O BENEFÍCIO DO HÁBITO DA LEITURA PARA O DESENVOLVIMENTO DA

APRENDIZAGEM

AUTOR: SHAIANE PASSOS DUARTE DA COSTA

PROF. ORIENTADORA: DINARA SCHWARTZ DA SILVA

Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI

Licenciatura em Pedagogia (TURMA PED 1734)
Estágio Curricular Obrigatório – Ensino Fundamental
10/2019

RESUMO

O presente artigo trata da literatura infantil como uma porta aberta para o imaginário,
curiosidade e exploração. Com uma literatura de qualidade conseguimos captar a
curiosidade, despertar a imaginação, aprimorar a língua portuguesa escrita e oral, além de
desenvolver aspectos sociais, cognitivos e motores.

PALAVRAS CHAVES: Literatura, Imaginação, Cognição, Escrita, Língua Portuguesa,

Exploração.
INTRODUÇÃO

O presente trabalho pretende abordar o benefício do hábito da leitura para o

desenvolvimento da aprendizagem. As áreas em que se concentra são as da Educação, da
Escola e das Políticas Públicas. Ainda, no lugar da literatura no processo de desenvolvimento
da aprendizagem e expansão do conhecimento e da imaginação.
Quando apresentamos às crianças situações literárias em que possam se colocar no
lugar dos personagens e as desafiamos a resolver a problemática, exercitamos juntos a
empatia; também, chamamos a atenção para as virtudes e os vícios dos personagens;
ainda/por fim, transportamo-nos para dentro da história.
É por isso que a literatura é tão importante desde a mais tenra idade, devendo ser
estimulada o quanto antes (respeitando o desenvolvimento individual de cada criança): a
literatura estimula a imaginação. O físico Albert Einstein dizia o seguinte sobre a imaginação:
“Eu acredito na intuição e na inspiração. A imaginação é mais importante que o
conhecimento. O conhecimento é limitado, enquanto a imaginação abraça o mundo inteiro,
estimulando o progresso, dando à luz à evolução. Ela é, rigorosamente falando, um fator real
na pesquisa científica.”
O projeto "O Benefício do Hábito da Leitura Para o Desenvolvimento da
Aprendizagem", foi aplicado em uma turma de segundo ano, da Escola de Ensino
Fundamental Gabriel Obino, com endereço na Avenida Engenheiro Ludolfo Boehl, 1402,
bairro Teresópolis, Porto Alegre, Rio Grande do Sul. A escola possui 24 turmas, sendo 3 de
segundo ano do Ensino Fundamental. A turma escolhida possui 23 alunos com idades entre 7
e 8 anos. A escola não trabalha com nenhuma linha pedagógica definida. A teoria pedagógica
escolhida para o projeto foi a Construtivista.

ÁREAS DE CONCENTRAÇÃO: EDUCAÇÃO, ESCOLA E POLÍTICAS PÚBLICAS -

O BENEFÍCIO DO HÁBITO DA LEITURA PARA O DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM

“ Um livro é um brinquedo feito de letras. Ler é Brincar” Rubem Alves (1933 –

2014)

O universo literário tem a função de potencializar competências do indivíduo desde o

período intrauterino, estimulando a audição ao ouvir a voz da mãe e as diferentes entonações,
e ao mesmo tempo criando vínculo afetivo. Benefícios esses que vão progredindo e
modificando ao longo da vida.
Baseada em evidências científicas sobre o impacto da leitura no desenvolvimento da
criança, a Sociedade Brasileira de Pediatria em parceria com a Fundação Itaú Social e a
Fundação Maria Cecília Souto Vidigal, lançou a campanha “Receite um Livro: Fortalecendo
o desenvolvimento e o vínculo” 1, com o objetivo de estimular e orientar o médico pediatra a
1
Campanha: Receite um livro: fortalecendo o desenvolvimento e o vínculo: a importância de recomendar a
leitura para crianças de 0 a 6 anos. -- São Paulo: Sociedade Brasileira de Pediatria, 2015.
receitar hábitos de leitura para as famílias. A cartilha, que possui uma leitura simples, traz
dados de pesquisas nacionais e internacionais, e também relatos de profissionais falando sobre
benefícios de uma família que pratica o hábito de leitura desde o período gestacional.
Há cada vez mais evidências de que as conexões cerebrais são formadas a partir das
nossas vivências e, por volta dos 5 anos de idade, a propensão de novas conexões cerebrais é
muito maior; então, quanto mais estímulos receber, mais conexões terá.

