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Escola Secundria/3 de Mirandela Ncleo de Estgio de Educao Fsica ndice

Unidade Didctica de Voleibol


7 Ano

I Introduo ......................................................................................... 4 II - Caracterizao da Populao Alvo........................................................... 7 Grau de Ensino, Nmero de Alunos, Sexo, Idade e Outros .................................. 7 III - Caracterizao dos Recursos................................................................. 7 1 - Humanos ........................................................................................ 7 2 - Temporais....................................................................................... 7 2.1 - Horrio de Educao Fsica do 7 ano (U.D. Voleibol).............................. 8 3 - Materiais ........................................................................................ 8 IV - Definio de Objectivos....................................................................... 9 1 - Objectivos Gerais .............................................................................. 9 1.1 - Domnio Scio-Afectivo .................................................................. 9 1.2 - Domnio Cognitivo ........................................................................ 9 1.3 - Domnio Psicomotor .....................................................................10 2 - Alvos ............................................................................................10 2.1 - Domnio Scio-afectivo .................................................................10 2.2 - Domnio Cognitivo .......................................................................10 3 - Objectivos Comportamentais Terminais ..................................................11 V Estruturao e Sequencializao dos Contedos da Unidade Didctica de Voleibol ...................................................................................................... 11 Contedos Psico-Motores a desenvolverem ao longo de toda a UD:......................11 1 - Critrios de xito.............................................................................. 13 1.1 - Deslocamentos [antero-posteriores (frente/trs) e laterais (Passo Caado)] .13 1.2 - Servio por Baixo ........................................................................13 1.3 - Recepo (Manchete) ...................................................................13 1.4 - Passe.......................................................................................13 VI - Mtodos de Controlo do Processo......................................................... 14 1. Avaliao Diagnstica.........................................................................14 2. Avaliao Formativa ..........................................................................15 2.1 - Domnio Psicomotor .....................................................................16 2.2 - Domnio Scio-Afectivo .................................................................17 2.3 - Domnio Cognitivo .......................................................................17 3. Avaliao Sumativa............................................................................18

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3.1 - Domnio Psicomotor .....................................................................18 3.2 - Domnio Cognitivo .......................................................................19 3.3 - Alunos com Atestado....................................................................19 VII - Estratgias de abordagem na Unidade Didctica...................................... 23 1 - Estrutura do Plano de Aula..................................................................23 2 - Estrutura das Aulas ...........................................................................24 2.1 - Parte Inicial ..............................................................................24 2.2 - Parte Principal ...........................................................................24 2.3 - Parte Final ................................................................................25 3 - Sequncia Metodolgica de Abordagem das Tarefas Propostas .......................25 4 - Solicitao Psicomotora dos Exerccios Propostos.......................................25 5 - Estratgias utilizadas de Aumento do Tempo til da Aula ............................26 6 - Estratgias de Aumento do Tempo Potencial de Aprendizagem ......................27 VIII - Bibliografia ................................................................................... 28

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ndice de Quadros
Quadro 1 Nveis de jogo / Etapas de Aprendizagem .......................................... 6 Quadro 2 Horrio da turma ....................................................................... 8 Quadro 3 Tempo Programa e Tempo Horrio .................................................. 8 Quadro 4 Material disponvel para a Operacionalizao da UD de Voleibol............... 8 Quadro 5 Contedos Psicomotores a desenvolver ........................................... 11 Quadro 6 Estruturao e Sequencializao dos Contedos de Voleibol ................. 12 Quadro n. 7 Ponderao de cada domnio................................................... 15 Quadro n. 8 Ponderao de cada domnio para alunos com atestado mdico......... 20 Quadro n. 9 Critrios de avaliao da unidade didctica ................................. 21 Quadro n. 10 Critrios de avaliao da U.D. para alunos com atestado mdico ...... 22

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I Introduo

Educar as crianas habitu-las progressivamente a deixarem de necessitar de ns (Mauco, 1967; cit. por Monteiro, M. 1996).

Este documento foi elaborado pelo Ncleo de Estgio de Educao Fsica da Escola Secundria/3 de Mirandela e consiste na Unidade Didctica (UD) de Voleibol, destinada aos alunos do 7 ano de escolaridade (1 ano do 3 Ciclo do Ensino Bsico), turma C. Tendo em conta as potencialidades pedaggicas que so reconhecidas, a disciplina de Educao Fsica deve oferecer oportunidades formativas diversificadas e complementares, promovendo a melhoria da aptido fsica, a adaptabilidade aos diferentes tipos de actividade e interesse para continuar a aprender e descobrir. Contudo, nunca podemos omitir que a principal funo do professor de Educao Fsica de desenvolver no aluno, capacidades fsicas e cognitivas, modificando tambm atitudes e comportamentos sociais concordantes com os nossos valores culturais, cumprindo os objectivos definidos pelo Ministrio da Educao e promovendo a independncia e autonomia dos alunos nos domnios psico-motor, cognitivo e scio-afectivo (Aranha, 2004), pelo que as modalidades desportivas leccionadas servem como meio para o desenvolvimento das capacidades referidas anteriormente. Assim, esta UD tem como principal propsito a operacionalizao de um plano curricular relativo Educao Fsica, centrado no desenvolvimento das capacidades psico-motoras, cognitivas e scio-afectivas mais significativas para os alunos da populao-alvo. Para isso, factores como as premissas do programa de Educao Fsica, da responsabilidade do Ministrio da Educao e os recursos humanos, materiais e temporais, foram tidos em conta na sua elaborao. Esta forma de planificao surge no sentido de promover o sucesso do processo ensinoaprendizagem desta modalidade, justificando-se a sua existncia pela necessidade de basearmos a nossa actividade em objectivos precisos na tentativa de transmitirmos a matria aos alunos de forma sistemtica. Na globalidade, as Unidades Didcticas constituem unidades fundamentais e integrais do processo pedaggico e apresentam aos professores e alunos, etapas claras e bem distintas de ensino-aprendizagem. Neste sentido, este documento serve de apoio actividade do professor e funciona como estrutura orientadora, que est adaptado realidade da turma e visa solucionar e colmatar as principais dificuldades dos alunos, no que se refere aprendizagem das aces tcnico-tcticas e a sua correcta transposio para as situaes de jogo formal/condicionado.

