tm, ainda hoje, em vrios pases, uma grande atualidade. O Projeto Langevin-Wallon, por exemplo, um documento de
referncia consultado por peritos e historiadores de educao, e nele todas estas idias que
apresentei se encontram dimensionadas em
uma espcie de utopia educacional, que de alguma forma espelha a viso poltico-social com
que Wallon concebeu a sociedade.
Em sntese, na concepo psicomotora da
psicognese est presente que o ato mental projeta o ato motor, e esse o conceito central do
desenvolvimento e da aprendizagem em Wallon.
A teoria walloniana suscita que a prtica teraputica e educacional seja enfocada nas necessidades da criana e do jovem nos planos motores, afetivo-emocionais e cognitivos, que, no seu
conjunto, devem promover o desenvolvimento
das suas personalidades em todos os seus nveis e de forma verdadeiramente integrada.
A criana e o jovem, considerados como um
todo, devem ser pensados como seres corpreos,
seres concretos com eficincia postural, com
modulao tnica, com riqueza somatognsica
e excelncia prxica, plstica e expressiva. O xito
na aprendizagem s possvel com a integrao

53

neurofuncional de tais requisitos psicomotores,

exatamente porque a motricidade (posturas, atitudes, gestos, mmicas, etc.) nos ilustra e nos
informa sobre os estados mais ntimos da criana
e do jovem.
A instabilidade psicomotora (impulsividade,
desateno, hiperatividade, agitao, etc.) que
caracteriza hoje grande percentagem da populao escolar (segundo algumas fontes, 50% de
casos nas consultas de psiquitria infantil) reflete as disposies mentais e os estados afetivos
de muitas crianas e jovens na sociedade agitada atual.
A tradio intelectualista do ensino e de
muitos dos seus responsveis no concebe que
a postura, a tonicidade e a psicomotricidade de
muitas crianas e jovens em risco devem merecer tambm a ateno devida no sistema de
ensino, e no s o desenvolvimento intelectual
que constitui, para muitos deles, a preocupao exclusiva e a meta nica da educao.
contra a sua natureza tratar a criana e o
jovem de forma fragmentada educao intelectual para um lado, educao artstica e
motora para outro. A criana e o jovem, em cada
idade, so um todo indissocivel e original, em
termos motores, afetivos e cognitivos. So seres em metamorfose, cujo potencial s se pode
enriquecer e ampliar em um contexto social
promotor dessa unidade dialtica.
Wallon lana-nos um desafio quando afirma: Um dos grandes passos a realizar pela
psicologia aquele que deve unir o orgnico ao
psquico, o corpo alma, o indivduo sociedade. Com uma viso extremamente adiantada para sua poca, Wallon (1973) abre, assim, pela psicomotricidade, a via para uma nova
concepo de educao e de terapia, introduzindo j uma neuropsicologia da aprendizagem,
sendo, pela sua obra monumental, um dos seus
pioneiros mais relevantes.
SNDROMES PSICOMOTORAS

Psiquismo e motricidade

Para se estudar as sndromes psicomotoras

em Wallon, torna-se importante desde j definir alguns termos-chave da sua teoria, da to-

54

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

car novamente, e de forma tanto quanto possvel mais sistemtica, nas relaes dialticas entre o psiquismo e a motricidade, tendo como
elo a neurologia, ou melhor, a gnese do sistema nervoso, visando a divulgar a obra deste
autor como um dos primeiros pioneiros da
neuropsicologia, disciplina atualmente fundamental para compreender as relaes entre a
organizao neurocerebral e a organizao, planificao, regulao e execuo da motricidade.
O psiquismo e a motricidade compartilham
o mesmo corpo para se estruturar e organizar.
Ambos se envolvem e integram no comportamento, ambos esto inter-relacionados e participam na conduta e ambos se evidenciam na
observao de qualquer manifestao expressiva. A sua diferena est no enfoque e nos mtodos utilizados para os avaliar. Como o psiquismo
e a motricidade se inter-relacionam em termos
de comportamento, s a compreenso do sistema nervoso nos pode elucidar sobre a qualidade
dessas relaes, o que pressupe, obviamente,
uma transdisciplinaridade entre a neurologia, a
psicologia e a motricidade, ou seja, aquilo que
Ajuriaguerra (1961, 1974, 1976, 1980) designou
por neuropsicomotricidade.
Em neurologia, o estudo do comportamento
um meio para atingir um fim, isto , a compreenso do sistema nervoso e o tratamento das
doenas nervosas. Em psicologia, o estudo do
comportamento , simultaneamente, um fim em
si prprio e um meio para predizer e para controlar o comportamento. Na motricidade, o estudo do movimento (entendido desde o reflexo
mais simples expresso prxica mais complexa) s vivel e equacionvel com o contributo
tanto dos enfoques quanto das metodologias,
isto , o estudo das relaes entre as funes do
comportamento e as estruturas do sistema nervoso, demonstrando, concomitantemente, a sua
integrao e interao sistmica. Em sntese,
impossvel estudar a motricidade isolada da psicologia e da neurologia. No fundo, o pensamento walloniano aponta desde sempre para esta
sntese.
O estudo sistmico, dinmico e neurofuncional do comportamento e da aprendizagem

humanos, logo, da psicomotricidade, permite

hoje, luz dos conhecimentos atuais das trs
disciplinas, rejeitar o falso isolamento dos processos mentais em relao aos processos motores, como j tinha adiantado Wallon nos anos
de 1930. De fato, observando os produtos motores, podemos desenhar inferncias acerca da
produo da motricidade, ou seja, dos processos
mentais nela envolvidos, e perspectivar dedues sobre as estruturas dos seus substratos neurolgicos subjacentes, algo fundamental para entender o desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem na criana e no jovem.
Os processos motores so gerados por sistemas e subsistemas neuroanatmicos, filogentica, sociogentica e ontogeneticamente estruturados, desde a tonicidade praxia fina, desde a
protomotricidade neomotricidade, da primeira
terceira unidade funcional do crebro, de acordo com a teoria introduzida por Luria (1966b,
1966c, 1969a, 1975), que veremos mais adiante
neste livro (Fonseca, 1980, 1985, 189, 1992). As
perturbaes dos processos motores subentendem, conseqentemente, disfunes ou afunes dos processos mentais. Inmeros casos clnicos que segui ao longo de 30 anos de experincia clnica sustentam esta hiptese.
A motricidade, entendida nos seus vrios
fatores psicomotores (tonicidade, equilbrio,
lateralizao, somatognosia, estruturao espao-temporal e organizao prxica), fornece,
portanto, indicadores e sinais funcionais sobre
a integridade dos substratos neurolgicos e dos
processos psicolgicos sistemicamente envolvidos na sua regulao e execuo. Foi essa lgica neurofuncional que Wallon nos legou, e
esta interpretao da intrincao e do enredo
dos processos mentais com os motores que Luria nos oferece mais recentemente, e que penso ser essencial para a atualizao da psicomotricidade como disciplina cientfica.
Em termos neuroevolutivos, filogenticos,
sociogenticos e ontogenticos, os processos mentais so um produto do desenvolvimento sciohistrico e sociocultural (Vygotsky, 1962, 1978,
Wallon, 1963a, 1963d, 1966, 1968, Fonseca, 1989,
1992, 1998, 1999). No comportamento humano,

Vitor da Fonseca

os fatores biolgicos e os fatores sociais tm uma

influncia inquestionvel na organizao neurolgica (Luria, 1973). Pela mesma lgica inferencial, os processos mentais monitorizam e substituem os processos motores, em um a espcie de
delegao funcional vicria.
As relaes entre o psiquismo e a motricidade
so extremamente intricadas, o nosso conhecimento e a nossa compreenso sobre tais relaes fundamentais so ainda fragmentados, todavia as linhas gerais dessas relaes foram j
apontadas h cerca de 70 anos por renomados
autores, como Dupr (1909, 1915), Gourevitch
(1926) e Goldstein, Homburger, Collin, McGraw
e tantos outros, citados por Wallon (1973) e
Ajuriaguerra (1974). Entre ns, autores como S.
de Athyde (1972), Alvim (1962) e, principalmente, Joo dos Santos (1977) e Arquimedes S. Santos (1973, 1999) traam, igualmente, as linhas
mais relevantes dessas relaes to importantes
para a compreenso das interaes dialticas entre os processos mentais e os processos expressivos ou motores.
Psiquismo e motricidade combinam-se,
pendular e hermeneuticamente, em termos de
comportamento filogentico, sociogentico,
ontogentico, disontogentico e retrogentico,
tendo em ateno que todo o estado psquico
se traduz em um estado motor ou tnico-motor, em propores distintas desde a infncia
senescncia, passando pela adolescncia e pela
vida adulta. A mesma dialtica interativa se
observa em dimenses especficas e dialgicas
entre o normal e o patolgico, o paranormal e
o parapatolgico, o atpico e o desviante, o evolutivo e o involutivo.
Toda a emoo e todo o pensamento exprimem-se e atualizam-se em mmicas, gestos e
praxias, como se a motricidade consubstanciasse
uma linguagem do psiquismo a comunicao
no-verbal de Argyle (1975) e Corraze (1980) e
a linguagem corporal de Fonseca (1999) , como
se todo o processo motor refletisse uma representao mental concomitante. O psiquismo e
a motricidade constituem-se em uma contnua
interao e em uma tenso equilibrada entre o
centro e a periferia, que, no seu todo, equaciona

55

uma espcie de equivalncia e simpatia funcional, em que os processos motores se relacionam

com os processos mentais, demonstrando que o
processo perceptivo de captao e de recepo
de dados se flexibiliza e ajusta sistemicamente
com os processos motores de expresso e de comunicao, consubstanciando uma totalidade
somatopsquica e psicossomtica integrada com
e nos vrios ecossistemas.
Werner e Wapner (1957) adiantam mesmo,
na sua teoria sensorio-tnica, que a regulao
psicomotora envolve uma interdependncia
entre o componente perceptivo (input), o componente psquico (integrao e planificao) e
o componente motor (output). Em uma perspectiva prxima de Wallon, esses autores evocam que a funo perceptiva de captao e de
extrao de dados de informao do mundo exterior joga com uma interao recproca entre
os processos sensoriais e motores emanados do
estado geral do organismo, pressupondo uma
integrao multissensorial coerente, decorrente
de um estado de vigilncia tnico-postural sustentado por uma unidade interativa e retroativa
entre a percepo e a ao. Segundo os mesmos
autores, a percepo ascende aos nveis corticais
superiores por meio de uma interdependncia
vicria de dois processos que ocorrem simultaneamente: o desequilbrio (extracorporal), provocado pelo estmulo sensorial oriundo do
mundo exterior, e o equilbrio sensrio-tnico
(intracorporal), que se opera no corpo, emergido e organizado, portanto, no mundo interior.
No basta, conseqentemente, que a sensao seja recebida; para que ela seja integrada,
processada e transformada, necessrio que a
informao sensorial seja transportada da periferia do corpo e dos rgos sensoriais aos centros do crebro, atravs de uma compensao e
de um reajustamento tnico que a promove
como aferncia, ou seja, a um processo mais
complexo de integrao cortical, para a ser, ento, processada e modificada em percepo. Para
que isso ocorra, o controle postural e a complexa rede vestibular e cerebelar subjacente estimulao do mundo e do espao exterior devem
prevenir o corpo de se desequilibrar pelo seu efei-

