Capas Linguagem em Foco.

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coleo "Linguagem e Letramento em Foco"

compe-se de 10 livros, distribudos entre seis

diferentes reas. Esses 10 volumes foram especialmente desenvolvidos para os cursos do Cefiel
Centro de Formao de Professores do Instituto de
Estudos da Linguagem da Universidade Estadual
de Campinas (Unicamp), apoiado pela Rede

Meus alunos
no gostam de ler...
O que eu fao?

Nacional de Formao Continuada de Professores

(SEB / MEC).

As reas e os ttulos da coleo:

Linguagem e educao infantil
A criana na linguagem

Linguagem nas sries iniciais

Meus alunos no gostam de ler...
Preciso ensinar o letramento?

Lngua portuguesa
Aprender a escrever (re)escrevendo
Multilingismo
O trabalho do crebro e da linguagem

Formao do professor indgena

Lnguas indgenas precisam de escritores?
O ndio, a leitura e a escrita

Letramento digital
Letramento e tecnologia

Ensino de lnguas estrangeiras

LEs no Brasil: histria e histrias

Marisa Lajolo

Linguagem e letramento e m fo c o

Linguagem e letramento e m fo c o

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Linguagem e letramento e m fo c o
Linguagem nas sries iniciais

Meus alunos
no gostam de ler...
O que eu fao?

Marisa Lajolo
Professora titular do Instituto de Estudos da Linguagem
IEL/Unicamp

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Cefiel/IEL/Unicamp, 2005-2010
proibida a reproduo desta obra sem a prvia autorizao dos detentores dos direitos.

MINISTRIO DA EDUCAO
Presidente: LUIS INCIO LULA DA SILVA
Ministro da Educao: TARSO GENRO
Secretrio de Educao Bsica: FRANCISCO DAS CHAGAS FERNANDES
Diretora do Departamento de Polticas da Educao
Infantil e Ensino Fundamental: JEANETE BEAUCHAMP
Coordenadora Geral de Poltica de Formao: LYDIA BECHARA

Cefiel - Centro de Formao de Professores do Instituto de Estudos da Linguagem*

Reitor da Unicamp: Prof. Dr. Jos Tadeu Jorge
Coordenao do Cefiel: Angela B. Kleiman
Coordenao da coleo: Angela B. Kleiman
Coordenao editorial da coleo: REVER - Produo Editorial
Projeto grfico, edio de arte e diagramao: A+ comunicao
Reviso: REVER - Produo Editorial; Maria Odette Garcez
Ilustraes: Fbio Sgroi
Pesquisa iconogrfica: Vera Lucia da Silva Barrionuevo
* O Cefiel integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada
do Ministrio da Educao.

Impresso em setembro de 2005.

FOTOS: Pg. 17: The librarian, de Giuseppe Arcimboldo, 1566, leo sobre tela. Pg. 19: Biblioteca de Direito
da UFRJ, Rio de Janeiro. Pg. 20: nibus-biblioteca na Vila Buarque, em So Paulo. Pg. 21: Repouso, de
Almeida Jr., s.d., leo sobre tela. Pg. 28: Sing a song for sixpence, de Caldecott, 1880. Pg. 32: A persistncia da memria, de Salvador Dali, 1931, leo sobre tela. Pg. 33: (esq.) Ilustrao do livro Slaves
friend, Anti-slavery Office, New York; (dir.) Ilustrao do livro Tom Steady, a pretty history for good children,
American Treat Society, New York (reproduzidas do livro Pictures and stories from forgotten childrens books,
de Arnold Arnold, New York, 1969).

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Sumrio
Introduo / 5
Um projeto para leitura / 6
Comeando a conversa / 6
Uma histria que de todos / 7
Uma histria que de cada um / 10
O professor no papel principal / 12

Implementando o projeto / 13
Montando um projeto de leitura / 13

Mobilizando a escola / 13

Fazendo um balano / 14

Livros de muitas caras / 15

Livros com um pouco de tudo / 15

Folheando os livros / 16

Comeando a leitura e a discusso dos livros / 16

Simulando a leitura da vida real / 17

Primeiro, os livros na estante... / 18

...depois, os livros fora da estante / 20

O projeto no dia-a-dia da escola / 21

Todos os dias so dias de leitura, mas pode haver dias especiais / 21
A leitura tem vrias histrias: de dentro e de fora / 22
Devolvendo as leituras aos livros que as inspiraram / 24
Final de ano e balano de leitura / 26
Ativando a leitura na sala de aula / 26

Fala e leitura: aquisies parecidas / 27

A leitura em voz alta / 28

As muitas maneiras de ler e de fazer gostar de ler / 30

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A leitura na sua classe, com seus alunos / 31

O tempo da leitura / 32

O espao da leitura / 32

Professor l em voz alta / 32

Alunos lem em voz alta / 34

Alternando modos de leitura / 34

Lendo e escrevendo o que se l / 35

Documentando a leitura / 35

Livros e leitores na escola foram felizes para sempre... / 36

Bibliografia / 37
Anexo 1 Roteiro para uma histria de leitura / 39
Anexo 2 Histrias de leitura / 40
Anexo 3 Pequena antologia / 46

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Introduo

Este texto re-escreve O professor-leitor e formador de leitores, introduo do livro Histria e histrias: Guia do Usurio
do Programa Nacional Biblioteca da Escola, PNBE/99
Mec/SEF Braslia, de Adriana Vieira, Brbara Heller, Carlos
Minchillo, Clia Regina D. Fernandes, Cilza Carla Bignotto,
Cristina Bassi, Fernando Gil, Luis Camargo, Milena Martins e
Miriam Zaponne, com coordenao de Marisa Lajolo.

eus alunos no gostam de ler?

Ser que no gostam mesmo?
Se no gostam, podem vir a gostar, pois gosto se aprende,
sabia?
Vrias campanhas voltadas para o incremento da leitura frisam
aspectos prazerosos da leitura literria, como, por exemplo, que
ler uma gostosa brincadeira ou que a leitura uma viagem.
Ler mesmo uma delcia, um grande prazer. Mas s para quem
sabe, pois o prazer da leitura um prazer aprendido.
Para gostar de ler literatura, preciso aprender. E de formas
desse aprendizado que vamos tratar aqui.

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Um projeto para leitura

Comeando a conversa
O que fazemos na classe com
nossos alunos tem muito que ver
com o que fizeram conosco quando fomos alunos. Para o bem e
para o mal, a histria de leitura de
cada um de ns educadores de
hoje se faz presente nas atividades de leitura que desenvolvemos nas classes.

Sabe, eu no tive assim

um curso muito bom e na
minha casa ningum lia...

Veja, no final deste volume, os anexos 1 e 2. O Anexo 1 contm um questionrio cujo preenchimento pode contribuir para o incio da elaborao de uma histria de leitura. O Anexo 2 apresenta textos que documentam passagens de histrias de leitura e que podem ser inspiradores das histrias de leitura a serem
produzidas pelos educadores envolvidos no projeto.

A histria de leitura de cada um de ns , ao mesmo tempo, coletiva e individual. Como parte de uma histria coletiva, nossa experincia de professores-leitores se articula com vrias outras histrias.

. 6.

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Nossa histria de leitura

no tem ponto-final: tem a
nossa idade e continua se
fazendo. Se re-escrevendo,
muitas vezes

Uma histria que de todos

Nossa histria de leitura que

comeou quando aprendemos a ler
articula-se com a histria da leitura no
Brasil. O pas, originalmente habitado
Fig. 2
PERSONAGEM
2
por povos que no usavam escrita nem
leitura, recebeu a escrita, trazida pelos
portugueses. Mas, embora trazendo
escrita e leitura para c, Portugal dificultou muito sua difuso. A colonizao portuguesa era extremamente obscurantista: tipografias eram proibidas, havia poucas
escolas e um controle severo dos livros que aqui entravam.
Para reflexo
verdade que o brasileiro no gosta de ler?

(...) pelo que toca a matria do ensino, [os professores] ditaro

Na tradio que se desenvolveu a partir desse comeo to

pouco promissor, eram unnimes e constantes as queixas dos professores relativamente s deficincias de material escolar. E, se
no havia material, que cada um fizesse o seu! No incio do sculo XIX, por exemplo, esperava-se que os professores escrevessem
os livros por meio dos quais ensinavam. Em 1809, o programa de
uma escola carioca informava que:
as suas lies pela gramtica que for mais bem conceituada,
enquanto no formalizarem alguma de sua prpria composio (...)

Marisa Lajolo e Regina Zilberman. A formao da leitura no Brasil.

So Paulo: tica, 1996. p. 150.

Ou seja, esperava-se que os professores escrevessem seus

prprios livros. Aos nossos olhos, hoje, tal procedimento pode
parecer improvisao.

. 7.

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... sala mobiliada por quatro ou cinco bancos de pinho sujos j pelo
uso, uma mesa pequena que pertencia ao mestre, e outra maior
onde escreviam os discpulos, toda cheia de pequenos buracos para
os tinteiros; nas paredes e no teto havia dependuradas uma poro
enorme de gaiolas de todos os tamanhos e feitios, dentro das quais
pulavam e cantavam passarinhos de diversas qualidades: era a paixo predileta do pedagogo. Era este um homem todo em propores
infinitesimais, baixinho, magrinho, com carinha estreita e chupada,
excessivamente calvo; usava de culos, tinha pretenses de latinista
e dava bolos nos discpulos por d c aquela palha. Por isso era um
dos mais acreditados da cidade.

