Apostilapedagogica 2011

abril/2011
M EE
S EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI
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NDICE
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EM EM EM PE PE M M N N E E M PE M EM SI SI PE PE EE IN EM M EE PE S N N N EE PE NP SI SI NP M SI M SI SI NP DA CRIANA DE SEIS ANOS DE IDADEIN S .................... EE - ENSINO FUNDAMENTAL EM NOVE ANOS: ORIENTAES PARA A INCLUSO DE EE P4 SI P M M N NP PE IN EM SI M EE EE SI EM S N M PE EE EM SI NP NP - ACESSIBILIDADE ARQUITETNICAE...................................................................................................................................................... 28 EE IN NP SI SI PE NP P S EM M SI N SI EM IN PE M EE SI S E P INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS M BAIXA VISO .................................................................................................................. 29 PE N N NEM EE SI PE M SI SI EM PE PE IN M M EE E S EM N N E E P SI SI EM PE NP DE MENINOS E MENINAS: EARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA ................................................ 34 P PE IN - O FRACASSO ESCOLAR S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN M E E S N E SI PE M NP EM NAE SI- REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEMINP REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI) .................................. 39M M EE IN EM M PE E EE S E P E S N E PE IN NP NP O DESENVOLVIMENTO DASICOMPETNCIA LEITORA NPE EM S IN SI M SI NP I EM - REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA PE S E S SI N EM PE EM ESCRITORA NO PE ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................................................................................... 45 SI EM PE IN N CICLO II DOM M E N E PE M SI EM M EE SI PE PE IN EE M PE DE JOVENS E ADULTOSINP .......... 64EE S N E IN- ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM NP A EDUCAO P N PARA S S (EJA) SI N EM PE SI SI NP SI EM PE IN M E SI S E N SI NDA - REFERENCIAL SOBRE AVALIAO P APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EM EM EM EM PE SI EM EM PE PE PE IN PE EDUCACIONAISNESPECIAIS ................................................................................................................................................................... 71 EEM S EM PE M PE IN I IN S S S N N PE EE M SI SI NP IN M EE NP - ORIENTAES CURRICULARES: PROPOSIO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM S SI E I M P M M E S E SI IN EE EEBRASILEIRASDE SINAIS (LIBRAS) ........................................................................................................................................... 77 PE M NP EM LNGUA E N SI M NP NP EM PE EM SI PE EM SI SI EE PE IN M PE P IN PE S N E S N M M SI - ORIENTAESE CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO TNICO-RACIAL ................................. 79SIN SI EE EE NP EM EM SI NP EM PE PE M NP SI EM PE M SI IN EE IN - ORIENTAES DIDTICAS: ALFABETIZAO E LETRAMENTO EJA E MOVA .................................................................................. 85 EM S S P PE IN EE M PE N S P EM N E N SI SI EM IN EM PE SI PE M S N EM PE -SITODA FORANPE PRIMEIRO ANO - CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS SURDOS ............................................. 90 SIN AO EM PE I IN M M E M S S N EE EE EE SI NP EM P M M SI NP NP NP PE IN M EE EE - CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS LER E ESCREVER: TECNOLOGIAS NA EDUCAO ........................................................... 93 EM SI SI SI S N M EE PE SI NP NP EE SI SI NP EM IN S EM M SI EM NP EM PE PE M SI EE PE PE IN N S N EE EM N NP EM M SI SI SI N PE SI NP M EE PE SI P SI IN M EE IN M S N S M EE SI EE EM NP M EE EM SI NP5) - PERRENOUD, PhillippeNP PE M I E M M URGNCIA,PDECIDIR NA INCERTEZA (CAP. - ENSINAR: AGIR NA I ............................................................ 96 PEE E S N P E N E S N SI SI PE N PE PE SI SI EM IN IN IN M E S S S INTERIOR DA ESCOLA - THURLER, MnicaMGather ......................................................................................................... 98 - INOVAR NO EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE M SI SI - FORMANDO PROFESSORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS? PE NP PE IN PE M EE S IN M IN IN M EE Lopold; ALTET, Marguerite e CHARLIER, velyne...................................................................... 106INP SPERRENOUD, Philippe; PAQUAY, S S E EE M S EM NP PE M EE NP SI I PE P IN M EE S EM M DE UM CONCEITO - PIMENTA, Selma G. .............................................. 108 N E N REFLEXIVO NO BRASIL: S - PROFESSOR GNESE E CRTICA E PE SI M SI NP EE N SI M EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N - AVALIAO DESMISTIFICADAPE HADJI, Charles. ............................................................................................................................... 110 M SI NP M SI PE SI IN M EE S EE N E P M SI PE M IN EE NP E S EM N EM EM SI M NP SI PE PE PE PE M EE SI N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
PUBLICAES INSTITUCIONAIS
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GESTO ESCOLAR
N EE SI NP EM EM E EM SI EM PE PE NP EM PE IN M N S SI N M PE M EE SI SI EM EDUCAR M EE IN EE E - AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, P S E DEPOIS - HOFFMANN, Jussara .................................................................................... 119EEM P N M N NP EM P EM PE M SI SI SI EE IN PE PE IN M P EE S128 S N N N - AVALIAES EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA? - OLIVEIRA, RomualdoNP ........................... EE M SI SI SI M SI EE NP EM E EE SI EM EM NP M EM -EPSICOLOGIA DA P EM SI NP PE IN EDUCAONVIRTUAL - COLL, Csar e MONEREO, Carles ...................................................................................... 129 EEM PE M S E SI N PE P M SI SI NP PE IN IN M EE S S - CIBERCULTURA - LVY, Pierre ........................................................................................................................................................... 139 E SI P IN S EM M N EM PE SI EM EE PE PE IN M M M EM S E N E E E PE IN M NP SI PE PE PE IN - A EDUCAO ESA FORMAO HUMANA: TENSES E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE? COELHO, Maria Ins de Matos ... 144 S SI M NP EE N N SI EE EM SI SI NP PE SI EM NP EM E SI EM IN M EM PE S E EM N NP EM PE PE PE SI SI PE EM IN PE IN E S M N IN S EM N EM S E SI SI EE NP PE M SI N EM NP NP SI SI EM PE SI EM EM M E M E E N EE EE SI 149 NP - PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EEDUCATIVA - FREIRE, Paulo I................................................ M EM NP NP SI NP EM EM SI S NP P I I EE E E S EM N S P P P SI CAMPS, Anna ......................................................................... 157 EM PE IN IN IN M M - ENSINAR A LER, S ENSINAR A COMPREENDERM COLOMER, Teresa; S S N E E PE EM SI PE IN M EM EE PE S N E E P M N EM SI EM IN SI - LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL,SO POSSVEL E OENECESSRIO P LERNER, Dlia ............................................................... 160 EE IN PE EM NP PE P I S M N S N IN N E M PE SI S E SI SI PE E............................................................................ 163 IN S EM N - APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DOMCONHECIMENTO- COLL, Csar EM M NP SI E PE PE EM EE M SI M E EM P N E E PE SI EM NP IN E APRENDIZAGEM - OLIVEIRA, Marta KohlE...................................... 164 PE P PE N S N SI N N EM PE SI - JOVENS ESIADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO EM SI SI PE IN PE M S N E N M M - CICLOS, SERIAO EEAVALIAO: CONFRONTO DEMLGICAS - FREITAS, Luiz Carlos de ............................................................... 165 SI SI P EM M M M EE EE EE N P P P PE M EE EE EE SI N N N N EE SI NP EM NP EM SI SI NP SI NP SI -SISABERES E M SINGULARIDADES NA EDUCAO DE JOVENSE E ADULTOS PESCHEIBEL, Maria Fani; LEHENBAUER, Silvana ............ 168 SI NP N E SI SI EM M EM PE NP EM EM EE PE PE IN M EM E E P SI S N N E E N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI PE IN SI N S EM N EM M M SI SI PE EE PE M M EE N N E M EE M NP M SI SI NP PE EE SI M EE NP EM UMA EESCOLA REFLEXIVA - ALARCO, Isabel .............................................................................. 175 SI E EM N P E P - PROFESSORES REFLEXIVOS SI SI IN PE PE IN NP M M S S N E N E SI EM M SI SI PE PE PE M EE M N E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SI EM NP EM N SI E NP NP SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EE E PE EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE EE NP SI EM PE N SI
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CURRCULOS E PROGRAMAS
EDUCAO E SOCIEDADE
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PUBLICAES INSTITUCIONAIS
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E E SI M EM PE PE M M EE E EM N N E E NP EM PE NP MinistrioSIda Educao (MEC) SI tambm,SIs necessidades de desenvolvimento da PE PE Braslia: N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE PE IN M Secretaria deM Educao Bsica, 2007 adolescncia. E E S N E M S PE M NP EA ampliao do ensino fundamentalI para nove PE M SI M EE IN EM PE IN en- anos significa Euma possibilidade de qualificaoPdo EE S E de anos Sno P EM E O objetivo de ampliar o nmero P E IN N M E P P S N E IN SI IN M NP IN do EM sino obrigatrio Eassegurar a Stodas as crianas um ensino e da aprendizagem da alfabetizao e SI lePE S S SI N E EM PE tempo mais longo de convvio escolar PE maioresM tramento, pois a criana ter mais tempo para se com SI E M IN NP M E M E N EM PE M SI apropriar dessesE contedos. No entanto, o ensinoEM oportunidades de aprendizagem. Este documento SI PE PE PE IN EE M PE N N P N E PE N SI Ensino fundamental de nove anos: orientaesSpara nesse primeiro ano ou nesses dois primeiros anos SI SI IN EM PE SI IN M S E NP S no dever se reduzirIN essas aprendizagens. a incluso da criana de seis anos de idade, norteia EE SI S a EM NP M SI NP EM EM preciso EEM haja, de forma criteriosa, com base em que reflexes para aEimplementao de umaEque poltiP SI EM E PE PE P IN respeitemM estudos, debates EMentendimentos, a reorganizao EM PE S e ca requer orientaes pedaggicas que PE M PE IN IN IN E E E S S N Eas crianas S M das propostasINP pedaggicas das secretarias de edu-P como sujeitos da aprendizagem. SIN SI IN M EE NP S S M M EE SI Neste incio do P EM SI N processo de ampliao do en- Ecao e dos projetos pedaggicosMdas escolas, de EE EE SI M NP perguntas dos sis- NP modo que asseguremPo pleno desenvolvimento das E E sino NP fundamental, existem muitas SI M N I EM PE EM PE SI SI de ensino sobre o currculo para as classesS crianas em seus aspectos fsico, psicolgico, inte- EEM EE PE IN temas M PE P IN P S N E S N SI EM lectual, social e cognitivo, visando os objetivos doIN das quais PE SI M S M crianas de seis anos de idade, entre as EEM N E E PE P SI E restringir a aprendizagem ensino fundamental, sem M trabalhar? Qual o currculo? O PE PE destacamos: o que SIN M IN EM N N currculo para essa faixa etria ser o mesmo do EE PE M S EM das crianas de seis anos de idade exclusividade SI SI PE P IN EE M M PE N S P E N M ltimo ano da Epr-escola? SIO contedo para essaIN da alfabetizao no primeiro ano do ensino funda- PEE S IN EM SI PE M E S N EM PE mental de nove EM anos, mas sim ampliando as possi- SIN criana serNP prSI PE I uma compilao dos contedos daM IN M E M S S N bilidades de aprendizagem. escola com os da primeira srie ou do primeiro ano EE EE EE SI NP EM P I M M NP NP NP Neste S documento, apresentam-se algumas PE IN M EE EE do ensino fundamental de oito M E anos? SI SI SI S N EE PE SI NP NP Faz-se necessrio destacar que a educao EM orientaes pedaggicas e possibilidades de trabaE SI SI NP EM IN E S EM lho, aPpartir da reflexo e do estudo de alguns aspec- EM infantil no tem como propsito preparar crianas M SI NP EM PE M SI N EE fundamental, essa etapa da educa- tos Iindispensveis para subsidiar a prtica pedag-PE PE N S N EE EM N NP EM M para o ensino SI SI SI N PE SI NP M gica nos anos iniciais do ensino fundamental, com objetivos prprios, os quais deEE o bsica possui NPE SI P SI IN E I a partir do respeito, doEcuidado EEMespecial ateno s crianas de seis anos deM S N S EM vem ser alcanados M SI E idade. NP PE que as reflexes eEpossibi- EM E EMeducao de crianas Eque se encontram emP SI N P P M Sabemos, tambm, e Pda I E N M M E S N E N E PE SI N SI SI PE documento no bastam,N Ium tempo singular da primeira infncia. No ensino lidades apresentadas neste PE I PE S N S N EM N SI SI fundamental, as crianas de seis E SI E como no abrangem a diversidade da nossa escola em EM P anos, assimM M M E SI E E N suas necessidades curriculares, mas estamos cersete a dez PEE anos de idade, precisamP de uma SI EM N NP EM as deM PE M M E E SI SI N PE tica proposta curricular que atenda a suas caractersti- E tos de que tomamosEa deciso SIN de assegurar a EM SI PE NP PE IN PE M E N S E todasM crianasNbrasileiras de seis anos de idade P as cas, potencialidades e necessidades especficas. M SI SI SIN PE EE I M M trata de Icompilar contedos de duas o direito a uma educao pblica que, mais do queN EE S E N No EE se M NP S NP PE EE SI EM M SI EM NP educao bsica, trata-se de construir- garantir acesso, tem oINdever de assegurar a peretapas I da E PE S M S NP EE P N SI mos uma proposta pedaggica coerente com asEM mannciaPe a aprendizagem com qualidade.E E N EM SI SI E EM PEda segunda infncia e IN atenda, S que NP especificidades EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
EM PE N SI
ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: EM M EM PE M EE EM ORIENTAES PARA A IINCLUSO DA PE IN EE EM S P N EM PE NP E I N S PE N P S EM SI N SI IN PE M CRIANA DE SEIS ANOS DE IDADE SI S E N M M
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EM EM PE M N M PE M na histria e na sociologia as teorias deSIVygotsky EE A infncia e suaEM singularidade EE IN EE M E P EM S E P e SIN Wallon e seu debate com Piaget M revelam esse M NP EM PE EM IN PE S SI EE N Snia Kramer avano e revolucionam PE estudosEEda infncia.N A PE M SI SI N os NP IN EE I Midia de infncia moderna foi universalizada com SI S NP S M M SI EE NP EE EE SI EM O objetivoPdeste texto EMrefletir sobre a infnciaP base em um padro de crianas das classes mdi- M N M EM EM SI NP PE IN PE M e de dependncia EE S N a critrios de idade e SI N PE sua singularidade. Nele, a infncia entendida, as, M partir de NPE EE SI SI NP I IN por um lado, como categoria social e como catego- doEadulto, caractersticos Pde sua insero no inteM E S S E SI P IN M S EM M PE rior ria daPEE histria humana, englobando aspectos que SIN dessas classes. No entanto, preciso consideEM EE PE IN M M M EM E N E E EE M NP rar a diversidade de aspectosPE sociais, culturais e SIN afetam tambmPo que temos chamado Sde adolesSI PE PE IN SI M N EE as naes indgenas, P N S N SI polticos: no Brasil, cncia ou juventude. Por outro lado, EMinfncia EE a enSI suas lnSI NP PE cada um, Pque guas e seus costumes; a escravido das populaSI EM N EM E tendida como perodoMda histriaNde SI E I M EM PE M S E Ee N NP se estende, na nossa sociedade, do nascimento at EEes negras; a opressoM a pobreza de expressiva PE PE PE SI SI EM INdez anos M idade. M P parte da populao; o PE IN E S N colonialismo e o imperialismo EEM IN S aproximadamente de N E S E SI SI EE NP P M M Vivemos o paradoxoP de possuir P SI N um conheci- que deixaram marcas diferenciadas no processo de SIN I M EE IN M M S E S E adultos. INP Emento terico complexo sobre a infncia e de ter socializao de crianas eEE M EM PE P EinfanEE S NP muita dificuldade de lidar comM EM Pode a criana deixar de ser inf-ans (o que no N P N P M E SI EM E populaes SI SI IN IN EE sobrePEesses paradoxos e INPfala) e adquirir voz num contexto que, por um Elado, S EM S P P tis e juvenis. Refletir N EM IN hoje, condio para planejar o S infantiliza jovens e Eadultos e empurra paraSIfrente o NPE IN M M E S S E sobre a infncia, I M EM NP PE M EM EE implemen- momento da maturidade e,SIpor outro,M adultiza, S PE os trabalho naM creche e na escola e para E E P IN N E S E N EM PE SI tar o currculo. NP jogando para trs a curta etapa da PE primeira infnPE SI EM PE IN SI N S pelo cia? Crianas so sujeitos sociais eNhistricos, PE IN N EM M SI S Ao longo do sculo XX, cresceu o esforo SI SI PE EE IN marS EM N EM conhecimento da criana, em vrios campos do co-M cadas, Iportanto, pelas contradies das sociedades NP SI EM PE PE EM EE M S esto inseridas. M EM P N E E em que nhecimento. EDesde queSIo historiadorEfrancs PhiliPE EM NP PE IN PE P N M S N SI N N PE SI ppe Aris Ipublicou, nos anos 1970, seu estudo soEM A criana E se resume a ser algum que no E no SI SI S I em PE M criana e da famlia, anali- N, mas queINP tornar (adulto, no diaN que deixar S se E M M bre a histria social da I M M S PE M M o surgimento da nooE de infncia na socie- S de ser criana). Reconhecemos o que especfico M E EE EE sando EE N P P P M EE EE EE SIsabemos que as vises sobre a inda infncia: seu poder de imaginao, a fantasia, a INP N N N P M M EE dade moderna, SI NP NP SI S IN EE EE SI SI NP como Sexperincia P criao, a brincadeira entendida fncia soEM construdas social e historicamente. A SI NP IN M E S SI M EM EE NP EM EM inseroPconcreta das crianas Ee seus papis vari- de cultura.ECrianas so cidads, pessoas detentoE INas formas PE organizao da sociedade. A ras de direitos, que produzem cultura e so Pnela M EM E P SI S N N de E E am com N P EM SI SI NP NP EM PE SI IN P SI SI idia de infncia no existiu sempreNeE da mesma PE produzidas. Esse Smodo de verSas crianas favorece EM IN N EM M SI E maneira, ao M a SI EE PE EE contrrio,EM noo de infncia surgiu entend-las e tambm ver o mundo a Ppartir do seuP N com a sociedade capitalista, urbano-industrial, na ponto de vista. A infncia,M EM P IN I E M E N mais que estgio, cateS S P IN EM EE SI M EE NP EM goria da histria: existe uma histria humana pormedida Sem que mudavam a insero e oPEE papel so- SIN PE SI NP NP I PE I N M M S S E E SI IN E crianas brincam, que o homem tem infncia. As M cial M criana na sua comunidade. SIN da PE PE PE M EE As contribuies do socilogo francs Bernard isso o que as caracteriza. Construindo Icom peda- S M N E N M M EE S NP SI EM PE EE EE SICharlot, nos anos 1970, tambmEEM os, refazendoEa partir de resduos ou sobras (BenEM foram fundamenNP N I E NP NP SI NP na brincadeira, elas estabelecem PE P significado S M M jamin, 1987b), o ideol- SI SI N SI PE M tais e ajudaram a compreenderN EE EE SI atribudo infn- novas relaes e combinaes. As crianas SI N M EE viram gico M criana M o valor social da e SI NP NP EE E SI S M NP EM EEa distribuio desigual de poder entre adultos as coisas pelo avesso e, assim,Irevelam aM E cia: M E P PE E possibili- M NP EE PE IN SI NP IN P Uma Se crianas Stem razes Psociais e ideolgicas,SIcom dade de criar.EEM cadeira de cabea Epara baixoE M N N E N PE SI SI SI PE se torna barco, foguete, navio, trem, caminho. conseqncias no controle e naM dominao de gruIN S NP S M N E SI SI EM pos. PEE idias de Charlot favorecem compreender M Aprendemos, assim, com as crianas, que possAs EM PE E EM N PE EM PE N EM estabelecidoEdas coisas.M a infncia de maneira histrica, ideolgica e cultu-E vel mudar o rumo M SI P IN P PE SI IN EM EE S ao adulto, E cultura infantil , pois, produo Pe criao. PE N E N IN A ral: a dependncia da criana em relao S N SI SI N PE NP M SI SI EM o socilogo, fatoEsocial e no natural. SIcrianas produzem cultura e so produzidas na IN M As S E PE PE diz M M EM PE NP IN Tambm a antropologia Nfavorece conhecer a EMcultura em que se inserem (em seu espao) Ee que IN M EE EE S S EM SI PE P P SI N EM N PE diversidade das populaes infantis, IN prticasPE lhes contempornea (de seuNtempo). PE SI SI S as PE M I IN IN Mcrianas e com adultos, bem como S S EM S culturais entre E IN SAs crianas, em sua tentativa de descobrir e E msicas, histrias, valores, conhecer o mundo, atuam sobre os objeto e os li-PE PE atividades, M brincadeiras, M EM N EM M PE IN SI M EE PE PE significados. E a busca de umaPpsicologia baseada Ebertam de sua obrigaoM ser teis. Na ao SinEE IN M EE de P S N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M S EM IN fantil, vaiSIse expressando, assim,I uma experincia NPE Alm disso, a sociabilidade se NPE PE IN S e S EE PE EM I I transforma PE as IN E S S S IN IN NP M M na qual elas atribuem significados diversos relaesSentre adultosPe crianas tomam rumos descultural S I S N E M EE SI EM PE concertantes. O discurso da Ecriana como sujeito s P coisas, fatos e artefatos. M M EE M N N E SI SI Olhar o Emundo a partir do ponto de vistaEE EM NP EM PE infncia como construo social EM P da de direito e da M SI NP P PE IN I revelar contradies e uma outra ma- deturpado: nas classes mdias, esse Ediscurso NPE IN EE S S N N S reM EM criana pode SI SI EM SI NP M as crianas com fora a idia de que a vontade da criana deve ser EE SI PE neira M ver a realidade. AtuarEcom de PE P M N N N E PE EM SI especialmente para SI esseEolhar significa agir com a prpria condio hu- M atendida a qualquer custo, EEM SI PE PE EE IN EM M PE S N N N EE PE consumir; nas classes populares, crianas assu-M mana, com a histria humana. Desvelando o real, NP SI SI NP SI M SI SI NP responsabilidades muito alm doIN podem. E EE S que mem subvertendo a aparente ordem natural das coisas, M SI PE M as crianas falam no s do seu mundo eMde sua Em ambas,EM crianas so expostas mdia,P N EE NP P IN E SI M E as EE SI EM S N P M E PE EE SI NP tica de crianas, mas tambm do mundo adulto, EM violnciaN e explorao. Por EE E IN NP SI SI P outro lado,Mo reco- M NP S SI SI EE daM NP E sociedade contempornea. Sendo humano, esse nhecimento do papel social Sda criana tem levado EE IN M SI Emarcado por contradies: podemos muitos adultos a abdicarem de assumir Pseu papel.P PE N E N N processo EM EM SI M SI SI aprenderNP as crianas a crtica, a brincadeira, a Parecem usar a concepo de infncia como suEM PE PE I com M M EE E S EM N N E SI avesso. Ao mesmo SI jeito comoP desculpaPEE EM PE NP PE IN virar as coisas do mundo pelo E S N EM SI EM N para no Pestabelecerem reIN SI SI EM PE M PE IN gras, no expressarem seu ponto de vista, no se S tempo, precisamos considerar o contexto, as condiM E E S N E SI PE M NP EM PE SIes concretas em que as crianas esto inseridas posicionarem. M EM EE IN EM M PE O lugar Edo adulto fica desocupado, como se IN E S S e onde se do suas prticas e interaes. PrecisaPE PE EE IN NP M E P S N E IN SI NP IN SI para a criana ocupar Ium lugar, o PE adulto precisasse ticos que M NP EM mos considerar os valores e Sprincpios M S S SI N EE PE o queremos transmitir na ao educativa.E EM desocupar o seu,M que revelaSIuma distoro proPE M IN NP M E E EM PE SI fundaMdo sentidoEda autoridade. Na escola, pareceEM formam umaN comunidade SI PE As crianas no PE PE IN EE M PEpedem para o professor intervir Pe E N S N P N E N elas SI isolada; EM so parte do grupo e suas brinca- que as crianas SI SI IN PE SI IN M S NP S N ele no o faz, impondo em vez de dividir com a deiras PE expressam esse pertencimento. Elas no EE SI SI EM N M E SI NP criana em situaes em que poderia faz-lo, e exiso filhotes, mas sujeitos sociais; nascem no inEM EM EM EE SI NP E Ppoup-la. AEM PE Ide um grupoM gindoNPE PE demais quando deveria terior de uma classe, de uma etnia,S N N EM PE questo EM PE EM SI SI SI PEtornou-se to frgil que os adultosPE IN Esocial. Os costumes, EM IN da sociabilidade valores, hbitos, as prticas S S N N M NP SI SI PE M as EE SI sociais,EM experincias interferem em suas aes EMprofessores, pais no vem as possibilidades E SI N EE E SI que atribuem s pessoas, s NP da criana e ora controlam, regulam, conduzem, ora M NP EM e nosP significados E M M SI M NP N M PE SI sequerPEE PE SI SI E EE intervm, tm medo de crianas PeE jovens, PEE coisas e s relaes. IN M P IN S N E S M M SI medo de estabelecer regras, de fazer SIN acordos, deIN Considerar, simultaneamente, a singularidade PE M S EE EE EM crianaNe as determinaes sociais e econmi- lidar com as crianas no dilogo e na autoridade. O P I M P EE E da S N E P P M N E SI N N cas que interferem na sua condio, exige reconhe- EEM PE M SI EM esses adultos, ao SI SI PE P equilbrio e o dilogoSse perdem eEE IN M PE P EM N IN N cerPEE diversidade cultural e Scombater a M a S EM IN E desigualda-I abrirem mo da sua autoria (de pais ou professo- PE SI M S N EM PE PE res), ao cederemMseu lugar, s tm, como alternati- SIN de de condies As relaes estabelecidas com a SI E P IN INcultura emMque va,NoEconfrontoEou o descaso. M S S EM infncia expressam aEcrtica de uma EE EE SI NP EM P M M SI NP NP NP No centro dessa questo parece se manifestar PE IN M EE EE no nos reconhecemos. Reencontrar o sentido de EM SI SI SI S N EE solidariedade e restabelecer Ecom as crianas e os EM uma indisponibilidadeI em relao s crianas, uma P S NP NP E SI SI NP laos de carter afetivo, tico, social e polti- das mais perversas mudanasM valores dos adul- M EM IN S jovens M SI NP EM PE EE de EE SI EE PE sido desem- tos: IN EM transgressesP co exigem a reviso do papel queIN tem P NP S perguntas Eficam semSIrespostas; EEM M N E M P IN SI S N EE penhadoS nas instituies educativas. No que se re- ficam sem sano; dvidas ficam sem esclarecimenPE IN SI NP EM P S I E INdas relaes contemporneas EEMto; relatos ficam sem Eescuta. Em contextos em que M S N fere aos desafios S M SI EM NP PE EE EM adultos M crianas, Sarmento alerta para osP no hM SI N garantia deN direitos, acentuam-se a PE desigual- EEM entre e P I E M S N E E P SI EE IN NP SI asE PE M SIefeitos da IconvergnciaSde trs mudanas centrais: dade e a injustia social eINP crianas enfrentam si-N NP SI N EE SI tuaes alm M seu nvel de compreenso, convia globalizao social, a crise educacional e EM muS S E de M E as SI EMtrabalho INP P PE vem com problemas alm do que PEE conhecimento seu (2001, p. 16). TrataM taes no mundoPdo E S EM N N E M E EM SI SI N EM N PE se de um paradoxo duplo: os adultos permanecem E e experincia permitem entender. Os adultos no EM SI SI PE NP PE IN PE M N N E sabem como responder ou agir diante deSsituaes PE cada vez mais tempo em casa graas mudana M SI EM SI SIN N PE M organizao do trabalho e ao desem- queEno enfrentaram antes M EE SI N nas formas de P M EE porque, embora adultos, EE NP SI E N M SI EM M SI no se constituram na experincia eEso cobrados a prego crescente, enquanto as crianas saem mais NP NP EE PE SI M SI NP nunca ningum EE de casa, sobretudo por conta da sua crescente per-EM responderP perguntas para as quais SI IN EE N EM NP SI respostas. Alm disso, o panoramaPsocial e S E EM PE SI N lhes deu manncia nas instituies. EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE EE SI EM por adultos na educao infantil e no ensino funda- M a conjuntura poltica maisEM ampla de M banalizaoEda EE IN E P S E P P EE M M N em e IN P IN EMviolncia, valorizao da guerra e doEconfronto,Sagres- mental e que saibamos, PEE ambos, ver, entender P M SI EE N S N P PE so, impunidade e corrupo geram perplexidade e lidar com asM E crianas como crianasE e no apenas SI SI N EE IN o risco,IN ela implica, do imobilismo. Mcomo estudantes. SI S que NP S M SI EE NP EM EE SI EM PE A incluso deM crianas de seis anos EEM ensino M no Aprendemos com Paulo Freire que educaoP N P M M E N SI P M IN EE EEpedagogiaSIdizem respeito formao cultural o fundamental requer dilogoEentre educao infantil EE NP e S N SI NP NP EM SI NP PE SI SI trabalhoM ePE ensino fundamental, dilogo institucional e pedapedaggico precisa favorecer a experinEM SI IN E S EM M E ggico, dentro da escola e entreM escolas, com cia com o conhecimento cientfico e comINP cultura, SIN a EM EE PE PE M M M E as E S E N E E IN M NP alternativas curriculares claras.PE entendida tanto P sua dimenso de produo nas SI PE PE PE IN na SI M N EE hoje importantes documentos S N S IN SI relaes sociais cotidianas e comoEM produo hisEE SI SNo Brasil, temos NP PE literatura, na legais: a Constituio de 1988, a primeira que recoSI EM NP EM E toricamente acumulada, presente na SI EM IN M EM PE M EM N NP msica, Ena dana, PE teatro, noS cinema, na produ- EEnhece a educao infantil como direito das crianas no EE P SI SI P EM IN P de 0 a 6 anos de idade,E dever deINP IN E S M N S Estado e opo da o artstica, histrica e cultural que EEM encontraIN se EM P SI S EE No Estatuto da Criana e S Adolescente (Lei PE M famlia; do nos museus. SI N EM NP NP SI EM Essa viso do pedaggico ajuda a pensar so- no 8.069, de 1990), que afirma os direitos das cri- SI PE SI EM EM M E M E E N P M EE EE SI NP NP protege; e aSLei de Diretrizes e Bases da IN EE SI bre a creche e a escola em suas dimenses polti- Panas e asINP EM NP EM EM SI SI EM P PE PE cas, ticas e estticas. A educao, uma prtica SIN EducaoSNacional, de 1996, que reconhece aEeduEM IN IN IN cientfico, a arte e a cao infantil como primeira Petapa da educao NPE M M E S S E E social, inclui o Sconhecimento I M EM PE IN M EM Todos Iesses documentos so conquistas S PE cotidiana. Educao infantil e EE S N vida E E M P ensino funda- bsica. M N S N EM PE SI mental soE freqentemente separados. Porm, do dos movimentos sociais, movimentosE de creches, NP PE SI EM PE PE IN SI M N S N IN vista da Icriana, no h fragmentao. movimentos dos frunsE permanentes de educao N M PE SI ponto S de SI S PE EE IN S EM N EM Os M adultos e as instituies que muitas vezesM infantil ISem conhecer as interaes, no h como NP SI EM PE PE E EE M S crianas e jovens numa perspectiva de hu- EM M N E E educar opem educao infantil e ensinoPE fundamental, E PE NP SI EM P PE IN de articul- manizao necessria para Esubsidiar Epolticas p-P M IN SI M S E de IN P S deixandoSIN fora o que seria capaz IN E S S N PE PE SI EM IN M M los: a experinciaEcom a cultura. Educao infan- SINblicas e prticas educativas solidrias entre crianM S E E E EM M M as, jovens e adultos, com aes coletivas M elos e til e Eensino fundamental so indissociveis: amNP PE PE PE PE M EE E EE SI N N N P N M E capazes de gerarNo sentido deEpertencer. P bos envolvem conhecimentos e afetos; saberesM e SI NP SI SI N EE EE SI SI NP SI valores; cuidados e ateno; seriedade e riso. O SI NP NP EM M SI SI A infncia na escola e na vida: EEM M cuidado,PE ateno,Eo acolhimento esto presena M E E M NP N EM Erelao fundamental EE tes naSIeducaoINP PE SI NP EM EE brincadeira M uma SI IN S infantil; a Salegria e a EEM NP NP E PE NP P SI SI tambm. E, com as prticas realizadas, as crianPE IN SI N S EM N EM M SI as Anelise Monteiro do EEM NascimentoPE SI PE aprendem. Elas gostam de aprender. M M EE N N M EE M EE NP Na educao infantil e no ensino fundamental, SI SI NP EM EE SI M EE NP SI atuar Scom liberdade para assegurar a INP Este texto tem como objetivo contribuir para o E EM P E I P o objetivo S IN PE PE IN NP M M S S E E S EM apropriao e a construoI do conhecimento por debate sobre o ensino fundamental de nove anos, SIN IN M PE PE PE EE Na educao infantil, o objetivoS garantirM M N todos. a N M M EE o tendo como focoM busca deSIpossibilidades adequaEE SI NP EE EE EE SIacesso, de Ptodos quePassim o desejarem, a Ivagas das para recebermos as crianas de seis anos de EM NP EM N S E N SI e pr-escolas, assegurando o direito da SINP nessaINP PE PE M idade tanto, faz-se neSI N S etapa de ensino. ParaEEM N PE M em creches EE SI SI N EE criana de brincar, criar, aprender. Nos EM temos dois, cessrio discutir sobre quem so essas crianas, SI NP NP M E EM o de pensar a creche, a pr-es- quais so as suas caractersticas e como M SI SI M NP EM EE P grandes desafios: P PE Eessa fase M EE EM PE IN IN IN M PE PE IN formao cultuda INP tem sido compreendida dentro e fora doE vida Scola e a escola como instncias de S M S S N E N PE EE S SI SI PE ral; o de ver as crianas como sujeitos de cultura e ambiente escolar. IN S M NP S M N E SI EM histria, sujeitos M EE sociais. Defendemos aqui o ponto M Para superarmosSIo desafio da implantao de EM PE P E EM N PE E PE M IN deSvista de queEos direitos SI sociais precisam ser as-E um ensino fundamental de nove anos, acreditamos EEM P IN PE P IN EM M EE N S N E N o trabalho pedaggico precisa Ile- que PE necessrias a participao de Ptodos e a NP segurados e Ique S SI S N PE Nso SI SI EM EM em conta a singularidade dasM SI IN E E var S E aes infantis e o ampliao do debate no interior de cada escola. M E EM NP NP direito EMbrincadeira, produo culturalEEtanto na MNesse processo, a primeira pergunta que nos inquiE NP SI SI EM NP E SI EM PE P P I N EM N N PE educao infantil quanto no Sensino fundamental. PE eta e abre a possibilidade de discusso : quem so PE SI SI SI PE M I IN IN M que as crianas sejam atendidas as crianas hoje? Tal perguntaN fundamental, pois EM S S S N preciso garantir E E M SI PE M M suas necessidadesE(a de aprender e a de brin- encaminha o debate para pensarmos tanto sobreP E M E E nas M P IN IN S S EM EE PE PE EE IN M EM PE IN IN car), que o trabalhoSseja planejado e acompanhado PEEas concepes de infncia que orientam asMprtiNP PE NP S S N SI N M SI E SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE PE IN cas escolares vigentes, quanto sobre as possibiliem situao Ede pobreza, que precisam, muitas EvePE SI IN S S E PE EM IN P IN IN S S S IN P NP para se Esustentar, que sofrem IN vioMde mudana que este M zes, trabalhar dades S Sa N E momento anuncia. E SI SI EM PE PE Ao contribuir para desmistificar EEM conceito lncia domstica e do entorno M social, que so ameum M M N E N E M EE SI SI EM NP PE drontadas e amedrontam.NCrianas destitudas deEM nico de infncia, chamando ateno para o fato de PE EE SI NP EM PE P PE I infncias e no infncia, pelos SIN E vidas soI pouco valorizadas. CriS S direitos, cujas aspecP IN IN IN M EM que existem S S EM S N E SI PE anas vistas como ameaas na rua enquanto, na tos sociais, culturais, polticos e econmicos que EM PE PE M M N N N E E PE EM SI envolvem essaSIfase da vida, os estudos de Aris M escola, pouco se sabe sobre Eelas. Ao nos propor- SI EM PE PE EE IN EM M PE S N N E mosPaE receber a SIN criana de seis anos no PE apontam a necessidade de se desconstruir padres NP SI NP SI N ensino fun-M M SI SI N EE I SI damental, tenha ela freqentado, ou no, a educarelativos PE concepo burguesa de infncia. Esse M E S M M olhar para a infnciaEE NP o NP P possibilitaM as crianas pelo o infantil,E devemosEM em mente que esseI ter IN EM S E EE SI E ver S N P PE E EM SI NP que so no presente, sem seEvaler de esteretipos,EEM primeiroIN IN NP S contato com o seu percurso no ensino fun- M SI PE NP P S EM M SI N SI damental. Como fazer para receb-la? OEmomento EE idias pr-concebidas ou de prticas educativas que IN P M EE SI S M M EE IN da Eentrada naMescola um momento Sdelicado queP visam a mold-las em funo de vises ideolgicas N NP E M SI SI e rgidasINP desenvolvimento e PEE E ateno.M E P M Ea merece toda E S de EM N Naprendizagem. E E P EM e na sala de PE NP podemosSIver o ensino funda- SI PE IN sobre a NPE Pensar infncia na PE escola Nesse sentido, S N EM SI EM IN SI SI EM PE M PE aula um grande desafio paraIN ensino fundamen- S o mental de nove anos como mais uma estratgia EM de E E S N M SI PE M NP A PE EE SIdemocratizao e acesso escola.M Lei no 11.274, talPque, ao longo de sua histria, no tem consideM EM EE IN E IN das rado o corpo,EEo universo EM S de 6 deINP fevereiro de S2006, assegura o direito PE PE E ldico, os Ejogos e as brinIN M E P P S N N S IN SI M SI NP IN EM crianas de seis anos educao formal, obrigan- cadeiras como prioridade. Infelizmente, quando as PE S E S SI EM PE de do M famlias NPmatricul-las e o Estado a oferecerM crianas chegam a essa etapa SIN ensino, M comum as aE E PE IN N EM PE SI EM ouvirEM frase Agora a brincadeira acabou!. NossoEM oEE EE SI P atendimento. PE IN Ea M PE aprender sobre IePcom as criN S N P E PE N convite, e desafio, Se acreditamos SIN o principal papel da escoque SI S IN EM PE SI IN M S E NP S anas por meio de suasN la o desenvolvimento integral da criana, deveEE SI SI diferentes linguagens. NesEM NP M NP se sentido, a brincadeira se torna essencial, pois mos SI consider-la: na dimenso afetiva, ou seja, nas EM EM EM PE M EE SI E PE Pmeio, com as outras crianas e adul-M nela esto presentes as mltiplas formasEEde ver e M PE IN PE relaes comIN o S EM P M PE IN IN E EE E S S S N N M interpretar o mundo. A brincadeira responsvel porP consSI PEtos com quem convive;Ena dimenso cognitiva, SI NP N M N SI SI PE como se v no texto O brinconhecimentos por meioEE trocas com par- Emuitas aprendizagens, EM SI truindo EM EM SI P de IN M E S experientes e de contato com NP car comoM modo deEser e estarE no mundo. M N ceirosPmais e menos E SI M NP N E um M PE EM SI PE SI SI EE PE Faz-se necessrio definirIN caminhos pedaggi- PEE o conhecimento historicamente construdo pela huM PE P IN S N S EE SI cos nos tempos e espaos da escola eIN sala deIN manidade; na dimensoMsocial, freqentando M no S da S EE N EM EM a escolaPcomo tambm outros espaos deEE P inte- aula que favoream o encontro da cultura infantil, SI NP EM PE PE s M N E N N rao como praas,SIclubes, festas populares, espa- EEM PE M SI EM entre todos Eos que ali esto, SI SI PE P valorizando as trocasIN E M M PE N S E N M os Ereligiosos, Ecinemas e outras instituies cultu-IN em que crianas possam recriarPas relaes da so- PEE SI S IN EM SI P M S N EM PE PE ciedade na qualEesto inseridas, possam expressar SIN rais; na dimenso psicolgica, atendendo suas neM SI PE IN IN M M E S S N EM suas emoesPe formas dever e de significar o muncessidades bsicas, Ecomo, por exemplo, espao EE EE SI N EM P M M S NP NP NP do, espaos Ie tempos que favoream a construo ateno, respeito aos PE I M EE EE para fala e escuta,Ncarinho, EEM SI SI SI S E N seus E direitos (Brasil.Ministrio da Educao, 2005). EM da autonomia. P SI NP NP E SI SI NPCabe destacar que assumir o desenvolvimenEM um momento propcio para tratar dos M IN S EM Esse M SI NP EM PE EE PE M EEcriana e se comprometer com ele SI PE IN E M aspectos que envolvem a IN escola e do Econhecimen-P to integral da no P S M N E N N E M S E SI SI N SI NP EE uma tarefa s dos professores, mas deMtoda a to que nelaSIser produzido, tanto pelas crianas, a PE SI NP E P Mpartir do seu olhar curioso sobreSIa realidade que E IN M N comunidade escolar. S M M EE SI EE NP Pmediao do adulto. PEE estu- EM E de EM entrada das crianas E seis anos no ensinoP cerca, M SI N quanto pela Os P I E A N M E M E S N E N E SI NP SI SI sobre aprendizagem e Edesenvolvimento rea-NP IfundamentalEse faz em um contexto favorvel, pois dos PE P I P M S N S N N EE SI lizados por Piaget e Vygotsky podem contribuir nunca seSIfalou tanto da infnciaPcomo se fala hoje. SI EM EM M M E SI E E N E SI E NP NP EM Os reflexos desseEolhar podem ser percebidos em M nesse sentido, assim como as pesquisas nasMrePE P M E E EM SI SI N E as da sociologia daEinfncia eSIda histria.PEsses, M vrios contextosNda sociedade. SI PE E NP PE IN PE M N N apropriaes dos espaos comoMoutros campos do saber, podemS servir de PE SI Alm das diferentesEE E SI SIN EM N P M PE SI N EM sociais, outro ponto que nos inquieta diz respeito s suporte para a elaborao de um plano de trabaPE M EE SI IN Pseis anos.EEO desenvolviPE de vida das crianasSe s desigualdades lho com asEM IN S EM M condies N N E crianas de PE SI M SI NP EEsocieda- mento dessas crianas s ocorrer em todas as N que separam alguns grupos sociais, numa SI M EE NP EM NP SI SI E EM PE estratificada. Crianas que vivemE dimenses se suaM SI NP de marcadamente E insero na escola fizer parte de N PE SI NP M SI PE SI IN algo que v alm da criao de mais uma sala de M M EE S EE N E P M SI PE M IN EE NP E S EM N EM EM SI M NP SI PE PE PE PE M EE SI N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE EE M SI EE essa concepo que provoca a diminuio M aula e da disponibilidade Ede vagas. Os estudos EEM soE IN M E S E realizadosPpor dosNP P EE M M N PE IN EMbre aprendizagem e desenvolvimento SI espaos e tempos Pdo brincar EM medida que EE EE SI NP S IN PE Piaget Ie PVygotsky podem contribuir nesse sentido, avanam as M sries/anos do ensino fundamental. SI Seu N PE E IN assim Scomo as pesquisas nas Sreas da sociologia EMlugar e seuE tempo voNse restringindo hora do SI P S IN M S E N E EM M SI PE mais daM infncia e da histria. Esses, como Eoutros cam-P recreio, assumindo contornos cada vez EEM defi- M P M M IN EE N S M IN EE do saber, podem servir de suporte para a ela- nidos e restritosPEE termos Ede horrios, Pespaos e EE SI NP em pos S N SI N NP EM SI NP PE S SI boraoM um plano de trabalho com as crianas disciplina: noI pode correr, pular, jogar bola etc. Sua de EM SI PE IN E S EM M IN de seisEanos. O desenvolvimento dessas P EM EE PE PE IN crianas S funo fica reduzida a proporcionar o relaxamento M M M EM E E E E EE M NP e a reposio de energias paraPo trabalho,Peste sim SIN s SIN ocorrer em Ptodas as dimenses seS sua inserPE PE IN SI M N EE N S SI srio IN importante. o na escola fizer parte de algo que v almEE da EM SI Se NP PE da disponibiliSI EM NP EM Mas a brincadeira tambm sria! E no trabasala de aula e E criao de mais umaEM SI IN M EM PE M S EM N NP dade deEvagas. NPE Elho muitas M vezes brincamos e naPbrincadeiraSItamEE P SI E I PE bm trabalhamos! De PE IN E S M N acordo com Vygotsky (1987), EEM IN S N EM E S E SI SI NP PE M um dos principais representantes dessaMviso, o INP SI NP N M EE M M S SI SI M brincar umaEM atividade humana criadora, na qual O brincar como um modo de EE EE EE NP E P I P P M S N PE N PE M serNestar noM mundo EM EE SI SI SI Pimaginao,fantasia e realidade interagem na EproIN IN EE E S EM S PE P P IN duo de novas possibilidades de interpretao, de EM IN IN IN ngela Meyer Borba S expresso e de ao pelas crianas, assim como NPE M M S S S E PE I M EE EM I M EM formas Pde construirNrelaes sociais com S EE PE S de PE novas E M P IN M N E S EM N PE SI N A experincia doEE PE SI EM P brincar cruza diferentes tem- outros sujeitos, crianasMe adultos. NPE IN SI N S sendo IN N E M PE SI S Tal concepo seEafasta da viso predominanpos e lugares, passados, presentes e futuros SI SI P EE IN M S EM N marcada ao mesmo tempoPpela continuidade e pelaM te da brincadeira como atividade restrita assimilaEE NP SI EM PE EM EE M SIcdigos e papis sociais e culturais, cuja fun- EM M P N E E P o de mudana. A Ecriana, pelo fato de se Esituar emNum E M PE SI P P IN um ambien- o principal seria facilitarNo Eprocesso EE socializa-P M IN SI M S E histrico e social, ou seja, em IN P de S contexto SIN I E S S N PE PE M SI IN M M te estruturado a partir de valores, significados, ativi- SINo da criana e a sua integrao sociedade. UlEE M M S E E E P M M trapassando essa idia, o autor compreende que, dades e artefatos construdos e partilhados pelos EE EM PE PE IN PE M EE EE Svivem, incorpora a experincia soci- se porM lado a criana de fato reproduz Ee repre- INP N N N P M EE um sujeitos que ali SI NP NP SI IN EE EE SI SI e cultural do brincar por meio das relaes Pque senta o mundo por meio dasPsituaes Scriadas nas S N al SI N NP EM SI SI EM M EM PE atividades de brincadeiras,por outro lado tal reproestabelece com os outros adultos e crianas. NP EM EM P PE IN essa experincia noEE simplesmente reduo noEse faz passivamente, mas medianteEum M EM E P SI S N N E E Mas N EM SI SI NP NP EM PE SI NP SI SI reinterpretao do mundo, que M produzida, e sim recriada a partir do PE a crianque PE processo ativo deIN SI N S E N EM SI EM abre lugar para a inveno e a produo de novosPE a novo, comM seu poder de imaginar, o SI PE traz deEEM M PE E N N criar, reinventar e produzir cultura. A brincadeira significados, saberes e prticas. E N M SI EM SI PE NP EM PE SI SI EE EM P EM IN PE envolve,E portanto, complexos proIN O brincar uma palavra estreitamente associada Pinfncia e S E S IN PE IN NP M M S M S E N E SI IN cessos de articulao entre o Ej dado e Eo novo, s EM crianas. Porm, ao menos nas sociedades ociSI P PE PE M E M considerada irrelevante ou de pou- entre a experincia, a memria e a imaginao, S N dentais, ainda N M M EE M EE SI NP SI M EE EE EE SIco valor doPponto de vista da educao formal, as- entre a realidade e a fantasia. importante ressalNP EM N EE SI E N NP a significao de oposio tarP que a brincadeira no algo j dado na vidaPdo SI NP PE M M SI SI N SI N PE M sumindo freqentemente EE EE SI SIda escolaM N EE ser humano, ou seja,Paprende-se a brincar, desde ao trabalho, tanto no contexto quanto no SI N NP M EE EM S SI M NP EM cedo, Enas relaesI que os sujeitos estabelecem EE P E cotidiano familiar. M EM E PE IN M NP Nesse Iaspecto, a PEE NP M PE IN com Pos outros Ee com a cultura. O brincar envolveE significativa Sproduo SteriSI M N S PE E IN IN SI EE S S N mltiplas aprendizagens. ca j acumulada afirmando a importncia da brincaS M NP SI NP M deira na constituio dos processos de desenvolviEM M SI EE SI que podemos apontar E E Um primeiro aspecto E P M E EM PE EM PE IN NP M brincar no apenas requer muitas Eaprendi- EEM mento e de aprendizagem Sno foi capaz de modifi-E que o EM P IN PE PE SI IN M S E N E Ne prticas que reduzem o brincarNa zagens, mas constitui um espao de aprendizagem. NP I PE car as idias S SI SI N PE NP M SI SI Eparalela, de menor importn- Vygotsky(1987) afirma que na brincadeira a criEM SI IN M E E uma atividade parte, S E E EM NP cia no contexto da SINP EM EM NP formao escolar da criana. Essa EMana se comporta alm do comportamento habituSI EM NP SI EM PE PE PE E SI N N comportamento diviso fruto da idia de que a brincadeira umaPE al de suaMidade, alm de seu NPE IN EE SI SI NP M I IN M ao trabalho, sendo por isso menos rio; noPbrinquedo, S como se ela fosseSImaior do EM S S atividade oposta IN M EE Puma vez que no se vincula ao mundo que S na realidade(p.117). Isso porque a brin-PE M M EE ela N M E N EE importante, EM SI SI M EM NP EE PE M PE Ecadeira, naN sua viso, Ecria uma Pzona de desenEE NP produtivo, no geraSIresultados.P N N SI SI NP PE SI N SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M EM PE PE IN volvimento proximal,EpermitindoSIque as aes da dizagem formal. A partir das consideraes feitas P SI IN S S EE PE EM IN PE IN IN S S IN PE I entre NP M M ultrapassem o desenvolvimento j alcan- at aqui,Svale a penaNrefletir sobre S relaesN as criana S I S E M EE SI EM PE aquilo que o brincar possibilita tais como aprenado (desenvolvimento NP real), impulsionando-a M a M M EE N E E EE SI SI EM NP EM PE der Ea olhar asEcoisas de outras maneiras atribuin-EM conquistarNnovas possibilidades de compreenso PE M E SI NP PE P I I sobre o mundo. IN E significados, a estabelecer novasINP S S S do-lhes novos reP IN IN M EM e de ao S S EM S N E SI PE O brincar supe tambmEoM E aprendizado de uma laes entre os objetos fsicos e sociais, a coordePE PE M M N N N E E P M EM SI forma particular I de relaoNcom o mundo marcada M nar asMaes individuais comEEas dos parceiros, a SI S PE PE EE I EM PE S N N N EE PE argumentar e a negociar. INP pelo distanciamento da realidade da vida comum, NP SI SI SI M SI EM IN S NPO brincar um espao de apropriao e consE S ainda queEnela referenciada. As brincadeiras de imaPE SI EM P M M N E NP por que IN SI EE EE ginao/fantasia,INP exemplo, exigem EEM seus tituio pelas crianasMde conhecimentos e habiliSI EM S E M E P S NP NP participantes compreendamPque o queNest se fa- EM dades no mbito da Elinguagem,E da cognio, dos E I M N SI SI PE NP P S M SI SI valores e da sociabilidade. SE que esses Econheci- EEM zendo no Mo que aparenta ser. Essas observaIN IN PE EE S N M EE mentos se tecem nas narrativas do dia-a-dia, cons-P es levam-nos a perceber que EM brincadeira reN NP SI EE Ea SI SI quer o aprendizadoEM uma forma especfica de tituindo os sujeitos e a base para muitas aprendizaNP EM P P I M M E E de S EM N N E P EE SIe controla Pesse uni- SI gens e situaes em que so necessrios o distanEM PE NP PE IN comunicao que estabelece S N EM SI EM N PE IN SI SI EM P M PE IN ciamento da realidade cotidiana, o pensar Esobre o S verso simblico e o espao interativo em que novos M E E S N E SI PE M NP EM mundo e o interpret-lo de novas formas, bem como PE SIsignificados esto sendo partilhados. M EM EE IN EM M PE IN S S oN Mas P que maneira se constri e se organiza EE PE PE EE I desenvolvimento conjunto de aes coordenadas N de M E P P S N E IN SI de M SI NP IN EM esse modo de comunicar? Sua apropriao se d em torno SIN um fio condutor comum. Por umSlado, PE S SI N EE EM PE no M prprio processo de brincar. brincando queM podemos dizer que a brincadeira um fenmeno SI E PE IN NP M I E E N EM PE M EM da cultura, uma vez que se configura como um con-EM aprendemos S brincar. Einteragindo Icom os outros, a S PE PE P IN EE M PE conhecimentos e artefatos consN S N P N E PE N SI observando-os e participando das brincadeiras que junto de prticas, SI SI IN EM PE SI IN S NP S EM trudos e acumulados Spelos sujeitos nos contextos vamos PE apropriando tanto Edos processos bsinos IN SI EM N P SI histricosM sociais em que se EEM inserem. Represencos constitutivosEM brincar,IN do como dos modos partiEe EM PE S E qual os M EM ta, dessa forma, um acervo comum sobreEoM P PE PE IN PE M E culares de brincadeira, ou seja, das S rotinas,regras N N N EE EM SI SI SI desenvolvem atividades conjuntas. Por ou-PEE NP NP que SI PEe universos simblicosEM caracterizam e especifi- sujeitos SI NP N SI SI EM IN cam os grupos sociais em que nos inserimos. M lado, o brincar umEM pilares da constituio PE M tro dos E S E SI N E EE outro aspecto a ressaltar que os modos PEde culturas da infncia, compreendidas como signiSI M NP EM P Um E M N SI M NP PE EM SI ficaes Ee formas SIN ao social especficas que EEM PE SI EE PE de de comunicar M caractersticos da brincadeira constiIN PE P IN P S N E S N SI estruturam as relaes das crianas entre si, bemIN tuem-se por Enovas regras e limites, diferentesMda EM P SI E M S M N E E PE PE como os modos pelos quais interpretam, represenSI EM PE PE comunicao habitual. Esses limites so definidos EM IN IN EM S PE M IN E IN pelo compromisso com o reconhecimentoS do brin- PE tam e agem sobre o mundo. EM S S P IN EE M M PE N S P E Essas duas perspectivasNconfiguramNo brin- PEE carPEcomo umaEM outra realidade, uma EM nova ordem,IN SI S I SI M S N EM PE PE car ao mesmo tempo como produto e prtica cul- SIN seja no contexto dos jogos de faz-de-conta, em que M SI PE IN IN M Msig- tural, ou seja,PEE M S S N as situaes e regras Eso estabelecidas pelos EE EE E SI N como patrimnio cultural, fruto das EM P M M SI NP NP NP intraPE IN M EE nificados imaginados e criados nas interaes en- aes humanas transmitidas de modo inter ePEE EM SI SI SI S E N tre as crianas, seja no plano dos jogos/brincadei- EM geracional, e como forma de ao que cria Ie transPE SI N NP PE E S SI Ncom regras preexistentes (bola de gude, ama- forma Esignificados sobre o mundo. Um repertrio M EM IN M P I M S ras S E P EE IN EM EE PE IN EM M de Sbrincadeiras, cujos esquemas bsicos ou roti-P relinha, queimada etc.). importante enfatizar S que PE NP M N N E M SI EE PE IN SI SI N nas so partilhados pelas crianas, Pcompe a culde no se EE o modo S comunicar prprio do brincarEM PE IN SI N P I E um dis- EMtura ldica S IN S N infantil, ouEM seja, o conjunto de experinrefere a um pensamento ilgico, masNP a S M E SI EM PE EE EM organizado com lgica e caractersticas pr-P cias que permite s crianas M SI N brincar juntas (Brou- EEM curso PE P M I E N M S N E N E P SI EE NP SI SI PE PE M SIprias, o qual permite que as crianas transponham gre, 2002, 2004). Esses Iesquemas, contudo, noN NP SI N M EE SI so estticos,M mas transpostos e transformados de espaos SINtempos e transitem entre os planos da e S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM imaginao e da fantasia, explorando suas contra- M um contexto para o outro. NesseEsentido, so inP PE E EM SI SI N N E fluenciados tanto EEM contexto fsico do Eambi- M pelo dies e possibilidades. SI SI NP PE NP PE M N O plano informal das brincadeiras possibilita a ente,Ma partir dosP recursos naturais e SImateriais PEE N E SI E SI SIN EM N PE M PE SI Ee disponveis, como tambm pelo contexto simbliconstruoM a ampliao de competncias e coPE IN M EE E N S N EE SI EM M SI co, ou seja,EM nhecimentos nos planos da cognio e das interaNP NP E pelos significados preexistentes e parPE SI M SI NP EE N pelo es sociais, o que certamente tem conseqnciasEM tilhados INP grupo de crianas. I S EE EM NP SI S E EM PE conhecimentos no plano da aprenSI NP Desse modo,Mambientes escolaresSIorganizana aquisio IN de PE NP EE S EM SI IN EM M S NP E PE M I PE E E S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE EE SI dos para a brincadeira, EEM compostos M mobilirio M de EE IN EE e prticas pedaggicas com crianas e adolescentes EM P S E suscitamNbrin- como um pretexto ou instrumento para o ensino de P M N Mobjetos vinculados vida domstica, NP EM PE PE SI EE SI SI EE cadeirasPde papis familiares; rios, mares, lama e contedos. Mas quando tais atividades so compreEM IN PE IN M E S S N NP IN EE SI NP SI apenas como recursos,SIperdem o sentido areia S geram brincadeiras de nadar, pular, fazer EEMendidas NP M E EM M SI PE muitas vezes, at mesmo o seu castelos; personagens deEM NP PE M M E novela conhecidos pede brincadeira e,EM EE N E SI N P Icriam brincadeiras de Spapis e cenas carter ldico, assumindo muito mais aPfuno de EEM M I N E las PE PE crianasS M IN SI NP PE IN IN domsticas; super-heris tematizam piquesEe brin- treinar e sistematizar conhecimentos, Suma vez que M EE S S SI P IN E S EM EM so resulcadeiras de perseguio. EEM importante INP demarcar SIN usadas com o objetivo principal de atingirM EM PE PE M M EM E S E E EE M NP tados preestabelecidos. preciso compreender que SIN que IN brincar Pas crianas vo se constituindo PE S no PE PE IN SI M EE didtico IN contm P requiN S N M S no o jogo como recurso como agentes de sua experincia Esocial, organiEE SI os SI NP PEinteraes,Pela- sitos bsicos que configuram uma atividade como SI EM N EM E zando com autonomiaM SI E suas aes e IN M EM PE M S EM N NP borandoE planos eNformas de aes conjuntas, cri- EEbrincadeira: ser livre, espontneo, PEE ter hora ImarPE no S SI PE NP E P cada, nem M Iregras de SI E resultados prvios e determinados. Isso N IN andoS convivnciaMsocial e deMparticipa-IN EM E S E SI S EE NP PE M no significa que no possamos utilizar aMludicida- N o nas brincadeiras. NP SI E NP M SI EM Uma excelente fonte de conhecimentos sobre de na aprendizagem, mediante jogos PE situaes SI SI EM M E M E EE Ne P P M EE EE SI NP IN EE SI o brincarNe sobre as crianas EeMos adolescentes Pldicas que Ppropiciem Sa reflexo sobre conceitos EM NP EM E SI N SI EM SI PE PE P observ-los brincando. Penetrar nos seus jogos e SIN matemticos,lingsticos ou cientficos. Podemos e EM PE IN IN lado, para colhermos devemos, mas preciso coloc-la no real IN M M S espao IN S S E E brincadeiras contribui, por um PE M EM PE infantil,Ne que no o da ex- S I M EM EE PE S N P M Ninformaes importantes para a organizaoEEdos que Eocupa no mundo EM P SI EM SI espaos-tempos escolares e dasIN EE como cultura. Existem EEM inIN PE S prticas pedag- perincia da brincadeiraM NP PE P I S N N S P I IN SI SI meras possibilidades PEE incorporarNa ludicidade na de gicas de forma que possam garantir e incentivar o EM S S E IN S EM EM para que uma atividade pedabrincar. Por outro lado, ajuda na criao de possibi-M aprendizagem, masIN NP EM PE PE EM EE M SIseja ldica S importante que permita a frui- EM M N E E PE ggica lidades de interaes eSIdilogos com as crianas, E PE NP EM PE IN de suasSIlgi- o, a deciso,Ma escolha,NPE descobertas, as per-P IN M S E que IN PE S uma vez SIN propicia a compreenso I as E S S N PE PE M SI I M M cas e formas prprias de pensar, sentir e Efazer e de SINguntas e asNsolues por parte das crianas e dos EE M S E P EM M EE compreendida apeseusEM de EM PE PE PE E processosIN constituio de suas identida- adolescentes, do contrrio, serM EE S e culturasINP pares. IEssas obser- nas como mais um Eexerccio. EE N N N M M des individuais S de NP NP S SI NP EE EE SI SI NPque as crianas e os SI P vaes e oM SI NPEnfim, preciso deixar E que podemos aprender com elasNconSI SI EM M EM PE adolescentes brinquem, preciso aprender com eles tribuemNpara a nossa aproximao cultural com as NP EM EM EE PE PE I e para compreendermos melhor a impor- a rir, a inverter a ordem, a representar, a imitar, a M EM E E P SI S N N E E crianas P N EM SI SI NP EM PE IN SI NP PE SI tncia do brincar nas suas vidas. Certamente ficar PE sonhar Se a imaginar. E, no encontro com eles, in- EM IN SI S IN N EM M EM corporando a dimenso humana do brincar,da poe-PE mais claro para ns que o brincar S uma atividade SI PE M M EE PE E N N humana significativa, Epor meio da qual os sujeitos siaE e da arte,M E N construir oEM SI SI NP EM E percurso da ampliao e SI EE NP sujeitos culturaisEEMhuma- INP afirmao de conhecimentos sobre o mundo. SI E EM P I P se compreendem Scomo S da IN PE Pe IN NP M M S S E E SI IN EM Dessa forma, abriremos o caminho para que ns, nos, membros de um grupo social e, como tal, consIN M PE PE M EE um direito a ser assegurado na Svida do ho- adultos e crianas, possamos PE reconhecer como S M N titui E Nnos M EE M SI NP EM SI PE EE EE SImem. Perceberemos PE sujeitos e atores sociais plenos, fazedores da nosEM tambm, com mais profundiNP EM N SI E N SI a escola,como espao de encontro das SINPhistria eINP mundo que nos cerca. PE PE M M sa SI N S do N PE M dade, que EE EE SI SI com seus pares e N M EE crianas e dos M adolescentes SI NP NP M EE Eo mundo M os cerca, assume EM S SI M diversasI expresses e o M NP EE E adultos e com As P PE NP E que PEo EE PE IN SI IN PE IN desenvolvimento Eda crianaPna escolaEM Spapel fundamental deNgarantir em seus espaos o M S EM IN S N PE E I S SI PE direito de brincar. S IN S M NP S M N E SI ngela Meyer Borba e Ceclia Goulart SI EM EE Ao situarmos nossas observaes EEM contex- M no PE P E EM N PE EM P EM to SIN contemporaneidade, Iveremos que esse pa-E da S EM P IN PE PE IN EM M S E dana, o teatro, a msica, a literatura, as ar- PE N E N importncia na medida em queNa I PE pel cresce em A S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M diminuio dos tes visuais e as artes plsticas representam formas vem sendo Pmarcada pela E S E PE infncia M EM PE NP de IN espaos pblicos SIN brincadeira, pela falta M tem- EMde expresso criadas Epelo homem como possibiliEE EE de S EM N SI EM P P P M SI N P po SIN o lazer, pelo isolamento, sendo a escolaPE dades diferenciadasNde dialogarE com o mundo. O para PE EE SI SI M IN IN IN M principal universo de construo debateP atual em torno da necessidade de incluir a EM S S S N muitas vezes o E E M SI PE M M sociabilidade. EE dimenso artstico-cultural na formao de crianasP M E E de M P IN IN E S S EM N PE PE EE M EM O brincar sugerido emNPE muitas propostas e Ee de adolescentes caminha na direo no apenas SI PE IN IN E PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M M PE EM N P E PE N EE SI EM IN das questes relativas ao acesso e apropriao NPE Bakhtin EM diz que M sujeito, aoPentrar em conPE SI IN S S E nos PE Eo I PE IN IN S S S IN IN NP obra dePE e contempl-la, vivencia M M tato comSIuma da produo existente, como tambm da organizaS S N arte E E M SI EM PE PE uma relao esttica movida M pela busca de como da escola como espao de criao esttica. M EE M N E N E P M EE SI SI EM preenso de seu significado.E A pessoaEque apreciaEM Nesse contexto, a arte no est aSservio da eduIN PE EE NP NP EM P PE I I IN E ela criana ou adulto, P S S S P INentra emSdiIN IN M EM cao (Ostetto e Leite, 2004), mas constitui-se como uma obra, seja S S EM N E SI PE logo com ela, com seu autor e com o contexto em experincia esttica e humana, como rea de coEM PE PE M M E N N N E E M EM SI nhecimento queI tem seus INP contedos prprios. EEM que ambos esto referenciados. Relaciona-se com SI S PE PE EM M EE PE S N N N EE compem, Ielabora uma PE compreen-M NP SI importante no reduzir a arte Ia mero recurso os signos que a SI NP S M SI E IN S NPdos seus sentidos, procurando SreconstruirPEe E I so ou pretexto para o ensino de contedos privilegiaM E S E M M dos na INP Equalquer tentativa de Enormati- apreender sua totalidade. Nessa relao, colocaN M NP P escola, pois SI em M EE EE SI EM S N E PE EE EM SI NP NP z-la como recurso didtico Pleva suaNdestruio. EM articulao a experincia nova provocada pela relaE I M N SI SI PE NP P S M SI N S o com a obra I de estranhamento da Esituao EEM Como nos diz Kramer (1998) Para ser educativa a IN PE M EE SI S M M E habitual, de surpresa, de assombro, deN arte precisaEser arte e no arte educativa. EstabeNP NP SI inquietao EE M EE SI SI lecemos INP EM E S novas realidades, novas formas Ede inser- INP com a experincia pessoal acumulada enconEM NP EM EM PE PE SI EM PE Nde viso deste mesmo mundo, S tros comSoutras obras,E conhecimentos apropriados P P IN o no mundo eI N EM S EM N PE IN SI SI EM P M PE I vivenciadasEnos es- S nas prticas sociais e culturaisN quando, como autores e Eatores, danamos, pintaM E S N E SI PE M NP EM PE SImos, tocamos instrumentos, entre muitas outras paos familiares, escolares, comunitrios etc. traEM EE IN EM M PE o seu EEM de vista para completar a obra. IN S S zendo ponto possibilidades. PE PE EE IN NP M E P I S N N E NP IN SI A contemplao um Iato de criao, de co-autoria. AS chamada Enatureza humana noMexiste de M SI NP EM PE S S SI N E E PE modo independente da cultura; o homem, diferen-M Aquele que aprecia a obra continua a produo do SI E PE M IN NP M E E E EM SI EM autor M tomar para si o processo de reflexo e deEM temente dos animais, no capaz deN sua SI organizarINP PE PE PE EE ao M PE experincia esttica, a apreciaN S N P N E PE SI experincia sem a orientao de sistemas simbli- compreenso.N Na SI SI IN EM PE SI IN M S E NP S N o oferece o excedente de viso (Bakhtin, 2000), cos. OsPsmbolos no so simples expresses e insEE SI SI EM N SI NP aquilo que o outro no v e queM vejo, uma vez trumentos da natureza humana so historicamenE eu EM EM EM PE SI EM E PE PE da natureza das pessoas, de dife-M que me Esituo foraEM objeto esttico. P IN PE M E do te constituidores S PE M P IN IN IN E S S SA apreciao como ato de criaoN esttica, ePEE PE I Erentes maneiras. Na educao, considerando os obIN M S S N E N M NP SI SI PE M M conformado que o SI jetivos de alargar eNaprofundarPEE conhecimento do Eno como atitude passiva ou olharM EM SI E EE SI M N maior compreenso NP apenas reproduz, estEligada ao EE de intimidade P ser humano, possibilitando-lhe E M SI M NP M Pgrau IN EM SI com as EE PE SI EE P diferentes SlinguagensIN produes artsti- PEE e da realidade eM maior participao social, no podePE P IN S S IN N M EE M cas. SIntimidadeMque permite a apropriao de suaIN mos prescindir de trabalhar com a arte. SI S EE EE NP E EM P histria, caractersticas EeMtcnicas prprias e pro importante que P crianas tenham acesso a SI N as E PE PE M N E SI N N livros de arte (h colees inclusive em bancas de EEM o reconhecimentoPdo prazerEM do significado SI EM SI SI PE P duz IN Ee M M PE N S E N constri o olhar que PEE jornal), de literatura e tambm acessoEM livros bio-IN dessa relao. Intimidade queINP a SI S EM SI PE M S N EM PE PE ultrapassa o cotidiano, colocando-o em outro pla- SIN grficos de autores de produes artsticas, no s SI EM PE IN IN M M E M S S N no, transgredindo-o, construindo mltiplos sentidos, contemporneos. Nossa sensibilidade e nossos EE EE EE SI NP EM P P M M SI NP NP olhar PE IN EE modosMde ler o mundo se ampliam peloSIconheci- leituras e formas de compreenso IN vida. O EE EM SI S da S N EE mento das obras e das vidas das pessoas que as EM aguado pela sensibilidade, pela emoo, pela afePE SI NP NP E SI SI NP EMpela imaginao, pela reflexo, pela crti- M IN E S EM tividade, elaboraram M redimensionamos a nossa condio SI NP EM EE PE M NP EE nossas possibilidadesEde viver e SI P IOlhar que indaga, rompe, quebra aM E ca.S linearidade,P humana e as agir P N M N IN N E M SI EE PE SI N SI ousa, inverte a ordem, desafia a lgica, brinca, enEE no mundo, engrandecendo-as. S PE IN SI NP EM P S I E IN no contexto da cultura um EEMcontra incoerncias eMdivergncias, estranha, adS N Educar e ensinar S E M SI EM NP PE EE EM desafio. Aprendemos muito tambm ns,P mira e M surpreende, para ento estabelecer no- EEM SI N se grande PE P I E N M M S N E N E SI EE NP SI SI vas formas de ver o mundo. E modos instiganNP P PE SIprofessores. As obras de arte so M NP SI N M EE SI O prazerM o domnioIN olhar, da escuta e do e tes de ver Ie ler o mundo, esto impregnadas de conS do S M EE SI EE NP Eportanto, podem ser analisados movimentoPsensveis construdos EEM encontroM P I M tedos sociais que, E S E com N N E P no P I M M E EM SI N N PE e debatidos, pelas vrias interpretaes S que podem E a arte potencializamEas possibilidades de apropriaM SI SI PE NP PE IN PE M as crianas desenvol- o eMde produo de diferentes linguagens pelos PEE S IN suscitar. O olhar crtico EE que IN IN M S S S E N P EE SI EM e vem com EEM tipo deIN esse PE NP S conhecimento, muitas vezes, sujeitos como formas deEexpressoEM representaN E SI EM M SI o da vida:M meio da poesia, do conto, da carisurpreende-nos. preciso apostar muito nas crianNP NP EE por PE SI M SI NP EE N as e nos adolescentes, em suas capacidades deEM catura, doPdesenho, da dana, da msica, daE pintuSI E N EM NP SI SI E EM PE SI NP ra, da escultura, da fotografia etc. aprender e conhecer. PE EM N SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE EE M SI EM deveramos apropriar-nos do desenho como forma M O processo criador, Esegundo Vygotsky, aoEinEE IN M E P S E e cognio, de expresso. Aprender a M imagens, sons, obje- E P N Mterpor realidade, imaginao, emoo N NP Eler PE EM PE M SI SI SI EE envolve reconstruo, reelaborao, redescoberta. tos amplia nossas possibilidades de Esentir e refletir IN PE PE IN S S N EM PE NP IN SI PE SI IN NesseSsentido, M sempre um processo singular no EEMsobre novas aes que criem outras formas de vida S N E EM SI EM qual o sujeito PE deixa suasEEM marcas revelando seusP no sentido de uma sociedade justa e feliz, assim M PE M M M IN E E S N P IN PE M E E EE S N como incita as crianas a tambm encaminhamentos, ordenamentos I e formas prS N EE SI NP NP EM SI NP I SI SI prias deM relacionar com os materiais, comMo esse E NP PE se tornarem autoras de suas produes e Sde SI EM E as linguagens e comM vida. A criao se SIN PE suas vidas ao mesmo tempo em M se responsapao, PE com EM EE a PE IN M M M E que E S E E E IN NP bilizamPEE pela nossaEM herana cultural, por descobri- SIN faz Scom base Iem decises, definies e configuraNP PE PE SI M NP E N S SI rem SIN valor. NP seu es dadas pelas condies e pelasMreferncias e EE E SI PE que se define SI EM NP EM O conhecimento, qualquer queM seja, no tem M E escolhasEdo sujeito.E nesse quadro SI EM IN PE M M NP a liberdade. O criar livremente Sno significa fazer EEvida autnoma, visto que se trataEEde um produto P PE IN EE P SI EM I qualquer forma, em qualquer mo- NP cultural. Como afirmaPBagno (2003, p.18) emS relaIN coisa, deN E S M N IN S qualquer EM EM S E SI SI EE NP PE I M o Slngua: a lngua mento, mas sim o contnuo desdobramento e a reEM NP IN NP SI EM P SI dentro das quais o sujeito EM EM existe:NoEque existe S M como uma essncia Eno Edefinio de delimitaes M E P M EE EE SI NP NP EE SI pode ousar, divergir, inovar e estabelecer novas re- Pso seres humanos queIN E to NP EM EM SI S falam lnguas. (...) ela EM NP SI EM SI P PE PE laes (Leite, 1998). IN concreta quanto os seres humanos de carneNe osso EM I IN da criao esttica na formao S que se servem dela e dos quais ela parte inte- NPE IN M M S S S E E PE I M EM A importncia PE IN M EM EE de garantir o grante. O mesmo pode serSdito em relao arte, S PE humana configura a funo da escola E E M P IN M N E S EM N SI acesso sEdiferentesPformas de linguagens e NPE pro- INP M EE ao P SI PE I de S cultura e M conhecimento, pois Nso sujeitos Ede M N S IN meio do fazer esttico, a apropriao carne e osso, que interpretam a Srealidade, dando N E PE I SI mover,S por SI PE EE IN M P S EM M palavras, sIN aes, aos fazeres, criando dipelas crianas de mltiplas EE EM PE P formas deEcomunicao vida sIN EM EE S formas deSexpressar M mundo. M EM N Eo E ferentes e E compreenso do mundo e de siP mesmas. NP P de SI EM N PE I PE PE N S N SI N N EM Se compreendemos que as diversas linguagens PE SI EM SI SI SI PE I PE As crianas de seis anosN M S constituem modos de conhecer e IN N M M artstico-culturais PEE M SI EM M conhecimento EM M EE EE EE os sa- S de explicar a realidade toP vlidos quanto e as reas do N P P PE M EE EE E SI N N N N M M EE beres organizados pelos Idiversos ramos da cinS NP NP SI SI NP EE EE SI SI precisamos rever nossas prticas educativas. NP SI Corsino cia, Patrcia SI NP NP EM M SI SI EM M PE A apropriao pelasE crianas Edos conhecimentos E NP EM EM PE P IN pela arteE contribui para alargar o seu enM EM anos noNensiE E P SI S N E E produzidos A incluso das crianas de P seis N EM SI SI NP NP EM PE SI IN PE SI SI tendimento da realidade e para abrir caminhos para PE no fundamental provoca uma Ssrie de indagaes EM IN M N S N M SI EM aE mundo. No h como SI nos sobre o que e como se deve ou no ensin-las nasPE PE sua participao no M M EE PE N N constituirmos autores, Ecrticos e criativos, se no ti- diferentes reas do currculo. Mas tambm podeE P M M N SI SI PE PE IN EM EE SI M EE Sacesso SIN E EM P E P vermos pluralidade de linguagens e com SIN mos observar outras posies, como, por exemplo, IN PE PE IN NP M M S S E N E SI IN EM elas sermos livres para opinar, criar relaes, conssituaes em que, embora os objetivos a ser alcanM SI PE PE PE M EE sentidosEe conhecimentos. A ampliao da ex- ados digam respeito s crianas, o foco est no S M N truir N M M EE SI NP SI EM PE M EE EE SIperincia Iesttica, fazendo circularM manicontedo a serE ensinado, no livro didtico, no temE diferentesINP N EE E S E NP S artstico-culturais, Pbase fundamental SINPe no espao impostos pela rotina escolar, naPorNP M po SI N EM SI N PE M festaes EE SI SI alarga oMacervo de ganizao dos adultosPE at mesmo nas suposies, N EE paraM processoM criao, pois o de SI Ne NP EE E SI SI M NP EM nas idealizaes e nos preconceitos sobre M EE E referncias relativas s caractersticas e ao funcioquem so P PE NP EM PE M EE PE IN SI I M IN de Snamento deN cada tipoPE expresso, bem como as Icrianas e como deveriam aprender Pe se desen-E M N S S PE EE IN IN S EE S S N amplia a rede de significados e modos diferenciavolver. S M NP SI NP M dos deEM M SIoutra posio, o foco na criana comEE SI E E comunicabilidade e compreenso. Numa E P M E EM PE EM PE M IN NP E s PE IN P PE SI importante salientar Sque as prticas com arte preendido como subordinao Edo trabalho M von- PEE IN EM M S Eda crianaEou restrioIN experincias eduE N falando no se confundem comIN PE de que estamos S os tades N S das SI N NP SI SI NP EMtreinamentos psicomotores cacionais aoSIseu universo sociocultural, como se EM SI M E PE PE exerccios de tcnicas, M M PE NP IN conte- EMfosse possvel tecer o EE ter e IN ou cpias de modelos. O desenho possuiEM EE S S N SI P tapete semEM os fiosEEMsem P PE SI E os PE dos IN possibilida-PE aprender M pontos. Na primeira posio,Pcabe IN S prprios, os quais fornecem novasIN PE M IN M e de compreensoSdo mundo IN criana se adaptarSou se encaixar ao queNo adulto EM S Se SI N des de expresso E SI EM PE Como uma das diversas formas de prope porque M ele quem sabe e determina o quePE de N M E N EM si mesmo. PE EM SI SI M PE conhecimento e inteligibilidade doEmundo, todos ns E bom para PE J na EEM IN M PE segunda, ocorre o inverso, PE S N ela. EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE I M EM PE P Diretrizes EdeIN tornam-seN PE SI secundrios a atuaoSdo adulto eIN com- postas pedaggicas das escolas, as E S So EE PE EM IN P IN IN S S IN PE IN NP M M da escola com a apropriao de conheci- finem osSIseguintes princpios: a) SPrincpiosSticos promisso S N E E M SI EM PE PE da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariementos e comM aprendizagem da criana. a M EE M N E N M EE SI SI Essas duas tendncias contraditrias so PEE EM NP dade e do Respeito ao BemEComum; b) PrincpiosEM muiEE SI NP NP EM PE P PE I I IN E S S S Cidadania,IN do do IN EM to mais freqentesEM que supomos. Para Pinto Polticos dosP Direitos e Deveres daIN S S EM S N PE Exerccio SI Criticidade e do Respeito Ordem da (1997), se analisarmos as concepes de criana EM PE PE M M N N N E E PE M EM SI Sensibili- SI queEsubjazem quer ao discurso comum, quer pro- M Democrtica; c) Princpios Estticos da EM SI PE P EE IN M EE PE N N EE PE duo cientfica centradaSno mundoIN NP SI SI NP S infantil, perce- dade, Criatividade e Diversidade de ManifestaesM M SI IN SI NP EE S Artsticas e Culturais. beremosPuma grande M disparidade de posies. Uns EE SI M M valorizam aquilo queEa criana M e faz, outros enfaNP E NP P A partir desses eixos, importante que oI traIN EM S M EE EE SI E S E N EE EM SI NP NP anos de tizam o que lhe falta ou o queE ela poderPou dever EM balho pedaggico com as crianas de seis M E IN NP SI SI PE NP S SI SI EE idade, nos anos/sries iniciaisIN ensino fundamen- EEM do virM ser. Ns, professores (as), muitas vezes osciNP Ea P S SI EM PE M estudo articulado das SIN Cincias So-P N EM P IN lamos entreE as duas posies. Na Ebusca desse foco, tal,E garanta oM SI S pensamos que um ponto de partida seria conhecer ciais, das Cincias Naturais, das Noes Lgico-MaEM PE P IN M M EE E S EM N E E P IN EM PE NPquais so Sos seus interesses e SI temticasIN das Linguagens. PE PE as crianas, saber Se N EM SI EM PE IN IN SI EM PE IN Trabalhar comSos conhecimentos das PE Cincias S preferncias, suas formas M aprender, suas facilide M E E S N E E M SI M NP Sociais nessa etapa de ensino reside, especialmengrupo familiar e PE EE NP SIdades e dificuldades,SIcomo seu M M EM EE E Pno desenvolvimento daMreflexo crtica sobre os IN E S te, social, sua vida dentro e fora daPescola. Conhecer, EE PE EE IN NP M E P P S N N E SI IN S relaes, suas histrias, Isuas M SI NP EM por sua vez, implica sensibilidade, conhecimentos grupos humanos, suasIN PE S S SI N EE EM PE e disponibilidade para observar, indagar, devolverM formas de se organizar, de resolver problemas e de SI E PE M IN NP M E E N EM PE M SI EM viverEem diferentes pocas e locais. O trabalho comEM respostas para articular Eo que as crianas sabem SI PE PE P IN E M PE N S N E PE N aINP rea das Cincias Sociais tambmSIN reas do currculo. SI com os objetivos dasSIdiferentesM EM PE SI IN S objetiva ajudar a criana a pensar e a desenE NP S N Implica, tambm, uma organizao pedaggiEE SI SI EM NP P SI volver atitudes de observao, de estudo e de comca flexvel, aberta ao novo IN ao imprevisvel; pois e EM EM EM EM PE S EM E PE PE as crianas e considerar as suasM paraoE das paisagens, do lugar onde habita, das M P IN PE no h comoIN ouvir S EM PE M PE IN IN E EE E S S S N N o S PEfalas, interesses e produes sem alterar a ordem relaes entreINP homem, o espao e a Inatureza. INP SI EM M N S PE M EE SI inicial doMtrabalho, sem torn-loPuma via de mo du- EEM Na reaS das Cincias Naturais, o objetivo SI E IN E as trocas mtuas sejam capazes de pro- P ampliar a curiosidadePEE crianas, incentiv-las a S M N EM pla onde E M N SI M N das NP M PE EM SI levantarEE PE SI SI EE P hipteses e a construir conhecimentos so- PEE mover ampliaes, provocar os saltosNdos conheciIN M PE P I S N S N EE M SI bre os fenmenos fsicos e qumicos, sobre os se-IN mentos, como BenjaminM SI S EE sugere. EE NP EM a relao entre o homem e a natuEM P res vivos e sobre Esse Ienfoque coloca-nos num lugar estratgiS NP EM PE PE M M E IN E N co porque cabe a SI M EM reza e entreNo homemNP as tecnologias. importanns, professores(as), S planejar, PEE SI SI PE Ie EE M M PE N S P E N propor e coordenar atividades significativas e de-IN te organizar os tempos e os espaos da escola para PEE SI S EM IN EM SI PE M S E N EM PE favorecer o contato das crianas com a natureza e IN safiadoras capazes de impulsionar Po desenvolviSI EM IN IN suas experi- comPE tecnologias, possibilitando, assim, a obser- S M M E S N mento dasScrianas e EM amplificar as EE EE E de SI as NP EM M M SI NP NP NP e NP PE EE EE nciasM prticasSIsocioculturais. SomosSIns que vao, a experimentao, o debate e a ampliao EM SI SI N EE mediamos as relaes dasPE crianas com os ele- EM de conhecimentos cientficos. SI NP NP E SI SI NP da natureza e da SIN EM EM OE objetivo do trabalho com as Noes Lgico- EM mentos cultura, ao EM disponibilizarM SI NP P PE M sries/anos iniciais dar oportu-PE SI EE ao promovermosPE IN nas mos materiais, N S EM N situaes que Matemticas PEE IN NP EM M SI SI N PE SI nidade paraIN que as crianas coloquem todos osS tiprovoquem trocas e descoberM EE abram caminhos, NPE SI P S IN EE a ex- EMpos de objetos, eventos e aes em todas as espI S N tas, incluam cuidados e afetos, favoream S EM M M E SI NP PE EE EM por meio de diferentes linguagens, articu-P cies de relaes (Kamii,1986). Encorajar PEE crian- EEM SI N as presso P M I E N M M S N E E P SI EE IN NP SI PE PE M SIlem as diferentes reasSdo conhecimento e se fun- as a identificar semelhanas e diferenas entre di-N NP SI N N M SI damentem nos princpios ticos,EE polticos eEM SI SI M E estti- ferentes elementos, classificando, ordenando e seSI EE NP EM E riando; a fazer correspondnciasPeE agrupamentos; conforme estabelecem as Diretrizes PCurricuSI EM N NP EM cos, EM PE M E SI SI N EM N PE lares para o Ensino Fundamental (Brasil. Minist- E a comparar conjuntos; a pensar sobre nmeros e EM SI SI PE NP PE IN PE M Nacional de Educao quantidades de objetos quando esses forem signifi- PE N S N E M rio da Educao/Conselho M SI SI SIN PE EE para elas, operando com quantidades e re-N M M CEB n I02/1998). PEE P SI E N E cativos Resoluo S EM IN PE PE constituem o documento legal M tra- gistrando as situaes-problema (inicialmente de IN M E S EM S Estas que N N EE PE SI SI NP EE sobre forma espontnea e, posteriormente, usandoM linN a uma direo EM que as escolas reflitam para SI M EE a NP NP SI SI E EM PEpedaggicas. Como eixos das pro-E guagem matemtica). SI NP suas propostas EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M pela possibilidade de a linguagem ordenar o real, EE SI O trabalho com a rea das Linguagens parte EM EE IN EE M E P E bem pequena, agrupando uma Smesma classe de objetos, eventos EM P N E Mdo princpioMde que a criana, desde N NP EM PE E SI SI SI EE tem infinitas possibilidades para IoPdesenvolvimento e situaes, sob uma mesma categoria, que se consEM N IN PE PE S S N EM PE IN NP SI PE SI IN os de sua sensibilidade e de sua expresso. Um dos EEMtroem osNconceitos e S significados das palavras. M S E EM M SI PE interps- M grandes objetivos do currculo nessa rea a edu-P A linguagem, ento, atua no s no nvelEM PE M M M IN EE N S N PE M Ia criana para quico (entre pessoas), mas Etambm noNintrapsqui- EE EE EE SI isto , INP cao esttica, P S sensibilizar S NP EM SI NP PE IN SI apreciarM co (interior doSsujeito). Decorre disso que operar com uma pintura, uma escultura, assistirMa um E SI PE IN E S EM M EE sistemas M simblicos possibilita a M filme, Pouvir uma msica. Nesse perodo,NP impor- SIN EM EE PE I M M ErealizaoEde forE S N E E E IN M NP tante a crianaNP SI PE P pensamento que no Iseriam possveis sem S PE I vivenciar atividades em que possa mas de E SI M NP EE representao. N S N S ver, reconhecer, sentir, experienciar, imaginarEE EM SI SI NP P as esses processos de PE SI Vygotsky (2000), o elo central do EM Nelas. EM Ainda para manifestaes da arte e atuar sobre E diversas EM SI EM IN M PE M S E EM NP O trabalho com asNlinguagens nas sries/anos inici- EEprocesso de aprendizagem a formao deSIN PE conPE PE SI PE EM I P ceitos. Esse autor compara e inter-relaciona duas IN como finalidade dar M E S N IN S ais tem oportunidade para queIN EM EM S E SI S EE NP de conceitos: os conceitos espontneos PE P M categorias as crianas apreciem diferentes produes artstiSI EM NP IN SI EM e tambm elaboremIN P S suas experincias pelo fa- construdos cotidianamente pela aoE direta das S EM EM M Ecas M E E N M EE EE SI NP NP NP sensibilidade e a sua Pcrianas sobre a realidade experimentada e obserEE SI zer artstico, ampliando a sua EEM EM NP EM SI SI NP SI EM SI PE P vivncia esttica. PE IN vada por elas e os conceitos cientficos construEM N IN IN Icom nfase na rea das S dos em situaes formais de ensino-aprendizagem. NPE M M S S E E PE I M EM O trabalhoSpedaggico M PE IN M EE a socializa- ParaEo autor, osNconceitos espontneos percorrem S PE S LinguagensMtambm inclui possibilitar E E P I M N E S EM N SI o e a memria das Eprticas esportivas e NPE ou- muitos caminhos at a criana ser capaz de definiNP PE SI EM PE PE I de SI M N S N IN N Entendemos que, em todas los verbalmente. Estudando as complexas relaes E M PE SI S tras prticas corporais. SI SI PE EE IN S EM N EM as reas, essencial o respeito s culturas, ludi-M entre as Pduas categorias de conceitos, Vygotsky SI IN EM PE PE EM EE M Sobservou que, emboraEas crianas consigam EM M N E PE (2000) cidade, espontaneidade, autonomia e organiPE NP SI EM PE PE PE IN IN SI EM com uma srie de palaIN PE S zao dasN crianas, tendo como Sobjetivo o pleno operar espontaneamente IN EM I S S S N PE PE M SI humano. Finalmente, M ainda na INvras, elas no tm conscincia da sua definio, ou IN M M desenvolvimentoPEE M S E E M EE reaEdas Linguagens, preciso assegurar um ensi- S seja, no conseguemM EE N EM PE PE EE tomar conscincia doEseu prE SIuma prtica Ppedaggica que permi- prio pensamento. Para o autor,Mo desenvolvimento INP N N N M EE no Ppautado por SI NP EM N SI S NP EE SI SI a realizao de atividades variadas, as quais, E NP SI P ta SI NP EM IN por consiste nessa progressiva tomada de conscincia E S SI EM EM EM NP N EM EM sua vez,P possibilitem prticasPEdiscursivas de dife- dos conceitos e operaes do prprio pensamento. PE PE Igneros textuais, orais e escritos, de usos, M so bastante provocativas EM E colocaes E SI S N N E E Essas rentes P N P EM SI SI NP EM PE IN SI IN PE SI escola, especialmente Spara o trabalho com M finalidades e intenes diversos. PE para a S IN N S E N EM M M SI ensino fun-PE um SI PE A importncia de EM planejamento cuidadoso, as Ecrianas nos anos/sries iniciais doEE M EE N N que assegure o desenvolvimentoM todas as reas damental, quando se inicia o processo Pde sistematiE N de SI EM SI PE NP EM SI SI EE ensino fundamen- INP EM PE EM IN PE conceitos eIN formalizao dos contedos. do conhecimento, a ampliao P do S S zao de IN PE PE N M M S S E E SI EM Em qualquer rea, esses deslocamentos podem ser SIN tal Epara nove anos, que significa bemSIN mais que a M PE PE PE M E M um ano de escolaridade obrigat- pensados pelo(a) professor(a). N garantia de mais N M M EE M EE SI NP SI EEVejamos PEEseguir algumas possibilidades: EM EE SIria, uma P a oportunidade histricaEM a criana de de NP N SI E NP 1) planoNda ao: Propor atividades que favoNP SI PE PE seis anos pertencente s classes populares ser in- SI SI EM EM SI PE IN IN M E S S foram fruto de um ream as aes da criana sobrePE mundo social e N M EE troduzida a conhecimentos que SI NP No M EE EM S SI M NP EM natural. Por isso, osI planejamentos das atividades, EE E processo scio-histrico M construo coletiva. E P PE EM NP E de M PE IN SI NP I essa srie PE M PE sejam elas de Matemtica,M Cincias, Histria, Geo-E inicial deve compor um IconSEsse ano ouN N S PE EE IN IN ou outras sries do Sensi- grafia ou Lngua Portuguesa, precisam contemplar SI EE S S N junto com os outros anos S NP SI NP M no fundamental; portanto, deve EM articular M ele (a)s inicialmente a ao, ou seja, a prpria movimenEM SI E se SI E E Ea P M P E E EM N PE EM IN noSplano pedaggico de cada uma das Pescolas. PE tao da criana e manipulao de objetos e ma- EEM SI EM IN PE PE IN EM M S E N E N constituinte do sujeito e, portan- teriais, aulas-passeio, estudos do meio, visitas, en- NP IN PE A linguagem S SI SI N PE NP SI SI EM EM central no cotidiano escolar. De acordo com trevistas, etc.SComo ao e simbolizao esto junSI IN M E E to, E E EM NP NP Vygotsky (1993, 2000), a linguagem umEM ins- Mtas, cabem tambm a leitura de histrias e poemas, EM NP dos SI SI EM NP E SI EM PE PE PE SI N EM N N (msicas, filmes, dotrumentos bsicos inventados pelo homem cujasPE a recepo de sons Ie imagens NPE PE S SI SI PE M I IN cumentrios etc.) etc. Nesse processo, a criana vai EM IN M S S S N funes fundamentais so o intercmbio social E E M SI PE M M EE homem cria e utilizaM tendo a oportunidade de experimentar, analisar, in-P sisteM E E para se comunicar que o P IN IN S S EM N EE PE PE EE M EM o SI P etc. IN IN mas de linguagem e o pensamento generalizante PEEferir, levantar hipteses E A partir da ao, M proNP PE NP S S N SI N M SI E SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI PE PE IN fessor pode pensar em planos de representao e gradativa deEconceitos cientficos, alm de tornarM PE SI IN M EE o S N S N PE N PE EE SI SI de conscincia dessa ao, SItrabalho mais dinmico. Aes, representaes e NP IN P I N M M conseqente tomada S S N E SI M EE SI EM PE momentos de verbalizao EM que foi elaborado do ou P seja, propor que as crianas representem o que M EE M N N E P M M EE SI SI EM PE viram, sentiram, fizeram e depois IN PE M EE S falem sobre as podem ser pensados de maneira quePalternem es-E NP PE IN I IN a paos da salaEE da escola (em p, Isentado na NPE S S N N S ou roM EM suas representaes, expliquem como chegaram S SI EM SI NP M EE SI (individual, grupo), ptio, sala de leituPE dinha), mesa uma determinadaPsoluo etc. E PE M M N N E E M PE IN M EM SI SI P PE 2) planos de representao: EE ra etc.,Me atividadesEmais ou menos movimentadas, S IN EM EE PE S N E N N EE NP SI SI Expresso corporal so as brincadeiras, Iimi- individuais ou em duplas, em pequenosP grupos ouM NP SI M S IN SI NP toda a turma. EE S com taes e EE dramatizaes por meio das quais as M SI M v o desenvolvimento retrospectivaM crianas Preapresentam o que M NP EE M NP P Vygotsky sentiram IN SI M EE EE SI E viveram eEE S N P E P EE EM SI NP com o prprio corpo ou manipulando objetos como EM mente, Sno nvel de Pdesenvolvimento real,Mque se IN E IN NP SI PE N SI N SI EE costuma determinar pela soluo independente de EM fantoches, bonecos, brinquedos etc.; S NP EM SI SI EM PE Expresso grfica e plstica so os desenhos, problemas e, prospectivamente, no nvelPde desen-PE N E N N EM EM SI M SI SI pinturas,INP EM PE as crianas fa- NPE M M EE volvimento P potencial, determinado pela soluo de E S colagens, PmodelagensNque EM E E S EM PE N o que foiI vivido e experimen- SI problemas sob a orientao de Eum adulto ou em PE PE IN zem para representar S N EM SI EM N P IN SI SI EM PE M PE IN colaborao com companheiros mais experientes. S tado. Gradativamente, essas representaes vo M E E S N E SI PE M NP EM PE M SIsendo planejadas pelas crianasEEe vo ganhando dessa diviso do desenvolvimento em nveis que M EM EE IN M PE IN S S Vygotsky formula o conceito de zona de desenvolformas mais definidas e elaboradas; EE PE P EE IN NP M E P P S N N E SI IN SI vimento proximal como a distncia entre o nvel de Expresso oral fala/verbalizao Mso as siM SI NP IN EM PE S E S SI N E PE tuaes em que Eas crianas so chamadas a con-M desenvolvimento real e o potencial. Conceito que SI E PE M IN NP M I E EM PE M EM permite a compreenso do curso internoEE desen-EM versar sobre So que fizeram, viram, SIN sentiram, como PE P do PE IN EE M PE S P N Eainda, o acesso aos proINchegaramM determinados resultados, que caminhos volvimento doIN PE IN indivduo e, S S SI IN Ea PE S IN M S E NP S N cessos que esto amadurecendo e se encontram seguiram, ou seja, so incentivadas a falar sobre EE SI SI EM NP I M NP embrionariamente presentes. Trabalhar com projesuasSexperincias, seus sentimentos e tambm soEM EM EM PE EE SI E PE pensamento (procedimentos deM tos NPE forma de vincular o PaprendizadoM IN PE M EE escolar EM E uma bre o seu prprio S N N EE E EM SI SI alm de terem a oportunidade Pde aos SI NP N Emetacognio), I M interessesNP preocupaes das crianas, aosP SI I e IN M EE NP fazer uso de diferentes gnerosEEdiscursivos; S S S M M problemas emergentesEna sociedade em que viveSI EM SI NP E EE SI M NP a lngua escrita, NPEmos, realidade foraPda escola eEM questes culExpresso/registros escritos E M E s SI M NP M IN EM SI turais doEgrupo. Os Sprojetos vo P PE SI EE PE limites do PEE assim como aM oral, exerce vrias funes e possui IN alm dos PE P IN S N S EE SI currculo, pois os temas eleitos podem SIN explora-IN ser inmeros usos sociais e EM Cada S E formas de se articular. EEM NP EM EM P dos ampla e interdisciplinar, o que implica SI NP EM PE esfera da atividadeSIhumana produz seus gneros EM de formaPE M E N discursivos. importante que,EE escola, SIN crian- E pesquisas, IN EM as S busca de Iinformaes, M SI P na NP P EE experincias de M M PE N S P E N as Esejam desafiadas a fazer uso de diferentes g-IN primeira mo, tais como visitasNe entrevistas, alm PEE SI S EM I EM SI P M S N EM PE PE de possibilitarem a realizao de inmeras ativi- SIN neros e de diferentes formas de registrar as aes SI EM PE IN IN M M S S N PE dades de organizao e M registro,EM de feitas indivique viveram, num processo de apropriao gradatiEE EE SI E P IN pequenos grupos NPE com a partiM M va dos usos e convenes dos sistemasINP NP dualmente, Sem ou notacioE N M PE I M EE E E SI SI S S N EE de naisPque incluem a linguagem escrita com seus EM cipaoM toda a turma. Os projetos valorizam o PE SI NP NP E S SI N E IN textos e outras nota- trabalho e a funo do professor que, emI vez de M S EM diversos gneros e tipos de M SI E NP EM PE M reproduzNPE adaptaMo que estPE EE linguagem matemtica, grficos, SI PE IN E serS algum que ou es comoPa maM N N N E M SI EE PE SI SI N SI nos livros didticos e nos seus manuais, passa a notaes e escritas espontneEE pas, tabelas etc. As PE IN SI NP EM P S I IN sucessivas tomadasEde cons- EEMser um pesquisador EM seu prprio trabalho. Vale S N do as das crianas, pelas S M SI EM NP PE EE EM a partir da mediao do(a) professor(a) e/P lembrar que o trabalho com projetos torna-se efi- EEM SI N cincia, PE P M I E N M M E S N E N E P SI NP SI SI caz PE gradativamente PE PE SIou de pessoas mais experientes,M N quando articulado com a proposta pedaggi-N SI N M EE S ca I da escola M quando,SIa partir de uma reflexo e vo dandoNlugar s M convencionais. SI EE SI EE EM NP E I coletiva dos professores, so estabelecidasEM fias Vygotsky considera queSa tomada INP conscide NP EM PE PE M E EM S SI N EM N PE ncia eleva o pensamento a um nvel mais abstrato E nalidades do trabalho e apontada a construo EM SI SI PE NP PE IN PE M S N M de conceitos. Cabe educao das sries/anos PE e IN assim, planejar o trabalho S generalizado. SendoPEE SI SIN EM EE M Mtendo emIN Eque vai da ao iniciais valorizar as diferentes manifestaes cul-N P SI E E pedaggico S vista o fluxo EM NP IN PE PE I tomada de cons- turais, partirMdos interesses e conhecimentos das E S EM M S representao e dessa ltima N E N PE SI M SI NP em projetos de EE feito crianas, PE P N cincia com a explicitaoM verbal do que foi SI M EE N ampli-los e expandi-los EM SI SI E E favorecer aIN PE S apropriaoE trabalho interdisciplinares. NP pode ser um Icaminho para EM N PE SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M crita alfabtica e Nas habilidades de utiliz-la para EE SI Letramento e alfabetizao: EM EE I EE M E P EM S E P ler IN para escrever. Dominar tal tecnologia envole pensando a prtica pedaggica IN M NP EM PE EM PE S S N SI EE EM N PE PE ve conhecimentos e destrezas variados, como comSI SI EM PE IN NP IN E S S N SI o Telma Ferraz Leal, EMpreender P funcionamento do alfabeto, memorizar M M SI IN M Correia AlbuquerquePE as convenes letra/som e dominar seuEM EE EE S traado, N P M M M EE NPEliana Borges SI PE outros EEM IN EE EE SI NP e Artur Gomes de Morais usando instrumentos comoEM lpis, papel ou S N SI NP NP EM SI NP PE SI SI que os substituam. EM SI PE IN M S EM M PE J o M termo, letramento, relaciona-se ao exercAsEcrianas, desde muito Ecedo, convivem com SIN EM E PE PE IN M M EM E P N E E E IN EE M a lngua oral em P os S IN SI PE PE IN diferentesSsituaes: M adultos que cio efetivo e competente daquela tecnologia da es- S M NP EE em que precisamos lerPe produN S N SI crita, Inas situaes as cercam falam perto delas e comEelas. A linguaEE SI S NP PE nas relaes zir textos reais.SIAinda segundo a professora Magda EM NP EM um E gem ocupa, assim, EEM papel central SI IN M EM PE M EM N NP sociais PE vivenciadasPpor crianasSe adultos. Por meio EESoares (1998, p.47), alfabetizar eEE P letrar soSIduas SI EM IN P aes distintas, mas PE inseparveis, ao contrIN E M N no IN S da oralidade, as Scrianas participam de M EM E diferentesIN S E SI S EE NP seria alfabetizar letrando, ou seja: ensi- PE M rio: o ideal situaes de interao NP social e aprendem sobre SI N EM NP SI SI EM prprias, sobre a natureza e sobre a socieda- nar a ler e a escrever no contexto das PE SI EM EM M Eelas M E E N prticas soP M EE EE SI NP NP IN EE SI de. Na Sescola, aprendem a produzir textos orais Pciais da leitura e da escrita. EM NP EM EM SI NP I E EM SI PE Na nossa sociedade, a participao social mais formais e NPE deparam Pcom outrosS que no SIN se EM I dia-a-dia SIN seus grupos familia- intensamente mediada pelo texto escrito eIN que NPE M M S os S E E so comuns no de PE I M EM PE apropriamNno apenas de suas S I M EE PE ou de sua comunidade. Na instituio escolar, delaEEM S participamIN se res E M P N E S EM N EM EE SI portanto, Pelas ampliam suas capacidades dePcom- convenes lingsticas, mas, sobretudo, das prtiNP SI EM PE PE IN SI M N S N IN e produo de textos orais, o que favore- cas sociaisEM que os diversos gneros textuaisEcirN E P SI S preenso SI SI PE E em IN EM N EM ce a convivncia delas com uma variedade maiorM culam. IDesse modo, Bakhtin (2000, p. 279) Schama NP SI EM PE PE EM EE S M interao e a sua reflexo sobre a ateno de que cada esfera de utilizao da ln- EM E E contextosEde P N EM de P SI EM NP PE IN PE PE N S SI EM de P SI as diferenas entre essas situaes e sobre os tex- gua elabora seus tipos relativamenteE estveis SIN IN EM IN S S N PE PE M SI IN M M tos nelas produzidos. EE INenunciados. Em cada tipo de situao de interaM S E E S o, deparamo-nos com gneros textuais diferenE P EM M M M E E ocorre em Prelao Pescrita. As PE PE M EE EEO mesmoSIN EE N N P M EE tes e EM distintos modos de us-los. Ao refletirmos so- SIN crianas e os adolescentes observamNpalavras esSI NP NP SI EE E SI fazemos Ida escrita noNdia-a-dia, SI NP SI bre P usos que critas em diferentes suportes, como placas, outdoS NP N os EM SI SI EM M EM PE sabemos que tanto na sala de aula M quanto fora dela ors, rtulos de embalagens; escutam histrias lidas M M E E NP E E E PE P IN pessoas, etc. Nessas experincias cultu- isso fica evidente. Qualquer cidado l e escreve M E E E P SI S N N E E por outras P EM SI IN SI NP NP EM PE SI SI rais com prticas de leitura Se escrita,NPE muitas vezes PE cumprindo finalidades diversasIN reais. Precisamos EM IN Se S I N EM M EM garantir esse mesmo princpio, ao iniciarmos os es-PE mediadas pela oralidade, meninos S meninas SI e vo PE M M EE PE E N N se constituindo como Esujeitos letrados. E M M E tudantes no mundo da escrita. SI SI IN NP EM EE M EE NP (cf. Morais e Albuquerque, INP DessePmodo, propomos, assimS como defendiSI E EM P E Sabemos hoje SI S IN PE PE IN NP M M S S E E S IN EM do em Leal e Albuquerque (2005), que sejam con2004) que as crianas queI vivem emINambientes M S PE PE PE M EE em experincias de leitura e escrita, no Es templadas na escola: situaes de interao medi- S M N ricos E N M M E M SI NP SI PE M EE EE EE SIse motivam para ler Pe escrever,EM adas pela escrita em que se busca causar algum mas comeam, NP N EE SI E N SI a refletir sobre as caractersticas dos SINP sobre Iinterlocutores em diferentes esferasPde NP PE M M efeito SI N S N PE M desde cedo, EE EE S SI ao seu redor, sobre participao social: circulao dePinformaesI cotiN EE diferentes textos que circulam SI NP N M EM M SI meio deM NP EM EE estilos, PEE e finalidades. DissoE deriva uma dianas,Mcomo, por SI P E exemplo, por seus usos P E escrita e M EM PE IN PE IN IN M PE PE IN leitura de textos jornalsticos; comunicao diretaE para reduzir as Sdeciso pedaggica fundamental: S M N S S N E N PE EE SI SI SI PE entre pessoas e/ou empresas, mediante textos episdiferenas sociais, a escola precisa assegurar a IN S M NP S N E EM SI SI EM todos Eos estudantes diariamente a vivncia de M tolares (cartas, convites, avisos); circulao de saEM PE M E E EM N PE NP EE diferentes reas de conhecimen- EEM prticas reais Pde leitura eSIproduo Ide textos di-E beres gerados emM EM NP P IN PE SI EM S respons- to, porEmeio dos textos cientficos; orientaes e pres- P N E N IN PE versificados.I Cabe instituio escolar, S N SI S N PE NP S SI diversas ouI EM EM pelo ensino da leitura e da escrita, ampliar as cries sobreSIN SI M como realizar atividades E PE PE vel M M EM NP IN dos IN experincias das Scrianas e NPE adolescentes de EMcomo agir em determinados eventos, mediante texEE EE S EM SI EM PE P P I EM N N PE modo que eles possam lerS e produzir diferentesPE tos instrucionais; SIN compartilhamento de desejos, PE SI SI PE M IN IN emoes, valorao da realidade vivida, SIN M S S N textos com autonomia. M expresso EM E SI E PE alfabetizao, corresponderia ao pro- da subjetividade, por meio dos textos literrios; di-PE O termo, N M EM N EM PE M EM SI SI M PE cesso pelo qual se Sadquire umaEE E a es- Evulgao de PE IN M EE P tecnologia P N eventos, produtos e servios, medianEE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE IN SI EM PE PE IN te textos Spublicitrios,Eentre outros; situaes volta- um texto numMlivro de histrias, elaboram antecipaP IN S S EE PE EM IN PE IN IN S S IN PE NP M M a construo e a Esistematizao do co- es sobre o que est ali escrito, Sformulam SIN hiptedas E para S SI IN M EM PE PE ses sobre como a S histria terminar, comparam o nhecimento, caracterizadas, sobretudo, pela leitura M M EE M N E N E E M M SI SI NP contedo e o estilo daquele Etexto comEE de outrosEM o e produo PE gneros textuais usados como auxPE EE SI NP N de EM P PE I I IN ne- que j conheceram previamente etc.INP E S S S Sabemos que P IN IN M EM lio para organizao e memorizao, quando S S EM S N E SI PE durante muito tempo M ensino do nosso sistema de o cessrio, de informaes, taisEM como anotaes, rePE PE M E N N E E M IN M EM SI foi uma sumos, esquemas e outros P SI PE EE IN gneros que utilizamos escritaM feito de NPE maneira Emecnica,Erepetitiva, S EM E PE S N N EE na qual os estudantes eramPlevados a PmemorizarM para estudar temas diversos; situaes voltadas NP SI SI N SI N M SI SI NP EE SI segmentos das palavras (letras ou slabas) ou mespara auto-avaliao Ee expresso para si prprio M EE SI P M de sentimentos, desejos, angstias, como forma de mo palavrasEM NP E I NP P IN EM M E inteiras, sem entender a lgica queSrelaEE SI EM S N M E PE EE SI NP NP auxlio ao crescimento pessoal e ao resgate de iden- EM cionavaSIas partes pronunciadasEE E IN NP SI P (pauta sonora) e a M NP P EM M SI N SI seqncia de letras correspondente. tidade, assim como ao prprio ato de S investigar-se IN PE M EE EE SI S P resolver seus prprios dilemas, com utilizao de MHoje, entendendo que h um conjunto de co-P M EE IN e N N S M EE M SI SI dirios pessoais, poemas, cartas EE NP nhecimentos Ea ser construdo, temos condies de EE SI EM NP ntimas (sem des- SINP EM EM PE PE NP em queSIa escrita E utilizada promoverIN P PE levem as EEM crianas e os adotinatrios); situaes S desafios que EM SI EM N IN IN NP SI EM PE M PE lescentes a compreender queSIa escrita possui rela- S para automonitorao de suas prpriasS aes, para M E E N E I M PE M NP oEEcom a pauta sonora. Essa uma Sdescoberta PE SIorganizao do dia-a-dia. M EM EE IN EM M P nem sempre realizada espontaneamente, raIN S S que Dolz Pe Schneuwly defendem que deveramos EE PE PE EE IN N M E P P S N N E SI IN SI imprescindvel ajudarmos os SI NP EM propiciar em todosMos anos o contato com textos da zo pela qual se tornaIN PE S E S SI N EM PE ordem do narrar,E textos da ordem do relatar, textosM estudantes a descobrir os princpios que regem SI E PE M IN NP M M E I E M E N M M entre da ordem do SdescreverPaes, textos da ordem P EE SI EE PE IN do aquela relao Penigmtica:Ma relao NPE as par-E EE S Pfaladas e Ias partes escritas das palavras. N E INexpor, e textos da ordem do argumentar. PE I N tes E S N S SI N EM SI FerreiroS (1985) dizPque para chegar comNP SI No E em pas, Pentanto, sabemos que, EM nosso EM nem IN E SI S N S NP preensoM correspondncia entre as letras unitodasI as crianasM adolescentes tm a PE oportunidaEM Ee E da EM M SI E PE fonemasEE unida- M PE INinfantil e ju-M dades PE PE M mnimas eIN os de de conviver com livros de literatura S P M PE IN IN grficas PEE EE E S S S N N SI PEvenil antes e fora da Eescola e, com isso, destaca- des sonoras mnimas, preciso realizar uma ope-P SI N EM N N SI SI EM de SI mos a importnciaINP o professor garantir em sua Erao cognitiva complexa. Nas escritas alfabticas, EM SI EM EM PE M E E Sa prtica de ler livros de literatu- NP essa