56

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

to. Ao contrrio, a funo sensrio-tnica equilibra o corpo, prevenindo-o de se perturbar com

a estimulao, garantindo uma contra-reao tnico-muscular e postural compensatria, equivalente a um sistema de alerta bsico e essencial,
que previne o corpo de ser afetado pelo bombardeamento dos estmulos (dos objetos e das
situaes), possibilitando, assim, a organizao
de um sistema de ateno que ajusta os componentes motores aos perceptivos, algo perturbado que se observa em muitas crianas com instabilidade e hiperatividade.
Ao distinguir trs tipos de estimulao simultnea, a teoria sensrio-tnica, d um enfoque muito importante sensibilidade proprioceptiva, a que Wallon se refere. Ao distinguir a
estimulao objetal (emergida diretamente dos
objetos) da estimulao situacional (decorrente
do envolvimento espacial e situacional) e, finalmente, da estimulao proprioceptiva (surgida
do interior do corpo e do estado tnico dos seus
msculos), o processo psicomotor s poder desencadear-se quando todas essas estimulaes
multimodais vicariadas se integrarem no crebro por equivalncia funcional, conjugando dados perceptivos com motores, mediatizados por
retroaes circulares. S dessa forma a motricidade reflete, em termos de retroao, uma organizao psquica interior deveras complexa e
integrada. A evoluo humana, a filognese e a
ontognese, em sntese, so reflexo disso.
A recepo sensorial (processo de input das
teorias do processamento de informao), considerando as suas vrias facetas, implica que o
corpo, em cada momento, estabelea uma interao com o envolvimento que se inicia em
um desequilbrio, que , por sua vez, contrariado pela emergncia de um reequilbrio interior,
que resulta em um ajustamento sensrio-tnico, no qual se increve o estado de vigilncia e de
alerta, o estado de dinamogenia funcional
(Wallon, 1956, 1959b, 1963d, 1970), no qual a
dinmica do pensamento espelha uma dinmica motora.
O psiquismo encontra na motricidade as
suas condies de expresso e de projeo no
espao, s assim o sujeito se encontra envolvi-

do em um estado harmonioso de equilbrio dinmico com o meio ambiente. Em todas as realizaes mentais subsistem resduos de estados tnicos e motores, e nisso que se evidencia o estado de ateno e a prpria mmica do
indivduo, uma ligao ntima entre o psiquismo e a motricidade, que retrata a unidade
psicossomtica do sujeito.
A grande diversidade das atitudes mentais e
emocionais s se diferencia e incorporaliza quando se observa uma integridade dos processos
tnico-posturais e tnico-emocionais, caso contrrio, a inexpresso ou desvio das disposies
mentais encontra paralelo em disfunes tnicas, posturais e prxicas, muitas vezes no bvias, mesmo em termos clnicos, mas relevantes em termos de comportamento humano.
Entre o psiquismo e a motricidade, h uma
concomitncia funcional na qual a tonicidade
participa, quer na regulao das posturas e das
contraes musculares, quer nas operaes mentais de coordenao de imagens ou de evocao
das idias. O prprio pensamento exige uma
orientao no espao virtual das imagens e das
idias, a atualizao do seu contedo psquico
resulta da recombinao e de coordenao, simultnea e ou seqencial (Das, 1996, 1998), das
representaes mentais, uma harmonia cintica
interiorizada (Luria, 1975) da qual participam
influncias exteriores, mnsicas e emocionais.
A acinesia e, eventualmente, a bradicinesia,
por exemplo, levam s mesmas conseqncias,
quer nos processos motores, quer nos processos
mentais. No h iniciativa, no h plano nem
expresso, a conservao das atitudes posturais
no se fixa, da resultando uma coordenao
disprxica, isto , uma coordenao postural e
motora pobre e imprecisa. Em analogia, a conscincia como que perde suporte e poder de se
deslocar no universo das representaes e deixa de dispr tambm de sinergias, de flexibilidade e de agilidade mental.
Quando se compromete esta pr-adaptao
das funes mentais s funes motoras, a
atipicidade das suas relaes ilustra o surgimento
de uma taxonomia desintegrativa e funcional,
ou melhor, psicomotora, cuja base terica e cl-

Vitor da Fonseca

nica se encontra j esboada na obra pioneira

de Dupr (1915), quando disseca a sndrome de
debilidade motora e mental. Vejamos de imediato o enquadramento deste conceito fundamental da psicomotricidade.
Sndrome de debilidade motora e mental

A descrio inicial da sndrome de debilidade motora e mental (Dupr, 1915) caracteriza

vrios sinais motores disfuncionais, como a
perturbao freqente do reflexo plantar, o exagero dos reflexos tendinosos, as sincinesias, a
incoordenao dos movimentos voluntrios,
etc., para alm de um estado difuso de hipertonia muscular, designado por paratonia. Minha experincia clnica em crianas com dispraxia, disfuno cerebral mnima, deficincia
mental educvel, treinvel e dependente ilustra que a freqncia e a discernibilidade de tais
sinais disfuncionais aumenta progressivamente
de magnitude, de visibilidade, de persistncia
e de intensidade do primeiro ao ltimo perfil
defectolgico acima referido.
A observao psicomotora em crianas com
dificuldades de aprendizagem (Fonseca, 1984,
1992, 1994, 1995, 1999) tambm sugere que tais
sinais persistem, porm menos bvios de detectar que nos casos anteriores, pois s com muito
treino de observao se consegue isolar alguns
sinais disfuncionais ligeiros (soft signals) (Prechtel e Touwen, 1977) e emergentes dos processos
motores. A falta de preciso, de perfeio, de
finesse, de delicadeza, de destreza, de economia,
de dissociao, de disponibilidade, de harmonia cintica, etc., surge com a observncia de
distonias, discinsias, dissomatognosias sutis,
dismetrias, dissincronias, etc. So sinais de dispraxias que tendem a resvalar para muitos sinais disfuncionais de tonalidade emocional,
afetiva e relacional, como sorrisos inconseqentes, sinergias espasmdicas, onerosas e descontroladas, quer da palavra, quer dos gestos e das
mmicas, impulsividade, desassossego, instabilidade, baixo nvel frustracional, irritabilidade,
etc., que podem redundar em um comportamento espordico, desplanificado, pattico, acidental e episdico, que claramente esto implica-

57

dos em mltiplos processos atpicos de aprendizagem, principalmente em vrias disfunes

cognitivas (de input, elaborao e output) (Fonseca, 1996, 2001).
A relao dos trantornos motores e mentais
foi, para Dupr (1915), de simples coexistncia
e no de subordinao, pois ambas denotam uma
insuficincia do desenvolvimento cortical, cuja
causa poder ser, eventualmente, uma disfuno
cerebral mnima, uma encefalopatia infantil ou
fetal ou mesmo uma regresso atvica, utilizando as suas palavras.
Citando o mesmo autor, os problemas motores no so mais do que problemas aparentes,
em que a constatao objetiva simples e segura, pois, nos casos de leses limitadas s reas
motoras primrias do tipo piramidal, elas no
s so evidentes, como podem ocorrer isoladamente. Pelo contrrio, quando as leses so
mais amplas e difusas e se espalham por reas
corticais secundrias e tercirias ou subcorticais,
elas podem interferir com efeitos globais em
vrias nuances nos problemas de comportamento e de aprendizagem, bem como nos problemas de realizao, de projeo, de aplicao e
de concentrao ideomotora (Wallon, 1938,
1984; Dantas, 1992; Krock, 1994).
Dupr (1915) chegou mesmo a equacionar
uma patologia psicomotora, no s no mbito da
epilepsia, como tambm nas sndromes de
Parkinson, frontais e ps-encefalticas. Paratonias,
catatonias, incontinncias posturais, adiadococinsias, sincinesias patolgicas (contralaterais e
de imitao), assinergias, ataxias, apraxias, etc.,
entraram definitivamente no vocabulrio clnico
e so magnificamente aprofundadas em toda a
obra walloniana.
A vulnerabilidade dos sistemas mentais tem
sempre o seu reflexo nos sistemas tnicos, posturais e motores, como se verifica em vrias perturbaes mentais, como exemplo a esquizofrenia, na qual se detectam aberraes psicomotoras difusas.
As dissociaes dos processos mentais e dos
processos motores variam de grau, desde a condio defectolgica, passando condio parapatolgica, at condio ideal, dita normal, na

58

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

qual podem emergir vrios quadros e graduaes clnicas. Em tais quadros, verificam-se distrao, turbulncia, inadaptao ao real, discordncias internas, reduo do campo mental, falta
de interiorizao, seleo restrita de dados para
a resoluo de problemas, falta de comportamento de anlise, de comparao e de verificao de dados, sistema de necessidades bastante
limitado, etc., em tudo anlogos s disfunes
corticais frontais (ditas disfunes executivas)
e com mais incidncia nas disfunes mesenceflicas.
A impercia (do termo francs maladress, equivalente ao termo ingls clumsyness), caracterstica de muitas crianas e jovens com deficincia
mental e com dificuldade de aprendizagem,
outro exemplo explicativo e demonstrativo das
relaes entre os processos mentais e os processos motores. As distonias, os traos hipertnicoshipoextensveis ou hipotnicos-hiperextensveis,
as paratonias, as adiadococinsias, as sincinesias
labiais e contralaterais, os desequilbrios abruptos, as reequilibraes e oscilaes posturais, as
perturbaes vestibulares estticas e dinmicas,
a desintegrao sensorial prprio e exteroceptiva,
a confuso das informaes tteis e cinestsicas,
a disfuno de orientao espacial, a falta de sistemas estveis de referncia lateral e direccional,
a falta de dominncia aferencial e efetora, a desorientao espao-temporal, os bloqueios ou
incontinncias motoras, a diminuta dissociao
de movimentos, a ausncia de planificao
motora, a motricidade randomizada, a manipulao grosseira e dismtrica, etc., ilustram a pletora e a mriade dos sinais psicomotores disfuncionais naquelas crianas.
Tais traos espelham, segundo Dupr (1915),
Wallon (1925, 1937, 1932 a), Ajuriaguerra
(1974) Ajuriaguerra e Diatkine (1948), Ajuriaguerra e colaboradores (1960), algumas insuficincias piramidais, extrapiramidais e cerebelares. No se trata de patologias ou de paralisias, nem de enfermidades motoras, e, sim, de
algo diferente, como equaciona Wallon (1932a,
1963d, 1958b, 1984). A impercia ou dispraxia
parece revelar que a integrao dos automatismos emocionais e motores nos atos intencio-

nais no se opera funcionalmente, isto , verifica-se um desquite entre os processos mentais