Tambm naquela poca as classes muitas vezes funcionavam na

casa do professor, como documenta uma passagem do romance de
Manuel Antonio de Almeida, Memrias de um sargento de milcias,
de 1854, e alguns anncios classificados de jornais da poca:

Memrias de um sargento de milcias. So Paulo: tica, 1975. p. 39.

No Largo da Lapa n 24, abriu-se um colgio de educao de

meninas, onde se ensina a ler, escrever, contar, gramtica francesa e inglesa, e a coser, marcar, bordar de todas as qualidades,
dana e msica.
(Gazeta do Rio de Janeiro, 16 de agosto de 1817)

Um sujeito europeu, que tendo-se exercitado nas cincias aritmticas, lgebra, geometria, pilotagem, geografia e histria d lies
em casas particulares, por meio da lngua francesa e italiana; e
ainda ensina duas trigonometrias sem socorro algum de livros,
tbuas, escalas, compassos, etc.
(Gazeta do Rio de Janeiro, 16 de fevereiro de 1820)
Fonte: Delso Renault. O Rio antigo nos anncios de jornais: 1808-1850.
Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1969. p. 62 e 70, apud Marisa Lajolo e
Regina Zilberman. A leitura rarefeita. So Paulo: tica, 2002. p. 110.

. 8.

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Dei para os alunos lerem

Harry Potter e os pais
vieram reclamar

Eu estou certo, dizia o Berredo, convicto de que as senhoras no lem livros obscenos, mas refiro-me a esses romances sentimentais que as moas geralmente gostam de ler, umas historiazinhas fteis de amores galantes, que no significam absolutamente
coisa alguma e s servem de transtornar o esprito s incautas...
Aposto eu como quase todas as senhoras conhecem a Dama das

A histria oficial da leitura escolar brasileira tambm uma histria marcada

pela censura. Antigamente, a leitura dos
professores e sobretudo das estudantes que se preparavam para o magistrio
era muito controlada. A famlia e a prpria escola vigiavam severamente o que
liam os jovens, sobretudo as jovens. Uma
passagem de A normalista, romance de Adolfo Caminha de 1893,
representa uma situao aparentemente comum na escola normal
da poca um professor adverte severamente as normalistas
quanto s leituras:

Camlias, a Lucola... Quase todas conheciam.

Mas, na histria brasileira, h

tambm muitas passagens bonitas, muitas iniciativas interessantes na relao alunos/professores/livros: alguns projetos contemporneos de incentivo leitura
parecem retomar prticas antigas,
de quando os professores escolhiam livros para presentearem ao
final do ano os melhores alunos,
como registram algumas ilustraes de livros antigos.

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Uma histria que de cada um

Jos Paulo Paes.

Um por todos (poesia reunida).
So Paulo, Brasiliense, 1986.
p. 63

Daniel Cymbalista/Pulsar

Embora a histria de leitura de cada um de ns sempre se articule a uma histria coletiva, ela tem, tambm, lances extremamente
individuais, que a tornam nica. So, com certeza, bastante pessoais
as maneiras pelas quais cada um de ns se aproximou da leitura.
Essa aproximao da leitura incio da histria de leitura de
cada um s vezes comea nas ruas, outras vezes na escola,
outras em casa. As histrias de trs colegas, relatadas a seguir,
ilustram essa individualidade.

Poema na estao de metr Sumar, So Paulo SP.

A leitura no meio da rua, esperando o nibus

Flvia comeou a interessar-se por palavras escritas no terminal de nibus, quando ia com a me, que era faxineira, para o
outro lado da cidade. Os nibus rolavam o nome de seu ponto final
e aquelas letrinhas brancas que ficavam escorrendo na tabuleta
escura pareciam uma brincadeira. Quando estava de bom humor,
para distrair sua filha, Fil ia lendo nomes como Vila Esperana,
Jardim Sagarana, Ponte Terceira...

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A escola no caminho dos livros

Eu, hein, ficar carregando

peso pra baixo e pra cima???

Com Paulo foi diferente. Ele s se

ligou em livros e leituras na escola:
Dona Rosa, sua professora, levava
livros para a aula, e lia histrias para
os alunos. Lia fazendo suspense,
fazendo-os rir nas passagens engraadas, deixando-os perceber quando era
uma personagem que falava e quando
era outra. Uma dia uma sexta-feira Paulo criou coragem e
pediu para levar o livro para casa. Dona Rosa emprestou, recomendando que cuidasse bem daquele livro e que no esquecesse de
devolv-lo na segunda-feira. Naquele fim de semana, Paulo apaixonou-se pela leitura.

A leitura no ambiente familiar

Arquivos Paulo Freire/Instituto

Paulo Freire

J a histria de Francisca tem outro recorte: ela era filha caula, com muitos irmos. Lembra-se de que era miudinha, franzina,
tmida. Em sua memria, os irmos principalmente os dois
mais velhos eram grandes e fortes. Ela nunca esqueceu do pai,
que enxugava suas lgrimas de filha caula, em quem os irmos
mais velhos queriam mandar, com a promessa: No chora, Chica,
no chora que eu te leio uma histria.... E lia, com a filha no colo,
e um livro bem velho nos joelhos.

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O professor no papel principal

Claudius

Tanto os aspectos gerais quanto as histrias pessoais aqui

relatadas so flashes de um primeiro panorama da leitura no
Brasil. Esse panorama importante para voc situar nele sua histria e as suas prticas de leitura.
a partir dessa histria e com essas experincias que voc
vai trabalhar a leitura com seus alunos, ensinando-os a gostar de
ler, fazendo nascer neles o gosto pela leitura.
Qualquer que tenha sido a sua histria de leitura, ela pode ser
transformada. Aqui e agora. Por voc, para voc e para seus alunos.
A escola fundamental para aproximar dos livros a criana e o
jovem. na escola que os alunos precisam viver as experincias
necessrias para, ao longo da vida, poderem recorrer aos livros e
leitura como fonte de informaes, como instrumento de aprendizagem e como forma de lazer. E voc a figura-chave para que
a leitura chegue s mos, aos olhos e ao corao dos alunos. Dos
seus alunos.

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Implementando o projeto

Montando um projeto de leitura

A escola toda e cada professor em sua classe precisa
incluir a leitura em seu projeto pedaggico.
Para que a leitura cumpra o papel que precisa cumprir na vida
dos alunos, a escola no pode ter como padro uma leitura mecnica e desestimulante. Ao contrrio. A escola pode e precisa tornar seus alunos capazes de uma leitura abrangente, crtica, inventiva. S assim os livros faro sentido na vida deles. E s assim a
escola estar ensinando seus alunos a usarem leitura e livros
para viverem melhor. Por isso, a organizao de um projeto de leitura para a escola fundamental.
H diferentes maneiras de implementar um projeto que d leitura papel central. Algumas dessas maneiras so sugeridas nas
propostas a seguir.

Mobilizando a escola

Convide os professores para discutir a proposta de tornar a leitura atividade central do projeto pedaggico. Essa discusso pode

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ter por objetivo responder pergunta: Como podemos trabalhar

melhor a leitura com nossos alunos? D uma sugesto concreta
de como fazer isso.
Na minha escola no vai
funcionar, tenho certeza...

Na minha escola funcionou. A gente fez rifa,

pedgio, bazar, coleta de livros... Conseguimos
montar um acervo de quinze livros muito legais!

A busca de respostas comea por uma discusso sobre a

importncia da leitura ou pela reflexo sobre diferentes histrias
de leitura. No Anexo 2 voc encontra alguns textos que podem inspirar a discusso. Escolha um, faa cpias dele e as distribua a
todos os participantes.

Fazendo um balano

Para comear, a escola precisa de livros. Muitos e bons. preciso que todos na escola fiquem sabendo com que livros podem
contar para desenvolver um projeto de leitura. E preciso tambm
que todos na escola sobretudo os professores (mas no exclusivamente os de portugus) tenham familiaridade com os livros
com os quais vo trabalhar. Ter familiaridade quer dizer conhecer
os livros da capa para dentro.
No Anexo 3, no final deste livro, h uma pequena antologia de textos que se encontram em domnio pblico. Os professores podem tambm valer-se dos textos distribudos s escolas pelo MEC. Talvez alguns autores contemporneos cedam textos
para o projeto. H tambm entidades que subvencionam projetos de doaes de
livros.No final da seo Bibliografia h, tambm, uma lista de sites de organizaes
que trabalham com leitura e que podem ser nossas parceiras.

. 14 .

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Livros de muitas caras

Eduardo Santaliestra

Sua escola j dispe de vrios acervos: os livros do PNBE, que

esto na escola; os livros da coleo Literatura em minha casa,
que esto na escola e se seus alunos tm irmos mais velhos
na casa deles. Desde 2000 o MEC vem distribuindo livros a alunos da escola pblica. Voc pode us-los para iniciar um projeto
de leitura.
Quaisquer que sejam
os livros com que sua
escola vai trabalhar, eles
sero uns diferentes dos
outros: tratam de diferentes assuntos, tm tamanhos diferentes, so escritos em diferentes estilos, alguns so ilustrados
em cores, outros em
branco e preto, outros
nem so ilustrados. Uns
foram escritos h muito tempo, outros so recentes. Muitos so
brasileiros, e muitos vm de diferentes partes do mundo. O importante que nas pginas deles se encontra uma amostra de tudo
o que hoje est disponvel para leitura das crianas: vrios tipos
de poesia, brincadeiras com palavras, histrias de fadas, fbulas,
histrias de aventura, lendas... Em resumo, so livros para rir e
para chorar, para brincar e para aprender.

