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Estudando as Propriedades Periódicas

Chapter · January 2014

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Carlos Alberto Rossi Salamanca-Neto Fabiele Broietti

Universidade Estadual de Londrina Universidade Estadual de Londrina
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 ESTUDANDO AS PROPRIEDADES
PERIÓDICAS

Carlos Alberto Rossi Salamanca Neto

Aluno do Curso de Licenciatura em Química da Universidade
Estadual de Londrina. carlos.arsn@gmail.com

Maysa de Fátima Moraes Frauzino

Aluna do Curso de Licenciatura em Química da Universidade
Estadual de Londrina. ma.mfrauzino@gmail.com

Fabiele Cristiane Dias Broietti

Docente do Departamento de Química da Universidade
Estadual de Londrina. fabieledias@uel.br

RESUMO

O presente trabalho foi desenvolvido por licenciandos do curso

de Química da Universidade Estadual de Londrina, na disciplina de
Estágio Supervisionado IV. Trata-se da elaboração de uma sequência
didática (SD) que aborda o conteúdo de Propriedades Periódicas,
dentre elas, densidade, raio atômico, energia de ionização e afinidade
eletrônica. A SD teve como embasamento teórico os Três Momentos
Pedagógicos (DELIZOICOV, ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2002) e duração
de cinco aulas. Estruturalmente, foram utilizadas duas aulas para
discutir o conceito de densidade e três aulas para os conceitos de

239
 energia de ionização, afinidade eletrônica, eletronegatividade e
raio atômico. Como estratégia metodológica utilizou-se atividades
experimentais e lúdicas.

PALAVRAS-CHAVE: propriedades periódicas; sequência didática; três

momentos pedagógicos.

Conteúdo específico da oficina

A partir de uma situação problema que consiste em avaliar, por
meio de técnicas simples, se um colar é constituído somente do metal
ouro, aborda-se o conceito de densidade e como esta propriedade varia
na Tabela Periódica.

Partindo da temática “Elementos Químicos e o nosso corpo”,

propôs-se uma abordagem para as propriedades periódicas – raio atômico,
energia de ionização, eletronegatividade e afinidade eletrônica.

Público-alv0
Estudantes do primeiro ano do Ensino Médio.

Objetivo geral
Estudantes do primeiro ano do Ensino Médio.

Objetivos específicos
Abordar os conceitos aqui estabelecidos de modo que os estudantes
sejam capazes de efetuar cálculos de densidade, deduzir problemas e

240
propor soluções. Espera-se também que os estudantes comparem os
elementos químicos, no que diz respeito às propriedades estudadas,
segundo a ordem em que estão distribuídos na Tabela Periódica.

Justificativa
A importância de discussões teóricas voltadas ao campo das
ciências da educação na formação de um licenciado é muito importante
e expressiva, uma vez que estas servirão como guia, norteando o futuro
professor em seu desenvolvimento profissional. Não é novidade que os
estudantes estão mudando muito com o passar dos anos, mais envolvidos
com as tecnologias e imersos em uma sociedade repleta de informações.
Estas mudanças na vida e no comportamento dos jovens acabam por
interferir drasticamente na forma com que estes se comportam em
sala de aula, e principalmente, na forma como estes aprendem. E isso,
consequentemente, acaba por transformar a realidade que o futuro
professor vai encontrar ao entrar em uma sala de aula.

Nesse contexto, torna-se necessário que o licenciando esteja

preparado para lidar com os desafios impostos pelo contexto escolar.

Neste trabalho são propostas algumas atividades para trabalhar

as propriedades periódicas. Estas atividades foram elaboradas fazendo
uso da abordagem do Três Momentos Pedagógicos, buscando contemplar
uma relação dinâmica entre professor-aluno. Fez-se uso de uma
problematização inicial, situações problemas, jogos e experimentação
investigativa de forma a incentivar o raciocínio, a imaginação e a criatividade
dos alunos, sendo estas, parte integrante na aprendizagem dos conceitos
de propriedades periódicas.

Materiais e métodos
A metodologia base dessa SD está vinculada à abordagem dos
três momentos pedagógicos proposto por Delizoicov e colaboradores
(2002). Esta abordagem surge na tentativa de inovar o processo de ensino

241
 e aprendizagem e está dividida em três etapas: Problematização Inicial,
Organização do conhecimento e Aplicação do conhecimento.

Encaminhamento/desenvolvimento
A seguir detalharemos a sequência das atividades.

Abordando o conceito de densidade

Esta etapa consiste em duas aulas de 50 minutos, conforme a

descrição a seguir:

• 1ª AULA

PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL:

Questão proposta aos estudantes:

Dona Marieta ganhou um colar de ouro de seu sobrinho. Como

estava endividada e, portanto, precisava de dinheiro, ela resolveu vendê-
lo em uma joalheria. Supondo que você é o dono da joalheria, o que você
faria para verificar se o colar era realmente feito de ouro para decidir se a
compra era um bom negócio?