que integram, elaboram e regulam os processos motores e os processos mentais que os executam e os controlam e regulam, sendo, portanto, a sntese psicomotora que ilustra o comportamento adequado e harmonioso.
As snteses, as cadeias, as seqencializaes
sistmicas dos automatismos e dos fatores psicomotores (Fonseca, 1992, 1999) no se integram
no todo do movimento intencional, no evocam
coeso interna, no esto interconectadas, nem
se interinfluenciam, cobem ou afetam mutuamente. Trata-se da ausncia do sistema psicomotor humano, por falncia das suas propriedades
reguladoras (Fonseca, 1989, 1992). Na lgica de
Maturana e Varela (1997, 1998) e de Maturana
(1998), compreende a falta de uma organizao
autopoitica, isto , entre os sistemas de produo de efeitos (motores) e os sistemas de integrao energtica do meio circundante (sensoriais e retrossensoriais). No se constatam concatenaes e contnuas interaes e transformaes, a unidade entre os processos e os produtos
est posta em causa, gerando uma espcie de
entropia psicomotora. A regulao sutil, a
entelquia cerebelar, subcortical e cortical e a sistematizao espao-temporal e topogrfica dos
processos motores no se estabelece e, como,
conseqncia, sofrem interferncias psicolgicas perturbadoras.
O ato motor executa-se por imagens mentais
(Wallon, 1984), mas, para tanto, necessrio
que o crtex pr-motor frontal receba dados corretos intracorporais (parietais) e extracorporais
(occipitais e temporais). S posteriormente o
crtex motor (rea 4) aciona o complexo piramidal, que induz, nos mbitos extrapiramidal,
reticular, cerebelar e medular, as unidades
motoras a atuarem e produzirem o ato motor. O
sistema psicomotor humano pensa (psquico)
antes de agir (motor).
As zonas rolndicas projetivas do corpo
(rea motora primria), quer motoras secundrias e tercirias pr-frontais, quer sensoriais
parietais, occipitais e temporais, so unidades
gmeas em estreita conexo neurolgica, que

Vitor da Fonseca

precisam interagir funcionalmente para, em

conjunto, originar o movimento voluntrio e
intencional, revelando a fuso psicomotora
sistmica, composta de dois componentes interligados, o de planificao e o de execuo,
ambos presentes em todas as condutas humanas de sobrevivncia, de prazer ou de utilidade. A praxia , portanto, o espelho de uma organizao gnsica multifacetada e multimodal.
Quando esta no fornece dados precisos e ajustados (sinergias de imagens) (Camus, 1981;
Wallon, 1973, 1984), a praxia mal elaborada,
resultando da uma impercia, um lapso, um
disparate, um desleixo, um torpor, um erro,
uma inadaptao, uma descoordenao, etc.
Os processos motores exigem o concurso de
representaes mentais. A apraxia, em um grau
mais severo, e a dispraxia, em um grau mais ligeiro, revelam que os processos motores so produzidos com a abolio ou a distoro de imagens, ou seja, as representaes mentais permanecem ilesas ou inclumes, os fatores somatognsicos e espao-temporais no ascendem aos
processos de elaborao frontal e, por essa disfuno psicomotora, os processos motores resultam
desorganizados, rgidos e dismtricos, porque a
sntese ideomotora no se efetivou em tempo til.
Na concepo de Dupr e Menklen (1909),
Dupr e Collin (1911), Dupr (1909, 1915), a debilidade motora e mental (ou sndrome psicomotor de Dupr) enuncia sinais disfuncionais
que esto longe de ser exclusivamente piramidais. O que se verifica , antes, a vulnerabilidade
e o enfraquecimento das disposies psquicas
que suportam o plano do movimento, ou seja,
d-se uma falncia sistmica da sntese psicomotora que se opera no crtex pr-motor e que
se gera na rea suplementar motora. No caso da
debilidade motora, os fatores psicomotores tnicos, posturais, vestibulares, somatognsicos e
espao-temporais fornecem informaes fortuitas, impensadas, alienatrias e inopinadas, pondo em causa a integrao de dados prprio e
exteroceptivos, que tendem a conduzir a uma
construo ou organizao prxica insuficiente
e inconveniente.

59

Kleist e Liepmann, clebres neurologistas alemes citados por Ajuriaguerra e Hcaen (1964),
sugerem que o aparelho de projeo ideomotora
independente do sistema mental, da a sua
classificao de problemas frontocerebelares distintos das psicoses motoras, como a acinsia, a
astenia, os sintomas tnicos, a hipotonia, etc.,
que se identificam nas fases paroxsticas de
muitos indivduos doentes mentais, e que so
normalmente enunciadoras de ataxias frontais,
manifestaes coricas, movimentos e atitudes
foradas e rgidas, sem adaptabilidade e plasticidade, consubstanciando efetivamente que,
em termos patolgicos, subsiste um ponto de
contato entre os processos mentais e os processos motores.
Em muitas disfunes mentais, as manifestaes tnicas e posturais acusam uma espcie
de ambivalncia funcional, quer em relao
motricidade quer em relao ao psiquismo. Por
esse fato, no estranho que uma emoo malintegrada possa desencadear reaes tnicas e
posturais exarcebadas, resultando, no doente
mental, em um acrscimo de efeitos atetsicos
e coricos.
Tambm no indivduo dito normal qualquer estado afetivo, emocional ou mental tende
a repercutir no domnio tnico, mmico, postural
e gestual, uma vez que os ncleos integradores
da tonicidade no tronco cerebral se conjugam
com o crtex cerebral, com o cerebelo e com os
corpos estriados (ncleos caudados e putmen),
que presidem ao controle dos automatismos sensrio-motores desde os mais simples aos mais
complexos.
Em resumo, a insuficincia funcional dos
substratos neurolgicos, seja, do tronco cerebral,
do cerebelo, do mesencfalo, do diencfalo, dos
corpos estriados ou do crtex, induzem disfunes motoras e mentais, que, no seu todo, explicam uma hierarquia de sndromes psicomotoras
concomitantes, que Wallon (1973, 1932a, 1928,
1925) diferenciou em quatro categorias principais: assinergia, hipertonia-coria, automatismo
e crtico-associativo. Embora hoje questionada,
luz dos novos conhecimentos e das novas

60

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

tecnologias de observao neurolgica, essa hierarquia fornece um esquema didtico e original da organizao neuropsicomotora humana.
Vejamos agora, de forma esquemtica, cada uma
das sndromes psicomotoras wallonianas, analisando os seus processos motores e mentais
mais relevantes.
Independentemente de algumas crticas que
se podem hoje formular, passados cerca de 75
anos, viso walloniana da organizao neurolgica na criana e no jovem, a sua apresentao resumida justifica-se, na minha opinio,
para compreendermos o alcance e a atualidade
da sua viso patolgica da psicomotricidade.
Quero advertir o leitor de que no segui rigidamente o pensamento de Wallon, da a apresentao das sndromes com dois ttulos, primeiro
os mais atualizados depois os mais identificados com o autor.
Sndromes de insuficincia psicomotora
e tipos psicomotores
Sndrome de assinergia motora e mental
(sndrome de insuficincia cerebelar)

O termo assinergia foi introduzido por Babinsky (1914) e refere-se a uma insuficincia
cerebelar que se evidencia essencialmente no
desequilbrio e na marcha, facilmente visveis
no beb no primeiro ano de vida, quando inicia
os seus primeiros passos, e no indivduo embriagado. Em tais casos de expresso motora, seguindo as palavras de Wallon, o tronco vacila e
as pernas afastam-se para alargar a base de sustentao, as reequilibraes surgem sucessivas,
cambaleantes e titubeantes, os braos balanam
ativa e passivamente de forma dismtrica, uma
espcie de queda esforadamente controlada,
sem firmeza, sem fixao correlativa de segmentos imveis e sem controle postural, que em si
projetam uma marcha sinuosa e ziguezagueante.
O equilbrio humano constitui, filogentica
e ontogeneticamente, uma das primeiras conquistas neuroevolutivas da espcie, porque se
trata, de fato, de um fenmeno postural e locomotor sem paralelo nos vertebrados, que pro-

duziu e produz adaptaes neurofuncionais singulares, que esto na origem da evoluo cultural da espcie e da evoluo mental da criana (Fonseca, 1989, 1998, 1999).
Equilibrar o deslocamento das pernas em
uma queda controlada e calculada, como a
marcha bpede e assimtrica, exige a manuteno de uma sinergia, em perptua adaptao,
processada vestibular e cerebelosamente, na
qual a colaborao cintica e o ajustamento tnico e fsico de todos os segmentos, principalmente dos membros, do tronco e da cabea,
devem manter um jogo de compensaes recprocas muito complexo e neurologicamente
integrado. No caso da assinergia, pelo contrrio, as contraturas onerosas escondem-se por
detrs de uma hipertonia sem plasticidade,
quase uma paralisia agitante e inconsistente,
como se se tratasse de uma incontinncia ou
persistncia tnica.
Nessas condies, que originam insegurana gravitacional e sinais vestibulares disfuncionais (Ayres, 1982), a assinergia atesta uma sndrome de insuficincia cerebelar e mesenceflica, com repercusses diretas nos processos motores e indiretas nos processos mentais, fundamentalmente na ateno e na concentrao. A
insuficincia de regulao cerebelar revela-se,
porm, no s na marcha, como na imobilidade, no equilbrio esttico e dinmico, e tambm
nos movimentos finos e elaborados das extremidades (Fonseca, 1992). Estudos mais recentes revelam insuficincia cerebelar em crianas
dislxicas (Fonseca, 2002). No equilbrio, tal insuficincia de tipo axial tende a evocar oscilaes multidireccionais e reequilbrios bruscos,
sem o jogo gradual e oportuno das sinergias
posturais ativas e passivas.
Nas praxias, a mesma insuficincia, agora
do tipo apendicular, tende a induzir dismetrias
nas quais a falta de inibio a exata repartio
da imobilidade de que nos fala Wallon (1928,
1973) e de regulao e controle rigorosos do
tnus tende a induzir movimentos distais descontrolados, sem inervao recproca e sem simultaneidade clnico-fsica entre msculos
agonistas e antagonistas. O encadeamento de

Vitor da Fonseca

microcontraturas sobre microcontraturas provoca inevitveis resistncias, bloqueios, frenaes e acelaraes tnicas, que roubam plasticidade, graduao, controle, regulao, preciso e harmonia cintica dos movimentos intencionais.
Efetivamente, a totalidade do corpo e do crebro deve-se acomodar permanentemente ao
equilbrio anti-gravtico, pois s com este controle
postural ciberntico o indivduo pode se posicionar, deslocar e navegar no espao e manipular criativamente qualquer objeto. Da mesma forma, s na posse da manuteno de uma atitude
mental disponvel, gravitacional e proprioceptivamente segura e coerentemente integrada,
pode-se manter um estado de vigilncia e de
ateno para identificar e selecionar dados relevantes, excluindo, simultaneamente, dados
irrelevantes de uma dada situao.
Todo esse controle postural, baseado em sinergias tnico-musculares, vai permitir posteriormente atingir a concentrao psquica superior, processo de controle fundamental a qualquer aprendizagem, processo este mais enfocado em sinergias mentais e em procedimentos de elaborao e de planificao que vo estar na origem da resoluo de problemas.
Tal insuficincia postural, que indicia uma
desregulao cerebelar e tambm vestibular, caracterstica de muitas crianas com disfunes
cerebrais mnimas e tambm observvel em
crianas com dficits de ateno com ou sem
hiperatividade e com dificuldades de aprendizagem (conceito de co-morbidade), repercute em
uma impercia global e fina, quer nos processos
prxicos, quer nos processos mentais, dando
lugar, respectivamente, assinergia motora e
assinergia mental.
A assinergia motora essencialmente caracterizada pela falta de estabilidade, na qual a fixao e o deslocamento dos segmentos corporais surgem imprecisos, negligentes, instveis e
oscilantes. Tal instabilidade, como bvio, pode
implicar-se ou ascender, segundo Wallon, a uma
assinergia perceptiva ou cognitiva, como que
ilustrando um continuum disfuncional. Nos ca-