empreitada envolve entender: o que a escrita M N E rotinaPpedaggica SI M NP EE EM PE IN EM SI representa das palavras faladas (isto , que as le- EEM SI EE PE ra. S atividades de leitura descritas,INP exemplo, As por IN M PE P P S N E S N M tras SI representam os sons e no os significados ouIN no documento, tm sido atividaPE SI EM M S M ltimo Itexto deste PEE N E E M PE outras caractersticas fsicas das coisas s quais prtica de muitos docentes da S PE PE des constitutivas da IN M EE IN EM Pse referem); como a escrita M IN E IN educao infantil e S anos/sries iniciaisSdo ensi- PEE EM aquelas palavras orais dos S S P IN EE M M PE N S N no Pfundamental. Essas atividades, realizadas mui-IN cria essas representaes(istoNP que a escrita fun- PEE EE SI S EM I , EM SI M M N PE PE cionaEtraduzindo, por meio Sdas letras, segmen- IN tas vezes diariamente, envolvem, sobretudo, a leiSI EM PE IN IN materiaisMque tosNsonoros pequenos, os fonemas, que esto no S M S S EM PE tura de textos literrios e de outros I EE EE E S N EM P I M M E NP NP NP que IN M EE EE interessam aos estudantes eEM fazemSIparte do interior das Sslabas). INP SI SI S M EE Para realizar essa tarefa, o estudante necessiuniverso infantil e juvenil. PE S NP NP EE SI SI NPPesquisas realizadas IN diversos pases de- ta elaborar em sua mente um M EM S em E princpio de estabili- EM M SI NP EM PE PE M SI EE meninos e meninas PE desde cedo zao e igualao das unidades orais e escritas.PE IN monstram que P N S N EE EM N que EM M SI IN SI SI N PE NP M EE escutamShistrias lidas e/ou contadas por Eadultos, Isto , as crianas e os adolescentes precisam obPE I SI P IN E IN e escrever (quandoPainda no EEMservar, por Sexemplo, Eque uma letra (digamos, A) M S N ou que brincam de ler S M SI EM N PE EE EM SI NP algo estvel, que Isempre aparece em determinada EEM dominaram o M sistema de escrita alfabtica), adquiPE P M I E N M S N N E S EE EE NP SI SI e P PE M SIrem um conhecimento sobre a linguagem escrita e posio no interior de uma Pdeterminada palavra, SIN NP N IN M EE SI no apenasMa letra doSInome de uma pessoa ou sobre os Susos dos diferentes gneros textuais, anEE SI EE EM NP EM alfabetizadas (cf. Teberosky, de uma coisa. Precisam compreender que aquela SI EM NP NP EM tes mesmo de estarem PE PE I M E EM SI EM N PE IN 1995). por meio de atividades como Sessas que E letra aparece sempre quando aSpalavra emNquesto EM SI PE NP PE I PE M N S E M contm um somS/a/ naquele ponto, quando pronun- PE meninos e meninas vo gradativamente construindo IN M SI SIN PE EE M M mais elaboradas sobre o que ler e ciamos a palavra lentamente etc. Isto requer olharN EE P SI E N E idias cada vez P SI EM IN PE PE IN M das palavras escritas, analisando E S EM S escrever. Tais momentos possibilitam, inclusive, que para o interior N N EM EE PE M SI Etpicas de suas unidades grficasSIe refletindoNP eles se apropriem de estratgias de leitura SI sobre elas.EComo M IN E NP EM NP SI E E 2000). defrontarem comE explicam Teberosky e Ribera (2004), para desen- S PE (cf. Sol,M SI NP um leitor experiente EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M soas,Ecom crianasE- trabalhamos ento com sujeiEE EM SI volver essas capacidades, preciso focar os sigNP EM EE M E P SI E fato de as le- tos Nvivos e pulsantes, e com conhecimentos em EM P E Mnos grficos do sistema alfabtico.E O N NP EM EM P SI SI NP S EE tras serem estveis,I de aparecerem sempre na constante ampliao, reviso e transformao.SINa EM PE PE IN S N N EM PE NP SI SI PE SI multiplicidade de mesma posio Eno interior de uma palavra escrita, EEMescola eNna vida, encontramos aIN M S EM M SI P ser. ajuda a crianaEou o adolescente a desenvolver asP sujeitos e de modos de viver, pensar eEEM Mas M PE M M M IN EE N S E EE EE SI de analisarP a palavra IN (aquela a encontramos tambm caractersticas eINP N EM marcas que E capacidades S oral E SI NP NP EM S NP E SI SI que a notao escrita se refere) em seus segmen- nos identificam como seres humanos, pertencentes EM NP SI S EM M fundamental para INPum perodo histrico, aI uma regio geogrfica e a EM PE tos menores. Torna-se, portanto, Sa EM EE PE PE IN M M M EM E N N E E PE M NP tantos PEE outros agrupamentos que se entrelaam. os estudantes conhecer as letras e refletirSsobre suas SI SI PE PE IN SI M NP EE N IN SI relaes comSos sons. EE EM SI SA escola fazPparte das criaes humanas, a N PE podem auxiliar instituio, o lugar de nos fortalecermos, de nos SI EM NP EM Outras estratgias didticas que E SI EM IN M EM PE M E E EM NP as crianas e os adolescentes aSse apropriar do sis- EEentranharmos nessa histria com cada uma deIN PE PE S nosSI NP EM I escrita assumem a forma de brin- NP sas histrias, de nosPE Ialfabtico deN E S M N fazermos IN fortes porque nos temaS EM EM S E SI SI EE NP socialmente, compreendendoM fora e PE P M integramos cadeiras com a lngua. NP Leal, Albuquerque e Rios SI N IN EE a M SI EM SI EM que brincar com a S M a capacidade EM criadora do EE humano.PCompreenser lngua faz Eparte E(2005) lembram E N P M E E SI NP NP M M EE SI das atividades queErealizamosEfora da escola des- Pdendo tambm a vida eIN luta dos homens atravs EM NP SI Sa NP M SI SI P de muito cedo. NPE autoras NPE As lembram que, quando SIN dos tempos, os conhecimentosMproduzidos Ee os EE E IN I I Mas desigualdades criadas e as INP M S S S E E modos de produo, cantamos msicas e cantigas de roda, recitamos PE M EM S PE IN M EM EE PE S N diferenas. parlendas, Epoemas, quadrinhas, desafiamos osE coM P M M E PE SI IN N S legas com diferentes Eadivinhaes, estamos nos N EE E PE SI EM NP SI Barbosa (1990) afirma que aprendizagem EenN SI ldica volve risco,M no nos Edispomos a Icorrer ricos Pcom NP IN com a INP EM SI S envolvendo S S linguagem de uma forma P EE e IN S EM EM M qualquerPpessoa Sse no conseguimos desenvolIN e prazerosa. N EM PE PE M EM EE M SI M E P N E ver relaes de confiana e Eafeto comEM alunos,PEE os PE SI NP IN PE PE N S N SI N EM uma relao de ensinoA organizao do trabalho pedaggico: dificilmente construmosSIN PE SI EM SI SI PE IN PE M e letramento S alfabetizao N E Naprendizagem. M M SI SI PE orientadores EEM EM M lugar de encontro de muiM M EE EE A escola , ento, N P P P PE M EE EEcomo eixos EE SI N N N M M E tas pessoas; lugar de partilhaE de conhecimentos, SIN SI NP NP SI NP EE EE SI SI NPlugar de conflitos, porSI idias, crenas, sentimentos, Ceclia Goulart SI NP NP EM M SI SI M EM PE tanto, uma vez que acolhe pessoasM diferentes, com EE NP EM EM E P IN dilogo Eneste textoE trata da M M Etenso viva P diE E P SI S Ne N E E saberes diferentes. na Nosso N E organiza- EM valores e P SI SI NP PE IN SI NP PE SI o do trabalho pedaggico nos anos/sries iniPE nmicaSdesse movimento queSIorganizamos a prin- EM IN S IN N EM M e M ciais SI PE do ensino fundamental de noveSanos, conside- cipal funo social da escola: ensinar PEEaprender NPE M M EE E N rando que a cada ano recomeamos nossa ao professoras, crianas, funcionrios, famlias e todas E P I M I E M E N M S S N P EE SI M EE NP SI EE EM as educativa com novas crianasPe adolescentes num SIN demais P EE SI NP Npessoas que fazem parte da comunidaI PE P I N M M S S E SI IN EM de escolar. mundo em constante mudana. Da a SIN necessidade M EE PE PEespera-se P a cri- S M EEestudo contnuo, demandando, assim, atualizaM N Do ponto de vista escolar, de E N M M EE SI que NP SI EM PE EE EE SIo e reviso de nossas prticas.EM EM ana de seis PE anos possa ser iniciada no processo NP N P I E NP SI N PE PE o trabalhoS peda- SIN M formal de alfabetizao, M A forma comoSIorganizamos N SI PE IN M EE visto quePpossui condies EE SI Sque atribumos esde compreender e sistematizar determinados conheN M EE ggico est ligada ao sentido SI NP N M EE EM SI SI M NP EM EE e sua funo social; aos modosPcomo enten- cimentos. Espera-se, tambm, que tenha condies, E cola P PE EM EM PE IN M PE IN IN M PE IN porINexemplo, de permanecer mais tempo concen-E sentidos queSdamos infnSdemos a criana; aos NPE M S S PE IN I e aos processos de ensino- trada em umaEE S EE S N cia e M adolescncia S M NP atividade,P alm de terS certa autonoSI N M aprendizagem. Bem como a outras instncias, rela- mia em relao satisfao de necessidades bsiE M SI EE SI E E E P M M E E N PE EM NP EE observar EM cionadas aos bairros em que as escolasPesto loca-E cas e EMconvivncia social. PimportanteEEM SI P IN PE SI IN M S E E variam IN criana para crian- NPE N IN P P E queNessas respostas lizadas; ao espao fsico da prpria escola; s ScaS de SI N I SI SI NP EMdo(a)s professore(a)s e s aSe a escolaSIdeve lidar de modo atento com essas EM M E E ractersticas individuais E E EM NP peculiaridades deSINP formaes profissionais e Me muitas outras diferenas. EM EM NP suas SI EM NP E SI EM PE PE PE SI N EM N N PE PE Nossa experincia na escola mostra-nos que histrias de vida, etc. PE SI SI SI PE M IN IN a criana de seis anos encontra-se no espao de EM IN M S S N Ns, professores/professoras, a cada ano S viE M SI PE experincias e novos modos de viver interseo da Eeducao infantil com o ensino fun-PE M M EE N N M EM E EE vemos novas EM SI SI M NP M EE PE com SI NP EE NP a prtica pedaggica porque trabalhamos NPE pes- EEdamental.SSendo assim, o planejamento de ensino I N SI NP P SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE ser pensada em funo do que as crianas PE IN deve prever aquelasPE SI IN S N EE PE EM PE IN IN diferenas e tambmSativida- SIdeve S IN PE IN NP M tempos e espaos. sabem, dos seus universos de conhecimentos, em M alternem S des que movimentos, S S N E SI M EE SI EM PE relao aos conhecimentos eEcontedos que consi NP importante Eque no haja rupturas Pna passagem M M EE M N E E SI SI EM N EM deramos importantes que NPE aprendam. No casoEM elas da educao infantil para o ensino fundamental, PE M E SI NP PE P I I haja continuidade dos processos de dasE sries/anos iniciais do ensino fundamental, Pa IN EE S S S P IN IN IN M EM mas que S S EM S N E SI PE aprendizagem da lngua escrita; o desenvolvimento aprendizagem. PE EM PE M M N N E E M PE IN M EM SI SI PE PE O projeto poltico-pedaggico um instrumen- do raciocnio matemtico e a sua expresso em lin- S EE IN EM M EE PE S N N EE PE guagem matemtica; a ampliao de experinciasM toNque nos d direes, nos aponta Icaminhos, preNP SI SI NP S M SI SI NP temticas ligadas a muitas reasIN conheciE EE S do com vendo, deEforma flexvel, modos de caminhar. O proM SI P M M jeto um eixo organizador daMao de todos que mento; a compreenso de aspectos da realidade NP EE NP P IN EM SI M EE EE SI E S IN E PE EE EM NP NP fazem parte da Scomunidade escolar.NApresentaEEM com a utilizao de diversas formas de expresso e I NP SI SI PE NP P S EM M SI N SI registro tudo deve ser trabalhado de forma que as EEM quem somos e nossos papis, nossos valoresN e I PE M EE SI S N M EE crianas possam, ludicamente, ir construindo outrosP modos de Ppensar os processos deM ensino-aprendiN NP SI EE M SI SI zagem, alm do que Edesejamos PEE o trabalho pe- modos de entender a realidade, estabelecendo noN EM P I M M E E S EM N N com E E P SI PE NP como instituio est Emarcada SI vas condies de vidaEe de ao.EM P P IN daggico. A escola S EM SI EM N PE IN IN SI EM PE M PE IN Os planejamentos de ensino, os planos de aula S pela organizao poltico-pedaggica S que envolve M E E S N E E SI PE M NP EM so, ali SIos conhecimentos queIN so trabalhados paraPque e os projetos de trabalho EM portanto,frutos de reM EM N EE EM PE Imodo flexes coletivas e individuais cujo objetivo a aprenS as crianas aprendam. Isso acontece de talS EE PE PE E IN NP M E P P S N N E SI IN SI S NP I EM que tem um valorMestruturanteI na formao social dizagem das crianas.NPor isso, devem ser pensaPE S E S SI N EM PE das pessoas, NPE dando-lhes identidade tambm pelaM dos a longo, mdio e curto prazos, abrindo espao SI E PE M IN M M E E M SI EM paraEalteraes,substituies e para novas e ines-EM aprendizagem de modosE de ao eIN que EE S interao INP PE PE E M PE que acontecem nasINP N S P N E PE N SI so socialmente valorizados. Todos aqueles que in- peradas situaes S salas de aula SI IN EM PE SI IN M S E NP S N e no entorno delas, que podem trazer significativas tegramPa comunidade escolar Eprecisam participar E SI SI EM N SI NP contribuies para a reflexo dasMcrianas,gerando da organizaoEdo trabalho Ipedaggico.ETodos poE EM EM EM P S EM E PE Pque o trabalho pedaggico de ensi-M novosNtemas de interesse, novos conhecimentos e M PE IN PE M E dem agir para S E PE M P IN IN I E EE E S S S N N de SI PEnar e aprender acontea; todos se beneficiam Idele novas formas INP interpretar a realidade. Entre asP S EM N M N S SI PE SI e se comprometemNcom ele. PEE EM SI EM EM Emuitas marcas que caracterizam os modos de lidar I M E E Sa partir da IN P com os contedos, conhecimentos, tempos e espaM E P Dessa forma, S definio de objetivosSIN M NP EE EM M PE IN EM SI EE P os queEorganizamSa escola, est o que chamamos PEE a ser alcanados na srie, ou no ano,P ou no ciclo IN M PE P IN S N S N EE SI discursiva (cf. Goulart,2003, p. 267).IN escolar, estabelecem-seM SI E ser de organizaoM S EE rotinas de atividades EaM NP E se expressa: (i) no movimento disEM P Tal SI NP EM PE PE realizadas; definem-se os materiais necessrios; e EM organizao M N E SI N N atitudes a ser desenvolvidas para o bom andamen- E cursivo das Iaulas falando,ouvindo,M PE SI EM S SI PE P IN EE escrevendo, lenM M PE N S P E N to dos processos de ensino-aprendizagem. A inte-IN do, das mais variadas maneirasN, e tambm (ii) nos PEE SI S EM I EM SI PE M S N EM PE padres de textos que caracterizam a escola e so IN grao famlia-escola desempenha NPE papel de destaSI EM PE IN I M M fa- produzidos porEela: conversas, rodinhas, dirios de S N E E que nesseSprocesso. EMcerto que S nem todasEas EE SI NP EM P P M M SI NP NP PE IN M EE EE mliasEparticipam,Sou podem Eparticipar, daNmesma classe, cronogramas,INprojetos deSItrabalho, exercEM SI SI maneira, mas vale a pena inclu-las no planejamen- EM cios e seus enunciados, relatrios, planos dePcurso S N NP PE M NP SI SI M PE IN M seus mo- e de aula, programas,livros didticos, entre outros. EM EE SI toSescolar, por meio de solicitaes sobre N E EE EM E SI NP PE EM Essa organizao discursiva faz parte da culturaP dos de funcionamento, seus gostos, suas histrias, PE NP SI M E I EM IN IN N E M S S S N E PE SI de NP PE SI PE profisses, tudo isso est ligado s histriasM vida EMescolar e exerce um papel relevante nos processos SI IN EE IN S N das crianas. S EM M E de ensinar e aprender. SI EM NP PE em que as crianas eEos ado- EM EE EM mesma direo anteriormente delineada, osP SI N AEM linguagem oral P P I E Na N M M S N E N E PE SI NP SI SI PE Iprofessores,Etambm coletivamente, organizam-se lescentes se expressam est impregnada de mar-N PE I P M S N S N N SI grupos sociais de origem, valores e para estudar e planejar, alm deE avaliar os M SI SI E cami- cas de seusEM PE M M E SI E E N E EM NP NP EM nhosEtraados e os resultadosSIalcanados avaliar M conhecimentos. Logo, seus modos de falar so lePE PE M E SI SI N EM PE a organizao SIN trabalho como um todo. O movi- E gtimos e fazem parte de seu repertrio cultural, de EM do SI PE NP PE IN PE M N E M vida so modosNde ler a realidade. a S partir des- PE mento do conjunto de professores M dos demais IN SI SI Ee PE M de ser que o trabalhoN M da vida escolar indicaEa disposioSde, ses EE P modos de falar/modos SI E N E participantes P SI EM IN PE PE IN M E S EM M S pedaggicoE deve ser organizado, de forma que tecontinuamente, rever posies, metodologias, moN N E PE SI M SI NP EE N dos de enfrentarEM surpresas M dificuldades. e M nha sentido para os estudantes.SI EE NP NP SI SI E E PE do trabalho pedaggico, ento,E SI NP A lngua oral M A organizao E no falada de formaI homog- M N PE S NP SI EM PE SI IN M S EE N E PE M SI PE M IN EE NP E S EM N EM EM SI M NP SI PE PE PE PE M EE SI N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M afastando da linguagem escrita, uma vezSIque essa EE nea pela populao brasileira. Pessoas de diferenEM EE IN EE M E P EM S E P e ltima alterada de forma M a Mtes classesMsociais, regies geogrficas, idades, IN NP E muito lenta, enquanto PE E IN PE S S N SI EE EM N PE PE SI SI EM PE IN NP at mesmo de diferentes gneros, utilizam a lngua Mprimeira est em permanente mudana. Embora IN S S N PE SI de maneiras diferentes. A isto os lingistas chamam EE seja natural que as crianas no comeo da aprendiM M SI IN EE variao EM EE diferentesP zagem,Sbusquem estabelecer referncias entre a fala EM P deM lingstica. P As N M EM E fenmenoINda SI N EM PE M querem PE S E (que conhecem) E a escritaE(que maneiras de falar umaIN mesma lngua so chamaSI Pe PE P M IN conhecer), E S N N E S N S SI das de variedades lingsticas. A variao EEM PE importante irI mostrando P crianas que h vrios aconteN s SI M SI EM M P modos de falar, mas s h um modo de escrever, ce em EE (p.ex. de- SIN EM EE PE P todos os nveis da lngua: sintticoIN M M M EM S N N E E PE NP do ponto de vista EM ortogrfico. PE esperadoEE terminadas construes e modos de organizar o disSI P que as SI PE PE IN SI M E longo SIN N S N M crianas passemP um tempo cometendo ercurso so mais usados, ou menos usados, em EE deSI SI N EE Psemntico I(p.ex. ros ortogrficos (mesmo escribas proficientes tm SI EM NP EM E terminadas variedades da lngua); S EM IN M EM PE M E EM N NP usam-se palavras NPE e expressesSdiferentes para de- Edvidas...),Mantes de estabilizarem Eo conhecimento PE P SI SI PE E I INa mesma coisa; ou certas palavras e expres- NPE das convenes da Ilngua escrita. E S M N IN S signar EM EM S E S SI EE NP PE P M Na escola aprendemos novos modos de fa- N ses tm valores diferentes em diferentes variedaSI EM NP IN SI EM morfolgico (p.ex.Spalavras derivadas ou com- lar, de ler a realidade, quando conhecemos ou- SI PE EM EM N EM EM PEdes); PE PE M SI PE IN postas Sso formadas em determinada variedade, tras formas PE viver, falar e se comportar; aprenM de M M IN IN EE S N E S N P EE EE SI EM SI disciplinas,Pcomo mas no existem PE outras); Pe fonolgico (p.ex. di- SIN demos contedos das diferentesM em E I IN de pronunciar as palavras, dife- histria, cincias, Egeografia, Pmatemtica,Nfiloso- NPE IN M M E S S S E ferentes maneiras I M E EM IN EM outras;Pentramos Sem contato com a lite- S EEdiferentesEM PE fia,Pentre rentes sotaques e entonaes, nas vaE M P IN M N E S EM SI riedades).EE pontoPEE vista daSIN M N arte, de lingstica, P P Do PE IN todas ratura; conhecemos outras expresses da PEE SI M N S IN N legtimas e corretas. Cada artes cnicas e plsticas, artes SIN E M SI ligadas ao IN moviessas S variedadesSIso PE EE S EM N EM uma usada de acordo com aspectosM NP SI E discursivosM mentoSIe ao ritmo, como a dana e a msica. Des- EM PE PE EM EE M trabalha com os M E N E sa forma, o(a) professor(a)EEque que lhe so prprios. A questo, entretanto, comPE NP SI EM NP PE P PE Isocial, as varie- contedos deEM IN SI histria, de biologia, de matemtiIN PE S plicada porque, do ponto de vistaS IN EM IN S S S N PE PE M SI IN M M dades no tm oPmesmo valor: uma variedade da SINca, ou de Soutra rea qualquer, precisa pensar-se EE M E E E EM M M M como professor(a) de linguagem principalmenlngua considerada a certa, a melhor e, com N PE PE PE PE M EE EE EE SI N E N N P M M te com a linguagem verbalPEque as relaes de SIN base nela, avaliam-se outras que, ligadas a gruSI NP NP SI IN EE EE SI SI sociaisM N Smeio de dipos SI NP NP E populares, so consideradas negativa- ensino-aprendizagem acontecem, por M SI SI M EM logos, exposies orais, atividades de leitura e mente. NPE M EE NP EM EE I ponto de NPE lingstico, essa avaliao de escrita,EE M EMquadros,INP E P SI S E imagens, Pde E anlise de Do N EM S grfiSI vista NP NP EM PE SI N P SI SI entre outras atividades. Todos M equivocada. O que acontece que seEavaliam as PE cos e problemas,IN SI N S E EM IN M SI EM somos responsveis pelo trabalho com a lingua-PE variedades tendo comoM parmetro os aspectos SdisPE M EE PE E N N cursivos da variedadeEeleita como padro. Analisan- gem, seja naMprimeira srie/ano escolar ou nas E E N SI EM SI P NP E EM SI SI eleio do ponto Ede vista histrico e INP EM PEensino fundamental. EM IN PE do-se essa S S ltimas sries/anos Sdo IN PE PE IN NP M M S N E SI E escola em Efuno SIN Pensar na organizao da M poltico, muita coisa se esclarece. Numa sociedade M SI PE PE PE M EE desigual EM E de crianas das M sries/anosN iniciais do SIN ensino funto como a brasileira, a lngua tambm P M E N EM SI E PE M M EE SIum grande P damental, com nfase nas crianas de seis anos, social. A variedade de prestPE PE IN IN marcador P EE EE S E N N padro ou norma culta se envolve conceb-las no sentido da insero Pno S N P M M SI SI N SI N PE M gio a chamada lngua EE EE SI com SI precisoM N EE mundo letrado. Esse mundo INP construdo superpe s outras variedades. deixar claSI NP EM EE EM S M NP EM Eno entanto,Eque nem mesmo os falantes de uma base nos valores SI escrita nas prticas e relada ro, P P EM NP EE EM PE M IN SI IN M PE I esP sociais, embora nemMsempre esteja presen-E lngua a falam de formaNhoSmesma variedade da NPE S IN S PE EE IN I dizer que h variao dentro teSmaterialmente. EE S S N mognea podemos S NP SI NP M da variao. Esse um pontoM EM M SI EE que merece muita M SI mas oM E E Pode parecer banal, primeiro conheciE P E N PE EM PE NP EE necessrio para que se escreva EM saber EEM ateno na escola para queIno se neguem as mar-E mentoEM S P IN PE SI IN E S e dos ado- que PE utilizam Eletras para INP EM N IN I se escrever.INP Nem todasINP cas de identidade cultural das crianas S S S M M IN S S NP EE EE lescentes. no processo de interlocuo que as cri- asScrianas sabem disso quando chegam escola. SI EM P P M M adolescentes se constituem como pro- Depois, saber que essas letras se organizam com M E E N N anas Ee os E E NP SI SI EM NP EM SI EM PE P PE SI E convenes, de acordo com um PE N PE PE base em M sistema dutores de textos orais. IN IN SI N PE M IN IN de escrita de base S M e tentando acertar, as S S N alfabtica.SAprendem SI se es- EEM que Acertando crianas vo E E SI EM creve da esquerda para M direita e de cima paraP a buscandoINP regularidades na lngua, ao depreendeM EM EM M PE IN M EE lngua oralE ir-se baixo. Aos poucos, as crianas voEobservando Sos PE PE rem suasSnormas. AIN E M EE P P S tendnciaNda N E E N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE M SI EM PE IN diferentesIN S padres NPE slaba e outras marcas dife- ttulo; os portadores de EM e o tipo PE texto a eles IN S texto S EE PE IN PE IN de I de S S S IN PE IN NP M Mde letras que aparecem nos textos (sinais de relacionados; e, quando houver, as ilustraes, as rentes S S N E SI M EE SI EM PE imagens. O mais importante M perder de vista o no pontuao, acentuao). NP Tudo isso precisa ser traM EE M N E E P M M EE SI SI EM PE sentido dos textos. balhado deNvrias maneiras pelo(a)Sprofessor(a) PE com IN EE EE NP EM PE P I I para que cada vez mais seus conheciIN E que as crianas tenham acesso Pe S S N N S N M EM as crianas SI SI preciso EM SI NP EE escritaEM crescendo. SI PE contato intenso com diferentes textos para que posmentos sobre a lngua vo PE P M M N N E E M PE IN EM SI SI M EM PE PE Para escrever, preciso, tambm, ter um co- sam explor-los, perguntandoEsobre eles,Etentando S EE IN M PE S N N N EE PE adivinhar seus contedos, observando sua organi-M nhecimento textual: o modo como cada tipo de ItexNP SI SI NP SI M S IN SI NP e suas marcas, para que possam elaborar E EE S zao to se organiza no papel, as diferentes caracterstiSI EM PE M M cas discursivas dosEdiversos tipos de textoM(partes saberes sobre as suas caractersticas e ampliando NP NP P IN E SI M EE EE SI EM S N E M PE SI NP NP de que os compem, temposNPE verbais caractersticos EM seus conhecimentos Ede mundo.EDo ponto M vista E IN SI SI PE NP SI SI EE do mtodo de trabalho, se queremos trabalhar no EEM etc.), informaes relevantes, modos Sde inici-los, NP EM IN S SI EM PE NP NP EM EM SI PE IN de termin-los, entreMtantas outras. Com certeza, sentido de uma sociedade democrtica, relevante M E E SI S tais caractersticas no so rgidas, mas h deter- aPcriao de EE N P EE SI EM N EM EM P espaos pedaggicosEem que tanto o(a) IN M PE NP se vo Sconstituindo cultural- SI professor(a) quanto os estudantes possam M PE PE IN minados padresI que S E elaboS EM N PE IN IN SI EM PE M PE I projetos eNde plane- S rar propostas de atividades, deN mente, uma vez que a escrita tem umaS longa histM E E S E SI PE M NP EM jamentos. imprescindvel que todos se sintam (Tolchinsky-Landsman, 1990). PE SIria social PEE M EM IN EM M PE IN a vontade e tenham espaos para manifestar seus S S UmINoutro conhecimento fundamental para EE PE PE EE IN M E P P S N N S EE IN SI M SI NP IN EM produo de textos o conhecimento de mundo: gostos e desgostos, suas alegriasPe contrariedades, S E M S SI N PE ningum d o NPE no tem. precisoEE que SI E P conhecerEoM suas possibilidades e limites, seus sim e Eseus no. M IN M E M N EM M SI M tema, fato ou assunto sobre o qualSIse vai falar P EE PE PE PE IN ou SePas cartilhas Pe os livros Edidticos forem convida-E EE M N INescrever, para que seSalcance coeso temtica,Spara dos para a sala de aula,E que seja como material PE IN I N M S N S P SI IN SI EE NP EM auxiliar da turma a direo da organizao doStraque se Pconstruam textos relevantes. importante IN M E SI S E N P SI balho pedaggico dos professores, em conjunto conversar com EEM crianas IN as sobre o queEse vai esEM EM EM S NP E P P que contribuam para Ique elas pos-M com os E P alunos e aMcomunidadeE escolar. EEM PE M crever, ler textos S N N E PE IN EM SI SI SPara finalizar, considerando os Iencaminha-PEE NP PE Esam expandir seus conhecimentos sobre os temas, IN M S S N IN M EE NP SI M apresentadas, em funo sobre os textos que vo elabo- Ementos e asSquestesEM EE SI provoc-las a refletir P EM SI N E EE pode ser feito desde muito cedo, com crian- P da organizao do trabalho pedaggico no ensiSI M NP EM P rar. Isso E N SI M NP EM PE IN SI no fundamental, destacamos que as aesEM PE EM SI EE PE asS muito pequenas. no contato com materiais IN M PE desen- PE P IN S N S N M EE M SI volvidas na educao infantil, pela nfase na ora-IN escritos e com a mediao de um leitor mais expeSI S EE EE NP EM formas de expresso, por meio EM P P lidade e em outras vai SI EM PE PE riente que a crianaIN buscando compreender o EM M E N N sentido do que estSescrito: explorando as SIN PE M EM possibili- PE da participao ativaNdas crianas em atividades SI SI PE I EE M M PE N S P E caminho PEE dades de significao; relacionando caractersticasIN interativas e ldicas, podem ser um bom SIN SI S EM IN EM PE M S N EM PE para orientar osM processos de ensino-aprendiza- IN dos textos; familiarizando-se com as PE letras, as palaSI P IN IN que compem gem Eao longoPEE ensino fundamental a escola S M M S S N vras, as frases e as EEM outras marcas EE EE SI N do EM P M M NP NP NP precisa serSI sria, mas no precisa ser sisuda, elaborando hipteses sobre o que PE M EE EE os textos escritos; SIN EM SI SI SI E N estPE escrito a partir do quePE conhece; refletindo EM como dizia Paulo Freire. j SI NP NP E SI SI N as muitas questes Sque a professora destaca EM IN EM sobre M SI EM NP EM PE PE M e aprendizagem na SI EE PE PE da leitura de IN como significativas para o aprendizado S Avaliao N EE IN EM N NP EM M SI SI N PE SI escola:P a prticaS pedaggica como N M EE seus alunos. Aprende-se a ler com a leitura, como PE SI P SI IN EEos mes- EM IN S N foi dito, mas os caminhos no parecem ser eixo da reflexo S EM M E SI EM NP PE EE EM SI EM NP mos para todas as crianas. PE P M I E N M M I E S N P E E exposto, oIN PE S N Diante PE SI S trabalho do(a) professor(a) do PE PE Telma Ferraz Leal,N SI SI EM IN IN Eliana Borges Correia IN M M S o de proporcionarMatividades eE questionamentos S S M EE SI EE NP E , P e Artur PEE Gomes de Morais SI EM NP EM que considerem as microanlises, isto SIN anlises M PE E EM SI N EM N PE que Etenham como ponto de partida os elementos E SI SI P EM NP PE IN PE M S IN M menores do texto (letra, EE fonema, slaba), e tambm Aprender com prazer, aprender brincando, PE IN IN M S S S E N P EE M M SI as macroanlises, ouIN PE M EE EE NP S seja, aquelas que tm como brincar aprendendo, aprender a aprender, aprenN P M EE SI EM M SI ponto dePpartida as caractersticas mais globais do der a crescer: a escolaN, sim, espao de aprendiN EE PE SI EEorganiza zagem. Mas o que asSIcrianas eINP jovens EM P texto, tais como:EM modo como o texto NP o se S os M Eapren- SIN IN E EM PE e a temtica do texto a partir doE dem naS escola? EM SI NP no papel; o tipo N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M dos estudantes e NPE EE EM SI classific-los em aptos ou no ap- M Sem dvida, aprendem conceitos, aprendem EM EE M E PE SI E P P EE M M N PE IN EMsobre a natureza e a sociedade. ANescola dificilmente tosIN prosseguir os estudos. Para queEno tenhamos M Sa EE EE SI NP S PE conseguir propiciar situaes para que eles apren- essa prtica M E excludente, P preciso que os professoSI SI N NP EE IN dam tudo o que importante, mas pode possibilitar EMres reconheam a necessidade de P SI SI N avaliar com difeS M SI E NP EM EE SI PE como as de: conhecerEEM crian- M as que eles se apropriem deEM diferentes Pconhecimen-P rentes finalidades,M N M M E SI E IN P IN EE EE gerados Spela sociedade. NP EM asM os adolescentes, considerando as caracters- E e tos S N E SI NP NP E SI NP SI SI ticas da infncia e da adolescncia e o contexto De M fato, no simples selecionar o que ensiEM NP SI PE SI EM M Eensino fundamental, mas precisamos re- SIN PE extra-escolar; conhec-los em atuao nos tempos nar noE EM EE PE P IN M M M EM P E E E E PE IN M fletirINsobre quais saberes IN serS S PE PE PE IN S podero M mais rele- e espaos da escola, identificando as estratgias S M NP EE N S SI que SIN usam para NP atender s demandas escolares e vantes para o convvio dirio dos meninos e meEE E SI PE S EM NP a alterar, quando Inecessrio, as condies nas quais EM E ninas que freqentam nossas Iescolas e para N SI EM M EM PE M S NP sua insero cada PE mais plena nessa socieda- EE realizadoMo trabalho EEM pedaggico;EE conhecer SeNpovez PE I SI P IN tm o M P tencializarE as suas identidades; INP IN E N S conhecer e acomde letrada, pois S eles direito de aprender osIN EM EM E SI S EE NP seu desenvolvimento; S PE M M panhar o identificarEos conhe- IN contedos das diferentesP reas de Iconhecimento SI NP N S S EM lhes assegurem cidadania no convvio M PE SI EM EM E den- cimentos prvios dos estudantes e trabalhar a parEM PEque IN PE PE M S N N PE N PE conM M EE SI tro e fora da escola. SI SI Ptir deles; identificar os avanos e encoraj-los aEEM IN IN EE EE S EM S P P O professor,Pcomo defendem Santos e Para- SIN tinuar construindo conhecimentos e desenvolvenM N PE IN IN precisaSIatentar para o fato de do capacidades; conhecer suas EE M M S E E soM(1996, p. 37), P hipteses eSconcep- SIN M E M PE IN M EE PE o currculo constri identidades e subjetivi- esEos objetosINde ensino nas diferentes reas do S P M Nque EE EM PE S EM SI dades: junto com osE contedosN das disciplinas conhecimento e lev-los a refletir sobre elas; conheE IN PE SI EM NP PE P I S M N S N IN e tambm adquirem-se na escola per- cer as dificuldades e planejar atividades que osPE N E M SI S escolares; SI SI PE EE IN ajuS EM EM IN cepes, disposies e valores que Eorientam osM dem a Isuper-las; Sverificar se eles aprenderam o M NP PE PE EM EE S M e estruturam personalidades. que foi ensinado e decidir seEM preciso retomar os EM N E PE comportamentos E PE NP SI EM PE PE IN da escola, li- contedos; saber se as estratgias de ensino estoP IN SI S EM ocupamos o espao social IN PE S Quando SIN IN EM S S N PE PE SI que EM IN M M damos com seresEem desenvolvimento EM esto SINsendo eficientes e modific-las quando necessrio. S E EM M M M E DiferentementeEdo que muitos professores viem processo de PconstruoE de identidades, que N PE PE PE M E EE EE SI a sociedade, sobreNP outros M N N N M venciaram comoINP estudantesPEE em seu P ou aprendem sobre e SI NP SI os N processo SI EE EE S SI N que, emI suas prtiS deNP formao docente, preciso sobre si prprios. SI NP EM M SI SI EM PE cas de ensino, elaborem diferentes estratgias e Muitas vezes, EE professorEM o investe suficienteNP N EM EM E P P Ina dimenso cognitivaPdo desenvolvimento oportunidades de aprendizagem EeMavaliem se EesM E E E SI S N N E mente N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI e no dedica ateno dimenso afetiva. Outras PE to sendo adequadas. Assim,SIno apenas o estu- EM IN N S N EM SI EM aE vezes, faz o M cuida SI PE M EE inverso: EEM da criana com carinho dante avaliado, mas o trabalho do professor eINP PE N e ateno,Pmas sem planejar adequadamente como escola. necessrio avaliar: se o estudante estSse E M I M E N S N P EM EE SI M EE NP SI EM engajando P processo educativo e quais so os vai ajud-la a progredir na aprendizagemEpara al- SIN PE E SI NP N no I PE P I N M M S N E SI IN EM motivos S para o no-engajamento; se o estudante canar as metas que devem ser atingidas do ponEE SI EM PE PE M Ede vista cognitivo. Por outro lado, se eles adqui- est realizando as tarefas propostas e, emPcaso ne- S M N to E N M M EE SI NP SI EM PE EE EE SIrem mais Isegurana nas relaes,M so EM NP E perdem o Imedo gativo, quais PE os motivos para a no-realizaN S E NP se o(a)INprofessor(a) est adotando boas PE S se lanamNP PE M M o; SI mais e, Iconseqentemente, SI N esS N PE M de errar, EE EE SI so S N P M EE tratgias didticas e, Pem caso negativo, quais aprendem mais. SI N M M IN EE SI M NP EM os motivos para a no-adoo;Sse o(a) professor(a) EE PropomosEque cada M M E ao E P PE E professor, INP planejar Pas M EE PE IN S N IN PE adequados P em casoE e, Ssituaes didticas, reflita sobre os estudantes, Icon- utiliza recursosMdidticos EM N S S PE EE IN IN SI E S S N P negativo, quais so os motivos para a no-utilizasiderando o desenvolvimento integral deles, contemS M NP SI M M plandoEas caractersticas culturais dos grupos a que o; se ele(a) mantmIN relao ou no com os M SI EE S boa E E E P M E EM N PE EM PE NP manuten- EM pertencem e asE caractersticas individuais, tanto noE meninos e meninas e os motivos para a EEM SI P IN PE P SI IN EM M S E N E Naos modos como interagem na esco- o dessas relaes de aprendizagem; P a esco- NPE IN P que se refere S SI SI N se PE SI SI E de EM quanto s bagagensM saberes de que dispem. la SIN IN M dispe de espao adequado, se administra aproE E la, S E E EM NP NP EM EM NP quais Para superar Idificuldades, necessrio ava- EMpriadamente os conflitos e, em caso negativo,EM S SI EM NP SI PE PE PE SI N N PE motivos para a sua no-administrao; se liarSsistematicamente o ensino e a aprendizagem.PE so os EEM PE IN SI SI P M IN IN IN M as prticas de avaliao desen- a famlia garante a freqncia escolar da criana EM S S S N Tradicionalmente, E E M SI PE M EE se constitudo em prticas ou dos jovens, M os incentiva a participar das ati-P na M E se E volvidas SIN escola tm M P IN S EM N EE PE PE EE M EM em SI IN IN de excluso: avalia-se para medir a aprendizagem PEEvidades escolares e, NPE caso negativo, quais so NP PE NP S S SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M M PE EM N P E PE N EE M SI EM PE IN os motivos para o no-incentivo; se a escola ga- minar o queEEse ensina e saber qual P a relevncia PE SI IN S S PE EM IN PE IN IN E S S S N IN NP M M estudantes e a suas famlias o direito de social e Scognitiva do Pensinado para definirSIo que rante aos S I N E M EE SI EM PE vai se tornar material a ser avaliado. se P informar eEdiscutir sobre as metasEE cada etade M M M N E P IN M M EE E SI EM pa de estudos, sobre osSavanos eIN PE EEA mudana das prticas de avaliao acom-E S dificuldades reNP NP EM PE P PE I I dia-a-dia. IN E transformao do ensino, da gesS S N N S N panhada por P uma M EM veladas no SI SI EM SI N M EE SI do cuidado com as crianas e os adoPE to da aula, Nessa perspectiva, os resultados do no atenE PE P M M N N N E E PE M EM SI dimento das metas escolares esperadas em deter- M lescentes em dificuldade. Empregando instrumen- SI SI PE PE EE IN EM M EE PE S N N N EE PE tos variados, asSIprticas avaliativas mais defendi-M minado perodo do tempo so vistos como decorNP SI NP SI M SI IN SI NPatualmente compartilham esse ponto: o regisEE S das rentes deEE diferentes M fatores sobre os quais neSI Minformaes mais qualitativas sobre o M cessrio Prefletir. APEE NP NP tro escrito de responsabilidade de Etomar as IN EM SI M EE EE SI EM S N E P EE EM SI NP NP decises para a melhoria doPensino, passa a ser de EM que as crianas e osPadolescentes esto aprendenE IN N SI SI PE N P S I EM M SI N do. As formas de Sregistro qualitativo escrito permi- EEM toda a comunidade. IN PE M EE SI S N M EE al-P preciso no perder tempo, M NP SI EE M E no deixar para tem que os professores comparem os saberes SIN SI os anos seguintes oEque devemosEassegurar desde canados em M NP E diferentesM E E SI EM NP NP EM E momentos da trajetria viSI anos, na escola. SI venciada; Ios professores acompanhem coletivamenNP EM PE NP PE PE a entrada das crianas, aos seis S N EM SI EM N PE IN M SI SI P M PE I te, de forma compartilhada, osNprogressos Edos es- S AsEE estratgias devem ser Epensadas pelo professor, M S N E SI PE M NP EM quem trabalham a cada ano; os estuPE SIjuntamenteEcom a direo da escola, a coordena- tudantes com EM EM E IN EM M PE IN es- dantes realizem auto-avaliao, refletindo, dessa S o pedaggica e a famlia. Pode-se mudar Sas E PE PE EE IN NP M E P P S N N E SI IN SI M S NP IN EM tratgias didticas; possibilitarI atendimento indivi- forma, sobre os prprios conhecimentos e sobre PE S S SI N EE EM PE dualizado; garantir a presena do estudante em salaM suas estratgias de aprendizagem, de modo que SI E PE M IN NP M E N EM PE M SI possam redefinir EM modos de estudar ePde se apro-EM os de aula, no caso dos faltosos; alm de outras estraEE SI PE PE IN EE M PE as famlias acompanhem sisteN N P N E PE N SI tgias, como a de proporcionarMmaior tempoSpara priar dos saberes; SI SI IN EM PE SI IN S E NP N maticamente os estudantes, podendo, assim,S dar que a aprendizagem ocorra, tema que abordaremos EE SI SI EM NP M SI NP sugestes escola sobre comoEajudar as crianas a seguir. EM EM EM PE M SI E PE PE PE IN com a pro-M e os adolescentesMe discutir suas prpriasE estrat- EM PE professores, preocupados S E PE M Muitos SIN PE IN IN E S N N PE Egresso das crianasEM jovens, defendem que gias Spara auxili-los; os coordenadores pedaggi-PE e SI SI N IN M E NP melhor que eles repitam o anoEEdo que progridam cos (assistentes pedaggicos, equipe tcnica) coS SI P M M SI EM SI N EE EE SI NP colegas EM sala. A NPEnheam o que vem sendo ensinado/aprendido peEM sem NP conseguir acompanharSIos de M NP EM PE EM SI los estudantes e possam planejar os processos for- EEM PE SI SI EE PE partir de uma concepo de que devemos asseguIN M PE P IN S N S N EE NP SI rar a e EM SI M SI M a todos P possibilidade de aprendizagemEEMde mativos dos professores. N E PE M EE de aspecSI PE que a escola no deve se ater Eapenas aosINP M IN M O usoINP portfolios,Epor exemplo, pode ser til S PEsob orientao dos profesM S E IN tos cognitivos do desenvolvimento, veremos que a PEE EM para que os estudantes, S S P IN EE M M PE N S E N reprovao temMimpactos negativos, pois provoca,IN sores, possam analisar suas Iprprias produes, PEE SI NP S E EM SI PE M M N P refletindo sobre EM contedos Saprendidos e sobre o IN os muitas vezes,Ea evaso escolar e a PE baixa auto-esEE SI IN IN de aprendi- quePfalta aprender, ou seja, possam visualizar seus S M M S S PE tima, o que dificulta oEEM prprio processo IN EE EE S N EM P M M SI NP NP NP prprios percursos e explicitar para os professores PE EE EE zagemMposterior. SIN EM SI SI SI N EE aprendizagem e suas concepNo estamos defendendo que devamos es- EM suas estratgias de SI PE NP NP E SI SI NP que o estudante aprenda sozinho, quando es sobre os objetos de ensino. Tal prtica es- M EM IN S EM perar M SI NP EM PE EE PE M SI EE PE IN E M pecialmente relevante porIN propiciar a Eidia de queP vier a consegui-lo, mas sim criarIN condies propP S M N E M S E PE IN SI S N no cabe apenas ao professor avaliar o processo aprendizagem e reconhecer quando ele EE cias de S PE IN SI NP EM P S I Mde aprendizagem e de ensino. Tal concepo E IN S N est em vias de consolidar os conhecimentos es- EE S EM M SI EM NP PE EE EM ou quando no est conseguindo cami-P contrria s orientaes dadas em uma perspecti- EEM SI N perados PE P M I E N M M S N E SI EE IN EE NP SI tradicional, com seus fins excludentes de clas-NP PE M SInhar nessaP direo, noS perodo previsto. Concor- va INP SI N N M M EE S sificar e selecionar estudantes aptos e no-aptos, dando com o princpio do atendimento diversidaSI SI P EE SI EE EM EM aN E queNP NP EM de, Silva (2003, p.11) chama SI ateno Spara o fato M que sempre foi promotora de heteronomia. SeM PE PE M I E SI N EM N PE EE de Pque a avaliao, numa perspectiva formativa E remos que crianasEe adolescentes sejam cada vez EM SI SI NP P IN PE M as diferentes trajet- mais M N E autnomos,Nprecisamos promover,Sno cotidi- PE reguladora, deve reconhecer M SI SI SIN N PE E Mdos estudantes e, para isso, preciso ano,Esituaes em que os EM EE P SI E rias de vida P IN E estudantesMreflitam, eles E N S N M EE SI EM SI prprios, sobre seus saberes e atitudes, vivenciflexibilizar os objetivos, os contedos, asMformas NP NP EE PE SI M SI NP EE I N de ensinar e deEM avaliar; em outras palavras, con-EM ando uma avaliao contnua e Sformativa da trajeEE NP NP SI SIsua aprendizagem. E EM PE SI NP tria de textualizar e IN recriar o currculo. necessrio doEM PE SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M mos avaliar sempreE se estamos selecionando adeEE M EM SI Hernndez (2000, p.E166) define portflio como NP EE M E PE EM E tipos de docu- quadamente as SI P M prioridades, se estamos usando os de Msendo um Econtinente INP diferentes IN EM PE IN PE S S N S EE EM N PE PE recursos mais adequados, se estamos desenvol(anotaes pessoais, experincias de aula, SI SI EM PE IN NP mentosIN E S S SI melhores estratgias, SIN enfim, precisamos trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, co- EEMvendo as P M M IN M EE temas fora da escola, represen-P nos auto-avaliar. EE S E EM P nexes com outros N M EM EM SI NP IN etc.) queNPE PE Mprecisa fazer parte do EEM S E taes visuais, SI N PE PE MA auto-avaliao, ento, SI proporciona evidncias dos SI NP PE IN IN conhecimentos que foram sendo construdos, as cotidiano escolar, no apenas do estudante, mas M EE S S E SI P IN S EM M EM PE do de estratgias utilizadas para aprender e a disposio SIN professor, do coordenador pedaggico e M toEM EE PE PE IN M M EM S E N E E PE M NP dos que Eesto envolvidos no processo de Eensino- SIN de quem o elabora para continuar aprendendo. FerSI P PE PE IN SI M NP EE N S N SI raz (1998, p. 50) tambm se refere aoM EE E portflio como aprendizagem. INP SI SI PE Sno haja um descompasso entreEEM NP os EM Para que o esse conjunto de documentos que auxiliam tanto M N SI EM P PE EE M SI EM EM PE IN IN estudantes quantoP os professores e familiares a EEregistradoEe o vivido/priorizado em Esala de aula, inM S N S PE N M NP E SI SI acompanhar o processo de aprendizagem. Para ela,INP sistimosPna necessidade de garantir alguns cuidaEM IN EM SI EE S S E N PE M M dos aparentemente bvios, mas nem sempre cum- IN oMportflio compreende todo o processo de arquivaSI NP NP EE SI E Pclareza so- S SI registros elaborados pelos pridos. Em primeiro lugar,EEM EM M deve-se ter M N PEmento e organizao de PE P M EE EE SI IN alunos,Sconstrudos M longo do ano letivo:Ptextos, bre o que PnecessrioIN que os estudantes aprenao M IN EE S EM N E E S N P M SI SI PE PE P que constitui um desenhos, relatrios ou outrosEmateriais produzidos SIN dam em cada etapa escolar, o M EE E IN IN IN M monitorar, continuamente, INP M S S E direito deles. preciso porMeles e que Spermitam acompanhar suas dificulPE M EE E Pas lacunasNdemonstrados pelos S I M EM EE PE S N progressos Ie M Ndades e avanos na matria. Periodicamente,E ele os PE E EM S EM NP SI [o professor] discutePcom cada estudante sobre os estudantes. Assim, poderemos ajustar a forma Ede M EE IN PE SI NP PE I S M N S N IN feitos. O Iportfolio, que pode ser apresen- ensinar, em lugar de esperar o fimSIdo perodo para, N E M PE SI S registros S PE EE IN S EM N EM ter tado numa pasta, tem ainda uma vantagem: a deM j sem INP muito por fazer, constatar se as crianM E SI PE PE EM M M elo significativo entrePEE professor,Eo as e S adolescentes aprenderam ou no o que EM N E E os servir como um o PE NP SI EM PE PE PE IN M IN SI M S E foiE estabelecido. IN PE S aluno e seus pais. IN IN S S E S N PE M SI Nessa perspectiva, os instrumentos usados, INP Em segundo lugar, para que tenhamos clareza IN M M EE M M S E EE tradualm M diagnosticarem, servem para PEE o pro- S sobre o que ensinar EMavaliar, necessitamos M fazer EE NP PE M Ee EE de E SIsua prtica, P seja, podem ter uma zir em objetivos observveis Eos contedosE formu- INP N E N N P M M fessor repensar SI ou NP NP SI EE EE SI de modo muito amploNnos docu- S SI NP SI lados geralmente dimenso EM formativa do docente, principalmente se SI NP NP M SI SI EM M mentos curriculares ou planos deMcurso. S com ocorrem PE momentos EE coletivos deEdiscusso sobre os NP EM EM E PE P IN dos estudantes. M concretude podemosNfazer E Ede clareza Ee E P SI S N E esse nvel trabalhos N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI Para diagnosticar os avanos, assim como as PE o registro avaliativo ao longo das semanas em que EM IN SI N S EM IN SI se d o ensino-aprendizagem, de forma EM possa-PE lacunas na EM tanE que PE M M Eaprendizagem, podemos nos valer S N P IN to das produes escritas e orais dirias dos estu- mos corrigir-realimentar o M EE M EE NP processo de ensino e no SI S P N P EM EE SI M EE SI textos eIN EM E P perder as informaesINP detectamos sobre os meque dantes (os palavras que produ- SIN S escritas dePE PE PE IN N M M S S N E EM zem a cada dia na sala de SI aula; o queIN M EE SI S comentam, ninos e as meninas no dia-a-dia. PE PE lembrar P M EE M N Finalmente, M nunca demais e escrevem ouE lem ao participarem das atividades N M EE SI que, para NP EM SI PE EE EE SIna classe)Nquanto de PE que o estudante e sua famlia tenham voz, devem EM instrumentos especficos (taNP EM S E NP N nos forneam dadosI mais participar efetivamente M processo de avaliao. SI NP PE PE I M que SI N E do SI N PE M refas, fichas, etc.) S EE SI SI o domnio dos sa- Necessitamos garantirEque as famlias conheam as N M EE controlados e sistemticos sobre SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EE e contedos das diferentes reas de conhe- expectativas da escola em relao s crianas e aos E beres P PE EM NP EM PE M PE IN SI IN P PE IN em Scimento a que se referem os objetivos e as metas adolescentes EEM cada unidade e srie E(ou ano) PeE M N E S S I IN SI EE percorrida,NpodendoIN P S S acompanhem a trajetria de ensino. S M S se IN NP M EM M Sjunto professora, turma e escola. EE SI E E Falamos at aqui de instrumentosEEutilizados M posicionar P E EM N PE EM P NP M pelo professorPE para, ele prprio, diagnosticar e re-E Se o estudante e sua famlia sabem aondeEa escola EEM SI P IN PE SI IN EM M S dos estudan- quer Pchegar, seEE E P N N IN PE gistrar os percursos de aprendizagem S SI SI N P esto envolvidos noSIdia-a-dia deIN M M IN S N S ele ajustar o ensino a que so os principais beneficirios, podero particiEE tes de maneira quePEE possa EM SI E EM N NP eles oferecido. Snecessrio, Pporm, no M EM E perder- Mpar com mais investimento e autonomia na busca NP I SI EM N E SI EM PE PE PE SI N EM N mosIN vista o papel da auto-avaliao do profes-PE do sucesso nessa empreitada NPE o aprender. que PE SI S de SI PE M I IN IN M S EM S N sor. Para atuarmos emMqualquer esfera social,S e E SI E PE PE acontece com os professores, para assim tambm N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE melhorarmos nossaNprtica pedaggica, PEE I M EE P precisa- E S N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PEpara a ampliao da M PE IN PEorganizativas doSIN SI S Modalidades N EE PE E participao cidad do EesIto P IN IN S S S IN P IN NPsociedade.E M M tudante SI na trabalho pedaggico: S S N E E M SI EM PE PE uma possibilidade com esse pressuposto M que o presente texto M EE M N N E M EE EE SI SI EM NP procura articular suas sugestes didticas s dis-EM PE EE SI NP NP EM PE P PE I I INNery cusses dos Pdemais textos, considerando: a singuE S S S Alfredina IN IN IN M EM S S EM S N E S PE laridade daIinfncia, na direo de fazer a entrada EM PE PE M M N N E E M PE IN M EM SI anos no ensino fundamental ser SI PE Os fins daS educao,Nos objetivos pedaggi- da criana de seis PE EE I EM M EE PE S N N E N PE um ganho para as demais eINP o contrrio; o brin-M no cos e os conhecimentos a ser trabalhados no ensiNP SI SI PE SI M SI I S Ncomo um modo de ser e estar noNmundo, PEE S car leno fundamental, especialmente com a criana de EE SI EM M IN NP NP EM EM seis anos, so amplamente discutidos nos outros vando em conta a funo humanizadora da cultura PE M I E S M E E SI E S N E PE EE EM SI NP NP textos desta publicao. Neles h explicitao deEEM e sua contribuiopara a formao da criana; as IN M NP SI SI PE NP P S M SI SI linguagens verbais, artsticasIN cientficas Ecomo ar- EEM determinados pressupostos, atitudes, prticas e forIN PE M EE Se S N M M EE ticuladoras deM uma prtica multidisciplinar, num con-P mas de organizar o trabalho pedaggico. O presenN NP SI EE M EE SI SI te texto Iobjetiva articular algumas concepes e texto de letramento; o texto (nas vrias linguagens), NP E E P P M M E E S EM N N E E P SI PE NP dos demais textos, Ena tenta- SI a partir do que os estudantes jEEM P PE IN sugestes de prticas S N E SI EM P conhecem,Mcomo SIN IN SI EM M PE IN usurios da lngua,S mesmo aqueles que NPE ainda no tiva de sinalizar possibilidades cotidianas de trabaM E E S E SI PE M NP EM texto PE SIlho. Este PEE no tem a intenoMde proporINativi- tmE autonomiaMpara decifrar o escrito; as relaes EM IN E M P letramento e alfabetizao, para que se gaS S entre dades que devem ser seguidas PE (a)s professopelo EE PE EE IN N M E P I P S N N E IN SI ranta queSa criana seNalfabetize PE numa perspectiva processos M SI NP I EM re (a)s.S O que desenvolvemos aqui so M E S SI E PE IN de M organizaoPE trabalho pedaggico. Portanto,M letrada; a aprendizagem dos Sconhecimentos das E PE IN N do M E EM PE SI IN EM reasMdas cincias sociais, das cinciasEE os exemplos so apenasErefernciasSem que se desPE P naturais eEM P IN EE PE P N EM INtacam quatro modalidades de organizao dosS con- das linguagens, relativos aos anos/sries do ensino PE IN N S S SI IN EM PE SI IN M S NP S N fundamental, como possibilitadores da ampliao tedos PE trabalho com as reas do conhecimento de EE SI SI EM N M SI NP das referncias de mundo da criana; a constitui referenciadasEEMobra Ler e escrever na escola: o n EM EM PE EE SI EM P e o necessrio, de Delia Lerner EEM o dePespaos coletivos de NPE IN PE real, o possvel S EM P M P , IorganizaoEdo traba- EEM IN IN E S S S N P Enem sempre com as mesmas denominaesSIe/ou lho pedaggico, Eo que inclui a decisoNsobre nor-P M SI N M EE NP aes indicadas: atividade permanente, seqncia mas, limites, SIN SI E I M P M M horrios, distribuies de tarefas etc. E S E SI IN EE escola contempla, assim, EE projeto eSatividade dePsistematizao. PE M N EM O planejamento P didtica, E SI M N da IN NP EM PE EM PE SI SI Linguagem e poder tm andado Ijuntos na his-S desde PE critrios de organizao das crianas em EEM EE os IN N M PE P P S N E S N SI classes ou turmas, a definio de objetivos por s-IN tria da humanidade. Ao mesmo tempo em que a EM PE SI EM M S M N E E PE PE rie o planejamento do tempo, ela SI PE PE palavra aproxima as pessoas,EM pode tambm EM ou ano, Nbem como EEM IN IN S N afast-las, pois esto em jogo relaes de S P EM domnio. PE espao e materiais considerados Enas diferentes atiEM SI SI PE IN M M PE N S P E M Muitas vezes aErelao desigual entre as pessoas IN vidades e seus modos de organizao: horaNde sala PEE SI S IN EM SI PE M M S N P PE de aula, brincadeiras livres, hora da refeio, sa- SIN traduzida peloEfato de que apenas uma pode usar a M EE SI IN IN delas aquela das Pdidticas, PEE M M M S N palavra ou Sapenas a palavra de uma M EE EE EE SI N atividadesEpermanentes, seqncias P P M M E SI NP NP I IN M E EE que vale, como Enfim, a linguagem no SNapenas didticas, atividades dePsistematizao, projetosEetc. EM SI SI S N E EE comunicao ou suporte de Ppensamento, , princi- EM O(a) professor(a) planeja seu curso, levando em SI NP NP E SI SI NP EM IN EM contaPE plano/projeto da escola e as crianas con- EM o palmente, interao entre Ssujeitos; lugar de negoM SI NP EM E PE SI EE PE conflito, e as cretas de sua EEM IN turma: seusIN conhecimentos, interes-P ciao de sentidos, de ideologia,INde S EM IN NP EM M S S S N E E PE SI NP SI PE condies de produo de um texto (paraMqu, o EMses, necessidades. Considera ainda as condies SI IN NP EE Icom quem, quando, como) cons- E reais de seu trabalho, EM trajetriaSprofissional, bem N qu, onde, quem,S M SI E sua EM NP EE EM seus sentidos, paraPalm de sua Imatria for-P como os objetivos NP S N pedaggicos para os estudantes EEM tituem PE M I E M M E S N E N E P SI NP SI SI dos PE PE PE M SImal palavras, linhas, cores, formas, smbolos. Nanos iniciais do ensino fundamental. Em se tra-N SI N N M EE SI tando de planejamento, sabemos que uma questo A linguagem M constitutiva do sujeito, ou seja, SI SI EM EE SI EM NP E de identidade pessoal e so- fundamentalE a ser enfrentada no trabalho cotidiano SI EM NP NP EM faz parte do processo PE PE M M E SI SI N EM N PE cialPEE cada pessoa e, por isso, a escola precisa E diz respeito ao tempo, que sempre escasso, por EM de SI SI NP PE IN PE M de pessoas que sejam isso, M necessidade de qualific-lo didaticamente. PE N S N E h consider-la na formao M SI SI SIN PE EE sentido, o tempo deve ser organizado de for-N M Mcompreender mais e PEE P SI E N E Nesse capazes de melhor o mundo, SI EM IN P PEtransformando-o. O Sestudo dasMlingua- ma flexvel, EpossibilitandoEque se retomem perspecIN M E S EM inclusive N IN E PE M SI NP EE para tivas e aspectos dos Sconhecimentos tratados em gens, na escola,M ainda, M fundamental P SI M IN EE NP E , N tanto SI E E PE dos contedos escolares quan-E diferentes situaes didticas. Outro aspecto o fato S SI NP as aprendizagens EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N PE M tedos M EE SI de as pessoas aprenderem de formas diferentes, EM EE relativos SNbase alfabtica da lngua ou ain- EM I EE M E P E de aprendida s convenes da escrita ou aos conhecimentos P E N Mporque tmMtempos tambm diferentes NP EM E IN PE SI NP S EE zagem. Variar, ento, Ia forma deNorganizar oStraba- textuais. EmMoutras reas curriculares, podemSIser EM PE PE I S N N E PE NP SI SI PE SI IN lho e seu tempoEM didtico pode criar oportunidades EEMcontedos que ajudem a compreender ou trabalhar M S N M EE SI PE maior diferenciadas para cada estudante, o Pque pode re-P outros assuntos/temas. Como o princpio EEM que M M M M IN EE N S N P EE EE SI ganho significativo na Idireo da for- regeu a elaborao deste texto que todo profes- EE NP EM presentar um S N P SI NP NP EM SI PE IN SI SI mao de todos, sem excluir nenhum estudante. sor professor de linguagem, espera-se que Sas EM PE IN M E S EM M IN do AsE modalidades de organizao do P EM EE PE PE IN trabalho S questes M ler/escrever e do falar/ouvir tenham sido M M EM S N E E PE IN EE NP compreendidas, em relao aPE todas as reas do pedaggico discutidas a seguir, levam em conta alSI EM PE PE IN SI M N Eensino fundamental Pcincias S N S N SI conhecimento do gumas possibilidades de integrao/articulao EE enEM SI SI NP PE SI EM NP EM as reas do conhecimento, no s como pro- sociais, cincias naturais e as linguagens , na E tre SI EM IN M EM PE E M S E EM N NP cesso de trabalho Pdo(a) professor(a), na sala de EEperspectiva de que osEcontedos Pestejam articulaEE SI SI NP EM IN Icomo da prpria escola, como coletividade. NP dos a partir do eixo da P E S M N linguagem.N I Esclarea-se tam- EEM aula,S EM E S E SI SI NP PE M bm que as modalidades de organizao M traba- INP Selecionamos quatro modalidades que podem conSI NP N EE do M M SI EM SI M Etribuir bastante para a organizao do tempo peda- lho pedaggicoMsugeridasPno se restringem ao tra- S EE EE NP E P M EE SI NP N as poatividade permanente, seqncias didticas, Pbalho com NPE crianasSIde seis anos, por issoEM EE SI ggico: SIN NP EM EM I EM PE PE PE projetos e atividades de sistematizao. S IN dem estarSIpresentes em todo oEensino fundamenM N IN Ipermanente o trabalho regular, S tal e outros segmentos, a partir dos mesmos prin- NPE IN M M S S E E PE I M EM AtividadeS PE IN M EM na perspectiva de aprofundar e sistematizar S EE PE S cpios, dirio, semanal ou quinzenal que objetiva uma faE E M P IN M N S N EM PE SI miliaridadeE maior com um gnero textual, um as- de P minados contedos ou trazer EE N PE SI EM P outros tantos PE IN SI ter M N S que os considerados relevantes pelo grupo, pela escola e/ N IN de umaN E M PE SI S sunto/tema SI SI rea curricular, de modo PE EE IN S EM N EM estudantes tenham a oportunidade deEconhecer di-M ou sistema de ensino ao qual essa est vinculada. M NP SI PE PE EM EE M SI aspecto do trabalho com as modalida- EM M de ler,Ide brincar, de produzir texN E E PE Outro ferentes maneiras E PE NP S EM PE PE IN M IN de fazer arte etc. Tenham, ainda, a oportunidades organizativas a suaNextrema flexibilidade, INP SI M S E a PE S tos, I E IN E S S S N PE SI numa ver- INdepender Idos objetivos e necessidades do(a) NP EM M M de de falar sobre oElido/vivido com outros, EM M S E E S professor(a), da turma, da escola. possvel esM M M dadeira comunidade. EE NP PE PE PE EE EE EE SIdidtica, como nos projetos, pressu- colherMuma modalidade paraMuma determinada INP N N N M EE SI NP NP Seqncia SI S NP EE EE SI SI NP para um SI gnero texpem um trabalho pedaggico organizado em P SI NP EM INuma rea do conhecimento, outra S SI EM M EM PE NP EM EM determinada seqncia, durante um determinado tual ou outra ainda para um certo tema/assunto, EE P INestruturadoE pelo(a) professor(a),MSem que durante um tempo fixado e issoEM alterar,NPE M E E P SI S N E E se perodo N E SI num SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI possvel trabalhar com as qua- M haja um produto, criando-se, assim, uma modalidaPE outro momento. IN SI N S E N EM M SI EM de SI PE de aprendizagem mais orgnica. Os planos de troEmodalidades para um mesmo tema/assunto ouPE M M EE PE E N N aula, em geral, seguem essa organizao didtica. E rea ou gnero. M SI EM SI IN PE NP EM SI EEde organizao do INP Evidentemente, no se trata deS mudar de uma EM PE EM IN PE Projeto uma modalidade S S IN PE PE IN NP M M S S E N E SI IN modalidade para outra, como EEM forma simplesmente trabalho pedaggico que prev um produto final cujo M SI PE PE P M EE M objetivos claros, dimensionamen- de variar, mas sim de o(a) professor(a)INir pesqui- S planejamento tem E N M M EE M S NP SI PE M EE EE EE SIto do tempo, diviso de tarefas e,Epor fim, a avalia- sando as potencialidades dessas prticas, no que EM NP P P P I IN E S E N S funo Ido que se pretendia. Tudo isso SIN refere realidade deM trabalho pedaggico e N PE P M se S N SI N PE M o final em EE seu EE SI em SI com cadaM N P EE ao tempo de aprendizagem de cada estudante, feito M forma compartilhada e de estudante SI NP IN EE EM SI M NP EM EE autonomia pessoal M responsabilidade coleti- particular, e da turma, em geralSTendo em M E vista uma tendo P PE NP Ee PE M EE PE IN SI IN M PE IN continuada NP professorE de Sva para o bom desenvolvimento do projeto. O proje- concepo de Eformao EM N S S PE E I IN em que as crianas usam que tem na prtica docente o seu foco de reflexo SI E P S S to um M trabalho articulado IN S M NP M de forma interativa as quatro atividades lingsticas e de ao, IN sugestes a seguir podem serS deE M S as EE SI E E E P M M E E EM N PE NP EE bsicas como Pfalar/ouvir, SI escrever/ler,Pa partir deE senvolvidas, tanto em situaes de formao dos EEM EM P IN PE SI IN EM M S vrias re- professores na prpria escola, em horrio coletivo P E N E N IN PE muitos e variados gneros textuais, nas S N SI SI N PE NP S SI prticas I EM EM do conhecimento,Etendo em vista uma situao em que os SIN SI M educadores discutem suas E PE as M M M NP PE NP orientada pelo sistema de enIN didtica que podeSIser mais significativa para elas. EMquanto em formao PEE EE EE S EM N SI EM P P M E E SI N N PE EE SI SI Atividades de sistematizao soN atividadesP sino local. Para isso, necessrio que seP consti- M SI M IN IN tua umPacervo de formao, no s com SIN M S S N esses ma- E destinadas EE sistematizao de conhecimentos das M SI Pfixarem contedos que esto sendo tra- teriais, mas tambm com outros que possam contri-PE M M EE N N M EM EE EE crianas ao EM SI SI M NP M EE PE os SI NP EE NP balhados. Em relao alfabetizao, soPE con- EEbuir para essa finalidade. N N SI SI NP P SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM EM EM PE M M EM PE IN PE M EE EE S PE IN IN Rosngela Machado permitir o desempenho de atividadesPde forma NP inEE S N S P IN M EM SI EM SI Ministrio da Educao. Atendimento dependenteNpor todos os usurios.S Na impossibiliM EE SI PE E PE P M direito a um acompanhante. M N N N E E educacional especializado: deficincia fsica. M dade, o indivduo tem PE M EM SI SI SI PE EE IN 2007 (p. 105 a 108). (Ibid, EM 158) NPE EM EE PE S Braslia: MEC/Seesp, N N Epg. PE NP SI SI NP SI M SI EM IN SI NP S EE SI 3 - Direito tecnologia assistiva: todosNPE EM P M M Com base nos Eprincpios M DesenhoM do I os NP P IN E UniverM EE EE SI E escola deve promo- M alunos portadores de Enecessidades especiaisS tm S E N P E sal e da Lei n 10.098/00, toda E EM SI NP NP Ibarreiras ar-EE direito IN M NP S utilizao INP equipamentos, instrumentos, M SI PE I P ver ambiente acessvel, eliminando asS M N S de EE IN M adequandoSos espaos que atendam recursos e material tcnico-pedaggico, PadaptadosPEE EE SI S quitetnicasEe N M M E N NP SI EE M EE SI diversidade humana. O Decreto n 5.296:2004, de uso individual ou coletivo, necessrios paraSI o NP EM E P P I M M E E S EM N N E E P tambm estabelece normas gerais e critrios b- SI desempenho das atividades escolares.Incluem-se SI EM PE NP PE PE IN S N N EM SI EM PE sicos para a promoo daM acessibilidade das pesnesta categoria as SIN salas de recurso, computadores SI SI EM PE PE IN M E E mobilidade reduzida e com M S N E E soas com deficincia ouPcom S M NP E programas especiais, material em I braile, etc PE SIestipula um prazo de IN mesesEEM EM EE PE 30 (junho de SIN 2007), (Ibid, pag. 159) EM S P EM E PE E IN Nos lugares pblicos se P M E P P S N N E SI IN SI M SI tornem acessveis. NP IN EM para que PE S S SI N EE EM A fiscalizao da responsabilidade dos Mi-M 4 - Direito ao conforto e segurana: Todos PE SI E PE M IN NP Estaduais. M E nistrios Pblicos os ambientes e equipamentos devem possibilitar seu E N EM PE SI EM E SI PE Para haver uma participao efetiva de alunos usoEeM realizao de atividades com conforto e se-EM PE PE IN M PE a N S N P N E PE IN SI SI SIatividades escolares, faz-se gurana, de Sacordo com Eas necessidades especiIN EM P IN M com deficincia nas S E NP S IN EE SI SO desenho deve minimizar o NP um ambiente adequado, comEEM necessrio SI NP EM EM EM EM P acessibili-M ais de cada indivduo. M SI E PE PE PE dade arquitetnica. cansao, reduzir oM esforo fsico, evitar riscos sa- M IN PE EE S E M preciso analisar as condies do ambiente de eSacidentes dos usurios. (Ibid, pg. P160) PE IN IN IN E EE E S S N N SI PE SI NP EM NP M N SI SI PE EE SI numa parceria entre profissionais da educao e EEM SI EM EM Pengenharia, dentro P IN M E E profissionais da arquitetura Ie 5 - Direito informao espacial: deve estar S M N E P E M N M NP PE EM S de SIN perspectiva ampla S incluso, atenden- I previstaEEa possibilidade de acesso informao EEM uma de PE SI EE P IN M PE orienta- P P IN S N N do as especificidades Eoriundas deS cada tipoMde espacial necessria para a compreenso, M EE N SI SI M SI EE NP motora, PE Eespaos. M EM sensorial, de comunicao, o e uso dos I P E E dificuldade: S N E N M EM SI NP NP cognitiva ou mltipla. PE M SI EM EE SI SI PE N IDesenho Universal permitem EE M Dischinger e Machado (2006, p...), aces-INP PE N S Para Os princpios do P EM E N SI S EM das condies ambientais de a compreenso de conceitos Sde acessibilidade re- PE IN EM SI PE M sibilidade depende N EM PE PE IN M SI PE IN IN M EE acesso informao,EM das possibilidades de Elocolacionados aoPespao fsico. Assim sendo, para ir S S S N EM E E E SI N EM normas tcnicas e atender SI NP NP EM NP EM mooMe de uso deP atividades que permitam aos alm da exigncia dasPE N M I da sociedade e estabelecer s necessidades de N E E SI SI diferentesPEtipos SI S indivduos participar M EE PE SI alunos com NP IN EE de deficincia, imprescindvel o estudo SdetalhaSI NP EM IN relaes com as demais pessoas. Ainda para DisM P I M E S E S EM E P IN EM PE M chinger, osPEprojetos arquitetnicosPEacessveis Spodo das necessidades do ambiente escolar, uma vezPE IN N S N EE EM N N EM M SI E SI SI N SI NP M EE dem se valer de cinco princpios do Desenho Uni- que a acessibilidade arquitetnicaINP um direito gaPE SI P versal, para a incluso escolar. So eles: EE Mrantido porSI lei, absolutamente fundamental para IN S N S EM M EE SI EM NP M possam PE EE EM SI NP que asMcrianas eNjovens com deficinciaPE P E M escola e partici- PEE M equidade, participao: todos SI E todos osSIespaos de sua N P 1 - Direito E N E I acessar os E N SI PE PE SIambientesNdevem ser desenhadosMde forma M no parNP todas as atividades escolares Scom segu-N SI E I de a IN I M E S S S E M SI EE rana, conforto e maior independncia possvel, de segregar ou excluirEpessoas, promovendo aE socialiEM NP SI EM NP NP EM zaoMe a integrao entre indivduos com diferen- M acordo com suas habilidades eNPE PE E limitaes.PE SI SI EM N E EE SI SI N Pcondies fsicas, mentais e sensoriais. EM NP PE PE M tes SI IN M PE IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP PE M EE EE NP SI N P 2 -NDireito independncia: todos os espaM EE SI EM M SI NP EE PE SI M SI NP EE os fsicos ptios, salas, etc... e seus componen- M N SI EE NP EM NP M SI SI tes brinquedos, rampas, Ecarteiras, etc... devemE E PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA M
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EM EM EM PE M PE PE M IN EE N E S N P M SI Elizabet Dias de S, Izilda Maria de viso SI PE 1. Quando falta aIN M EE S EM M E P e Myriam Beatriz Campolina Silva SIN EE PE PE Campos EEM IN M M M EM P S E N E E P IN In: A PEE criana que M enxerga bem estabelece uma IN SI PE PE IN Ministrio Sda Educao. Seesp. EM NP EE com o mundo exterior desde os S N S N SI Atendimento educacionalEM especializado: comunicao visual E SI SI NP PE MEC/Seesp, primeiros meses de vida. Acompanha movimentos SI EM NP EM E SI E visual. Braslia: IN M EM deficinciaM PE M S 2007 (p. 13 a 27). Edas pessoas e dos objetos sem sair do lugar. IA viE EM N NP PE PE PE S SI E IN PE so integraM outros NPE IN E os S M IN S sentidos, permite associar som EM N EM S E SI SI EE NP imitar um gesto ou comportamento e PE M e imagem, SI N EM NP NP SI SI EM Em umEM PE SI de smbolos grfico, le- explorar o mundo. EM M E M E mundo repleto E N M EE EE SI NP NP NP visualizaoP- inclu- PEE A cegueira umaSIalterao grave ou total de SI tras e nmeros, queM EM N E privilegia aEM SI NP SI EM SI PE PE sive na escola - NPE conveniente negligenciar ou SIN uma ou mais das funes elementares da viso que no EM INperce- NPE I IN M M E S S S E E ignorar as necessidades decorrentes M limitaes de afeta de modo irremedivel a capacidade de I EM NP PE EM tamanho, distncia,SIforma, posio ou mo- S EEe atitudes,EM PE visuais. preciso reverM preconceitos coberPcor, E M P IN N E EM N E PE SI nhecendoEe reconhecendo as diferenas como as- vimento. Pode Sser: N P SI EM PE PE IN SI M N N S Ndesde o nasciIpositivos. Cabe escola criar, descobrir e N E M PE SI pectosS - congnita quando ocorre SI SI PE EE IN M S EM N reinventar estratgias e PEE atividades pedaggicasM mento INP M SI PE EM EE M em decorrncia EM S M necessidades geraisPEE especficas N E adequadas s e - adventcia ou adquirida PE EE NP SI EM PE PE M IN alunos,Pvisando sua incluso.SIN SI M E deE causas orgnicas ou acidentais PE IN S dos IN IN S S E S N PE SI Para ajudar o Eeducador, este documento abor- INP Tambm pode-se observar a surdocegueira, EM IN M M M S E E S E EM da osM audio ou aM outras NP EM PE PE PE PE EE contedos: baixa viso; alfabetizao e apren- quando se associaPE perda daEM EE SI N N N M M IN E dizagem de pessoas cegas e com baixa viso e uso deficincias. SI NP SI NP IN EE EE Sperda da viso ocasiona a extirpa- S SI recursos didticos para sua educao. NP SI de SI NP NPs vezes a EM M SI SI M EM P UmErpido olhar da professora sobre sua sala o do globo ocular e a consequente necessidade M EE NP EM EE P IN suficiente Epara lhe trazer vrios dados. A de uso deEE M EM falta daINP E P SI S N E Ea de aula prteses Eoculares. Se N P EM S viso SI NP NP EM P SI PE SI SI observao da posio dos mveis, do comportamendos olhos SIN (viso monocular), o M PE afetar apenas umIN M S IN E N M M toE causar trans-PE SI PE dos alunos, dos professores, j lheStraz um contro- outro assumir as funes visuais sem PEE M M EE E N N le visual. O sistema visual detectaM integra de forma tornos significativos no que diz respeito ao uso saE N e SI EM SI PE NP EM PE SI SI e imediata mais deEE EM PE EM IN PE IN instantnea 80% dosPestmulos S tisfatrio e eficiente da viso. E S IN PE IN NP M M S S E E SI IN EM no Eambiente. Se a professora entrasseINna mesma Os sentidos tm as mesmas caractersticas e M S PE PE P M E com os olhos vendados no conseguiria locali- potencialidades para todas asE pessoas.INO desen- S M sala E N M M EE M S NP SI PE M EE EE EE SIzar os mveis e portas, ficaria aturdida com oINP vozevolvimento aguado da audio, do tato, do olfato Ee EM P P P IN E S E N N se deslocar. Quando falta do paladar Nresultante M ativao contnua desS PE P I M SI N SI N PE M rio, com dificuldadeS para EE da EE SI pesSI N M EE luz eltrica, ficamos tambm desorientados. ses sentidos por fora da necessidade. Cada SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM soa desenvolve processos particulares de codificaEE Mas a privao real eM P E E P EM E definitivaSda viso bem PE IN M PE NP IN PE P IN imagens mentais. A habilidade paraE Sdiferente da IperturbaoEartificial e momentnea. Os oNque formamM M S S E PE IN viso no so diferentes compreender,EE SI Ee assimilarSIN informao S N alunos cegos e com baixa a S M NP interpretar SI NP M dos demais nos desejos, curiosidades, motivaes, ser ampliada de acordo com a pluralidade das exEM M SI EE SI E E E P M M E EM N PE PE NP EE EM necessidades,Pconvvio e recreao. Devem ser tra-E perincias e vivncias. SI EM P IN PE SI IN EM M S E sistema hptico o tato ativo, constitudo por PE N E N IN PE E tados comoSIqualquer educando no que se refere O S N SI N NP M SI S NP EM direitos, deveres eEdisciplina. Porm, em um am- componentes Icutneos e sinestsicos,I atravs dos SI M S PE PE aos EM EE EM NP IN vibraes detectaIN biente Ecarregado de estmulosPvisuais, soM EE coloca- EMquais impresses, sensaes e EEM S S N SI EM PE P P M SI N N P dos IN situao de desvantagem. Necessitam dePE das peloEindivduo so interpretadas pelo crebro e PE SI S em SI PE M IN constituem fontes valiosas deIN IN As pes- EM M S informao. S S N um ambienteE estimulador, de mediadores e condiE M SI PE M se comunicam pelo tadoma, umaP M EE M E E es favorveis explorao de seu referencial soas surdocegas M P IN IN M S S N EE PE PE EE M EM EE comunicao ttil que Ppermite entender a fala de SI IN IN perceptivo particular. NP EE PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE EM PE N SI
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EE M INCLUSOEMESCOLAR DE EM PE NP EE N SI SI NP PE ALUNOS CEGOSM E BAIXA VISO SI EM IN S PE EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EE NP SI N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N SI EM PE PE IN uma pessoa, ao perceber as vibraes e os movi- visual deveEEM contextualizada, considerando-se PE SI IN S ser S PE EM IN PE IN IN S S S IN PE IN NP M M articulatrios dos lbios e maxilares com a a interferncia de fatores emocionais, as condies mentos S S N E E SI M SI EM PE PE ambientais e as contingncias de vida do indivmo sobre a face do interlocutor. M M EE M N N E M M EE EE SI SI NP duo.E A avaliao funcionalPda viso revela dadosEM PE EE E SI N NP EM P PE I I viso IN E da conscincia visual,P a recepo, S S S sobre o nvel 2. Baixa P IN IN IN M EM S S EM S N E SI PE assimilao, integrao e elaborao dos estmuEM PE PE M M N N E E PE IN EM SI viso (ambliopia, viso M los visuais, desempenho e uso M SI PE PE A definio de baixaIN EE EM M EE funcionalEdo poten- S PE S N N cial PEE viso. SIN da subnormal ou viso residual) complexa. PodeINP enSI NP SI NP M S EM SI N E I SI volver desde a simples percepo de luz at a reM E PE S E P M M NP PE 2.2. OEE desempenho visual na escola SIN IN E M EE duoSda acuidade e do campo visual queMinterfeSI EM E N EE EM SI NP NP rem ou limitam a execuo PE tarefasINP o desem- EM e E N de SI SI PE NP EM M SI SI Alunos com baixa visoIN que oscilam entre EEM penho geral.MO nistagmo, movimentoS rpido e IinNP PE EE S ou S N EE voluntrio Pdos olhos, causa uma EM NP NP EM SI M Ereduo da acui- oPEver e o no ver possuem dificuldades de perSI SI dade visual e fadiga Edurante a leitura, o que se ve- cepo em EEM N M E SI EM N NP EM P ambientes mal iluminados, muito claSI de pigmentao SI ros ou ensolarados, PEE EM tridimensioPE NP PE IN M rifica tambm noI albinismo (falta S S EM N sem contraste, PE IN IN EE SI EM M PE IN nais ou em movimento costumam causarPerros de S congnita que afeta os olhos e limita aScapacidade M E E S N E SI PE M NP EM interpretao M nos professores. O trabalho com PE SIvisual). PEE EM IN EM M PE com EE IN S S alunos baixa viso Eprecisa estimular a utiliUma pessoa com baixa viso e os que lidam PE PE E IN N M E P P S N N E SI IN SI M SI NP IN EM com ela normalmente ficam em uma situao muito zao plena do potencial de viso e dos sentidos PE S E S SI N EM PE angustiante. A PE SI EM PE M IN N aprendizagem visual Ndepende no remanescentes para como superar dificuldades e M E E E EM M SI EM M apenas do olho, mas tambm da SI capacidade P PE PE PE IN do conflitos emocionais. EE PE sintomasM baixa viso na esco-E S P Os principais N E de INcrebro de realizar as suas funes, de capturar, PE IN N E S N S SI N EM SI SI NP SI NP E imagens fotografa- la so: tentar removerSImanchas, esfregar excessicodificar, selecionar e organizarM PE M E SI E N M SI NP vamenteEos olhos, franzir a testa, M das pelos olhosEEM guard-las na memria. Das crie E fechar e cobrir um EM PE SI EM EM dos olhos, balanar a cabea ou mov-la para fren- M PE P PE IN PE M E anas identificadas como legalmente cegas, mais S E PE M P IN IN IN E EE E S S S N N S PEde 70% possuem alguma viso til e importante te ao olhar paraP um objeto prximo ou Idistante, le-P SI N EM N M N SI SI PE M EE SI estabelecer uma relao entrePessa mensurao e Evantar para ler, copiar Efaltando letras, trocar palaEM SI EM IN M E S P vras e slabas, piscar PE M N E irritar-se, tropeo uso Pprtico da viso. E E SI M Nmuito, chorar, IN N EM EM PE SI SI Condies para o desenvolvimento da eficin-S ar diante de pequenos objetos,PaproximarElivros ou EEM EE PE IN M P P IN P S N S N EE SI objetos para bem perto dos olhos, desconforto ouIN cia EM SI EM M S M visual:INP E E PE M PE intolerncia E claridade, Etrocar a posio do livro, 1) o S amadurecimento ou desenvolvimento dos P PE IN M IN EM PE M IN ou dificuldade em participar de Ejogos E IN fatores anatmicos Se fisiolgicos do olho,Svias ti- PEE EM desinteresse S S P IN EE M P N S P EM N E N cas Ee crtex cerebral. SI SI que exijam viso de distncia. IN EM EM PE SI P M M E S N PE IN M EE SI 2) o uso Pdessas funes, o exerccio de ver. PPara que oEaluno com baixa visoMdesenvolva S IN IN M E enxergar, o professor deve, atraM S S N E E a Scapacidade P I E EE N de EM PE SI NP NP vs de atividades prazerosas e motivadoras,EEM des2.1. Avaliao P da EM N funcional M viso SIN PE I M E E SI SI S N M EE interesse em utilizar a viso potencial, dePE SI NP NP EE pertar oM SI SI NPNa avaliao funcional da viso M E a eficincia visual, EM IN S estabelecer o concei- EM M SI NP E considera-se senvolver PE PE M SI EE PE IN permanncia do objeto, e facilitar a explora-PE to de a acuidadeP visual (distncia de um ponto ao outro N S N EE EM N EM M SI IN SI SI N PE o dirigida e organizada. O desempenho visual est linha reta por meio da qual um objeto vis, NP M EE em uma S PE SI N P SI EE abran- EMrelacionado com a aprendizagem eIo ambiente deve IN visualM S N P 0000to), o campo S EM E SI EM E (amplitudeNe a PE EM do ngulo da viso Eem que osSIobjetos soP ser de calma, encorajamento e confiana. Alm dis- EEM N gncia PE P M I E N M M E S N E N E P SI NP SI SI PE PE PE M SIfocalizados) e o uso eficiente do potencial daMviso so,INo professor deve proporcionar ao aluno condi-N SI N M S es para uma boa higiene ocular M acordo com de (qualidadeNe do aproveitamento PEE potencial visual do SI SI EE SI EE N estimulao e de recomendaes mdicas. EM P P I EE M de acordo com asE condiesSde EM N N E P P M E EM SI SI N N EM PE O planejamentoE de atividades e a organizao EM ativao das funes visuais). SI SI PE NP PE IN PE M E N S N E M M SI Isso explica a discrepncia no Eque se refere do trabalho pedaggico ficam mais fceis atravsNP SI SIN PE I M M e segurana na realizao de tarefas, do PEE E S N global do aludesenvoltura EE EE N conhecimento do desenvolvimentoM SI E NP SI EM M no, diagnstico, avaliao funcional E viso, o conda na mobilidade e percepo de SI estmulos ou obstNP EM NP P E PE SI M SI Nas alternativas e EE N culos. A evidncia das alteraes orgnicas queEM texto familiar e social, bem como SI EE NP EM NP SI SI E EMa acuidade e o campo os recursos disponveis. PE SI NP reduzem significativamente EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE SI 2.4. Recomendaes teis 2.3. Recursos pticos e no-pticos EM EE IN EE M E P EM S E P M IN NP EM PE EM IN PE S S N SI EE EM N PE PE aconselhvel posicionar a carteira em local Recursos ou auxlios pticos so lentes de uso SI SI EM PE IN NP IN E S N SI haja reflexo Sde iluminao no quadro neespecial ou dispositivo formado por um conjunto de EEMonde no P M M SI IN M EE de altoEpoder, utilizados por al-P gro, a aproximadamente um metro do quadro negro EE S EM P lentes, geralmente N M EM EM SI NP PE IN mediante prescrio e orientao na parte central da sala, sem incidncia PE clarida- EEM M E S N E guns indivduos SI N de PE M SI NP SI NP PE IN oftalmolgica, dependendo de cada caso ouMpato- deEdireta nosSIolhos e deNmaneira que o aluno no E S E SI P I M S EM M PE E escreva na prpria sombra. O trabalho deve ser logia. PE um trabalho da pedagogia, psicologia, ori- SIN EM EE PE IN M M M EM S N E E E PE M NP adaptado de acordo com a condio visualEE alu- SIN entao e mobilidade. As Iescolhas e os nveis de SI P do PE PE IN S M NP EE concedendo maior tempo para S E M caso devem no, em certos casos IN P IN SI adaptao desses recursos em cada S S PE EE IN M EM tambm evitar da IN M EE ser definidos a partirEEM conciliao das necessida- o trmino das Satividades. Deve-se M NP S I E PE M S E EM N NP des especficas, diferenas individuais, faixa etria, EEiluminaoM P excessiva em sala de aula, colocando o PE PE SI SI PE IN P aluno emEElugar sombrio se ele Itiver fotofobia (difiIN N S M N S preferncias, interesses e habilidades EEM adequadas. IN EM S SI S EE NP ver bem em ambiente com muita luz). PE M culdade de SI EM NP IN NP SI EM 2.3.1. ERecursos pticos PE SI EM EM aluno deve ser ntido, S M O materialM utilizado pelo E E N M EE EE SI NP NP NP EE SI EM NP EM EM SI SI NP Pcom espaamento adequado, em papel fosco,Epara E SI EM SI PE Recursos pticos paraPlonge: telescpio, te- SIN no refletir a claridade. As tarefas devem serPexpliEM PE IN IN IN M M S S S N E E cadas com palavras. lessistemas, telelupas e lunetas. PE M EM SI PE IN M EM EE PE Recursos pticos para perto: culos espeS N M N EE EM PE SI EM NP SI ciais com Elentes de PEE aprendizagem aumento (culos bifocais, lenIN 3. Alfabetizao e M P SI EM NP PE I S N S N IN N lentes monofocais esfricas, E M PE SI S tes esferoprismticas, SI SI PE EE IN S EM N EM M Para um aprendizado completo e significativo sistemas telemicroscpicos). NP SI EM PE PE EM EE M sentidos, incentivar EM SI M N E E PE importante estimular todosEos E PE NP SI EM P PE IN e de apoio: o comportamento exploratrio, a observao e INP M IN SI M S E a Lupas manuais ou lupas de mesa PE S IN E IN S S S N PE PE M SI IN M M ampliam fontes para a leitura, dimenses de ma- SINexperimentao. A falta de conhecimento, de estEE M S E E EM M M M pas, Egrficos e Ifiguras. Quanto maior aEE NP PE PE P ampliao mulos, de condiesEe de recursos adequados pode PE M E E EE S N N P M M EE do Ptamanho, menor o campo de visoIN SI NP N S com diminui- reforar o comportamento passivo, inibirNo interes- SIN EE EE SI A escassez de informao resSI da velocidade de leitura e maior fadiga visual. NP SI se NP a motivao. e o SI NP EM M SI SI M EM PE tringe o conhecimento em relao ao ambiente. E E NP EM EM EE PE IN Recursos no-pticos Mvalioso instrumento de P EM E E P SI S N inteN E E A linguagem um 2.3.2. N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI fsico e social; amplia o desen- M PE rao com o meioIN SI N S E N EM SI EM volvimento cognitivo por favorecer os relacionamen-PE ampliao de fontes, sinais SI EM PE Tipos Eampliados:M M PE N N e smbolos em livros eE outros. M E e proporciona os meios de controle do que est N tos SI EM SI PE NP EM PE E SI SI EM PE E IN diminuiEa incidnciaMde cla- SIN de alcance pela falta da viso. Trata-se de uma PE fora Acetato amarelo: S IN PE PE IN NP M M S N E SI EM atividadeS complexa que engloba a comunicao e SIN ridade sobre o papel. M EE SI PE PE educador Pobservar EE Plano inclinado: carteira adaptada, com M M N do E M M EE a as representaes. tarefaIN M SI NP S PE EE EE E SImesa inclinada para conforto visual e estabilidade como os alunosEse relacionam e verificar a qualidaEM NP EM N SI E NPda comunicao. M SI vertebral. INP NP PE PE M de SI S N SI PE IN M da coluna EE EE SI de S6B, canetas de ponta N P EE As crianas cegas operamNcom dois tipos Acessrios: lpis 4B ou SI NP M EM EMpara livros, cadernosPEcom pautas conceitos: SI SI M NP EM EE M E porosa, suporte P PE EM PE IN PE aqueles M tm significado real EE elas aEM IN IN P para PE 1) que graSpretas espaadas, tiposcpios (guiaSde leitura),IN M N S S N E N PE EE SI SI SI PE partir de suas experincias; vadores. IN S M NP S M N E SI SI EM EE 2) aqueles que fazem referncia a situaes Softwares com magnificadores deEtela e Pro- M EM PE E EM N PE EM P NP meios de EEM gramas com sntese de voz. SI PE visuais,Mque embora sejam importantes EEM IN PE PE SI IN E M S E P E N e bons: ajudam a diminuir o reflexo comunicao, podem no serN IN P P Chapus S SI adequadamente com-IN SI N PE M M IN S SIdesprovidos S M preendidos ouN decodificados e ficam EE EE da luz.. SI EE E NP de televiso CCTV: apa- Mde sentido. Nesse caso,Messas crianas podem utiNP EM EM NP Circuito fechado SI SI EM NP E SI EM PE PE PE E SI EM N N nexo no relho acoplado a um monitor de TV que amplia atPE lizar palavras sem SIN ou significado, por PE baSI NP SI N PE M IN searem-se em experinciasSIdiretas e concretas. EM M S SI N 60 vezes as EE imagens e as transfere para o monitor. E SI EM P Esse fenmeno denominado verbalismo e suaP M EM EM M PE IN IN M S S N EE PE PE EE M EM preponderncia pode terEefeitos negativos em relaSI PE IN IN NP EE PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N E SI EM PE AlfabetoMBraille (Leitura) PE IN o aprendizagemPe ao desenvolvimento.IN SI S S EE PE EM IN PE IN IN S S IN PE IN NP M congnitas podem S M Algumas crianas cegas S S N E SI M EE SI EM PE Disposio universal dos 63 sinais simples manifestar maneirismos, NP ecolalia e PEE M M M N E M EE EE SI SI comportamentos estereotipados. Isso porque do EEM EM N Sistema Braille PE EE SI NP NP EM PE P I I IN um E utiliza os pontos superiores 1245. P S S N N S NA imitao e deixa M EM a falta da viso compromete aM SI SI A 1 srie EM SI NP EE com outras modalidades de 2 srie resultante da adio SI PE vazio M ser preenchido a E PE P M N N N E E M PE M EM SI do ponto 3 a cada um dosEsinais da 1Msrie. A SI percepo. SI PE PE EE IN E M E PE S N N N EE PE 3 srie resultante da adio NP SI SI NP SI M SI EM IN SI NPdo pontos 3 e 6 aos sinais da 1 srie, e assim S 3.1. PEE Espao fsico e mobilirio PE SI EM M M N NP PE sucessivamente. IN EM SI M EE EE SI EM S E N E EE EM SI NP NP A configurao do espao fsico noP percebi-EEM IN NP SI SI PE NP P S EM SI N SI EM Alfabeto Braille daM mesma forma por alunos cegos e pelos que IN PE M EE da SI S E isso todos os ambientes da escola PE P N N N enxergam. EPor EM EM SI M SI SI devem serP explorados e assimilados. As portas deEM PE PE IN M M EE E S EM N N E E P SI ou fechadas para SI EM PE NP PE PE IN vem ficar completamente abertas S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN evitar imprevistos ou acidentes. O mobilirio deve M E E S N E SI PE M NP EM alterao deve ser avisada. PE SIser estvel Ee qualquerIN M EM E EM M PE INcom P S ConvmNreservar umSespao na Esala de aula EE PE P EE IN M E P P S N N E SI IN SI M SI NP IN EM mobilirio adequado para a disposio dos instruPE S S SI N EE EM PE mentos utilizados por esses alunos que devem in-M SI E PE M IN NP M E I E E EM M EM cumbir-se daSordem e organizao SIN material. P do PE EM PE PE IN EE M PE S P N E IN PE IN N S N S SI N EM PE SI SI NP SI EM 3.2.E Comunicao e relacionamento P IN M E SI S E N M SI NP A escrita braille realizada M meio M uma de E por EM EM PE EE SI E PE Pviso desperta curiosidade, interes-M regletePE IN PE EE E A falta da (rgua deEM madeira, metal ou plstico com EM S N N N E E EM SI SI SI NP NP SI PEse, inquietaes e impacto no ambiente escolar. um conjunto de celas braille dispostas em linhasP SI NP EM I IN M E N Costuma ser abordada de forma pouco natural e horizontais sobre uma base plana) e puno (insS S P EE SI EM SI EM EM EespontneaIN S porque osNP M no sa- NPEtrumento M madeira PE plstico no formato de pra EM poucoP ou E SI professores M N Eem PE IN E SI ou anatmico, comSponta metlica, utilizadoM PE EM SI EE PE bem como proceder em relao aos alunos cegos. IN M PE para a PE P IN S N S N M EE SI Eles manifestam dificuldade de aproximao EMde e perfurao dosM pontos na cela Braille) SIou de umaIN S EE E NP E EM P P sabem o que e como fazer. mquina de escrever braille. SI EM PE PE comunicao, no SIN M N E N N necessrio explicitar o conflito Ee dialogar com a si- EEM O movimento de perfurao Mrealizado da diPE SI EM SI SI P P IN EE M M PE N S P E N tuao, com novas atitudes,I procedimentos e pos-IN reita para a esquerda e a leitura da esquerda para a PEE S S EM IN EM SI PE M S N EM PE PE turas, inclusive com a famlia dosNalunos. Todos direita. um processo lento devido perfurao de IN SI EM P IN I a comunicao cadaE ponto, exige boa coordenao motora e difi- S M M E M S N precisam criar o hbito de evitarS EE EE EE SI NP EM P P M M SI NP NP com alunos. culta a correo de erros. A mquina de escrever PE I M EE EE gestual e visual naNinteraoEEM esses SIN SI SI S N EE recomendvel tambm evitar a fragilizao ou a su- EM tem seis teclas bsicas correspondentes aos ponP SI NP NP E SI SI NP EM braille. O toque simultneo de uma com- M IN M S perproteo EMcombater atitudes discriminatrias.P e tos da E SI E N EM P cela EE M SI E PE IN de teclas produz osPpontos que correspon-PE E M binao P N S M N N E M SI EE PE IN SI SI N 3.3.SO SistemaPE Braille dem aos sinais e smbolo desejados. um mecaEE IN SI NP EM P S I Mnismo de escrita maisM E IN S N S E rpido, prtico e eficiente. M EE SI EM NP PE e a leitura ttil requerem o EM EM cdigo M meio de PEE SI das pes-P N ou leitura e escrita AEM escrita em Irelevo PE I E O N M S N E N PE S EE NP SI S PE Isoas cegasPbaseia-se naI combinao de 63 pontos desenvolvimento de habilidades especficas, sensi-N PE I S N S N EM N SI que representam asM letras do alfabeto, os nmeros bilidade, destreza, coordenao bimanual, discrimiSI SI EM EM PE M E SI E E N E grficos. A combinao P ponnao, etc. P SI E braiNdos N Por isso, o aprendizado do sistemaM EM e outros smbolosPE PE M M E SI SI N EM PE E tosPEobtida pelaN SI SI disposio de seis pontos bsicos, E lle deve ser realizado em condies adequadas, de EEM NP PE IN PE M em duas colunas verti- forma simultneaNe complementar ao processo de P N S M organizados espacialmente M EE SI SI SIN EE M M pontos P EE esquerda de alfabetizao dos alunos Ecegos. recomendvelN P SI N cais com EE trs SI direita e Itrs EM NP IN PE P bsica denominada cela braille. Foi criado que os educadores dominem o alfabeto braille e teM E S EM M S uma cela N N EE PE SI SI NP Uma dasM EE P por Louis Braille, em 1825, na Frana. P SI M nham noes bsicas do sistema. IN EE alterEM IN N EE nativasSpara os educadores o Braille Virtual, um S EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE SI 3.5. Avaliao curso on-line, criado e desenvolvidoM por uma equiEM EE IN EE E P EM S E de So Paulo P P Mpe de profissionais daNUniversidade IN EM PE EM IN PE M S S N SI EE N PE PE necessrio estender o tempoE de avaliao. SI SI EM PE IN NP (USP)S com o objetivo de possibilitar o aprendiza- M IN N PE SI do do sistema braille de forma simples,Mgratuita e EE Alguns procedimentosS e instrumentos de avaliao M SI IN M EE para download est disponvelP baseados em referncias visuais devem ser alteraEE S E EM P ldica. O programa N M EM EM SI NP PE IN PE Mde representaes e EEM S N E em: SI N PE PE http://www.braillevirtual.fe.usp.br. Os meios in- dosMou adaptados por meio SI SI NP PE IN IN formticos e as impressoras ampliam significativa- relevo (desenhos, grficos, diagramas, gravuras, M EE S S E SI P IN S EM M EM PE uso de microscpios). recomendvel valer-se de mente Eas possibilidades de produo e impresso SIN EM EE PE P IN M M M EM S N E E PE M NP exerccios orais. A Eadaptao e E produo PEE mate- SIN de braille. SI PE PE IN SI M NP E S E M IN INtranscrioP para o sistema brailleSpodem ser SI rial, S a PE EE IN M EM realizadas em Ssalas multimeios, ncleos, servios 3.4. Atividades EM IN M EE NP S I M E PE M S EM NP Eou centros M apoio pedaggico. Se E houverN PE de PE PE no SI ninSI E IN PE gum na Eescola queNPE IN S M IN S domine o sistema braille, ser Algumas atividades devem ser adaptadas comIN EM EM S E SI S EE NP necessrio fazer a converso da escrita PE M igualmente antecedncia e outras durante a suaINP realizao por SI N EM NP SI S EM de descrio, informao ttil, auditiva, M PE SI EM EM braille para a escrita em tinta. olfaEmeio M E E N P EE EE SI NP EM NP outra SI tiva ou SIN referncia. Em filmes ou document- PE EM NP EM EM SI NP SI EM SI PE PE P 4. Recursos didticos rios, excurses eNexposiesNErecomendvel a des- SIN EM PE IN I I e leitura de legenda M M S S S E crio oral de imagens, cenas PE IN M EE EM M EM recursosPdestinadosIN Atendimento Edu- S EE a apresentaPE S ao N se M NsimultneaEM no houver dublagem, EE PEOs SI EM NP SI o de resumos e contextualizao da atividade. Os cacional Especializado devem ser variados, adapEE IN PE SI EM NP PE P I S M N S N IN os grficos e as ilustraes devem ser tados e deEM N Eexplorar todos os sentidos, PE SI S E desenhos, SI SI E qualidade Pe IN M S EM N M com estmulos visuais e tteis, com cores contrasadaptados e representados Eem relevo.M NP SI E PE PE M EM EE SI texturas e tamanhos EM M E P E adequados para quePEE PE Nas disciplinas deveNhaver adaptaes: naNln- tantes, SI EM NP I PE PE I N S N N EM torne til eEsignificativo.NCom bom senso e criatiPE SI gua estrangeira deve prevalecer aSconversao; na seEM SI SI SI P IN PE M experimentos devem utilizar Nvidade, possvel selecionar, confeccionar ou adapS N M M biologia e cincias,Eos E I SI EM EM M M canais de Pcoleta de Pinformao; Ena educa- S tar recursos abrangentes ou de uso especfico. Os M EE EE vrios N P P PE M EE EE EE SI N N M IN M slidos geomtricos, jogos deEE encaixe, ligue-ligues IN o fsica podem-se utilizar barras, Scordas, bolas SI NP NP NP EE EE SI SI guiso etc. Atividades que envolvem expresso e similares podem ser compartilhadosSIcom todos S NP com SI NP NP EM SI SI EM M EM P os alunos sem necessidade de adaptao. Outros corporal, Edramatizao, arte, Emsica podem ser E NP EM EM PE PE IN M EM E adaptados (jogos, instrumentos de meE SI S N N pouca ou P E E desenvolvidas com EM SI INnenhumaEadaptao. EM podem ser SI NP NP PE NP P SI SI Em resumo, os alunosScegos podem e devem PE dir, mapas de encaixe) ou produzidos com material EM IN SI N S N EM SI EM confecciona-PE participar deM SI PE M M EE praticamente todas as atividades com deEbaixo custo e sucata. Os materiais PE E N N diferentes Pnveis e modalidades M adaptao que dos devem ser resistentes, simples e N fcil manuM E M E de SI SI N EE SI de M EE NP SIcriatividade, confecoEde material e coo- INP E EM P E P envolve SI S seio, seguros, fiis aoNmodelo original, atraentes e I PE PE IN NP M M S S E N E SI EM agradveis ao tato, com diferentes texturas, perti- SIN perao entre os participantes. M SI PE PE PE M EE M N nentes faixa etria e em tamanho adequado. E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SI EM NP EM N SI E NP NP SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE SI NP NP M M EE SI SI M NP EM EE Anotaes PEE E EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM P M PE PE IN EE S N IN M EM SI EM NP M Pinto de Carvalho grupo de alunos negros do sexo masculino. S EE SI PE Marlia E PE P M M N N E E M PE IN EM SI Ao longo dos anos 90, asEEM diversas polticas de SI PE PE Ministrio Sda Educao . In: Adriana Piscitelli, EE IN EM M PE P S E N N EE Vara melhoria do fluxoIN acelerao S escolar conduziram P SI Hildete Pereira de Melo, Sonia W. Maluf e SIN NP SI M E IN SIdo ensino Sem ciclos e EM NP M LciaPEE Puga (Org.). Olhares feministas. Braslia: deI estudos, organizao S M M NP EE NP E Ministrio da NP Educao (MEC) - Unesco, 2009 aprovao EautomticaEM alunos. A grande diminuide IN EM SI EE SI EM S E M PE E EM SI NP NP EE o nas Itaxas de repetncia obtida no indica uma M IN NP S SI PE NP P S I EM M SI N acesso aoSIconhecimento e nem EE IN PE M EE O objetivo desta pesquisa conhecer os pro- real melhoria no S S N M M EE mesmo uma efetiva diminuio dos problemas es-P cessos atravs dos quais se produz no ensino funN NP SI EE EE SI SI damental, Po fracassoM N EM E escolar maior entre crianas NP P I M M E colares de disciplina e E aprendizagem. Essas poltiE S EM E P IN Sacordo comEo que as SI cas, parecem ter resultado positivamente M EM PE NP P PE IN negras do sexo masculino, de S N E numa SI EM N PE IN SI SI EM PE PE IN maior incluso escolar, mas levaram a uma grande S estatsticas educacionais EM brasileiras vm indicando M E S N E I E E M NP EM presso sobre M professores para queSaprovem o os foca os procesNP SIh algumas dcadas.SIEste estudoM EM NP EE E PE Imeni- maior nmeroEpossvel deEM S E que sos queINP conduzido um maiorE nmero de tm P E alunos nas sries emNPE IN M E P P S N E IN de M SI NP IN EM nos do Sque meninas e, dentre eles, umMmaior n- ainda existe a reprovao (finais PE ciclo). SI S S SI N EE PE Em relao diferena de desempenho esmero de meninos negros que brancos PEEa obter no-M SI E M IN NP M M I E E PE IN EM M colar M tas baixas ouSconceitos PEE negativos, eSa ser indicados PE PE IN EE entre os sexos, encontramos reconhecimen-E M PE merecedor de reflexo, na mediS P tema como N E INpara atividades de recuperao. PE IN N toNdo S S SI EM PE SI IN SI NP EM da em que havia certaSconcordncia de que os S meNa dcada de 1960, os homens tinhamM anos 2,4 PE IN E SI E N P SI EM ninos apresentariam maiores problemas, ao aprede escolaridade EM mdia eNas mulheres 1,9, refleem EM EM PE I EM P PE em geral Smuito baixo escola,EEM sentar PE propostaM pesquisaE equipe Ede orien- M IN PE tindo um acesso S E da P M Pe IN IN IN a E EE E S S S N N SI PEainda pior para as mulheres. A ampliao do aces- tao escolar Ie P reunio com o conjunto de pro-P SI N em EM N M N S SI PE SI so escola nos ltimos 40 anosE elevou as mdias Efessores e professoras.M EM SI E EM PE IN M E E hoje em torno de seis anos de escolari- P S M N E as razes do Na literatura, a NP discusso sobre nacionais, E M N SI M NP PE I E SI fracassoEescolar Santiga e saudvel e tem M PE EM SI EE PE dade, ao mesmo tempo em que beneficiou as muIN M PE oscila- PE P IN S N E S N SI EM do entre dois plos: a culpabilizao das famliasIN lheres que,PE 1999, Eapresentavam 5,9 anosMde em SI S EE N EM EM P SI e NP EM P PE estudo em mdia, contra 5,6 para o sexo masculi- EM a busca deE causas intraescolares. A complexiM N E SI N N no. Essa diferena aparece de forma muito clara nos E dade do debate vem indicando que mltiplas diPE M SI EM SI SI PE P IN EE M M PE N P E N dados sobre nveis de analfabetismo, EM divididos porIN menses interferemS nesse processo e que pre- PEE SI S EM IN SI PE M M E S N PE IN ciso EE as faixas etriasPe sexo. SI P considerarEM condies socioeconmicas e IN IN Men- culturais de origem da criana e as condies de S E M S de analfabetismo so menores S N EM E As taxas E E EE SI NP EM SI NP NP NP EM tre os M funcionamento das escolas, o preparo dosEEM projovens, devido ao maior acesso escola NP M PE I E E SI SI SI S N E EE em comparao a adultos ePidosos. Mas por sexo, EM fessores, os critriosI de avaliao, etc. O que no S NP NP E SI SI NP EM IN 45 anos M S EM nas faixas etrias acima de M SI NP E encontramos se tem abordado com a devida profundidade que EM PE PE M SI EE que homens analfabetos, enquan- no grupo daqueles que fracassam na escola, ouPE PE IN M mais mulheres N S EE N IN NP EM M SI EE SI N SI NP em 19 M EE to na faixa de 15 a PE anos temos quase Eo dobro grupo do qual a escola fracassaINP ensinar, Sos SI P SI E INque moas analfabetas (2,7%). EEMmeninos so em nmero maior que as meninas e S N de rapazes (5,3%) S EM M SI EM NP PE EE EM SI NP dentre M meninos, os negros em maior Epropor- EEM os A grande maioria desses P jovens analfabetos pasP I E N M M E S N E E SI IN NP SI o PE os brancos. conseguiu M apropriar da se NP PE PE SIsou pela escola e no S N que SI N M M SI A desigualdade racialNimps-se como categoferramenta da leitura e escrita,PEE com uma trajetSI SI EE SI EE E N EM pela repetncia e pela eva- ria indispensvel anlise medidaM se evidenSI EM NP NP EM ria escolar marcada PE que PE M M M E SI SI N PE so, Eque indicaN que a escola est fracassando E ciavam diferenas Pno interior do prprio grupo dos EM EE SI SI PE NP IN PE M de jovens que concen- meninos e se buscava caracterizar aqueles com PE N S N E M frente a um grupo grande M SI SI SIN N PE EE M M EE Essa diferen- problemas escolares. SI N tra uma maioria do sexo masculino. P M EE EE NP SI N M SI Foi adotado o conceito de raaEE EM M SI social, confora entrePhomens e mulheres se torna mais comNP N EE PE SI M SI NP EE cor me Antnio Srgio Alfredo Guimares, como Econsplexa ao se considerar tambm a varivel SI M IN E NP EM NP M SI E Emaiores problemas noE trutos sociais, formas de identidade baseadas numa S PE SI NP ou raa, apontando os EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI SI NP SI PE IN S
EM
O MFRACASSOM ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: E E PE PE ARTICULAES EM M M E ENTRE GNERO E COR/RAA M N N EE EE EE SI SI EM NP EM
EM PE N SI
