c
c
 

O Que é a Matemática?p

ñ matemática não é apenas outra linguagem: é uma

linguagem mais o raciocínio; é uma linguagem mais a
lógica; é um instrumento para raciocinarñ
p

 conhecimento matemático distingue-se de todos os outros saberes pelo seu

carácter abstracto
s suas definições são fixas e existem num mundo coeso e
imaginário
p

 
 p
o   
p
etras representam quantidades
Você sabe dizer o que significap p
MMVII? E MCMXCIX?p Ip 1p
Você já deve ter visto a notação em algarismos romanos, nop
final de um filme quando se mostra a data de sua realização,p Vp 5p
nas aulas de história, nos números dos capítulos de um livro,p Xp 1p
nos artigos de leis, etc
p
a Roma antiga, as quantidades eram representadas por setep p 5p
símbolos:p Cp 1p
regra básica é que os símbolos não podem se repetir mais de 3 vezes
p 5p
Por exemplo:p
1=I Mp 1p
2 = II
3 = III

gora, entra a aritmética, como o próximo símbolo é o 5 = V, o 4 fica: IV, ou seja,p

cinco menos um
p
O símbolo à esquerda é diminuído daquele que ele antecede
O símbolo à direita ép
acrescentado:p
6 = VI
7 = VII
8 = VIII

ovamente o próximo símbolo é 1 = X, 9 = IX
p

1 = X
11 = XI
12 = XII
13 = XIII
14 = XIV
15 = XV

É mais fácil aprender com exemplos:p

Como seria o ano de 27? 2   7p
MM = 2p
VII = 7p
ogo: 27 = MMVIIp

Como seria o número 1999 em romanos?p

M = 1 (mil)p
CM = 9 (mil menos cem)p
XC = 9 (cem menos dez)p
IX = 9 (dez menos um) Então:
1999 = MCMXCIXp

Como seria 3
999?p

MMMCMXCIXp
Os algarismos que usamos (os arábicos) possuem valores posicionais (quep
dependem da sua posição, unidades, dezenas, centenas, etc
)
p



 
  p

O tangram é um quebra-cabeça chinês que nos desafia à montagem de inúmeras

figuras
Contém 7 peças
as aulas de matemática, ele pode servir como um recurso na
produção de atividades
O objetivo do Tangran é formar figuras (como animais, objetos, coisas
do dia-dia


) utilizando as sete peças, sem sobrar e nem faltar nenhuma
O nome significa ñ7
tábuas da sabedoriañ
Ele é composto de sete peças: 5 triângulos de vários tamanhos, 1
quadrado e 1 paralelogramo
p
ntigamente os Chineses passavam horas tentando resolver o Tangran, mas com o
tempo isso foi se perdendo e hoje poucas pessoas utilizam e conhecem esse jogo
p

Vp
Mostrar a construção de um quadrado com as sete figuras geométricas que compõem o jogo do
tangram
plicando o conceito de porcentagem, relacionar a área desse quadrado com a área
que cada uma das figuras ocupa
p


 p
1) esenhar um quadrado na lousa, fragmentando-o em sete partes que correspondam às sete
figuras geométricas do jogo do tangram
Mostrar o procedimento de construção dessas figuras,
inseridas e encaixadas no interior do quadrado, a partir das diagonais desse quadrado e
passando pelos pontos médios dos segmentos:p

 l 
      l
 fi  t  l 

Pi  
l  
 
   t
l
 i , 
  l   i t  t 
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* ,- . j./. 0. t,1/-,2 ( ()3.l4(- +2, fi/+-, 0. *+(5-,63,5(7,
D()(1486l, 1, 3,9, 0.
D P() +i )
3,0(-1. 3.2 ,) 2(0i0,) +tili :,0,) 1, ,ti;i 0,0( ,1t(-i .-
<(0i - . 3.29-i2(1t. ( , l,-/+-, 0()),
3,9, ( 3,l3+l ,- . 9(-3(1t+,l 0, 8-(, *+( 3,0, fi /+-, .3+9, =(2 -(l ,7>. ? 8-(, 0, 3,9,

9.-3(1t,/(2 .5ti0, @ i/+,l ? ,1t(-i .-A P.- *+BAp
2) Construir um tangram de papel-cartão com as medidas da primeira atividade
Colocar o
paralelogramo sobre um dos dois triângulos retângulos que compõem a metade do quadrado e
calcular a porcentagem da área ocupada pelo paralelogramo em relação à área do triângulo

Refazer essa atividade colocando o quadrado no lugar do paralelogramo

3) Em um terreno retangular, com 16 metros de comprimento e 2 metros de largura, são
construídos dois jardins com formato de um quadrado
Um deles com lado igual a 4 metros e o
outro com 6 metros
Qual é a porcentagem que cada um desses jardins ocupa em relação à área
do terreno?

è 

 p

ois, três, cinco, sete
Será que você consegue dizer o que esses números têm em comum?
Todos são números primos
Ou seja, apenas podem ser divididos por um ou por eles mesmos

Existem muitos números que têm essa característica
Basta pensar mais um pouco para citar ao
menos mais três: 11, 13, 17
Mas sabia que volta e meia aparece um novo número primo no
pedaço? E o que é mais curioso: cada vez mais extenso?p
té o final do ano passado, o maior número primo conhecido tinha nada mais, nada menos do
que 7,8 milhões de dígitos
Trata-se de um numeral tão extenso que, para conseguir escrevê-lo
em um pôster com 1,1 m de altura e 8 centímetros de largura, teríamos que imprimir os
números em um tamanho tão pequeno que apenas com a ajuda de uma lupa seria possível
enxergá-los
p

ù   p

Encontre um número natural de 9 algarismos distintos que respeite as seguintes características:p

- é divisível por 9;
- se removermos o último algarismo, o número restante é divisível por 8;
- se removermos os dois últimos algarismos, o número restante é divisível por 7;
- e assim por diante, até removermos os 8 últimos algarismos, caso em que o número
restante é divisível por 1
m C
C
 
 p

OBJETIVOp
Identificar relações entre figuras geométricas
p

M TERI  ECESSÁRIOp
Folhas de papel branco cortadas em quadrados de diferentes tamanhos, folhas de papelcolorido
nos tamanhos 5 cm x 2 cm, 1 cm x 2 cm e 2 cm x 2 cm e folhas de papel quadriculado de
diferentes tamanhos e formas
p

