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Como Tornar o Ensino Eficaz - CPAD - Antônio Tadeu Ayres
Como Tornar o Ensino Eficaz - CPAD - Antônio Tadeu Ayres
370 - Educao
Ayres, Antonio Tadeu,
AYRc Como Tornar o Ensino Eficaz.../Antonio Tadeu Ayres.
ndice
___________________
Introduo .........................................................................................................5
1. A Misso de Repartir Conhecimentos ..........................................................9
2. Quatro Perguntas Fundamentais .................................................................11
3. O Processo de Comunicao ......................................................................15
4. O Professor da Escola Dominical e o Processo de Comunicao ..............19
5. A Empatia ...................................................................................................27
6. O que Fazer para Despertar e Manter a Ateno do Aluno ........................31
7. O que Fazer para se Expressar Melhor .......................................................33
8. A Necessidade de Ser Especfico ...............................................................39
9. Mtodos de Raciocnio ...............................................................................43
10. As Ilustraes ...........................................................................................47
11. A Maneira de Falar ...................................................................................51
12. O Professor e a Motivao de seus Alunos ..............................................57
13. Mtodos de Exposio ..............................................................................61
14. Mtodos de Ensino ....................................................................................65
15. Recursos Instrucionais ..............................................................................75
16. Ajustando o Ensino Idade do Aluno ......................................................79
17. Convite Reflexo ...................................................................................99
Bibliografia ...................................................................................................103
Introduo
___________________
A Escola Dominical uma verdadeira bno na vida de todos os
que aprenderam a am-la. O testemunho de todos os cristos, que tiveram o
privilgio de freqent-l desde a infncia, atesta que ela contribuiu
decisivamente para a sua formao moral e espiritual, dando-lhes
condies de enfrentar a vida vitoriosamente, mesmo em momentos de
grande crise.
O nmero completo de ocasies em que os versculos memorizados
por aquela cabecinha infantil, vieram trazer alento e vitria para o agora
homem ou mulher amadurecidos pelos anos, somente a eternidade revelar.
Muitos so os relatos de doentes em leitos de hospitais, de soldados
nos "fronts" de batalhas, de negociantes que enfrentaram situaes
adversas, e tantos outros que foram beneficiados, salvos, iluminados por
uma pequenina poro da Palavra de Deus, que ficou indelevelmente retida
na memria, h muitos anos passados, numa aula da Escola Dominical.
No entanto, a despeito de todos esses relatos e do grande contingente
de notveis homens pblicos e de profissionais de todas as reas do
conhecimento humano, que tiveram, ou que tm suas vidas pautadas por
um padro de conduta exemplar, porque um dia foram alunos da Escola
Dominical, ainda existe um certo nmero de pessoas (membros de igrejas
evanglicas) que no freqentam as suas aulas.
Obviamente, diante das evidncias aqui mencionadas, e de outras,
conhecidas de todos os verdadeiros cristos, surge uma pergunta, que , no
mnimo, inquietante: Por que esse fato acontece?
Se sabemos que a experincia religiosa, tanto quanto a perniciosa,
enraza-se no carter das crianas; se sabemos que os cristos mais
produtivos, os pregadores mais abenoados e os crentes com maiores
conhecimentos bblicos so oriundos das classes da Escola Dominical, qual
ser o motivo, ento, por que alguns a negligenciam?
Uma poro de motivos poder ser oferecida como resposta a essas
questes, e que variaro desde a inadequao do horrio, a precariedade das
instalaes (que so de natureza mais genrica), at consideraes mais
O Autor
1
A Misso de Repartir
Conhecimentos
___________________
Certa ocasio, passamos alguns dias participando das reunies de
uma grande igreja, no Sul do Brasil. Tivemos oportunidade de tomar parte
tambm, como visitante, das aulas da Escola Dominical, ocasio em que
tomamos conhecimento de um fato bastante inusitado. A classe de
determinado professor era muito maior que as demais. Por mais que
fizessem esforos no sentido de diminuir o seu tamanho, os alunos
resistiam idia de ir para outras classes. Queriam mesmo era permanecer
como alunos do citado professor.
Perguntamos ao irmo que nos hospedava em sua casa, e que era
membro daquela igreja, qual era o motivo que levava aqueles irmos a se
comportarem assim. Sua resposta foi esclarecedora:
"Irmo, nunca vi um professor igual quele. Quando ele est
explicando a lio, ningum consegue deixar de prestar ateno. Ele ensina
de uma maneira que impossvel deixar de aprender!"
Esse fato ilustra bem uma realidade que deveras importante: a
misso de ensinar envolve no apenas a mente, o intelecto, mas tambm o
corao. Se o corao do professor estiver envolvido, ele certamente levar
a cabo o seu trabalho como MISSO mesmo. Ensinar com alegria, com
dedicao e com entusiasmo, e os alunos sentiro isso. Como resultado,
reagiro favorvel- mente.
Entretanto, uma misso no pode ser cumprida sem o devido
preparo. preciso que haja comprometimento em realiz-la da melhor
maneira possvel e, para isso, necessrio treinamento, aquisio de
conhecimentos e experincias, por parte do professor.
O professor que ensina com o corao, que de fato ama o seu
trabalho, sabe que ENSINAR REPARTIR CONHECIMENTOS . No
entanto, tem conscincia de que de importncia fundamental saber
2
Quatro Perguntas
Fundamentais
___________________
Geralmente, quando se reflete sobre o ensino e suas implicaes,
pedagogicamente, costuma-se fazer seis ou sete perguntas. Entretanto, para
o propsito que temos em mente, faremos apenas as quatro que se seguem,
as quais julgamos fundamentais:
1. Por que eu Ensino?
Essa uma pergunta que todo professor da Escola Dominical, ou que
aspira s-lo, precisa fazer. Ela leva uma reflexo, a uma auto-anlise
esclarecedora, pois, com toda a certeza, desencadear outras.
"Ensino eu, por que h falta de professores?"; "Ensino, por que o
pastor me nomeou professor e eu no quis desagrad-lo?"; "Ensino, por que
minha obrigao?"; "Ensino por que desejo ocupar um cargo na igreja?"
