Biblioterapia para crianas em idade pr-escolar: estudo de caso

Eliane R. de Oliveira Lucas

Elaine R. de Oliveira Lucas, Bacharel em Biblioteconomia pela UFSC; Mestre em Eng. de Produo pela UFSC; Professora do Depto de Biblioteconomia e Documentao da UDESC.

Clarice Fortkamp Caldin

Clarice Fortkamp Caldin, - Bacharel em Biblioteconomia pela UFSC; Mestre pela UFSC; Doutoranda UFSC; Professora do Depto de Cincia da Informao da UFSC.

Patrcia V. Pinheiro da Silva

Patrcia V. Pinheiro da Silva, - Bacharel em Biblioteconomia pela UFSC.

Buscou identificar quais as contribuies da aplicao da biblioterapia nas crianas em idade pr-escolar, matriculadas em perodo integral no Centro de Educao Nossa Senhora da Boa Viagem, e realizar atividades ldicas que proporcionem s crianas momentos de lazer e diverso, propiciando a catarse, o estmulo criatividade, a promoo da leitura, e a possibilidade de contato com diferentes tipos de textos, instigando o seu imaginrio. Foram realizados treze encontros, com 22 crianas, e desenvolvidas atividades de contao de histrias relacionadas literatura infantil. Optou-se por uma abordagem qualitativa de um estudo exploratrio que assumiu forma de estudo de caso. A coleta de dados foi feita por meio de observao participativa, relatando-se todas as atividades realizadas e as reaes das crianas. Fez-se uma anlise dos encontros, identificando-se o alcance dos objetivos e as dificuldades encontradas durante a realizao do trabalho. Acredita-se que o bibliotecrio, em parceria com outros profissionais, pode ser um profissional atuante na realizao de atividades scio-culturais, contribuindo estreitamente para a formao de indivduos leitores, capazes de modificar o seu contexto e melhorar sua qualidade de vida. Palavras-chave: Biblioterapia; Contao de histrias; Literatura infantil. Recebido em 11. 05. 2006 Aceito em 05.09.2006

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1 Introduo
O Brasil um pas que possui uma srie de problemas ocasionados pela falta de investimentos na educao e na cultura do seu povo. As pessoas no tm acesso leitura, pois o livro possui tem custo alto, no sendo acessvel maioria da populao, os problemas se agravam com maior intensidade pela educao que resulta numa grande massa de decifradores de cdigos, e no de leitores crticos capazes de mudar o seu contexto embasado nas leituras e no conhecimento dos seus direitos e deveres como cidados. Para que o bibliotecrio atue estreitamente na mudana dessa realidade, preciso muito mais do que saber catalogar, indexar, organizar e disseminar informao. Faz-se extremamente necessrio o engajamento deste profissional em equipes multidisciplinares que tenham por objetivo comum a melhoria da qualidade de vida e o bem-estar scio-cultural dos cidados. O bibliotecrio no deve assumir o papel de guardio de livros como acontecia h alguns anos. A realidade dos campos de atuao desse profissional est ampliando-se cada vez mais e assumir esse momento essencial para o fortalecimento e reconhecimento da profisso. De maneira alguma diminui-se a importncia da tcnica da profisso do bibliotecrio, afinal a sua essncia. Porm, exercer o papel social , de certa maneira, o pice, considerando realidade atual do pas, que tem sede de cidados leitores e de agentes fomentadores da leitura. A biblioterapia um exemplo desse novo momento da profisso. H muito tempo ela vem sendo exercida por profissionais da sade, psiclogos e terapeutas. Embora ainda haja a predominncia desses profissionais na aplicao da biblioterapia, existem casos em que esta vem sendo aplicada por bibliotecrios e apresentando timos resultados. Alm da biblioterapia ser uma nova oportunidade de atuao no campo de trabalho do bibliotecrio, as atividades relacionadas a ela so timas para o desenvolvimento da criatividade, incentivo ao gosto pela leitura e a pacificao das emoes. Este artigo teve como objetivo geral identificar as contribuies da aplicao da biblioterapia nas crianas em idade pr-escolar matriculadas em perodo integral no Centro de Educao Nossa Senhora da Boa Viagem, e, como objetivos especficos, pretendeu estimular a criatividade, promover leitura, proporcionar lazer e diverso, instigar o imaginrio, proporcionar a catarse, possibilitar o contato com diferentes tipos de textos e desenvolver atividades ldicas, objetivos estes voltados para as crianas com idade de quatro anos matriculadas em perodo integral na escola. O trabalho teve como caracterstica a realizao de um estudo exploratrio, que assumiu a forma de estudo de caso, ou seja, anlise e observao da reao do grupo de crianas acerca da aplicabilidade da biblioterapia proposta visando obteno de resultados positivos e a compreenso do assunto investigado. Optou-se pela abordagem qualitativa, pois o objetivo do trabalho foi analisar a reao das crianas individualmente e em grupo, no sendo necessrios dados estatsticos. A coleta de dados foi obtida por meio da observao do comportamento. A observao realizada foi participativa, com o pesquisador desenvolvendo as atividades biblioteraputicas propostas no projeto. Foram

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realizadas diferentes sesses de biblioterapia em dias alternados, e toda atividade bem como a reao dos participantes foi registrada por meio de vdeo. A populao estudada foi composta por 22 crianas matriculadas na pr-escola em perodo integral no nvel maternal III (4 anos de idade), que passam a maior parte do seu dia longe do ambiente familiar.