ESEVOVIMETOp
D 
Em duplas, os alunos v ão trabalhar com folhas de papel para obter figuras
geométricas
ntes de cada atividade, por ém, eles terão de discutir como fazer para
atingir o objetivo
Entregue a cada equipe duas folhas quadradas
Com uma, solicite
que os alunos fa çam dois triângulos e, com a outra, dois ret ângulos, dobrando o papel
apenas uma vez (esquema 1)
epois que todos terminarem, pergunte se é possível
obter essas figuras com qualquer quadrado
Pe ça que a garotada verifique as
hipóteses com desenhos ou recortes
o passo seguinte, oriente os alunos a anotar as
conclusões, utilizando representa ções e formulando afirma ções do tipo ñdobrando
qualquer quadrado é possível formar dois retângulos ou dois tri ângulosñ ou ñse
cortarmos um quadrado ao meio, teremos dois tri ângulos ou dois ret ângulosñ
p

r 
Entregue outra folha quadrada com a instru ção de que a dobrem uma única
vez para obter dois quadrados
Quando a maioria dos alunos se der conta de que isso
não é possível, estimule-os a encontrar explica ções e a anotá-las no caderno
p

 
istribua quatro folhas quadradas por dupla
Com a primeira, oriente a
formação de quatro tri ângulos com apenas duas dobras
H á duas possibilidades

maioria resolve a quest ão recorrendo à primeira (2 )
Se ningu ém usar a segunda (2B),
mostre que ela também é possível Oriente-os a formar quatro quadrados com a
segunda folha (3 ) e quatro ret ângulos com a terceira
Provavelmente aparecer ão
quatro figuras iguais (3B)
J á com a quarta folha a meta é produzir retângulos de
tamanhos diferentes (3C)
Se ningu ém conseguir, mostre a opção
turma deverá
concluir formulando frases como ñcom qualquer quadrado formamos quatro quadrados,
quatro triângulos e quatro ret ângulosñ e ñdobrando duas vezes um quadrado, obt êm-se
quatro figuras iguaisñ
p
  
O desafio agora é fazer oito triângulos dobrando tr ês vezes as folhas
quadradas
Várias soluções são possíveis
mais simples certamente ser á a mais
comum (4 )
Indique voc ê as outras possibilidades (4B)
iscuta com os alunos as
conclusões
p
‰ 
Organize a classe em grupos de quatro e entregue o jogo de folhas coloridas
retangulares (5 cm x 2 cm, 1 cm x 2 cm e 2 cm x 2 cm)
Os alunos ter ão de decidir
com qual delas e com quantas dobras é possível formar dois, três e quatro quadrados

Um dos objetivos é que a garotada observe que, com uma dobra, é possível transformar
apenas alguns dos ret ângulos em dois quadrados
J á para fazer quadrados com duas
dobras, há as opções das folhas de 2 cm x 2 cm e a de 5 cm x 2 cm
Com nenhum
dos papéis, porém, aparecerão três quadrados
Peça que os estudantes discutam e
expliquem as observa ções
Pergunte que medidas precisa ter uma folha retangular para
obter três quadrados fazendo duas dobras
Uma das respostas poss íveis é 15 cm x 5
cm
Para finalizar, reveja as conclusões sobre as novas relações estabelecidas entre
quadrados e retângulos e peça que elas sejam anotadas no caderno
p

V I Op
istribua folhas de papel quadriculado de diversas formas
elas os alunos devem p
desenhar quadrados ou ret ângulos e depois recortá-los e dobrá-los usando os p
conceitos aprendidos
Pe ça que transformem: p
Um retângulo em quatro quadrados
p
Um quadrado em quatro quadrados
p
Um retângulo e um quadrado em oito ret ângulos, usando tr ês dobras
p
Um quadrado em oito quadrados, com tr ês dobras etc
p
o !V"V c p

OBJETIVOSp
Reconhecer, formular e interpretar características de figuras geométricas parap
comunicar suas posições em uma construção
p

M TERI  ECESSÁRIOp
Seis coleções idênticas de figuras geométricas tridimensionais, feitas de papel-cartão,
com vários cubos e tipos de prismas e pirâmides, e seis folhas de papel ofício branco
p

ESEVOVIMETOp
D 
ivida a classe em seis grupos, sendo três denominados e os outros, B
p
Cada grupo fica associado a um B
Todas as equipes recebem uma coleção de dezp
sólidos
O time cria com eles uma construção sobre a folha branca sem que o Bp
veja
epois os alunos elaboram uma mensagem para que os oponentes realizemp
uma construção idêntica
Mas nela não pode haver desenhos
O grupo B tentap
executar a tarefa sem fazer perguntas
a primeira rodada, espera-se que osp
esquemas não coincidam
Essa dificuldade inicial dará a deixa para você organizarp
uma discussão sobre os equívocos das mensagens
p
Que figuras poderiam ter sido escolhidas para não haver confusão?p
Que termos explicariam melhor a parte em que uma está encostada na outra?p
proveite para recordar e estimular o uso dos nomes corretos e de termos comop
arestas, vértices e faces
Promova uma síntese e anote em um cartaz algunsp
combinados:p
izer o nome da forma geométrica
p
escrever as características dos lados
p
Indicar as faces das figuras que se tocam na construção
p
Se a figura tiver pontas, deixar claro o lado para o qual ela aponta
p

r 
Repita o jogo em várias aulas, alternando as equipes que constroem e as que fazem
a montagem com base nas indicações
ntes de cada rodada, leia os combinados anteriores
p
 V I Op
Faça uma construção com o material geométrico e peça que os alunos elaborem a mensagem
com as instruções necessárias para montá-la, verificando o uso dos termos ensinados
Solicite
também que eles comparem textos e elaborem algumas construções coletivas a partir delas
p

Ponha o cubo no centro da folha
p

Coloque sobre ele o prisma, alinhando uma de suas arestas maiores com a arestap
superior esquerda do cubo
p
O paralelepípedo deve ir ao lado do prisma, com uma das faces menores para baixop
e com uma das arestas alinhada com a aresta superior do cubo
p
Equilibre a pirâmide de base quadrada sobre o paralelepípedo
p
Coloque o cilindro atrás do paralelepípedo e do prisma
p

o !V"V c p

Objetivop
istinguir figuras geométricas, explorando e reconhecendo suas características
p

Material necessáriop
Um cartaz com várias figuras desenhadas (veja sugestão na imagem)
p

esenvolvimentop
D    presente à turma uma coleção com no mínimo cinco figuras
Escolha uma delas e
desafie os alunos a descobri-la
Para isso, eles farão perguntas que devem ser respondidas
apenas com sim ou não
Provavelmente eles descreverão as características de cada uma com
as próprias palavras
Isso exigirá uma análise coletiva mais precisa das propriedades
note em
um caderno as questões formuladas para retomá-las na próxima etapa
Realize várias rodadas