"Ou ser que ensino, por que desejo repartir os talentos que o Senhor
me confiou, e por que ardem em meu corao as palavras do Senhor Jesus:
"Portanto, ide, ensinai...!" (Mt 28.19)?
A motivao existente no corao do professor est diretamente
associada ao seu comportamento perante seus alunos, ao modo como
prepara suas lies, ao seu relacionamento com os colegas, fidelidade de
sua misso e ao xito que possa ter no exerccio de seu ministrio.
A tarefa do professor da Escola Dominical, muito mais do que aquela
que desenvolvida pelos que trabalham nas escolas seculares, est ligada
educao. O professor da Escola Dominical mais um educador do que
propriamente um professor. A diferena entre os dois que o educador
sabe que tem uma misso a cumprir.
Evidentemente que, como tambm acontece no ensino secular,
existem muitos professores que so tambm educadores. Entretanto, tal fato
3. Como Ensinarei?
Eis aqui uma pergunta que merece toda a ateno por parte do
professor da Escola Dominical.
J vimos que, para ocorrer o aprendizado, necessrio que a mente
do aluno esteja predisposta a aprender. O ser humano dotado de cinco
sentidos naturais: viso, audio, tato, olfato e paladar. O professor deve
perceber quais desses sentidos recebem e retm melhor (em funo das
circunstncias) as verdades ensinadas, e como fazer para atingi-los, em
benefcio da aprendizagem.
H professores que no ensinam, mas, virtualmente, apenas falam em
frente a grupo de alunos. Suas classes, como conseqncia, ao invs de
crescer, diminuem.
de importncia fundamental estar consciente de que, no "COMO
ENSINAR", se incluem, antes de mais nada, a orao, o preparo cuidadoso
da lio e o cultivo de uma ntima comunho com Deus, atravs de sua
Palavra.
Todavia, o professor precisa conhecer as diversas maneiras de
ensinar e como fazer uso delas, levando em conta os diversos fatores
ligados ao processo de comunicao humana.
No "COMO ENSINAR", de relevncia tambm considerar qual a
postura ou o papel que se assume perante os alunos. Uma postura arrogante
influir negativamente no ensino; uma postura amigvel influir
positivamente, e assim por diante.
Relevantes tambm, so fatores tais como: eloqncia, entusiasmo,
desprendimento e outros, alguns dos quais estudaremos em captulos
subseqentes.
4. A quem Ensinarei?
Em Deuteronmio 31.12 encontramos estas palavras: "Congregai o
povo, homens, mulheres e pequeninos, e os estrangeiros que esto dentro
de vossas portas, para que ouam e aprendam, e temam ao Senhor vosso
Deus, e tenham cuidado de cumprir todas as palavras desta lei".
O professor deve ter em mente QUEM ser o alvo de seus
ensinamentos . A responsabilidade de Deus, dada aos israelitas, envolvia
ensinar homens, mulheres, pequeninos e estrangeiros. A responsabilidade
3
O Processo de
Comunicao
___________________
Alguns professores no so bem sucedidos, porque negligenciam as
regras bsicas do PROCESSO DE COMUNICAO. Vejamos, ento,
como a comunicao se processa, para que possamos entender as suas
regras.
Considere o esquema abaixo:
4
O Professor de Escola
Dominical e o
Processo de
Comunicao
___________________
Dada a importncia que o assunto tem, no sentido de poder oferecer
condies para que o professor da Escola Dominical melhore o seu
desempenho, ser til considerar um pouco mais cada um dos elementos
que compem o Processo de Comunicao.
1. O Emissor
Na Escola Dominical, o professor o emissor. E importante, para
uma auto-avaliao, refletir um pouco sobre o tipo de emissor que voc tem
sido. Como tem determinado suas mensagens? Est baseado mais na sua
prpria pessoa ou tem se preocupado mais com os seus alunos? Tem
sempre em mente os objetivos da lio ou nunca consegue atingi-los, por
causa dos assuntos paralelos que costuma trazer baila?
A resposta franca e honesta a cada uma dessas questes pode lanar
luz sobre o desempenho de cada um, como professor.
2. O Receptor
O receptor, como vimos, no nosso caso so receptores, ou seja, os
alunos que compem as classes da Escola Dominical. Eles so a pea
fundamental na aula do professor, porque so eles que DETERMINAM o
teor. a forma e o tipo da mensagem a ser transmitida. O professor que
desconsidera os seus receptores (como pensam, sentem, reagem, gostam de
ser tratados, etc.) comete um grave equvoco.
no
ENTRELAAMENTO, ou na interpenetrao entre o universo individual
do professor e os universos individuais de seus alunos, que a comunicao
tem as melhores chances de se efetivar.
7. O Retorno
O retorno , em ltima anlise, a reao ou o conjunto de reaes que
os alunos tm para com a aula que lhes ministrada. E um recurso
valiosssimo para a ORIENTA AO ou o MONITORAMENTO do
professor, durante a sua exposio. Pode variar desde o mais vivo
interesse at a mais completa apatia.
A sua importncia est no fato de que, atravs dele, o professor
"sente" se est indo bem ou mal na conduo de sua aula. A propsito do
5
A Empatia
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A palavra EMPATIA definida pelo dicionrio Aurlio como:
"tendncia para sentir o que sentiria caso se estivesse na situao e
circunstncias experimentadas por outra pessoa".
A palavra-chave da definio sentir. No basta apenas entender,
compreender superficialmente. E preciso de fato sentirmos o que sente a
outra pessoa, colocando-nos em seu lugar, para que a possamos
compreender, por completo. Vamos exemplificar:
Suponha que voc est h meia hora na fila do banco. A fila no
anda, as pessoas reclamam e destilam pelos poros sua irritao. Voc
tambm est irritado, pois, ao sair do banco, tem de cumprir ainda dois ou
trs compromissos, antes da hora do almoo.
Finalmente, aps mais 10 ou 15 minutos de espera, voc est prestes
a ser atendido. De repente, olha para trs e enxerga, quase no final da fila,
com ar resignado e cansado, uma senhora grvida. Ao seu lado, duas outras
crianas pequenas choramingam e exigem, a todo momento, a ateno da
me. Voc olha para o relgio e percebe que, se demorar apenas mais um
pouquinho, perder o primeiro compromisso.