61

sos mais severos, como na ataxia, tal oscilao

postural transmissvel e visvel no mbito do
controle micromotor binocolar dos olhos (nistagmo), quando, paralelamente, emergem irritaes labirnticas descontroladas, que podem
produzir descargas tnicas incongruentes, impedindo mesmo a manuteno e focagem dos
olhos em mltiplas posies ou fixaes e em
diversificadas perseguies, exploraes esttico-dinmicas e varreduras e escrutnios visuoespaciais.
Tal efeito da postura na viso pode gerar instabilidade na complexa micromotricidade binocular, que regulada pelos centros cerebelares
de coordenao oculogira, prejudicando, conseqentemente, a viso estereoscpica, certamente afetando as funes de captao, de extrao e
de processamento de dados espaciais centrais e
perifricos, especialmente a percepo visual e os
seus subsistemas e subprocessos, e, por empatia
funcional, muitas funes mentais superiores
implicadas em processos de aprendizagem superior, como, por exemplo, a leitura e a escrita.
Neurosistemicamente falando, no se pode
separar o sistema vestibular do sistema visual,
porque ambos compreendem a captao de dados intrassomticos e extrassomticos, indispensveis a qualquer processo de adaptao ao mundo exterior. , pois, possvel compreender que
uma assinergia motora possa induzir uma
assinergia mental, como Dupr (1909, 1915)
defendeu e Wallon (1928, 1932a, 1973, 1984)
ilustrou com os seus casos clnicos. As pesquisas mais recentes, de Berthoz (1997), vo exatamente no mesmo sentido. Casos clnicos mais
severos chegam mesmo a revelar oscilaes da
cabea e do tronco, como, por exemplo, nos indivduos com seqelas de hidrocefalia, microcefalia, meningite, paralisias cerebrais e mesmo
com sndrome de Down, nas quais a imobilidade completa quase irrelializvel, condio esta
que se pode revelar com diferentes nuances tambm em alguns casos de ataxia.
Prestar ateno, mant-la, fix-la, orientla e imobiliz-la ativamente uma condio
bsica e um pr-requisito psicofuncional do

62

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

processamento de informao necessrio a

qualquer aprendizagem no-simblica ou simblica, o que pressupe, naturalmente, a observncia de sinergias e de modulaes sensrio-tnicas e tnico-motoras que so reguladas
pelos centros cerebelares, vestibulares e reticulares.
A assinergia e a ataxia, ou as suas manifestaes mais leves, provocadas por insuficincia
ou imaturidade cerebelar e vestibular, interferem obviamente, quer nos processos motores,
quer nos processos mentais, esse um dos aspectos mais originais do pensamento walloniano. Para Wallon (1959b, 1963, 1973, 1984), h
dois tipos de equilbrio interdependentes, o postural e o superior. O postural, envolve a gesto
tnica da gravidade nas suas mltiplas dimenses estticas e cinticas, tnicas e posturais. O
superior envolve o aparelho oftalmocefalogiro,
que participa nas aprendizagens mais complexas. Entre ambos, existe uma equivalncia, uma
alternncia e uma sucesso de predominncias
funcionais, em que a assinergia crava as suas
aberraes.
Parece inquestionvel que o aparelho psquico tambm necessita de equilbrio e de sinergias para processar, integrar, elaborar e comunicar informao. Ele tambm necessita localizar, evocar, disponibilizar e rechamar imagens,
idias e engramas que ascendem e se distribuem por vrias reas corticais, o que exige, conseqentemente, uma elaborao e uma planificao de dados sensrio-motores para construir os seus pensamentos e condutas.
Na prtica psiquitrica, fcil encontrar
casos de adultos que enunciam falta de concentrao psquica e a dissociao da conscincia, isto , desequilbrios e assinergias mentais,
como nas sndromes de neurastenia ou hipocondria. De acordo com Wallon (1925, 1973),
esses tipos de anomalias ocorrem no mesmo
substrato neurolgico e nas mesmas redes funcionais, portanto suas insuficincias podem ser
expressas quer ao nvel da conscincia, quer ao
nvel da postura e da motricidade, e, por implicao disfuncional, nos vrios processos de
adaptao e de aprendizagem.

Em um a anlise mais aprofundada da assinergia motora, segundo Dupr (1909, 1915),

detectam-se instabilidades na atitude, abalos,
descargas e sacudidelas subcoricas, que tendem a ampliar-se em situaes locomotoras dinmicas, com expresses tnicas espasmdicas e irregulares mais ligadas a situaes emocionais e a conflitos internos.
Uma certa gesticulao inconseqente surge na tica de Wallon (1932, 1956, 1984) como
compensao da incontinncia postural. O desequilbrio extremamente vulnervel muda
constantemente de ritmo e de direo, o bater
com os ps e o marcar passo surgem flutuantes
e titubeantes, e os balanos hesitantes do tronco e dos braos parecem amortizar as quedas
tnicas repentinas. Oscilaes freqentes, com
pretextos parasitas na manipulao de objetos,
so tambm caractersticas da assinergia motora
e da ataxia, nas quais no se identificam nem
combinam atos precisos e seqencializados,
apenas se evidenciam agitaes difusas e turbulncias sem finalidade.
Homburger, freqentemente citado por
Wallon, refere-se tambm a esta condio como
um infantilismo motor, caracterstico da primeira infncia (3-4 anos), onde a persistncia anormal de sinais motores difusos, como, por exemplo, de atitudes, de sinergias, de sincinesias viciosas e de insuficincias posturais e motoras, constitui, em analogia com a persistncia de reflexos
nas paralisias cerebrais, o quadro mais saliente
desta sndrome psicomotora.
Traos de assinergia motora e de ataxia so
caractersticos de muitas crianas portadoras de
deficincia mental, crianas psicticas, algumas
crianas autistas ou com paralisia cerebral. Todos esses casos defectolgicos, que apresentam
necessidades especiais e invulgares, retratam
uma insuficincia cerebelar e vestibular, para
alm de outras perturbaes neurofuncionais
associadas.
Inconsistncias tnicas e mmicas no-intencionais, dificuldades de distribuio, manuteno e dosagem da tonicidade, agitaes violentas e divagaes cinticas, interferncias motoras
parasitas incompreensveis, cascatas de caretas

Vitor da Fonseca

e exploses de sorrisos inconseqentes, sincinesias errticas, extravagncia vesnica e insensata, ateno incerta e discontnua, etc., ilustram
uma falncia da tonicidade e da postura caracterstica da assinergia motora e mental que, na
sua globalidade, espelham uma debilidade vestibulocerebelar e um funcionamento mental hesitante e difuso.
A repercusso da assinergia motora e da ataxia pode estender-se mesmo ao plano da linguagem falada e escrita, confundindo-se aqui com a
assinergia mental, uma vez que as disfunes cerebelares se implicam tambm em problemas
fsicos, articulatrios, oromotores e grafomotores.
Distonias larngicas, hipertonias farngicas e
digitais, discinsias e dispraxias linguais e terminais, ecolalias, dislalias e disartrias, voz rouca e
estrangulada, sigmatismos, agramatismos,
disfasias, dissincronismos entre a respirao e a
fonao, gagueira, dislexia, disgrafia, disortografia
e discalculia, etc., podem emergir por disfuno
das conexes cerebelar-vestbulo-mesenceflicas.
A assinergia da linguagem, segundo Wallon
(1973, 1984), ideomotora e de raiz frontocerebelar; de qualquer forma, revela a importncia do cerebelo no s nas disfunes psicomotoras como nas disfunes da fala e da escrita.
Talvez a enormidade das conexes frontocerebelosas (terceira unidade de Luria) e sensriocerebelar (segunda unidade de Luria) possam
indizir tal empatia funcional. Como a assinergia
e a ataxia pem em jogo descontinuidades explosivas, incontinncias e persistncias tnicas
e posturais, dificuldades em dissociar o esforo
do espasmo e em distribuir contnua e dinamicamente os fluxos e as concatenaes sinpticas,
elas podem projetar-se no plano da antinomia
consciente-inconsciente e inundar todas as formas de conduta e de expresso.
Se entendermos, como J. dos Santos (1977),
que a psicomotricidade a expresso corporal
do funcionamento psquico, a assinergia e a
ataxia exteriorizam que tal funcionamento carece de regulao, de organizao e de controle,
pois ainda se encontra fragmentado e sem ligao entre os seus elementos componentes. Passageira e transiente na evoluo infantil, a per-

63

sistncia da assinergia e da ataxia, porm, reflete uma insuficiente elaborao mental, e nela
se podem inscrever igualmente todos os quadros de senescncia e de involuo e de retrognese psicomotora (Ajuriaguerra e Hcaen, 1964,
Fonseca, 1986a, 1998).
A mentalidade assinrgica coexiste com uma
vulnerabilidade profunda do psiquismo, normalmente associada a excitaes propulsivas, impulsivas, deambulativas e agressivas, e tambm
a esteretipos raros e pouco desenvolvidos.
Wallon (1925, 1928, 1932a) caracteriza este quadro com fases de regresso psicomotora, de demncia, de marasmo orgnico e de decadncia
epilptica com perda de discernimento e desinibio.
Outras caractersticas se identificam na assinergia mental adulta, como adinamismo emocional (inaes e no-emoes), relaes fortuitas e fugazes, atividades fragmentadas, dispersas
e sem motivo, ecopraxias e ecolalias, apraxias,
manipulaes sem finalidade e sem utilidade,
diverses freqentes, divagaes, conscincia
centrada no imediato, perseverana, verborria,
excessos de entonao, indolncia, indeciso,
negligncia, inquietude incoerente, desinteresse total e absoluto, confuso temporal, atitudes
de oposio, inimitao, ausncia de reciprocidade ou de afiliao afetiva, incoerncia gestual,
interao relacional inexistente, etc., que, no seu
todo, respondem a um quadro de dissociao e
de descontinuidade da conscincia, no qual a
insuficincia cerebelar e vestibular parecem desempenhar um papel relevante.
Na criana, Wallon (1932a) retrata a assinergia mental como um estado, no qual ela encontra inmeras dificuldades em ordenar as
suas impresses e dar prioridade s suas necessidades, alm de revelar problemas de orientao temporal e corporal com confuso prolongada entre a sua direita e a sua esquerda, e
de orientao da sua pessoa, exibindo atraso
no emprego correto de pronomes pessoais. O
seu comportamento face ao envolvimento
disperso e inconsistente, expe-se com facilidade e fecha-se na sua oposio, alm de demonstrar tendncia para ser implicativa e arreliativa.