O maior estímulo que podemos oferecer a uma criança é a literatura,

independentemente do grau de escolaridade dos pais. O simples ato de contar histórias às
crianças já é suficiente para um melhor desenvolvimento das conexões cerebrais, dos sistemas
cognitivo e motor (ao manusear o livro), e ainda fortalece a estrutura emocional, tornando-a
em uma criança segura para aprender e se relacionar socialmente.
No livro “ Como Incentivar o hábito de leitura”2 o autor (Richard Bamberger) fala
sobre as fases de leitura. Explica que a fase entre 5 a 9 anos é a dos contos de fadas, na qual as
crianças são suscetíveis à fantasia e se utilizam dessa fantasia até para compreender os temas
escolares, como matemática, geografia ou ciências. (Bamberger, 1975, p.34)
Bruno Bettelheim, em sua obra “A Psicanálise dos Contos de Fadas”3, fala sobre como
os contos de fadas atuam no inconsciente das crianças e as ajudam a resolver seus problemas.

Para dominar os problemas psicológicos do crescimento – superar

decepções narcisistas, dilemas edípicos, rivalidades fraternas, ser
capaz de abandonar dependências infantis; obter um sentimento de
individualidade e de autovalorização, e um sentido de obrigação
moral – a criança necessita entender o que está se passando dentro
de seu eu inconsciente. Ela pode atingir essa compreensão, e com
2
BAMBERGER, Richard - "Como incentivar o hábito de leitura". Título original: " Promoting the reading
habit". Unesco 1975. Editora Ática / Unesco. 1ª Edição: Publicada por Editora Cultrix Ltda. Tradução: Octavio
Mendes Cajado. 1986.
3
BETTELHEIM, Bruno, 1903 – A Psicanálise dos contos de fadas / Bruno Bettelheim; tradução de Arlene
Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2ª ed.,1979.
 isto a habilidade de lidar com as coisas, não através da
compreensão racional da natureza e conteúdo de seu inconsciente,
mas familiarizando-se com ele através de devaneios prolongados –
ruminando, reorganizando e fantasiando sobre elementos
adequados da estória em resposta a pressões inconscientes. Com
isto, a criança adequa o conteúdo inconsciente às fantasias
conscientes, o que a capacita a lidar com esse conteúdo. É que aqui
que os contos de fadas têm um valor inigualável, conquanto
oferecem novas dimensões à imaginação da criança que ela não
poderia descobrir verdadeiramente por si só. Ainda mais
importante: a forma e estrutura dos contos de fadas sugerem
imagens à criança com as coisas ela pode estruturar seus devaneios
e com eles dar melhor direção à sua vida.

Bamberger disserta também sobre como as autoridades responsáveis deveriam estar

engajadas de forma efetiva na promoção do hábito da leitura, tornando-a acessível a todos.
Visa diminuir a desigualdade social e estimular o desenvolvimento intelectual e cultural das
classes mais baixas, já que durante muitos e muitos anos a literatura foi um privilégio
primeiro do clérigo, onde somente os integrantes da igreja sabiam ler e eram detentores de
todo o conhecimento durante o período medieval. Posteriormente, esse privilégio estendeu-se
às elites mais abastadas da sociedade. (Bamberger, 1975, p.09)

