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O
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EM

Eduardo Fleury Mortimer

Luciana Campos Miranda

A seo Aluno em foco traz resultados de pesquisas sobre concepes alternativas de estudantes, sugerindo formas de lidar com
essas concepes ao se ensinar conceitos cientficos.
Este artigo discute as concepes alternativas de adolescentes
sobre fenmenos envolvendo transformaes dos materiais, reunindo resultados de pesquisas realizadas em diferentes partes do
mundo e que foram confirmados por ns entre estudantes da 8
srie do ensino fundamental e da 1 do ensino mdio. Esses resultados mostram que os alunos muitas vezes se prendem aos aspectos perceptivos das transformaes, apresentam dificuldades em
transitar entre os nveis fenomenolgico e atmico-molecular na
explicao desses fenmenos e no reconhecem a conservao da
massa em todos eles.

mesmo a confundir uma transformao qumica com uma mudana de

estado. Assim, muitos estudantes no
conseguem perceber que, na combusto de uma vela, a parafina ou
estearina o combustvel que est
sendo queimado. O fato de parte da
parafina (estearina) se fundir no
processo leva o estudante a pensar
que o que queima o pavio, enquanto
a parafina apenas derrete. Da mesma
forma, alguns alunos tendem a tratar
a ferrugem como um tipo de mudanconcepes alternativas, reaes qumicas
a de estado do ferro, em que o ferro
23
vir p. Nesse ltimo caso, o estudante tende a ignorar a alterao de
massa que ocorre no sistema, afirmano primeiro nmero de Quminos, no so automaticamente transdo que o prego enferrujado pesa o
ca Nova na Escola discutimos
feridos para as situaes envolvendo
mesmo que o prego sem ferrugem,
as concepes atomistas de
reaes qumicas.
pois ferro e ferrugem
estudantes e como elas interferem na
Uma das maiores
so a mesma coisa,
aprendizagem sobre a natureza atdificuldades que os
alunos do ensino m- O que h em comum entre em formas diferentes.
mica da matria. Neste artigo aborda muito comum,
remos as reaes qumicas, tambm
dio e fundamental en- fenmenos to diferentes
como a combusto de uma
tambm, que o estufrentam ao estudar as
um conceito central para o aprendivela, o enferrujamento de
dante recorra a uma
zado da qumica e cujo entendimento
reaes qumicas est
um prego ou a dissoluo
espcie de transmudepende do reconhecimento de que
relacionada grande
de um comprimido
tao para explicar as
a matria formada por tomos e que
extenso e generalianticido?
transformaes quesses tomos so conservados nesdade desse conceito.
micas. Segundo esse
sas transformaes qumicas.
Estudantes dificilmentipo de explicao, no apenas um
Vrios estudos, disponveis na
te reconhecem similaridades entre
tipo de substncia pode ser transmuliteratura, mostram que os alunos tm,
fenmenos que tm aspectos perceptado em outra como tambm a matria
tivos bem diferenciados. Afinal, o que
sobre os diversos fenmenos classifipode ser transmutada em energia.
cados como reaes qumicas, conpode haver em comum entre fenmeAssim, a madeira queimada vira
cepes bem diferentes daquelas
nos to diferentes como a combusto
carvo, cinza e energia, ou o ferro
aceitas pela comunidade cientfica. Os
de uma vela, o enferrujamento de um
vira ferrugem. Nesse tipo de expliestudantes nem sempre reconhecem
prego ou a dissoluo de um compricao, a transformao no vista
mido anticido?
as entidades que se transformam e as
como resultado da interao entre
que permanecem constantes, e tenEssa dificuldade em ultrapassar os
diferentes substncias que resultam
dem a centrar suas explicaes nas
aspectos perceptivos faz com que os
em substncias diferentes, mas como
mudanas perceptveis que ocorrem
alunos muitas vezes no reconheam
a realizao de uma certa potenciacom as substncias, sequer fazendo
o papel de reagentes e produtos no
lidade da substncia transmutada.
referncia s mudanas em nvel
to perceptveis, como por exemplo os
Assim, o ferro vira ferrugem porque o
gases. Estudantes tendem, tambm,
atmico-molecular. Os raciocnios de
ferro tem uma tendncia natural a se
conservao da massa, mesmo quana generalizar algumas explicaes
enferrujar.
do j utilizados para outros fenmevlidas para mudanas de estado, ou