64

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

Inmeros casos de necessidades educativas

especiais podem ser integrados nessa descrio
clnica, quer nas crianas portadoras de deficincia mental (dependentes, treinveis ou educveis, ou decorrentes de hidrocefalia, microcefalia, oligofrenia, aminoacidopatia, galactosemia,
sndrome de Down, etc.) quer nas crianas com
multideficincias (criana cega e surda), das
crianas com paralisia cerebral (espsticas, atetsicas, atxicas, etc.), e das crianas com psicopatologias e deficincias emocionais (psicticas,
autistas, caracteriais, etc.), ilustrando que a sndrome psicomotora de assinergia motora e mental est associada a uma insuficincia vestibulocerebelar, cuja repercusso em termos de estruturao e de organizao psiconeurolgica
deveras relevante, uma vez que o potencial de
aprendizagem se encontra vulnerabilizado.
Sndrome de hipertonia coria motora e mental
(sndrome de insuficincia mesenceflica ou
extrapiramidal inferior e mdia)

Enquanto o cerebelo interfere na regulao

dos processos posturais e motores, o conjunto
dos ncleos subcorticais e mesenceflicos forma um sistema que responsvel pela mobilizao de centros energticos especializados e
de centros de coordenao motora automtica.
Em certas condies patolgicas, pode mesmo
assumir funes de autonomia funcional, que
o permitem isolar no contexto do sistema nervoso central, isto , o sistema extrapiramidal.
O sistema extrapiramidal (SEP), filogeneticamente mais antigo e de conduo mais lenta, compreende, essencialmente, os ncleos de
clulas estriadas: ncleos caudados, putmen,
substncia negra, pallidum, ncleos vestibulares, ncleo rubro, ncleos pnticos, oliva bulbar,
tubrculos quadrigmeos, etc., aos quais esto
adstritas algumas das seguintes funes: controle dos automatismos; mobilizao das estruturas que orientam sistemicamente os componentes das condutas; governao teleocintica
da atividade, dando suporte ao sistema ideocintico-piramidal; preparao da posio de partida e compensao plstica das foras que podem se opr qualidade da conduta; compre-

enso de um sistema de interao sensrio-motora; regulao dos circuitos tnico-posturais e

tnico-vestibulares necessrios atividade
postural e atividade cortical; etc.
Em sntese, trata-se de um sistema crucial
da arquitetura neurofuncional dos processos
motores e dos processos mentais. Sua insuficincia funcional mais conhecida a atetose, uma
perturbao complexa da motricidade e da
tonicidade, uma espcie de flacidez descerebrada
sem fixao e suporte do movimento, clinicamente identificvel em casos de paralisia cerebral ao lado de outros (espaticidade, ataxia, coria, tremor e rigidez), que tende a produzir as
seguintes disfunes: dificuldades de controle
postural, incoordenao, distonias, movimentos
involuntrios bizarros e coricos, que afetam a
harmonia e a fluncia cintica e a seqencializao ideocintica, com instabilidade na inervao recproca dos msculos proximais e distais
do tronco e das extremidades.
Em termos de paralisia cerebral, que no
bem a definio a que Wallon se refere, a atetose
essencialmente caracterizada pela disfuno dos
gnglios da base, com implicaes na desregulao e descoordenao de movimentos, de
posturas e de automatismos, da resultarem movimentos anormais e involuntrios do tronco e
dos membros, com tores e serpenteaes tnicas, principalmente quando a inteno motora
entra em jogo antes da sua execuo, no sendo
assegurado o controle tnico-postural e tnicomotor nas extremidades corporais, por meio das
quais se produz a atividade cerebral. A atetose,
no caso da paralisia cerebral, pode gerar atrofia,
hipotonia e hiperextensibilidade, podendo originar, simultaneamente, posturas corporais fixas
(cabea para trs, pescoo tenso, boca aberta, etc.).
A supresso de processos de inibio e a ativao de processos de facilitao parecem estar
igualmente deslocados em termos funcionais e
coordenativos, da emergindo imobilizaes ou
gesticulaes foradas e resduos assinrgicos,
hipertonias, hipotonias e distonias desreguladas,
confirmando uma certa ambivalncia tnica e
uma certa suscetibilidade emocional, com efeitos desviantes na atividade motora e mental.

Vitor da Fonseca

A insuficincia extrapiramidal desencadeia

uma espcie de exarcebao e exagerao de reflexos que no so devidamente inibidos e que,
obviamente, interferem na qualidade e eficcia
da atividade postural, motora e mental.
A persistncia de reflexos de defesa ou de
automatismos, a associao de reflexos medulares, cervicais e labirnticos, a presena de contorcionismos e de manifestaes hipertnicas,
a identificao de contraturas nas extremidades e na face, a observncia de sinergias inoperantes e emocional ou relacionalmente desorganizativas, etc., revelam tipos e subtipos de rigidez e de flacidez tnica, bem como tremores
distais e proximais de origem extrapiramidal que
objetivam uma insuficincia dos centros inibidores, cuja expresso patolgica mais grave a
catatonia.
A catatonia, que pode interferir na atividade
motora automtica e voluntria, ilustra sinais
de entorpecimento, amimia e rigidez, que podem surgir com uma recusa ativa de expresso
motora, como no negativismo ou na passividade. No primeiro caso, surgem sinais de oposio, com contraturas de evitamento relacional.
No segundo caso, surgem estados de inrcia
motora ou ecopraxias, ecomimias e ecolalias estereotipadas, podendo estar associadas com surtos de fria catatnica e descargas motoras inconseqentes e, por vezes, agressivas.
A insuficincia extrapiramidal traduz, portanto, um estado caracterstico de flutuao
hipo-hipertonia, mais dinmica que esttica,
podendo manifestar-se ora na motricidade (macro e micromotora, como na marcha e na preenso) ora na linguagem (oromotricidade, como
na fluncia e na articulao de palavras, e na
grafomotricidade com sinais de disgrafia), assim como exprimir-se em uma emotividade exagerada, na qual sua conexo com o psiquismo
parece ser bvia. Com base nesta descrio,
Wallon, mais uma vez, confirma a equivalncia
funcional e disfuncional que caracteriza a sinergia entre os processos motores e os mentais.
A disfuno dos centros inibidores inibio psicomotora (Ajuriaguerra, 1956, 1961,
1978; Ajuriaguerra e Angelergues, 1962; Camus,

65

1981, 1988, 1998) indica que os centros inferiores no se subordinam aos centros superiores, o
que se identifica uma espcie de eretismo ou
de exaltao dos sistemas subcorticais sobre os
corticais, subvertendo o princpio de hierarquia
dominante da organizao neurolgica proposto por H. Jackson (1931, 1951), que pode ser
visvel em mltiplos casos patolgicos.
A coria, outra sndrome extrapiramidal,
compreende uma contrao espasmdica, involuntria, irregular e ampla de grupos musculares, normalmente associada fragilidade e ineficcia da atividade motora. Por se verificar uma
espcie de dana tnico-clnica entre as estruturas tnico-posturais de suporte, outra das
manifestaes da insuficincia extrapiramidal,
mais visvel nos territrios da face e dos dedos,
isto , nas principais sedes da expresso mmica, podendo mesmo apresentar adicionalmente
outras perturbaes mentais associadas, como,
por exemplo, nos estados de adinamia (Kleist,
j citado por Ajuriaguerra) e de acinsia ou de
hipercinsia (Wallon, 1932, 1935, 1973).
Esta alternncia de estados caracterstica
da sndrome psicomotora de hipertonia-coria,
na qual surgem, segundo Wallon (1932), freqentes atitudes e impulsividades, oferecendo manifestaes intermedirias entre uma
atividade dissociada e incontinente, nas quais
as irradiaes caticas surgem intempestivas,
e entre atividades coordenadas e bem ligadas,
porm inoportunas, excessivas ou extravagantes, que simulam gesticulaes de polichinelo,
com enfase teatral, associadas a expresses
pseudoespontneas e jogos fisionmicos cuja
continuidade estenuante esconde problemas
de ordem afetiva.
Em tais casos, parece que o inconsciente interfere na motricidade e na comunicao de uma
forma por vezes indiscernvel, todavia indutora
de situaes de crise devidas a uma insuficiente
elaborao mental, com perturbaes emocionais que se manifestam em formas motoras parasitas e incompreensveis.
Wallon (1932, 1973), ao aprofundar nesta
sndrome as relaes motoras com as psquicas,
fala de um delrio subcortical, no qual no se

66

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

vislumbra um sentimento nem uma intencionalidade, algo semelhante ao que se observa nos
casos de grande histeria, em que se denota uma
repartio pouco diferenciada da energia nervosa. Exploses de alegria e de clera, incessantes
mscaras e mobilidades atpicas da face, incontinncia mmica, risos grosseiros, gestos inconseqentes, deambulaes fortuitas ou imobilidade parcial e total, reflexes profundas e distantes,
lentido letrgica, semi-sonolncias, vigilncias
penosas, inrcias crispadas, etc., so tambm outros traos das correlaes psicomotoras nesta
sndrome. No mbito dos processos mentais, a
hipertonia e a coria, de acordo com Wallon, podem ser causadoras mais de atos de desordem
do que de atos desordenados (indocilidade mental), da as possveis repercusses desviantes no
comportamento social, relativamente freqentes
em pr-adolescentes e adolescentes pouco estruturados afetivamente (Fonseca, 1986).
Segundo Wallon, no mbito do carter e
das relaes com os outros que as anomalias desta sndrome mais se fazem sentir. Excitaes
emotivas, irritabilidade, contradies sistemticas, insubordinaes, rebeldias, conflitualidades,
indisciplina crnica, incorrigibilidade, perversidades, depravaes, provocaes, insensibilidade absoluta a ameaas, promessas ou encorajamentos, resistncias cegas, negativismos, intimidaes, etc., so algumas formas de insociabilidade, penria mental e de antagonismo com
o meio que esta sndrome pode evocar. Wallon
fornece, neste quadro, um conjunto de sinais
psicomotores disfuncionais que devem ser levados em conta na caracterizao da delinqncia
(Fonseca, 1977e).
Impulsividades e instabilidades que exprimem conflitos internos e vrias disfunes
cognitivas em diferentes parmetros (input, elaborao e output) so freqentes e permanentes. As aes e os gestos parecem no ultrapassar os seus primeiros efeitos, a intencionalidade
de os prosseguir com um projeto ou com um
programa intencional coerente quebrada ou
interrompida mnima distrao.
Mudanas de interesse e de ocupao so
exageradas. Reaes mentais do tudo ou nada,

com ideao suspensa ou eclipse psquico so

freqentemente observveis. Concluses de tarefas arrastam-se indefinidamente. A atrao
por tudo o que se v irresistvel, tudo tem que
ser mexido, sem de fato se mexer com qualquer inteno ou finalidade.
Age-se sem se pensar, a ao decorre mais
de uma percepo do que de uma captao precisa de estmulos e de situaes. A comunicao
confusa e restrita em termos semnticos e sintticos, a descrio de eventos e acontecimentos
concreta, gestualizada e baseada em onomatopias, com enumeraes e narraes vagas e desordenadas no espao e no tempo, por vezes ilgicas e aberrantes. O comportamento em geral
, em larga medida, episdico e assistemtico.
As conseqncias ao nvel relacional e, sobretudo, educacional, so inmeras, como se pode
conjeturar.
fcil, nesta descrio walloniana, encontrar
uma espcie de viscosidade psquica, na qual a
instabilidade ininterrupta gera uma descontinuidade da ao e do pensamento. A estrutura
cognitiva no tem preciso, flexibilidade ou agilidade. Processar informao ou modular uma idia
e comunic-la com perfeio e eficcia, resolver
problemas e encontrar a soluo conveniente torna-se esgotante e desmotivante. Refletir e pensar antes de agir quase irrealizvel; no subsiste, conseqentemente, uma preenso psquica.
Aprender e estudar, nessas condies, , normalmente, moroso, desinteressante e doloroso.
A insuficincia extrapiramidal (tambm dita,
por Wallon, optoestriada) pe em jogo uma espcie de claudicao da atividade motora e mental, porque as relaes entre a atividade cortical
e a subcortical, entre a ideao e a afetividade,
entre o gesto intencional e as reaes automticas esto efetivamente perturbadas.
Sndrome de automatismo motor e emocional
(sndrome de insuficincia dienceflica ou
extrapiramidal superior)