Livros com um pouco de tudo

Um bom acervo de leitura para crianas uma espcie de cartografia do Brasil e do mundo: tem histria de gente, de bicho e de planta. De gente de toda parte do mundo e de todos os cantos do Brasil:

. 15 .

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ndio, caipira, migrante, branco, imigrante, negro... Histria de pai, de

me, de pai novo e de me nova, de av e de av, e at de bisav e
bisav. Histria de letras e de nmeros. De reis e de fadas, de meninas e meninos, de professores e de alunos. Enfim, tem de tudo.

Folheando os livros

Leve para uma reunio de planejamento alguns dos livros com

que vocs vo trabalhar. Faa-os circular de mo em mo.
Organizando a reunio, prepare um comentrio sobre o ttulo de alguma das obras, uma observao sobre a capa de outra. Prepare-se
para contar ou ler um pedao de uma histria de um livro, ou faa
cpias de algum poema para ler e comentar com os professores.
Orelhas
Lombada
Capa
Pgina
de
rosto

4 capa

Comeando a leitura e a discusso dos livros

Ainda na reunio de planejamento, estimule todos os professores (se forem muitos, divididos em grupos), enquanto pegam
e folheiam os livros, a prestarem ateno
especial capa, ao nome do autor e s ilustraes. Incentive-os a discutir as expectati-

. 16 .

Cheee... Um livro
deste tamanho! No
vou entender nada...

Fig. 17
ILUSTRA
personagem 1

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Skoklosters Slott, Blsta, Estocolmo, Sucia

vas criadas por esse primeiro contato: o que esperam encontrar em

um livro com tal ttulo, com tal capa e com tais ilustraes? E o que
esperam de um livro de tal autor? Tomar conscincia desse primeiro grau de leitura vai ajudar os professores a discutir com os alunos as diferentes linguagens que
se lem quando se l um livro.
Na mesma reunio de planejamento, d um jeito para que
todos os professores leiam alguns trechos de alguns livros. A
leitura em diagonal como a
que fazemos com uma revista
que acabamos de pegar, mas
que ainda no vamos ler cria
expectativas do que vamos encontrar quando formos ler de
verdade o texto.

Simulando a leitura da vida real

Discuta com os professores como a leitura se realiza fora da

escola; na vida real, as pessoas procuram ler o que interessa a
elas, o que acham que pode ajud-las, que pode ensinar-lhes o
que precisam saber, o que pode interess-las, o que pode divertilas. Capa, ttulo e autor de um livro criam
Ser que tem livro
expectativas a respeito de seu contedo.
sobre unha encravada?
Alm disso, os leitores trocam informaFig 19
es sobre livros que leram. E com
ILUSTRA
base tanto em necessidades e expectatipersonagem 1
vas quanto em informaes de amigos
que, muitas vezes, decidimos ler um ou
outro livro.

. 17 .

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Ai, ai! suspirou Emlia.

Quem me dera ter um
cavaleiro andante que
corresse mundo berrando que
a mais linda de todas as bonecas era a Seora Emilia de
Rabic (...) poderia de repente
aparecer um Cervantes que
contasse a histria em um
livro como este, e me deixasse clebre no mundo inteiro,
como ficou a Dulcinia.

Exigente!
Voc j anda
bem famosinha
no Brasil inteiro,
Emlia, de tanto o
Lobato contar as
suas asneiras.
Ele um enjoado
muito grande.
Parece que gosta
mais de voc do
que de ns!

Monteiro Lobato, Dom Quixote das crianas.

Monteiro Lobato Todos os direitos reservados.

Folhear livros e discutir expectativas de leitura uma forma de

trazer as leituras para a nossa vida. Proponha que os professores,
orientadores, bibliotecrios, coordenadores enfim todos os profissionais envolvidos com o dia-a-dia do ensino leiam alguns
livros do acervo e troquem impresses de leitura. Pondo-se no
lugar de uma personagem, avaliando a ao de outra. Como se faz
com captulos de novela e com filmes.
Todas essas opinies podem ser registradas em um caderno.
Assinadas ou annimas, elas fazem parte dos documentos do projeto de leitura da escola: sero o comeo do registro de uma histria da leitura.

Primeiro, os livros na estante...

Uma vez que a escola j tenha conseguido e organizado um

acervo de livros e se familiarizado com ele, preciso torn-lo aces-

. 18 .

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Paulo Jares/Tyba

Por que os livros no

svel. Se a escola j tem biblioteca ou sala
so todos do mesmo
de leitura, muito bom: ela j deve ter um
tamanho? Seria mais
fcil para arrumar as
espao e uma praxe de procedimentos para
estantes...
emprstimo dos livros. Se a escola ainda
no dispe de nada disso, pode comear
com a montagem de uma estante, ainda
que improvisada. As estantes precisam
Fig 13
ILUSTRA
ficar em algum lugar da escola que seja
(personagem 1)
seguro, mas ao qual toda a comunidade
escolar tenha acesso, segundo as regras
que para isso forem estabelecidas pela prpria comunidade. Caixotes de madeira ou caixas de papelo permitem que os livros sejam dispostos com a lombada para fora, de
modo que se possa ler o ttulo de cada livro.
O Manual Bsico da Biblioteca da Escola, do MEC, disponvel no
site do curso Projetos para a Formao de Leitores, do Cefiel,
ensina a organizar de maneira simples um espao adequado para
livros e leitura na escola.
No se esquea: muito importante que os alunos tambm se
envolvam com a organizao e a manuteno dos livros, com os cuidados necessrios para conserv-los e recuper-los, se for o caso,
e talvez at com o controle do seu emprstimo e sua devoluo.

Moderna biblioteca de faculdade do Rio de Janeiro.

. 19 .

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Agliberto Lima/AE

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nibus-biblioteca em rua de So Paulo.

...depois, os livros fora da estante

preciso que toda a comunidade escolar planeje e desenvolva

atividades especficas de leitura para todos os alunos. De todas as
classes. Ao longo de todo o ano. Tais atividades precisam fazer
parte do planejamento escolar, isto , precisam ser agendadas
com antecedncia para cada classe, para que todos se preparem
e para que se for o caso os livros do acervo possam circular de forma harmoniosa entre diferentes turmas.

. 20 .

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O projeto no dia-a-dia da escola

Todos os dias so dias de leitura, mas pode haver dias especiais

Depois de a escola j ter estabelecido seu
Os textos reproduziprojeto de leitura, organize (por exemplo, no
dos no Anexo 2, alm
comeo do segundo bimestre) um Dia da
de inspiradores de histrias
de leitura, podem ser apreLeitura. Dia letivo, claro, mas dia de festa.
sentados alternadamente
Nesse dia, professores, merendeiras, adminiscom as histrias dos educatradores, orientadores em suma, diferentes
dores.
membros da comunidade escolar contam
suas histrias de leitura. Os alunos tambm, claro!

Coleo Particular, Rio de Janeiro

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. 21 .

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D um jeito de gravar o que contam para poder, posteriormente, transcrever os relatos. Transcrevendo-os, sua escola dispor de um material precioso para a escrita da histria de leitura da escola. Essa ser uma histria interna, da escola que
com isso se prepara para coordenar o registro de outras histrias, externas.

A leitura tem vrias histrias: de dentro e de fora

(...) comecei a ler: Numa casinha branca, l no stio do Picapau

Amarelo.... E quando cheguei no fim do livro, eu comecei tudo de novo,
numa casinha branca, l no stio do Picapau Amarelo, e fui indo toda
a vida outra vez, voltando atrs num captulo, revisitando outro, lendo
de trs para frente, e aquela gente toda do stio do Picapau Amarelo
comeou a virar a minha gente. Muito especialmente uma boneca de
pano chamada Emlia, que fazia e dizia tudo o que vinha na cabea
dela. A Emlia me deslumbrava! Nossa, como que ela teve coragem
de dizer isso? Ah, eu vou fazer isso tambm!
Mas longe de imaginar que eu estava vivendo o meu primeiro caso
de amor.

Em outro bimestre, voc poder organizar um Dia da histria

de nossas leituras, no qual educadores de sua escola alternem,
com outras pessoas da comunidade, o relato de suas experincias de leitura. Se puder ser em torno de um ou de alguns livros
do acervo, melhor.
Como anteriormente, alguns dos depoimentos transcritos no
Anexo 2 podem ser teis para animar a atividade. Podem, por
exemplo, ser reproduzidos em cartazes que sero utilizados para
a divulgao do evento ou em convites para esse evento.
Veja, a seguir, dois relatos interessantes:

Lygia Bojunga Nunes, Livro. Rio de Janeiro: Agir, 1990. p. 11-13.

. 22 .