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EM EM PE M N PE M gruposM EE SI idia biolgica errnea, mas eficaz socialmente, para EM EE diferentesN de alunos das duas classes de EM I EE M E P S E P N Mconstruir, manter e reproduzir diferenas e privilgi- quarta srie, conforme tivessem dificuldades em N NP EM PE EM PE SI SI EE os e no E dado biolgico. Tereza Cristina SI EM IN PE(ou em ambas). De acorP um IN M portugus ou matemtica Arajo S S N PE NP IN EE SI SI IN elas, eram as professoras que indicavam afirmaS que a raa pode ser concebida M como um EEMdo com NP M S E E M SI EM PE fato social, referido aos significados atribudos pe-P os alunos para o reforo. Alguns permaneciam du- M PE M M M IN EE N E S N P Ia atributosNfsicos e que servem para rante todo o ano,E como outros, que apresentavam EE PE M E las SI N PE PE pessoasS I M SI NP IN IN demarcar indivduos eS grupos, como uma percep- dificuldades especficas, NPE atendidos por peroM EE S S E SI P I eram S EM N EM PE o social que categoriza. EEM SI dos variveis e depois dispensados. Elas indicavam EM PE PE IN M M M EM P S N N E E PE EE M EE SI No contexto brasileiroIN e em diversos pases para o Preforo tanto alunos classificados com con- SI PE IN S M NP EE alunos que obtinham P N S N M SI ceito INS, quantos da Amrica Latina a classificaoEracial se apia EE SI S, mas S NP M PE SI NP EM E tanto na aparncia (caractersticas fenotpicas,I como estavam cambaleando, na expresso de Clia.EE S EM IN M EM P M S E N NP a cor daEpele ou o NPE de cabelo) e na ascendncia EEM ComoM professoras E quarta srie, no encerrade tipo P PE SI SI PE I no status socioeconmico da NP mento do Eprimeiro ciclo, elas deveriam decidir se IN E S M N IN S ou origem, quanto EM EM S E SI SI EE NP seria reprovado, e comentaram em en- PE M algumSIaluno pessoa. Flvia Rosemberg destaca Ique, a classifiEM NP IN NP M S EM PE quadro. S SI Eno Brasil fluida e varivel, com aEpos- trevista suas dificuldades EM M Ecao racial M E E frente a esse N P M E EE SI NP NP uso IN EE SI sibilidade de passagem da linha de cor emPdecor- PEmbora LasPrevelasseSmais dvidas quanto aoEM N EM EM SI N SI EM SI PE PE PE rncia da combinao fenotpica e do status social SIN dos conceitos, ambas pareciamEter problemas, esM IN IN a cor seria apenas um dos ele- pecialmente com osMalunos intermedirios,Saqueles NPE IN M S S E M E doEindivduo. Assim, PE M SI PE IN como S. M EM EE PE S que Edeveriam ser classificados mentos de Eque se lana mo na construo social E M P IN M N S EM N PE SI das relaes raciais.PEE NP PE SI EM PE IN SI Embora Las afirmasse a faltaNde critriosEcoM N S que as muns de trabalho pedaggico e de avaliao no IN N E M P SI S Ao longo da SI pesquisa, nem sempre o SI PE EE IN S EM EM professoras consideravam Eao avaliar Eos alunos eM conjunto Pda escola,IN M N S reivindicando maior discusso PE P EM EE M SI M preconceitos ou esteretipos expl- coletiva sobre o tema, pelo menos seu discurso e o EM P N E E PE alunas traziam E PE SI EM PE PE IN opiniesNes- de M M muitos pontos em comum. AmbasP IN SI S E sutis interpenetraes entre IN PE S citos, masIN IN E Clia tinham E S S S N PE M SI bem fun- INafirmavam Iavaliar os alunos a partir de uma multiNP M M tereotipadas e julgamentos profissionaisEM EE S E EM M M M damentados, cujos efeitos seE ampliavam na medi- S plicidade de instrumentos (trabalhos individuais sem NP PE PE PE PE M EE EE EE SI N N N M M EE consulta, do tipo Iprova, trabalhos em grupo feitos SIN da Pda falta de critrios de Iavaliao objetivos e exS NP N SI NP EE EE S SI NP SI em classe e em casa, participao nas aulas, lies plicitados coletivamente pela equipe escolar. NP SI NP EM SI SI EM M EM PE de casa etc.). E diziam levar em conta tanto o EdeApesar de pertencer rede pblica, essa esNP EM EM EE P PE IN M dito, quanto o que chamaEM Epropriamente E Pprprias e M SI S N N E E cola apresenta caractersticas P N E condies EM sempenho SI SI NP PE IN SI NP PE SI deMfuncionamento particularmente adequadas. ToPE vam deS compromisso do aluno ou relao da cri- EM IN SI N S N E M SI EM das SI PE PE as classes contamEcom trinta alunos e mesclam ana com o cotidiano da escola. M M EE PE N crianas provenientes de setores populares, mdiE A percepo da importncia do comportamenP IN M I E M E N M S S N P EE SI M EE NP SI EE EM to critrio de avaliao utilizado os e mdios intelectualizados,PabrangendoEum gru- SIN disciplinado, como INP E SI NP PE P I N M M S S E N E S IN EM pelas professoras, levou-nos aEconsiderar no grupo po EM bastante heterogneo emI termos socioeconmiSI PE PE P M E tnico-raciais e culturais, particularmente Ese de crianas com problemas escolares aquelas com S M N cos, N M M E EE SI NP SI EM EE EE SIcomparadaP homogeneidade queM geral se en- conceitos NSE(no satisfatrio), as indicadas para EM NP E em N SI E N NPcomo SoE Paulo, tanto nas asP oficinas Ide reforo M tambm M que haviam SI NP PE P SI SI N Ee S N PE M contra, numa cidade EE as SI SI quanto nas escolas recebido algum tipo PE punio Pformal, conforme N M EE escolas pblicas de periferia, SI Nde N M EE EM SI SI M NP EM registrado em seus pronturios na secretaria da EE E E particulares de elite. A escola a partir de 1999,Eo P EM NP EM P M PE NP IN SI M PE IN por Ssistema deSIavaliao NPE conceitos PS (plena- escola (advertncia ou suspenso). Assim, no con-E M N PE EE IN I (satisfatrio) e NSS (no texto dessa pesquisa, o EE SI S P desempenho escolarIN mente satisfatrio), S S S NP S da M satisfatrio) com dois ciclos EEM ensino fundamen- criana refere-se tantoNa seu rendimento propriaEM M SI SI E E E Pno M M P E N PE EM PE EE IN acadmico quanto a seuPcomportamento fren- EEM tal S(de 1 a 4 eE de 5 a 8 SI sries). EM PE mente EM IN P IN M N S N questionada se si- NP E N sistema de recuperao paralela Iao te sPE PE Existe um S SI SI N PE N regras escolares. Quando SI SI EM EM SI IN M seria mais decisiva a que a E E longo de todo o ano,Pchamado de oficinas de refor- tuao socioeconmica M S E E N NP o, que M oferecidas pela prpria professoraM clas- Mcor para o rendimentoEEescolar, ela respondeu que Eso E de NP SI SI EM NP E SI EM P PE PE SI EM N N PE se nas primeiras sries ou da matria, nas sries fi-PE sim, porque voc Sv tambmNalunos brancos poIN PE SI SI PE M I IN M sries iniciais, essas oficinas ocor- bres Icom as mesmas caractersticas. SIN S S EM N nais. No casoEdas S EM por semana, com duraPE PE De acordoM riam pela Imanh, umaEvez M N EM M P M EE com Rosemberg, essa concepoIN S S PE o de duas horas SINmeia. CliaEE Las atendiam a Eherdeira das Panlises desenvolvidasEM anos 1950 EE M EE Pe e P N E nos N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N SI EM PE IN pela chamada Escola de So Paulo, especialmen- topercepoEM prprios alunos eNPE PE SI IN S S E dos PE EM IN I alunas. NPE IN S S S IN PE I NP M M trabalhos de Florestan Fernandes, e marca te nos S S N E E SI M SI EM PE PE Crianas com dificuldades escolares profundamente o pensamento educacional brasiM M EE M N N E M M EE EE SI SI NP EM leiro que: [...] ao reconhecer a concentrao maciPE EE EE SI NP NP EM P PE I parecia serPmenor quanI IN da E S S N N S IN EM a do alunado negro nas camadas mais pobres SI SI Esse constrangimento EM NP EM M Ea identificar as dificuldades indo se tratava das crianas com algum tipo deSdifiSI PE populao, tende E PE P M M N N E PE IN M EM SI terpostas escolaridade da populao negra com M culdade na escola,EE SI P sejam aquelas indicadas para S PE EE IN EM M EE PE S N N N EE PE os problemas enfrentados pela pobreza, no conreforo, sejam aquelas que P NP SI SI N tinham problemas de SI M SI IN SI dificuldades indicadasM NP EE S siderando Ea especificidade do pertencimento racicomportamento. A partir das M SI PE M professoras em estabelecer critrios M al. NP EE NP P pelas prprias IN EM SI M EE EE SI EM S IN E PE EE EM NP NP Tanto Clia S quanto LasPmanifestaram incmo-EEM de avaliao precisos, que separassem com maior IN N SI SI PE NP P S EM M SI N SI doM IN PE M EE com as categorias preto e pardo. Havia algo clareza problemas disciplinares de problemas dePEE SI E P constrangedor para ambas asMprofessorasS ao aprendizagem, passamos a considerarNem conjunN N de EM E SI PE SI SI fazer a classificao EM cor, evidenciando os signi- toEas crianasM P PE IN M M EE com problemas de ambas as ordens. E por S EM N N E E P S PE NPembutidos I nas caractersticas SI O conjunto dos alunos de sexo EEM PE PE IN ficados negativos que S SI EM N P masculino EM foIN IN SI EM M PE associadas ao pertencimento raa S negra. Alm ram indicados para atividadesIN reforo PE com- S de era M E E S N E E E SI M NP EM classificaoPenvolvia palavras com senposto por dois tipos diferentes de meninos: trs com SIdisso, essa E M EM NP E IN EM PE Icomo conceitos No SuficienteM(NS), classificados peS S tido queINP percebiam como pejorativo, tais elas EE PE PE EE IN M E P P S N N EE IN S e que SI NP EM preto S pardo,EM elas hesitavam em atribuir a las professoras comoINapticos Pe nos quais I elas S S SI N EM PE suas crianas. E SI EM identificavam com nitidez problemas de aprendizaPE M IN NP M I E M E N EM PE SI PE Entre asS58 crianas que fizeram a autoclassi- gem; M mais seisEgarotos, quatro dos quais haviamEM PE PE IN EE e M PE N N P N PE menos umaE advertncia ou suspenSI ficao dirigida, 26 divergiram de pelo menosS uma recebido peloIN SI SI IN EM PE S IN S E NP S N das professoras, o que pareceEM indicador muito so relacionadas agresso fsica contra colegas. E um SI SI EM NP I E NP forte Sda variabilidade desses conceitos.PNa pesquiEsses ltimos seis alunos tinham conceitosMSuficiEM EM EM EM SI P PE IN a autoEEM ente NPE em seus registrosNeEeram considerados EM PE M EE sa Data Folha, houve inconsistncia S entre e (S) N EE EM SI SI SI NP NP a medianos em seu desempenho acadmico, masPE M SI PEa hetero classificao Eem 21 % da amostra, com SI NP N S SI EM IN mesma tendncia dosEentrevistadores a clarearem mesmo assimI participaram durante todo o ano letiM P M M E S E SI N EE EE SI M NPconjunto. ENo nosso NPEvo das oficinas de reforo. EM os entrevistados tomados em SI M NP NP EM M PE EM SI PE SI SI EE P todo, 16 crianas apresentavam problemas PEE caso, considerando as duas professoras e a autoAo E IN M PE P IN S N S N M EE SI atribuio, as discrepncias de classificao se M disdisciplinares ouMde aprendizagem (13 foram em al-IN SI S EE EE NP E indicadas M EM P gum SI NP E para o reforo e seteMsoPE PE tribuem igualmente Sentre meninos (13 ) e meninas EM momento M I IN N N (13 ); e a maior parte dessasEE PE E EM SI SI P diferenas S(17 ) se PE freram punies formais, sendo Eque quatroPEdelas IN M P E entre asM INse classificaram comoIN esto presentes nosS dois grupos). Se considerar- EEM N localiza S N S E crianas que EM P SI PE M SI EMgrupos raciais (negros e no-negros), no SIN PE treze percebidas ao NPE IN pardas, sendo menos por uma mos os M E S IN M M EE M SI NP professoraScomo brancas. A tendncia das profeshouve diferena entre asM classificaes de Clia e EE EE EE SI NP E P M M S NP NP NP alunos fica mais evide Las paraI quaisquer E P desses alunos, em compaIN M EE EE soras Ea branquearem seusEEM SI SI SI S N E dente se agruparmos essasP categorias de cor em EM rao com nove discrepncias entre elasINP para o SI NP E S SI NP raciais: negros (pretos e pardos) e no conjunto das classes. EM IN M P I M E S E grupos M S EM N E P PEas classificaes dasPE M SI EE PE IN E negros (brancos, orientais e indgenas). Enquanto N S Essa consistncia entre EM IN IN NP EM M SI PE N PE SI negras, professorasINpode ser correlacionada ao fato S de EE 31 crianas se autoclassificaramScomo noEM PE SI P S IN INnegras. J para Clia,Ehavia 44 EEMtermos uma grande EM S N P 27 o fizeram como maioria de meninos entre as S M SI EM PE EE EM no negras no grupo, e apenasN16 negras;P crianas com problemas escolares (5 meninas e 11 EEM SI N crianas PE P M I E N M M S N N SI EE EE EE NP SI SI parte das diferenas deNP M SIe para Las,P37 no negras e 23 negras. Esse fen- meninos), j que a maiorINP NP SI E N SI meno sofre influencia do fato de Eambas as EM profesclassificaoEM entre professoras se refere s meniS SI SI E EM NP EM PE serem brancas, pois h IindicaesNna literanas (oito, NP num total de nove). Advertncias eM S E susEM sorasM PE PE I E M E E SI EM N tura Ede que professoras negras tenderiam menos a E penses Sforam atribudas a seisN SI meninos Ie P SI N apenas EEM P NP PE M Mas de toda forma, PE uma M N N E embranquecer seus alunos. menina daSIquarta srie em 2000, S dos quais P M SI SIN a PE M era constrangedor para as professo- seisEEeram crianas percebidas como negras (pre-N EE P SI EM E idia de que P IN EM IN PE PE mesmo S IN M e apenasNum garoto Pbranco (classifiE S EM S ras, ouINat ofensivo, classificar EM crianas tas e pardas) E PE SI M S N E explica- cao das Eprofessoras). Cinco deles provinham de P as como pardasMou pretasM aparece como SI M IN EE NP E SI E E PE esse branqueamentoN SI frente au-E famlias com renda mensal inferior a dez Psalrios S N o possvel Ipara EM N PE SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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SI
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E PE N SI
EE NP SI
N SI
PE IN S
36
EM EM PE M M PE M a interesses e preconceitos. O professorIN EE S enfrenta M mnimos, um no informou e apenas um declarou EM EE IN EE M S P PE M alta. Destaque-se PnovamenteINque, as Idiferentes situaes deM cotidiano profissio- E NP EE Mrenda familiar N E seu PE E S S SI EE dentre estas sete crianas, quatro estavam tambm nal, entre elas a avaliao dos alunos, a partirIN EM PE PE IN S do S N N EM PE NP SI SI PE SI EMconjuntoNde esquemas mais ouSIN menos consciennas oficinas de reforo. M E EM I PE M PE que dispe, esquemas de ao EEM tam- M mas PE M M M Houve igualmente grande consistncia entreSas tes de S IN EE E N E P IN I EE E Sautoclassificaes dentro do grupo de bm de percepo, de avaliao, deINP N EM pensamen- E hetero e as S E SI NP NP EM S NP P I SI SI alunos com problemas escolares: se excluirmos os to. No se trata de umaNculpa individual, comoSviEM PE SI EM M EM que no responderam ao questionrio, SIN PE venciadoM Las e Clia ao ler os textos, mas de por dois alunos EM EE PE PE IN M M EM S N E E PE E M NP uma responsabilidade coletiva, E quando noE se en- SIN temos respostas coincidentes entre aluno e profesSI PE PE IN SI M NP EE e no Sse procura INP I S 14 casos restantes.M E P IN o preconceito soras em 13 dos S mudar os S N PE EE Essa situao frenta M SI EM IN M M EE parece indicar que oEdesempenhoP escolar (incluin- valores e as predisposies adquiridos no procesN S I M E PE M S E EM N NP do aprendizagemNeE comportamento considerados EEso de socializao e que esto tambm presentes P PE PE SI SI PE I referncia na determinao do NP na culturaEM IN E escolar. IN S M IN S adequados) uma EM EM S E S SI EE NP repertrio de valores, as idiasM os sm- PE M Nesse pertencimento racial, referncia forte o bastante para SI N NP NP EE e M SI EM incorporada prpria identidade racial deMalu- bolos socialmente construdos de masculinidade e SI SI EM Eser M E EE NP E E M SI NP NP PE NP menos ao Efinal de noNmnimo Pfeminilidade,PE M EE SI nos e alunas, peloEM EM SI SI N assim como de negritude e branquiSI EM SI PE PE P quatro anos de escolarizao,E como era o caso de SIN tude estariam presentes, tanto Equanto outras hieM IN Se j NPE IN IN M M E S S S E E rarquias ligadas Eestrutura socioeconmica. nossas classes. I EM NP EM P M EM Eseria que, pelo so Eativas e marcantes emSIsistemas de avaliao S PE Assim, M uma possvel explicao E P IN M N E S EM N PE SI menos noEmbito daPescola, a identidade racial das escolar mais formalizados, ligados Erealizao Ede M NP EE P SI P IN SI M N S N INseria construda tendo como referncia no testes, atribuio de EE N M PEesSI S crianas SI SI N P notas e organizaoSIda EE M EM N apenas caractersticas fenotpicas e status socioe-M cola em P M EE N sries, essas hierarquias parecem tornar- M E SI PE EM SI M tambm INP desempenho escolar. se ainda mais poderosas nas EM EE E PE E P chamadasEavaliaesPEE conmico, mas seu M P E IN PE IN M IN mbitoINP instituio,Sa classificao de raaSseria deEM S processo,EE associadasIN aos sistemas de ciclos IN da PE S No Se S S N PE SI influenciada pela existncia ou no de problemas INno-repetncia, particularmente pela subjetividade NP EM M SI EM escolares (disciplinares ou deEM S PE EM M EE cercar a EM PE aprendizagem), con- e indefinio de critrios que Ecostumam EEM PE IN PE M EE E S parte constituinte do INP N N M E como vem SIN siderados como SI NP EM NP S status da Ecri- adoo desse tipo de mudana da formaINP EE SI se essas P SI N alteraesSforam penocorrendo. Assim, ana, comEuma forte articulao entre pertencimenM SI NP NP SI SI EM M EM sadas exatamente para minimizar o carter seletivo to raaPE negra e dificuldades na escola. M NP EM EM EE PE INapresentarem em entrevistas seus crit- e excludente de nossas escolas,EEa maneira NPE M E E P SI S N E Ao EM SI como IN SI NP NP EM PE NP PE SI SI rios de avaliao, ambas S professoras afirmaas PE vm sendo implantadas parece estar ampliando a EM IN SI N S EM IN M SI EM influncia, sobre a vida escolar, de hierarquias so-PE ram que PE considerar tanto aEaprendizagem quanto o S M M EE PE N N chamavam de compromisso daM E mais amplas presentes na sociedade brasileiE E N SI EM SI NP EM E criana com o co- ciais SI M NP SI escola.SAtravs da avaliao desse com- INP Por isso,Epensar os PE E EM E I P tidiano da S ra. IN processos de avaliao dos PE PE IN NP M M S S N E SI EM alunos no sistema escolar brasileiro hoje requer re- SIN promisso eram considerados elementos ligados s M EE SI PE PEde classe, P M EE M N fletir M sobre as relaes sociais atitudes e comportamentos de forma to decisiva N M EE M EE SI gnero e NP SI EE EE EE SIquanto o INP raa que informam nossas concepes de bom aluEM desempenho mais estritamente acadNP EM SI E NP aprendizagem, avaliao, disciplina e infncia. NP S NP PE PE I M M no, SI N SI N PE M mico. Avaliar esses comportamentos, porm, era S EE EE SI SI N M EE Enquanto 59% NP crianasPpercebidas como das umaM tarefa extremamente subjetiva, mesmo numa SI N EE EM SI NP EM EE razoavelmente estruturada e com espaos negrasMpor ambasSIas professoras apresentavam M E escola M P PE NP PE M EE EE PE IN SI M IN algum tipo de problema escolar, essaNP proporo E discusso Pcomo aquela. Para faz-lo, Scoletivos deIN M N S S PE I IN que lanar mo de repert- de Iapenas 33PEE quando PEE S S S N % as professoras tinham S M SI N considerada a autoclassifiM rios e Ereferncias pessoais, apenas relativamente cao dos SIN EM M EE SI do total das classes tinha E alunos (26,5% E P M E EM N PE EM PE NP conscientes, sem perceber integralmente seu ca-E problemas escolares). Considerando que M dois EEM SI E os P IN PE PE SI IN EM M N S PE IN IN PE EE alunos que noPresponderam ao questionrio havi-INP rter arbitrrio, sem escolh-los e control-losSIinS S N N M M S SI N SI am sido classificados pelas educadoras como neEE EE teiramente. SI EM P P M M M E podemos afirmar gros, tendo ambos recebido punies e indicao E N N E E NP Seguindo Phillippe Perrenoud, SI SI EM NP EM SI EM PE PE PE I N N PE reforo escolar, possvel concluirE que a que IN complexo processo Sque a relao peda-PE para o EEM P SI S no SI M I IN grandeP diferena na proporoNde negrosIN M S S S com pro- EEM N ggica, a racionalidade M apenas ilusria, sendo ineE SI E PE blemas escolares em cada tipo de classificao de-P vitvel uma erupo PE valores,EM subjetividade, de de N EM EM M IN M SI S M E P PE afetividade e um certo grau dePdependnciaE frente Ecorre do fatoE de as professoras classificarem um E IN M EE P S N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE I N M EM PE PE IN nmero muito menorPE crianasScomo negras. As- desses meninos em 2001, quandoNj eram alunos SI IN S S EE PE EM IN PE I IN de E S S direo. IN S IN NP M M classificao das educadoras, a coincidn- da 5 srie, parecem P sim, E na S S Napontar nessa E SI M E SI EM PE Na viso das professoras,Mas crianas orientais ciaPentre raaEM negra e problemas escolares muito EE M N N E M EE SI SI EM NP parecem ser um grupo quase invisvel: no constamEM mais intensaEque na autoclassificao dos alunos. PE EE SI NP NP EM PE P PE I I IN E puniesSescolares eNnenhum deles S nos registros P de Consideremos o processo complexo de S atribuiI IN IN M EM S S EM S N E S PE foi indicadoI para reforo; trs das meninas no foo de cor e de raa no contexto escolar como um EM PE PE M M N N E E PE IN EM SI processo com mltiplas direes: ao mesmo tempo M ram mencionadas nas falas dasEM SI PE PE EE IN EM M E professoras, a quar- S PE S N E N PE aIN NP SI S raa negra seria mais facilmente atribuda a crian- ta foi Eindicada como boa aluna, mas aquela que noM NP SI M SI IN SI NP na aula... no questiona nada, nada e o nico EE S pisca as comPEE dificuldadesMescolares, mas tambm esSI M M ses problemas escolares, tanto de aprendizagem menino foi citado como bom aluno, sem nenhumNP EE NP P IN EM SI ouM EE EE SI EM S N M E PE EE SI NP NP quanto de disciplina, podemPestar se desenvolven- EM tro comentrio. As crianas queEE E IN M N SI SI P no do Etrabalho M NP P S SI N SI sala doM IN M EE com maior freqncia entre crianas percebidas tendem a desaparecer nos cotidianos da NPE de aula.PEE SI S M EE de e NP que se autopercebem como negras. Frente ao ra- Como seu pertencimento racial no SI gerador SIN EM M EE SI cismo e ao silncio EEM NP PE P I M M EE marcantes como no caso dos negros, desigualdades quanto s relaes inter-raciais N S EM N E E P SI EM PE NP da produo cultural Eda popu- SI ele acabaIN ser silenciado e muitas vezes se presP PE e s particularidades S por N EM SI EM N PE IN SI SI EM M PE IN supe que no fonte de dificuldades. AsNPE respostas S lao negra, j constatados em nossas escolas por M E E S E SI PE M NP EM ao questionrio indicam no mnimo um desconforto, tenderiam aPE deSIdiversos estudos, essas crianasEM M EM EE IN M P IN tan- queE merece uma discusso especfica. S S senvolverPuma relao difcil, dolorosa mesmo, EE PE PE EE IN N M E P I P S N N E IN A primeira questo abria a possibilidadeSIpara como instituio, quanto com a SI NP IN EM to comS a escolaEM PE S S SI N EM PE aprendizagemNPE propriamente dita, encontrando mui-M uma resposta relativa raa (Qual a sua cor ou SI E PE M IN M M M N PE M SI raa?), alguns deram respostas duplas,Pdo tipo: corEM toEmais obstculos paraEEatingir o sucesso escolar EE SI EE PE P IN EE M Psei. Alm dos orientais, um menino N N P N E PE N preta, raa no SI que as crianas percebidas como brancas. S SI SI IN EM PE SI IN M S E NP S e uma menina brancosSmencionaram sua ascendnEmbora no tenhamos presenciado cenas de IN EE SI EM NP SI NP cia. AlmM trs discriminao aberta por parte das professoras nesEM E disso, dois meninos eEEM meninas apreEM PE SI EM P PE PE INo silncio,EEM sentaram-se como brasileiros, quatro deles clas- EM PE M sa escola emNparticular, sabemos que a S E PE M P IN I IN E E S S N PE Eausncia deSmodelos eM negao atravs dosIN a SI S cur- sificando-se como brancos. J que nenhuma crian-P IN IN M EE NP rculos eM S S M materiais didticos so E E formas veladas de a que se classificou como preta ou oriental afirmou SI EM SI NP M EE EE que podem estar tornando a escola, en- PEser brasileiro, fica sugerida umaEassociao entre SI M NP racismo, E E N SI M NP NP EM M EM SI cor branca e brasilidade, queINP PE SI SI EE PE esses alunos certa- PEE quanto instituio, hostil s crianas negras. M PE P IN S N S N M EE SI mente reproduziram a partir de uma imagem muitoIN Internalizando o pertencimento racial a elasEM atriSI S EE E NP EM (um bom exemplo so os livros EM I P E difundida no Ppas NP EM PE budo, j Sque se trata de um processo de constru- EM M N E N N o de identidades SI no de uma caracterstica fixa E didticos),SIde uma nao de caraEM PE SI EM e SI PE P IN E branca, imagem M PE N S P EM N ou Pessencial, seriam as crianas com M EE SI S EM IN E identidadesI que sem dvida precisa ser discutida frenteNao fato PE SI M S N EM PE PE de que 45 % deEM nossa populao se declara preta SIN negras consistentemente estabelecidas (coerncia SI PE IN IN M M E M S S ouIN entre a hetero e a autoatribuio) mais freqenteEE EE EE S parda. INP EM P M S NP NP NP A mensagem maisE contundente partiu de M encontradasNno grupo das crianas Icom difiP I EE um EE menteEM EM SI SI S S N E negro (heteroatribuio pelas professoras culdades escolares, uma vez que essa identidade EM menino M PE SI NP NP E SI SI NPcarregada de significados negativos. As meni- e pesquisadora), um dos meninos problema da M E IN S EM vem M SI E NP EM PE PE M SI EE PE IN freqentador do reforo e assduo nas pgi-PE E M turma, nas, desenvolvendo em menor proporo comporP N S M N N I N E M SI EE PE SI N SI de EE tamentos abertamente indisciplinados ou transgres- nas do livroNde advertncias da escola. Alm S PE I SI NP EM P S I E menos EMassinalar todas as opes na questo fechada, ele IN S N sores, seriam tambm ao mesmo tempo S EM M E SI EM NP PE EE EM SI NP escreveu: brancoIN= pardo = M preto. Em entrevista EEM percebidas como negras ePcomo portadoras de difiPE M I E M S N E E S EE IN NP SI posterior, ele confirmou sua Eopinio afirmando queNP P PE M SIculdades Iescolares. S NP SI N IN M M SI respondera assim porqueS tudo igual mesmo. Sua Ao no se discutir sobre asPEE desigualdades raS EE SI EE EM N EM geral SI EM NP NP EM ciais Ee sobre a relao intrnseca e assumida com M respostaSIinesperada, pois em NPE se mostrava PE M M E SI N PE natural entre masculinidade e poder, a escola pode E calado e indiferente,E expressa SI sua maneira, sim- EM SI PE NP PE IN PE M N S N E ples EMdireta, a revolta contra essas classificaes e PE e estar contribuindo na construo deM trajetrias SIN que SI SI PE E M M EE Os problemas as Pdesigualdades a elas ligadas, e apresenta suaN SI E N venham aEE desembocar em violncia. P SI EM IN PE P de indisciplina, agressividade M IN M utopia Nde um mundo de iguais, de S EM S utopia nossa crescentes fsica e N PE EE PE SI M SI Npara alm Eda cor EE N verbal, formao M gangue e pequenos P furtos, que M seres humanos que se equivalem SI E NP E de SI SI E EM PE registrava em relaoN uma parteE da pele: branco =Mpardo = preto. SI a NP a escola estudada E N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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S N E S M SI PE M EE EM M N E P SI EM EE PE PE IN M M M EM E S E N E E M NP VEIRAPeEPOKER, 2004; OLIVEIRA e LEITE, 2000; SIN E SI MATERIALPDE PROFESSOR PE PE IN SI M NP EE N S N SI SEBASTIAN, 1999). EE EM SI SI NP PE SI EM NP So Paulo (cidade): Secretaria de Educao, EM Os instrumentos de avaliao devem informar E SI EM IN M EM de Orientao Tcnica (SME-DOT), PE M S E E Diretoria NP Eo desenvolvimento atualMda criana, a forma SIN PE como PE PE SI PE EM PE ela enfrenta determinadas situaes de aprendizaIN (p. 10 SIN27) E 2008 a M N IN S EM N EM I E SI EE NPrecursos eSo processo Sque faz uso em de- PE P M gem, os SI EM NP IN SI EM INTRODUO SIN PE EM EM o queNela capaz S M terminada atividade. Conhecer E M E E M EE EE SI NP NP NP EE SI EM NP EM EM SI SI NP Pde fazer, mesmo que com a mediao de outros, SI EM A prtica pedaggica emE sala de aula e a ava- IN permite a SI PE PE P elaborao de estratgias de ensino prM IN IN IN foram temas recor- S prias e adequadas EMcada aluno Eem particular (OLI- NPE M S S S liao da aprendizagem sempre E a PE M EM SI PE M EM e CAMPOS, 2005). SIN EE PE rentes nos M estudos em educao. PContamos com VEIRA E E IN M N S EM PE SI uma vastaEE M NP que eN quaP literatura PEE discute SI questionaNos asPE I SI As caractersticas EespecficasNde alguns PEE M N N Iepistemolgicos que sustentam aS prtica dros de deficincia dificultam a avaliao pedaggiN M SI pectosS SI SI PE EE IN S EM N EM pedaggica, inclusive o processo de avaliao, aM ca e o estabelecimento de adequaes ou adaptaNP SI EM PE PE M EM EE M SI M E P N E formao doEE professor, seus conhecimentos, suas es necessrias para se garantir a escolaridadePEE PE SI EM NP IN a PE P N E S N SI N N desse aluno. EEMprocessoSIdiagnstico Pno tem sido O SI representaes, o papel da escola, como tambm EM SI SI P IN procedimenPE Mao processo educacional. E IN M M ideologia subjacente INsuficiente.SHistoricamente os erros Sno M M PE M M prpria discusso sobre a operacionalizao S to diagnstico, a inexistncia de avaliao eM EE EE EE acomEE N P P M EE EEA EE SI inclusiva Pconfere igualmente um panhamentos adequados, vm perpetuando uma INP N N N P M M EE de Puma educao SI NP N SI IN EE EE SI quanto ao processo Sde ensino e S SI NP srie de equvocos lugar de destaque avaliao pedaggica e Ptraz SI N NP EM SI SI EM M EM PE aprendizagem, essencialmente daqueles com defiimplicaes importantes para aEao do professor. NP EM EM E PE PE IN que conhecer as patologias dos alunos e cincia intelectual. EM EM E E P SI S N N E Mais do N EM SI SI NP NP EM PE SI NP SI SI Nem sempre ficam clarosSIos ajustes a serem M osM limites de seu desenvolvimento, o PE processo de PE IN S IN E N E M EM feitos em termos de materiais, recursos tericos,PE incluso enfatiza suas condies deS aprendizagem SI PE M M EE PE E N N e o seu nvel de competncia curricular (OLIVEIRA, currculos ou M E M S EM SI IN PE NP E pessoal, necessrios Spara garantirI a PE SI EE EM PE EM IN PE e, conseqentemente, os aspectos IN 2002). P E S N S aprendizagem N I PE P I N M M S E N E SI IN EM analisados numa avaliao educacional. MAssim, o referencial para a avaliao, da apren- a serem S SI PE PE PE a importncia e a S M EE Msubstancialmente e passa a lidar com N Alguns autores enfatizam dizagem muda N M EE M EE SI NP EM SI M EE EE SIdiferentesINP possibilidade de um processo avaliativo que forneindicadoresPE no apenas as condies que NP EM EE SI E N S dos alunos, mas tambm, e essencial- SINPelementos para um planejamentoM NP PdiPE a SI N EM SI N PE M individuais EE pedaggico SI SI acesso ao currculo retivo e, no reduzi-loE busca de um diagnstico N P M EE mente suas possibilidades de SI NP M EE EM adequaes realizadas pelos sis- que justifique a dificuldade de SIN SI M NP EM EE E aprendizagem deste e,Painda mais, Eas P EM NP EM PE M PE IN SI IN M PE PE IN Stemas de ensino, capazes de serem propiciadoras aluno. Essa discusso evidencia a necessidade deE M N S S PE EE IN IN de seu desenvolvimento. SI EE S S N reflexo sobre formas alternativas de avaliar e Icode sua aprendizagem e S M NP S M NP M Epreciso subsidiar a aprendizagem M asses- nhecer o aluno, principalmente quando se refere ao SI EE SI E E Ee P M E EM N PE EM PE NP EM sorar acompanhamento deI escolarizao dos alu-E aluno com deficincia intelectual. S EM P IN PE PE SI IN EM M S E importanteEressaltar que pessoas PE defici- PE N N IN nos com deficincia intelectual, nas classes comuns S N SI SI Ncom PE NP SI SI EM EM SI intelectual possuem tantas diferenas entre si IN M ncia recursos necessrios para viaS E PE atravs da oferta de PE M M EM PE NP IN o IN bilizar EE seu acesso educacional. A avaliao deve, EMquanto s pessoas comuns. Essas diferenas se EE S S EM N SI EM PE P P M E SI N N N tambm, estabelecer o seu potencial de aprendiza-PE relacionam aos diversos aspectos, desdeE indiviP EE SI SI NP SI M IN M o nvel de competncia curricular duais, P scio-econmicosSIe culturais; IN S S portanto, EEM N at gem, inclusive E SI EM PE estabelecer formas de avaliao comuns a todosP desse aluno, tendo como referncia proposta curN M EM EM M PE IN M SI E PE PE ricular doS ano ou ciclo onde est Ematriculado (OLI- Eos grupos no seria justificvel. a EEM EE IN M EE P tentativa aqui, P S N N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DAM EM PE M EE IN EE M APRENDIZAGEM NAINREA SDA SINP P M EE EM EE S EM EM PE NP M SI NP PE IN DEFICINCIA INTELECTUALE (RAADI) PE M S E SI PE IN M IN
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M EM PE PE IN de subsidiar o professor e toda SI PE SI IN na Isujeito na vida comunitria avaliao das interaS equipe escolar N S EE PE EM PE IN IN S S S IN PE IN NP M M tarefa de avaliar e Eplanejar aes que po- es sociais e dos Ipapis vivenciados pelas pescomplexa S S N E SI M S EM PE PE soas. tencializem a EM aprendizagem de TODOS os alunos. M EE M N E N P M M EE SI SI Este PE EM IV: E uma IN EEDimensoEM Sade INPcondies Ede sade f-E N mais um desafio a ser Senfrentado, P P P PE I IN na sica e mentalPE fatores etiolgicos e de sade fsica S S N N S N M EM vez que vivenciamos uma situao especfica SI SI EM SI EEintelectual:M sua escolarizao e mental. SIN PE rea da deficincia Ea PE P M M E N N E M IN EM SI Dimenso V: Contextos EM emPEE ambientes comuns do INP ensino regular. SI PE EE EM M E relacionado ao am- S PE S N N N PE bienteE scio-cultural no qualINP pessoa com deficin-M a NP SI SI PE SI M SI IN S Nintelectual vive e como se d o seu funcionaE EE S cia CONCEITO DE DEFICINCIA M SI PE M contextos. Devem ser considerados: M NP EE NP P mento nestes INTELECTUAL: IN EM SI M EE EE SI EM S E N P E M EE EM SI NP o Smicrossistema ambiente social imediato NOVAS PERSPECTIVAS INP IN EE NP SI PE NP P S EM M SI N SI EM famlia e os que lhe so prximos; IN PE M EE SI S E P N comunida-PE A condio de deficincia intelectual no pode N EM o mesossistema a vizinhana,SIa EM PE IN M SI nunca predeterminar M E qual ser PE limite de M PE e as organizaes educacionais e de apoio; S IN M EE de E S EM No E desen- IN E P SI EM PE NP PE da de- S PE o contexto cultural,Ea sociIN M o macrossistema volvimento do indivduo. A educao na N rea S N SI EM PE IN SI SI EM PE PE IN edade e os gruposSpopulacionais. ficincia intelectual deve EM atender s suas necessiM E S N E E SI PE M NP EM SIdades educacionais especiais sem se desviar Pdos EM EE IN EM M PE H ainda EMestabelecimento dos nveis de apoio IN S princpiosPbsicos da S educao proposta s demais Eo PE PE EE IN N M E P P S N N E SI IN SI necessrios para garantir o seu desenvolvimento e sendo, os princpios inclusivistas SI NP IN EM pessoas. Assim EM PE S S SI N E EM PE apontam que elas devem freqentar desde cedo aM atender as suas necessidades. Desta forma, h uma SI E PE M IN NP M E E N EM PE M SI EM expressiva mudana de foco: do individual para oEM escola, a qual deve valorizar, sobretudo, os acertos SI PE PE PE IN EE PE assim, oEM N S P N PE I N N SI da criana, trabalhando sobre suas potencialidades sistema de apoio: SI IN EM PE individual S considerado SI IN M S E NP S N como resultante da interao dos apoios com as para vencer as dificuldades (OLIVEIRA, 2008). EE SI SI EM NP SI escola precisa apreender e se apropriar des-M dimenses conceituais. Essa nova forma M conNP de A EM EM EM EM PE SI E P PEsuas decorrncias para a organiza- ceituao deixa de considerar Ea deficincia como M PE IN PE M EE E ta nova visoIN e S N N EE EE EM SI S SI NP NP SI PEo da prtica escolarM pedaggica. No entanto, esttica ou imutvel. SI NP Ee NP M E N SI SI M Portanto, as estratgias de ensino devem conSI no podemos perderPde vista asEE SI EM EM P especificidades da PEE IN M E E S para que, justamente, possa- N siderar esta multidimensionalidade, os diferentes M N E P deficincia intelectual E E M SI M NP EM M SI contextos e os nveisNde apoio.INP PE SI SI EE PE Assim, almEda pro- PEE mos oferecer respostas educativas adequadas para M PE P IN S N E S IN M SI posio de estratgias participativas naSsala de aulaIN se garantir oEseu plenoEdesenvolvimento escolar. O EM S EE NP EM h de se considerar e prever os EM P comum, tambm deP AssociaoNAmeriSI EM PE PE Sistema conceitual SIN 2002, daEM N N cana de Retardo Mental considera cinco dimenses EEM PE M SI EM se SI SI PE P nveis de apoio pedaggico quePEE faro necessIN M PE N S EM N N de PEE anlise: SI SI rios para oferecer o suporte deNaprendizagem para PE EM I EM SI M S N N EM PE PE aluno. SI SI Dimenso I: Habilidades Intelectuais conce- estePE EM IN IN M M S S N Busca de PE EMatravs das E bida como capacidade geral de planejar, raciocinar, E E EE SI N alternativas pedaggicas EM M SI NP NP NP o EM solucionar problemas, exercerM pensamento abs- quais os alunos com deficincia Sintelectual sejam NP PE I I M EE E E SI SI S E N trato,E compreender idias complexas, apresentar EM membros participativos e atuantes do processo eduPE SI NP NP E SI NP de aprendizagem SINaprendizagem por meio cacionalMno interior das salas EM aula e suaSIpresen- M E rapidez e M SI E NP EM PE Ede SI EE PE IN considerada. A escola deve tomar para si NPE EM M a S seja a da experincia; P NP M N N E M SI EE PE SI SI N SI responsabilidade acerca de seu processo de conheDimenso II: Comportamento Adaptativo conEE PE IN SI NP EM P S Eprticas, EMcimento e de inseroMcultural. SI IN N siderando-se o conjunto deMhabilidades S E SI EE EM NP E EM e conceituais, comPoE seguinte significado: INP SI Tambm preciso definirM documentar as ne- EEM e sociais PE M E NP M S N E N E SI EE NP conceituais: relacionada aos M SI SI cessidades especficas comEbase no referente cur-NP aspectos acadP PE SI NP SI N N M EE SI ricular do anoM ciclo em Ique est matriculado, em ou micos, cognitivos e de comunicao; S SI EE SI EE EM NP EM relao a todo o processo de desenvolvimentoM M sociais: relacionadas responsabilidade, auSI E desNP NP EM PE PE I M M E E SI N N PE relacionadoE toestima, habilidades interpessoais, credulidade e E te aluno, S SI SI PE NP PE aos: contedos e objetivos; pro- EEM IN PE M regras e leis; N S N E M cedimentos de ensino; avaliao e nveis de apoio P ingenuidade, observncia de M SI SI SIN N PE EE M exerccio da autonomia atividades pedaggico especializado. M EE SI N prticas: P M EE EE NP SI N M EE SI No podemos correr o risco de negar as neEM S de vidaINP diria, ocupacionais e de IseguranaEM pessoal. NP EE PE SI M S NP E Papis cessidades destes alunos e tratar a diferena de N Dimenso III: Participao, Interaes, SI M EE NP EM NP SI SI EE forma genrica. M EM PE SI NP Sociais queNdever considerar a participao do E PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M alunoEEe para a superao de seu prprio limite, EE SI AS IMPLICAES DA TEORIA EM IN EE M E P EM S ENA REA P impostos pela deficincia.EM HISTRICO-CULTURALE M IN NP PE EM IN P S E E S N SI EE EM N A superao podeINP ocorrer atravs do mecanisDAPDEFICINCIA INTELECTUAL SI SI EM PE NP IN S PE SI EMmo de compensao,S e localizarIN M M S sua ateno nas IN M EE Teoria Histrico Cultural na reaPE condies em que a aprendizagem ocorre.EDe acorM EE S E P O impacto da N M EM EM SI NP PE IN PE de en- EEM M S N E e da vez SI PE Educao EspecialSItorna-se cada vez mais evi- doEcom SmolkaPE Laplane (2005), emIN M S NP IN IN dente. A partir dos estudos de Vygotksy, se des- trar a ateno na noo PE defeito ou leso que M E S S E SI P IN de M E S EM prendeEE carat scio-histrico M cultural Ida nature- SIN impede ou limita o desenvolvimento, coloca o NP EM EE e PE P o M M M EM E S E N E E E IN M NP za humana e do P SI PE PE PE IN desenvolvimento, o que nos permite esforo em compreender de que modo o am- S SI M NP EE N S N SI sair de um estagio primitivo para um EM complexo. mais biente social e Pcultural pode mediar as relaEE SI SI PE enfatizam Pque es entre asN pessoas com deficincia e EEM SI N EM Smolka e Laplane (2005, p.81) o SI EM IN M EM P PE M EM PE humanas produto EEmeio, de M modo que Eelas tenham acesso IN aos EE PE IN a complexidade das estruturas S P S N S P N M EE SI SI de um processo em que a histria individual e a his-INP objetosPde conhecimento e IN EM IN EM S cultura (P.82). EE S S E N PE M tria social encontram-seNP intimamente relacionadas. SI EM NP IN SI EM biolgico,M sua concepo, no desaparece, PE SI E na EM das estratgias pe- S M Nesse contexto, a questo EO M E E N E P M EE SI NP NP M eE M EE SI mas ficaIN N E incorporadoPna his- Pdaggicas INP da avaliao de sua aprendizagem S subjugadoE cultura e EM SI M EE SI S PE tria humana. Aqui podemos P apontar um importante SIN ganham destaque e importncia,Epois poderoPconsM EE IN INEducaoIN M de mediao em direo INP M S S Especial, M , exata- tituir-se como processo E E postulado paraSa que PE EM PE IN de conhecimento e S M EM EE PE S novas formas M P M Nmente, a oposio a uma viso biologizante daE de- apropriao deIN E PE S EM IN SI ficincia. PEE que define o destinoSda personalidade, ao (OLIVEIRA, 2008). EE O IN EM NP PE P I S M N S IN instncia, no o defeito em si, seno N E M com Ferreira (1994)Na educaoEtraP SI S em ltima De acordo SI SI PE EE IN P S EM N EM suas conseqncias sociais, sua realizao scio-M dicionalNna rea daSIdeficincia intelectual perpetua EM PE PE EM EE M por base um su- EM SI M N E PE psicolgica E(VYGOTSKY, 1997, p.44). um trabalho pedaggico queEtem M PE NP SI PE PE P IN e aprendiza- jeito abstrato, descontextualizado, comEE IN SI S EM A concepo de desenvolvimento IN P aes masS IN EM IN S S S N PE PE M SI generalizadas, repetitivas, com uma inpela M gem radicalmente alterada EM compreenso de SINsificadoras,IN EE M M S E E M M M E dividualizao excessiva do ensino, permanncia de Vygotsky e seus colaboradores (LURIA, 1992; EE NP PE PE M EE EE EE SI 1999).INP este autor, o apren- um status infantil do aluno, conhecimentoPreduzido INP N N M M EE VYGOTSKY, 1998, S Para NP NP SI N EE EE SIem sntese,Puma visoSIfragmenta- S SI N P P saber fazer, dizado e oM SI E desenvolvimento esto inter-relaciona- aoIN IN M S M EM PE da prprio do conhecimento e das possibilidadesEde necessidade S dede NP EM EM dos e Scombinados. EPostula aPEE PE P IN pelo menos dois nveis e desenvolvimen- aprendizagem. M EM E E SI N N E E terminar N EM SI SI NP NP EM PE SI NP SI SI A escola dever superar as atividades mecni- M to:M nvel de desenvolvimento real NPque a criano oE PE IN SI S I E N E M EM a ; SI PE consegue fazer com autonomia S e o nvel de cas, perceptivas e de discriminao. Proporcionan-PE M M EE PE E N N desenvolvimento potencial o que a criana ca- doEargumentos a favor de uma educao que proP N M SI EM SI PE EM PE IN SI Sfazer com Sajuda, no qual a escolaEM EE EM PE das funes cognitivas IN PE IN desenvolvimento paz de IN PE PE deveria S mova o SIN NP M M S E SI EM mais complexas, como a linguagem, o pensamen- SIN atuar diretamente (OLIVEIRA, 2007). SIN M EE PE PE M EE Outra valiosa contribuio de Vygotsky refere- to, a ateno e a memria. Possibilitar a P M N E N M M EE M SI constituiNP SI PE EE EE EE SIse ao processo de mediao, em Eque o outro P EM N con- o destes alunos como sujeitos histricos, capaEM N SI E NP SI o desenvolvimento. De acordo com Pino SINP de apreenso dos bens simblicos e de desenNP PE P M M zes SI N SI N PE M dio para EE EE SI de SI N M EE volvimento de seu pensamentoNP no apenas e (2000, p.65), no se trata de fazer do outro um simSI NP M EE EM SI M NP EM EE mediadorEinstrumental [...] A mediao do ou- suas habilidades. SI P E ples P EM EM PE IN PE escola dever levar M alunos com deficin-EM NP IN M PE PE IN A os Stro tem umSIsentido mais profundo, Sfazendo dele a N S N E N PE EE SI SI SI PE cia intelectual insero cultural, significar suas condio desse desenvolvimento. IN S M NP S M N E SI SI EM EE Neste sentido, para a Teoria Histrico-Cultu- M atitudes, sua fala, seus desenhos, suas produes EM PE E EM N PE EM PE NP M ral, Ia educaoE escolar assume posio de desta-E e sua Eaprendizagem. justo Elembrar que todas EEM SI EM P IN P P S IN M E N E N como mola propulsoraS do desenvol- nossas aes possuem sentido histrico, portan- NP IN PE que, e vista S SI SI N PE NP SI SI EMque lida com a possibilida- to,SIno nascemos prontos para exerc-las, percorEM IN M E E vimento. a educao S E EM NP NP de constante de transformaoEe afirmao da es- Mremos um longo e intensivo caminho de aprendiEM EM NP SI SI EM NP E SI EM PE PE PE I N N N PE Aprendemos porque nos apropriamos de sncia humana, que pode Slevar a criana a umPE zagem.EEM PE SI SI SI P M IN IN seu significado social. IN M S S EM S N estgio maisEcomplexo de interao, comportamenE SI EM PE P Cabe escola aproxim-los dos outros, no to N M EM N EM e funcionamento intelectual. Cabe escola criar M PE M SI SI M EE PE condies necessrias para o desenvolvimento do Eafast-los; NPE EE IN M P lev-los aoPEE conhecimento, no negarP S EE N N N SI SI N PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE M EE M PE EM N P E PE EE M SI EM PE IN lhes; no IN PE S compar-los e diminu-los frente Saos ou- oPdesenvolvimento, determinando oNdestino de todo IN S EE PE EM IN PE I IN S S S IN PE NP M M se trata de uma diferena quantitativa, mas o seu desenvolvimento mental (VYGOTSKY,IN tros. E No S S 1999, N E SI M SI EM PE PE qualitativa. Talvez seja este o principalEaspecto que M M p.107). E M N E IN M M M EE EE SI NP devemos apreender no S convvio com estes alunos. PE insubstituvelE EEA escola possui um papel nico e PEE SI NP NP EM P PE I I ao meio escolar se organizar paraSexploIN E S S N N Cabe frente ao desenvolvimento daquelesNcom deficinM EM SI SI EM SI NP M EE SI PE rar as esferas da Patividade simblica, num procesE PE cia intelectual, assimMsomos desafiados a criar siM N N N E PE M EM SI so PEE dialgico, para possibilitar as transformaes do M tuaes colaborativas de aprendizagem, valorizan- SI SI PE EE IN EM M EE PE S N N N EE PE funcionamento intelectual, para todos, ou seja, IaluNP do os processos I de mediao e buscando intervirM S SI NP SI M S IN SI NP EE S nos com PeEsem deficincias. M E diretamente nas condies pedaggicas, SI M M NP EE I NP P IN EM M EE propiciadoras do desenvolvimento. Como nosSlemEE SI EM S N P M E M PE EE SI NP IN E EE bra DE SCARLO (2001, p.67): PEa cultura Eprovoca M IN M NP SI NP P S M SI N SI uma re-elaborao da conduta naturalEda crian- EE I P M EE A ESCOLARIZAO E AVALIAON SI S N M M EE DA APRENDIZAGEM NA REA DA NP NP SI a Ee um redirecionamento no curso do desenE M EE SI SI NP EM M DEFICINCIA INTELECTUAL EM EE SI EM NP NP sob PE M SI volvimento humano, EE novasEcondies e soSI PE NP PE P IN fundamentos. S bre novos N N EM SI EM N PE SI SI da possibilidade de uma esco- SI EM PE M PE IN Como mencionado anteriormente, a escolariM E E Estamos diante S N E E SI PE NP EM EM diferente que por ser dinmica, colaborativa, deSIzao dePEalunos com deficincia intelectualP em la PE M EM IN EM M IN S S ambientes comuns do ensino regular uma experiEE PE PE EE IN N terminante para o desenvolvimento, EMcapaz de inau E P P S N N SI IN SI M SI NP IN EM ncia inovadora, Euma vez que, at ento, no te- gurar um Snovo espao para aqueles com deficinPE M S SI N PE mos registros NPE apontam o processoE de educa-M cia intelectual, que ao considerar suas especificidaque SI E PE M IN M E E N EM PE M SI EM o destes alunos em situaes comuns, na persSI PE des, Eatua na direo de seu desenvolvimento ple-EM PE PE IN E M PE N S N E PE IN N SI pectiva inclusiva, durante todo o perodo do ensino no,P mesmo que este possa ser, em Salguns casos, SI IN EM PE SI IN S E NP S N fundamental. Vivemos, ento, EEM novo tempo: o da um SI substancialmente diferente da maioria dos alunos. SI EM NP P M SI incluso escolar. M E EM EM PE IN M Parece-nos que a propostaE de uma educao E PE PEtempo trazSconsigo novos elemen-M PE IN PE EE S EM M Este novo PE IN IN IN pode caracterizar-se como umaPnova pos- EEM E S S N N PE Etos tericos Se constitutivos da prtica pedaggica. inclusiva M SI SI NP re-organizao dos elementos constiM EE NP O princpio o de possibilitar novas relaes no in- sibilidade de SIN SI E I M P M M E S E SI vez EE EE escolas, IN S com o objetivo de criar comuni- NPEtuintes doMcotidiano escolar, umaEEM que, para torM NP terior P E SI M NP N das inclusiva e atender as diferenas de seus alu- EM EM SI nar-se PEE PE SI SI NP EE dades mais acolhedoras e que percebam o valor da M PE P IN SI projeto pedaggico: NPE N nos, h de se pensar num novo E S N M M SI diversidade, Eprincipalmente num pas multicultural SI SI EE flexvel, abertoEM dinmico. Projeto capaz de envole EE NP EM I M P E E como o Brasil e numa Pcidade como So Paulo, que S N N ver comunidade PEE escolar e ousar na busca de EM M SI NP convive com diferenas regionais profundas, as EEM toda a SINP M SI SI PE P novas relaes educativas (OLIVEIRA, 2004).E IN EE M PE N S P EM E N quais precisamMser valorizadas no cotidiano dasIN SI S E IN da escola e seus PE EM SI PE M repensar sobre o papel M S N E um PE PE IN aes pedaggicas. SI EM PE objetivos educacionais. No se trataEde negar os S IN IN M M E M S no possamos simplificar a deficinS N E Embora E E EE SI NP EM conhecimentos curriculares, ao contrrio, justaM SI NP NP NP EM cia intelectual como mais umaEdas tantas diversidaNP M PE com deficincia intelecI M EE E SI SI SI S E N mente favorecer ao aluno des aEserem contempladas na escola, o momento EM PE SI NP NP E tual o acesso ao conhecimento disponvel historicaSI SI NP EM IN S EM deIassumirmos as possibilidades educacionais frenM S EM NP EM PE mente como fator de emancipao humana, masPE PE M SI EE PE IN te a esta populao, uma vez que, conforme discuN S N EE EM IN NP EM M SI ao mesmo tempo, respeitar sua condio prpria SI N PE SI do NP EE tido anteriormente,Nh uma nova SpercepoM prPE SI P SI IN EE o con- EMde aprendizagem, sem querer igual-lo ao outro, ao I S N prio conceito de deficincia intelectual, sobre S EM M M E SI NP EE PE EE EMde aprendizagem e sobre suas possibilidadesP contrrio, cabe a escola encontrar formas de valori- EEM SI N ceito P M I E N Me aprenderPde crian- P M S N E S zar e EE considerar oIjeito de ser IN EE NP SI N PE M SIde inseroP cultural. S NP adolescentes SI N as e M EE SI Com IN podeSI S base na Teoria Histrico CulturalEM E P E SI com deficincia intelectual. Trata-se, justamente EM EM PE IN EM NP EM mos Eafirmar a determinao Sdas relaes sociais M como diz IN PE de vencer as PE M I E (2001, p.135) S PADILHAEM N PE no PE processo deINdesenvolvimento. EstaS referncia E M SI S NP PE PE barreiras de suaNdeficincia expandirIN M S possibi- PEE IN M nos obriga a superar uma viso biolgica da deficiI IN M EE S S S E EE M lidades, diminuir limites, M encontrar sadas paraN SI NP ncia intelectual e assumir uma postura radicalmente PE EE EE NP no mundo, mais Pdo que ser M SI E apenas uma I P que o aprendizado escolar um M IN estar M E S EM S diferente: momenN N EE PE M SI NP EE crian- pessoa do mundo. SI M N to determinante Epara o desenvolvimento da SI M EE NP NP SI SI E EM Precisamos trilhar este caminho. Significar o PE uma poderosa fora que direcionaE SI NP a, e tambm EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M ponsveis pela aprendizagem e no apenas o proEE SI espao educativo e o conhecimentoMpara possibiliEM EE IN EE E P EM S E P no fessor (CARVALHO, 2003). M determinantes Mtar que seEtornem, efetivamente, PE IN NP EM PE IN M S E S N SI EE PE IN de Cabe a M preocupaoPEE adequarI os em S E escola a SINP NP processo de desenvolvimento S todos os alunos M IN E S N SI e, entre eles, osM com deficincia intelectual. Para E diferentesP instrumentos de avaliao para que M SI M EE se instale uma prtica pedaggi-PE possa SIN EE E P N isto, preciso que permitir tambm a avaliao deMalunos M M EE EM EM SI NP PE IN I E dinmica, interativa eNcolaborativa. As atividades com deficinciaEintelectual,Mde modo NP conhecer EE S E S ca SI NP NP EM SI a NP PE SI SI propostas pelo professor devem considerar a EM SI dimenoPE que o aluno aprendeu, a analisar as variveis IN S EM M N EM PE so da prtica social, do universo de significao SI implcitas no processo de ensino e aprendizaEM EE PE PE IN M M M EM E S N N E E E EE M NP de cada grupoINP escolar, para que a criana possa se gem. As estratgias de avaliao tambmPdevero SI SI PE PE SI M NP EE N S N SI EE EM identificar com o conhecimento e expandir sua relapermitir avaliar asPnecessidades especficas dos aluSI SI N PE SI EM NP EM com o mundo. EM nos com deficincia intelectual e os M apoios necesE o SI IN EM PE E M S E EM N NP EE OP professor Idever explorar todos os canais PEEsrios para que possa Ese garantir Pa sua aprendizaSI NP SI P EM IN E S da criana, sua experincia comIN gem, com base nos objetivos educacionais, mesmo EEM M N IN S EM de conhecimento S E SI S EE NP P M M SI NP oMmundo, suas formas dePinterao Ie suas maneique com adequaes. Para que isto ocorra, preci- SIN EE IN M M S E S E M Eras particulares de aprender. O mesmo se d em so utilizar melhor o dilogo Ee as observaes realiM NP PE PE EE EE SI NP EM no cotidiano escolar. N IN E SI relaoSao aluno com deficincia intelectual:Pconhe- Pzadas EM N EM EM SI NP SI EM SI PE PE de seNrelacionar com o mun- SIN PE cer sua forma peculiar A observao o instrumento mais recomenEM PE IN IN I M M S S E PE M doEM com o conhecimento. S professor deve ser um e O dado M para a coletaEde informao do contexto edu- SIN PE IN M E EE PE S N M Nobservador, apoiado Epela equipe Ppedaggica da cacional escolar. O professor deve aprimorar seu EE EM PE SI EM N SI E IN para o potencial do aluno, observar suas conPE deve possibilitar recursos para INP SI EM PE P escola que melhor olhar S M N S N IN N E M PE SI S SI SI PE organizao das condies em que se ensina. dies deEE aprendizagem, suas evolues, seu deIN S EM EM M IN NP EM PE remete tambm ao processo de avaliseja necessrio criar M PE EMIsto nos EM EE sempenho escolar,S sem queEM SI E N PE PE NP SI ao pedaggica. As Diretrizes Nacionais para a situaes artificiais de avaliao. Por isto M se temPE PE PE IN M EE que IN SI M N S N N E S Educao Especial na Educao Bsica, valorizado a busca de indicadores deNP E SI avaliao, que SI SI PE PE SI pelo profesEM Resoluo CNE/CP n. 02/ INsinalizem SIN M objetivos a serem avaliados EM EM consubstanciadaPEna S EM M EE EMenfatiza SaNimportncia da avaliao do pro- sor no cotidiano dasEM PE PE I P 2001, e E atividadesM das tarefas esco- NPE E EE N N N M M EE SI NP NP SI SI NP cesso de ensino e aprendizagem para a identificalares,Ena dinmica da sala de aula. EE E SI SI NP SI P P I M S N N E o das necessidades educacionais especiais. AsM M SI SI Outra estratgia interessante de avaliao da PE M M sim, naINrea da deficincia intelectual este proces- aprendizagem a anlise da produo escolarPEE EM EE NP E E E dos P M EM E E P SI S N N E E N P EM SI SI so deve nos permitir conhecer as possibilidades EM alunos com deficincia intelectual: analisar seus NP NP PE SI PE SI SI PE cadernos, folhas SIN exerccios,N desenhos, figuras, EM SI M N e Elimitaes da pessoa com deficincia mental de N SI E EM SI EM PE M Eela, captar M indcios, os sinais que relatos orais, fotos e outros trabalhos realizados emP PE E os N para, com E P IN M I E M E N S S nos d sobre seu processo evolutivo e pelo qual sala de aula.E N EM EE SI M E NP SI EM NP PE SI resoluo de suas PEE NP SI NP pedaggica e os professores devem I PE I N ela se aproxima da dificuldaA equipe M M S S N E N E SI EM SI SI PE PE desM (PADILHA, 2001, p.177). construir seus prprios instrumentos. PE M EE M N E N M M EE M SI NP Nesta perspectiva, Eo processoMde avaliao da SI PE EEAlguns instrumentos que podem ser utilizados E EE SI EM NP E N P SI E NP SI aprendizagem deverIN um processo dinmico que ser so: dirios INP classe, M de relatrios, fichas contendo PE PE I M S N S N PE M envolve a relao interpessoal que se estabelece S EE EE SI SI indicadores, questionrios, entrevistas, e tantos ouN M EE SI NP NP M M EE entre professorEe aluno; valoriza o processo de ende SI S M NP EM tros que possibilitem conhecer oI potencial M aprenEE E P PE NP EM PE EE alunos com deficincia intelectual eEM PE IN SI IN PE IN Ssino e de aprendizagem, busca conhecer as estra- dizagem dos EEM S IN S NP EM N dos alunos e oferecer su- diferenciar oP desenvolvimento realSIdo potencial, PE S tgias de aprendizagem E SI IN S M N zonas deINP S M para para agir em SI S desenvolvimento ainda em EM gestes potencialmente teisPEE o ensino. EE EM M P EM PE EM PE IN NA avaliao deve envolver todosNos aspectosEE construo. EM EM P IN PE SIprocesso NPE ensino e Saprendizagem, ou seja, I EM M S E E do de Qualquer procedimento IN avaliaoE deve en- NPE de IN P S S SI N PE NP SI SI avalia-se o contexto EEM escola, a sala de aula, os da volver indicadores que facilitem a anlise do conEM SI IN M E S E projeto curricular, texto e permitam o acompanhamento dos progresM o EM NP recursos didticos,INPmobilirio,Eo EM NP EE S SI EM NP SI EM PE PE do conhecimento, Ios espaosPfsicos, os EEMsos obtidos, os instrumentos devem contemplar a os objetos S N EM N N PE P PE SI SI SI PE M IN IN avaliao do aluno, do contexto escolar eIN M apoios pedaggicos, a metodologia de ensino etc. familiar e EM S S S N E E M SI PE e, todos devem, permanentemente, servir para identificarP M M alm disto, as apreciaes devem envolver M EE M E E P IN IN S S EM N P PE os atores da escola, uma vez PEE todos PEE res- EnecessidadesE e tomar decises. EEM que so M SI PE IN IN N E P N S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M E M SI PE IN Pque a equipe da escola com- relacionando-se estreitamente PE SI IN EE S O importante IN S EE PE EM IN IN com suaPcoS S S IN PE IN NP para alcanar uma efetiva SinserM a anlise dos EM S partilhe dados avaliativos, munidade N E SI M SI EM PE PE M M relativizando-os com os fatores quePEE interferem EM na o M cultural. (p. 77-78) EE N IN M EE SI EM N P PE aprendizagem escolar e,Sse necessrio, complemenM EEConsideremos o seguinte caso: Luciano4 umaE SI NP PE P PE IN I IN proEE S S N N S N com EM tar as informaes EEM a participao de outros criana de I7 Panos de idade, portador da Sndrome SI SI EM SI N M S PE PE fissionais. fundamental terEE clareza que a avaliaP M M tambm N N E E M de Bourneville. A Sndrome deEBourneville M P IN M EM SI SI o E um processo contnuo e compartilhado pela P EE conhecida comPE denominao de Esclerose S IN E M a E PE S N E N N EE NP equipe da escola, tendo caractersticas pedaggiSI SI NP SI Tuberosa, uma doena,SIde heranaNP M SI I dominante,M NP EE S M EE SI M M cas, ouP seja, todos os dados devem ser que se manifesta pela trade clnica de crises NP EE NP IN EM SI M EE retardo mental5 e adenoma sebceo. intervenoEM educativa, Eda busca EE favorecedores daINP SI S E M convulsivas, P EM S PE NP NP PE de formas alternativas paraNque o alunoNcom defici- E A descrio clnicaNaponta que Ea epilepsia, habituE I SI SI P I P S EM M M N SI ncia intelectual alcance So conhecimento, mesmo IN PE casos)PEE M EE SI almente generalizada, freqente (60% dos S E P N N N EM EM SI PE M SI SI que de forma diferenciada dos outros alunos. Por- ePE difcil controle. O atraso mental est presente EM PE IN como parte integrante do processo de N de M M EE E S EM N E tanto, ocorre E P I casos, porm no de todo SI EM PE NP PE prtica S em mais Sde 50% dosPE IN ensino e de aprendizagem, no cotidiano da N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE M atividades propostas raro encontrar relatos de pessoas com inteligncia S PE IN M E pedaggica, no conjuntoEE das S leses cutneas. AlN E mdia e apenas convulses e SI P M NP EM PE SIpelo professor, sem que se faa necessrio subme- gumas caractersticas EM variveis e no EEM M EE IN EM so PE IN E S E P S N P ter a criana em momentos artificiais de avaliao. E PE IN PE SI incomum aNmanifestao de autismo. No casoNem NP EM S I SI M SI NP IN EM PE indicam uma S No que se EE refere promoo do Ealuno com M S SI estudo, os registros mdicos e clnicos N PE SI E PE deficincia intelectual, h de se considerar que suasM criana com Sndrome de Esclerose Tuberosa, ocaM IN NP M E E N EM PE M SI EM M SI PE aquisies seguiro umE caminho qualitativamente PE P IN EE P sionando um E atraso EM no desenvolvimentoE P N INdiferente da criana comum, ou seja, a escola Sdeve PE IN N S N S SI N EM PE SI SI NP SI EM PE seu jeito prprio de Eaprender eEa particu- neuropsicomotor, caractersticas de comportamenIN M SI considerar S de linguagem. N P to autstico e ausncia SI EM EM EM EM PE laridade de seu Eprocesso deN SI apropriao do conhe-M EM E PE P PE IN PE EM EM M P IN texto NPE IN sem desconsiderar aSimportnciaEe IN E S S SQuestesE sobre este P PE I Ecimento, assim, IN M S S N E N M NP a absoluta necessidade de investimento na aprenSI SI PE M EE SI dizagemMdos contedos curriculares, tambm pelo EEM SI N E EE REFERENCIALE SOBRE M SI P M NP E AVALIAO E M SI M NP NP aluno com deficincia intelectual, a escola deve lhe IN PE EM DAEPRENDIZAGEM NA REA EDA S PE EM SI SI EE PE IN M avaliativo especfico,Nnico e no P P I PE S dirigir um olhar S IN N M EE N M SDEFICINCIA INTELECTUAL SI SI EE comparativo com o seu grupo, mas, sim, com ele EE NP EM EM P I M P E E S N E N EM S NP NP mesmo: o quanto foiI possvel avanar, quais os co- EEM 1 - Considerando PE propostoEM o neste documenSI EM SI SI PE N P to, escreva sobre osSIaspectos que devem ser eviE M PE nhecimentos que foram apropriados, sua forma emIN N P EM E N SI S EM I Eo PE com a escrita, a leitura, o clculo,M desenho, denciados a partir da avaliaoNdos alunosSIcom de- NPE lidar M S N EM PE PE SI SI EM PE intelectual. as representaes, suas expresses e as inmeras IN IN M ficincia E M S S N EM E M E EE SI 2 - Considerando o Eproposto neste documenNP manifestaes de conhecimento. Portanto, PE deciM SI NP NP Na EM NP M estarSIbaseada PE I M sua promoo ouEE EE de E SI SI S N so sobre no, M to, responda se possvel estabelecer formas EE P SI NP NP EE avaliao comuns a todos os grupos. Por qu? JusSI SI emNP critrios especficos e SIN propostas delineadas nas EM EM M SI EM NP EM PE em sua Adequao Curricular Individual. PE M SI tifique sua resposta de acordo com o contedo des-PE EE PE IN E P N S M N EM M SI DE SIN CARLO EE(2001), SIN com base em te material. NPE SI N PE M EE P SI P VYGOTSKY, aponta que a escola deve diri- EM SI 3 - Que aes so possveis SIN serem realizade EE IN N S EM M E SI EM NP M PE EE gir Eseus esforos criao positiva de for-P das aps o acompanhamento dos resultados das EEM SI N PE P M I E N M M S E N E SI IN EE NP sujeito a ven- avaliaes? Fundamente sua resposta Sno conte-NP SI PE PE SImas de trabalho que levem o M NP SI N N M M S SI cer as dificuldades criadas PEE deficincia. doI deste material. pela SI EE SI EE 4 - Explique a principal mudana ocorrida no EM N EM SI no devem ser distintas da- M mbito pedaggico, M a novaPE EM da NP NP EM [...] suas metasPE E EM SI SI N conceituao N PE EEcom SI SI quelas do ensino comum, j que no desen- E deficincia e comoPela pode auxiliar no trabalho pe- EEM PE NP IN PE M N S N E M M SI SI SIN volvimento de pessoas com deficincia atu- daggico. Fundamente sua resposta no contedoNP PE EE M M EE P SI E N E SI EM IN am as mesmas leis geraisSINP Elas M [...] devem deste material. PE PE M E S EM N E N PE SI M SI NP EE ser educadas M com metas semelhantes s M 5 - DeEacordo com o proposto neste documenSI IN EE NP E NP SI E EM propostas para as pessoas ditas normais,E to, cite as cinco dimenses de anlise proposta pela S PE SI NP EM N PE SI NP Associao Americana de EEM Retardo Mental. SI PE SI IN EM M S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N PE M mentoEM alunos Ncom deficincia intelectual. FunEE SI 6 - A partir do que EEM estudou neste matevoc E de I EE M P S E passa serNcon- damente sua resposta no contedo que voc estu- EM P M N E Mrial, escreve sobre como era e como NP EM PE SI EE S SI EE sideradaPa deficincia intelectual,P a partir daI nova dou neste material. EM IN PE IN S S N N EM PE NP SI SI PE SI IN EM 9 - De acordo com o que voc estudou neste conceituao daEM mesma. S N EM PE M M SI PE que P M M M 7 - De acordo com o EE voc leuEneste docu- material, escrevaEe explique o mecanismoE de com- EM IN E S N P IN o por que necessrio definir e do- pensao. PE M S N E mento, escreva SI PE PE PE M IN SI PE IN IN cumentar as necessidades especficas com base no M IN EE 10 - Levando em considerao o Sque voc esS S N S P M EE SI EM M EE tudou, neste material, escreva sobre a principal crreferente curricular do ano ouEEM em que o aluno SIN ciclo NP M E PE P I M M M E E S E E M NP tica feitaE aprendizagem por PE repetio exaustiva SIN comIN S deficincia P PE PE PE IN intelectual Iest matriculado. S M N EE N S N SI de uma ao. NP 8 - Discorra sobre as contribuies de Vygotsky EE EM SI SI PE e desenvolviSI EM NP EM E para compreenso da aprendizagem SI EM IN M EM PE S E EM N NP EM PE PE PE SI SI PE EM IN PE IN E S M N IN S EM N EM S E SI SI EE NP PE M SI N EM NP NP SI SI EM PE SI EM EM M E M E E N EE EE SI NP EM NP NP SI EM NP EM EM SI SI NP PE SI EM SI PE PE PE IN S EM PE IN IN IN M M S S S N E E PE M EM SI PE IN M EM EE PE S N M N EE EM PE SI EM NP SI EE IN PE SI EM NP PE P I S M N S N IN N E M PE SI S SI SI PE EE IN S EM N EM M NP SI EM PE PE EM EE M SI M E EM P N E E PE SI EM NP PE IN PE PE N S N SI N N EM PE SI EM SI SI SI PE IN PE M S N E N M M M SI SI PE EM M M M EE EE EE N P P P PE M EE EE EE SI N N N P N M EE SI NP EM SI SI NP IN EE SI NP SI bm E desenvolvaS uma ao Ide qualidade, que tenha MATERIAL DE PROFESSOR S NP NP EM SI EM oSIcompromisso de mudar o quadro que enfrentaM EM PE M M E E NP E E E PE P IN Paulo (cidade): Secretaria de Educao, mos hoje, porque o importante, na M M E democratizao E E P So SI S N N E E M N P EM SI SI NP NP PE SI se Diretoria de Orientao Tcnica PE (SME-DOT), E do ensino, no fazer como SIN cada um houvesSI SI PE IN N S EM N EM se aprendido, mas permitir a cada umEM 2006.SIDisponvelSIem M E aprender.PE PE M M EE N N E P EE M NP SI SI Nwww.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br (Philippe Perrenoud) EEM PE EM SI M EE NP SI E EM N P E P SI SI IN PE PE IN NP M M S N 1 SAvaliao diagnstica do aluno E E SI EM IN M SI PE PE PE M EE PROPOSTA PARA O PLANO DE S M TRABALHO N E N M M EE M SI NP SI PE EEO desenvolvimento desta ao ser fundamenEE EE SIPARA A IMPLANTAO E IMPLEMENTAO DO EM NP EM N SI E N NP ESCREVER NA ESCOLA talPpara traarPo plano de trabalho a M desenvolviSI N PE PE I M PROGRAMA LERSIE ser SI PE IN M MUNICIPAL NO QUE CABESAO TRABALHO DO S O referencial, nosPitens DIAGNOSTICAR SINque EE EE N do. o EE SI N NP M EM EM SI SI M NP EM os estudantes sabem e o que precisam aprender e EE CICLO II NASEDIFERENTES REASPE E P EM N EM PE NP PE SI ORGANIZAR oM trabalho com gneros PE esferasEM das IN PE IN SI M N E S S N E N EE SI SI O desenvolvimento de um M trabalho como este discursivas privilegiadasE nas diferentes reasINP do SI P S NP S M N E SI a SI EM exigirEde todos M co-responsabilidade Esobre ele. M currculo traz as orientaes para a elaborao e a E EM PE EM N PE E P NP Para tanto, ser necessrio o estabelecimento deEE sistematizao e planejamento Eda ao. O M referen- EM SI P IN P PE SI IN EM M EE S E as orientaes paraIN aplicaoPda avalia- PE E N IN I um contratoSentre as diferentes instncias da rede: cial traz S N Sa N PE NP SI SI EM SI escolas, Diretorias deEEM OrientaoM Tcnica das Direo diagnstica. A primeira avaliao ter como proIN S E P PE M M M de saberes dos alunos. Aps a NP IN IN torias de Educao e DiretoriaPE Orientao Tc- EMduto o Mapa com osPEE M EE EE S S N SI EM P Pestratgia E sntese eMdebate dos resultadosEEser elaborado o E nica/SME, com a finalidade de planejar IN a SI N E N SI SI ao mesmo tempo d conta da complexidade INP plano de ao. Sugerimos que P professorPou pro- M S PE M IN o IN M que S Se S N E EE M SI PE M M tamanho da rede 13PDiretorias Regionais de Edufessora, coordenador da turma, desenvolva o tra-P EE N E N M EM EE EM SI SI M N PE aprofundado E luz do referencial. M E PE P S EE NP cao, 459 escolas I e 14 mil IprofessoresNE e tam- EEbalho maisIN N S SI NP P S NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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SI EM PE N SI
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REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE IN SI EM PE que seEM para escrever, aoPE IN PE SEncontros bimestrais IN S 2 N S E usa PE EM Igem P IN seu maiorE ou IN S S IN P do INseus NP acerca E assunto S M M menor domnio tratado, aos S S N E E SI M SI EM PE Pblico: EM e DOT; NPE valores, crenas, aos objetivos que orientam a ativiCP objetivos: formar equipes M EE M N E M EE E SI SI EM NP dade. Na comunicao escrita o mais freqente oEM tcnicas para implementar o trabalho nas diferenPE EE E SI NP NP EM P I um objetoPEautnomo Pe Inas escolas. IN E S S S texto ser apreendido como P IN IN IN M EM tes reas S S EM S N E SI PE fechado em si mesmo, pois o tempo da leitura no EM PE PE M M E N N N E E M M EM SI SI produo do Etexto pelo EM escritor. SI NP PE 3 Produo deSIcadernos Ede EE simultneo ao da NPE M E P N N EE Os textos nunca dizemP tudo. SoPE estruturasM NP SI SI orientaes didticas nas N SI M SI IN SI NP E EE I porosas que dependem do trabalho Sinterpretativo diferentes reas de conhecimento M S PE M no significa, claro, que o leitor M NP EE NP P do leitor. OEque IN EM SI M E EE SI EM S N M PE EE EM SI NP NP Aprofundar e ampliar as E IN NP orientaes didticas.EE esteja livre para atribuir qualquer sentidoMao que M SI SI PE NP S SI SI l. O material para ler regulaNa atividadeEinterpre- EE NP EM PE SI SI EM PE 4 Formao de Professores M M E tativa medida que fornece indcios SIN orientamP que N N E E P M SI SI EM PE PE IN M M EEo professor, mediador, que primeiro quem l. S EM N N E P PE EE SI EM PE Nescrever nas reas de Econheci- SI compartilhadamente,PreconheceEvozes, traz M tona P IN Curso Ler SI e S EM N P IN IN EE SI EM M PE as nfases dadas pelo grupo,IN estabelecePesta tro- S mento. Pblico: 3.250 professores. S M E E S N E SI PE M NP EM ca na relao M texto com o leitor dentro do grudo PE SI EM EE IN EM M PENum segundo momento, cada leitor, progresIN S P S po. 5 NGrupos de Trabalho EE PE PE EE IN M E P P S N N E SI I S sivamente,NinternalizaN o dilogoPE com o textoI e a M SI NP I EM S S SI N EE EM PE SI E PE M Elaborao de pautas de formao continua-M leitura se torna autnoma. IN NP M E E N EM PE M SI EM da; criao de instrumentos de acompanhamento e SI PE EM PE PE IN EE M PE S P A QUEM CABE AE TAREFANDO N INavaliao M programa. PE I N S N S SI N E do PE SI SI ENSINO DA LEITURA E DA NP SI EM PE IN M E SI S E N SI Projeto de recuperao PE NP ESCRITA NA ESCOLA? 6 EM EM EM EM SI EM EM PE PE PE IN PE M S EM PE M dos alunos PE IN IN IN S S SNeste documento, assume-se queIN e escre-PEE PE EE IN M S ler S N E N M NP SI SI PE M M Formao de professoresPdas Salas de Apoio Ever so tarefas de todas as reas. As habilidades EE SI EM SI N E EE SI M N recuperao; elabo- NP envolvidas na leitura e Ena produo de texto devem EM Pedaggico e professores de E SI M NP NP EM PE EM SI ser ensinadas em contextos reais de aprendizagem, EEM PE SI SI EE PE rao de orientaes para o desenvolvimento de IN M PE P IN P S N E S N SI em situaes que faa sentido aos estudantes mo-IN projetos de PE recuperaoM E nas escolas. SI EM M S M N E E PE PE bilizar o que PE sabem paraEM aprender com os textos. SI PE IN M IN EM S N N PE S EM EE Entende-se que Itrabalhar a EEM linguagem escrita CONCEPES DE LEITURA QUE SI SI PE N P M PE S P EM E IN N IN EM IN EM SI PE ORIENTAM ESTE SREFERENCIAL S significa trabalhar tambm a oralidade, pois os tex- NPE M S E N EM PE tos escritos criam situaes propcias ao debate do SI SI EM NP PE IN Ique pedem M M E M S S N Textos so objetos simblicos EE EE para contedo temtico, do contexto de Pproduo, dos EE SI NP EM P M E SI NP N NP mobilizados Ipelo autor. EEM Os M M EE ser interpretados. SIN sentidosEno repousam, sere- recursos expressivosINP SI S SI E EE A formao de Sum leitor requer diferentes innamente, sobre as linhas, Pespera de leitores ap- EM NP NP E SI SI NPdesvendar os sinais grficos e a colh-los. Mais vestimentos envolvendo a identificao, discerni- M EM IN S EM tosI a M S E NP EM PE M SI EE signos, os leitores procuram enten- mento e compreenso de NPE diversidade de g-PE PE IN E M uma do que decifrar P S M N N N E M SI EE PE SI SI N SI de os EE der de que tratamNPE textos, acompanhando seu neros, tipos IN textos, suportes textuais, que esto SI NP EM P S I Esuas im- EMpresentes em diferentes contextos sociais. Os gI S N encadeamento e Sprogresso, analisando EM M M E SI NP PE EE s proposies apre-P neros de textos, por exemplo, cumpremPEE EM SI N funes EEM plicaes, aderindo ou no, P M I E N M M S N E N E SI EE NP SI SI sociais especficas: contribuem, de certa manei-NP PE PE M SIsentadas Ipor seus autores. NP SI N M EE S ra,I para a organizao deNcertos contedos e proPor apresentar-se descontextualizado daM situaSI S E M SI EE NP EM PE piciam esquemas de interpretao Epara o leitor. admitindo SI EM NP EM o comunicativa,Eo texto escrito acaba IN PE P I M E EM S N EM N PE Em S uma sala de aula h, geralmente, estudanmltiplas leituras, pois cada leitor vai ajust-lo a seu E M SI SI PE NP PE PE Misto , ao conhecimento tes com conhecimentos diferentes sobre SINleitura e PEE IN M a horizonte de expectativas, IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP a NP escrita, independentemente de manterem semede que dispe a respeito das convenes que rePE M EE EE SI E N M SI EM M SI lhanas quanto idadeIou ao ano escolar. Lidar com gulam o gnero em que se enquadra o texto, proNP NP PE EE PE S M SI EE anteri- esta diversidade uma realidadeNa ser enfrentada N ficincia leitora acumulada M experincias em SI M EE NP EM NP SI SI E E PE menor familiaridade com a lingua-E por professores de diferentes reas, queINP SI ores, maiorIN ou EM PE S precisam M NP M S PE SI IN M EE S EE N E P M SI PE M IN EE NP E S EM N EM EM SI M NP SI PE PE PE PE M EE SI N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE SI dispor de sensibilidade EeM E instrumentos para diag- que,Pem funo de seus objetivos, o professor dedi- EM EE IN EE M S E de seusP M N E Mnosticar a proficincia Ileitora e escritora N alu- que um tempo para estimular os processos de atiNP PE EM SI EE SI es- vao na memria, dos PcontedosEEM S EE nos e, no Eprocesso de ensino e INP IN P M S S aprendizagem, N P associados ao NP IN EE SI SI IN do colherSsituaesEdidticas que conciliem M conte- EEMassunto NP texto estudado, investigando o que os os M S E I M EM P j dos especficosE das reas Ecom aqueles que ampli-P alunos S sabem aMrespeito. PE M M IN E E E N EM IN tambm Pno campoSIda leitura e S PE M S am da PE PE a formao IN PE M IN EE S N N E S N M SI SI escrita. M NP SI PE COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE EE SI EM M N E P COM SUA TURMA SI EM EE PE PE IN M M M EM S E N N E E E PE M NP SI SI COMO SE REALIZA A MEDIAO M PE PE PE IN SI NP EE N IN SI ENTRES O TEXTO E O EEM EE SI S1 - antes de P N iniciar o trabalho, procure levantar P SI a respeito dos conhecimentos que EM NP EM suas hipteses ESTUDANTEEM LEITOR?N E SI I M EM PE M S E EM N NP Esupe que M turma j dispe a respeito do assunto PE a PE PE SI SI E IN que a prtica da leitura se reali- NPE ou do prprio texto; NPE IN E S M IN S Considerando EM EM P S E SI SI EE Nao longo da conversa a respeito do assun- PE P M 2SIza com a interao entre P EM IN N textos e leitores, h tareIN EM que todos os professores, comoSmediadores de to, procure noM PE SI EM EM negar oNque os estu- S M ratificar e nem Efas E E M EE EE SI NP NP NP M EE SI leitura, precisam realizar antes,Edurante e depois da Pdantes falam, mas registrar, confrontar. importanEM NP EM SI SI NP SI EM SI PE PE PE anotar e organizar mesma. IN te deix-los vontade para falar,EM S PE IN IN IN M M S S S E seus saberes paraEatividades PE IN M E EM Nposteriores; EM- organizeP o registroSIdo que os estudantes S EE PE O QUE CABE AO PROFESSOR EM N M N E EM PE3 SI EM NP SI EE falam sobre o assunto, agrupando os E REALIZAR ANTES DASILEITURA P IN PE EM N P dados ou idiP I S M N S N IN UM TEXTO? N E M as categorias de anlise da disciplina: PE SI S as, segundo DE SI SI PE EE IN S EM EM M a) INP caso de IN no S anlises histricas possvel EM PE PE EM EE S informaes a partirEM categorias de tem- EM M E PE organizar de enE PE Compreender o ato IN ler como dilogo INP S de EM PE PE IN IN leitor, texto, autor e contexto de produo doStexto poEM antes, durante, depois, simultaneamente, noP S EM IN PE S tre IN IN E S S S N PE M SI NP M M e da leitura implica, didaticamente, em considerar SINsculo, naSIdcada; de relaes entre os aconteciEE M E E E P EM M mentos mudanas,M que aM leitura comea antes mesmo que o PE PE PE M EE permanncias, semelhanas, NPE EE prtica daIN EE S N N N P M EE diferenas; de perspectivas distintas de: pensamen- SI leitor inicie a leitura integral da obra, uma vez queM o SI NP NP SI EE EE SI SI ele conhece do assunto, do autor e as expecta- to, valores, aes de sujeitos histricos;IN NP S que SI NP NP EM SI SI b) no caso de anlises geogrficas possEM M EM PE tivas desencadeadas por uma primeira inspeo do M M NP EM E PE PE IN a ser lidoNestabelecemEos parmetros que vel agruparE informaes do textoEa partir deNcateM E E P SI S E E M material N E P SI SI NP NP EM EE SI SI SI iro definir a natureza de sua interaoPcom o texto. NP PE gorias de lugar SIna casa, naIN S fbrica, no parque, EM N N EM M SI EM na cidade, no pas; de espao domstico, de tra-PE SI PE M EE PE E N N EM de lazer; de paisagem nomeando, desM E M E N QUADRO 1 - HABILIDADES A SEREM balho, SI SI NP EM EE SI M EE NP ANTES DA LEITURA INP SI E EM P E e EXPLORADAS SI S crevendoINPrecortando territrios a partir da qualifiIN PE PE NP M M S S N E N E SI EM cao de paisagens; MINTEGRAL DO TEXTO SI SI PE PE PE M EE M c) no caso M anlisesIN de cientficas S possvel, E IN M EE NP EM S PE EE EE SI EM dePE modo geral, identificar causas e efeitos, defini1 - LEVANTAMENTO DOS NP EM N SI E N e exemplos, comparaes, experimentaes, NP SI NP PE PE M M es CONHECIMENTOS PRVIOS SI SI N SI N PE M EE EE SI de SI N M EE problemas e solues, classificaes, seqncia SOBRE O ASSUNTO SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM fenmenos no tempo, descrio de componentes. EE E E PE EM NP EM NP Como o leitor processa as informaes aINP PE - uma outra forma de organizar dados con-EM SI IN M PE PE 4 parSI M N S S N E N PE EE SI SI SI PE siderar os saberes e expectativas dos estudantes tir de seus esquemas internos, M compreenso de a IN S NP S M N E SI EM um texto vai depender, crucialmente, do que ele M em relao ao tema, SI EE como pro exemplo, o uso de EM PE P E EM N PE EM PE EM j SIN souber a respeito do assunto tratado. QuantoE uma tabela: SI EM P IN PE PE IN EM M Sque dispuser E PE N E N IN PE maior o nmero de elementos de S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M a leitura, pois S E PE PE sobre ele, mais significativa ser M M EM PE NP IN IN vai munir-se de mais recursos para processar o EM EE EE S S EM N SI EM PE P P SI N EM N N PE material lido, aprendendo por meio da Ileitura com-PE PE SI SI S PE M IN IN IN M S S EM S N preensiva. EE SI PE P o leitor seEM Quando N EM N EM M PE aproximaM assuntos noM E de SI SI M PE PE vos - situao muitoNcomum naEescola EE I M EE P P preciso EE S N EE N N N SI SI NP P SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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S EM PE N SI EM PE N SI M EE NP SI EM PE N SI EM PE N SI
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SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI
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EM PE EM M M N NP PE EM SI M EE EE SI EM N E M PE EE EM SI NP NP 2 - EXPECATIVAS P EE tudos sobre os diferentes suportes de textos j cria- M IN N EM FUNO SI SI PE NP P S EM M SI N SI dos por diferentes sociedades tanto as contem- EE IN PE M EE DO SUPORTE SI S M M EE IN NP NP porneas quanto as mais antigas a Ssaber: meios EE M EE SI SI NP EM EE SI eletrnicos,PE monumentos de pedras, placas de ar sempre importante proporcionar aosMalunos INP EM NP E EM SI EM PE NP com diferentes materiais im- S gila molhada, rolos de papiro, pergaminhos, grafiPE PE IN uma rica convivncia S N N EM SI EM N PE SI SI EM em seus suportes originais.OSIacesso a M PE M PE IN pressos E E S N Eli- tes em muros). E SI PE M NP EM SIvros, jornais, revistas S condio Enecessria, Iainda M EM NP EE IN EM M PE S EE P EE que noNP suficiente, para a formao de leitores. IN 3 - EXPECTATIVAS EM FUNO NPE M E P P S N E SI SI M S NP EM Embora os livros didticos, em Igeral, contemplem a DOSIN TEXTOSIN CAPA, DA PE S E S SI N EM PE PE SI diversidade deNgneros, ao extrair os textos de seuM QUARTA-CAPA, ORELHA E PE M IN M M E E E M SI EM E suporte original, o leitorPE privado deIN S construir Iuma PE NP EM PE EE M PE S P As informaes contidas na capa como ttulo, N E INsrie de expectativasSIde leitura. PE IN N S N S N EM PE SI SI NP SI EM PE IN autor, editora, edio, ilustrao; a pequena apresenM E SI S E N SI NP EM EM EM PE COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADEM tao da EM ou de seu autor que geralmente consobra SI EM E PE PE PE IN PE S N ta da Iquarta-capa EMou aindaSoutras informaes que EEM PE M COM SUA TURMA PE IN IN S S N N PE EE M SI aparecem na orelha, contribuem para que o leitor vP SI N IN M EE NP S SI P M M SI EM 1. muitas vezes, por meio PEE material reprodu- Eestabelecendo pontes entre os seus conhecimentos de SI N EE EE SI os alunos entram em conato NP prvios e M contedos abordados M livro. M N E no E zidoINP pelo professor, SI M NP I E os PE EM PE EM SI S fragmentos de textos extrados de outras obrasS EE PE IN com M PE P IN PE S S IN N M EE M SCOMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADESIN e SI EE EE Nsuportes. Localize ento, as referncias EM EM de outros P P M SI aula ou no NP dilivro PE PE dos textos utilizadosIN sala deM M COM SUA TURMAEE S em P M IN EE IN dtico adotado. Verifique se eles integram SI acervo PEE EM S S P o IN EE M PE N S P EM N N S da PEE de leitura da escola.ILeve, sempre que pos-I Sala 1.Mantes de discutir qualquer texto com a tur- PE S EM IN EM SI M S N PE PE EE svel, o suporte original em que o texto circula, a fim ma,Panalise-o cuidadosamente, para identificar que SIN SI EM IN IN M M E M S N de que os S alunos o manuseiem, estimulando E deconceitos da NP disciplina podem ser explorados e ainEE Eo EE SI EM P M M SI NP NP NP PE leitura da obra; da, que elementos internos ao texto so importanM EE EE sejo de realizar a SIN EM SI SI SI N EE PE SI NP NP 2. ao trabalhar com diferentes suportes, ques- EM tes paraMcompreend-lo; E SI SI NP E IN P S EM M SI tione seus alunos a respeito do que M 2.E analise a capa da publicao: ttulo e ilustra- EEM E esperam enP IN PE M EE Por exemplo, pergunte quais os Sg- o.NO que sugerem? Registre; PE I E M P N contrar neles. S M NP N SI EE PE IN SI SI N EE EM neros deStextos possveis de serem encontrados em P M P 3. leia Spara a turma o texto daNquarta-capa ou IN SI PE I EE INh no livro didtico que no h EEMda orelha. Retome asEhipteses levantadas na anM S N S M umaM jornal? O que SI EM NP PE confirmam? Quais no? E E jornal? Como devemosE ler cada um? SI EM NP lise da M PE P I num capa: quais se E N M M I E S N P E N E PE S E E N 3. confronte tambm a diferenas de uma reS SI P4. verifique na Sala de Leitura se h Ioutras edi-N PE M SI SI IN NP IN Ide jornal inserida numPEE didtico e em es do mesmo livro e, sempre que possvel, comM M S S S portagem livro EE SI EE EM N EM com as maisErecentes. EDiscuS EM NP NP EM seu suporte original. Pergunte Ise esta mudana in- M pare edies antigas M P PE E EM SI SI N N terfere ou noSIna atribuio de sentidos. O que E ta as mudanas no EE Projeto editorial, no uso P ima- EM SI N de PE NP PE M N SI NP das capas; E I PE I IN M muda? O que permanece? gens,M concepo na E S S P EE IN M M EE o suporteSoriS E N 4. nas aulas de Histria, localizar quando possvel, os crditos do livro. M EE NP 5. leia, M SI NP PE EE SI EM SI contextoEM E crditos SIN livros atuais com os anNP ginal significa aproximar-se de seu dos E PE M SI NP E histrico Compare Pos E N SI de produo (a EEM poca, o autor, as idias,Po estilo); M tigos; IN SI PE IN S E EM P houver oportunidade, Spromova es-E Neditado; 5. quando 6. identifiqueEM cidade onde o livro foi a N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI EM PE N SI
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EM EM PE M N M PE M recomendam a leitura; EE SI 7. a partir de todas EEM observaes realizaestas EE IN EE M P EM S E Que aspecP Mdas, que gnero de texto esperamEler? IN 3. converse com Orientador da Sala de Leitura NP EM PE EM IN P S E S N SI EE EM PE IN e veja quaisM SI E obras desteP autor h no acervo. Pea PE IN NP tos mais chamaram ateno? S IN S S N PE SI EMpara os alunos lerem o ttulo, subttulo, epgrafes e M M SI M EM FUNO DAPE prefcioIN EE M EE S para apresentar a obra para os Ecolegas. M E P N M EM EM 4 - EXPECTATIVAS SI NP PE IN PE Mdescobrindo o que h EE S E Essa uma forma ativa deEir SI N PE PE FORMATAON DO GNERO M SI SI NP P IN IN M EE ler nas Salas de Leitura; S S para (DIVISO EM COLUNAS, E SI P IN S EM N EM PE 4. estimule os estudantes a pesquisar se o auSEGMENTAO DO M SI EM EE TEXTO)N PE PE I M M M EM S E N E PE NP tor temPEE uma pginaMna Internet.E Isso render boas SIN SI PE PE IN SI M NP EE N S S aulasIN Sala de PInformtica;I A silhueta que um texto impresso assumeEE na EM SI S na N PE a respeito de SI tambm mantm pginas na InEM NP EM 5. as editoras E folha pode tambm Efornecer indcios SI EM IN M EM PE M EM N NP qual seja o gneroP e o tipo deS assunto que pode EEternet e muitas vezes disponibilizam, para downloEE PE SI SI P IN o caso da distribuio em NP ad, parteEEM contedoE publicado Pnas edies em IN S M N IN do estarS sendo tratado. EM EM E SI SI EE NP e nas mais antigas; S PE M circulao colunas, caracterstica dos gnerosINP esfera jorda SI N EM NP SI S EM PE SI EM a formatao fornece indcios M EM 6. a leituraM biografias pode aproximar os alude para Enalstica. Assim, E E N M EE EE SI NP NP NP gnero que, EM sua vez, Porienta Pnos de dificuldades experimentadas por artistas, por EE SI a identificao do EEM EM N SI SI NP I SI EM PE P o leitor a estabelecer com o NPE diferentes pactos SIN escritores Se cientistas, aumentando a auto-estima texto M I INno se l SI mesmo jeito uma no- dos alunos que seEidentificaremE com essesNexem- NPE M M S S E deEM leitura, isto , do PE M E SI IN M PE que remete a acontecimentosEE mundo Ereal plosEEM vida; INP S de tcia M P do M N E E S EM N SI e um conto que PEE ser ficcional, exploraPmunNP por PE SI EM PE IN SI 7. conhecer diferentes livros didticos contribui M N S N IN N E M desenvoltura do estudante na leituPE SI S para uma Emaior dos possveis. E SI SI PE IN EM N EM M ra de textos que circulam nesse suporte; S NP SI EM PE PE EM EE SIo questionamento sobre textos escritos por EM M E E COMO EE P N EM 8. DESENVOLVER ESTA PHABILIDADE P SI EM N PE IN PE P N S SI EM diferentes autores ativa Sos conhecimentos prviCOMIN SUA TURMA IN PE SI IN EM S S N PE PE M SI IN M M EE INos do estudante e favorece leitura mais compreM S E S E P EM M M M EE os PE PE PE M EE EE1. estimule IN estudantes a identificarem o g- ensivas. EE S iro ler,INP N N N M M EE nero do texto que S solicitando Ique apontem NP NP S SI NP EE EE SI SI NP SI OU quais os indcios que fundamentam suas hipteses; M SI NP NP6 - ANTECIPAP DO TEMA EE SI SI IDIA M M EM 2. aPpartir do que eles j sabem sobre o gnePRINCIPAL A PARTIR DOS EEM M E E M NP N P M EE EE ro, estimule-os a Iidentificar possveis contedos. PE SI SI NP EPARATEXTUAIS, SIN EE ELEMENTOSE N EM S NP NP EM P SI NP PE SI SI COMO TTULO, SUBTTULO, PE IN SI M N S EM M IN M SI EE EE PE 5 - EXPECTATIVAS EM FUNO S M MEPGRAFE, PREFCIO, SUMRIO INP EE N E P M EE M NP DOINAUTOR OU INSTITUIO M S SI PE EM EE SI EE NP S EM RESPONSVEL PELA PUBLICAO SIN UmaINP rpida leitura do ttulo ou subttulo, prinPE EE SI NP I PE P N M M S S N E SI IN EM cipalmente, em gneros que circulam naE esfera M SI PE PE M EE Quanto mais freqentam o mundo da escrita, escolar/divulgao cientficaPE jornalstica, per- S M N E N ou M M EE M SI NP SI PE EE EE SImais os leitores vo acumulandoEreferncias IaPres- mite ao leitor PEE EM levantar hipteses a respeito do asN EM N P S E SIautores ouINP N PE Presponsveis pela SIN M M sunto abordado. S instituies N SI N PE M peito dos EE EE SI SI temas M so faN EE publicao de textos lidos: quais lhe SI NP NP M M EE Eescrevem? o que umaPdeterminada SI SI M NP EM EE E miliares? como COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE P PE EM N EM PE PE IN SI EM IN PE PE IN COM SUA M TURMA EM Seditora costuma publicar? N S S PE EE IN IN SI E S S N S M NP SI NP M EM DESENVOLVERPEE M SI SI E E COMO ESTA HABILIDADE M 1. estimule os estudantes a explicitarem os senE E EM PE EM PE IN NP EM EM PE tidos sugeridos pelo ttulo; IN PE P SI COM SUAETURMA S IN EM M S E convide-os a refletir se os temasPE PE N E N IN 2. S SI SI N sugeridosIN PE NP M S SI Elendo um livro ou mesmo um pelo ttulo seSIN EM SI M relacionam com o cotidiano deles e 1. quando estiver PE PE M M M scio- com o saber escolar. Registre as hipteses; EE E N N texto do livro didtico, procure P E E NP SI SI EM N contextualizar EM SI EM PE PE PE SI N EM N N PE 3. faa o mesmo com os subttulos. Registrar o historicamente seu autor, localizar o ano da edioPE PE SI SI SI M IN anteciparIN IN que osPE M S S S antes de EEM N e a editora; EE SI estudantes conseguem EM P M ler o texto, integralmente, pode contribuir tambmP 2. estimule os estudantes a EM perguntarem para EM N PE IN M EE EM SI M E PE P outras pessoas o que elas sabem sobre o autor, se Epara potencializar o ensino e a aprendizagem; S E IN M EE P P S N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE M EE M PE EM N P E PE N EE M SI EM N IN PE SI Idemais INP 8 - EXPLICITAO DAS NPE S 4. proceda da Imesma maneira com osS EE PE N EM PE I S S S IN PE DE LEITURA AIN NP M M EXPECTATIVAS elementos; S S E E SI IN EM EM PE PE 5. no caso das apresentaes e Eprefcios obPARTIR DAS ANLISE DOS M M M N N E M EE EE SI SI EM NP EM serve, com PE alunos, que so outros autoresPque EENDICESMANTERIORES SI NP N os E PE P PE I I Isto significa que o autor est sendo reIN E S S N S N IN M EM os fazem. SI EM SI NP M especialista e desta S EE SI PE comendado por um estudiosoEou Os processos cognitivos e afetivos mobilizaE PE P M M N N E E M IN EM SI forma, esta leitura contribui P SI EM PE PE EE IN para instigar controvr- dos pela leitura exploratria Edecisivos para orien- S EM M PE S N N E N PE sias e provocar discordncias; tar a Eescolha doSImaterial aINP lido nem sempreM ser NP SI SI M SI IN S processos explcitos, NP EE S 6. noEE SI EM P caso dos Etextos de Histria, Geografia e so conscientes. Tornar estes M M Cincias, as hipteses levantadas a partir da anli- em situaes didticas escolares, possibilita aoINP NP P IN EM S esM EE EE SI EM S N E PE EE EM SI NP NP se destes indicadores so fundamentaisNpara a con- EM tudanteSItomar conscincia dos Eprocedimentos neE I NP SI P NP P S EM M SI N SI frontao com as idias apresentadas no texto. Esta cessrios a um bom leitor.Outro procedimento im- EEM IN PE M EE SI S E N M prtica auxilia o estudante a diferenciar o que ele portante nesta fase o professor estimular os estu-P N NP EM SI PE EE M SI SI pensa doNque os outros pensam, Eassim como rever dantes a verbalizarem suas expectativas de leitura: EM E P P I M M E E S EM N N E EE SI o que voc P SI EM PE NPinformaes; PE IN espera lerPneste texto? Enfim, umM e reorganizar suas S N E traba- SIN SI EM N PE SI SI EM pergunte aos estudantes se a leitura do tex- lho como este, motiva o leitorSpara a leitura. PE M PE IN 7. M E N E EE M SI NP PE Ito poder contribuir para a vida deles; EM M EE NP S EM N E E M P EM SI SI DESENVOLVER ESTAMHABILIDADE PE PE EE IN COMO PE NP E P S N N E SI N SI COMSISUA TURMA 7 - ANTECIPAO DO TEMA OU M SI NP IN EM PE S SI N EE EM PE SI EM PE M IDIA PRINCIPAL A PARTIR DO IN NP M E E N EM PE M SI EM M 1. S PE EXAME DE IMAGENS OUI DE PE IN EE antes deE ler o texto, questioneNaEclasse so-E M P a respeito dele; I P S P suas hipteses N E IN PE N bre SALINCIASSIGRFICAS S N S N EM PE SI SI 2. converta as expectativas em perguntas: NP SI EM PE IN M E SI S E N SI leitura exploratria dasPimagens Efotos, ilus-M porque EEMtem perguntas que lem textos; M se A EM EM EM P IN E E PE grficos, S Pevite dispersar-se emNPE IN PE M E 3. detalhes irrelevantes, EM traes, mapas, tabelas, frmulas mateS N N PE EE EM SI SI SI Ncompreen-PE NP I M PEmticas, esquemas EEalm das salincias grficas favorecendo questes que favoream Sa SI NP N SI EM IN como estilo, tamanho, cor da fonte, emprego de re- so global; SI M P M M E S E SI N E EE Ecomo o itlico e o negrito, essencial para o PE SI M NP EM expectativas 4. estimule-os aPexplicitar suas cursos E N SI M NP EE EM SI crticas Eem relao IN possvelP tratamentoM as- EEM S ao SI EE do EE P leitor escolherM que ler em funo de Pseus objetio IN N P S E SI IN NP NP M S sunto. vos. Por exemplo: textos em que predominamEmaEM PE SI M SI M E N E E PE SI EM PE PE pas, imagens de outras pocas, frmulas Inumri- EM IN NP EM PEDOS OBJETIVOS EM S IN E IN cas ou esquemas S fenmenos naturais podem PE de 9 - DEFINIO EM S S P N PE SI PE EM EM que se tratam de textos de Geografia, Hist-IN IN M indicar DA LEITURA M E IN S S E IN E PE S P M S N N EM PE PE ria, Matemtica ou Cincias. SI SI EM PE IN IN M E M S S N Quem lPsabe o que deve ler, porque deve ler EM E E E EE SI EM IN M NP NP NP COMO DESENVOLVER EESTA HABILIDADE e para que Sdeve ler. Objetivos diferentes determiEM NP M PE I M EE E SI SI SI S N M EE COM SUA TURMA PE SI NP NP EE nam modos diferentes de ler, pois mobilizam o uso SI SI NP EM IN S EM de diferentes estratgias de leitura. importante que EM SI NP EM PE EM PE M SI Eaos estudantes observarem as imagens os estudantes tenham clareza das finalidades dasPE PE IN E 1. pea N S N EM N NP EM M SI PE SI SI N PE SI realizam. M EE e palavras destacadas visualmente. Estimule-os a leituras que IN PE SI P S IN EE IN identificao: as imagens tam- EEM S N irem alm da mera S EM M SI EM NP PE EE EM SI NP bm devem ser interpretadas; COMO DESENVOLVER M ESTA HABILIDADE EEM PE P M I E N M S N E SI EE EE NP 2. convide-os a leremIN ttulos e as legendas que SI S os NP PE M SI NPCOM SUA TURMA INP SI M EE SI identificamIN imagens, tabelas, grficos e mapas; S S as EM M EE SI NP EM P PE I 3. retome asPhipteses levantadas para o tex1. explicite, claramente, osEE M E S E N N E P propsitosMque M I I E N EM N EM orientamSa leitura e Eestimule osSIestudantesNaEfocali- M P to: PEE quais se confirmam? Quais no?; S SI NP P PE M de um grfico ou tabela, zarem as informaes essncias que o texto traz; PEE N 4. a anlise cuidadosa SI N E SI EM SI SIN EM N PE PE 2. formule questesEEM SI EM muitas vezes pode antecipar o contedo do texto; relacionadas s grandes PE IN M E N S N M EE SI EM M SI 5. INP o texto s trouxer uma tabela, Econstrua se unidades temticas doINP texto, a partir do que os esEE PE S M S NP e da anlise E P I N um grfico a partir dela, para analisar NP tendnciaEM tudantesNquerem saber sobre oStexto a EE EM SI SI E EM PE SI NP do evento. IN das salincias grfico-visuais do prprio Stexto; I EM PE NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M (embora ainda no Econsigam ler sozinhos) so caEE EM SI 3. sempre que possvel, proponha as mesmas NP EM EE M E PE SI E caso, osP es- pazes de compreender com a mediao de um lei- EM N Mquestes para textos diferentes. Neste N NP EM PE EM PE SI SI SI EE tudantesPE EM IN PE IN perspectivas dos tor mais experiente. Conhecendo Pas capacidades E S S N N podero confrontar as EM NP SI SI SI I EMde leitura PE turma e dependendoNdo objetivo a ser da autores dos textos selecionados. M S N E EM PE alcanado, possvel antecipar se o texto Epode ser M M SI PE PE M M M IN EE E E S N P IN PE neces- EEM M S lidoM modo autnomo ou EE de compartilhado. SI N PE PE AVALIAO SIN SI NP IN IN M EE entretanto, que naINP S S srio, rotina escolar, os estudanE SI P M S EM M PE IN E EM EE PE PE necessrio que se estabeleamSalguns cri- S tes vivenciem ambas as situaes. IN M M M EM E E N E E IN NP Dessa forma, M entendemos que a leitura intetrios que nos Ipermitam avaliar o alcance do trabaPE SI NP PE PE PE SI M EE ocorrerNtanto como atividade S N S N SI gral de um textoNP possa lho de aproximao do leitor e do texto. ANTES EE DA EM SI SI PE SI EM NP EM pessoal, silenciosa ou em pequenosMgrupos, como E LEITURA, necessrio observar: SI EM IN EM PE M M S NP Eatividade coletiva, quando um leitorE l em vozINalta P 1) PE atitudes Eo leitor apresenta ao ler? que E EE S SI EM PE para um grupo e podePconversar Ia P IN mostra terIN N respeito dos conE S ativado seus conhecimentos pr-IN M N S 2) EM EM I P E S E S S E N PE M tedosI abordados no texto. vios? S N EM NP NP SI SI EM 3) explicita suas hipteses a respeito do M PE SI EM EM conE M E E N P EE EE SI NP EM NP SI tedo doNtexto? EEM NP EM SI SI NP PE QUADRO 2 HABILIDADES A EEM SI EM N SI P P PE 4) revela clareza do objetivo da leitura? SEREM EXPLORADAS DURANTE A SI EM PE IN IN IN M M S S S N E E LEITURA INTEGRALE DO TEXTO P M EM SI PE PELO IN EM EE PE O QUE CABE AO PROFESSOR EM S ESTUDANTE, N M N E EM PEREALIZADA SI EM NP SI EE REALIZAR COM SUA TURMA INP IN INDIVIDUALMENTE, EM PEQUENOS PE SI EM PE P S M N S N IN N LEITURA (AUTNOMA E SITUAO DE PE M I SI S E DURANTESA GRUPOS OU PEM SI EE IN EM N EM M OU COMPARTILHADA)? EM LEITURA COMPARTILHADA S NP SI PE PE EM EE SI M E EM E P N EM E P SI EM NP PE IN PE PE N N SI N N EM A leitura, em situao escolar alm deS perantecipaes SI EM confirmao ou retificao das PE SI SI SI PE PE expectativas de sentido criadas SIN M contedos das diferentes reas INou antes ou duranN M M mitir aprender osPEE M SI EM M M M EE EE EE apreciar, S te a leitura; do currculo, atualizar-se, entreter-se ou N P P P PE M EE EE EE SIusos expressivos da palavra, ela N N N M M EE esteticamente, localizaoINP construo do tema ou da idia SIN ou SI NP SI NP EE EE S SI NP SI P prpria objeto de ensino, pois funo da escola principal; SI NP EM IN SI esclarecimento de palavras desconhecidasMa E M EM criar as PE condies Eque assegurem tanto aS consM M M NP N EE PE EE EE truoSIdo sistema P escrita,Pcomo tambm o do- partir de inferncia ouEM SI N de EEdicionrio;IN consulta ao EM S IN SI NP NP EM PE NP SI SI mnio dos usos sociais da SlinguagemPE que se usa identificaoIN palavras-chave para a deter- M de PE SI M N S N M SI EE EE EM para escrever. Ao longo da histria escolar, os prominao dos conceitos veiculados; SI EE PE EM NP NP EM busca de informaes complementares em E N a M SI EM SI cessos IenvolvendoPE formao de leitores tm NP EM SI S por mudanas. Hoje, sabe-seMque o INP EE EM PE E IN PE subordinados ao texto principal, ou passado S S textos de Iapoio N IN PE PE NP M M S S E E S EM exemplo de um bom leitor I , que l SIN voz alta em por meio de consulta a enciclopdias, Internet e SIN M PE PE PE EE um grupo em formao que acompanha M M N para N M EE a outras fontes; EM EE SI NP EM SI EE identificao de pistas lingsticas responsE SIpartir de INP cpia PE mesmoEM EM uma do texto, contribui NP SI E NP N aqueles PE so iniciantes veis pela continuidade temtica ou pela progresso S NP PE M M SI SI N SI N que PE M como referncia para EE EE SI SI Nesse caso, numa temtica; N M EE sobre o modo como se deve ler. SI NP NP M EE EM SIpistas lingsticas para compreSI M NP EM EE compartilhada o professor assume o papel E leitura utilizao das P PE EM NP EM PE M PE IN SI IN M PE IN nas proposies, sintetizan-E Sdaquele que revela, NPE entonaes, os efeitos ender a hierarquizao dasM N S S PE IN I SIo contedoEE texto; PEE S S N da pontuao, que explicita o costume de um bom do S M NP do SI N M leitor de questionar o texto, que instiga EMgrupo a EM SI EE SI E E o construo do sentido global do texto; P M E E EM N PE EM NP estabelecer finalidades para a leitura, P se envol-E identificao das pistasPE lingsticasEM respon- EM SI P IN PE SI IN a EM M S a levantar sveis por introduzir no textoIN posio do autor; PE E E N IN PE ver com o enredo, a buscar indcios, S N S a SI N PE NP SI SI EM a fazer inferncias e a se EM SI identificao do leitor-virtual a partir das pisIN M E S E PE hipteses, a antecipar, M EM NP NP do IN posicionar dianteSIdas idias NPE autor. EEM Mtas lingsticas; EE S EM E SI EM PE P P E SI N EM N N PE identificar referncias a outros textos, buscanPE SI SI Introduzir crianas e jovens no mundo da es-P SI PE M IN IN Ma escola se empenhe em desenvol- do informaes adicionais, seIN S necessrio. S EM S N crita exige que E SI EM PE PE ver quais N M EM EM instrumentos de avaliao para conhecer M PE IN M SI M E PE PE textos osSestudantesNj lem comE autonomia, quais EM EE I EE P P S N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE sociedades, ao longo dos tempos: impossPE IN PE SI IN S 1 - CONFIRMAO OU RETIFICAO SIrentes N S EE PE EM PE IN IN E S S IN I aborNP Mas, sePo leitor, em uma primeiraN M OU M vel saberStudo. DAS ANTECIPAES S I S N E E M SI EM PE PE EXPECTATIVASNDE SENTIDO dagem do texto, dedicar-se a entend-lo, globalmenM M EE M N M M EE EE SI SI CRIADAS ANTES OU DURANTE PEE NP te, fica muito mais fcil depois concentrar-se nas difi-EM EE EE SI NP NP EM P PE I I IN E procurar resolv-las; INP S S S culdades para A LEITURA M P IN IN EM S S EM S N E SI PE 3. ajuda compreender melhor o tema e o traEM PE PE M M N M N E E M PE IN M SI SI M EE P PE A explorao do texto, antes daPleitura permi- tamento dado, se oE leitor considerar queEo texto S EE IN M EE S N E E N uma Eproduo de um autorP algum Pque esco-M teNque o leitor construa uma srie das expectativas NP SI SI N SI M SI IN SI NP escrever a respeito de algo focalizando deE EE S lheu a respeitoEdo que ser tratado no texto, ou at mesM SI P M mo do modo como PoEassunto ser, provavelmente, terminadosEM NP E NP IN EM SI E aspectos,Mdefendendo um ponto de EE SI EM S N E PE EM SI NP NP maneira abordado. Durante a leitura PE texto, algu-EEM vista, organizando PE N integral doIN SI SI PE N proposies de umaEM I S E EM e no, de outra; SI mas expectativas podemS ou no confirmarem-se. NP EM IN I S E PE faz comMque o leitor, principalmente, para SgNP mesmoPE E N N Isso EM4. muitos textos desenvolvemSIum EM SI SI neros deINP EM EM escolarE ou de divulgao NPE P M Eh textos EM ainda tratando de um tema. Mas,P que, E S textos da Pesfera EM N E SI E PE N consultar outros materiais para SI mesmo assunto, soPEdivergentesMna abordagem, PE IN cientfica, precise S N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE PE IN com idias principais muito diferentes. Recomen- S encontrar o que procura. EM M E S N E I PE M NP EM da-se planejar M situaes didticas que S auxiliem os PE SI EM EE IN EM M PE IN S S estudantes nesta identificao. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE EE PE PE EE IN NP M E P P S N N E SI IN SI COM SUA TURMA M SI NP IN EM PE S S SI N EE EM PE 3 - ESCLARECIMENTO DE M SI EM PE M IN NP E I E N EM M EM aos PALAVRAS DESCONHECIDAS EE SI PE 1. pea S estudantes para manterem Imo NP EM PE EE M PE DE INFERNCIA POU P A PARTIR N E INas anotaes que tiverem feito antes da leitura,Spara PE IN N E S N S SI N EM SI SI CONSULTA AOPDICIONRIO NP SI EM que possam consult-las quando desejarem. Caso PE IN M E SI S E N M SI NP o registro seja coletivo, assegure que todos dispoEM EM EM PE EE SI EM E Pcpia ou um cartaz fixado em lugarM PE que deveMorientar NPE IN PE nham de uma O S E P M PE Ia leitura de Equalquer EEM IN IN E S S N N PE Ebem visvel; S M texto compreender o que ele diz. Numa primeiraP SI SI N IN M EE NP S SI M 2. EM longo de P ao leitura instigue a confrontao Eaproximao, devemosEprocurar entend-lo globalEE SI EM SI N E E hiptesesSIiniciais e oINP vo identificando P mente. Muitas vezes,P possvel deduzir o que uma M EM entre P E N S que M Nas EM PE IN EM SI palavra Esignifica a Spartir do contexto. Se Etal pala- EEM PE SI EE P na leitura do texto. IN M P P IN P S N E S N SI vra se refere ao ncleo temtico, certo que apa-IN EM PE SI EM M S M N E PE PE de 2 - LOCALIZAO OUEM CONSTRUO recer mais PEE uma vez. M SI E Essas mltiplas ocorrnPE IN M IN S N N PE S DO TEMA OU DA IDIA PRINCIPAL PEEcias permitem ao leitor se aproximar mais doEM EM SI SI PE N PE que SI N ela significa, ou ento, avalieNPE necessidade de EEM EM IN I M a M E IN S S E E P S M M SI NP De modo geral, possvel encontrar nos tex- consultar um dicionrio. Ainda assim quando fal- SIN PE PE M EE SI N N M EE M SI SI NP conhecimentos prvios,Ea consulta a tos um ncleo de informaes que podem ser M E EE contam ao leitorINP EE SI EM P M M E S NP NP NP de IN M E EE sideradas essenciais e outro EEMinformaes suple- verbetes de dicionrioP ou enciclopdia pode Eno SI SI SI S N EE a mentares. Reconhecer o tema e a idia principal EM garantirM compreenso. Casos como este PexigiP SI N NP E SI SI NP E IN M experiente com EM I Mdo texto. INP E S ro aPmediao de um leitorEE mais condio para uma boa compreenso S E EM S N PE PE maior domnioEEM assunto. P do PE N SI M I EM IN IN N E M S S S N E PE SI COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE NP M PE SI PE SI IN M EE IN S N COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA S EM M EE SI EM NP PE EE EM SI EM NP COM SUA TURMA PE P M I E N M M I E S N P E N E iniciar aSleitura integral do texto, forPE S I N 1. antes de SI PE N PE PE SI SI EM IN 1. invistaM tempo para que os alunos conheIN IN E S um mule questes que ajudem os estudantes a EM enconS S E SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM trar suas grandes Eunidades temticas. SAssim, du- M am o modo como a informao Eest organizada P P M I E SI N EM PE IN ranteE a leitura, Smesmo que no tenham entendido E nos dicionrios, planejando atividades com este EM SI PE NP PE IN PE Mpodero reconhecer sua suporte; N S N E M PE muito bem algumas partes, M SI SI SIN PE EE para leitores poucoM IN M EE S N idia principal; M EE proficientes, a consulta EE NP 2. SI NP EE SI EM M SI ao dicionrio deve ocorrer em situaes de leitura 2. INP incentive-os a persistirem, ainda que se deNP EM E PE SI M S NP EE E frontem com passagens mais difceis. Lembre-os deEM compartilhada; SI IN NP EM NP PE SI importante chamar ateno dosINestudan- S E EM acumulado pelas difePE SI 3. que h muitoNconhecimento EM PE S NP SI EM PE SI IN EM M S N E PE M I PE E E S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE SI COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE M tes para que frente a Emuitos sentidos que alguEM EE IN EE M P S E procurem P P EE M M N N PE IN EMmas palavras possuem no dicionrio M SI COM SUA TURMA PEE EE SI NP S IN M PE aquele INP melhor contribui para o entendimento EE que SI EE didtico,INatualmente, apresenta um IN do texto que est sendo lido. S M S S NP P S 1. oNlivro M SI EE EM EE SI EM EM PE NP modo de organizao hiper-textual, por isto, chame M M EM EM SI NP PE IN PE M fato de que alm do EE S N a ateno dos alunos para Eo PE PE 4 - IDENTIFICAO DE SI M IN SI NP PE I h IN M EE principal,N uma srie de outros Sque gravitam S S texto PALAVRAS-CHAVE PARA A EE SI P IN S EM M N EM P dele, expandindo a informao; M DETERMINAO DOS SI em torno M EM EE PE PE IN M EM S N E PE NP 2. Pvale a pena M investir umPE tempo paraEEque os SIN EE SI CONCEITOS VEICULADOS PE IN SI M EEo modo SIN NP S N P alunos conheam como as informaes EE EM SI SI N M PE SI EM NP esto organizadas em enciclopdias M sites de buse Geralmente, textos da esfera escolarSIou de EE EM IN EM PE M M S NP divulgao cientficaEoperam com conceitos que or- EEca, como o GOOGLE, Eatravs deEE P PE P atividades IN S com SI PE EM IN IN e sustentam informaes e idias prprias NP tais suportes que ajudem os estudantes a se familiE S M N IN S ganizam EM EM I S E SI EE NP com eles;S PE M M arizarem s diversas reas do conhecimento.NP Com o aproSI IN NP EE SI EM SI EM a continuidade de seus estudos, os EM Internet P cada vez S M 3. no caso de consulta Efundamento e M E E N P M EE EE SI NP NP EE SI leitoresSIacabam porMse apropriar das concepes Pmais freqente entre osNestudantes a mediao EM NP E EM SI NP SI EM SI PE PE PE da rea, familiarizando-se com a linguagem tcnica SIN tambm envolve a avaliao crtica da informao M N IN Ique vai auxili-los em suas leituras encontrada. A busca de fontesE mais confiveis NPE IN M M E S S E E daEM disciplina, oS I M NP PE Ie revistas especializa- S M EM EE PE S como sites de universidades posteriores.M E E P IN N E S EM N EM PE SI NP das o mais indicado. PE SI EM PE PE IN SI M N S N IN DESENVOLVER ESTA HABILIDADE N E M PE SI S COMO SI SI PE EE IN M S EM N M COM SUA TURMA PEE 5 I- PIDENTIFICAO DAS PISTAS N SI EM PE EM EE M S M E EM P N E E LINGUSTICAS RESPONSVEIS PE SI EM NP PE IN PE PE N M S N SI N 1. noIN de PE SI EM PELA CONTINUIDADE TEMTICA OU EE SI SI S processo M leitura, identificar os conceiIN PE PELANP S apresentados no texto, geralmen- IN PROGRESSO TEMTICA M M tos fundamentais PEE M SI S EM M M M EE EE EE te, relacionadosIN tema abordado; P ao P P PE M EE EE EE S N N N P M M EE Textos apresentam unidade temtica, por isto SIN SI NP NP 2. numa primeira aproximao, o professor SI EE EE SIpalavras que ajudam o IN SI NP S leitor a esP pode aceitar que os estudantes se refiram aoNP uma srie de SI EM I texto hIN S EM EM PE com linguagem prpria, porm,EM aos poucosS criar tabelecer conexes medida que l. Essas operaNP EM EM E PE IN para quePE M o leitorEEM construindo a E E SI S N N apropriemPda linguagem formal M es concorrem para Eque situaes v P N EM SI SI NP E PE IN SI NP PE SI daM rea. entre os elementos do texto, isto M PE coesoSreferencialIN SI N S E N E M SI EM , conectando um termo ao outro, medida que oPE SI PE M M EE PE E INFORMAES N N E avana.Alm disso,EM uma srie de palavras E N texto h 5 - IBUSCA DE SI SI PE NP EM EM SI S EEM TEXTOS DE INP expresses responsveis por sinalizar ao leitor EM PE EM IN PE COMPLEMENTARES S S ou IN PE PE IN NP M M S S E E SI EM a progresso do contedo temtico. importante SIN IN MAPOIO SUBORDINADOS AO TEXTO PE PE PE cuja funo inM EE PRINCIPAL OU POR MEIO SDE M N prestar ateno M certas palavras a E N M EE SI NP EM SI E PE EE SI EM dicar ao leitor,Eclaramente, como articular os segCONSULTA A EENCICLOPDIAS,NP EM N P E NP NOUTRAS EFONTESSI SI NP de qualquer extenso (perodos, PE P M M mentos textuais INTERNET E SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE pargrafos, seqncias textuais). P SI NP N Alguns exemplos: M EE EM SI que indicam relaes espao SI M NP EM EE Durante Ea leitura, M compreenso do texto a.E marcadores P P EM NP Ea PE M PE IN SI M P PE IN aqui, ao Sque permiteIN leitor regular sua prpria atividade. - temporais: defronte de, EM quando,E primeiraE N S S PE IN IN SI antes; PEE E S S N vez, Se uma determinada informao relevante para S N SI NP M a construo do sentido do EEM muitas vezes, EM M SI SI relaes M E E b. marcadores de lgico-semnticas E P texto, M E N PE EM PE NP EE quem escreve PE antecipando que o leitor possa noE causalidade, condicionalidade, finalidade, M SI E contras- EEM P IN SI IN EM S P NP EM N o cuidado de fornec-la em repre- te - :PEuma vez que, j que,SIporque, se,PE IN I domin-la Stem S N para que, N PE M M IN S SI embora; I S IN M EE EE sentaes complementares (boxes, glossrios, desde que, aSfim de que, mas, ainda que, EE EM NP quadros, notas). SINP EM EM NP c. marcadores que indicam o M SI E domnio, isto , o NP EM SI EM PE PE PE SI N EM N N PE PE mbito dentro do qual determinado contedo traPE SI SI SI M IN IN tado: NPE IN M S S EM S E SI historicamente, geograficamente, filosofica-PE EM PE mente, matematicamente; N M EM N EM M PE SI SI M EM EE PE PE EE IN M d. marcadores queEajudam a organizar o modo P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE textuaisEem que se M PE IN com os segmentos do texto se estruturam: IN PE SI S N S primei- SIcias E PE E relata o problema, descrePE IN IN E Sexpe-se aNsoluS IN I NP M lado, por outro lado, ve-se a metodologiaINP M empregada e ro, depois, em seguida, por um S S SI M EE EE S EM o. Reiterando este cuidado, os estudantes acas P vezes, outras vezes. NP M M EE M E N E M EE SI SI EM NP baro se familiarizando com Ea organizao compo-EM PE EE SI NP NP EM PE P PE I I DESENVOLVER ESTA HABILIDADE IN E S S sicional dos textos desta Sdisciplina.SIN COMO P IN IN M EM S EM S N E SI PE COM SUA TURMA EM PE PE M M N N N E E M PE M EM SI SI 8 M CONSTRUO DO SENTIDO SI PE PE EE IN EM EE PE S N IN N EE PE GLOBAL SDO TEXTO NP SI 1. ao detectar problemas de compreenso, o NP SI M SI EM IN SI NP E S professorEpode favorecer a construo da coeso PE SI EM P M M N NP PE Ao comear a lerMautonomamente, a ateno IN EM SI EE EE do texto, formulando perguntas que ajudem os aluSI EM S IN E PE EE EM NP NP nos a identificarSo elo perdido, ou a continuidadeEEM muito voltada decifrao do escrito, faz com que IN NP SI SI PE NP P S EM M M SI SI os leitores iniciantes acabemIN temtica; M IN PE EE S empregando estrat-PEE S Eatividades de leitura M P N o 2. em N EM E compartilhada, gias que permitem a eles apenas compreenderSIN SI PE M SI chame aNateno para os diferentes marcadores texto localmente. Procuram entender o que diz cada EM PE PE I M M EE E S EM N N E E P SI EM compreender PE NP tambm, alm de ressaltar o SI frase, masNtm muita PE PE I para textuais. importante S N EM SI EM N dificuldadePE IN SI SI EM P M PE IN o texto globalmente, sem a mediao das Epergun- S contedo do texto, mostrar em quais elementos linM E E S N E SI PE M NP tas EEM adulto. Assim, acabam tirando pouco proveido nos PE SIgsticos PEE apoiamos para construir tal sentido. EM IN EM M P leitura EEM IN S S to da silenciosa individual. Para construirE o P PE EE IN N M E P P S N E SI IN SI sentido global do texto preciso Eque as informa7 - UTILIZAO DASNPISTAS M SI NP IN EM P S S SI N EE EM PE SI EM es trazidas por ele interajam com os conhecimenPE M LINGUSTICAS PARA IN NP M E N EM PE M SI EM tos prvios do leitor, pois como j vimos,E os textosEM SI PE COMPREENDER A PE PE IN EE PECompreender globalmente o texto S P dizem tudo. N EM IN PE IN N no HIERARQUIZAO DAS S S SI IN EM PE SI IN M S E NP S implica tanto decifrar oIN PROPOSIES, SINTETIZANDO EE SI S material grfico como fazer EM NP SI CONTEDO DOINP uso do conhecimento prvio para preencher o que O TEXTO PE EM EM EM EM S EM no est escrito, estabelecendo conexes M PE PE PE IN PE M EE atravs M E S N N N EE EM SI SI como os elementos do texto esto de inferncias que podem envolver diferentes grausPEE SI NP NP O modo SI PE SI NP EM N SI SI EM IN encadeados configuram certos Epadres de organi- de complexidade. M PE M M S E SI N EE EE permitem que o leitor construa um es- PE SI M NP EM zaoP que E E N SI M NP N EM M EM SI PE SI SI NP EE PE COMO DESENVOLVERSIESTA HABILIDADE PEE quema mentalMpara categorizar e processar o que PE P IN S IN N EE N M SCOM SUAM TURMA est lendo. Apoiar-se naEM SI SI E estrutura essencial quanE NP E EM o conhecimento doPleitor a respeito do temaEno I M P E E do S N E M N SI NP NP muito amplo. Em geral, algunsEpadres podem ser EEM 1. a passagem da Eleitura emM P SI EM para SI SI PE P IN EE voz alta PE a M M N S P E N identificados por meio de pistas lingsticas no pr-IN silenciosa costuma oferecer dificuldades aos leito- PEE SI S EM IN EM SI PE M S N EM PE PE res iniciantes. EM esperado que nesta fase, os leito- SIN prio texto: seqncia temporal ou cronolgica (deSI PE IN IN M M E M S S N res dependamPmais da mediao do professor para pois, durante, antes), definio e exemplo (por EE exemEE EE SI N EM P M M SI NP NP NP PE IN M EE EE plo, caracterizadoSpor), relaoMcausa e efeito (por- construir o sentido doNtexto; E SI SI SI EE 2. mesmo quando os estudantes tm Ialguma que,Ppor esta razo), comparao ou contraste (ape- EM PE SI NP NP S SI Nde, tal como), problema e soluo (para que, PE flunciaM E para ler, se o material a ser lido for muito M IN S EM sar M SI E Na EM PE P M SI EEH outros indicadoresE que hierarqui- complexo, convm realizar Euma segunda leituraPE P IN E M fim de que). P N S M N N N E M SI EE PE SI SI N SI para promover a discusso de trecho EE zam as informaes:Enegrito, sublinhado, marcado- em voz altaIN P SI NP EM P I E IN indiciam a subordinao en- EEMpor trecho,S para garantir a compreenso do texto S N res de numerao que S EM M SI EM NP PE EE EM SI EM NP pela classe. treEvrios itens. PE P M I N M M I E S N P E N E PE S N SI SI PE N PE PE SI EM IN 9 - IDENTIFICAO DAS PISTAS SI IN IN DESENVOLVER ESTA HABILIDADE M M E S COMO S S EE SI EE EM NP EM COM SUA TURMA LINGUSTICAS RESPONSVEISEM SI NP NP EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE POR INTRODUZIR NO TEXTOINA SI SI PE EM NP PE PE M S IN 1. elabora com os estudantes esquemas, grM PE POSIOIN DO AUTOR IN M EE S S S E N EE M M SI NP ficos tabelas para ajud-los a compreender a relaPE M EE EE NP SI N M EE SI EM M SI o entre as proposies do texto; Textos so escritos sob determinadas condiNP NP EE PE SI M SI NP EE P 2. em cincias, ao ler um artigo cientfico, pro-EM es deINP produo: quem escreve, escreve para alSI IN EE EM S E EM identificarNas seqn- gum, a partir de um determinado lugar, com deter- S PE SI NP cure ajudar os estudantes a EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE SI minados propsitos e finalidades. No existem tex10 - IDENTIFICAO DO LEITOR M EM EE IN EE M E P S E preciso que o P EE M M N N NP P EMtos neutros. Para ler,SIcriticamente,E M SI VIRTUAL A PARTIR DAS EPISTAS INP EE EE SI N P PE leitor seNmantenha atento a determinadas escolhas LINGUSTICASNP S SI EM PE IN que acabam revelando as posies do autor. M SI SI PE S IN E M S N EM PE M EE SI EM Como quem escreve, escreve para algum, h M PE M M M A lngua Poferece uma srie deNrecursos para IN EE E E S P IN seus argumentosSno texto e para sempre nos textos indcios que materializam o leitor EE PE M I S o PE PE autor introduzir IN M IN EE NP IN IN o leitor evidenciar sua Slgica argumentativa.EEis al- virtual que o Sescritor tem Pem mente. S importante M EE S SI P IN S EM M N EM PE guns exemplos: EM SI que os estudantes possam ter acesso a diferentes EE PE PE IN M M M EM E S E N N E E E M NP SI a) palavras P expresses como evidentemen- tipos de materiaisEEque envolvam diferentes graus SI PE PE PE IN e SI M NP N S N S te, certo que, obviamente, talvez M EE E revelam como de complexidade. Tentar lerI textos mais difceis, SI SI NP PE SI interromper a leitura logo depois, EM NP EM autor se compromete com aquilo que escreve; mesmo que para E o SI EM IN M EM PE M E M S E NP b) PE outras comoP indispensvel, opcionalmen- EE algo que tambm precisa ser vivenciado. SInterIN EE PE SI EM IN P romper aEleitura umPdireito do Ileitor. IN N S N te, S necessrio indicam oEM carter maisM menosIN EM E ou S E SI S E NP PE M imperativo que envolve as proposies; SI EM NP IN NP SI EM c) h ainda outras que expressam o modo como PE SI EM EM ESTA HABILIDADE S M COMO DESENVOLVER E M E E N P P M EE EE SI NP infelizmente, curio- PEE COM SUA TURMAN IN SI o autor Savalia o que escreve EM EM NP EM SI NP M SI SI PE PE samente, inexplicavelmente; PE IN EE S EM N IN Ipode ainda IN M estudantes tenham acesso a INP M S S amenizar M que afirma E o 1. permita queEos PE EM d) o autorS E PE IN EM materiais a respeito do assunto estuda- S Ecedo para,EM PE S N P M Nusando expresses como aindaN E pa- diferentes EM PE SI EM SI rece mais Esensato. PEE M do. Mesmo que no o faam, j aprenderam queEh IN P SI NP PE I S M N S N IN atividadeINcontribui para que os estudan- mais a saber sobre o assunto. A leitura de um texto E M PE SI S Esta SI S PE EE IN EM N EM tes M aprendam como analisar o discurso do autor:M nico, geralmente do livro didtico, produz a Screna NP SI EM PE PE E EE SI M sua concepo deEmundo, seus ingnua de que tudo que preciso saber sobre o EM E subjetividade, P N EM E sua P SI EM NP PE IN PE PE N S SI l. oferea sempre mais; SIN PE SI preconceitos, sua ironia, o jogo duplo de palavras, assunto est EEMPor isto SIN EM IN S N P PE 2. noINdescarte tambm os textos que voc M SI M M o uso que faz e esteretipos sociais e culturais, como SIN EE M E e polticas. Essa considera Ssimples demais. vezes, eles constroE E EM M M M E constri representaes sociais NP PE PE PE M EE EE EE SI revelar o Ique est porP trs das M N N N N M EE anlise ajuda a liem pontes de acesso a um texto mais difcil. S NP NP SI SI NP EE EE SI SI NP SI nhas, aquilo que no literal, que fica parcialmente SI NP NP EM SI SI 11 - IDENTIFICAR REFERNCIAS EEM EM obscuro PE uma leitura ligeira.EEM em M M E M NP N EE EE P SI SI NP NP EM EE Gneros deStextos que mesclam diferentes lin- M A OUTROS TEXTOS, BUSCANDO I EM SI IN NP NP E PE NP PE SI SI guagens podem apresentarSoutros tipos de estratINFORMAES ADICIONAIS SE PE IN SI N S EM N EM M SI gias SI PE EE PE atravsEM quaisEo autor expressa seu pensaM MNECESSRIO M E das N N M EE NP SI SI mento. AsPironias soE freqentesMnas charges para N E EE SI M EE NP SI o leitor a Iaderir a determinada idia. Mui- INP E EM P E P persuadir Os textos estabelecem conexes com outros S S IN PE PE IN NP M M S S N E SI E gnero, ouEporque SIN tasEM alegorias, nas propagandas so usadas para ou porque pertencem ao mesmoM E SI PE PE porqueINP M E M E convencer oEE consumidor a se interessar por deterexploram o mesmo assunto, ou ainda so P N S N EM EM SI EM PE P M SIminado produto. EM tradues ou PE adaptaes de um mesmo texto oriPE PE IN IN EE S E N N S N PE e P M M ginal, masSIassinadasEEpor diferentes tradutores SI SI N PE IN M EE SI ou SESTA HABILIDADE N M EE COMO DESENVOLVER adaptadores. Em textos de divulgao cientfica SI NP NP M M EE SI SI M NP EM da esfera jornalstica, comum autoresMfazerem EE COM SUAE TURMA M E PE NP E PE M NP EE PE SI IN PE IN referncias a trechos de outros autores, a ttulos deE SI S EM IN S NP EM N PE E I I S E S S N 1. incentive os alunos para M tentem identifique outras obras.P Ler , emP certo sentido, aprender a S SI IN N M car o ponto de vista de quem escreve o texto e loca- confrontar Stextos, procurar fontes originais, cotejar EM M EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP lizarem as pistas lingsticas que permitiram che-E verses. No h como desenvolver o leitor crtico EEM SI EM P IN PE PE SI IN EM M S E leitura de Eum nico texto. N E N IN PE gar a esta concluso. Com isto, os leitores iniciancom P a S NP SI SI N P M M IN SI SI N S instrumentos para EE EE tes acabam reunindoPuma srie deM SI EE EM N NP poder EEM criticamente; EM NP ler COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE SI SI EM NP EM SI EM PE P PE E SI N EM N N PE COM SUA TURMA PE SI SI 2. importante que o professor promova refle-P SI PE M IN IN M os estudantes a ver que noSIN S EM S N xes que ajudem E SI EM PE PE inferir o ponto de vista de como so algo simples 1. sempreM que N M N EM M PE EE que possvel, deixe M os alunos SI SI EM EE PE escritos os textos. SIN EE M P mesmo assunto; P NP Eleiam textos diferentesE sobre o PEE N N N SI SI NP PE SI N SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE M EE M PE EM N P E PE EE M SI EM PE IN compararIN P S dois textosE de divulgao cientfica per- NP QUADRO 3 HABILIDADES A IN S S EE PE EM I PE IN IN S diferentes referenciais tericos S N IN PE NP EXPLORADAS SDEPOISSIDA M M SEREM mite Ereconhecer os S N SI M EE SI EM PE LEITURA INTEGRAL DO TEXTO utilizados pelos autores; NP M M EE M N E M EE EE SI SI 2. isso Pvale tambm para os textos da esfera EM NP EM PE EE SI NP N EM PE P PE I I IN E S S N S N M EM escolar. Caso a escola tenha, apresente dois livros SIN construo de sntese semntica do texto; SI EM SI NP M EEque desenvolvem o mesmo asSI de impresses a respeito dos textos PE didticos diferentes troca E PE P M M N N E E M PE IN EM SI sunto; para SI PE PE EE lidos, EfornecendoNindicaes EEM sustentao de S IN EM M PE S N leitura e acolhendo outras posies; E NP IN SI SI 3. promova debates a partir deStextos que mes- sua PE NP NP M SI EM SI N utilizao, em funo da finalidade da leituE I SI clam caractersticas EM diferentes gneros; de E PE S M M N NP NP PE 4.SIcrie situaes de trabalho com a anlise de ra, do registro escrito EM a melhor compreenso; para EM SI EE EE SI EM P IN E PE E EM NP textos ficcionaisS que permitam a identificao deEEM SIN avaliao crtica do texto. IN NP SI PE NP P S EM M SI N SI EM contextos histricos e geogrficos reais; IN PE M EE SI S E de contos e novelas de fico cienPE P N E 5. a leitura N N EM1 - CONSTRUO DA SNTESE EM SI M SI SI tfica criaNP EM PE SEMNTICA DO TEXTO I boas situaes para PE M M EE E S EM N analisar conceitos SIN E E P SI EM PE NP PE PE IN cientficos. S N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE M PE IN Durante a leitura, construmos mentalmente, a S M E E S N E SI M NP AVALIAO NPE EM sntese semntica do texto, uma espcie de resuPE SI EM EE I EM M PEque nos EEM IN S E S mo permite monitorar o prprio processo PE Palunos quanto ao SIN EE NP M E P P N Critrios para avaliar os N E SI IN SI M SI NP IN EM desenvolvimentoEde habilidades DURANTE A LEI- de compreenso. Finalizado o trabalho de leitura, o PE S S SI E EM PE IN claro que EM leitor capaz de parafrasear o Sque leu. M PE M IN NP M E TURA. E E N M SI EM M EE S PE 1. verifica se suas Phipteses seI confirmam P PE IN ou a maneira comoEcada leitorMrelata o texto depende-E EE P est escrito, mas tambm dos obS P s do que N E IN PE IN N rNno S no? S SI N EM PE SI SI NP SI EM sua leitura e do que ele j PE M com- jetivos que orientaramIN E SI S E N apia-se nos elementos do texto Epara 2. SI NP sabia sobre o assunto. EM EM EM EM P SI preend-lo? PE EM EM P PE aspecto a observar E que leitores pou- M IN PE Outro S EM PE M 3. em caso de problemas de compreenso, utiPE IN IN IN E EE E S S S N N co experientes P SI PEliza quais estratgias Epara solucion-los? SI N tm dificuldade para relacionar asP EM N N SI SI EM P SI EM SI E apresentando o texto como EM PE Eidias entre si e acabam M IN o texto globalmente?M M 4.Ecompreende E S P uma lista M itens. Discutir textosEE N E N SI M NP NP E de P com leitores mais EM SI experientes pode ajudar os leitores iniciantes a es- EEM PE SI SI 5. a velocidade com que l adequada? EE PE IN M PE P IN P S N E S N SI tabelecer conexes, porque a linguagem oral cons-IN EM PE CABE EAO PROFESSOR EEM SI M S M N O QUE E E P P tri pontes que facilitamEEMcompreenso da linguaa SI PE PE IN M IN EM REALIZAR COM SUA TURMA S S N N E P M EM SI SI PE DE UM TEXTO PE gem escrita. IN EE M PE DEPOIS M LEITURA DA N S P EM N E N SI SI E IN EM PE SI PE M M S N A leituraEde um texto provoca o desejo de comP PE IN EE SI EM PCOMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE S IN IN M E S outros EEM S N SUA TURMA EM E COM E E partilhar com leitores algumas das impresSI NP EM M SI NP NP NP EM ses que essa experincia tenha provocado. Por NP M PE I M EE E E SI SI SI S E N E M 1. finalizada a leitura integral do texto, Iconvide SI NP NP essa E leitura de um E E NP S SI NP razo que se podeSIdizer que aM EM P E resumo oral, em que EM algunsEalunos para fazerem umM M SI texto convoca cada leitor a dizer suaEpalavra. SIN P PE M EE PE com as expe- possvel verificar se h problemas de compreen-PE IN N S M N A identificao maior ou menor EE EM N NP M SI SI SI N EE PE SI NP M EE rincias relatadas, NPadeso maior ou menor mol- so, se o leitor conseguiu conectarNas informaes a SI P SI I Mque leu e de que forma as apresenta; EE I S N P S EM M duraMideolgica subjacente Eao que o autor expePEE SI EM PE EmoldandoM contornosEdo que cadaNleitor pode SI N 2. M explore o esquema pergunta / resposta. Per- EEM PE P I E N M vo os S E N SI IN EE EE NP SI guntas que problematizam oEque o leitorSdiz e que oNP P o interpretao. As SIdizer sobre P texto, modelam sua EM NP SI N N M M E de leitores que ajudam a pensar sobre oSIque foi lido, buscando no SI SI interpretaes transitam entre grupos EE SI EE EM NP EM SI EM lugares e pocas, compartilham M texto pistas que contribuem para Ea construo de NP NP EM em determinadosPE P E EM SI SI N EM N PE SI crenas e valores. Conversar e descobrir novas E sentidos do mesmo; SI PE EM NP PE IN PE M S IN M 3. ao explorar este esquema procure observar PE IN IN EE melhorMcompreenso S possibilidades permite Puma S S E N EE M M SI N as P para PE da obra, Paprofunda o Iestudo e aNreflexo a respeiEE EE N estratgias que os alunos usam EEM respondS I SI EM M las. Pea ouM NP N P to dosSIcontedos das diversasS reas curriculares, EE oferea sempre umaNparfrase do trePE SI M EE N SI EE NP EM apreciar os recursos expressivos mobilizados peloEM cho apresentado como resposta; NP SI SI E EM PE debater Etemas polmicos. SI NP as res4. antes de desanimar ou desqualificar EM N autor, bem como P SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M focando as relaes entre passado e presente, enEE SI postas dos alunos, lembre-se de queM preciso tem EM EE IN EE E P EM S E P espaos e concepesEM cientficas. Mpo para desintoxic-losP das falsasE perguntas.NNo tre IN N PE EM I P S S N SI EE EM PE PE IN SI EM PE IN NP se aprendem novas estratgiasS apenas ao ler, mas M IN S S N SI tambm quandoEM conversa com outros leitores a EE se 3 - INPE UTILIZAO, EM FUNO DA M SI P M E EE S E EM P FINALIDADE DE LEITURA, DO respeito do texto; N M EM EM SI NP EM PE IN M PARA PE N SI PE PE 5. casoSidentifique Ipassagens de difcil comprePE MREGISTRO ESCRITO IN EE S N N E S N M SI SI enso para a turma, estimule alguns estudantes a NP SI PE MELHOR COMPREENSO M EE SI EM N E P explicarem estes EM trechos, poisM EE explicar SNuma for- SI PE PE I M M M EM E E PE IN EE NP maSmuito eficiente de aprender; Em E esfera escolar, o que SIN EM PE relao aos textos daNP PE IN SI M EdimensoSIdo ler paraINP S N 6. identificar, junto com os estudantes, os conestSIem jogo NP a EE EM S aprender, PE SI EM NPtex- por isto, a escrita tem um papel decisivo na organiEM I M M E ceitos, definies e fundamentosNpresentes no S E I M E PE M M S NP to, contribuindo para uma leitura mais significativa. EEzao das M PE informaes E na memorizao dosIN e EE PE S conSI PE E IN P tedos lidos. Os registros escritosP permitem ao leiIN E S M N IN S EM N EM S E SI SI EE NP PE P M tor sintetizar elementos, usando diversosMcritrios: IN 2 - TROCA DE IMPRESSES A SI NP EE M S S EM RESPEITO DOSNTEXTOSI LIDOS, M SI EM hierarquizar, explicar informaes maisPcomplexas, E M E EE N E E P I P P M E S N N PE relaFORNECENDO INDICAES PARA A Pdefender ouPrefutar argumentos, estabelecer EM M IN EE SI EM SI IN M IN EE ESUA LEITURA E IN es de causa e efeito.SLer e escrever a respeito do S S PE P SUSTENTAO DEP EE S EM IN IN IN M uma leitura mais reflexiva que INP M S S S E E material lido assegura PE M EM ACOLHENDO OUTRAS POSIES S PE M EM a aprendizagem. SIN EE PE N favorece P M M EE EM PE SI IN N S N EE EE Compartilhar impresses sobre os textos lidos PE SI EM NP SI N SI NP IN NPtextos da esfera jornalstica e EM MDESENVOLVER ESTA HABILIDADE PE SI S COMO muito comum em SI SI PE EE IN S EM N EM COM SUA TURMA literria. Leitores se constroem na relao que es-M NP SI EM PE PE EM EE M SI M outros leitores, at organizando coE EM P N E E tabelecem com PE SI EM NP PE IN PE PE N S N SI N N EM PE SI munidades de leitores, que se definem pela cultura EM 1. para gneros daSIesfera escolar, organize SI SI PE IN PE M lemos da esfera literria ori- Ncom os alunos representaes visuais: esquemas S que N M comum. Muito do PEE I M SI EM EM M M por dicas de outrosPEleitores queE conhece- S grficos, mapas conceituais; M EE E entado N P P PE M EE EE EE SI N N N M E 2.Muse grficos e tabelas Epois estes P permitem IN mos e respeitamos. SI NP NP SI EE EE SI inferncias Pe aprenderIN analis- S SI N S a a elaborao de SI NP NP EM SI SI EM M EM PE los muitoEM importante para o trabalho em reas COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE NP EM EE PE PE IN SUA TURMA M e Matemtica; EM E E P SI S N N E E como Cincias, Geografia COM N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI 3. SIestimule aIN reproduo IN do texto, pois M PE S oral N S E N EM SI EM uma excelente oportunidade para o professor iden-PE receber uma resposta, aparentemente SI PE 1. ao EEM M M PE E N N equivocada, de um estudante, M E o que os estudantes aprenderam; E N tificar procure dirigir-lhe SI EM SI PE NP EM SI M SI para tentar compreender o queEele quis INP 4. ensine-os a elaborar resumos escritos dos EE EM PE IN PE perguntas S S IN PE PE IN NP M M S E E SI EM textos. AS escrita de resumos Euma ferramenta im- SIN dizer e fazer com que identifique pistasNpara reforM SI PE PE P M EE algo que no tenha compreendido; M E portante para compreender IN gneros da IN mular E M M M S esfera esNP S PE PE M EE EE EE SI colar ou de divulgao cientfica que veiculam EEM os 2. promova o encontro dos EestudantesN com N P P SI E SI comunidade ou outros convidados, que SINP P os PE IN M IN diferentes reas do EM conceitos das S N S N PE M pessoas da EE E currculo que SI SI N EE estudantes precisam P possam conversar com eles sobre as obras ou asSI N aprender. INP M EM EM SI S M NP EM EE que estiverem discutindo. MuitoE da compreM E suntos P PE NP EM PE PE - AVALIAO CRTICA DOE TEXTO EM IN SI IN M PE IN constri atravs de conver4 Senso do que se l se PE M N S S N E N PE EE SI SI SI PE sas a respeito do texto; IN S M NP S M N E SI S EM E 3. Eexercite aMescuta democrtica, pois h dife- M Ao ler, cada leitor Iprocessa M informaes do as EM PE E E N PE E NP EE rentes pontos PE vista sobre os temas; P de partir de um filtro ideolgico constitudo por EM SI EM PE texto aEM IN SI IN E NP EM N momentos de troca deSidias em sala suasPcrenas, valores, opinies, gostos. Cada leitor NPE IN PE 4. planeje S SI SI N PE N SI SI EM aula e na Sala deEM SI ser estimulado a posicionar-se frente ao que IN M E Leitura. Textos e livros co- deve E de S E P E EM NP muns, EEM EM NP previamenteIN M S lidos, fornecem combustvel para EEMleu, mas M preciso no esquecer Eque a compreenSI NP SI EM PE P PE SI N N P so pressupe escuta atenta da Epalavra doPE ricosNdebates; outros, EE SI SI NP SI M IN IN M de jornal, revistas e telejornais po- exige, P SI S Nportanto, deslocar-se do ponto deSvista pes- EEM 5. notcias E E SI EM dem conterPtemas relacionados aos contedos essoal para ir aoEM do NP M EM M PE IN E E encontro EM outro. M E E SI S N E E PE de SI NP NP colares. Promova debates e confrontaoNPE idias EEM PE IN SI SI NP I P S N M S EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI PE COMO ORGANIZAR A ESCOLA PARA EEM PE IN PE SI DESENVOLVER ESTA HABILIDADE IN M S COMO N S EE N PE N P EE SI SI SI IN PESTE REFERENCIAL? IN NP M M IMPLEMENTAR COM SUA TURMA S S N E E SI M SI EM PE PE M M EE M N E IN M EE EE CONHECER AS CARACETRTICAS DO SI 1. a partir de sua Sprpria palavra que o leitor EM NP EM PE EE SI NP NP EM N PE P LETRAMENTO DA SI PE Isua compreenso da palavra douSIoutro, COMUNIDADE E S N N P IN M EM processa SI EM SI A QUENPERTENCE ESCOLA M EErelaes dinmicas, complexas S SI PE portanto a partir de E PE P M M E N N E E IN M EM SI e tensas. importante queP o professor possibilite M SI PE PE EE IN EM M Para desenvolver um trabalho consistente com S EE PE S E N IN N EE ao estudante expressar, publicamente, o que penNP SI NP SI a ampliao dasScompetncias leitora e P M SI E IN escritora, EM SI NP E S sa e favorecer a conscincia de seu discurso, danM SI PE M M do tambm a oportunidade deMseus interlocutores importante conhecer as caractersticas do letramento NP EE NP P IN EM SI ciM EE EE SI E S N E M da comunidade a qual pertence EMescola. Numa PE EE SI NP NP compreend-lo melhor; EE dade como So Paulo, quase impossvel quem M IN M NP SI SI PE NP P S M SI N SI EE IN M EE 2. responsabilidade do professor ter cons- no tenha contato algum com a escrita, Pmas comoPEE SI S N M M cincia do PEE ponto de vista a respeito de um texto seu N NP SI qualidade desse contato esto, proEE M SI SI e se esforar para compreenderPEE perspectivas e quantidade eEM N E P I M M E correlacionadas com a insero scioE S EM N N as E E P SI EM PE NP poder construir situaes de SI fundamente, PE PE IN valores da turma,I para S EM S EM N PE econmica, preciso conhec-las. IN IN SI EM PE M PE IN toda a comunida- S trocas democrticas na sala de aula. S imposio A M E E S N Envolver nesta investigao E M SI PE M NP professor, cria um ambiente PE EE dePescolar um bom ponto de partida, pois permitiSIde idias,Ppor parte doIN M EM EE EM M IN S S hostil sN reflexes dos estudantes; EE P PE EE IN que a escola possa Poferecer aos estudantesE o M E P r I S N N E IN fato precisam. Com Ebase em pesquiSI 3. Sa conduo dos debates inclui aM mediao M SI NP IN EM P S S ensino que de SI N EE PE do M professor entre o que os estudantes EE so capa-M sas que investigam o letramento, sugerimos alguns SI E P j IN NP M M E E E N M SI EM zes de refletir e opinar PEE que o regente tem a P eo SI PE EM IN in- aspectos que podem ser investigados: PE EE M PE S P N E INteno deMpropiciar como estudo; PE INsexo, idade, E IN S N S SI N entrevistados: E SI I. DadosS gerais dos P NP SI Ea 4. PE textos cientficos tendemM empregar linguaIN M E SI nvel de escolaridade S E N I M NP gem Sobjetiva e EEM impessoal que mascaraPE inteno a EM EM II. PEE Hbitos culturais: costuma ler livros? M que SI E Por EM PE P IN PE M do autor. Desvelar o modo de construo desses S EM PE M PE IN IN IN os leu?EE motivos E S S S N P Costuma freqentarSIbibliotecas?PE Etextos e o efeito que EM IN produzem uma alternativa S N N Consulta dicionrios? Costuma ler jornais? Quais M NP SI SI PE M M EE SI para comear a debater a respeito; EM SI N EE EE leitor, aoSIinteragir com textos, apodera-se PEpartes? Com que freqncia? Compra em bancas? M NP EM P P 5. O E N SI M EE EM M IN IN EM SI L revistas? Como Sas compra? P EE PEAproximadamente, quantos destes mate- PEE dasS estruturasMdos gneros, de seusINP estilos e dos IN PE P S III. N S N M EE N M SI contextos sociais adequados para utiliz-los. Quanto SI SI EE riais h em suaM EE NP E casa? M EM P I P E E maior a apropriao Idos gneros, mais transparece S N N EE EM N NP a individualidade e Sa criatividade do estudante em EEM a. livros P M SI EM SImusicais INP SI PE P EE b. CD M PE N S P EM N N suasE produes orais e escritas. SI SI EM IN EM PE SI PE c.M vdeos ou DVD M S N N PE PE EE SI SI EM Pd. CR rooms de informao e jogos IN IN M E M S S N EM E AVALIAO EE E SI IV. ComINP frequncia que EM PE M S NP NP EM NP M PE frias? SIN I M EE E a. realiza viagens de E SI SI S N M EE CRITRIOS PARA PE AVALIAR O SI NP NP EE b. EM ao cinema ? vai SI SI NPDESENVOLVIMENTO DAS IN S EM M SI EM NP EM PE c. vai ao teatro? PE M SI EE PE PE LEITURA IN E M HABILIDADES DEPOISINDA N S d. assisteEa espetculos de msica? N NP EM M SI EE P SI S N SI Nexposies e museus?P M EE PE SI e. visita P SI IN M EE IN S N 1. identifica o tema e a idia principal? S EM EE SI V. Com que freqncia EM NP EM PE EM identifica e recuperaEas informaes literais?P SI EM N PE P M I E 2. N M M I E a. pratica esportes? S N P E N E PE S N 3. compreende contedos no explcitos, que SI SI PE N PE PE SI SI EM IN b. v vdeos ou DVD? IN IN inferncia e integrao de segmentos M M E S c. v TV? envolvem a S S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP rdio?M EM do texto? PE PE d. escuta E EM SI SI E N EM PE IN S PE4. sintetiza Io texto lido de modo coerente? PE EM NP e. escuta CD, Ecassete deSmsicas? SIN P M o texto lido? IN 5. avalia, criticamente, Mvai a bibliotecas? PE IN IN M EE S S S f. E EE IN M M NP PE M EE EE NP VI. UsoM Internet. PVoc acessa a Internet S da SI N EE SI EM M SI N NP E a. comEque frequncia? PE SI M SI NP EE P N SI M EE EM NP b. SIN acessa? onde SI EE EM PE SI NP EM N PE SI c. para que Eatividades?M NP SI P SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE SI c) quais os estudantes que lem com alguma M DIAGNOSTICAR OEEM QUE OS ESTUDANTES EE IN EE M P S E APRENDER fluncia e que redigem com algum domnio da es- E P N J SABEM E O QUE PRECISAM M N NP EM PE EM PE SI SI SI EE EM IN PE PE IN E crita? S S N N EM NP SI SI NP PE SI d) Quais os estudantes queSIlem, fluentemenNesta seo, sero apresentadas M sugestes EEM M N E E SI EM PE para que a escola possaEEM reunir informaes paraP te, e redigem textos que excedem as expectativas M PE M M IN EM E S N IN so as NP PE M E E EE S E conhecer quais SI N SI capacidades de acessar e para os diferentes anos doEciclo? NP NP EM SI NP E SI SI processar informaes escritas que os estudantes EM NP SI S EM M ento, para poder INP PROPOSTA DEI ENCAMINHAMENTO EM PE demonstram ter construdo at S EM EE PE PE IN M M M EM N N E PE EE M NP avaliar quais so suas condies para oSprosseguiDAE PRIMEIRA FASE PE DA SI SI PE PE IN SI M N EE DIAGNSTICA INP S IN SI mento da aprendizagem de sua escolaridade nas EE EM S SAVALIAO NP PE SI EM NP EM conhecimento. I E diferentesMreas do EEM N S I M E PE S EM NP P Para realizar uma avaliao diagnstica com EEM Selecione textos (pequenas notcias, trechos de EE PE IN SI PE EM IN P livros didticos, contos fbulas) INP que os SestuIN E S M N esta S finalidade, sugerimos que a equipeEescolar ela-IN para EM EM S SI S EE NP PE M bore, previamente, algunsPindicadoresPque possam dantesI leiam em voz alta para algum professor da IN S EM N N S SI consolidadas, equipe. Antes da leitura permita que osPE EM SI EM EM EM EM PEapontar, de fato, as aprendizagens IN estudantes PE PE M E S N N N prticas Pconheam NPE o texto lendo-o silenciosamente se M M EE SI para indicar a reorientao de Eobjetivos eINP EM SI SI M I Este procedimento permitir equipe EE E S S PE P de ensino, considerando os NP conhecimentos prvios SIN desejarem. EE EM IN IN I M aplicando os mesmos crit- INP M S S S E dos estudantes. verificar se todos esto PE M EE EM IN M EM avaliaoPdos resultados. Em seguida pro- S EE PE Quanto maior for oM S N nmero de informaesEque rios Ena M N P SI EM NP EE SI a equipePescolar conseguir reunir, maioresNPE EE sero ponha que respondam a uma questo aberta sobre IN SI EM PE P I S M N S N IN N M texto. EE PE SI S as chances de realizar um trabalho significativo, o contedo do SI SI P EE IN S EM N EM orientando o planejamento Ede modo aEM permitir queM importante que atividade seja realizada indiNP SI PE P M EM EE M SI Mde fato, fazer uso da PE P N E E todos possam resultados.PEE PE SI N linguagemINes- vidualmente para no comprometer osEM PE PE N M E S N SI N SI crita comoNleitores e escritores. Sugerimos que, ini- Realizar a sondagem individualmenteP uma forma EM EE SI SI SI IN PE garantirINP no se crie nenhum tipo de consM S que E M cialmente, tente identificar: EM INde M M S PE M M quais estudantes revelam no dominar o sis- S trangimento para asEcrianas, jovens e adultos que M E EE EE EE N P P P EEa) E SIpara ler ouNredigir textos de prprio ainda no dominamE o sistemaEEM escrita. Emedida INP N N M M tema de escrita de SI NP NP SI NP EE EE SI so realizadas importante seu S SI NP SI punho? EM quePas sondagens SI NP N SI SI EM M EM b) NPE quais estudantes revelam pouca fluncia registro, como por exemplo na tabela que segue. NP EM EM E PE PE I o que escrevem e tmE pouco domnio da M EM E E P SI S N N E E para ler N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI escrita? PE IN SI N S EM N EM M M SI SI PE EE PE M M EE N N E M EE M NP SI SI NP PE EM EE SI M EE NP SI E EM N P E P SI SI IN PE PE IN NP M M S S N E N E SI EM M SI SI PE PE PE M EE M N E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SI EM NP EM N SI E NP NP SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EE E PE EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N E M SI EM PE PE IN Pfase, importante seguir in- raposa querendo devor-la, imaginou um artifcio. SI IN S Concluda esta S EE PE EM IN PE IN IN P S S IN PE Msabem cada um dos S Parada IN frente,Nps-se a admirar a suaIN e M vestigando a respeito do que S S voz E S sua M EE SI EM PE convidou-a a descer., dizendoM que desejava ver de grupos identificados. Em P relao aos estudantes M EE M N N E M EE EE SI SI EM NP perto o animal Eque possua Pto bela voz. E a cigar-EM que no esto alfabetizados, importante que a PE M EE SI N NP PE PE I I organize para que eles tenham Scondi- ra,Psupondo tratar-se de uma emboscada, arrancou IN E S S P IN IN IN M EM escola se S S EM S N E S PE uma folha eI a jogou. A raposa correu, pensando que es M compreender o sistema de escrita. Um de EM PE PE M N N M N E E M PE M SI a disse: Tu te EM enganas, SI passo importante interpretar sua EE SI PE PE EE IN P escrita para fosse EMcigarra, mas esta lhe PEE S N IN PE minha cara, ao SacreditaresNque desceria, pois euM saber quais so suas hipteses. SPode-se neste NP IN SI PE M SI IN SI Nprevino em relao s raposas desde que vi asas E EE S me momentoEpedir ajudaM coordenador pedaggico, do SI P M M dos colegas que atuam no ciclo I e do regente da de cigarra no estrume de uma raposa. NP EE NP P IN EM SI M EE EE SI EM S N P M M PE EE SI NP AsSdesgraas dos vizinhosEE Sala de Apoio Pedaggico PE IN IN N (SAP). Para os que jEE SI P servem deMensina- M NP S SI N SI EE E mento para homens sensatos. decifram e apresentam pouco domnio, preciso NP EM SI SI EM PE NP de Nei-PE M(ESOPO, traduo direta do grego do E I planejar atividades que os faam EM conquistar maior N N S EE M SI SI autonomia. Organizar atividadesE permanentes em de Smolka, EIN Fbulas Completas, So Paulo, NP EM EE SI EM NP NP EM EM P E SIensaiadosPso algu- SI Moderna,IN EM PE NP PE que leiam textosSIpreviamente S 2.004, pg.180) N N EM EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN mas possibilidades. M E E S N E M SI PE M NP ELOCALIZAO E RECUPERAO M PE SI M EE IN EM M PE DE INFORMAO IN E EE S E P E S PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO SIN E PE IN PE NP NP EM S IN SI DASEGUNDA FASESIDA M NP IN EM PE S S SI EE EM PE 1. Onde a cigarra cantavaNquando M raposa a SI EM PE M AVALIAO DIAGNSTICA IN NP E E N EM PE M SI EM chegou? SI PE EM PE PE IN EE M PE P 2. O que Ia cigarra jogou para enganar a raposa? N em vrios formatos S proE IN PE IN N 1. selecione textos S N S SI N EM PE S SI As questes que envolvem localizao e recuNP SI EM sa, verso, listas, grficos, tabelas pois muito imPE IN M E SI S E N M SI NP perao EM informaes podem Eoferecer diferentes de portante diversificar as condies de leitura; EM EM PE SI EM E PE PEpara os textos selecionados, ques-M grausNde complexidade. PE IN PE S EM EM PE M 2. elabore, PE IN IN I E S S S PE PE IN Etes que envolvam osM INleiS S N E seguintes domnios de N M NP SI SI PE M EE SI tura: EM EM COMPREENSO E INTERPRETAO SI EE ElocalizaoNe recuperao de informao PE SI M NP EM P a) E M N SI M NP M PE IN EM SI EE PE SI EE (lerS nas linhas): os leitores precisamNbuscar e re3. PPor que a cigarra preparou uma emboscada PEE IN M PE P I S N S N M EE N M cuperar informaes explcitas no texto; paraSIa raposa?M SI SI EE EE NP E EM Pe interpretao (ler entre as I M P E E b) compreenso Para responder esta questo, o leitor deve reS N E N EM SI NP NP linhas): os leitores precisam tanto relacionar e inte- EEM PE M SI EM lacionar vrios segmentos do texto: como a cigarra SI SI PE P IN EE M PE N S P EM N N grarEE de M SI SI E do SI P segmentosM texto como deduzirEinformaes viu asas de cigarra no estrumeIN uma raposa, de- NPE M M S N PE implcitas; NPE duziu Eque esta aM SI E tenha devorado, por isto resolveu SI PE I IN M M E M S N c) reflexo (ler por trs das Slinhas): osEleitoprevenir-se contra animais dessa espcie. EE E EE SI NP EM P M M SI NP NP NP PE IN M EE EE res constroem argumentos para avaliar eSIjulgar as EM SI SI S M EE idias do texto; REFLEXO SIN PE NP NP EE SI SI NP3. construa uma matriz em que M EM IN S EM SI EM NP E seja possvel PE EM PE M SI Eesfera discursiva e o gnero a que perPE IN Relate um acontecimento cotidiano que tam-PE E relacionar a N S 4. N EM IN NP EM M SI PE SI N PE SI selecionados S os domnios de e bm poderIN ilustrar a moral da fbula. M EE tencem os textos NPE SI P S IN M EE I S N leitura que sero S avaliados. M A atividade exige M capacidade de aplicar a teEa EE SI EM NP PE EE EM SI NP mticaMdo texto aNum acontecimento possvel no EEM PE P I E M M I S N E N E EE NP EXEMPLO DE UMA POSSVEL SI SI mundo real, para So qual a moral da fbula possa serNP PE PE M SI NP SI N N M M EE SI aplicada. PROVA ELABORADAPA PARTIR SI SI M M EE SI EE N Analisando o desempenho PEE estudantes dos DA MATRIZE SI EM NP NP EM PE E EM SI SI N EM N EM importante que a equipe escolar, tanto emNnvel in- M PE SI SI PE E NP PE I PE M N S dividual, quanto Sem nvel coletivo, tente interpretar PE IN SI TEXTO 1: esferaE literria M fbula SIN EM E N PE E SI EM N EM os P resultados. PE SI EM IN PE um desempenho mePE IN M E S Os estudantes tiveram EM M A IN cigarra e a formigaS N EE PE SI M S NP EE N M lhor em Ialgum gnero de texto? SI EE NP EM NP SI S E PE cantava EM uma rvore alta. UmaE SI NP textos Houve diferena de desempenho SI nos Uma cigarra EM N PE em NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE SI a) as informaes reunidas no diagnstico do M em prosa ou em verso? EEM EE IN EE M P S E entre textos domnio de linguagem escrita pelos estudantes; EE P N Houve diferenaNP desempenho de M N EM EM PE SI SI NP SI EE ficcionais Ee no ficcionais? PE do nvel M letramento P IN M P EE de b) a pesquisa a respeito SI S N N N EE SI SI NP SI Quais os encaminhamentos didticos poss- EEMda comunidade em que a escola Ise insere; M S NP EM I E E resultados?E EM c) S objetivos das diferentes reas do conhe- M os veis a partir daPE anlise dos M NP M EM EM SI NP IN em umNPE PE M I E Envolver-se EE S cimento por ano Eescolar; EE como N SI trabalho deSpesquisa,M NP NP EM SI NP SI SI o descrito, permite que os coordenadores pedagE NP SI PE 4. frequentar diferentes gneros uma exignSI EM MprocessosPE EM IN das prticas sociais de linguagem: lem-se e E gicos Pe professores tornem os EM EE PE IN envolvi- S cia M M M EM P S E E E E PE M escrevem-se em variados gneros textuais. Quais SIN dosSIN prticaINde leitura eNde produo de textos na PE PE PE SI M NP EE e qual o Seducador mais indicaI N S so SIN esses gneros cada vez mais explcitos, o que contribui para aEE inEM SI NP PE SI este trabalho? EM NP EM do para conduzir E sero dos estudantes na cultura letrada. SI EM IN M EM PE S E EM N NP EM PE PE PE SI SI PE EM IN O TRABALHO COM PE IN E S M N IN S ORGANIZAR ANEXO EM N EM S E SI SI EE NP PE P M OS GNEROS DAS ESFERAS GNEROS ESCRITOS DE APOIO SI EM NP IN IN SI EM DISCURSIVAS SPRIVILEGIADAS M PE EM EM LEITURA E PREPARAO OU S E M E E N E EE SI NP EM NP NP NAS DIFERENTES REAS DONPE SI EM EM EM SI SI NP PE DOCUMENTAO DE TEXTOS ORAIS M SI SI PE PE PE CURRCULO E AONLONGO DOS IN EE EM IN COMPEM OS CICLOS S I M que produzimos tmIN finali- INP M Sa S S E E Muitos dos textos PE M EM ANOS QUE M PE IN M Ede selecionar informaes e organiz-las para S EE PE DO ENSINO FUNDAMENTAL S N dade M N EE EM PE SI EM NP SI EE participarmos, de forma M mais produtiva, de debates IN PE SI EM NP PE P I S N S N IN N so os gneros de texto que ou exposies orais. EE M PE SI S Levantar quais SI SI P EE IN S EM EM A escrita umIN freqentam as diferentes reas um primeiro pas-M NP S procedimento, que se aprenEM PE PE EM EE M SI M um trabalho produtivo com a lin- de escrevendo e discutindo Eos textos produzidos EM N E PE so para organizar E PE NP SI EM PE PE IN necessrio com escritores mais experientes. Como o textoP IN SI S EM IN PE S guagem escrita na escola. Para tanto, IN EM IN S S S N PE PE M SI IN M M um exame cuidadoso do livro didtico para listar SINescrito produto de sucessivas verses, os prEE M S E E E EM M M quaisM NP PE PE PE M EE so os gneros selecionados pelo autor. Fei- prios processos de Ereviso so formadores, pois NPE EE SI como determinadosNgneros so acabam fazendo PE que oEEusurio amplie seu I N N P M M toNisto, ficar claro SI N com SI S NP EE EE SI SI NP SIcriana ou P domnio dos padres da escrita. Se a mais freqentes em uma rea do que em outra, enSI NP EM IN I M E S M EM oSjovem sente sua imagem ameaada, o natural alguns aparecem em todas. EE NP EM EM quantoINP EE PE Mdeixando EEM escrever. PNo E situao E P SI S N N E que fujam da de EM SI IN SI NP NP EM PE NP PE SI SI COMO REALIZARSESTE TRABALHOE isso que se deseja. Aposta-se na transforma- M P IN SI N S E N EM M SI EM oMproduzida pela prpria escrita e para que issoPE SI PE M EE PE E qualquer levantamento acontea, o M N N E E N 1. antes de comear M SI EM SI PE NP E escritor iniciante precisa sentir-se SI SI que a Sequipe escolar construaMum re- INP EE EM PE E IN PE continuar escrevendo. necessrio S acolhido Ipara N IN PE PE NP M M S S N E IN As atividades de registro EEM previstas, envolvem pertrio comum de textos a SI serem usados. Que gM EE SI PE P M EE acrescentar ou eliminar so decises da equi- uma srie de gneros que do suporte I Pleitura, S M N neros E N M M EE S NP SI EM PE EE EE SIpe escolarNque seleciona, em funo de seusINP EM preparao deE situaes mais formais do uso da objeEM S E NP ao planejamento de experincias didticasE NP SI NP P PE M M fala, SI SI N SI PE M tivos, os textos mais indicados;N EE EE S SIinstrumento, sugere- com graus de complexidade crescente queI proN M EE 2. concluda a anlise do SI NP NP EM EE EM S NP EM Eque os professores deMdiferentes reas se re- movamMo prazer de I escrever. SI E se P PE EM NP E PE PE IN SI EM IN M PE PE IN Snam em grupos, listando os gneros textuaisSmais M N S PE IN IN SI LISTASEE EE S N freqentes em cada Sdisciplina. Os educadores teS NP SI NP M ro assim, uma idia bem maisMprecisa da diversiEM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP Permitem recapitular nomes relacionados a um EEM dade de gneros a que os estudantes do ciclo PE II SI EM IN PE PE SI IN EM M S E N E identificar elementosEque com- NP N IN P determinado assunto, podem estarI expostos; S SI S N PE NP M SI S Eetapa, hora de pensar quais pem algo, levantar caractersticas deI um mesmo EM SI IN M 3. Finalizada esta E E S E NP NP os gneros que os Iestudantes PE cada ano M ciclo Melemento. Os itens queEM EM E do NP podem S SI E uma lista EEM N de E SI PE compem M PE PE I N EM N N PE precisaro ler, considerandoSsuas possibilidades dePE ser dispostos: SI SI SI NP PE M IN Me os objetivos de ensino de todas SIN S SI N a) verticalmente de modo hierrquico ou no; EEM aprendizagem as E E SI EM M b) em esquemas ouM tabelas, organizados porP reas. EstaPseleo dever considerar: N M EM M PE IN E EE E E SI S M N M EE PE PE SI NP Ealgum critrio. EE NP N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE RELATRIO PE IN PE SI IN S ANOTAES S EE PE EM IN PE IN IN S S S IN PE IN NP M M S S E E SI IN M EM PE PE So pequenas snteses construdas a partir de um gnero S que apresenta informaes de M M EE M N E N E M EE SI SI EM NP modo objetivo,EM procurando PE segundo pla-EM um texto original (oral ou escrito), sem a necessidaPE EE SI Ndeixar em PE NP P PE I IN E de quem oSIescreveu. Uma sugesto: S S P IN IN IN M EM de de constituremEum texto. Podemos anotar infor- no as opinies S S EM S N E SI PE a) apresentao M planejamento da atividade; do maes que consideramos significativas ou anotar EM PE P M N N N E PE M EM SI b)MexpectativasE do professor em relao ao SI passagens queSI revelam como o autor organizou as M PE PE EE IN EM EE PE S N EE PE desempenho dosIN idias. H algumas formas de tomarNnotas: NP S alunos; INP SI SI M SI EM S NPc) relato do desenvolvimento da SIN atividade; PE a) palavras chave: termos significativos dos EE SI EM P M N E NP EM d) emEque o desenvolvimento da atividade foi IN EM SI M EE temas Stratados; INP SI EM P E PE EE EM S NP b) frases: pequenos resumos referentes aos EM diferenteNdo esperado? E IN NP SI SI PE NP P S EM M SI N S e) apreciaoI final: significado pessoal da rea- EEM aspectos mais importantes ou mais significativos. IN PE M EE SI S N M M EE lizao da experincia. NP NP SI EE M EE SI SI NP EM ESQUEMASPEE SI EM NP NP EM EM PE SI SI EM PE N PE PE IN RESUMO S N N EM SI EM N PE SI S SI EM esquemas permitem visualizar I as articulaPE M PE IN Os M E E S N E E M E SI NP E o texto, necessariamente, mais curto do que contribuindo para EM NP SIes entreEos diversos Ielementos,EEM M EM NP M Itexto. oNPE S S ima compreenso e fixao das informaes do EE P EE I original, usando apenas as informaes mais PE NP M E P S N N E SI NP SI portantes. IComo um Stexto, deve PE apresentar unidaesquema claro, deve-se isolar a SI NP IN EM Para elaborar um M S E SI N EM PE palavra ou frase E SI EM P M IN NP que traduz o elementoEmais impor- de e deve-se procurar observar os pontosMessenciM E E N PE M SI EM ais do texto, mantendo fidelidade ao pensamentoEM tante. Se no quisermosEusar chaves e setas,NpoSI PE PE PE I EE M PE N N N PE SI demos mostrar as relaes entre as diversasS pardo Pautor. ParaNresumir: PEE SI SI IN EM SI IN M S a) corte as palavras e expresses que se refeE NP S N tes, usando marcadores de numerao. M EE SI SI E NP M SI NP rem a detalhes no importantesEM para a compreenEM EM PE EE SI EM EM so dePoutras passagens; PE PE IN PE M E TABELAS S E EM PE M P IN IN IN S S Sb) substituaEalguns elementos por IN P PE EE IN M S outros mais S N E N M NP SI SI PE M M Permitem apresentar de PEE maneira organizada Egerais; SI EM SI N E Eos elementos essenciais. EE dados que mantmIrelaes entre si. Para P SI M N EM selecione apenas diferentes E N S M NP NP EM PE EM SI PE EM SI SI EE PE ler uma tabela, devemos cruzar as informaes disIN M PE P IN PE S N S N M EE N M SI COMENTRIO postas verticalmente nas colunas, com as disposSI SI EE EE NP EM EM horizontalmente nas linhas. P I M P E E tas S N E N M EM SI NP NP PE SI EM EE Expressa o julgamento deEEM quem escreveu. SI SI PE P IN M M PE N S P N E combinaoNentre o PEE SI SI Pode articular-se ao resumo. AIN EM EM SI PE ROTEIRO M S N EM PE PE resumo e o comentrio resulta na resenha. Ele des- IN SI EM PE IN IN de pequenas tina-se a explicar as ligaes de causaMe efeito en- S M S N E E PE IndicaS passo a EEM passo, atravs M SI PE PE P IN M descries, como realizar algo, apresentando uma tre fatos e acontecimentos e mantm fidelidadeMao EE S NP N N P IN M EE EE EM SI SI SI S N EE seqncia de aes, estabelecendo progresso EM pensamento do autor. PE SI NP NP E SI SI NP elas. Antes de elaborar um roteiro importanEM IN S EM entre M SI EM NP EM PE PE M SI EE PE PE IN E te imaginarPcomo resolver algumas questes: o que N Resumo elaborado por S M N EM N N M SI PE SI SI N EE PE SI MartaIN Leonor Silva PincigherNPacheco Vieira M EE se quer fazer? ComPque finalidade? SI P S I M EE IN S N S EM M EE SI EM NP PE EE EM RELATO SI EM NP PE P M I E N M M I E S N P E N E PE S N SI SI PE N PE PE M SI SI IN IN IN compartilhar com osEoutros, certa exM M E S Permite S S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM perincia. Refere-se a acontecimentos dados como M PE PE E EM SI SI N EM N PE passados, deste modo, quem relata precisa fazer E SI SI PE EM NP PE IN PE M conta. S IN M PE crer na existncia daquilo que IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP PE M EE EE NP SI N M EE SI EM M SI NP NP EE PE SI M SI NP EE N SI M EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE S 3 E Considerando a importncia de se Itrabalhar M Questes dissertativas sobre EM EIN EE M E P S E P P EE M M N o momento de leitura integral de um texto, escreva este Etexto N PE IN EM M SI EE E SI NP S N M PE EE sobre os benefcios de Ise trabalharPcom a classe, a SI SI NP NP EE IN Midentificao de palavras chaveIpara a determinaS SI N P S REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS EE M S EM IN EE EM EM P PARA O EDESENVOLVIMENTO DA SINP o de Sconceitos Eveiculados. P M M M E E N EM P IN PE M S SI PE PE COMPETNCIA LEITORA E IN PE M IN EE S N N E S N P SI SI ESCRITORA NO CICLO II DO EEM SI PE 4 - Considerando SaN importncia de trabalhar I M EM M N E P ENSINO FUNDAMENTAL SI momentos posteriores leitura integral de um texEM EE PE PE IN M M M EM S E N E E E PE M NP to, escreva sobre aEimportnciaPde se trabalhar com SIN SI PE PE PE IN SI M N E do registro escrito para melhoN S N SI a classe, a utilizao EE EM SI SI NP PE de leituraPque rar a compreenso do texto. SI EM N EM 1 - Tendo em vista a concepo E SI EM IN M EM PE E EM N NP orienta PE Documento, escrevaSsobre a importncia EEM PE este PE SI SI PE EM IN todas as reas do ciclo II exer- NP IN E S M N I S de os professores de 5 - Considerando o propostoNneste documento, EM EM S E SI SI EE NP PE P M cerem o papel de leitores NP modelo paraNseus alunos. escreva sobre a importncia de a escola reunir infor- IN SI EM SI EM PE SI EM EM as capacidades de S maes para conhecer quais so N EM EM PE PE PE M SI PE IN PE 2 - SConsiderando a importncia de se trabalhar Pacessar e processar informaes escritas, queMos M M IN IN EE S E N E E S N SI EM SI PE momentos que antecedem NPleitura integral de um SIN estudantes j demonstram ter construdo, NPE maE no M E PE I IN I M M S S E E texto, escreva S sobre os benefcios de se trabalhar bito dos anos deste ciclo II do ensino fundamental. SIN PE M EM PE IN M EM EE PE a classe, a explorao da formatao do gneS N M M Ncom EE PE SI EM NP E SI ro textualPaE ser lido. PEE IN SI EM NP PE I S M N S N IN N E M PE SI S SI SI PE EE IN S EM N EM M NP SI EM PE PE EM EE M SI M E EM P N E E PE SI EM NP PE IN PE PE N S N SI N N EM PE SI EM SI SI SI PE IN PE M S N E N M M M SI SI PE EM M M M EE EE EE N P P P PE M EE EE EE SI N N N P N M M EE SI NP SI SI NP IN EE EE SI SAnotaesM NP SI SI NP NP E SI SI EM M EM PE NP EM EM EE PE PE IN M EM E E P SI S N N E E N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI PE IN SI N S EM N EM M M SI SI PE EE PE M M EE N N E M EE M NP SI SI NP PE EM EE SI M EE NP SI E EM N P E P SI SI IN PE PE IN NP M M S S N E N E SI EM M SI SI PE PE PE M EE M N E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SI EM NP EM N SI E NP NP SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EE E PE EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM PE M M N N E E M PE M EM SI SI PE PE EE IN EM M EE PE S N E N EE % NP SI SI So Paulo (Cidade). SecretariaNde Educao. zados, 7% so analfabetos Ie Poutros 30NP esto emM N SI M SI I S NP rudimentar de alfabetismo. Quase 3 3% so E EE S Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT), nvel M SI PE M 64 % , das classes D e E. Somente M NP EE NP P 2008. Disponvel em: da classe C e IN EM SI M EE EE SI EM S N M E PE EE SI NP NP www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br EM 6% deles usam computadores, EE dizem ler E IN NP SI SI P mas 52% EM NP S SI SI E EM jornais e 48%, revistas. NP EM IN S SI EM PE PE NP N N EMOutros 38% dos brasileiros se encontram em EM SI PE M SI SI EM EE EMPREGABILIDADE PE bsicoEde alfabetismo. Estes, de acordo com PE IN M M nvel EDUCAOE S EM N N E E M SI o referidoINP SI Eler um texto curPE NP PE PE S indicador,Nconseguem EM SI EM PE IN IN SI EM P M PE IN to, localizando uma informao explcita Eou que S Desde a dcada de 1990, o BrasilStestemunha M E E S N E SI PE M NP EM PE SIum momento de expanso da educao formal em exija uma pequena inferncia. As principais dificulM EM EE IN EM M PE esto concentradas entre pessoas das clasIN S P S dades todos osNnveis, em consequ ncia das mudanas EE PE PE EE IN M E P P S N N E SI SI E. M SI NP IN EM no mundo do trabalho e nas formas de organizao ses C, D eIN PE S E S SI N EM PE O aumento de procura por educao formal e participao NPE social. SI EM PE M IN M E E N EM PE M SI est Erelacionado EM a mudana do perfil da estru-EM com dcada assistiu universaSI PE No Brasil, a ltima PE PE IN E M PE consequentemente,INdo mercado N P N E PE de a SI lizao do ensino fundamental, M modo que S po- tura produtivaNe, S SI IN EM PE SI IN S NP S N de trabalho. A globalizao da economia e a reespulao Ede sete a 14 anos seE encontra atendida, E SI SI EM NP S NP truturao produtiva e a busca EM competitividade de aindaI que precariamente quando se considera a EM EM EM PE SI EM EM demanda de modelo produtivo PE trabalhador que M PE PE IN PE M E com qualidade. IN S E PE M P IN IN E EE E S S S N N disponha de conhecimento tecnolgico, saiba co-P Verificou-se tambm o aumento das matrcuSI PE SI NP EM N E N SI SI EM SI las na Educao de P EM SI EM EM PE IN Jovens eNAdultos, em especial PEmunicar-se com propriedade, trabalhe em equipe, M E E S M E no segundo segmento do ensino fundamental e no IN crie solues para problemas imediatos, avalie sua E M SI M NP NP PE S prpriaPao e esteja em contnuo processoM for- EEM EE PE SI SI EE de EE ensino mdio.M acordo com o Inep/MEC (censo De IN N P S E SI IN Pressupe um trabalhador capaz de ler,INP NP S mao. escolar de 2004), a Educao de Jovens e Adultos EM PE SI EM M S M PE IN M PE EE EE (EJA) possua, em 2004, 4,6 milhes de matrculas, seguir instrues, resolver problemas prticos. S N E P P M N E S N N com crescimento de I3,9 % em EE EM A correlao entrePescolaridade e organizao M SI EM SI SI P relao ao ano ante- PE IN EE M M PE N S P N rior.EE 5 a 8 M sries doSIensino fundamental naIN social nunca foi to forte, a ponto de a escolaridade PEE S E IN EM SI P De M S N N EM PE ser um indicadorM EJA houve, NPE 2003 para 2004 incremento de 5,7 de SI E fundamental de empregabilidade. SI PE I IN com 1,9 miM M S S N Ao adulto PE escolaridade faltariaM E tanto aquela E E % na matrcula, que Epassou a contar E E SI N sem EM SI NP NP NP informao enciclopdica como o conhecimentoEM sries no Ifoi regisEM lho de estudantes. P 1 a 4M N De PE I M E dos E E SI SI S S E N consutradaEvariao significativa na matrcula, que hoje EM procedimentos prprios da produo e doINP PE SI NP E S SI NP milho. EM impede de atuar EM desenvoltura na M IN P I 1,6 M Equal S mo, o de S N E com EM EE EE SI NP EM M normatividade Eestabelecida. Esse processo tem gerado aINP reduo progresPE NP SI M NP N E M SI EE P SI S N SI O que se evidencia, desde essaP perspectiva, do A EE siva e substancial NPE analfabetismo pleno.EM partir IN SI N P S I E I pela primeira vez na histria EEMa instituio de um alfabetismo pragmtico, M alS N da dcada de 1990, S EM M SI E ou NP PE EE EM SI descen-P fabetismo necessrio (OSAKABE, 1984) PE aquele EEM N brasileira, a curva de analfabetismo ficou M E N SI N EM NP EM P SI EE NP SI SI Idente no apenas na porcentagem de analfabeto, que Ppermite pessoa ler e Eescrever umas tantasN P PE M S N SI N N M M EE SI coisas e operar com nmeros, de modo a ser capaz mas tambm no nmero absoluto de analfabetos SI SI EE SI EE EM NP EM de agir apropriadamente em funo dos protocolos SI EM NP NP EM (FERRARO, 2002). PE PE E E EM SI SI N EM N EM S SI PEMesmo assim, a realidade bastante dura. e procedimentos de produo eI consumo.NP EM NP PE I PE M Nacional de AlfabetisS IN M A procura por educao formal deriva da mu- PE Segundo dados do Indicador IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP dana do perfil de mercado de trabalho. Os trabamo Funcional (Inaf 2006, 2005), elaborado pelo InsPE M EE EE NP SI N EE SI EM lhadores buscam programas de escolaridade para tituto Paulo Montenegro e pela SI ONG AoEM EducatiNP EM NP PE S M SI NP E na faixa no perderE o emprego Iatual. va, apenas 26 % da populao brasileira SI M IN EE NP EM NP SI que a ao educativa no caiaINP vazio, S E EM PE de idadeEso plenamente alfabeti-E SI Para de 15 a 64 anos EM N P S no NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
ORIENTAES CURRICULARES: EM EM PE EXPECTATIVAS DEEEM EM EM P IN P APRENDIZAGEME PARA M S PE PE IN IN EE S N N S M SI SI NP A EDUCAO DE JOVENS E SIADULTOS (EJA) M EE E P
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EM EM PE M N M PE M de - quando se aplicam os conceitos, contrastanEE SI simplesmente submetendo - se lgica do ajustaEM EE IN EE M E P EM S E P Mmento s demandas do mercado, E IN NP E PE EM IN P fundamental res- do-os com as evidnciasMe problematizando-os S E E S SI EE EM IN IN desde o lugar e pontosPde vista dos sujeitos Sena P educao escolar e EM PE IN NP saltar SINimportncia que tem a S E S N SI o alfabetismo, seja para desenvolvimento e o bem- EEMvolvidos. P M M SI IN P M EE pela realizao pessoal. EE S E EM P estar social, seja N M EM EM NP EM P IN de PauloE Freire a Seducao SI PE M I S toE PE PE Na opinio IN MEXPECTATIVAS PEE APRENDIZAGEM PE IN S N N E S N SI SI mada de conscincia da condio de vida EEM que em N SI PE M SI EM M N E P se encontra. Contextualizao e compreenso das SI EM EE PE PE IN M M M EM E S E N N E E M NP aprendizagens escolares E SI SI Segundo IMilton Santos, a histria humana enNP PE PE PE SI M NP EE N S N SI contra-se num momento em que, material-mente E E se EM SI SI NP PE SI por alfabetizao o processo pelo EM NP e EM Entende-se E torna possvel a libertao do trabalho alienado SI EM IN M EM PE M S E EM NP degradante. Mas, NPE isso, preciso outra ordem EEqual os sujeitos adquirem o conhecimento doIN para PE PE S funSI PE EM I IN e uma concepo de enfrentamento da re- NP cionamento do sistema de representao alfabtiE S M N IN S mundial EM EM S E SI SI EE NP PE P M alidade que supe um modelo de educao a fim co e ortogrfico da lngua escrita e da notao ma- IN SI EM NP S SI EM criar possibilidades deNaquisio de conhecimen- temtica. A alfabetizao,EEM PE SI EM contudo, mesmo consiEM EM PEde IN PE P M E S N N PE N a sua M EE SI tos e que promoverM crtica a Etodas as formas de Pderada emINP especificidade, s faz sentido quanEM SI SI IN EE E EM S P P produo de desigualdade e P excluso. S IN do se vincula com o desenvolvimento social eEinteS EM PE IN IN M envolvidos, de forma IN M S que se IN S S E E lectual dos sujeitos PE M EM PE I M EM as possibilidades deNsua participao e in- S EE PE A ESPECIFICIDADE DA PEDUCAO S N ampliem M N EE EM PE SI EM N SI EE terveno ativa no mundo em que vive. DENPE JOVENS PE ADULTOS IN SI EM NP PE I S M N S I N E significa:IN M PE SI S SaberE usar a escrita S SI PE E IN M S EM N poder ler jornais, revistas, livros, documentos A necessidade de umaEeducaoEformadora eM M NP SI PE PE EM EE M SI textos que fazem parte de sua profisso, EM M N E E crtica leva aEreconhecer Itambm a NPE necessidade P PE N do e outros S EM PE PE P I que represen- crena,participao poltico-cultural-social; M IN SI M S E IN PE S dilogo com as referncias culturais, IN E IN S S N PE PE conhecer e aplicar recursos caractersticos S M SI da IN M M tam o saber constitudo historicamente. Porm, este SIN EE M S E do dilogo no sig- escrita (snteses, resumos, quadros, grficos,M E E P necessidade EM M M E E E fichas, reconhecimentoIN da P P P PE M EE EE EE S N N M EE nifica a elaborao de umIN S novo mtodo para ensi- esquemas, roteiros etc.) e usar nas atividades da SIN NP EM NP SI NP EE SI SI contedos tradicionais ou na submisso sPE NP SI I nar N for- vidaP social de acordo comSa necessidade; N EM M SI SI escrever o que precisa (avisos, bilhetes, carEM M PE mas deNdivulgao EE reproduo do fato miditico. e NP EM EM EE PE P I M documentos, listasINetc.), EM E E P SI S N deve permanecer oMestabele- M tas, relatrios, registros, E E Ao contrrio, o que N P E S SI NP NP E PE SI PE SI SI cimento de outro contedo e outra maneira de comPE tanto para a vida pessoal comoIN IN S para a ao social e EM M N S N M M SI EE profissional; preend-lo, Eem consequncia de outra concepo SI PE EE E NP conhecimento, de EEM EM usar procedimentosMprprios da Pescrita, para P IN I de M E N homem e EM sociedade. de S S N P EE SI M EE NP SI EM a Concluindo, podemos assumir que aPEE edu- SIN organizao de suaP vida, fazendo anotaes, ao PE SI N NP I PE I N M M S S E N E SI IN EM monitorando a leitura, planejando sua ao; cativa impe como exigncias: M SI PE PE PEque se realiza, con- S M EE a ampliao da capacidade de interpretao M N avaliar escritos e leituras E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SIda realidade - isto implica a nova Epostura no que se siderando os objetivos e a situao; EM NP EM N SI E NP SIato de conhecer, assumido como esforo SINP realizar P N estudos formais, manipulando textos PE P M M SI N SI N PE M refere ao EE EE SI SI N P M EE descontextualizadosNe auto-referidos; sistemtico e abrangente; SI NP M I EE EM Ssituaes em que predomina a SI M NP EM EE a apreenso de conceitos entendidos como E participar de P PE EM NP EM PE M PE IN SI IN M PE PE oralidade escrita, sabendo intervir eNatuar nesseE alvo Sinstrumentos de compreenso da realidade e IN M N S S PE EE I IN SI EE S S N P contexto. INP constante de reelaborao para que se faa posS M SI M IN M svel a Ebusca permanente de conhecimentos; M S EE Sda escrita, M E E A aprendizagem desde o seu incio E P M E N PE EM PE M NP EE M SI EM PE IN PE SI o desenvolvimento das habilidades de leitura, e de forma ininterrupta, realiza-se no trabalho so- PEE IN S E NP se apresentam aos N N - de forma que os educandos pos- bre osEtextos queEM IN PE escrita e clculo S SI SI N PE efetivamente NP SI SI EM formas M conhecimento, educandos nas diversas dimenses sociais. EM SI IN E E sam interagir com outras S E de E EM NP NP alm dos que trazem de sua experincia;EEM EM NP SI SI EM NP EM SI EM PE PE P E SI N N PE Em EM relao aosIN PE S conhecimentos matemticos, SI a problematizao da vida concreta - de modoP SI M I IN h quePEse considerarem duasNdimensesNcomple- EM I M S S S N que os participantes possam compreender a realiE SI EM PE sobre elaEno sentido M transform-la; mentares: de um lado, esto as chamadas necessi-PE M M N N M E de EE EE dade e atuar EM SI SI M NP M EE P o exerccio sistemtico de Eanlise daPE realida- Edades cotidianas de clculo, tais como trabalhar com SI NP EE NP N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N SI EM P IN quantidades, medidas, volumes, que se manifestam NPE O ensinoMde Cincias tem comoE ponto central PE SI IN S S EE PE EM I PE IN IN P S S IN PE conhecimento fundamental IN M prtica (por ex. me- S mostrar aIN M na realizao de aes da vida S S N S cincia como M EE EE SI EM para a compreenso do mundo e de suas transforxerP com dinheiro; verificarP contas; administrar um M M EE M N E N E M EE SI SI EM NP EM maes, enfatizando-se no E remdio, cozinhar com base em uma receita, calcuPE EE SI NP apenas osEseus aspecNP EM P P PE I I IN de tos mais prticos - elementos essenciais para uma E S S N N S N P M EM lar quantidades deEEmaterial em diferentes tipos SI SI EM SI Ma matemtica como vida mais SIN PE saudvel, mas tambm o fato de que o trabalho etc.); de outro aparece E PE P M M N N N E PE EM EE SI central paraEM consti- SI a conhecimento SI formal, abstrato, em grande parte M modo cientfico de Ppensar foi EEM PE EE IN M PE P S N N P E tuioE de nossaSIsociedadeNe de nossaPEcultura. M bsico para o desenvolvimento do SpensamentoNciIN SI N M SI SI NP EE SI buscar essa compreenso da cincia entfico. AEE formulaoM SI E das expectativas de aprendi- interessanteM P M zagem Ide matemtica supe, portanto, a indissoci- que se almeja tambm nos interesses do educanNP E NP N P EM SI M EE EE SI EM S N P E PE EE EM SI NP acontecimentos mostrados nos meios de abilidade dessas duas dimenses: a resoluo de EM do, nosSIN E IN NP SI PE NP I P S I EM M N comunicao queSse relacionam Cincia, e princi- EEM problemas da vida prticaSe a estruturao do penIN PE M EE SI S N M M palmente pelos problemas vivenciados pelo grupoP samento ePEE agilizao do raciocnio. a NP SI IN EE EE SI N sentido, aEM EM P I M m- INP Mproblemas ambientais S E (como, por Pexemplo, os do Neste E educaoNmatemtica no S EM E E SI EM PE NP permitir aos educandos com- S lugar emSque vivem). PE PE IN bito da escola deve N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE M PE IN A relao cincia-tecnologia-sociedade S preender e atuar no mundo e que o conhecimento M E E S N E E SI PE M NP EM permeada porM temas de diversas ordens, incluinpercebido como SIgerado nessa rea doINsaber sejaEM EM NP EE PE Icons- do-se questes ticas e,EM S S fruto da Iconstruo humana na sua interao EE P PE E faz-se necessrio queE a IN NP M E P S N N E S NP SI escola seSIprepare para discutir PE essa temtica de social e cultural. M NP IN EM tante com o contexto natural, SI S SI N EE EM PE SI E PE M H dois pontos centrais na natureza da Ma-M forma ampla, procurando atualizar-se nas discusIN NP M E E E N EM M SI EM M temtica que do suporte necessidade de NP SI PE PE PE I seu sesE cientficas.E E M P da conscincia geogrfica supeE S P A aquisio N E INensino: M PE IN N S N S SI N PE SI SI EE NP SI EM a compreenso de territorialidades, dos diversos ti1 -Pela necessria em atividades prticas que IN M E SI S E N SI NP pos de Evnculo espacial, referentes s formas de envolvem quantidades de diversos tipos, como nEM EM EM EM PE SI EM E PE PE medidas, codificaes de infor-M produo da paisagem, a mobilidade social, a for- M P IN PE meros, grandezas, S EM PE M PE IN IN IN E EE E S S S N N mao de grupos sociais e sua interao com pro-P SI PEmao, e entes geomtricos. SI NP EM N N SI SI EM PE M 2 - Eela desenvolve o raciocnio lgico, as capa- Ecessos da natureza. Trata-se de permitir a aquisiSI EM SI EM PE IN M E E de abstrair, generalizar, projetar, M S P o, por parte do educando a respeito dos conceiN E P P cidades M SI M EE transcen- IN M PE IN EM S tos de Psociedade, SIN EE EE identidade,IN tempo, espao, tra- PEE derSo que imediatamente sensvel. INP M PE P S N S M EE IN M SI balho, cultura, economia, homem, lugar,Stransforma-IN S EE EE NP EM referenciais bsicos para a consEM P o e natureza Os conhecimentos de mundo: as cincias, as SI NP EM PE PE M I N E N artes,a filosofia e aStica, a poltica, a histria, so EEM PE M SI IN EM conhecimento. SI PE P truo do S IN EE M M PE N E N A percepo doSfenmenoPhistrico Isegue o PEE fundamentais para a plenaI participao social. AIN S S EM IN EM S PE M M S N PE mesmo princpio, com nfase no fundamento de IN educao escolar deve criar as NPE possibilidades EE SI EM IN Ia complexa tra- quePa humanidade se constitui na Histria, assim S M M E M S N para os educandos interpretaremS EE EE EE SI NP EM P P I M M NP NP como suas SproduesPEe formas de organizao. valores, saberes, representaes IN identiIN EE EE ma de M EM SI SI Se S N P EE dades. A ao educativa deve se estrutura a par- EM Para tanto, privilegiam-se os contedos eNtemas PE SI NP E S SI NP temas e contedos SIN permitem a compre- que permitam o questionamento contnuoI das vi- M EM EM tirSI de que M E NP EM PE PE M SI e vncias pessoais e cotidianas, a percepo dasPE EE PE IN E M enso da realidade para alm da cotidianidade P N S M N N N E M SI EE PE SI SI N SI formas de produo das condiesPde vida coletiEE do saber prtico. NPE IN SI N EM P S I E I na definio dos contedos a EEMva em diferentes pocas e a compreenso das S N Neste sentido, S EM M SI EM NP PE EE EM trabalhados e, consequ entemente, das ex-P noes de tempoNe temporalidades histricas. EEM SI N serem PE P M I E M M S E N E P SI IN EE NP SI PE PE M SIpectativasNde aprendizagem, consideram-se, por educao escolar cabe Irefletir sobre Sampliar asN NP SI N M M SI referncias culturais dosS educandos, reconhecenum lado, SI relevncia cientfica ePEE a social,salientando M EE SI EE N EM entre oSIindividual e Po coleti- do que os Pvalores, predilees eEErepresentaes EM N N EM as mltiplas relaes P PE M I E M E SI EM EE mas vo,Pbem como SIN entre a cotidianidade e aS sua trans- E da cultura no nascem com asIN S pessoas,INP sim EEM NP PE PE M N S so EM produtos sociais. E isto implica no apenas P cendncia em contextosE mais amplos, e, por SouIN IN M SI PE E M M das atitudes e valores humanos para conhecimentosS formais ou prticos, bem comoN EE P SI N E tro, o sentido P EE SI E IN PE sociedade, tais como integridade, res- igualmente Ea percepoPda poltica EeM tica, parIN M S EM M S da a vida Iem N N E PE SI M S NP EE peito, responsabilidade, cooperao e Prepdio aEM ticularmente nas sociedades complexas. EE SI IN NP EM N P SI deve ser compreendida comoNconheci- S E EM PEdiscriminaes. SI A Arte preconceitosIN e EM PE SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE EE SI mento esttico, estreitamente ligado M apreciao M EM EE IN EE e mentos e as capacidades frutos da vivncia e das EM E P S E em prticas formas de compreender aMvida que cada pessoa P N ganham sentido Mao fazer artsticos queNP N E PE EM PE SI SI SI EE culturais PE EM IN PE IN S S N EM PE NP IN diversas. Apreciar e produzir arte implica o constitui em sua histria. SI PE SI IN Neste sentido, estudar (e ensinar) uma ao saber Srelacionado variao das significaes e EEM M S N E EM P SI EM PE funes sociais dados s M P M M M IN EE artes, aosE artistas, Ss reflexiva, pressupondo compromisso dos partici- EM E E N P IN estticas, aos espaos de exposi- pantes. Trata-seEde buscar EM PE conhe- E S N manifestaes SI N PE E saber, de poder SI NP EM SI NP IN o e divulgao de artes, e, tambm, aos EM SI S cer e explicar fatos doINP mundo material, da vida apreciSI PE M S EM M PE humana, M pessoas. Estudar M trabalho intedas adoresEE arte. OEM conhecimento estticoNdos edu- SIN EE PE P de I M M E um E N E E PE IN M NP lectual, Erealizado individual ouPE coletivamente. Um candos resultaNde mltiplas formas de SaprendizaSI PE P PE I SI M EE condiesNapropriadas, que in- S N S N P SI gem, no podendo ser considerado M EE E como o resul- trabalho que exige SI SI PE objetos estti- cluem ambienteNde estudo (espao, silncio), disSI EM NP EM E tando das simples interaes com SI EM IN M EM PE E M S EM N NP cos nem visto como algo que resulta de tendnci- EEposio deMmateriais (bibliografia,PEE material de IpesPE S NP SI PE E Ique as pessoas nasceriam. O es- NP quisa e experimentao, quantoN o caso) e temIN E S M N I for S as naturais com EM EM E SI SI EE NP tempo. E que exige Stambm o domnio PE M po, muito tudo do conhecimento esttico (produo, fruio e SI EM NP IN NP SI EM P SI e das linguagens artsti- de recursos deMestudo, tais M EM E como fazerEhipteses, S M Econtextualizao da arte) E E N E M EE SI NP NP NP atividade, formas de registro, procediteatral), assim como Pplanos de NPE EE SI cas (visual, musical,M EM NP E corporal eEEM SI SI SI EM SI PE P P a fruio orientadaEde manifestaes artsticas, am- SIN mentos de verificao e acompanhamento de EM PE IN IN educandos, abrindo-lhe outras aes e resultadosM IN M S S S E (tais recursos so aprendidos SIN E plia o repertrio dos PE M EM PE I M EM EE e crticas. A na prpria aoNde estudar).N PE S M P M Npossibilidades imaginativas, sensoriais EE PE SI EM SI ampliaoEE repertrio cultural eIN EE IN P do S artstico dos eduEM NP PE P I S M N S N IN N E M PE SI S Transdisciplinaridade candos implica a SI expanso de sua capacidade de SI PE EE IN S EM N EM M expresso, comunicao eEao. NP SI EM PE P EM EE M SI aes educativas visam a apreender o avan- EM M Fsica Ileva em considerao muiE N E As E PE A Educao EE NP S EM NP PE M IN mais quePo culto ao corpo ou ao Iesporte e sim, o oEM cincia, Edeterminante de novas Etecnologias,P SI S da IN P S to IN IN S S S PE IN PE M crtica social. O IN M M conhecimento e aEEexperincia objetiva da dimen- SINe, ao mesmo tempo, promover a S M S E E EM M M M so histrico-biolgica do indivduo e doEE NP PE PE P grupo que espao para o desenvolvimento deste dilogo est PE M EE EE EE SI N N N M M EE na perspectiva transdisciplinar, entendidaP como a IN convive. Representa a possibilidadeSIde realizao SI NP NP N EE EE SI SI uma dimenso fundamental da existncia huma- construo de um novo objeto, com metodologia S NP SI P de SI NP EM IN S SI EM M EM PE peculiar, a EM partir da integrao de M diferentes discimaterialidade fsica NP EM na: exatamente aquela que naEE PE PE IN M E tais, perdem E E P SI S N N a dimenso humana que se M plinas, que se descaracterizam como E E nos constitui realizar N EM SI SI NP NP E PE SI NP SI SI produz com a Histria. Conhecer e NPE o corpo, usar PE seus pontos de vista particulares e sua autonomia EM IN SI S N EM SI EM para constituir um novo campo de conhecimentoPE seus limitesEM possibilidades, o eixo fundamental SI PE M M Ee PE E N N deste campo de conhecimento. M E E N (KUENZER, EM 2000. p. 86).M SI SI NP PE E EE SI M E NP SI E EM N P E P O ponto de partida a indagao de um fato SI SI IN PE PE IN NP M M S S E SI IN E indagaoEE tratade mundo e, medida que esta M MQuestes de natureza didtica SIN P PE PE (porque Ino se re- S M EE e metodolgica M N da de maneira transdisciplinar E N M M EE M S NP SI PE M EE EE EE SI solve no interior de nenhuma disciplina), identificamNP EM N P EE SI E NP SI NP PE de sua escola- SIN problemas e se explicitam as necessidadesPde M M se O adulto, independentemente SI N SI N PE M EE EE SI SI raciocina ou anali- conhecimentos prticos e objetivos j produzidos. N M EE ridade, no uma criana nem SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EE mundo deste modo. M M E sa o P PE N E Todo adultoPtraz uma exPE EE PE IN SI EM I M IN Conhecimentos individuais e NP aprendizado que o tornam Sperincia deNvida e umPE M N S S PE EE I IN SI aes coletivas PEE S S N um igual perante o educador. Neste sentido, a eduS NP SI N EM M caoEde adultos no pode serEconsiderada um proEM M SI SI E E P M E EM N PE EM PE M NP NaM cesso de recuperao de um tempo perdido, de umaE SI EM P IN PE PE SI IN E sociedade capitalistaNmoderna ocorre a so- PEE M S E E dimenso individual PE conhe- N N fora da poca. IN brevalorizao PE da aprendizagem S SI SI N do NP SI SI EM EM SI IN M educando adulto cimento, noSobstante alguns discursos sobre eduNo faz sentidoPpensar que Eo E E M E E NP retorna Eaos bancosNescolares para aprender o que Mcao de trabalhadoresMe de organizao de emEM NP SI SI EM NP E SI EM PE PE PE SI EM N PE deveria ter aprendido como criana. Tal raciocnio sPE presas afirmarem aIN PE IN S importncia das equipes e dos M SI PE M IN IN M compreendssemosS as pessoas trabalhos em grupo. A palavra de ordemIN S S S que me- E se justificariaE se IN M PE acumuladoras deMinformao e de lhor Sexpressa Eessa dimenso a da importnciaPE M M EE N N E E EE como mquinas EM SI SI M EM NP M PE PE SI NP EE NP programao especfica, divorciando osNconheci- EEda competitividade. PE N SI SI N P SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE N PE IN SI gama NPE Irealiza- Iobjetivos ensinar a escrita. Em palavras diretas, S H uma N EE PE EM PE IN Ienorme de situaes deS S S se realizam com base em rela- S saber escrita quer dizer ter condio de atuarNe ser IN PE I NP M M o intelectual que S S N E E SI M SI EM PE PE um ser, em sociedade, usando-a para o trabalho, es sociais, Eculturais e polticas queEE so, em sua M M M N N M EE E EE SI SI EM NP paraE o estudo, M informao eEM historicidade, estabelecidas independentementePdas E E SI NP NP E para o lazer, para a PE P I I dos sujeitos tomados individualmente. acompanhamento dos fatos sociais, N IN E S S S NP P I para fazerSIpoIN M EM capacidades S S EM N E SI PE ltica, voltada para formao pessoal e moral, asIsto porque, o conhecimentoEEMa vida humana so e PE PE M M N N N E E M EM SI produtos histrico-sociais.INP interao com o ou- M sim como para o bom relacionamento comMo outro. SI Na SI PE PE EE E M EE PE S E N IN E NesteEsentido, aSalfabetizao est no cerne da ati-M tro, produzimos conhecimentos queN no so simNP SI NP SI NP M SI SI NP escolar, perpassando todas as Ireas do coEE S vidade plesmenteE incorporados individualmente por cada M SI PE M participante do processo, permanecendo no coleti- nhecimento.M NP EE NP P IN EM SI M EE EE SI EM S N E E M PE EM SI NP NP Uma mudana PE perspectiva das aes edude vo e apenas a fazendo sentido. EE IN NP SI SI PE N P S EM M M SI N SI IN PE M EE A aoEpedaggica deve considerar as indivi- cativas, de maneira a formar Iuma pessoa que pos-PEE S S P N interesM sa Eler com autonomia em funo de SI seus necessidades de N N dualidades,E as singularidades, asEEM M SI SI cada umINP participantes, mas sempre as compre- ses e necessidades, pressupe a assuno de que EM PE P M M EE E S dos EM N N E E P SI EM PE NP processo coletivo. Isso uma SI o ensino Sda leitura PE responsabilidade deMtodas PE IN endendo dentro de um N SI EM Nde PE IN EE SI SI EM M PE IN as reas de conhecimento e que as prticas de lei- S opo poltica, a definio de uma forma de ensiM E E S NP E SI PE M NP EM agir PE SInar, de aprender, de avaliar e de EEM em funo da tura devem informar as atividades de diversas maM EE IN M PE que compem o cotidiano do educando. EEM IN S S trias prxis. Por isso, o trabalho coletivo na ao educaN EE P EE NP E SI NP EM SI NP M tiva deve ser entendido como SIN NP I SI princpio fundador da M NP I E PE S E S SI EM PE IN P Critrios de seleo dasSexpectativas aprendizagemNeE da produo do conhecimento, eM E PE M IN M E E N EM PE M SI EM M de no como tcnica ou mtodo pedaggico maisNefiSI PE PE PE I EE aprendizagem e de sua organizao PEE M PE S P N E INciente ou M IN N S N S S N E estimulador.I PE SI SI Defini-se expectativas de aprendizagem, a partir NP SI EM PE IN M E SI S E N SI educadorMcomo liderana NP de dois Eeixos: um que decorre Edos conhecimentos O EM E EM EM PE SI EM que contribuem diretamente nas aes daEEM pr- M P PE P IN PE S N EM E P vida M PE IN IN SI P representa S possibilidade da abs-PE IN EE A relao com o conhecimento que se estabe- tica; Se outro que E IN M a S P S N E N E N SI SI EM SI lece entre o sujeitoNP o conhecimento no a de Etrao e do pensamento descontextualizado, prEM SI EM EM PE I e M E E passiva S algo queN indiferente, seja P prios das atividades culturais,cientficas,polticas e M E absoro de E N SI lhe M NP NP EM PE EM SI filosficas. PE EM SI SI EE PE uma informao ou um modelo de conduta, mas a IN M PE P IN PE S E S IN N M SAlgumas consideraes so importantes paraIN do processo Eintelectual Eentre uma pessoa queEM traz SI S E N EM EM que sabePe o saberPEque se lhe apresentaPcomo a devida compreenso das expectativas: SI N EM PE PE o M N E SI N N fruto da atividade produtiva de Eoutras pessoas e do EEM 1. preciso distinguir expectativas de aprenPE M SI EM SI SI P P IN EE M PE N S P EM N E N mundo em queEM vive. SI SI dizagem, entendidas como conhecimentos e ca- PE IN EM SI PE M S N N EM PE PE M SI A funo do educador no pode ser a de um pacidades queEEo aluno adquire em seu percurso SI PE IN IN de informa- formativo na escola, de currculo escolar, entenM M repassador S S N EM E simples motivador, de um E E EE SI NP EM M SI NP NP NP EM es ou, mesmo, Ide um consulente especialista, dido como os contedos, processos, organizao NP M PE M EE E E SI SI SI S N E EE masPsim a de um articuladorPdo movimento formati- EM de atividades e mtodos de ensino no ambiente SI NP NP E SI SI N uma liderana poltica e intelectual (liderana da escola. As expectativas devem iluminar a or- M EM IN M S EM vo, de M SI E NP PE EE PE M SI EE posio constantePe imutvel, mas ganizao do currculo, bem como servir de ele-PE IN E M que no significa P N S M N N I N E M SI EE PE SI N SI mento de referncias para a avaliao tanto S do reconhecida e assumida pelos EE sim circunstncia NPE IN SI NP EM P S I Mprocesso pedaggicoMcomo do conhecimento auE I S N P participantes do processo pedaggico). Trata-se, de EE S E SI EM EM PE Ee educandoNaprendemP ferido pelos educandos. EM SI EM N reconhecer que educadorP PE M I E N M M I E S N P E N E PE S E N SI SI boa P2. Deve-se tambm terPE definio, tanto noN PE SIum com oNoutro, no porque troquem saberes, e SI EM IN IN I buscam repostas para as indagaes estabelecimento das expectativas de aprendizagem M M E S sim porque S S M EE SI EE NP EM EE como do currculo que se elaboraPem funo delas, qual com sua contribuio e exSI EM NP NP EM formuladas, cadaPE E EM SI SI N EM que, contrariamenteEM que se IN vulgarizado, o M PE perincia, atuam no mundo, transformando-o. S tem SI PE E NP PE ao IN PE M N N E papelMda educao escolar no se limitaSa ensinar PE SI E SI SIN EM N PE M PE SI N EM procedimentos e saberesEEda vida prtica, determiA leitura e a escrita como responsabilidade PE SI EM IN P PE as reas e conhecimento M IN M S EM S nados pelo Econtexto imediato das PE pessoas, de fore todas N N E PE SI M SI N EE P SI M ma a que P IN EE N possam atuar na sociedade. A aprendizaEM SI E EM PE escolar deve ter comoIN de seusE gem deve consubstanciar-se cotidianamente em S S um NP A educao EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M competncia especfica. O desenvolvimento do coEE SI cada atividade e nos diferentes espaos escolares. EM EE IN EE M E P S E aspecto funda- nhecimento se faz de forma mltipla e variada, no EM P N 3. Nesta mesma Idireo, outro M N NP EM PE EM PE SI Sque as expectativas de SI EE mental a PE EM IN PE itens individualizados. IN se conformando lgica de aprenS S N N considerar EM PE NP SI SI PE SI IN A perspectiva transdisciplinar apontada neste dizagem estabelecidas no mbito da educao es- EEM M S N E EM M SI EM PE colar no correspondem absolutamente totalida-P documento como um eixo pedaggico supe a cons- M PE M M M IN EE E E S N P IN PEfinalidade EE M S N E A de P PE dos conhecimentos e valoresSI das pessoas. tante articulaoE dos conhecimentos. IN M SI NP PE IN IN Aprendem-se muitas coisas importantes e significa- daEapresentao das expectativas S de iluminar M E S S a E SI P IN M E S EM M as tivas, PEE do ponto de vista pessoal comoPdas pr- SIN decises pedaggicas e de elaborao de currtanto EM EE PE IN M M M EM P S E E E E PE M e programasEescolares ePno de estabelecer SIN ticasNsociais, em situaesIN SI PE PE IN S no-escolares, as quais culos NPE M N E desenvolvimento intelectual. Por N S P SI nveis ou graus de no devem ser desconsideradas. EM EE SI SI PE do trabalho isso mesmo, IN S fundamental ter em mente que os EM NP EM O adulto est inserido no mundo E SI EM IN M EM PE M EM NP e das relaes interpessoais S um modo dife- EEquadros distribudos conforme a PorganizaoINdas PE de EE PE S SI EM INcriana eM adolescente. Traz NP etapas previstas para PE EJA soIN IN M M S S rente daquele da IN a PE I E do S complementares e PEE EE S S E N I M que a Sfinalidade ltima todos educandosMalcana- N consigo uma histria mais longa (eINP provavelmenNP EE M S EM mais complexa) de experincias, conhecimen- rem o nvel aqui denominado de etapa final do ensi- SI SI EM M Ete M E EE NP M EE EE SI NP NP NP conEE SI tos acumulados eEreflexes sobre o mundo exter- Pno fundamental, para que possam, em seguida, EM NP EM EM SI SI NP I EM SI PE P P no, sobre si mesmo e sobreE as outras Spessoas. SIN tinuar seus estudos. EM PE IN IN p.03) SIN M M S S N E E (OLIVEIRA, 1999 PE M EM SI PE IN M EM EE PE Os contedos queM escola desenvolve devem S N a M P N EE PECONSIDERAES SOBREM SI EE SI contribuirPpara que os EeducandosIN EE E IN A AVALIAO M S desenvolvam noEM NP S N SI NP IN complexas formas de compreender a NP E M PE SI vas e S mais SI SI PE EE IN S EM EM IN realidade, questionar, propor solues,M A avaliao Sconstitutiva do processo pedaNP E assumindo-M PE PE EM EE M S M que interpreta e atua no mundo ggico.I Portanto, no h como separ-la do movi- EM E E PE se como algum IN M PE NP PE PE PE IN M IN que vive no sentido Sde transform-lo. SI M de ensino e aprendizagem. Sua E S E mento PE finalidadeIN S em IN E IN S S S N PE PE M SI A definio doEcurrculo se faz desde um con- INalimentar permanentemente a crtica e autocrtica, IN M M E M M S E M EE junto M critrios e concepes do que PEE conhe- S de forma a permitir que os participantes tenham conseja EE NP EM PE M EE de EE SI relevante, P quais pautam a se- diesMde interferir Ena dinmica dos acontecimen- INP N N N M EE cimento escolar SI os NP NP SI S NP EE EE SI SI NP SI e revistos. P P leo dos EM contedos, sua forma de organizao e tosNe que os objetivos sejam alcanados SI IN S SI A avaliao deve: EM M EM PE NP EM EM exposio, a dinmica das aulas, constituindo um EE PE IN propcioPE incorporao de conceito e M EM E E P SI S N eduN E E ambiente considerar a situao e participao dos N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI valores que permitam o exerccio sistemtico de PE candos, do grupoSe dos educadores; IN SI M N N EM M M SI EE anlise da realidade eM problematizao da vida a SI EE PE M ser transparente, discutida e acordada entreP EE N N EE M E NP os Eenvolvidos; SI EM SI concreta. P N EM SI M EE NP considerar as expectativas INP ser compartilhada,E com o propsito de perceSI E EM P E P 4. No se devem SI S IN PE PE IN NP M M S S E N E de Eaprendizagem como umSInvel mximo ou mniber as dificuldades encontradasEM durante o percurso SIN M SI PE PE PE E de aprendizagem desejada. O resultado final EM M N mo E N M M E da formativo; M SI NP SI PE EE orientarPEE aes pedaggicas, servindo de EE SIao pedaggica sempre nico,quando se IconsiEM as NP EM N S E SI aluno emNP particularidade. Isto por- SINP e referncias das M N PE PE M rgua SI sua N SI N PE M dera cada EE decisesPaEserem tomadas E SI SI N M EE que,M aprendizagem um intenso processo de ina a cada momento doINP processo pedaggico. SI N EE EM S SI M NP EM EE M E terao, incorporao e EM reajuste do NP conhecimento P PE PE EE PE IN SI EM IN PE I Para tanto,M avaliao supe: NP a Ssocial, de modo que cada aluno incorporar osNcoM N S S E PE EE IN SI compromisso: que E mais que Iboa vontade, S S nhecimentos trabalhados IN S M NP NP M EM sentido ,a ao educativa deve ser feita supe a difcil aprendizagem de organizar-se eSatuM SI EE SI E E Neste E P M E EM N PE EM PE M NP sempre tendo PE vista que Ia ao imediata se arti-E ar com M em S EM P IN PE SI IN E independncia, de estabelecer tarefas e re- PEE M E de ter disciplina deIN E N anteriores e aes S IN PE cula com aes futuras, o S que aliz-las, S estudo e trabalho; SIN SI N PE NP SI EM a formao para alm das EM SI frequncia e participao: a frequncia se reIN M E E corresponde a considerar S E E EM NP NP finalidades imediatas de uma etapa. EM EM NP SI SI EM NP EMlaciona com a participao, devendo ser compreSI EM PE PE PE M E E SI N N N como possibilidade PE EE SI SI 5. A apresentao das expectativas por itensP endidaPno como controle, mas P SI M IN IN M faz por razes metodolgicas, SIN de troca de experincias e de fortalecimento de cada EM S S N descritivos se de E SI PE PE se deveEEM M conjunto; M no do M E modo queIN M P esperar aEmanifestao iso- participante eEE IN S S EM N E P PE EE M vivncia de valores: o que se expressa em EM SI PE IN IN lada deste ou daquele conhecimento como uma PEE NP PE NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE IN M SI EM PE registros coletivosMe individuais do trabalho PE IN atitudes Ssolidrias, PE IN S N S EE PE E PE IN IN autonomia de pensamento e SIcam: P S S IN PE IN Nleitura e releitura de tarefas e de SproduM M realizado; ao, respeito diversidade, transparncia nas reS N E E SI M SI EM PE PE es individuais e coletivas; exerccios relativos aos laes, colaborao e cooperao; PEE M M M N N M EE EE E SI SI produo e aquisio de conhecimento: PaEfi- tpicos desenvolvidos; pesquisas (bibliogrfica e deEM EM N EE SI NP NP EM PE P PE I I processo pedaggico o crescimento campo); planos e relatrios de trabalho; produes IN E S S S P IN IN IN M EM nalidade do S S EM S N E SI PE de variadas formas de expresso; observao conintelectual e a ampliao deEM conhecimentos, em PE PE M M N N M N E PE M SI especial daqueles que contribuam para Eque as pes- M tinuada de situaesEdo processo educativo e com- SI SI PE PE EE IN EM M EE PE P S N N N EE parao das atividades desenvolvidas. PE soas ampliem sua capacidade de interpretaoNda SI SI NP SI M SI EM IN SI NPNeste sentido, a avaliao umaSao formatirealidade EE de interveno e participao social; e PE SI EM P M M N NP PE cumse IN M EE EE verificar, sistemtica e criticamente o que EEM apren- va e no mera verificao do sucesso ou do SI SI EM S P IN E EE EM NP deu e o sentido Sdessa aprendizagem,INP condio EM primentoNde uma tarefa. E NP SI SI PE NP P S EM SI N SI EM deM IN PE M EE desenvolvimento do trabalho. SI S E PE P N M Resumo elaborado por N N EM SI PE M EE SI SI PE Pavaliao EM IN realizar eEEM M Martha Sirlene da Silva EE Para explicitar a pode-se N S EM N E P E SI os quais Pse desta- SI EM PE NP PE IN usar diferentes recursos, entre S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN M E E S N E SI PE M NP EM PE SI M EM EE IN EM M PE IN S S EE PE PE EE IN NP M E P P S N N E Anotaes SI IN SI M SI NP IN EM PE S S SI N EE EM PE SI EM PE M IN NP M E E N EM PE M SI EM SI PE EM PE PE IN EE M PE S P N E IN PE IN N S N S SI N EM PE SI SI NP SI EM PE IN M E SI S E N SI NP EM EM EM EM PE SI EM EM PE PE PE IN PE S EM EM PE M PE IN IN IN S S S PE PE IN EE IN M S S N E N M NP SI SI PE M M EE SI EM SI N EE EE SI PE M NP EM E N SI M NP NP EM PE EM SI PE EM SI SI EE PE IN M PE P IN PE S N S N M EE N M SI SI SI EE EE NP EM EM P I M P E E S N E N M EM SI NP NP PE M SI EM EE SI SI PE P IN EE M PE N S P EM N E N SI SI EM IN EM PE SI PE M S N N EM PE PE SI SI EM PE IN IN M E M S S N EM E E E EE SI NP EM M SI NP NP NP EM NP M PE I M EE E E SI SI SI S N M EE PE SI NP NP EE SI SI NP EM IN S EM M SI EM NP EM PE PE M SI EE PE PE IN N S N EE EM N NP EM M SI SI SI N PE SI NP M EE PE SI P SI IN M EE IN S N S EM M EE SI EM NP PE EE EM SI EM NP PE P M I E N M M I E S N P E N E PE S N SI SI PE N PE PE SI SI EM IN IN IN M M E S S S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE SI SI PE EM NP PE IN PE M S IN M PE IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP PE M EE EE NP SI N M EE SI EM M SI NP NP EE PE SI M SI NP EE N SI M EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM P M PE PE M IN EE N E S N M SI NP SI PE M EE SI e tem como finalidade EM M E MATERIAL DE PROFESSOR SIN formao e da cidadania P EM EE PE PE IN M M M EM P S E fornecer sobre o processo pedaggico informaN E E E PE IN M IN SI PE PE permitam aos agentes escolares deci- S PE IN M NP EE So Paulo (cidade): SSecretariaM Educao, de N esIN que S SI EE E SI S NP Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), dir sobre as intervenes e redirecionamentos PE SI EM NP EM E N S EM 2007 (p.SI28 a 33 e 50I a 56) que se fizerem necessrios em face do projeto M EM PE E EM N NP EM PE PE PE SI SI E definido NPE IN PE educativo M IN coletivamente e compromeE S M IN S EM N EM S SI SI tido com a garantia da aprendizagem do aluno. PE EE PGINAS 28 A 33 PE NP M SI EM N IN NP SI EM PE Converte-se ento em umMinstrumento referen- S SI EM E M E M E E N AVALIAO DA APRENDIZAGEM NAEE EE SI NP EM cial e de apoio s definies de natureza pedaNP NP SI EM NP EMDA INCLUSO ESCOLAR EM SI SI NP PE M PERSPECTIVA SI SI PE PE PE IN ggica, administrativa e estrutural, que se EE S EM DE ALUNOS COM NECESSIDADES IN IN IN M de relaes partilhadas INP M S S S E E PE concretiza por meio EM S ESPECIAIS EEM PE IN M EM PE EDUCACIONAIS M N P e cooperativas (2004, p.S 46). M EE EM PE SI IN E N S N EE PE SI EM NP PE O tema avaliao tem sido muito explorado no SI A constatao primordial queNo compromisso N SI IN NP EM M PE SI S SI com umaEE educao de qualidadeI para todos tem campoS da educao escolarM nas ltimas dcadas. PE IN S EM N E NP SI Algumas constataes sobre a realidade educacio-M desafiado os profissionais deMeducao a pensar, M EM PE PE EM EE SI M E N E PE M PE nal brasileira,E ainda marcada por inadmissveis P N in- planejar, organizar e atuar com o objetivo de cons-PE SI PE PE IN M EE IN SI Malternativas que possam derrubarPprticas avaN N E S dicadoresIN baixa qualidade de S E truir ensino, do susSI SI S de N PE PE SI EM em produzir conhecimentos INliativas queNdesconsideram as diferenas individuM SI EM EM tentao ao interesse S PE EM M EE ais dos educandosEEMque no M e so utilizadas para PE queEEM forneam novos formatos para avaliar os proPE IN P PE EE S N E N N N M M SI NP identificar o que aprenderam PE perodo em que fre- SI no NP SI cessos de ensino e de aprendizagem. NP EE EE SI SI N SI SI Por um lado, tem-se a constatao de que P Nava- quentaram as aulas. NP EM SI SI A avaliao educacional enquanto procedimenEM M EM PE E NP EM EM liar noNpode se restringir aos Elimites das relaes PE PE I M EM E E P SI S N na N E E N pedaggicas e tampouco quelas que ocorrem ape- EM to sistemtico podePEauxiliar significativamente EM SI SI NP NP SI NP PE SI SI PE compreenso dos IN fatores queSIfavorecem ou no a EM nas no mbito da sala de aula; h, tambm, por ouN S N EM M SI EM SI PE lado, todo um conjunto de produes direciona- incluso de todos os educandos no espao escolar.PE tro M M EE PE E N E IN M E N SI do demonstrao dos mecanismos de manuten- Para que a Eavaliao ilumine a compreenso Sda NP EM PE EM EE SI M NP SI E EM N P E P SI o das estruturas de poderINP de contradies en- SI escola naINperspectivaNda incluso torna-se necese I PE PE M M S M S E N E S M srio conhecer o conjunto de Prelaes e inter-rela- SIN tre Eos modelos considerados mais eficientes para EE SI PE PE M E M E N M esM que ali se Eestabelecem, bem comoNidentificar garantir a aprendizagem dos alunos e os procediEE M SI NP SI PE EE EE E SImentos avaliativos que exercemEM NPnas asPsuas regras, rituais e prticas pedaggicas. EEM N E predomnio SI E NP SI NP P IN M SI EM SI NP PE Existem muitos aspectos queEinfluenciamIN diescolas. Assim, encontramosSIreferncias afeitas S M EE Sa N M EE SI NP NP M nmica escolar e que, ao discutirmos a questo da avaliao educacional e outras mais dirigidas avaEE EM SI SI M NP EM avaliao educacional, devem ser contemplados. No EE E P PE liao da aprendizagem EM do desempenho, que ou EM NP PE PE IN SI M P PE um dos seus elementos. Quadro 1, esto arroladosMos mbitos,E as dimen-EM IN Sdeveria se SIN N constituir como S N E N PE EE SI SI SI PE S M ses, bem Icomo os aspectos e os indicadoresIN de O conceito de avaliao educacional aqui utiliNP S M N E S SI EM zado Pest definido por SOUSA como um instru- M avaliao sugeridos em documento da Secretaria EE EM PE E EM N PE EM PE N SI EM PE de Educao Especial do Ministrio da Educao. EEM IN PE PE SI mento a servio da aprendizagemSdo aluno, da IN EM M E N E N IN PE P S NP SI SI N PE M M IN SI SI N S M EE EE SI EE EM NP NP EM EM NP SI SI EM NP EM SI EM PE PE PE SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE S N SI SI