2 BIblioterapia: conceito, mtodo, objetivos, aplicabilidade e avaliao.

A primeira pergunta que surge : o que , afinal, a biblioterapia? De acordo com a etimologia da palavra, biblioterapia significa terapia por meio de livros. Surge, ento, outra questo: o que terapia? Terapia, do grego therapeia, tem o sentido de velar pelo prprio ser. No se confunde, portanto, com medicina, do grego iatrik, que significa cuidar do prprio corpo. A palavra terapia, tanto no grego como no hebraico, tem o sentido de atitude preventiva. O terapeuta significava aquele que cuida, e os primeiros terapeutas foram os filsofos cuidavam do corpo e do esprito. Ocupavam-se do corpo e do sopro da vida que anima o corpo (OUAKNIN,1996). Os estudiosos da biblioterapia associam-na sade mental, ajustamento pessoal e social, resoluo de conflitos internos, exteriorizao dos problemas ntimos e consideram-na como coadjuvante teraputico na medicina e na psiquiatria. Partindo do princpio que terapia velar pelo ser, cuidar do ser, tem um sentido holstico. Como bem disse Ouaknin (1996, p. 14): O ser humano vivo um corpo falante. O sopro da vida passa pelo sopro da palavra. O terapeuta cuida da palavra que anima e informa o corpo. Curar algum fazer falar e observar todos os obstculos a essa palavra no corpo. Assim, pode-se dizer que o papel do biblioterapeuta cuidar do flego da vida. Permitir que a pessoa respire, isto , que desbloqueie suas tenses, que desabroche, que desate os ns que travam a livre circulao do sopro. O biblioterapeuta vale-se, portanto, da palavra, da conversa, do dilogo. Em vista disso, Caldin (2001) considera biblioterapia uma atividade que une leitura dirigida com posterior discusso no grupo, de forma a favorecer a interao entre as pessoas, levando-as a expressarem seus sentimentos, angstias, receios. A troca de vozes, de experincia e de afetividade no um detalhe na biblioterapia ela o cerne de toda a atividade biblioteraputica. A biblioterapia vale-se, essencialmente, da palavra. Mas... cuidado! A palavra pode causar alegria, tristeza, esperana, desespero, dor, alvio, angstia, contentamento, entusiasmo, desnimo. Pode conduzir ao amor ou ao dio. Pode ferir e pode curar. De acordo com Freud (197-) as palavras so bons meios para provocar modificaes psquicas naquele a quem so dirigidas. E, muito antes de Freud a Bblia j dizia: a lngua dos sbios uma cura. (Provrbios 12:18). Ento, na biblioterapia quem deve falar? De quem a palavra? A palavra , basicamente, do livro. ele o ponto de partida para se entabular uma conversa. O livro lana uma idia o leitor/ouvinte a assimila e, valendo-se de sua liberdade de interpretao, infere novos sentidos ao lido. Todo livro conta um segredo, mas no qualquer gente que consegue decifr-lo, no senhor. Os livros so tmidos e precisam confiar muito no leitor para revelar o segredo que guardam. O leitor tem que ser
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amigo dos livros, visit-lo sempre, conversar com eles, at chegar o dia em que o livro, assim baixinho de repente, sussurre ligeiro o segredo de uma histria que ele vai contar para sempre (VALADARES, 2001, p. 30-31). V-se, portanto, que o livro fala. Conta um segredo. Cada um desvenda esse segredo do seu jeito, do jeito que mais gostar, do jeito que provoque suas emoes, que afaste a dor, que propicie a iluso de ser outra pessoa, que permita atribuir personagem seus medos e fraquezas, que admita a apropriao de qualidades desejveis da personagem, que favorea a reflexo. Leitura/contao - Interpretao - Dilogo nesse trip fundamentase o mtodo biblioteraputico. No basta ler/ouvir e guardar para si as palavras e as emoes que as palavras fizeram aflorar. A troca de interpretaes fundamental no dilogo biblioteraputico. Palavras e gesto voz e corpo se unem para fornecer a garantia de que o sujeito no est sozinho ele pertence a um grupo e se apia nele. A intercorporeidade, aliada intersubjetividade transforma a leitura coletiva em um ato teraputico. H quem defenda a biblioterapia como uma relao com o livro, a leitura e a interpretao - como sendo uma prtica solipsista - encontro solitrio de um homem consigo mesmo por intermdio de um livro. Isso possvel. No entanto, de maneira geral, a biblioterapia vale-se da leitura solidria, e no da leitura solitria. Leitura, leitor, texto literrio tudo isso nos remete ao livro. O que pode ser considerado como livro? Segundo os dicionrios, livro uma publicao no-peridica que rene pginas impressas; qualquer coisa que pode ser estudada e interpretada como um livro. Nessa segunda acepo, muita coisa pode ser enfocada como livro desde que seja passvel de estudo ou interpretao. Dessa forma, diz-se: livro da natureza, livro da vida e utiliza-se a expresso: falar como um livro. Como bem disse Freire (2000, p. 11) a leitura do mundo precede a leitura da palavra. Isso significa que leitura no apenas a decodificao de sinais grficos. Mas, basicamente, quando se fala em livro, pensa-se em um texto escrito. nesse sentido que se pensa a biblioterapia: ela deve ter um texto de suporte. O texto escrito permite, entretanto, certa flexibilidade na forma de aplicao das atividades biblioteraputicas: pode ser lido, contado ou dramatizado. A leitura destaca o estilo do autor, concede primazia a uma linguagem mais elaborada, diferente da linguagem do cotidiano, permite o distanciamento necessrio para que o leitor sinta-se livre para inferir sentidos de acordo com a interpretao que lhe apraz. O narrar, mesmo baseando-se em um texto escrito, privilegia a memorizao, a gestualidade, a performance, a modulao da voz, o ritmo e a autoridade da voz. O narrador manipula a recepo e conduz a narrativa a seu bel prazer. O dramatizar, isto , a arte de representar, no prescinde do texto literrio. O teatro traduz em palavras o que estava escrito. As personagens falam e agem conforme o texto que o autor montou, pois, para passarem a mensagem do poeta, necessitam do enredo que significa texto escrito.