Em cada uma, reúna uma coleção de figuras para trabalhar determinado tema (se deseja que a
garotada identifique os tipos de triângulos em função dos ângulos, mostre ap
eles vários triângulos retângulos, acutângulos e obtusângulos)
p

r   epois de três rodadas, retome as perguntas dos alunos e sistematize os

conhecimentos que surgiram
Organize a turma em duplas para a discussão, pedindo que
identifiquem as indagações que não podem ser respondidas com sim ou não e as reformule
Em
quais delas as características abordadas não são suficientes para chegar à resposta? Se
alguém pergunta se a figura tem quatro lados e a resposta é sim, é possível ter certeza de qual
delas se trata? Estimule-os a investigar mais: ñJá sabemos que a figura tem quatro lados
Será
que eles são iguais?ñ Quais colocações permitem descartar elementos do quadro e em que
momento do jogo seria mais conveniente formulá-las? negativa diante da pergunta ñÉ um
círculo?ñ elimina apenas duas figuras
Mas, se o enunciado for mais abrangente (ñTem lados
curvos?ñ), provavelmente mais unidades seriam descartadas
O registro coletivo e individual das
conclusões é necessário, assim como a anotação das questões que ajudam a descobrir
rapidamente a figura
Com isso, os novos conhecimentos serão aprofundados nas partidas
seguintes e todos avançarão na conceitualização
p

   epois de algumas aulas, limite o número de perguntas
Para isso, solicite que os
alunos contem quantas foram formuladas até o acerto da figura e compare com as jogadas
anteriores
O objetivo é fazer com que a garotada elabore questões mais precisas, com
vocabulário específico e considerando características que permitam excluir mais figuras
p

valiaçãop
Proponha atividades individuais semelhantes para que os conhecimentosp
aprendidos nas etapas anteriores sejam utilizados
p

 #$
  D Dp


p
O trabalho da Educadora ota 1 Matemática é
 - Medidas de uma toalha Matemática é  -
Unidades de medidap

 p
Solução na medida Como medir tudo o
que há tividades sob medida ssim a
turma aprende mesmop
 
  p
Pesos e volumesp
Metro, quilômetro
itro, mililitrop
proximação e estimativap

Objetivop
prender equivalências entre unidades de medida de comprimento (metros, centímetros e
quilômetros), massa (gramas e quilo) e capacidade (mililitros e litros) utilizando as relações de
proporcionalidade entre elas
p

Conteúdosp
Relações entre unidades de medida, sistema de numeração e proporcionalidade
p

Material necessáriop
Recipientes de diversos tamanhos, com e sem graduação, fita métrica, régua, ep
balança (uma por turma)
p

esenvolvimentop
D   p
Proponha aos alunos situações que envolvam medições efetivas, como a quantidade de água
em recipientes e a altura dos colegas, para que adquiram certap
familiaridade com o s instrumentos de medida e com os valores obtidos nas
medições realizadas
p

r   p
Inicie o estudo das unidades convencionais de medida (comprimento, capacidade e
massa) propondo problemas que abordem a equival ência
lguns exemplos: p
- ñTenho duas ripas de madeira, uma mede 126 cent ímetros e outra mede 1 metro e 2
centímetros
Qual é a mais comprida?ñ
- ñEm um copo cabe mais ou menos que meio litro de água? E que 2 mililitros?ñ Em
seguida, levante quest ões que envolvam quantidades representadas em n úmeros
decimais ou frações - esse desafio é importante, pois os n úmeros racionais são
importantes nas medi ções
lgumas possibilidades:
- ñEste quadro mede 2 metros e 45 cent ímetros
Qual das seguintes escritas representa
o comprimento dele: 245 cent ímetros, 2,45 metros, 24,5 metros ou 245 metros?ñ
- ñJoão caminha meio quil ômetro para chegar à escola
Quantos metros ele percorre
nesse trajeto?ñ

   p
Trabalhe, agora, outra habilidade: a realiza ção de estimativas de comprimento,
capacidade e massa em situa ções que exijam selecionar uma unidade de medida
(convencional ou não) para fazer a compara ção
essa fase, o objetivo é a turma
construir uma imagem mental de quanto ocupa, aproximadamente, cada unidade de
medida
Você pode propor problemas como: p
- ñQual é a altura aproximada da árvore que a gente v ê da sala?ñ
- ñ note ao lado de cada quantidade o nome de um objeto que possa ter a medida
indicada em cada caso: 1 quilograma, 5 cent ímetros, 1 litros, 75 gramas, 5
mililitros, 1/4 quilograma e 3/4 litro
ñ p

    p
Momento de aprofundar o trabalho: proponha aos alunos que eles pr óprios construam
as relações entre as diferentes unidades de medida
Recordando as atividades de
equivalência realizadas nas etapas anteriores, eles devem preencher tabelas como
esta:p

Repita o mesmo procedimento para unidades de massa e de comprimento
Pe ça,

ainda, para que cada aluno explicite os argumentos das respostas
p

valiaçãop
Com novos problemas, verifique se os alunos compreendem e utilizam as rela çõesp
entre as diferentes unidad es:p
- ñQuantos tomates pesam, aproximadamente, 1 quilo?ñ
- ñEstime: o peso de sua mochila, o comprimento do mastro da bandeira e a
quantidade de leite que cabe numa jarra da cozinha da escola
ñ
c
% & 
'(
 
 p

Objetivop
profundar o estudo de equivalências entre unidades de medida, usando as
características do sistema numérico, a multiplicação e a divisão pela unidade seguida
de zeros, e as relações de proporcionalidade direta
p

esenvolvimento p
D 
Peça que os alunos completem uma tabela como a sugerida acima e p
depois apresente os seguintes problemas: p
Tenho 1 litro de água
Quantos vidros de 1 mililitros posso encher com esse conteúdo? E
se as garrafas forem de 1 decilitro?p
Tenho uma caixa de 3 decagramas, uma de 2 quilogramas e outra de 3 hectogramas
Qual é
a mais pesada? Estimule a turma a reconhecer que é mais fácil comparar quando as medidas
são escritas na mesma unidade
Peça que todos criem outros exemplos
p

r 
Elabore situações nas quais os alunos tenham de recorrer às expressões decimais e
fracionárias
Eles reconhecerão que 1/1 de metro equivale a 1 centímetro; que 1/1 de litro
equivale a 1 mililitro; e que ,25 grama equivale a 25/1 de gramas ou 25 miligramas

lgumas sugestões:p

Quais das seguintes igualdades são verdadeiras? 1 ml =

,1 litro 1 ml = ,1 litro 1 ml = 1/1 litro 1 ml = 1/1
litrop

Uma bolsa pesa 2 37 miligramas e outra, 2,3 quilogramas
Qual delas é a mais pesada?p