VIVÊNCIAS DE ESTÁGIO: OBSERVAÇÃO

A Observação e Prática de Regência foi realizada na Escola Municipal de Ensino

fundamental Gabriel Obino, na turma de segundo A21. Turma com 23 alunos frequentes de
28 matriculados. Dos 23 alunos frequentes 1 aluna de inclusão, com diagnóstico de
Transtorno de Espectro Autista e 1 uma aluna em observação para inclusão sem diagnóstico.
Professora regente não tem educador de apoio para aluna de inclusão. Turma de turno
integral, aulas regulares com a professora titular das 8h às 12h e oficinas de reforço escolar
das 12h às 17h. Maior parte das crianças em situação de vulnerabilidade social.
Fui bem recebida pela professora titular e pela crianças. Encontrei uma turma
tranquila, organizada, cuidam uns dos outros na maior parte do tempo e compartilham os
materiais da sala. Todos alfabetizados, algumas crianças apresentaram dificuldade na leitura.
As disciplinas trabalhadas pela professora titular da turma são, estudos sociais
(geografia e história), ciências, português e matemáticas, às disciplinas de educação física e
artes ministradas por professores especializados.
A professora titular não possui metodologia pedagógica específica, fazendo uma
compilação de todas para ministrar suas aulas. Seu planejamento é trimestral, fazendo registro
diário dos conteúdos e atividades.
Durante o período de observações que coincidiu com a semana da criança a professora
estava trabalhando o conceito de endereço, cidade, bairro, cep. As crianças fizeram um
desenho e escreveram uma carta para um colega em forma de "amigo secreto" e a professora
enviou pelo correio para que o amigo recebesse.
 Como recurso a professora utiliza bastante folhas com atividades. Percebo que é um
hábito entre professores da escola.
Como era semana da criança, a escola e os professores preparam diversas atividades
diferentes em comemoração. As crianças organizaram piquenique (como choveu no dia teve
que ser em sala de aula), assistiram o filme Toy Story 4, comeram fondue de chocolate com
frutas e hamburguer. Para os adolescentes do fundamental 2 foi organizada também uma
gincana.
Antes de continuar o relato sobre as observações do estágio preciso fazer um adendo
sobre o empenho de toda escola, direção, professores e funcionários para que todas as
crianças tivessem uma semana da criança especial, mesmo com pouquíssimo apoio do poder
público, "brigaram" com a secretaria da educação municipal para garantir as frutas para o
fondue, o chocolate foi comprado com dinheiro arrecadado entre os professores. Cada
professor (inclusive eu), por iniciativa própria comprou lembrancinhas - em geral doces - para
seus alunos. A felicidade e a gratidão das crianças era evidente.
Durante as aulas de artes professora especializada se manteve distante durante as
observações e não se mostrou aberta para perguntas. Acompanhei duas aulas, na primeira
organizou uma coreografia de dança com as crianças e apresentaram-se no pátio da escola. Na
segunda aula apresentou para a turma livros com imagens de obras de grandes artistas como
Cândido Portinari e Salvador Dali, dividiu a turma em pequenos grupos e disponibilizou
canetinhas hidrocor e lápis de cor para que eles inspirarem-se nas obras e desenharem.
As professora de Educação Física, foi mais receptiva durante as duas observações. As
crianças organizavam jogos ensinados pela professora, conheciam todas as regras e a
professora só interferia para resolver conflitos. Turma demonstrou saber trabalhar em equipe,
algumas crianças destacam-se pela liderança natural, outros demonstram necessidade de
atenção e se envolvem em conflitos para chamar atenção da professora.
Outro ponto de destaque nas observações é a afetividade das crianças, todas elas,
demonstraram o quanto estavam felizes com a minha presença e por estar na escola, muitos
abraços, beijos e "Eu te amo Prof. " mesmo me conhecendo a poucos dias. Percebi uma
carência afetiva enorme e uma necessidade forte de aprovação o tempo todo. Toda essas
percepções que tive durante o trabalho geraram inúmeros questionamentos internos e uma
grande vontade de aprofundar meus estudos no desenvolvimento humano e da aprendizagem,
e como o meio em que vivemos e as nossas emoções afetam a nossa aprendizagem

VIVÊNCIAS DE ESTÁGIO: PRÁTICA

Quando a minha prática começou eu estava absurdamente nervosa, primeiro por que
era a primeira vez com uma turma do ensino fundamental, e também por que a professora
titular foi para o fundo da sala e me olhava como um cão raivoso. Enfim, entrei na turma me
apresentei novamente expliquei para as crianças que substituiria a professora por uma semana,
eles reagiram com alegria, mas durante todo o tempo alguém me corrigia, dizendo que "a prof
não faz assim".
Fiquei insegura em como faria um projeto em uma turma que não trabalhava com
projetos e a professora passou uma lista de coisas que eu teria que trabalhar durante meu
período de estágio. Com muita dificuldade escrevi o projeto para incentivar o hábito da leitura
e planejei começar contando a história do O Touro Ferdinando4, pensei que era uma história
que se encaixava no perfil da turma, por falar de que nem sempre somos o que aparentamos,
de amor, respeito e tranquilidade. Para uma turma que está em fase de desenvolvimento dos
sentimentos e refinando o contato social, parecia ser interessante. Queria ler a história e abrir
um debate com eles sobre o livro e conversar, promover uma análise de grupo sobre um livro
e ao mesmo estimular o gosto pela leitura e o senso crítico. A professora não gostou disse que
eu precisava ler a história e já passar atividades, que se eles não tivessem atividades eu ficaria
sem "controle" da turma. Então refiz meu plano, coloquei a contação da história, uma pequena
roda de conversa, uma construção textual para eu ver o nível de escrita e como tinha um
periodo de arte, construí com eles flores que levei prontas brancas e eles decoraram como
queriam. disponibilizei material (não usei nenhum material da escola, levei todos) e eles
começaram a produção. Levei livros meus para deixar em exposição na sala e atiçar a
curiosidade.

4
LEAF, Munro, 1905-1976. O Touro Ferdinando / Munro Leaf ; ilustração Robert Lawson ; Tradução Flora
Pinheiro. - 1. ed. - Rio de Janeiro : Intrínseca, 2017.
 Apesar das críticas sobre minha abordagem e escolhas de atividades, a professora
titular e a professora de artes escolheram as minhas atividades para exposição trimestral da
escola em detrimento das atividades realizadas por elas.

Mudei minha abordagem inicial para uma abordagem mais conteudista, o que agradou
a professora e ela me deixou mais livre na sala. Revisei todas as matérias que ela pediu, mas
sempre incluindo uma história e uma roda de conversa. Levei para as crianças o livro da
autora gaúcha Léia Cassol, Era uma vez… Uma Fruta Amarela5, perguntei quem queria ler e
todos quiseram ler, então todos leram uma parte do livro do seu jeito, uns ajudando os outros,
foi lindo. A partir desse livro comecei a trabalhar frutas e encaixar exercícios de outras
disciplinas com a temática das frutas. Em uma das atividades levei frutas que eles não estão
acostumados a comer na escola, inclusive a carambola que é personagem central do livro, as
crianças ficaram extasiadas com a novidade, foi realmente gratificante proporcionar esse
momento para elas.