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Um dia, lecionando para uma turma de 3 ano de ensino mdio,

eu estava sem qualquer disposio de continuar a lio do livro
didtico. Tive a idia de ler um texto que estava no meio dos meus
papis, o conto A terceira margem do rio, de Guimares Rosa.
Antes de ler em voz alta propus aos alunos que elucidassem o mistrio do paradeiro do pai na estria. Inicialmente houve apatia de
muitos e uma m vontade generalizada da sala em ouvir uma
estria chata, segundo eles. Mesmo assim insisti. Li devagar,
fazendo todas as entonaes. Minha voz se embargava medida
que eu me emocionava com o texto, e meus olhos enchiam-se de
lgrimas. A emoo tomou conta da sala. Enquanto a narrativa
prosseguia, vi um aluno de 18 anos apoiar a cabea sobre a carteira e desmanchar-se em lgrimas. Outros jovens choravam. Ao
terminar a leitura perguntei o que havia de marcante no conto e
foram unnimes ao dizer que era a ausncia do pai. Comearam
a falar sobre a beleza da estria e descobri que a maioria no
havia conhecido a figura do pai. Alguns haviam ficado rfos cedo,
mas muitos eram filhos de pais desconhecidos ou que haviam
abandonado o lar. Fiquei surpreendido com seu desejo de querer
ouvir e ler mais textos de Rosa e outros escritores. Passamos a ler
e discutir textos de autores como Clarice Lispector e Lygia
Fagundes. Pouco a pouco, meus alunos comearam a agir criticamente elogiando ou no as leituras, preferindo ou preterindo este

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ou aquele texto ou escritor. Minha fuga do rgido currculo havia

valido a pena: todos se envolveram.
Luiz Marques, professor de Lngua Portuguesa em escolas pblicas de So
Paulo e mestrando da Faculdade de Educao da USP.
( 2003. Instituto Fernand Braudel de Economia Mundial)

Tambm como no evento anterior, registre os depoimentos.

Grave a atividade para depois recuperar por escrito as falas todas.
Quem sabe algum jornal ou alguma rdio da cidade ajudam...

. 23 .

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Transcritos em um livro tipo livro de ata, o registro dos depoimentos ser o comeo do livro da histria de leitura de sua escola ou mesmo da comunidade qual a escola pertence. Constituir
um Dirio de leitura. Alunos, professores, pais, funcionrios
todos devem ter acesso a esse dirio, para nele registrarem suas
impresses de leitura.
Agora a histria de leitura de sua escola parte de uma histria maior: a histria de leitura da comunidade.

Devolvendo as leituras aos livros que as inspiraram

Eduardo Santaliestra

Os registros das histrias de leitura so, como vimos, muito

importantes para que a escola e cada educador tome p da
situao em que trabalha. Mas esses registros de leituras podem
ter, tambm, outras utilizaes. Alguns podem, por exemplo, ser
transformados em orelhas dos livros mencionados nas histrias
de leitura. Na aula de artes, podem ser produzidas capas para os
livros do acervo. Nessas capas aparecero, tambm, as orelhas.

Fazer capas permite discutir com os alunos a necessidade de

respeitar e preservar a coisa pblica no caso, um acervo de
livros.
Lido e discutido o livro, feita a capa, uma ou vrias opinies
sobre o livro podem ser reproduzidas numa orelha. uma forma
de compartilhar a leitura com outros leitores.

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Poema-orelha
Esta a orelha do livro
por onde o poeta escuta
se dele falam mal
ou se o amam.
Uma orelha ou uma boca
sequiosa de palavras?
So oito livros velhos
e mais um livro novo
de um poeta inda mais velho
que a vida que viveu
e contudo o provoca
a viver sempre e nunca.
Oito livros que o tempo
empurrou para longe
de mim
mais um livro sem tempo
em que o poeta se contempla
e se diz boa-tarde
(ensaio de boa-noite,
variante de bom-dia,
que tudo o vasto dia
em seus compartimentos
nem sempre respirveis
e todos habitados enfim).
No me leias se buscas
flamante novidade
ou sopro de Cames.

Aquilo que revelo

e o mais que segue oculto
em vtreos alapes
so notcias humanas,
simples estar-no-mundo,
e brincos de palavra,
um no-estar-estando,
mas de tal jeito urdidos
o jogo e a confisso
que nem distingo eu mesmo
o vivido e o inventado.
Tudo vivido? Nada.
Nada vivido? Tudo.
A orelha pouco explica
de cuidados terrenos:
e a poesia mais rica
um sinal de menos.

Carlos Drummond de Andrade. A vida passada a limpo.

Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguillar, 1973. p. 293.

. 25 .

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Final de ano e balano de leitura

O conjunto das atividades propostas pode desembocar numa
ltima atividade (no ltimo bimestre, talvez), na qual se apresente, a toda a comunidade escolar, um Memorial de leitura da escola. Escrito num livro do tipo livro de ata, no qual foram registrados todos os depoimentos, esse livro poder ser orgulhosamente acrescentado ao acervo da biblioteca/sala de leitura da escola. Essa atividade pode constituir um belo encerramento para o
ano letivo, combinada com a abertura de uma feira de livros, com
uma palestra de algum escritor convidado ou com a discusso
de um filme que tematize a leitura (veja sugestes no quadro),
ou ainda com a exposio dos trabalhos que os alunos fizeram
a propsito da leitura dos livros do acervo.
Esse pode ser tambm o momento de apresentar um projeto
para que, durante as frias, seja incentivada a leitura da comunidade, freqentando a escola e usufruindo dos livros.
Filmes que tematizam a leitura
Brasileiros: Mulher fatal encontra homem ideal (Dir. Carla Camuratti, 1985);
Central do Brasil (Dir. Walter Salles, 1988); Cruz e Sousa, o Poeta do Desterro (Dir.
Sylvio Back, 1999); Babilnia 2000 (Dir. Eduardo Coutinho, 2000); O homem que
copiava (Dir. Jorge Furtado, 2003).
Estrangeiros: Nunca te vi, sempre te amei (84, Charing Cross Road; Dir: David
Jones, 1986); O nome da rosa (The name of the rose; Dir. Jean Jacques Annaud,
1986); Sociedade dos poetas mortos (Dead Poets Society; Dir. Peter Weir, 1989);
O carteiro e o poeta (Il postino; Dir. Michel Radford, 1995); Mens@gem para voc
(Youve got mail; Dir. Nora Ephron, 1998); Histria sem fim (The neverending story;
Dir. Wolfgang Petersen, 1984); A bela e a fera (Beauty and the Beast; Estdios
Disney, Dir. Gary Trousdale e Kirk Wise, 1991).

Ativando a leitura na sala de aula

Todas as atividades de leitura at aqui sugeridas e discutidas
so coletivas, e devem envolver a escola toda. So, por assim dizer,

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Catherine Ledner/Stone-Getty Images

OBrien Productions/Corbis-Stock Photos

de mbito institucional. Mas, para que esse projeto institucional de

leitura escolar se concretize, a leitura precisa estar muito presente
no dia-a-dia da sala de aula. S assim ler vai desempenhar papel
cada vez mais importante na vida dos seus alunos. No s na vida
escolar deles, mas tambm na vida deles fora da escola.

Como j vimos nas histrias de leitura, alunos que tm professores que gostam de ler de verdade e que acreditam na leitura tm
mais chances de tambm gostar de ler.
Como a me de Flvia, a professora de Paulo e o pai de
Francisca, e como o pai e a vizinha de Sydnea ou os avs de Joo
Paulo (veja relatos no Anexo 2), voc ser uma figura inesquecvel
na histria de leitura de seus alunos. Inesquecvel porque essencial. Essencialssima, alis, como foram essenciais os adultos
com os quais voc aprendeu a falar. Pois, sob certos pontos de
vista, o gosto e a familiaridade com a leitura se desenvolvem de
uma maneira parecida com a maneira pela qual uma criana
aprende a falar a lngua de sua terra.

Fala e leitura: aquisies parecidas

Todos ns aprendemos a falar. E quase todos pudemos e

podemos observar crianas aprendendo a falar. Aprender a falar

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a primeira, a mais fundamental e talvez mais bela aprendizagem

social do ser humano. Aprendemos a falar ouvindo, deduzindo
regras muito sofisticadas a partir da fala que nos cerca, levantando hipteses, reajustando-as de acordo com o retorno que temos
de quem nos cerca. Ningum aprende a falar sozinho.
Uma criana aprende a falar falando.
Opapagaioumaavepalradora
Isto , falando e ouvindo. Toda criana
Opapagaioumaavepalradora
Opapagaioumaavepalradora
aprende a falar sua lngua sem dicionrios, sem gramticas, sem escola.
Aprende a falar interagindo com outras
pessoas que, falando com ela, fazem com
que ela desenvolva sua capacidade inata
de fala, aprendendo sua lngua materna.
De forma parecida, quando vemos e
ouvimos pessoas lendo, quando participamos de ambientes em que
livros e leituras se fazem presentes, que nos tornamos leitores.
Assim como, falando conosco em uma determinada lngua
quando ramos pequenos, adultos e crianas mais velhas nos
ensinaram a falar essa lngua, em situaes coletivas de leitura
que nos tornamos leitores. Por isso preciso ler muito (e bem)
com e para os alunos.