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Neste processo de planeamento, consta os objectivos que orientam a nossa interveno pedaggica, pelo que a qualquer momento em que no se verifique a aprendizagem ou evoluo esperada, pode ser adaptado e reajustado ao contexto com que nos deparamos. Desta forma, Bento (1986) cit. por Moutinho (1998) destaca algumas das exigncias que mais dificultam a realizao dos procedimentos tcnicos, especficos do voleibol: - A adopo de uma atitude base ou posio fundamental caracterizando-se por ser dinmica permitindo a realizao de deslocamentos em todas as direces num curto espao de tempo; - O controlo e domnio das cinturas, plvica e escapular, inerente realizao de todos os procedimentos tcnicos; - A regulao e independncia segmentar ao nvel dos membros superiores, tanto na realizao dos deslocamentos, nos quais exercem a funo de equilibradores, como nos batimentos, nos quais assumem a funo dominante; - A sequncia cclica das aces de deslocamento e de contacto com a bola exige grande sincronizao espao-temporal entre o momento de realizao dos deslocamentos e a fixao (travagem) dos apoios, durante o contacto com a bola. O Jogo deve estar presente em todas as etapas de aprendizagem do Voleibol. Ele constitui um meio pedaggico fundamental ao possibilitar a obteno de prazer e xito, condies indispensveis para a obteno de sucesso em qualquer actividade. Num estudo realizado por Buck e Harrison (1990) os autores constataram que na situao de jogo formal, os alunos contactaram com a bola, em mdia, menos de uma vez por minuto o que provoca algum cepticismo quanto utilizao do jogo formal, enquanto meio de aprendizagem do Voleibol. Deste modo, parece ser determinante a escolha de estratgias que promovam o aumento do nmero de contactos com a bola e o grau de xito das tarefas, utilizando-se para tal, situaes facilitadoras da sustentao da bola (diminuio das dimenses do espao de jogo e do nmero de jogadores por equipa). Os jogos reduzidos nas suas diferentes variantes (1x1; 2x2; 3x3) ao corresponderem a estas necessidades constituem um meio por excelncia na aprendizagem desta modalidade. Segundo a proposta metodolgica do Ensino do Voleibol de Mesquita e col. (2002) so considerados quatro nveis de jogo como se pode verificar no quadro 1.

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Nveis de Jogo / Designao 1 Nvel (Jogo Esttico) 2 Nvel (Jogo Anrquico) 3 Nvel (consecuo rudimentar dos 3 toques) 4 Nvel (consecuo elaborada dos 3 toques)

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Etapas de Aprendizagem / Objectivos 1 Etapa (enviar a bola por cima da rede) 2 Etapa (deslocar-se para receber e colocar-se para enviar de seguida) 3 Etapa (organizar o ataque:passa e vai atacar) 4 Etapa (organizar a defesa em funo do tipo de ataque)

Quadro 1 Nveis de jogo / Etapas de Aprendizagem (Mesquita, I.; Gerra, I.; Arajo, V., 2002)

Tambm necessrio ter em conta, que o ensino do jogo de Voleibol deve basear-se no conjunto das seguintes regras pedaggicas (Mesquita, 2000): O ensino do jogo de Voleibol, deve basear-se numa vivncia alternada da situao jogo-competio como a de sesses de aula cujo contedo, tenha sido directamente determinado na observao sistemtica das dificuldades com que os jovens alunos se deparam na situao real de jogo; A participao dos alunos no deve ser limitada ao acto de jogar, mas sim ser extensiva ao contacto com o todo ambiental que rodeia cada jogo sendo um importante contributo para que os jovens sob a responsabilidade do professor venham a transformar-se no futuro em cidados saudveis e responsveis; O ensino deve ser organizado de modo a corresponder a uma resposta bem objectiva em termos de aprendizagem dos alunos, relativamente s dificuldades que vo encontrando na situao real de jogo. Pretendemos com esta UD, desenvolver nos alunos uma disponibilidade psico-motora, cognitiva e scio-afectiva, que lhes permita uma automatizao dos gestos tcnicos abordados e porventura, uma assimilao das regras de aco e princpios de ocupao racional do espao de jogo, bem como de formas bsicas de comunicao e contra-comunicao. Quanto estrutura deste documento, foi seguida a sequncia lgica da matriz proposta na disciplina de Didctica da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto que, se apresenta da seguinte forma: Captulo II caracterizao da populao alvo; Captulo III apresentao dos recursos humanos, temporais e materiais (mveis e fixos); Captulo IV definio dos objectivos comportamentais terminais; Captulo V estruturao dos contedos a abordar; Captulo VI delimitao dos mtodos de controlo e de avaliao da UD; Captulo VII estratgias de abordagem na UD; Captulo VII referncias bibliogrficas utilizadas.

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II - Caracterizao da Populao Alvo


Grau de Ensino, Nmero de Alunos, Sexo, Idade e Outros
A presente Unidade Didctica destina-se ao 7 ano de escolaridade (1 ano do 3 Ciclo do Ensino Bsico), turma C, que composta por 25 alunos, sendo 13 do sexo masculino e 12 do sexo feminino. A turma tem uma mdia de idades de 11,8 anos, tendo o aluno mais novo de 11 anos e a mais velha de 13 anos. Nesta turma existem 2 alunos repetentes e nenhum com necessidades educativas especiais.

GNERO
0,91

IDADE

DP
12 13

11 Mn. 15 Mx. 11,8 Mdia 0 5 10 15

Masculino Feminino

Grfico 2 Relao rapazes/raparigas no 7. C

Grfico 1 - Idades da turma 7. C

III - Caracterizao dos Recursos


1 - Humanos
Os recursos humanos so o professor, os alunos e funcionrio de servio no pavilho. Existem nas instalaes desportivas da escola, dois auxiliares de educao educativa de horrio rotativo, que colaboram no bom funcionamento das mesmas (controlam os balnerios e fornecem o material didctico e pedaggico, contribuindo para a manuteno dos mesmos).