QUMICA NOVA NA ESCOLA Transformaes

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A mesma idia de potencialidade

no da ao de um, ativo, sobre o
usada, por exemplo, para explicar
outro, passivo.
porque os cidos reagem com metais.
A dificuldade em perceber que as
Segundo essa idia, o cido capaz
mudanas observadas nas transforde queimar e de corroer, por isso
maes qumicas so conseqncia
corri o metal.
de rearranjos dos tomos leva estuUm outro tipo de explicao utilidantes a no usarem adequadamente
zada pelos estudantes a animista,
o raciocnio de conservao de massa,
em que se atribui comportamentos
muitas vezes j empregado com
tpicos dos seres vivos s substncias.
facilidade em relao a outros fenmeA transformao muitas vezes vista
nos, como mudanas de estado e
como a realizao de uma certa
dissolues. Muitos estudantes tenvontade da substncia. Uma expedem a prever que uma reao de
rincia usada para demonstrar que o
precipitao ocasiona um aumento de
oxignio consumido nas combusmassa do sistema, pois um slido foi
tes, muito comum em livros de cinformado, e os slidos so mais
cias, consiste em fixar uma vela num
pesados que os lquidos. O estudante
prato, ao qual se adiciona um pouco
que desenvolve esse tipo de idia
de gua. Quando se coloca um copo
provavelmente confunde densidade
sobre a vela acesa, ela se apaga em
com massa. De maneira semelhante,
pouco tempo e o nvel da gua dentro
h uma tendncia a prever a conserdo copo fica mais alto. Ao explicar
vao da massa na reao entre
porque isso ocorre, um estudante
carbonato de clcio e cido clordrico,
24 afirmou que o fogo puxa a gua do
mesmo quando essa realizada em
prato sobre o qual est o copo na
sistemas abertos. A massa ser a
esperana de encontrar oxignio, pois
mesma, pois o gs no pesa nada.
dentro dele o oxignio acabou.
Um outro tipo de dificuldade envolMesmo quando o estuvendo a aplicadante reconhece que a causa A dificuldade em perceber o dos racioda transformao pode ser
cnios de conserque as mudanas
atribuda a interaes entre as
vao da massa
observadas nas
substncias reagentes, ele transformaes qumicas s transformapode atribuir diferentes status
so conseqncia de
es qumicas
aos reagentes. Nesse sen- rearranjos dos tomos leva ocorre quando o
tido, transformaes so estudantes a no usarem estudante no
adequadamente o
freqentemente causadas
percebe o papel
raciocnio
de conservao
por um agente ativo que atua
de reagentes gade massa
sobre um objeto passivo.
sosos, como no
Assim, na reao entre zinco
caso do oxige cido clordrico, o cido visto como
nio na queima de um pedao de l de
o agente ativo, aquele que ataca o
ao (bombril). A tendncia afirmar
metal, enquanto o zinco o agente
que a massa no se altera porque o
passivo que atacado pelo cido.
bombril virou p, mas tem o mesmo
importante assinalar que essa idia
peso. Mais uma vez, a dificuldade em
pode ter sua origem na forma como
prever as mudanas de massa no
professores e livros didticos se
sistema est relacionada a uma
referem a essas transformaes. Ao
generalizao de raciocnios de
usarmos esse tipo de linguagem para
conservao vlidos para mudanas
descrever processos qumicos podede estado mas no para transformos estar, inconscientemente, oculmaes qumicas.
tando o fato de que todos os reagenConseqncias para o ensino
tes tem o mesmo status numa transformao qumica, e que esta o resulO ensino de qumica tem privilegiatado da interao entre os reagentes,
do o uso de equaes para a repre-

