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As Implicações Do Bullying Na Auto-Estima de Adolescentes PDF
As Implicações Do Bullying Na Auto-Estima de Adolescentes PDF
adolescentes
Cludia de Moraes Bandeira
Claudio Simon Hutz
Resumo
O objetivo do presente estudo foi investigar possveis diferenas na autoestima de adolescentes envolvidos em bullying, enquanto agressores,
vtimas, vtimas/agressores ou testemunhas, por sexo. Participaram 465 adolescentes, sendo 52,7% do sexo masculino. Os instrumentos
utilizados foram um questionrio sobre bullying e a Escala de Autoestima de Rosenberg. Os resultados apontaram para uma interao entre sexo
e papis de bullying em relao autoestima. Testes Post Hoc demonstraram que, no grupo de vtimas/agressores, os meninos apresentaram
mdia superior de autoestima em relao s meninas. Verificou-se que, em relao aos meninos, o grupo de testemunhas apresentou maior
mdia de autoestima que o grupo de vtimas. Em relao s meninas, o grupo de agressoras apresentou mdia mais alta que o grupo de vtimas/
agressoras. Concluiu-se que o bullying apresenta diferentes implicaes na autoestima de meninas e meninos envolvidos em diferentes papis.
Novos estudos para esclarecer algumas dessas questes so propostos.
Palavras-chave: Bullying, auto-estima, gnero.
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional , SP. Volume 14, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2010: 131-138.
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Introduo
Conceito de bullying
O bullying constitui-se em uma subcategoria bem
delimitada de agresso ou comportamento agressivo, caracterizado pela repetitividade e assimetria de foras (Olweus,
1993). um comportamento agressivo e persistente com a
inteno de causar dano fsico ou moral em um ou mais estudantes que so mais fracos e incapazes de se defenderem
(Olweus, 1993). A provocao repetida e tem um carter
degradante e ofensivo, sendo mantida apesar da emisso de
sinais claros de oposio e desagrado por parte do alvo. intencional, no provocado pela vtima e pode ser considerado
como uma forma de abuso, que pode ser tanto fsico como
psicolgico. O bullying caracteriza-se por atos repetidos de
opresso, tirania, agresso e dominao de pessoas ou grupos sobre outras pessoas ou grupos, subjugados pela fora
dos primeiros (Lopes, 2005).
No bullying, as agresses podem tomar a forma de
abuso fsico com a utilizao de chutes, socos, pontaps,
empurres, roubo ou dano aos pertences. As agresses
podem ser verbais, com a utilizao de apelidos, insultos,
comentrios racistas, homofbicos, de diferenas religiosas,
fsicas, econmico-sociais, culturais, morais e polticas (Rolim, 2008). Podem tambm assumir uma forma mais indireta,
como a excluso social ou o isolamento (Olweus, 1993; Rigby,
1998). O bullying pode incluir chamar por nomes, debochar,
chutar, bater, aterrorizar, ignorar e rejeitar, humilhar, intimidar,
discriminar, entre outras aes agressivas (Lopes, 2005). Os
ataques podem ocorrer tambm por vias eletrnicas, atravs
de mensagens instantneas, web site, salas de bate-papo
ou torpedos. Este tipo de bullying tem sido referido como
bullying eletrnico ou cyberbullying (Berger, 2007).
Cenrio do bullying
O bullying tem sido considerado como um poderoso
processo de controle social (Olweus, 1993). A vitimizao
pode ser considerada como um processo que ocorre na esfera coletiva, como um fenmeno social, em que a violncia
dos agressores reforada atravs da interao social entre
os membros do grupo (Lisboa, 2005). O agressor tem sido
considerado como um indivduo procurando poder e liderana dentro do grupo de iguais (Olweus, 1993).