2 - Temporais
Incio da UD: 4 de Novembro Fim da UD: 13 de Dezembro

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2.1 - Horrio de Educao Fsica do 7 ano (U.D. Voleibol) Horas 11:50 12:35 12:35 13:20 Tera 7. C Sala Pavilho P1 Sexta 7. C Sala Pavilho P1

De 4 de Novembro a 13 de Dezembro
Quadro 2 Horrio da turma

Voleibol 7. C Aulas Total

Tempo programa 6 Aulas 6 Aulas 12 Aulas

Tempo horrio 90 Minutos 45 Minutos -

Total 540 Minutos 270 Minutos 810 Minutos

Quadro 3 Tempo Programa e Tempo Horrio

3 - Materiais
Relativamente ao material mvel, existem os seguintes recursos: Quantidade/Designao 02 Postes 05 Redes de Voleibol 02 Proteces de Postes 25 Bolas de Voleibol 08 Apitos 03 Bancos Suecos 02 Rolos de Fita Sinalizadora 25 Arcos (3 cores) 91 Sinalizadores 10 Cones 24 Coletes de sinalizao 02 Carrinho Transporte de Bolas Quanto ao material fixo, existem os seguintes recursos: Pavilho gimnodesportivo (apenas 1/3 do pavilho, designada por P1). O espao est dependente da utilizao das mesmas instalaes, por parte de outros professores (ver horrio dos professores em anexo). Estado Bom Razovel Bom Bom/razovel Bom Bom Bom Bom Bom/razovel Bom Bom Estado Bom/razovel

Quadro 4 Material disponvel para a operacionalizao da UD de Voleibol

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IV - Definio de Objectivos
Este ponto pretende definir os Objectivos que contemplam toda a UD de Voleibol.

1 - Objectivos Gerais
Durante o processo ensino-aprendizagem, pretende-se que os alunos participem activamente em todas situaes e procurem o xito pessoal e do grupo. Tambm se pretende que cooperem com os companheiros para que alcancem os Objectivos dos Jogos Desportivos Colectivos, realizando com oportunidade e correco as aces tcnico-tcticas elementares em todas as funes, conforme a oposio em cada fase do jogo e aplicando as regras do mesmo. Seguidamente, apresentam-se os Objectivos Gerais da presente Unidade Didctica, que contm todo o tipo de modificao educativa que se pretendem preconizar, bem como o Domnio a que pertence essa modificao. De referir, que os mesmos foram adaptados do PROGRAMA DE EDUCAO FSICA (2002) Plano de Organizao do EnsinoAprendizagem, concebido pelo MINISTRIO da EDUCAO. 1.1 - Domnio Scio-Afectivo Relacionar-se com cordialidade e respeito com os seus companheiros e Professor; Aceitar o apoio/correco dos companheiros nos esforos de aperfeioamento prprio, bem como as decises do (s) outro (s) e as dificuldades, reveladas por eles; Aceitar a correco e as indicaes dadas pelo Professor; Interessar-se e apoiar os esforos dos companheiros com oportunidade promovendo a inter-ajuda para favorecer o aperfeioamento/satisfao prpria e do (s) outro (s); Cooperar nas situaes de aprendizagem e de organizao, escolhendo as aces favorveis ao xito, segurana e bom ambiente relacional, na actividade da turma; Ser assduo e pontual em actividades de turma e escolares; Conhecer e interpretar factores de sade e risco associados prtica das actividades fsicas e aplicao de regras de higiene e de segurana. 1.2 - Domnio Cognitivo Analisar e interpretar a realizao das actividades fsicas seleccionadas, aplicando os conhecimentos sobre tcnica, organizao e participao, tica desportiva, etc.;

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Interpretar crtica e correctamente os acontecimentos na esfera da Cultura Fsica, compreendendo as actividades fsicas e as condies da sua prtica e aperfeioamento como elementos de elevao cultural dos praticantes e da comunidade em geral. Estabelecer relao entre o aprendido e o que vai aprender, conferindo-lhe significado, funo da sua aplicao nos momentos de avaliao. 1.3 - Domnio Psicomotor Conhecer e aplicar diversos processos de elevao e manuteno da Condio Fsica de uma forma autnoma no seu quotidiano; Em situao de jogo optar pelas aces tcnico-tcticas mais favorveis para alcanar, o mais rapidamente possvel, o objectivo de jogo; Adequar a sua actuao como jogador, ao objectivo de jogo, funo e modo de execuo das principais aces tcnico-tcticas e s regras de jogo; Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais, particularmente, de Resistncia Especfica, da Fora Resistente, da Fora Rpida, da Velocidade de Reaco Simples e Complexa, de Execuo, de Deslocamento e de Resistncia e das Destreza Geral e Especfica.

2 - Alvos
2.1 - Domnio Scio-afectivo Desenvolve esprito de companheirismo; Revela e desenvolve o esprito cooperao; Ganha interesse pela aprendizagem; Desenvolve os conhecimentos sobre tica desportiva; Adquire comportamentos de assiduidade e pontualidade; Promove hbitos de sade, higiene e segurana; 2.2 - Domnio Cognitivo Conhece a histria da modalidade; Identifica os princpios bsicos da modalidade; Conhece as regras fundamentais da modalidade; Conhece a relao entre tarefa e funo; Conhece o material utilizado, manipulando-o adequadamente.

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3 - Objectivos Comportamentais Terminais


Este tipo de objectivos, dever ser alcanado no final da Unidade Didctica, constituindo assim os objectivos a atingir a mdio prazo. Encontra-se configurado de seguida, os Objectivos Comportamentais Terminais da presente Unidade Didctica, os quais so constitudos por critrios de xito do tipo qualitativo.

V Estruturao e Sequencializao dos Contedos da Unidade Didctica de Voleibol


Este ponto refere-se estruturao/sequencializao dos contedos, de modo a que cada aco a leccionar, proposta para o objectivo comportamental terminal, ir corresponder aos diferentes contedos que iro ser operacionalizados ao longo de toda a Unidade Didctica. Correspondem assim, a Contedos do Domnio Psico-Motor, que de uma forma hierarquizada, pretendem desenvolver no aluno competncias relativas aquisio dos princpios bsicos do Voleibol.

Contedos Psico-Motores a desenvolverem ao longo de toda a UD:


Posteriormente so consideradas duas unidades de trabalho cujos os contedos so apresentados de acordo com a lgica de jogo, recorrendo sistematizao das seguintes aces tcnico-tcticas: 1 Unidade de Trabalho Deslocamentos associados ao trabalho do passe e manchete: 1.1 Deslocamentos em passo lateral (passo caado); Deslocamentos anteroposteriores (frente-trs).