Nas aulas de educação física, organizei jogos coletivos que estimulam a concentração,
motricidade fina e grossa e espírito de equipe. Levei também músicas que eles gostavam, e as
crianças divertiram-se dançando e cantando.

5
CASSOL, Léia - Era uma vez… Uma fruta amarela / Léia Cassol;
Ilustrações de Vanessa Alexandre. - Porto Alegre: Cassol, 2013.
 Para finalizar as atividades do estágio, dividi a turma em grupos e cada grupo ficou
com uma parte de uma árvore para desenhar e pintar, ao final montamos a árvore e pedi que
cada criança escrevesse um desejo para o futuro para colar na nossa árvore junto com um
fruto (feito de copinhos de café reciclável).

Durante todo o período que estive dentro desta turma, percebi que muitos deles não
tinha lápis nem caneta, até durante uma atividade realizada pela professora, foi preciso pedir
emprestado canetas por uma outra turma, então como despedida presenteie cada criança com
um mini kit com um caneta esferográfica azul e um lápis. Conversei com eles que estava me
despedindo e era um singelo presente de agradecimento a cada um deles, todos me abraçaram.

CRONOGRAMA

DATA OBSERVAÇÃO / PRÁTICA HORÁRIO

07/10/19 Observação 08h às 12h

08/10/19 Observação 08h às 12h

10/10/19 Observação 08h às 12h

 11/10/19 Observação 08h às 12h

15/10/19 Observação 08h às 12h

16/10/19 Prática / Regência 08h às 12h

17/10/19 Prática / Regência 08h às 12h

18/10/19 Prática / Regência 08h às 12h

21/10/19 Prática / Regência 08h às 12h

22/10/19 Prática / Regência 08h às 12h

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Como já mencionei, não foi um estágio fácil, estava em período de vida turbulento e
essa turbulência atrapalhou bastante o meu desempenho como acadêmica e como estagiária.
Porém independente de qualquer fator, a experiência deste estágio só comprovou que não
tenho vocação para o magistério, não tenho mais prazer em estar em sala de aula e na rotina
escolar como tenho pela pesquisa científica. O estágio foi de grande valia para determinar
minha jornada acadêmica e profissional daqui para frente. Grata à minha orientadora pela
paciência e compreensão.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAMBERGER, Richard - "Como incentivar o hábito de leitura". Título original: " Promoting
the reading habit". Unesco 1975. Editora Ática / Unesco. 1ª Edição: Publicada por Editora
Cultrix Ltda. Tradução: Octavio Mendes Cajado. 1986.

BETTELHEIM, Bruno, 1903 – A Psicanálise dos contos de fadas / Bruno Bettelheim;

tradução de Arlene Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2ª ed.,1979.

CASSOL, Léia - Era uma vez… Uma fruta amarela / Léia Cassol; Ilustrações de Vanessa
Alexandre. - Porto Alegre: Cassol, 2013.

LEAF, Munro, 1905-1976. O Touro Ferdinando / Munro Leaf ; ilustração Robert Lawson ;
Tradução Flora Pinheiro. - 1. ed. - Rio de Janeiro : Intrínseca, 2017

OUTRAS REFERÊNCIAS

Campanha: Receite um livro: fortalecendo o desenvolvimento e o vínculo: a importância de

recomendar a leitura para crianças de 0 a 6 anos. -- São Paulo: Sociedade Brasileira de
Pediatria, 2015
ANEXOS I

FOTOS
ANEXO II - PROJETO

CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI - UNIASSELVI

SHAIANE PASSOS DUARTE DA COSTA

Turma PED 1734

PROJETO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II

 SUMÁRIO

1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

1.2 OBJETIVOS

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

2.2 CRONOGRAMA

REFERÊNCIAS

ANEXOS
1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Educação, Escola e Políticas Públicas

Tema: Literatura como Metodologia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

O presente projeto trata da literatura infantil como uma porta aberta para o imaginário,
curiosidade e exploração. Com uma literatura de qualidade conseguimos captar a curiosidade,
despertar a imaginação, aprimorar a língua portuguesa escrita e oral, além de desenvolver
aspectos sociais e cognitivos.
Segundo Bamberger, estudos demonstram que as autoridades responsáveis pela
promoção do hábito de leitura, precisam estar engajadas no âmbito pessoal a fim de que possam
transmitir a importância da leitura e dos livros, também nos âmbitos social e cultural.
O privilégio da leitura, por um longo período de tempo, esteve reservado apenas nas
últimas décadas que surgiu o questionamento acerca sobre como poderia se estender a todos o
"direito de ler". A pesquisa sobre leitura nos proporcionou um maior entendimento sobre o
significado do "direito de ler": o desenvolvimento das potencialidades intelectuais, bem assim,
da aprendizagem e progressão. (Bamberger, Richard. 1986)