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Tanto o ler, como o contar e o dramatizar necessitam de alguns ingredientes para atingirem efeitos teraputicos. De acordo com Caldin (2001, 2005) so componentes teraputicos: a catarse (pacificao das emoes), o humor (rebelio do ego contra as circunstncias adversas, transformando o objeto de dor em objeto de prazer), a identificao (assimilao de um aspecto ou atributo de outro ocasionando a transformao total ou parcial segundo o modelo desse outro), a introjeo (passar para dentro de si, de modo fantasstico, qualidades do outro), a projeo (transferncia ao outro, de idias, sentimentos, expectativas e desejos) e a introspeco (reflexo, percepo interior). O que se pretende alcanar com todos esses componentes biblioteraputicos? Quais so os objetivos da leitura com possibilidades teraputicas? Pode-se listar, entre outros, os seguintes objetivos: proporcionar a catarse; favorecer a identificao com as personagens; possibilitar a introjeo e a projeo; conduzir ao riso; aliviar as tenses dirias; diminuir o stress; facilitar a socializao; estimular a criatividade; diminuir a timidez; ajudar no usufruto da experincia vicria; criar um universo independente da vida cotidiana; experimentar sentimentos e emoes em segurana; auxiliar a lidar com sentimentos como a raiva ou a frustrao; mostrar que os problemas so universais e preciso aprender a lidar com eles; facilitar a comunicao; auxiliar na adaptao vida hospitalar, escolar, prisional, etc.; desenvolver a maturidade; manter a sade mental; conhecer melhor a si mesmo; entender (e tolerar) as reaes dos outros; verbalizar e exteriorizar os problemas; afastar a sensao de isolamento; estimular novos interesses; provocar a liberao dos processos inconscientes; clarificar as dificuldades individuais; aumentar a auto-estima. A dvida de muitos bibliotecrios a seguinte: que textos usar na biblioterapia? Aristteles (1966) j dizia que a poesia universal, pois conta as coisas que poderiam suceder. Definiu poesia como imitao, mmesis. A capacidade de imitar, inerente ao homem e o prazer que sente na imitao so os fatores que geram a poesia. Cumpre lembrar que os gregos desconheciam a prosa de fico. O aparecimento desta deu-se na Idade Mdia. Assim, por extenso, o texto narrativo ficcional, permeado de metforas, em que o autor procura deleitar e comover o leitor, configura-se como uma obra potica. isso que conta na seleo de uma histria para ser lida, contada ou dramatizada: as obras nas quais dominante a funo esttica um texto que admita mltiplos significados e sentidos, que seja um texto de prazer, que produza a fruio, que contemple, pelo menos, um dos componentes biblioteraputicos. Assim, na escolha de uma histria para atividade de biblioterapia, devese evitar textos: moralizantes; didticos; informativos; pobres em contedo; aborrecidos; muito longos; fragmentados. Como bem disse Candido (1995) a literatura necessria para a compreenso da realidade. Assim, fico e real se interligam a fantasia participando da realidade. H quem diga que a arte imita a vida. Entretanto, diz-se, com muita propriedade, que a vida imita a arte. Outra dvida que surge : onde aplicar a biblioterapia? Responde-se sem titubear: em qualquer lugar em que haja ser humano. Creches, escolas, orfanatos, centros comunitrios, prises, hospitais, casas de repouso, asilos. No h restries de idade. Nem de pblico-alvo. Crianas, jovens, adultos, idosos, portadores de necessidades especiais, doentes crnicos,
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dependentes qumicos todos so merecedores dos efeitos benficos da leitura. A esse respeito pode-se listar algumas atividades biblioteraputicas contempladas em dissertaes de mestrado, abaixo citadas. Pereira (1987) desenvolveu uma pesquisa prtica de leitura para enfermos em um hospital psiquitrico, envolvendo deficientes mentais apenados utilizando a tcnica de leitura em grupo. Fernndez Vasquez (1989) realizou um estudo de caso com aplicao de biblioterapia em uma instituio de idosos valendo-se de sesses de leitura recreativa em grupo e sesses de leitura individuais. Pereira (1989) apresentou um estudo sobre as possibilidades de aplicao da biblioterapia em instituies de deficientes visuais partindo de questionrios que indicassem temas de interesse para os cegos a fim de utilizar leituras por eles indicadas. Cruz (1995) investigou as condies de leitura e estudos de adolescentes carentes de escola pblica de periferia, tendo como metodologia leitura oral seguida de redao. Seitz (2000) experienciou a prtica biblioteraputica com pacientes adultos internados em clinica mdica em hospital pblico universitrio por meio de leitura de revistas como fonte de lazer e informao. Caldin (2001) analisou vrios projetos de leitura, com finalidade teraputica, para crianas em hospitais de Santa Catarina e Rio Grande do Sul como meio de humanizar os procedimentos hospitalares. Silva (2005) verificou a produo documental sobre biblioterapia no Brasil concluindo que, apesar de a biblioterapia ser um objeto de investigao pouco divulgado, existe uma produo documental significativa consistindo a prtica biblioteraputica uma atividade prioritariamente nas reas de biblioteconomia e da psicologia. bom lembrar que alguns cuidados devem ser tomados antes de iniciar as atividades de biblioterapia: necessrio obter o consentimento da instituio e dos interessados; realizar um diagnstico sobre a instituio, do pblico a ser atendido; verificar as preferncias de leitura; atentar para a diversidade de interesses, cultura, valores; respeitar as diferenas e, acima de tudo, realizar a atividade com amor. Questiona-se como avaliar as atividades biblioteraputicas, visto a biblioterapia ser considerada mais como arte e menos como cincia. Como a ela constitui-se em atividade interdisciplinar, pode ser desenvolvida em parceria com profissionais de diversas reas como a biblioteconomia, letras, pedagogia, psicologia, enfermagem, artes. Dessa maneira, cada profissional, na sua rea de atuao e conhecimento, pode contribuir na avaliao da atividade. Basicamente, utilizam-se como recursos de avaliao a observao, os depoimentos do pblico-alvo, os depoimentos dos encarregados das instituies e familiares e a intuio/percepo dos aplicadores. Concluindo, considera-se pertinente registrar os dez direitos imprescritveis do leitor, segundo Pennac (1998): O direito de no ler; O direito de pular pginas; O direito de no terminar um livro; O direito de reler; O direito a ler qualquer coisa; O direito ao bovarismo (doena textualmente transmissvel); O direito de ler em qualquer lugar; O direito de ler uma frase aqui e outra ali; O direito de ler em voz alta; O direito de calar.
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3 Atividades biblioteraputicas : planejamento e descrio.