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M EM EE EE REFERENCIALNPESOBRE AVALIAO EM P M NP E N EM E P SI SI SI PE COMEM PE IN DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS S N N EM PE SI SI PE IN EM M S N E E PE M SI NECESSIDADESM EDUCACIONAIS ESPECIAISEM PE PE M IN EE E E S N P IN
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NP SI EM EM EM EM EM PE EM EM PE PE PE IN PE S EM PE M Neste texto selecionamos aspectos que envol- fessores especializados. Por isso, consideramos EEM PE IN IN IN S S S N N PE EE M S SI questes maisI recorrentes NP IN M EE NP vem a avaliao educacional, a avaliao da apren- pertinente reproduzir as M S SI E I dizagem, sem, contudo, deixar Ede reconhecer que expressas por esses professores para iniciar a nosM P M S E SI N EE EE SI acima mantm relao intrn- NPEsa reflexo sobre avaliao da Eaprendizagem na M NP EM E os aspectos citados SI M NP I NP EM P EM PE SI SI na compreenso de como acontecem os pro-S perspectiva da incluso escolarNdesse alunado. So EEM EE PE M seca PE P IN SI E S IN N NP EM PE SI elas:S cessos daNeducao escolar, bem como soEM eleM SI M E E PE PE SI EM PE mentos importantes IN identificao dos mecanis- EM quaisNPE aspectos relevantes o professor dever na IN EM P M S IN mos que favorecemSa excluso E alunos que apre- PE avaliar no SIprocesso de Eaprendizagem dos alunos EM S P dos IN EE M PE N S P EM N E N SI S sentam necessidades educacionais especiais1 emI com necessidades educacionais especiais? EM IN EM PE SI PE M M S N PE PE IN EE nossas escolas, que pode se configurar de vrias SI EM P como atribuir os conceitos referentes ao de- S IN IN M E S pela no M S sua aprendiza- sempenho escolar quando os avanos dos alunos N EM E M E E formas, seja EE garantia de SI NP M SI ou seja,E quando vo constituindo NP NP NP EM gem ou pela interrupo de sua trajetriaSescolar. NP M PE I so atitudinais, I M EE E E SI SI S N P EE PE SI NP compreende- EM repertrio comportamental que lhes permiteSinteragir IN E SI NPPor avaliao da aprendizagem M EM IN M P S M S E com os demais e participar das atividades de convi- EM se Ia verificao do aprendizado efetivamente realiPE EE IN M EE PE em queSfor- vncia social eEesportiva ou,Painda, evoluem quantoPE IN E P N S aluno, pois EM mesmo tempo ao N EM N M zado peloIN SI SI SI N PE S NP para se alimentar,Ncuidar da higieM EE nece subsdios aoNPE trabalho docente, possibilita a M sua autonomia SI P SI I EE I N S EM M tomada de deciso e a melhoria da qualidade dePEE ne pessoal, entre outros aspectosSno identificados SI EM NP PE EE EM bem como expressa informaes sobre as rotineiramente como acadmicos? SI EM N PE P M I E N ensino, M M I E S N P E N E PE S N SI SI PE PE remetem a repensar o pro-N PE M SIaes emNdesenvolvimento e a Enecessidade de SI IN Essas questes nos SIN I constantes. M M E S S cesso de avaliao inicial e processual da aprendiregulaes EE SI EE EM NP EM SI prtiQuando a populao de referncia so os alu- M zagem e agir no sentido de criar eE consolidarEM NP NP EM P PE E E EM SI SI N EM N E nos E S SI Pque apresentam necessidades educacionais es- cas pedaggicas que garantam Io direito de P NP PE IN todos EEM PE M N S N E M M educao de qualidade. Por isso, neste documentoNP peciais matriculados nas classes comuns municiSI SI SIN PE EE M M EE P SI E E P pais de So Paulo, a IN S preocupao com a garantia foram selecionadas informaes paraM E respond-las IN PE PE IN M apresentadas explicaes adicionais E S EM M S N de suaIN EE PE SI M S aprendizagem vem sendo externada pelos a partir das j NP EE P E M SI IN professores nos Emomentos M formao, palestras,EM sobre aIN de NP PE S legislao que normatiza o atendimento S E E PE SI NnecessiE educacional especializado de alunos com bem como nas visitas dePacompanhamento de proEM N SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI EM PE N SI
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EM EM PE M N PE M tes deEM ser rotulado e / ou excludo, devem ser EE SI dades educacionais especiais no Brasil e no muniEM E ele IN EE M E P S E bem como da respondidas, pelo menos, trs perguntas: O que seEM P E N Mcpio de So Paulo, prioritariamente, N NP EM EM PE SI SI NP SI EE sistematizao de referenciais tericos e da anlise est esperando que ele aprenda, ouEEM quaisSIobPE PE IN S N EM P seja, IN NP SI PE SI IN de situaes deM aprendizagem e de ensino que EEMjetivos esto previstosSno seu processo de escolariS EM IN P zao?SO que lhe est sendo ensinado e para que, M EE EM acontecem no Pcotidiano escolar. PE M M M IN EE E E S N P INpara melhor compreender os mean- portanto, quais contedos esto compondo o pla- EEM PE M S N E SI N PE PE Todavia, M SI SI NP PE IN dros do atendimento de alunos com necessidades nejamento do IN M EE S professor?N S E SI P I E S EM M EM Como est se realizando seu ensino, ou seja, educacionais especiais na Rede Municipal Pde Ensi- SIN EM EE PE PE IN M M M EM E E E E PE M NP que metodologia eEquais procedimentos so admi- SIN no SIN So Paulo, primeiramente sero Sapresentade PE PE PE IN SI M NP E N S N P nistrados e que materiais e SI equipamentos esto dos dados sobre a evoluo das matrculas, comEE EM SI SI PE em incio de disposio? SIN EM NP EM 1996 E parando EM realidade encontrada SI EM IN M PE S EM N NP 2007. PE EM preciso inserir mudanas PEE atuao Ijunto PE na SI PE E IN da Secretaria Municipal de NPE aos alunosMcom necessidades educacionais S IN E S M N IN S espeSegundo dados EM EM S E SI SI EE NP a natureza e a extenso das variaes PE M ciais, SI mas Educao de So Paulo (SME-SP), na ltima dcaN EM NP NP M SI EM a quantidade de alunos declarados com neces- devem ser decididas a partirEda identificao de suas SI PE SI EM M Eda, M E E N P M EE EE SI NP NP M EE SI sidades IN NP EM EM S educacionais especiais matriculados nas Pcaractersticas de aprendizagem, do contexto aEque SI NP E SI EM SI P PE escolas regulares,E pelas U.E., vem subindo ano a SIN est submetido e quanto suas necessidadesPesto EM IN IN exemplo, quando foi promulga- sendo providas. No que se Prefere avaliao, NPE IN M M E S S E E ano. Em 1996,Spor I M EM PE (2003) Sfaz o seguinte alerta: S IN M EM EE PE a Lei de M VASCONCELLOS da Diretrizes eMBases da Educao NacioE E P IN M N E S E P IN SI nal Lei n. 9.394 (LDBEN/96), aSqual garante,Eden- mudar o paradigma da avaliao noEEsignifica ficar NP PE EM P PE IN SI M N S N IN o direitoNao atendimento especializado em dvida se devo reprovar ou dar uma E M PE SI S tre outros, SI SI PE EE IN S EM N EM aosMalunos com necessidades educacionais espe-M empurradinha, qualquer uma dessas posturas NP SI EM PE PE E EE Mpreciso descobrir as EM SI M P E E PE ciais, preferencialmente,INna rede regular de ensicruelmente excludente, poisE E M PE S IN P PE IN M IN e intensificado, no Brasil, o debate sobre aScon- condies de aprendizagem de cada PEE e, almP M S E aluno IN S no, IN E IN S S S N PE PE M SI I M M cepo de educao inclusiva2, contvamos com SINdisso, noN parar para atender ao aluno e suas EE M S E E EM M M 1.433 (um mil, quatrocentosEe trinta e PEE alunos trs) necessidades umMautntico suicdio pedagNP P PE PE M EE EE EE SIescolas como apresentando algum gico M 54, 58, 77). N N N N EE indicados pelas (p. SI NP EM NP SI SI NP EE SI SI de deficincia; destes, 90% apresentavam PE NP SI tipo S NdefiNPA aprendizagem noI deve ser considerada EM M SI SI EM cincia NPE auditiva e freqentavamEM uma das cinco escomo resultado que depende nica e exclusivamente M EE M E NP E E E P I M sendoEconstruda INP EM E E SI S N municpio, Pna ocasio; em julho M do aluno, Pmas deve Eestar E colas especiais do EM S dia-aIN SI N NP E P NP P SI SI deM 2007, foram declarados,Sno SistemaEEscola Ono PE dia, pois quando SINprofessor identifica que o aluno EM SI N N E M SI EM Line SI PE da Secretaria Municipal de Educao EOL, o comea a encontrar obstculos na realizao dasPE M EE PE E N N atendimento a 10.387E(dez mil, trezentos e oitenta e atividades ou M EM M percebe que delas noNparticipa, torSI SI NP PE EM EE SI M EE NP SI EM P E P sete) alunos com necessidadesEeducacionais espe- SIN na-se necessria a rpida interveno desse proSI IN PE PE IN NP M M E E SI EM ciais nas classes comuns das escolasINmunicipais fissional S da equipe S e escolar, pois ele pode Eprecisar SIN M S PE PE atividade; Prequerer M EE M N de So Paulo. de mais tempo para realizar a E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SI EM No entanto, o atendimento desses alunos em material introdutrio mais simples ou mais concreNP EM N P P E SI E NP SI PE Psua excluso sem- SIN demandarNa provisoEde meios especiais de acesM to; SI N EM SI N PE M classe comum pode representar E SI SI as variveis que in- so ao currculo, comoPmaterial em E N M EE pre que a avaliao, uma entre SI N NP Braille, intrprete M EE EM S SI M NP EM e instrutor de Libras,I equipamentos especiais de coEE E terferem no seu processo M escolarizao, no PE for P PE EM NP E de M PE IN SI M PE promover NPEaprendizagem e partirIN a das municao alternativa, jogos pedaggicos adapta-E Susada para IN M N S S PE EE IN I cada aluno (Hoffman, 2005). dos, dentre outros. SI EE S S N condies prprias de S M NP SI NP M EM M com M SI EE SI E AEavaliao inicial do repertrio dos alunos Retomando, o atendimento M escolar de alunos E P E E N PE EM NP EE M necessidades PE educacionaisI especiais IePa avaliaoE com necessidades educacionais especiaisEM pers- EEM na S N P IN SI S EE NP EM N sua aprendizagem fundamental pectiva da educao inclusiva requer que a avalia-NP IN PE I P E processual SI de S S N N M M SI SI NP SI EE EE para assegurar sua Pescolarizao, por isso a sua o da aprendizagem tenha como princpios bsiSI EM E N NP no realizao significaria subestimar as suas pos- Mcos e norteadores que:EM EM EM NP SI SI EM NP E SI EM PE PE PE M SI N PE sibilidades de aprender ou quedar-se crena naPE a) aEavaliao SNum processo compartilhado, a I PE IN SI PE M IN IN M mesmos, negando aSpremissa SIN ser desenvolvido, preferencialmente, na escola, en- EM S S N incapacidadeEdos de M SI PE humano aprende. Contudo, se o pro- volvendo os professores, coordenador pedaggico,PE M M EE N IN M EM EE EE que todoSser EM SI M NP M EE PE PE SI NP EE NP fessor alega que o aluno no Iest aprendendo, an- EEdiretor, professor especializado e famlia. Tem como N N SI SI NP P S NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE M EE M PE EM N P E PE I EE M PE IN finalidadeIN PE S conhecerNpara intervir, Sde modo preventi- NP ************************************************EEM IN S S EE N PE EM P SI SI SI IN PE IN NP M remediativo, sobre asM vo e/ou S S N E variveis identificadas E SI SI EM EM PE PE como barreiras para a aprendizagem Ee a participaPGINAS E50 A 56 M M M N N E EE SI SI EM NP EM EM PE o social, NPE contribuindo para o desenvolvimentoPgloM SI PE PE PE IN I e para o aprimoramento das instituiIN EE S S N S N IN M EM bal do aluno SI Pelas intervenes e insero Sde adaptaes, EM SI NP M EE SI condies descritas neste relato pode PE es M ensino; P de um aluno nas E PE M N N E E M PE IN M EM SI os SI PE b) a avaliao constitui-se em processo cont- participar de todosPE trabalhos desenvolvidos em S EE IN EM M EE PE P S N N N EE PE nuo e permanente de anlise das variveis queNinclasse, com destaque para Pos de natureza maisM SI SI N SI M SI IN SI na mo, ser auxiliaNP EE S terferem PEE processoEde ensino e de aprendizagem, no acadmica. Pode, com o lpis M SI M objetivando identificar potencialidades e necessida- do por outrasM NP E NP P IN EM SI M EE crianas,Eque foram orientadas a ajudEE SI EM S N E PE E EM SI NP NP des educacionais dos alunos e das condies da EM lo emprestando a mo e no fazendo por ele e, com E IN NP SI SI PE NP P S EM M SI N SI escola e da M famlia (BRASIL, MEC/SEESP, 2006, isso, executar a mesma tarefa proposta aos outros, EEM IN PE EE SI S N M M EE p. mesmo que sua representao no grafismo ou noP N NP 9). SI EE M EE SI SI NP EM E P I Mavalia- INP M E muito diferente das outras crianas. O acesso aosPEestudos tericos sobre desenho seja S EM E E P IN EM PE N suficienteSpara a construo de S PE PE IN o, por si s, no S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM M PE IN uma avaliao na perspectiva da incluso escolar PARA SABER MAIS SOBRE NPE M E E S E I PE M NP EM DEFICINCIA FSICA... S PE SIdesse alunado, preciso que o professor edifique M EM EE IN EM M PE IN soS E S anlisesINP reflexes, individual ePcoletivamente, e EE PE EE IN M E P P S N N E S IN S a alterao completa ou parcial de um ou Imais M SI NP IN EM bre sua prpria prtica na escola. A questo princiPE S M S SI EE PE IN palMno a mudana de tcnica, masEE mudanaM segmentos do corpo humano, Sacarretando o comE Pa IN NP M E M E N EM PE M SI de paradigma, ou seja, de intencionalidade. Mudanprometimento daEfuno fsica, abrangendo, dentreEM SI PE PE PE IN EE M PE amputao ou ausncia de memN S N P N E PE N SI a daquilo que se espera do aluno e/ou da educa- outras condies, SI SI IN EM PE SI IN M S NP S o. PE bro, paralisia cerebral, IN com deformidade EE SI S membrosM EM N P SI tomada EEM decisesNsobre como procederM congnita ou adquirida, exceto as deformidades A de E EM EM PE SI EM PE P o processo de escolarizao EE PE e as queM IN PE para acompanhar e estticas no produzam dificuldades para EM S E PE M P IN IN IN E E E S S S N Eavaliar os alunos comEM IN necessidades educacionais o desempenhoNP funes (BRASIL, MEC/SEESP,P SI I das IN M E NP especiais em atendimento na classe comumS tem- 2006). S S P M M EE SI EM SI IN EE refere-se M comprometiEE Ssignificativa P praticada nos ho- NPE M Nse E ao se mostrado mais A deficincia fsica E M E SI M NP NP EM SI mento PEE aparelhoSIlocomotor INP compreende os EEM PE SI EE rrios coletivos, com a participao da equipe esdo que M PE P IN P S N E S SI colar, ou seja, do supervisor, do coordenador eEM dos sistemas steo-articular, muscular e o SIN nervoso. AsIN EM PE M S M E N E E PE M doenas ou PE leses queEEafetam quaisquer desses SI PE professores, da classe comum Ee o de apoio Ppeda- EM M IN IN S S IN E IN ggico especializado, semprePque o mesmo estiver PE sistemas, isoladamentePou em conjunto, podem M EM S EE proS N SI PE N duzir quadros de limitaes fsicas de grauINP gravi- EEM EM IN envolvido. S N SI EM EM P Se PE M SI EM P PE IN Para queEa prtica pedaggicaNpossa potenci- dadeEvariveis, segundo o(s) segmento(s) corporais SIN M S N E M M SI SI NP P alizar a permanncia EEM alunos com necessidades dos afetados e NoE tipo de M leso ocorrida (www. EE EE SI E P M M E SI NP NP NP Acesso em 2006). IN M EE EE educacionais especiais em classes comuns reco- entreamigos.com.br -INP EM SI SI SI S EE mendvel que a avaliao inicial e a processual es- EM A paralisia cerebral um tipo de deficincia fPE S NP NP E SI SI NP assentadas em claroIN EM M S referencialM tejam muitos autores como: uma desor- EM M SI NP E terico. Nes- sica definida porM PE EE E SI EE PE IN do movimento e da P se sentido, P considera-se, no mbito deste documendem devido a umP S EE IN postura EEM IN IN N EM M S S S N E E P SI orientaes da SME-SP para a defeito ou leso do crebro imaturo (...). A leso NP M SI PE to e respeitadas as P SI IN EE pressu- EMcerebral no progressiva e provoca debilitaIN S N rede de ensino, recomendvel o uso dos S EM E SI EM NP EM PE EM de Vygotsky sobrePEa aprendizagem huma-P o varivel na coordenao da ao muscular, EEM SI N postos PE M I E N M M S N E N E SI EE NP SI SI comPresultante incapacidade da criana em man-NP PE PE M SIna, tema da prxima parte deste texto. N SI N M M EE SI ter posturas e realizarINmovimentos normais S SI EE SI EE EM NP EM (BOBATH,P1984, p. 1). SI EM NP N EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE A paralisia cerebral classificada por tipos, EM SI SI PE NP PE IN PE M N S N E M sendo a espstica a mais comum. Quando o ms- PE M SI SI SIN PE EE Mmaior do que o espera-N M EE P SI E N E culo mostra uma resistncia P SI EM IN PE existe aumento do tnus PE IN M E S EM M S do no movimento passivo, N N EE PE SI M SI NP EE em S M muscular.PComo a espasticidade IpredominaEE alIN N EM NP SI EE guns grupos musculares e no em outros, o apare- S EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M E IN EE M EM das no M cimento de deformidadesEarticulares M neste grupoEde NP EE processoSIde interao. O ritmo deSinterao EM E P E P P e SIN execuo de suas aes apresenta formas de Mparalisia cerebral comum. N EM PE EM PE IN SlocalizaoNda parte doSIcorpo diferentes de manipulao e experimentao, pois EE EM IN PE PE I M E Dependendo da S S N N NP EE SI SI NP SI LuizNP Cludio dependenteSImotoramente. Ele que foi afetada, Eos tipos apresentam subdivises: EEM M EM M SI EM PE tetraparesia, diparesia e hemiparesia.PE NP quer participar, pois s por meio da participao po- M M M EE EM E SI N P IN PE M A colaborao fator EE I S N E N PE PE Hemiparesia: quando apenasSum lado do cor- der sentir-se parte do grupo. P M SI SI PE IN IN po acometido, podendo ser o lado direito ou M lado fundamental para sua participao, pois precisaSde IN EE S S Eo P IN S EM M N EM PE esquerdo; SI um mediador para experimentarMe construir seus EM EE PE PE IN M M M E P S N N E E PE EE M PE IN SI Diparesia: quando Sos membros superiores conceitos proporcionando a troca entre oPorganis- SI PE PE IN M EE com oSIN N S mo SIN o meio.NP e S fortalecimento das apresentam melhor funo do que os membrosEE inEM SI PE SI da criana, que atravs da sua EM NP EM E feriores, isto , quando eles apresentam menor aco- potencialidades SI EM IN M EM PE M S E EM NP metimento; Eintencionalidade seja capaz de descobrir, agirN soPE PE PE SI SI PE EM IN quando os quatro membros es- NPE bre, transformar o ambiente e seNintegrar que ela IN E S M N I S Tetraparesia: EM EM I P S E SI EE NdemonstrarSsuas reais possibilidades. PE M poder to igualmente comprometidos. SI EM NP IN NP SI EM PE SI EM EM dependente mostrar- S M comumEa criana muito E M E E N M EE E SI NP NP NP ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE EE SI EM NP EM EM SI SI N Pse insegura Pnas relaes e apresentar comportaSI EM PE PE PE birra em funo das dificuldades normalPESSOASNCOM DEFICINCIA FSICA IN mento de SI S EM PE I IN M pela famlia e por elaIN M S prpria IN S S E E mente apresentadas PE M EM PE de suasINpotencialidades; por- S M EM EE PE Uma criana muito prejudicada S N no PE reconhecimento M N EE EM SI EM NP SI tanto, fundamental que a postura e PE atitudes EEM as dos fisicamente PEE tambm deficiente INP IN PE SI S M N N S P IN SI SI EE professores e pais para com a criana conduzam a intelectual? SIN EM S P E IN S EM N EM M um desenvolvimento saudvel em que todos cresNP SI EM PE PE EM M SI M relao Ientre o prejuzo motor PEE am juntos. E EM N E E da PE No existe S EM NP PE IN PE PE I N M S N gosta de serNcompreendida, quer parIN PE SI criana eSIa deficincia intelectual.S EM A crianaEE SI P IN PE M que crianas com paralisia Nticipar; contudo, desempenha tarefas e papis S S de O que acontece N E M M I M SI PE EM M M apresentam atrasos ou dificuldades em S acordo com suas possibilidades. Sua participao M EE EE EE cerebral N P P PE M EE EE EE SIdo dficitINmotor que Pinterfere M N N M E ir proporcionar-lhe sentimentoEde pertencimento ao SIN conseqncia e S NP NP SI NP EE EE SI assim, melhor interao com o SI NP SI grupo, garantindo, prejudica Eas possveis experincias da criana, M SI NP NP E SI SI EM M EM grupo e comM contedo trabalhado. A criana quer o tanto emPrelao aoEmundo fsico como social. Uma NP EM EE PE P INdestas crianas apresenta dficits sensiti- ser tratadaEE mesmaEM EMoutros. ONmeio E P SI S N E da parcela N E forma quePos EM SI SI NP NP EM SI N PE SI SI vo-sensoriais associados (viso e audio) que, se NP PE deve oferecer aoSIsujeito sentimentos de seguran- EM SI N N EM M M SI de no SI PE EE PE forem detectados Ee tratados a tempo, podero a, M autonomia e de confiana para Pagir. M EE N acarretar em atraso escolar. Mesmo quando h soE P IN M I E M E N S S N P EM EE SI M EE NP SI EM ComoPfica o registro do aluno com mente o comprometimento motor, h prejuzo no SIN PE EE SI NP N I PE P I N M M S S N E N E SI EM deficincia fsica nos membros desenvolvimento da cognio e na aquisio de M SI SI PE PE PE M EE M N superiores? mecanismos E culturais bsicos, porque a dificuldade N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SIde manipular, explorar e controlar o ambiente EM NP EM N SI E NP SI as experincias porE ela vividas. Isso SINP Em relao ao registro do aluno, possibilitarE a NP P P SI N EM EM SI N PE M empobrece SI SI desenvolvimento da expresso e o registro Ede acordo PE suas possibiN M EE pode ser um empecilho para o SI NP N com M EE EM SI M NP EM lidades, permitir que a crianaSIcom deficincia fsiEE inteligncia sensrio-motora e, conseqentemente, E P PE EM NP EE EM M IN SI NP IN M PE PE supere as dificuldadesEM que a impedem de de-E Spara o posterior desenvolvimento do raciocnioSIope- ca INP E S EE IN IN S E desejo desta crianaINP S S senvolver seu potencial.PO rador e M formal. S M NP S de N M E M SI EE SI E E o E P M realizar a escrita o mesmo queM de qualquer ouE E N PE EM PE NP M SI EM PE tra; contudo, o padro ou modelo de representao EEM IN PE PE SI Como possibilitar a incluso de uma IN S na escola? EE EM desenhoNrepresentados pelas NP N IN PE no grafismo ouPEno criana I com deficincia fsica S SI S N NP SI SI EM EM SI IN depender das possibilidades M demais crianas E E S E M EM NP NP EM NP A Epessoa com deficincia Efsica temEEnecessi- EMmotoras que esta apresentar. SI SI EM NP SI EM PE P P I EM N N PE Muitas crianas apresentam necessidade de dade de conviver, interagir,Strocar, aprender, brin-PE IN PE SI SI PE M IN IN adaptaes para oS uso do lpis. Outras IN M S S S apresen- EEM N car e ser feliz como qualquer outra, s que, muitas E SI EM P PE M M PE IN M EM EE EE vezes, porNcaminhosNou formas diferentes. H pes- tam um prejuzo motor que as impede do uso Sdo EM SI Luiz Cludio, que precisam serEmedia- lpis e conseguem teclarEo computador com ou sem M E E PE P SI NP EM NP soas, como PE IN SI SI NP IN PE S N M S EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE PE IN o tecladoSIadaptado. PE IN da Ilticas pblicas para educao infantil, produzido S N S EE PE EM PE IN INOutras, ainda, necessitaro S S S IN PE IN NP M M outra pessoa que emprestar a mo para pela Secretaria Municipal de Educao de So ajuda de S S N E E SI M SI EM PE PE Paulo, o currculo deve propiciar s crianas que o deficiente possa executar. O professor dever M M EE M N N E E P M EE SI SI EM condies deMaprendizagem, respeitando-asEM valorizar o NPE produto do aluno dentro SIN suas possibidas PE EE NP E PE P PE I traados disformes, muito distante da como sujeitos sociaisSIe de direitos, capazes IN E S S P IN IN IN M EM lidades, com S S EM S N E M S PE de pensarI e agir de modo criativo e crtico. representao da PE criana semEdificuldades motoras; PE M M N N N E PE M EM SI mas E o contedo, a compreenso do que quer M Organizar situaes que ampliem as Epossibi- SI SI M PE PE EE IN M EE PE S N EE PE lidades infantisIN se expressar, comunicar eM representar devem ser levados em SIN considerao.P N S de SI NP M SI E I SI NP de organizar pensamentos SeN idias, de criar, Vale EE pena reforar que a colaborao fator M PE SI Pa M M importante para o sucesso de uma criana M de- conviver, brincar e trabalhar em grupo, deNter EE NP P IN E que SI M EE EE SI EM S E E IN E EM NP NP para os problemas pende do outro S para executar qualquerP atividade, EM iniciativa e buscar PE E IN NP SI SI N solues PE P S EM M SI N e conflitos que SI apresentam nas diferentes EEM se sendo que o professor deve estimular atividades nas IN PE M EE SI S N M M EE idades, desde muito cedo (SO PAULO, SME,P quais predomine o esprito de equipe, N NP SI EE EE SI SI NP cada umMpossa colaborar paraM EM E P P Ique M E emS DOT, 2006). E EM N E que os SIN E P SI EM condies de PE NP PE PE IN objetivos sejam SI atingidos. A pessoa com N deficincia Ptem E S N EM EM IN SI SI EM P M PE IN ampliar suas possibilidades Sdesde que NoE profes- S M E E E SI P M NP Em relao ao usoEde mobilirios EM sor EdemonstreMatitudes de respeito e solidariedaPE SI EM EE IN EM M P As atividades desenvolvidas com as crianas IN S S de. EE PE PE EE IN NP M E P I P S N N E IN S OS posicionamento adequado na execuo de da sala devem ser asINmesmas para todas. OI que M SI NP EM PE S S SI N EE EM PE qualquer atividade traz benefcios quanto preven-M muda a qualidade da resposta. Se no houver SI E PE M IN NP M M E E N PE M SI EM o de posturas viciosasEe favorecimento da realicompreenso das caractersticas peculiares dasEM SI PE PE PE IN EE M PE cada uma das crianas, sejam N S N P N E PE SI zao deM SI IN E atividades SIpara qualquer pessoa. Todo necessidadesNde PE SI IN M S E NP S N aluno que fica, por exemplo, com os ps sem apoio, elas especiais ou no, Io processo de incluso ficaEE SI S EM NP P SI se distrai, perdendo grande IN quantidade PE energia, de r comprometido e conseqentemente umaM porcenEM EM EM EM S EM tagem PE crianas aparentemente no apresenta- M PE PE IN PE M EE necessria IN concentrao. Pode acontecer queEa de S N N EE EE EM SI S SI NP NP SI PEcriana com deficincia fsica possua algumaI de- r condies Ide corresponder s expectativas doP S NP EM N N SI EM PE SI formidade ou condio que necessite de adaptaes Eprofessor. S EM SI EM EM PE IN M E escrever, no Guia para o E S Assim, IN necessrio que um NP M E especficas para ela. O Programa ler Pe E S M N NP EM PE SI Planejamento do Professor Alfabetizador, EM PE EM SI SI EE PE profissional habilitado prescreva cadeira de rodas IN M PE Projeto PE P IN S S IN M EE adaptada e mobilirio escolar especial para sua EM contodaSFora ao 1M Ano, ao estabelecer SIN expec-IN . suas S EE E NP E EM P tativas, diz claramente: Trata-se de organizar um SI NP EM PE PE dio. O grau da deficincia fsica, de leve a mode- EM M N E E SI N N rado que vai indicar a necessidade dasSIadapta- E planejamento (...) quePcontempleMas mesmas siEM SI SI PE P IN EE M M PE N S N esEpara a realizao de atividades pelo aluno comIN tuaes didticas, mas com Igraus de complexi- PEE SI NP S EM EM SI PE M M N PE PE deficincia fsica. dade E favorecendo S assim que estes alu- IN SI P diversos, EM IN IN o atendimento nos,E com diferentes ritmos de aprendizagem, S M M E M S S N E O conceito de adaptao para EE E EE SI NP EM P M M E SI NP NP NP e IN M EE EE de pessoas com deficincia fsica modificar, criar consolidem, ampliem P aprofundem seus conheEM SI SI SI S E N equipamentos que auxiliem no controle e na execu- EM cimentos (SO PAULO, SME, DOT. Crculo de PE SI NP NP PE E SI SI Ndos movimentos exigidos pela atividade. Essas Leitura,M2006). E IN S EM o SI EM NP EM PE EM PE M SI Eso feitas observando-se a necessidaPE PE IN M adaptaes tentamos enquadrar as Ecrianas em N S Quando PEE N N NP EM M SI SI SI N PE SI N M EE de e a potencialidade da pessoa que necessita e padres preestabelecidos, o prejuzo est na relaPE SI P SI IN EE IN so todos os equipamentos EEMo em que esta criana faz com So saber. OMsentiN que vai us-las. S No EM M SI NP EE PE EE EM SI deficinciaP mento M incapacidade muitas vezes reforado EEM N que servem para todas as P pessoas com IN E de SI NP PE EM N EM P S E N SI SI PE PE M SIfsica. A prescrio do equipamento adaptado tem peloPprofessor, tornando esta criana desmotivadaN N SI N M M EE a ver comIN quadro motor apresentado pela pessoa e SI muitas vezes indisciplinada. SI So EE SI EE EM NP EM de funcionamento cognitivo. Acreditar na potencialidade das crianas,M SI E com NP NP EM e com sua condio PE PE I M M E EM SI N N PE Essas adaptaes vo proporcionar o Sacesso ao E deficincia ou no,PeE desenvolver registro qualifica- EM E SI SI PE NP IN PE M N S E M currculo. do ficando atentoIN respostas apresentadas, que PE M SI S s SIN N PE EE M M EE SI N o NP professor passa a compreender aMnecessidade P EE EE SI N M EE SI EM M S Em P de seu aluno. Da capaz de planejar as intervenNP N relao s atividades Iem sala de aula EE PE SI M SI NP conhecimentos EE N SI M es necessrias para que novos EE NP EM NP SI SI EE sejam por ele apropriados. EM PE SI NP De acordo com o documento que orienta as poEM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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E N P M SI NP PE IN M EE S E SI P IN S EM M N EM PE SI EM EE PE PE IN M M M EM S N E E E PE MATERIAL DE PROFESSOR as. Observou que M IN EE NP sinais no eram imagens, mas SI PE PE IN SI M NP EE complexos, com umaPcomple- S N S N SI smbolos abstratos EE EM SI SI NP PE de Educao, xa estrutura interior. SI EM NP EM SoM E SI EM IN M E Paulo (cidade): Secretaria PE M S E NP Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), 2008 EEM Investigou a formao do sinal e definiuIN PE PE EE PE S trs SI EM IN P parmetros que eramPrealizadosNsimultaneamente IN E S M N I S (p. 14 a 17). Disponvel em:IN EM EM S E SI S EE NP PE M www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br) na formao de um sinal particular: configurao IN SI EM NP NP SI EM PE quarto pa- S SI EM EM das mos, localizao e movimento. Um N EM EM PE PE PE M SI PE IN rmetro, quePE refere IN se orientao das palmasEM das M M IN EE S N E E S S N P E SI EM P PE acrescentado por Battison (1974).PEstu1 - PONTO EDE PARTIDA IN mos, foi SI S EM PE IN IN IN M M S S S E dos posteriores EE incluram traos no-manuais, SIN PE M EM IN M E expresso P EE PE O estabelecimento de expectativas de apren- comoM S E IN facial, movimentos da boca, direM N EM PE EM NP SI dizagem de uma lngua ainda pouco conhecidaEpela o do olhar. S EE IN PE SI EM NP PE P I S M N S N IN das pessoas ouvintes exige uma apreN E M das propriedades formais revelou E P que SI S A anlise maior parte SI SI PE EE IN S EM EM IN sentao que contemple osEaspectos lingusticos daM elas apresentam organizao formal nos mesmos NP EM PE P EM EE SI M de Sinais, sua aquisio por cri- nveis encontrados S lnguasM E P N E faladas, incluindo um EEM E nas Lngua Brasileira M PE SI NP IN PE PE I N EE S NP E de SI anas surdas, sua importncia na Seducao de cri- nvel sublexical M estruturao internaPdo sinal (anIN EM IN E SI S E S N P M SI anas surdas, bemEcomo na cultura surda. NP Nloga ao nvel fonolgico) e um nvel gramatical (morE SI EM EM SI fossinttico). EM EM M M M NP PE PE PE PE M EE EE EE SI N N N P P EE Aos estudosNsobre a Lngua de Sinais Ameri- IN S NP 1.1 - ASPECTOS ILINGUSTICOS EEM EM SI IN SI SI DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS canaEse seguiram outros, emPdiferentesSpases. Es- S N SI NP NP EM SI SI EM M EM PE sas lnguasEso diferentes umas das outras e indeM E NP EM PE IN toda lngua natural,Eas lnguas de sinais pendem das lnguas orais-auditivas utilizadas PE M EM E E P SI S N nesN E E Como EM SI IN SI NP NP EM PE NP SI SI surgiram da interao entreS pessoas NPE e atendem s PE ses pases. No entanto, possuem algumas seme- EM IN SI S N EM M M SI lhanas que as identificam como lngua Ee no ape-PE necessidades e desejos da comunidade de surdos. SI PE M M EE PE E N N Nesse sentido, ilimitada por no haver restries nas como uma linguagem. E E M E N SI EM SI NP EM SI M EE NP SI possibilidades de expresso. O Evocabu- INP A Lngua Brasileira Ede Sinais (Libras) utilizaE EM P P quanto s SI S IN PE PE IN NP M M S E N E S E da pelosS surdos que vivem emMcidades do Brasil SIN lrio aumenta de acordo comI a introduo de novos M SI PE PE PE M EE pelas EM ondeM existem comunidades surdas, mas,IN sinais comunidades surdas em funo das N M EE M S alm dela, NP SI PE EE EE EE SInecessidades encontradas. EM existe registroPde uma outra lngua de sinais, utilizaNP EM N P SI E NP SI N PE PEporque utilizam o SIN pelos ndios Urubu-Kaapor na floresta amazniI M M da Divergem das Slnguas orais N SI N PE M EE EE SI SI N P M EE ca (Brito, 1985). INP canal visual-espacial e no oral-auditivo, portanto SI M IN EE EM S M como as lnguas deSsinais utilizadas nos NP EM EEdenominadas de modalidade gestual-visual. EA E M E Assim so P NP EM P M EE PE NP IN SI M diferentes pases, apresenta regras quePrespondemE recebida pelos olhos eIN proSinformaoSIlingustica NPE M N S PE E IN I mos, pelo movimento do pela formao Edos sinaisEe pela organizao dos SI E S S P duzida no espao, pelas IN S M NP M corpo EeM E pela expresso facial.EE M diver- M mesmos nas estruturasNfrasais e no discurso. S SI SI E E P Apesar dessa M E EM N PE PE NP EE Diferentemente das lnguas orais, osEM articula- EM gncia, ambasPseguem os mesmo princpios no sen-E SI P IN PE SI IN EM M N S N E N um lxico, isto , um conjuntoSIde doresEprimrios so as mos, que se movimentam NPE PE I tido de que Stm SI N PE NP SI SI EM e uma gramtica. EM SIespao emIN M no corpo e articulam sinais em E E smbolos convencionais, S frente ao M E E E NP NP EM EM NP espao. EM Stokoe, em 1960, foi o primeiro pesquisador EMdeterminadas localizaes nesseEM SI SI NP SI PE PE PE I E N EM N PE a perceber que a Lngua Sde Sinais IN PE SI SI S AmericanaP PE M IN SINAIS IN IN M critrios lingusticos de uma lnS S EM S atendia todos os E IN S1.1.1 - FORMAO DE E PE PE no lxico,Mna sintaxe, na capacidagua genuna, M EM N EM M PE IN M SI M EE PE PE de de gerar uma SIN EE M Na Libras os sinaisE so formados a partir Sda E quantidade Pinfinita de Psenten- E N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE S
EM PE N SI
ORIENTAES CURRICULARES: PROPOSIO PEEM EM EM N EM PE PE SI EM PE IN IN DE EXPECTATIVAS EEDE APRENDIZAGEM M S S N PE M M SI IN P M EE EE S N P M LNGUAE BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) PEEM M NP SI PE M IN EE EE SI
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N SI EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM N PE IN combinao do movimento das mos comSIum de- NPE 1.1.2 - ECRIAO DE SINAIS PE SI S E PE EM I PE IN IN S S em um determinado lugar, po- S IN PE IN NP M M terminado formato S S N E E SI M SI EM PE PE Diferentemente das lnguas orais, em que padendo este lugar ser umaNparte do corpo ou um esM M EE M N E M EE EE SI SI EM NP lavras complexas so muitas vezes formadas pelaEM pao em frente ao corpo (Felipe, 2001). So consiPE EE E SI NP NP EM PE P I seguintes parmetros: IN Eprefixo ou SI S S NP adio de um sufixo a uma raiz, nas IlnP IN IN M EM derados os S S EM S N E SI PE guas de sinais frequentemente a raiz enriquecida M configurao das mos refere-se s forEM PE PE M N E M PE IN IN M EM SI mas E PE PE das mos,Sque podeSser da datilologia (alfabe- com vrios movimentos e contornos no espao de S EE IN EM M EE PE N EE sinalizao (Klima e Bellugi, 1979). PE toNdigital) ou outras formas feitas SIN mo domipela NP SI SI NP N M SI EM SI NPExistem processos bastante comuns na Libras SI nante (mo direita para os destros), ou pelas duas EE PE SI EM P M M M NP PE sinais. O que deriva deIN IN S noEE EE mos. SPor exemplo, os sinaisEAPRENDER Ee SBA- para criao de novosM SI EM N M PE EE SI NP NP DO tm a mesma configurao de mos, mas so EM mes deSIverbos e vice-versa por Emeio da mudana E IN NP SI PE NP P S EM M SI SI no tipo de movimento, em queNo movimento dos no- EEM produzidos em lugares diferentes do corpo. IN PE M EE SI S M M EE IN mes repete e encurta o movimento dosSverbos (Qua-P Localizao lugar no corpo ou no espao, N NP EE M EE SI SI em que o P N sinal articulado, podendo a mo tocar dros e Karnopp, 2004). EM E P P I M M E S EM N N E P PE EE SI PE Ncorpo ou estar em um espao SI PE Pdois sinais EEM se combinam, IN A composio de alguma parte doI S N EM S EM N P que IN SI SI EM PE M PE IN dando origem a um outro sinal. A incorporao, de S neutro. M E E S N E S PE M NP movimento envolve os movimentos inter- um Eargumento, numeral ou negao. A I incorporaEM PE M SI EE IN EM P IN os o de um numeral caracteriza-se pela mudanaPna EM EE S E ou estender P EM S nos dasIN mos (abrir, fechar, dobrar E P E IN M E P P S N N E IN ora M SI NP EM dedos),S os movimentos dos pulsos, os movimentos configurao da mo,INora ativa, PE passiva,SIpara S E M S SI PE IN direcionais no NPE espao (em linhas retas,E curvas, si-M expressar a quantidade, mas a Slocalizao, a orienE PE M IN M M E E N PE M SI EM nuosas ou circulares em EE SI PE PE P vrias direes e posies) tao e os traos no-manuais permanecem osEM IN EE M PE N N P N E PE SI e o conjunto de movimentos no mesmo sinalS (Kli- mesmos. SIN SI SI IN EM PE IN M S A incorporao daInegao, em alguns verbos, E NP S N ma e Bellugi, 1979). EE SI S EM NP SI orientaoMdas palmas das mos a dire-M resulta em um movimento contrrio. Pode tambm NP EM E EM EM PE SI EM E PE PEpalma da mo apontaIN produo se incorporar simultaneamente ao movimento ou M PE PE o para qualNa S na EM PE M PE IN I IN E EE E S S S N N SI PEdo sinal (para cima, para baixo, para o corpo,SIpara expresso corporal. NP EM NP N SI SI EM M PE SI a frente,M SI EM E para a esquerda ou para a direita). PE EE IN M E E S P Nenvolvem EM E elaborado por traos no-manuais SI Resumo M NP NP E expresso IN EM M PE EM S SI SI EE PE facial, movimento corporal e olhar. INP Marta Leonor Silva Pincigher Pacheco Vieira PEE IN M PE P S N N M EE N SI Assim como em outras lnguas S sinais, EMLide a SI SI EE E NP EM EM P I M P E E bras tem regras que estabelecem combinaes posS N E N SI NP NP sveis e no possveis entre osEEM EM Questes dissertativasEM PE SI EM SI SI P parmetros de con- PE IN E sobre PE M N P EM E N figurao na formao dosSIsinais. SeEM sinal forIN um este texto S S EM IN PE SI PE M S N N EM PE PE produzido com as duas mos e ambas se moveSI SI EM PE IN IN M E M S S N 1 - Escreva sobre a importncia Eda aprendizaEM Elocarem, elas devem ter a E mesma configurao, a SI NP EM PE PE M SI NP NP simtrica eINo movigem da Libras na educao de crianas surdas. EM lizaoMdeve ser aINmesma ouM PE EE E E SI SI S S N E EE mento deve ser simultneo Pou alternado Condi- EM SI NP NP E SI SI NP Simetria. EM IN M S o de 2 E- Escreva sobre a diferena e a semelhana EM SI NP EM EE EM SI Ea configurao das mos for diferente, entre Pas lnguasM sinais e Pas lnguasM PE PE IN Mas se S EE de IN E orais. SIN IN NP EM M S S N E PE SI aE NP M SI PE apenas uma mo,INPativa, se move e a outra serve EM SI IN EE M N de apoio, aplica-se a Condio de Dominncia. 3 - Descreva, sucintamente,S no mnimo, dois S M E SI EE EM NP EE EM SI NP parmetros que soPrealizados simultaneamente na EEM PE P M I E N M M I S N E N E EE NP SI SI formao de um S sinal. NP PE PE M SI NP SI N N M M EE SI SI SI EE SI EE EM NP EM 4 - Escolha e explique um processo de criao SI EM NP NP EM PE PE E EM SI S N EM N EM de novos Isinais utilizado na Libras. PE SI SI PE EM NP PE IN PE M S IN M PE IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP PE M EE EE NP SI N M EE SI EM M SI NP NP EE PE SI M SI NP EE N SI M EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM M PE PE M IN EE N S N M EE SI NP SI M EE de INP como a valorizao Ida corporeidade, da arte e S EM M E P So Paulo (cidade): Secretaria S gra, EM EE PE PE IN M M M EM E N N E E Educao,Diretoria de S Orientao da escrita. PE M NP PE SI SI PE PE PE IN SI M EE trabalharIN N S Tcnica (SME-DOT), 2008 A escola pode N S com questes voltaEE EM SI SI NP das para positivar o passado das pessoas negras PE SI EM NP EM E SI EM resultado de um processo africanas escravizadas no Brasil, dando exemplos IN M EM PE S Este documento EM N NP EM PE EE PE SI SI PE EM IN PE do processo de resistncia vivido P IN de construo de saberes sobre a temtica tnico N E S M N IN pela comunidade EEM S EM I E S SI negra brasileira, daSformao dos quilombos sen- P NP racial em conjuno dialgica com NPE vrios setores PE M SI EM IN N SI EM PE do o mais famoso o Quilombo de Palmares , das S da comunidade escolarSIe segmentos de movimenEM EM M E M E E N E P M EE S NP tos sociais em especial do movimento socialEnegro medidas tomadas na atualidade paraI o reconheciNP IN EE SI EM NP EM EM SPaulo. SI Pmento dasINP I E E de So S EM S terras remanescentes de quilombos no PE P P IN EM N IN IN no ir Ierradicar a discrimina- S Brasil, da resistncia das pessoas escravizadas NPE M M O documento S S S E E PE I M EM PE IN M mediante a construo do sincretismo religioso, da S o, o racismo, mas tem como objetivo a sensibiEM EE PE S E E M P IN M M N E S N formao das irmandades ligadas Igreja Catlica tnico-racial, que comPEuma SI lizao para o temaEE NP EE PE SI EM P IN SI que contriburam paraMlibertao NP pessoasEesN S IN aes conjugadas certamente contribui- e N E M P srie de I de SI S SI PE EE etc. O educador podeS recorrer aINvdeS EM ro para o fortalecimento EEM uma educao anti-M cravizadas, de IN NP EM PE P EM e plural. EE os, filmes e textos S M a reproduo ou EM SI M para identificar racista N E E PE E PE NP SI EM PE PE M IN no de esteretipos sobreNa participao negra naP As orientaes curriculares e IN expectativas de SI M S E IN PE S I E IN S S S N PE PE M sociedade brasileira. aprendizagem sobre relaes tnico-raciais apreSI IN M sentadas foram formuladas deMacordo com a Lei n SIN EE M M E E P Esse Smovimento dialtico e dialgico de desM M M EE EE PE IN PE M EE EE SestabeleceINP obrigatoriedade do en- construir e reconstruir s ser possvel PEE um INP N N aps 10.639/03, que M M EE Sa NP NP SI S N EE EE SI SI NP SI processo de reaprendizagem dos educadores sosino de histria e cultura afro-brasileiras e africanas P SI NP EM escolares em toda a rede de SIN M E bre os valores culturais tpicos da cultura negra, nos currculos ensino SI EM M EE NP E de EM pblicaINP privada.PSeu contedo altera o art. 26-A como modoM conceber o mundo, estticos, EenEE P M EM E E P SI S ou N N E E M N EM SI SI NP NP PE SI NP da Lei n 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Edu- E tre outros. PE SI SI PE IN SI M EM M Observa-se S que o tratamento da Eidentidade EE cao Nacional), de 20 de dezembroIN 1996. SIN M S de E PE M complexo, supera as questes pigmento-P EE 10.639/03M N N A Lei Pn M EE direciona as unidades edu- negra M EE NP M SI SI N EE SI M EE contribuir para outras reflexes por NP SI para a proposio de Eatividades Erelevan- INP E EM P crticas e pode cacionais P SI IN PE PE IN NP das diversas po- S enfatizarSa importncia do respeito diversidade. M M S tes no tocante aos conhecimentos N E N E SI EM M SI SI PE PE PE M EE M A Lei n 10.639/03, ao instituir o conhecimento pulaes africanas, suas origens e contribuies N E N M M EE M SI NP SI PE das E as num movimento E culturas ePEE histrias africanas e afro-brasileiEE SIpara o nosso cotidiano e histria,EM EM NP N SI E NP propiciaIN contato mais rpido e mais (in)tenso NP SI PE PE ras, de construo e redimensionamento curricular e SI M SI N EM So PE M ao educativa, salientando aIN EE SI posS importncia do con- entre africanos e afro-brasileiros.PE N M EE SI NP N Alm disso, M EE EM SI SI M NP EM sibilitaEque o Brasil se reconhea como umM pas contexto e sua diversidade cultural. EE M PE NP PE NP Tratar de identidadeEracial implica o respeito quistado por brancos, mas colonizadoPEE civilizadoEM PE SI e IN PE IN SI M E S EM IN S N N S EE cultural, poltica, econmica e religiosamente Ipor diversidade cultural presente na sala de aula e no PE SI SI NP P S M N S M I N E SI EM cotidiano das crianas em geral e particularmente M africanos eSafro-brasileiros. A identidade negra (afriEE EM PE P E EM PE EM PE dasIN negras , sejaIN M M S essa diversidade trans-E cana eEafro-brasileira) se fortifica, se tonifica, vista EEM P IN PE S crianas NPE IN M intermdio dessa PEE S E a partir Ee por N E IN e revista mitida no meio familiar ou em comunidades religioP S NP SI SI N Lei. P M M de matrizes africanas. Os contedos escolares IN SI SI N S M EE EE sas SI EE contemplarINP essa pluralidade, de forma a in- M EIXOS CONCEITUAIS M EM NP devemEEM EM NP S SI E NP SI EM PE P positivamente na auto-estima de Etodos os EE P M terferir SI N N N PE PE EE SI SI sabido que boa parte das culturas negrasP SI Paplicao da Lei n 10.639/03 requer uma EM M IN IN IN M grupos. A S S S N E M EE SI no alguns conceitos como racismo,P M Brasil foiP transmitidaEpela tradio oral. Mas ou- reflexo sobre M E M E E M P IN IN S M EM N PE PE tras linguagens esto presentesEEna identidade ne- Eraa, auto-estima, cidadania, aesEafirmativas, S EE reM SI PE IN IN NP E PE NP I S S N I M P S N S E SI EM N EM SI PE SI EM PE PE M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE S N SI SI
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E EM EE M ORIENTAES CURRICULARES: PE PE M NP EE N N EM E P SI SI SI EM PE PARA PE IN S EM PE IN IN EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM M S S PE IN M M EE IN PTNICO-RACIAL S M EE EE S APEEDUCAON E EM P EM SI NP IN PE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE PE IN ligiosidade, identidade tnico-racial, ancestralidade, possibilitar-lhes um reconhecimento digno, efetiPE SI IN S S EE PE EM IN PE IN IN S S IN PE I NP M M tnico-racial, resistncia entre outros , vo e verdadeiro do papel de um e Sde outro naNsocioralidade S S N E E SI M SI EM PE PE edade, enquanto construtores do Pas. Para tanto, para dar sustentao s novas intervenes na rea M M EE M N N E E M M EE SI SI NP os professoresMdevem estar prontos EE para desco-EM educacional.E PE EE E SI NP NP E P P I realidades culturais Pe I um tipo de ideologia que temIN E S S S servi- brir novos cenrios e novas Racismo P IN IN IN M EM S S EM S E IN PE histricas,Sprticas cientficas e educacionais, imdo para a manuteno do status quo, baseado na EM PE PE M M E N N E IN M EM SI excluso e na supremaciaINP determinados grupos M budos da tica daEE de SI P responsabilidade com as ge- S PE EE EM M EE PE S N EE PE raes futuras. SIN eIN subalternizao de outros. O racismo estrutuNP S na NP SI M SI EM IN SI NP S rou-se, ao Elongo da histria, com base na idia de E PE SI EM P M M N NP PE TERMOS E CONCEITOS IN EM SI M EE EE superior e inferior,Ndeterminante para se legitimar a SI EM S E M PE EE EM SI NP NP hierarquizao da humanidade. EE IN NP SI SI PE NP P S EM M SI SI EM no AFRO-BRASILEIRONE IN PE EE RaaEM tem nenhuma associao com a SI S PE P N M N N biologia ouEos conceitos que buscaram reforo na EMAFRODESCENDENTE SI P M EE SI SI seleo natural dasEespcies. OPconceito de raa EM PE IN M M EE S EM N N E E P SI EM PE NP as excluses existentes na SI PE PE IN os conceitos esto Epresentes EM est relacionadoI com Ambos desde S N S EM P IN IN SI EM PE PE I maneira difusa, ten- S sociedade, tendo-se emEM vista caractersticas femeados do sculo S XX, mas deN M E S N E SI PE M NP e pigmentocrticas. Falar em raa pode do oEM mesmo significado poltico. No entanto, a difuPE M SInotpicas PEE M IN EM M P IN ca- soE e a popularidade d-se com a retomada no PEE S S revelar uma das caractersticasPE racismo: a do ceEE EE IN N M E P P S N N E SI IN SI M SI NP IN EM pacidade de negar o direito essencial da pessoa, nrio nacional do movimento negro no final da dPE S S SI EE EM PE o de ser humana. Por isso, o racismo um dosM cada de 1970, propiciando um SIN diferente sinal cultuE PE M IN NP M E I E N EM M mais graves S crimes contra a humanidade e os P simblico e EEM poltico para esses termos. DesseEM EE SI PE PE IN di- ral,PEE M P de afro-brasileiro foiINP N S N E PE N modo, o conceito SI reitos humanos. S popularizado SI IN EM PE SI IN S E NP S Para se pensar a escola EEM cidad como um esna dcada de 1970 eSdifundido nos anos de 1980 IN SI EM NP M NP paoSIde vivncias sociais norteado pela possibilipelos estudiosos das questesEM tnico-raciais em EM EM PE EE SI EM E PE PE IN democrti-M funoPda revisoEM ao conceito de raa na con- EM PE E dade de construo de uma convivncia feita S PE M P IN IN IN E S S S N N PE Eca, necessrio conhecer essa diversidadeSIe os ferncia da Unesco, em 1950. O afro-brasileiro estPE M SI N IN M EE NP fatores que a negaram na poltica educacional. S SI P M vinculado origem e a EM cultura africana e ao territEE SI EM SI E IN E Eproposta Sterico-metodolgica para a PErio de nascimento doPindividuo, marcando, portanM NP EM A E M N M SI M N NP PE SI to, umaEE PE EM SI SI EE P situao scioculturalIN com visEE mudana da educao paulistana est embasada e M P identit- PE P IN S N S EE IN M S nas idias de diversos cientistas sociais e pedagorio. OI conceito M afro-brasileiro desta Smaneira fazIN de EM S NP E conceito M negro, na medida em EM dentre os quaisE citamos Cheikh AntaPEE E Diop, uma reviso Pao SI NP E de PE gos M N E SI N Amadou Hampate B, Joseph Ki-Zerbo e Paulo Frei- EEM elaboraNe reivindica E P M SI EM SI SI PE P que IN uma nao, uma ptria, um EE M PE N S P EM N N re EE SI SI EM I EM SI P nas prticas educativas de diversas entidades estado, um continente, portantoNuma identidade na- NPE M S N EM PE negras que NPE constituram e conduziram com esforcional, tnica, territorial, alm de uma identidade SI M SI PE I IN na prxis do racial, marcadaEE M M M S S N os uma teoria-metodolgica calcada M EE EE EE SI NP pela cor.EO afro-brasileiro algum P P M SI NP NP EM e enquanto caracterizado no somente pelo fentipo, masEtamPE IN M EE saber-fazer, do ver-ouvir-agirEM do falar SIN SI SI S N EE instrumentos de transmissoE de conhecimentos vi- EM bm pela cultura. OSIconceito de afrodescendente P NP NP E SI SI NP EM contexto da globalizao e tambm de M IN proposta M S EM venciados noEcotidiano. Essa M SI NP E pauta-se pela filhoE do P EE P M SI E pela memria, pela histria silenciada articulaes e Enegociaes Eentre os M PE IN experincia, descenden-P P N S M N N I N E M SI EE PE SI N SI que EE de homens e mulheres e por documentos EM emtes de africanos nas diversas partes do mundo.S O PE IN SI NP P S I E cientes EMconceito de afrodescendente serviu, nessas conIN S N basam o nosso conhecimento e nos fazem S EM M E SI EM NP PE EE EM SI NP dies, aos interesses mais M e conscientes M vida em P da sociedade. diversos da Epopula- EEM P M I E N I E S N E E NP Portanto, o intento SINde que esta reflexo seja o PE dispora S SI africana, inclusive na confernciaNP PE PE M SI N da SI N M M EE SI um convite aos professores para que possam se mundial contra o racismo,IN xenofobia e outras forSa SI M EE SI EE EM NP EE SI EM NP NP EM debruar sobre oPcomplexo trinmio daSIdescober- M mas correlatas que ocorreu emNDurban (frica do PE E EM SI EM N PE ta-ensino-aprendizagem e que, assim, possam E Sul) no ano de 2001. SI SI PE EM NP PE IN PE M S IN M PE conceber os desafios colocados pelo movimento IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP negro como uma nova experincia social e histPE M EE EE NP DISCRIMINAO SI N M EE SI EM M SI rica importante para o Pas mas, sobretudo, para NP NP EE PE SI M SI NP vinculado aos EE I nossas crianas, independente de sua P O conceito de discriminaoSest IN EE NP EM N origem t- M SI E EM em que possamosE processos de distines existentes entreINP indiv- S PE SI nico-racial e IN social, na medida EM PE S os NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M lher mulata concebida como uma mulher hbrida EE SI duos, isto , entre um serM outro. A discriminao Ee EE IN EE M E EM S Eesta de ordem que P P Mse estabelece pela diferena, seja INpossui a fora animal, fsica, da mulher preta NP EM PE EM IN PE S E S N SI EE EM PE IN e a beleza da mulher branca, sendo Econcebida pelo cultural, econmica, SI NP EM P IN NP social,SItnico- racial, religiosa, S S N PE SI poltica, lingstica ou fenotpica. com base nessa EEMvis da sensualidade e sexualidade como a mulher M M SI IN M EE sujeito discrimina o outro, na medi-P para servir os apetites sexuais, geralmenteM hoEE S E dos diferena que um N P M M M EE NP SI EM PE EE EE em que este no participa do seuIN SI NP EM da S grupo prximo mens brancos. P P I PE M IN E S N N E S N SI SI ou, ainda, no tem qualquer vnculo identitrio.EM proNP SI PE M EO SI EM M P EE cessoPde identificarM-se estabelece em si uma discri- SIN NEGRO E EE PE IN M M M EM E P S E N E E E IN M minao, mas Iisto no querNdizer que esteja favoreSI NP PE PE PE SI M NP EE uma construo sociocultural S N S IN SI cendo ou prejudicando o um em relao ao outro. EE EM SI SO termo negro NP PE SI EM NP EM presente nos pases da dispora africana. imporE SI EM IN M EM PE M S EM N NP Etante ressaltar que o termo negro no conhecido PE ESTERETIPO EE PE SI SI PE IN PE ou usual EEM sul do Saara, ou seja,P na frica subsaIN S M N IN S ao EM N EM S E SI SI EE NP medida em que a maioria negra. O ne- PE P M ariana,I na uma noo de como os indivduos e grupos S EM IN NP IN EM PE SI EM seus clichs, suasScrenas ofensi- gro, portanto, nasce fora da M E frica, naNrelao dire- S M Esociais difundem M E E P M EE EE SI NP NP o sobre os outros, estabelecendo Pta com o europeu, com SINasitico, com o amerndio. EE SI vas e pejorativas EEM EM NP EM SI NP SI EM SI PE P P de modo francoNe ntido umaE competio na vida SIN Neste sentido, o termo negro est situadoNfundaEM PE I I IN M M S S E mentalmente na relao com PE outro no-africa- SIN um emM M EE E sociedade. S IN M EMcontexto INP escravido e do trfico escravisEE PE S no,Pno da E M N EE EM S EM NP SI ta. Mais importante: o termo negro PE empregado foi ESTIGMA PEE IN PE SI EM NP I S M N S N IN N E M as conquistas Frente Negra, EDia P SI S para demarcar SI SI PE EE IN M S EM N quando se consolidaE uma crena, um valorM NacionalPda Conscincia Negra etc.. N SI EM PE PE EM EE SI Estados Unidos, osM M P N E negros so denomi- EEM Nos socioculturalEE sobre um indivduo que Eo relaciona a PE SI EM NP P IN PE P N SI EM ou PE SI todo o grupo de pertencimento social, culturalSe t- nados de negros (blacks)IN afroamericanos SIN EM IN E S E S N nico-racial com o qual aparentemente este indiv- INP (African-Americans); ambos osSItermos so visNP EM SI EM EM duo constitua umPE S tos como politicamente corretos e definem aM EM EM M M identiN vnculo. Os sujeitos estigmatizaPE PE PE PE M EE EE EE SI N E N N M M dade Epositiva desta populao. No Brasil, ao con- SIN dos carregam consigo uma marca social e culturalSI NP NP SI NP PE EE E SI SI Na dcada de 30, no SI trrio, o termo preto, desde mente construda. SI NP NP EM SI SI EM M EM PE visto com positividade pelo movimento negro brasiNP EM EM EE PE PE IN M como Jos CorreiaNLeite EM E E P SI S N E E leiro. Em P1929, ativistas MARGINALIZAO N P EM SI SI NP EM PE IN SI IN PE SI PE lutaramS para dar Spositividade Sao termo negro, tra- EM IN N N EM M M SI SI EE PE Marginalizar colocar margem da vida soci- balhando com a conotao de que o preto era o bon-PE M EE E N al, dos centros decisrios, na periferia do sistema zinho e o dcil, segundoEM olhar do NP EM IN E M SI NP PE EM E o SI escravista, Sdo M EE NP SI E EM E P conquistador. Portanto,P ser negro era ter a conscie das relaes cotidianas existentes na Esocieda- SIN SI IN PE P IN NP M M S M E N E S IN ncia da Shistria da escravido,Eera no esquecer o de.EM Esse conceito tambm I estabelece uma relaSI PE PE PE M E com a lgica espacial, estruturada pela geo- passado, de modo a no se render ao modelo e aos S M N o E N M EE M SI NP EM SI PE EE EE SIgrafia, definindo quemE fica fora eEM EM interesses brancos e mentalidade colonial. distante e Iquem NP N S E Ndo SI e prximo P crculo PE poder econmi- SINP NP PE M M SI N SI N do PE M fica dentro EE EE SI SI N M EE co, social, poltico e cultural. PRECONCEITO SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EE M E PE NP EM PE M NP MULATO PE termo est muito prximo ao dePEE SI IN M PE IN O discrimina-E SI M N S S PE IN IN SI mas noPEE EE S N P o, esta distino S M N caso doI preconceito S SI M EM termo e tambm umEconceito nascido no vem, um marcada comNo sinal do desequilbrio soM SI E S E E um E P M M E E N PE EM NP EE balana, um Ppr-juzo deMum em EEM contexto do escravismo, na Imedida em P S E PE IN PE SI IN que vem Ida cial. No jogo da EM EM N S PE IN IN PE E relao ao outro. O preconceito surgeNcomo umaINP idia da existncia do mestio, do misturado,S do S S N M M S SI NP SI EE EE mesclado, mas tambm do manchado, algum no relao de contato sociocultural determinado por SI EM P P M M hbrido. O mulatoE na histriaEM E N N puro, jEque NP brasilei- EMvalores sociais, em funo de informaes falsas, SI SI EM NP SI EM PE PE PE SI N EM N N PE ra surge, na maioria das vezes, mediante o estuproPE de crenas infundadas. PE SI SI SI PE M IN IN IN M homem branco contra uma mulher S S EM S N cometido por E um M SI Enegra. Portanto, o mulato PE PE ou N M EM N EM menina, indgena ou M PE M SI SI M PE PE filho da violncia sexual contra PEE mulheres.EA mu- EM E IN EE as P S N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE se (mesmo implicitamente) PE IN PE SI IN S GRADE CURRICULAR N S EE PE EM Idos, PE IN discriminada, IN S S S IN PE IN reliNP M M se no se sente vontade para falar de sua S S E E SI IN E os EM PE Onde esto a frica, NPE africanos EeM afro-bra- gio, por exemplo;Sse a criana no se reconhece os M M M N E E M M EE SI SI NP nos caso extre-EM sileiros na NPE grade curricular das nossas escolas E P p- nasEEhistrias, EM brinquedos ou, emEE SI NP P P PE I I IN E origem tnica, que identidade est S S S P IN IN IN M EM blicas e privadas, Enos nveis infantil, fundamental, mo, rejeita Isua S S EM S N E S PE construindo? mdio e universitrio? EM PE P M M N N M N E E M PE SI M essencial considerar eEEM adequar o EM contedo SI SI PE PE So imensos o desconhecimentoEEe o silncio EE IN P S N N N EE de trabalho, previsto pela LeiP10.639/03, E interiorM sobre o passado dos diversos pases africanos Inos NP SI SI IN SI NP ao M S NP E EE I SI das unidades de educaoSinfantil, promovendo no cursos superiores das diferentes reas do saber. M S PE M M Esse desconhecimento e esse silncio tm sido apenas a discusso do assunto, mas propondoNP EE NP P IN EM SI atiM EE EE SI EM S N P E PE EE EM SI NP opes arbitrrias e polticas dos nossos educa-EEM vidades IN IN NP S que possam contribuir Ecom os processos M SI P NP P S EM M SI N SI de ao afirmativa, valorizao da auto-estima, EE dores, docentes e lideranas culturais, polticas e IN PE M EE SI S N M EE conhecimentoM reconhecimento da importncia dosP e econmicas. N NP EM SI EE M SI SI NP brasileira, desde o PE E notadamente os ascendentes africaE I M pro- INP M E vrios povos, A escola E S EM N ensino infantil, E E P SI EM PE NPnegros, amerndios, descenden- S nos, na constituio de nosso povo e cultura. PE PE IN move e impe para S N EM SI EM N PE IN M SI SI PE M PE IN O trabalho com projetos, pela abrangncia edu- S tesEde asiticos (libaneses, srios, japoneses etc.)M e E E S N E I M PE M NP cativa e formadora que proporciona S articulador armnia e turca, PE EE SIoutros, como os de descendnciaEM M EM EE IN M Pvariadas linguagens e Eenvolve sujeitos diversos, IN S S de por exemplo, um enorme choque Ecultural e identitEE PE P E IN NP M E P P S N N E SI SI bem comoIN pode exercitar a pesquisa, a partilha coM SI NP IN EM rio, alm de histrico. PE S S SI N EE EM PE que SI E P M precisoINP o educador desveleEa verdadei-M letiva, a sistematizao dos conhecimentos originaIN M N EM PE M EM dos de seu desenvolvimento bem como Esua divul-EM raEhistoria daSfrica, dosEafricanos eSIdos afro-brasiPE PE P IN EE PE S P N EM INleiros. preciso que Sreflita sobre as grandes polti- gao Esse processo, pertinente educao infanPE IN I N S S IN EM PE SI IN M S E NP S til, pode ser o meio deIN e cas pblicas e as mudanas conjunturais M marque EE SI S adequar M viabilizar o conE NP SI NP tedo da M 10.639/03 nas instituies voltadas caram a vida social e as instituies brasileiras desE EM E Lei EM PE SI EM EM infncia, consolidando seu papel legal como a pri- M PE PEo hoje, e perceba que SIN PE PE M E de a Colnia at diversas delas E PE M P IN IN IN E EE E S S S N N meira etapa da P afro-brasileiro como fonte e SI PEtiveram o africano e oEM SI N educao bsica. NP M N SI SI M Para a concretizao dessa proposta adaptaPE SI inspirao; no entanto, no osEE SI EM EM P favoreceu. Depois PEE IN M E E S veja que o maior contribuinte N da a cada realidade educativa, Efundamental que M N P de terPpensado nisso, E E SI M EM IN E SI haja compreenso SIN ao doIeducador, da M PE EM NP EE PE da da S histria da M humanidade continua sendo tratado PE dimen- PE P IN S N M EE IN M so SI ldico, do brincar no processo Sde constru-IN do como devedor, no como credor. S S EE EE NP EM EM P o de conhecimento das crianas, na distribuio SI NP EM PE PE M E IN E SI N N EM M EM daP EDUCAO INFANTIL E A S SI SI PE PE de ateno e afeto, SIN parceriaPcomunidade/famEE M PE N EM N E SI SI lia, bem como a superao da dicotomia IN EM IN S educar/ NPE PE FORMAO IDENTITRIAEM M M S N PE PE cuidar e o registro sistemtico das aes realiza- SI EE SI EM IN IN como primeira das PAssim, visa-se consolidao deEM M S S N E EM PE Entendendo a educao infantil E aes signiSI EM PE INa construo de um currculo de eduM M etapa da educaoNPE S NP NP N ficativas para bsica, deEcarter no IobrigatE M PE I M EE E SI SI S S N EE rio, todavia uma opo que PE famlia pode assumir EM cao infantil apropriado ao contexto, na perspeca SI NP NP M E SI SI NP de um direito constitucional da criana na fai- tiva de Euma educao inclusiva, autnoma e para M IN M S EM diante M SI NP PE EE EE PE SI EEzero a cinco anos dePidade, torna-se a cidadania. EM IN M xa etria de P N S M NP N N E M SI EE PE SI SI N SI discusso tambm sejaM EE essencial que essa PE IN SI NP E promo- M P S I E IN especializao, com as ade- EE S N vida no mbito dessa ENSINO FUNDAMENTAL S EM M SI EM NP PE EE e especificidades daP EM SI EM N quaes pertinentes ao caso PE P M I E N M M I E S N P E E idade. SIN PE S E N Cultural - AN PUm novo olhar sobre o Epluralismo SI P PE SIinfncia nessa SI EM IN IN da construo da identidade daM M E S As bases crianLei 10.639 possibilita umaIN S prtica pedaggica incluS E SI EE EM NP EM PE contexto plural de onde EM emerSI NP EM a, bem como suaE relao com os outrosNe o mun- M siva existindo em um M PE P M I E SI N N PE do,PEE d-se substancialmente durante a S infncia. A E gem interesses dePEE diversas naturezas culturais ou EM SI SI NP IN PE Mautonomia e construo polticas. N S N M PE formao da identidade,EE M SI SI SIN P EE Lei 10.639/03 emerge, ento, em virtude daN I M M EE esto diretaS N de conhecimentos so conceitos P que EE EE NP A SI EM N SI EM SI mente INP relacionados auto-estima. Se umaMcriana percepoEda lacuna histrica com PE relao aos conNP EM E PE SI M S N Ede convi- tedos escolares ligados cultura afro-brasileira, no se sente representadaM seu meio em SI M IN EE NP EM NP SI E E PE SI representa-E que apontem para a importncia dessa populao S NP vncia nem percebe seusEsemelhantes EM N P SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M PE M entre Eservido e escravido; recontar os SIN EE EM mitos afri- M na construo da identidade brasileira, para alm EM IN EE M E S Pdatas comemorativas.NP EE M NP dando outra viso M EE canos Seu P IN EMda folclorizao ou de M SI EE criao do mundo para EE SI de que nossos alunos aprendam a valorizar o outro Iem NP N M PE propsito maior visa S transformao de vises EE S SI NP NP IN mundoIe mentalidades que favoream o respeito s EMns, j queEE SI fazem parte de nosso ethos S NP P estes mitos S I M N E EM PE e no percebemos; o lugar que Svivemos Msntese M SI diferenas. PE PE M M M IN EE M EE N S EE EE Acreditando que Itodo cidadoIN toda cidad de mltiplas determinaes; M valoresNP religiosi- EE SI NP E os S e P P P M I da E S N N E S M S SI anseiamMpor reconhecimento, por liberdadeEe pelo dade, energiaI vital, tambm fortalecem a tica,IN NP S o PE E SI EM M EM EE respeito ao outro e vida, inclusive a do planeta. respeito sua integridade humana, isto torna-se um SIN NP M E E PE P I M M M E S E N N E E E PE M NP anseio da escola. SI SI PE PE PE IN SI M NP EE N S IN SI EE EM SLEITURA/LITERATURA E OSI NP PE SIDA LNGUA PTRIA EM NP EM HUMANIDADE ALTERIDADE SI ENSINO E EM IN M EM PE S E EM N NP EM PE PE PE SI SI PE EM INpercepoIN diferena, como um constan- NPE N E S da M N S A A literatura afro-brasileira Ide uma riqueza inEM EM S E SI SI EE NP Deve-se selecionar livros; contar, dra- PE M te processo de criao, atividade, movimento e flucontestvel. SI EM NP IN NP SI EM da vida, M PE SI E facilita o processo de lidarmos, intera- matizar, compartilhar as impresses, reescrever as S EM M Exos M E E N E M EE SI NP NP PE NP EE SI girmos,SIrelacionarmos, dialogarmos comNos ou- Phistrias; pesquisar sobre a vida dos escritores e EM EM EM SI NP SI EM SI PE PE tros, com as pessoas, seusNcorpos na sua diversi- SIN escritoras; pesquisar sobre a influncia das NPE lnguas EM PE I IN I qualquer dimenso africanas na lnguaEM M S E dade, na sua S alteridade, S em ptria; montar um dicionrio ou IN PE M EM PE IN M EM EEcoloca peran- glossrio ilustrado sobre palavras; ler M livro e as- S PE S N o M Nsocial. Essa mesma percepo nos EE EM PE SI NP SI te o desafio de lidarmos com nosso conservado- sistir aos filmes; bingo de palavras de origem EE EE IN PE SI EM NP S M N SI NP IN NP limites e contradies, am- africana;trabalhar comEEmsica e poesia; estudar a M PE SI rismo, S nossos prprios SI SI P EE IN S EM EM IN bivalncias, nossos prprios preconceitos, nossoM histriaINP msica Se compositores afro-brasileiro; da EM PE PE EM EE M S M machismo, nosso elitismo enfim, trabalhar releitura e rescrita Ea partir das imagens EM N E PE racismo, nosso PE NP SI EM PE PE PE IN IN SI S produzidas. EEM IN PE S nossa complexidade. IN EM IN S S S N P PE M SI IN M M EE IN M S E E S E EM M M M ARTICULANDO DIVERSAS REAS NP PE PE PE PE M EE EEEXPECTATIVAS IDE AES EE SI N N N N M M EE DE CONHECIMENTO NP NP PEDAGGICAS S SI SI NP EE EE SI SI NP SI SI NP NP EM M SI SI Da mesma forma que a educao expressa EM M PE preciso crer EE que, mais do que a apresentaNP N EM EM EE PE P IcontedosNescolares relativos ao patrimnio uma concepo de cultura e sociedade, a estrutura M EM E E P SI S N E E o de N E EM SI SI NP NP EM SI NP SI SI africano e afro-brasileiro nas diversas PE reas, como NP PE curricular tambm Iexpressa uma viso de mundo e EM SI N S EM IN M SI EM de homem de forma inerdisciplinar. Cincias, Histria, Geografia, Linguagens etc, SexiPE PE M M EE PE E N ge-se umaPpostura deEprofessor(a) pesquisador(a). E Destaca-se que a contextualizao, a demarIN M I M E N M S S N P EE SI M EE NP SI EE EM cao de NP espao e tempo tambm so categorias Pode-se pensar, tambm, nosPvalores afro-brasilei- SIN EE SI NP I PE P I N M M S E N E SI Ee fundamentais para aSarticulao M dilogo das dife- SIN rosEM como uma forte influncia para a construo de SI PE PE PE E escola dialgica, potencializadora da vida, EM M N uma N M M E do rentes disciplinas. M EE SI NP SI EECabe articular, no campo da prtica pedaggiEE EE SIcoletivo, daPsolidariedade, da tica. EM NP EM N SI E NP NP matriz africanas tm uma ca, como as Idiferentes culturas contriburam na conSI NP PE PE M M As pedagogiasI de SI S N S N PE M EE EE SI SI N M EE grande possibilidade, neste momento histrico, de SI NP NP M M formao de outras Iculturas, uma vez que a memEE EM SI M NP E. ria coletiva de cadaSpovo resgata a humanidade em EE E influenciar a construo de uma pedagogia brasili P PE EM NP EM PE M PE IN SI IN P P IN mais SOs contedos e saberesEalicerados nesse patrim- suaNdimenso EEM ampla,Ena medida emEque a vida,E M S S N PE IN Ipatrimnio africano e afro-bra- o SI E S N cotidiano faz-se no emaranhado de relaesSIennio da humanidade, oS S M NP NP M sileiroEou afrodescendente precisam sairEda subal- tre gentes,SIespcies, gestos, culturas. EM M EE SI E P M M E N PE EM PE NP EE NaMeducao de jovens Pe adultos EEM a introdu- EM ternidade. SI PE IN PE SI IN E M S E N E N pedaggico deve enfocar: as lutas o da temtica EHistria e SCultura Afro-Brasileira NPE IN P I O trabalho S SI N P NP SI SI EM EM resistncia a processos histricos estudadas de noSIcurrculo deve contribuir e possibilitar a articulaIN M E E de S E E EM NP NP forma EEM no continuemos Preproduzindo os es- Mo de diferentes dilogos de uma mesma cultura EM NP a que SI SI EM N E SI EM PE P PE SI EM N N PE quemas criados pelo modo autocentrado de pensarPE que se Econstruiu conjuntamente, apesar de tentar IN PE SI SI P M IN IN sufocar as relaesSculturais construdas entre bran- EM IN M S S S N e que vislumbremos outras foras capazes de nos E SI E PE estudar EaMcultura afro-brasileira e a cos e negros Assim, nossa identidade e cultura ex-PE M M N N M EM EE EE mobilizarem; EM SI SI M NP M EE PE diferena Epressam a matriz africana, mesmo que indiretamenSI NP EE NP histria africana significa pensar sobre a NPE N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M EM PE PE IN te, pois carregamos PE estticaSImusical, artstica, svel pela alterao da M SI IN S S EE PE E LDBEN 9.394/96, nos Eem IN P IN IN sua S S S IN P IN NP 26 e 79,NaEpartir da incluso no currcuM M seus artigos sua religiosidade, seus sabores. S S E E SI SI EM EM PE PE A temtica permite-nos articular Eas diferentes lo oficial da obrigatoriedade da temtica Histria e M M M E N E IN M M EE SI NP EM Cultura Afro-Brasileira, nosPE reas de conhecimentoS que compem o currculo PE EE EE SI N trouxe a tela a possibiNP EM P PE I IN E e pensarI em novasINP S S N S IN EM escolar, cabendo, Eportanto, articular a diversidade lidade de discutir S possibilidades SI EM NP EM M de atitudes no dis- democrticas dentro e fora da escola, porque Snos SI PE cultural brasileira sob o enfoque E PE P M M E N N E IN EM SI sobre o temaM criminatrias Para tanto, oINP educador pode facilitar EEM permitir debruar PEE o SI PE EM M EE velado que a dis- S PE S N N EE PE criminao racialIN Brasil. INP processo de aprendizagem propiciar ao educando NP S no SI SI M SI EM IN S NPA histria da frica, dos negros no solo brasiS a articulao das diferentes reas do conhecimenEE PE SI EM P M M NP PE leiro, parte intrnseca da histria do Brasil, SIN mas, forma interdisciplinar. EM EM M EE EE to, de SIN SI P IN E PE EE EM NP No contextoS da chamada Sociedade da Infor- EM precisouIN institucionalizao de uma lei para que E IN NP S da SI PE NP P S EM M SI N SI essa parte da histria pudesse vir a ser contada nos EEM mao, e no M tocante EJA, as dimenses pedagIN PE EE SI S N M EE gica e poltica, contidas no ato deM NP NP SI EE M EE ensinar, devem currculos escolares. SI SI estar plenamente atreladas, paraPpermitir que a eduNP EM 10.639/03 temos a norma para busE EE SI EM NP Com aPLei N EM EM SI EM PE NP essa modalidade PE ensino SI car efetivar aes queE alterem esse quadro M esP IN cao oferecidaSIpara S Nde E de EM N PE IN SI SI EM PE M PE IN quecimento e inferiorizao. Diretrizes Curriculares S no trabalhe com o conceito estreito de reposio M E E S N E SI PE M NP EM seja PE SIda escolaridade e, portanto, no EEM articulada de Nacionais para a Educao das Relaes tnicoM EM EE IN M PE IN S E Raciais e para o Ensino Ede Histria M Cultura Afroe forma tcnica, instrumental e mecanicista. S EE PE P IN NP E P P S N N E SI IN SI Brasileira Se Africana,SIN sinalizam as possibilidanos M SI NP EM PE SI N EE EM PE SI EM des para integralizarmos efetivamente essa parte PE M NO ENSINO MDIO IN NP M E E N EM PE M SI EM da histria que ainda no foi contada. Contudo nemEM SI PE PE PE IN EE M PE lei nem as diretrizes Iorientam para N N E PE N aINP promulgao da Diante da anliseNde muitos problemas SexisSI S SI EM PE SI IN M S E NP S a substituio de uma IN tentes no ensino mdio, partimos de duasM necessiEE SI S viso eurocntrica por uma E NP SI NP viso africana, muito pelo contrrio, o enfoque jusdades: a) ampliarMo conhecimento adquirido no enEM E EM EM PE M SI E P PE garantindo a possibilidade do edu-M tamenteE a tentativa de ampliarE o dilogoEEentre as M P IN PE sino fundamental, S EM P M PE IN IN IN E EE E S S S N N culturas, portanto, ampliar o foco do currculo bus-P estudos; b) aprofundar os IprinSI PEcando continuar seus EEM S NP N N SI SI EM a SI cpios necessrios INPuma convivncia harmnica. EM SI EM EM PE Ecando um enfoque multicultural. EM Ecurrculo totalmente voltada E princpiosS assinalados so os de uma es- P M N EssaMproposta de Os E N SI M NP NP E PE EM SI para asEquestes sociais podeNser aproveitada se EEM PE SI SI EE P cola democrtica, a qual deve se preocupar com a I M PE P IN P S N E S SI articulada com M temas transversais comoN formao integral dos educandos, buscando promoEM PE SI cidadania,IN EM S M N E E PE PE tica, meio ambiente, trabalho atravs da interdisque SI EM PE PE ver uma educao de qualidadeEM garantaNa ele a EM IN I S PE M S IN E IN possibilidade de continuao de seus estudos e tam- PE ciplinaridade EM S S P IN EE M M PE N S P N N Como educadores profissionais da educao PEE bmEdeve possibilitar a formao cidad. SI SI EM IN EM SI PE M E S N EM P devemos atuar EMbuscar a construo de uma so- SIN e sentido, democratizarNoE ensino est SI NesseINP PE I M M M S S N ciedade mais PE alm de garantir o acesso, mas consiste na demoEE EE EE SI N justa, porque, ao tocarmos na quesEM P M M SI NP NP NP PE IN M EE EE cratizao do conhecimento Eem seu sentido mais to velada sobre o preconceito racial no Brasil, toEM SI SI SI S N EE demais esferas de desigualdaamplo, isto , permitir que Pos educandos perce- EM camos em todas as SI NP NP E SI SI NP e vivenciem os conhecimentos M EM IN M P S bam M SI Eadquiridos.NA de existentes. Como mencionado no incio deste do- EEM PE EE M SI EE PE em sala de cumento, em uma sociedadePdesigual e M IN injusta comoP fim de operacionalizarMestas diretrizes P N S N EE N SIprobabilidade de ser ainEE IN SI S N EE EM aula preciso pensar o currculoI do ensino mdio a nossa, serINP P S negro ter a M E P SI P S IN EE IN concreta dos educandos, de EEMda mais inferiorizado.M quando propomos um reS N P vinculado realidade S EE M SI EM PE EE EM integralizadora, interdisciplinar, SIN NP corte racial, o mesmo se faz presente nasEesferas EEM forma permitindo Io P P M E N M M S N E E SI EE IN NP SI educacional, econmica e social. disciplinas M das reas do e NP PE PE SIdilogo das diferentes S NP SI N N M M EE SI conhecimento, reforando que todo o saberE pasSI SI E SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM svelEde articulao. PE PE M E SI SI N EM N EM PE Resumo elaborado por EM SI SI PEAs atividades extracurriculares vivenciadas NP PE IN PE M escolas podem se caN S N E M Martha Sirlene da Silva PE dentro e fora dos murosEdas M SI SI SIN N P EE M M mecanismos-chavePpara a convivnEE SI N E racterizar Eem M EE NP SI N M EE SI EM M SI cia harmnica, participativa e solidria, essenciais NP NP EE PE SI M SI NP EE N para a efetivao dos princpios democrticos. SI M EE NP EM NP SI SI E EMLei 10.639/03, respon-E PE SI NP E A institucionalizaoPda EM N SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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M SI EE EM IN EE Sprincpios M orientam o trabalhoM EJA M EM E PE (cidade):ESecretaria de Educao,P N P M M So Paulo Os que N SI PE de IN EE EE Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT), so baseados nos pressupostos da educao po- EE SI NP EM S N SI NP NP EM SI NP PE SI SI EM SI pular a 2008. Disponvel em: NPE sendo Paulo FreireIN referncia primeira. NesS EM M EM PE I EM EE PE PE www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br S te sentido, a relao entre educador e educando IN M M M EM S E N N E E E PE NP SI deve seE dar sobreEEM base dialgica, istoE , edu- SI uma P P PE IN SI M NP I N S N EE E SI cador e educando se vendo S como iguais, trocando O caderno de orientao temM por objetivo SI NP M PE SI NP EM E orientar oM saberes diferentes; no sentido de pertencimentoEE apoiar a formao continuada SI IN M E trabalho, EEM P a M S E EM N NP e auxiliar no trabalho com alunos da EJA que en- EEuma mesma classe social, e na perspectiva de suP PE PE SI SI PE EM IN P IN S M N IN S EM sistemaIN peraoPE uma situao de injustia social e de EEM contram dificuldades na apropriao Edo E S SI S N de P M PE M SI NP um projeto futuro. Diferentes, no sentido dos co- SIN de escrita, bem como na apropriao das funes I M EE IN M M S E P S M Esociais queE as prticas de leitura e escrita ofere- nhecimentos que trocamPEE no papelINque desemM e PE EE EE S NP cem s Ipessoas. M EM N N P M E SI NP E EM S SI Ppenham naNrelao educador/educando, ondeEamSI EM SI P PE PE IN bos se educam, onde a aprendizagem umE proS EM PE IN IN IN M M S S S E E PE cessoMque se constri na relao com o outro, em SIN M EMQUEM SO OS ALUNOS DA PE IN M Erelao tica. PE EDUCAO DE JOVENS EE S N uma M N EE EM PE SI EM NP SI EE IN Ao considerarmos que os alunos so portadoPE SI EM NP PE E ADULTOS? P I S M N S N IN N E M PE SI S SI SI res de conhecimento,PE suas experincias IN por indiviEE P S EM N EM M e observar que so co- M As SI EM PE PE EM salas Ede EJA apresentam diversidade em duais SINcoletivas, temos de EM EE M E PE M PE nhecimentos muitas vezes diferentes daqueles quePE termos etrios, gnero,SIN origem, etnia, e, principalNP PE PE IN M IN SI de a escola trabalhar, e necessrio aoPEE M N N N E I S mente nos saberes construdos. SFazem parte E SI SI N educador ter PE PE aondeNpretende chegar com seu trabalho. S SI EM N SI EM EM uma estatstica preocupanteEsobre a populao. SI claro EM PE EM M M EM Para isso importante saber como ocorre a O problemaNda no-escolarizaoPE populada P PE I PE M EE E EE S N N N P N M EE SI aprendizagem e,INprincipalmente a apropriao da SI o bastante srio e no apenas Ia questoEEM do NP S NP EE S SI NP SI I lngua escrita. H algumasSdcadas a alfabetizao analfabetismo. Segundo o Inep (2001), 41,35% da NP NP EM M SI SI EM M PE entre 25EEe 34 anos Eno Estado de So era tida como a apropriao do sistema de escrita NP EM EM populao E PE P IN M EM E P SI Sno tm o Iensino fundamental completo. Na M atravs da E N N E das famlias silbicas. ApeE N Paulo EM SI S NP memorizao NP E PE SI NP PE SI SI PE sar de muitas pessoas terem aprendido atravs de EM IN SI cidade de So Paulo, em 2003, a populao com S IN N EM EM SI mtodos de alfabetizao: global, sinttico ou mis-PE mais de 25EEM anos de idade que no S tinha oito anos PE M M PE E N N E M E M SI SI de escolaridade perfazia o totalMde 50,3%M(IBGE/ to, pela cartilha, outras investigaesIN NP PE E EE S surgiram para EE NP SI E EM N P E SI processo de construo do conhecimenSeade, 2003). SI iluminar oINP IN PE PE NP M M S S N E SI EM M to. Emlia Ferreiro, baseada nos conceitosEE Pia- SIN Embora as taxas de analfabetismo venham SI P de PE PE M EE M E E constanteM P N IN crianas M get, Erealizou uma pesquisa SI sobre como S as apresentando naN E diminuio em termos E EM PE M SIcionais, conforme apontam dados do Inep,NP EM PE PE I mas pensavam o NPE processo de escrita e leitura. A pesquiIN EE S E N N S PE P I M SI N EM SI PE sa alm M h uma outra preocupao, SIN da no conclu- S revelou que mesmoEantes de estarem alfabetizaEE SI N P EE SI NP das pela escola, as N crianas constroem hipteses soEM ensino EM do fundamental: a questoEM analfaE do NP EM sobre EMescrita e aSIleitura, ou SI E E seja, noEEM passi- M so betismo funcional. PE NP Ea EM NP SI NP IN M PE SI Por causa dessa problemtica foi criado o Indi- vasNP M que as INP S E rodeiam. NoE I diante das informaes S E N PE E S S SI PE IN S M caso dos adultos, isso se manifesta de forma ce Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf), que tem NP S M N E SI SI EM por objetivo avaliar a capacidade de domnio de lei- M mais clara, pois durante suas vidas so colocaEE EM PE M E EM N PE PE NP EE SI PE dos diariamente diante de situaes que EM exi- EEM IN PE tura, escrita e Pclculo pela populao. Os resultaSI IN EM M E lhes S E P E N IN IN SI NP gemPa leitura ou a escritaS e tentamSIbuscar for-IN dos apurados em 2003 indicaram o seguinte: S8% PE N M M I S N S M EE EE dos brasileiros entreP15 e 64 anos se encontram na mas de compreend-las e interagir de alguma SI EE N NP condio de analfabetismo absoluto 30%EM um Mmaneira com elas. EEM EM NP SI SI EM NP E SI EM P PE PE tm E SI N EM PE PE Atravs da pesquisa de Emlia Ferreiro, connvelNde habilidade muito baixo: (nvel 1).IN SI SI S Outros 37%P PE M IN IN M IN M S S S N E vencionou-se identificar quatro grandes fases de hi-PEE conseguem localizar uma informao em textos curSI EM PE M N M EM (nvelS2). Os 25% que demonstram domnio ple- pteses sobreEa escrita: M M PE tos IN SI EE PE PE EE IN M pr-silbica nesta hipteseM aluno ainda EE P P N E EE o N no das habilidades Stestadas (nvel 3). N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
M EM EE EE ORIENTAES DIDTICAS: ALFABETIZAO EM PE P M NP E N N EM E P M SI SI SI PE PE IN E LETRAMENTOM EJAEME MOVA NPEE S IN IN S S PE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N E M SI EM P IN no se apropriou daPcaracterstica da lngua escri- NPE Alfabetizao e letramento so,Epois, procesSI IN S S EE PE EM I PE IN IN S S S IN PE IN NP Entretanto, so interdependentes e M a correspondncia M sos distintos. ta, que entre a fala e a escriS S N SI M EE EE SI EM mesmo indissociveis. A alfabetizao a aquisita. P algunsEcasos esta NP Em escrita se caracteriza pela M M EE M E N E P I M E SI EM oEE tecnologia da escritaE no precede nem EM da utilizao de smbolos S que podemNser letras,PE nuSI NP NP EM N PE P PE I I Idese- pr-requisito Ppara o letramento, isto I, para a partiE S S N IN IN M EM merais, tentativas Ede reproduo de letras,S S S EM S N E SI PE cipao em prticas sociais de escrita, tanto assim nhos M que imitamP letras e a EM disposio espacial PE M E N N E E IN EM SI de desse registro pode ocupar Ptodo o espao da linha M que analfabetos podem ter umEM SI PE PE EE IN M E certo nvelEM letra- S PE S E N N EE mento: no tendoN a ou do papel; NP SI adquiridoINP tecnologiaPda escrita,M SI SI M SI Spara fazer SIN da leitura NP E EE seI utilizam de quem a tem uso silbica na hiptese silbica um importante M PE M salto ocorre. O alunoE percebe M a escrita a re- e Sde escrita; M NP E NP P IN EM SI M EE alm disso, na concepo psicogentiEE SI Eque S E N EE EM SI NP NP a presentao da fala e passaEa realizarINP seus regis- EM ca de alfabetizao que vigora atualmente, M tecnoE NP SI SI PE NP P S SI SI EE logia da escrita aprendida SIN como em concep- EEM no, tros escritos M atribuindo uma letra a cada slaba IN da EM S E PE NP es anteriores, com textos construdos artificial-P N EM EM SI P IN palavra emEquesto;EM M SI e S PE PE IN M EE aquisioM mente paraP a silbico-alfabtica - estaNhiptese apresenta IN E S EM E E das tcnicas de leitura EM PE NP principal SI conflito entre a es- S de escrita,Nmas atravs de atividades de letramenPE PE I como caracterstica o S N EM SI EM N PE IN SI SI EM M PE IN to, isto , de leitura e produo de textos PE reais, de S crita silbica e a escrita alfabtica. O aluno percebe M E E S N E SI PE M NP EM prticas sociais de leitura e de escrita.(2003:92). M uma letra apenas para representar uma PE SIque utilizarEE M IN EM M PE IN a E EE S E P E S slaba no d conta desta representao e passa N E PE IN PE SI NP NP EM I S SI Nesta IN perspectiva, o conhecimento do aluno sua NP IN EM incluir letras em EM escrita, Sescrevendo ora com PE S S SI N EM PE ser uma letra para PE duas SI EM M IN Ncada slaba, ora com NPE ou mais deve M avaliado como ponto de partida para a M M E E PE SI elaborao do EEM planejamento, daPEsua rotinaEM seu letras para cada slaba;PEE SI PE IN EE M P N S N P E PE e alfabtica - na IN SI SI S escrita alfabtica o aluno j de trabalho SINintervenes que possibilite a amIN EM PE IN M S E NP S pliao de seu saber. IN responde a como a escrita representa as M palavras. EE SI S E NP SI NP A avaliao inicial como ponto de partida o Outra importante colaborao doE pesquisaEM EM EM EM P M SI E P PE PE INcampo tam-M diagnstico da sala que podeE situar o Peducador EM PE EE dor Vygotsky muito nos auxilia nesse S EM M PE IN IN IN E S S S N N PE Ebm. O conceito de zona de desenvolvimento real e em relao aoNque os alunos sabem sobre a leitu-PE M SI SI N I M EE NP zona de M S SI P M desenvolvimento proximal um instrumen- Era e a escrita. Permite Eo conhecimento das quesEE SI EM SI N E EE SIa atuaoINP professor. P tes mais importantes que compem o universo M EM to importante para N S do M NP NP EE EM PE EM SI SI SIZona de desenvolvimento real I Po que o alu- dos alunos e a partir dele o educador pode esta- EEM EE PE IN N M PE P P S N E S N SI belecer os temas ou assuntos que tenham rela-IN no que EM PE SI M S M j tem consolidadoPcomo conhecimento, oEM E E N E E M o SI PE PE ele j sabe, e zonaINde desenvolvimentoNP EE I proxi- EM com asNnecessidades que os alunos apresenEM M S E IN mal aquilo que o Saluno consegue realizar com o PE tem e que I podem ser Ptrabalhadas em diferentes EM S S P IN EE M M PE N S P E auxlio de outro e que estar realizando sozinhoIN modalidades organizativas. Ele tambm SNo pon- PEE I SI S EM IN EM PE M M S E N PE to de Epartida para a elaborao do seu planeja- SIN dentro de algum tempo que est se estruturando e M SI NP PE IN Iajudar a desen- mento e da suaE rotina de trabalho. EM M S N E PE que a interveno deEM outro podeS E SI EM PE PE IN M M volver. Nesse sentido que a M S NP NP N A sondagem possibilitar conhecer as hipteinterao social adE N PE I M EE E E SI SI SI S E N H devem quireE um papel fundamental. A interao com o EM ses sobre a escrita. SI alguns critrios queINP PE NP S SI NP EM IN com asMsituaes PE ser considerados: M I E S E educador, com os colegas, M S EM Ne E P PE M SI EEos quais se defronta PE oportunidaPE IN objetos com N S N EE EM Nso NP EM M SI SI SI N PE SI a relao de palavras deve pertencer ao meso NP M EE des de desenvolverPE conhecimento. SI P IN Mmo campo SI IN o professor em seuPEE S N E semntico;M Neste sentido, S E M SI EM N papel de E PE EE EM SI a se apro-P N as palavras apresentarem uma ordemEdecres- EEM mediador deve instigar, desafiar o aluno P P M I E N M M S E N E P SI IN EE NP SI PE PE M SIpriar do objeto de conhecimento enquanto prtica so- cente de slabas (da polisslaba para a Smonossla-N NP SI N N M EE SI ba). Isto necessrio, uma vez que, dependendo cial. No caso da lngua escrita hPdois conceitos que SI SI EM EE SI E N EM alfabetizao e letramento. da hipteseEde escrita que o alunoMesteja noMmoSI E NP NP EM precisam ser discutidos: PE PE M E EM SI SI N N EM PE O EE S S PE que seria Ia alfabetizao e o letramento? Va- mento, o nmero de letras queI uma palavra deve EEM NP IN PE MMagda Soares para en- ter seMtransformaINP problema; N S E P mos recorrer professora M SI S num SIN PE EE evitar palavras que contenham slabas cont-N M M essa questo: EE P SI E E tender melhor P IN N S EM N PE PE M SI EM SI guas (de mesma vogal). Isso possibilita ao aluno PE IN IN EM EE PE S M S N letras repetidas E N SI M que acredita que no pode utilizar EE NP EM NP SI SI EE para escrever algo; EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M E N M M EE b)E Qual era INP objetivo do professorSIem cada M o solicitar a leitura aoMfinal da escrita de cada E E EE M E P S E P P EE M M N N PE IN EMpalavra, para confirmao ou verificao da hipte- uma delas? M SI EE EE SI NP S N PE se construda. EE c) QualM a concepo implcita? SI SI NP NP EE cada atividade est exigindo do aluno? IN M SI SI NP S d) O P M SI EE Nque EM EE SI E EM P Alm destaEsondagem,M necessrio organizarP N M EM EM NP PE IN conhecer sua classe: histria SI PE se veja EEM M S E um de SI N PE PE roteiro para IN M importante que o educador tambm SI NP PE IN IN vida (dados pessoais,S escolaridade, famlia,Mparti- como leitor e Sescritor. Nada melhor que o testemuEE S E SI P IN S EM M EM PE nho vivido, para despertar o desejo nos outros. O cipao comunitria); trabalho (experincias, SIN EM EE PE PE IN M M M EM E S E N N E E E NP educador modelo M para seus alunos. aprendizagemINP profissional, rotina diria); descanSI SI PE PE PE SI M NP EE N N SI so e diverso S (diverso predileta, companhia); conEE EM SI SI NP PE SI EM NP se EM Como trabalhar com leitura e escrita: I M E tato comEa escrita (se gosta ou Igostaria de Sler, N EM M PE M S E E NP tem contato com NPE jornal, revista, se vai ao banco, EM leitura de diversosEgneros textuais, comIN PE S difeSI PE NP EM I Iescreveu ou leu); aspectos sociais (origem, NPE rentes intencionalidades e propsitos; E S M N IN se jS EM EM S E SI SI EE NP PE P M aI leitura como interao, foco na linguagem e IN onde morou, famlia de Norigem). Aspectos indiviS EM NP S SI EM PE SI EM conquistou, o que precisa conquis- formas de grafia; EM EM EM PEduais (o que j IN PE PE M E S N E N N PE SI tar, o que ler, o Eque escrever, o que IaPescola PE propsitos e estratgias de leitura, procedimenEM N EM EM SI SI IN EadquiridosS (contato IN tos de leitura; EM S PE P P representa); conhecimentos S EM PE IN IN com tecnologia). IN M pela leitura; M S S S E estmulo ao gosto com lngua escrita, PE IN EE EM M EM INde textos na sala de S EatividadesINP PE Sem a sondagem, M seja, sem Esaber o queMos S prticas, uso ou M N EE PE S EM NP SI alunos j PEE EE aula, no o uso do textoM como pretexto para a ativisabem e o que precisam Isaber, o educador IN S EM NP PE P I S N S N IN N E M PE SI S dades didticas; no conseguir organizar os agrupamentos (produtiSI SI PE EE IN S EM EM estabelecer osIN vos) dos alunos para o desenvolvimentoM NP S agrupamentos e como fazer as M E das ativida-M PE PE EM EE M SI M nos pequenos grupos, bem como intervenes; N E E PE des nas duplas, EE M PE NP SI PE PE IN M EE IN aesNindividuais. Tambm no consegue I plaS M como ultrapassar a decodificao; NP S N S nas EE SI SI EE SI NP SI nejar, encaminhar EeM NP E intervir com boas situaes di- INP ler antes de saber ler; M SI EM EM dticas que desestabilizem o Ealuno, ou seja, que co- S P EM M EE como atingir as M EM P PE IN P PE M EE expectativas do aluno; E EE S N N M EE EMprocesso INP alfabetizao no todo (a abor- SIN o de loquem em conflito suas SIN hipteses eSIseus saberes NP NP EE E S SI que ele avance em suas hipteses de escritas. dagem da alfabetizao noINP SI para S contexto letrado); M NP NP EM M SI SI possibilitar e favorecer nas prticas de leitura PE Segundo TelmaE Weisz, osEM aspectos que deEE M E M NP N EM EE terminam uma boa situao de ensino e aprendi- e escrita oEdesenvolvimento do comportamento leiPE SI SI NP NP EM EE N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI SI zagem so: PE tor, como ler e fazer com que osIN IN S educandos se apro- EM N S EM IN M SI EM priem desta prtica, bem como procedimentos dePE que PE 1 - os alunos precisam pr em jogo tudo o S M M EE PE E N N sabem e pensam sobre o contedo em torno do qual escritor; E M E M N M SI SI NP PE EE SI M EE NP SI organizou a tarefa;EE EM N importncia da leitura e escrita em seus usos P E P o professor SI SI IN PE PE IN NP M M S S E N E SI EM 2 M - os alunos tm problemas a resolver e de- sociais, uso comunicativo, prticas reais de leitura SIN SI PE PE PE EE M em funo do que se propem M N cises a tomar M M IN EE a e escrita; M EE SI NP M EE rotina queEcontemple S trabalho com leitura Ee EE E SIproduzir; INP o NP EM E SI E NP Scontedo trabalhado mantm as suas ca- SINP NP Pde PE M escrita (atividades permanentes e EEM sequenciadas 3-o SI N SI N PE M EE SI o SI N EE leitura e escrita, projetos de leitura e/ou escrita, ractersticas de M objeto sociocultural realEM por isso, SI NP NP M E E SI SI NP EM que se M EE no caso da alfabetizao,EM proposta NPo uso de texa P PE EM EE refere s modalidades organizativas; PE IN SI EM IN M PE P IN Pcomo garantir a qualidade o acervo; Stos, e no de slabas ouEpalavras soltas; M N S S IN INda tarefa garante a mxima SI prticasPEE escrita:Preflexo sobre o cdigo;PE EE S S N 4 - M organizao a S M N de SI N M circulao de informao possvel entre EM alunos E SI de produo de textos: para que, para EE SI E E prticas os P M E EM N PE EM PE NP M por isso as situaes propostas devem prever PE quem, Epor que, como (aspectos discursivos e nota- EEM o SI EM IN PE PE SI IN M E N E N interao entre eles. S IN PE P cionais); intercmbio,SIa S NP SI N PE M M IN SI SI S prticas IN comunicao oral: produo oral M EE EE S de EE NP Weisz, podemos fazer essa Mcom destino escrito EEM NP EM EM P NP I que Conforme Telma I E E S S N E SI EM P linguagemEM se escreve, P P SI N PE PE reconto,EM reescrita, Sroda de curiosidades, roda de reflexo a partir de quatro questes: IN IN PE SI S PE M IN conversa, combinados, painelIN discusso de um EM IN M S de S S N E M SI PE PE M M a) Essa atividadeEE M E M P pode serEEconsiderada uma tema, frum. EE IN IN S S EM N P PE EE M EM SI PE IN IN boa situao de aprendizagem? Por qu?P NP EE PE N S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE PE IN PE DO TRABALHO SI IN S A autora apresenta quatro Iformas de orgaORGANIZAO S EE N PE EM IN PE IN S S S IN PE IN NP M M nizao:SI PEDAGGICO S S N E E M SI EM PE PE a) projetos: deve levar EM considerao um em M EE M N N E P M EE SI 1 - Agrupamentos SI EM P ou vrios propsitos sociais Eda leitura,EE um pro-EM ter produtivosN PE E SI NP EM P PE IN I IN Ecumpra uma finalidadeNque existeINP S S S duto final que na P I IN M EM S S EM S N E SI PE realidade, que se articulem propsitos didticos com Estes agrupamentos se EEM constituem a partir do PE PE M M N N E E P IN EM SI um objetivo da atividade proposta. Sua Efinalidade EEM propsitos comunicativos; queEM SI PE PE IN M E permitamEEM apro- S P S N IN N EE P fundamento em Satividades Ide leitura e escrita queM possibilitar aos alunos que troquem seus conheNP SI NP SI M SI S com tempoNde durao NP EE I SI ganham um sentido social, cimentos,EEde maneira que propiciem um avano M S P M M no tipo Ide conhecimento que est em jogo. O tra- que o educador considerar necessrio; NP EE NP N P EM SI M EE EE SI EM S IN PE EE EM PE NP NP b) atividades habituais: ocorrem de forma sisbalho em grupo S tambm Num contedo a ser en- EM E IN SI SI PE NP P S EM M SI N SI temtica e oferecem a oportunidade de interagir in- EEM sinado, pois M muitas vezes pensamos que pelo fato IN PE EE SI S N M EE de NP NP estarem reunidos o trabalho EM realiza, mas tensamente com um gnero determinado em cada SI EE M E se SI SI definir os Ppassos do trabalho Pconjuntamente, a ano da escolaridade e so particularmente apropriaN EM E EE SI EM NP N EM EM SI NP EM PE NP o reconhecimento das habili- SI das paraSIcomunicar certos aspectos do comportaPE PE diviso das tarefas, EM SI EM N PE IN IN SI EM PE M PE IN mento leitor. Leitura de um livro, por exemplo, uma S dades de cada um para cada tarefa, Sum aprendiM E E S N E SI PE M NP EM de PE M SIzado quePdeve ser proposto, almM o educador vezEpor semana um captulo ou trecho, ou trabalhar M EE IN E M P IN os um determinado tipo de texto como crnicas; PEE S S deixar de ser o nico informante. Alm disso, EE PE EE IN N M E P P S N N E SI IN SI c) sequncias deN M NP I atividades:E esto direcionaEM agrupamentos tm a funoSIde subsidiar o eduP S S SI N EE EM PE cador no planejamento das atividades que aten-M das para se ler diferentes exemplares de um mesmo SI E PE M IN NP M E E EM PE M SI EM gnero ou subgnero (poemas,contos deEaventuras,EM dam diferentes necessidades de SIN aprendizagens PE P PE IN EE M PE N S N P N E PE N SI dos alunos, elaborando e adequando as variaes contos fantsticos),diferentes obras de um mesmo SI SI IN EM PE SI IN S NP S N de uma Emesma atividade comEM E comandas diferen- autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema. SI SI EM NP M SI NP tes que atendam aos agrupamentos. PE EM EM EM EE SI EM EM P PE Pseqncias permitemNa Eorganizao da lei- M IN PE As S EM PE M PE I IN IN E EE E S S S N N tura compartilhada no esto relacionadas a se terP SI PE 2 - Ambiente alfabetizador M SI NP EM N N SI SI E PE SI EM SI Ea EM PE Eum produto final e visam M despertar o interesse pela IN M E E parte de uma escolha metodolgica de tra- P leitura nos seus diferentes aspectos. As atividades S M N E Faz E E N SI M NP NP EM EM SI seqenciadas tambm servem Ppara planejar uma EEM PE SI SI EE PE balho que busca possibilitar aos alunos o acesso a IN M PE P IN P S N E S N SI situao de produo textual reconto, reescrita,IN diferentes materiais escritos: alfabeto, expostoMde EM PE SI E M S M N E E PE M PE reviso; uma Eseqncia Epara trabalhar as normas SI P PE maneira visvel, diferentes tipos,Mgneros, portado- EM IN IN E PE S I E formas de circula- E ortogrficasN regularidades e irregularidades,EM IN res e suportes, nas S mais diversas EM S S P P IN PE proEM EM de texto que permitem a insero dos alu-IN duo e reviso dos Stextos. NPE IN M oEsocial M IN S S E I E PE S P M S N EM PE P Alfabetizao ou letramento? Temos que traba- SIN nos em prticas sociais de letramento.EUm ambiente SI EM PE IN IN M M M S S N PE lhar as duas Ndimenses,M pois elas so processos alfabetizador proporciona aos alunos acentuadaEaproEE E EE SI E P P M SI NP NP EM um PE IN M EE ximao com o universo da escrita e com SIN objeti- diferentes, mas interdependentes.SIA idia que Edeve EM SI S E N vo que a autora deixa claro: PE se refere a uma vi- EM estar presente a de que alfabetizamos em com no SI NP NP PE E SI SI Nda escrita como ao SIN EM E preocupao com o EEM textos Eletrados, onde ocorre EaM so tipicamenteEM escolar. neM SI NP P SI EE PEtextos de reco- sistema e comEEMlinguagem Pescrita. EM IN a cessrio que neste ambiente existam P N S M NP N SI E P SI SI que remetem a N EE EM nhecida SIN Neste sentido, o caminho que Ppodemos perqualidade esttico-literria, N M P SI PE SI Mcorrer o de considerar como as SIN E IN a vida e a sociedade.E M N P pessoas se aprouma discusso sobre S M EE SI EE EM M IN EE EO fato deMestarem expostos no Sgarante suaP priam do sistema dePescrita e propor atividades ade- EEM N PE P M I E N M S N E N E SI EE NP SI SI quadas a esse processo ePEcomo o uso social daNP dizer que o amPE SIefetiva, nesse sentido, poderamosM NP SI N E N M M SI escrita pode ser trabalhado em situaes escolares biente alfabetizadorMse compePEpelos materiais e SI SI M EE SI EE N E sem perder, o mximo possvel, PEE caracterstica sua uso funo social que lhesINP prpria. SI EM NP EM pelo EM deles naPE M M E S SI N N PE Organizao do trabalho didtico ou como de- E de objeto social. PEE SI SI PE EM NP IN PE M S N IN AM leitura no I um processo que se inicia com a PE nomina Delia Lerner: modalidades organizativas IN M EE S S S E N EE M M SI NP decodificao nem se encerra nele. M domnio do O so instrumentos para o educador, auxiliando na PE EE EE NP SI E N SI EM M sistema deEEM escrita proporciona autonomia ao leitor, organizao de seu trabalho eSIaliando duas preoNP NP PE PE SI M SI EE preci- uma vez que ele no depende daNleitura de outros, cupaes: o tempo e os conhecimentosPque SI M IN EE NP EM N SI EE mas o acesso a textos escritos se d de Idiferentes S EM PE SI NP sam ser tratados. EM N PE S NP SI EM PE SI IN EM M S N E PE M I PE E E S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M E N EE EM SI EM contaEde localizarINP informaes necessrias, com- M as maneiras. A leitura no EMalgo que M encerre Ena se E P S E leitor e escri- preender e refletir a partir do que se pede? P P EE M M N N PE IN EMdecodificao. Ela um dilogo entre M SI EE EE SI NP S N P P M PE tor, carregada de sentidos e intenes. Enquanto EE nas atividades propostas, os alunos possuem SI SI IN IN EE IN lemosSum texto, estabelecemos uma srie de rela- EMconhecimentos para oSdesenvolvimento autnomo? NP S M SI E NP EM EE SI EM EM PE es com outros conhecimentos, sentimentos INP Sozinhos faro, em serem colhidos, calados, acom- M e M EM EM S NP IN um NPE PE M E E EE S idias que temos. SI N EE SI processo que alm de inte- panhados? INP NP EM SI NP P S SI lectual M os afetivo e emocional. O leitor realiza EMleitua SI PE o que fizemos comIN conhecimentos prvios EM E de seu lugar social eM PE IN alunos, levantados Santes dasM de ra a partir S dos EM EE histrico.IN PE PE M M E propostasEM atiS N N E E E PE M NP SI SINa elaborao das atividades para Mova e EJA vidades? Foram validados, ampliados? PE PE PE IN SI M NP EE N S N S Ino final daNP atividade, ouI seqnciaSIde atividadevem ser consideradas: EE EM S PE S EM NP EM os diversos saberes dos alunos, revendo os de, retornamosI ao que os alunos sabiam? O que E SI EM IN M EM PE M S E Ee N NP grupamentos; Eaprenderam, ampliaram M o que falta aprender? PE PE PE SI SI PE EM IN PE IN E S M N IN atendeu total Iou parcialmente aos objetivos S tornar observvel o propsito doEEM professor eIN EM S S EE NP final da atividade? S PE M iniciaisI ao intencionalidades; S EM NP IN NP SI EM comandas/consignas claras para o desenvolSI EM EM s etapasPE seqn- S M poder dar continuidade E M E E N da M EE EE SI NP NP NP conEE SI vimento Idas atividades; NP EM EM S SI NP Pcia ou abordar e/ou construir novos conceitos,EEM I SI EM P PE partir da atividade realizada? a escolha NPE texto/gnero de acordo com o SIN tedos, a S do EM PE IN I exemplo,INqual o melhor texto M M S S S N E E que se pede, por PE M EM SI PE IN M EM EE PE retirarmos uma informao sobre os esportes, S N Resumo elaborado por M Npara EE EM PE SI EM NP SI ou sobre aEeconomiaPatual. Os textos oferecidos do EE Martha Sirlene da Silva IN P SI EM NP PE I S M N S N IN N E M PE SI S SI SI PE EE IN S EM N EM M NP SI EM PE PE EM EE M SI M E EM P N E E PE SI EM NP PE IN PE PE N S N SI N N EM PE SI EM SI SI SI PE IN PE M S N E N M M M SI SI PE EM M Anotaes M M EE EE EE N P P P PE M EE EE EE SI N N N N M M EE SI NP NP SI SI NP EE EE SI SI NP SI SI NP NP EM SI SI EM M EM PE NP EM EM EE PE PE IN M EM E E P SI S N N E E N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI PE IN SI N S EM N EM M M SI SI PE EE PE M M EE N N E M EE M NP SI SI NP PE EM EE SI M EE NP SI E EM N P E P SI SI IN PE PE IN NP M M S S N E N E SI EM M SI SI PE PE PE M EE M N E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SI EM NP EM N SI E NP NP SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EE E PE EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM SI EM PE PE M N MATERIAL DE PROFESSOR M compreend-la como uma diferena a ser respei- SIN E PE EM SI EM PE EE IN EM M forma como o sujeito vai ter acesso s PE P S PE tada,EEna IN PE N IN S N S N M SI EM NP informaes do mundo. ASILngua deSISinais anula Secretaria Municipal de Educao EE PE SI EM P M M N a deficincia lingstica, conseqncia da surdez, Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT), NP PE IN EM SI M EE EE SI EM S IN PE EE a EM S2007 (p. 12PE 29) . Disponvel em:EEM e permiteP que as pessoas surdas se constituam N NP IN N SI SI PE NP comunidade lingstica mi- M P S EM M como membros deI uma www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br SI N S IN PE M EE SI um desvio da nor-PEE S N noritria diferente e no como M M EE N NP SI EE M EE SI SI NP EM P P malidade. E SURDEZ OUE DEFICINCIA I M M E S EM N N E E P SI SI EM Por ser uma lngua visual-espacial, a Lngua AUDITIVA?P PE N PE PE IN S N N EM SI EM N PE SI de Sinais adquirida sem dificuldades, na intera- SI SI EM PE M PE IN M E E S N E M SI PE M NP A surdez ou deficincia auditiva, como muitas oEEcom usurios fluentes, preferencialmente surPE SIpessoas preferem chamar, se caracteriza porNuma dos. Uma vezEM EM EE IN EM M vai possibilitar ampliaP I S ela S E adquirida,EE PE PE IN NP M E P P S N N SI de EE IN S M SI NP EM dificuldade na recepo, percepo e reconhecimen- o de conhecimentoIN mundo Pe de lngua, Icom S E S SI N EM PE to de sons. EstaE dificuldade pode ocorrer em dife-M base nos quais os alunos surdos podero aprender SI E M graus, indo do mais leve (perdaPE IN NP M E E EM de forma mais eficiente a Lngua Portuguesa. rentes que M SI IN auditiva NPE EM PE EM PE PE fala, masS no impede o I EE M PE S P E INinterfere na aquisioINda PE IN N M E S N S S N SI M SI CONCEPESNP NP indivduoE de se comunicar porEmeio da linguagem SI PE I DE SURDEZ M SI S DE SURDOS E N mais profundo (perdaEauditiva que impede E oral), Iao E EDUCAO S NP EM EM EM EM SI NP EM E PE PE PE I(Lima, 1997).M PE o indivduo deNadquirir linguagem oral) M S EM PE M PE IN I IN S S SPor quase PE sculo (e ainda hoje em muitosPEE um IN EE A classificao da perda auditiva quanto ao IN M S S N N M EE NP SI SI mdia dos limiares da freqnlugares), a escola insistiu em oralizar os alunos surM M EE SI grau baseada naINP EM SI E EE M cia de E500, 1000 Se 2000 Hz, P N considerada as fre- NPEdos, como requisito para que seM E integrassem na P E E SI M NP EM IN SI sociedade ouvinte. SEles eram Isubmetidos EEM PE EM qncias da fala. SI NP EE PE M P a longos P IN S e de fala, na qual NPE N S N O uso PEE termo deficincia auditiva est relado perodos de treinamento auditivo M SI EM SI M SI EE N o aspectoE clnico-patolgico, portanto, a recepo da Efala se daria por meio da leitura-oroEM P I M P E E cionado com S N E EM S NP NP considerada comoI incapacidade, uma vezNque as EEM P SI facial, e como forma de Erepara a surdez. EM EM SI SI PE IN EsubstituioE e de M e valores da maioria ouvinte so tomadosINP P N S EM E condutas Por meio de exerccios deP N SI S EM I EM SI PE normaE(Tabith Junior et al., 2003). Assim te- repetio, esperava-se que osNalunos memorizas- NPE M S como N EM PE I SI NP EM Itratada, o que seria possvel atravs da semPE estruturas frasais trabalhadas EMa usassem. S IN M E M ria que serS e S N as E E E EE SI NP EM M amplificao P SI NP NP N sonora Este mtodo, conhecido como analtico ou mtodo EM colocao de um aparelho deEM NP PE I M EE E SI SI SI intensi- M gramatical, se mostrou pouco eficiente no ensino S E N individual, seguida de treinamento auditivo PE SI NP NP PE EE S SI Nconduzindo a uma falaNmelhor que o afastaria da lngua majoritria pra grande parte dosI alunos M EM I vo; S EM M SI E NP EM PE PE SI EE do grupo dos deficientes (Skliar, 1997). surdos, fato queM reforou a imagem deM incapacida-PE PE IN E P N S M N E N N E M SI EE SI SI N Nessa concepo o objetivo do currculo esde deles. Era P SI EE PE IN como se os alunos aprendessem meSI NP EM P colar passa a ser IN de dar ao sujeito a audio e EMcanicamente a lngua,M S I E S N So E sem conseguirem fazer uma E SI EM NP EM P a fala, como se os alunos Etivessem um limite na-P reflexo sobre o seuE funcionamento. EM SI EM N PE P M I E N M M E ltimos SI S N P em seu Eprocesso de conhecimento; os eduE mudana Sda concep- PE N I E tural Nos anos, com a E N SI PE SIcadores obtm resultados que esto de acordo o P surdez, o acesso aoPmundo pela viso incluiN SI EM INda IN IN M M E S S S E P SI EE EM EM com esta percepo e atribuiNo fracasso Eao aluo direito Lngua de Sinais. Embora ainda tmido, SI EM NP NP EM PE PE E SI SI N EM no. EEMaluno, por sua vez, constri uma imagem EM esse movimento resultou em algumas conquistas O N PE M SI SI P NP PE IN PE M aos ouvintes, o que significativas para a educao de surdos,Sdentre as PEE deficitria de si em relao IN M IN IN M EE S S E EE M vai contribuir para os Ibaixos resultados no seuSdequais se destaca a aprovao da Lei Federal nN SI EM NP PE EE NP S EM I PE P IN M 1), de 19 de dezembro de 2000, que senvolvimento global. 10.098 (anexo E S EM M S N IN EE PE M SI mudana na concepo de surdez, a par- prev a formao de SintrpretesINP Lngua Ede SiEE Uma N S de M E NP EM NP SI SI E EM tir da concepo scio-antropolgica,SIconsiste emE nais para possibilitar os surdos o acesso P PE NinformaEM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