Em termos filogenticos, o diencfalo, nos

seus ncleos optoestriados, constitui uma espcie de crebro primitivo; em muitos vertebrados,
constitui mesmo o substrato funcional mais com-

Vitor da Fonseca

plexo. Nos primatas e no ser humano, porm, a

camada ptica ou talmica serve de passagem
aos feixes piramidais, e de estao de transio
entre as relaes eferentes e aferentes com o
crtex frontal, ao mesmo tempo que a sede privilegiada da sensibilidade orgnica protoptica e
de regulao vasomotora e secretria.
As leses desses centros produzem reflexos
exagerados, paresias, hipertonias, movimentos
corico-atetsicos, etc., alm de reaes sensitivas do sistema simptico, variaes de humor,
euforia, ansiedade e, essencialmente, a descoordenao dos automatismos pouco diferenciados,
que implicam a participao de grandes grupos
musculares.
Efetivamente, nos centros neoestriados do
putmen e dos ncleos caudados que as redes
automticas se incorporam, diversificam e se
especializam, e onde se localizam os padres
automatizados e aprendidos que servem de
base e de encadeamento dinmico s aes e
gestos mais delicados e precisos programados
no crtex pr-motor e executados no crtex
motor (rea 4). Neles tambm se concentram
centros de linguagem e mltiplos centros que
governam as reaes emocionais e as manifestaes mmicas e relacionais.
Como assegura Wallon (1963a, 1970b, 1984),
as emoes e os automatismos so extremamente associados, no s por requererem afinamentos sensrio-motores muito elaborados, como
tambm por implicarem uma estreita relao
funcional entre a ideao e a ao, entre os fins
e os meios.
Aqui, a hierarquia dominante dos centros
corticais faz-se sentir sobre os subcorticais, onde
as funes piramidais se sobrepem s extrapiramidais para exercerem com plenitude a sua atividade superior. A perda desta hierarquia funcional ou deste controle cortical e inter-hemisfrico
tende a provocar um exaltao descontrolada
dos sistemas extrapiramidais sobre os piramidais, dos intra sobre os inter-hemisfricos, podendo dar origem a impulsividades emotivas,
desequilbrios afetivos multifacetados e microdesajustamentos nos subprocessos informacionais
e cognitivos.

67

A patologia optoestriada , preferencialmente, assimtrica nas suas funes motoras, na

qual a hemiplegia a forma mais completa, que
se caracteriza por uma leso hemisfrica oposta, tornando praticamente impossvel qualquer
movimento intencional. Os membros apresentam uma impotncia completa, subsistindo
apenas algumas contraes sincinticas, enquanto a musculatura mmica da face se encontra menos afetada. O tronco exibe ligeiras
afeces piramidais, enquanto as extremidades
acusam, incontestavelmente, contraturas em
flexo na mo e em extenso e em abduo no
p. Manifestaes atetsicas podem, ainda,
atestar a existncia de insuficincias estriadas
e mesenceflicas.
A unilateralidade das leses e o desnivelamento local do tnus ainda podem ser observados na coria de origem extrapiramidal, uma discrepncia e uma oposio de efeitos que pode
tambm ser detectada na irregularidade da convergncia ocular, que ilustra o estrabismo, e uma
inclinao transversa da lngua no interior da
boca que, pode implicar problemas de articulao e de lalao.
O equivalente funcional desta insuficincia
extrapiramidal superior pode caracterizar-se por
subcoria, cujo quadro disfuncional demonstra
manifestaes de inconsistncia afetiva e de humor, bruscas variaes e intermitncias emotivas,
impulsividade, atitudes de oposio, condutas
perversas, libertao de automatismos malcontrolados, impetuosidade dos desejos, humor desptico, etc., que so reveladoras de fraco controle
cortical ou de sinais do tipo epilptico. Um estado de mitomania, de desordem ntima e de exuberncia abrupta parece desencadear-se, tendo
como fundo uma espcie de inquietude e de ambivalncia tnica, muscular, relacional e afetiva,
que em alguns casos se ajusta a personalidades
delinqentes ou sociopatolgicas.
A insensibilidade social e a intransigncia
cruel s necessidades dos outros parecem ocorrer nos estados de insuficincia extrapiramidal
superior, com a dissoluo da percepo e da
cognio ou das suas conseqncias afetivas,
que reforam a persistncia de um egocentris-

68

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

mo inconseqente e paranormal, que, no fundo,

evocam uma instabilidade e uma impotncia de
reflexo e de planificao que pode estar na base
de inmeras dificuldades de adaptao.
A agitao subcorica que Wallon (1925,
1928, 1973, 1984) descreve um estado de
obnubilao mental que identifica uma espcie
de abolio simultnea da atividade cintica e
mental superior. Por um lado, o ato desencadeiase sem qualquer distino interna ou sem qualquer ajustamento ou interveno exgena; por
outro, a atividade mental est mais sujeita a
automatismos do tudo ou nada, que desencadeiam cascatas de reaes, cujos efeitos desastrosos no so previstos nem inibidos ou refletidos. Trata-se de uma desorganizao cortical,
mais especificamente, de uma insuficincia frontal, que ultrapassada por reaes subcorticais,
subvertendo a hierarquia funcional dos substratos neurolgicos (Wallon, 1932,1973, 1984;
Trang-Thong, 1976; Camus, 1998).
Sndrome crtico-associativa
(sndrome de insuficincia frontal)

com o desenvolvimento do lobo frontal e,

fundamentalmente, com o desenvolvimento
pr-frontal (reas motoras associativas, tambm designadas funes executivas) que surgem as formas mais evoludas de comportamento na espcie humana.
Os lobos frontais, que constituem a terceira
unidade funcional de Luria (1966b, 1969, 1973,
1975a, 1980), so responsveis pela organizao da atividade prxica, pela planificao, programao, regulao, verificao e execuo da
motricidade, atributos admirveis do ser humano, que esto na origem da capacidade construtiva e criativa da ao e do pensamento, bem
como na base de toda a evoluo cultural.
Todas as reaes medulares, reticulares, cerebelares, extrapiramidais e piramidais, em termos
funcionais, tm de se sujeitar intencionalidade
da conduta, processo complexo que une os mais
vastos motivos, meios e conseqncias para atingir um resultado ou um determinado fim.
Os lobos frontais, nos seus subsistemas motores e mentais (crtex motor associativo e rea

suplementar motora), submetem todas as subrotinas tnicas, posturais e automticas disponveis s suas intenes superiores.
Com as vias fronto-pntico-cerebelares, as
conexes talmico-frontais e fronto-parietais,
fronto-occipitais e fronto-temporais, o lobo frontal, que atingiu na filognese a maior expanso
cerebral, em comparao com outras reas (Fonseca, 1974a, 1989, 1998, 1999), consegue, na sua
multiplicidade de funes e variedade de relaes, estabelecer a unidade dinmica e a coerncia funcional de todos os substratos para planificar e para executar as mais diversas atividades motoras, mentais e relacionais.
Pela sua ao, o lobo frontal inibe todas as
veleidades afetivas, ordena e categoriza o afluxo
aferente de informaes e de impresses sensoriais (intra e extrassomticas), d-lhes expresso
harmoniosa, preciso e eficcia e, posteriormente, de acordo com as circunstncias, previses e
preferncias refletidas, seqencializa espao-temporal e intencionalmente todas as suas atividades
conscientes. Pela sua complexidade funcional e
estrutural, pela sua funo organizadora e de sntese, entende-se que a sua insuficincia tende a
determinar estados e tipos de apraxia, de amnsia e de afasia, pondo em risco a qualidade da
expresso, da adaptao e da comunicao do
indivduo.
A atividade frontal caracteriza-se, portanto,
pelo seu poder efetivo de iniciativa e de orientao mental, em uma palavra, de intencionalidade. A sua atividade transpe e supera todas
as outras funes mentais, em uma entelquia
integrativa que preside a todas as reaes elementares e automticas do psiquismo.
A funo frontal, tambm designada funo
executiva, submete ao seu governo prioritrio e
hierrquico todas as funes medulares, reticulares, cerebelares, extrapiramidais e piramidais. Sinergias, automatismos, emoes e intenes conjugam-se para atingir um objetivo determinado (Das, 1996).
Com esta estrutura, que ocupa quase metade dos hemisfrios cerebrais, o sistema nervoso atingiu a mxima separao e distncia interior entre os estmulos e as respostas, transcendeu os reflexos e os automatismos para pro-

Vitor da Fonseca

duzir atividades reflexivas e volitivas, julga e

regula a percepo externa e planifica as respostas, em concordncia com o que est sendo
percebido (Damsio, 1994, 1999).
Perante essa arquitetura funcional e essa complexidade organizativa, as disfunes ou insuficincias frontais produzem efeitos multifacetados
em termos de comportamento e de aprendizagem, dos quais destaco inrcia (da agitao
subcortical passividade frontal), anorexia,
bradicinsia, paratonias, hipotonia, apraxias,
mutismo, hiperatividade, apatia, depresses
hipomanacas, indeciso, impacincia, inateno,
subjetividade radical, confuso espao-temporal,
hiperestesia psquica, despersonalizao, digresses e associaes inoportunas, divrcio entre a
ao e a representao, tautologias puras, etc.
Concluindo, as sndromes psicomotoras s
podem ser compreendidas luz de uma integrao e de uma equivalncia ou empatia funcional entre os processos motores e os processos
psquicos, que desfrutam do mesmo crebro e
do mesmo corpo, razo pela qual a psicomotricidade no mais do que a expresso corporal
da atividade psquica.
Como Wallon (1932, 1958, 1963, 1973, 1984),
tambm defendo que a criana normal se
descobre na criana patolgica ou parapatolgica,
o verdadeiro laboratrio para os estudos da psicologia.
Com base nessa aproximao psicopatolgica,
Wallon, independentemente de algumas vulnerabilidades conceituais, abre espao, com a sua
perspectiva compreensiva da psicomotricidade,
para uma neuropsicologia, no seu tempo, talvez
a primeira tentativa bem-sucedida. O seu
contributo hoje considerado por Camus (1998)
como extremamente atual, na medida em que o
estudo das sndromes psicomotoras nos oferece
uma via original de abordagem ao desenvolvimento psicomotor da criana dita normal.
CONCEPO NEUROPSICOLGICA DA
PSICOMOTRICIDADE