As atividades foram desenvolvidas duas vezes por semana com o mesmo grupo de 20 crianas do maternal III (4 anos) de creche pblica. A equipe foi composta por duas professoras-pesquisadoras, sendo uma do curso de biblioteconomia da UDESC e outra do curso de Biblioteconomia da UFSC, ambas orientadoras do trabalho, uma pedagoga e uma formanda em biblioteconomia da UDESC, que desenvolveu as atividades de contao de histria. Todas as atividades foram filmadas e fotografadas para registro da memria e para retirar destes documentos informaes para o posterior relato das atividades desenvolvidas. O grupo de crianas contava ainda com uma professora (pedagoga) e uma auxiliar de sala (ensino mdio) que participaram das atividades. Em seguida faz-se o relato das atividades desenvolvidas ao longo das semanas de encontros com as crianas, bem como as impresses percebidas com a aplicao do mtodo biblioteraputico:

1 Encontro
No primeiro encontro formal iniciou-se o trabalho com uma conversa da contadora com as crianas para que acontecesse a apresentao do grupo. Nesse momento as crianas foram questionadas sobre os seus gostos de leituras, sobre os contatos que estas tinham com a leitura, procurando-se identificar quais os elementos da famlia que contribuam de alguma forma no que diz respeito s questes do incentivo ao gosto de ler. Logo que cada um fez a sua apresentao contando equipe um pouco da sua histria, deu-se incio preparao do clima para a contao da histria. Com uma pequena bolsa nas mos, fazendo um grande mistrio, a pesquisadora/contadora comentou que havia algo mgico naquela bolsa e que, de alguma forma, eles precisariam adivinhar qual seria o objeto para que a histria pudesse acontecer. Logo em seguida percebeu-se um grande interesse por parte das crianas: ser que um pozinho? perguntou B. Continuando no clima da brincadeira, insinuouse que o objeto que estava dentro da bolsa possua poderes mgicos e todos que o tocassem poderiam ficar mgicos tambm. Os olhinhos encheram-se de curiosidade, e a alegria pareceu tomar conta do momento. Ento, para divertimento das crianas, um chapu de bobo da corte foi retirado da bolsa e passado de mo em mo, at retornar contadora que, imediatamente, iniciou a histria A Margarida Friorenta. Logo aps a contao, fez-se a seguinte pergunta: O que vocs fariam para que a margarida no sentisse mais frio? Eu dava um cobertor bem grande pra ela respondeu C parecendo muito preocupada com a situao da personagem, fato que comprova o seu envolvimento com a histria narrada. As crianas tambm tiveram vontade de contar sobre suas plantas em casa, e faziam questo de dizer que cuidavam delas com carinho. Eu tenho uma rosa bem grande disse D, entusiasmado. Deu, se ento o momento da atividade ldica em que foram distribudas mscaras de margarida sugerindo-se que todos brincassem de dar abraos e beijos uns nos outros imitando os personagens da histria, e a maioria

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participou alegremente. Foi realizada tambm a brincadeira da ginstica da margarida, quando fizeram muita algazarra tremendo e trocando carinhos como acontecia com os personagens na histria. Para finalizar, as crianas pediram para ouvir outras histrias, e quando a contadora foi retirar o chapu para despedir-se, F gritou preocupada: Pura amor de Deus no tira que no fica mais mgica e no conta mais histria1, atitude esta que deixou claro o estado de encantamento que se encontra uma criana aps a contao de histrias. Neste primeiro contato pode-se observar que a turma em geral muito participativa, e que demonstrou interesse e gosto pelas atividades desenvolvidas, exceto A e E que estavam com alguns problemas familiares, porm, no momento da contao, estavam atentos e demonstravam curiosidade.

2 Encontro
No segundo encontro as crianas aparentavam estar muito mais interessadas e curiosas. A e E que estavam bem indiferentes no primeiro encontro, apresentaram uma melhora no entrosamento, porm, ainda um pouco arredios. A histria escolhida desta vez foi O Rei Bigodeira e sua Banheira, devido s belssimas ilustraes do livro, que so ricas em ludicidade e beleza, proporcionando momentos de alegria a quem tem oportunidade de conhec-la. Durante toda a contao da histria, os olhares curiosos e as expresses de risos denunciavam o encantamento em que se encontravam as crianas. Aps a contao, quando questionadas sobre o que fariam para convencer o rei bigodeira a sair da banheira, as crianas responderam divertidamente: Eu puxaria ele pelo brao disse E. Eu dava um beijinho nele completou H sorrindo. Eu usava a batera (barco) do meu pai concluiu J. Nas diferentes respostas, se pode perceber os vrios tipos de interpretao que a criana chega ao final da histria, de acordo com o seu contexto social, quando J, por exemplo, cita o barco de seu pai, certamente porque este tem uma ligao muito forte com o pai e com o mar, isto o deixou vontade para comentar um final diferente e divertido para todos, pois, certamente como a contadora, as crianas passaram a imaginar um barco salvando algum em uma banheira, todos sorriram de alegria. Para continuar a metodologia de estmulo criatividade e imaginao, adotou-se a brincadeira do encontro anterior que utilizou a fantasia do objeto mgico, Dessa vez no um chapu disse H intrigada. Aposto que um pote mgico afirmou I. Os objetos utilizados dessa vez foram narizes de palhao. Durante a atividade posterior contao, as crianas puseram o nariz de palhao e pintaram uns aos outros com ajuda da equipe, imitando um possvel bobo da corte. Foi sugerido que imaginassem estar numa grande banheira, e que poderiam brincar nela do que quisessem. Brincaram de bolinhas de sabo, e com uma escova enorme fingiam estar tomando banho. Ao final do encontro ficou claro que as crianas j possuam algum tipo de envolvimento com a equipe pois estavam mais falantes e carinhosas, atitude esta que acabou impressionando a todos, principalmente quanto ao modo rpido que demonstraram afeto.

Transcrito conforme dito pela participante.

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Esta confiana das crianas na equipe ficou retratada quando estas comentaram que ficariam com saudades e que gostariam de ouvir mais histrias.

