A criana Concreta, Completa e contextualizada: a Psicologia de Henri Wallon.

A psicologia de Henri Wallon considerada complexa, seu estudo sobre o desenvolvimento cognitivo foi centrado na psicognese da pessoa completa, mas seu estudo se deu a partir do desenvolvimento psquico da criana. Entendia que a pessoa tem de ser vista na sua totalidade, por todos os seus aspectos: o cognitivo, o afetivo e o motor, um no seria mais importante que o outro. Wallon acreditava que a cognio est alicerada ao que ele deu o nome de campos funcionais: o movimento, a afetividade, a inteligncia e a pessoa. O aspecto motor como aquele que se desenvolve primeiro e serve tanto como atividade de busca de um objetivo como funo de expressar algo em relao a outro indivduo; a afetividade atua como uma forma de mediao das relaes sociais expressadas por meio das emoes, j a inteligncia relaciona-se diretamente com as questes da linguagem e o raciocnio simblico, ou seja, habilidades lingusticas e a capacidade de abstrao. Por fim, mas no de menor importncia, a pessoa como o campo que coordena os demais, e responsvel pelo desenvolvimento da conscincia e da identidade do eu. A constituio da subjetividade e construo do conhecimento: o Desenvolvimento infantil. A afetividade, na teoria, vai designar os processos psquicos que acompanham as manifestaes orgnicas da emoo . A essa sensibilidade, posteriormente, vai se acrescentar a sensibilidade externa (elementos do mundo exterior), caracterizando, ento, o aspecto cognitivo do desenvolvimento. No se trata, porm de um processo linear, no qual o aspecto afetivo ceder lugar ao cognitivo. As condutas cognitivas surgem das afetivas; estas se subordinaro quelas alternando-se em fases centrpetas, voltadas para si mesmas e centrfugas, de interesse pelo mundo humano ou pelo mundo fsico. A elaborao do subjetivo se faz sobre o objetivo e vice-versa, isso indica que o controle da razo sobre a emoo poder ser mais slido quanto mais longe for o desenvolvimento da razo. Vale dizer que, tomando o princpio dialtico da teoria, quanto mais elaborada a emoo, melhor fluir a razo. Acompanhando as etapas do desenvolvimento, Wallon no apresenta as etapas do desenvolvimento numa ordem linear -, essa alternncia entre afetivo e cognitivo, ou a predominncia de um aspecto sobre o outro nas diferentes idades da criana, fica mais clara. Ao nascer, a criana um ser centrpeto, ocupado consigo mesmo, e reage pouco ou nada aos objetos do mundo fsico. Suas reaes vo se voltar para o mundo humano, principalmente para o adulto mais prximo dela; na maioria dos casos, a me. Se no tero materno a satisfao elas necessidades alimentares ou posturais era automtica, no perodo ps-nascimento, as sensaes internas de desconforto revelam-se por meio de movimentos reflexos. As respostas do meio a essas manifestaes permitiro que o beb estabelea as relaes entre suas manifestaes impulsivas e as aes do adulto, o que Wallon denomina reaes teis A etapa impulsiva prepara a etapa emocional que corresponde ao predomnio da motricidade que manifesta a emoo. Gradativamente, os elementos do mundo exterior vo se constituindo como objeto de

interesse e explorao, fazendo predominar um aspecto mais centrfugo no desenvolvimento. Segundo Tran-Thong, "a passagem do estdio emocional ao sensrio-motor e projetivo uma passagem da atividade tnica, automtica e afetiva atividade relacional, que pe a criana em contato com o mundo exterior dos objetos" , preponderante nessa outra etapa. Isso significa que h "uma troca de orientao, de uma fase subjetiva, de ordem cognitiva, de conhecimento sensorial do mundo O movimento objetivo se completar com o andar - que dar criana a possibilidade de deslocamento no espao, tanto de si mesma quanto dos objetos - e com a palavra que lhe permitir identificar e nomear esses objetos, ao longo dessa etapa, h uma nova utilizao das coisas, que deixam de ser apenas exploradas e manuseadas e se tornam significantes, isto , adquirem uma dimenso alm do aqui e do agora. autonomia senso-motora adquirida com o andar segue-se de maneira quase imediata a entrada no mundo dos signos, que emancipa a criana da realidade Assim como ser possvel identificar e nomear objetos, o que Wallon denomina conscincia de si permitir a ela objetivar-se, identificando sua imagem e seu nome. No estgio do personalismo ,essa conquista vai fazer com que se volte de novo para o mundo humano, no qual se colocar, sucessivamente, em situao de oposio, seduo e imitao, iniciando outra vez, uma fase centrpeta do desenvolvimento. A conscincia de si vai abrir espao para um retorno ao mundo fsico, mundo do conhecimento, quando a criana ir adquirir um pouco mais de autonomia e ampliar seu domnio do espao fsico, auxiliado pela representao. A descrio das etapas evidencia o que Wallon denomina, que definem o desenvolvimento como um processo descontnuo, marcado por rupturas e crises. Nessas etapas, as formas de atividade construdas pela criana passam por reformulaes. Ora preponderam os aspectos afetivos, voltados para o mundo humano, ora os cognitivos, voltados para o mundo fsico, que se alternam, proporcionando caractersticas prprias a cada etapa. A ordem para a realizao do desenvolvimento, alm disso, permeada pela cultura e pelo ambiente onde a criana est inserida.