1.2 OBJETIVOS

- Promover reflexões sobre a importância da literatura, em especial a infantil, abordando

o livro "O Touro Ferdinando";
- Estimular o hábito da leitura e da escrita, ressaltando a importância desde os primeiros
anos de alfabetização;
- Ampliar o vocabulário;
- Conhecer e explorar diferentes culturas através da literatura;
- Estimular a imaginação e concentração;
- Praticar a análise e crítica dos textos.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Quando apresentamos às crianças situações literárias em que possam se colocar no lugar

dos personagens e as desafiamos a resolver a problemática, exercitamos juntos a empatia;
chamamos a atenção para as virtudes e os vícios dos personagens; transportamo-nos para dentro
da história.
Por isso a literatura é tão importante desde a mais tenra idade, devendo ser estimulada o
quanto antes (respeitando o desenvolvimento individual de cada criança): a literatura estimula a
imaginação. O físico Albert Einstein dizia o seguinte sobre a imaginação:
“Eu acredito na intuição e na inspiração. A imaginação é mais importante que o
conhecimento. O conhecimento é limitado, enquanto a imaginação abraça o mundo inteiro,
estimulando o progresso, dando à luz à evolução. Ela é, rigorosamente falando, um fator real
na pesquisa científica. ”
A literatura é um excelente veículo para o desenvolvimento das faculdades cognitivas
dos educandos, com a possibilidade de ser introduzida de forma lúdica em sala de aula (quantas
peças de teatro já não foram encenadas, não só por crianças, como também adolescentes,
fazendo parte do currículo de algumas escolas).
Richard Bamberger, no livro " Como Incentivar o hábito da leitura"6, descreve bem
sobre a importância da leitura no processo cognitivo.

A leitura foi outrora considerada simplesmente um meio de

receber uma mensagem importante. Hoje em dia, porém, a pesquisa nesse
campo definiu o ato de ler, em si mesmo, como um processo mental de
vários níveis, que muito contribui para o desenvolvimento do intelecto. O
processo de transformar símbolos gráficos em conceitos intelectuais exige
grande atividade do cérebro; durante o processo de armazenagem da leitura
coloca-se em funcionamento um número infinito de células cerebrais. A
combinação de unidades de pensamento em sentenças e estruturas mais
amplas de linguagem constitui, ao mesmo tempo, um processo cognitivo e
um processo de linguagem. A contínua repetição desse processo resulta num
treinamento cognitivo de qualidade especial. Esse treinamento cognitivo
consiste em trazer à mente alguma coisa anteriormente percebida, e em

6
BAMBERGER, Richard - "Como incentivar o hábito de leitura". Título original: "
Promoting the reading habit". Unesco 1975. Editora Ática / Unesco. 1ª Edição:
Publicada por Editora Cultrix Ltda. Tradução: Octavio Mendes Cajado. 1986.
 antecipar, tendo por base a compreensão do texto precedente; a repetição
aumenta e assegura o esforço intelectual.

As histórias infantis também ocupam lugar importante nesse processo de aprendizagem

e expansão do conhecimento e imaginação (desde "Chapéuzinho Vermelho", "Os três
porquinhos", até contos mais sombrios ou adaptações de contos infantis, como os escritos pelos
Irmãos Grimm), servindo inclusive de "Lições" de moral (quantas dessas histórias não terminam
com algum aviso moral sobre determinado comportamento? - Basta lembrarmos do começo do
desenvolvimento da cultura filosófica, artística, científica e de muitas outras searas - contendo
até regras de etiqueta e hospitalidade - nos mitos gregos de Homero e Hesíodo, primeiro
transmitidos de forma oral e posteriormente reduzidos à escrita). A literatura é arte, é ciência, e
é muito mais. A literatura é a porta de entrada para mundos novos, possíveis e impossíveis,
estímulo necessário para uma "sociedade de eruditos", ou para uma sociedade que se pretenda
mais esclarecida, cada vez mais livre de preconceitos.
Seja pela brincadeira ou pelo estudo mais aprofundado e científico da literatura, fato é
que esta é imperativa para o desenvolvimento cognitivo sadio e autônomo dos educandos
(diversos estudos científicos comprovam que hábitos arraigados de leitura podem mitigar os
efeitos de algumas doenças neurológicas, sendo o Mal de Alzheimer um deles).