Wallon um dos primeiros autores no domnio da psicologia a interessar-se pelas relaes entre a organizao neurolgica e a organizao da motricidade, e, em particular, pela g-

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nese das suas interrelaes e interaes funcionais. A marca essencial do seu pensamento, e o
princpio organizador com que concebe o desenvolvimento da criana, a integrao dos componentes psicomotores, afetivos e cognitivos no
seu todo, completo e em evoluo permanente,
entendendo as suas mudanas evolutivas em um
conceito de unidade dialtica e indivisvel.
Wallon aproxima-se, com esta concepo
complexa e totalizadora, das correntes mais
atuais da neuropsicologia do desenvolvimento, apesar de, nos seus textos originais, apenas
utilizar a expresso psiconeurolgica, para mim
uma expresso mais adequada para compreender os processos de desenvolvimento e de
aprendizagem exclusivamente inerentes espcie humana (Fonseca, 2000). Este pioneiro
do estudo da psicomotricidade adota uma posio antilocalizacionista e antifrenologista,
criticando as concepes que concebem a vida
psquica como um mosaico de funes.
A sua posio tambm no se aproxima de
uma viso holstica confusa, adotando, pelo contrrio, uma compreenso pr-sistmica, representacional, hierrquica e duplicativa dos mltiplos substratos neurolgicos, alis uma posio
muito prxima da perspectiva de Luria (1966c,
1974, 1975a). Para Wallon, a organizao funcional do crebro encerra um processo de projeo
de centros subjacentes em centros superiores,
com base em uma integrao funcional seqencial desenhada em termos cronolgicos.
Seguindo essa linha de integrao de diversas dimenses funcionais, Wallon equaciona a
noo de vinculao de alguns centros em outros, resultante das suas interaes funcionais permanentes, a partir da qual se configuram novas
aptides e novos recursos, envolvendo multicomponentes motores, afetivos e cognitivos, que,
no seu todo funcional, ilustram o desenvolvimento psicomotor.
Wallon vai mais longe nesta perspectiva, apresentando trs leis neurorreguladoras bsicas:
1. lei da alternncia funcional, sustentando que o processo evolutivo alterna entre disposies para o conhecimento de
si (estdios impulsivo, tnico-emocio-

70

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

nal, do personalismo e da puberdade e

adolescncia) e para o conhecimento de
mundo exterior (estdios sensrio-motor, projetivo e categorial);
2. lei da sucesso da predominncia funcional, ilustrando o enfoque seqencial dos
vrios componentes motores, afetivos e
cognitivos em cada estdio de desenvolvimento, configurando uma transio do
motor (estdios impulsivo e tnico-emocional) ao afetivo (estdios do personalismo e da puberdade e adolescncia), e
culminando no cognitivo (estdios sensrio-motor, projetivo e categorial), referindo que cada um deles predomina
em um estdio, mas, simultaneamente,
cada um deles nutre os outros em termos de amadurecimento neurofuncional;
3. lei da integrao funcional, consubstanciando uma relao entre os estdios
como uma relao entre conjuntos
hierarquizados, os primeiros mais simples e com aptides mais elementares e
primitivas, que vo sendo progressivamente integradas e dominadas, e, posteriormente, os conjuntos mais complexos dos estdios seguintes.
Aproximando as trs leis, vemos que, quando a direo do desenvolvimento para o eu
ou para o mundo interior, ela centrpeta, com
predomnio do afetivo e do emocional; quando
ela para o no-eu ou para o mundo exterior,
ela centrfuga, com predomnio do cognitivo.
Ambas as direes se fundem na motricidade,
porque, para ambas, ela o seu suporte concreto
duplicado, na sua expresso tnica e postural
interiorizada, e na sua expresso locomotora e
espacial exteriorizada, conforme as possibilidades e potencialidades do sistema nervoso e do
meio ambiente.
Dessa forma, Wallon encara o desenvolvimento psicomotor como uma seqncia cronognica
de diversas fases articuladas, revelando uma integrao de funes, e no a sua simples adio
segmentada ou empilhada, integrao dita

neurofuncional porque subentende uma reorganizao prospectiva de conexes de redes

preexistentes e distintas. Para alm da competio de conexes e da migrao neuronal sutil e
plstica, os nveis hierarquizados de organizao
funcional de origem filogentica emergem inexoravelmente do tronco cerebral ao lobo frontal.
Do nvel tnico-vegetativo, passando ao nvel sensrio-motor e emocional, a neuroevoluo ilustrada por Wallon (1925 1938, 1941, 1942, 1973)
por uma transio da motricidade, visceral e
adaptativa, psicomotricidade representacional
cognitivamente planificada e regulada. Com base
nesse pressuposto walloniano, a psicomotricidade
impossvel de ser imaginada com a excluso da
motricidade. Cada uma delas tem o seu lugar na
seqncia integrada do desenvolvimento.
A cascata complexa de nveis neurofuncionais que transforma a motricidade em psicomotricidade resulta, conseqentemente, da interao e da retroao de sistemas subcorticias com
os corticais, uma escultura sinptica que origina
o surgimento de novos recursos de aprendizagem, mas dialeticamente decorrente do conflito
entre nveis anteriores de organizao sensriomotora e os novos nveis de organizao psicomotora.
A sucesso de etapas da motricidade psicomotricidade, aliada integrao hierrquica de
substratos neurolgicos mais complexos e de
amadurecimento mais tardio, reflete uma espcie de reduplicao e de rerepresentao da
motricidade na psicomotricidade, uma espcie
de ecocognitivo da motricidade, no qual a integrao temporal ou cronolgica da automatizao se complica com a diferenciao das suas
funes, do mesencfalo ao telencfalo.
Com esse pensamento funcional, Wallon
pretendia evocar que, para desenvolver a psicomotricidade de forma correta, ela precisa respeitar a seqncia temporal de diversas formas
de motricidade que articula. Encarada como
funo complexa, ela s pode emergir a partir
da integrao e da interao de funes simples,
o que equivale a dizer que os substratos neurolgicos mais recentes, como o lobo frontal, s
operam eficazmente se os substratos subcorti-

Vitor da Fonseca

cais estiverem devidamente integrados em termos neurofuncionais, ou seja, se a psicomotricidade sugerir uma reorganizao da motricidade.
Wallon considera o lobo frontal a sede da
psicomotricidade, ao contrrio da motricidade,
que da total dependncia funcional do sistema piramidal e da rea primria motora (rea
4), que no apresenta diferenas de tamanho
com a dos animais, ao contrrio da rea frontal, que aumentou seis vezes.
O lobo frontal, hoje considerado pelas neurocincias como o substrato neurolgico mais recente da espcie humana (Damsio, 1994, 1999;
Das et al., 1996; Fonseca, 1999), um supercrebro, onde se projetam todas as outras partes do
crtex, constitui-se como o centro executor principal das funes psquicas superiores e, portanto, da psicomotricidade. nesse contexto que
Wallon sugere uma base biolgica da conscincia, a intencionalidade ou idia da qual emerge
a ao e que antecede a execuo das respostas
adaptativas.
Apoiando-se nas contribuies de Van Monakow e H. Jackson, ainda hoje tidos como grandes expoentes da neurologia funcional, Wallon
entende o desenvolvimento em termos cronogenticos, fundamentando e explicando a transio entre motricidade e psicomotricidade, argumentando que cada momento do desenvolvimento tem um substrato neurolgico prprio,
da a distino de motricidade e psicomotricidade, introduzida tambm pela teoria da complexidade, de Morin (1990, 1999).
H, portanto, uma dimenso temporal na
integrao da motricidade e da psicomotricidade,
pois esta que controla aquela. A psicomotricidade, para se desenvolver corretamente, como
caracterstica eminentemente humana, tem de
respeitar estritamente a seqncia temporal das
diversas fases do desenvolvimento motor que
ela relaciona e coordena neurofuncionalmente.
As conexes neurolgicas que subentendem
a psicomotricidade, ditas neomotoras, (Fonseca,
1998, 1999), tm de entrar em competio com
as antigas (ditas proto e arqueomotoras), exatamente para ocupar as suas reas. No pensamento

71

walloniano, a psicomotricidade resulta de uma

dialtica entre plasticidade e cronologia.
Da motricidade psicomotricidade, ocorre
uma hierarquia de nveis funcionais, operada no
crebro, um rgo superior de ligao, exatamente porque composto de centros j constitudos, contgos e conectados, do mais arcaico ao mais elaborado, do mais indiferenciado ao
mais diferenciado. A regio pr-frontal, o mais
anterior dos hemisfrios cerebrais, a que se
desenvolveu mais recentemente em termos filogenticos, e essa que compreende a sede da
psicomotricidade, a motricidade especificamente
humana, distinta da animal, e que est na base
da criao do mundo civilizacional e do processo cultural.
A psicomotricidade surge, portanto, como
uma supermotricidade ou neomotricidade, organizada em um supercrebro, que exatamente o lobo frontal terceira unidade funcional
luriana (Luria, 1975) , razo pela qual todos
os nveis do crebro nele se projetam, da medula ao tronco cerebral, ao cerebelo, ao tlamo
(primeira unidade), at os lobos sensoriais posteriores (segunda unidade).
Enquanto a motricidade integra os nveis
vegetativos e sensrio-motores, a psicomotricidade integra os nveis emocionais, representativos, cognitivos e ideacionais, como Wallon
explicita em duas das suas obras fundamentais,
Desenvolvimento psicolgico da criana (1941) e Do
ato ao pensamento (1942). Para esse autor, o ser
humano no pode ser concebido como um paralelismo o psiquismo de um lado e a motricidade
do outro ou uma fronteira impenetrvel entre
ambos. Pelo contrrio, em Wallon existe uma
relao ntima entre a psicomotricidade e a motricidade, e esta a razo de ser da prpria vida
mental. So as relaes entre a atividade psquica e a atividade motora que originam a unidade do ser.
No se trata de separar na ao o que comando, e o que instrumento, pois ambos esto interligados e influenciam-se reciprocamente
ao longo do desenvolvimento psicolgico, como
vimos antes. No se trata, igualmente, de um
mentalismo da psicologia, que fez prevalecer a

72

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

superioridade do comando (imagem, inteno,

conscincia, crebro, etc.) sobre o instrumento
(SNC, esqueleto, musculatura, corpo, etc.); a
prpria psicologia que se afirma na ao (psicologia da ao) e que assegura a execuo, isto ,
a superioridade da psicomotricidade sobre a
sensrio-motricidade. Da a importncia do estudo das praxias ideomotoras e ideacionais.
Para Wallon (1928, 1932a), tal estudo deve
pressupor:
a anlise neuropsicolgica das conseqncias das deficincias ou de leses cerebrais
no desenvolvimento psicomotor, pressupondo uma reorganizao ps-lesional e
uma reconstituio da funo;
o abandono da noo de imagem, em proveito de uma abordagem funcional da atividade representacional;
a colocao de um modelo de controle e
de automatizao da motricidade.
A importncia da organizao das interaes
entre a atividade mental e a atividade motora
no pode ser explicada apenas pela funo do
sistema piramidal como instrumento de comando mental, quando sabido que ele s entra
em funo depois da planificao frontal e em
permanente interao dialtica com a rea suplementar motora, alm de muitos outros centros espalhados pelo crebro. Seu estudo minucioso de diversas patologias (debilidade mental de Dupr, sndrome extrapiramidal de
Homburger-Gourevitch, infantilismo motor,
assinergia mental e motora, debilidades piramidais e crtico-projetivas, etc.) ps em evidncia as relaes psicomotoras que colocam em
jogo uma cascata complexa de sistemas corticais
e subcorticais, que envolvem grande parte dos
substratos neurolgicos.
Efetivamente, ao se debruar sobre casos clnicos com evidncia de disfunes a partir do
tronco cerebral, do cerebelo, do tlamo, dos ganglios da base, das regies frontais, etc., Wallon
conseguiu demonstrar que tais componentes
neurofuncionais funcionam de modo interativo,
retroativo, proativo e apresentam uma extraordinria plasticidade.