3 Encontro
No terceiro encontro, com ntida aceitao da equipe pelo grupo, utilizou-se do mtodo de contao com figurino e a personagem lagartixa interpretada pela contadora que entrou em cena para o divertimento das crianas. Com um sotaque de interior a personagem contou o conto popular A festa no cu. Antes de iniciar, a personagem teve uma longa conversa com as crianas. Nesse momento a criana A surpreendeu a todos, mostrando-se muito interessada e participando sorridente e com menos timidez que nos primeiros encontros, fato que aparentou uma melhora no seu relacionamento com a equipe e com os colegas. Na brincadeira do objeto mgico, logo aps a pergunta, a criana I matou a charada: um livro, ficando muito alegre por acertar o mistrio. No decorrer da histria pode-se perceber que o nvel de concentrao foi bem maior do que nas outras vezes, atitude que acabou por aparecer na conversa posterior histria. Todos queriam contar suas experincias com os bichos. Quando feita pergunta: Quais foram os bichos sem asa que ajudaram a tartaruga a colar o casco? A criana E acabou surpreendendo e respondeu com entusiasmo: um pingim. A gargalhada foi geral e a partir deste momento E passou a participar mais. Assim, j se constatava uma melhora no seu humor, o que deixou claro a importncia das histrias na vida das crianas que apresentam algum tipo de problema fsico ou psicolgico. Em seguida, H disse: Eu tenho um jacar em casa e arrancou mais risos dos colegas. I comentou: Eu vou ganhar um cachorro com cara de leo, e E finalizou: Eu montei no cachorro da minha me. Todos queriam contar suas experincias e a atividade pareceu divertir-lhes muito. A maioria pareceu estar bastante envolvida no clima, exceto B, que estava muito doente, prestou ateno na histria mais no pode brincar, permanecendo o tempo todo no colo da monitora escolar. A despedida deste encontro teve algo de novo: pediam para que a equipe no fosse embora, e, quando se argumentou que a despedida era necessria pois estavam na hora do lanche, a criana G gritou: Hoje no tem lanche!. Foi muito gratificante a atitude de G que estava abrindo mo do seu lanche para permanecer mais tempo com a equipe, comportamento este que retificou que a troca de afeto entre equipe e as crianas estava se tornando cada vez mais intensa, e que os resultados das histrias mostravam reaes positivas das crianas, como interesses pelo mgico, pelo ldico, por ouvir mais histrias e pela nsia de estar em contato com o livro e seus personagens.

4 Encontro
Este encontro foi atpico. Dessa vez as crianas no estavam quietinhas esperando a histria como das outras vezes; muito pelo contrrio, falavam o tempo inteiro querendo descobrir o que estava por acontecer, perguntavam sobre a histria e os personagens. Neste mesmo dia uma criana tinha acabado

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de chegar turma. Talvez este fato explique um pouco a euforia de todos, que pareciam estar o tempo inteiro se exibindo para a nova colega que aparentava estar um pouco tmida, mas muito interessada no que estava acontecendo. A criana G tentava chamar a ateno da contadora para ela, parecendo estar demarcando territrio e demonstrar que neste dia, especialmente, precisava de uma ateno maior. No momento da contao pareceu que o grupo no estava prestando muita ateno histria escolhida, A Bela e a Fera. Porm, no momento da brincadeira do objeto mgico, a primeira impresso foi descartada, pois quando passado o espelho para cada um e questionados sobre com quem mais se pareciam, com Bela ou com Fera, as respostas foram as mais variadas. O que chamou mais ateno foi quelas crianas que fugiram das respostas comuns, como por exemplo: Eu pareo com o prncipe disse E, e F comentou: Eu sou o pai da Bela, respostas estas que confirmaram a capacidade de identificao com os personagens. Como proposta de atividade ldica foi entregue a cada criana a cpia da capa do livro, sugerindo-se que poderiam fazer o que desejassem com o desenho: pintura, colagem ou recorte. G perguntou: nosso mesmo? Pra gente levar pra casa?, e sorridente, agradeceu. Durante a atividade as crianas solicitavam o livro para descobrirem quais cores utilizariam na pintura do desenho. G e K cantarolavam uma msica enquanto pintavam. Constatou-se que o mais divertido para estas crianas foi a idia de poderem estar livres para fazerem o que desejassem com o seu desenho. Este comportamento deixou clara a importncia de se valorizar o lado criativo. Quando isso acontece as crianas ficam vontade para projetar no papel o seu estado de contentamento. Outro fato bastante inusitado deste encontro foi que, propositalmente, a contadora utilizou o chapu de bobo da corte para observar quais as reaes das crianas. Todos queriam toc-lo, o que enfatizou a importncia do ldico e da fantasia, pois, para elas, aquele chapu, de alguma forma, possua poderes mgicos e precisava ser tocado mais uma vez.

5 Encontro
Durante a contao de Cachinhos de Ouro as crianas grudaram na contadora para observar a ilustrao, e os que j o conheciam contavam junto histria. Constatou-se que, quando utilizado o livro para a contao, as crianas ficavam mais dispersas, porm, isso no significou que o interesse foi menor. Quando no se utilizava o livro, elas permaneciam mais tempo concentradas tentando imaginar o fato narrado, e com o livro mostra, elas preocupam-se em observar as ilustraes, para perceber o ocorrido no enredo. Ficou visvel que o fato de conhecerem a histria tornou a contao mais divertida. Ficavam orgulhosos de contar um fato e, no meio da contao, associavam a eles as peripcias dos personagens. A atividade realizada aps a contao foi um jogo gigante, em que eles jogavam o dado, e, com o nmero sorteado, pulavam os quadrados do tabuleiro at chegarem casinha da Cachinhos de ouro. Muitos no queriam esperar a sua vez, preferiram pular juntos. Corriam de um lado para outro, e o rumo da brincadeira acabou mudando. Fizeram um trenzinho e andavam em volta do tabuleiro demonstrando divertimento junto com a pedagoga. importante

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ressaltar que, na atividade biblioteraputica, essencial fazer aquilo que a criana almeja para se sentir feliz naquele momento, mesmo que isso acarrete mudanas em todo o planejamento da atividade.

6 Encontro
A contadora pintou o rosto com bichos e plantas para ver a reao das crianas. Ficaram curiosos para descobrir qual a relao do rosto pintado com a histria. F perguntou: Porque voc pintou o rosto hoje? Na histria tem isso?. Esta reao revelou a reflexo das crianas sobre os acontecimentos do enredo, mesmo antes da histria iniciar. Na preparao do clima, a contadora pediu para que todos dessem as mos e fechassem os olhos imaginando como seria o local da histria e o que teria nela, as respostas foram diversas: Um grilo!, Um castelo!, Um cachorrinho!, Ai... um prncipe bem lindo!, Um jacar. A brincadeira de imaginar foi interessante, pois demonstrou a criatividade e o interesse deles. A criana K foi a que mais chamou a ateno durante a brincadeira, pelo nvel de concentrao que se encontrava; permaneceu por muito tempo com os olhos fechados enquanto os outros a observavam ela exclamava: Ai que lindo! T tudo to lindo!. A imaginao da criana possibilita contato com o sonho, o fascinante, o inesperado, enfim, com o impossvel. A histria contada foi A Bela adormecida. As crianas adoraram o seu final, suspiravam, e as expresses dos rostos eram de alegria e encantamento, comentando que gostaram porque tinha prncipe e fadas. Para continuar no clima de fantasia foram distribudas estrelinhas para as crianas e a contadora comentou que aquelas estrelinhas passariam a ser suas varinhas de condo. J comentou: ai que bom, vou fazer mgica pra fazer viver meu passarinho que morreu, e os amigos sorriram. Depois de distribudas as estrelas sentaram-se nas mesas e pintaram com cola e brilho imaginando que aquele pozinho fosse mgico, sorriam uns para os outros e comentavam as mgicas que poderiam fazer. Nesse encontro constatou-se a importncia do sonho e da esperana no mundo infantil. Na finalizao pareciam estar muito mais alegres do que quando a equipe chegou.