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

O Estágio será realizado em uma turma de 2º ano, na Escola Municipal de Ensino

Fundamental Gabriel Obino, situada na Rua Engenheiro Ludolfo Boehl, 1402, Bairro
Teresópolis, Porto Alegre - RS. A turma escolhida possui 23 alunos, com idades entre 7 e 8
anos. A escola não possui linha pedagógica definida, variando de professor para professor. O
estágio terá como forma de intervenção cinco regências de 4 horas cada, totalizando 20 horas e
fazendo uso do presente projeto e planos de aula.
2.2 CRONOGRAMA

Data Turno e horário Atividade

07/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Observação 1
08/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Observação 2
10/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Observação 3
11/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Observação 4
15/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Observação 5
16/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Regência 1
17/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Regência 2
18/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Regência 3
21/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Regência 4
22/10/2019 Manhã 08:00 às 12:00h Regência 5

REFERÊNCIAS

BAMBERGER, Richard - "Como incentivar o hábito de leitura". Título original: " Promoting
the reading habit". Unesco 1975. Editora Ática / Unesco. 1ª Edição: Publicada por Editora
Cultrix Ltda. Tradução: Octavio Mendes Cajado. 1986.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. B823p Parâmetros curriculares nacionais:

língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : 144p. 1.Parâmetros
curriculares nacionais. 2. Língua portuguesa : Ensino de primeira à quarta série. I. Título.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf Acesso em 14 Out. 2019.

OLIVEIRA, Rosane de Machado, Literatura Infantil: A Importância no Processo de

Alfabetização e Letramento e no Desenvolvimento Social da Criança. Revista Científica
Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 02, Ed. 01, Vol. 13, pp. 375-394 Janeiro
de 2017
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/literatura-infantil#2-LITERATURA-INFA
NTIL-O-INICIO-E-O-OBJETIVO-EDUCACIONAL Acesso em 14 Out. 2019.

VIANA, Maria, 1ed. Sou Educador: ensino fundamental I / Maria Viana 1.ed. - São Paulo:
Eureka, 2015.
ANEXO III - PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA I

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Diretor(a): Airton de Oliveira Garcia
Coordenador(a):Adeline Stein
Professor(a) Regente: Suelen Alves da Silva Turma: A21
Período: 16/10/2019
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Shaiane Passos Duarte da Costa

Disciplinas: Artes / Português

Assunto: Contação de História / Produção Textual / Desenvolvimento de artes gráficas.

Objetivos:
- Estimular a concentração e imaginação
- Conhecer novas culturas
- Reflexão sobre as relações interpessoais
- Despertar o interesse pelas flores
- Explorar a criatividade e habilidades manuais

Conteúdo programático:
- Contação da história "O Touro Ferdinando"
- Roda de conversa sobre a história e a ligação com a realidade e nossas relações
- Decoração de flores de papel
- Construção de um livro inspirado na história do Touro Ferdinando
- Ilustração do Livro

Recursos: Livro O Touro Ferdinando, flores de papel, lápis de cor, cola colorida, caneta
hidrocor, Folha A4.
Sequência didática:

1º Momento: Reúno a turma em uma semi círculo na sala de aula, conto a história do
Touro Ferdinando.
2º Momento: Ao fim da contação, conversamos sobre o livro, as crianças contribuem
com suas próprias histórias e fazem ligações com o livro.
3º Momento: Ofereço para cada criança uma flor de papel para simbolizar as flores do
personagem do livro, disponibilizo cola colorida e canetas hidrocor para decorar de
forma livre.
4º Momento: Proponho para as crianças que escrevam livremente seu próprio livro. Um
texto com título, início, meio e fim e que façam uma capa, e ilustrações junto ao texto
na parte de dentro. Explico que cada livro tem um autor e um ilustrador e quais são as
suas funções.

Avaliação: Por meio de observação e interação da estagiária.

Referências: LEAF, Munro, 1905-1976. O Touro Ferdinando / Munro Leaf ; ilustração

Robert Lawson ; Tradução Flora Pinheiro. - 1. ed. - Rio de Janeiro : Intrínseca, 2017.

Anexos:
 PLANO DE AULA II

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Diretor(a): Airton de Oliveira Garcia
Coordenador(a):Adeline Stein
Professor(a) Regente: Suelen Alves da Silva Turma: A21
Período: 17/10/2019
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Shaiane Passos Duarte da Costa

Disciplinas: Matemática / Educação Física / Português / Ciências

Assunto: Unidade, dezena e Dúzia e meia dúzia / Atividade lúdica de Concentração em

Educação Física / Contação de História / Divisão Silábica

Objetivos:
- Estimular o raciocínio matemático;
- Reforçar conteúdos já trabalhados com a professora titular;
- Estimular a concentração, equilíbrio e coordenação motora;
- Despertar o interesse sobre as frutas e alimentação saudável;
- Aprimorar a separação de sílabas.

Conteúdo programático:
- Reforço do conteúdo, unidade, dezena e dúzia e meia dúzia;
- Atividade no quadro para completar as atividades;
- Atividade no quadro para ligar as quantidades corretas;
- Atividade no ginásio - Congelar;
- Contação de história - Era uma vez uma fruta amarela;
- Vamos conversar sobre autores;
- Conversa sobre o que são as frutas;
- Juntar as sílabas para formar uma palavra.
Recursos: caixa de som, folha A4, quadro na sala de aula.