Após uma breve discussão com os estudantes, a respeito das

técnicas possíveis, parte-se para o 2º momento.

ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO:

Nesta etapa é sugerido o texto: Arquimedes e a coroa do Rei Hierão1

. Após a leitura, sugere-se uma discussão com os estudantes relacionando
com a problemática inicial.

1
Adaptado de: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/2245/saiba_
mais.pdf?sequence=36>. Acesso em: 02 set. 2014.

242
 Texto: Arquimedes e a coroa do Rei Hierão
Filho do astrônomo Fídias, Arquimedes (287 a.C. - 212 a.C.) foi um
matemático e inventor grego, nascido em Siracusa, na Sicília. Foi o mais
importante matemático da Antiguidade.

Um dia Arquimedes recebeu uma missão quase impossível. O rei

Hierão II, de Siracusa, encomenda uma coroa de ouro a um ourives, essa
coroa seria entregue como oferenda a um templo. Entretanto surgiu uma
denúncia que colocava em dúvida a honestidade do ourives. O rei então
ficou na dúvida: Será que a coroa era de ouro puro ou adicionaram algum
outro metal menos nobre?

O rei Hierão convocou seu amigo Arquimedes e lhe expôs a

situação. Diante de tal problema Arquimedes sugeriu uma análise do
metal com que foi feito a coroa, mas infelizmente a coroa deveria ser
fragmentada. O rei não permitiu que se destruísse a coroa; primeiro por
ser uma obra-prima e segundo pela possibilidade da denúncia ser falsa.
Arquimedes deveria então desenvolver um outro método para provar se
a coroa era de ouro puro ou não.

Era costume dos gregos contemporâneos de Arquimedes

apreciarem os banhos tomados em estabelecimentos públicos, onde os
amigos se encontravam para discutir assuntos como política e filosofia ou
apenas por lazer. Foi em um desses banhos que Arquimedes observou
que quanto mais ele imergia na piscina mais água ele deslocava, ele
observou também que corpos maiores deslocavam mais água que os
corpos menores. Então quando percebeu que a partir da quantidade de
água deslocada ele poderia saber o volume do corpo que foi imerso no
líquido, saiu correndo pelas ruas de Siracusa gritando “EUREKA, EUREKA”,
que quer dizer “ACHEI, ACHEI”, segundo descreve o arquiteto romano
Marcus Vitruvius Pollio (século I, a.C.).

Arquimedes utilizou o método que acabara de descobrir da

seguinte maneira: ele fabricou dois blocos de massas iguais ao da coroa,
sendo um de prata e um de ouro. Utilizando um vaso com água até a
borda, ele mediu a quantidade de água deslocada pelo bloco de ouro e
pelo bloco de prata, chegando à conclusão de que o bloco de ouro desloca

243
 menos água que o de prata. Depois, ele fez outra experiência onde mediu
o volume da coroa e descobriu que ela deslocava mais água que o bloco de
ouro de mesma massa. Este fato comprovaria então que o ourives tinha
sido desonesto e misturado o ouro com prata. Conta-se que o ourives
só não foi punido severamente porque Arquimedes pediu em seu favor,
sendo então o ourives banido do reino.

Após a leitura do texto propõe-se o seguinte experimento.

Atividade Experimental
Em grupos, os estudantes devem receber um bloco de alumínio
e um de cobre, cujas massas em gramas (g) devem ser determinadas
utilizando uma balança.

Para o cálculo do volume dos blocos, dois grupos devem utilizar

o método de Arquimedes e os outros dois devem utilizar régua e cálculos
matemáticos, conforme orientações a seguir:

• Grupos 1 e 2: Para conhecer o volume de um sólido a

partir da metodologia de Arquimedes, serão colocados 30
mL de água em uma proveta e com cuidado será adicionado
o sólido. O volume do sólido corresponde ao volume final
menos o volume inicial.

• Grupos 3 e 4: Para conhecer o volume de um sólido

cilíndrico utilizando cálculos matemáticos, as medidas
a serem tomadas são: altura e raio da base do cilindro, a
fórmula do volume de um cilindro é V = h.π.r2, onde h é a
altura e r é o raio da base.

A Tabela 1 faz referência à atividade experimental. Essa Tabela

serve para coleta geral de dados para os quatro grupos. Abaixo, segue o
questionário referente à atividade experimental.

Tabela 1: Tabela base para coleta de dados da atividade

experimental.