Voc olha novamente para a mulher e comea a imaginar o drama
dela. Neste momento, voc est, na verdade, comeando a empatizar-se
com ela, pois imagina o que ela deve estar SENTINDO. Isso o leva a
compreender, de fato, aquela senhora.
Voc solicita autorizao s pessoas a sua retaguarda, pede desculpas
e cede a ela a sua vez de ser atendido. Pouco depois ela sai, imensamente
agradecida pela sua compreenso. O primeiro compromisso j est perdido,
mas voc est feliz e se pergunta por que agiu assim.
A resposta simples: Voc empatizou-se com aquela senhora.
Colocou-se no lugar dela e SENTIU o seu problema. Isso no somente
possibilitou que voc a entendesse como tambm o motivou a ajud-la.
6
O que Fazer
para Despertar e
Manter a Ateno
do Aluno
___________________
Um problema que deveria inquietar todos os professores de Escola
Dominical : por que os alunos deixam de prestar ateno s suas aulas? O
condicional deveria foi intencionalmente empregado, pois, infelizmente,
parece que muitos no se incomodam com esse fato.
Entretanto, todo professor consciente sabe que despertar e manter a ateno
condio indispensvel para o aprendizado de seus alunos. O que fazer,
ento, para se conseguir isso?
Em primeiro lugar, o professor deve observar todas as regras do
processo de comunicao. Se fizer isso, boa parte das dificuldades em
relao ao problema estar solucionada.
Em segundo lugar, dever praticar a empatia em relao a seus
alunos. Na verdade uma coisa est ligada outra. quase impossvel
ministrar uma aula observando as regras do processo de comunicao, sem
praticar a empatia.
Em terceiro lugar, o professor deve demonstrar honestidade,
segurana e domnio do assunto. Por uma questo de ordem psicolgica, os
alunos tendero ano se interessar por um assunto, se o professor que o est
ensinando, no demonstrar essas qualidades.
Em quarto lugar. os alunos prestaro ateno aula se sentirem que ela
interessa a eles, pois quando percebem que o contedo da lio que iro
aprender tem aplicao prtica na sua vida espiritual e material,
naturalmente ficaro atentos aos ensinamentos que iro receber. Nesse
7
O que Fazer para
Se Expressar Melhor
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J vimos que para uma boa comunicao h a necessidade de um
ajuste, de uma sintonia entre o emissor e o receptor. O professor ajusta a
sua aula ao nvel dos alunos, para que tenha o seu transcurso normal.
Uma srie de fatores, tais como: o conhecimento do processo de
comunicao, a empatia, etc., contribuem para que esse ajuste seja
adequado. Ele, entretanto, no ocorrer, se o professor no souber
expressar-se apropriadamente.
A dificuldade de expresso tem sido, para muitas pessoas que
possuem grande potencial para ensinar, o problema maior. O leitor
provavelmente conhece irmos com notvel nvel de conhecimentos
bblicos, esforados e piedosos, os quais teriam todas as condies de
atuarem como professores da Escola Dominical, em termos de preparo, no
fossem as srias dificuldades que encontram em expressar-se.
Expressar bem uma idia consiste em traduzi-la fielmente, atravs
das palavras. So as palavras e as expresses que o professor utiliza que
vo corporificando, que do forma mensagem, vestindo-a de uma
roupagem adequada compreenso.
A pergunta que naturalmente surge, e se relaciona com o ttulo deste
captulo, : "O que fazer, ento, para adquirir essa capacidade, ou essa
habilidade em expressar-se bem?"
A resposta no to simples e demandar algum esforo por parte do
interessado, pois a soluo de um problema como esse no se d da noite
para o dia. E preciso empenho, pacincia e, fundamentalmente, a convico
de que algo pode ser feito.
_____________________
(1)Silogismo: "deduo formal tal que, postas duas proposies, chamadas premissas, delas se
tira uma terceira, nelas logicamente implicada, chamada concluso" (Dic. AURLIO).
8
A Necessidade
de Ser Especfico
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Ningum ignora que h uma infinidade de maneiras de se dar
explicaes a respeito de determinado fato, acontecimento, fenmeno, etc.
Dentre essas maneiras, se destacam: a generalizao e a especificao.
A generalizao, conforme o prprio nome indica, consiste em
fornecer explicaes "por alto". Quando generalizamos, estamos mais
preocupados com a abrangncia dos conceitos que emitimos, sem nos
preocuparmos com os detalhes, com os pormenores.
Quando afirmo: "As aves voam baixa altitude", estou, na verdade,
generalizando, pois no esclareo QUE TIPO DE AVE; e o que significa
BAIXA ALTITUDE (1 metro? 10 metros? 100 metros?).
A especificao, ao contrrio, particulariza nossa informao a
respeito de determinado fato, objeto, fenmeno, etc., levando a uma
compreenso mais exata a respeito deles.
Ambas as maneiras de se fornecer uma explicao so importantes,
conforme estudaremos mais adiante, quando abordarmos o assunto
"Mtodos de Raciocnio".
Neste captulo, entretanto, enfatizamos a necessidade de usarmos,
para efeito de clareza, a especificao, pois quando somos especficos
tornamos o assunto mais concreto, facilitando dessa forma a sua
compreenso.
Vamos exemplificar:
Imagine uma sala de aula e o professor comentando com seus alunos
sobre uma planta que recebeu como presente, no dia anterior. Se, ao relatar
o fato, ele disser, por exemplo, que "ganhou um vegetal", no estar, na
verdade, comunicando quase nada.
Os alunos podero pensar que ele ganhou uma samambaia, um pde-alface ou uma goiabeira. Em todas as possibilidades estaro corretos,
como tambm estaro corretos se imaginarem que o professor ganhou uma
abobrinha, uma jaca, uma amendoeira e uma infinidade de outras coisas
que podem ser colocadas na categoria de "vegetais".
Por que acontece isso? Porque o termo "vegetal" muito vago, muito
genrico e por isso no pode comunicar muita coisa, causando confuso.
Tal porm no ocorreria, se ele tivesse dito: "Ontem eu ganhei uma
"samambaia", pois o termo "samambaia" elimina todas as outras
possibilidades.