Sequência didática:
1º Momento: Retomo o conteúdo já trabalhado com a professora titular, sobre unidade,
dezena, dúzia e meia dúzia.
2º Momento: Escrevo no quadro exercícios para as crianças completarem a quantidade
das figuras e ligar corretamente as figuras a quantidade. Assim além de realizar os
cálculos matemáticos, exercitam também a escrita.
3º Momento: Período de educação física. Vamos brincar de "congelar", no ginásio da
escola, coloco uma música para tocar enquanto eles dançam e se movimentam
livremente, quando a música para eu grito "CONGELA!" e eles precisam ficar parados
na posição que estão ou saem do jogo. O último a sair vence.
4º Momento: Apresento para a turma uma nova história " Era uma vez.. Uma fruta
amarela". Proponho que cada criança leia uma parte do livro para o grupo.
5º Momento: Conversamos sobre as frutas que conhecemos e como elas são, e da onde
vem.
6º Momento: Coloco no meio da sala sílabas já separadas da palavra Carambola,
reconheçam as sílabas da palavra e montem em uma folha A4.

Avaliação: Por meio de observação e interação da estagiária.

Referências:
CASSOL, Léia - Era uma vez… Uma fruta amarela / Léia Cassol;
Ilustrações de Vanessa Alexandre. - Porto Alegre: Cassol, 2013.
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-de-educacao-fisica/ Acessado em
16/10/2019

Anexos:
 PLANO DE AULA III

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Diretor(a): Airton de Oliveira Garcia
Coordenador(a):Adeline Stein
Professor(a) Regente: Suelen Alves da Silva Turma: A21
Período: 18/10/2019
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Shaiane Passos Duarte da Costa

Disciplinas: Artes / Português / Ciências

Assunto: Acróstico / Confecção de vasos para nossas flores / Exploração de diferentes

frutas

Objetivos:
- Estimular o raciocínio lógico;
- Reforçar conteúdos já trabalhados com a professora titular;
- Aprimorar escrita e leitura;
- Desenvolver habilidades artísticas e uso de materiais;
- Reconhecer cada parte das plantas e como nascem as frutas.
Conteúdo programático:
- Acróstico com a palavra trabalhada na aula anterior: CARAMBOLA;
- Pintar desenho da Carambola;
- Reforçar conteúdo de ciências já trabalhado pela professora titular;
- Confeccionar de material reciclado vasos para as flores da última aula de artes;
- Tocar, experimentar, comparar, diferentes frutas (Morango, Maracujá e Carambola);
- Tema de Casa: Escrever uma frase de cada fruta experimentada.

Recursos: garrafas plásticas 600ml cortadas ao meio, papel crepom, frutas (Morango,
Maracujá e Carambola), giz de cera, canetas hidrocor, cola, argila.

Sequência didática:
1º Momento: Relembro o conteúdo já trabalhado na aula anterior, sobre o livro - Era
uma vez…Uma fruta amarela -.
2º Momento: Ofereço para cada criança um Acróstico com a palavra CARAMBOLA.
3º Momento: Aula de Artes. Com garrafas 600ml cortadas ao meio, argila, papel
crepom e cola colorida confeccionaremos vasos para as Flores de Ferdinando que
decoramos na última aula de artes.
4º Momento: Aproveitando o momento de lanche no refeitório, apresento para as
crianças três frutas diferentes, o Morango, Maracujá e a Carambola, eles experimentam,
tocam e exploram cada fruta, percebendo as diferenças entre elas.
5º Momento: Aproveitando o do fim de semana, envio um tema de casa: Escrever uma
frase de cada fruta que experimentaram.

Avaliação: Por meio de observação e interação da estagiária.

Referências: CASSOL, Léia - Era uma vez… Uma fruta amarela / Léia Cassol;
Ilustrações de Vanessa Alexandre. - Porto Alegre: Cassol, 2013.

Anexos:
 PLANO DE AULA IV

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Diretor(a): Airton de Oliveira Garcia
Coordenador(a):Adeline Stein
Professor(a) Regente: Suelen Alves da Silva Turma: A21
Período: 21/10/2019
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Shaiane Passos Duarte da Costa

Disciplinas: Português / Ciências / Matemática

Assunto:
Produção Textual / Construção da Árvore / Reforço Adição com transporte e Subtração
com retorno

Objetivos:
- Estimular o raciocínio lógico / matemático.
- Reforçar conteúdos já trabalhados com a professora titular;
- Aprender as partes e as funções da árvore e como nascem os frutos;
- Realizar cálculo com de adição com transporte
- Realizar cálculo de subtração com retorno.