2 Unidade de Trabalho Aces tcnicas

Ataque Servio por baixo Manchete Passe de dedos

Defesa Manchete Passe de dedos

Quadro 5 Contedos Psicomotores a desenvolver

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Escola Secundria/3 de Mirandela Ncleo de Estgio de Educao Fsica Aula/Data Objectivo Especfico
Avaliar a prestao

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Contedos

Estratgias

Mtodos de Controlo
Avaliao Diagnstica Avaliao Formativa Avaliao Formativa Avaliao Formativa Avaliao Formativa Avaliao Formativa Avaliao Formativa Avaliao Formativa

04/11/05 inicial dos alunos.


Domnio dos

motora Deslocamentos em passo lateral (passo caado); Deslocamentos antero- Situaes analticas e Jogo
posteriores (frente-trs); Servio por baixo, Manchete; Passe de dedos. reduzido

Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe; 08/11/05 associados ao trabalho do Passe Manchete;

deslocamentos

e da Manchete. Domnio dos deslocamentos Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe; 11/11/05 associados ao trabalho do Passe Manchete; e da Manchete.

Situaes analticas e jogo Reduzido. Situaes analticas e jogo Reduzido. Situaes analticas e jogo Reduzido e/ou Formal. Situaes analticas e jogo Reduzido e/ou Formal. Situaes analticas e jogo Reduzido e/ou Formal. Situaes analticas e jogo Reduzido e/ou Formal. Situaes analticas e jogo Reduzido e/ou Formal.

15/11/05 Domnio do Passe. 18/11/05 Domnio do Passe e Manchete. 22/11/05 Domnio do Servio por baixo. 25/11/05 29/11/05 ao servio.

Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe; Manchete; Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe; Manchete; Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe; Manchete; Servio por Baixo.

Domnio da manchete, recepo Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe;


Manchete; Recepo ao servio; Servio por Baixo.

Deslocamento em passo lateral, deslocamento antero-posterior; Passe; 02/12/05 Domnio da recepo ao servio. Manchete; Servio por Baixo.

06/12/05 09/12/05 dos alunos.

Mega Sprint (Actividade Organizada pelo Grupo de Ed. Fsica).

Avaliar a prestao motora final Deslocamentos em passo lateral (passo caado); Deslocamentos antero- Situaes analticas e jogo
posteriores (frente-trs); Servio por baixo, Manchete; Passe de dedos. Reduzido Campo, regras e gestos tcnicos Perguntas de carcter fechado

Avaliao Sumativa Avaliao Terica

13/12/05 Avaliao Cognitiva

Quadro 6 Estruturao e Sequencializao dos Contedos de Voleibol

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1 - Critrios de xito
1.1 - Deslocamentos [antero-posteriores (frente/trs) e laterais (Passo Caado)] Pernas semi-flectidas sem cruzar os apoios; Desloca rpido para debaixo da bola; Mantm o corpo na mesma posio durante o deslocamento; Prepara membros superiores para contactar a bola. 1.2 - Servio por Baixo P contrrio frente do brao de batimento e tronco ligeiramente inclinado frente; Brao tipo pndulo; Lana a bola ao ar, bate com a palma da mo e termina com o brao estendido. 1.3 - Recepo (Manchete) Deslocar rpido para debaixo da bola mantendo o equilbrio; Coloca o corpo atrs da bola e contacta a bola no meio dos apoios; Flexo/extenso dos membros inferiores; Os braos esto juntos e estendidos com as mos a apontar o solo. 1.4 - Passe Coloca as mos altas para o contacto e em tringulo Coordena a flexo/extenso dos membros superiores e inferiores Adopta posio final com orientao do corpo para o alvo

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VI - Mtodos de Controlo do Processo


A avaliao dos alunos nesta UD no se limita ao acto de classificar, corresponde tambm a uma atitude crtica e renovadora permitindo escola assumir-se como algo mais humano. Alm disso, o processo de avaliao tambm tem um papel regulador de toda a actividade do professor e aluno, na medida em que fornece feedback acerca do processo ensino-aprendizagem, permitindo pontualmente reajustes, contribuindo para um maior sucesso do mesmo. Esta situao ocorrer em 3 momentos distintos: Primeiro, o processo de avaliao e controlo da UD ser efectuado atravs de uma avaliao inicial, de carcter diagnstico, de forma a delimitar o nvel de prestao desportiva dos alunos; Posteriormente e ao longo da UD, ser realizada uma avaliao intermdia de carcter formativo, com o intuito de avaliar continuamente o processo ensino-aprendizagem; Por fim, efectuar-se- uma avaliao final, de carcter sumativo, utilizando os mesmos critrios empregues na avaliao diagnstica.

1. Avaliao Diagnstica
Esta avaliao tem como finalidade obter informaes sobre conhecimentos, aptides e interesses dos alunos, em relao disponibilidade motora e cognitiva destes perante a modalidade desta UD. Os dados recolhidos (anexo I grelha de avaliao) permitiro reajustar, caso seja necessrio, os objectivos comportamentais terminais estabelecidos para esta mesma. Tambm ao verificar o nvel de prestao dos alunos, ser possvel seleccionar de uma forma mais coerente e adequada ao contexto, as estratgias de ensino-aprendizagem a utilizar. Os alunos sero avaliados no domnio psicomotor na primeira aula da UD, atravs de observao directa da execuo dos gestos tcnicos em situao de jogo reduzido, relativamente aos contedos seleccionados, onde os seus resultados sero registados numa ficha critrio prpria, em consonncia com as componentes crticas estabelecidas. Os resultados obtidos permitiro determinar as maiores deficincias relativamente aos diversos contedos definidos, bem como, identificar casos pontuais de diferenas no nvel de desempenho.

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Na observao do nvel de prestao dos alunos, os resultados sero atribudos pela seguinte escala de avaliao: 1 no executa, 2 executa incorrectamente, 3 executa com falhas, 4 executa bem, 5 executa correctamente. Aps a anlise da avaliao diagnstica, poder ser elaborada uma adenda UD que constituir as decises de ajustamento. Estas tm como ponto de partida o nvel mdio da turma, bem como os elementos tcnicos nos quais os alunos revelarem maiores dificuldades de execuo.