Para ele, , portanto, improvvel que o modelo comando-instrumento possa dispr de qualquer plausibilidade biolgica; impossvel separar o inseparvel, ou seja, separar o psquico do
motor. Trata-se de uma unidade cuja integrao
ocorre no processo do desenvolvimento psicomotor. A neuropsicologia atual refora esta idia com
veemncia. Para alm desta concepo neuropsicolgica atual da motricidade humana, Wallon
aprofunda a psicomotricidade com o estudo original do tnus objeto de estudo pouco explorado pelas neurocincias atuais, diga-se de passagem. Algumas das suas contribuies nesta matria so, na atualidade, consideradas como verdadeiramente avanadas para sua poca.
Segundo este autor pioneiro, o tnus compreende e d suporte plasticidade, preciso,
solidez, potncia e diversidade das diversas formas
de motricidade humana macro, micro, oro, grafo e sociomotricidade (Fonseca, 1998, 1999) ,
pondo em jogo complexos sistemas de origem reticular e extrapiramidal, que preparam o movimento dando-lhe a eficcia adaptativa necessria. Em Wallon, a funo tnica permite mesmo
extrair do movimento uma imagem cognitiva que
faz eco na conscincia. Ele defende que esta est
por trs dos processos sensoriais e motores que
permitem o trfego de informaes entre o organismo (unidade psicomotora) e o ambiente.
O tnus no apenas muscular, tambm
cortical. Ele possui equivalentes neurovegetativos na presso arterial, no ritmo cardaco, na
ventilao pulmonar, na integrao vestibular,
mas tambm na ateno, no processamento de
dados, na recuperao da memria, na planificao e na execuo das respostas adaptativas,
etc., que contribuem para coordenar de maneira sinergtica o conjunto dos recursos biolgicos
da conduta em curso, o que envolve ainda, por
acrscimo, componentes emocionais e afetivos
que se inserem e determinam os componentes
posturais, sem os quais a conduta no possvel de concretizar-se.
O tnus no se limita a acompanhar o movimento, ele pode substitu-lo ou opor-se a ele.
Exprime-se sobre a forma de atitude e demonstra uma espcie de modelo mental, sobre o qual
a atividade representacional se pode espraiar.

Vitor da Fonseca

A ateno ser, portanto, a forma cognitiva

desta acomodao tnica, cuja forma principal
a sustentao temporal da atividade mental,
dando-lhe coerncia e continuidade.
O tnus representa uma espcie de canalizao ou de docilidade da atividade representacional, que se impe, com mais ou menos esforo,
s renovadas e contnuas impresses perceptivas,
ao mesmo tempo que se junta ao fluxo das inconstantes urgncias motoras. Diversos tipos de
impulsividade, inconsistncia e labilidade da
ateno subentendem um eclipse da tonicidade
mental, e no meramente postural, como est
hoje demonstrado em muitas patologias (Wallon,
1928, 1959b).
A labilidade tnica conduz labilidade mental, assim como a assinergia motora, decorrente
de uma tonicidade deficitria ou mal regulada,
pode implicar xtase mental e turbulncia motora
(Wallon, 1925), que tendem a abolir perante o
objeto ou a ao toda a espontaneidade e toda a
noo de si (somatognosia), gerando inconstantes e infatigveis mudanas de atividade e de
focalizao, como posso clinicamente testemunhar, com inmeros casos de hiperatividade e
de dficit de ateno, uma explicao plausvel e
atual para explicar e compreender alguns
subtipos de dificuldades de aprendizagem.
Como a psicomotricidade se caracteriza por
interaes complexas entre o sistema motor (piramidal, extrapiramidal, reticular, cerebelar, e medular) e o sistema neurovegetativo (emoes, posturas e atitudes), os seus sinais desviantes podem
fornecer indcios clnicos relevantes para perceber as intricadas relaes entre a motricidade e o
psiquismo e entre a sensibilidade e a afetividade.
Wallon fornece ainda outra viso neuropsicolgica muito atual sobre o processo da imagem
mental. Para ele, a imagem mental emerge da
ao motora e dos sistemas somticos e sensitivos,
mas no corresponde aos determinantes reais
postos em jogo pela prpria ao. A conscincia,
resultante da integrao superior de dados intra
e extrassomticos, forma-se a partir deles, mas
tem os seus cdigos prprios, suas representaes
no se sobrepem apenas aos cdigos sensriomotores utilizados pela ao.

73

A integrao sensorial exteroceptiva iniciase em uma espcie de recodificao proprioceptiva. esse o sentido de unidade dialtica da conduta que caracteriza o pensamento neuropsicolgico walloniano. Por esse processo, a deteriorao da ao ou do gesto pode decorrer da
interposio de imagens capazes de perturbar o
desenrolar e a fluncia meldica da ao. A viso
de Damsio (1994, 1999) sobre esta matria, embora mais transcendente, no antagnica de
Wallon. Para ele, de um lado, est o controle das
competncias sensrio-motoras que preparam
o gesto (output), do outro, o surgimento de um
processo a partir do qual se elaboram novas competncias cognitivas (reaferncia, lei do efeito integrativo), ou seja, o controle do efeito.
A fuso psicomotora, emergente da intencionalidade da ao, e j estudada por Wallon
(1925, 1941, 1973), na imitao da criana, no
mais do que a emergncia da representao
da ao que se opera em uma sucesso de etapas. Para este autor, a criana dispe de competncias sensrio-motoras iniciais que lhe permitem adaptar-se espontaneamente a uma srie de atitudes, de gestos e de posturas oriundas
dos seu ambiente sociocultural, reproduzindo
ou copiando modelos, inicialmente na sua presena. Mais tarde, o modelo perceptivo passa a
ser relacionado com dispositivos inibidores, podendo recuper-lo sem ser necessria a sua presena. Ou seja, a distncia mental criada entre
a percepo e a ao permite a intruso de componentes cognitivos que permitem regular, inibir, recriar e opr-se ao, personalizando-a.
A ao concebida, em termos wallonianos,
como estritamente regulada pelo seu efeito, concepo hoje completamente aceita nas neurocincias e primeiramente avanada pelo russo
Bernstein (1967, 1986d), a que me dedicarei
mais adiante. De uma simples regulao sensrio-motora, o desenvolvimento psicomotor induz uma organizao mais complexa da ao e
desencadeia um controle e uma automatizao
das condutas mais intencional e flexvel, alargando a qualidade da aprendizagem e da adaptao, quer na evoluo da espcie humana, quer,
obviamente, na criana.

74

Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem

A aprendizagem sugere em Wallon uma

modificabilidade dos nveis anteriores de organizao neurolgica, a resoluo de um conflito
entre dois nveis de organizao, o anterior e o
novo. Encarada em uma perspectiva neuropsicolgica, a psicomotricidade no se constri como
um edifcio de vrios fatores (tnicos, posturais,
somatognsicos, etc.) talhados segundo um plano, mas, sim, como uma reorganizao ou uma
substituio do plano que presidia organizao anterior e precedente da ao. Tal reorganizao original, de carter competitivo, seletivo e
integrativo pode levar supresso de sinapses
em vez de simples adio de contatos entre os
neurnios, subtraindo conexes irrelevantes.
A aprendizagem sugere, na tica de Wallon,
a criao de sistemas neurofuncionais mais
econmicos e eficazes, por isso o controle dos
gestos passa a ser cada vez mais ajustado aos
efeitos desejados. Objetivo e fim, psiquismo e
motricidade passam a estar ligados por uma
srie de procedimentos automatizados, que so
controlados cognitivamente.
Esta viso dos processos de automatizao,
hoje tambm aceita na literatura neuropsicolgica, est na origem do surgimento das aptides
e das competncias de qualquer tipo de aprendizagem no-verbal ou verbal, aprendizagem essa

SNDROMES PSICOMOTORAS

concebida como a criao de um novo sistema

funcional, que pode desmoronar por efeitos de
uma leso e que se constitui como uma organizao neurocerebral indita, evidenciando uma
nova integrao dos corpos estriados, j considerados por Wallon, em 1928, como centros privilegiados de regulao dos automatismos.
Sabe-se, hoje, atavs de conhecimentos mais
precisos, que os gnglios da base, os ncleos
caudados, a substncia negra e o putmen recebem informaes de todas as regies neocorticais
e esto conectados com substratos neurolgicos
recentes, como a rea suplementar motora e o
crtex pr-frontal, fazendo parte de sistemas
inibidores e retculo-energticos que modulam
a sensibilidade, a postura e a tonicidade, alm
de garantir a unidade sistmica entre os componentes psquicos que pensam e os componentes sensrio-motores que executam a ao.
Em sntese, a concepo neuropsicolgica
da ao e do pensamento, isto , da psicomotricidade, introduzida por Wallon, conserva toda
a sua atualidade e fecundidade. Ela deve, como
teoria, estar por trs da criao de modelos de
diagnstico psicomotor, assim como deve nortear qualquer tipo de interveno psicomotora,
seja teraputica, reabilitativa, reeducativa ou
educativa.

FATORES PSICOMOTORES

UNIDADES FUNCIONAIS
a

S. crtico-projetivo
Insuficincia frontal
Impercia expressiva
Impulsividade/Inrcia
S. piramidal

SPMH
Praxia fina
Praxia global

3 unidade
Planificao
Intenes/Programas
Verificap/Correo
Regulao/Controle

S. crtico-associativo
Dificuldades fala/grafismo
Instabilidade emocional
Faltam automatismos
Subcoria
S. extrapiramidal

Estgio
Espao-temporal
Somatognsia
Lateralizao

2a unidade
Processamento
Des./codificao
Anlise/Sntese
Seleo/Integrao

S. cerebelar
Insegurana gravitacional
Hiperatividade
Paratonias
Sincinesias
Assinergia

Equilibrao
Tonicidade

1a unidade
Ateno
Facilitao/Inibio
Regulao tnica