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sentao de reaes qumicas, equaes que podem levar classificao

das reaes por um sistema j bastante desatualizado (veja o artigo
Reaes qumicas: fenmeno, transformao e representao, neste
nmero de Qumica Nova na Escola).
O estudo dos fenmenos envolvendo
transformaes qumicas relegado
a segundo plano. Essa nfase nas
representaes em detrimento dos
fenmenos pode fazer com que o
aluno mantenha as concepes que
discutimos neste artigo, apresentando
dificuldades em relacionar as transformaes que ocorrem a nvel fenomenolgico com as explicaes no nvel
atmico-molecular.
Uma das formas de lidar com
essas dificuldades e promover uma
evoluo na concepo dos alunos
discutir as explicaes que eles
fornecem a algumas transformaes
qumicas bem simples, que podem ser
realizadas numa sala de aula comum:
a queima de uma vela em sistemas
aberto e fechado; a formao de
ferrugem; a precipitao de iodeto de
chumbo (slido amarelo) a partir da
reao entre solues aquosas de
iodeto de potssio e nitratro de
chumbo; a reao entre cido clordrico e um pedao de zinco em sistemas aberto e fechado; a dissoluo
de um comprimido anticido efervescente em gua, em sistemas aberto e
fechado; queima de l de ao. Uma
forma de fazer com que esses fenmenos contribuam para explicitar as
idias dos alunos a utilizao de
questes a serem respondidas para
cada fenmeno:
1: Que substncia ou substncias
se transformam?
2: De que para que elas se transformam?
3: Por que acontece a transformao?
4: A massa do sistema antes da
transformao (m1) maior, igual ou
menor que a massa do sistema depois
da transformao (m2)? Por qu?
A primeira dessas perguntas se
refere s entidades envolvidas na

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transformao e pode contribuir para

explicitar a correspondncia entre as
evidncias macroscpicas e as mudanas no nvel atmico-molecular. A
segunda pergunta auxilia o aluno a
pensar sobre o que mudou em conseqncia da transformao, e a terceira
vai ajudar a explicitar os tipos de
explicao que o estudante aplica s
transformaes, entre os quais podem
estar includas uma ou mais das idias
discutidas neste artigo. A quarta
pergunta permite a identificao dos
raciocnios de conservao usados
pelos alunos, bem como a discusso
da relao entre evidncias macroscpicas e mudanas no nvel atmicomolecular. desejvel que as hipteses surgidas sobre a conservao da
massa sejam testadas, o que pode ser
feito mesmo que no se disponha de
balana: basta improvisar uma balana usando um arame preso a um
suporte por uma linha, como mostrado
na Fig. 1. Pratinhos de plstico ou de
alumnio podem ser usados como
pratos da balana.

Figura 1: Improvisando uma balana para testar

a conservao da massa.

A importncia de se testarem as
hipteses dos alunos sobre a conservao (ou no) da massa est no fato
de que com base nesses testes podero ser discutidos tanto os raciocnios de conservao usados como as
substncias levadas em considerao
na formulao desses raciocnios. O