Os alunos sabem que o professor no ganhou uma goiabeira, um
pimento ou qualquer outro vegetal. O que ele ganhou foi uma samambaia.
A idia foi comunicada com preciso, porque houve a preocupao, por
parte do professor, em especificar.
Isso deve ser feito no apenas com palavras isoladas, mas com toda
idia que se deseja comunicar. Observe as idias expressas nos dois pares
de sentenas abaixo:
1. O metalrgico comprou uma ferramenta.
2. O torneiro-mecnico comprou um alicate.
1. O profissional de sade l um livro.
2. O mdico l a Bblia.
E evidente, nos dois pares, que as sentenas de nmero 2 comunicam
melhor as idias do que as de nmero 1. Tal fato acontece simplesmente
porque as de nmero 2 so mais especficas.
Ningum precisa exagerar a ponto de reduzir tudo a mincias, pois a
comunicao com excesso de detalhes torna- se prolixa e enfadonha,
irritando os ouvintes.
Evitar as generalizaes e especificar mais as idias, no entanto,
constitui muitas vezes uma necessidade, pois torna a aula mais concreta,
menos abstrata. Isso equivale, na maioria dos casos, a facilitar a
aprendizagem.
Conforme explica o professor Othon M. Garcia, "a sabedoria popular
traduzida nos provrbios um exemplo de linguagem concreta, concisa,
Othon
M.,
9
Mtodos
De Raciocnio
___________________
Segundo o professor Othon M. Garcia, mtodo (meta = atravs, odos
= caminho) o caminho atravs do qual se chega a um fim ou objetivo.
(GARCIA. Othon M.? Comunicao em Prosa Moderna, pg. 296).
Raciocinar, por sua vez, usar da razo para conhecer, para julgar da
relao das coisas. Quando raciocinamos, nossa mente envolve-se num
ativo processo de reflexo, de anlise e julgamento dos fatos, fazendo
inferncias, chegando a concluses.
Mtodos de raciocnio so, portanto, caminhos de que se utiliza a
mente humana para se chegar verdade.
O professor, dada a prpria natureza de sua atividade (est sempre
explicando, analisando, exemplificando fatos), deve conhecer os mtodos
de raciocnio, pois isso lhe ser de grande valia na apresentao e eficincia
de suas aulas.
Eles so em maior nmero, porm, devido ao objetivo deste trabalho;
consideraremos apenas os dois que julgamos serem os mais relevantes: o
Mtodo Indutivo ou Induo, e o Mtodo Dedutivo ou Deduo.
Estudemos as caractersticas de cada um deles:
1. Mtodo Indutivo
Na induo, o professor conduz o seu raciocnio ao explicar a sua
aula, partindo daquilo que particular, desenvolvendo a sua argumentao
at chegar ao genrico, ao geral. Em outras palavras: ele parte da
observao e da anlise de fatos conhecidos, especficos, particulares, e
chega uma concluso (que pode ser uma norma, uma lei, um princpio,
etc.) que constitui a generalizao.
Vejamos um exemplo prtico:
Suponhamos que o professor esteja ministrando uma aula, cujo ttulo
seja: A PREPARAO PARA O TRABALHO MINISTERIAL.
Conduzindo o ensino, ele ter que explicar, agora, o seguinte,16picq,da
lio: TODO HOMEM ESCOLHIDO POR DES PROVADO.
Ele passa, ento, a utilizar exemplos bblicos, conhecidos dos alunos,
demonstrando essa realidade: ensina que Abrao, um homem escolhido por
Deus, foi provado; que Moiss, Jos, Elias e Paulo, tambm escolhidos por
Deus, foram provados, e assim por diante.
A seguir, cita as provaes de heris da f, tais como: Martinho
Lutero, Joo Bunyan, Carlos Finney, Daniel Berg, Gunnar Vingren e
outros.
Conclui, em seguida a sua explicao, afirmando que "todo homem
escolhido por Deus provado".
Analisando a explicao do professor veremos que, a partir de
exemplos particulares conhecidos (no caso, de homens escolhidos por Deus
que foram provados) - Abrao, Moiss, Jos, Elias, Paulo, Martinho
Lutero, Joo Bunyan, Carlos Finney. Daniel Berg. Gunnar Vingren e outros
- ele chegou generalizao: TODO HOMEM ESCOLHIDO POR DEUS
PROVADO.
Ao proceder assim, ele utilizou na verdade, o Mtodo Indutivo, pois
direcionou o seu raciocnio do particular para o geral, analisou fatos
especficos, particulares e chegou uma concluso genrica.
Esse tipo de raciocnio muito utilizado na vida cotidiana e
particularmente apropriado para o ensino de grandes verdades. E preciso,
contudo, que se observe o bom senso no seu emprego. Nem sempre a
quantidade de fatos suficiente para levar-nos uma generalizao. E
preciso tambm que se leve em conta a qualidade desses fatos.
2. Mtodo Dedutivo
O Mtodo Dedutivo ou Deduo consiste em se fazer exatamente o
raciocnio inverso ao da Induo. Ao invs de partir de fatos particulares
para se chegar generalizao, o professor parte da generalizao para
10
As Ilustraes
___________________
Embora o assunto deste livro no seja Homiltica, ou mesmo
Oratria achamos conveniente abordar aqui o tpico ILUSTRAES, pois
constitui ele um outro recurso de inestimvel valor para tornar a
comunicao do professor muito mais expressiva.
A palavra ilustrar (do latim illustrare), alm do sentido de esclarecer,
clarear, elucidar, tem tambm o significado de "servir como exemplo
para", "exemplificar"
A importncia da ilustrao est no fato de que ela torna o ensino
mais concreto, aproximando aquilo que est sendo ensinado, da
compreenso dos alunos, tornando possvel a assimilao de conceitos.
Spurgeon compara as ilustraes s janelas de uma casa:
"As janelas tornam uma habitao muito mais aprazvel e amena, e
assim as ilustraes tornam um sermo agradvel e interessante. Um
edifcio sem janelas seria uma priso, e no uma casa, pois seria
completamente escuro, e ningum se interessaria em alug-lo. Do mesmo
modo, discurso sem metfora inspido e fastidioso, e envolve mortificante
enfado da carne." (SPURGEON, C.H., Lies Aos Meus Alunos, vol. 3,
pgs. 2,3).