Para calcular a dose de um remédio, o pediatra lê na bula que, para uma criança de 9 anos, são
indicados 15 mililitros para cada 1 quilos de peso, e a quantidade deve ser dividida em três
doses diárias
Qual é a quantidade de remédio que um paciente de 9 anos e 42 quilos deve
tomar a cada dose? Organize grupos para discutir e buscar soluções Peça que a garotada reflita
sobre as equivalências válidas
s explicações podem ser do tipo: 7,5 litros são o mesmo que 7
5 mililitros porque em 1 litro há 1 mililitros e em meio litro, 5
p

valiaçãop
Observe se os conteúdos foram aprendidos pedindo que a turma preencha uma tabela
semelhante à sugerida acima, usando gramas, quilogramas, mililitros, litros, metros e
quilômetros
p

m 

)p
Objetivosp
Familiarizar os alunos com a noção de perímetrop
Estimar e fazer cálculos
p

esenvolvimentop
Proponha às crianças problemas que estimulem o trabalho com medição, aproximação ou
cálculo para determinar ou comparar o perímetro de figuras geométricas retilíneas
idéia é
proporcionar a oportunidade de desenvolver estratégias e elaborar generalizações
Elas podem
concluir que para chegar ao perímetro basta somar as medidas dos lados
Ou que, no caso dos
quadrados, é possível multiplicar por 4 a medida de um deles
Ou ainda, com retângulos, dá
certo somar dois lados diferentes e calcular o dobro
Sugestões: Os jogadores de um time de
futebol começam o aquecimento dando três voltas completas no campo, que tem 15 metros de
comprimento por 75 metros de largura
Quantos metros eles percorrem? figura 1 (abaixo) é a
planta baixa de dois cômodos de uma casa
Quantos metros de madeira devo comprar para
colocar um rodapé em todo o entorno dos dois?p

valiaçãop
Mostre aos alunos a figura 2 (abaixo), afirmando que perímetro é maior que 12 centímetros e
menor que 2 centímetros
Pergunte se eles estão de acordo com a afirmação e peça que
expliquem o raciocínio
Observe se entenderam o conceito estudado em classe
p


* #+  p

Objetivop
Estimar resultados de problemas que envolvem comprimento, capacidade e massa
p
esenvolvimentop
O desafio dos alunos será fazer estimativas recorrendo a cálculos aproximados dep
comprimento, massa e capacidade
Quantos tomates são necessários para obter 1p
quilo? lguns dirão que vai depender do peso da fruta
Se elas forem grandes ep
pesadas, talvez seis; se forem menores, oito
O raciocínio servirá para perceber quep
cálculos aproximados dependem de algumas condições
Forneça problemas parap
que a turma analise em que situações as estimativas podem ser mais ou menosp
precisas
Sugestões:p
Quantas laranjas há em um pacote de 2 quilos?p

Estimem e anotem:p
± O peso da própria mochila
p
± altura da parede da classe
p
± quantidade de água na jarra (ou outra vasilha que você poderá apresentar ap
eles)
p
± altura de uma árvore
p
± distância entre o quadro-negro e o fundo da sala de aula
p

Quantos degraus é preciso subir para chegar ao 2º andar da escola, considerandop

que cada um tem 25 centímetros de altura?p
É possível um elefante pesar 3 hectogramas?p
Quantas jarras de 2 litros enchem um balde?p
Quantos litros de água cabem em uma piscina de 2 metros de comprimento, 1p
metro de largura e 5 centímetros de profundidade?p

valiaçãop
Pergunte aos estudantes se é possível estimar a quantidade do produto em cadap
uma das tarefas a seguir, ou se alguma delas exige a medida exata para ser bemp
realizada
Eles devem justificar a resposta:p
Cortar um vidro para colocar em uma janela
p
Cortar papel para encapar caderno
p
Cortar tecido para fazer uma camisa
p
Comprar refrigerantes para determinada quantidade de convidados de uma festa
p

Ë  
,
#$p

Conteúdop
ocalização, leitura e interpretação de informação matemática contida em diferentes
comprovantes de pagamento: supermercado, passagem deônibus, entrada de cinema, etc
p

Material necessáriop
Cupons fiscais (notinhas de caixa) de diferentes lugares e produtos: supermercado,p
loja de roupas, farmácia, papelaria, posto de gasolina, etc
p
Embalagens diversas: leite, achocolatado, óleo, arroz, etc
p
Contas de concessionárias públicas: água, luz, gás, telefone
p

Importante: o material pode variar de acordo com sua disponibilidade na comunidade em que a
escola está inserida
ntes de propor essas atividades, peça aos alunos que ³colecionem´ o
material
p

esenvolvimentop
  D± analisando embalagensp
Peça que as crianças tragam para a escola embalagens vazias e limpas de diversosp
produtos - remédios, alimentos, produtos de limpeza - de diferentes tamanhos
Porp
exemplo, achocolatado de 4g e de 8g
p

Organize a turma em grupos e entregue 4 a 5 embalagens para cada grupo
Proponha que
encontrem e circulem na embalagem todas as informaçõesp
numéricas disponíveis
p

Converse com os alunos sobre as informações numéricas encontradas
Proponha que

comparem as diferentes anotações de cada embalagem e observem as convenções adotadas
para anotar data de validade, informação nutricional, preço e capacidade
Proponha que
identifiquem e classifiquem os produtos conforme a unidade de medida utilizada: gramas, kg,
litros, cm3, etc
esse momento é esperado que as crianças identifiquem que há produtos que
utilizam o mesmo tipo de unidade, não significam que utilizem cada uma delas
p

  r± bancando o detetivep

Sobre o material: Se a escola estiver localizada na zona rural e não disponha de cupons fiscais,
você pode solicitar que parentes ou vizinhos que costumam viajar para a cidade juntem algumas
notinhas para você poder realizar a atividade
p

Organize a turma em grupos de quatro
Entregue para cada grupo uma ³coleção´ de mais ou
menos três cupons fiscais previamente selecionados
Selecione para cada grupo cupons de
diversas origens, por exemplo, um grupo recebe um cupom de supermercado, um de farmácia e
outro de uma loja de roupas, outro grupo recebe um cupom de posto de gasolina, outro de uma
loja de materiais de construção e outra de uma papelaria
p

Convide os alunos a participarem de uma brincadeira de ³faz de conta´: explique que cada grupo
de cupons estava dentro de uma carteira encontrada no setor de achados e perdidos do metrô

gora, eles serão os detetives e deverão investigar, a partir da leitura dos cupons, toda a
informação que puderem obter sobre os donos dessas carteiras
Formule algumas perguntas
para ajudá-los a encontrar a informação desejada
Explore as diferentes informações contidas
na nota, como datas, preços, horários, número do cupom, etc
Por exemplo:p
- Em qual loja esteve?
- O que vendiam nessa loja?
- Em que rua (ou local) fica essa loja?
- Em que dia fez essa compra?
- Quanto gastou?
- Quanto dinheiro deu?
- Recebeu troco? e quanto?
epois, organize um momento para que cada grupo apresente as informações que obteve