O agressor aquela criana que age de forma agressiva contra um colega que supostamente mais fraco, com a
inteno de machucar, prejudicar, sem ter havido provocao
por parte da vtima (Berger, 2007). O agressor, frequentemente, v sua agressividade como qualidade, tem opinies
positivas sobre si mesmo e geralmente bem aceito pelos
colegas. Sente prazer e satisfao em dominar, controlar e
causar dano nos outros e geralmente mais forte que seu
alvo (Lopes, 2005). Apresenta uma tendncia maior para
comportamentos de risco, como o consumo de tabaco, lcool
ou outras drogas e porte de armas. Os agressores podem
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Autoestima
O conceito de autoestima tem sido estudado e considerado como um importante indicador de sade mental
na adolescncia. Existe uma correlao entre autoestima,
rendimento escolar e aprovao social, e tal correlao
virtualmente generalizvel a todos os grupos tnicos e culturais (Steinberg, 1999). A autoestima talvez a varivel mais
crtica que afeta a participao exitosa de um adolescente
com outros em um projeto. Os adolescentes com baixa autoestima desenvolvem mecanismos que provavelmente distorcem a comunicao de seus pensamentos e sentimentos
e dificultam a integrao grupal (Coopersmith, 1989; Rosenberg, 1989). Um bom grau de autoestima crtico para o bom
funcionamento do adolescente, uma vez que ela ajuda os
adolescentes a acreditarem e confiarem neles mesmos. A autoestima tambm afeta o adolescente na forma de lidar com
o ambiente. Crianas e adolescentes com boa autoestima
persistem mais e fazem mais progressos diante de tarefas difceis que aqueles com uma baixa autoestima. A posio que
as crianas e os adolescentes ocupam entre seus pares
extremamente importante, uma vez que a autoestima uma
funo deste status dentro do grupo. As crianas cujos pares
no gostam dela tem menos oportunidades de desenvolver
suas habilidades sociais (Steinberg, 1999). A autoestima est
relacionada sade mental e ao bem-estar psicolgico e sua
carncia est relacionada a certos fenmenos mentais negativos como depresso e suicdio. Para Rosenberg (1989),
pessoas com baixa autoestima engajam-se em comportamentos delinquentes como uma forma de retaliao contra a
sociedade que desdenha deles e tambm como uma forma
de obter autoestima.
Autoestima uma avaliao que o indivduo efetua e
comumente mantm em relao a si mesmo. Expressa um
sentimento ou uma atitude de aprovao ou de repulsa por si
mesmo e refere-se ao quanto um sujeito considera-se capaz,
significativo, bem sucedido e valioso (Coopersmith, 1989;
Rosenberg, 1989). Pode ser entendida como um juzo pessoal de valor, externado nas atitudes que o indivduo tem para
consigo mesmo e nas crenas pessoais sobre suas habilidades, capacidades, relacionamentos sociais e acontecimentos
futuros (Coopersmith, 1989; Heatherton & Wyland, 2003). A
autoestima diz respeito forma como o indivduo elege suas
metas, aceita a si mesmo, valoriza o outro e estabelece suas
expectativas e projetos, sendo que o ponto fundamental
da autoestima o aspecto valorativo (Coopersmith, 1989).
A percepo que o indivduo tem do seu prprio valor e a
avaliao que faz de si mesmo em termos de competncia
constituem os pilares fundamentais da autoestima. Esta se
constitui em uma experincia subjetiva, acessvel s pessoas atravs de relatos verbais e comportamentos observveis
(Coopersmith, 1989).
Muitas das mais populares teorias sobre autoestima
esto baseadas na teoria denominada The looking-glass
self (Heatherton & Wyland, 2003). Esta teoria, proposta por
Charles Horton Cooley no incio do sculo XX, sustenta que
o indivduo e a sociedade no existem separadamente, mas
sim que um produto do outro. Da mesma forma como ns
descobrimos nossa aparncia atravs do nosso reflexo no
espelho, aprendemos sobre nossa personalidade olhando a
reao dos outros. Se vrias pessoas nos rodeiam, acreditamos que somos populares. Se as pessoas riem de nossas
piadas, acreditamos que somos divertidos, engraados. Em
outras palavras, a forma como ns vemos a ns mesmos
fortemente influenciada pela maneira como os outros nos
veem. Heatherton e Wyland (2003) afirmam que alguns estudos sugerem que meninos e meninas divergem na origem
da autoestima, sendo que a autoestima das meninas mais
influenciada pelos relacionamentos, enquanto a autoestima
As implicaes do bullying na auto-estima de adolescentes * Cludia de Moraes Bandeira & Claudio Simon Hutz
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Diferenas de gnero
Pesquisas em desenvolvimento de gnero mostram
que meninas e meninos diferem na apresentao de vrios
problemas de desenvolvimento. Sexo e gnero so importantes fontes de variabilidade no comportamento das crianas
(Bell, Foster, & Mash, 2005). Apenas mostrar que meninas
e meninos diferem no o suficiente. Existe a necessidade
de investigar como as experincias de socializao, variveis
biolgicas e o contexto ambiental ou cultural interagem com
o passar do tempo para produzir diferentes modelos de ajustamento para meninas e meninos.