TODA FORA AO PRIMEIRO ANO EM EM PE M CONTEMPLANDOEEAS ESPECIFICIDADES EM EM EM PE IN S EM PE PE IN P M E S N E N DOS ALUNOSPESURDOS SIN SI NP N SI PE SI SI N EM
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EM EM PE M N M PE EE SI EM o; da Lei Federal n 10.436 (anexo 2), de 24Ede ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS EM EE IN M E P EM S E Brasileira de P Mabril de 2002, que reconhece a Lngua IN SURDOS NA LEITURA E NA ESCRITA NP EM PE EM IN PE S S N SI EE EM N PE PE SI SI EM PE IN NP SinaisScomo lngua oficial das comunidades de sur- M IN S N PE SI dos; e do Decreto Federal n 5626, deM de de- EE 22 Os alunos surdos, quando entram na escola e M SI IN M EEque regulamenta os dois documen-P so inseridos no trabalho de leitura e escrita, no EE S E EM P zembro de 2005, N M EM EM SI NP PE IN PE M lingsticos que os EEM S N tos dispem dos mesmos recursos SI N PE PE anteriores. M EE SI SI NP IN IN M sur- ouvintes, a maioria conta Papenas com fragmentos EE S S Este documento reconhece o direito dos E SI P IN M E S EM EE dos a Puma educao bilnge,EM qual a ILngua de SIN Lngua Portuguesa oral, usadaM da NP EM E na PE M M M E pela famlia. Para P S N E E PE M Sinais a primeira lngua, IN a Lngua Portuguesa, a maior Eparte das crianas surdas, aprenderE a ler e SIN PE SI PE P PE IN Se M EE aprender IN S E M a segun- a escrever significa IN P IN S uma lngua. preferencialmente na modalidade escrita, S S N PE EE M SI EM da Na concepo em que o texto M considerado IN M EE da. A modalidade oralM Lngua IPortuguesaS uma NP E E PE M S E EM NP possibilidade, mas PE deve ser trabalhada fora do EEcomo produto da codificao de um emissor Sa ser no PE IN PE SI PE EM IN IN escolar. SA Lngua de Sinais preenche as NP decodificado pelo leitor/ouvinte, Ibasta a este o coN E M N S espao EM EM S E SI SI EE NP do cdigo, j que, uma vez codificado, PE M mesmas funes que a NP Lngua Portuguesa falada nhecimento SI N EM NP SI SI EM PE SI EMpara os ouvintes. EM M o texto totalmente explcito. Porm, aIN adoo desta Edesempenha M E E E P M EE S NP NP M Segundo TovarM(2000), pode-se conseguir fa- Pconcepo NPE resultou numIN EE SI NP E EM SI S numero significativo deEaluI I compreendem o que leem e que no E surda a PE EM S PE P zer nascer na criana conscincia S utilida- SIN nos que no da EM IN IN escrita, lendo contos e escreven- produzem textos, No caso de alunos surdos, essas NPE IN M M S S E E deEM do prazer S e da PE I M PE IN M EMdificuldades acentuadas, que passaram a S PE bilhetes M cartes para ela, por PEE S do e exemplo, fazenforam E E IN M N E S EM N PE SI do-a ver sua utilidade Eem atividades da vidaNdiria. serem atribudas surdez. NP PE SI EM PE PE I SI M N S N IN para alunos surdos deve ter como proN E M palavras desconhecidas resultouEem P SI S Seu ensino O foco nas SI SI PE EE IN EM N EM psito formar leitores e escritores competentes. EM tendncia dos alunos surdos a se aterem S cada a M NP SI PE PE EM E M SI individualmente, semErelacion-las com ou- EM M um referente oral, o PEE E Por noEE P N ter mtodo deN enpalavra I M P E S E PE I P P IN N O IN PE SI sino da lngua escrita diferente Spara alunosS sur- tras no texto. EEMgrande nmero de palavras descoIN EM IN S S S N P PE M SI IN M M dos. Svartholm (2003) enfatiza que a criana surda SINnhecidas nos textos provocava desnimo e os proEE M S E E E EM M M M v palavras no Ipapel e constri conhecimento linfessores ofereciam poucos textos. Sol (1998) resNP PE PE PE PE M EE EE EE S N N N P M M EE gstico e gramatical por meio da viso. Neste sensalta que, para quePuma pessoa se envolva em uma IN SI N NP SI IN EE EE SI SI a autora recomenda que se deva trabalhar o atividade de leitura necessrio que seSsinta capaz S NP tido, SI NP NP EM M M SI SI PE texto como um todoEE no cadaEM e palavra. de ler e queMa atividade pode ser motivadora se o EE NP E EM E P IN M da pessoa que temINP ler EM E de interesse E P Lngua M SI S N E E Visando ao Saprendizado da for I N P E Portugue- EM contedo P S de N NP PE SI SI SI saM pelos alunos surdos, a escola deveNPE propiciar-lhes PE e se a tarefa tiverSum objetivo.SIN IN EM N M M SI oE social, na qual eles possam foco nas palavras, o focoPE SI EE PE seu uso como prticaM MEm contraposio aoM EE N N E EE NP colocado noMtexto e o objetivo deixa de ser a conSI SI relacionar Pforma e funo. NestaM N E concepo, os in- NPE EE SI EE NP SI so vistos como sujeitos ativos M E EM P E P I terlocutores processo pelo professor e passa a ser o SI IN PE PE que, di- S duo doIN NP M M S S N E SI IN E entre professores, alogicamente, nele se constroem e so Iconstrudos resultado do processo interativoM M EE S PE PEvista comoPextrao S M EE 2001). M N (Koch, alunos e textos. A leitura noN E M M EE SI NP SI EM PE EE EE SI EM Os professores devem acreditar no potencial daPinformaoPE escrita por meio da decodificao da NP EM N P SI E SI surdos eNpropiciar-lhes condies para SIN letra por Iletra. Na compreensoM um texto,E o N P PE M de SI N S N PE M dos alunos EE EE de SI SIescritores. Contudo, leitor faz uso do conhecimento que j tem sobre o N M EE que M eles se tornem leitores e SI NP NP EE EM SI SI NP EM EEse pode esperar do aluno surdo oPmesmo grau mundo M a lngua, atribuindo sentido ao texto. Ee no P PE EM N EM PE M PE IN SI IN M PE PE IN Kleiman (2004) enfatiza que, quanto mais co-E Sde complexidade da Lngua Portuguesa, exigido do M N E S S EE IN IN (1998) prope que no se nhecimento textual o leitor tiver, quanto maior Pa SI EE S S N P aluno ouvinte. Svartholm S M NP SI IN M compare o desempenho dos alunos surdos com o sua exposio a todoStipo de texto, mais fcil ser EM M SI EE E E E P M P E EM N PE EM PE M IN deSouvintes no E SI EM P IN PE P uso da lngua majoritria, mas que,E sua compreenso, pois o conhecimentoEde estru- PEE IN EM M S N E tipos deSIdiscurso determinar, N N se use como parmetro o desempe- turas E IN P P textuais ePE em vez disso, de S SI N SI SI EM EM lingstico de crianas ouvintes aprendendo uma emIN S grande medida, suas expectativas em relao IN M E E nho S E E EM NP segunda lngua. SINP EM EM NP SI EM NP EMaos textos. SI EM PE PE PE E SI N EM N N PE Nessa mesmaSIlinha de raciocnios Fulgncio e PE SI Na correo das provas escritas devem-se ado-P SI PE M IN IN M de avaliao coerentes comSIN Liberato (2001) dizem que essa compreenso pr- EM S S N tar mecanismos o E M SI PE de segunda lngua, valorizando o as- via permite aoEleitor, medida que vai montando NPE M M EE o N EM E EE aprendizado EM SI SI M EM NP M PE dedues, reduzir o nmero PE NP Esentido doSItexto, fazer PE EE NP pecto semntico. SI N N SI N PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M M SI PE PE Ele deixouEde IN de palavras viveisPEem cada contexto eSIN SI M S prever ILngua Portuguesa paraEalunos surdos. N EE PE PE IN IN S Ssignificado; utiliza o significado S obedecerINPpadres preestabelecidos pelo professor IN PE IN M M imediatamente o S S E E Sa IN EM EM PE PE e passou-se a exporSos alunos EM surdos a textos em vez jNobtido para M facilitar o processo deEidentificao M N E M M EE SI SI NP PE de palavras. Pereira (2005)Nanalisou a compreensoEM das palavras. PE EE EE SI NP EM PE I I IN ad- dePleitura e a Eproduo de texto porINP S S S alunos surdos Em relao aos alunos surdos, uma vez P IN IN M EM S S EM S N E S PE expostos a Ium trabalho de ensino de Lngua Portuquirida a Lngua de Sinais, ela M possibilitar a amE vai PE PE M M E N N E E IN EM SI que pliao do conhecimento Ide mundo, bem como EEM guesa M privilegiava textos emM a SI NP PE PE EM EE vez de palavras, os S PE N N N EE alunos freqentavam salas Ide recursos PE que osM em insero em atividades S que envolvam a escrita, NP SI SI NP SI M SI S de Sinais.N NP E EE I SI professores usavam a Lngua como relatos de histria e leitura de livros. A leitura M S PE M M considerada, porPpesquisadores da reaMda surNP EE NP As dificuldades no uso da lngua no pareceIN E SI M EE EE SI EM S N P E PE EE EM SI NP dez, a principal fonte de informao para a crianaEEM ram serSobstculo para que os alunos escrevessem IN IN NP SI PE NP P EM M M SI SI seus textos. De modo geral,IN surda adquirir a linguagem escrita. S IN PE M EE S todos pareceram en-PEE S E (2003) prope queM leitura de li- volvidos com a tarefa. Expostos aos diferentes tiP N Svartholm N N EM Ea SI PE SI SI vros e revistas seja feita com crianas desde a Edu- pos de textos M alunos M EM PE PE IN M EE os surdos adquirem as caracE S EM N N E SI tersticas Idos mesmos,EampliandoM assim seu coS NP Ea PE NP diverte, I estimula, PE PE cao Infantil porque S N N satisfaz a EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN nhecimento textual. curiosidade e ferramenta fundamental na constiM E E S N E M SI PE M NP EEmbora dificulte, a surdez no impede que os PE SItuio da Lngua Majoritria. O professor dever ser EM EE IN EM M PE INvice- alunos surdosEM S capaz de traduzi-los para a Lngua de Sinais, S e E atribuamPsentido ao que lem e proPE PE EE IN NP M E P S N N E SI IN S M SI NP IN EM versa, explicar e Eexplicitar caractersticas dos tex- duzam sentido na escrita. As dificuldades queI eles PE S M S SI N E PE EE tosM para as crianas, esclarecendo asPdiferenas eM apresentam decorrem da falta de conhecimento da SI E IN NP M I E E N EM PE M EM Lngua Portuguesa. semelhanasS entre as lnguas. SI PE EM PE PE IN EE M PE S P N viabilizar o acesso do E IN PE IN N A tarefa do professor S N S SI EM PE SI IN SI NP EM aluno, ouvinte e surdo, ao universo dos textos que PE IN Resumo elaboradoS por M E SI S E N SI NP Marta Leonor Silva Pincigher Pacheco Vieira circulam socialmente e ensinar a produzi-los (ponto EM EM EM EM PE SI EM E PE PE PE IN de ensino/M PE de partida e chegada de todo o processo S EM EM PE M PE IN IN IN E S S S PE PE IN Eaprendizagem da lngua). Tem a tarefa de ensinar e IN M S S N IN M EE NP SI M M passo adiante e pro- EEM QUESTES SOBRE ESTE TEXTO S SI assim ajudar o alunoPa dar um PEE SI N EE EE construo de seusIN SI P M EM gredirPna M S conhecimentos. M NP IN N EE EM M PE SI SI No incio M processo de escrita, Po professorS EE PE do PROJETO TODA FORA AO PEE ANO PEE 1 IN P IN S E S IN N N M S CONTEMPLANDO AS faz o papel PE escriba,EEM de registrando em Lngua EPorSI SI E N EM EM P M DOS E E tuguesa oI que os alunos relatam na Lngua P SiESPECIFICIDADES S N E N de EM SI NP NP nais. Como interlocutor e escriba, o professor con- EEM ALUNOS SURDOS PE M SI EM SI SI PE P IN EE M PE S P EM IN N tribuiE para a elaborao doStexto. Assim, os alunosIN S EM IN EM PE SI PE M M S N PE PE comeam aNassumir com o professor a autoria do 1) SegundoEM material, explique o que sur- SIN este EE SI I IN novo traba- dez Pou deficincia auditiva e cite seusEM M M S N E PE texto escrito, depois oEreelaboramSnum E graus. SI EM PE PE IN consta neste materialPpara o profesM M lho de escrita individual. S NP N N 2) Como E N M PE I M EE E E SI SI SI S N EE Diferentemente das crianas que ouvem, as EM sor, quais as implicaes advindas do termo defiPE SI NP NP SI SI NP vo se basear na Sviso para elaborarem PE cinciaEM IN EM surdas M SI EM Na EM PE auditiva? PE SI EE PE PE IN EscrevaEM sua relao com a escrita, da seNesperar resultaN S 3) N E sobre a concepo scio-antropoEM I NP EM M SI SI N PE SI crianas ouvintes. lgica da surdez, constante neste material. NP M EE dos diferentes dosNobtidos com S PE SI P SI IN M I ao analisar a escritaPEE S N E Fernandes (2003), 4) Explique o mtodo analtico ou mtodo graS EM M M SI N inicial de E P EEtroca de letras, espe-P maticalMno ensino daE lngua majoritria paraEos alu- EM EM SI N crianas surdas, observou PE P I E N M E M I E S N E N E NP SI por surdos e por S que foi considerado pouco eficien-NP Ilhamento, formao deSIpalavras M associao, nos PE PE I PE S N S N N S tambm constatados na escrita PEE crianasEM de ouvinte,I de acordo M SI SI E com o constante neste material. M M SI E E N E PE z, 5) De P mateN acordo com o proposto por esteEEM EM tes. Questes como escolhasSIde s ou SIN ch ou M PE PE M M E SI N N E x,PeE h, por exemplo, nunca foram colocadas por E rial, como deve serEE SI SI NP NP P compreendida a educao bi- EEM PE M ao fato, evidentemen- lnge? N sujeitos. Isso se deve SI N E seus SI EM SI SIN EM NP PE PE 6) A partir do que voc estudou neste material SI EM te, de elesEM ouvirem e, portanto, no confundino PE IN N S EM N PE PE M SI EM SI rem sons com letras. escreva sobre os resultados obtidosEa partir da conP IN IN EM EE PE S M S N E N A adoo, pela escola,M uma concepo dis-EM cepo de ensino que enfatiza aSIcompreenso das de EE NP EM NP SI SI E E PE trouxe Emudanas no ensino da palavras. SI NP cursiva da lngua EM N P SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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M SI EE N EM EE SI EM EM PE NP da capacidade de cooperar, aprender, acessar e M M EM EMSecretaria Municipal PE Educao, Diretoria SI de de NP IN PE M E E EE S N E SI N SI Orientao Tcnica (SME/DOT), produzir conhecimento, se E atualiza e inclui a incumNP NP EM SI NP E SI SI EM NP SI 2007. Disponvel em: INP bncia de promover a incluso digital, ou seja, favoSI EM M EM PE EM EE PE PE www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br S recer o acesso e a apropriao deM IN M M M E cdigos eElinguaS N E PE IN E NP EE PE SI EM PE IN SI gens NP prprios daPEera digital. INA internet,NP suas S por M S E S EM SI SI N caractersticas, Ifavorece muito as relaes (pessoA escola na era da comunicao PE PE S EM N EM E SI EM IN M EM ais e/ou cognitivas), principalmenteEo aprender PE em S E EM N NP EM PE PE S SI AsPtecnologias da informao e da M comunica- PE rede, diferente do aprender individualista que I hoje PE EM IN IN E S M N IN S EM N ainda domina. E S SI o (TIC) mudaram por completo as PE formas tradi-I S EE NP PE M SI EM IN NP cionais pelas quais os textos verbaisNe no verbais SI EM PE SI EM EM M E M aprender em meio digital: S E socialmente, o que provocou a discusE N P EE E SI NP circulavam EM EnsinarE e NP SI so, nasIN EM NP EM EM S escolas, sobre como Epotencializar a cons- PE ganhos e desafios SI NP SI EM SI PE PE P IN EM PE truo de um saber significativo para a atuao dos S IN IN IN M M S S S N E E PE M EM alunos no mundo de hoje, com diferentes linguaAs aes educacionais no precisam de recur- SI PE IN M EM EE PE S N M M N EE EM PE SI NP SI gens miditicas. A televiso, o rdio, o vdeo/DVD, sos tecnolgicos digitais para ser consistentes, mas EE EE IN PE SIhipermdiaINP a In- cada vez mais, torna-seMnecessrio Pum letramento EM P imagens, a S N a mdiaIN impressa, as S e N N E M PE I SI S SI P EE porm, sEfaz sentidoSse contribuir com IN ternet podem ser excelentesEmotivadores para o deM S EM N M digital. IIsso, NP SI EM PE PE senvolvimentoMdas competncias de leitura e escrisimples presena de EM EM EE a qualidade do ensino, pois a M S E E PE IN E M PE NP ta, PE PE IN M IN por isso o desafio de Scriar espaos que integrem aparatos na escola no garante melhor Envel. Inse-P SI M S E IN PE S essas novas formas de linguagem na construo rir Ea Internet no cotidianoSescolar implica em ir alm IN IN S S N PE PE M SI M M coletiva de projetos. EE INda sala deIN M Nessa S aula, dentro ou fora da escola. M E S E P EM M M EE PE PE M EE EEA propostaIN cadernoP contribuir para o de- sociedade atual, que exige o aprender a aprender, NPE EE S do N N P IN M M I EE NP SI NP senvolvimento de aes S que articulem a) o projeto sempre, o uso deIN EE EE S projetos, via Internet, valoriza no S SI NP SI P P I M b) o currculo e c) a aprendizagem de apenas o resultado (contedo aprendido) como tamS N N E pedaggico, M SI SI EM PE M M como utilizar os recursos tecnolgicos. Para isso, bm o prprio processo. EM EE NP E E E PE P IN M EM E E P SI S N N E E M EM SI S NP as 26 atividades I propostas IN Trs so as aprendizagens potencializadas NP PE S consideram, no plano E NP PE SI SI PE pelas TIC, que incorporam a dimenso digital ao le- EM IN SI deMaula, o registro do o antes (o SIN o alunoNj que S E I M E EM PE M para ser feito) e do S M EE detramento social da escola: aprender aE pesquisar,P P E N sabe); do durante (oEque E P IN M I M E N S pois (a necessria avaliao de M N E contedosM habi- NP formar um leitor crtico, capaz deI selecionar SinEE S e ou EE NP SI EM PE EE SI NP SI formaes P avaliar sua confiabilidade, qualidade e Ne I PE P I N lidades aprendidos). M M S S E N E SI IN EM M SI PE origem e de verificar a possibilidade de uso de ma- S PE PE M EE M N E N M EE M SI NP Educao e Internet terialM SI PE EE sem infringir direitos. Isso implica em levantar EE EE SI EM NP EM N hipteses, emPanalisar, em comparar, em sintetizar, SI E NP NP SI N PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE alm da leitura no-linear (em hipertextos) e imagEnsinar e aprender pressupem encontros, a SI SI N M EE SI NP NP M publicar: produo e transmisso de comunicao com auEE EM S SI M NP EM tica (imagens, udioI e vdeo); aprender a M EE E P PE NP EM PE a facilidade de M difuso e publicao deEE tonomia. Como disse Paulo Freire, ningum educa PE IN SI IN P contedos M PE IN Sningum, ningum educa a si mesmo; os homens (textos, imagens, udio, vdeo) na internet, seja atra-E M S E IN S N PE E IN I S EE S S P IN S M pelo mundo. As vs de blogs ou atravsNde bancos de arquivo pbliNP S M si, E SI S EM se educam entreM mediatizados EE EM socie- EM cos (para vdeos, fotos Iou arquivos em geral), ajuda PE P TIC,Ncom toda aEmudana desencadeada na EM PE PE M IN EM PE IN PE P SI oferecemE elementosSque, se utilizados peda- a desenvolver projetos pedaggicos nos quais pro- PEE IN EM M dade, S E N E N IN PE S N SI SI PE NP fessores e alunos se tornam autores e IN apenasI gogicamente em ambientes e recursos que levem S S no EM EM SI IN M S E PE PE reflexo, atitude crtica, capacidade decisria e consumidores. Porm,EM como a publicao escapa M M PE NP IN IN EE EE como EMa qualquer tipo de controle de Equalidade, dentro S S EM N SI EM PE autonomia, enriquecem tanto quem aprende P P SI N EM N N P PE PE SI SI SI quem ensina. M P M IN IN apenas Ede limites legais, as pessoas podem publi- EM IN S S S N E M S car oI que quiserem e tornar disponvel para qual-PE A escola, responsvel pela comunicao sistePE M M EE N N EE EE matizadaSIde conhecimentos e oEM EM quer um ler praticamenteM desenvolvimento SI NP EM EE qualquerEcoisa. PE PE SI NP EM NP N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
M EM EE EE CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS EM EM PE P M NP E I N EM PE E IN P S E S SI EM N PE SI LER E ESCREVER: TECNOLOGIAS NANPEDUCAON SI EM PE I IN E M S S N P
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE P IN PE SI tornar a experincia pedaggica,S preci- das e condensadas, com sacrifcio daEortografiaEem IN S Para EE PE EM IN P IN IN P E S S S N IN Pde comunicao comSIperda M M no planejamento do documento, na estru- nome daIN so insistir S E S velocidade IN M EE EM PE mnima de sentido.S turao da mensagem, etc.PaprenderPaEcomunicarM M E M N N E M M M EE EE SI SI N se digitalmente: ambientes nos quais h interao, PE EE EEMuitos adultos tm dificuldade em ver estasE SI NP NP EM P PE I I IN e formas de comunicao como parteINP uma lngua E S S N S N de EM como fruns, salasEM bate-papo, redes sociais S de SI EM SI NP Mcolocam grupos em viva, que tem normas e regras prprias. EsquecemE SI PE listas M muito populares, pois so E PE P M E N N N E M EM SI contato. Do ponto de vistaINP educativo, so oportuni- M se de que convivemE hoje diferentes sistemas (es- SI SI PE PE EE EM M EE PE S N N E N PE critaPEpara a direita, para aINP esquerda, para baixo)M dades para trabalhar habilidade deSIcomunicaoP e N SI SI M SI IN S N da incorporao de expressesSde outros idiE EE alm expresso, projetos colaborativos, intercmbio de M SI PE M M materiais, debates,PEE NP NP comuns ao redor grupos de M IN EM SI M EE EE SI E estudo, entrevistas, M omas no cotidiano daElngua, toM S E IN NP NP etc. respeitadas S regras NPE as especficas Ide escrita e E do planeta, pelo prprio contato Ee interferncia enPE NP E SI SI PE P S IN as palavras que usamos no EM EM M SI S tre os povos. Mesmo participao M meio digital. do N E IN I PE E E S S E P N cotidiano provm de diferentes lnguas, mortas ouP EM EM SI PE IN IN M S S N E EM PE PE M M vivas e tambm sofreram transformaes na ortoLeitura e escrita no contexto digital SI EM PE IN PE IN EE EE sentido. M S grafia, na IN S E PE N P P no S acentuao, N EM SI EM N PE IN SI SI EM acesso s TIC e EM PE IN A comunicao assncrona permite,NPE ainda, re- S O particularmente Internet M E S E SI PE M NP EM flexo, aprofundamento e melhoria da comunicao a leitura e escrita. PE M SI- hoje bsico para desenvolver EEM M EE IN M PE IN de eNdo texto produzido, em Efuno da capacidadePde EE S S Mais doINP trocar simplesmente o instrumento que EE P E I M E P P S N E IN IN M NP IN EM escrita S(a pena por caneta, aSIcaneta por mquina registro e Sarquivo, daSpossibilidade de apagar Serros PE E SI N EM PE de M escrever ou PE pelo teclado) trata-se de aces-M e inconvenincias (sobrescrevendo, inserindo, apaSI E PE IN N esta M E M N EM PE M SI gando) e de manter registro do histricoPda comuni-EM sar uma quantidade grande de dados e ter mltiEE SI EE PE PE IN EE M Pdigital. O texto agora no fica restriN S N P E PE N SI plas oportunidades deIN SI S comunicao, com novos as- cao, no meio IN EM PE SI IN S NP S to ao contexto escolar,IN que pode levar o aluno a pectos.PEUm deles a leitura, EEM agora por hipertexto, SI So EM N SI NP escreverEM com maior responsabilidade. papel do que exige uma EEM habilidade de antecipao do maior EM EM PE SI EM E P a partir de poucas palavras, de ima-M professor garantirEM o aluno PE PE IN PE que comunicar EM tema ou assunto S M PE IN possa seNPE IN IN E E E S S S N Egens ou grafismos. EM com outros daINP mesma idade, do mesmo grupo soci-P SI SI IN M E NP S S M M A leitura de uma pgina eletrnica, por exem- Eal, desse jeito particularEe novo, e compreenda que, EE SI EM SI NP E EE SI na maior facilidade de bus- NP para se comunicar mais amplamente, precisa usar M NP EM P plo, NP implica tambm E E SI M EM I E SI as normas, da lnguaNoficial na Icomunicao M PE EM SI NP EE PE carSoutras informaes alm de critic-las e vaM PE formal, PE P IN S N E S N e daSIprpria rede, na comunicao informal. ParaIN lid-las - ouE relacionarEM textos, indo de uma EM ligaSI S E N EM de mediao seja bem-sucedido, EM (link)SIaPoutra. PE P que seu trabalho N EM PE PE o M N M E SI N N PE M SI EM A leitura exploratria de imagens fotografias, PEE importante que o professor tambm seja um leiSI SI PE IN EE M PE N S P EM E ilustraes, mapas, grficos, tabelas, frmulas ma-IN tor/autor familiarizado com o mundo digital.N SI S EM IN EM PE SI PE M S N N EM PE PE temticas, esquemas, alm de salincias grficas SI SI EM PE IN INe uso de recurM S tamanhoEeMcor de fonte S N PlanejarEfaz a diferena EEM E E como estilo, E SI NP EM M SI NP NP NP EM sos como itlico, negrito e sublinhado Sessencial NP M PE I I M EE E E SI SI S E N paraPE leitor escolher o que PE em funo de seus EM o ler O planejamento Ide ensino, baseado no P S N projeNP E SI SI N EM IN P I M um aspec- to daPescola, um orientadorMdo trabalho desen- EM E S objetivos. Para a escrita, acrescenta-se S N E EE EM E SI N PE EM to importante, que aM condio em que produzivolvido pelo professor emINP de aula, bem comoP sala PE SI E EM IN IN N E M S P S N E PE SI do professor do Laboratrio de Informtica. S As M PE IN SI PE da: se sncrona ouNassncrona. IN Maes dos Sprofessores independentemente de EE I S N S EM M EE SI EM NP PE EE EM SI NP seu contedo e rea do conhecimento precisam EEM PE P M I E Sncrona e assncrona N M M E S N E N E P SI NP SI SI ser PE PE PE M SI Nplanejadas, estabelecendo-se objetivos, pra-N SI N M E como o frum, os zos, etapas,EM SI coerncia SIN entre as atividades e as Na comunicao assncrona, E SI EE SI E EM NP conectados ao aprendizagens que se pretende proporcionar e insEM P P I M participantes no Eprecisam estar S EM N N E PE P I M E EM SI N EM PE mesmo tempo SIN que haja interao, S comuni- E trumentos de avaliao. para na SI PE EM NP PE IN PE M possvel haver conS E IN M Quando se Sfala em projetos, os problemas ou PE cao sncronas, como oEchat, IN IN M S S N P EE M EE SI temtica podem surgir do professor, do grupo de versas emEM M EE E tempo realINatravs daPinternet, ou seja, aINP S N M EE S EM M SI alunos ou do prprio contexto social. O importante mensagens escritas so trocadas instantaneamenNP NP EE PE SI M SI NP EE E em te. A comunicao sncrona implica no P SI IN NP EM N aprendiza- M garantir que essa temtica se transforme PE uma SI E EM PE expresso resumidas, simplifica-E questo significativa para a turma. Primeiramen- S SI N do de formasN de EM PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M E N M EE SI Propostas Ide atividades: as 26 propostas M te, importante conhecer o que os alunos j EEM saNP EM EE M E P S E P apresentadas no caderno M resultado de traba- E P N E Mbem e o que desejamNsaber a respeito do tema. N E so PE EM SI SI EE o momento de definirSItambm aINP EM PE sistematizados sobreIN PE S os S forma de apresen- lhos prticos, coletados e N EM PE NP IN SI PE SI IN tao Sdo produto final. O segundo momento a EEMquais houve muita reflexo e discusses tericas, M S N E EM SI EM PE elaborao propriamenteEEM A partir de pesqui-P em fruns, debates e anlises. As atividades utili- M dita. PE M M M IN E S N P INestratgias, so levantadas e siste- zam a estrutura:EE PE M E EE S N sas, e outras SI N EE SI NP NP EM SI NP SI SI matizadas as informaes e realizada a produo. EM NP SI PE primeira parte: aspectos formais do projeto: SI EM M EM PE IN Num PE terceiro momento, a produo individual ou S justificativa, pblico alvo, objetivos, recursos necesEM EE PE IN M M M EM S E N E PE NP srios,PEE programasEM (software) PE utilizado, fontes de SIN coletiva socializada. SI PE PE IN SI M N E N S N M P SI pesquisa para oNdesenvolvimento; Lidar com a diversidade: uma das dificuldades EE SI SI EE SI parte: desenvolvimento, comEEM NP EM planejamento a diversidade dePestilos cognitivos segunda a do M M N SI M P PE EE M SI EE EM Planejar mais de uma tarefa pode EEmetodologia considerando o antes (o que osN EE I aluIN e ritmosPdos alunos. P P S N S PE N EM P M M S S evitar Ique os maisI rpidos fiquem ociosos. IN PE IN nos sabem registro inicial - eIN EM S desejam saber) e PEE EE S S E N (explorao, socializao deMaprendiM A importncia do registro: um P SI N NP INbom planeja- o durante EE M SI EM SIorganiza o S EM M zado, reviso); fazer do educaEmento registrado, pois M E EE NP E P EE SI NP EM PE NP SI dor, suaIN EM Ea EM S avaliaoEeM execuo do prprioNprojeto. PE terceira parte, avaliao: o depois, revisanSI NP SI EM SI PE P a Mas a prtica de P registro no Edeve se restringir ao SIN do os objetivos e promovendoEM auto-avaliao, PE IN incluir oIN M inicial. PE Esta parte IN M S prope IN S S desenvolvimento e per- retomando o registro E E planejamento: deve M EM PE IN M EM desdobramentos possveis para a propos- S PE apresentar, explicar, justificar, PEE S N tambm interpretar,EdesE M Nmitir EM PE SI EM SI crever e questionar PEE ta, ampliao e extrapolao para PE outras atividaaes. Para IN Freire, IN PE S MadalenaINP EM S M N S N IN registroIN E M PE SI S des e/ou EE reas. atravs do Histria. SI S fazemos M PE IN S EM N E Planejar e replanejar: no desenvolvimento,M NP SI EM PE PE M EM EE M SI M o caminho e o alcance de objetiE P N E E Algumas delas oferecem dicas, ou de aplica-PEE pode-se verificar PE SI EM NP IN PE PE I N S N N EM PE SI vos, percebendo a necessidade Sde mudana ou o, ou de desenvolvimento ou de avaliao. SIN EM SI SI PE IN PE Em qualquer parte da ficha, quando cabvel, h M S N M M de replanejar suasE aes conforme as demandas SIN M M SI PE M M EE EE EEsenso de hiperlinks para complemento de instruesM de PEE ou da classe. IssoIN significa flexibilidade P e P P M EE EE EE S N N N M M IN EE materiais. realidade. SI NP NP SI NP EE EE SI original, Ino formato PDF (neces- S SI Organizao do Laboratrio de Informtica: NP SI S NP NPO documento EM SI SI EM M EM PE sita o Acrobat Reader para ler) M est em http:// a participao do professor orientador de informtiM M E E NP E E E PE P IN M E E E P SI S N N nas reunies de organizao M portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliE E ca educativa (POIE) N EM SI SI NP NP E PE SI NP SI SI daMescola, no incio do ano, expondo PE planejaseu PE Ped/InfoEduc/caderno_impresso.pdf IN SI N S EM N E M SI mento, suas M SI PE EE PE M M EE necessidades, as regulaes e as conE N N E M M NP do SI SI tribuies PpotenciaisPE laboratrio comunidade N PE EM EE SI EE N SI extremamente til e importante. EAM E EM P E P IN escolar SI IN PE P organi- S IN NP M M S S E N E S EM Resumido por SIN zao interna do laboratrio,Icom mapeamento dos M SI PE PE PE M EE M N Carlos Berardi Jnior, lugares de ocupao pelos alunos, bem comoEEos E M M M AntonioIN SI NP PE EE EE EE professor Se mestre em Educao SImateriais alocados, tambm contribui com o procesEM NP EM N SI E NP NPe uso pleno responsvel dos SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M so de conscientizao EE EE SI SI N EE materiais, equipamentos e instalaes. EM SI NP NP M E EM SI SI M NP EM EE E PE EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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GESTO ESCOLAR
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EM E I S PE N P S EM M N SI Phillippe Perrenoud. A formao de equipes pode se dar basicamen- EEM IN PE M EE SI S N M EE NP NP Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. teEde trs modos: EM SI M EE SI SI NP EM M E PortoEAlegre: Artmed, 2001E(cap. 5) INP E SI EM NP EM S SI NP EM PE NP PE PE Iequipe imposta; 1-a S N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE PE Perrenoud discute aEM constituioS de equipes 2 - a equipe autorizada; SIN M E N E M E SI PE M NP E3 - a equipe proibida/ desestimulada. funcionamento a partir Pdos SIpedaggicas e o seuIN M EM EE EM M PE IN de S S mecanismos do sistema educativo e do sistema EE PE PE EE IN NP M E P I P S N N E IN SI e, As diversas configuraes produziro dinmiM SI NP IN EM ensino S dos mecanismos das pessoas.M PE S S SI N EE E PE SI E PE M Em sentido lato podemos entender por equipeM cas diferentes. A equipe imposta e a equipe desesIN NP M E N EM PE M SI EM oEE SI P grupo de pessoas queE agem juntas ou o grupo timulada induzem a uma luta contra o sistema j aEM PE P IN EE PE tende EM N S N P N PE N equipe autorizada SI de pessoas que colaboram num mesmo trabalho. SI SI IN EM PE cooperao voluntria. SI IN S H equipes pedaggicas formadas por S E NP N EM A constituio de equipesEde assalariados, que gruSI SI EM NP SI NP normalmente no se d de Iforma voluntria , pode po de pessoas que se juntam EEM pelos mesmos moEM EM EM PE S EM E P PE IN ao grupoM tivos, NPE PE M E ocorrer por um poder hierrquico exterior pelos mesmos interesses mas, no tm ne- EEM S E PE M P IN IN I E S S N N PE Eou por umaS escolha EM mtua de indivduos. Entre nhuma substncia que as mantenham, so asP SI SI N IN M E NP esses extremos encontramos Esituaes interme- pseudoequipe. S SI E P M M SI EM SI N P EE EEonde as organizaesNno chegam a impor PE SI M EM P dirias H EM equipes pedaggicas formadas por pesE N SI M NP PE IN EM SI soas que vo almSdos interesses mas limitam-se EEM PE SI EE PE o trabalho em M equipe mas marginalizam os que asIN PE P IN P S N E S N SI EM sim tama trocas de idias e prticas recprocas mas noIN PE SI M S M no procedem. A composio dos gruposEEM N E E PE preciso se constituem como grupo de pessoas que agem SI EM PE PE bm sofre variaesNpois muitas vezes, INP I M EM S PE M IN E IN levar em conta as exignciasPdo trabalho,Sos hor- PEE EM juntas, so grupos deN S S I reflexo ePde trocas ouEequiEE M P N S EM N rios, Eas competncias etc. Aspectos relacionados IN pes .lato senso. SI S EM IN EM PE SI PE M M N PE PE estrutura e modo de gesto bem como a qualificaH equipesEM pedaggicasSformadas por pesso- IN EE SI IN IN M M in- asINP vo alm dos arranjos materiais ou das pr- S E S EM o dos empregadosEtambm soSvariveis que EE EE S que NP EM P M M SI NP NP NP ticas de intercmbio, so as que agem verdadeiraPE IN M EE EE terferem na formao das equipes. EM SI SI SI S N EE Na escola a formao PE equipes nem sem- EM mente juntas, colaboram com um mesmo trabalho de SI NP NP E SI SI NP EM IN S EM pre ocorre de forma voluntria. EmEM muitos sistee constituem um sistema coletivo, so as equipes EM M SI NP PE PE SI EE a administrao nomeia como equi- stricto sensu. EM PE PE IN mas educativos S E IN EM IN IN NP EM M S S S N E PE SI NP M PE SI PE pe as vrias formas de relaes de trabalho que EM SI IN EEequipes IN S N se estabelecem, podemos dizer que estas A questo que EEM o autor nos coloca a seguir S M E SI EM NP P EE EM SI poss-P saber qual o papel da ao pedaggica assumida EEM N no passam de artefatos administrativos. PE P M I E N M M S N E N E SI EE NP SI SI admiem equipe e, para simplificar, Perrenoud utiliza oNP PE PE M SIvel entender que em nome da eficcia uma M NP SI N N M SI nistraoSIimponha oM trabalho em EE equipe para o seu critrio da responsabilidade por um grupo de aluSI M EE SI EE NP E pensar numa obriganos para Idistinguir as equipes em: E EM NP NP EM pessoal, mas inconcebvel SI PE PE E M E EM SI S EM N toriedade do trabalho em equipe sem que haja di- E equipes pedaggicas queIN S coordenamPas pr- EEM SI PE NP PE IN PE M comportamentos, o que ticas,M N S N recionamento de atitudesEe conservando seus alunos; M SI SI SIN NP PE EE equipes pedaggicasM M a imposio do dilogo e da cooperaEE P SI E cujos membros comparE no significa P IN N S EM N PE PE M SI EM SI o porNdecreto. tilham coletivamente a responsabilidade pelos mesPE IN I EM EE PE S M S N E N SI M mos alunos. EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI N SI
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ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, M EM M EE E DECIDIR NAM INCERTEZAM PE EE P E PE IN NP
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EM EM PE M N M PE M EE SI segunda tendncia se prende s M O modelo de equipeM E no questiona a diviso por uma tica, a IN EE EE M E P S E interfere na estratgias, didticas e meios de ensino. Dada a di- E P N E Mde trabalhoMentre os professores,Pnem N NP EM PE E SI S SI EE relao professor-aluno, conservando uma I certa ferenciao M perspectiva entre uma e outra, tamEM IN PE PE IN S S N N Ede PE NP SI SI PE SI para margem de manobra na interao e uma margem EEMbm as implicaes provocadas SIN o trabalho em M E EM IN M EM PE so diferenciadas. deM interpretao das decises da equipe. Conside-P equipe S PE M IN EE EM E S N EM P IN PE M S racionaliza- E ramos a coordenao das prticas sob dois eixos: SI PE PE IN P MAos que Iadvogam aPtendncia IN EE S N N E S N M S SI o nmero de aspectos da prtica que dependem de o tecnocrtica o trabalho em equipe no parece N SI PE M EE SI EM M E ser coordenao e o grau de coerncia que Ise preten- SIN indispensvel, ele pode diminuir o poder dos NP EM EE PE PE M M M EM E S E E E M NP especialistas, oferecendo aos professoresPEE possi- SIN a de SIN alcanar. INP PE PE SI M NP EE coletiva. J para os defensoS E M IN P IN de resistncia SI bilidade E S S N EE M SI EM NP res da profissionalizao o trabalho M equipe asem Cada equipe pedaggica coordena seuSItrabaM M EE NP E I E PE M S E E sentido daEcooperaoNvez NP lho entre os extremos: Esume papel relevante noM PE PE P SI SI PE EM INlaisser-faire, sem a M PE que raramente uma pessoa sozinha, possa enfrenIN E S M N IN S excesso de EM E coordena-IN S E SI S EE NP PE M tar a complexidade e a diversidade dos EEM problemas. IN o real das prticas pedaggicas; INP SI NP M S EM excesso de interferncia nasS prticas indiviSI EM M Nesta perspectiva cooperar dividir foras para E M E EE NP E E P I P P M E S N N PE N M seja M M EE SI duais, quando se tenta coordenar tudo e fazer que Pque o todoINP mais forte do que a soma das EparSI SI IN M EE EE S S P P P todos sejam coerentes. IN tes. Portanto, o trabalho em equipe deixa de serE uma EE S EM IN IN IN Mde um grupo de professores. INP M S S S E E conquista individual PE M EM S PE IN M EM EE PE Alm da coordenao das prticas podemos Ele se constitui Icomo uma nova culturaM S N profissional. P M EE EM PE S IN E N S dizer quePE papel das Eequipes pedaggicas NP tam- AIN E o SI EM PE S partir das caractersticas de tendncias to EanN SIalunos, tagnicas EMpossvel compreenderNas resistncias IN NP EM P SI S bm gerenciar coletivamente um grupo de SI SI PE E IN S EM N EM que impe uma certa coordenao entre as prti-M dos professores aoSItrabalho em equipe. NP EM PE PE EM EE M SI M E EM P N E E cas , considerando: - aSImaior visibilidade delas; PE EM NP PE IN PE PE N S SI N N EM IN PE SI forte interdependncia entre os alunos; - momentos EM AlgumasEconstataes podem gerar bons moSI SI IN PE para INP as pessoas queiram preservarS a M S que E M M de presena e interveno em conjunto;EM respon- SINtivos S PE EM M M M EE EE E autonomia: sabilidade conjunta. N P P P PE M EE EE EE SI em equipe no se Irestringe soN N N M M E a) no verdade que asE virtudes NP potenciais SIN SI NP NP O trabalho S EE EE SI SI NP ser constantemenSI doNP trabalho em equipe possam mente aosMprofessores, os estabelecimentos de SI NP E SI SI EM M EM te verificadas; ensino NPEseus diretores devem se envolver pore NP EM EM EE PE P Itrabalho emE equipe muda as relaes de M EM E E P SI S N N E E b) a partilha das responsabilidades didticas, que o N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI SI poder e o funcionamento do todo. Para alguns adPE dos espaos disciplinares, dasNredes de relaes, EM IN SI N S N EM M SI EM dasMtarefas de animao e do poder Ede decisoPE ministradores esta nova forma de organizaoI do S PE M EE P E N trabalho na escola pode ser um ganho, para ou- pode enfraquecer a posio dos professores Sno E IN M E M E N SI NP EM EE SI M EE NP SI perda. Por isso, nemEsempre as Eequipes INP EM P P tros uma SI S contrato pedaggico;N I PE PE IN NP M M S E SI EM c) oStrabalho em equipe pode privar os Eprofes- SIN pedaggicas so estimuladas pelaSIN autoridade M PE PE PE de satisfao e de M EE M outros professores. E sores de uma parte essencial escolar ou pelos E P N IN S N EM EM SI EM PE PE M SI EM As solicitaes E PE P escola, feitas pela socieda- identidade com o trabalho, afetando , assim, o senPE IN IN EE S E S tendem a IN N PE P autnoma para SIN da profisso e os recursos que permitemNque M M tido S torn-la mais SI N PE M de atual, EE EE SI SI N P M EE se permanea muitoNtempo na carreira. que em contrapartida, os sistemas de ensino posSI NP M M EE SI SI M NP EM EE exigir queE os problemas locais Psejam resolE sam P PE EM N EM PE PE se restringe somente aos professores aEM IN SI IN M PE IN No A Svidos no seu interior. NPEcapacidade de resoluo M N S S N E PE EE I SI SI PE preocupaoPde saber se o trabalho em equipe dos problemas dos Sestabelecimentos de ensino IN S M N S M N E SI EM hoje PEE se caracteriza como Eum desafioMpara os M ou no oportuno, os SI sistemas educativos tm imj E P E EM N PE EM PE N medida emEque com- EEM sistemas de ensino. SI EM PE portante participao nisso na PE IN PE SI IN EM M E N a tarefa de favo- NP E N dcadas o trabalho Sem equipe IN P Nas ltimas S foi preendam que precisam assumir SI SI N PE NP SI SI EM de pessoas, hoje dife- recer a cooperao profissional, instalar concretaEM SI IN M E E tratado como uma questo S E E E NP NP rente. H um enfrentamento entre a tendncia pro- Mmente modos de gestoM pessoal, estabelecer as EM EM NP SI SI EM NP E SI EM PE do PE PE I EM N N das fissionalizao do ofcio de Sprofessor Ie a tendn-PE incumbncias das Spessoas e NPE equipes,E alocar IN SI NP PE M IN recursos, compor horrios e SI M da proletarizao da S SI N classes, estabelecen- EEM cia no sentido profisso S de E E SI EM do parmetro. EM professor.NP primeiraEreside a evoluo cada vez NP M EM M P I Na M E E E E SI S as prticas orientadas por objetivos e Mser entendido N E EE PE PE SI NP EM O trabalho em equipe no pode NP maior para PE IN SI SI NP IN PE S N M S EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE IN sob a tica da boa PE SI IN Ele IPortanto, requer uma formao. E PE S N S EE PE EM PE IN uma formao INvontade dos parceiros S S IN PE IN NP M uma luta,S passa porM tambm S S N E crises, momentos de que desenvolva o pensamento complexo e sistmiE SI M SI EM PE PE co pode tornar as pessoas mais lcidas. cansao e mal entendidos. Ela requer competnM M EE M N N E M EE EE SI SI EM NP EM cias relacionadas ao registro dos conhecimentos e PE EE SI NP NP EM PE P PE I I das aes, cooperao e comunicaIN E S S N S N IN M EM ao registro SI EM SI NP M EEfuno daEexperincia e de uma S SI PE o construdas em PE P M Resumido elaborado por M E N N N E E M EM SI prtica refletida Iapoiada na Pcultura e nas cincias. M Maria de Lourdes Camargo Toledo SI S PE PE EE IN EM M EE PE S N N N EE PE NP SI SI NP SI M SI EM IN SI NP S EE PE SI EM P M M N NP PE IN EM SI M EE EE SI EM S N E M PE EE EM SI NP NP EE IN NP SI SI PE NP P S EM M SI N SI EM IN PE M EE SI S E PE P N N N EM EM SI PE M SI SI EM PE PE IN M M EE E S EM N E E P IN SI EM PE NP PE Thurler S gidez, protecionismo territorial e medo da desordem. PE IN Mnica Gather S N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE M PE IN Porto Alegre, Artmed, 2001 Os trabalhos sobre inovao mostram que a S M E E S N E SI PE M NP EM organizao burocrtica e hierrquica do trabalho, PE SI EM EE IN EM M PE o nicoEM IN S no Introduo S E freio a mudana. Nenhuma organiPE PE EE IN NP M E P P S N N E SI IN SI zao tributria deSuma s lgica, e a escola se M SI NP IN EM PE S M SI EE PE IN EE E M O estabelecimento escolar como Pn estratgi-M situa na confluncia da lgica Sburocrtica e da lIN NP M E E E N EM M SI E gica Eprofissional. M co da mudana planificada. Em que Icondies? P S PE EM PE PE IN E M PE S P Existem Iorganizaes do trabalho mais aberN E IN PE IN N S N S SI EM PE S IN SI NP EM tas que outras mudana? Como conseguemS enA obra tenta fazer o balano sobre osM conheciPE IN E SI S E N P SI contrar Eum meio termo entre EM necessidade de a mentos da pesquisa, sobreINas organizaes e os EM EM EM PE M S E PE P IN uma obser-M abertura e a tendncia naturalPE atores Eem que- EM PE M E dos processos deN inovao, assim como de S E PE M P IN I IN E S S S N PE Evao participante conduzida no mbito de diver- rer preservar equilbrios estveis? HINlgicas or-PE M S SI N I M EE NP sos processos de inovao educativa, que compre- ganizacionaisN que favorecem a mudana, no S SI P M M EE SI EM SI N EE as ordens de ensino, mas especialmen- PEcomo resposta a umaEEsituao excepcional, nem SI M NP EM ende todas E M N M SI M NP NP M PE SI porquePEE PE SI SI EE seriam mais permeveis do que PEE outras s PEE te o ensino fundamental. IN M P IN S N S N M EE M SI injunes das autoridades, mas por integrarem-naIN Propomo-nos a mostrar que o sentido daEmuSI S EE E NP EM pressa?M EM sem e SI NP E PE PE dana uma construo individual, coletivaNP inte- EM crise eNsem M N rativa, pois ela temSIsua lgica Eprpria e varia em E PE M SI EM Os novos paradigmas organizacionais conviSI SI PE P IN EE M M PE N P E N funo das culturas, das relaes sociais e das tran-IN dam a ultrapassar oS pensamento cientfico clssi- PEE SI S EM IN EM SI PE M M S N P co. Eviso de um universo como um mecanismo SIN saes que NPE estabelecem entre osE interessados se SI EM PE I IN M M S S deINrelojoaria NPE ope-se quela de um EEM sistema vivo, a propsito de uma mudana projetada. EE EE S EM P M SI NP NP instvel e imprevisvel, PE mais abertoIN criador. Vistos e Sejam quais forem sua cultura e seu funcionaEM NP M I M EE E E SI S SI S N EE processos de mudana NP corresmento, a escola desempenha um papel no des- EM sob esse ngulo, os SI PE NP E SI NP na construo do SIN EM inversamente, a uma dinmica SI M P I M E E pondem, instvel, EM prezvel sentido da mudana, porM S N E P PE M SI EEo ambiente do trabalhoEcotidiano tanto expresso de uma multiplicidade de foras em inte-PE P IN que constitui N S N EE EM N NP EM M SI SI SI N PE SI rao que ora convergem, ora se defrontam. Essa NP EE quanto uma comunidade de integrao. EM PE SI P SI IN Mimagem est mais prxima da realidade do que os E IN S N S EM M EE SI EM NP PE EE EM SI NP modelos clssicos. Este primeiro captulo tenta des- EEM trabalho, lgicas SI PE M E Organizao do NP N M M E E SI IN EE NP de ao e autonomia M SI crever tal evoluo, confrontar lgica SburocrticaNP PE PE SI NP SI N N M M EE e SI lgica profissional, apresentar osM novos princpiSI SI EE SI EE E NP EM os organizadores. Os estabelecimentos escolares constituem forSI EM NP NP EM PE PE M E SI SI N EM N EM PE A lgica burocrtica constri a organizao do masEE M SI SI P organizacionais que sobrevivem a muitas muNP PE IN PE M meio, seus recursosNe, trabalho sobre uma regulamentao bastante estri- PEE S IN M danas em sua misso, EE seu IN I M S E S S E N M M PE SI NP taNdos papis e das funes a seremMpreenchidas. na renovao permanente dos alunos, dos profesPE EE EE SI N EE SI EM M SI O organograma estabelece relaes de autoridade sores eINP dirigentes. Quando a busca de estabilidade NP EM PE SI M S NP membros da EEsuas ca- e cadeiasPE passa a ser a lgica de uma organizao, SI M IN EE N hierrquicas explcitas, os EM NP M SI Eum custo elevado em PEE organizao sabem quem concebe e quem execu- S PE SI NP ractersticas Ipositivas tmE EM N P SI NriM S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA
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EM EM PE M M PE M um bom nvel tcnico leva os atores a SIN EE confiarem M ta. A idia do estabelecimento escolar como estruEM EE IN EE M S P PE resposta burocrtica maisP em suas experincias pessoais do que nas E M M N EE Mtura local-padro, uma N N E PE E P SI SI S EE questo PE educaoI escolar; em um sistema uni- informaesMque derivam da pesquisa em educaEM IN PE IN S S N E PE NP IN da SI PE SI IN ficadoSapenas variam o tamanho e, o modo de di- EEMo. Alguns sistemas percebem os laos dos novos M S N E EM M SI PE reo dos estabelecimentos. A lgicaE burocrticaP princpios da gesto pblica e os integramM seu M P M M M IN EE EE em N S M IN EE EE SI pelos atores, eles percebem seu pa- discurso oficial, nem por issoEpassando aoPato no pla- EE NP interiorizada S N SI NP NP EM SI NP PE SI SI pel e seu estatuto, sua zona de autonomia,EM divi- no das prticas. Em alguns sistemas, essa orientaa SI PE IN M S EM PE M o possso do Etrabalho, Eas relaesEM poder,INa gesto SIN torna-se progressivamente da ordem do M E de PE PE M M EM E P S E N E E M vel. A organizao Eprofissional PE valoriza o funciona- SIN dos IprocessosINP mudana,Nos mecanismos de conda S PE PE PE SI M N E N S N SI mento colegial e P trole, os atores no imaginam poder funcionarEE de EM SI SI N participativo, os processos de dePE so definidos, ciso so pesados, lentos e ineficientes s o que se SI EM NP EM E outro modo. Os contedos das lies SI EM IN M EM PE M S E EM N NP no dePE P acordo comE as necessidades dos alunos, EEbusca um amplo consenso. Da oEnmero limitado P SI SI PE EM IN P de decises inovadoras. Em nome da colegiatura IN funo de um nmero global deM E S M N IN mas S em EM E horas dis-IN E SI S EE NP estabelecem a lgica S confiana. Priva- PE M da ponveis. Tais parmetros P SI EM NP IN N gestionrios representam os atores SI EM matrizEM PE SI que condiciona a M EM da mudana: a an- S se ento de umM motor essencial vida Euma E organizacional E N P M EE EE SI NP NP fraEE SI escolar, IN NP EM EM S reduz fortemente o desenvolvimento das Plise lcida Idos funcionamentos, dos xitos eEM SI NP SI EM S PE PE PE lgica profissional competncias correspondentes, que se incumbem SIN cassos de uns e de outros. AEM IN IN da introduo dos novos progra- aplica-se para apagar as hierarquias. mais agra- NPE IN M M S S E daEM elaborao Se PE I M EE IN M E confessarINP todos so pares, graas a esse S EE as modalida- dvel M PE S que mas. EsseEM modelo permitiu ajustar E E P N S EM N EM PE SI des de gesto e controle das escolas, asseguran- igualitarismo, o clima de trabalho mais agradvel, NP PE SI EM PE PE IN SI M N S N IN N M haver EE PEheSI S mas possvel do uma certa coerncia e uma igualdade formal de SI SI Pinovao na negaoSda EE IN EM N EM tratamento. Ele somente provocar mudanas dasM terogeneidade dasSIcompetncias e na recusa de NP EM PE PE M EM EE SI M E N traduzidaEde forma NP EM E reconhecer uma liderana? EUma organizao do-PEE prticas se a prescrioSIfor claP EM NP I P PE N S N SI N N EM PE SI ra, for imposta de cima, for compatvel com as pr- minada pela lgica profissional toNconservadora EM SI SI SI PE I PE M S N M M ticas j em vigor,Petc. EE INquanto o conjunto de seus membros. M SI EM Mestruturam o sistemaMescoM EE EE EE e impe S As duas lgicas a P P P PE M EE EEEnquanto SINlgica burocrtica define EE N N N P M M EE lar e as escolas.INP Elas influenciam tantoNcom a or- IN procedimentos de trabalho em vistaSIdos objetivos SI NP EE EE S a complexidade e garantem a S SI NP SI dem quanto com fixados, a EM lgica profissional limita o trabalho NP presSI NP SI SI EM M EM estabilidade. Ao reunir as duas lgicas organizacrito em PE funo da complexidade de situaes sinNP EM EM EE PE IN A lgica NPE M EM Eescola dotou-se de um funcionamento E Pna escola M SI S N E E a gulares. N P E permane- EM cionais,INP SI SI profissional NP PE SI PE S SI encerra emNum crculo vicioso M ceu por muito tempo limitada ao relacionamento proPE irreversvel que aIN SI N S N EM M M SI EE difcil de romper. fessores/alunos. Os professores inventam, menos SI EE PE M M EE E NP N do que pensam, seus gestos profissionais, muito E Este crculo vicioso Eleva tanto asP autoridades M E N M SI SI PE NP EM SI SIapropriam IN trama fornecida pelaMcultura INP EE EM PE E PE quanto os Idiversos atores a uma estramais se S da N S escolaresIN PE PE NP M M S S E E SI EM nha dana que s pode resultar no fechamento e SIN profissional e pela organizao escolar.NO impacto M SI PE PE PE M EEtais fatores diferente segundo o grau escolar: no contra-senso. M N de N M M EE EE SI NP SI EM EE preciso,Evoltar-se para uma lgica mais flexEE SIna escolaINP ensino fundamental,EM docentes deEM de os NP E NP S um papel importante, ao passoSIque a SINP e adaptativa, capaz de ultrapassar o saber prtiNP PE PE M M vel SI N SI N PE M sempenham EE EE SI SI N M EE co, tcito e artesanal P cada um, que da ordem partir do ensino M mdio a ideologia prpria de cada SI N de NP M EE E regras de funcionamento. A lgica da conscincia prtica. SI SI M NP EM EE E E disciplina ditaPas M P EM NP PE M EE PE N IN SI M PE Atualmente, concebemos o excesso das lgi-E e SprofissionalSIrepresenta Pa via menos explcita SINforM N PE EE IN IN um lento processo de adap- cas organizacionais existentes comoSuma evoluo SI EE S malizada da mudana, IN S NP NP M tao Edurante o qual as novasM EM SI EE prticas EM instau- M incerta e local. Os atores devem inventar novasS forSI E se P P E EM N PE EM PE ramNconforme PE necessidades. As novas polticasE mas deMorganizao sem poder referirem-se a um EEM as SI EM P IN PE SI IN E M Sda lgica pro- modelo claramente estabelecido. preciso consi- P E N E N IN PE educacionais levam a uma ampliao S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M convidados a derar estruturas flexveis onde tudo se atenue e se E S PE fissional, quando osPprofessoresE so M M EM PE NP I IN participar mais emNtodo o processo de inovao. EMadapte evoluo, cada um toma iniciativas que EE EE S S EM N SI EM PE P P E SI E N N Entretanto, h o risco de, atravs da maior autono-PE permitemMgarantir aINqualidade. PTanto a coordenaPE S SI SI PE M I IN M o isolamento e o individualismo dos o eNa codificao estrita dasNatividadesIN S S S quanto o EEM mia, se reforar E SI EM PE envolvidos no processo de inova- isolamento e o M M NP PE IN M EM EE consenso frouxo deixam o campo EE diversos Satores EM SI M N P M E EE PE lgica de arranjo, que permite a realizaPE SI NP o. Uma lgica profissional no harmonizada com EElivre a umaIN PE IN S SI NP IN P S N M S EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE PE IN o de acordos locais no previstos. Existe, pois, sores se libertem das coaes internas, que eles PE SI IN S S EE PE EM IN PE IN IN S S a organizao do trabalho e a S se concedem o direitoEde se organizarem deIN IN P NP M M uma Erelao entre S S outro N SI M EE SI EM PE modo. Uma organizao flexvel introduz uma vimudana. Quanto mais a NP escola estejaEsubmetidaM a M M E N E E P I EE SI EM EM EM da injunes deE inovao, Smenos elaIN PE S poder regula- soEdiferente EEMdiviso do P Ntrabalho, as tarefas so NP PE P PE I de modo flexvel, e no I atividade. IN S S N N S N analisadas eP designadas M EM mentar sua SI SI EM SI N M tentam satisfazer de acordoSIcom regras e prerrogativas estabeleciEE PE Os atores do P sistema escolar E PE M M N N N E PE M EM SI SI duas necessidades: estabilidade e mudana. A M das pela tradio. PEE SI PE EE IN EM M EE PE S N N EE PE A gesto porNredes oferece um meio no ape-M mudana os levar a valorizar a flexibilidade INP a e SI SI NP SI M S IN SI NP assegurar a informao e o confronto entre E EE S nas de negociao, no podero, entretanto, renunciar a M SI PE M M um mnimo de estabilidade. Todo sistema escolar os diversos Egrupos de atores, mas, de permitir-lhes NP EE NP P IN EM SI M E EE SI EM S E N E EE EM SI NP NP procura de estabilidade proporcionar-se P uma or- EM uma compreenso sistmica das dinmicas impliE IN NP SI SI PE NP P EM M SI S cadas; o sentido I construdoNpor intermdio desta EEM ganizao de trabalho que lhe permitaSlimitar os risIN PE M EE SI S E M M IN compreenso, ao sabor das controvrsias empre-P cos. NossaEexperincia mostra que a mudana deN NP EE M EE SI SI senvolve-se nos espaos ainda Pno programados, endidas e dasMexperincias feitas por Suns e outros. NP E E P I M M E E S EM N N E E SI Isso podeINP SI entre os PE EM PE NP PEse veja mais longe e Eque se M a partir de novasI combinaes S permitir que N diferentes S EM N PE IN SI SI EM PE M PE IN conscientize que, outros colegas, trabalhando em S recursos existentes, em um contexto que reconheM E E S N E E SI PE M NP EM problemas semelhantes, SIce a divergncia da maneira de pensar e fazer.PEs- outras escolas,MencontramM EM EE IN EM PE os percebem e resolvem de maneiras distinIN S S mas sas combinaes organizam-se PE partir da intuio, a EE PE EE IN NP M E S N N E SI NP NP SI SI NP EM do engajamento eMda ousadia, dos atores do sis- tas, o queSIpode gerar Inovas idias. PE E S SI N EM PE Nenhuma pessoa ou instituio completamentema escolar. APE pela SI EM P M IN N maneira EM qual elesE construiro M E PE M SI IN EM te autnoma, importante, particularizarEcom muitaEM oEE sentido da mudana E depende Sda flexibilidade PP P IN EE M PE de autonomia buscado pelas esN S N P N E PE N SI organizacional que lhes permitir ou impedir de in- clareza o terreno SI SI IN EM PE SI IN M S E NP S N colas. Diante da grande diversidade das realidades tegrar os novos conceitos. Transposto ao sistema EE SI SI EM NP P M E SI e das necessidades do campo, Ea atitude predomiescolar e escola, isso levaNa um modelo de orgaEM EM EM SI NP EM PE PE PE IburocrticoEEM nanteNconsiste em no maisNinvestir energia para EM PE nizao do trabalho que fica menosS EM PE M Pe I IN I E E S S S N N Emais centrado nos funcionamentos informais. As produzir uma aparncia de homogeneidade, ao con-PE M SI SI NP M E NP regras de organizaoE so definidas em funo da trrio, aceitarSIque possam existir modalidades SIN M M orEE SI EM SI NP EE EE das questes a resolver, a destinao de PEganizacionais diferentes dentro de um quadro coSI M NP EM natureza E E N SI M NP NP EM EM SI mum aceito pelos parceiros. AsP escolas assumem EEM PE SI SI EE PE tarefas varivel e modulvel conforme a quantidaIN M PE P IN S N E S NP IN SI de EM PE Ee M S M e a natureza dos problemas, a capacidade M a a responsabilidade de desenvolver os SdispositivosI E E N E E de apropriados em funo das deP SI PE PE vontade dos atores SIN mobilizarem-se para Ium pro- EM ensino-aprendizagemEEM NP EM N N jeto. Isso tambm significa que as escolasSvariaro E necessidades locais. Trata-se, da Evontade explcita P M EM SI SI PE P IN E M PE N S P EM N N de no PEE plano de seuM M SI S E nvel de desempenho,Eenquanto seI de uma flexibilizao em favorIN uma maior liber- PE SI M M S N PE dadeEE ao eEM deciso concedida aos indivduos SIN adaptarem a seu meio e exploraremNPE novas vias para SI P de IN I M S S N PE e/ou escolas. Alguns esperam que a EEM descentralizamelhorar seu processoMpedaggico. EE EE SI EM P P P so novas, algumas equi- o leve os Satores a resolverem osNproblemas EM IN M NP N Tais configuraes E N M PE I M E com E E SI SI SI S E N como a pes PE professores tentam, h anos, romper com a EM mais criatividade e responsabilidade, assimINP de PE SI NP E S SI N escolar tradicional, IN EM M P I M E S tais tentativas isoladas desenvolverem solues menos caras. Imaginam EM forma S E P EE IN EM E PE EM queIN diversidade de solues introduzir uma cer-P estiveram, na maioria das vezes, destinadas aoSfraPE NP Sa M E I EM IN IN N E M S S S N E PE SI NP PE SI E um PE casso, pois permaneceram confinadas em M es- EMta competio e, aumentar a busca de qualidade SI IN de flexibilidade para Eirem ao E nas escolas. Outros temem que a SIN M N competio acarpao muito limitado S M M SI EE NP EE EM sua lgica. Por conseguinte, lcito esperarP rete conseqnciasPnefastas, M funo deE egos- EEM SI N em fim de PE P M I E N M S N N E SI EE EE NP SI SI NP PE M SIque os estabelecimentos escolares que se voltam mosPe disputas de poder. INP N SI EE SI A escola M um lugar S exerccio do poder, esde para esseIN S tipo de nova configurao desenvolvam EM E SI EM NP modificaEfavora- truturado pelas estratgias de atores e seus jogos EM P PE I M uma srie de caractersticas Sque E EM N N E PE P M M E EM SI SI N PE relaes deIN velmente a construo do sentido de mudana. EE de poder. DessasPEE S poder depende, a EEM SI PE NP IN P M N S E M de IN SI Quando as escolasEfuncionamEM acordo com autonomia da qual cada um dispe. As relaes deNP SIN EE M qualquer novo aconteMflexvel, os Pprofessores so levados a poder nunca se S E P SI E N E estabilizam, uma lgica P M SI IN P PE uma srie de competncias que lhes cimento pode ameaar osEequilbrios Eestabelecidos. IN M E S EM M S desenvolver N N EE PE SI M SI NP EE E permitem transformar a pedagogia. Em Ptermos deEM A inovao sempre suspeita deSIprovocar uma rupIN NP EM N PE SI E PE trabalho,EEM SI os profes- tura nesta relaoM poder pr-existente.NPortanto S organizao IN do E de P significa que SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M que espreitam as PE EE EM SI a questo de saber quem se beneficia com a muN escolas consiste em crer que a M EM EE M E PE SI E P P EE M N autonomia concedida lhesMpermitir M fugir de toda N PE IN EMdana sempre pertinente. SI EE EE SI NP S N I P M PE EE obrigao de prestar contas, no entanto, maisSauAsINrelaes sociais so arranjos que permiSI NP EE IN tem viver em paz relativa com os outros, a mu- EMtonomia implica tambm em mais PresponsabilidaSI S N S M SI E NP EM EE SI E PE dana pode ameaar esseMarranjo, dividindo gru-P de e transparncia. Para que o sistema M N P M M M E EE escolar M N SI IN EE EE marginalizando professores, etc. A inovao permanea administrvel ele levadoPa estabe- EE SI NP EM pos, S N E SI NP NP EM SI NP SI SI modifica os dados do problema e os arranjos que lecer anteparos capazesPde garantir a coerncia EM SI PE IN E S EM M EM da permitiam o modus vivendi,EEque deve INP vezes SIN ao pedaggica, visando a: M s EM PE PE M M M E definir a qualidaS E N E E PE M NP de dosPEE servios realizados; observar e avaliar os SIN serSIreconstrudo integralmente. nesse sentido PE PE IN SI M NP EE N S N M SI processos e condies bsicas que determinam que os problemas produzidos devem levar os atoEE SI SI NP EE SI EM NP co- esses servios realizados; colocar o resultado EM a se empenharem na busca NP I E res EM I constante Sde M EM PE M S EM NP erncia,E uma questo de justia e de justeza. A EEdesse processo de avaliao a Pservio dosNdePE EE P SI SI PE EM IN P senvolvimentos ulteriores. IN E S M N IN S construo do sentido de mudana EEM fortementeIN EM S SI S EE NP PE M M A Iavaliao interna comea com umEdiagnsti- N influenciada por esse mecanismo. INP S NP M S EM Diante Edos problemas de poder, de princpios co empreendido, pelos professores e a Edireo da SI P SI EM N EM EM PE PE PE M SI IN de justia e de territrio, a inovao leva osNPE PE atores a Pescola, a forma mais simples consiste em conduzir M M IN IN EE S EM E E S S N SI EM SI PE PE PE empenharem-seNna negociao e no regateio, a fim SIN uma anlise do funcionamento do estabelecimento EM PE I acordos IN convenes. M assim recolher um SIN M S Se E E escolar, consegue-se conjunto IN deEM construir novos PE M PE IN EM que permitiro compreender melhor como S EE coletivoEM PE Autonomia parcial M S significa: projeto E P IN M N E ori- de dados EM SI ginal, explcito e negociado entreN os parceiros no a Iescola reageSem face da mudana, EE NP EE PE SI EM NP P antecipar proP I S M N S N IN um conjunto de direitos e obrigaes, re- blemas, compilar as estratgias de resoluo, EdeN E M P SI mbitoSde SI SI PE EE IN EM N EM lativamente ao Estado e suas leis. A autonomia dasM finir prioridades e os critrios de xito para Savaliar NP SI EM PE PE EM EE SI M concedida com um Eequilbrio en- a eficcia dos procedimentos,M E P N E prestando contas de EEM Eser escolas deve M P SI NP IN PE PE I N EE S NP EM SI tre regulamentos centralizadores eSiniciativas locais. seu funcionamento, umaINequipe de Pprofessores, EM IN E SI S E S N P SI se conscientiza de suas foras e fraquezas. Esse O sistema limita-seEM prescrever os eixos M oriende NP Ea M S EM EM taoMe os regulamentos, e Epede s escolas para SINpasso no I fcil. Exige uma capacidade de desE M EE NP EM P PE PE M EE EE SI trabalham nos campos que aca- centrao e vontade de mudana que noEprospe- INP N N N M M EE explicarem como SI NP NP SI S NP EE EE SI SI de serM NP SI s reP bam SI NP E evocados, se estabelece um sistema de ram por si. Eis porque a avaliao interna IN M S SI EM M PE pelo eE NP EM EM acompanhamento PE de avaliao externo que per- alizvel quando acompanhada EM desenvolviEE PE IN M E E P coerncia M aplica- M mento dePum clima de confiana E SI S N N E mite controlar a SI qualidade eIN a P dentro da escola, E da SI N NP E PE S SI SI o nos diversos estabelecimentos. NPE PE sua construo deve precederNo estabelecimento EM IN SI S N EM M M SI interna cons-PE SI PE A autonomia parcial levar, professores e dire- deEuma avaliao interna. A avaliao PEE M M EE E N tores de escolas, a afinarem os M IN M E M E N SI NP E meios deEautorre- titui uma condio bsica da transparncia e Sda EE SI EE NP SIpara alcanar os objetivos fixados,Mno s INP E EM externa. INP gulao SI S avaliaoINP PE PE NP M M E SI NoS se trata deSdistribuir EEM ou ms notas, SIN boas para eles mesmos como tambm paraN prestarem M EE SI PE P mas sim IaPconstruM EE a seusMparceiros externo. N nem M ceder M de ltima moda, contas N EE EE S NP EM SI EE EE SI o de um sistema escolar que permita a reflexo EM ApsINP primeira PE a fase de concepo e de elaNP EM SI E S projeto,IN exame daE realidade obriga, SINP NP PE P M permanenteI sobre a eficcia dasEEM prticas, este So N S N PE M borao do EE SI SI de uns e outros, o o objetivo principal de uma avaliao externa. O N M EE a redimensionar as exigncias SI NP NP M EE EM SI M NP EM sistema educativoSIs confiar na autoavaliao EE exigir negociaes M que reP PE EM NP EE E para clarificarem as PE M IN SI IN M PE PE dosNP professores, se a sua lucidez estiver acimaE que Spresentaes, e as novas responsabilidadesIN M S S PE EE IN IN SI qualquer Psuspeita, tendo sido feita com total EE S S N de estas acarretam. S M N SI NP M EM gesto que concedaE mais autonomia s profissionalismo. M SI E SI E E Uma E P M E EM N PE EM PE NP M M A Emudana bem sucedidaPE no conseqncia EEM escolas faz emergir um novo problema:Ncomo se vai,E SI P IN PE SI I M EE S E N E Nadministrar a diversidade? Tais ques- da simples substituio de Sum modelo Pde gesto NP IN I como se pode S SI PE IN NP SI EM quando M ao de projeto antigo por umINnovo. Trata-se sim do Sresultado de EM SI E E tes, tornam-se centrais S Ea EM NP NP confronta os diversos parceirosE com o indispens- Mum processo de construo coletiva que tem sentiEM EM NP SI SI EM NP E SI EM PE PE PE I N EM PE PE do quando os atores se mobilizam, conseguem ulvel Scontrole de qualidade. S PE IN IN SI PE M I IN IN M de uma organizaoS do trabalho, trapassar os jogos estratgicosNe as relaes de po- EM S S S N No contexto E M EE SI M M avaliaoPbaseia-sePEE maneiraMcomo os atores der habituais para criarem e desenvolverem novosP na E Ea M IN IN M S S N EE PE PE EE M EM capacidadesEE SI P que permitiro ao sistema IN obedecem s regras. Um dos Pgrandes equvocos PEErecursos e IN N PE NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI EM PE N SI
EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE M SI EM PE PE IN guiar-se SIN tornar a PE orientar como um conjunto nada de voltar o essencial do processo para a perIN S ou S EE PE EM IN PE IN IN se S S S IN PE IN NP um objetivo comum que vise ampliaM M e no como uma mquina. seguio Ide humano S S N E E S M SI EM PE PE o das competncias individuais e coletivas que M M EE M N E N E M M EE SI SI A cooperao profissional NP EM PE garantam o bom resultadoNdos alunos.EE PE EE SI NP EM P P PE I I IN E S S N N S N EM SI SI EM SI NP EM EprofissionalM SI PE A cooperao A relao com a mudana na E no corresponde ao PE P M M N N N E E PE M EM SI SI funcionamento SI maior parte dos professores e dos M da cultura do estabelecimento escolar PE PE EE IN EM M EE PE S N N N EE PE estabelecimentos escolares, o individualismo perNP SI SI NP SI M SI EM IN NPCada escola tem sua SI S manece PEE mago da identidade profissional. no prpria atmosfera, como PE SI EM M M M NP Entretanto, na PE maioria dasM cultura, exerce uma forte influnciaIN IN S soM EE SI E escolas, jEse verifi- M reflexo dePEE S N PE EE EM SI N NP cam mudanas. Na busca de E de IN NP dispositivos de ensinoEE bre aqueles que aliP trabalham.E A culturaEM uma M SI SI P N S SI SI EM aprendizagem, os professores trabalham mais em escola construda pelos atores, mesmoE que essa EE NP IN S SI EM PE NP NP EM EM SI P IN equipe, porE outro lado a maioria dos sistemas edu- construo permanea, em grande parte, inconsM E M SI S cacionaisN aplica-se Eem reformasE que incitam uma ciente. Ela E a soma das solues que funcionaE E SI EM NP NP EM EM SI ram bemINP SI EM PE NP PE PE maior cooperao entre os professores.N serem S para acabarem prosperando e EM N SI EM N PE SI SI EM modo de cooperao profissional inscrito na transmitidas aos recm chegados. A mudana SI PE M PE IN O M E E S N E I PE M NP EM bsica do pensamento, Sat os proPE M SIcultura dePum estabelecimento escolar influencia na uma categoriaM EE IN EM M PE IN de fessores mais conservadores formam projetos Pde EE S S maneiraIN como os professores reagem em face EE PE EE IN M E S N N E S NP NP S um SI NP EM uma mudana. OsMmodos de cooperao profissio- mudana. IA maneiraSIcomo cadaPE pensa aI muS M SI N EE PE nalMseguem algumas tendncias maisE ou menosM dana, funda-se em uma histria pessoal e na inSI E PE IN NP M E E N EM PE M SI EM comuns, a saber: tegrao a diversos grupamentos sociais, a cultu-EM SI PE PE PE IN EE PE escola M N E PE IN IN Individualismo Soferece aos professoresS uma raNP cada SI I inerente aIN EM PE contribui Stambm para S IN S E NP N EM esfera quase privada contra Eos julgamentos e as influenciar cada um, ela um cdigo comum, Sque SI SI EM NP SI NP intervenes externas. O professor operando sozipermite EM no mesmo comprimento de onda ficar EM EM EM PE SI EM E PE PE P IN classes.M quandoEsobrevemMuma reforma. PE M nho introduz Imudanas eficazes em S suas N E PE M PE IN IN E S S SDe acordo Pcom a situao do estabelecimen-PEE IN EE Balcanizao: em algumas escolas os profesIN M S S N E N M NP SI SI PE M M EE SI sores tm a tendncia de associarem-se, mais, a Eto escolar e de suas culturas, pode-se prever que EM SI N EE EE SI M NPgrupos, cada grupo NP algumas M EM P determinados colegas criando reformas estariam destinadas ao M fracasSI M NP EE PE SI so antesEmesmo deIN S terem comeado, a cultura lo- EEM SI EE EE PE defende suas posies em detrimentoINP idias de das IN P P S N EM S NP SI outros, o consenso praticamente impossvel.EM cal determinar as necessidades sentidas, a ma-IN EM PE SI M S M E N E E PE Grande famlia: P dentro do qual os neira como os professores iro julgar o valor da SI EM PE PE IN um modo M M IN E PE e confrontar suas EEM S IN E IN membros do corpoSdocente chegam a uma forma PEE mudana, Sinteragir, tentar expeEM S P N M SI PE N rincias. A cultura no tem chefe, mas osINP EM INgarante oM de PE coexistnciaM pacfica, que respeito e oI dirigen- PEE S S E IN E S M M S E N PE reconhecimento do outro, conquantoPque cada qual tes e Eos professores que exercem liderana po- SIN SI EM PE IN IN M M S S N PE se submeta a um determinado conjunto de regras dem modific-la progressivamente. EEM Frente a uma EE EE SI EM P P IN M explcitas ou implcitas. S NP NP N inovao prescrita peloE sistema, Ia cultura daEM E N M P I M E esE E SI S SI S N EE Colegiatura forada: PE este modo de relacio- EM cola sugere prioridades que influenciam a interpreSI NP NP E SI SI NP EM programa. IN impeM S EM namento ocorre onde a direo do M SI EM NP E procedimen- taoPE PE de diferentes per-PE M SI EE PE IN E M tos, cuja finalidade levar os professores a conceS Quanto Eeficcia, Sobjeto N IN N NP EM M EE SI SI N SI e NP M EE derem mais tempoPE ateno planificao e a cepes, uma vez que, nem todos Ptm a mesma SI P SI IN EE des- EMidia do que torna a EM IN S N execuo de uma inovao, M tende a provocar escola eficaz. S M E SI NP EE PEcultura depende da Pmaneira EM EE EM SI NP confiana e estratgias defensivas. AEM evoluo da P I E N M M S N P E N E PE SI SI SI PE IN Cooperao profissional: pode ser concei- como o corpo docente consegue manter uma re-N PE I PE M S N S N N SI tuada como um certo nmero de Eatitudes que deflexo e comunicao em torno dos problemas SI SI EM EM PE M M E SI E E N E ser criar: o hbito da ajuprofissionais. Cria-se uma dinmica pela qual os EM NP NP EM vem EM construdas a fim de SI PE PE M E SI SI N EM N PE da eEdo apoio mtuo; um capital de confiana e fran- E atores conciliam seus objetivos, negociando em EM SI SI P NP PE IN PE M de cada um nas deci- relao aos objetivos visados, construindo o sen- PE N S N E M queza mtuas; a participao IN M SI SI N PE M M Essas atitudes representam umaScla- tidoEE mudana. EE SI N ses coletivas. P M EE EE NP da SI N M EE SI EM M SI ra evoluo em relao aos funcionamentos mais NP NP EE PE SI M SI NP EE M N individualistas. Convm lembrar que a NP cooperao M SI EE NP SI EE SI E EM Pse torna possvel pela vontade obsti-E SI NP profissional s EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M pensaEso indivduos que, convertero oSIprocesso EE Um estabelecimento escolar EM E IN EE M E P EM S E P de IN projeto em iluso ou ferramenta M para a ao. em projeto INP M EM PE EM IN PE S S S EE N PE PE EE Sobre essaEM base, parece-nos possvel apostar IN S no SI IN NP IN I S S escolas que produzem efeitos notveis so- EMprocesso PE projeto na escala dosP estabelecimenN S I de As M S N E EM PE SI EM PE bre as aprendizagens dos M M M M IN EE alunos sePEapiam nas tos escolares, visto que ele contribui para a cons- EM E E S P IN o sistema educativo IN PE M S N mudanas que S introduz, apro- truo cooperativa da mudana. N PE PE PE M EE SI SI I IN veitam-se das reformas do sistema educativo,M no IN EE O projetoNeducativo Pcorresponde ao projeto S S Ea N S P M SI EM PE M EM EE como visada simblica, como orientao global. Se ser que as orientaes de fora estejamNem forte SIN M E E PE P I M M M E E N E E PE M NP ele existe e os professores a eleEaderem, embasa o SIN contradio com sua cultura. Tal atitudeSsupe que SI PE PE PE IN SI M NP EE N S N projeto de estabelecimento. SI as escolas desenvolvam as competncias e postuEE EM SI SI NP PE SIde estabelecimento escolar est EM NP EM necessrias para definirem Nseus objetivos e O projeto E ras SI EM I M EM PE M EM N NP construrem um projeto comum.SA existncia de um EEmais prximo de um programa dePEE PE ao que envolPE SI SI PE EM IN IN local poderia, constituir um fator favorvel NP ve o ator coletivo, constitudo pelos professores que E S M N IN S projeto EM EM I S E SI EE NP naquele Sestabelecimento escolar e que, PE M trabalham s reformas de conjunto, PsubstitudasP pelo projeto SI N EM N N M SI EM estabelecimento escolar, aumentando a oportu- se tornou pessoa moral. Eimportante que a maio- SI PE SI EM M Ede M E E N I P M EE EE NP NP de reformas. Essa viso Pria dos professores associe-se a umSprojeto deM EE SI nidade SIN uma aplicao das EEM E esNP EM SI NP E SI EM SI P P ele da mudana dos Psistemas escolares oferece uma SIN tabelecimento escolar para que EM seja dignoEdesPE IN IN IN perspectiva, o desen- se nome. M M S S S E E perspectiva dinmica. Nessa PE IN M EM PE IN M EMpreocupao de clarificar o projeto educativo S EE um processo PE S N M M NvolvimentoEescolar percebido como EE PEA SI EM NP SI que permite s escolas assimilarem as mudanas comum leva uma comunidade pedaggica a indaEE IN PE SI EM NP PE P I S M N S IN a seus prprios objetivos. N E M sua identidade. IssoIN PE SI S gar-se sobre exteriores S leva a enunciar SI PE EE IN M S EM N que Nos interrogaremos, PEE mais sobre o esta-M valoresINP vo inspirar a ao. aqui, SI EM PE EM EE S projeto educativo aoMqual os professores EM M E PE Um belecimento EE escolar em SIN projeto, do que sobre o proE PE NP EM PE P IN M IN de estabelecimento escolar desenvolvidoI por aderem convocar, uma mudana organizada queP S M S E IN PE S jeto IN E IN S S S N PE PE M SI IN M M administraes centrais que de tanto normatizarem SINchamaremos aqui, de projeto de estabelecimento EE M S E E EM M M M escolar como programa de ao, cujas componena ao de projeto correm oPEE risco de esvazi-la de NP PE PE PE M EE EE EE SI N N N P M M tes definiremos INP seguinteEE do modo: uma fixao IN seu sentido. SI NP SI EE EE S SI A realidade da escola feita de urgncias, e na histria da organizaoINP seu meio;IN objeti- S S um P S e NP EM IN M M SI vo ambicioso a mdio e longo prazo; um cdigo muitas NPE decises soE tomadas EEM incerteza. SDiante na EE NP EM EM PE I M realizarM objetivo P Eo E E P SI Srealidade, Iuma parte dos atores investe em M de valores; cenriosEE NprinN E para de tal N P EM SI S NP NP E P SI PE SI SI mdio prazoSIN um plano de ao; M e um processo de projeto para lutar contra a desmotiPE cipal; um plano a SIN N E N EM M SI EM dimenses econmicas, sociais, culturais e peda-PE vao e a avareza mental, fixando-se metas coletiSI PE M EE PE N N vas. Muitos sistemas EE EM E N ggicas; umaM incentivam os estaSI EM SI Pescolares EM NP E inteno de comunicar-se e de avaSI SI E projeto por M EM PE E escrito, SINP uma vontade explcita de capitalizar e teoriIN PE liar; belecimentos a colocarem seu S IN PE PE IN NP M M S N E N E SI EM zar a experincia. S os Eestabelecimentos vem-se, assim, levados a M SI SI PE PE PE M E M habitualmente, permanece implciN Um projeto M estabelecimento pode fixar-se de explicitar o que, E N EE SI NP EM EM SI E PE SIto. Mas, afinal, o que EexatamenteM processo de emEum projeto Eeducativo explcito ou implcito. EEM NP E um N E SI E NP A aoINP NP SI M projeto? O projeto Ia imagemINP uma situao, de SI de S NP S inovadoraEM PE M E corre o risco de esvaziarEE SI S a inteno de al- se de seu sentido se Po projeto no se transformar N M EE um estado pensado que se tem SI N NP M EE EM SI processo SI projeto M um NP EM EE Nas sociedades modernas, a Pidia de proem umM de canar. P PE E no N EE processo. O EM PE M IN SI IN PE IN em do Sjeto tornou-se inseparvel de nossa viso da Sao fimINP si, mas,Mum dos componentesPE estabe-E M S N PE EE IN ela individual ou coletiva. lecimento escolar que contribui paraSItornar os proS EE e do sentido da aoSseja IN S M NP NP M EM M SI EEgesto transformam M fessores atores da construo do sentido da SmuSI E E As novas modalidades de E P E E EM N PE EM NP EM necessidade em virtude; j Ique no se Ppode impe-E dana. M S EM P IN PE PE SI IN E M S E projeto deEestabelecimento escolar levado PE N N e os grupos de terem uma identiIN PE O dir os indivduos S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN trs dimenses: capacidade indiviM a funcionar com estratgias E melhor reconhecS PE dade, um projeto e NPE M M EM PE NP I IN lo e integrar, transformando-oNem vantagem gestio- EMdual e coletiva de se projetar (lanar) em um Efuturo M EE EE S S EM SI PE P P E SI EM N PE nria, propiciando maior controle. EssaIN IN PE SI S abordagemP incerto; Eidentidade dos signatrios do projeto; repre- M P M IN sentao coletiva, S que se SIN de um IN M S S processo EE N j trata constitui os membros de M mesmo estabelecimenum EE SI M M escolarINP EE de explorao cooperativa. Quando o projeto deP como ator coletivo, o que os obriga a se N M P EM EE EE to SI S em buscaNde um projeto comum. EQuem estabelecimento escolarEM em conta essas trs M E leva PE PE SI NP EM EE NP colocarem N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI EM PE N SI
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EE NP SI
N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE IN dimenses, ele passa a ser uma ferramenta de prticas fazer as vezesMde projeto PE estabeleciPE SI IN S S EE PE E IN PE IN de IN S S S IN PE IN NP M M mento escolar. importante associar os procesmudana, de aprendizagemEorganizacional. S S N E SI M SI EM PE PE Evocamos vrias vezes a importncia decisiva sos de projeto a uma avaliao interna que verifiM M EE M N E N E E P M SI SI EM queEEa coerncia entre osNPE objetivos visados e asEM da coernciaE interna entre valores SeNaes, quando I PE NP EM PE P PE I visvel, para os alunos, que seus profes- aes empreendidas. SI IN E S S P IN IN IN M EM o caso, S S EM S N EE SI PE Estando a cultura de cooperao e a do projesoresM perseguemPos mesmosEM objetivos e os acomPE M E N N E IN EM EE SI panham em um percursoINP aprendizagem cuja M to desabrochando,Pgrande parteM de SI PE EE EM M EE dos projetos nasce S PE S N N E PE mente de algumas pessoas conquistadas pelaM meta partilhada por todos. No seIN NP SI SI NP S deve confundir na NPE M SI IN SI projetos espontneos EE I S idia, verdadeiro para os projeto com plano deEao, um projeto deve evitar a M EE M M definioP de um plano de estudos demasiado es- e Stambm para os projetos solicitados pelas autoNP E NP P IN EM SI M EE EE SI EM S N P PE EE EM SI NP questo treito e rgido, deve permitir Eajustes tanto nas es- EM ridadesSescolares. Em ambos os casos, a M IN E IN NP SI PE NP S SI SI EE saber como passar da iniciativa de alguns a um EEM truturas quanto nas prticas. O importante que NP EM IN M S SI PE NP consenso to M amplo quanto possvel sobre o princi-P umE estvel, que proteger da disN EM EM SI IN subsista NPE quadro EM S perso e de um ativismo extenuante, mais ainda, pio, o contedo, e as orientaes de um projeto SI PE PE I M M EE de E S EM N E E P IN PE NP algunsSpara fins de tomada SI estabelecimento escolar. Durante EMperodo em que PE PE IN M no seja utilizado por S N SI EM N PE o IN M EE SI SI M PE a maioria vai aderindo a umSIN projeto de Pprojeto, S deEE poder. O essencial consiste em estabelecer EM alE N SI PE M NP EM eE SIguns princpios organizadores doEpensamento P da manifestam-se oposies, agravos, tomadas de EM EE IN EM M PE IN ter poder, alianasM clivagens sem grande relao com S ao. UmP projeto de S estabelecimento escolar EE e PE P EE IN N M E P S N N E SI NP IN SI de SI NP EM maiores chancesEM xito quando os objetivos vi- o contedo. ProcurarSIobter a adeso entusiasta de PE S SI N E EM PE sados forem realistas. Para que um projeto possaM 99% dos professores da escola condenaria, qualSI E PE M IN NP M E M E EM PE SI M querEM fazer a diferena, necessrio queIN se inscreS ele EE PE PE PE IN E projeto a Pser rapidamente abandonado, emE M S P N INva na zona de desenvolvimento proximal dos ato- geral d-se a Ipartida comEE PE IN ativa. Quais N S N S SI N EM P uma minoria S SI NP SI os fatores que determinam a adeso? res e seja capaz de penetrar EEM seus campos de em PE IN M SI S E N SI NP A adeso s ocorrer se osEinterlocutores pudeconscincia, indispensvel determinar tal zona EM EM EM EM PE SI EM E P PEa quais desafios possvel se ex-M rem entrever a manuteno de suas experincias ou M PE IN PE aM de saber fim S EM PE PE IN IN IN E EE E S S S N IN SI PEporem, para chegarem a transformaes da Siden- a abertura de Idemais caminhos de acesso a vanta-P NP EM N M N S SI PE a SI tidade coletiva queNpermitam PEEutilizao dos no- Egens simblicas ou materiais durante esta delicaEM SI EM EM I M E E S P da passagem, da concepo por uma minoria adeM N E vos saberes de forma duradoura. E SI M NP IN NP EM PE EM PE S SI Os projetos garantem um desenvolvimentoS so coletiva, que seI executa uma das etapas deci- EEM EE PE IN M PE P IN P S N E S S sivasI do projeto. Administrar essa etapaNcom aten-IN das competncias profissionais que baste para EM PE SI EM M S M E E PE IN PE o garante uma sada melhor para o projeto, baseefeitos durveis? Os projetos esto funEM PE PE produzir S IN M IN EM S PE garantindo sua razo de M S IN E IN dados em uma avaliao suficientemente sutil da PEE EM ada em confiana relativa, S S P IN EE M M PE N S P E N pertinncia dasM garantem umIN ser, tanto no presente quantoINna continuidade. A PEE SI S E prticas em curso e EEM SI PE M N EM P P mobilizao geral da maioria, So consenso na anli- SIN acrscimo deEvalor? SI EM IN IN mal avaliadas se NPE M M S S EM PE Se essas possibilidades forem I prvia dasNnecessidades e a identificao coletiEE EE E S EM P M M SI NP NP NP M PE IN M EE EE provvel que oSIaluno noEEobtenha o Sbeneficio va do lugar s divergncias e disperso das forSI SI N P EE esperado da situao com Pque se acha confron- EM as nosMmomentos difceis e precipitam osNatores SI NP E SI SI NP Para que a situaoIN E fase de turbulncias EM pode representar M P E S seja portadora de sen- em uma tado. M SI E EM E que IN NP EE PE prximaS de umSIsimples vazio do processo de implementao.PE EM M tido, a mudana prevista deve estar P NP M N N N E M SI EE PE SI SI N SI equipes desistem diante da ausncia EE suas preocupaes,E oferecendo, uma impresso Numerosas IN P SI NP EM P I Mde efeitos aS curto ou mdio prazo, Sou mesmo diante E INrotinas. M N de ruptura com as S EM EE SI EM NP E Elongo prazo, e resulta-P da resistncia dosNPE EM SI N principais M interessados:E os alu- EEM a P M I E Entre investimentos NP M S N E E P SI EE NP SI SI PE PE M SIdos imediatos, a ao educativa muitas vezes hesi- nos.PMesmo um projeto deNestabelecimento escolarN N SI N M SI que obtenhaEM concordncia e o apoio de grande a ta. A lgica asseguradora podeEEassim, parecer a SI SI EE SI E EM EMde criar aINP em S calma paraP encarar M maioria dos parceiros no tem garantia de sua lonEM N NP EM nica M condies PE PE E E SI S E N E gevidade.I Um projetoMde longa Sdurao nunca ser M PE IN aes inovadoras. SI PE NP PE IN PE M EE N S N EE SI A multiplicao dosPprojetos de estabelecimento totalmente aplicado por aqueles que o elaboraram.NP EM SI SIN EM E SI E evoluir a SIN NP necessrio concebe-lo EEM maneira M seja posde que escolar fez M maneira de trabalhar em conPE E I P PEprojeto como forma SIN M S EM M svel faz-lo durar, e utiliz-lo comoEinstrumento de junto. Ao social, associam-se N N P EE PE SI M SI Nprojeto como exEE N o diversas prticas, reconhecidas como NP caractersti- M integrao de recm chegados. SI EE NP EM SI S E EM ver a adoo dessasE plicaoI de uma M PE SI NP cas. No pequeno o risco de EidentidadeMcoletiva no significa M N PE SI NP SI PE SI IN M EE S EE N E P M SI PE M IN EE NP E S EM N EM EM SI M NP SI PE PE PE PE M EE SI N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M das sobre o processo em curso; aproximar e ligar EE SI fechamento sobre si mesmo, mas sim, abertura para EM EE IN EE M E P EM S E P osSIN diferentes grupos de trabalho; organizar e aniMo futuro eEpara fora. INP EM PE EM IN PE M E S N S EE N P mar as sesses; instituirNP deE SI SI EM I instnciasNPE conversa; criar NP IN S S P SI EMlugares deEdeciso e de regulao. O papel dos lLideranaMe modos de exerccio M SI IN PE deres leva-os a verificar constantemente se os difeM EE M EE S E P do poder N M EE EM EM SI NP PE IN Paderir aos EEM M S N rentes membrosE do grupoEEconseguem SI N PE P SI NP EM SI P IN M IN SI S objetivos visados, se esto convencidos de queSas Os M processos de mudana no se desenvolE PE IN E S EM M E apostas valem a pena e pensam que eles tm mais vem por si mesmos. Necessitam de uma Iorquestra- SIN NP EM EE PE PE M M M EM S E N E E PE M NP o IN SI S ativa, a mudana choca-se com aes igual- a ganhar do que a Eperder. NPE PE PE PE IN SI M E N S N E SI mente deliberadas para bloque-las.M influncias SI SI NP PE EE As SI EM provm unicamente daquelesP que detmNuma O estabelecimento escolar como PEEM E no SI EM IN EM M organizao aprendenteEM S EM N NP autoridade formal.NPE PE EE PE SI SI PE EM I IN noes de lder e de liderana Ereferem-se NP M E S M N IN S As EM S E SI SI EE NPestabelecimento escolar pode ou no fa- PE M mais a uma influncia realPsobre o curso das coisas Um SI EM NP IN SI EM que ao Eestatuto dos IN PEde adquirir S S que a exercem. Qualquer vorecer a mudana. suaEM EM M Edo M E capacidade N E P M EE SI NP NP PE IN EE SI membro Ide uma comunidade exerce, de vez em quan- PexperinciaNque o tornaSuma organizao aprendenEM NP EM EM S SI EM SI PE PE do, alguma influncia. AlgunsNPE mais frequncia do SIN te; adota uma abordagem mais positiva e profissiocom EM IN INcaracterizar uma liderana se esta nalizante, centradaEM obrigao de competncias, NPE I M S S S E que outros, o que na PE I M EM PE IN M EM EE de umEgru- visando evoluo tanto das representaes da S PE mostrar regularmenteM S se sobre as decises E M P IN N E S EM N E PE SI po. A noo de liderana como influncia regular de- profisso quanto das prticas pedaggicas e transNP PE SI EM PE PE IN SI M N S N IN como aquele que exerce uma liderana formao da dinmicaEdo estabelecimento escolar, N E M PE SI S fine o lder, SI SI P EE IN S EM EM M em uma coeso essencialmente pedaggica, consIN em M determinado contexto. um NP EM PE PE E EE M SI este ltimoSem organizao aprendente. M E EM P N E E PE Os estabelecimentos escolaresP que se enga- tituindo SI EM N PE IN PE PE N S N SI N N EM PE SI jam em um processo de mudana devero consEM O estabelecimento escolar definido como um SI SI SI PE PE Mda gesto das relaes de for- Ngrupo de professores que assumemIN responsabiliSa N E M truir uma nova viso M SI EM SI dade de desenvolver os dispositivos de ensinoPE EM M M possvel, substituirPEa lideranaEE M EE a e, se N E P P autoritria PE EE EE SI cooperativa. A idiaNde liderana aprendizagem maisE eficazes. EEM N N N M M por uma liderana SI NP NP SI SI NP EE EE SI SI NP SI os projecooperativa designa uma liderana assumida de SI NP NPNo desenvolvimento organizacional, EM SI SI EM M EM PE modo cooperativo por um conjunto de atores, netos de formao comum se limitam a alguns semiNP EM EM IN quais PE formalPEE informal o tempo nrios durante os quais os professores tm a NPE M EM E E SI S Nlder E E nhum dos N ou EM SIiluso SI NP NP EM PE SI NP SI SI todo, mas est abertamente voltadoNPE para a ao PE de construir uma Scultura comum em relao a um EM IN SI N EM M SI comum. A liderana cooperativa rompe com aSIortema que lhes parece central, eles imaginam que E EM EE PE M Etrabalho dentro de um esta- realmente conseguiro modificar suasPprticas, en-P N N ganizaoPE EM M M N do SI SI N clssica NPE PE EM EE SI M EE SI E EM E P belecimento escolar, os membros do grupo acham- SIN quanto observadoresINP externos notam apenas muSI PE PE IN NP M M S S N E E SI EM se EM investidos de tarefas ou de funesSque eles asdanas insignificantes. IN SI PE PE PE M E M sumem semEE monopoliz-las duradouramente. AE liJ, o desenvolvimento profissionalSressalta as N IN M M E M NP SI P EE EE E SIderana cooperativa no reconhece hierarquias es- necessidadesPeE apostas das pessoas que coexisEM NP EM N SI E NP SI lder permanente. A liderana entendi- SINP e cooperam dentro M um estabelecimento PE N PE M tem SI N esSI N PE M tveis nem EE de EE SI SI N P M EE da como uma fora de transformao cultural e de colar, esboando e Irealizando um projeto coletivo. SI NP M EE EM Ela noMsuprime a funo de di- Tal interpretao daN formaoSIcontnua coloca os S M NP EM EE E desenvolvimento. P PE EM NP E PE M PE IN SI IN M PE PE IN Sretor de escola, mas redefine, o papel consistiria em atores do estabelecimentoEescolar no centro do pro-E M N S S N EE IN Ifaz as competncias emergi- cesso de desenvolvimento e o liga Smudana. NPE SI E tornar-se aquele queS S M NP SI NP M rem, facilita a concepo e aEEaplicao Ede novas EM M SI SI E E De acordo com esse modelo, os professores P M E EM N PE EM PE NP modalidades organizacionais, ele orquestra a aoE so percebidos como membros de uma Eorganiza- EEM SI EM P IN PE PE SI IN EM M S E N E N esta possa tender para a transfor- o social, co-responsveis por seu desenvolvimen- NP IN P P coletiva paraI que S SI S N PE IN SI SI EM EM Sulterior. Visto que so responsveis de seu deIN M to E mao das prticas.PE S E E EM N NP EM EM NP A Eliderana cooperativa produz para cada pes- EMsenvolvimento profissional, os atores transformam SI SI EM NP SI EM PE P PE E E SI EM PE soa IN a coletivos IN S uma sobrecarga de trabalho, da SINnecessida-P suas necessidades, formulando projetosINP PE M IN IN e investindo-se emSsua aplicao. M S S EM S N de de estabelecer uma M instncia de coordenao E SI E PE PEpor: acompanhar os M responsvel esforos deMcoloPara aumentar a eficcia da ao organizada N EM N EM PE M SI SI M E PE PE cao em prtica; informar todas Eas partesPenvolvi- Edentro de uma instituio, necessrio compreenEE IN M EE P S N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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SI EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M EM IN der sua cultura, indispensvel SI os atores me- NPE Na verdade a mudana leva NPE PE SI IN S que S EE PE EM I P I tempo e sE se IN S S IN PE IN NP M Mdinmica e S complexidade do funcionamen- realiza por etapas, conforme as quais os profissioam E a a S S N E SI M SI EM PE PE nais criam vnculos entre seus saberes de experitoNcoletivo para depois decidirem e PEE colocarem em M M M N E M EE EE SI SI EM ncia e as novas idias. OPprocesso de mudanaEM prtica novos funcionamentos. SIN PE EE E N NP EM PE P I I organizada no redutvel s SIN E S S NP , pois, um assunto de evoluo conjunta dos IvaA ao aprenP IN IN M EM S S EM S N E SI PE lores, crenas, conceitos e prticas. dizagens individuais, trata-se de um sistema de EM PE PE M M N N E E PE IN EM SI Ao comear este trabalho,M estvamos con- SI aprendizagens Scoordenadas, sendo suficiente para M PE PE EE IN EM M EE j PE S N N EE P vencidos de queIN sentidoINP mudana Eno im-M da fazer funcionar o conjunto, porqueSI de sua capaNP So SI M SI S NP no dado de antemo nem SINimutvel.PEE I posto, A cidade de Etransformar-se em organizao aprenM E S E M M NP EM dente SINP dependeEo resultado de uma maior efi- mudana EconstrudaMna regulao interativaIN P M que E S enE E SI E N E M PE EE EM SI NP NP ccia da ao coletiva. EE tre atores. IN M NP SI SI PE NP P S M M SI N S Se a hipteseI construtivista vlidaEE IN P no ape-PEE M EE SI S E P N nasM Concluso M N N E para os indivduos, mas para as coletividades, EM SI PE M SI SI E PE conseguir compromet-las em um processo PE IN M M EE como E S EM N N E P SI um nvelE determi- SI de construo coletivaEE longa durao? M EM PE NP P P de IN O estabelecimento escolar S N SI EM N PE IN EE SI SI EM M PE IN Numerosos fruns, publicaes e debates so S nante do destino reservado aos projetos de mudanM E E S NP E E SI M NP EM PE NP SIa, porque E ali queSIos professores trabalham e dedicados a essa problemtica. Apesar dos debaM EM E EM PE parece-nos que, nosM IN S tes, constroem o sentido de suas prticas profissionais, EE PE PE EE encontramos atualmenIN NP M E P P S N E IN SI SI incio de um longo processo de profisM NP IN EM bem como as transformaes Sque lhes so propos- te, bem noIN PE S M S SI N EE PE prticas de inovao, seja na estas, venham elas de dentro ou de fora. EE SI EM sionalizao dasM P M IN NP M E E N EM PE SI do SI PE Seu resultado serE coerente relativamente cala EM sistema,EE estabelecimento escolar ou daEM PE P IN E do M P N S N P N E PE N M SI cultura eEs relaesSIsociais institudas, nas quais classe. Tal processo levar todos osSIatores a conIN PE SI IN M S E NP S duzirem a escola na SIN aventura de uma organizaas conversaes se estabelecero em torno desEE SI EM NP P SI o aprendente. se novo objeto,EEMpartir dasNtentativas eE das repoa EM EM EM P SI EM E PE P PE IN devam ouM PE Nessa aventura, o estabelecimento escolar EM sies em discusso que uns e outros S EM PE M PE IN IN IN E S S S N N PE PE Equeiram permitir. M pode e deve representar um n estratgico. SI SI IN IN M EE NP S S M M EE SI EM SI NP EE EE SI PE M NP EM E N SI M NP NP EM PE EM SI PE EM SI SI EE PE IN M PE P IN PE S N S N M EE N M SI SI SI EE EE NP EM EM P I M P E E S N E N M EM SI NP NP PE M SI EM EE SI SI PE P IN EE M PE N S P EM N E N SI SI EM IN EM PE SI PE M S N N EM PE PE SI SI EM PE IN IN M E M S S N EM E E E EE SI NP EM M Philippe Perrenoud, LopoldINP Paquay, A noo de habitus, difundida por Bordieu, SI NP NP EM NP M PE I M EE E E SI S (Orgs.) M generaliza a noo de esquema SI S N EE Marguerite Altet e velyne Charlier nosso habitus PE SI NP NP EE SI SI NP EM pelo conjunto de nossos esquemas de M IN Artmed,M P S EM M Porto Alegre: SI E 2001 (cap.N9) constitudo PE EE PE M SI EE PE IN percepo, de avaliao, de pensamento e de ao.P E M P N S M N I E N N E M PE SI SI N Neste artigo Perrenoud nos apresenta a relaEsquemas de aoSe habitus E SI EE PE IN SI NP so, portanto, EM P S caracterizando a estrutura estrutuI E IN de ao e a formao de EEM S o entre esquemas inseparveis N S EM M SI EM NP PE EE EM habitus. Por M esquemas de ao entendemos osP rante que nos permite enfrentar uma grande diver- EEM SI N PE P M I E N M S N E N SI EE esquemas PEE pensamento que existem em ns e, sidade de situaes cotidianas. Quando o sujeitoINP de NP SI SI PE M SI NP S N E IN sobre osSquais no temos conscincia. aquilo que consegue adaptar marginalmente suas aes cada SI SI EM EM PE M M E SI E E N E h de comum nas diversas repeties ou aplicaes situao corrente, dizemos que no h aprendizaSI EM NP NP EM PE PE M E M E SI SI N EM de Puma mesmaIN EE SI S ao, conforme o pensamento pia-E do. Quando a adaptao se reproduz em situaes EEM NP NP PE PE semelhantes, ocorrendo a diferenciao SIe a coorM N N getiano. Podemos dizer tambm queM esquema sigE M SI SI SIN NP PE EE M EE nifica a organizao invariante de P conduta para uma denao dos esquemas existentes e a formao de P SI EM E IN M E N S N PE M SI EM classe INP situaes dadas.( Vergnaud) Nos esque- novos esquemas dizemos que os Eesquemas se de SI PE IN EM EE PE S S N E que per- estabilizam constituindo-se em aprendizado. EM haP M mas encontramos os elementos cognitivos N SI M EO IN NP SI EE EE bitus Senriquecido e diversificado. EM SI mitem que a NP ao do sujeito seja operante. NP EM PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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FORMANDO PROFESORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS?