244
Alumínio
Grupo Massa (g) Volume (mL) (m + V) (m x V) (m / V)

1
2
3
4

Cobre
Grupo Massa (g) Volume (mL) (m + V) (m x V) (m / V)

1
2
3
4

Questões:
1) Em qual das três operações matemáticas resolvidas foi obtido
aproximadamente o mesmo valor para todos os blocos de cobre e alumínio.

2) Observando os valores obtidos na tabela, explique por que massa

e volume são chamados de propriedades gerais dos materiais, enquanto a
densidade é conhecida como propriedade específica.

• 2ª AULA

A aula deve iniciar com a discussão das questões acima descritas.

Após, devem ser fornecidos alguns valores de densidades de alguns
elementos da Tabela Periódica, para que os alunos sejam capazes de
estabelecer como a densidade varia de acordo com a localização dos
elementos na Tabela Periódica.

APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO:

Nesse momento da aula, deve ser retomada a problematização

inicial e explicado como podem ser identificadas as substâncias por meio

245
 da densidade. Após isso, sugere-se uma questão para que os alunos
julguem as sentenças como procedentes ou improcedentes.

Questão:
A taça da Copa do Mundo, almejada por todos os países
participantes da competição, é, segundo a FIFA, feita somente de ouro 18
quilates, pesa 5,0 Kg e quando colocada dentro de um balde cheio d’água
derrama aproximadamente 4,4 litros de água. Um cientista, utilizando
cálculos sobre a densidade e duvidando da afirmação da FIFA, faz as
seguintes afirmações. Julgue-as como procedente (P) ou improcedente (I)
justificando a(s) que for(em) improcedente(s), sabendo que a densidade do
ouro 18 quilates é 16,0 g/cm3.

( ) A taça da Copa do Mundo não é feita somente de ouro

em sua totalidade, há metais mais densos que o ouro em sua
composição, o que faz a densidade do conjunto aumentar.

( ) A taça da Copa do Mundo é feita somente de ouro 18

quilates e é maciça.

( ) A taça da Copa do Mundo é feita de metais bem menos

densos que o ouro e é somente recoberta de ouro 18
quilates, o que faz a densidade do conjunto diminuir.

( ) Para que a taça contenha somente ouro 18 quilates ela

deve ser oca.

( ) Se a taça da Copa do Mundo tem um volume de 4,4 litros

e é feita somente de ouro 18 quilates, sua massa, então, é
de aproximadamente 70 Kg.

As próximas aulas, também fundamentadas nos três momentos

pedagógicos, constituem uma nova proposta de SD que contempla outras
propriedades periódicas dos elementos – energia de ionização, raio
atômico, eletronegatividade e afinidade eletrônica.

• 1ª e 2ª AULAS

Abordando sobre energia de ionização, raio atômico,

eletronegatividade e afinidade eletrônica

246
 PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL:

Convidar dois estudantes para ir à frente da sala, e a partir disso

questionar quais são as semelhanças e diferenças entre os dois colegas.
Em seguida, questionar se os elementos disposto na Tabela Periódica
também apresentam diferenças entre si.

ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO:

Neste momento é sugerida a leitura de um texto2 e posterior

discussão relacionando-o com a problemática inicial.

COMO COMER OS ELEMENTOS

...Nosso corpo também é feito de elementos – cerca de 34 elementos
diferentes, na realidade. Isso significa que mais de um terço de todos os
elementos que analisamos até agora são, na verdade, uma parte de nós.
É fácil pensar que os elementos existem apenas no mundo exterior, mas ...

TODOS NÓS ARMAZENAMOS ELEMENTOS

E entre eles estão muitos elementos sobre os quais você pensava
não ter nada a ver com sua vida, como o estrôncio ou o molibdênio. Talvez
você se surpreenda ao saber que o arsênio é um deles também. O arsênio,
que é quase sinônimo de veneno, na verdade existe naturalmente dentro
de nós. Isso também vale para outros elementos estranhos, como o
cádmio, o berílio e o rádio. Eles são todos parte dos nossos corpos, mas é
claro que os elementos não são criados dentro de nós. Eles estão todos lá
porque os comemos em algum momento. Antes disso, eles eram parte de
alguma outra entidade.

2
Texto Adaptado do capítulo 4: Como comer os elementos, do livro O FANTÁSTICO MUNDO DOS
ELEMENTOS: A Tabela Periódica Personificada. Autor: Bunpei Yorifuji.

247
 A SABER: Um ser humano de estatura média é constituído de 65%
de oxigênio, 18% de carbono e 10% de hidrogênio.

ESPERA AÍ! ISSO É QUASE 100%

Na realidade, 28 destes 34 elementos nem sequer atingem
1% da nossa massa total, mas só porque eles aparecem em pequenas
quantidades não significa que não sejam importantes – muito pelo
contrário! Mesmo se faltasse apenas um décimo de um por cento dos
elementos em nosso corpo, estaríamos mortos. Esses elementos de baixo
volume são chamados de oligoelementos, e a maioria deles são metais. Os
mais importantes são chamados de.... MINERAIS!

ENTRETANTO, LEMBRE-SE QUE QUANTIDADE NÃO SIGNIFICA

QUALIDADE.

Abaixo são apresentados alguns destes metais essenciais:

Na (sódio): o salva-vidas, o mineral mais importante de todos.

Mg (magnésio): construindo nosso corpo! O elemento substancial!

I (iodo): a bomba que jorra força de vida

Zn (zinco): a mãezona dos elementos

Cu (cobre): evitando ataques cardíacos! O segredo para uma vida longa!

P (fósforo): construindo nosso DNA! O elemento intelectual

Cr (cromo): a divindade guardiã dos níveis de açúcar no sangue.

Fe (ferro): o líder dos minerais que nos mantêm felizes e saudáveis

Após a leitura e discussão do texto, assim como na aula 2 desta SD,

devem ser explicadas as propriedades periódicas raio atômico, afinidade
eletrônica, energia de ionização e eletronegatividade.

• 3ª AULA

APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO:

248
 Nessa etapa serão propostos um jogo didático e exercícios
referentes a todo o conteúdo trabalhado.

Jogo: Super Trunfo Químico

A sala deve ser dividida em 4 grupos. Cada grupo deve receber
10 cartas contendo elementos químicos aleatórios da Tabela Periódica e
distintos entre si.

As regras do jogo são bem simples: os grupos devem discutir

entre si e eleger uma de suas cartas como desafio aos demais grupos.
Quem ganhar o desafio proposto perde a sua carta, enquanto os demais
continuam com a carta que têm em mãos. O grupo vencedor será aquele
que eliminar todas as suas cartas primeiro.

O jogo proposto segue o mesmo princípio do SUPER TRUNFO® e

uma proposta para o ensino de Química foi publicada por Godoi, Oliveira e
Codognoto (2010).

Figura 1. Exemplo de cartas utilizadas no Jogo Super Trunfo Químico3.

3
Algumas cartas para o jogo estão disponíveis no link: <http://pt.calameo.com/
read/000095727a7eace01360a>. Acesso em: 02 set. 2014.

249
 Exemplos de exercícios
1) Considerando um Grupo ou Família na Tabela Periódica, podemos
afirmar em relação ao raio atômico:

a) Aumenta com o aumento do número atômico, devido ao

aumento do número de camadas.

b) Aumenta à medida que aumenta a eletronegatividade.

c) Não sofre influência da variação do número atômico.

d) Diminui à medida que aumenta o número atômico,

devido ao aumento da força de atração do núcleo.

e) Diminui com o aumento do número atômico, devido ao

aumento do número de elétrons.

2) (PUC-MG) Os elementos que apresentam maiores energias de

ionização são da família dos:

a) Metais alcalino-terrosos.

b) Gases nobres.

c) Halogênios.

d) Metais alcalinos

3) (F.Objetivo-SP) Um elemento que tem raio atômico grande e

pequena energia de ionização, provavelmente, é um:

a) Metal.

b) Ametal.

c) Semimetal.

d) Gás nobre

e) Halogênio

250
 4) (VUNESP) Quanto menor o raio de um átomo:

I- Maior sua dificuldade para perder elétrons, isto é, maior sua

energia de ionização;

II- Maior sua facilidade para receber elétrons, isto é, maior sua
afinidade eletrônica;

III- Maior sua tendência de atrair elétrons, isto é, maior sua

eletronegatividade.

Quais as afirmações corretas?

a) I

b) II

c) III

d) I e II

e) I e III

5)Um carro possui um tanque de gasolina com capacidade de 40

litros. Sabendo-se que com o tanque cheio o carro pesa 530 kg, qual será
sua massa, quando o tanque estiver com apenas 2 litros de gasolina?

Dado d-gasolina= 0,8 g/ml

a) 32

b) 498

c) 562

d) 40

e) 490

REFERÊNCIAS
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos
e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

251
 GODOI, T. A. F.; OLIVEIRA, H. P. M.; L. CODOGNOTO. Tabela periódica – um super trunfo
para alunos do ensino fundamental e médio. Química Nova na Escola, v.32, n.1, 2010.

REFERÊNCIAS CONSULTADAS
BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica
(Semtec). PCN + Ensino médio: orientações educacionais complementares aos
Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.

RUSSELL, J. B. Química Geral. 2ª Edição. São Paulo. Pearson Makron Books, 1994.
Volume 1.

YORIFUJI, B. O FANTÁSTICO MUNDO DOS ELEMENTOS: A Tabela Periódica

Personificada. São Paulo: Editora Conrad, 2013.

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