paulatinamente, de modo a tornar os

teste da conservao da massa na
estudantes cada vez mais autnomos
queima da l de ao refuta a idia de
no uso dessas relaes entre os nveis
que qualquer queima acarreta diminuifenomenolgico e atmico-molecular.
o da massa do sistema que est
importante salientar que as
sendo queimado. Isso possibilita a
questes sugeridas neste artigo
discusso do papel do oxignio em difecontribuem no s para explicitar as
rentes reaes, verificando de que foridias dos estudantes, mas tambm
ma ele se combina com outros reapara orientar a discusso dos fengentes em cada processo. O fato de o
menos para uma descrio adeproduto dessa combinao ser gasoso,
quada das reaes qumicas, o uso
como no caso da queima da vela, ou
de um raciocnio de
slido, no caso da queiidentidade/transforma da l de ao, no
A conservao de massa
mao, com o recoevidenciado pela simtalvez seja a principal via
nhecimento do que
ples observao do feque o professor dispe
nmeno. atravs da para conduzir seus alunos muda e do que permanece constante
discusso dos resultana passagem do nvel
na transformao,
dos obtidos nos testes
fenomenolgico para o
tanto no nvel fenoe das hipteses sobre
atmico-molecular
menolgico como no
conservao da massa
atmico-molecular,
que os alunos podero,
essencial nessa descrio. Nesse
com o auxlio do professor, perceber o
sentido, a explicitao das concepque de fato ocorre, explicando a
es dos alunos no um fim em si 25
verificao experimental de que a
mesmo, mas um ponto de partida
massa do sistema reagente varia de
para a construo de idias cientmaneira diferente em cada caso.
ficas sobre as reaes qumicas. Ao
Por todos esses aspectos, a conresponder s questes, o aluno deve
servao da massa talvez seja a prinser orientado a analisar o conceito
cipal via de que o professor dispe
do ponto de vista cientfico, no do
para conduzir seus alunos na passade suas concepes alternativas.
gem do nvel fenomenolgico para o
atmico-molecular. Os raciocnios de
Representao
conservao de massa usados pelos
Antes de representar as reaes
alunos (nada saiu e nada entrou no
qumicas atravs de equaes,
frasco, no se acrescentou nem tirou
importante discutir algumas caractenada) podem ser reinterpretados pelo
rsticas desse tipo de transformao,
professor em termos atmico-molecucomo o fato de que as reaes
lares. Assim, no entrou nem saiu
envolvem trocas de energia e que elas
nada pode ser traduzido para os
podem ocorrer em diferentes taxas2,
tomos presentes no sistema inicial
o que depende de fatores como
so os mesmos presentes no sistema
temperatura, estado fsico, superfcie
final. Ao fazer essa traduo, o prode contato e concentrao dos reafessor estar ajudando os estudantes
gentes, entre outros. Essa discusso
a estabelecer relaes entre suas
deve ser bem introdutria, pois esses
observaes e interpretaes para o
temas so normalmente abordados
fenmeno e a explicao deste no
com mais detalhes no estudo de
nvel atmico-molecular. claro que o
termoqumica, cintica e equilbrio.
estabelecimento dessas relaes
Tambm aqui podem ser usados
depende inicialmente da interferncia
fenmenos bem simples para evido professor, e seria ingnuo pensar
denciar essas caractersticas. Por
que o aluno pudesse chegar a formul-las sozinho. medida que o
exemplo, a dissoluo do comprimido
processo se desenrola, esse auxlio do
anticido efervescente usando gua a
diferentes temperaturas e o comprimiprofessor pode ir sendo removido

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do inteiro ou em p so experimentos
simples que permitem evidenciar
alguns desses fatores.
A vantagem de se usar esse tipo
de abordagem que s se passa a
representar as reaes por equaes
depois que se tem uma boa compreenso dos fenmenos envolvidos nas
transformaes qumicas. Nesse
sentido, a equao qumica poder ser
entendida como uma forma simples
de representar um fenmeno muito
mais complexo. Isso evita que a
representao seja confundida com o
fenmeno e assegura um relacionamento adequado entre as mudanas
observveis no nvel fenomenolgico
e aquelas, no nvel atmico-molecular, que no so observadas mas sim
deduzidas a partir de modelos.

Agradecimentos
A pesquisa que originou este artigo
foi financiada com recursos do CNPq,
PADCT/SPEC/CAPES e Pr-Reitoria
26 de Pesquisa da UFMG.
Eduardo Fleury Mortimer licenciado e
bacharel em qumica, doutor em educao e professor adjunto da Faculdade de Educao da
UFMG.
Luciana Campos Miranda aluna do curso
de qumica da UFMG e bolsista de iniciao cientfica
do CNPq.