"As ilustraes tendem a animar os ouvintes e a despertar a ateno.
As janelas, quando se abrem (que muitas vezes, infelizmente, no o que
se d em nossos locais de culto) so grande bno, refrescando e
revigorando o auditrio comum pouco de ar puro. e acordando os pobres
mortais quase adormecidos pela atmosfera estagnante." (SPURGEOX.
idem. pg. 4)
As parbolas de Jesus, nos evangelhos, e os provrbios de Salomo.
no Antigo Testamento, constituem exemplos notveis da fora que tem as
ilustraes, para introduzir verdades no corao humano. Vejamos uma das
parbolas do divino Mestre:
11
A Maneira de Falar
___________________
Quando se menciona o assunto a maneira de falar, ocorre ao
pensamento duas coisas distintas: a primeira delas est relacionada com o
trato, ou seja, com o grau de polidez ou de educao como qual nos
dirigimos, ao falar, a outras pessoas: a segunda tem a ver com a maneira
pela qual utilizamos o nosso aparelho fonador, ou seja, com a forma ou o
jeito que emitimos os sons e pronunciamos as palavras.
As duas coisas esto estreitamente ligadas com a atividade do ensino,
e tm grande importncia no desempenho do professor. Por isso, achamos
conveniente colocar aqui alguns conselhos teis ao professor, sob os dois
pontos-de-vista.
A. A MANEIRA DE FALAR = GRAU DE POLIDEZ, ETC.
1. Fale de Maneira Gentil
A gentileza uma qualidade que abre portas e estabelece canais
adequados comunicao. Pessoas que seriam capazes de resistir fria de
um leo, que tm a fama de "nunca levar desaforos para casa", so
literalmente desarmadas por uma palavra gentil.
O professor gentil em pouco tempo ganha o carinho e a afeio de
seus alunos, abrindo largo caminho para a sua tarefa de transmitir
ensinamentos.
Em benefcio da clareza, lembramos aqui que "ser gentil" no
implica dizer que o professor deva ser "mole" ou condescendente. Ser
gentil significa apenas (segundo entendemos), tratar as pessoas com
respeito e amabilidade.
2. Fale de Maneira Firme
O professor no deve ser dbil nas suas colocaes. Falar de maneira
firme falar com a segurana tranqila de quem se preparou para ensinar, e
o faz de maneira segura e decidida.
12
O Professor e a
Motivao de seus
Alunos
___________________
No nosso dia-a-dia, a palavra motivo tem a significao comum de
causa, tanto que podemos substituir uma pela outra, sem prejuzo para o
entendimento. Posso dizer tanto.: "O pneu furado foi a causa dele ter
chegado atrasado"; como: "O pneu furado foi o motivo dele ter chegado
atrasado. Como se percebe, causa e motivo tm a mesma significao.
Em relao ao ensino, de todo interesse conhecer os motivos, ou,
em outras palavras, quais so as motivaes que levam as pessoas a se
interessarem por aquilo que lhes ensinado.
Em geral, as pessoas so motivadas por desejos de: segurana;
afinidade com outras pessoas; prestgio ou reconhecimento e vivncia de
novas experincias. E importante para o professor ter conscincia desses
fatos, pois isso possibilitar a ele empregar incentivos adequados a
despertar os motivos de seus alunos, em benefcio da aprendizagem.
Quando o professor incentiva, ele, na verdade, se utiliza de uma
fora exterior, capaz de despertar uma outra fora, interior ao indivduo, e
que constitui o motivo. Motivar o ensino , portanto, relacionar o trabalho
escolar com os desejos do aluno; oferecer a ele determinados incentivos,
os quais o levaro a interessar-se pelo estudo.
No ensino secular, a motivao dos alunos tem sido obtida atravs de
fatores tais como: notas, prmios e castigos, elogios e censura.
Experincias realizadas demonstraram, entretanto, que o elogio produz
muito mais resultado do que a censura, ao longo do tempo.
13
Mtodos de
Exposio
___________________
Por Mtodos de Exposio no nos referimos aqui a mtodos de
ensino, mas simplesmente s maneiras de expor verbalmente partes da lio
ou a lio como um todo. So em nmero de trs e costumam ser tratados
com mais freqncia, quando se estuda a lngua escrita. Tm, contudo,
grande importncia na exposio oral do professor que deles se utiliza, de
maneira apropriada. So eles: a DESCRIO, a NARRAO e a
DISSERTAO. Vejamos as caractersticas de cada um:
1. Descrio
Descrever representar, atravs de palavras, de maneira analtica e
detalhada, objetos (pessoas ou coisas). A descrio deve caracterizar o ser
descrito, de tal maneira a particulariz-lo entre os demais. Quando bem
feita, permite que os ouvintes construam imagens mentais, ou, em outras
palavras, visualizem, com nitidez, o que est sendo descrito. Vejamos um
exemplo:
"A sala era ampla, de formato retangular. As paredes, branqussimas,
contrastavam com o carpete de cor vermelha. A estante, construda em
madeira-de-lei revestida com pouco verniz, estava atulhada de livros de
vrios tamanhos, dispostos cuidadosamente, um ao lado do outro. Sobre a
escrivaninha, da mesma madeira que a estante, sobressaam: uma esttua da
Justia, em bronze polido; um bloco de papel com algumas palavras
manuscritas, e um exemplar da Bblia, com uma fitinha verde a marcar-lhe
as pginas."
2. Narrao
Narrar contar um fato, exp-lo, da maneira como aconteceu, com
mais ou menos detalhes, dependendo das circunstncias. E o estilo do
jornalista, do reprter, que, na notcia, narra o acontecido. Na narrao,
Exemplo:
"As atitudes falam mais alto que as palavras. Essa a grande verdade
encerrada nas palavras de Jesus: "...pelos seus frutos os conhecer eis" (Mt
7.20). Quantas bonitas laranjeiras, de galhos bem formados, folhas atrativas
e atraentes laranjas, revelam-se enganadoras quando, ao se lhes colherem
os frutos, estes se mostram, ou muito azedos, ou ressecados e sem sabor.