7 Encontro
Este encontro teve um sabor especial para as crianas, pois foi explorada e valorizada a capacidade de criao de cada um. Aps a distribuio de folhas de papel A4 em branco, a equipe sugeriu que estes desenhassem as suas prprias histrias. Enquanto desenhavam, os integrantes da equipe passavam nas mesas perguntando para cada um o que estava acontecendo na sua histria e enquanto eles contavam, a equipe registrava na mesma folha o significado dos desenhos. Depois de terminados os desenhos, a contadora juntou todos e comentou que eles haviam criado a sua prpria histria, cujo ttulo seria A histria maluca, e logo em seguida, iniciou a leitura dos desenhos. No momento da contao se podia observar todas as reaes quando as crianas reconheciam o momento em que sua parte na histria estava sendo

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narrada, faziam caras e bocas e demonstravam satisfao pelo que haviam produzido. Essa atividade pareceu ser muito importante para o grupo. Comentavam o tempo inteiro que a equipe permaneceu na sala, a alegria de escrever uma histria, e que havia ficado engraada. Quando ainda conversavam sobre as peripcias da histria, a criana E perguntou sobre a madeira que faltava para terminarem as varinhas de condo (iniciada no encontro anterior). Foi um tremendo alvoroo, todos queriam saber como ficaria a varinha mgica. A contadora distribuiu as madeiras e ajudou-os a constru-la. Em minutos estavam todos com sua varinha na mo, dando saltos de alegria e contando uns para os outros as mgicas que fariam quando chegassem s suas casas. E pareceu o mais curioso sobre as mgicas que a varinha poderia fazer. Ficou um bom tempo concentrado; decepcionado, olhou para a contadora e falou: Mais no funciona. A contadora explicou que se ele se concentrasse funcionaria na sua imaginao. E fechou os olhos e bem baixinho falou: Ah! Agora eu entendi e deixou a sala sorrindo. Outra criana que acabou surpreendendo foi D, que nos outros encontros quase no falava e, embora ainda muito tmido, conversou mais com os com os colegas, e, pela primeira vez, sorriu mais vezes. H demonstrou cada vez mais sua doura e carinho. L aproximou-se da contadora e pediu um abrao. Os laos de amizade ficavam cada vez mais estreitos e as crianas pareciam estar mais unidas no momento de compartilharem suas idias de mgica. Todos ouviam atentamente o que os outros tinham a dizer mostrando interesse nos colegas e sugerindo novas idias. As crianas, que antes resistiam s brincadeiras e eram um pouco arredias, demonstraram todo seu afeto pela equipe quando viram prontas suas varinhas de condo.

8 Encontro
A histria escolhida para a realizao da contao foi Maria-vai-comas-outras. A contadora utilizou desenhos dos personagens para ilustrar a histria. Percebeu-se que a diversificao na maneira de apresentar a histria muito importante para as crianas. Elas gostam de coisas novas e tm diferentes interesses a cada narrao. No momento da contao estavam atentos ao que acontecia no enredo, e alguns olhavam para os colegas como que para descobrir qual a reao do outro perante um fato, revelando, assim qual o momento da histria que mexera com os sentimentos de cada um. Aps a contao, as crianas foram instigadas a descobrir o motivo pelo qual a ovelha Maria sempre seguia as outras em tudo o que faziam. G respondeu: porque elas so amigas ora! Nada disso! Ela no quer ficar sozinha retrucou H. E assim todos queriam dar a sua opinio e comearam a refletir sobre o assunto. Ficaram um bom tempo conversando at que G perguntou: E agora ns no vamos fazer mais nada? A contadora respondeu que havia trazido uma ovelha Maria para cada um deles e que poderiam levla para onde ela quisesse passear. Foram distribudos desenhos de ovelha para as crianas que queriam pintar da maneira como a contadora mostrou a personagem principal no momento da histria.

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Divertiram-se muito com a sua ovelha Maria e aparentavam estar cada vez mais alegres com a presena da equipe, demonstrando que o trabalho estava apresentando bons resultados, unindo mais as crianas entre si e elas com a equipe. Essa demonstrao de carinho parece aumentar a cada encontro, quanto mais as crianas percebem o afeto da contadora por elas, mais estas sentem-se vontade para pedir algo que almejam, como novas histrias, novos objetos mgicos, e algumas formas de carinho: um abrao, um beijo, uma conversa em particular em algum canto da sala, quando ningum est olhando. Elas parecem cada vez mais confiantes no trabalho desenvolvido pela equipe e j possuem a certeza de que, quando a equipe chega na sala, algo de bom vai acontecer para a turma.