Por muito tempo, os pesquisadores de bullying detiveram-se em estudar apenas os meninos, pois consideravam
que este fenmeno ocorria com muito mais frequncia nos
indivduos do sexo masculino (Berger, 2007). Mais recentemente, reconheceram-no tambm como um problema
das meninas, mas, provavelmente, com uma apresentao
nica. Olweus (1993) acreditava que o bullying ocorria com
pouca frequncia nas meninas. A forma como o bullying
apresenta-se nas meninas geralmente despercebida, como
se elas no fossem suspeitas de comportamento agressivo
ou bullying da mesma forma que os meninos (Vail, 2002).
Este dado reforado por Lisboa (2005), que identifica que
os meninos so classificados pelos seus colegas como
agressores e como vtimas/agressores com uma frequncia
maior do que as meninas. Para Liang e cols. (2007), a agressividade e a vitimizao so de ocorrncia mais comum entre
os meninos. J Gini e Pozzoli (2006) afirmam que a diferena
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Mtodo
O presente estudo seguiu um delineamento do tipo
correlacional de corte transversal. Este estudo contou com
465 adolescentes, estudantes de quartas a oitavas sries
do ensino fundamental de trs escolas (duas pblicas e
uma privada) da cidade de Porto Alegre, RS. Dentre estas
crianas, 220 pertenciam ao sexo feminino (47,3%) e 245,
ao sexo masculino (52,7%). A idade dos participantes variou
entre nove e 18 anos (M=13,4; dp=1,47). A amostra foi de
convenincia e a participao dos alunos foi voluntria. Este
estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do
Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
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Instrumentos
Os instrumentos utilizados foram um questionrio
sobre bullying e a Escala de Autoestima de Rosenberg. O
questionrio sobre bullying contou com 15 questes de
mltipla escolha em que os adolescentes puderam se identificar como participantes, ou no, de bullying. Algumas das
questes possibilitaram a escolha de mais de uma opo,
permitindo sobreposies de algumas categorias a priori. O
questionrio possibilitou identificar os adolescentes enquanto
vtimas, agressores, vtimas/agressores e testemunhas.
A Escala de Autoestima de Rosenberg (1989) uma
medida unidimensional que avalia a autoestima global.
constituda por dez afirmaes relacionadas ao conjunto de
sentimentos de autoestima e autoaceitao. Os itens so
respondidos em uma escala de quatro pontos variando entre
concordo totalmente, concordo, discordo e discordo totalmente. Neste estudo, foi utilizada a verso adaptada para o
portugus por Hutz (2000), que manteve a avaliao como
uma medida unidimensional com caractersticas psicomtricas equivalentes s do instrumento original. No presente
estudo, o instrumento manteve seus nveis de fidedignidade.
Procedimentos
Inicialmente, foi encaminhado um termo de consentimento livre e esclarecido para assinatura dos pais ou responsveis de todos os participantes. Os questionrios foram
aplicados coletivamente em sala de aula, em dias e horrios
designados previamente. A coleta dos dados teve a durao
de 50 minutos. Antes de iniciar a aplicao dos questionrios,
a pesquisadora realizou um rapport, no qual explicou aos alunos os objetivos da pesquisa e o significado do termo bullying,
citando alguns exemplos, sempre utilizando uma linguagem
apropriada para a faixa etria dos participantes. Neste rapport, a pesquisadora explicou a diferena entre bullying e
agresses ocasionais, explicando as caractersticas peculiares do bullying. Os adolescentes foram informados que sua
participao era voluntria e que poderiam interromp-la
a qualquer momento sem nenhuma penalidade. Tambm
foram informados sobre o sigilo e a confidencialidade dos
dados e de que no deviam se identificar nos questionrios.
Os nicos dados pessoais que foram coletados foram idade,
sexo, com quem reside e o nmero de irmos.
Meninas
Papis de bullying
Meninos
dp
Dp
Vtimas
2,84
0,35
2,78
0,45
Agressores
3,01
0,39
2,89
0,37
Vtimas/agressores
2,78
0,36
2,92
0,36
Testemunhas
2,89
0,39
3,05
0,40
Resultados
Inicialmente, foi feita uma verificao das caractersticas psicomtricas da escala de autoestima na amostra do
estudo. Verificou-se que a consistncia interna ( = 0,74) era
adequada e muito prxima ao alfa de Cronbach obtido no
estudo original. As mdias e desvios padres encontrados na
presente amostra (ver Tabela 1) tambm foram muito prximos aos obtidos no estudo original.