Incentive-os a explicar como conseguiram cada uma das informações
p

valiaçãop
Peça que as crianças tragam para a escola diferentes contas de concessionáriasp
públicas: água, luz, telefone, gás
p
Organize a turma em duplas e entregue um grupo de contas para cada uma
Emp
seguida, proponha que identifiquem algumas informações
Pergunte, por exemplo:p
- Em qual casa há o maior consumo de luz?
- Qual é a família que gasta menos água? Mais ou menos quantos litros de água são utilizados
todos os meses?
- Qual é o valor da conta de telefone mais barata? Quantos pulsos essa família utilizou?
- Qual é o valor da assinatura do telefone?
Formule perguntas em função do material que você tem disponível, das características de cada
um deles e das condições da região, da escola e do grupo
p
ËË(V
" p
V
 #$

 

#+
*  
 

-  p

p
" 
 : ciclo I
Secretaria Municipal de Educação ± São Paulo: SME/OT,p
27
p
http://educacao
prefeitura
sp
gov
br/WebModuleInformes/interfaceInformesChamadp
a ction
dop

tividade de matemática
p
O aluno deverá levar a ili até o Viralata passando só pelos circulos cuja soma é 5, para isso receberá 5p
palitos de sorvete para auxiliar nos cálculos
p
 Matemáticap

Esses vão para o caderninho


p

Matemática - divertidap

doro dar esse tipo de exercício pros meus fofos
Eles adoram e aprendemp
bastante
p
Uso bastante também o quadro de valor posicional, que fiz como mural de pregas
p
(ver postagem do dia 16/2/8)p
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9 O 5 = 14 p

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Matemáticap
1
Indique os numerais representados nos ábacos abaixo: (1, ± ,5)p

CUp

p CUp

2
Indique nos ábacos os seguintes numerais, seguindo a legenda: (1, - ,5)p

· Verde: unidade simplesp
· aranja: dezena simplesp
· marelo: centena simplesp
· zul: unidade de milharp
' D ‰p
'  Dp
% % r   p

pc      
cp

p
3
Represente os numerais usando algarismos indo-arábicos: (1, - ,125)p

4
rme e efetue: (1, ± ,25)p

a
147  8615 =p
b
312 ± 1698 =p
c
839  9198 =p
d
415 ± 268 =p

5
Resolva as multiplicações usando a propriedade distributiva: (1, ± ,5)p

a
6 x 749 =p
b
24 x 18 =p

6
Resolva as multiplicações usando o algoritmo simplificado: (1, ± ,5)p

a
3 x 912 =p
b
12 x 46 =p
7
Resolva as divisões: (1, ± ,5)p
a
463 : 4 =p
b
791 : 8 =p

8
Considere o número 432 mil e faça o que se pede: (,6 ± ,2)p

a
Escreva-o por extenso:p
b
Ele tem _________ grupos de 1

p
c
Ele tem ________ centenas de milhar
p

9
Observe o quadro de ordens e faça o que se pede: (2,4 ± ,3)p

q rsp ms s
tV
 VVV p
ci*m *» irt«st*p 0 
 

cp †p up cp p p p 0p
íp
p p Dp :p p  p sp Dp p
p p åp p op rp cp p
p
p p  p r p ep D p   p  p †p
p p ‰p
p ‰p p »p  p p
p p p p p p p p p
a
Escreva no item V do quadro, o numeral representado por vinte e cinco milhões,
seiscentos e quarenta e oito mil, novecentos e vinte e seis
p
b
Escreva por extenso os numerais indicados nos itens I e IIp
c
Observe o número indicado no item III e responda:
Quantas classes ele tem?p
Quantas ordens ele tem?p
d
Observe o número indicado no item IV
p
· Qual o valor relativo (posicional) do algarismo 3?p
· crescente a ele 1 unidade simples:p
· Subtraia dele 1 dezena de milhão:p

Matemática - numeração decimalp

1
Siga as pistas e faça o que se pede:p

· O algarismo da dezena de milhar é o triplo de 3
p
· O algarismo da unidade de milhar é a metade de 1
p
· O algarismo da dezena é meia dúzia
p
· s demais ordens são ocupadas pelo zero
p
a
Qual é o número?p
b
Escreva-o por extenso
p

2
embre-se do calendário e diga quantos dias há:

os 3 primeiros meses do ano mais 2 semanas:
os 6 últimos meses do ano:p
e 1º de março a 1º de dezembro:p
partir de 1º de janeiro de um ano até 1º de julho do ano seguinte:p

3
O pai de Carlos percorreu 5 quilômetros com seu carro novo
Carlos perguntou:
³Quantos metros há nesses 5 quilômetros?´ O pai respondeu: ³É fácil! Você mesmo
vai descobrir: 1 quilômetro = 1 metros´
Então, Carlos disse: ³Já sei! São 5
metros
´ ³Isso mesmo´, disse o pai
gora, faça como Carlos:p
a
2 Km = _________ p
b
4 m = __________p
c
8 Km = _________ p
d
9 m = __________p

4
Tem-se o número formado por 8 unidades de 4ª ordem, 5 unidades de 3ª ordem e

2 unidades de 1ª ordem
Faça o que se pede:p
a
Escreva esse número usando algarismos:p
b
Qual é o algarismo de maior valor absoluto?p
c
Qual é o algarismo de menor valor relativo?p
d
rredonde esse número na unidade de milhar mais próxima
p
 Resolvendo situações problemap

Gente, meus alunos chegaram no 5º ano com uma certa dificuldade em resolver probleminhas
de matemática
dificuldade está em saber qual continha deve ser usada; eles não sabem
quando usar subtração ou divisão, adição ou multiplicação, essas coisas


Estou trabalhando
isso com eles em classe e pra treinar, eu preparei uns papéis com 5 problemas em cada
ssim,
pelo menos 2 vezes por semana, como lição de casa, eles levam esses papéis colados no
caderninho e resolvem os probleminhas
Vamos ver se isso vai dar certo


Espero que sim


rs



Esses probleminhas eu peguei na net, no grupo de Sugestão de atividades - séries iniciais
p

 
   

p
1
Seu José é pedreiro e está construindo um muro
Ele recebeu 7 carregamentos iguais de
865 tijolos e espera receber ainda mais 2
35, que serão usados nessa construção
Quantos
tijolos serão usados para construir esse muro?
2
Para entregar um pedido de 36 cadernos, seu Pedro fez pacotes com 15 cadernos
cada um
Quantos pacotes ele fez?
3
Em uma caixa podem ser colocadas 45 latas de refrigerante
Quantas latas de
refrigerante podem ser colocadas em 328 caixas iguais a essa?
4
Manoel encomendou 17 caixas de azulejos
Cada caixa continha 46 azulejos
o abrir as
caixas ele verificou que 38 azulejos vieram quebrados
Quantos azulejos ele recebeu sem
estarem quebrados?
5
Uma fábrica tinha em seu depósito 3
4 caixas de azulejos
essas caixas, 132 foram
deixadas na maior revendedora da cidade e as demais foram igualmente distribuídas entre 38
lojas
Quantas caixas receberam cada uma dessas lojas?