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EM EM PE M N M PE M do procuramos encontrar as razes que nos fazem EE SI Uma ao pedaggica que EM EE IN EE M E P EM S E P mobiliza o habitus agir. Mesmo assim prefervel ter conscincia PE e M IN NP EM EM IN PE M S E S N SI EE N PE EE trabalhar para dominarINP aquilo que Pno nosso habiSI SI EM NP IN S N PE SI OS habitus Ese encontra presente tambm nas EEMtus em um dado momento, trazSIsofrimentos a ns M M M ele controlada porP ou aos SIN E EE aes pedaggicas sendo E por EM P outros. N M EM EM SI NP PE IN M passa porPEum traba- EEM S N E mecanismos como: SI N PE PE MA tomada de conscincia SI SI NP PE resistncias, impondo IN M EEsobre si e SIN S lho obriga a superar E SI P IN M S EM M PE E - PaE transformao de esquemas deNao em SIN precaues, um mtodo e uma tica. A tomada de EM EE PE I M M M EM S N E E E PE EE M NP rotina; conscincia, mesmo quando sePtorna um verdadeiro SIN SI PE PE IN SI M N EE no muda modos de P N S N - o momento oportuno; SI conhecimento dePsi, EE EM SI fazer goSI IN PE Shabitus. Contudo, quando um proEM NP EM - a microrregulao da aoNracional; SI vernados pelo E EM I M EM PE M S E E EM N NP - aPgesto da urgncia e a improvisao regrada; EEfessor, por M PE exemplo, toma conscincia de alguma de PE SI SI PE N E IN Ia coexistncia de esquemas conscientes com NP suas falhas e esta tomada de conscincia se repete E S M N IN S EM EM S E SI SI EE NP PE M os inconscientes na situao, quando intervm o esforoEEM voluntrio, IN SI NP NP M S SI EM SI EM M ou seja, se a conexo operar em tempo P E M E EE Nreal, ento a E E P I P P M E S N N PE Tomada de Econscincia e conscincia Smuda o habitus. M M IN EE SI EM SI Ptomada de INP IN E EE EM S PE P transformao de NP esquemas S IN S EM PE IN IN I M de formao M S S S N E E Mecanismos PE M EM SI PE IN EM EE PE Reconhecer a parte do habitus na aoEM S N M N E peEM PE SI EM NP SI daggicaPE fator de PEE M relevncia para a realINP descriIN Perrenoud observou, no quadro E um projeto SI P de S M N EE N S N Iexerccio profissional dos professores. Mas de formao de professores primrios, algunsPmeN E M SI S o do SI SI PE EE IN EM N EM um M problema se coloca quando as aes depen-M canismos que podem favorecer o processoS de toNP SI EM PE PE E EE SI conscincia, destacando entre eles: M E EM E de esquemas inconscientes. Nesse caso P N EM E dem se mada de P SI EM NP PE IN PE PE N S N SI N N EM PE SI faz necessria a alterao deliberada do modo de EM SI SI SI PE IN M no sentido de induzir uma NPE 1. a prtica reflexiva; S N E M M conduo da prtica M SI SI PE EM Mrepresentaes e nas prticas; M M EE EE EE evoluo dos hbitos. 2. a mudana nas N P P P PE M EE EE EE SI N N N N 3.Ma observao mtua; PEE SI NP EM NP SI SI NP EE SI SI Alterar as condies da prtica PE N SI S N NP4. a metacomunicaoI com os alunos; EM SI SI 5. a escrita clnica; EM M EM PE M M E E NP E E E PE P IN M EM E E SI N N E E ASalterao da conduo Pda prticaEocorre por M M 6. a videoformao; N SI SI NP NP E PE SI NP PE SI vrias razes sem que necessariamente, atendam 7. SI entrevistaNde explicitao; a PE I SI M N S EM M IN M SI aE PE EE PE uma lgica de formao. Mudanas ocorremSem M M8. a histria de vida; M EE N P EE EE 9. a simulao e o desempenhoINP papis; SIN E SI todas asINreas e contextos e isto, por si s, justifiEM EM S de M NP S nova contextualizao das prticas. Mas INP 10. a experimentao e a experincia E EM PE E I PE caria uma S S IN PE PE IN NP M M S S N E E noM pode garantir que oSIprocesso SIN formao se de EM SI PE PE PE M EE professores desencadeie alteraes em sua M N dos Formar para a lucidez N M M EE M EE SI NP SI EE EE EE SIprtica. OINP aprender fazer - fazendo, pode ser P EM N uma EM P P SI E NP S PE PE os professores SIN O autorIN I M M formao para N S termina oEEartigo declarando o carter N PE M boa estratgia de S EE SI conSI N M EE mas,Mainda assim, destina-se somente ao exerccio exploratrio deste trabalho, quer P plano dos SI NP N no EE EM SI dos processos de M NP EM ceitos Equanto dos SI EE de certas competncias, Erevelando os limites prtiM mecanismos P PE EM NP PE M PE IN SI M PE PE de IN formao; a noo de habitus exige confronto comE Scos e ticosIN tais condutas. M N S S PE EE I IN SI EEcognitiva, SoNpapel da IexP S N abordagensNda psicologia S M S NP M EM M SI gnese do habitus tambm precisa EE tomada SI E E Condies e efeitos da E P M perincia na E EM PE EM PE IN NP M PE ser analisado luz dos processos de aprendiza- EEM IN PE PE SI de conscincia S IN EM M EE S E a tomadaE de conscincia ainda Pexige que P N N IN gem Pe S N SI SI N PE N SI SI EM EM SIestabeleaNuma relao de trabalhos relevanI O processo dePEtomada deMconscincia no se S E PE M M EM P NP IN IN acontece sem o nosso querer Ee esta busca nem EMtes das vrias cincias. EE EE S S EM N SI EM PE P P e situa- E SI EM N N sempre se d sem a revelao das aes PE P Neste captulo IN PE S tem o propsito de tornar co- M SI SI P M IN nhecidoE o postulado de base:IN a prticaIN M S S S no est EE N es pouco Econfortveis para a nossa vida. EmoE M SI P M o controle de saberes. A teoria doP M EE es positivas, frustraes, revelao dos M erros, unicamente sob N M N M EE EE E SI SI M NP EE M EE trazidos tona quan- Ehabitus tem papel relevante para oEdebate vez que PE SI NP E NP problemas no resolvidos, soINP N SI SI NP PE S NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N SI EM PE PE IN os esquemas participam igualmente dos saberes da portncia naEM PE SI IN M S forS E formaoEEmas h umNdesafio dePE PE IN I IN S S IN P IN pois NP vai almNde qualquer S complexidade do esprito e das aes humanas. M M mao que mecanismo, S S E E SI M SI EM PE PE Perrenoud chama nossa ateno Epara a inclu- a tomada de conscincia depende da construo M M E M N N E M EE EE SI SI EM NP so da lucidez como uma competncia profissional de um saber analisar e tambm de umEquerer ana-EM PE EE SI NP NP EM P PE I I IN EdisposioS lucidez. INP S a S P IN IN M EM dos professores pois ela tem M dimenso da cora- lisar, de uma S S EM S N gem, M vigilncia, Eda disposio para que estejada SI PE E PE PE M N N N E M PE M EM mos E SI SI SI PE PE alertas para aproveitar toda a oportunidade de EE IN EM M EE PE S N N compreender melhor quem somos. IN EE PE NP SI SI NP S M SI IN SI Resumo elaborado porM NP E EE A contribuio dos diversos saberes, oriundos S M SI PE M Maria de Lourdes Camargo Toledo M das diversas cincias, tambmMocupa papel de imNP EE NP P IN EM SI M EE EE SI E S N E M PE EE EM SI NP NP EE IN NP SI SI PE NP P S EM M SI N SI EM IN PE M EE SI S E PE P N N N EM EM SI PE M SI SI EM PE PE IN M M EE E S EM N N E E P SI SI EM PE NP PE PE IN S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN M E E S N E SI PE M NP EM PE SI M EM EE IN EM M PE IN S S EE PE PE EE IN NP M E P P S N N E SI IN SI M SI NP IN EM PE S S SI N EE EM PE SI EM PE M IN NP M E E N EM PE M SI EM M SI PE PE PE IN EE PE d-las M consumidores, poisE S P N E aos IN PE IN N Selma Garrido Pimenta racionalizao para S N S SI N EM PE SI SI NP SI EM e Evandro Ghedin, (Orgs). na lgica do mercado SIN quem manda no a cincia PE M E SI E N SI NP SoEEM Paulo: Cortez, 2002 (cap. 1, 2 e 3) e sim o EEM do consumidor. Isto tem convertido o gosto EM EM PE SI EM EM professor num produtor que PE o que Emanda o M P P IN PE S EM P M PE IN faz IN IN E EE E S S S N N mercado e no Pa cincia. Gimeno SacristnM com o leitorSInesSI PE N E conversaM NP I E N SI encontram em situaes Sde alertar sobreEo estado das pes- EEM Os professores se EM SI se texto,M para nosINP SI E PE M Esobre formao dos professores. M o au- P trabalho, pessoais e deEformao bem piores do que S N E P quisas E Diz N M SI M NP EM PE IN SI estavam, e esta realidade educativa nemEEsempre EEM PE SI EE PE tor S que suspeita que a maior parte das investigaIN M P P IN P S N S EE IN SI es sobre Pessa formao esteja enviesada , M EM E de- objeto das investigaes, O debate Sentre o mo-IN M S M N E E PE PE delo ps-weberiano pouco conSI PE PE sestruturada, descontextualizada e seja parcial em EM ps-positivista e o EEM IN IN EM S N N face da distncia entre o fazerE do pesquisador e o E tribuem para mudar o Penfoque sobre as polticas M S EM SI SI P P IN EE M PE N S P EM N N dosEE SI SI de formao de professores.SIN EM EM PE SI P pesquisados. M M E N PE IN sobre o profesM EE SI O estado atual das pesquisasINP PSacristn apresenta uma alternativa s correnIN M 1 - tesNde investigao, sem ter a pretenso que dela S EE M grandes tendncias: S S EM E sorado se pauta em EE duas E SI NP EM PE S NP NP EM se deduzamI tcnicas ou se tire uma soluo Epara e crise do EM a cognitivista (ps-positivista) M 2 - a daIN NP PE I M E E SI SI S S N EE pensamento sobre as organizaes. O trao cog- EM os problemas. PE SI NP NP E SI SI NP nega a possibilidade de que a cincia posEM IN M S EM OEdiscurso da investigao para o autor, pode- EM nitivista M SI NP P EE P M EE tcnica da prtica PpedaggicaSI. A ria ser mais coerente comNaE realidadeMprtica dosPE IN sa se deduzir S N EE N NP EM M SI EE SI SI N SI NP M EE prtica pedaggica PE uma prxis no uma tcni- professores Ise percorresse a linha doPsenso comum, SI P S IN Mno o senso comum M EE IN S N ca. A prtica no Spode ser inventada pela teoria, a EE M SI EE vulgar mas o senso Ecomum M EM NP EE EM inventada pelos prticos. O segundo tra-P culto, aquele cujo NP SI N sentido foi dado por filsofos, na EE prtica P P M I E M M S N E N SI EE EE NP SI SI de NP PE M SIo - a crise P concepo dos sistemas educativos trajetria da filosofia ocidental. NP SI N E N M M SI Os princpios derivados da Filosofia da Ao como unidades coerentes e pensantes, expe a SI SI PE EE SI EE Nos professores que e da Sociologia da Ao, segundoEM pesquisador, EM SI EM NP NP EM situao em que se encontram PE o PE M E EM SI SI EM N PE s se constituem como profissionais quando inse- E podem se utilizados para essaIN S nova forma de re- EEM SI PE NP PE IN PE M N S N M flexo: ridos numa comunidadeE educativa,Mdada a confiSI SI SIN NP PE EE M M privatizaes trazidaEEpelo neoliberaP SI E E gurao das P IN M N S PE PE IN M SI a) dadas as caractersticas deE trabalho e da EM lismo. A entrada do mercado naSeducao EM romtem PE IN IN EE PE M S N E dos pro- profissionalizao osS sistemas Ide formao no P M N pido com as estruturas de organizao S M EE IN NP SI EE E EM Pde roubar Edesses a capacidade deE podem S SI NP eduatrair os melhores produtos do sistema fessores alm EM N P SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO
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EM EM PE M N M PE EE S EM Os estudos de vrias cincias dizem queI fazemos M cativo e da sociedade para serem usados como EreEM EE IN M E P S E P P EE M M N PE IN EMprodutoresE da culturaSdo sistema, portanto, emNrela- coisas que no queremos e, fazemos coisas sem SI EE E SI essa saber os motivos. Isso significa que M NP N I M PE o profissionalizao dos professores com EE devemosSdar SI NP NP EE IN deficincia que precisamos contar; Mbastante importncia aos motivos P ao do proSI SI N de S M SI EE NP EM EE SI EM EM PE NP fessorado. Para educar preciso que se Etenha um M M EM EM SI NP P IN pode dar Eo que no Item, o que nos motivo, um projeto, uma ideologia; P M E E b) ningum EE S N S N EE SI NP NP EM SI NP SI SI leva a deduzir: -se os professores no so bons proEM NP SI PE SI EM M EM preciso que sejam melhor remunera- SIN PE f) o saber fazer, o como, no deriva do cofissionais EM EE PE PE IN M M M EM S E N E E E PE M NP nhecimento adquirido no processo de formao, SIN dosSIe mais considerados; se eles no podem dar o PE PE PE IN SI M NP EE culturalSIda qual provm o proN IN masSse deve matriz que no tm, S preciso que sejam cultos para ofere EE EM SI NP PE SI dizer que a forma de ser dos proEM NP EM cultura; fessor, isto quer E cer SI EM IN M EM PE M M S N NP Efessores M PE uma formaEE comportamento cultural, de EE PE SI SI P E IN IN atuamos Sna prtica M acordo EM o que NPE no uma Eaquisio nos cursos dePformao profisN IN S c) de com EM S E SI SI EE NP PE M M sional.IAtender s razes culturais nas quais os pro- IN pensamos, porm de forma imperfeita mas, o penS NP NP EE SI EM Ppara enten- S SI EM a mesma coisa que a cincia. Os fessores se nutrem muitoEM M importante EM PEsamento no IN PE PE M EE IN contedos do pensamento do EM PE e professoradoPse de- Pder como eles atuam, porque atuam S como quereM IN IN EE S EM N E S S N SI EM SI PE P vem a cultura-raizE da qual NPE provm no cincia, SIN mos que atuem. EM N PE IN Iimportante Spensar do que assimilar I M M S E E porM PE IN M E isso maisS PE IN M EM concluir o autor resume sua filosofia em S EE com a Esua PE S N M M Ncincia. O professor pensa de acordo E PEPara SI EM NP SI cultura e PEE de acordo com a cincia; EE relao investigao sobre a formao de profesno IN SI EM NP PE P I S M N S N IN N M pontos: EE PE SI S sores em Etrs E SI SI P IN S EM N EM d) pode-se pensar atravs da cincia, ela podeM NP SI EM PE PE EM EE M SIracionalismo moderado; M E EM P N E E 1) servir para pensar portanto, preciso criar formas PE SI EM NP PE IN PE PE N S N SI N N EM PE SI adequadas de ajudar a reflexo dos professores coEM SI SI SI PE I vontade e no M de realizar esse processo junto NPE 2) educao do sentimento e daN S N E M M locando algum capaz M SI SI s da razo; PE EM M M algum Ique possa ajud-los a pensar; M EE EE EE a eles, N P P P PE M EE EE EE S N N N M M IN EE SI NP NP SI NP EE EE SI como forma de integrao entre o S SI e) o pensamento no explica a ao, parte NP SI SI NP NP3) o habitus, EM SI SI EM M EM PE mundo dasEinstituies e o mundoM das pessoas, dela, mas no toda a ao. EOs professores so M E NP EM PE PE IN que sentem e querem, no s M M E a cincia. E E P SI S N N E E que pessoas N E E pensam... EM mais importante emPeducao do SI SI NP NP SI NP PE SI SI PE IN SI N S EM N EM M M SI SI PE EE PE M M EE N N E M EE M NP SI SI NP PE EM EE SI M EE NP SI E EM N P E P SI SI IN PE PE IN NP M M S S N E N E SI EM Anotaes M SI SI PE PE PE M EE M N E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SI EM NP EM N SI E NP NP SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EE E PE EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM EM EM EM PE M E E PE PrefernciaEcriteriada:Stoda avaliao socialmenPE IN N N de N M EM SI SI EM SI NP EE Porto EM Alegre: Artmed, 2001 te organizada, anunciada e executada como tal denSI PE PE P M M N N E E M PE IN M EM SI uma SI PE PE EE tro deEM instituio normativa. A norma, em si, S IN EM EE PE S N E N P N No E NP SI SI Este resumo tem como finalidade apresentar no P nem subjugante nemNliberadora. P sentidoM SI M relevantes de cada parte, a partirSIdas social, uma norma um modelo de comportamento IN SI N EE S os aspectos M EE SI M um grupo. No sentido estatstico, o M palavras Pdo prprioPEE NP NP E autor, considerando osM IN E concei- valorizadoPEpor SI M EE SI EM S E N E M EE EM S N tos desenvolvidosI ou explicitados por ele, P NP IN bem comoEE comportamento mais corrente. E dita normativa uma M NP SI SI P NP P S EM SI N asM SI IN PE M EE articulaes estabelecidas para justificar sua fun- avaliao cuja ambio situar os indivduos unsPEE SI S EE em M relao aos outros. A avaliaoNnormativa damentao terico-metodolgica.M N NP SI M EE M EE SI SI NP E P P I M ope-se Pavaliao EM criteriada: designa-se por EE E S EM N N E SI essa expresso uma avaliao queM SI E aprecia um comPE NP realidade: seria PE PE IN Da utopia I S N EM S EM N PE IN SI EM PE finalmente possvel passarSI ao?M portamento, situando-o em relao a umNalvo. Ou, S M PE IN E E S E PE M NP tecnicamente, um modo de proceder SI que se em EM PE SI EM EE de aprendizagem assistida porNava- considera a distncia emEM IN EM PE I EM S E P relao aos outros antes A idia S E PE P E IN N M E P P S N E IN SI IN M NP IN EM liao, uma avaliao capazSde compreender tan- de considerar a distncia em relao ao alvoSIvisaPE S E S SI N EM PE to M situao doE aluno quanto de medir seu de-M do. Poder-se-ia pensar que, a priori, mais formatia SI E PE IN NP M M E PE M SI va uma avaliaoM sempenho; fornecer-lhe EindicaesNesclarecedoE centrada em objetivosEE SI PE P claramen-EM PE IN EE PE S P N EM INras, mais M que oprimi-lo com recriminaes; pre- teNdefinidos. Parece-nos certo que a percepo corPE do IN N S S SI I E P SI do alvo Evisado uma das condiIN M S E NP S N reta, pelo aluno, parar aPoperacionalizao das Eferramentas do xiE SI SI N do que resignar a ser apenas EEM term- es de seu xito. A formatividade no reside na M to, mais SI NP EM EM EM P um EE SI E PE do fracasso; umaSavaliao queM formaNexterna da Eatividade de Pavaliao. EEM PE IN PE M metro (instrumento) N N EM P PE EM SI SI SI PE PE IN Ese consagre regulao das aprendizagens,NcaI M S S N E N M NP SI SI PE M M EE SI paz de Eorientar o aluno para que o prprio possa EEM Avaliaes prognstica, M SI N EE E SI P M NP E formativa e cumulativa: E situar Psuas dificuldades, analis-las e descobrir ou N E SI M NP N EM EM SI PE EM SI SI NP EE operacionalizar os procedimentos que lhe permiPE M PE P IN PE SI S IN M EE M S1. A avaliao precede a ao deINformao.IN tam progredir. Assim, oEerro seria uma fonte de inS S E NP para oEprofessor como para PoEalu- avaliao prognstica (ou diagnstica) tem a funEM EM I NP EM PE PE formaoS tanto M N E SI N N no. O que est em jogo a existncia de uma ativi- EEM de permitir um ajuste recproco aprendiz/proPE M SI EM SI SI PE P o IN EE M PE N S EM N E dade autnoma de avaliao. SI NP SI gramaMde estudos (seja pelaSImodificaoIN pro- PE EM EM S do PE M N PE grama, que ser adaptado aos aprendizes, seja pela SIN PE EE SI EM IN COMPREENDER que a EM IN M M S S NP orientao dos E 1 parte: E P aprendizes para subsistemas de forI EE E E S N EM seus conhecimentos e P M M S mao maisI adaptados a avaliao formativa Eno passa P NP NP N M PE IN M EE EE SI SI SI S N M EE de uma utopia promissora PE SI NP NP M EE competncias. S SI NP EA avaliao ocorre depois da ao.I Avalia- M IN 2.E S EM M SI E NP EM P de M a funo E verificar se as aqui-PE SI EE da avaliao multidimensional. A oINP PE tem A questo M P N S cumulativa E M N N N M SI EE PE SI SI N EE SI EE avaliao a servio Pdas aprendizagens pressupe sies visadas pela formao foram P IN SI N feitas, para exEM P S I N E Iavaliar deve tornar-se auxiliar do EEMpedir ou no o certificado de formao no final. M S N o princpio de que S M SI EE NP EM EE EM S 3. M avaliao Psitua-se no centro daPao de EEM A aprender. O que ensinar PE seno ajudarI os alunos IaP N E N M M S N N E SI EE NP formao. Formativa, porque Esua funoI principal NP construir saberes e competncias M que a freqnS SI PE PE SI NP SI N M M EE contribuir para uma boa SIN regulao da atividade de cia s disciplinas escolares apela e cuja construSI SI E SI EE EM NP EM PE de S EM NP EM o permite? A avaliao tem I o objetivoIN contri- M ensino. Toda avaliao tem umaNdimenso cumulaPE PE M E EM S SI PE buir Epara o xitoN ensino, para a construo des- E tiva. Deveria ter, tambm, umaSIdimenso prognosEE SI do P NP IN ensi- EEM PE M pelos alunos. O que tica no sentido deNP N S a ses saberes e competncias M M EE SI SI conduzir M um melhor ajuste SIN NP EE M esperarPdo ato de Pavaliao depen- no/aprendizagem. EE P SI parece legtimo E E IN N S EM N PE PE M SI EM de da significao essencial doSIato de ensinar. PE IN IN EM EE PE S como utopia promissoM S N E Avaliao formativa SI M IN EE NP EM NP SI E EM PE referncia normativa, avaliaoE ra: uma avaliao informativa. a) Torna-se for- S SI NP Avaliao de EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI EM PE N Charles IHadji, S
EM
AVALIAO DESMISTIFICADA EM
EM PE N SI
PE IN S
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EM EM PE M N M PE M EE SI a) a maior parte no passa de procedimentos M mativa na medida em que M inscreve em um projeE se EE IN EE M E P S E o desenvol- de moderao estatstica, atenuando os efeitos mais E P N E Mto educativo especfico,P o de favorecer N EM PE EM IN SI SI EE vimento daquele queSaprende. AINP EM IN PE PE S S partir do momento visveis daEincerteza daNcorreo; PE N EM NP SI SI N SI b) osPprocedimentos a priori I(acordo entre corem que informa,EM formativa. b) Uma avaliao EEM ela S EM IN EM PE formativa informa os doisEEM principais atores do pro-P retores,S tabela comum) tambm no soEmuito efi- M PE M M M IN E E S N P IN P de uma EE M S N E cazes quando seEtrata da operacionalizao cesso. O professor seria informado Idos efeitos reS N P PE M SI SI NP I IN ais de seu trabalho pedaggico. O aluno poder to- tabela, da qualNse podia NPE M EE S S E SI P I esperar muito. E S EM M EM M mar conscincia Edas dificuldades que INP encontra, SIN EE PE PE M M M EM S E N E E PE M NP Assim, a progresso paraE a objetividade de- SIN tornando-se capaz de reconhecer e corrigir os prSI PE PE PE IN SI M NP EE S N P S pende de uma especificaoI do objeto IN avaliaprios erros. c) Funo corretiva. AM forE avaliaoPEE S da SI PE flexibilidade o, de maneiraNa relacionar coerentemente o objeSI EM N EM I M M E mativa implica, por parte do professor, N S E I M E PE M S E EM N NP e vontade de adaptao, provocando o aumento da EEto avaliadoMe o exerccio de avaliao. ParaSIisso, PE PE PE SI E IN O ato M formao se traduz NP ser preciso construir,PE ato da Iavaliao, o objeto IN N E S N no S variabilidade didtica. de EM EM S E SI SI EE NP PE M de avaliao. por uma melhor articulao entre a coleta de inforSI N EM NP NP M SI SI EM PE SI Eao remediadora. Sintetizando, aEM EM a idia Emaes e PE M E N E EE SI NP EM N NP um SI de avaliao formativa corresponde ao modelo ide- PE Avaliao um ato que se inscreve emEM NP EM EM SI SI NP M SI PE PE PE al de uma avaliao. IN processoSIgeral de comunicao/ negociao, EE S EM IN IN IN M troca, uma negociao entre INP M E S S S E E uma interao, uma M EM S NP PE M EM E PE Os obstculos MemergnciaEde uma ava- um avaliador e Ium avaliado, Isobre um M S N objeto partiP EE EM PE S IN E P S liao formativa: a) EA primeira SIN M N EE cular e em um ambiente social dado(Weiss).EEAs maneira deNdeixar PE SI N S INas representaes inadequadas I voltar- prticas avaliativas apresentam-seINP NP EM M P de SI S de lado S como trocas SI PE EE IN S EM N EM se para o saber sem esperar milagres da difusoM questesP e de respostas, no decorrer das quais se M N SI PE PE EM EE M SI um certo nmero de mal-entendidos sobre, EM M Necessrio voltar-seEE N E P para o saber instaura desse saber.Eb) E PE NP SI EM PE PE IN constitudo no M diz respeito ao aluno, o sentido das ques-P M IN SI S E IN PE S para superar um segundo obstculo IN E que IN S S S N PE PE M SI IN M M pela pobreza atualEdos saberes necessrios, pois SINtes e sobre o que o professor espera. Para o aluno E M S E E EM M M M pode ser difcil distinguir os momentos de aprendia EVF implica trabalho de interpretao Edas inforNP PE PE PE PE M EE EE EE SI N N M M EE zagem e os momentos de avaliao. Dessa forma, SIN maes coletadas. Exige,Na princpio, poder reSI NP NP SI NP EE EE SI no primeiro caso. Sancionado no SI NP SI o erro permitido ferir-se a um quadro terico que d conta dos mlSI NP NP EM SI SI EM M EM PE segundo. Os processos psicossociais complexos tiplos aspectos (cognitivo, afetivo, social) das NP EM EM EE PE PE IN M EM E P SI S N N O terceiro obstculo a pre- M postos emEjogo pela Eavaliao dependem tambm E E aprendizagens.SIc) N EM SI NP NP E P SI NP PE SI SI guia, ou o medo, dos professores,Nque no ouPE das condies sociais da prpria prova de avalia- EM IN SI S N EM M SI EM o. Os alunos tm comportamentos diferentes emPE sam SI PE imaginar remediaes. M M EE PE E N N E N situao de EM anonimato Eou de visibilidade; e seus M SI EM SI PE NP PE SI M E Navaliao PEE SI EM E P desempenhos tambm Pmudam se estiverem em siResumindo, SI a formativa no nem SIN IN PE PE IN N M M S S E N E SI EM tuao de comparao social (declara-se que todos SIN umEM modelo cientfico, nem um modelo de ao direSI PE PE PE M E M N tm o mesmo nvel ou diferentes). tamente operatrio. NoM mais do que uma utopia E N M EE M SI NP E SI PE EEConclui-se: os desempenhos cognitivos no EE SIpromissora, capaz dePEorientar o Etrabalho dos PproEM N EM IN SI E N Sno sentido Ide uma prtica avaliativa colo- SINP independentes das condies sociais. O aluno NP PE P M M so S N SI N PE M fessores EE EE SI imaSI N M EE deve interpretar a situao de avaliao para cadaMa servio das aprendizagens. SI NP NP EE EM SI SI que o M NP EM ginar aM EE PE E interroga. M NP EE inteno provvel daquele EM PE NP 2. COMPREENDER que avaliar no SI IN M PE PE IN Seu P desempenho depende dessa interpretao. EE SI M N S S N E N EE SI SI NP PE medir, masSIconfrontar em um S M NP SI M I N E S SI EM EE A percepo que o examinador tem do deprocesso M negociao: EEM de PE M E EM N PE E P NP contex- EEM SI PE sempenho igualmente dependente doEM IN PE PE SI A avaliao no uma medida. IN EM M S E N E N pela notao. IN PE P to social A prova S NP SI SI N PE M M IN SI SI N E S EE SI EM PE EM Nreforma doE instrumento-ava- M NP EM EM NP A avaliao sempre influenciada pela EM consiA EimpossvelI S SI EM NP E SI PE P PE M SI N N N liador: intil insistir em tornar a avaliao to ob-PE derao Ede informaes a priori:E PE SI SI NP SI PE M Inotas anteriormente EM IN M medida, razo pela qual todos SIN S S jetiva quantoEE uma os IN M Sa) o conhecimento das P de reduo de divergncias das no- obtidas pelo produtor do trabalho influencia a ava-PE M M EE N M N M EE EE procedimentos EM SI SI M NP EE M EE PE SI NP Eliao deste; EE NP tas revelam-se pouco eficazes:P N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE M EE M M PE N P E PE EE EE IN M SI EM N Pimplica consIN PE Sconhecimento do estatuto escolar Ido alu- NP A avaliao umaM S b) o S EE PE E leitura que I PE IN IN P S S S IN PE IN Num modelo reduzido do objeto avaM M forte, fraco) influencia a correo; truo de no (nvel S S N E E SI M SI EM PE PE c) a posse de informaes referentes origem liado, que ser o referente da avaliao: M M EE M N N E M EE EE SI SI EM NP EM socioeconmica do produtor do trabalho tambm PE EE SI NP NP EM PE P PE I um dadoNimediato, que Ia correo. IN E S S N S N M EM influencia SI SI a) o indicador jamais EM SI NP M EE SI PE bastaria apanhar, abaixando-se. sempre o resulE PE P M M N E E M PE IN IN M EM SI PE PE AvaliaoS escolar traduz arranjos em uma tado de um trabalho de elaborao, de construo, S EE IN EM M EE PE S N N N E PE feitoPEluz dos critrios. Um indicador no indica nadaM dinmica de negociaes: um ato de comunicaNP SI SI NP SI M SI E IN S N no esteja relacionado Ia um critrio; b) a coE S que o em um contextoEM social de negociao; inscrePE SI PE M M ve-se em um processo de negociao didtica. Ne- erncia critrios/indicadores que importa. NissoNreE NP P IN EM SI M EE EE SI EM S N M E PE EE SI NP NP gociao e comunicao andam juntas. O que a EM side a objetividade que se pode Eesperar de um julE IN NP SI SI PE NP I P S EM M N SI gamento de avaliao. Ele deve dizer o Evalor, ba- EEM avaliao escolar precisa S para progredir (mais justiIN P M EE SI S N M M EE seando-se nos sinais (indicadores) mais caracte-P a N NP e objetividade) de um contrato social. SI EE M EE SI SI NP EM E P P I M M E rsticos da realidade (Epreciso que os indicadores E S EM N N E SI desvelemINPprprio objeto), mas Ecom referncia s EM PE NPum ato deSIentre umaPE PE A avaliaoI So EM S EM N P IN IN situao SI EM P M PE IN expectativas; c) Sendo o referido aquiloE a partir S real e expectativas referentes a essaS situao:M E E S N E I PE M NP EM que se poder fazer o julgamento Sde valor PE M SIuma leituraE influenciada por expectativas especfi- doPE M E IN EM M IN EE S S assim construdo por meio de levantamento dePincas referentes produo de um produtor particuEE PE EE IN NP M E P I P S N N E S dcios ou SIN indicadores (pelo termo referido= Iconde funo doEque se sabe,Iou do queM descose M S NP IN EM lar, em S PE S SI N E E PE bre, progressivamente, sobre ele. Avaliar um traba-M junto de informao que foi possvel produzir para SI E PE M IN NP M M E E PE M SI E especfico de avaliao, que leva M a avaliao), o atoM lho consiste em dizer o PEE ele vale,IN uma nota. que S dar PE PE IN EE M PE julgamento de valor, consisteE N N N E PE N produo de um SI Mas, deve-se observar que essa atribuio de Svalor INP SI SI EM PE SI IN M S E NP S N em relacionar um referido e um referente para dipode assumir a forma de um discurso( bom; ele EE SI SI EM NP S NP por muitoI bom), de EEM sorriso ou de uma E um EM EM EM P careta. M zer em que medida a realidade apreendida EM meio SI E PE P PE esta de acordo com o ideal que trans- M IN PE M E E do referido S N N N EE EE EM SI SI SI NP NP parece no referente. Resumindo: todoMjulgamento de avaliao SI PE SI NP E NP N SI SI EM PE SI institucional. ExisteNuma equivocidade dos veredi- EEM SI EM EM PE I M E E no uma operaoIN S P M E possvel tos. Ela 3 - EM COMPREENDER que E M S cientfica; Eexpressa a IN M NP NP PE S P EM S SI EE PE adequao ouM no com saber. responder aI trs questes PEE IN P IN PE S S IN N M EE N M Spertinentes: Deve-se abandonar SI SI EE EE NP EM EM P leitura orientada por uma I M objetividade P E E A avaliao uma toda pretenso E S N N EM SI NP NP grade que expressa um sistema de expectativas EEM Quantitativa? PE M SI EM SI SI PE P IN EE M PE N S P EM E N julgadas legtimas, que constitui o referente daIN SI S EM IN EM PE SI PE M M E S N PE IN avaliao: Puma relao de no-indiferena com EE SI EM P1 hiptese: a avaliao um ato sincrtico IN IN daquilo que essencialmente baseado na intuio EM avaliador. S M E Ma) a construo S S N E E o objeto avaliado. Exige: Edo SI NP EM PE PE M SI NP NP um EM foi designado comoNseu referente, ou seja,IN conM PE I M EE E E SI SI S S E IN junto Ede critrios especificando um sistema de ex- EM Os M julgamentos Sdos professores, baseados em PE NP NP E SI SI NP E IN o que se julga poder impresses cotidianas e queEM S pectativas. Cada critrio define traduzem uma intui- EM M SI NP EM PE M melhorPE xito escolar do quePE SI EE PE IN esperar legitimamenteM objeto avaliado. b) o que do o global, prevem N o S N EE EM N NP E M SI SI SI N PE SI NP M EE percebemos comoNcarter vago do objeto de avali- os resultados cifrados fornecidos pelas provas apaPE I SI P IN EE e da EMrentementeS mais rigorosas e objetivas. Como dar I S N ao tem sua origem, almMda espessura S EM E SI EM NP PE EE na impreciso e noP conta desse paradoxal valor prognstico das apre- EM EM SI N opacidade do M objeto avaliado, PE P M I E N M E S N E N E PE SI NP SI PE Icarter vagoE das expectativas. A leitura se faz gra- ciaes subjetivas dos professores. SI PE IN P M S N S N M EE SI a) os professores soIN as aos critrios, atravs deles. Pc) o ato de Eavaliar S aqueles que mais conheSI EM M M SI E E N E PE do Desse ponto Ede vista, hM SI E uma NP EM implica bem maisPE que objetividade ouNverdade, M cem os seus alunos. M P M I E SI E PE EE umPimperativo deNlegitimidade. d) o referente de cada E verdade Sda intuio, como se IN professor dispu- EM So SI NP PE IN PE M ser construdo a partir sesse de um sexto sentido que lhe permitisse in- PE N S N M operao de avaliao deve M EE SI SI SIN N EE M plural INP expectativas, selecionan- tegrar informaes difusas M EE SI de um sistema P M EE (dimenso sincrtica da EE NP S de N EE SI EM M S do, escolhendo as expectativas Ia considerar prioriavaliao) EeMdar-lhes sentido no contexto escolar NP E NP PE SI M SI NP EE M tariamente para Edeterminada avaliao. P prprio ao aluno; SI M e social INP IN EE N S professores so aqueles que mais conhe- S EE EM PE SI NP b) os EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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EM EM PE M N M lor. Desse ponto NPE vista, para o avaliador, um EE EM SI de cem o funcionamento doMsistema M escolar, assim E EE E PE EM SI E P M erro recusar-se a enunciarEos valores M nome dos em exigncias Iescolares formais, as expecMcomo asEEM IN NP PE IN PE S S N S EE E N PE no SI SI NP EM PE NP tativasSIsociais dominantes, freqentemente implci- Mquais ele decide. IssoSIN acarreta uma recusa N PE SI E quantificao. As cifras podem ser teis quando tas; M M SI M EE um ato de correlao. Os pro-PE se sabe IN que objetivo e a que valor elas remetem. EE Sa E EM P N M EM EM c) a avaliao SI NP EM PE IN PE M S E Assim como a ausncia deEindicadoresIN cifrados tor- E fessores correlacionamIN caractersticas, no soas SI PE PE P M S N N E S N M S SI mente escolares, mas tambm comportamentais e na a avaliaoI incerta, o Iesquecimento dos critrios NP SI PE M EE S EM M IN sociaisEE doP E EE PE P dos alunos,Mcom as expectativas SIN sistema S torna-a impossvel M M M EM E N N E E E PE M NP escolar; SI SI PE PE PE IN SI M NP EE I N IN d) se as Savaliaes qualitativasM EE E dos professoSDEVE-SE recusar-se aS julgar? SI NP PE que as avaliaSI EM NP EM revelam-se maisEM confiveis IN do E res SI M EM PE M E S NP es quantitativas Pdos especialistas, porque a EEM Recusar o julgamento pareceEE PE EE P excessivo:IN o S a) SI EM IN IN um procedimento interativo Ee social; e) NP ato avaliativo situa-sePem um contexto de valorizaM E S M N IN S avaliao EM S E SI SI EE NP PE M o. A Iescola j toma partido ao impor dados! ar- IN os professores tm a possibilidadeINP ajustar os de S EM NP S EM PE SI suas representaesMdos bitrariedade do M de imposio acrescenta-se, com S EM EM E E ato PEresultados Eescolares s IN P PE M PE IN alunos,SoNque explica que os resultados obtidos nas efeito, a arbitrariedade Sdo contedo S PE imposto; b) se M M I IN EE S EM N E N P EE SI EM SI P PE medida queE todo diversas avaliaes formais, Pviro coincidir com a SIN h avaliao h julgamento, na M E PE IN INque tinhamNfeito. I M M S S S E objetivo implica valorizao da ao; todo sentimento SIN imagem intuitiva PE M EE EM IN M EM ou de INP EE PE S de Pxito fracasso relacionam-se a critrios E M M N EE EM S NP SI EE EE caracterizados por sua pluralidade ePpor sua exteri2 hiptese: avaliao um Iato que temPmais IN PE S EM N P I S M N N IN de explicar do que descrever S N Edados simplesmente obserM PE SI S oridade em relao aos a funo SI SI PE EE IN S EM N EM M vveis;INPespecificidade do ato de avaliao proa SI EM PE PE EM EE S M encontra-se diante Pde dois riscos nunciar-se sobre uma situaoM observada. Con- EM E N E E PE O avaliador EE real NP SI EM PE IN M IN SI M que no possvelP avaliar sem julgar, e INP S E clui-se o PE S simtricos: IN E IN E S S S N PE SI 1 - reduzir a Erealidade e M seu sentido, conten- INproblema do P EM IN avaliador no se deixar levar por uma M M S E E S embriaguez judicial, e fornecer as informaes que E EM M M tando-se com umPnico indicador; N EM PE PE PE PE M EE EE SI saber em um nmero excessivo permitam ao aluno PE N N N M EE SI N julgar comPconhecimento de cau- IN NP 2 - diluir esse EM SI NP EE SI das expectativas legtimas, do S SI indicadores, o que obscurece o essencial ePno sa: PE N SI de SI N N conhecimento EM SI SI EM EM PE objetivo valorizado, de sua situao, de suas prmais possibilita extrair o sentidoMdas constataes NP EM EM E PE PE IN dois casos existe umE terceiroM M EM intelectual. E E P SI SNos N N Efuncionamento E feitas. N E risco que EM prias modalidades de SI SI NP NP PE SI NP PE SI SI o de tomar um indicador por um critrio (ou de se PE IN SI N S EM N EM M SI EM satisfazer com critriosMque no so seno indicaSI PE PE MDEVE-SE continuar a avaliar?E EE E N N E M M NP SI SI dores). Contentar-seE com indicadores equivale a P NP PE EM EE SI M EE SI a reflexoIN E EM P E P Avaliao apenas um auxiliar da ao pedaestancar S prvia e agir como se Eela tives- SIN IN PE P IN NP M M S E N E SI EM ggica. O importanteSpara os professores-avaliado- SIN se EM feita. sido SI PE PE PE a progredirem em M E M N res ensinar, ajudar os alunos E N M M EE M SI NP SI PE M EE EE EE SI EM suas aprendizagens. Com a avaliao formadora, 3 hiptese: avaliar fazer Eagir a descontiNP IN SI E NP Sdos valores, no a continuidade das ci- SINP se reordena em torno da atividade do aprenNP PE PE M M tudo SI N SI N PE M nuidade EE EE SI SI N M EE diz. A regulao externa cede lugar auto-regulafras.M SI NP NP EE EM SI SI M NP EM o. EEa auto-avaliao torna-se chave do sistema. EE E EM NP EM PE M NP AvaliarINP PE SI M PE IN aNpreocupao de facilitar as aprendizagens queE significa NPE o valor, pronunciar-se dizer SI M S S PE IN I valor, em nome de uma ex- lheI d sentidoEE coerncia: S EE S S N sobre um aumento de S NP e SI NP EM M pectativa que s se legitima naEmedida emEM ocorEM SI SI E E que P M E EM N PE EM PE NP EM Concluiremos: re sobre um aspecto do real Ique pode ser lido atra-E S EM P IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N Medir consiste produzir um desIN PE vs de um valor. S N SI SI N PE NP M SI SI Erealidade que se apreende e EM SI a) o interesse da avaliao formadora inegIN M da S E PE critivo organizado NPE M M EM PE NP I IN encerraE em uma cadeia quantitativa. Avaliar con- EMvel. Sempre se ganhar privilegiando a auto-reguE EE S S EM N SI EM PE P P E E SI EM N sisteNquebrar a continuidade dessa cadeia. A afir-PE lao, facilitando aSapropriaoPpelo aluno Pdos criIN SI SI PE M IN IN IN M a avaliao qualitativa equivale triosNde realizao e dos critrios de xito; S S EM S mao de que E M SI PE PE chamada E ordem. O essencial orb) h nisso uma prtica pedaggica bem mais assim a uma N M EM N EM M PE SI SI PE PE ganizar-se para dizer se o fato PEE EEdo va- Edo que umaNde avaliao.M no EM IN M EE Ela aproxima-se P S E exclusiva e no N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M S PE PE IN poderia por um termo Ena busca deI prticas pedag- do; de explicitar os exerccios; de especificar o EEM P SI IN M S S EE N PE N IN P sisEE SI SI IN NP Mno que diz respeito S tema de SexpectativasPe os critrios; de no SIN afoM se gicas sensatas e eficazes; c) S I E E IN EM EM PE PE gar em um mar deSobservveis, ampliando, entreatividade de avaliao, aNanlise dasEtarefas um M M M N E M M EE EE SI SI EM NP tanto, o campoM fato importante, mas no a totalidade dessa ativiPE EE EE SI NP NP E das observaes a fimE de tornar Pa P P I I IN E informativa. S S N N avaliao mais avaliaP IN M EM dade. preciso saber como oMprocesso de S SI EM SI IN EE organizar de modo pertinente S Sdeontologia do trabalho do avaliador, PE 4. da o escolar pode Pse E PE M M N N N E E PE M EM SI (emErelao s SI suas intenes, e em coerncia com M compreendemos que tem o dever de jamais se pro- SI PE P EE IN EM M EE PE P S N N EE PE oIN SI S que a pesquisa ensinou). Ainda que avaliarSno nunciar levianamente; de construir um contrato so-M NP IN SI M IN NP fixando as regras do SI E EE S seja medir, e que no haja, em ltima hiptese, a cial, jogo; de despender temM SI PE M M avaliao seno qualitativa, possvel, com a con- po para refletir e identificar o que julgava poderINP EE NP P IN EM S esM EE EE SI EM S N E M E PE SI NP NP dio de no cometer o erroPque consiste em acre- EM perar dos alunos; de EdesconfiarEE que parece ser E IN N SI SI P do NP P S EM M SI N SI ditar que basta observar o real para avaliar, buscar evidente; de enunciar os valores em nomeEdos quais EEM IN P M EE SI S E N M uma maior Eobjetividade, no que tange ao referido, se EM NP NP SI M E tomava decises (transparncia); de no se deiM EE SI SI na considerao de Edados quantificveis. Embora xar levar por Euma embriaguez judiciria. NP E SI EM NP NP EM EM PE SI EM PE NP com inteno formativa, deva SI PE PE IN a avaliao, sobretudo S N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE PE I imperativamente tornar-seM informativa,S ela s exisCondies do professorNpara avaliar: M E E S N E SI PE M NP EM se PE SIte com a Pcondio deIN pronunciar sobre aNadeM EM EE EM M PE I o esS S quao Ida realidade s expectativas. Embora EE PE EE IN 1 - ter sempre o objetivo de esclarecer os NPE atoN M E P P S N E S IN SI avaliao com inteno formatiSI NP IN EM sencial, para umaM PE res do processo de aprendizagem; S S SI N EE EM PE va,M seja integrar-se em processo pedaggico, o atoM SI E 2 - recusar limitar-se a uma nica maneira de PE IN NP M M I E M E N PE M de avaliao S no deixa PEE permanecer autnomo e de SI EE PE EM agir, Ea prticas Pestereotipadas; PE IN E M P N E INnecessrio, necessrio em sua autonomia. S PE IN N S N S SI EM PE SI SI 3 - tornar os dispositivos transparentes; SIN NP EM PE INentusiasmos e dos abusos M E SI S 4 - desconfiar dos E N SI parte:EAGIR Guia metodolgico M de poder.M NP 2 EM EM E EM PE SI EM E PE P PE IN PE S EM EM PE M para tornar a avaliao mais PE IN IN IN S S S PE PE IN EE formativa IN M S S N E N M NP SI SI PE M M EE SI EM 4. AGIR desencadeando de SI N EE EE pontos de vista: INP SI PE M EM Dos E maneira adequada PE N S M NP NP EM EM SI PE EM SI SI N EE PE M PE P IN PE SI S IN N EE N M SA questo do dispositivo: da 1. dos Pobjetivos EEM prtica avaliativa, comSI SI EE N EM EM I M P E E preendemos que seINP deva privilegiar a auto-regulaS E P N S NP o; desvincular, na medida doEM EM a) paraNo profissional em atividade, avaliarM PE SI E EM SI SI PE possvel, o escolar PE N PE sigSI PE EM IN pela explicitao doIN nifica escolher exerccios, provas, aos quais sub- EEM N do Psocial; pelaEM designao e E S N S EM P SI M M SI PE PE IN se espera construir e desenvolver do ensino; meterEos alunos.M que Interroga-se como apreciar os co- SIN E S N E IN M M M SI NP de maneira que o aluno percebaS o alvo visado; nhecimentos: PE M EE EE EE SI N avaliaoEEoral ou escrita? Construir P M M SI NP NP NP M P IN M EE EE aproprie-se tanto dos critrios Ede realizao quanto um dispositivo de avaliao consiste em determinar SI SI SI S E N dos PE critrios de xito e esteja em condies de EM condies. Trata-seSIde dizer sobre o queINP PE ser a NP E SI N sua situao com SIN EM quando ocorrer, oMtempo que Slhe ser M julgar conhecimento de causa; avaliao, M SI NP EM PE EE E EE E SI N EM M tornando-seEo professore capaz de Pfundamentar as P NP concedido, as tarefas que o aluno dever realizar,INP o SI M N N E M SI EE PE S SI N SI sobre os diagnsticos EM elaboratipo de atuao que ser levado em P EE remediaes feitas PE IN SI Nconta, o suporP S I E meio EMte privilegiado (escritaM fala) etc.; IN prtica M S N dos; diversificar sua pedaggica,P por S E ou M E SI N EE PE EE EM aumento de sua variabilidade didtica. INP SI deEum b)M Levantar aNquesto do dispositivoPno nos EEM P M M S N E N P SI EE NP 2. dasPEE SI SI modalidades da prtica avaliativa, afasta do problema da construo do referente. ON PE M SI NP SI N N E SI compreendemos que o professor Eno deviaEM SI SI EM E autoli- dispositivo constitudo pelo exerccio de avaliao: SI NP EM e sua imaginao; que devia o problemaPEa resolver; o tema daEEM sua SI EM NP N EM mitarEM criatividade P dissertao etc. PE I M E SI EM N PE E ter Pa preocupao de falar correta e Spertinente- E Como escolher pertinentementeNesses exerccios? EM SI SI NP PE IN PE M N S N N mente; privilegiando a avaliao em segunda ouSIat UmaEM maneira de Ifaz-lo buscar um banco de ins-NPE M EE SI S E M M pessoa. INP EE P SI E E em primeira trumentos. M S NP IN PE PE condies tcnicas Ida avaliao, comM dos exerccios o PEE S A escolha EM M S 3. Idas N N ltimo momento EE PE SI M S N EE maneira preendemos queM trata de relacionarNP de SI M de um processo que poderamos resumir em qua- SIN EE NP E se SI EE tro regras: EM PE SI NP coerente o exerccio de avaliao ao objeto avaliaEM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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EM EM PE M N M PE M EE SI b) os critrios de realizao ou procedimen- M EE 1 - determinar as EEM questes que devem ser IN EE M P S E P P EE M M tosIN tarefas, que representam as aes ou opeN PE IN EMrespondidas por meio da avaliao; M S das EE EE SI NP S E N P PE SI SI NP EM 2 IN determinar, eventualmente, decises Mraes constitutivas de cada tarefa escolar espePE Eisso, so designadosNcomo regras a IN SI SS M M SI EE cfica. Por que podem serEtomadas aps a avaliao; NP EE SI EM EM PE NP respeitar, procedimentos fixos e caractersticos, M M espaos de P EM EM 3 - estabelecer os PE SI N observao; IN P Malmejados,E invarian- EE S N E SI N PE PE 4 - escolher, enfim, os instrumentos de co- conjunto de atos concretos M SI SI NP PE IN IN M EE constitutivas; S S leta de dados. tes E SI P IN S EM M N EM PE c) os critrios de xito fixam limiares de aceiSI EM EE PE PE IN M M M EM S N E E PE EE NP tabilidade para osEM resultados PE operaes que SIN das SI PE PE IN SI M N E critrios de realizao;P N S N SI correspondem aos EE EM SI SI NP A necessria articulao objeto-exerccios M PE SI NP EM d) as condies de realizao constituemEE a E SI EM IN M EM P M S EM N NP Eltima srie dos elementos em jogoEna base de oriPE PE PE SI SI De quatro exemplos de procedimentos que ter- PE PE EM IN IN S M N IN S N entao.E Podem distinguir condies externas EEM EM P E S E SI minam pela construo deEexerccios/desencadea-I S P M (tempoN SI concedido; trabalho individual ouEgrupo etc.) INP EM NP N dores, podemos reter que: SI EM P etc.). A fi- S SI EM EM e internas (conhecimentos mobilizados EM EM PE IN PE M a) o NPE essencial situar-se em um procedimento PE IN P condies M M M I intenes (objetivos) aos instrumentos. Pcha da tarefaE dever esclarecer as S IN EE S que vaiSdas E exN E E S N M SI SI P PE PE IN ternas. Cabe ao aluno conduzirEa anlise dasEconM EE Somente no mbito de tal IN conduta os exerccios S IN IN M professor, t-lo treinado para INP M S S S E E dies internas (eEao PE M EM S podero encontrar sua validade ou sua pertinncia; P IN M EM anlise!). EE PE S N fazer tal P M EE EM PE SI IN b) nessa linha de M conduta, uma tarefa fundaN P E S N EE EE um SI EM SI Existe M risco doMponto de vista da aprendiN NP mental I(critrio de Irealizao da construoN deSI do NP NP Euma fixao sobre as PE SI S zagem e da avaliao: SI S PE EE IN taresencadeador) determinar os comportamentos queM S EM EM IN fas poderia levar a Saceitar, como evidente, as tareNP EM PE PE seEM dever observar em funo dos objetivos perEE M SI M EM P N E PE fas escolares tradicionais; eEperder seu M PE EE SI E sentido naPE IN P seguido no Pplano pedaggico. SoNesses comporN M E S SI N taSI tamentosSIque determinam os espaos de observa- rotina da atividade escolarNe no passar de uma SIN EM EE SI NP PE formal. P a necessidade deSIbuscar tarefas M refa N H E M SI quer sejamPE designados M E como grandes tipos SIN EM o, M EM M M EE E PE PE INcapacidades, atividades observ- cada vez mais pertinentes e rumo a tarefas cada PE P M EE E EE de Patividades ou S N N N P M M EE vez mais complexas, definidas por meioNde quatro SIN SI NP N SI veis, competncia a revelar ou competncias requeEE EE SI SI NP habilidades requeSI caractersticas: pluralidadeIdas S NP NP EM ridas; SI SI EM M EM PE ridas; autonomia de resposta deixada ao indivM M E E constante a de articular os NP N E E E PE P c) Ia preocupao M EM E E P SI S N N E E duo; multidimensionalidade; variabilidade. EM SI SI NP NP EM exerccios de avaliao ao SIN objeto avaliado; PE NP PE SI A SI avaliao de uma tarefa complexa dever M PE IN SI N S conduta pode ser realizada de modo E N EM d) essaM SI EM atentar para a definio de seus objetivos; determi-PE SI PE M EE pode ser M PE E mais fecunda se executada nao de critrios de realizao claramente identifiN N solitrio; mas E N M SI EM SI na baseINP um grupo de trabalho como lugar de PE EM PE SI S de EE EM PE EM IN PE IN determinao de espaos de E S S cveis e explicitados;IN PE IN NP trocas, distanciamento e de Iconfronto; NP M M S S E S IN EM observao cuja pluralidade corresponda quela das M EE SI PE PE M EE e) a escolha do que ser observado depende- dimenses da tarefa; operacionalizaoP de uma S M N E N M M EE M SI NP SI PE M EE EE SIr das expectativas referentes aosMalunos. Os Ppro- estratgia dePEE avaliao que permita observarEEo N E N SI cedimentos ou mtodos supracitados trazem resE NP NP SI N P PE I I M M aprendiz emIvrias situaes que podem corresponN S PE IN M postas operatrias S questo Sda construo do re- S EE EE SI N M EE der competncia Igeral. SI NP NP M ferente, em uma perspectiva didtica P(dos conteEE EM S SI M NP EM EE E PE EM EM PE dos do ensino aos objetos a avaliar).N NP PE AGIR observando/interpretando EM SI IN M PE PE IN 5. SI M N S S N E N PE EE SI de maneira pertinente SI SI PE IN S M NP S N E - AMtarefa, como desencadeador privilegiaSI SI EM EE EM PE M do:INP tarefa EM trabalho determinado, com vis-EE uma um EM PE PE IN M OEexame dasM dificuldadesPE dos limites ineren- EEM e EM P IN PE S a um produto final queS constitui um objeto que IN tas S E N E N IN PE tes NPtarefa de observar vai SI permitir que compreen-INP S SI PE IN M M tem sua prpria consistncia. Analisar a tarefa I S S pode superar Sa dificuldade EE EE evidenciar o que se poderia chamar de sua arquite- damos melhorNcomo se M SI EM P P M M E E N E E NP IN M Mconstituda pelo intricamento das Eduas. SI NP SI EM PE PE tura,Nem torno de S quatro dimenses fundamentais: EE PE E SI N EM N PE SI SI a) o alvoM objetivo da tarefa corresponde aoP SI NP ou PE M IN IN Io desem- EM S S S E IN E SA tenso observvel/inobservvel: produto almejado. Essa M PE M EE produoMser o resultado penho jamais M indicador claro da competncia,P E um E material da atividade desenvolvida pelo sujeito; M P IN IN M S S N EE PE PE EE M EM que sempre inferida.PEE Todo o problema enconSI IN IN NP EE PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE IN trar os observveis capazes de manifestar IN com- NPE PE SI S Sa E PE EM I autocontroleEespontneoEou regulao Scognitiva implcita PE IN IN S S IN P IN NP autobalano autocontrole crtico regulao M M da maneira menos ambgua. Como no tem petncia S S N E E autonotao SI M SI EM PE PE soluo imediata, distinguem-se nveis E avaliao M M E de M N E instrumentalizado metacognitiva M E P IN M EE SI EM baseada na Eexistncia S nveis SIN competncia: de de PE EE EE NP [auto-regulao] NP EM [autoconstatao] PE P I I dos comportamentos esperados;S2 dos IN E S S N N NP P M 1 aquele E SI SI EM SI N EM SI PE procedimentos utilizados pelosM E alunos na execuo PE PE M auto-avaliao no tero o M N Os instrumentos de N E PE IN M EM SI da PEE tarefa; um 3Invel o das representaes e dos M S PE EE mesmo sentido eNno produziro os mesmos efei- S IN EM M EE PE S N N EE PE processos. NP SI SI NP SI M SI tos, Pconforme seu lugar nos diferentes momentosM IN SI N E EE S M SI PE desse processo de construo de auto-avaliao M M NP EE anlise M erros:EM NP N P OSIproblema Nda deve-se SI M EE EE SI E dos E como habilidade. E EE EM SI NP NP definir quais informaes ser pertinentePreter, com EM E IN NP SI SI PE NP P S EM SI N SI EM a EM IN PE M E necessidade de um bom acordo quantidade/quaSI S 6 AGIR, comunicando deIN modo tilPE E mais satisfatrio substituir o sistema P N N lidade. Seria EM EM S PE M SI SI binrio (acerto/erro)Epor um sistema de codificao EM PE PE IN M M EE S EM N Algumas pistas para uma comunicao mais N E E P S EM PE NP categoriasI seguintes: Eresposta SI P PE IN I compreendendoSas E S N N EM EM formativa: saber IN SI NP S captar as Ireaes dosE alunos, SI EM P M PE exata; resposta parcialmente exata; resposta pouM E E S e o alcance do que N E suas M questes sobre o sentido SI PE M NP PE EE SIco exata;Preposta inexata; ausncia de resposta? foiPdito pelo avaliador, seus pedidos de explicao M EM EE IN EM M IN nas S S Por um lado, em caso de resposta no prevista EE PE PE EE IN N M E P S sobre as apreciaes ePnotas. Organizar o feedbaN N E SI IN M S NP IN EM instrues, o professor saberI interpretar. Por ou- ck, institucionalizando momentosE de trocas SIe de P S E S SI N EM PE tro, o essencial PE poder determinar tipos de erro. OM SI E PE M IN N M profesquestionamentos M E E N EM PE M SI E sobre as avaliaes Edo M desafio passar da questo quantos erros? SI PE P PE IN sor.EE Uma gradeEde questionamento bastante ope-E M P S vonP E INquesto que tipo de SIN PE IN N erros?. O essencial ter S N S N EM S ratria para oI professor: PE M SI NP SI tade de Ecompreender os erros Epara criar as condiP IN M E SI S E N I NP esSde sua superao. EM EM EM EM PE SI EM EM PE PE - NPE a quem se dirige precisamente minha mensa- M IN PE S N EM M PE IN I Ela suficientementeSIexplicita? NPE E EE E S S N gem? Facilitar um procedimento de auto-avaliaSI PE SI NP EM NP E N SI SI EM auto-avaliao no , na verda- EEM -o cdigo escolhido (nota cifrada, apreciao) SI o: o primado da INP SI EM EM PE M E E a expresso de uma dupla vontade: 1. a P plenamente acessvel ao aluno Ereceptor? S M N de, seno E N SI M NP NP EM M PE EM SI PE S SI - estabeleci asI possibilidades necessrias de EE EE PE vontade de privilegiar a regulao da ao de aprenIN M PE P IN P S N E S N feedback para estar certo de que a mensagem foiIN M SI dizagem, emE relao EEM constatao dos efeitosEproSI S E NP EM EM P compreendida? SI NP EM PE PE duzidos por essa ao (perspectivas dinmica e EM M N E N N pedaggica); 2. A SI PE M SI EM vontade deEdesenvolver ativida- PE SI SI P IN EE M PE N S P EM N N desEEde metacognio. Por SI meio desseM S EM IN E processo, oI PE SI P M E S N EM Comunicao, deontologia, tica - como SIN PE sujeito toma Pdistancia em relao Naos contedos SI EM PE IN I em andamen- construir a tica do agir avaliacional? M M E M S N envolvidosSpelas atividades cognitivas EE EE EE SI NP EM P M M SI NP NP NP PE I M EE EE to. A metacognioN sinnimoMde atividade de auE SI SI SI S EE Observando queINo ato de avaliao INP ato um tocontrole refletido das aesE e condutas do sujeito EM P S NP M E SI NP IN P I aprende.M EE de: S tomada deMconscincia, de posicionamento, no sentidoM tomadaSde posi- EM E que S N E P E Implica uma E PE SI PE oIN o EM pelo sujeito, E seu prprio funcionamento. Por meio P de S sobre. Desse ponto deNvista, avaliar , talvezINP M E I EM IN N E M S S S N E P mais primitivoP ato da mente humana.E Para avaliar, SI o desenN PE SI PE da auto-avaliao,N visado exatamente EEM SI I coisas valem.O M preciso ter a sensao de que asN I S N P volvimento das atividades de tipo cognitivo, como EE S EM SI EM EM PE EM de umaMmelhoria da Eregulao SIN aprendi-P ato deM avaliao Iimplica uma relao no indife- EEM N forma das PE P I E N M E S N E N E S NP renteE com o mundo, pois capaz de corresponder,NP SI SI PE PE M SIzagens, pelo aumento do autocontrole e da diminuiNP SI N N M M EE ouI no, a expectativas valorizadas. As situaes S o da regulao externa do professor. SI SI M EE SI EE NP EM so lidas Patravs de um projetoEE SI EM NP N EM P (em pedagogia: PE E EM SI SI N EM N EM PE SI SI PEEm resumo, poder-se-ia distinguir, do prprio o projeto de instruir) que as atravessa eNlhes d EEM NP PE I PE sentido. O avaliador no pode ser neutro ou auM N S E M P ponto de vista da auto-avaliao, quatro atividades IN IN M SI PE EE Ele toma S M a satisfao de suasN M EE a quatro S P SI sente. partido (sobre E E que correspondem (aINgrosso modo) moP N S EM N PE PE M SI EM expectativas). SI mentosNna construo da auto-avaliao como PE IN I EM EE PE S avaliativaINleva ao princpio M S E Uma Ptica da fala habilidade, conforme esquema: S M IN EE N EM NP S EE de aoI que pode ser assim resumido: assumir o S EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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EM EM PE M N M e de evoluo das PE EE EM SI risco de falar verdadeiramente, dando um verdadeiro N pessoas. A conduo visa maEM EE M E PE SI Ea busca deP im- nuteno da coerncia entre o processo de forma- EM P N E Mcontedo M N EM PE E comunicao. A ticaP IN SI SI EE perativos E EM IN PE P categricosSque expressem regras neces- o e o contexto (a situao). A Avaliao tem o IN M S S N N PE NP EE SI SI SI IN de srias, que valham universalmente, quaisquer que EEMobjetivo NP julgar a adequao Sdos resultados ou M E EM I M M PE aos sejam as circunstncias. Propomos um E NP P mtodo sim- efeitos S objetivos. M M EE EE EM E SI N P IN Patividades EEM M S N ples SI N PE PE para conduzi-la: fazer incessantemente a perP MQuando se trata de Pregulao de EE SI SI IN IN gunta: E por qu? Princpios surgiro ento: 1 deE aprendizagem, o encaminhamento (ajuste Sou M IN E S S E P IN E S EM M EM reorientao da ao) pode pertencer ao aluno (auprincpios de ordem tica- deve-se fazer P que se SIN EM EE PE PE IN o M M M EM S E N E E E PE M NP tocontrole, auto-regulao), ouPao professor (regu- SIN revela eficaz em um campo de exerccio profissioSI PE PE PE IN SI M N EE I S laoINexterna). NP Porm, nos Sdois casos, IN adaptanal determinado. E por qu? Porque EM ao deve EE Sa S E uma Pde ordem deon- o um trabalho de ordem pedaggica e /ou diaSI EM NP EM I M M E atingir seus objetivos;E2 princpios N S I M E PE M S E EM NP tolgica- etimologicamente, a cincia dos deveres. EEltica. A Avaliao situa-se na vertente feedback, PE PE IN PE SI PE EM IN IN fazer o que considerado legtimo em uma NP quando este se traduz por um julgamento. S uma E S M N IN S Deve-se EM EM S E SI SI EE NP explicitada pela avaliao, mas que esca- PE M M atividade comunidade de ao determinada. ENP qu? Porpor SI IN NP EE S EM razovel e prudente respeitarI as regrasM SI EM EM Avaliar Pinformar-se S pa avaliaoM enquanto tal. moEque E E N E P M EE SI NP NP PE EE SI rais queSIformam consenso em um determinado cam- Ppara julgar.NRemediar SINajustar a ao, apoiandoEM NP EM EM SI EM SI PE PE po de atividade, NPE dado momento. A deontologia SIN se no feedback. Pode ento haver: em EM N PE I Ique se impem e aqueM avaliao prvia. OIN M S esque- IN S S E a) remediaoEsem definir os comportamentos PE M EM S PE IN EM EE PE que devem ser proscritos; 3. Princpios de M S les E P M M EE or- maP: feedbackIN remediao; EM S IN E N E S dem tica - A mxima ser enfim: deve-se NP N PE SI EM PE PE I fazer o SI b) remediao aps avaliao, quando o julgaN IN Num dever absoluto, porSrefern- mento foi formulado e EaMao se SIN E M PE SI apia sobreNsuas que seSimpe como SI P EE I M S EM M concluses. O esquema : (feedback julgamenIN cia M um fim absoluto. a M EE NP PE E EE M SI M cada umINP cuidado deErealizar esse to) remediao. S E EM P E E PE Deixando a So EM NP PE IN PE PE N S SI N EM PE SI trabalho, Sdaremos um nico exemplo: EM c) avaliao no seguida de remediao: IN IN So SI PE IN PE da avaliao cumulativa. O esquema : (feedM S caso N E N M SI EM EM SI PE EM M EE E nada. E-Mrisco fundamental: abusar de sua posio back julgamento) EM PE PE IN P PE M E EE S N N N N M M EE SI NP superior (humilhar o avaliado); NP SI SI NP EE EE SI SI NP uma SI M S NP - remdio de ordem tcnica: tornar seus disNPAlgumas referncias I para EE SI SI remediao eficaz: EM M EM Ptransparentes (aumenta a eficcia da avaM M positivos E E NP E E E PE P IN M EM E E P SI S N N E E M N liao); EM SI SI NP NP PE SI NP PE recusar-se E SI a) SI no se limitar a uma viso estreita da re- M PE IN SI N S EM - remdio de ordem deontolgica: IN SI EE EM mediao; PE avaliar em M contexto de relao de foras;S M a M EE um PE E NP N E b) ter clara conscincia dos eixos possveis E E N M SI EM SI NP EM - remdio deNP SI SI EE EM PE E aceitar SINP ao; PE I ordem tica: somenteM de E S IN PE exercer seu poder de avaliador se ele Pcontribuir IN NP M M S S N E N E SI EM M SI SI para que o avaliado assuma o poder sobre si mesPE PE PE M EE M N preciso pensar seu trabalho de ensino como E N M EE M SI mo NP (o desenvolvimentoEM um sujeito autnomo e SI PE EE E de EE SI EM NP EMum trabalho de atividade de estruturao e de apoio a partir da ao P senhor deNsi o fimNabsoluto PE de SI E NP aprendizagem do aluno. Ainda que o problema SI NP PE I M M de SI N SI N PE M tipo educativo). S EE EE SI da SI N M EE da remediao nos Pfaa sair Ida problemtica SI N NP M EE EM SI S M NP EM avaliao no sentido estrito, v-se que a vontade EE M PE NP EE EM PE M NP EE SI IN M PE IN de INP tornar a avaliao formativa passa P por um me-E SI M S S PE EE 7 AGIR remediando de modo eficaz lhor conhecimento e por um melhor acompanhamenIN IN S EE S S N S M NP SI NP M EM M SI de aprendizagem. EE SI E E E Ppedaggico: a reme- EM to do processo P EM PE EM PE IN NRemediao, como ato EM EM PE IN PE PE SI no uma atividadeSde ordem avaliativa, mas IN EM M diao S E PE N E N IN PE I S SI N IN PE NP pedaggica.S Em sua anlise do processo de formaSI EM EM SI CONCLUINDO PROVISORIAMENTES IN M S E PE o, Marcel Lesne NPE distingue quatro gruposM elede M EM PE NP I IN EE que dizem respeito ao projeto, aoEplaneja- EM E S S EM N SI EM PE P mentos, P SI N EM N N PE PE O que , finalmente, avaliar? PE SI SI mento, ao processo pedaggico e SI regulao. PE M IN IN IN M S S EM S N E SI Deste ltimo, ele identifica a atividade de controle, EM PE PE E No medir um objeto, nem observar uma siN M EM N EM M M O SI SI M NP PE de conduo e deSIavaliao. PEE controle Ptende a Etuao, nemPE EE M EE N pronunciar incisivamente julgamento EE N manter a coerncia entre objetivos e meios de ao, E N N SI SI NP P SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE I IN M EM PE IN de valor.S pronunciar-se, isto ,Stomar partido, so- NPE Qual ,Eem avaliao, a utilidade PE IN S S E PE EM I PE IN IN S S expectativas so realizadas; S IN PE IN NP M M da pesquisa? IN bre a maneira como S S SI M EE EE S EM ou P seja, sobreM medida NP qual umaEE a na situao real M M N E E M M M EE SI SI NP correspondeEa uma situao desejada. Isso implica PE EEPara avaliar bem, preciso primeiroEavaliar, istoE SI NP NP EM PE PE Ium ato conforme sua esI o que se deve desejar (para pronunci- , P IN E S N N S N corretamenteS M EM que se saiba SI SI executarINP EM SI M desse ponto de vis- sncia, aoSinvs de aproveitar de sua ambigidade EE PE ar umM julgamento P sobre o valor, E PE M E N N M N E M SI ta, PEE daquilo que existe); e quePse observeE o real (ser M (que o M saber produzido pela pesquisa contribuiu para SI SI PE EE IN EM EE PE S N N N EE PE preciso coletar observveis) no eixo Ido desejado.PA eliminar) para fazer qualquer outra coisa (assumirM N SI SI NP S M SI IN SI NP EE AvaliaoEE uma operao de leitura orientada da seu apetite de poder, por exemplo). S M SI P M M realidade. NP EE NP P IN EM SI M EE EE SI EM S N E M PE EE EM SI NP NP A avaliao no deveria ser utilizada EE IN NP SI SI PE NP P EM M SI N SI EM com precauo? avaliao ser objetiva? S IN PE EE Pode aEM SI S PE P N N N EM EM SI PE M SI SI EM efetua-se em um contexto NPE Certamente. A avaliao pode revelar-se exPE IN M M EE A avaliao escolar E S EM N E E P SI EM PE NP em um processo geral de co- SI tremamente perigosa.E Os remdios so tcnicos PE P IN social e inscreve-se S EM SI EM N PE IN IN SI EM PE IN (situar-se o mais prximo possvel do atoNPE avalia- S de municao/negociao. OM julgamento Sdo ator-avaM E E S E E SI PE M NP oEEM sua essncia), deontolgicos e/ou ticos. A em sociais; suaPhisM SIliador ento alteradoNpor fatoresEM M EE I M P INcon- urgncia trabalhar paraEa emergncia de uma PEE S S titria, suas representaes, sua PE percepo do EE E IN NP M E P S N N E SI NP SI ator M SI NP IN EM texto. O objeto avaliado ele prprio um M social ca do agirSIavaliacional. PE S SI N EE PE cujo comportamento reflete a influnciaE de fatoresM SI E PE M IN NP M M E M E N PE M SI sociais de mesmo tipo. PEE quer dizer que a objetiIsso A (enfim) SI EE PE EM PE IN EE avaliao poderEM Pformativa? S P tornar-se N INvidade impossvel?SEstritamente falando, sim. ToPE IN I N S N S N EM PE SI SI NP SI EM davia: a) nada impede que se tente delimitar melhor PE IN M E SI S E N SI NP o objeto da avaliao fazendo o esforo de desigSerM EM EM E necessrio que os professores dem proEM PE SI EM EM vas, antes de tido,Mde coragem. A coragem neces- M PE PE PE IN PE n-lo, o que equivale a constru-lo, no eixo de uma S E PE M PE IN IN IN E EE E S S S N N SI PElinha de coerncia objetivo (pedaggico) objeto sria para ousar falar, e julgar. Colocar o julga-P SI NP EM N N SI SI EM PE comea por soSI (a avaliar) observveis (a determinar); b)se tente Emento de avaliao, que o aluno M EM SI EM EM PE IN E E os vieses sociais, Iprogredindo M S P frer, a servio de uma dinmicaEE N neutralizar S M NP NP EE para umaSIN EM M P que lhe permitir EM SI SI EE PE maior transparncia pela determinaoPde um contornar-se ele prprio soberano, e no mais sub- PEE IN M PE P IN S N E S N M M SI trato social. E meter, este o desafio queles que desejam tor-IN SI S EE EE NP EMformativa. EM P nar a avaliao SI NP EM PE PE M N E SI N N EM PE M SI EM A avaliao importante? SI SI PE PE IN EE M PE N S P EM N E N SI SI EM IN EM PE SI PE M E S N N EM PE SI SI Sim INP EM PE IN M E M S S N EM E Resumo elaborado por E Eliane Aguiar, E EE SI NP EM M SI NP NP NP bacharel em Letras (FFLCH/USP EM NP construo do destino escoM PE I - EM seus efeitos: em EE E E SI SI SI S N M e doutoranda em Educao I(Feusp) PE SI NP NP lar NPE aluno (xito ou fracasso); do EE S SI EM IN S EM SI - em seuM social dominante em situaoINP EM EM PE PE M S de EE uso PE PE IN P N S N EE EM de EM M classe, como elemento chaves SIN negociao diSI IN SI N PE NP M EE dtica; S PE SI P SI IN M EE IN S N E S EM - objetivamente, comoEEM momento forte em umPE SI EM NP PE EM SI EM N PE P M I E N M M I processo de regulao. IN E S N P E E PE S N SI S PE N PE PE SI SI EM IN IN IN M M E S S S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE SI SI PE EM NP PE IN PE M S IN M PE IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP PE M EE EE NP SI N M EE SI EM M SI NP NP EE PE SI M SI NP EE N SI M EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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E N EM SI NP EM PE Ieuropeus frente deterioraJussara Hoffmann, EMrio alarme E N P dos pasesS M M SI IN M EE Porto Alegre, Mediao, 2008PE o da imagem do professor e decorrente deserM EE S E P N M EM cursos de magistrio. E EM SI NP EM PE IN PE M o dos jovens PE dos S SI PE IN PE M IN EE S N N Respeitar primeiro, educar depois E S N M SI SI NP SI PE Desde a leitura dessa reportagem venho imagiM EE SI EM M E P nando quando surgiro cartazes semelhantes em nosIN EM EE PE PE IN torno da S sas cidades, diante do descrdito,Edas criticas aos proM M M EM S E N E E eE IN M NP SI SH pontos INPcontrapontos tecidos em PE e da escassez de candidatos a NPE PE SI divergncias sobreEM NP EE S educao/escolarizao. As N SI E o fessores EM SI cursos de SI NP pedagogia e licenciaturas em universidades do pas.M papel da escola vm contribuindo para um clima de PE SI NP EM M M EE SI M PE tenso entre educadores, pais eINvrios setores da EM Os professores brasileiros tm Emuita garra Pou M EE S EE N N EE M E PE SI NP SI NP sociedade. A lio do poetaM que noEh apenas NP ousadia Pem continuarP a ser professores. Quem se M EE SI N IN SI EM S E SI SI preocupa em valorizar, em qualificar a profisso- PE EE N um saber em jogo, mas mltiplos saberes(cada um M P M SI NP IN EE IN SI EM professor como o fizeramEM naes Pque obtive- S as pensa a escola como Spode). EM M E M E E N E E P SI ram xito em Esuas reformas educativas? Os alunos, com tudo, so sempre os maisEafetaNP EM NP SI E orNP EM EM SI geral, crianas e jovens permanecem em PE urgente recuperar,Na imagem, devolver, EoM SI NP dos. Em SI EM N SI PE PE M SI gulho de uma profisso imprescindvel a qualquer NP E PE I IN em meio aos conflitos de poder. IN M M silncio, sem escuta S S S E PE IN M EE EM IN sociedade culta NPdemocrtica. Em pouco tempo de S e Educao em respeito aos estudantes exige aproxiM EM EE PE S I M N EE EM PE NP EM SI mao entre famlia,PEescola, governo e sociedade nada valero, Sat mesmo campanhas ,melhores M EE IN PE SI NP I preci- salrios,prmios de incentivo a estaPprofisso.PEE S M N N IN E M civil. Escutas e noNdisputas!Antes de tudo,S SI S SI SI PE EE se surpreenda ao cruzar em breve, por IN P S EM Ningum so uma conversa franca sobre questes importan-M N EM S IN EM conflitos, algum Soutdoor comI os dizeres: Procuram-se pro- EM PE EMbuscar-seMo dilogo NPE EE M tes, quando surgem P E E PE PE SI EM PE IN PE PE M fessores desesperadamente! uma mesma situao pode levar SIN pessoas s Smais IN M E IN PE S IN E IN S S S N PE diversas interpretaes dependendo de suas expePE M SI IN M sobre EMassunto. SIN Um passo pra frente, dois pra trs M rincias de vida ouEE S E E EM o M M M NP conhecimentos PE PE PE PE M EE EE EE SI N N Dados de pesquisas nacionais e internacionais N P N M M EE SI NP SI SI NP IN EE EE SI revelam hM vrios anos que os estudantes brasileiVivemos emStempo de mudanas, de ressignifiNP SI SI NP NP E ros no aprendem como deveriam. Que nossos procaes, de constataes acerca de modelos e posSI SI EM M EM PE E NP EM EM fessores no tm oPrespeito queEmerecem da socie- turas de todas as ordens. E PE IN M EM E E P SI S N N E E P I M N EM SI NP PE SI NP dade. Que experincias educativas de PE sucesso so E No IN mudanas sem sofrimentos daS transiS h SI PE IN SI M N S N EM M pautadas pela tica da incluso, do respeito, daSIsoo do prprio esforo implicado que exige, muitas EE M SI EE PE M M renncia, disciplina, dedicao. Pergunte aosP EEem lugar Eda competio e da seleo. E N N vezes, M EE NP SI SI lidariedade, NP EM EM EE M Ede uma escola: vocsSIacreditam que NP do posicionamentoEdos edu- INP SI E EM urgente a reviso professores P E P SI IN PE P IN NP sociedade brasileira S sua prtica precisa mudar? Se M M M S cadores, dos pais e de todaI a S E N E S E eles no entende- SIN M SI PE PE PE M EE M sobre os objetivos da escola, o que significa, sobreram o significado das inovaes, ser natural que E N IN M EE M NP EM SI PE resistncias Eocorram, porque todosSgostam de EE E SItudo a celebrao da diversidade respeitar primeiro, asPE EM NP EM N P I E N Nnos conformamos comSa falta mudar, mas INP SI PE PE I educar depois... OuI mudado! N M S ningum gosta de ser M PE I M de algumas coisas Sna nossa SIN ou lutamos para S O primeiro dilema PEE termos deE formao ScontiE N vida M EE SI N em NP M EE EM SI SI realizar s nossas loucuras... (Mrio Quintana) EEM nuadaEM professores a reside: no pode ensinar de NP EE PE EM NP E EM P NP ao NP professor o M que ele precisa aprender, porqueEM SI IN PE PE IN SI M S S N E N PE EE SI aprendizagens, significativas so reconstrues, Procuram-se professores SI SI PE IN S M NP S M N E SI SI EM EE EM PE M prprias de cada profissional. Exige processo refleM E E EM PE fazendo, antes de se EM Em outubroEE 1991, oIN de NP S jornal EL IPais, de Ma-E xivo, compreender o que est PE EM NP P IN P SI EM a faz-lo. M S E PE N E N I PE aventurar drid dedicou Io Caderno Educacion ao professor.NA S SI S IN NP decorre PE segundo dilema: mudanas resul-IN S S N manchete da capa: Uma imagem rota: alarma em EM EM SIDa M SI o PE PE EuropaEanti la perdida de identidad Del profesorado tam em sofrimento. O professor precisa abandonar M M M EE E N N E P NP M SI SI EM EMprticas seguras e conhecidas arriscando-se Ea perSI PE PE de vocaciones. SIN PE E E y LaIN disis N EM PE SI SNa ocasio, um colega me enviouINo jornal. IAP der seuEstatus de competncia,Pseu controle sobre M N S P M IN IN M S S S N E EE M SI PE a situao, suaM confiana no prximo passo. O queP matria principal referia-se s campanhas publiciM EE N E N EM EE EM SI SI M NP PE Brasil a fora EEM que se dEum passo para M PE P SI E NP trias de revalorizao do magistrio dianteE do s- EEse v peloSIN N N SI NP P SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE PE IN S S
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M EE EE AVALIAR: NPEEM RESPEITARNPPRIMEIRO, EDUCAR DEPOISPEEM EM M NP E M I EM E SI NP SI SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE M S EM PE PE IN frente e SIN pra trsE em termosI de questes es- inclusiva, a Erealidade mostra o abandono dos aluP IN E S dois S PE EM IN PE IN IN S S IN PE I NP M M tais como a universalizao do ensino,a nos nas escolas, de uma escola doSanonimato,Nonde senciais S S E E SI IN M EM PE PE todos so sempreS todos. Mostra tambm o desmelhoria das EM idias de alfabetizao,oEprivilgio EM ao M E E N IN M E SI EM NP EM caso com a qualificao e PE do desenvolvimento moral S intelectual de crianas e e PE EE SI N formao PE corpo doNP EM P PE I I IN no cente. E S S N N S N M EM jovens,etc.Isto porque mudanas significativas SI SI EM SI NP M EE SI PE acontecem por decreto ou resoluo.E a perigosa E PE P M M E N N N E E M EM SI SI OsM pais na escola: participar ou decidir? tendncia no Brasil a de Igestores normatizarem EEM o SI NP PE PE EM EE PE S N E N E N como fazer. NP SI SI NP PE SI NP M SI EM SI N dever dos pais acompanharemSIa escolarizaDecorre da o terceiro ponto: mudanas permaEE PE SI EM P M M N NP PE o dos filhos?As famlias brasileiras tm direitas a desenvolvem-se passo a passo, EsolidariaEM SI M EE EE nentes IN SI EM S N M P EE EM SI NP NP mente e no solitariamente. PE EE uma escola de qualidade?Resposta afirmativa para M IN N SI SI PE NP P S EM M SI N SI IN PE M EE Dris Bolzan (2002) descreve as etapas vivi- as duas perguntas. O que no transforma os paisPEE SI S E N M em M das professores Ealfabetizadoras: N NP por umE grupo de M SI P EE profissionais da educao ou lhes d a formaE SI SI N1 resistncia EM E P P I M M E o/competncia necessria para decidir sobre Etapa E S EM N N E E P SI aes pedaggicas. Muito menosM sua cobrana SI Ea PE NP da resistncia PE PE IN Etapa 2 ruptura S N EM SI EM N PE IN M SI EEtapa 3 tomada de conscincia SI P M PE IN encontrar algum eco se o corpo docenteE no for S M E E S N E SI PE M NP EM qualificado. M professoras alfaPE SI BolzanEEdiz que um grupo deEEM EM IN M PE IN S S esse betizadoras s alcanou o esprito de aprendizaEE PE P IN Fao, entretanto, a PEE respeito um segundo NP M E P S N E IN SI IN SI contra ponto questionando se algumas atitudes dos aps vriosSencontros M discusde NP IN EM gem permanente M PE S S SI N EE E PE tamanho so e trocas dePexperincias. SI EM educadores no estariam dando origem aM PE M IN N E E E N EM M SI EM M controle ou cobrana dos pais. no SI PE Mas, preciso lembrar que buscar o novoINP PE PE EE M PEescolarizao dos filhos no de-E S PParticipar Ida N E INdeve significar uma batalha contra o velho, neganPE IN N S N S SI N EM PE S M SI NP SI cidir os rumos da escola, assim como professores do a experincia e os valores Ecultivados M uma por PE IN E SI S E N P M SI no devem delegar aos pais a EEM funo pedaggica. instituio e seusMvalores. IN E EM PE EE S EM Pais e Pprofessores devem definir o papel M P PE IN PE M EE que de M E S N N N EE EM SI educao de quali-PEE SI na educao SI NP NP fato lhes cabeINP luta por uma na SI PE Um apago SI EM N S SI EM IN M para milhares de crianas e jovens deste pas. PE M M dade E S E SI N EE EE SI vive um verdadeiro apago da NPE M NP EM P A escola pblica SI M NP EE EM PE IN EM SI EM SI EE PE Professor semS estresse SIN educao. Pergunto-me a que nvel dePdegradao M PE P IN PE N S N M EE N M SI das escolas precisaremos chegar para governantes SI SI EE EE EM XX, luta-se pela escola inclusiEM polticosINP P devidas providncias. M P E E e sculo S acionaremNas E M Desde o P IN EM SI NP PE EM va, H muitos anos, trs fatores se fazem S presente PEE por umaNescola para todas asEcrianas e jovens EM SI SI PE IN M M PE N S P aumento PEE na Pescolarizao pblica provocando Eo caos: faltaIN brasileiros. Alcanou-se, felizmente, um SIN M EE SI S EM IN M N EM PE P considervel da oferta de S vagas em escolas SIN de professores, desvalorizao e mE qualificao; SI EM PE IN IN M M S S EM P pblicas.Mas E o que M aconteceu a partir falta de escolas. IN EE EE E S N E P M SI NP NP EM NP da?Ampliaram-se PE as Nada se faz a respeito, ouEpior, medidas goverM IN M EE SI SIverbas PE em SI S N EE namentais contribuem para PE se torne cada vez EM educao?Construram escolas para todos? que SI N NP E SI SI NP trgica esta realidade. EM IN M P I M E S Ampliaram-se os recursosEmateriais e humanos EM mais M S N E EE SI NP EEno Rio Grande do Sul Pa determinao necessrios a demanda? No. O que M observa,PE EM Em 2007 P NP SI M N E E se N N E M SI SI SI N PE SI NP M EE da secretria de educao no ensino mdio foi ex- como decorrncia, o aumento considervel de aluPE SI P SI IN EE formar EMnos por sala de aula,Eoriundos deSdiferentes camaIN M N tinguir turmas com menos deM alunos para 30 S E SI EM NP PE EE EM turmas Mcom 50 alunos. A explicao: otimi-P das sociais, exigindo mais e mais professores, es- EEM SI N novas PE P M I E N M E S N E N E SI NP SI SI colasE sucateadas, com escassez de recursos deNP para pensar em PE PE SIzar recursos humanos e materiais M NP SI N IN M M EE SI toda natureza, sem bibliotecas, laboratrios ou equimelhoria Ssalarial dos professores (expectativa da SI M EE SI EE NP EM EE pamentosNP informtica etc. etc.Petc. de turmas extintas).O resultado uma SI EM NP EM secretria de mil PE M E E EM SI SI N EM escola de faz deNconta. Sauel Neves deE Jesus escreve que o P mal-es- EM SI SI PE NP PE IN PE M E N S N E M complexos,IN SI Se os professores avaliativos soM SI S se tar docente diretamente decorrente desta deterio- P PE EE I M M reprovao/evaso PEE escola pblica rao do contexto social dos professores e de suasN S N os ndices Ede na M EE E NP SI N EE SI EM M so preocupantes, a qualidadeSIdo ensino Ecom tais condies EEM trabalho Ique os impedem de promode NP NP PE S M SI NP dos alunos. E M P N medidas, estarEcada vez mais comprometida. aprendizagem de qualidade SI M ver umaINP EE SI S E EM PE discurso poltico de IN S uma escolaE NP EnquantoINo A chave do seu mal-estar est na impossibilidaEM PE SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M E N M M EE SI NoE anonimatoNP coletivo das salas de aula, a M de de dar conta da tarefa EM docente com a competnE I do EE M E P S Ese o professor, quem necessrio dar ateno, ensinar o que ain- E P N E Mcia desejada. No haveria estresse N NP EM PE EM SI SI SI EE pelo contrrio, conseguisse fazer Pfrente s exign- da no aprenderam, auxiliar e organizar agendas e EM IN PE PE IN S S N N EM PE NP SI SI PE SI IN cias profissionaisM alcanasse a aprendizagem e o EEMcadernos.Ao invs disto, por vezes, ficam abandoe S E EM IN P nadas.SNo sei por onde comear!- disse EM proM P uma bem- estar dosE seus alunos. PE M M M IN EE N S EM PE IN EE O estresse energiaNP move, dinamiza a ao. fessora. No hEEcaminhos EM SI S P P I que P M IN E prontos, metodologias E S N N E S N S SI Torna-se problema quando muita energia EEM definidas paraI se aproximar dos alunos e compredesperNP SI PE M SI EM M N P melhor. Esta uma tarefa que seMinicia diada, Eem nada resulta. SI end-los M EM EE PE PE IN M EM S E N E E PE IN M NP PE SDar conta da escolarizao das crianas e dos sem saber por onde continuarNou se teremos cora- SI PE PE PE IN SI M EE N S N SI jovens brasileiros tarefa de enormeM EE E complexidade gemSIde interromper. SI NP PE se descortina e SI EM NP EM sempre tempo de admir-los;Mno de reprocenrio scio cultural que E diante doEM SI EM IN PE M S EM NP por istoPE professores pedem socorro. Ev-los!Pouco tempo, alguns mesesEE PE os P apenas aoIN S final SI PE EM IN PE do ano podem representar a superao de uma vida IN E S M N IN S EM N EM E SI SI EE NP crianas e jovens. S PE M M inteiraSIpara Volta s aulas: alunos ou pessoas, NP IN NP EE M SI EM professor? SI EM Eo privilgio Pde ter visto S M Posso dizer que tenho E M E E N M EE EE SI NP NP NP eduEE SI NP EM EM SI SI NP Pisto acontecer pela coragem e compromisso deEEM SI EM SI PE PE Formar pessoas (no apenas instruir) pressu- SIN cadores que acreditam nesta possibilidade. NP EM PE I IN histriasNde vida, conversando I M M S S S N E E pe resgatar suas PE M EM SI PE IN M EM PE educandos em sala de aula ePEE dela,sobre S N fora E E M M Ncom PAcesso ouSIpermanncia? EM PE IN SI suas vidas E suas aprendizagensS(HoffmannN2005). EE IN PE e EM PE P I S M N S N IN N E Mgrande preocupao Sdos governantes PE I SI S H uma No tenho a pretenso de dizer que se conhece SI PE EE IN S EM N EM verdadeiramente a pessoa Edo aluno apenas convi-M em apresentar ndices de acesso de alunos escoM NP SI PE P EM EE M SI M por algumas horas PEE EM P N E E la pblica. vendo com ele Por PE SI EM Nsemanais.IN PE PE PE N E N SI N EM Muitas crianas e jovens chegam Pa ter acesso, SI vezes, umNeducador, por mais que tente, noSconEM SI SI SI PE de ingresso, escola pblica, mas IN PE M S N M M segue conhecer osEestudantes em um ms, em um SINcomo sinnimo M SI PE ano. Conviver sensibilizar-se tero acesso a uma Eescola de qualidade? M EM M M EE EE EE semestre, em um N P P PE M E EE EE SI educador, Ppor um lado, e, por ouN N N M M Qualidade em PeducaoPEE significa apenas IN no compromisso do SI N NP SI NP EE EE SI SI a grande magia da tarefa educativa. Pressupe propiciar-lhes a escolarizao, mas acesso, de fato, S N SI P tro, SI NP EM IN SI EM M EM PE aos bens culturais da sociedade, acesso cidadamanter-se permanentemente atento a cada Saluno. M NP EM EE PE PE IN adversas no significam, viaM regra, nia, acessoE universidade, acesso a uma profisM EM E E P SI S N N E E Condies N E de SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI obstculos aprendizagem e podem gerar, por parte PE so, enfim, acessoN aprendizagem que propiciar EM I SI N S N EM M SI EM dos de SI PE alunos, EestratgiasM sobrevivncia de criativi- tudo isto. Significa, dessa forma, permanncias! NPE M E PE E N dade espantosa. E No cume M N M SI EM SI PE NP Edessa discusso, encontra-se a conPE SI SI EM PEaprendizagens que somenEM INpensar emEE PE IN necessrio se espaos,PE tempos e S cepo deN S IN PE I qualidade das NP M M S S E S IN te ser alcanada pelo binmio EEM diferenciao/acommaneiras de se estabelecerI vnculos SIN significativos M EE PE P M EE os alunos nas escolas para que se possa estar panhamento individual dos estudantes oINP ainda S M com E N M M EE M S que NP SI PE EE EE EE SIcuidando Ideles comoPpessoas todos os dias, P EM N sem no ocorre: por que estes estudantes tm a sua EM N SI E NP S depois. IN NP escolaM PE PE M permanncia na SI S N SI N PE M deixar para EE interrompida? Que dificulEE SI SI N M EE dades apresentam a ponto de no permanecerem, SI NP NP EM EE EM SI NP ETempo deEadmirao e no de reprovaoEEM de noMconcluremSIseus estudos? Ser M 41% E que P NP EM P M NP EE PE SI IN PE IN dosNestudantes M ensino EM do fundamental P apresentamE SI S S PE EE IN IN SI E S S problemas to srios dePaprendizagem a pontoIN Os caminhos da aprendizagem no so trajetos S NP S de M lineares, com inicio, meio e fim.M EM M SI no darIN EE S conta de M tarefa bsica? E E sua E P M a nossa escola E N PE EM PE NP EE M Percebo, por depoimentosPde professores, que EEM educao significa acompanhar asE SI EM P IN SIAvaliar emPE IN S EE N EM vrios Salunos j so conside- NP N IN PE I em NP agosto/setembro mudanas, SI admirando aluno por aluno em seus S N PE SI SI EM de aprender a ler e a es- rados casosINperdidos,casos de reprovao. EM SI M E E jeitos especiais de viver, S E E EM NP NP crever.EEM EM NP Ningum aprende sozinho. E os alunos no EMCabe-me perguntar: Quem este M SI SI E aluno caso perNP SI EM PE P PE SI N EM N N de aprendem sem bons professores. Para favorecer,PE dido? Contem-meSIa respeito NPE sua histria pesPE SI SI PE M IN IN M desenvolvimento possvel, ne- soal/familiar, falem-me de sua Ihistria escolar. Res- EM S S S N de fato, o melhor E E SI EM PE M Emuito bem, conversar com ponder a essa M a outras perguntas avaliar. Al-P M Ee E cessrio Sconhec-losP M IN IN S EM N EE PE PE EE M EM guns me perguntam sobre o significado dos estu2005). SI PE IN IN eles, estar junto deles (Hoffmann, 2001,INP NP EE PE S S N SI N M S EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M S EM IN dos de recuperao. RecuperarI sinnimo de NPE 2 - desafios cognitivos variadosNPE significativos PE SI IN S S EE PE EM I PE I e IN S S repetir,retomar,ensinar de novo S favorecem Psobre maneira as aprendizagens;IN IN PE N M M mediar.No significa S S N E E SI M SI EM PE PE 3 - o professor no o nico detentor de conheuma lista de contedos programticos,Erefazer tareM M E M N E N E P M EE SI SI EM cimento em sala de aula ouEquem deve transmiti-EM fas s pressas e coletivamente ao Sfinal de perodos IN PE EE NP NP EM PE P PE I I estudos destinam-se a oferecerIN E S S S opor- lo. P IN IN IN M EM letivos. Tais S S EM S N E SI PE Dois problemas originam-se de uma suposta tunidades de um PE atendimento M E diferenciado aos esPE M M E N N M N E E SI O tudantes que apresentamINP dificuldadesE e/ou maior M homogeneizao das turmas.EEM primeiro E o srio SI SI M PE PE EE M PE S N N N EE PE prejuzo auto estima e ao Idesenvolvimento de cri-M necessidade de orientao em alguma rea. Sem NP SI SI NP SI M SI IN S NP e jovens decorrentes de expectativas rgiE EE S anas acompanhamento e Ecompreenso da trajetria de M SI PE M M conhecimento percorrida por cada um, estaMoportu- das da escola em relao a atitudes e ritmosNP E NP P IN E SI de M EE EE SI EM S IN E M PE EE EM NP NP nidade se esvai. S EE aprendizagem. INP IN M NP SI SI PE P S M M SI S O segundo perigo que seIN aE IN M EE Em primeiro lugar, porque o foco continua cenS corre com PE enturma-PEE S E P N N trado no ensino, na programao Ecurricular, nas ati- oM torn-los competitivos, individualistas,limitados E EM SI PE IN M SI vidades pedaggicas M no aprendizagens. M Ee PEinsegurosEEfora de seusfeudos ou grupos S P IN M e de Segun- N E S EM N EE SI um papelPburocrti- SI iguais- o Ique em nadaEE NP EM PE NP P contribui para sua cidadania do, porque a avaliao cumpre S N EM SI EM N PE IN M SI SI P PE IN e sociabilidade.O que aprendem com isto?E A com- S co:Eno se acompanhamM alunos para compreos M E E S N E E SI PE NP EM parar, classificar, segregar quem diferente em termas deciEM SIend-los eEajud-los, SIN com a finalidade deINP EM EM M PE de A e B.EM S mos dir sobreNP aprov-los/reprov-los.Em terceiro, porque E PE PE EE IN M E P P S N N E SI IN H dcadas que estabilidade ePE padro so SI vocM SI NP IN EM as aes pedaggicas so sempre uniformes, paS E S SI N EM PE dronizados, no E efetuando um atendimento dife-M bulos em desuso na sociedade.As experincias e SI E PE M IN NP se M E N EM PE M SI EM valores de vida que os alunos trazem para a escolaEM renciado e intencional em termos de Isuas necessiEE S PE PE IN EE M PEmltiplos,divisores,emNP N S P N E PE N so igualmente SI dades e possibilidades (Perrenoud 200). SI permanente SI IN EM PE SI IN S NP S N mutao (Justo in La Taille, 2006). Para Edder CarNo E no final dos bimestres M dos anos letivos EE ou SI SI EM NP SI NP valho (2008, p. 98), uma proposta inclusivaM resdiz que se decidemEas estratgias de recuperao, mas EM EM EM EM PE SI EM peito aPE PE para todos, uma M P sala de aula. IN PE M EE E uma escola de qualidade no dia a dia da S N N N P P EE EE EM SI SI SI IN alunos aindaN PE Investigar seriamente o que os M SI no escola que no P N segregue,no rotule e Sno expulse,P EM N E N SI SI que no SI compreenderam, oINP aindaPEE produziram, no Euma escola que enfrente,sem adiamentos,a grave EM SI EM EM M E E S N atenoEM orienta- NP questo do fracasso escolar e que atenda diversiE que ainda necessitam de maior M M SI M NP NP E e PE SI dade deEE EM SI SI EE P caractersticas do seuIN alunado. PEE o, denota compromisso do educadorP com a conM P IN PE S N E S N M SI Somos diferentes e queremos serSIassim, dizIN tinuidade do Eprocesso,Epermite oferecer-lhes apoio EM S NP EM (2008,p23),e no uma cpia mal EM hora certa sem deixar ningum para trs. PEE Edder Carvalho SI NP EM PE PE na M N E SI N N EM PE M SI EM ideais. mais do SI SI PE PE feita de modelos considerados PEE IN M PE N S EM N EE SI N SI que urgente perceber que aoSIse negar as IN EM EM S diferen- NPE PEnturmao M M N PE PE as Eque se produz a excluso. M SI SI PE IN IN por grau de M EE M S de enturmao dos alunos S N EM E A prtica E EE SI NP EM PE M S NP NP A escolaI quer alunos diferentes? pblicas EM aprendizagem persiste em muitas escolasIN NP M PE I M EE E E SI SI S S N EE e particulares do pas. Tambm costume, em v- EM PE SI NP NP E SI SI NP EM IN S Aprender como respirar. EM rias escolas, Eno trocar os alunos deEM turma ao lonM SI NP PE E Cada suspiro ou nova EM M SI E PE IN representa semprePnovas aprendizagens.PE vivncia go da sua escolaridade, com a justificativa de favoP N S N EE EM N EM M SI IN SI SI N PE Por certo, o espectro do fracasso em termos afetivas,a maior integrao etc. NP M EE recer asS relaes NPE SI P SI IN EE Ino encontram nenhuma defesa EEMde aprendizagem surge e se amplia com a M S N invenTais prticas queS EM M SI NP M M EE PE EE Eteorias deM SI NP o daM a em conhecimento/desenvolvimento, paI E escola na Smodernidade que passa P julgar e E SI N PE EM NP E nas escolas para facilitar o trabalho a classificar o queNaprender/no aprender, o que NPE N SI SI PE PE PE SIrecem persistir SI EM agradar M fa- capaz de baseando-se em parmetros questionIN IN IN M E S dos professores e dirigentes e para as S S M EE SI EE NP EM e EE SI EM NP NP EM mlias. O ensino permanece centrado no Iprofessor, M veis. Inmeras crianas, jovens NPadultos a ingresPE M E S SI EM N PE emPEE planejamento, critrios de avaliao e normas E sam com medo deste fracasso que representar EM SI SI NP PE IN PE M conta os alunos como frustrao, obstculo, excluso social S(Martins, PE N N M escolares. No se levam Eem M SI SI SIN N PE EE M M singularNem seu modo de aprender. EE SI 1998). pessoa nica, P M EE EE NP SI N P M EE SI No aprender estNsempre atrelado a parmeEM M SI No processo de aprendizagem deve-seElevar em NP EE PE SI M SI NPe a partir destes E conta que: SI M tros de julgamento preestabelecido IN EE NP EM NP S EE que seI diz, por exemplo, que um aluno no apren- S EM PE com osEoutros; SI NP 1- aprende-se EM N P SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M crianas e jovens dentro das escolas esperando pela EE SI deu os contedos programados,que M no aprendeu EM EE IN EE E P EM S E P vida l fora. com as regras Ma se comportar de P acordo PE IN N EM PE EM IN S S N SI EE EM N PE PE SI SI EM PE IN NP escolares,que no aprendeu a ler ou escrever em M Boas escolas so espaos sociais de convivnIN S S N PE SI um ano letivo etc. A aprendizagem,contudo,no se- EE cia, de brincadeira, onde educadores esto dispoM M SI IN P nveis para descobrirem o melhor do talento e da M EE EE S E EM gue um curso linear. N M NP EM EM NP EM PE I(in Silva, 2003) caracteriza o erro SI PE M boaMndole de cada estudante. ao SI PE PE EstebanS IN PE IN EE S N N E S N M SI SI contrrio, como um evento da aprendizagem.EA evoNP SI PE M E SI EM EM luoPEE intelectual no Eacontece INP sem o SIN Relatrios de avaliao 1: M EM PE M M M E S E N N E E E PE NP compreender eMcompartilhar histrias tentar,errar,folhar,fazer/refazer. SI SI PE PE PE IN SI M NP EE N S N M SI As escolas trabalham no sentidoEde formar pesEE SI SI NP PE provoc-los a SI EM NP EM Dentre as diretrizes legais do ensino fundamenE soas diferentes?Tm por objetivo SI EM IN M EM PE M E EM N NP construir soluesNdiferentes? S Etal de nove anos, insere-se o sistema de progresPE PE PE SI SI PE EM I PE so continuada nos dois primeiros anos e o acomIN E S M N IN S Leituras positivas aliceram-se em EEM anliseIN uma EM S SI S EE NP PE M panhamento dos alunos por meio de relatrios des- IN quantitativa, multidimensional do aprender: o que o SI EM NP NP SI EM SI EM EM escolar. NPE entretan- S critivos do acompanhamento E EM EM PEaluno aprendeu? Apresenta avanos? I H, PE M PE NP IN PE e preciso ter a inteno de Ese valorizarNas dife- Pto, muita resistncia de Iprofessores S pais sobre a M M IN EE S EM E S S N I EM SI PE renas entre os NPE estudantes NPE sentido deS provocar SIN validade dos relatrios em avaliao. no N EM Isistema NPE I agir, do pensar, de formas de se I M M E S S E E Relatrios de avaliao, aoPcontrrio doS a diversidade do I EM EM PE IN M EM Evariabilidade de notas e conceitos,permitem a todos conhecer e S PE S expressar,buscando-se a P E E M IN M N E S N EM PE SI didtica,perseguindo-se uma ao pedaggica di- refletir sobre caminhos diferentes e PEE NP singulares perPE SI EM PE IN SI M N S N IN N E M estudantes de todas as idades.E Ao P SI S corridos pelos ferenciada. SI SI PE EE IN S EM N EM tempo retratam o interior das salas de aula. A avaliao da aprendizagem consubstancia-seM mesmoINP SI EM PE PE M EM EE M S M E P E E O que esta em jogo, portanto, em Etermos dosPEE no contexto Eprprio da Sdiversidade. P angustiante IN M PE N IN PE P N S N SI EM avaliao, SINconsistncia da mema de PE SI saber queIN EM SI S milhares M crianas e jovens tem o seu registros de PE IN PE do professor sobre cada aluno,que ir possibiliS E IN M M percurso obstaculizado nas escolas porque se dei- SINria EM PE EM M intencional e diferenciada M conhec-los em seus jeitos de Eviver e de tar-lhe ou S M EE EE no uma ao xou E N P P P PE M EE E de EE SI N N N M M EE sobreEsuas manifestaes singulares de aprendiza- SIN aprender. SI NP NP SI NP EE E SI SI NP SI gem. M SI NP NP M EE SI SI Para istoM preciso fazer muitas anotaes,EEM M arMe,Ppassa pelaE minha escola? M E E M NP N EE EE PE SI SI NP NP EM EE quivar exemplares de textos, de trabalhos e tarefas, N EM SI SI NP NP EM PE SI NP P SI SI A melhor escola para cada criana Eou jovem PE reunir-se um conjunto de dados evolutivos e com- M IN SI N S N EM SI EE EM aquela onde M SI PE M M EE revelam estar felizes, que os torna con- plementares acerca dos processos individuais queP PE E N fiantes em sua capacidade de aprender, que favo- favoream decises pedaggicas permanentes.SIN E M N M SI PE NP EM PE EE SI SI EE EM IN a sua socializao, aEEM PE IN De posse destas INP memrias construdas, esrece, principalmente, S PE P amizade S IN NP M M S S E E SI IN tabelece-se o dilogo efetivo EEM professores e entre profunda com colegas,onde os profissionais so IN M PE PE P M EE amigossem perder o respeito e aSautoridade. alunos, entre os prprios professores e Icom as fa- S M N seus N M M EE M EE S NP SI EE EE EE SI ComoINP sabe sePisto acontece? Quando P EM se N eles mlias, compartilhando-se histrias significativas de EM E NP N ir para escola todo diaSIe dela aprendizagem. S NP PE PE M M SI SI N SI N PE M simplesmente querem EE EE SI SI de trabalhos que N M EE retornam comentando de amigos, SI NP NP M EE EM fazer. A melhor escola a que SI SI do agir ao pensar M NP EM EE E Relatrios de avaliao 2: fizeram, do que iro E P PE EM NP EM PE IN SI EM NP M PE PE na formao docenteEM em Sse constitui IN um espao de aprendizagemSIcom N S PE EE IN IN sem estigma da obrigao, SI E S S N muita liberdade e prazer S M NP SI NP M da competio e do fracasso (Parolin, 2006). Pais EM M SI EE SI parciais e/ou gerais, estaE E Ao elaborar relatrios E P M M E N PE EM PE NP M EE M educam, formam hbitos eI valores. Escolas, paraE giriosEe professores sugeremPa viso comparativa/ EEM S P IN PE SI IN M EE S E N E N IN Ptermos de NP classificatria deEavaliao, evoluindo em alm disto, ensinam a aprender e aprender a conS SI SI N P NP SI SI EM EM SI postura Sinvestigativa e mediadora das aprenIN M uma E viver socialmente. PE E M E EM N NP EM NP HEmuitos dados sobre excludos das Eescolas. EMdizagens. SI SI EM NP SI EM PE P PE E E SI N EM N N Quando os registros de avaliao so de carPouco se estuda, entretanto, sobre os excludosPE SI SI NP SI NP PE M IN M como denuncia Bourdier (1982). ter classificatrio/burocrtico,SIa tarefa doSIprofessor EM S N no interior delas, E E M SI PE M Crianas tristes, controladas, pressionadas no pode se resumir:a) em corrigir tarefas dosP EE M EM E M P IN IN E S S EM N PE PE EE M EM seE SI IN IN aprendem, no interagem, noINP desenvolvem. So PEEalunos,calcular notasPEe atribuir-lhes ponto por PE NP S S N S N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N SI EM PE PE IN atitudes;ou b) observar os alunos de tempos SIN tem- somente no M PE SI S em EE final dos M PE E bimestres,trimestres E ou IN P IN IN S IN PE NP M Mresponder aS um rol preestabelecido de indi- semestres,servindo Iapenas paraSresultadosIN pos e S S finais N E SI M EE S EM PE aprovao/reprovao de estudantes. cadores de desempenho Pque lhe so solicitados M M EE M N N E M M M EE EE SI SI NP Mediao M pelas escolas/secretarias. PE EE EE EE SI NP NP E interpretao, dilogo,Pinterlocuo. P I I IN E mediador se efetive essencialPa S S N S N Para que o papel As notas/conceitos so superficiais no revelam P IN M EM SI EM SI M EE conhece de cada aluno, as sua tomadaNde conscincia de que So ato de avaliar SI PE o que cada professor E PE P M M N N M N E E PE M SI professor SI notas pouco SIesclarecem sobre oE processo M essencialmente interpretativo. Como o EM PE PE EE IN M EE PE S N EE PE l e Pinterpreta asIN vivido.Escondem e/ou padronizam Sas diferenas. NP IN S manifestaes dos alunos?ComoM SI NP M SI INmensagens SI N EE S osI alunos leem, escutam,interpretam as A questo que boletins de notas ou conceitos, EE S EM M M fichas e Ppareceres Eclassificatrios impedem que do professor? NP NP P IN EM SI M EE EE SI EM S N P PE EE EM SI NP ParaIN educadores tenham vez eNPE para marcar suas EM voz E IN M S Piaget (1995), o mediador aquele que M SI PE NP P S M SI N SI promove desequilbrio,conflito,reflexo e EE diferenas, formas de agir e intervir no que diz resIN P resoluoPEE M EE SI S N M M EE de Eproblemas. peito ao acompanhamento individual dos alunos.Ao NP SI IN E M EE SI ter por compromisso a elaborao de relatrios NP EM E P Para Vygotsky (1991 a 1993) o mediadorS P I M M E E S EM N E E P IN SI EM PE NP PE passa S aquele que leva em conta as possibilidades EM PE IN cognitiindividuais,em primeiro lugar,cada educador S N SI EM N PE IN SI SI EM PE M PE IN vas dos educandos. a ter de observar continuamente todosS os alunos. M E E S N E E SI PE M NP EM Para ambos, h diferena entre o que uma pesse M SI O quePEE pretende, justamente, garantir Pque M IN EM P IN au- soaE pode aprender ao seMdesenvolver sozinho Pou EE S S cada educador, por meio do agirE reflexivo,seja EE P EE IN N M E P P S N N E SI IN SI com a ajuda de outro, IN lhe proporcione desafios que das prticas educativas/ SI NP EM tor/construtor EM PE S M S SI N E PE EE avaliativas:a)tempo de observao; Pb)tempo deM adequados (mediador). SI E M IN NP M E E N EM SI EM M AM da deE reflexo;c)tempo de reconstruo/mediao. NP SI PE PE I EE finalidadePE avaliao no a NPE observar,E M E S P N IN Quando dois ou mais professores relatam sobre justificar, explicar o que oE aluno alcanou,mas Pa I N S N S SI N EM PE SI SI NP SI de desafi-los todo tempo a ir adiante,confiando em um nico aluno, por exemplo,EM apontam M aspectos PE IN E SI S E N SI NP apoio pedaggico diferentes de suaM E aprendizagem, trazem E EM EM P vises dis- sua bagagem,oferecendo-lhe oEM SI EM E PE PE suas atitudes em sala de aula.TalM adequado. PE IN PE M E tintas acercaIN de S E EM PE M P IN IN E S S PE PE IN Ediversidade S extremamente natural e saudvel e IN M S S N N M EE NP SI SI M M EE SI deve ser perseguidaPpelas escolas. EM Educar primeiro para no aprisionar depois SI N E EE Erelatrios elaborados INP SI PE M EM Os E M M S pelos professores fa-SIN M NP NP M PE EE PE SI SI EE DizPLa Taille (2006) que S claro quePEE escola PEE a vorecem a anlise do contexto escolar e o decorIN M P IN IN N M EE no S a nica M instituio social responsvel pelaIN rente planejamento de programas deSformao EM conSI S EE E NP E de crianas e jovens, porque a faEM I educao moral Promovendo a possibilidade de NP dilogo NP EM PE PE tinuada. S M E SI N N entre todo corpo docente, entre pais e alunos na EEM tem muito peso; no poderemos nos queixar PE M SI EM SI SI PE P mlia IN EE M M PE N S E de busca de uma EM melhor qualidade em educao. SIN de problemas de inviabilidade,INP respeitoSe violn- PEE IN SI EM PE M S N EM PE PE cia em nosso pas enquanto no se tratar da forma- SIN SI EM PE IN IN M M E M S S N o moral como uma prioridade da escola. Avaliao mediadora formativa? EE EE EE SI NP EM P M M SI NP NP NP No conjunto das instituies modernas tradicioPE IN M EE EE EM SI SI SI S N P EE Por que a denominao PE avaliao mediadora? EEM nais, algumas em franco declnio ou desprestigiaSI NP IN SI NP EM IN entendimentos sobre das a escola resiste aos ventos dos novosStempos, M S EM M SI Percebo que h diferentes E NP EM PE PE M S EEmediadora vinculadaPE avaliao.I IN at que aEEprpria famlia. na escola que cri-PE M mais a expresso P N S M N N E M SI EE P IN SI SI N anas e jovens encontram arrimo,segurana em um Uma Sdvida freqente dos professoresEM sobre EE PE IN SI NP P S I IN avaliao formativa e Ea media- EEMmundo catico.Ela Eimprescindvel para a M M S N formaa diferena entre Sa M SI NP EE PE EE EM SI NP o oral e intelectual das futuras geraes,mas pre- EEM dora. P M N M SI NP PE EM SI EE IN EE tempos. PorSIno acom-NP IN QuandoPsurgiram noSBrasil os primeiros estudos cisa Padequar-se aos novos PE M S N SI N M E crena se EM SI panhar os novos tempos,Nest em M ebulio,como em avaliao formativa, uma falsa E desenSI SI E SI EE NP EM explodir. PEE SI EM NP NP EM volveu: que aoPEse observar os alunos todo M uma bomba,pronta aM I I E E EM N Mas S crianas, PEE jovens e suaIN no dia,continuamente,com tarefas parciaisSe no pro- E S formaoINP so EEM SI PE NP PE M N E M prioridades em nosso pas.Bebs estoS sem cre- P vas finais,estar-se-ia praticando a avaliao formaIN M SI SIN PE EE M equivoco.Porque muitas observaes ches, crianas S vivem nas ruas,jovens morremN EE P SI EM N E tiva - um srio P SI IN P PEos diaspodem tambm resultar em notas assassinados,doentes ouE esto semEM IN M E emprego,sem S EM M S de todos N E N PE SI M SI NP EE porque futuro. PE parciais(avaliao classificatria) e tambm SI M IN EE EM IN NP Scontraste M escasso investimento com a S E EM PE podem ser injustasSIe corrigidasE NP Em tarefas parciais E ao N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N PE EE EM S EM anos E(ou menos)INno ensino fundamental,I correro M educao bsica ou universidades, assiste-se EreEM M E P S E P P EE M M N o risco de,precocemente,seremamarradas em cacarcerria.IN Para IN EMconstruo e ampliao da redePE M SI EE EE S NP N I M PE resolver P problema S violncia em nosso pas, a deiras, com tarefas, P obrigadasE a ficar Sem E o da SI N EE IN soluoN no construir mais presdios, antecipar EMsilncio,reduzindo-se seus momentos de liberdade SI SI NP S SI E NP EM EM SI E investir emEcreches, emP e brincadeiras:uma infncia atropelada! EEM PE maior idade penal. crucialM N M N EM EM SI NP EM PE P M A e escolas,em SI professores,em educao. SI PE PE IN M propostaNdo MEC sugere nfaseNao ldico NPE I EE S N E S M SI SI ao brincar nas metodologias ;considerao do proO caminho, aponta Bagunid, no a depreciaNP SI PE M EE SI EM E povo,mas a sua EM P IN o PE do EM E educao.Educar S cesso continuo de aprendizado,com progresso PE IN M M M EM S E N E E PE M NP continuada nos dois primeiros PE anos de ensino fun- SIN primeiro,para no aprisionar depois! SI PE PE PE IN SI M N EE N S N SI damental- o que P EE EM SI SI N exige professores atentos a cada PE SI EM NP EM Infncia atropelada um dos alunos,uma prtica avaliativaM diferenciada,o E SI EM IN EM PE M S EM N NP Eacompanhamento por meio PEE PE de relatrios PE SI SI PE EM IN PE descritivos,sem reprovao. IN E S M N IN S Conforme relatrio do Programa deEM AmpliaoIN EM I S E S EE NP escolas S rede privada adotam a pluri- PE M Muitas na da SEB/MEC (julho 2004)a ampliao em mais de SI N EM NP NP S EM ano deEestudo deveSIproduzir umI salto na quali- docncia, as justificativas Eso de um ensino mais SI PE EM EM M Eum M N M EE EE SI NP NP NP de EE SI dade da Ieducao:incluso deEtodas as crianas de Peficiente, eINP as crianas se acostumarem desde EM NP EM EM S SI SI EM S PE PE P seis anos,menorNvulnerabilidade a situaes de ris- SIN cedo a vrios professores e horrios para no soEM IN I na escola,sucesso no aprendiza- frerem depois. Um modismo totalmente infundado.A NPE IN M M S S S E E co,M PE I M E permanncia PE I tempo de aprender,os S M EM EE PE e aumento da escolaridade dos alunos.A ampli- fragmentao do currculo, doN S do E E M P IN M N S EM N PE SI ao temPEE NP diferentes professores e quem essas crianas EdeimplicaesEque no podem ser subestiSI EM PE PE IN SI M N S N IN alerta o IN Eoutros aspectos,formam um M P SI S madas, SI S relatrio,tal como proposta vem obedecer, dentre PE EE IN M S EM de pedaggica,currculo,organizao dos espaosM conjunto Pperigoso SIN obstculos sua alfabetizaM EE N PE EM EE M SI M didticos P aspectosEE EM P N E E o. fsicos,materiais PE SI e EM NP financeiros. PE IN PE PE N A questo que debate neste texto justamente S N SI N N EM A novo cenrio SI EM forma como se irSIconstruir o PE SI SI PE significativamenteSem suas aprenIN PE M gestores, escolas e alfabetizado- INeducativo influir N M M esta: estaro os PEE M M SI M M EE para no subesti- S dizagens. Uma alfabetizao plena EMinclui PEE EE EE res suficientemente preparados N P P P M EE EE E SI N N M M EE desenhar,pintar,modelar,recortar,colar,danar,ouvir SIN mar tais