A leitura em voz alta

Quando lemos em voz alta para

um grupo de pessoas uma classe, por exemplo somos (literalmente) porta-vozes do texto que
estamos lendo. A responsabilidade
de quem est lendo aumenta muito
quando apenas essa pessoa dispe
de uma cpia do texto. atravs da

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Extrado de A Treasury of Great Childrens Book

Illustrators, de Susan E. Meyer

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A velha Totonha amanhecera na casa grande. A Tia Naninha pediu

para ela ficar comigo no quarto meio escuro. A velhinha valia para
mim mais do que todos os vomitrios. Aos poucos as princesas e
os prncipes, o rei e a rainha, as moas encantadas comeavam a
viver no meio de todos ns. A voz macia da velhinha fazia andar
um mundo de coisas extraordinrias (...)
A velha Totonha trazia na memria os versos de Donana dos cabelos de ouro. A voz fanhosa repetia as estrofes. Era a histria de
um marido que fora nas cruzadas arrebatar dos infiis a terra de
Deus. (...) As cenas dos encontros eram vividas pela velha Totonha
com todos os tons de voz.

voz dessa pessoa e exclusivamente atravs dela que cada

um dos ouvintes tem contato com o texto.
Observe, por exemplo, como a figura da contadora de histrias
valorizada na tradio brasileira. O escritor Jos Lins do Rego, em
seu livro de memrias Meus verdes anos, recorda a velha Totonha. A
recordao liga-se a um perodo difcil da vida do menino, quando ele
estava doente, acamado:

Jos Lins do Rego, Meus verdes anos (Memrias). 2.ed. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1957. p. 196-8, apud Marisa Lajolo e Regina Zilberman, A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996. p. 215-6.

Quando lemos em voz alta, podemos por assim dizer dirigir as reaes dos ouvintes, fazendo, por exemplo, uma leitura
mais dramtica ou mais irnica. E podemos tambm infelizmente matar o interesse pela leitura se fizermos uma leitura montona, gaguejada ou mecnica.
Lendo bem com e para seus alunos, favorecer que eles aprendam a ler com desenvoltura. Quando se l com desenvoltura, quem
ouve a leitura pode se envolver nas emoes e sentimentos que uma
boa histria provoca. Ou pode entender direitinho tudo que um texto
informativo traz. Ou pode posicionar-se em relao aos valores (ticos, morais, polticos, religiosos...) que o texto apresenta.

. 29 .

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As muitas maneiras de ler e de fazer gostar de ler

Antes de planejar atividades de leitura para seus alunos, lembre-se de como voc l. Recorde sua histria de leitura. Evoque a
maneira como voc se iniciou na leitura, e como l hoje. Vivemos
todos lendo diferentes tipos de textos, lendo em diferentes situaes, lendo com diferentes finalidades.
Lemos de maneira diferente um catlogo de editora, um livro
didtico, um ofcio da Superviso Regional de Ensino. Lemos de
maneira diferente um jornal dirio, um livro religioso, uma revista
semanal ou um romance. Mais ainda: ao ler um jornal, lemos de
maneira diversa o editorial, os classificados, e a notcia de um descarrilamento de trem muito alm do fim-do-mundo.

Quanto a livros, lemos diferentemente um romance, um livro

de auto-ajuda, a biografia de algum que admiramos muito... E
lemos tambm de outra maneira um manual de instrues para
instalar um DVD.
Observe como lemos tambm de maneiras diferentes a prova
de um aluno e o bilhete da me de outro aluno; ou uma bula de
remdio, uma letra de msica de que gostamos, um verbete de
dicionrio... Ou seja: sua prpria experincia lhe mostra que nin-

. 30 .

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U... Livro no tudo

gum l tudo do mesmo jeito. Alis, como

livro que a gente l?
j vimos, os textos nem sempre se parecem uns com os outros: alguns tm letras
grandes, outros, pequenas; alguns tm linhas e frases curtas, outros, frases e linhas longas. por causa dessas diferenas
que cada tipo de texto exige comportamentos diferentes do leitor. Alguns podem ser
lidos por alto, enquanto se faz outra coisa; outros pedem mais
ateno. Alguns textos so compreensveis j numa primeira leitura, enquanto outros pedem mais esforo e leituras repetidas.
Como leitores experientes aprendemos e aprendemos
quase sem prestar ateno a reconhecer diferentes tipos de
texto e a ajustar nossa leitura a eles.
Prestando ateno a como, na vida diria, voc lida com diferentes situaes de leitura, voc vai conseguir monitorar melhor a
forma pela qual seus alunos lidam com diferentes tipos de texto.

A leitura na sua classe, com seus alunos

Laerte

Lembre-se sempre de que o projeto desenvolver a leitura:

desenvolver o gosto pela leitura e a competncia nela.
Assim, recortar papel, contar histria, desenhar, fazer teatrinho
e atividades similares no tm um fim em si mesmas: so atividades-meio, instrumentos para desenvolver a leitura.

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O tempo da leitura

Museu de Arte Moderna, Nova York

Estabelea um horrio semanal de leitura. No menos do que

duas vezes por semana voc deve ter um tempo de aula reservado
para leitura, em classe, dos seus alunos, com eles e/ou para eles.
O tempo dessas atividades de leitura no deve ser menos de
trinta minutos, ou no dar para ler um trecho significativo, nem
para desenvolver uma atividade com comeo, meio e fim.
Essa atividade de leitura
no deve ser realizada imediatamente antes do recreio nem
deve ser a ltima atividade do
dia. Afinal, ningum quer que
os alunos leiam olhando para
o relgio, doidos para largar o
livro e sair da classe...

O espao da leitura

A organizao do espao da classe importante para o sucesso das atividades de leitura. Vale a pena tentar estabelecer um
clima de informalidade para essas atividades. Como ser que d
mais certo? Mantendo as carteiras na posio de sempre, ou afastando-as para fazer uma roda? Ou ser melhor deixar os alunos
sentarem no cho? Converse com a classe e decida.

Professor l em voz alta

Leia para seus alunos.

Lendo com e para seus alunos voc estar dando a eles um
modelo de leitura oral. Esse modelo precisa ser timo. Saber ler
em pblico, mantendo a ateno dos ouvintes e tornando-os receptivos ao que esto ouvindo fundamental.

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Ler no faz mal

Se achar necessrio, ensaie sua leitupara a garganta?
ra. Para que se entenda o que algum l,
necessrio que quem l leia bem.
necessrio que a leitura no seja corrida,
no engolir palavras, no tropear nem
gaguejar. Que a leitura no seja feita
mecanicamente. Prosa ou poesia, preciso caprichar na entonao: respeitar pausas (pontos, vrgulas), pontos de interrogao, pontos de exclamao e reticncias.
Afinal, pela voz do leitor que os ouvintes vo ler o texto!
Crianas at dez ou doze anos gostam muito de ouvir histrias.
Mas, alm de contar histrias, leia histrias para elas. Escolha um
livro do acervo. Anuncie que vai l-lo. Mostre a capa. Pergunte que
histria eles acham que aquele ttulo anuncia. Quando estiver
lendo, interrompa de vez em quando a leitura e pergunte o que eles
acham que vai acontecer.
Pea sempre que os alunos comentem o que ouviram ler.
Comentar a leitura uma boa forma de incentivar o leitor a fazer
sentido do que l ou do que ouve ler. Ler e ouvir entendendo ensina que leitura no mera sucesso de sons ou de letras.
Uma boa idia gravar algumas de suas leituras. A gravao
vai ajudar voc a aprimorar seu modo de ler, e de troco ainda
pode constituir um banco de leituras que circule pela escola.

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Alunos lem em voz alta

Depois de vrias sesses em que voc foi o leitor para a classe, proponha que os alunos sejam os leitores. Incentive que
todos sejam leitores pelo menos uma vez por bimestre. Marque
com antecedncia quem vai ler, quando e o qu. Ensine aos alunos que, pelo menos no comeo, para ler bem preciso treinar:
s um leitor maduro consegue ler, com desenvoltura, um texto com
que est tendo contato apenas na hora da leitura.
A classe tambm precisa aprender a ouvir. Tolerncia e respeito pelo prximo tambm se aprendem com a leitura. Livre da tarefa da leitura, voc poder gerenciar melhor as necessrias atitudes de disciplina e respeito em situao de leitura coletiva.

. 34 .

Britt Erlanson/The Image Bank

Getty-Images

Como j vimos, h vrios modos

de ler. E a escola precisa familiarizar
os alunos com todos eles. Alterne a
leitura oral coletiva (um aluno l para
toda a classe), com leitura em duplas
(um aluno l para outro) e em grupos
(um aluno l para alguns colegas).
Proponha tambm atividades de leitura solitria, individual.
Lembre-se, porm, de que a leitura individual, silenciosa, ao mesmo
tempo que permite que cada leitor
leia no seu ritmo, tambm pode favorecer a distrao e o conseqente
abandono da leitura.
Preste ateno a isso, e garanta
que todos efetivamente leiam.

Iara Venanzi/Kino

Alternando modos de leitura

Paul Simcock/Iconica-Getty
Images

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Lendo e escrevendo o que se l

Organize com os alunos mais velhos atividades nas quais a

classe tenha que tomar notas dos pontos principais de um texto
que esteja sendo lido em voz alta.

Proponha que os alunos comuniquem a algum que no ouviu

a leitura do texto as informaes nele contidas. Ou que recontem
uma histria que ouviram ler para algum que no ouviu a leitura.
Tomar notas fundamental para que o relato seja o mais fiel possvel: preciso no esquecer nenhum item e manter a seqncia
deles.
A atividade se torna verossmil se metade da classe sair da
sala e, ao retornar, contar exclusivamente com a informao dos
colegas para inteirar-se do que foi lido. Essa uma atividade muito
adequada para ser desenvolvida em duplas.
Aprender a tomar notas do que se ouve utilssimo em diversas ocasies dentro e fora da escola.