Para analisar as diferenas da autoestima nos quatro
grupos de papis de bullying em relao ao sexo, foi reali-
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Discusso
A interao verificada entre sexo e papis de bullying
em relao autoestima indica que, no grupo vtimas/
agressores, o sexo masculino apresentou mdia superior de
autoestima em relao ao sexo feminino. Entre as meninas,
baixos nveis de autoestima esto relacionados com o papel
de vtima/agressor, o que no ocorre entre os meninos. Uma
explicao para estes achados pode estar na diferena quanto aos fatores que influenciam a autoestima de meninos e
meninas. Conforme a literatura (Heatherton & Wyland, 2003),
a autoestima das meninas fortemente influenciada pelos
relacionamentos, enquanto a autoestima dos meninos influenciada pelo sucesso de seus objetivos. A dimenso social,
que inclui o cuidado e a integrao interpessoal, parece ser
um fator que apresenta grande influncia na autoestima das
meninas. Para elas, o retorno de pessoas significativas representa um fator de grande importncia. As meninas priorizam
as emoes e os eventos sociais, passam grande parte do
seu tempo trocando informaes, segredos e criando intimidade. Durante o perodo da adolescncia, as meninas ficam
mais suscetveis opinio e aceitao dos pares. As meninas
valorizam as amizades mais que os meninos, os quais buscam maior desempenho em atividades como esporte e outros
desafios pessoais. Para os meninos, o desempenho pessoal,
como, por exemplo, a competio ou o pensamento individual, exerce grande influncia na sua autoestima
O grupo vtima/agressor , dentre os grupos de papis de bullying, o que possui ndices mais altos de rejeio e maltrato pelos colegas (Berger, 2007; Lopes, 2005).
Diferenciam-se das vtimas e agressores tpicos por serem
impopulares e pelo alto ndice de rejeio entre seus colegas
(Robin e cols., 2005). plausvel que o impacto emocional
da rejeio seja maior para as meninas que, enquanto no
papel de vtimas/agressoras, so rejeitadas por seus pares.
Com a rejeio, passam a ver a si mesmas com desaprovao, percebem-se como incapazes, incompetentes e sem
muito valor. Outro agravante que parece funcionar como fator
de risco para as meninas durante a adolescncia, deixandoas mais vulnerveis aos fatores estressantes do meio e da
sociedade, so as mudanas hormonais que ocorrem com
a puberdade (Bell e cols., 2005). A puberdade um perodo
crtico para as meninas, que, diferente de outros perodos
do desenvolvimento, apresentam desvantagens em relao
aos meninos. A literatura (Bell e cols., 2005) aponta alguns
mecanismos que podem explicar estas diferenas de gnero.
Tais mecanismos incluem diferentes fatores de risco e proteo, tanto do meio ambiente quanto genticos, diferentes
nveis desses fatores, ou ainda diferentes desafios culturais
ou ambientais que meninos e meninas encontram e podem
diferenciar o desenvolvimento de algum problema ou dificuldade em particular. Em relao aos meninos, o grupo vtimas/
agressores apresenta nveis mais elevados de autoestima.
Ao contrrio das meninas, a autoestima dos meninos vtimas/
agressores parece no sofrer grande impacto com a rejeio
de seus colegas. plausvel que os meninos sejam menos
suscetveis aprovao ou desaprovao externa. Para
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Consideraes finais
Foi possvel verificar que o bullying apresenta diferentes implicaes na autoestima de meninas e meninos
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Referncias
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As implicaes do bullying na auto-estima de adolescentes * Cludia de Moraes Bandeira & Claudio Simon Hutz
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Vail, K. (2002). How girls hurt. American School Board Journal, 189(8),
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Sobre os autores
Cludia de Moraes Bandeira (kkbandeira @hotmail.com)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre - RS
Claudio Simon Hutz (claudio.hutz@terra.com.br)
Instituo de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre - RS
Correspondncia
Claudio Simon Hutz
Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Rua Ramiro Barcelos, 2600-Trreo
Bairro Santa Ceclia Porto Alegre RS
CEP: 90035-003
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