"Outras, de aspecto mirrado, galhos midos e folhas enferrujadas,
escondem laranjas pequenas, que em nada atraem. Quando so provadas,
no entanto, revelam abundante suco, que de to doce, lembra de fato o mel
da melhor qualidade.
"Assim tambm, ensina-nos o bom senso a no nos fiarmos na
ostentao de belas palavras, que podem ser to vazias quanto um tronco
oco, se no se fizerem acompanhar de um modo de viver condigno.
"Tenhamos, pois, cuidado, ao sentirmo-nos inclinados a seguir as
orientaes de algum. Olhemos para a sua vida, mais do que para as suas
palavras; e para suas atitudes, mais do que para as suas pretenses.
Lembremo-nos de que o corte afiado e o peso de um bom machado so
mais importantes do que a fora que o possa impulsionar."
Como vimos, os Mtodos de Exposio constituem ferramentas que
obrigatoriamente o professor ter de utilizar. bom, pois, faz-lo de
maneira apropriada. Exemplos no faltaro, pois as prprias pginas da
Bblia esto repletas de descries, narraes e dissertaes.
14
Mtodos de Ensino
___________________
J fizemos, por vrias vezes, referncias diferena que existe entre
o SABER e o SABER EXPOR. Desejamos ampliar a reflexo em torno
dessa questo, enfatizando o fato de que a maneira de expor, ou a maneira
de apresentar uma aula influi diretamente na aprendizagem que os alunos
dela tero, ou no. Em outras palavras: os alunos aprendero se o professor
utilizar mtodos de ensino adequados situao deles, levando em conta,
entre outros fatores, sua idade, capacidade de compreenso, grau de
envolvimento, tipo de interesses, etc.
Se os mtodos de ensino forem utilizados de maneira correta,
constituir-se-o em excelente ferramenta para o benefcio da aprendizagem.
Mtodos de ensino so, pois, formas de se apresentar determinado tpico
ou assunto de maneira a tornar o seu aprendizado, ao mesmo tempo,
eficiente e agradvel.
Escolher o mtodo de ensino mais adequado determinada situao,
aps cuidadosa anlise, eleg-lo por se estar consciente de que, naquela
situao especfica, ele o que apresenta mais vantagens e menos
desvantagens. E algo assim como se ministrar a algum, um remdio para o
fgado. Esses remdios costumam ser demasiadamente amargos para se
tomar puros; da a relutncia, por parte de algumas pessoas, em fazer uso
deles. Se forem tomados em forma de plulas, entretanto; ou se forem
diludos em um pouco de gua com acar, podero ser ingeridos com
muito maior facilidade e com um mnimo de desconforto.
O mesmo acontece em relao ministrao de uma aula. Se o
professor no se incomodar em aplicar mtodos de ensinos adequados, ela
poder, digamos, ser "ingerida com m vontade" pelos alunos, o que
redundar em prejuzo para a aprendizagem.
Entretanto, se ele selecionar cuidadosamente os mtodos que ir
utilizar, de acordo com o tema da lio e os objetivos a serem atingidos,
sua aula ser mais atraente, e os alunos a assimilaro com mais
naturalidade.
15
Recursos Instrucionais
___________________
Os recursos instrucionais so os acessrios utilizados pelo professor
e funcionam como elementos auxiliares consecuo do ensino. Nas
modernas escolas seculares e nos centros de treinamento das grandes
empresas, eles podem ser altamente sofisticados. Algumas utilizam, de
maneira corriqueira at, videocassetes e microcomputadores, como
recursos instrucionais.
Entretanto, nem s esses modernos recursos so eficientes. O nosso
velho quadro-de-giz ainda uma excelente ferramenta, disposio do
professor. Ao lado dele, retrogretores projetores de slides, lbuns-seriados
(ou cavaletes), mapas, figuras, etc., e at as apostilas, constituem timos
recursos instrucionais.
No mbito da Escola Dominical, em funo das limitadas condies
de espao, e at mesmo de dinheiro, o mais usual mesmo a utilizao da
revista, do quadro-de-giz, de mapas e do flanelgrafo (este ltimo,
principalmente com as crianas). E, de maneira toda especial, a utilizao
da Bblia, a nossa preciosa Palavra de Deus, cujo estudo a razo e a
finalidade da existncia da Escola Dominical.
Os recursos, todavia, no podem ser usados a qualquer momento,
sem critrio, conforme indicar a vontade do professor. Seu emprego deve
estar em consonncia com os OBJETIVOS a serem atingidos e com o
MTODO ou MTODOS DE ENSINO a serem utilizados.
Para que isso fique mais claro, necessrio que o professor, ao
planejar a sua aula, o faa procurando responder s trs perguntas que se
seguem:
1. O que Pretendo Ensinar?
Dentro do contexto que estamos tratando, a resposta ou respostas a
essa pergunta devero levar o professor a estabelecer o alvo que pretende
alcanar com o ensino que tem em mente. Ao fazer isso, ele estar, como
conseqncia, fixando os OBJETIVOS que pretende atingir. Suponha, por
exemplo, que ele v ensinar uma lio concernente ao estudo dos anjos.
Entre outros, poderia formular os seguintes objetivos de ensino:
OS ALUNOS DEVERO, AO FINAL DA AULA, SER CAPAZES
DE:
a) Identificar a natureza dos anjos.
b) Identificar as diversas categorias de anjos.
c) Discriminar o ofcio dos anjos.
d) Identificar as diversas maneiras atravs das quais os anjos
atuam(1).
2. Como vou Ensinar?
Como resposta a essa pergunta, o professor selecionar o MTODO
ou os MTODOS DE ENSINO mais adequados para o alcance dos
objetivos propostos.
Ainda considerando o exemplo dos anjos, ao analisar os objetivos, o
professor poder chegar concluso de que, nos dois primeiros, (a e b),
utilizar o mtodo da exposio oral; no terceiro (c), utilizar o mtodo de
perguntas e respostas, e no ltimo (d), utilizar o mtodo da discusso ou
debate.
3. O que vou Utilizar?
Essa pergunta, finalmente, levar o professor a selecionar os recursos
instrucionais que julgar mais adequados a cada objetivo e mtodo de ensino
escolhido. No caso da aula sobre anjos, ele poder julgar conveniente
utilizar como recursos:
a. para o mtodo de exposio oral, o lbum seriado;
b. para o mtodo de perguntas e respostas, o quadro-de-giz;
c. para o mtodo de discusso ou debate, uma apostila.