Documentando a leitura

Assim como foi feito (e pode-se continuar fazendo ao longo de

todo o ano...) com a histria de leitura dos educadores, todas as
atividades desenvolvidas com seus alunos podem e devem ser

. 35 .

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Cortesia do CEDAE/IEL/UNICAMP

documentadas. Essa documentao inclui o registro de opinies

dos alunos sobre os livros lidos, a reproduo de trechos de livros
considerados significativos pelos alunos, cartas enviadas pelos
alunos a escritores e eventuais respostas, fotografias da classe
lendo, histrias com os finais re-escritos pelos alunos, textos produzidos por eles a partir de leituras etc.
Jornaizinhos, murais,
quadros de avisos podem ser fontes de informaes e documentao da leitura que ocorre na escola. Esse material representa um Memorial da Leitura da
Classe. E soma-se a todos os outros memoriais
Caderno de recordaes de
Nise
Terezinha
C. Martins, da dcada de 1930
construdos pela escola.
(do acervo do CEDAE/Unicamp).

Livros e leitores na escola foram felizes para sempre...

O conjunto de documentos dos alunos, dos educadores e da
comunidade registrando o trabalho de leitura desenvolvido ao
longo do ano escolar muito importante. fundamental para avaliar o que j foi feito e planejar realisticamente a continuidade do
trabalho no prximo ano letivo. importante para todos, inclusive
para voc. Alis, sobretudo para voc. a histria de seu trabalho.
De sua participao na histria de leitura de seus alunos, de sua
escola, de sua comunidade.
No final desse processo, medite um pouco sobre a pergunta
que deu nome a este trabalho... Voc continua achando que seus
alunos no gostam de ler?

. 36 .

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Bibliografia

CUNHA, Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. So

Paulo: tica, 1999.
P

Trata-se de um livro que alia reflexo terica sobre o gnero literatura

infantil ao relato de experincias voltadas para a formao de leitores.

LAJOLO, M. e ZILBERMAN, R. A formao da leitura no Brasil. So

Paulo: tica, 1999.
P

Trata-se de um livro que discute as prticas de leitura vigentes no Brasil

em diferentes pocas e sua articulao com a literatura e com a escola.

________________________. Literatura infantil brasileira: histria e

histrias. So Paulo: tica, 1999.
P

Trata-se de um livro que estuda o percurso cumprido pela literatura infan-

til brasileira desde seu surgimento, ainda no sculo XIX, at os anos setenta do sculo XX. A produo literria posterior a essa poca pode ser estudada no livro de Regina Zilberman, Como e por que ler a literatura infantil
brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva.

PERROTTI, Edmir. Confinamento cultural, infncia e leitura. So

Paulo: Summus, 1990.

. 37 .

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Trata-se de um livro que estuda as relaes da literatura infantil com dife-

rentes espaos sociais brasileiros.

REZENDE, Vnia. Literatura infantil e juvenil: vivncias de leituras e

expresso criadora. So Paulo: Saraiva.
P

Trata-se de um livro que relata uma srie de experincias bem-sucedidas,

desenvolvidas em sala de aula, que articulam leitura literria e produo de

texto.

SERRA, Elizabeth dAngelo. Trinta anos de literatura para crianas

e jovens: algumas leituras. Campinas: Mercado de Letras, 1998.
P

Trata-se de um panorama bastante amplo da produo mais recente da

literatura infantil brasileira.

Sites que discutem leitura e entidades que apiam projetos de

leitura
www.acaoeducativa.org
www.snel.org.br
www.alb.com.br
www.amigodolivro.com.br
www.abrelivros.org.br
www.autoriaecia.com.br
www.cbl.org.br
www.bibvirt.futuro.usp.br
www.cenpec.org.br
www.capitu.com
www.crmariocovas.sp.gov.br
www.docedeletra.com.br
www.expedicaovagalume.org.br
www.educarede.org.br
www.fde.sp.gov.br
www.inep.gov.br
www.fnlij.org.br
www.brasilleitor.org.br
www.itaucultural.org.br
www.leiabrasil.org.br
www.uff.br/facedu/prog.htm
www.cultura.gov.br/progs/proler/proler.htm

. 38 .

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Anexo 1
Roteiro para uma histria de leitura
1. Qual sua mais antiga lembrana de leitura?
- lugar (interior ou exterior de prdio);
- postura fsica (no colo, sentado, deitado, em p);
- material de leitura (livro, revista; autor; tamanho; memria visual);
- razo da leitura (lazer, orao, dever de escola, curiosidade
independente);
- outras pessoas presentes e envolvidas na situao (familiar
adulto, familiar infantil, colega, professor, desconhecido).
2. Cite entre trs e cinco livros timos (os melhores!) que leu em
sua vida.
3. Cite entre trs e cinco livros muito ruins (os piores!) que teve
que ler em sua vida. (Que situao tornou a leitura obrigatria?)
4. Seus professores davam a impresso de gostarem de ler?
5. Que livros eles indicavam? E que livros contra-indicavam?
6. Que atividades de leitura eles propunham?

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Anexo 2
HISTRIAS DE LEITURA

1.
Eu nasci aqui no mato
Vivi sempre a trabai,
Neste meu pobre recato,
Eu no pude estud.
No verd de minha idade
S tive a felicidade
De d um pequeno ensaio
In dois livro do iscrit,
O famoso profess
Filisberto de Carvaio.
No primeiro livro havia
Belas figuras na capa,
E no comeo se lia:
A p, o dedo do Papa,
Papa, pia, dedo, dado,
Pua, o pote de melado,
Da-me o dado, a fera m
E tantas coisas bonita
Qui o meu corao parpita
Quando eu pego a rescord.
Patativa do Assar (nome que imortalizou Antnio Gonalves da Silva),
poeta e cantador cearense (1909-2002).

2.
Meu pai tinha uma Bblia que ganhou na Igreja. Todo dia, bem cedinho, acordava a gente, abria a Bblia ao acaso e lia pra gente o pedao
em que caa. Dizia pra gente decorar, porque o que estava escrito ali ajudava a gente a viver aquele dia. Eu queria muito aprender a ler para

. 40 .

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poder ler aquele livro que ensinava a viver. Meu pai morreu antes de eu
ir para a escola. Mas quando aprendi a ler fui pegar a Bblia que ningum
mais lia e tentei ler como meu pai. Era superdifcil. Meus irmos riam de
mim. Eu no entendia, tinha um monte de palavras difceis. Mas eu ia
lendo. A uma vizinha me mostrou o Livro dos Provrbios e os
Evangelhos. A a leitura foi ficando mais fcil. Os provrbios eram mais
curtos, e os Evangelhos tinham histrias do tempo de Jesus. Eu j
conhecia algumas dessas histrias. Depois parei de ler a Bblia. Mas foi
ela que me ensinou a ler.
Sydnea Meyer

3.
De escola, sou semi-alfabetizado. J entrei atrasado, com oito anos
e meio, e s fiz o primeiro ano. Nem isso. Fui expulso no stimo ms por
discutir como se escrevia laranja. Primeiro eles me ensinaram que o
g e o j tinham o mesmo valor; depois, quando escrevi laranga, me
deram uma nota que eu no pude aceitar. Discuti.
Entrevista de Carlinhos Brown revista Repblica, apud Maria Luiza Abaurre e
Marcela Nogueira Pontara. Portugus. So Paulo: Moderna. p. 14.

4.
No gosto de ler. Tenho preguia. Leio muito devagar porque
quando eu era pequeno tinha um problema de viso, que s foi
descoberto muito tarde. At hoje no consigo ler rpido. Perco
muito tempo. Prefiro assistir televiso a ler ou que algum me
faa um resumo do que ler um livro.
Luciano Falco, 23 anos, microempresrio.
In Saber: revista do livro universitrio. Ano I, n. 3, jul./ago. 2001. p. 11.

5.
Nunca li um livro inteiro. Prefiro ver TV. No tenho pacincia, acho
muito chato. Quando algum livro me interessa muito, eu comeo a ler,
mas perco a pacincia e pulo para o final. Mesmo sem entender muita

. 41 .

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coisa, gosto de saber se acabou com final feliz. Os meus filhos so a

mesma coisa. Eu no entendo como que uma pessoa tem pacincia
de ler um bicho desse inteirinho.
Maria do Socorro Silva, 43 anos, camareira. Cursou at a 7 srie.
In Saber: revista do livro universitrio. Ano I, n. 3, jul./ago. 2001. p. 11.

6.
Comecei minha vida como hei de acab-la, sem dvida: no meio dos
livros. No escritrio de meu av, havia-os por toda parte; era proibido
espan-los exceto uma vez por ano antes do reincio das aulas em outubro. (...) meu av to canhestro, habitualmente, que minha me lhe
abotoava as luvas manejava esses objetos culturais com destreza de
oficiante. Eu o vi milhares de vezes levantar-se com um ar ausente, contornar a mesa, atravessar o aposento com duas pernadas, apanhar um
volume sem hesitar, sem se dar o tempo de escolher, folhe-lo, enquanto voltava poltrona com um movimento combinado do polegar e do ndice, e depois, to logo sentado, abri-lo com um golpe seco na pgina
certa, fazendo-o estalar como um sapato. (...) No quarto de minha av
os livros ficavam deitados; tomava-os de emprstimo a uma biblioteca
circulante e nunca cheguei a ver mais do que dois ao mesmo tempo. (...)
aps escolher um deles, instalava-se perto da janela, sua bergre de
orelheiras, punha os culos, suspirava de ventura e lassitude, baixava as
plpebras com um fino sorriso voluptuoso que vim a encontrar depois
nos lbios da Gioconda (...)
J. P. Sartre

7.
Eu estava com sete anos e acompanhava a minha me por todos os
lados. Eu tinha um medo de ficar sozinha. Como se estivesse alguma
coisa escondida neste mundo para assustar-me. Eu ainda mamava.
Quando senti vontade de mamar comecei a chorar.
Eu quero irme embora!
Eu quero mamar!
Eu quero irme embora!