 
   

p
1
Ricardo, Pedro e João fazem caminhadas, percorrendo o mesmo trajeto todas as manhãs

Ricardo faz o percurso em 2 horas e meia; Pedro, em 2 horas e 45 minutos e João em 14
minutos
Quem faz o percurso em menos tempo?
2
Multiplique 25 por 16
o resultado, acrescente 15 unidades
o total, retire duas
centenas e meia
Que número você obteve?
3
dicione 4283 a 8978
o total, subtraia 64 unidades e divida o que sobrou por 3
Qual é
o resultado?
4
ivida 375 por 25
o resultado, acrescente meio milhão de unidades
Que número
você formou?
5
diferença entre a idade de Carolina e a avó dela é de 69 anos
avó tem 75 anos
Qual a
idade de aniel, irmão de Carolina, sabendo que ele é 2 anos mais velho que a irmã?

 
   

p
1
Para uma festa foram compradas 5 dúzias de rosas, 2 dezenas de hortênsias e 1 dezena de
palmas
Quantas flores enfeitaram a festa?
2
Uma indústria tem 327 funcionários que trabalham durante o dia e 123 que trabalham à
noite
Quantos funcionários tem essa indústria?
3
Um livro tem 375 páginas
Carlos já leu 198
Quantas páginas faltam para ele terminar a
leitura?
4
Meu bisavô morreu em 1894 e viveu 87 anos
Em que ano ele nasceu?
5
uma loja de brinquedos havia 678 bonecas no estoque
o mês passado foram vendidas
148 bonecas e, neste mês, 227
Quantas bonecas ainda restam no estoque dessa loja?

 
   

p
1
um estacionamento há 4 setores
Cada setor tem 15 vagas
Qual é o número total de
vagas?
2
Minha irmã tem 17 anos
Meu pai tem o triplo de sua idade, menos 5
Qual a
idade de meu pai? p
3
Renan tem 19 anos e Rodrigo tem o triplo de sua idade
Qual a soma das idades
dos dois rapazes?
4
eonora tem 6 anos
Seu irm ão tem o triplo de sua idade mais 3 anos
Qual a soma
das idades de eonora e seu irm ão?
5
O tio de Mariana tem 45 anos
Em que ano ele nasceu?

inda Matemática - números decimais p

D' Indique a parte inteira e a parte decimal de cada n úmero abaixo: (2,± ,4)p
a
27,5:p
b
1,42:p
c
,139: p
d
1,121: p
e
5,8:p
r' Escreva como se lê: (2,± ,4)p
a
1,23:p
b
1,5:p
c
2,4:p
d
,35:p
e
,7:p
' Escreva com numerais: (2,± ,4)p
a
dois décimos:p
b
quinze centésimos:p
c
três inteiros e quarenta e sete mil ésimos:p
d
sete inteiros e nove cent ésimos:p
e
oito milésimos:p
 ' Compare os números decimais abaixo, usando = ou ¹ : (2, ± ,5)
a
1, 7 ___ 1,7 b
8 ___ 8, p
c
3,7 ___ 3,7 d
6,9 ___ 3,9 p
‰' Quem é maior? (2, ± ,5)p
a
6,8 ou 6,9 : p
b
2,47 ou 2,45: p
c
7,45 ou 7,46: p
d
1,345 ou 1,34: p

Mais Matemática - um pouquinho de tudo p

D' rme e efetue: (1, ± ,2)p
a
25416 x 9 c
2125 x 12 p
b
16 x 27 d
321 x 48 p
r' Resolva as divisões: (1, ± ,25)p
a
12548 : 9 c
62547 : 7 p
b
232 : 15 d
5127 : 25 p
' Escreva, com todas as ordens os seguintes numerais simplificados: (,5 ± ,1)
25,3 milhõesp
1,69 bilhão 3,5
milhões 1,7
bilhões 2,65
milhõesp
 ' Escreva por extenso os numerais do exerc ício anterior
(,5 ± ,1)p
‰' rredonde, na ordem de cen tena de milhar, os seguintes numerais: (1, ± ,25)
526589745 p
1526215 p
4521658 p
12125 p
Î' Escreva os números abaixo em ordem crescente: (1, ± ,25)p
a
2,25 ± 2 ± 5,269 ± 2,25 ± 5,26p
b
,125 ± ,257 ± ,152 ± ,341 ± ,25p
c
,65 ± 1,9 - ,56 ± ,425 ± ,32p
d
2,6 ± 5,36 ± 1,1 ± 2,62 ± 1, 1 p
å' Escreva como se lê: (1, ± ,25) p
a
2,3p
b
15,48p
c
,126p
d
1,2p
ü' Escreva com numerais: (1, ± ,25)p
a
doze inteiros e cinco mil ésimosp
b
quatro centésimosp
c
um inteiro e dois mil ésimosp
d
setenta e seis centésimosp
' Transforme em Km ou em m: (1, ± ,25)p
a
2 m c
4 Km p
b
15 m d
1,8 Km p
D' Calcule mentalmente: (1, ± ,1)p
a
12,54 x 1= f
5264 : 1 = p
b
2,25 x 1 = g
526, 6 : 1 = p
c
46,7 x 1 = h
12,5 : 1 = p
d
562 x 1 = i
4,5 : 1 = p
e
12,3 x 1 = j
4,68: 1 = p
DD' Resolva as expressões numéricas: (1, ± ,25)p
a
2 x 8 ± 4 x 3  18 p
b
25 : 5  81 : 9 ± 6p
c
95 ± 7 x 8 ± 4 x 8p
d
16  6 x 5 ± 8 x 9p

Exercícios sobre numeração decimal p

Vejam também a postagem em fevereiro
Tem um texto sobre esse assunto
p
D' Escreva os numerais correspondentes: p
a
vinte e dois mil, duzentos e quarenta e seis: p
b
cinco milhões:p
c
cinco bilhões, cento e quarenta e dois milh ões e cem mil:p
d
cento e quarenta e seis milh ões, duzentos e vinte e seis mil: p
r' Quantas classes têm estes numerais? p
a
739254: ____ p
b
257984: ____ p
c
258785875: ____ p
d
65345279: ____ p
e
45137: ____ p
f
467392: ____ p
g
25168: ____ p
h
2142: ____ p
' Informe quantas ordens tem estes numerais:p
a
9549: _____ p
b
259743: ______p
c
12752: _____ p
d
8456821: ______ p
e
168125437: ______ p