Conforme se observa, uma coisa est ligada outra. A escolha do
RECURSO a ser empregado depende do MTODO DE ENSINO
selecionado e a seleo do mtodo, por sua vez, depende do OBJETIVO a
ser atingido.
OBJETIVO
Identificar a natureza
dos anjos
Identificar as diversas
categorias de anjos
Discriminar o ofcio
dos anjos
Identificar as diversas
maneiras que os anjos
atuam
MTODO DE
ENSINO
Exposio Oral
RECURSO
INSTRUCIONAL
lbum-Seriado
Exposio Oral
lbum-Seriado
Perguntas e Respostas
Quadro-de-giz
Discusso ou Debate
Apostila
Concluso
Para abordarmos o assunto RECURSOS INSTRUCIONAIS, tratado
neste captulo, oferecemos tambm uma viso, ainda que bastante limitada,
do que vem a ser o planejamento de uma aula. Cremos, porm, que tal
viso o suficiente para demonstrar que uma aula no pode ser ministrada
de qualquer maneira.
preciso que cada professor, que porventura desconsidera tal
realidade, reformule urgentemente seu ponto-de-vista e planeje suas
atividades de ensino. Com isso, ganharo o prprio professor, os alunos, a
Escola Dominical e o Reino de Deus ser engrandecido.
_______________________
(1)
16
Ajustando o Ensino
Idade do Aluno
___________________
J tivemos oportunidade de mencionar, no captulo referente ao
processo de comunicao, que o professor a pessoa responsvel em
estabelecer o nvel de sua comunicao, levando em conta o receptor.
Tivemos a oportunidade de afirmar que o receptor quem determina o
nvel da mensagem. Desejamos agora enfatizar que isso particularmente
verdadeiro no que se refere idade (faixa etria) dos alunos.
O ser humano tem seus gostos e inclinaes diferenciados, de acordo
com sua faixa de idade. A medida em que vai ficando mais velho, esses
gostos e inclinaes tambm vo amadurecendo. Podemos ilustrar isso pela
simples maneira de se carregar um agasalho que foi retirado do corpo, num
dia inicialmente frio, que esquentou com o aparecimento do sol:
Um garoto, ao voltar da escola, provavelmente amarrar o agasalho
ao redor da cintura e seguir o seu caminho, completamente alheio a idias
de esttica ou beleza; um jovem de 18 ou 20 anos, j mais consciente
desses valores, tender a colocar o agasalho cado sobre as costas, com as
mangas cobrindo os ombros de ambos os lados, e os punhos cados em
direo ao peito e barriga. J um homem de 35 ou 40 anos tender a
carregar o agasalho, mais arrumado, em apenas um dos ombros. E
finalmente, um velho de 60 anos ou mais, com boa dose de probabilidade,
carregar o agasalho, cuidadosamente dobrado, dependurado em um dos
braos colocado altura do peito, maneira dos garons,
Embora essa ilustrao do agasalho refira-se a algo por demais
corriqueiro e de diminuta proporo de importncia, ela evidencia um fato
que uma realidade, ou seja: o ser humano REALMENTE muda, com o
passar do tempo. Essa constatao de suma importncia no mbito da
Escola Dominical, pois as aulas devero ser orientadas de acordo com as
peculiaridades de cada faixa etria.
Caractersticas Emocionais
Excitabilidade e impacincia. Necessidade de apoio e segurana.
Busca de aprovao. Grande sensibilidade. Magoam-se facilmente.
Recomendaes ao Professor
Ensinar a confiana em Deus e a pacincia. Agir com tranqilidade e
naturalidade. Promover atividades de recreao. Elogiar com sinceridade.
Demonstrar senso de compreenso.
Caractersticas Espirituais
F verdadeira. Confiam sem questionar. So espiritualmente
sensveis e podem ser grandemente prejudicadas, se sofrerem decepes.
Desenvolvimento da percepo dos valores. Vem a Deus como forte e
amoroso.
Recomendaes ao Professor
Propiciar condies para a orao e o louvor. Ensinar a obedincia a
Cristo. Ter conscincia de que as crianas esto aprendendo com o
exemplo de vida do professor. Incentiv-las a experimentar a graa e o
amor de Jesus. Apresentar Deus como o Grande Amigo.
INTERMEDIRIOS (9-11 ANOS)
Caractersticas Fsicas
Crescimento lento. Muita atividade. Esprito investigativo;
disposio para fazer. Gostos por coisas arriscadas e pela competio.
Muita energia e quase ausncia da fadiga. Instinto de coleo.
Recomendaes ao Professor
Procurar diversificar as atividades ao mximo. Incentivar atividades
ao ar livre. Permitir a participao de todos na aula. Permitir que faam as
tarefas.
Caractersticas Mentais
Gosto pela leitura, memria viva, aumento da capacidade de
concentrao e nsia pelo saber. Muitas perguntas. Quanto ao
desenvolvimento grfico, comeam a criticar os prprios desenhos. Incio
das dvidas. Querem saber a razo das coisas.
Recomendaes ao Professor
Proporcionar atividades de leitura. Selecionar boa literatura.
Incentivar o gosto pela leitura da Bblia. Certificar-se de que entendem o
que lem e o que decoram. Raciocinar com elas; ativar-lhes a memria.
Dirimir suas dvidas com pacincia e carinho. Tenha conscincia de que
esto o tempo todo aprendendo com o exemplo e com as atitudes do
professor.
Caractersticas Sociais
Formao dos clubes. Interesse pelas atividades de grupo.
Sentimento do que justo. Conscincia da posio social dentro da classe.
Desejo de ter cartaz entre os colegas e junto ao professor. Lealdade.
Recomendaes ao Professor
As classes devem ser separadas, pois os interesses dos meninos so
diferentes dos interesses das meninas. Promover atividades que despertem
o sentimento de grupo. Educ-los para o reconhecimento das boas aes e
do bom relacionamento para com o prximo. Trat-los com tato para no
ferir seu desejo de aprovao social. Usar de muita simpatia nessa fase,
especialmente.