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A minha saudosa professora D. Lanita Salvina perguntou-me: Ento

a senhora ainda mama?
Eu gosto de mamar.
As alunas sorriram.
Ento a senhora no tem vergonha de mamar?
No tenho!
A senhorita est ficando mocinha e tem que aprender a ler e escrever, e no vai ter tempo disponvel para mamar, porque necessita preparar as lies. Eu gosto de ser obedecida! Estais ouvindo-me D. Carolina
Maria de Jesus?
Fiquei furiosa, e respondi com insolncia.
O meu nome Bitita. No quero que troque o meu nome.
O teu nome Carolina Maria de Jesus.
Era a primeira vez que eu ouvia pronunciar o meu nome.
Que tristeza que senti. Eu no quero esse nome, vou troc-lo por
outro.
A professora deu-me umas reguadas nas pernas, parei de chorar.
Quando cheguei na minha casa tive nojo de mamar na minha me.
Compreendi que eu ainda mamava porque era ignorante, ingnua e a
escola esclareceu-me um pouco.
Carolina Maria de Jesus, Meu estranho dirio. p. 173-174.

8.
No gosto de ler livros. Gibi mais emocionante.
Livro? Gibi mais emocionante e barato. Desde dez anos leio gibis.
Compro de trs a quatro revistas por ms e s no compro mais porque
muito caro. Vou gibiteca de duas a trs vezes por semana. O tipo que
mais gosto o que tem histrias de heris, como o Fantasma.
Cludio Diniz de Oliveira Pereira da Silva, 28 anos, 8 srie completa.
In Saber: revista do livro universitrio. Ano I, n 3, jul./ago. 2001. p. 11.

9.
Eu morava na infncia numa fazenda na atual cidade de So Joaquim
da Barra, naquela poca s So Joaquim. (...); ento minha vida aos
seis, sete anos era junto com meus irmos e dois cachorros. Ns brin-

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cvamos entre ns com pouco contato com as outras coisas. Mas a j

havia um certo nmero de livros que eu no sei dizer de onde que vieram, as livrarias em que foram comprados: pertenciam minha famlia.
Minha me havia morrido, meu pai morava em So Paulo, ele era mdico, e eu vivia com meus avs paternos e tambm no comeo com duas tias
que ainda no haviam casado, depois se casaram... Ento eu herdei um
pouco dos livros da famlia, livros que talvez tivessem sido das minhas
tias... Eu sei que havia livros de contos infantis, livros muito comuns naquela poca, que eram Histrias da Carochinha e Histrias da Baratinha. (...)
Essas histrias a gente ouvia freqentemente tambm atravs de
pajens, de empregadas. Esse foi, assim, meu primeiro contato com literatura de fico infantil. Eu ficava muito impressionado sobretudo com
alguns contos; por exemplo, um conto que eu sei que tradicional, de
uma madrasta que mata a sua enteada, enterra e, depois, pelos cabelos, a menina, quando a madrasta passa, ela canta alguma coisa.
Outra histria que tambm ficou muito gravada a histria de
Genoveva de Brabant. Esta se passa na Europa e a mulher tambm vtima de uma mentira; o marido dela vai batalhar longe, nas cruzadas
decerto; ela fica sozinha com o filho e inventam que ela teve um caso
com outra pessoa, que o filho no do marido... Ento, quando ele volta,
ela desterrada para a floresta juntamente com o filho; os dois ficam
abandonados l...
Eu acho que essas duas histrias me impressionaram muito porque
tm um ponto em comum: sempre ou a mulher ou a criana ou ambos
so vtimas de injustias e injustias contra os mais fracos que no
podem se defender, mas no fim a verdade vem tona em ambos os
casos e a se faz justia. Mas antes de ocorrer a justia, se sofria bastante, ouvindo essas histrias.
(...) interessante porque naquela poca... Hoje em dia as pessoas
fazem questo de no contar coisas muito impressionantes para crianas. Naquela poca no havia isso; ns ouvamos coisas meio terrificantes; as histrias da carochinha tinham freqentemente esse carter,
inclusive, sobrenatural.
Dcio de Almeida Prado. Depoimento cedido em 2 de novembro de 1998 a
Luciana Gama: Projeto Livrarias, Livreiros e Guardies.

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10.
O meu pblico o pessoal da favela, um presente pra eles, uma
vingana at. Nunca vi em nenhuma livraria nenhum livro que tivesse a
minha cara, a cara deles. Sei que o cara daqui vai ler o livro tomando
caf gelado, assim como eu escrevi o livro tomando caf gelado. de
irmo para irmo, de mano pra mano.
Eu ando com um livro pela rua, o cara vem e diz: Ih, o maluco virou
bblia (crente). Ou ento fala: O cara to burro que depois de todo
esse tempo na escola [ele completou o 2 grau] ainda est estudando.
Minha vontade acabar com esse preconceito, pegar o cara que nunca
leu um livro e mostrar que pode ser bom, melhor do que o bar e a conversa do pastor.
Depoimento de Ferrz, autor de Capo Pecado.

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Anexo III
PEQUENA ANTOLOGIA
Todos os textos literrios includos neste Anexo so de domnio pblico, isto ,
sua reproduo permitida por lei. A Lei de Direitos Autorais vigente no Brasil
estabelece que, de modo geral, aps 70 anos da morte de um autor suas obras
passam a domnio pblico, isto , nem seus editores nem seus herdeiros podem
embargar sua reproduo.

Questo brocardo
Pife, pufe, pafe, pefe
pafe, pefe, pife, pufe
A cacholeta no chefe
Pife, pufe, pafe, pefe
Estoure como um tabefe
E o ventre de raiva entufe
Pife, pufe, pafe, pefe
Pafe, pefe, pife, pufe!
Cruz e Souza. O livro derradeiro.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1995. p. 338.

.........................................
Canta, canta Coleirinho,
Canta, canta, o mal quebranta;
Canta, afoga mgoa tanta
Nessa voz de dor partida;
Chora, escravo na gaiola
Terna esposa, o teu filhinho,
Que, sem pai, no agreste ninho,
L ficou sem ti, sem vida.
Luis Gama

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Cantiga
Em um castelo doirado
Dorme encantada donzela;
Nasceu e vive dormindo
Dorme tudo junto dela.

Voam os sonhos errantes

Do leito sob o dossel,
E suspiram no alade
As notas do menestrel.

Adormeceu-a sonhando
Um feiticeiro condo,
E dormem no seio dela
As rosas do corao.

E no castelo, sozinha,
Dorme encantada donzela:
Nasceu e vive dormindo
Dorme tudo junto dela.

Dorme a lmpada Argentina

Defronte do leito seu:
Noite a noite a lua triste
Dorme plida no cu.

Dormem cheirosas abrindo

As roseiras em boto,
E dormem no seio dela
As rosas do corao!

lvares de Azevedo. Obras completas de lvares de Azevedo. Homero Pires

(org.). So Paulo: Nacional, 1942, 1 Tomo. p. 92-93.

.........................................
Sonhei que era um gatinho
Sonhei que era um gatinho
Miau!... miau!...
Que ia por um caminho
Miau!... miau!...
Perseguindo um ratinho
Miau!... miau!...
E ao ver-me pertinho
Miau!... miau!...
Gemia o bichinho
Que mau!... que mau!...
Correia Jnior. Barquinho de papel
(poesias infantis), s/ed. 1961. p. 17.

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tu
Que s presidente
Do Conselho Mu
Nicipal,
Se que tens Mu
Lher e filhos
Manda tapar os bu
Racos da rua dos Junquilhos
Arthur de Azevedo,
morador na Rua dos Junquilhos (Santa Thereza, RJ)

.........................................
O caroo
Eu comi, ontem no almoo,
a azeitona de uma empada;
depois botei o caroo
sobre a toalha engomada.

Toda pessoa de linha,

de educao e de trato,
o osso, o caroo, a espinha
pe num cantinho do prato.

Mas a mame logo nota

e me ensina com carinho:
O caroo no se bota
sobre a toalha, meu benzinho.

Eu depressa lhe respondo

Com respeitoso carinho:
Mas o meu prato redondo,
Meu prato no tem cantinho...

O que ela me diz eu ouo

sempre, com toda a ateno
e perguntei-lhe: o caroo,
mame, onde boto, ento?
Bastos Tigre, apud Alade Lisboa de Oliveira, Zilah Frota e Marieta Leite. A poesia no curso primrio. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1939. p. 84.

.........................................

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Presente de anos
Diz mulher o Vicente
Tu no achas, meu amor,
Que hoje, anos do professor,
Devemos dar-lhe um presente?

E discutem todo o almoo,

Que presente deve ser
E j de tanto escolher
Vo formando um alvoroo.