 ' Observe o número 7865 e responda às questões:p

a
Quantos algarismos? ______ p
b
Quantas classes? ______ p
c
Quantas ordens? _____ p
d
Qual é o algarismo de 4ª ordem? ________ p
e
Qual é o algarismo de centena simples? ________ p
‰' eia os itens e escreva as respostas na cartela:p
1
lgarismo de maior valor absoluto do numeral 3694
2
umeral ordinal formado pela 3ª e a 2ª ordem do numeral 2194
3
Ordinal formado pelos algarismos da 1ª e 2ª ordens do numeral 3245
4
ome da ordem mais elevada do numeral 6358
5
O maior numeral par, formado pelos algarismos 7, 2, 5 e 6
6
O nome da maior classe do numeral 64
7
Sucessor do numeral 9899
8
Soma dos valores absolutos dos algarismos do numeral 6845
9
Valor relativo do algarismo que ocupa a 3ª ordem no numeral 4523
1
ntecessor do numeral 64p

Î' quantidade de
figurinhas em cada caixa
está representada na
tampa
Consulte e responda
as perguntas abaixo:p
a
Qual é o valor absoluto
do algarismo 6 na caixa B?p
b
Qual é o valor relativo do
algarismo 2 na caixa E?p
c
Quais são as
letras
representadas nas
caixas em que o
numeral 4 vale 4
milhares?p
d
Em qual caixa há mais
figurinhas?p
e
Em qual caixa há menos
figurinhas?p
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p
 esafios Matemáticos Pense! Se você multiplicar todos
os números que aparecem na figura, qual será o produto? Justifique
p

jude as crianças a resolverem osdesafios:p

Pi r '8 iñ
‰n:i Um p
nunico
d idi por
fl t tncontrti como p

t«n que nuraicpQ



)p
 
 
   
 
'p

s regras são as seguintes:p

professora distribui as tiras para os alunos
Cada aluno receberá a quantidade dep
tiras que a professora julgar melhor
Um aluno começa o jogo, dizendo o que tem nap
tira dele
p
Ex
: Eu tenho 28
Quem tem 5 x 7? O próximo aluno a levantar a tira será aquelep
que tiver ñEu tenho 35ñ
aí ele lê: ñEu tenho 35
Quem tem


? E o jogo continuap
até todas as tiras serem usadas
esse caso, como o início foi ñEu tenho vinte ep
oitoñ, o jogo terminaria quando um aluno perguntasse


Quem tem 4 x 7? e ap
resposta seria 28
p
Essa atividade é muito legal
Vale a pena fazer porque eles adoram
p
Seguem os exemplos de tiras
p
Tiras para o Eu tenho, quem tem?p
Eu tenho 54
Quem
tem 1x6? p

Eu tenho 2
Quem
tem 5x3? p

Eu tenho 32
Quem

tem 8x5? p

Eu tenho 16
p
Quem tem oito vezes o quatro? p

Eu tenho 6
Quem

tem 7x1? p

Eu tenho 6
p
Quem tem o dobro do meu número? p
Eu tenho 28
p
Quem tem cinco vezes o sete?p

Eu tenho 8
p
Quem tem o dobro do meu número?p

Eu tenho 28
p
Quem tem cinco vezes o sete? p

Eu tenho 7

Quem tem 2x4?p

Eu tenho 45
Quem

tem 9x9?p

Eu tenho 3
Quem

tem 9x4?p

Eu tenho 12
Quem

tem 3x6?p

Eu tenho 7
p
Quem tem sete vezes dois? p
 Eu tenho 36
Quem
tem 7x6?p

Eu tenho 15
Quem

tem 5x2?p

Eu tenho 2
Quem

tem 5x5?p

Eu tenho 56
p p p

Quem tem nove vezes p sete?p

p p p
Eu tenho 24
p p p

Quem tem 5 xp 6?p p

Eu tenho 18

Quem tem 8x3?p

Eu tenho 81
Quem

tem 9 x 1?p

Eu tenho 72
Quem

tem 1 x 8?p
Eu tenho 1

Quem tem 3x2?p

Eu tenho 9

Quem tem 4x5?p

Eu tenho 21

Quem tem 7x4?p

Eu tenho 8

Quem tem 3x3?p

Eu tenho 49
Quem tem 8x7?p

Eu tenho 48

Quem tem 6x9?p

Eu tenho 27

Quem tem 5x9?p

Eu tenho 42

Quem tem 8x6?p
 Eu tenho 63
Quem
tem 1 x 7?p

Eu tenho 54
Quem

tem 1x6?p

Eu tenho 2
Quem
tem 5x3?p

Eu tenho 32
p p

Quem tem 8 xp ‰)p

p p
Eu tenho 36
p p

Quem tem 7 xp 6?p

Eu tenho 15

Quem tem 5x2?p

Eu tenho 2

Quem tem 5x5?p

Eu tenho 56
p
Quem tem nove vezes sete? p
 lgarismos romanos e Indo-arábicosp

umeração Romana e Indo-arábicap

numeração romana é um sistema de numeração que usa letras maiúsculas, àsp
quais são atribuídos valores
p
Os símbolos são:p
etra I V X  C † Mp
Valor 1 5 1 5 1 5 1p

Os símbolos V,  e  não podem ser repetidos e os símbolos I, X, C e M não podem ser

repetidos seguidamente por mais de três vezes
p
Escrevendo I, X e C à direita de símbolos que representam números maiores, fazemos
uma adição
p
VI -» 5  1=6 XX-*511=7p
Escrevendo I, X e C à esquerda de símbolos que representam números maiores, fazemos uma
subtraçãop

Yx p**x*+,* Y x
p***x**+,**p

Um traço horizontal sobre um símbolo multiplica o valor por 1
p
0
[5 x 1 = 5p

Os algarismos romanos são usados, principalmente:p

nos números de capítulos de uma obra; nas cenas de um teatro; nos nomes dep
papas e imperadores; para indicar séculos; em alguns relógios
p
Os símbolos numéricos mais simples foram criados na Índia
Os matemáticos hindusp
criaram uma forma de representação que dispunha de 9 símbolos diferentes parap
escrever as unidades de 1 a 9
Para as posições que representavam ausência dep
unidades, criaram o zero ()
Os árabes tomaram conhecimento das descobertasp
matemáticas dos hindus e passaram a adotar o sistema
evados para a Europap
pelos árabes, esses símbolos ficaram conhecidos como indo-arábicos
Esse é op
nosso atual sistema de numeração
p
Os 1 símbolos utilizados para representar números são: , 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
p

o 
 
#+
 p

Usamos o sistema de numeração decimal para contar e escrever os números
Essep

sistema baseia-se no número dez; os agrupamentos são de dez em dez e sãop
utilizados dez símbolos que chamamos de algarismos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 
p
Com esses algarismos, podemos representar qualquer número, por maior que elep
seja
p
o sistema de numeração, cada algarismo tem um valor conforme a posição quep
ele está ocupando na escrita numérica
p
Os algarismos usados para escrever um número tem dois valores: o valor relativo ep
o valor absoluto
p