9 Encontro
Neste encontro as crianas estavam muito eufricas e conversadeiras. Faziam mil perguntas sobre tudo, contavam o que haviam feito na semana em casa, queriam contar sobre suas histrias. No incio a contadora conversou com eles mostrando interesse pelas novidades que tinham para contar. Logo em seguida comeou o clima para a contao. A professora ajudou a contadora a arrumar o cenrio para a histria: Os trs porquinhos. Uma casinha de caixas de leite que as crianas estavam construindo juntamente com a professora foi o cenrio da histria. Na janela da casinha a contadora narrou a histria utilizando como personagens fantoches de papel e varetas. Antes de iniciar, as crianas j estavam curiosas, querendo saber e descobrir logo o que estava para acontecer. Quando avistaram os primeiros personagens houve alguns minutos de silncio. Quando perceberam que a histria era conhecida, foi uma euforia; disputavam o lugar da frente, querendo ficar mais prximos dos personagens, faziam perguntas no meio da contao e tiravam suas concluses. Quando terminou a histria a contadora questionou qual era o motivo da disputa de lugares e se de onde eles estavam, no conseguiam enxergar os personagens. Perceberam que haviam aprontado e davam muitas risadas. A contadora, fingindo tristeza, disse que eles no haviam prestando ateno na histria. Aconteceu ento uma surpresa: todos comearam a contar a histria com entusiasmo. Logo em seguida fez-se uma roda com as crianas para a realizao da brincadeira da batata quente, em que o objeto utilizado foi um livro. Quando a msica iniciava, eles passavam o livro uns para os outros; quando a msica pausava, a criana que estivesse com o livro na mo imitava o lobo mau. Pareceu muito divertido para todos. At os mais tmidos participaram da brincadeira, exceto A, que nunca gosta de ser o centro das atenes, porm se divertiu muito com a interpretao dos colegas. Esse avano para a criana A muito importante, visto que, anteriormente, parecia uma criana muito triste e a cada encontro tem mostrado um salto significativo e apresenta sinais de alegria e entrosamento com os colegas. Isso mostra que as atividades biblioteraputicas, de alguma forma, esto auxiliando algumas crianas a socializarem-se com mais facilidade, mesmo em um curto perodo de tempo, ratificando a importncia dessas atividades para recreao, ocupao e incluso de algumas crianas no grupo.
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10 Encontro
Foi utilizada a tcnica de contao com avental: conforme se narra a histria, gruda-se os personagens para ilustrao no avental. A histria contada foi Medo do escuro. Como se utilizou uma tcnica diferente de contao, que ainda no haviam presenciado, as crianas permaneceram o tempo inteiro da contao em pleno silncio. Os olhares curiosos demonstravam o gosto pela histria. Ao final, as crianas foram questionadas sobre seus medos. A maioria respondeu que no tinha medo de nada. E falou: Eu saio do meu quarto sozinho noite e no escuro pra fazer xixi. Todos gargalharam e falavam que a contadora parecia ser medrosa, se divertiram com a histria e at pediram para contar outra vez. Na atividade posterior histria as crianas aguaram seu lado artstico e pintaram pedras de diferentes formatos e tamanhos com tinta guache. Pela maneira como se portaram durante as atividades pareciam estar muito satisfeitas com os seus trabalhos, que foram expostos em cima do armrio da sala, para orgulho de todos.

11 Encontro
Neste encontro foi utilizado o conto de fadas: Cinderela. As reaes das crianas foram as esperadas: depois de um conto clssico, geralmente elas sentem necessidade de mostrar que j ouviram a histria, quem contou para elas, onde ouviram. A atividade posterior histria pareceu agradar s crianas, porque permitiu um intenso contato fsico com os integrantes da equipe. Foi esticado um pedao de papel pardo no cho e, com tinta guache e pincel, a monitora escolar pintava os pezinhos de cada criana. Com a ajuda da contadora caminhavam sobre o papel, que ficou carimbado com todos os pezinhos e, logo em seguida, a professora lavava e secava os seus ps. As crianas pareciam muito seguras para desenvolver a atividade depois de caminharem carimbando o papel. Pediam para caminhar mais uma vez e ficavam procurando quais eram os seus ps no meio dos carimbos. Alm de ser agradvel, por estarem em contato com as pessoas da equipe, a atividade proporcionou muita diverso, por deix-los vontade com a tinta, um material que, geralmente, as crianas gostam. Posteriormente o trabalho foi exposto no corredor da escola, com intuito de valorizar a produo dos trabalhos, estimulando a criatividade.

12 Encontro
O penltimo encontro teve na programao uma atividade biblioteraputica diferente: as crianas ganharam seus prprios livros e puderam contar suas histrias. O que impressionou foi a maneira como contavam. Assim como a contadora desenvolveu as atividades, elas mostravam o livro e se portavam da mesma maneira, na tentativa de imit-la.

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Mesmo as crianas mais tmidas quiseram contar a sua histria para os colegas com a diferena de que contavam mais baixo, porm muito concentrados nas ilustraes, para poderem extrair o mximo de informaes. Outro fato que cabe destacar foi que a primeira criana sentou-se no colo da contadora no momento de sua narrao e todas as outras repetiram o mesmo gesto, comportamento que refora a importncia do contato fsico. Pareciam estar muito felizes por terem ganhado o livro e depois da contao mostravam-no uns para os outros, com a finalidade de descobrir como eram os personagens dos exemplares dos colegas. Quando, no momento da contao, alguma criana esquecia de mostrar a ilustrao, os outros cobravam, exigentes. Neste encontro pode-se perceber que as crianas estavam envolvidas com o trabalho. Pelo comportamento, demonstraram interesse nos livros que ganharam e achavam importante contar a sua histria.

13 Encontro
Este foi o encontro de despedida durante o qual foi realizada uma festa de encerramento. A equipe despediu-se explicando para eles a importncia do desenvolvimento do trabalho. Na conversa de despedida a contadora questionou sobre as atividades e histrias que mais gostaram, comentaram sobre um pouco de cada coisa e at a professora da turma deu a sua opinio dizendo: gostei mais da histria do rei bigodeira e aquela brincadeira com a escova grande. Pelos comentrios e respostas percebeu-se a satisfao de todos na realizao do trabalho. Depois de lanchar, as crianas questionaram se haveria, ou no, uma contao. Sentiram falta das histrias, e o objetivo era este mesmo, despertar a curiosidade deles para a leitura e a resposta da equipe teve um sabor instigante: de agora em diante eles precisavam buscar as suas histrias, contarem uns para os outros e pedirem para que os membros de suas famlias e seus professores tambm pudessem contar historias para eles. Ento surgiram os seguintes comentrios: Ns vamos ser como vocs, disse G empolgada. Eu vou contar as histrias continuou F. E tambm vou filmar. E eu vou tirar fotos completou H, e, em seguida, comearam a cochichar combinando quem faria o que nos papis da equipe. No momento da despedida, de certa forma as crianas pareciam j sentir falta das atividades, sabiam que o trabalho estava acabando e ento demonstravam todo o seu carinho pela equipe, cada um sua maneira, uns com beijos e abraos, outros com sorrisos e sinais de positivo e aprovao, e no olhar de cada criana pde-se perceber a sua gratido que deixou a equipe emocionada e satisfeita com o trabalho realizado.