Caractersticas Emocionais
Tm menos temores, mas aprendem tambm a disfarar o medo, a
conter a clera, a reprimir o choro e a controlar suas alegrias. s vezes,
demonstram confuso de sentimentos. No apreciam manifestaes
efusivas de afeio. Gostam de divertir-se com tudo. Fazem brincadeiras,
com facilidade.
Auxili-los a controlar seu gnio, incentiv-los a no terem receio de
mostrar seus sentimentos. Procurar ser um lder democrtico. Propiciar
situaes nas quais eles se sintam amados. Contar histrias de heris.
Caractersticas Espirituais
Idade propcia para serem conduzidos a Cristo, se ainda no so
crentes. Tm f genuna e simples. Amam a Jesus como Salvador, Heri e
Amigo. Possuem padres elevados e preocupam-se com os seus
semelhantes.
Recomendaes ao Professor
Caractersticas Mentais
Raciocnio inquiridor, idealismo, criatividade. Surgimento do senso
de independncia. Questionamento das idias dos adultos.
Recomendaes ao Professor
Propiciar oportunidades para que faam. Lev-los a desenvolver a
capacidade de enxergar todos os ngulos dos problemas. Promover
discusses. Aceitar os seus pontos-de-vista e corrigi-los com cuidado, se
necessrio. Conferir-lhes responsabilidade e auxili-los em sua execuo.
Caractersticas Sociais
Impulsos de independncia. Atrao pelo sexo oposto; problemas
com namoro. Insurgem-se contra a autoridade. Formao dos chamados
grupos congeniais (grupos de jovens que tm algum tipo de afinidade e que
os leva a se reunir).
Recomendaes ao Professor
Propiciar oportunidades para associaes sadias. Estabelecer o
ensino com base em princpios bblicos, prprios para a idade. Procurar
exercer uma liderana do tipo apstolo, inspirando nos jovens o desejo de
realizar as aes ensinadas.
Caractersticas Emocionais
Surgimento do romantismo. Fase de muito devaneio. Instabilidade
emocional. Busca de afirmao e forte desejo de aprovao social.
Recomendaes ao Professor
Fazer com que se sintam aceitos e compreendidos. Proporcionar
oportunidades para discusso de seus problemas. Ajud-los e incentiv-los
a depender da ajuda de Deus. Aconselh- los com amor cristo. Evitar
crticas.
Caractersticas Espirituais
Fase das dvidas e dos questionamentos mais intensos. Busca de
segurana e da compreenso racional dos fatos. A f colocada em dvida.
A cosmoviso ampliada. Uma vez vencido o conflito, apresentam grande
capacidade de uma intensa vida crist e desenvolvem, com grande nfase, o
testemunho cristo.
Recomendaes ao Professor
Procurar ser um modelo e exemplo com a prpria vida. Ensinar mais
com as atitudes do que com as palavras. Lev-los a experimentar um
Cristianismo verdadeiro, que vai alm das palavras. Lev-los a
compreender que a Bblia a verdadeira Palavra de Deus e que Cristo
real. Enfatizar o exemplo proporcionado pela vida dos jovens da Bblia.
Desenvolver oportunidades para o evangelismo e servio cristo.
JOVENS (18-24 ANOS)
Caractersticas Fsicas
O desenvolvimento fsico atinge o pice. Energia fsica e mental
canalizadas para as realizaes.
Recomendaes ao Professor
Propiciar oportunidades para o servio cristo. Despertar o interesse
para que se tornem cooperadores da obra de Deus.
Caractersticas Mentais
Imaginao construtiva, independncia intelectual, capacidade de
raciocnio; paixes por ideais. poca de grandes decises. Capacidade para
assumir responsabilidades.
Recomendaes ao Professor
Lev-los ao descobrimento do plano de Deus para as suas vidas.
Incentiv-los na busca de seus ideais. Promover o aprofundamento dos
estudos bblicos. Auxili-los no processo de aprendizagem para a vida e na
tomada de decises. Conviver com eles em verdadeiro sentimento de
igualdade.
Caractersticas Sociais
Definio do modo de vida. Aprofundamento e ampliao das
relaes. Busca do companheiro para a vida. poca do noivado, casamento.
Experincia da paternidade e maternidade. Compromissos com novas
responsabilidades e exigncias da vida.
Recomendaes ao Professor
17
Convite Reflexo
___________________
Dirigimo-nos, neste pequeno trabalho, aos nossos queridos irmos,
professores da Escola Dominical, e abordamos, de maneira sucinta, tpicos
que consideramos importantes para auxiliar o seu desempenho. No nos
motivou outra inteno seno a de oferecer, embora modestamente, uma
contribuio que os auxilie nessa difcil, porm nobre misso de ensinar a
Palavra de Deus.
Reunimos e apresentamos, de maneira simples, itens pertinentes a
assuntos de diversas reas, as quais, de alguma forma, guardam alguma
relao com a comunicao humana. Sempre com o propsito de
contribuir, de acrescentar.
No tivemos inteno de escrever um pequeno manual de pedagogia.
Mesmo assim, consideramos de todo o interesse refletir um pouco aqui
sobre o papel do educador, com o objetivo de que cada professor possa
fazer uma auto-anlise de seu prprio trabalho.
Se pesquisarmos um pouquinho a respeito desse papel do educador,
veremos que ele varia de acordo com a linha terica esposada por cada
autor.
Para uns, o educador deve ser um modelo de competncia e
incentivador da aprendizagem; para outros, um consultor e organizador de
situaes; para outros, um controlador da aprendizagem e manipula dor de
comportamentos; e ainda, para outros, um facilitador da aprendizagem e
estimulador da socializao.
Colocamos todas essas caractersticas, para que tenhamos condies
de responder pergunta: QUE TIPO DE EDUCADOR TENHO SIDO EU,
ENQUANTO PROFESSOR DA ESCOLA DOMINICAL?
Um modelo de competncia? Um consultor? Um manipulador de
comportamentos? Um facilitador da aprendizagem? E assim por diante. A
resposta poder ser: Nenhum; ou, As vezes, um; s vezes, outro; ou, Um
pouco de cada coisa.
Bibliografia
___________________
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Selecionadas, So Paulo, SP,