Com certeza, ele to bom,

Trata to bem o Juquinha...
J era lembrana minha,
Mandarmos, que do bom tom

Juquinha, que escuta quieto,

To tola e simples questo,
Pra acabar a discusso,
Apresenta este projeto:

Que deve ser? Vamos, fala:

Um bom livro, alguma jia,
Aquele quadro de Goya,
Um cachorrinho, uma bengala...?

Nada de presentes finos.

Dem cousa que mate a fome
Que ele to pobre, que come
Nas panelas dos meninos.
Olavo Bilac

.........................................
Prima pulga
(Sergipe)
Prima pulga est doente,
Muquirana est parida,
Meu compadre percevejo
St de espinhela cada.
Batata no tem caroo,
Bananeira no tem n;
Pai e me muito bom,
Barriga cheia melhor.
Silvio Romero. Folclore brasileiro (1: Cantos populares do Brasil. Tomo II). Col.
Documentos Brasileiros. Ed. anotada por Lus da Cmara Cascudo e ilustrada por
Santa Rosa. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1954. p. 431.

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Velha anedota
Tertuliano, frvolo peralta,
Que foi um paspalho desde fedelho,
Tipo incapaz de ouvir um bom conselho,
Tipo que morto no faria falta;
L um dia deixou de andar malta,
E, indo casa do pai, honrado velho,
A ss na sala, em frente de um espelho,
A prpria imagem disse em voz bem alta:
Tertuliano, s um rapaz formoso!
s simptico, s rico, s talentoso!
Que mais no mundo se te faz preciso?
Penetrando na sala, o pai sisudo
Que, por trs da cortina ouvira tudo,
Severamente respondeu: Juzo.
Artur Azevedo

.........................................
Menina a la moda
Ai, Maria! vem depressa,
Desaperta este colete!
Eu me sufoco... ai, j temo
Estourar como um foguete!
Nhanhanzinha est to bela!
Mas, enfim, d tantos ais...
Oh! espera! Estou bonita?
Pois ento aperta mais.
Joaquim Manuel de Macedo, apud Eugenio Werneck, Antologia Brasileira.
Francisco Alves, 23. ed., 1943. p. 459.

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Quando me vires sem vida,

Ah, no chores, no por mim,
Deixa que o Caracara
Deplore o meu triste fim.
Quando me vires sem vida,
Atira-me selva escura,
Que o tatu h de apressar-se
Em me dar a sepultura.
Perfumada laranjeira,
Linda assim dessa maneira,
Sorrindo luz do arrebol,
Toda em flores, branca toda,
Parece a noiva do Sol
Preparada para a boda.
E esposa do Sol, que a adora,
Com que cuidados divinos
Curva elas os ramos, agora!
E entre as folhas abrigados,
Seus filhos, frutos dourados,
Parecem sis pequeninos
Jlia Lopes Almeida e Afonso Lopes Almeida. A rvore. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1916. p. 140.

.........................................
Um rancho de sap
Um rancho de sap. O sol declina.
Num banco, uma cabea de repolho,
Coa peneira no colo, nh Firmina
Cata o feijo para botar de molho
Cornlio Pires, apud Macedo Dantas. Cornlio Pires: criao e riso. So Paulo:
Duas cidades/Secretaria da Cultura, Cincia e Tecnologia. p. 72.

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Minerva Navio Negreiro

Agora sinh baranco
Qoutro galo j canto,
Sumc passa pra trazi
Eu pra flente vou!

Pai Manu imperand

Mi Maria Peratrizi,
O Duo ser dout
E mana Eva baxatrizi.

Pois, sumc lisencioso

Do serebio do tio,
Acha bom, acha gossitoso
Amburi a cravido ?!...

Victo, que fahapo

Pode s inbaixand:
Pedro tem consurhado
E Jorge senhand!

Pringaceza redemtra
Tem que d seu rhug,
A princesa dictadra
Mi Maria do tunda.

Pois, sumc licencioso

Da famia do tio...
Dirheitinho, abre zio
Pra no lev bofeto?!

Dando cumplimento di ridi de maior, mand primi berrhio que sit crito
ni quaqu com blma di nabio qui nosso transipot para tra di baranco,
onde nosso ficou si cravo at 13 di Maio do 1888. Acaay-acay amollorum.
Chuta di Zambezy, 3 di Marhio do anno di centenaio di Bassitia di
1889 Libredade Gungo Moquiche, zi crivinhand
Poema de Gungo Moquiche. Coleo Pedro Correia do Lago. Apud Em torno de
Zumbi Navio Negreiro, Batuque no Quilombo. (Estao Cincia, USP, CNPq.)

.........................................
Quadra do Par, comprobativa de um perodo de justaposio do
Portugus e do Tupi (coligida pelo Dr. Couto de Magalhes).
Te mandei um passarinho
Patu, mire, pup;
Pintadinho de amarelo
Iporanga ne iau.
Silvio Romero. Folclore brasileiro (1: Cantos populares do Brasil. Tomo II). Col.
Documentos Brasileiros. Ed. anotada por Lus da Cmara Cascudo e ilustrada por
Santa Rosa. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1954. p. 539.

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Nitio x potar cunhang

Setuma sacai wa;
Curumu ce mana mamane
Bia sacai majau

Nitio x potar cunhang

Sakiva-au wa:
Curumu ce mouto-montoque
Tiririca majau

Texto recolhido por Spix e Martius, por testemunho de pessoa familiarizada

com a povoao dos Maus. Apud Joaquim Norberto de Sousa e Silva.
Histria da Literatura brasileira e outros ensaios.
Org., apres. e notas de Roberto Azelo. Fundao Biblioteca Nacional. Z Mrio
Editor. Rio de Janeiro, 2002. p. 204-206.
(O texto de Joaquim Norberto foi originalmente publicado na Revista Popular
out./dez. 1859. Spix e Martius percorreram o Brasil entre 1817- 1820.)

.........................................
No quero mulher que tenha
As pernas bastante finas,
A medo que em mim se enrosquem
Como feras viperinas.
Tambm no quero que tenha
O calo assaz comprido,
Que em matos de tiririca
Achar-me-ia perdido

Scha Mann rama curi

Tejerru iaschi
Aiqu Caracar-
Serapir aramu curi
Scha Mann rama curi
Se nombre ca puterpi
Aiqu Tatu memboca
Se jutuma aam curi
Texto recolhido por Spix e Martius, e atribudo tradio Guaicuru

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Cricri
Cricri um gato pintado
Mui cheio de valentia,
Que por cima do telhado
Costuma dormir de dia.

Depois Cricri satisfeito

Ps-se a miar muito alto,
E foi parar no terreiro
Por meio de um grande salto.

Ontem, de manh cedinho,

Vi Cricri lavando o rosto
Com cuspe... Fiquei quietinho
Para v-lo bem a gosto.

Era um ratinho imprudente,

Que do buraco sara
E em que o meu gato valente
Pusera de pronto a mira.

Presciliana Duarte Almeida. Pginas infantis. So Paulo: Typografia Brazil de

Rothschild & Co., 1910. p. 35-36.

.........................................
Soneto de Natal
Um homem, era aquela noite amiga,
Noite crist, bero do Nazareno,
Ao relembrar os dias de pequeno,
E a viva dana e a lpida cantiga,
Quis transportar ao verso doce e ameno
As sensaes de sua idade antiga,
Naquela mesma velha noite amiga,
Noite crist, bero do Nazareno.
Escolheu o soneto... A folha branca
Pede-lhe inspirao; mas, frouxa e manca,
A pena no acode ao gesto seu.
E, em vo lutando contra o metro adverso,
S lhe saiu este pequeno verso:
Mudaria o Natal ou mudei eu.
Machado de Assis

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Estrelas
Singelas
Luzeiros
Fagueiros,
Esplndidos orbes, que o mundo aclarais!
Desertos e mares, florestas vivazes!
Montanhas audazes que os cus topetais!
Abismos
Profundos
Cavernas
Externas!
Extensos,
Imensos
Espaos
Azuis!
Altares e tronos,
Humildes e sbios, soberbos em grandes!
Dobrai-vos ao vulto sublime da cruz!
S ela nos mostra da glria o caminho,
S ela nos fala das leis de Jesus
Poesias completas de L.N. Fagundes Varela. Terceiro volume, org. e apurao
de texto de Micio Tati e E. Carrera Guerra. So Paulo: Nacional, 1957. p. 333.

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coleo "Linguagem e Letramento em Foco"

compe-se de 10 livros, distribudos entre seis

diferentes reas. Esses 10 volumes foram especialmente desenvolvidos para os cursos do Cefiel
Centro de Formao de Professores do Instituto de
Estudos da Linguagem da Universidade Estadual
de Campinas (Unicamp), apoiado pela Rede

Meus alunos
no gostam de ler...
O que eu fao?

Nacional de Formao Continuada de Professores

(SEB / MEC).

As reas e os ttulos da coleo:

Linguagem e educao infantil
A criana na linguagem

Linguagem nas sries iniciais

Meus alunos no gostam de ler...
Preciso ensinar o letramento?

Lngua portuguesa
Aprender a escrever (re)escrevendo
Multilingismo
O trabalho do crebro e da linguagem

Formao do professor indgena

Lnguas indgenas precisam de escritores?
O ndio, a leitura e a escrita

Letramento digital
Letramento e tecnologia

Ensino de lnguas estrangeiras

LEs no Brasil: histria e histrias

Marisa Lajolo

Linguagem e letramento e m fo c o

Linguagem e letramento e m fo c o