4 Anlise dos encontros

Cada encontro possibilitou ao grupo de crianas contato com diferentes tipos de textos e atividades ldicas, o que permitiu uma grande satisfao das crianas pelo fato de estarem presenciando atividades diferentes das realizadas em sala de aula com objetivos pedaggicos.
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Por serem biblioteraputicas, era permitido que eles desenvolvessem as atividades propostas como desejassem, no sendo cobrado quando alguma criana recusava-se a participar de qualquer solicitao da equipe. O objetivo foi justamente este, deix-las cada vez mais vontade para que confiassem na equipe e colocassem para fora seus anseios, inquietaes e sentimentos, como tambm, permitir o desenvolvimento da criatividade e proporcionar a catarse, aliviando as tenses da rotina escolar. Em cada encontro as crianas reagiram de diferentes maneiras em relao s histrias, porm, o que ficou muito claro, foi o fato de que, no momento da contao, de uma maneira ou de outra, procuravam sugar o que fosse possvel do enredo, mesmo que, muitas vezes, no permanecessem em silncio durante a narrao, a mensagem das histrias foi captada pelas crianas, fato este comprovado nos relatos e comentrios aps cada contao. O ldico e o imaginrio foram extremamente explorados, percebido pelas reaes das crianas aps as histrias que, geralmente, faziam um comentrio fantasioso sobre o enredo e/ou os personagens, algo que gostariam que acontecesse em relao sua prpria realidade. No decorrer dos encontros houve algumas mudanas no comportamento das crianas: alguns, que apresentavam muita timidez, ficavam mais vontade a cada sesso; os que, de incio no trocavam nenhuma palavra com a equipe, demonstravam um enorme carinho pela contadora, e mesmo falando pouco, monstraram todo o seu afeto e satisfao. Aqueles que gostavam de uma ateno especial, e tentavam chamar a ateno da contadora, nos ltimos encontros estavam mais entrosados com o grupo, e procuravam prestar ateno nos colegas, o que possibilitou mais unio entre eles. Alguns que apresentavam dificuldades no relacionamento com colegas acabaram por ficar mais entrosados com o grupo. O fato marcante foi que, a cada encontro, as crianas demonstraram um afeto maior por toda a equipe, o que no levou muito tempo para acontecer, demonstrando que as atividades biblioteraputicas permitem com mais facilidade a aproximao das pessoas. Dentro deste contexto, pode-se constatar que as atividades biblioteraputicas trouxeram como contribuio para as crianas do Centro de Educao Nossa Senhora da Boa Viagem o envolvimento com diferentes tipos de textos literrios, ampliando a viso das crianas e fornecendo acesso cultura geral. As crianas tambm puderam realizar atividades de recreao, que permitiram uma interpretao mais ampla dos textos utilizados, e ainda auxiliaram no estmulo a criatividade e leitura. O contato fsico e afetivo com toda a equipe proporcionou s crianas momentos de alegria, de descontrao pois elas ficavam vontade para falar dos seus problemas, de suas dificuldades e tambm partilharam suas alegrias com a equipe e com os colegas. Durante todo o tempo em que a equipe permaneceu na sala de aula, pode-se constatar um envolvimento de amizade com as crianas, o que amenizou os efeitos causados pela rotina escolar e o afastamento familiar prolongado. A atividades biblioteraputicas contriburam ainda na socializao do grupo e na aprendizagem das crianas.
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5 Consideraes finais
A motivao desta pesquisa deu-se, primeiramente, pelo fato da biblioterapia, no Brasil, ser um campo de atuao recente para o profissional bibliotecrio necessitando de estudos que visem fortalecer as atividades scioculturais da profisso, ampliando as possibilidades da biblioteconomia contribuir para a construo da cidadania. Neste contexto, cabe ressaltar a importncia de aes que busquem envolver atividades prticas de leitura com finalidades teraputicas e recreacionais que possam subsidiar o desencadeamento de cidados instigados a melhorarem sua qualidade de vida a partir de conhecimentos adquiridos durante as atividades de leitura. A biblioterapia aplicada com crianas uma excelente forma de despertar o gosto pela leitura mesmo antes da alfabetizao. As atividades biblioteraputicas, alm de serem estimuladoras da leitura, facilitam a socializao em grupo, propiciam momentos que desinibem as demonstraes de afeto e solicitaes de ajuda para determinados males e anseios. Essas atividades tambm permitem proporcionar s crianas momentos de descontrao e lazer, oferecendo prticas que estimulem a criatividade, oferecendo meios que amenizam os efeitos causados pelo afastamento prolongado da famlia. Os objetivos deste trabalho foram alcanados com xito, como se pode comprovar pela anlise dos resultados. J o fato das atividades tornarem as crianas leitores no futuro depender de outras tcnicas, estmulos e da continuao dada pelos responsveis (famlia) e educadores, pois a proposta era a do acendimento da chama, o despertar da curiosidade pelo livro, o plantio da semente que precisa ser regada e cuidada para ento dar frutos. Por esse motivo, ressalta-se a importncia da formao de equipes multidisciplinares envolvidas em programas de leitura com finalidades teraputicas. O bibliotecrio pode ser o profissional a subsidiar esses projetos e deve estar atuante nas questes scio-culturais do pas, contribuindo para a melhora da qualidade de vida dos cidados. A realizao deste trabalho contribuiu de maneira significativa para o bem estar social das crianas estudadas. Elas pareciam muito felizes e gratas pela ateno, carinho e dedicao recebida, ratificando que atividades como as desenvolvidas em todo o trabalho podem auxiliar no amadurecimento afetivo, emocional e fsico das crianas envolvidas.

Bibliotherapy for pre-school children: a case study

The present research aimed at identifying the benefits of bibliotherapy for preschool children at the Nossa Senhora da Boa Viagem Educational Center, and also to carry out ludic activities that provide children with moments of leisure, thus promoting catharsis, stimulating creativity, encouraging reading, and putting children in contact with different types of texts that instigate their imaginary. Thirteen meetings and storytelling activities were conducted with twenty-two children. A qualitative approach was chosen for the analysis of what, first envisaged as an exploratory study, became a case study. Data collection was done through participative

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observation, and all activities and childrens reactions were reported. An analysis of the meetings was later carried out in order to determine which goals had been accomplished as well as which obstacles were found as research was in progress. The results obtained lead us to conclude that librarians, working in partnership with other professionals, can actively participate in socio-cultural activities, contributing to the formation of readers that will be capable to transform their contexts and improve their life quality. Keywords: Bibliotherapy; Storytelling; Childrens literature.

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