Notas
1. H vrios exemplos de como construir balanas simples, usando materiais
comuns, no artigo de Beltran, N.O. (1988).
2. A expresso direo de reao tem
sido substituda por rapidez de reao ou
taxas em que as reaes ocorrem. Isso
se deve ao fato da velocidade ser uma
grandeza fsica vetorial que tem direo e

Para saber mais

MORTIMER, E.F. Evoluo do atomismo em sala de aula: mudana de
perfis conceituais. Tese de doutorado.
So Paulo: Faculdade de Educao da
USP, 1994.
MORTIMER, E.F. (Coord.). Introduo ao estudo da qumica: propriedades
dos materiais, reaes qumicas e teoria
da matria. Belo Horizonte: Cecimig e
Funec, 1995.
DRIVER, R., GUESNE, E. &
TIBERGHIEN, A. (Eds.). Ideias cientficas
en la infancia y la adolescencia. Madri:
M.E.C. e Edies Morata, 1985.
BELTRAN, N.O. As cincias exatas
no so to exatas. Revista de Ensino
de Cincias, n. 21, p. 49-54, set. 1988.
_____________. Combusto, duas
interpretaes diferentes. Revista de
Ensino de Cincias, n. 19, p.47-51, out.
1987.

sentido, enquanto a velocidade de uma

reao qumica uma grandeza escalar
sem direo nem sentido. No ingls, a
palavra speed corresponde grandeza
vetorial e rate grandeza escalar. Em
portugus, essas palavras poderiam ser
traduzidas para velocidade e taxa, respectivamente.

Onde encontrar os textos

citados
Teses podem ser solicitadas a
qualquer biblioteca ligada ao sistema
COMUT, que poder encaminhar o pedido Biblioteca da Faculdade de Educao da UFMG, no mesmo endereo
dos autores. Introduo ao estudo da
qumica: propriedades dos materiais,
reaes qumicas e teoria da matria
um material didtico para uso na 8a srie
do ensino fundamental e/ou no primeiro
ano do ensino mdio e pode ser solicitado ao CECIMIG, no mesmo endereo
dos autores. O preo R$ 8,00, includas as despesas de postagem.
A Revista de Ensino de Cincias da
FUNBEC, editada at 1993, pode ser
encontrada na biblioteca de vrias
escolas pblicas do pas, pois muitas a
assinavam.

RESENHA

Chassot lana
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O prof. Attico Chassot lana mais
uma obra relacionada educao
qumica, compartilhando sua experincia de 34 anos no magistrio da
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Cincia e tecnologia hoje

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Editora Ensaio, 1995, 449 pginas,
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(cerca de 200) elaborados por uma
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pesquisadores. Esses textos cobrem
praticamente quase todas as reas do
conhecimento (fsica, biologia, medicina, matemtica, qumica e materiais,
cincias da terra, paleontologia,
cincias cognitivas etc.), fornecendo
como resultado uma viso das fronteiras da cincia e da tecnologia.
O livro est organizado em trs

QUMICA NOVA NA ESCOLA Transformaes

grandes sees: a) Cincias, tcnicas

e sociedade, b) Balanos das
pesquisas e c) Os determinantes da
pesquisa e da inovao. A primeira
parte discute os aspectos das mudanas no modo de vida das pessoas provocados pela cincia e pela tecnologia; a segunda parte discute, de
modo breve, quais so as fronteiras
atuais das cincias, bem como seus
impasses; a terceira analisa as fontes
de financiamento da pesquisa cientfica e da inovao tcnica. importante frisar que a obra destinada ao
pblico em geral, no se tratando de
uma coletnea ou glossrio de termos
tcnico-cientficos. Sua grande utilidade est em introduzir o assunto ao
leitor, suscitando debates e questionamentos. (Roberto Ribeiro da Silva UnB)

N 2, NOVEMBRO 1995