O £

£é o valor que o algarismo apresenta conforme a posição que ocupa no numeral

Veja o exemplo do algarismo 5 nos numerais abaixo: 3745 à aqui ele vale 5 2753 à aqui ele vale
5 3569 à aqui ele vale 5p

O £
 
é o valor do algarismo em si, não dependendo de sua posição nop
número
Veja o exemplo do algarismo 6 nos numerais abaixo:p
467 à ele vale 6p
672 à ele vale 6p
469 à ele vale 6p
Vamos observar mais este exemplo:p

Š
    ,
 ‹ Œ ( ¨Q p
’’ p
(p  Ž
ö    0 

   Î

‘    0(’
“ 
'V W ”p

umeração decimal - Ordens e classes - Valor absoluto e relativop

1
Observe os numerais abaixo e informe o valor relativo e o valor absoluto dos
lagarismos destacados: (2, ± ,2)p
a
975p
b
8642p
c
32785p
d
424893p

2
Quantas classes têm estes numerais? (1, ± ,125)p

a
739254: ______ e
257984: _____ p
b
258785875: ______ f
65345279: _____ p
c
45137: _____ g
467392: ______p
d
25168: _____ h
2142: _____ p

3
Informe quantas ordens tem estes numerais: (1, ± ,2)p

a
9549: _____ p
b
259743: ______p
c
12752: _____ p
d
8456821: ______ p
e
168125437: ______ p
4
Observe o número 7865 e responda às questões: (2, ± ,4)p
a
Quantos algarismos? ______ p
b
Quantas classes? ______ p
c
Quantas ordens? _____ p
d
Qual é o algarismo de 4ª ordem? ________ p
e
Qual é o algarismo de centena simples? ________ p

5
Escreva os numerais correspondentes: (2, ± ,5)p

a
vinte e dois mil, duzentos e quarenta e seis:p
b
cinco milhões:p
c
cinco bilhões, cento e quarenta e dois milhões e cem mil:p
d
cento e quarenta e seis milhões, duzentos e vinte e seis mil:p

6
Represente os numerais no quadro-valor-de-lugar: (1, ± ,2)p

• – p

 
 VV – —p
V
    V
 

,  p
p p
p Cp p p p íp p p p Up
p 287365 p
p p p p p p p p p

1

p 879331 p
p p p p p p p p p
p ?! 1293 2 p p p p p p p p p p
5p 67ÍSSp p p p p p p p p p
p 2S71M8Jp p p p p p p p p p
7
Escreva por extenso os numerais do exercício 6
(1, ± ,2)
8
Represente os numerais de diferentes maneiras, como fizemos em nossas aulas: (1,)
a
1
234p
o número 1
234 há ______ grupo de 1
,p
____ grupos de 1,p
____ grupos de 1p
e ____ grupos de 1
p
Complete: 1
  _________  _______  _______ = ______ p
Escreva por extenso o numeral 1
234:p
b
3
874p
o número 3
874 há ______ grupos de 1
,p
____ grupos de 1,p
____ grupos de 1p
e ____ grupos de 1
p
Complete: 3
  _________  _______  _______ = ______ p
Escreva por extenso o numeral 3
874:p
 lgumas situações problema


p

Resolva os problemas:p
1
Sandra leu 126 páginas de um livro
Para terminar, faltam 34
Quantas páginas há no livro?

2
Um tigre, um leão e um lobo pesam juntos 697 quilos
O tigre pesa 295 quilos e o leão pesa
273 quilos
Quanto pesa o lobo?

3
Em novembro, o faturamento da padaria de Sr
Joaquim foi de R$ 75,
Em dezembro, ele

faturou 3 vezes mais
Qual foi o faturamento de dezembro?

4
Um passeio ao planetário organizado pelo professor de Geografia custou R$ 279,

Cada aluno pagou R$ 9,
Quantos alunos foram ao planetário?

5
Comprei um casaco por R$ 372,
loja parcelou a compra no meu cartão de crédito em 12
prestações iguais
Qual é o valor de cada prestação?

Ábacosp

1
o ábaco abaixo, Cristina representou um número
Que número é esse?p

( ) 1
314
(B) 4
131
(C) 1
314
() 41
31

1
'
p
 ˜p p

2
Indique os números nos ábacos abaixo: a

12547 b
126 c
158 d
1425p

Ú      c       
p
å p

‘ 
    p

3
Observe os ábacos abaixo e faça o que se pede: X Y Zp

Qual é o número representado pelo ábaco:
X: __________ Y: __________ Z: _______ p

gora, utilizando o espaço abaixo para realizar as contas, responda com muita atenção:p
a
Some o número do ábaco Y com o número do ábaco Z
O resultado é: ____________ p
b
Subtraia o número do ábaco Y com o número do ábaco Z
O resultado é: ___________ p
c
Subtraia o número do ábaco X com o número do ábaco Y
O resultado é: ___________ p
d
Subtraia o número do ábaco X com o número do ábaco Z
O resultado é: ____________ p
e
Subtraia o número do ábaco X com o resultado do item a
O resultado é: ____________ p
f
Subtraia o número do ábaco X com o resultado do item b
O resultado é: ____________ p
g
Subtraia o número do ábaco X com o resultado do item c
O resultado é: ____________ p

tividades de Matemática


p

1
Complete com lgarismos indo-arábicos ou lgarismos romanos

O dia do seu aniversário: ___________ ________p
O número de alunos da sua classe: ____________ ________p
Sua idade: __________ ________p
O século em que estamos: ___________ ________ p

2
Indique usando algarismos romanos ou indo-arábicos:p

a
15: _____ d
XIV: ____ p
b
XC: ____ e
XXIX: _____ p
c
52: _____ f
36: _______ p

3
Coloque os ponteiros nos relógios de acordo com as horas indicadas:p

 Quadro de ordens - Valor numéricop

Fiz esse mural de pregas para trabalhar com eles as posições dos números,p
principalmente os números grandes
p
Usei craft como base e durex coloridos para separar as classes dos numerais
p
separação por cores auxilia os alunos no entendimento da mudança de ordem e dep
classe quando a soma numa ordem ultrapassa 1
(o ñsobe umñ)
p
Os algarismos foram feitos em cartolina e encapados com Contact
ssim, elesp
podem colocar os algarismos no local correto sem estragar o mural ou os números
p
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