2. Avaliao Formativa
A avaliao formativa assume um papel relevante por permitir ao professor acompanhar todo o processo de ensino-aprendizagem. Sempre que se avana nos contedos, tornase absolutamente necessrio verificar se os alunos esto, ou no, a acompanhar o processo de ensino-aprendizagem, devendo-se repetir os contedos sempre que necessrio, atravs de objectivos operacionais diferentes, at se constatar que os mesmos foram interiorizados. O balano final, integrado nos planos de aula, um mecanismo que permite ao professor realizar as modificaes necessrias, de modo a que os alunos sejam conduzidos ao xito. Alm disso, cada plano de aula inclui um conjunto de objectivos operacionais que concorrem para os objectivos especficos e que por sua vez, contribuem para a consecuo dos objectivos comportamentais terminais estabelecidos para esta UD. Esta avaliao intermdia ser realizada durante todas as aulas, englobando os diferentes domnios (scio-afectivo, cognitivo e psicomotor - anexo II). O registo desta avaliao ser feito no final de cada aula e em ficha prpria.
DOMNIOS PONDERAO

Psicomotor Cognitivo Scio-Afectivo

60% 20% 20%


Quadro n. 7 Ponderao de cada domnio

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Escola Secundria/3 de Mirandela Ncleo de Estgio de Educao Fsica 2.1 - Domnio Psicomotor

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A observao contnua do desempenho psicomotor dos alunos ser registado em ficha prpria, no final da aula, onde o professor poder obter informaes que lhe permite controlar a actividade, detectando as dificuldades mais relevantes, com o objectivo de assim poder criar situaes de aprendizagem e proceder s alteraes que concorram para a evoluo e sucesso de todos da turma. Atravs da observao directa, os resultados recolhidos neste domnio sero registados recorrendo a uma escala simplificada relativamente utilizada na avaliao inicial e final (1 no executa, 2 executa razoavelmente, 3 executa bem). Durante as aulas, os alunos devem realizar os objectivos operacionais com o maior empenho possvel, sendo este fundamental para o sucesso das aulas de Educao Fsica. Para o efeito, o empenho dos alunos ser registado em ficha prpria e ao longo dos balanos dos planos de aula. Nota. Na eventualidade de o aluno no realizar a parte prtica da aula, por falta de material ou eventual dispensa pontual, o mesmo est sujeito realizao de um relatrio escrito (Anexo V) e ser-lhe- atribuda uma nota de zero (0) valores na prestao motora. O relatrio ser classificado segundo uma escala qualitativa: Insuficiente (no responde satisfatoriamente s informaes que lhe so pedidas); Suficiente (responde com algumas dificuldades s informaes que lhe so pedidas); Bom (responde satisfatoriamente s informaes que lhe so pedidas), Muito Bom (responde na integra s informaes que lhe so pedidas). Deste modo, o relatrio da aula ter de ser elaborado no decorrer da mesma e apresentado no final. Este instrumento de ensino permite ao aluno estar concentrado na aula de forma a acompanhar o processo Ensino-Aprendizagem, promovendo o interesse para continuar a aprender e a descobrir, da mesma forma que os restantes colegas o fazem. Esta classificao ser um indicador para a atribuio da nota do comportamento (domnio cognitivo) do aluno na presente aula. Se o professor o entender o aluno pode estar dispensado de fazer o relatrio, atribuindo-lhe actividades durante a aula.

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Escola Secundria/3 de Mirandela Ncleo de Estgio de Educao Fsica 2.2 - Domnio Scio-Afectivo

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Nesta avaliao, os alunos partem do valor mximo (20%). O registo efectuado ser por ocorrncia negativa em cada parmetro. O Domnio Scio-afectivo estar dividido em quatro parmetros de avaliao: assiduidade, pontualidade, atitude e empenho. A percentagem total deste domnio ser distribuda pelos parmetros acima referidos da seguinte forma: Assiduidade (5%): Ser avaliada com base no nmero de presenas, a dividir pelo nmero de aulas leccionadas. Pontualidade (5%): Ser avaliada mediante os seguintes parmetros: o aluno que chegar 5 depois do toque definido para o balnerio (5 aps o toque de entrada) ser-lhe- contabilizado um atraso de acordo com os minutos excedentes ao tempo regulamentar para se equipar. Aps os 5 de atraso o aluno pode realizar aula mas ser-lhe- marcada falta. Atitude (5%): Ser avaliada com base no comportamento e desportivismo que o aluno demonstra no decorrer da aula. Empenho (5%): Ser avaliado com base na cooperao que o aluno demonstra em todos os aspectos relativos turma, nomeadamente ajudando os colegas, mostrando interesse e ateno. 2.3 - Domnio Cognitivo A avaliao do Domnio Cognitivo para cada avaliao formativa corresponde aos relatrios e, a uma ponderao de 5% da nota final como j foi referido anteriormente. Todo o aluno que realiza aula prtica ter o valor mximo neste parmetro ou seja, 5 valores. Quanto aos alunos que realizam relatrio por dispensa da aula prtica, o valor atribudo ser dependente da sua prestao neste mesmo relatrio. Por ltimo, no que diz respeito aos alunos com dispensa prtica mas solicitados pelo professor para seu auxiliar, o valor correspondente nestas situaes tambm ser o mximo (5 valores).

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3. Avaliao Sumativa
Este ltimo momento de avaliao realizar-se- no final da Unidade Didctica. A nvel psicomotor, o professor poder verificar se realmente os objectivos comportamentais terminais, inicialmente definidos, foram alcanados e verificar igualmente se houve progresso na prestao motora dos alunos. Para tal a avaliao sumativa obedecer ao mesmo protocolo (condies de prtica semelhantes) que a avaliao diagnstica, sendo avaliados os mesmos exerccios de modo a poder-se: avaliar a progresso dos alunos e ter coerncia na avaliao. Por este facto, ser utilizada uma ficha de observao idntica da avaliao diagnstica. Relativamente ao domnio cognitivo, os alunos sero sujeitos a um teste terico (Anexo VII, e respectiva grelha de correco), este de carcter avaliativo, reforando a avaliao do domnio cognitivo. A classificao final ira ser atribuda atravs da mdia de todas as notas de cada aula. No entanto, em relao ao domnio cognitivo, ser acrescentada a nota do teste e possveis relatrios. A nota final do domnio cognitivo ir ter como ponderaes: Teste (15%) e Relatrios (5%).

3.1 - Domnio Psicomotor Esta avaliao realizar-se- no fim da Unidade Didctica, onde os alunos sero avaliados em situao de exerccios critrios (e componentes crticas dos mesmos) da Unidade Didctica. Este tipo de avaliao em tudo idntica avaliao diagnstica, na sua estrutura e estratgias de avaliao. Atravs do mtodo de observao directa, os resultados sero apresentados na ficha de registo da avaliao sumativa de domnio psicomotor (Anexo III). A escala apresentada ser de 1-5, subdividindo-se em 5 intervalos: 1 No executa; 2 Executa incorrectamente; 3 Executa com falhas; 4 Executa bem; e 5 Executa correctamente.

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Os dados obtidos na avaliao sumativa sero comparados com os da avaliao diagnostica, atravs da frmula infra citada verificamos se houve ou no evoluo do nvel mdio da turma.

EVOLUO DA TURMA = % Av. Sumativa - % Av. Diagnstica X 100% % Av. Diagnstica

Esta avaliao ter como objectivos: Retirar o mximo de informao possvel relativamente ao produto de Ensino-Aprendizagem dos alunos ao nvel das suas dificuldades e (ou) aquisies motoras/cognitivas, visando apreciar as estratgias metodolgicas utilizadas; Avaliar os alunos ao nvel do domnio psicomotor, contudo este tipo de avaliao no ter qualquer representatividade na nota final do aluno. Verificar o grau de sucesso do processo Ensino-Aprendizagem; Verificar se houve ou no uma evoluo ao nvel da prestao motora dos alunos.

3.2 - Domnio Cognitivo A avaliao do Domnio Cognitivo ser realizada por um teste escrito. O referido teste ser constitudo por 100% dos contedos abordados na presente U.D., sendo as questes de carcter fechado. Este teste tem uma responsabilidade de 15% na nota final da UD. parte do teste correspondente UD, a sua correco e respectiva matriz seguem em anexo (VII). Ser facultado aos alunos um documento de apoio sobre a modalidade, com objectivo de lhes facilitar a compreenso e estudo (Anexo VI).

3.3 - Alunos com Atestado Esta forma de avaliao torna o processo mais justo e criterioso, uma vez que, os dados so recolhidos em todos os momentos de ensino/aprendizagem (em cada contedo da Unidade Didctica). As informaes recolhidas sero relativas aos domnios ScioAfectivo e Cognitivo.

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Ponderao 40% 60%

Quadro n. 8 Ponderao de cada domnio para alunos com atestado mdico.

3.3.1 - Domnio Scio Afectivo Nesta avaliao, os alunos partem do valor mximo (40%). O registo efectuado ser por ocorrncia negativa em cada parmetro. O Domnio Scio-afectivo estar dividido em quatro parmetros de avaliao: assiduidade, pontualidade, atitude e empenho. A percentagem total deste domnio ser distribuda pelos parmetros acima referidos da seguinte forma: Assiduidade (10%): Ser avaliada com base no nmero de presenas, a dividir pelo nmero de aulas leccionadas; Pontualidade (10%): Ser avaliada mediante os seguintes parmetros. O aluno que chegar 5 depois do tempo definido para o balnerio (5 aps o toque de entrada) ser-lhe- contabilizado um atraso de acordo com os minutos excedentes ao tempo regulamentar para se equipar. Aps os 5 de atraso o aluno pode realizar aula mas ser-lhe- marcada falta; Atitude (10%): Ser avaliada com base no comportamento e desportivismo que o aluno demonstra no decorrer da aula; Empenho (10%): Ser avaliado com base na cooperao que o aluno demonstra em todos os aspectos da classe, nomeadamente ajudando os colegas, mostrando interesse e ateno. 3.3.2 - Domnio Cognitivo A avaliao do Domnio Cognitivo ser realizada por um teste escrito em cada perodo lectivo, e realizao de possveis relatrios. A parte do teste correspondente a esta U.D., a sua correco e respectiva matriz seguem em anexo (VII). Ser facultado aos alunos um documento de apoio sobre a modalidade, com objectivo de lhes facilitar a compreenso e estudo (Anexo VI).

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Ter ainda que realizar um trabalho escrito de acordo com a modalidade, os contedos abordados durante a presente unidade didctica e respectivos critrios de xito. As directrizes e respectivas classificaes para a elaborao do trabalho escrito sero as seguintes: 1. Introduo: 1.1 Definio da modalidade (0,63 val.); 1.2 Definio dos objectivos do trabalho (0,63 val.). 2. Desenvolvimento: 2.1 Apresentao dos contedos abordados nas aulas da presente UD (1,25 val.); 2.2 Definio dos critrios de xito dos respectivos contedos (1,25 val.). 3. Concluso: 3.1 Realiza sntese do trabalho realando os aspectos mais pertinentes do mesmo (1,25 val.).

Nota

Final

do

aluno, de 60%

quanto (20%

ao

domnio

cognitivo, +

para 20%

uma teste

representatividade centsimas.

trabalho

escrito

terico+20%relatrios) dentro da referida Nota Final, ser arredondada s

4 - Critrios de Avaliao da Unidade Didctica


Domnio Psicomotor (60%) Cognitivo (20%) Ponderao Avaliao continua das destrezas (60%) 15% Teste escrito. 5% Relatrios Scio-Afectivo (20%) 5% Assiduidade; 5% Pontualidade; 5% Atitude; 5% Empenho.
Quadro n. 9 Critrios de avaliao da unidade didctica

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Escola Secundria/3 de Mirandela Ncleo de Estgio de Educao Fsica Didctica de Voleibol, resulta da seguinte Equao:

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O Valor Final do qual resultar a atribuio da Nota Final por Aluno, na Unidade

Nota Final = 60% do Domnio Psicomotor + 20% do Domnio Socio-Afectivo (5% da Assiduidade + 5% da Pontualidade + 5% Atitude .+ 5% Empenho) + 20% do Domnio Cognitivo (15% Teste Escrito+5%Relatrios).

4.1 - Critrios de Avaliao da Unidade Didctica para Alunos com Atestado Mdico
Domnio Cognitivo (60%) Ponderao Trabalho escrito (20%) Teste escrito (20%) Relatrios (20%) 10% Assiduidade; Scio-Afectivo (40%) 10%Pontualidade; 10% Atitude; 10% Empenho
Quadro n. 10 Critrios de avaliao da U.D. para alunos com atestado mdico

O Valor Final do qual resultar a atribuio da Nota Final por Aluno, resulta da seguinte Equao: Nota Final = 40% do Domnio Scio-Afectivo (10% da Assiduidade + 10% da Pontualidade + 10% Atitude + 10% Empenho) + 60% do Domnio Cognitivo (20% Teste escrito + 20 % Trabalho escrito + 20% Relatrios). Nota 1: De referir, que os critrios de avaliao quanto s ponderaes a atribuir por Domnio, foram decididos em Reunio do Grupo de Educao Fsica da Escola Secundria de Mirandela, no incio do presente ano lectivo de 2005/2006.

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VII Estratgias de abordagem na Unidade Didctica


Este ponto refere-se s Estratgias que se pretendem aplicar para leccionar a UD de Voleibol, de modo a preconizar os seguintes objectivos: 1) aumentar o tempo til de aprendizagem, 2) garantir um clima motivacional positivo; 3) garantir a consumao dos objectivos delineados, quanto s decises de pr-impacto que constituem a UD; e 4) optimizar todo o processo de tomadas de decises. Assim, pretende-se caracterizar um conjunto de estratgias que se pretendem utilizar, as quais permitam alcanar com sucesso os objectivos anteriormente citados. De seguida, apresentamos as principais estratgias que se referem a diferentes decises metodolgicas:

1 - Estrutura do Plano de Aula


As aulas da UD de Voleibol, sero constitudas normalmente por um nmero variado de Objectivos Operacionais, e por um Balano Final, onde o Professor faz uma apreciao da aula, ao nvel da prestao psicomotora, cognitiva e socio-afectiva dos alunos, tira dvidas aos alunos, questiona-os sobre algum contedo, princpio, ou conhecimento relativo modalidade de Voleibol, que teriam sido explorados durante a aula, e apresenta os contedos da lio seguinte, relacionando-os com os anteriores e com os posteriores. Todo o Plano de Aula, ser avaliado no seu final, sempre que possvel imediatamente a seguir ou o mais brevemente possvel, do trmino da aula, de modo a garantir a optimizao dessa avaliao e de todo o processo de ensino-aprendizagem. Essa avaliao ser anexada ao prprio Plano de Aula, e ser denominada de Balano da Aula, a qual contar com os seguintes pontos: 1) Consideraes gerais; 2) Avaliao comportamental dos alunos; 3) Avaliao das estratgias; 4) Tempo de actividade motora; 5) Dificuldades dos alunos; 6) Dificuldades do Professor; 7) Alteraes feitas ao plano de aula. O Plano de Aula constitui a execuo da Unidade Didctica, devendo ser constitudo pelos seguintes pontos: (1) Nmero da aula; (2) Nmero da aula da UD; (3) Modalidade a ser leccionada (neste caso o Voleibol); (4) Nmero de Alunos qual a aula se destina; (5) Ano e Turma qual a aula se destina; (6) Hora de Incio; (7) Funo Didctica; (8) Espao disponvel para leccionar a aula; (9) Nome do Professor; (10) Nome da Escola;

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(11) Objectivos Especficos da aula; (12) Contedos da aula; (13) Objectivos Operacionais da aula; (14) Material necessrio operacionalizao da aula. Em Anexo (IV), encontra-se a estrutura do Plano de Aula.

2 - Estrutura das Aulas


2.1 - Parte Inicial A aula ter incio 5 aps o primeiro toque, sendo os alunos colocados em meia-lua ou em xadrez, de frente para o Professor e de costas para a porta do pavilho e (ou) para os locais de acesso ao campo de jogos. Esta estratgia permite ao Professor um maior controlo da turma, visionando todos os alunos, permitindo que os mesmos vejam o Professor em boas condies, e evitando que estes se desconcentrem com comportamentos realizados por outros alunos ou por pessoas em geral. O Professor dever, antes da aula comear, possuir todo o material preparado (bolas, cones, sinalizadores, rede, postes, coletes, etc.), de modo a iniciar a aula hora prevista, aumentando o tempo til da aula, e ao mesmo tempo, visualizar mentalmente o desenvolvimento organizacional de toda aula, de modo a avaliar a sua aplicabilidade. Na Fase de Instruo o Professor relembra as principais regras (Modelo de Contrato e regulamento de Educao Fsica), procura motivar os alunos permanente superao durante as actividades a realizar e apresenta aos alunos os contedos que iro ser desenvolvidos anteriormente. O aquecimento poder ser especfico ou no especfico, e recorrer tambm a jogos ldicos de forma a proporcionar aos alunos uma prtica alternativa, a qual recrute a componente motivacional dos alunos e a cooperao e companheirismo da turma. Ainda no que respeita ao aquecimento, estes incluiro fases de mobilizao articular e alongamentos dos segmentos mais solicitados para a aula. 2.2 - Parte Principal Ser constituda por curtas fases de Transio/Instruo/Organizao, entre as fases de leccionao dos Objectivos Operacionais da aula. Durante as fases de Transio, o professor pode utilizar os alunos como Auxiliares de Ensino (arrumao/colocao do material), ou pode arrumar/colocar o material antes de terminar o exerccio que est a desenrolar, controlando toda a turma. Esta UTAD Ano Lectivo 2005/2006 24 durante a aula, relacionando-os com os contedos abordados

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estratgia tem como objectivo: (1) aumentar o tempo til de aprendizagem, por reduo dos tempos de transio e (2) responsabilizar e integrar os alunos perante e nas actividades da aula, confiando na sua maturidade. Durante as fases de Instruo, o Professor utiliza uma linguagem simples, concisa, procurando explorar os itens que mais contribuiro para o aumento da competncia psicomotora, cognitiva e scio-afectiva dos alunos. Recorrer a Demonstraes, de frente para os alunos sempre que possvel, ou momentaneamente de costas para os mesmos. Poder utilizar os alunos como Agentes de Ensino, nas Demonstraes de exerccios cujo contexto prev vrios alunos, utilizando um ou mais aluno(s) modelo(s), de modo a garantir uma correcta demonstrao dos critrios de xito do exerccio. 2.3 - Parte Final O professor conclui a aula de modo sereno e tranquilo, realizando um balano da actividade (Feedback) utilizando como estratgia o questionamento de alguns alunos como auxiliares de ensino, no contexto da aco se possvel, para uma melhor percepo dos contedos abordados e despertando os alunos para as etapas seguintes da Unidade Didctica (extenso dos contedos), estando sempre de acordo com os princpios metodolgicos e pedaggicos definidos. Utiliza o questionamento dirigido ao aluno como mtodo de ensino e de avaliao do domnio cognitivo do mesmo.

3 - Sequncia Metodolgica de Abordagem das Tarefas Propostas


Os contedos tero uma abordagem sequencialmente hierarquizada, do simples para o complexo, procurando inicialmente abordar contedos relacionados com o conhecimento do prprio corpo, com a execuo de deslocamentos com grande solicitao da componente espacial (tarefas individuais) e relacionados com o passe, servio por baixo e a recepo (em manchete).

4 - Solicitao Psicomotora dos Exerccios Propostos


Durante toda a Unidade Didctica iro ser explorados diferentes exerccios, cujo objectivo ser o de melhorar as competncias psicomotoras especficas modalidade de Voleibol. Assim, no processo de ensino-aprendizagem da presente U.D. de Voleibol, ir ser dada uma importncia significativa ao desenvolvimento Psicomotor dos alunos. Utilizando-se UTAD Ano Lectivo 2005/2006 25

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os exerccios contidos nos Objectivos Operacionais, nos quais as tarefas efectuadas pelos alunos, servem como meio de solicitao da educao motora dos mesmos ao nvel da psicomotricidade. A intensidade e dificuldade das tarefas devero estar adequadas s capacidades dos alunos.

5 - Estratgias utilizadas de Aumento do Tempo til da Aula


Sero utilizadas as seguintes estratgias de aumento do tempo til de aprendizagem: 1) Ao sumariar a aula o professor confirma a presena dos alunos atravs do livro de ponto (fase posterior ao questionamento, no final da aula pergunta ao delegado de turma quais os alunos que esto a faltar); 2) Estabelecer e combinar sinais de reunio/ateno e transio de forma a reduzir os tempos de organizao, transio e instruo. As estratgias utilizadas pelo professor so: (a) utilizao de informao relevante, simples e coerente; (b) utilizao de um sinal sonoro (apito) para a mobilizao rpida dos alunos para a tarefa seguinte, procurando manter a organizao inicial sempre que possvel; 3) Utilizar interaces e feedbacks positivos, utilizando o reforo positivo para elogiar os alunos e assim, recompens-los pelas suas boas execues, o que, de certo modo, os motiva para a prtica; 4) Utilizar o entusiasmo, incitamento e elogio, sendo a estratgia utilizada, a recompensa e elogio sempre que ocorram os comportamentos recomendados e desejados (aquisio de bons hbitos de gesto), ignorando tanto quanto possvel os alunos que no estejam a aprender esses comportamentos (desde que tal facto no perturbe o bom funcionamento da aula); 5) Manter interveno decidida nos aspectos relevantes, ou seja, a estratgia utilizada ser a emisso de um feedback claro, explcito e to breve quanto possvel, cujo contedo esteja sempre relacionado com a informao inicial e com os objectivos da aprendizagem; 6) Manter continuidade na actividade, sendo a estratgia por ns adoptada a manuteno, sempre que possvel, de todos os alunos a trabalhar ao mesmo tempo. Caso esta situao no seja possvel, a nossa estratgia ser dar a mesma oportunidade de aprender a todos os alunos, o mesmo tempo na tarefa, as mesmas condies de realizao, a mesma informao e a mesma quantidade de feedback.

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6 - Estratgias de Aumento do Tempo Potencial de Aprendizagem


Sero utilizadas as seguintes estratgias de aumento do tempo potencial de aprendizagem: (1) adaptar a dificuldade das tarefas s capacidades dos alunos; (2) controlar a actividade, utilizando deslocamentos/colocaes sempre que possvel de frente para os alunos e ao longo de todo o espao envolvente de modo a evitar situaes de risco; (3) detectar as execues incorrectas, evitando a repetio do erro; (4) detectar os comportamentos fora da tarefa, intervindo logo aps o referido comportamento surgir, procurando responsabilizar o aluno e motiv-lo para a necessidade de os modificar; (5) promoo dos comportamentos apropriados; (6) motivar os comportamentos apropriados atravs de interaces positivas; (7) no diminuir moralmente os alunos menos capazes; (8) conhecer o nome dos alunos, tratando-os pelos seus primeiros nomes; (9) alternar um estilo de liderana mais autocrtico, onde o Professor modela os comportamentos dos alunos, na direco de uma maior disciplina na execuo das tarefas, com um estilo de liderana mais democrtico, onde o Professor, recorrendo afectividade positiva, motiva os alunos a assumirem comportamentos mais apropriados; (10) fornecer feedbacks, interagindo com todos os alunos, devendo os mesmos ser dirigidos ao alvo de instruo, assumindo os mesmos caractersticas avaliativas, prescritivas, ou correctivas, podendo ser quanto forma do tipo auditivo, visual ou misto, e quanto direco, dirigidos para um aluno, para um grupo ou para a turma em geral; e (11) acompanhar a prtica aps o feedback dado, de modo a aferir a resposta do aluno, fornecendo novos feedbacks avaliativos, prescritivos ou correctivos, ou fornecendo feedbacks positivos de valorizao/procura de superao dos alunos.

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VIII - Bibliografia
Aranha, A. (2004). Organizao, Planeamento e Avaliao em Educao Fsica. Vila Real UTAD (documento de circulao Interna). Barata, J., & Coelho, O. (2002). Hoje h Educao Fsica 3 ciclo. Lisboa: Texto Editora, LDA. Buck, M., Harrison, J. M., (1990). An Analysis of game play in volleyball. Journal of Teaching in Physical Education. Oct. 1990, 38-48. Garganta, J. (1998). Para uma teoria dos JDC. In Graa, A. & Oliveira, J. (Eds), O Ensino dos Jogos Desportivos, 2 edio, Porto: FCDEF-UP. Mesquita, I. (2000) A Pedagogia do Treino. Lisboa: Livros Horizonte. Mesquita, I.; Guerra, I.; Arajo, V.; (2002). Processo de formao do jovem jogador de Voleibol. Coleco Treino Desportivo Centro de Estudos e Formao Desportiva. Ministrio da Educao (2002). Programa de Ed. Fsica Plano De Organizao do Ensino Aprendizagem, Volume II, Ensino Bsico, 3 Ciclo; DGEBS.. Monteiro, M. (1996). Psicopedagogia do desporto: Noes bsicas. Vila Real UTAD (Srie didctica, Cincias Sociais e Humanas, n. 10). Moutinho, C. (1998). O Ensino do Voleibol. In Graa, A. & Oliveira, J. (Eds.), O Ensino dos Jogos Desportivos (2 Edio). Porto: FCDEF-UP. www.fpvb.pt (Gira Volei).

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