Conteúdo programático:
- Revisar individualmente o Tema de Casa;
- Divididos em grupos. cada grupo ficará responsável por uma desenhar no papel pardo
uma parte da árvore;
- Todas as partes prontas vamos unir e montar a árvore;
- Com material reutilizado, iremos colar os frutos na árvore;
- Explicação de reforço no quadro de adição com transporte e subtração com retorno.
- Lista de exercícios matemáticos.

Recursos: Papel pardo, lápis de cor, giz de cera, cola, caneta hidrocor, copinhos de café
reutilizados.

Sequência didática:
1º Momento: Reviso individualmente as frases que foram feitas de tema de casa
2º Momento: Após o término das revisões, retomamos o conteúdo sobre as
partes das árvores.
3º Momento: proponho para a turma que formem 4 grupos e cada grupo recebe
uma parte da árvore (raiz, caule, folhas, flor) para desenhar e pintar.
4º Momento: Após as partes prontas, juntamos e montamos uma grande a
árvore.
5º Momento: Peço que cada criança escreva em uma pequena folha de papel um
desejo para o futuro.
6º Momento: Cada criança escolhe um copinho de café colorido para ser seu
fruto e colar na árvore junto com o seu desejo.
7º Momento: Retomo com a turma conteúdo de matemática, adição com
transporte e subtração com retorno.
8º Momento: Entrego para cada criança uma folha com histórias matemáticas
para resolverem.
Avaliação: Por meio de observação e interação da estagiária.

Referências: CASSOL, Léia - Era uma vez… Uma fruta amarela / Léia Cassol;
Ilustrações de Vanessa Alexandre. - Porto Alegre: Cassol, 2013.

Anexos:

Adição com Transporte

&
Subtração com Retorno

1. Joana foi à feira e comprou 18 carambolas e 13 morangos. Quantas frutas Joana

comprou?
2. Maria tinha 22 maçãs e comeu 3. Quantas maçãs sobraram?
3. Guilherme tinha 13 livros, foi a livraria e comprou 8 livros. Quantos Livros
Guilherme tem?
4. Na quadra da escola tinham 22 crianças jogando bola, entraram mais 19
crianças. Quantas crianças estavam na quadra na escola?
5. João tinha 32 livros doou para a biblioteca da escola 18 livros. Com quantos
livros João ficou?
6. Na turma A21 tinha 25 alunos, mas só 18 faziam o tema de casa. Quantos alunos
não faziam o tema de casa?

PLANO DE AULA V

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Diretor(a): Airton de Oliveira Garcia
Coordenador(a):Adeline Stein
Professor(a) Regente: Suelen Alves da Silva Turma: A21
Período: 22/10/2019
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Shaiane Passos Duarte da Costa
Disciplinas: Educação física / Matemática

Assunto:
Atividades de psicomotricidade, estimulação da coordenação motora ampla e fina /
Bingo da subtração

Objetivos:
- Estimular a motricidade ampla e fina;
- Praticar a confiança e o trabalho em equipe;
- Exercitar em situação lúdica cálculos de subtração;
- Compartilhar produção textual da turma.

Conteúdo programático:
- Relembrar a turma sobre cálculos de subtração;
- Explicação das regras do bingo;
- Aula de Educação Física, Jogo do Tampa e destampa - em dois grupos;
- Aula de Educação Física, Jogo Bola por cima - em dois grupos;
- Início do Bingo distribuição das cartelas e sorteio das operações matemáticas;

Recursos: Bola, duas garrafas pet, folha A4, cartolina.

Sequência didática:

1º Momento: Nos dois primeiros períodos iremos relembrar as operações

matemáticas de subtração trabalhadas na aula anterior com as histórias matemática e
explicar as regras do bingo, para que todos entendam, participem e seja divertido e
prazeroso.
2º Momento: Terceiro período temos aula de Educação Física e dividiremos a
aula em dois jogos. O primeiro jogo a turma se dividirá em duas filas. A frente de cada
fila uma garrafa pet tampada, o primeiro da fila tem que destampar sem derrubar a
garrafa e o segundo da fila precisa tampar a garrafa também sem derrubar, vence a fila
que derrubar menos vezes a garrafa.
3° Momento: O segundo jogo as crianças continuam em filas e se posicionam
lado a lado passando a bola com os braços erguidos sob as cabeça sem virar o corpo. O
time que passar a bola em menos tempo ganha a rodada.
4º Momento: Após o intervalo do recreio, iniciaremos o jogo do bingo,
distribuindo as cartelas e sorteando as operações matemáticas. Vence quem preencher a
cartela primeiro.
5º Momento: No último período faço uma despedida com as crianças
entregando uma lembrança ( um lápis, uma caneta e um docinho) para cada um e
agradecendo a participação, ajuda e carinho de todos.

Avaliação: Por meio de observação e interação da estagiária.

Referências:
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/atividades-ludicas-que-a
uxiliam-na-psicomotricidade/32032 Acessado em 20/10/2019.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/917/bingo-da-subtracao Acessado em
20/10/2019.

Anexos:
ANEXO IV : AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO