28/03/2023, 20:48 Oxidação da palha de aço com água sanitária.

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Oxidação da palha de aço com água sanitária.

Autor e Co-autor(es)

Autor Emiliano Chemello

SAO PAULO - SP Universidade Federal de São Paulo

Co-autor(es)

Mary Grace Martins (validadora)

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Componente

Tema
Ensino Curricular
Transformações: caracterização, aspectos energéticos,
Ensino Médio Química
aspectos dinâmicos

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

Após esta aula o alunos será capaz de identificar e caracterizar os fenômenos de:

- Oxidação

- Redução

- Agente oxidante

- Agente redutor

- A conservação do número de elétrons ganhos e perdidos em uma reação de oxi-redução.

Duração das atividades

1 aula de 50 min.

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Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

- Regras para determinação do número de oxidação (NOX) de espécies químicas.

- Reações inorgânicas (síntese, análise, simples e dupla troca).

- Balanceamento de equações.

Estratégias e recursos da aula

Neste experimento será possível realizar uma introdução ao estudo das reações de oxiredução e começar a
conceituar oxidação, redução, agentes oxidante e redutor com materiais alternativos e de baixo custo. Trata-
se de uma demonstração experimental feita pelo professor. Esta demonstração pode ser feita no laboratório
ou em sala de aula mesmo, pois não requer muitos equipamentos ou vidrarias. Para realizar o experimento
introdutório a aula, devemos ter disponível:

- Um pedaço de palha de aço

- Água sanitária

- Tubo de ensaio

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Fonte: images.google.com

1ª Etapa: Experimento e análise do resultado (10 min)

Com a ajuda de um bastão de vidro, adicione um pequeno pedaço da palha de aço e a movimente até o fundo
do tubo de ensaio, procurando deixar os fios desambaraçados. Chame a atenção dos alunos para o aspecto a
palha de aço neste momento. Após, adicione com cuidado a água sanitária até 2/3 do tubo. Aguarde
aproximadamente dez minutos até observar a formação de sólidos de cor marrom formando-se nos fios da
palha de aço.

Enquanto espera a reação ocorrer, discuta com os alunos, enquanto o tubo de ensaio passa entre eles, sobre as
hipóteses do que está ocorrendo. Chame a atenção deles para que olhem para a formação de 'algo' de cor
marrom. Provavelmente neste momento eles falarão da ferrugem sendo formada, devido ao aspecto familiar
desta reação. Caso contrário, é possível uma passeio rápido pela escola a procura de materiais ferrosos
oxidados, a fim de comparar com o aspecto do sólido marrom formado. A fim de relacionar o experimento
com a formalização química do fenômeno, lance a pergunta: "O que realmente está acontecendo dentro do
tubo de ensaio?" Reproduza no quatro das ideias que os alunos laçarem.

2ª Etapa: Formalizando o que se observou no experimento e discussão (40 min)

Inicie a formalização com considerações a respeito do que se misturou no tudo de ensaio. Sabe-se que a
palha de aço é praticamente ferro [Fe(s)] e a água sanitária uma solução de hipoclorito de sódio [NaClO(aq)].
Então, com a ajuda dos alunos, pode-se montar a equação para a reação química:

Fe(s) + NaClO(aq) --> Fe2O3(s) + NaCl(aq)

Após, com ajuda dos alunos, pode-se realizar o balançeamento da equação, obtendo:

2 Fe(s) + 3 NaClO(aq) --> Fe2O3(s) + 3 NaCl(aq)

Neste momento, com a equação pronta e balanceada, peça aos alunos que determinem os NOX de cada
elemento presente na equação, separando os elementos que mudam seu NOX dos que não mudam o NOX.
Enquanto eles observam o experimento no tubo, recolha esta atividade e observe se todos separaram os
elementos conforme variação do NOX de forma adequada.  

A partir deste momento, é possível formalizar os conceitos de oxidação (perda de elétrons, aumento do nox)
e redução (ganho de elétrons, diminuição do NOX). Após a formalização dos conceitos, peça aos alunos para
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criarem um mapa conceitual que relacione os seguintes conceitos:

- oxidação

- redução

- nox

- elétrons

Como sugestão de construção, segue um mapa conceitual que cumpre com os critérios acima indicados. Os
alunos podem ir até ao laboratório de informática para construir seus mapas conceituais. Para maiores
informações sobre mapas conceituais e como fazê-los no computador, veja maiores informações na seção
"Recursos complementares".

Após a construção dos mapas, recolha e veja se estão corretos. Devolva os mapas e em seguida formalize os
conceitos de agente oxidante e agente redutor. Peça aos alunos para incluir este dois conceitos no mapa
devolvido. Recolha novamente e analise se eles foram incluídos de forma correta.

Outro pequeno experimento possível dentro da mesma temática é pegar um pedaço de pano colorido e pingar
algumas gotas de água sanitária. Se este ficar branco é por causa do hipoclorito de sódio, um agente oxidante
forte que, em contato com os pigmentos do tecido, os oxida fazendo com que eles percam as cores originais.

Como sugestão de atividade extra-classe, divida os alunos em grupos de quatro integrantes e peça aos alunos
realizarem este mesmo experimento em casa. Peça a eles que filmem com uma câmera digital durante uns 20
minutos o tubo de ensaio com a palha de aço sendo oxidada pela água sanitária. Após, peça a eles que
transformem o video para que ele passe de forma acelerada, a fim de evidenciar a formação da oxidação do
ferro. Peça a eles postarem no youtube. Para isto, indique o seguinte tutorial:

http://www.google.com/support/youtube/bin/topic.py?hl=br&topic=16560

Uma aula posterior deve ser dedicada a passagem dos videos produzidos para a socialização entre os alunos.

Recursos Complementares

Para a construção de mapas conceituais, pode-se utilizar o programa Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us)

Para maiores informações a respeito de mapas conceituais e uma aprendizagem significativa, veja esta
referência: http://www2.iq.usp.br/docente/famaxim/disciplina/integrada/mapasport-Moreira.pdf

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Avaliação

A avaliação desta atividade se dá na medida em que os alunos irão interagir na construção do conhecimento,
sob os questionamentos constantes a cada etapa. É sugerido que eles façam a análise das reações abaixo e
indique, além de quais são de oxiredução, também que está se oxidante, quem está se reduzindo, quem são os
agentes oxidantes e redutores da reação:

a) 3 H2SO4 + Ca3(PO4)2 --> 3 CaSO4 + 2 H3PO4

b) 6 H2O + 6 CO2 --> C6H12O6 + 6 O2

c) Zn + HCl --> ZnCl2 + H2

Caso seja utilizada a sugestão dos videos, marcar uma aula para todos os alunos assistirem os videos uns dos
outros. Pode-se avaliar a qualidade da imagem e organização do vídeo. Para finalizar, permita que os grupos
façam considerações sobre os mapas conceituais dos outros grupos, assim possibilitando o mútuo
aprendizado.

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