implicaes? SIN NP NP SI NP EE EE SI SI grave, gravssimo, o problema de qualificao e contar histrias (Rangel, INP SI S 2008). NP NP EM SI SI Estas possibilidades se fazem presentes Eem EM M EM PE dos alfabetizadores Eem cursos Ede magistrio ou de E NP EM EM P P IN em todo o pas. Os currculos destes muitas escolas de educao infantil, mas no em M EM E E P SI S N N E E pedagogia N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI SI cursos no contemplam com profundidade teorias PE muitas do ensino fundamental.Npreciso formar edu- EM IN SI M N S N M SI eE em SI EM PE prticas Ede ensino EM alfabetizao,teorias de cadores que entendam de crianas e deE alfabetizarPE M PE N N aprendizagem E seis anos,pois se noM M aos e E de desenvolvimento SI SI NP PE EM EE estaremosIN S atropelando a M EE NP SI EM P infncia e NP s isto,Nestaremos atropelando o fuinfantil.ProfessoresI concluem PE seus cursos Esem sa- SIN S I PE PE I no N M M S N E N E SI EM turo dessa gerao. S berEM onde iniciar a alfabetizar crianas, jovens por SI SI PE PE PE M E adultos,aprendizagem esta que deveria ser prioM ou N IN M EE M EE NP EM SI EDizer no Pou educar para o no? S EE EE SIritria em INP EM termos de sua qualificao profissional. NP EM P SI E NP Nos nove anos no resolve tais S N PE PE M M A ampliao para SI SI N SI N PE M EE EE SI em SIcursos de M N EE O tema limites,Pquesto sempre presente questes comprovadamente baixa quaSI N NP M EE EM SI SI M NP EM EE do nosso ensino. Se as crianas no esto debates com professores. P M E lidade P PE EM PE IN M EE PE IN IN M PE preciso estabelecer aMdiferena NP entre exercerE proSsendo alfabetizadas aos sete anosS por estes IN N S S PE I INacontecer aos seis anos se a autoridade PEE formaoEde limites Se ser autoritSI E S N fessores, muito menos S M N na SI NP M tais problemas no forem resolvidos. EM M SI EE SIeducar para o no. No h E E E P M rio, entre dizer no e E EM N PE EM PE M NP M SI PE IN PE PE SIPor outro Nlado, crianas desta idade esto em educao sem respeito mtuo entre educador e PEE IN EM M EE N S conta, deSIin- educando, muito Emenos sem dilogo e Pconfiana. E N plena fase de brincadeiras de faz de N SI SI N PE NP M SI SI Ede falar e M EM SI IN condutas morais e ticas pela conS E perguntar muito e Desenvolvem-se PE PE tensa atividade fsica, M M PE NP IN pelo IN de grande necessidade de resposta e afetoM EE EE para se EMvivncia muito maisPEE modelo do que porMditaS S EM N SI E P P SI N EM N N PE desenvolverem. Se na educao infantil encontramPE mes verbais. PE SI SI SI PE M IN IN IN adultos EM M S S S N Crianas e jovens que obedecem aos espao paraEE correr, jogar, descobrir, interagir, sorE M SI P M M desenhar,criar porPmais precrios que sejam os porque esto sendo vigiados e para no serem pu-P EE M E E rir, M IN IN S S EM N EE PE PE EE M EM na aos SI PE IN IN recursos de algumas escolas. IIngressando P seis PEEnidos aprendero a comportar-se PE ausncia desNP N S S N S N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE em uma biblioteca onde nunca entrou, se o proPE IN ta vigilncia? PE SI IN S N S EE PE EM Isar PE IN IN E S S S IN IN NP M M duas maneiras de me educadora de proce- fessor o Sorientar. INP H S I S E E M S EM PE PE Por ser leitora, antes de tudo, digo que avaliar der. Uma delas simplesmente dizerEno e ponto M M E M N N E M EE EE SI SI EM NP to EE mgico quanto ler!Ao avaliar nos transformamosEM final, sem NPE conversa sem explicao. As regrasPso SI NP EM P P PE I e vigia-se para que sejam cumpridas.A em leitores de sujeitos, deI seus textos Ee contextos, IN E S S S P IN IN IN M EM colocadas S S EM S N E SI PE o que nos remete leitura de ns mesmos, construsegunda educar para o no. Neste caso tamEM PE PE M M N N N PE M EM SI bm E essencial dizer o no sempre que se obser- M indo sentidos nessa Eintroduo. Da porque avaliar SI SI PE PE EE IN EM M EE PE S N P N EE bastante difcil,IN isto volto a insistir PE avaliarM que var uma atitude inadequada. A grande diferenaP N S por SI IN SI M SI NP o aluno em seu textoSe contexto,IN interpretar E EE I S Sler que ele vir sempreEM acompanhado de muita conE M M versa. INP NP E I NP E P esse texto,Ebuscando nas entrelinhas o sentidoSpara EM M EE SI EM S E P IN E PE EM NP educativa. PE Educar para S no muito mais difcil que sim-EEM a ao SIN o IN NP SI PE N I P S EM M N SI EM plesmente dizer no, pois S exige persistncia e paciIN PE M EE SI S E qualidades importantes a pais e eduPE P N E Brasil: um pas de leitores? N N ncia - duas EM EM SI M SI SI cadores.INP EM PE PE M M EE S EM N E P PE IN SI Em 2007 fiz uma PEE EMpara o exterior. PE Npara o no Scom novasPE IN longa viagem No se educa S N leis, com EM SI EM PE IN IN SI EM P M PE Algumas cenas aoSlongo delaIN sugeriramE o tema S e punies mais severas e/ou vigilncia permanente. M E E S N E SI PE M NP EM Prximo ao meu assento no avio PE M SIIsto acontece por atitudes de respeito, de dilogo e desta pagina.EM EE IN EM M PE IN se sentara uma E EE S S famlia de estrangeirosM notei que Ptoe pela firmeza de carter de quem Eeduca. Limites P EE IN NP E P S N N E SI NP IN dos estavam com umSIlivro e que oEjovem,que SI devia adultos pacientes e confiantes de SI NP EM estabelecem por EM P S SI E EM PE que o tempo para isso muito mais longo do queM ter entre 13 e 14 anos, s parouNde ler quando terSI E PE M IN NP M M E N PE M SI EM minou o livro que no era pequeno; PEE em outroEM j de um dia para outro. PEE SI PE IN EE PE uma livraria vi um cartaz com um S P na frenteNde N EM IN PE IN pas, S S SI IN EM PE SI IN M S E NP S N surfista sorrindo e equilibrando-se na prancha com Leitura e avaliao: nas entrelinhas M EE SI SI E NP P M SI um livroEEM mo divulgando a Eimportncia da leina dos textos EEM e contextosN EM PE SI EM EM tura para os que apreciam osPE P P IN PE S EM PE M PE IN esportes,uma outra EEM IN IN S S S N PE EE A coordenao pedaggica de um centroIN M S S uni- cena foi em um pequeno vilarejo, o queI no Brasil seP N IN E NP versitrio solicitou-meE conversarM S SI P M M EE com professores Edenominaria de sebo era uma pequena livraria cujo SI EM SI N E EE da Filosofia e da Informtica sobre avali- P nome era Pre-loved E(pr amados, ou seja, livros SI M NP EM P do Direito, E N SI M NP EM PE E SI que foram amadosNpor um primeiro leitor).M PE EM SI SI EE PE ao no ensino superior. Uma das razes para esse IN M PE P IN PE S N E S M IN M S OI que precisaremos fazer para estas cenas noIN encontro foiPEa dificuldade dos alunos em algumas S EE EE N EM raras? No podemos S EM P Brasil deixe de ser esperar que coordenadora que SI NP EM PE PE tarefas propostas. Contou-me aM N E N N uma jovem pediu oSIcancelamento da matricula no EEM PE M SI EM leitoras se pais e educadores SI SI PE P crianas se tornem SIN EE M M PE N P E primeiro semestre porqueSIlhe foi solicitado umaIN no forem leitores, se a sociedade no lhesNoportu- PEE S EM IN EM SI PE M M S N N nizarEE prazer daMleitura. monografia NPE 30 pginas, a partir NPE vrios autode de SI SI E Po I I M E M S se sentiu capaz de S NNas escolas se aprende que preciso ler para EM E res, e ela no realiz-lo. E E EE SI NP EM M SI NP NP NP adquirir maior cultura, para falar e escrever melhor, No devemos INP sentir surpresos com a difinos EM M PE M EE E E SI SI SI S N EE culdade desta jovem, pois um estudo feito com 200 EM para ascender socialmente e profissionalmente! Mas PE SI NP NP E SI SI NP do ensino fundamental e mdio 80% no o que EM IN M S o jovens M SI NP EM PE preciso, M que se tem Ede fazer nem sempre EEM SI EE professores no sabiam disto. Eles convidativo, agradvel. PE PE IN sabia ler e seus P Nurgente ensinar a gos-P S M N EE EM N SI IN SI SI N EE EM estavamSsendo reprovados em vrias disciplinas por tar de ler. LerPpara brincar com as palavras, ler para PE N M E P SI P IN Mimaginar e SI EE IN S N imaginar-se,ler para sonhar, ler por gosno saberem ler o texto, compreend-lo.P S EM M EE SI EM N PE EE EM SI que esteP tar de M AdultosNque so apaixonados por livros EEM N ler. PE I E Durante oEencontro, umPprofessor disse M M S N N SI EE EE NP SI SI NP PE M SIproblema Ino era da universidade, mas da educa- contagiam as crianas comPa mesma paixo. NP SI N M SI A paixo EM pelos livros SIN avs, dos pais e edudos o bsica. Alunos que no lemEE escrevem so ou S M EE SI NP EMque se dizem professores. cadores PE P I essencial. preciso PEE nascer e crescer M problemas de todos E S EM N N E P E M E EM SI SI N EM N preciso acompanh-los de perto, faz-los comentar E entre livros e leitores para se gostar de ler. P SI SI PE EM NP PE IN PE M em sala de aula. PerN S M PE e Iler os livros que solicitamos IN IN M EE S S S E N EE M SI NP ler? cebo que EEM a leitura em Isala de aulaPE no ocorre mais. EE NPAprender a ler ou a Pgostar de EEM S N M SI EM M SI Quem disse que isto no deve mais ocorrer? Pois o N NP P EE PE SI SI NverdadeirosManalEEcompreMrio P jovem de 17 anos s ir aprender a ler NPa e SI M IN EE N Quintana escreveu: Os EM M E Edia para outro, a pesqui-E fabetos SI aqueles que aprenderam a ler e no leem! S PE SI NP so ender vrios Itextos, de um EM N PE SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N PE M lavra-EEM avaliar para promover melhores IoportuniEE S de Ler envolve, mais doMque saber ler, significa E IN EE M E P EM S E P dades de uma educao digna para todas as criana gostar de Iler. Maprender EEM IN NP EM PE IN PE S S N S EE EM N PE as e jovensMdesse pas. Ler INP compreender os mltiplos sentidos das SI SI E PE IN NP S S N PE SI No Brasil, no temos rumos claros nem princpipalavras nos textos, reconstru-las, atribuir-lhes no- EEM M M SI IN P os claros no que se refere avaliao daEM M EE EE S aprendi- M vos significados. P M M M IN EE NP PE M IN EE EE As palavras no possuem um nico sentido. S SI NP Eescolas pblicas. Nem EE zagem, principalmente nas Se S N P P E SI NP EM SI IN IN SI tivessem,seria fcil ensinar a ler. Ento, o escritor e mesmo a Lei Sde DiretrizesP e Bases conhecidaSou EM PE IN M S EM M PE devidamente interpretada por gestores e escolas no o leitor Eh um espao de magia absoluta, que se SIN EM EE PE PE IN M M M EM S E N E E E PE IN NP quesito Eavaliao. EM criaSIno trajeto entre a mensagem que o escritor penPE P PE IN SI M NP E da avaliao hoje? Aprendiza- S N S N E SI Qual o objetivo sou enviar e a que foi recebida peloEM SI SI NP E leitor. NPE SI EM EM Alberto Manguel M que noPpodemosSdeixar gem. Aprendizagem. Aprendizagem. A expresso I E E diz IN M EM PE M S E EM N NP de ler. PE quasePE que utilizo desde 1991, Etem por objetivo Ler como respirar, nossa funo EEmediadoraM SI SI PE E IN P salientar Ea importncia do papel Pdo professor no IN S M N IN S essencial. EM N EM S E SI SI EE NP observar o aluno para mediar,ou seja, PE M sentido de Ensinar crianas, jovens e adultos a gostar de SI N EM NP NP S EM uma tarefa mgica. IEm primeiroI lugar, mister para refletir sobre as melhores estratgias pedag- SI PE S EM EM M Eler M E E N P M EE EE SI NP NP apaixonadoEpela leitura,para saber NP escolher Pgicas possveis no sentido de promover sua aprenM EE SI ser um SIN EM EM SI NP I SI EM PE PE os textos certos, PE despertam nos leitores inici- SIN dizagem. S que EM PE IN IN INsente o ensinante .Em M M S E O que significa Epromover avaliao continua? SIN antes a mesmaSpaixo que S j PE M EM PE IN M EM EE conversar PE S N cada leitor, P para E Nsegundo, dar tempo, aM EE EM PO termo continuidade significa seqncia, proSI EM N SI sobre as Emetforas,EE M cesso, gradao. Avaliar envolve um conjuntoEEde sobre as leituras queP cada IN P SI N PE P I S M N N S N Idos seus textos. N E M didticos cuja finalidade acompaP SI procedimentos um fezS SI SI PE EE IN M S EM N aluno em seu processo de aprendizagem, possvel, sim, ensinar Ea gostar de ler! DesdeM nhar o INP SI EM PE PE EM EE M S o qual ocorrem avanos e/ou retrocessos. EM M P N E E durante que no se cometa, conforme DanielPE Pennac (GulE PE SI EM PE PE INo prazer daNlei- Avaliar acompanhar o processo de construo doP M IN SI M S E IN PE S vani, 2006), o pecado capital contra IN E IN S S S N PE PE SI costuma-seMtransfor- INconhecimento. EM IN M tura: obrigar a ler! ENa escola,EM S E EM M M mar EM belo livroP em uma resenha paraEnota. Ma- S N PE PE PE PE M EE E um EE SI que assim como amar e sonhar N N N N M M EE Prticas avaliativas e instrumentos P ante! Diz Pennac SI NP NP SI SI N EE EE SI SI NP SI P temos o direito a ler por prazer! SI NP Nde avaliao EM SI SI EM M EM PE NP EM EM EE PE PE IN M no sculo XXI ressaltam EM E da educao E P SI S uma mudana efetiva da avaliao N N E E Os rumos Por N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI SI e PE fortemente o significado tico SINsubjetivo das prti- EM IN N S N EM M M SI casMavaliativas: avaliar para promover Eaprendiza-PE convivo com estudiososI de S PE Hoje, como editora,M EE PE E N N vrias reas que apontam, em seus textos, a ques- gens significativas. E M E N SI EM SI PE NP EM SI M Neducao-reflexo da avaliao INP Avaliar PEEaprender PE dois termos que preciSI E EM E to da excluso em SI S IN so PE PE IN e NP M M E N E EM sam ser S concebidos S forma mais ampla para que SIN de classificatria-,modelo que SI perdurou no ltimo sM SI PE PE PE EE O nmero de alunos aumentou porque se EM M N metas de qualidade em Ieducao. culo. N Ere- se alcancem asEM EE S NP EM EM SI EEm primeiro lugar, conceber e avaliar como inE SIsolveram INP parte osE ndices deEM EM em questes Itm a NP P S E NP Naprendizagem nas escolas e, terpretar um exerccio de aprendizado do olhar S NP PE PE M M SI SI N SI N PE M ver com melhoria da EE EE SI de SI N EE pelo educador. Parte da anlise do momento atender a demanda dos alunos. SI NP NP EM EM EM SI SI M NP EM EO mais grave: os gestores no se Eprepararam educao em que outro est para refletir M reconsP P PE Ee EE EM PE IN M IN IN PE I nas truir P prticasMeducativas. Trata-se NPE leitura daE as de Spara o maior acesso eNpermannciaSdos alunosN M N S S PE I I os discursos polticos tenham realidade porPEE SI EE o professor se percebe S S N escolas,embora todos S M N meio da Iqual SI NP M sido nesse sentindo- de uma escola inclusiva. EM M SI EE S de suas certezas e a comE E E P M leitor, levando-o a duvidar E E EM PE EM IN NP EM reprovaoINP resultou, emE plementar este olhar. EM P IN PE P SIDiminuir os Endices de S EM M S aula, em SIN E N precisarEser com- NPE E N P O maior heterogeneidade nas salas de exiSI SI N PE NP segundo termo, aprender, M SI SI EcontinuadaMdos professores, preendido emIN EM SI E gncias de formaoE S sua multidimensionalidade para toE E EM NP na necessidade deNP EM NP deM SI amplo investimento PEE verbas EEMdos e por toda a vida. AprenderEM um fenmeno SI NP SI EM PE PE M SI N N N P P aprender, o aprender a fazer,NaEconviver, PE ser..., a pblicas na educao. EE SI SI SI N M IN M questes tm a ver com melhoria enfim, Psignifica garantir o direito aprendizagem EM SI S SI N Todas essas E SI EM PE PE da com EM EM aprendizagem nas Eescolas e,Mportanto, EM o para todos e Epor toda vida. Compromisso do sP IN IN S S EM N EE P PE E M EM SI PE IN processo de avaliao no sentido mais pleno da pa- PEEculo XXI. SIN NP PE NP S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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E P nos? Ento compreender IN reS quais aspectos estoINP NP PE IN EM SI S EM N Ia esse trabalho, se os professores Stm E lacionados S P PE M tema, se no foi trabalhado M N E E IN dificuldade no trato Edo M SI P PE EM M EE insatisfatrio por S N efetivamente, seNo contedo EE PE SI SI NP M S M SI IN S muitos alunos, de diversas Iescolas, entre outros. EE NP S EE P SI EM P M N Com a EM aspectos necesAvaliao PE medida e NP IN EM SI M E compreenso desses M EE SI EM S N E M srio agir Ppara que PEE mesmos Esejam reorganizaPE os SI N NP IN NPcom essas testagens,EE dos, trabalhados, pensar em estratgias de M SI SI PE P S IN M O que temos no Brasil, SI S EE trabalho EM N E IN S SI EM PE medidas de proficincia em algumas discipli- com os alunos que apresentam dificuldade de com-PE so NP N N EM EM SI PE M SI SI nas. A avaliao consiste em um processo mais preenso. Enfim, o fato de eles no estarem aprenEM PE PE IN M M EE E S EM N N E E SI amplo que pode tomar a medida como uma de suas SI dendo no P EM PE NP PE PE IN pode serNuma condenao ao fracasso. I M S N N EM PE EE O aprendizado uma responsabilidade de Ptodos. dimenses, masSse associa elaborao de juzos SI SI SI EM M PE IN M E E S ensino no so arN Ea M de valor sobre a medidaPE a proposio de aes e SI M NP EAs omisses do sistema de PE SIpartir dela.EE necessrio que se Ereflita sobreINseus gumento nemEM EM IN EM M se acomodar com as PE S S E para a escola PE P EE NP e as possveis aes a serem desen- SIN M E P P N N E carncias materiais, nem para escudar-se nestes e SI IN SI M SI NP IN EM significados PE S S SI EM no assumir a responsabilidadeIN volvidas a partirPEE da. PE S que lhe cabem enE PE M Dessa distino decorre a importncia de re-M quanto a situao M muda. Cada um deve ser resIN N M E E E N EM M SI E no SI PE sobre as possibilidades para transformarINP EM PE PE EE PE que lhe M pelo S tais ponsabilizadoIN P N E cabe. SIN INfletir PE M S N SI N PE S SI medidas E subsdios importantes para o processo NP SI EM PE em IN M E SI S Ee prtica, N P avaliativo. A desconexo entre discursoE Projeto pedaggico EM SI EM EM EM P IN EM EM PE P PE sobre o uso queE esperadoSdessas iniciativas, deveIN PE M S EM PE M PE IN IN as iniciativas de testagem emNlarIN E S SOutra possibilidade deSutilizao Idos resulta-PEE N PE Ese ao fato de que I M S S N E N M NP SI SI Brasil, nos ltimos dos de testagem para oM aperfeioamento e funcioPE M SI ga escala, implementadas noPEE EM SI N EE EE anos, Pno terem dedicado a devida ateno para a PEnamento da unidade escolar, relacionar tais mediSI M N EM E M E N M SI M NP N S necessidade de planejar, tambm, um PE processo de I das comEo projeto pedaggicoINP escola e Ea even- EEM da SI SI EE PE M P P IN sentido das tual utilizao delas como uma dimensoE de uma P S N N divulgao PEEesclarecimento sobre So e M N M SI SI SI EE EE N EM do projeto. EM realizadas. NP possvel avaliao M P E E medidas SI E N EM SI NP NP Ao no compreender o que se mediu, obvia- EEM Procuramos verificar o que, de fato, se buscou PE M SI EM SI SI PE IN M se inviabiliza sua utilizao. Aspecto funda-INP realizar do projeto pedaggico,PEE PE N S EM mente, com as honrosas E N SI S EM IN EM SI PE para o Eadequado aproveitamento das inicia- excees. Verificaremos que Sele um bom repre- NPE M E mental N EM P M SI SI de medida em larga escala. INP PE IN M EE M tivas sentante daquela faceta retrica da ao escolar. S S N EM E E E EE SI NP EM Ele faz parte Idaquelas idias que verbalizamos, EM mas S NP NP NP EM NP M PE I M bom uso das EE E E SI SI vez em Pque a SI S N Um M no praticamos. Quando foi a ltima EE Ptestagens SI NP IN M EE escola Ediscutiu coletivamente M projeto SpedagSI NP IN seu P I M E S E M S EM N E P PE M SI EE gicoN dessa discusso derivou um plano de ao?PE medida que temos possibilidade de utilizar PE Ie N S N EE EM N NP EM M SI SI O problema adicional, ento, :PE que mediem escola, esta pode planejar sua SI N SI NP M EE dados da prpria NPE SI P ao de modo mais preciso. Para a RedeE Munici- EMda os objetivos para a escola queIN SI E explicitamos no I M S N S E SI EE EM NP EM M pedaggico Pse efetivam na ao cotidiana? EM pal Ede So Paulo, h peloEmenos, duas possibili-P projetoM SI N PE P I E N M E M E S N E N E S resultados dasImedidas em larga escala no nosNP NP SI SI Idades de trabalhar com resultados em nvel de Os NPE PE I PE Sescola: osIN Prova So Paulo e os da ProvaM S N EM SI S S da E Brasil do uma informao, peloI menos parcial, de objetiEM PE M uma das raM SI E E N vos que deveramos perseguir como (ou Saeb censitrio). E PE SI NP EM PE PE possvel pensar IN razes M zes ltimas de ser EM prpria instituio? EEM E EM S as A partir de Iento, SI N N E M Eda SI S NP PE tal, particularmente M insuficincias obserNP PE Refletir sobre Pisso talvez nos ajudeSIa pensar PEE para N N Edas I M I IN M E S E S S E M queEtais medidas podem seM constituir em uma ferra-N vadas. Esse diagnstico preliminarEpode ser desdoSI NP EE EE NP SI verifiquemP quais tpicos ou menta a mais para organizar nossaEao. EM I P IN brado deP forma que se M S EM M S N N EE PE SI M SI apresentaram resultados insatisfatrios. NP EE temticas N SI M EE NP EM NP SI SI E EM Resumo elaborado por Localizado isso, uma primeira pergunta a ser feitaE PE SI NP P EM N PE SI M IN : a temtica Ifoi efetivamente trabalhada com osSaluS PE IN E M Marta Leonor Silva Pincigher Pacheco Vieira M EE
EM AVALIAES EXTERNAS PODEM PEAUXILIAR M N E S PE M OEM TRABALHOEEM PEDAGGICO DAI ESCOLA?M M N P M EE E EE SI S N Romualdo Oliveira SI M E In: Educao: fazer EMaprender na cidade e PE E de PSo Paulo.EM Paulo: M So IN S N EE PE SI Fundao Padre IAnchieta, 2008 N NP IN P EE M P EE
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N E PE SI NP PE M IN EM SI EM N E S M SI PE PE PE M EE N E N IN M M SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM SI PE NP PE PE M N SI M IN IN M EE SI EM PE N SI
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EM EM PE M PE IN M M ENSINAREE IN P COM AS TECNOLOGIAS S M EE APRENDER EPEE S EM P N M EE EM EM SI N EM PDA INFORMAO E DA COMUNICAO EM IN PE S SI PE PE IN PE M IN E S N N E S N M SI SI NP SI PE M EE SI EM M N E P SI EM EE PE PE IN M M M EM S E N E E PE Csar Coll, Carles Monereo M NP servios Eextraordinrios; ela constitui, alm disso, SIN SI PE PE PE IN SI M NP EE N S N e colaboradoresM SI EE E Artmed, 2010 um novo e complexo espao global para a ao SI SI NP PE (Cap. I1 Pe 5) social e, por extenso, para o aprendizado e para EM SI N EM N S EM M EM PE a PE M SI EM Eao social. PE EE PE IN IN S N S PE N EM PE M NP SI SI EM Nesse contexto, foram configurando-se proIN PE IN EM SI EE S S E N PE M CAPTULO 1NP SI gressivamente novas formas sociais por M NP EE meio das SIN M SI EM SI EM M E M quais as pessoas no esto obrigadasPa viver, enE EE N M EE EE SI NP NP NP ou EE SI EM NP EM EM SI S Pcontrar-se INP trabalharI face a face para produzir SI S EDUCAO E APRENDIZAGEM SIN mercadorias, oferecer servios ou manter relaes PEEM PE PE PE N EM N IN M SI SI N EM PE sociais significativas. M EE EM SCULO XXIS SI NO IN M EM facilidade P EE PE S N trocar inforM N EE EM PEA SI para se comunicar eM E NP SI EE IN PE SI maes, junto com a enorme reduoEde custos EEM que NP P P S M N N SI P IN IN SI SI EEocasionando, por exemplo, EM isso traz consigo, vem S S P E NOVAS FERRAMENTAS, IN S EM N EM M NP SI EM PE PE EM EE que alguns pases tenham passado diretamente de EM M SI M NOVOSEECENRIOS, NPE N uma economia centrada naEE para outraPE PE NP SI P agriculturaEM P I IN SI N S PE S NOVAS FINALIDADES baseada nas EEM TIC. IN EM IN SI S S P PE Juntamente com a presso doINmercado, que M S N E N M M M SI SI exige mais rapidez e M PE EM M M EE EE EE N P P P M EE segurana na transmisso de NPE EE Tecnologia, sociedade e educao: EE SI N N N P M dados, aceleramINP contnuoPEE o surgimentoNde novos SI SI EM NP SI EE S SI N comunicaes. SI uma M encruzilhada de influncias PE aplicativos que melhorem SI as N NP E M SI SI M EM PE EE NP EM EM EE PE IN M e das modalidadesP EM Tentar entender e valorizar o impacto das tecE E P SI S N N ETIC E A evoluo das M EM SI IN SI NP NP PE nologias da informao e Sda comunicao (TIC) E NP PE SI SI educacionaisNassociadas PE I SI S IN EM N EM M considerando apenas sua influncia sobre as variM SI PE EE PE psicolgicas do aprendiz que S M M EE N N veis M EE M EE Entre todas as tecnologias criadas pelos seres NP M opera com um SI SI NP EE SI M EE NP computador e que se relaciona,EE seu intermdio, INP por SI EM P E P com a capacidade SI IN PE PE I NP aprendizagem, com S humanos,Naquelas relacionadas M M M I S com os contedos e tarefasSde S E N E de representar e transmitir informao revestem-se SIN M EE SI PE PE Pporque afetam pratiM seus colegasEM com seu professor, seria, do nosou EE N N de uma especialMimportncia, M M EE SI NP SI PE EE EE SIso ponto Ide vista, uma abordagem tendenciosa e camente todosEE mbitos de atividade das pessoEM NP EM N P P os SI E NP S Nformas e prticas de organizao PE PE mope da questo. SIN M M SI desde as N soas, SI N PE M EE EE SI SI aspecto muito mais N Na verdade, trata-se de um P M EE cial at o modo de compreenderNo mundo, de orgaSI NP M EE EM SI amplo, relacionado com o papel dessas tecnologi-M nizar essa compreenso e de SI M NP E EE E transmiti-laMpara ouP PE NP EM PE EE PE IN SI EM IN M IN Sas na sociedade atual. PE M S I S NP E N j h algumas dcadas ao trasNpessoas.PEE PE I I S E Estamos assistindo S S N Todas Ias TIC repousam sobre o mesmo prinS N SI NP M surgimento de uma nova forma EM organizao eco- cpio: a possibilidade de utilizar sistemas de signos EM M S E de SI E E E P M EM N PE PE nmica, social, EEM poltica e cultural, identificada comoEE para representar uma determinada informao e EM NP SI EM P IN PE P SI IN EM M E N E profundamente entre si quanto NPE N Sociedade da Informao (SI), que Scomporta SnoIN PE transmiti-la. Diferente SI SI N PE NP SI SI vas EM EM maneiras de trabalhar, de comunicar-se, de re- sSIsuas possibilidades e limitaes para represenIN M E E S E E E NP NP lacionar-se, de aprender, de pensar, e, em suma, Mtar a informao, assimMcomo noMque se refere a EM EM NP SI SI E NP E SI EM PE PE PE M E de viver. SI N N PE IN PE EE SI Com efeito, a Internet no apenas uma ferra-P outras Pcaractersticas relacionadas transmisso M SI M IN IN dessa informao S IN M S S S N E (quantidade, acessibilidade, ve- EE SI menta de NPE comunicao M busca, processamento M M EE de NP P M EM EE EE e transmisso de informaes que ofereceEalguns locidade, distncia, coordenadas espaciais e temEM SI SI M N M E EE PE P SI NP Eporais etc.), e essas diferenas tm, por sua vez, NP PE IN SI SI NP IN PE S N M S EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE S
M EM EE PSICOLOGIA DAPEEDUCAO VIRTUAL EE EM P M NP E N I N SI NP SI SI E PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE PE da internet IN implicaes do ponto Ede vista educacional.SIN P SI S N EE PE EM Imenos, situaes e processos fazem PE IN IN S S S IN PE IN NP M M um consenso bastante generalizado em uma realidade paralela. H S S N E E SI M SI EM PE PE considerar trs etapas-chave no desenvolvimento M M EE M N N E M EE EE SI SI EM NP EM das tecnologias da comunicaoSIe seu efeitoE na P EEO contexto da mudana - algumas NP NP EM PE P PE I I A primeira, dominada pela linguagem IN E S S S N IN IN caractersticas da sociedadeSda informao M EM educao. EM SI NP Mcaracteriza-se pela S EE SI relevantes para a educao PE que so natural (fala e gestualidade), E PE P M M E N N N E E M EM SI SI necessidade deI adaptao Pdo homem primitivo EEM a S PE PE IN EM M EE PE N N P E PE E A complexidade, aINinterdependncia e aM um meio adverso e hostil,S no qual oIN NP SI SI S trabalho coletiM SI IN S as atividades e as reNP E EE S complexidade que presidem vo era crucial e a possibilidade de se comunicar de M SI PE M M maneira clara e eficiente se constitua em um requi- laes dos indivduos, dos grupos, das instituies NP EE NP P IN EM SI M EE EE SI EM S N E E PE EM SI NP NP mais o contexto fsicoM imediasito indispensvel. Precisavam estar fisicamente pre- EM e dos pases. No PE E IN NP SI SI PE N S I SI EE to, no qual estas Ssurgem e Sse desenvolvem, mas EEM sentes. NP EM IN P SI EM PE Essas Emodalidades esto na M contexto muito mais amplo, sujeitoN uma den-P N E origem de algu- umEM SI a P IN M E S mas modalidades educacionais Pe de alguns mto- sa rede de inter-relaes, de envolvimentos e SI EM PE IN M M EE de E S EM N N E SI a imitao, a de- SI influncias Pmtuas. PEE EM PE NP PE IN I dos de ensino eSaprendizagem S N EM EM PE IN IN SI EM P M PE IN Informao,S excesso de informaoEe rudo. S clamao e a transmisso e reproduo do inforM E E S N E I PE M NP EM Aumento espetacular da quantidade e S fluxo de do PE SImado. PEE M EM IN EM M PE IN E S informao. PEE abundncia de informao e a faciliA A segunda etapaSrepresentaPa clara hegemonia PE EE IN N M E S N N E SI NP IN SI M SI NP EM do ser humano sobre o restante das espcies; no dade de acesso a elaSIno garante,E contudo, que os P S M SI N EE PE mais se trata apenas de sobreviver, masEde adaptarM indivduos estejam mais e melhores informados. H SI E PE M IN NP M E N EM M SI EM selecion-la PeEconfirmar M aEE E SI P natureza s necessidades humanas por meio P PE IN do ausncia de critrios paraEM EE PEImplica em desafios Icomo: o riscoE S N P N INdesenvolvimento de tcnicas alimentares, de cons- sua veracidade. PE N S S SI IN EM PE SI IN M S NP S N de manipulao, de excesso de informao, de intruo, PE vestimenta, etc., influindo desseM de modo na EE SI SI E N M SI NP toxicao provocada por esse excesso de seleo natural. EEst na origem do nascimento da EM EM EM PE M SI E PE PE IN fsica dosM infoxicao e, Esobretudo o PE PE M EE escrita, que, embora no exija a presena S M PE INdesafio dePconseguir EEM IN IN E S S S N N PE Einterlocutores, requer EM proximidade. passar da informao para o conhecimento. So as-P certa SI SI N IN M E NP S SI P M NaEM educao,Nessas tecnologias de comuni- Epectos estreitamente relacionados com preeminnEE SI EM SI EencontramSIseus referenciais em M ensi- P cia da informao na PEE NP EM cao E um M N M SI M N SI. NP M PE SI EE PE SI SI EE EE PA rapidez dos processos e suas Pconseq- PEE no centrado em textos e no nascimento dos livros IN M P IN S N S N EE M SI ncias. Rapidez nos processos de tomadas de de-IN didticos e Pdo ensino EEM distncia, por corresponSI S EE N EM uma necessidade de responder EM ciso foradas por poca SI NP EM PE PE dncia. A partir desse momento, e at aNP M E SI N N atual, a formao de uma mente alfabetizada, le- EEMuma realidade que est submetida a um processo PE M SI EM SI SI PE P a IN EE M M PE N S E N trada, capaz no apenas de decodificar fonetica-IN de mudana contnua e, em Pmuitos aspectos, PEE SI S EM IN EM SI PE M S N N EM PE P imprevisvel. EM mente os grafemas como tambm Eaprender os SI SI PE IN IN M E Sde maneira M S para utiliz-los, N A escassez de espaos e de Etempo para a EM E P contedos E EE significativa SI EM IN M NP NP NP abstrao eSreflexo. Como assinala Cebrin (1998, principal objetivo da EM tem sido, provavelmente, o EM NP PE I M EE E SI SI SI S N M EE educao formal. PE SI NP NP M EE p.181),Ea velocidade contrria reflexo, Iimpede S SI NPCom a chegada dos sistemas de M IN S EM M SI NP E comunicao a dvida e dificulta o aprendizado. Hoje, estamos EEM PE PE M SI EE PE IN a pensar mais rpido, mais do Eque a pensarP M obrigas analgica, P telefone, o rdio e a Iteleviso, as baro N S N EE N N EM M SI E SI S N SI NP M EE reiras espaciais foram rompidas definitivamente. Os melhor. Como conseqncia, podemPlevar facilmenPE SI P SI IN EE edu- EMte diminuio e a disperso da ateno, superIN S N novos meios audiovisuais entraram nos centros S EM M M E SI NP PE EEcomo complemento daP ficialidade, padronizao das mensagens, E infor- EM EM SI N cacionais, embora ainda no PE P M I E N M E M E S N E N E SI NP SI mao como espetculo etc. (Adell, 1997, p.5). INP PE Idocumentao escrita. SI PE PE M S N S N SI A preeminncia daNcultura da imagem e do Graas interligao entreE diferentesMcomSI SI E EM PE M M E SI E E N E SI EM NP NP EM putadores digitaisE e internet chegamos, assim, M espetculo. Ao primar essas formas de expresso PE P M E EM SI SI N PE strictu sensu, INSociedade da Informao. im- E est contribuindo, Ptambm, para desenvolver nas EM EE SI S PE NP IN PE M N N E M pessoas determinadas maneiras de agir, S pensar PE de portante dar destaque aEpotencialidade da internet M SI SI SIN N P EEsentir. M EE SI EM E e NP de como imitadora da realidade, capaz, por exemP IN M E E S N M EE SI A transformao das coordenadas espaEM SI plo, deINP permitir uma comunicao entre EM usurios NP EE PE SI M S NP O ciberespao, E que muito parecida com aquela que NP ocorre real- M ciais e temporais da comunicao. SI IN EE NP EM SI E EM tipo de objetos, fen-E o espao virtual no qual ocorre a comunicao por S PE SI NP mente. A simulao de todo EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE Da acessibilidade e usabilidade SI redes, na verdade umEM no lugar, um espao EE IN EE M E P EM S E entre o tempo P Mno fsico.M IN adaptabilidade EEM NP PE E Ocorre uma dissociao IN PE S S N SI EE EM N P PE SI SI EM PE IN NP pessoal, ou o tempo vivido, dos interlocutores e o M IN N PE SI Quanto maior forSa acessibilidade e a adaptatempoSdurante o M qual se tem acesso informao EE M SI P bilidade,IN M EE EE S maior ser a usabilidade, e vice-versa. O M E EM comunicada. P N M EM EM SI NP PE IN PE capazes EE M S N E que os programas sejam N PE A homogeneizao cultural.SIModifica subs- desafio agora NPE P M SI SI I IN tancialmente o contexto das atividades e dasMprti- deEse transformar em umNPE IN E S S E P I alterego para o aluno Sou S EM M EM PE para umaM equipe de trabalho , auxiliando-o de modo cas sociais e econmicas. Afeta todas as facetas SIN EM EE PE PE IN M M EM E E E IN NP personalizado em EM suas tarefas Egraas PEE possibilida SIN atividade eINP expresso humanas. S da Tambm a PE PE SI M NP E com suas aes, omisses e S N S SI dadeIN aprender cultura, entendida em um sentido amplo, torna-se EE EM SI S de NP PE SI falando dos chamados agentes EM NP EM E globalizada. As expresses, os valores e sistemas decises; estamos SI EM IN M EM PE M E EM N NP culturaisE dos gruposE que esto S poder e contam EEartificiais. M P no P PE SI SI PE E I IN meios e SaNcapacidade para serem difundi- NP E M N IN com Sos EM EM S E SI SI EE NP PE P M Do e-learning ao m-learning dos, vo se impondo progressivamente. SI N EM NP SI SI EM O surgimento deIN PE S novas classes sociais: os EM EM M E M E E N EE EE SI NP EM NP NP A SI inforricos e os infopobres. EEMparticipao na SI PE Uma das perspectivas de futuro mais verossEM NP EM SI SI NP I SI EM PE P possibilidade de expandir as opes de tem um alcance NPum significado diferentes, depen- SIN meis a S eE EM IN sejam NPE I IN M M S S E aprendizado paraEE outros cenrios que no dendo de cadaScaso: de produo, criao e negPE M EM SI P M EM E PE nos pases ricos; de consumo PeE maior depen- os tipicamente Iescolares. O IN S m-learning ou escola N cio E E M M N E S N EM P SI dncia econmica e cultural nos pases pobres.EAu- nmade, segundo o termo cunhadoPEE P. Steger, NP por PE SI EM PE IN SI M N S IN diferenas entre os pases pobres e pa- abre imensas possibilidades paraIN empreender N E M PE SI mento S das S se SI PE EE IN S EM N EM ses desenvolvidos, a sociedade dual M NP SI E est sendoM trabalhos de campo, trocar reflexes, analisar conPE PE EM M SI M mesmo no seio de um pas ou PEE juntamente atuaes profissionais que estejam ocor- EM N E E PE potencializada, M PE N de SI PE PE PE IN187). M IN SI M neste mesmo instante ou paraEE S E rendo IN P integrar em S uma cidade (...) (Cebrin, 1998, p. IN E IN S S S N PE PE M SI IN M M EE INum trabalho de equipe pessoas geograficamente M E S afastadas Sentre si. M E EM M M EE NP PE PE PE M EE EEAS INFLUNCIAS DAPINTERNET: EE SI N N N N M EE SI NP NP NOVAS FERRAMENTAS, CENRIOS EEM SI SI NP EE SI SI E FINALIDADES EDUCACIONAIS NP cooperao SI SI NP NPDa competio individual EM M SI SI M EM PE EE NP EM EM EE PE IN M educao formal eINP EM E E SI Sprimeira aproximao NP sido orientada ba- M N E na E Tradicionalmente A tem EM S escoSI NP NP E PE SI NP PE SI SI sicamente ao estudo do impacto doNuso das TIC PE lar, demonstrar a prpria competncia significa mos- EM IN SI S N EM M SI EM trarM que se competente em comparao ao restoPE sobre os processos cognitivos do aprendiz-usurio. SI PE M EE PE E N N A segunda incorpora decididamente em pesquisas, dos aprendizes da mesma turma, da mesma escola E M E M E N SI SI NP EM EE SI M EE NP ao contexto educacional no INP do mesmo nvel educacional, o que geralmente SI E EM P E P as variveis relativas SI S ou IN PE PE IN NP M M S S N E E SI EM qual ocorre a aprendizagem. A terceiraIN M S amplia ain- se traduz em entrar em competio com osEdemais. SI PE PE M EE M e introduz outros contextos de ativi- Frente a essa postura, encontramos com P N da mais o foco E M IN EE M SI cada vez NP EM PE EE EE SIdade social, alm dosEespecificamente orientados mais freqncia, em todos Sos nveis educacionais, EM NP EM N P SI E NP NP SI Nque tendem a apresentar e organizar PE PE M M experincias SI SI N SI N PE M educao. EE EE SI SI N M EE as atividades de ensino e aprendizagem, e tambm SI NP NP M EE EM SI SI M NP EM as atividades de avaliao, como atividades de avaEE Novas ferramentas M E PE EM NP E PE NP PE SI EM IN M PE PE IN liao, como atividades e EM tarefas de grupo. SI N S S N PE EE Iproprietrio e poder baixar ou SI So tarefas nas quais somente noIN E S caso de cada S Software livre ou IN S NP M NP M operar Eon-line. Adaptabilidade, EM S E mobilidadeM coope- M membro doI grupo contribuir com a informao Sque SI E E Ee P E EM N PE EM PE NP rao. Em um mundo em que as distncias so cadaE possui,M executar de maneira competente a fun- EEM SI EM P IN PE PE SI IN E ou M S E N E N INe o ou papel queElhe corresponde, consegue-se uma NP PE vez mais reduzidas, as fronteiras desaparecem S SI SI N P NP SI SI E so EM grandes problemas M compartilhados, cresce soluo timaIN chega-se ao resultado procurado. SI M E E os S ou E E EM NP NP a mobilidade SIdas pessoas, aumenta a M EM EM NP Mittleman e Briggs (1998) identificaramMsete SI EM NP E SI E PE PE PE SI EM N N PE grupos virtuais suscetveis de heterogeneidade das comunidades e torna-se pa-PE grupos Ebsicos deSIN PE SI SI P M IN IN funcionar tanto em contextos laborais quanto de for- EM IN M S S S N tente a necessidade de trabalhar conjuntamente E E SI PE problemasMcomuns.M M M EE mao. Sintetizamos os sete grupos em quatro gran-P E E para resolver M P IN IN S S EM N EE PE PE EE M EM des categorias: SI PE IN IN NP EE PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE IN PE SI INsobre IContinuamente, aparecem gruposNPE estudantes S 1. grupos de trabalho virtual que atuam N S EE PE EM PE I de IN S S e, com freqncia, previamen- S que, atravs da internet, colaboram e se ajudam IN PE IN NP M M demandas previstas S S N E E SI M SI EM PE PE em suas tarefas escolares com sua espantosa fateNplanejadas, M que estabelecem asPEE e relaes com M M N E E M EE SI SI EM EM base em um Eformato colaborativo, Sou seja, com E IN P pa- cilidade. EE NP NP EM PE P PE I I IN E prazo, parece inevitvel que, diante S S N S N M EM pis e funes independentes entre seus membros. SIN No mdio SI EM SI NP M EE SI de meios e recursos, o professorado PE dessa oferta Por exemplo, equipes deE trabalho em rede PE P M M N N N E E M PE EM SI transmis- SI (networked teams); SI PE PE EE abandone progressivamente oEM IN M E papel deEEM PE S N N EE NP SI SI 2. grupos de trabalho virtual queIN centrados, sor de informao, substituindo-os pelos papis deM NP S so NP M SI E SI NP e gestor dos recursos disponveis, tutorPEe I SI seletor tambm,PEE demandas previstas ou conhecidas, em M S M M mas cujos membrosEE N NP P estabelecem relaesM coo- consultor no esclarecimento de dvidas, orientador IN E de SI M EE EE SI EM S N M E PE EE SI NP NP perao com a finalidade dePabordar essas deman-EEM e guia na realizaoPde projetos Ee mediador de deIN N SI SI PE N P S EM M SI N SI EM bates e discusses. das e alcanar as metas desejadas. Nesse caso,IN as PE M EE SI E os membros do grupo assumem S PE P N M M so N N funes que SI PE M EE SI SI interdependentes, oEM torna PEE IN M um INP NovasPEE M finalidades E que S EM N imprescindvel E E S SI EM PE NP PE PE IN apoio mtuo entre eles; S N EM SI EM N PE IN SI SI EM grupos de trabalhoM PE PE IN No futuro, segundo se afirma, as pessoas de- S 3. virtual que devem atuar M E E S N E I E PE M NP EM vero confiar mais em sua qualificaoSe em suas so M M SIem situaes inesperadas eEEnos quaisNP EE IN M PE I inde- competnciasEM EE S S potencializadas basicamente asP relaes de E para encontrar trabalho do que Pna EE IN NP M E P P S N E IN SI seguranaIN um emprego fixo. Junto com a Scresde M SI NP IN EM pendncia entre seus componentes; PE S E S SI N EM PE PE SI E PE M 4. gruposINde trabalho virtual, finalmente, queM cente competitividade e mobilidade dos trabalhadoIN M E N EM PE M S EM res, Eauguram mudanas radicais no EmercadoEM tambm devem enfrentar situaesSIinesperadas e PE PE PE IN E PE profissionais e, conseqentemenS P N EM INque no so previamente conhecidas, mas que se laboral, nos perfis PE IN N S S SI IN EM PE SI IN M S E NP S N te, nos processos de formao. baseiam em relaes de interdependncia entre EE SI SI EM NP NP Macrocompetncias, competncias bsicas M comou seusSImembros.EEM EM EM EM PE SI E EM petncias-chave que todos os Ecidados Edeveriam M P P PE IN PE M E S N N N EE EE EM SI SI SI NP NP adquirir podem P agrupadas em trs Icategorias: P Novos cenrios EM S PE SI N ser N N SI SI EM M ser capaz de atuar com autonomia. ElaboPE SI SI EM EM PE EE IN M E E S cena das TIC leva os Eprocessos NP rar e pr M prtica planos de vida e projetos pesM N E A E SI M NP NP entrada em E Eem SI soais levando em considerao Po contextoEEM mar- EEM SI SI EE PE educacionais M para alm das paredesP da escola. IN N P ou P S N SI M e contedos, dos quais co mais amplo; EE NP IN M SI Deixando de lado as metas E P S E M SI M N E E PE PE SI EM PE PE nos ocuparemos mais adiante, Equeremos destacar EM ser capaz de interagir em grupos socialmenM IN IN S PE M S IN E IN aqui as mudanas que esto sofrendo os papeis de PE te heterogneos. Cooperar, ter um bom relacionaEM S S P IN EE M PE N S P EM E N alunos e professores, as possibilidades e modali-IN mento; SI S EM IN EM PE SI PE M M S N PE PE IN dade de interao, as coordenadasNespao tempoEE SI EM P ser capaz de utilizar recursos Ee instrumen- S IN I M M M S aos recursos. S Nde maneiraE interativa,Mespecialmente os meios E tos ral e o acesso E E EE SI NP E M SI NP NP NP digitais. No se trata de P a pessoa dentro do mundo EM N por M PE I M EE E E SI SI SI S N EE Monereo e Pozo (2007) assinalam que P fictcio gerado pelo computador, mas de integrar o EM PE SI N essas NP E SI SI NP EM IN humano. Visitar um competncias precisam ser aplicadas e utilizadas M M P I M E S computador EM nosso mundo ao S N P EE EE EE SI EM nosIN parque temtico e aprender sobreINPhistria milenar a PE NP S quatro grandes cenrios sociais:M(1) cenrioP M N I N E M SI EE PE S N SI educacional,Nentendido em um sentido amplo e S ingrande EE da China enquanto Epasseamos por umaEM P I SI NP P S I Mcluindo tanto as situaes e atividades de educaE IN S N muralha feita de papelo, ou M sobre o funcionamen- EE S EM SI EM NP PE EE EMbarco a vapor ao mesmo tempo em que nave-P o formal e informal quanto M aprendizagem e a EEM SI N a to do PE P M I E N M S N E E SI EE IN NP SI formao ao longo da vida;PE o cenrio profissio-NP (2) Mississipi feito PE SIgamos emNum prottipoSsobre umEM NP SI M E SI nal e laboral;E(3) o cenrioIN escala, j Iso possibilidades absolutamenteEM verosS comunitrio: prximo (viS M E SI E NP EM EE zinhana, NP bairro) e mais afastadoP(pas, regio); (4) SI EM NP EM smeis. PE M E EM SI SI N N EM PE EE SI PEQuanto aoSIpapel de professores e alunos e s o cenrio pessoal P(relacionamentos amorosos, fa- EEM NP IN PE M TIC propiciam, as mu- miliares). N S N M formas de interao que Eas M SI SI SIN NP PE EE M M EE P Situaes e problemas podem ser de trs granSI E E danas tambm parecem irreversveis. A imagem P IN E N S EM N PE M SI EM S des tipos: prototpicos de cada cenrio (atender um de um Iprofessor transmissor deI informao, protaNP PE IN EM EE PE S S N Ealunos e cliente noPcenrio profissional), emergentes EM M gonista central Edas trocas entre seus SI M IN E (transN NP SI E EM a entrar em crise.E tornos alimentares), proativos no sentidoP de ten- S PE SI N guardio do IN currculo comea EM PE SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M E N M M EE SI Ferramentas Pprevisveis: tar pr em evidncia e resolver problemas latentes EM EE IN EE M E P EM S E situaes inP P Mou procurar chamar aNateno sobre IN da Web 1.0 Web 3.0 EM PE EM IN PE S S N SI EE EM PE PE IN SI EM PE IN NP justas Sou pouco satisfatrias (aSregulamentao do M IN E S SI IN Esta Pforma de conceber a Sinternet como um uso das TIC no mbito escolar e familiar). M M EE IN EE Suarez EM EEtudo que INP imensoSrepositrioMde contedos ao qual os usuriEM P (2003), nem M E EM Como afirma S NP PE IN P M e baixarEarquivos, EEM E S N E os podem acessar para procurar tecnologicamente vivel pertinente em termos SI N PE P M SI NP SI PE IN educacionais. E poderamos acrescentar que nem corresponde,SIpor assim dizer, infncia da redeIN M EE S E S e P IN S EM EM PE tem tudo que tecnologicamente EEM e pertinente em SIN sido denominada Web 1.0 ou fase pontocom. vivel EM PE PE IN M M M EM S E N E E PE M NP Existe PEE administrador (webmaster em um caso, SIN um termos educacionais realizvel em todos os conSI PE PE IN SI M NP EE que quem determina o que, N S N P SI o professor no outro) textos educacionais. EE EM SI SI PE evidenciam a quando e como,Ndos contedos aos quais os usuSI EM NP EM Os estudos realizados at agora E SI EM IN M EM PE M M S E N NP dificuldade de implementar usos educacionais das EErios podemM PE acessar (os EinternautasEem um caso, os PE E P SI SI IN IN todos os nveis do sistema. Uma escola, uma NP alunos noEoutro). INP E S M IN S TIC em EM EM S E S SI EE NP PE M OI declnio desse perodo coincide com o auge IN equipe docente ou um professor comPmuitos anos S EM N NP SI EM experincia, com slidas concepes objetivistas e posterior M SI EM EM de um PEprograma S N EM E fechamento PEde PE PE M SI PE IN e com prticas eminentementeEM P uma gerao, o Napster, transmissivas, pro- Pemblemtico Epara todaIN M IN EE S EM N E S S N SI EM SI PE PE PE vavelmente acabaro utilizando as TIC para com- SIN primeiro sistema de distribuio Ede arquivosNde poM IN expositivas com leituras e exer- pularidade massiva. A filosofiaE que estavaI na ori- NPE IN M M S S S E plementar as aulas P M EE EM SI IN M EE dificilmente gemEEM Napster, P PE S do e ccios autoadministrveis na rede, mas E M P IN contudo, sobreviveu EMfoi incorpoM N S N PE EE SI faro usoPdestas paraEE os estudantes participem rada propostas da nova fase da internet em que NP E SI EM P que IN SI N S NP IN de discusso, trabalhem de maneira estamos hoje, conhecida como Web 2.0 ou Web N EM M PE SI S em fruns SI SI PE EE IN M P S EM N M colaborativa ou procurem e EE M SI PE P contrastem informaes social.IN EM EE M Sexpresso Web 2.0 comeou a ser utilizada EM Mum determinado tema.E N E PE A diversas sobre PE EE NP SI EM PE PE IN M A rede INP IN SI M E aEE partir de 2001. comeou aPE incorporar IN e Em SIN disso, seria melhor Spesquisar como vez S E S S IN P M promover a aquisio INcoordenar Iinformao proveniente Sdas mais diverNP M podemos utilizar asE TIC para EM E M S E P EM M M M E e o desenvolvimento das competnciasPEE as pes- S sas fontes. O software se abre (open software) e que PE IN PE M EE EE EE Ster na era INP conhecimento. N N M M E se liberta (free software) e osE usurios NP passam a IN soas precisam S no NP NP SI EE EE SI protagonistas de seu prprio cres- S SI NP SI ser os verdadeiros SI NP NP EM M SI SI EM PE cimento e sofisticao. Qualquer usurio pode utiliLINHAS EMERGENTES EEM SEUS DESAFIOS EE NP EM EM E PE IN M pgina Web em outro P EM E E P SI S N conN E E zar o contedo de uma P N EM SI SI NP EM PE IN SI NP SI acrescentar aplicaes Iespecficas em uma M preciso ter um olhar sobre a NPE natureza das PE texto e S IN S S E N EM M SI EM pgina pessoal. A anexao do contedo alheioPE mudanas que podem ocorrer nos atores educacioSI PE M M EE PE E N N nais, especialmente os alunos e M E M E N denomina-seEM sindicao Ede contedos. A Web 2.0 professores, e em SI SI PE NP SI SI EE EM PE EM repre- SINP perspectivas de sumo interesse para o desenIN PE abre suas formas de interao (osPdiscursos,PE as S IN PE IN N M M S S E E SI EM didticas SIN sentaes, as prticas, os processos osIN M S resultados, volvimento de propostas pedaggicas e PE PE M EE E, tambm, saber como acontecem essas baseadas em dinmicas de NPE M N colaborao e coopeetc.). E M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SImudanasNe se elas tm caractersticas diferentes rao. EM NP EM SI E NP SI que ocorrem em situaes e atividades SINP Contudo,Palgumas M N PE a PE SI N EM SI N PE M daquelas EEvozes autorizadas, como SI uma SI no esto presen- do prprio Bernes-Lee, j estoPE N EE educacionais nas quais as TIC SI NP N anunciando M EM EM SI SI M NP EM EEE, claro, Eanalisar qual o sentidoEdas mudan- nova etapa no desenvolvimento da internet, a da E tes. E P P EM NP EM M PE IN SI NP IN M PE semntica E Sas e se elas so generalizveis e transferveis Ipara Web 3.0 ou Web semntica. A Web PE M N S E S I IN SI viso da Einternet cuja proposta SNde que a NPE EE S uma outros contextos e situaes de ensino e aprendiS M NP SI inNP M zagem. M E M SI EE SI E E E P M formao possa ser compreensvel para e no E EM N PE EM PE M NP SI EM PE IN PE SI Ter um olhar sobre as caractersticas e quali- apenasM IN E localizvel e acessvelPE os computadores, PEE M S podem indu- e issoEcom a finalidade de que eles possam realizar N E N IN PE dade das situaes educacionais que S N SI SI N PE NP SI SI E EM a essas mudanas. M SI IN mesmas tarefas que os humanos e M exatamente as S E PE PE zir M M M PE NP IN IN Mno se limitem apenas, Ecomo realmente fazemMagoEE EE S S EM N E SI E PE P P M SI N N N PE PE ra, a armazenar, buscar encontrar, processar, comPE EE SI SI SI M IN binar NPtransferir informao. SINrede semntica ain- EM IN M S S A E E M SI e PE M M EE da uma idia experimental que conta com algunsP M E E M P IN IN E S S EM N EE PE EE M EM prottipos. INP SI PE IN NP EE PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M M PE EM N P E PE N EE M SI EM PE no devemos esquecer que osPsistemas eduIN PE SI IN S Cenrios educacionais provveis: S N EE PE EM Icolar, PE IN IN S S S paredes IN PE IN NP partir da segunda metade do sculo XIX, M M cacionais, a educao sem S S E E SI IN M EM PE PE assentaram-se, emS todos os Epases, sobre a idia M M EE M N N EE EE S SI A educao escolar Ideve servir P EM N EM PE de Estados-nao como construes polticas, so-EM sentiM SI para darINP NP PE PE PE IN I que rodeia os alunos, para ensin-los ciais e culturais relativamente homogneas. Neste EE S S S P IN IN IN M EM do ao mundo S S EM S N E PE marco, asSIescolas tinham como funo principal a interagir com ele E a resolverem os problemas que EM PE Pe M M N N N E PE M EM SI lhesEE apresentados. E nesse contexto as TIC so M ensinar contedos estveis, perdurveis, SI SI PE P so EE IN EM M EE PE S N N N EE PE institucionalizados, necessrios para o cultivo de umM onipresentes. Os novos cenrios educacionais Ique NP SI SI NP SI M S IN SI NP cidado em um determinado Estado nacioEE S bom se abrem EE nossos M olhos questionam o ponto em SI P aos M M que exatamente comea e termina a ao de esco- nal. NP EE NP P IN EM SI M EE EE SI EM S IN E M PE EE EM NP NP necessrio acrescentar ainda as crticas que, la e professores.S EE IN NP SI SI PE NP P S EM M M SI N SI IN PE M EE As paredes dos estabelecimentos escolares s vezes, so dirigidas s TIC e internet por seusPEE SI S E P N I efeitos colaterais negativos para a educao, o entornar-se difusas e no futuro os procesN N tendem a PE EM EM M SI SI sos educacionais devero ocorrer onde existam sino e o aprendizado, dentre elas: S EM PE PE IN M M EE E S EM N E E P IN SI EM PE NP PE mediar S PE comunicao de baixa quaIN promovem uma tecnologias disponveis e adequadas para S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE lidade, basicamente apoiada SIN textos escritos. em entre aprendizes, professores e contedos. Neste M E E N E M SI PE M NP E restringem as comunicaes emocionais, que PE SIsentido, tudo aponta na direo de M podem acaM EM EE IN E M PE IN E S S complexas e Eexpressivas. bar surgindo trs cenrios claramente PE PE EE IN NP M E P S N N E SI NP IN SI potencializamSIas relaesPE sociais superficiSI NP EM interdependentes.M S SI N EE EM PE de escolas cada vez maisM ais e, s vezes, favorecem a irresponsabilidade e a SI E PE M 1. Salas INP aula e EM IN M E PE M EM falta Ede compromisso. virtualizadas,Smelhores infraestruturasNe equipamenEE SI PE EM PE IN E M PE a agresso verbal, o P S P permitem N E INtos de TIC e com projetos pedaggicos e didticos IN insulto e NPE N os S N S SI EM PE SI SI NP SI EM diversos ismos (racismo, sexismo etc.) que tentaro aproveitar as potencialidades dessas PE IN M E SI S E N P SI Vamos finalizar o captuloMcomentando, de tecnologias paraEM ensino eIN aprendizagem. o a E EM EM PE S EM E PE PE das salas de aula SINdas escolasM modoNnecessariamente esquemtico, alguns desa- M PE PE M E 2. Expanso e E PE M P IN IN I E EE E S S S N N fios especialmente urgentes: quais SI PEpara outros espaos (bibliotecas, museus) nos SI NP EM NP M N SI SI PE M da SI ser possvel realizar atividadesE e prticas com fi- EEM a) com relao ao EdescrditoM escola como SI EM PE IN E claramente educacionais. S P instituio legitimada PE M N E e nalidades E SI M N para conservar, criar EMtransIN NP EM PE PE SI SI 3. Um cenrio global e onipresente, uma esp-S mitir o conhecimento e proposta de substitu-la por EEM E EE PE IN N P P S N EM SI NP M SI ambientes e professores virtuais por meio do usoIN cie TIC PE SI M S M de megaescola naEqual a ubiqidade dasEM E N E E PE generalizadoPE das TIC. EEM SI PE e o desenvolvimentoNdas tecnologias mveisPe das EM I IN EM M S N N redes sem fio tornaro possvel o aprendizado em E M S Essas IpropostasINP inaceitveis, devido,Epelo so S SI PE P EE M PE N S P EM N E N praticamente qualquer lugarI e situao. S SI menos, aos seguintes motivos:N EM I EM PE SI PE M M S N PE PE IN EE SI EM P Porque Eas escolas e os professores conti- S IN IN M M conhecimentos e naEativi- nuam sendo, por enquanto, os depositrios da culS S N EM Usos centrados nos E E EE SI NP EM SI NP NP NP EM dade autnoma e Iautorregulada dos alunos (ativi- tura e os nicos que podem transmiti-la para as M NP M PE M EE noE E SI SI SI S N E EE dades de indagao, explorao, experimentao, EM vas geraes em condies de confiabilidade e SI NP NP E NP SI SI NP EM Icentrados na apresenta- significatividade; P S EM descobrimento, etc.); usos M SI EM EM PE IN PE M EE PE contedosS da IN porqueEalguns aprendizados adquiridos nasPE E M o, organizao e explorao dos N S N N NP EM M SI EE SI SI N SI ler NP M EE aprendizagem (leituras, glossrios, esquemas, ma- escolas como aprender a falar, aINP e a escrever PE SI E P SI IN usos centrados na Eapresen- EEM so fundamentais para algum Schegar a ser um M N pas conceituais, etc.); S M SI EE EM NP EE EM e transmisso de informao pelo professorP usurio competenteP das TIC; M SI EM N tao PE P M I E N M I E S N P E N E PE E N SI as P e porque,Scomo j assinalamos, SI informa-N PE PE SIou por especialistas (apresentaes, demonstraSI EM IN IN IN e usos centrados naPinterao eEna co- es que esto na internet precisam com freqnM M E S es, etc.); S S M E SI EE N EM EE os SI EM NP NP EM municao entre PE participantes, professor e alu- M cia ser Sfiltradas, ordenadas, Pselecionadas e M I E SI N EM N E contextualizadas para que possam ser assimiladas M PE nos EE SI SI P (fruns, chats etc.). M E NP PE IN PE N S E e transformadas IN conhecimento pelos aprendi- PE SI EM S em SIN EM N PE M PE SI EM N zes, e, ao menos por enquanto, quem melhor pode Finalidades potenciais: entre o neoliberalisPE EE SI EM IN PE Pmovimentos sociais SIN Mtarefa soNos professores. E S EM M realizar essa mo e os N EE PE SI M SI NP EE N b) com relao falta de compromisso social e SI M EE NP EM NP SI SI E EM PE das finalidades da educao es-E pessoal que, segundo se afirma as TIC e Ia P SI N internet, Ao falarmos EM N PE S NP SI EM PE SI IN EM M S N E PE M I PE E E S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M vo e criativo o verdadeiro e complexo desafio que EE SI s vezes tm como efeitos colaterais. EM EE IN EE M E P EM S Eopor dois NP DianteM M IN NP EM PE E dessa informao, cabe Iargu- enfrentamos atualmente. EE, mais uma vez, a eduPE S S N SI EE EM PE IN cao formal e escolar,NP nica instituio das socide possibilidade de utiSI EM PE Ia NP mentosIN peso. Por um lado a S S S N PE SI lizar as TIC e a internet como uma tecnologia per- EEMedades modernas capaz de chegar ao conjunto da M SI EM IN M ou seja, Ecomo umaP populao sem discriminaes de nenhum M EE S E tipo, o M suasiva Captology , N P M M M EE NP SI IN usurios com melhor instrumento para conseguir isso.PE EE EE EE SI NP EM tecnologia suscetvel de influenciar os S N E SI NP NP EM SI NP SI SI a finalidade de ganh-los para uma causa determiEM NP SI PE SI EM M EM princpio, nobre. EE, por outro Elado, a SIN P CAPTULO 5 nada PE em e, EM E PE IN M M M EM S E N E E E PE IN M NP existncia de movimentos sociais de todo o tipo que SI PE PE PE IN SI M NP EE EM AMBIENTES VIRTUAIS S N S IN SI concentram uma boa parte de suasMatividadesEE na E SI SO PROFESSOR NP PE SI EM NP EM E internet EM (campanhas de IN sensibilizao, SI EM M PE E S E N NP convocatrias paraPcomcios e manifestaes, etc.) EEM Perfil,McondiesEEMcompetncias e PE PE SI SI P E IN P IN E S M N IN S conseguindo, frequentemente, um forteEcompromis-IN EM EM S SI S EE NP PE M Teresa Mauri e Javier Onrubia IN so dos participantes e atingindo seus P SI EM N objetivos. NP S SI EM c) comEM PE SI riscos de que as TIC e a EM EM EM PE IN PE relao aos PE M E S N E N PE o SI internetSIfavoreamEM isolamento, potencializem a PE A nova Psociedade IN EM EM S digital e do conhecimento IN IN E Ehostis, agressivas e IN transformou as tecnologias da informao e da coS EM S PE P prtica de enviar Pmensagens M IN IN manipular ou usurpar identida- S municao (TIC)EM um deE seus elementos NPE IN M S S S E permitam esconder, PE I M E em EM IN deve nos surpreen- S M EM EE PE J comeam a proliferar na internet medidas vertebradores e, P S des. E E M P IN portanto, no N E S EM N EM PE SI especficas destinadas a fazer com que as derP que os docentes as tenham integrado na sua N PE SI EM PE PE IN SI M N S N IN entre usurios resultem mais adequadas atividade profissional global e, progressivamente, no N E M PE SI S interaes SI SI PE EE IN S EM EM e satisfatrias, por exemplo: o estabelecimento deM processoP de ensino IN aprendizagem. Assim, o proN Se EM PE PE M EM EE SI deve aprender a EM M P N E PE fessorado dominar eEM valorizarPEE a regras e princpios de atuao porNparte de admiPE SI IN PE PE N S N SI N N EM SI nistradores e moderadores, que devem ser respei- uma nova cultura da aprendizagem. NPE EM SI SI SI PE I Mparticipantes sob ameaa de NPE Muito Iesquematicamente, poderamos caracS os N M M tados por todos PEE I M S EM M M em caso de seu no cumprimento. Essas S terizar essa nova cultura a partir de trs traos bsiM EE EE EE expulso N P P P PE M EE EE EE SI finalidade potencializar uma co- cos: M N N N N M EE medidas tm como SI NP NP SI SI NP EE EE SI SI NP informao os estuSI P I municao M NPa) em uma sociedadeSda E fluida e um tratamento correto e agradIN SI EM EM dantes precisam obter da educao capacitao vel nas NPE interaes que ocorremEM internet. S na NP EM EM E PE PE Icom relao s conseqncias M M significado M sentido a essa Ee E e atribuir E P SI S N N E E d) N E negativas EM para organizar SI SI NP NP PE SI NP SI SI derivadas do excesso de informao NPE e aos perigos PE informao. preciso prepar-los para enfrentar os EM IN SI S N EM M SI desafios que a sociedade apresentar a EM e issoPE da SI E eles, PE infoxicao. M M EE N P M IN M EE NP por meio do desenvolvimento e da aquisio de caTambm nessePEE aspecto esto sendo realizaSI S N P EM EE SI M EE N SI E EM P E pacidadesNP dos esforos importantes orientados a formar os alu- SIN SI IN PE PE I como procurar, selecionar e interpretar NP M M S S N E SI IN EM informao para construir conhecimento. EE nosM como buscadores estratgicos de Iinformao, S P PE PEmuda de Iforma rpi- S EE a finalidade de que possam discriminar entreM M N b) em uma sociedade que com N M EE a EE S NP EM SI EM M EE SIinformao Pverdica, genuna e rigorosa e aINP daPE constanteE nos mostra at que ponto precie inforEM N EE S E N fomentar INP estudantes o desenvolvimentoPde NP ou malEintencionada. SI P M M so SI SI N S nos N PE M mao errnea, simplista EE EE SI SI digitaisMe ao apa- capacidades de gesto do aprendizado, do conheN EE e) SI NP NP M com relao s brechas EE EM SI SI M NP EM cimento e da informao. EE P E M E recimento dePnovas fraturas sociais Nem torno das P EM PE M EE PE em umaM IN SI IN PE IN c) sociedadeEM complexa, NPdiversidadeE a STIC. N S S PE EE I IN a sensibilizao dos gover- de Iperspectivas culturaisPe a existncia de mltiplas S E S S N Afortunadamente, S M NP SI N M nos, das instncias internacionais e dasMgrandes interpretaes de qualquer informao sublinham a EM SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP corporaes diante dos problemas provocados pe-E necessidade de aprender a construir de forma bem- EEM SI EM P IN PE PE SI IN EM M S e tudo leva fundamentada o prprio julgamento ou ponto de vista P E N E N IN PE P las brechasSIdigitais cada vez maior, S N SI N PE SI SI EM EM prever que, no queEse refere especificamente ao e, SIN INsaibam relacionar o mbito do que M tambm que S E P PE a M E setores Muniversal com o mbitoEM que prximo ou local. PE NP IN IN acessoEs TIC, asSdistncias entre pases EeM E S EM N E SI EM PE do P P E SI EM PE Neste marco, oIN da Spopulao devem diminuir progressivamente.PE IN IN S papel da escola e de sua forma NP PE M IN IN M uma vez alcanado oS acesso das tradicional de organizar as experinciasSIe proces- EM S S Conseguir que, E IN PE setores EEM populao possam fazer sos S aprendizagem afetado por mudanas im-PE M M de N P da M EM EE EE TIC, todosNos EM SI SI M IN M EE PE construti- Eportantes: o P N aumento de ofertas educacionais no EE NP dessas tecnologias Sum uso enriquecedor, NPE N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE I PE AcessoEM informao por meio das TIC EEM PE IN formais eIN S informais; PE peso dos S IN S meios de S comuni- IN E PE EM P IN IN o S IN PE alunos S IN NP M M de massasS e da internet; entre outros. Por e rendimento dos cao S S N E E SI M SI EM PE PE isso, o desenvolvimento de ambientesE de ensinoM e M M E N N E P M M EE EE SI SI EM aprendizagem constitui um esforoIN eE EE Aqui, entende-se que os resultados da apren-E S importante P de NP NP EM PE P PE I ser atribudos ao acesI IN E S S N N S N dizagem dosPalunos podem o de EM longa durao paraEM coletivo M professores. SI SI EM SI N E SI PE so informao facilitado pelas TIC. O papel do proE PE P M M N M N E E M PE IN SI consiste, ento, em tirarM mximo M SI PE PE A esquematizao do processoEE ensinoEE fessor M IN E proveito S EE o P de P S E N P N EE da riqueza desseIN em S acesso, assim como NP prevenirM SI e aprendizagem mediado pelas TIC: SIN IN SI M I NPos alunos procurem a Sresposta para seus inteE EE S que implicaes para o perfil, as condies M SI PE M M NP EE NP P resses e necessidades M informao exclusivamende e Sas competncias do professorado IN EM SI EE EE SI EM N E M PE EE EM SI NP NP adotando uma postura acrtica. EE te fora da escola eINP IN NP SI SI PE P S EM M SI N S Competncias relacionadas com a obteno de EEM de PE M EE Revisaremos as contribuies dos autores eIN SI S N M M EE informao, utilizando as possibilidades que as TICP trabalhos selecionados, agrupando suas propostas N NP SI EE M EE SI SI em tornoNP uma srie de verses esquemticas oferecem para: EM E P P I de M M E E S EM N N E P EE SI EM PE NP diferentes do modo Pde enten- SI PE IN Procurar e consultar informao novaM que mostram vises S N E adapSI EM N PE IN M SI SI P M PE IN tada s necessidades de aprendizagem dosE alunos; S derEo processo de ensinoEe aprendizagem virtual.M E S N E M SI PE M NP E Gerenciar, armazenar e apresentar informaPE SI M EM EE IN EM M PE IN S S o. UmaPconcepo do processo de ensino EE PE PE EE IN N M E P P S N N E SI IN Competncias relacionadas PE ensinar o SI a aluno e aprendizagem virtual SI centrada na M NP IN EM S S SI N EE EM PE SI EM a informar-se, a fim de que domine as seguintes taPE M dimenso Ptecnolgica IN N M E E N EM PE SI EM refas M atividades: SI PE EM PE PE IN EE ou M PE S aluP Explorar ativamente as possibilidades de inN E IN PE IN I N EstaEM concepoSvincula o rendimento dos S N S N PE SI SI NP SI EM formao oferecidas pelas TIC para ter acesso nos diretamente introduo das tecnologias. PE IN M E SI S E N M M SI NP aprendizagem; EM EM PE EE EE SI EM PE PProcurar eMselecionar Pinformao,Mconse- M IN PE EE E N TIC e rendimento dos alunos S N N EE EM SI SI SI discriminar o que trivial do queINP importan-PEE NP guindo S PE SI NP EM N M SI SI IN M PEa simplesEEpresena das TIC te; M M Entende-se que S E SI N P EE essencialMda informao, EE SI PE Nbasta paraM E CompreenderP o nas instituies educacionais E melhorar IN SI M N NP EM PE EM S inferir suas conseqncias e tirar concluses; PE EM SI SI EE PE o ensino e o aprendizado. Nesse sentido, a chave IN M PE P IN PE S S IN N M EE S Ler diversas linguagens (multimdia eIN da ao docente eficaz estaria no domnio EM das SI S EE E NP EM informar-se; EM P P hipermdia) para SI EM PE PE tecnologias per se. SIN M M E IN E M N N M Usar diversasNP informaoEE Algumas competncias PE necessrias,S embora PEE SI SI I bases de EE M P para N S P EM N E N noEsuficientes,M SI S E para o professor em ambientes vir-I satisfazer suas necessidades; IN EM PE SI P M M E N PE E Gerenciar, armazenar S apresentar informa- IN e tuais: M E SI NP IN Ipositivamente a o Porganizada Ede acordo com diferentes finalida- S M M S EM PE Capacidade para valorizarS IN M EE EE E S N E P P M M SI NP NP na PE M EE EE integrao das TICIN educao e para ensinar seu des e em diferentes contextos. SIN EM SI SI S E N M uso PE nvel instrumental; PE no SI NP NP EE SI SI N Conhecimento e capacidade para usar ferEM materiais e metodologias baseados M IN M M S Novos M SI NP PE EE EE EE Pdos alunos M SI EE Pcontextos habiIN M e rendimento ramentas tecnolgicasM diversas em P N S nas TIC PEE NP N E M SI EE IN SI SI N prtica profissional; EE tuais de S PE IN SI NP EM P S I E IN do percurso incgnito das EEM S N Aqui, o professor visto fundamentalmente Conhecimento S EM M SI EM NP EEconseqncias na vidaP como um designer PE propostas de aprendizagem EM EM suas M SI N TIC, das implicaes P e PE M I E N de M E I S N E N E EE NP cujaPa qualidade Sexplica osPE resultados SI aprendi-NP do assim como dos riscos poIcotidiana das pessoas, SI I PE S N S EM N SI zado como, por exemplo,IN uso dos programas de tenciais de segregao e excluso social devido s So SI EM EM PE M M E SI E N E Computador.EE SI EM NP NP EM diferenas de acesso e ao uso desigual dessas M Ensino Assistido por M P PE E E EM SI SI N E E Responde lgica de tentar organizar,Ppreser- EM tecnologias. SIN SI PE NP PE IN PE M N S E var e M distribuir osNcontedos para que possam ser PE M SI SI SIN N PE EE M M EE SI N utilizados no marco de propostas educacionais diP M EE EE NP SI N EE SI EM M SI ferentes. EEM preciso sublinhar que oPvalor do materiNP NP PE SI M SI N ou pedaggiEE SI M al depende do contexto metodolgico IN EE NP EM NP EE co em SI usado, o qual proporciona INP valor S EM PE SI que EM N PE S seu NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
SI
NP SI
SI
N SI
E PE N SI
EE NP SI
N SI
PE IN S
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EM EM PE M N M PE M EE SI educacional real ao orientar seu potencial tecnolgico EM EE Competncias: IN EE M E P EM S E P de objetivos concretos. IN Mpara a consecuo deINP IN elaborar propostasEM contedos de aprenPE EM PE S E E S N S EE EM N M dizagem e Etarefas que P SI SI NP P IN promovamE uma atividade NP ICompetncias: S PE SI IN S procurar Eeficazmente materiais e recursos EEMconstrutiva individual do aluno, adequada para que M M IN P ele se aproprie do contedo; S M E o que j existem; EE S EM P diferentes entre N P M EE EM EM SI IN materiaisPcom TIC; SIN PE consulta, EEM M S N de N PE PE projetar M projetarNprocessos PEE assessoria e SI SI NP Ipedidos deNapoio por parte do aluno; IN M EE S centrados emS integrar os materiais no projeto de um curso E SI P I S EM M EM PE garantir o acesso, o envolvimento doM aluno ou currculo a ser implementado nos ambientes SIN EM EE PE PE IN M M EM S E N E E E PE M NP e a continuidade desse envolvimento no processo SIN tecnolgicos que a instituio educacional da qual SI PE PE PE IN SI M NP EE N S N P SI de aprendizagem; faz parte a proposta instrucional possui; EE EM SI SI IN PE Spara o aluno o acesso, o uso, a exEM NP EM facilitar favorecer a reviso dos contedos curricuE SI EM IN M EM PE M S E EM N NP lares a PE PE partir das mudanas e avanos na nova so- EEplorao e a compreenso de formatos de hipertexto PE SI SI PE EM IN P e hipermdia; IN e no conhecimento.M E S N IN S ciedade EM N EM S E SI SI EE NP PE P M SI facilitar para o aluno a explorao de suas IN Os trs modelos descritos acimaPsupem que EM N SI EMrealidadeEEMobjetiva e SIN a finalidade do ensino representaes iniciais doEEM PEaprendiza- S contedo de que N EM EM PEa P P M SI P IN apresent-la o maisMobjetivamente possvel, Etrans- gem; PE M IN IN EE S EM N E E S S N P SI EM SI PE PE promover o uso das ferramentas de NPE consulmitir essa realidade e modificar a conduta dos alu- SIN EM N PE I Icom o queSIN pretende transmitir. ta e assessoria. EM M S N E nos de acordoS se PE M EM SI PE IN EM EE que todosMos PE S N a M P NAceitando, alm disso,M hiptese de EE PE SI EM SI aprendizesEusam o mesmo tipo deIN EE IN O aluno como entidade na qual ocorremEM PE S critrio e osPmesN PE P I S M N N N N E M PE SI SI processo psicolgicos de natureza diversa mos processos para aprender. O que se Spropicia SI SI PE EE IN S EM N EM fundamentalmente que os estudantes aprendamM NP SI EM PE PE M EM EE SI outras dimenses,EM M E P E Inclui alm das Eestritamen-PEE sozinhos, confrontando Sindividualmente o material. IN M PE NP IN PE PE N S M SI N N te Ecognitivas, EEM as afetivas e as metacognitivas como IN PE SI SI SI P IN PE de auto-regulao. Aceita-se tambm que S M de processo de ensino S os Uma concepo N E Nou M M M SI SI aprendizes sejam distintos em seu prprio estilo de PE EM M Maprendizagem virtualEcentrada EE M E EE na N P P PE M EE EEe EE SI dos conhecimentos P N N N M M EE aprendizagem e Ique a instruo seja individualiza- SIN SI NP NP construo SI NP EE EE S aparece caracterizadoSIcomo tutor SI NP da. P professor SI NP NO EM M SI SI EM M P ou orientador, e seu papel consiste basicamenteEem ParaE definir asEE competncias profissionais do NP EM EM EE IN levam emPconsiderao fundamentalmen- acompanhar o processo de aprendizagem doP aluM EM E E P SI S N N E E docente, N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI SI te M atividade de aprendizagem do aluno mediada a PE no, mantendo diferentes grausIN envolvimento no EM IN S de N S N E SI EM processo, cedendo o controle ao aluno quando estePE pelas TIC. EM SI PE M M E PE E N N E M E M N E recuperando o papel de guia SI SI NP Pcapaz de assumi-lo, e PEE EM SI M EE NP SI E EM N P A atividade mental construtiva doPEE aluno SI SI quando oINaluno necessita. So incorporados eleIN PE NP M M S S E E SI IN EM mentos e ferramentas que caracterizem a atividade Mmediada pelas TIC e orientada aIN S dotar de M PE PE PE EE significado os contedos de aprendizagem do aluno, de modo que favoream a gesto e o con- S M N E N M M EE M SI NP SI PE M EE EE EE SI trole pessoal Pdo processo de aprendizagem eEEa NP EM N E SI E NP SI para caracterizar oPpapel do professor SINP N P M motivao orientada Etarefa. A chave SI N EM SI N PE M EE SI SI N M EE Competncias: est M atividade do aluno, considerado como um na SI NP NP EE EM SI SI M NP EM EE E projetar atividades e tarefas de EM ensino de agente, protagonista principal e responsvel ltimo P PE NP EM PE M PE IN SI IN M PE PE IN Spelo aprendizado mediado pelas TIC. Neste esque- modo que sirvam para instruir uma aprendizagemE M N S S PE EE IN IN ao aluno o instrumento de estratgica ePautorregulada; SI EE S S N ma, o professor facilita S M N SI NP M acessoEM meio, de desenvolvimento doEM SI EE SI maneira M E E ao comunicar-se de eficaz para promoprocesso M P M P E N PE PE EE EE IN EM M deSconstruoPe de explorao de mltiplas repre-E ver a aprendizagem estratgica e autorregulada; SI EM P IN IN S EE utilizar de EM NP Nperspectivas. Seu papel consisteSem IN PE as fer- NPE sentaes ou SI SI PE maneira adequada eSeficaz IN NP SI EM EM a tecnologia a servio do aluno. um assessor ramentas tecnolgicas dirigidas a orientar, acomSI IN M E E pr S E M NP NP ou consultor, assume um perfil Ede interveno bai- Mpanhar e guiar o aluno,Ea fim de que ele se aproprie EM EM NP SI SI EM NP E SI EM PE PE PE SI N EM N N PE xo ou muito baixo no processo de desenvolvimentoPE do contedo, especialmente ferramentas que faciliPE SI SI SI PE M IN IN tem aNcomunicao entre professo e aprendizes e EM IN M S S S da atividade.EE Normalmente, a assessoria ocorre por E SI P aluno. EEM M M que facilitem aEgesto e o M controle da prpria apren-P M E solicitaoNdo M P IN I E S S E N EE PE EE M EM dizagem porPparte destes. SI PE IN IN NP EE PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI EM PE N SI
EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE especialista, editor (de textos, mensagens, corPE IN PE como resultado deSum SI IN S A aprendizagem N EE PE EM Ipal), PE IN IN S S S IN PE IN NP M natureza M rige a gramtica). IN processo construtivo Ede S S E SI M S EM PE PE interativa, social e cultural As e-atividades podem ser usadas de muitas M M EE M N E N E M M EE SI SI NP maneiras, masMpossuem NPE caractersticas comuns:EM PE EE EE E SI NP E P I I IN E esto baseadas na P S S NP so motivadoras; EsteSesquema surge da mudana de perspecP IN interaoSIenIN M EM S S EM N E SI PE tre participantes (envolvem pelo menos duas pestiva que supe passar de uma concepo do coEM PE PE M M N N N E E PE M EM SI nhecimento e da aprendizagem como processo ba- M soas trabalhando juntas de alguma maneira), majo- SI SI PE PE EE IN EM M EE PE S N N EE PE ritariamente por SIN de contribuies em forma deM meio sicamente individuais para uma concepo destes NP SI NP SI M SI IN SI NP E EE S mensagens escritas; so projetadas e guiadas por como processos sociais e situados na atividade conM SI PE M M junta entre as pessoas em comunidades deM NP EE NP P IN E prtica. um e-moderador; entre outras. SI M EE EE SI EM S N E PE EE EM SI NP NP Mudanas que esse papel supe a respeito dos Os resultados da aprendizagem seINdevem aoEEM NP SI SI PE NP P EM M SI N SI EM professores tradicionais: envolvimento conjunto e colaborativo Sdo professor IN PE M EE SI E PE P dos alunos em atividades de ensino, por meio S N M M E a das Ne SI M EE passam de oradores ou conferencistasSIN M SI quais, e Iatravs dasEquais, vo PEE NP Msignifi- INP EE guias; EM consultoresP e E S EM N construindo E SI EM PE NP sobre os contedos e as ta- S PE PE especialistas em fazer perIN aparecem como cados compartilhados S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN guntas, mais do que como provedor de respostas; refas escolares. M E E S N E M S PE M NP A aprendizagem resulta de umaM E proporcionam assistncia, auxlioI e orientarelao interativa PE SI EM EE IN E PE para a atividade de aprendizagem do estudanIN EM S e contedos o tringulo o E P EM S entre professor, aluno E PE P E IN N M E P P S N N E SI IN te, animando-o a progredir na autorregulaoSIe na apoiar a autntica aprendizagem SI NP IN EM interativo. Para EM PE S S SI N E EM PE na M educao virtual ou a distncia preciso propor-M gesto da prpria aprendizagem; SI E PE IN NP M E N EM PE M SI EM M cionar os suportes adequados. Neste caso, e difeEE SI PE PE IN EE valorizam o fato de formar os PestudantesE PE ao longoEM vida e como agentes S P N INrentemente dos esquemas anteriores, a atividade como aprendizes PE IN N S N S SI N EM PE da SI SI NP SI EM ativos e construtivos SIN cuja qualidade depende, de tutorial PE concebida como mediao da atividade do M E SI E N E SI NP tambm,EM desenvolvimento deEum rico contexto de o aluno. A atividade construtiva do aluno Pse destaca EM EM EM SI EM EM trabalho; P PE entre professor e SIN PE PE M nas trocas mtuas aluno. EM PE M PE IN IN IN S S S desenvolvem sua tarefa como e-moderado-PEE PE IN EE As possibilidades de manejo do tempo de IN M S S E IN IN M NP PE M M parte de uma equipe colaborativa Sde EE SI interao (assncrnico / sincrnico), do espao (vir- Eres, fazendo S EM SI IN EE EE ritmo deSparticipaoP(personalizado) que P profissionais. M N EM tual) NP do e E N SI M NP EM PE EM SI PE EM SI SI EE PE as TIC oferecem podem ter um impacto muito releIN M PE P IN PE S S IN N M EE M SAs competncias gerais dos professoresIN vante na interao e na Eatividade conjunta. O papel SI S E EE NP EM EM professor virtual como mediador ou facilitador da virtuais P SI NP EM PE PE do M I N E N N aprendizagem do Saluno supe reconhecer que EEM PE M SI EM SI SI PE P IN EE M M PE N P E N Uma atuaoS competente supe dispor dos PEE conectividade tecnolgica no a mesma coisa queIN SI S EM IN EM SI PE M S N EM PE conhecimentos eM capacidades necessrias para IN interatividadePE pedaggica. SI E das PE IN IN para apoiar identificar e caracterizar contextos relevantes de S M M E M S S N Salmon (2002) prope um modelo EE EE EE SI NP EM P M M SI NP NP NP atividade. As competncias gerais referem-se a manuteno Ie desenPE IN M EE EE os moderadores na criao, EEM SI SI S S N EE amplos da atuao desses profissionais; j volvimento de cursos virtuais. Em sua proposta, o EM mbitosM P SI NP NP E SI SI NP E IN um e-moderador da as competncias especficas EM S referem-se a mbitos EM professor EM entendido como SI NP EM PE PE SI Edo conhecimento por PE IN concretosEM a exigncias prprias de umaPE construoP N S N E ou EM N parte do aluno. mais N EM M SI SI SI N PE SI NP M EE Tem o papel de promotor e mediador da aprendiza- atividade especfica. PE SI P SI IN M IN um especialista no PEE N E Essas competncias so S apresentadas legem mais do que S de o EM M SI EM N contedo. E PE EE formao que o ca-P vando-se em considerao a natureza construtiva, EM EM SI N O e-moderador precisa receber PE P M I E N M E M E S N E N E SI NP SI o P PE Ipacite a comunicar-se por meio de textos escritos social e comunicacional daE mediao.SIEnvolve SIN P PE S N N EM M SI papel do professor e-mediador em M quatro grandes na tela doIN SI S computador. EM PE M E SI EE N E P EE mbitos: o P pedaggico. Relacionado com o desenPapis do e-moderador:SIadministrador, faciliM E EM N N E P P M E EM SI SI EM N PE IN tador, bombeiro (reduz participaes exaltadas ou E volvimento de um processo de Saprendizagem virtu- EM SI PE NP PE IN PE M N S N E M al e eficaz; o social, vinculado ao desenvolvimento PE fora de controle. Rejeita Eataques pessoais e contriM SI SI SIN P EE ambiente de aprendizagem com um climaN M M EE SI E N E de Pum bui para Eresolver conflitos), suporte, agente de P SI EM IN PE P (promove a lista para conseguirM IN M S EM S emocional Ee afetivo confortvel, noEqual os alunos marketing ampliN E N PE SI M SI NP EE E la ou mant-la),EM lder de discusso, filtro (faz comEM sintam que a aprendizagem possvel; o de EorganiSI IN NP NP SI E EM PE SI tema princi- zao e gesto, relacionado com o estabelecimen- S NP que os participantes se mantenham no EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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EM EM PE M N M PE EE SI EM ocorrem as mudanas no mbito das TIC, nossa M to de um projeto instrucional adequado, o qual EinEM EE IN M E P S E P em resposta est aberta s modificaes que possam E N os Mclui animarEM envolvidos para que Esejam claros N NP EM PE SI SI S EE suas contribuies; e,I finalmente, Po tcnico, que in- derivar, no futuro, das novas condies em consEM IN PE PE IN S S N N EM PE NP SI SI PE SI I clui atuaes dirigidas a ajudar os alunos para que EEMtante mutao da nova cultura daNaprendizagem. M S N E EM M SI EM PE seM sintam competentes eEEconfortveisE com os re-P P M M IN E E S N EM P IN PE M S cursos e ferramentas que configuram a proposta SI PE PE IN PE M IN EE S N N E S N M SI SI instrucional. Resumo elaborado por Marta Leonor NP SI PE M EE SI EM M E P devido rapidez que SIN Silva Pincigher Pacheco M Vieira EM PE PECabe lembrar que, PEE IN M M EM S E N N E E E PE M N SI SI PE PE PE IN SI M NP EE N S N SI EE EM SI SI NP PE SI EM NP EM E SI EM IN M EM PE S E EM N NP EM PE PE PE SI SI PE EM IN PE IN E S M N IN S EM N EM S E SI SI EE NP PE M SI N EM NP NP SI SI EM PE SI EM EM M E M E E N EE EE SI NP EM NP NP SI EM NP EM EM SI SI NP PE SI EM SI PE PE PE IN S EM PE IN IN IN M M S S S N E PE Pierre Lvy,M Cibercultura. CAPTULO 1 EE EM SI P IN EM EEcap. 1, 8 eM PE S N So Ed. N EE 10 EM Paulo, M 34, 1999, PE SI EM NP SI EE IN As tecnologias tmMum impacto? PE SI EM NP PE P I S N S N IN resultado de um relatrio encomendaN E M PE SI S O livro SI SI PE EE IN M P S EM N doEM pelo Conselho Europeu,Epara o comeo do s-M PorIN SI EM PE PE EE M S que a palavra impacto? Tecnologia por EM M N E E PE M culo XXI, sobre as implicaes culturais do desenacaso uma bala e a cultura Eou sociedade um alvo E PE NP SI P PE IN M IN SI e vivo? Ou serEela de um planeta frio, PEE mquinas,P M N S S volvimentoNdas tecnologias digitais de informao IN E de I SI S S PE IN PE M N E preciso cuidado M M de comunicao. PERock, msica pop, cinema, tudo SINestranho aos valores humanos? S M M SI M EE estrangeira, inuma- com as metforas. AM EE EE j foiE obra maligna, alienante, E tecnologia no umEator se- PEE EM P P IN P M E E S N N N M EE na Petc. parado, mas umaNP forma de analisar os sistemas so- IN SI EM N SI NP EE SI SI Agora Ma vez da cibercultura, que j entrouE na ciotcnicos globais. As atividades humanas abran- S NP SI SI NP NP E SI SI M EMtudo pago), assim como o gem, de maneira indissolvel, interaes entreEEM PE M M era comercial (quase (a) E M NP N EE EE EE telefone, a televiso, o rdio ePtantas outras formas pessoas vivas e pensantes; (b) entidades materiais SI SI NP NP EM EE N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI SI que um dia foram disponibilizadas de graa (ou pelo PE naturais e artificiais e (c) ideiasIN representaes. EM IN S e N S N EM M SI E EM menos quase). Albert Einstein, numa entrevista SI nos o PE M M impossvel separar M que humano de seuP EE PE E N anos 50 disse que trs bombasM E P IN I E M E N dos sinais, S S N P E haviam explodido ambiente material, bemEEcomo separar SI M EE NP SI EM PE EE SI no sculo XX: a bomba demogrfica, a bomba at- SIN imagens eNP smbolos pelos quais atribui sentido vida NP I PE P I N M M S S E SI IN EM M mica e a bomba das telecomunicaes.N e ao mundo. No possvel isolar as ideias EE mundo SI PE PE M EEDiferente EM arca original, ao olharmos pelas do material (ideias que concebem e usamP os obje- S N E N da M M SI NP EM SI PE PE M EE SIescotilhas, vemos tantas milharesEde arcas deNNo, tos Etcnicos), PEE elas do mundo dos humanos, que EM N P ou SI E NP SI PE PE faceta da diver- SIN inventam,NproduzemEM utilizam. EPodemos assuM SI N SI N as PE M cada uma querendo preservar Iuma Ee E SI S N EE SI sidade, no oceano agitado da comunicao digital.M mir que existam trsINP entidades, sem que exista algo NP EM EM EM S M NP E ECiberespao (rede) M resultado PE intercone- que seja puro em cada uma:SIa tcnica M E P PE E (artefatos Eo PE INda PE IN I M (representaes) e PE sociedadeEM PE Sxo mundialN dos computadores, oS que incluiIN M N S S no eficazes), a cultura Na E N PE EE SI SI SI PE IN S apenas M infraestrutura material M comunicao dia da (pessoas, seus laos, trocas e relaes de fora). NP S N E SI SI EM gital, Pmas o universo de informaes queMela abri- M EE E PE As tecnologias so produtos da sociedade e da E EM N PE EM PE M S EM P ga. IN resumista: OI ciberespao inclui a in-E cultura.M as relaes entre as EdiferentesEforas da EE IN P S <Nota do PE IN E J M S E N E N INo realidade no so criadas entre a tecnologia (as NP P E SI ternet mas no se limita a ela.>. Cibercultura S SI IN NP SI NP EM EM SI M intelectuais), de causas) e aSIcultura (que sofreria os S E conjunto de tcnicasE (materiais Ee efeitos), mas M NP NP prticas,Mde atitudes, de modosEde pensarEe de va- Mentre atores humanosEM E NP SI SI EM NP E SI EM PE que inventam, produzem, PE PE M E SI N N N PE PE lores que se desenvolvem juntamenteSIcom o cres-P usam eEE SI SI P interpretam as tcnicas, de formas dife- EM M IN IN IN M S S S N E cimento do ciberespao.M rentes. SI PE PE M M EE M E E As tcnicas revelam, assim, com sua existncia M P IN IN S S EM N EE PE PE EE M EM SI lugar PE IN NP EEe uso em SIN e poca determinados, relaes de PE NP S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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SI EM PE N SI
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EE NP SI
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EM PE N SI
CIBERCULTURA
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N E EM PE PE IN fora entre os seresPhumanos. SI uma diferena fisses cujos M SI IN S foram alterados H S EE mtodosEde trabalhoIN PE EM IN PE IN S S efeitos socioculturais da tecno- S (como o tipgrafo, o bancrio, o piloto de avio) bem IN P IN NP M M real, Eentretanto, nos S S N E SI M SI EM PE PE como na sensao de isolamento e de perda de algo logia. Por exemplo, a energia atmica implica em M M EE M N N E M M EE EE SI SI NP de quem no esteja antenado com asEmudanas.EM instituies centralizadas, especialistas e normas riPE EE SI NP NP EM PE P PE I se dizer 100% atualizaI IN E S S S a IN IN EM gorosas, enquantoEEMeletrnica pode ser difundida, SIN Ningum,P porm, pode S EM S N M SI PE do ou em dia com todas as transformaes. Da um verstil, pode ser distribudaEsem grandes exignPE P M M N N N E PE M EM SI cias.EPor trs das tcnicasNagem e reagem idias, M impacto da relao Ecom a tecnologia que,Mquando SI SI P PE EE I E M EE PE S N E N P N EE negativo, implicaria em dizer de quem Po trabalhoM projetos sociais, interesses econmicos, estratgiNP SI SI IN SI M SI IN NP ser incriminado ouSpunido e quando positiEE S dever as de poder e todos os jogos dos homens em soM EE SI M M ciedade. PPor isso, no h um significado especfi- vo, no seria a tcnica em si a responsvel pelo NP EE NP P IN EM SI M EE EE SI EM S E P IN EE EM NP co e nico para S uso das NPE o tcnicas, em P a M IN especial PEE sucesso,Nmas aqueles que a conceberam,Eexecuta- M M SI SI PE NP S M SI N ram e usaram. SI digital. IN PE M EE EE SI P A dificuldade de analisar concretamente asSimM relaes entre as pessoas se sobrepem sP M EE IN As N N S EE EE SI SI plicaesNP EM EM relaes tcnicas, o que, em resumo, permite afirSI sociais e Eculturais daP informtica ou da INP EM N EM EM PE I Sausncia de estabili- S mar que quanto maisPE EM PE NP PE IN rpida a Ealterao tcnica, multimdia multiplicada pela S N EM SI EM IN IN SI NP EM PE M PE mais ela parece virSde fora e Iestranha.NDa a ne- S dade: tudo muda muito rpido. M E E S E SI PE M NP EM PE SI H umaE disputa imensa de criatividade para fa- cessidade da EintelignciaMcoletiva, uma dinmica M EM E IN EM PE IN S S convergentePE competncias, recursos e projetos, de zer fluir IoPfluxo de dados e ao desenvolver prograPE PE EE IN N M E P S N N E S IN SI ou SI NP IN EM mas inteligentes EM knowbots <NR. Knowbot a com cooperao flexvel e transversal com uma disPE S S SI N E EM PE sigla de Knowledge-Based Object Technology ouM tribuio coordenada das decises. Essa M um dos SI E PE M IN NP E E EM PE M SI EM principais motores da cibercultura. Quanto mais elaEM Tecnologia de Objetos com Base emNConhecimenSI PE PE PE IN EE M PEmais distribuda a Itcnica entre N S N N E PE N SI to e se refere a programas - ou partes deles- que se Pdesenvolve, S SI IN EM PE SI IN M S NP S indivduos e grupos e IN so coletam Eautomaticamente dados de diferentes fonEE SI S menores M os efeitos de EM NP E SI NP excluso.M tes no mundo virtual/digital para cumprirPuma deterE EM E EM SI EM EM PE PE PE IN PE M E Cooperao Ea palavra chave. Grandes empre- EM minada tarefa.>. S PE M P IN IN IN S S S N N PE EE impossvel prever as mutaes do mundo di- sas instalam groupwares (dispositivosIinformatiza-PE M S SI N M E NP gital aps o ano 2000,Euma vez Eque o digital comu- dos de auxlioIN colaborao e coordenao desS SI E P M M SI EM SI N EE EE SI M NP econmicos ou in- NPEcentralizada de trabalhos), ondeEEM P nica NP coloca processos fsicos, e E M M SI M P todos podem tro- EM SI car tudoEE qualquerN PE SI lugar do planeta paraPEE SI EE P de qualquer PE dustriais, antes isolados, em um mesmo ciclo, reIN M P IN S N S N EE S outroIlugar, em M qualquer tempo, ajudando-se mutu-IN troalimentando-se e comM culSI S EE diferentes implicaes M EE NP E EM amente. S haver desenvolvimento da cibercultuciberespao P acomSI NP EM PE PE turais e sociais. O surgimento doM N E M SI N panha, d significado e favorece uma evoluo ge- EEM atravsSda inteligncia coletiva, M PE SI IN EE SI PE P ra IN EE mas no P simM M N S P N ral PEE civilizao. Uma tcnica no nem boa, nemIN plesmente crescendo o ciberespao que ela se de- PEE da SI S EM IN EM SI M S N N EM PE senvolve. m (o que depende dos contextos, NPE usos e dos dos SI SI EM PE IN I M Svista), nem M Sneutra (j Eque NO remdioPE EM E pontos de EE tampouco SI N torna-se Eveneno: nas Eredes digitais EM M SI NP NP NP EM condicionante e abre e fecha diferentes possibilida- interativas surgem novas formasSIde isolamento e NP M P I M EE E E SI SI S E N des). E Algo s determinanteEquando as mudanas EM sobrecarga, de dependncia e vcio, de dominao P SI NP NP SI SI NP EM IN a partir da existncia PE por senhas e nveis de acesso diferenciados, de M S EM no podem acontecer seno M SI E Ne EM PE PE M SI EEda tcnica; mas condicionante quan- explorao e teletrabalho vigiado ou mesmo de bo-PE PE IN E M da aplicao P N S M N N E M SI EE PE IN SI SI N EE do abre Spossibilidades de mudanas, sem estar bagens coletivas (boatos, correntes, entre outros). PE IN SI NP EM P S I E mas pe- EMComo a inteligncia coletiva se desenvolve no cibeIN S N necessariamente Sligado ao seu uso em NP si, EM M E SI EM PE EE EM SI NP respao, ela se autoalimenta M aumenta PE prpria EEM e a lasE consequncias desse uso. P M I N M S N N E P SI EE EE NP SI SI que PE M SI Dito assim, a tcnica digital Econdicionante, e velocidade da mudana,INP implica em ter queN NP SI N E SI no determinante. Enquanto, porm, alguns M S SI EM EE discu- desenvolverEmais a inteligncia coletiva, e assim por SI EM NP EM de usoSIda tcnica, outros j diante, o que tende a excluir os que no entraram P P M tem as possibilidades E EM N N E PE P M E EM SI SI N EM N PE as transformam Iem tecnologias, em aplicaes, em E nesse ritmo. SI S PE EM NP PE IN PE M nica constante da tcS IN M Como remdio, a inteligncia coletiva tem um as- PE coisas e prticas. ComoEa IN IN M E S S S E N EE M M SI NP pecto participativo, socializante, descompartimentalinica digitalE exatamente a velocidade acelerada de PE M EE E NP SI E N M SI EM M zante, emancipador. A Iinteligncia Eveneno para os transformao, essa velocidadeSIexplica parcialmenNP NP EE PE S M SI NPquem consegue EE P N participam e remdio para te a sensao deM SI EE E algo que impacta, que P N altera, que M que no N SI S E E perceber isso nas pro-E controlarI seu caminho no meio de suas correntes. PE Pode-seM SI NP gera estranheza. EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N PE M escrita M EE SI tinha um auditrio internacional. M CAPTULO 8 EM EE ocidentalIN EE M E P S E P P EE M N Hoje, um sculo depois, aEM situao mudou radicalN PE IN EM M SI E EE SI NP S N M PE EE mente: a msica popular mundial, varia e incorO som da cibercultura SI SI NP NP E IN Mpora novas Ecorrentes culturais e sociais. Essa muSI SI NP S M SI EE NP EM EE SI EM EM PE Quais so as novas modalidades de produoINP dana se deu tanto pelas transformaesEgerais da M e P M N EM EM S P Idas obras doEesprito, aIN P viagens, EE M E N (globalizao, de S partir das con- economia e daPsociedadeEE N PE recepoS M SI SI NP P IN figuraes de comunicao e interao que surgem estilo de vidaINurbano e Nsuburbano internacional, M EE S S E SI P I E S EM M N EM no meio tecnossocial da cibercultura? INP SI movimentos culturais e sociais daM EM EE PE PE M M E juventude),Mcomo E P S E N E E IN M e SOs gneros Pso muitoINdiversos: de composi- pelas condies econmicas NPEtcnicas da grava- SI PE PE PE IN S M EE S IN SI o,Sdistribuio e audio da msica. SIN es automticas de partituras ou textos, msicas EE EM NP PE SI ao que aconteceu com os idiomas EM NP EM Semelhante e Techno a M M SI IN M E mundos virtuais, hipermdias, realidades PE PE M EE M distribuioEE msica Pcriou uma padroda EE PinstalaesPinterativas...SH elementos, nes- EEa escrita, aM IN IN virtuais, E S N S P N M N EE SI SI sa ciberarte, que representam suasEEtendnciasINP nizao.PNo sculo XV, havia tantos dialetos quanto EM IN EM SI S S E N e, para distribuir um livro, era necessrio PE P M regies principais. Um deles a NP coprodutividade, ou a parSI N EM IN SI EM PE SI EM obras, daqueles queS as provam, in- haver um idioma que fosseEM predominante. M Eticipao, Pnas M E Eo N E EE SI NP EM N NP oE no SI terpretam, exploramM lem, EEM sentido dePintervir PE Assim, INP toscano virou o italiano, o dialetoMde N E ou SI SI I M EE S PE P diretamente na materializao, exibio, Sedio e/ SIN Touraine o francs e o ingls falado na corte torM EE NP I IN INagora de uma obra. M Lutero,EE sua traduo da INP M S S E E nou-se o ingls comum. ouEM desenrolar efetivo aqui S e P na M S PE IN M EM E PE Um outro trao a organizao Ede processos Bblia, misturouINvrios dialetos germnicos e ajuS P M M EE EM PE S IN E N S de criao coletiva,PEE N dou a construir a lngua alem, ou,Eno mnimo,M entre iniciadores (artistas) e PE SI NP P SI N EE o SI IN N e concorrendo mesma pro- alemo escrito. Da mesma forma,IN criadasPmEM M I SI S E so participantes, em rede E S S P E IN M S EM N duo. Outro a criao PEE contnua: a obra virtual M sicas nacionais e internacionais. Como, tirando-se NP SI EM PE EM EE M S M construo, em quePcada atualiza- a letra, Ia msica no depende do idioma e cria ou- EM E N E E aberta em sua E PE NP SI EM PE PE M IN pode Irevelar um novo aspecto,IN SI M que lhesEcorrespondam em qualquer lugar doP S formato, impre- vidos N IN PE S o IN E S S S N PE PE M SI I M M visibilidades. AssimE com a msica techno, ou com SINmundo. AtNconseguir melhor qualidade nas gravaE M S E E EM M M M EE es, o rdio s tocava peas M vivo; quando os ao imagens e textos P hipermdia (no fossem limitaN em PE PE PE EE EE EE SI legais eNP E N N M dos por questes SI financeiras). Com isso, discosMmelhoraram, surge aE msica mundial de IN NP NP SI NP P EE EE SI SI obras deixam de ser estticas e podem tornar- massa, rock e pop dos anosN1960 e 1970. Ao mes- S SI as SI NP NP EM M SI SI EM PE mo tempo em que h uma sopaM homogneaEEde se acontecimentos/eventos,EEM nicos, ou mesmo NP EM EM P PE IN mais um algo finalizado mas M como estilos, tradies e sons, h reas ainda ilhadas, M E E E P SI S no N N E E sugerir N E um SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI fazer algo, uma obra-processo. PE desconectadas, mas vivas, deSIantigas tradies lo- EM IN N S N EM SI EM eE SI PE Os sitesEM M M E remetem Euns aos outros, em mergu- cais, de criatividade potica e musical inesgotvelINP PE N lhos recprocos, interconexos e ampliam os limites amplamente distribuda. O espao musical planetE P M I E M E N S S P IN EM EE SI M EE NP EM rio da obraSe de seu contexto. Caem o autor PEEa grava- SIN recria as diferenasPem gneros, estilos e sons e PE SI N NP I PE I N M M S S N E SI IN E planeta), mas sem universais (porque atinge todo o M oM (que foi o que garantiu at agora, a Iintegridade, EE S PE M EE M e a totalizao das obras) e sobe totalidade (sem ser nico), j NPE os estilosPse trans- S N que a substancialidade E M EE M SI NP EM SI PE EE SIum novo Iolhar, sobemE novos critrios de aprecia- formam e se PEE renovam constantemente. A msica EM NP EM N I E E NP NP entramPem choqueScom o techno o som da cibercultura. S N PE M M SI SI N SI N PE M o e conservao, que EE EE SI a SI e museus. uma N M EE Vejamos sua histria. Nas sociedades orais, modelo de crticos especialistas SI NP NP M EE EM SI SI NP EM EEque se reinventa no jogo e no ritual, que reela- msicaM ouvida direta, difundida por imitao e evoM arte P PE NP EE EM PE M EE IN SI IN M lui INP reinveno de temas e gneros. P por No h tan-E artistas, engenheiros eIN meSbora a colaborao de PE M S S PE IN SimportnciaEE autor, PEE sim no SIN S ta intrprete,Sque cenas, pblicos e privados. IN S M NP no N mas M EM M SI EEmesmo tempo mun- M d vida nova composio. Nas culturas escritas, SI E E APmsica popular hoje ao E P E EM N PE EM PE transmissoEno mais EEM dial,N SI EM PE IN PE SI ecltica eNmutvel, universal sem ser nica, total. a pautaM IN E musical permite uma NPE M S Ea corpo, mas como texto. A interpretao con- P E IN P corpo interessante notar a evoluo: no incio do sculo S N SI SI N PE NP SI SI EM EM os catlogos musicais mostravam que cada re- tinua atualizando o som, mas a composio se disSI IN M S E PE PE XX, EM M M PE NP IN sistema musical ocidental se IN gio tinha seus cantores, canes, melodias e ins- EMtancia da recepo: oPEE E EE S S EM N SI EM P P SI N EM N N PE trumentos. As pessoas queriam escutar aquilo quePE apresenta como universal e ensinado comoEtal nos SI SI SI NP PE M IN IN conservatrios no mundo todo. A nfaseSIagora vai EM M S S N sempre conheceram. M E SI E PE PE de M EM EM Gravaes locais,PE msicos locais, para p- para o compositor, que pretensamente original Sao M IN IN M S N EE PE PE EE M EM AE SI IN IN blicos locais. Somente a msica erudita da Ptradio PEEassinar uma partitura.NPE escrita levou a msica de NP PE N S S SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE M SI EM PE PE IN oral para IN S outro cicloPE IN os Imodos de fechamentoM msicaN(composio e S fixou N EE PE E da PE I IN cultural. A gravao S S S S IN PE I NP M M de interpretao da msica escrita e regulou gravao) certamente no desapareceram,N mas estilos S S N E E SI M SI EM PE PE seguem secundrios. QuantoM mais universal for a sua evoluo. M EE M N N E M EE EE S SI A gravao enrijece aI msica. NoPfinal dos anos msica, menosM EM N EM ela PE EE SI NP E totalizanteINP ser. PE P PE I IN E S S N S N M EM 60, o estdio de gravao tornou-se a referncia SIN SI EM SI NP M EEcada vez Emais elaboradas, em SI PE CAPTULO 10 M para performances PE P M N N N E E PE M EM SI SI mixagens impossveis de serem realizadas ao vivo. M SI PE PE EE IN EM M EE PE S N N PE AEE nova relao com o Isaber Assim como a notao e a gravao,Na digitalizao NP SI SI NP SI M SI EM IN S NP S cria umaPEE nova forma M sonorizar o mundo. Uma PE SI E de M M N NP PE Uma anlise prviaM nos dar que (a) a velocida estdios, com novas EM SI EE EE delas SINa popularizao dosEEM SI E N E M SI NP NP renovaoEEdos saberes ficou ferramentas como o sequenciador, o Isampler, os EM de de surgimento ePE NP E NP SI SI P N P EM M SI N S imensa; (b) h umI novo sentido no trabalho: traba- EEM programas de mixagem e arranjo e oS sintetizador. IN PE M EE SI S N M EE lharMquer dizer cada vez mais aprender, transmitirP Surge um padro (MIDI, Musical Instrument Digital N NP SI EE EE SI SI InterfaceINP InteraoEM EM P M Musi- INP M E saberes e produzir conhecimento; (c) o ciberespaE Digital deNInstrumentos S EM E E P SI EM PE NP uma sequncia de instrues S o d suporte para tecnologias intelectuais que auPE PE IN cais), que permite que S N EM SI EM N PE IN SI SI EM M PE IN mentam, exteriorizam e modificam vriasPE funes S musicais produzida em qualquer estdio digital seja M E E S N E I E E M NP EM cognitivas humanas: memria (bancos Sde dados), M M NP SItocada em qualquerSIsintetizador Edo planeta.INP M EE M PE EE S imaginao PEE (simulaes), percepo (sensores PdiOs msicos podem dispor suas obras para o PE EE IN NP M E I P S N N E IN SI M SI NP IN EM pblicoSsem precisar dos intermedirios tradicionais: gitais, telepresena, Srealidade virtual), raciocnios PE S SI N EE EM PE editor, intrprete, estdios, (lojas). nessa dinmi-M (inteligncia artificial e modelizao de fenmenos SI E PE M IN NP M M E N PE M SI EM ca de criao e audio EE EE SI PE P coletivas que os efeitos da complexos), entre outros. Isso tudo favorece novasEM IN EE M PE informao (porNP N S P E PE N formas de acesso SI digitalizao so maisINoriginais.M SI navegao, S IN EM PE SI IN S NP S N busca, programas), novos estilos de raciocnio (que SoPE cada vez mais comunsE msicas por amosE SI SI EM N SI NP no dependem da deduo lgica, nem da induo tragens (samples) ou por sons reordenados, em treEM EM EM EM PE SI EM a partirPE experincia) e novos suportesEEM PE PE IN PE M E (mdias), EM chos inteiros,IN obtidos no estoque de gravaes disS N N da EE EM SI S SI NP NP Icoletiva dosPE Eponvel. Essas msicasM Itam- aumentando o NP potencial de inteligncia S S E feitas por amostragens N M NP SI SI PE M M EE SI bm podem ser objeto de novas amostragens, mi- Egrupos humanos. EM SI N EE EEe transformaes. Como exemplo: o gne- P SI M NP EM O saber-fluxo, o trabalho-transao de conhecixagens E M E N SI M NP NP EM SI mentos,EE novas tecnologias Ida inteligncia indivi- EEM PE SI SI NP EE P as ro jungle s faz amostragem; o acid jazz se faz pelo M PE P IN P S E S IN M I M dualSe coletiva M mudam profundamente SaNeducaoIN sampling (amostras) deEvelhos trechos de jazzEgraPE S M N E E PE PE e uma SI EM P PE vados. A msica techno criou EM outra tradio: EMa formao.E O que para ser aprendido em longo IN IN S N PE M S E IN coleta de matria sonora doPfluxo em circulao, PE prazo noSIpode maisNser planejado, nem definido EM S I EE M PE N S P EM E N mistura, arranja, transformaI e depois,EM reinjetadaIN precisamente com antecedncia. S S EM IN PE SI PE M S E N EM PE De pirmidesM nveis, de pr-requisitos e linhas SIN em circulao. A gravao deixou dePser o principal SI Ee PE IN IN M M S S N EM paralelas paraPE fim ou referncia mundial. A cibercultura fractal: EE EE SI N saberes Esuperiores, Econcebem-se EM P M M SI NP NP NP P IN M EE EE cada subconjunto Sdeixa aparecer uma forma seme- agora espaos abertos, no lineares, se organizanEM SI SI SI E N objetivos ou os contextos. Duas lhante sua configurao global. Na msica tech- EM do de acordo com os SI PE NP NP PE E SI Nesto os trs princpiosIN movimento social da mudanas adicionais so necessrias: 1)SIa inser- M EM E S do EM no, M SI E NP EM M SI EE interconexo (na padronizao MIDI oINP EaD (ensino abertoNPE distncia) no cotidia-PE PE E M e cibercultura: a P S do M N N N E M SI EE PE SI SI N SI no da educao, com suas hipermdias, redes intevirtual entre qualquer ambiente); EE e na interconexo NPE IN SI NP EM P S I (os acontecimentos Emusicais EEMrativas e todas as tecnologias da SI N cibercultura, num a comunidade virtual S EM M SI EM NP M PE E Emuitas vezes produzidosEdurante asIfestas rave)P novo estilo de pedagogia paraM aprendizagem per- EEM S N a so PE P M I E N M S N E N E P SI EE NP SI SI PE PE SIe, ao oferecer uma obra acabadaM comunidade, sonalizada e em rede, onde o professor deixa deN NP SI N N M EE SI ser um fornecedor de conhecimentos para ser um aumenta-se a reserva a partir da qual outros poSI SI EM M SI EE EM N Enum circuitoPinstvel ePE da de SI EM N auto-or- M animadorINP inteligncia coletiva PE seus grupo de EM dem Ecriar tambm, PE M E SI S N EM N PE ganizado de inteligncia coletiva. A msica digital E alunos; e 2) reconhecimento das experincias ad- EM SI SI PE NP PE IN PE M depende da compati- quiridas nas atividades sociais e profissionais, ou PE N S N M expe a universalidade,EE que IN M SI SI P EE M M EE circulao Sdos incorporar os saberes e Ecompetncias pessoaisN P SI E bilidade tcnica e da IN facilidade de P E IN PE PE favoreceSa globalizao musical: todos adquiridos aos saberesNacadmicos. M IN M E S EM M S sons, oIN que EE PE SI M S NP Ampla MundiEEseu conN A WWW - World Wide Web (Teia os estilos so sampleados, M arrancados NP de SI M EE NP EM SI SI E E reinventados. Os doisE al, ou internet) deve tornar-se, em poucosINP PE SI texto original Ie reconstrudos, EM N PE S anos, um M NP M S PE SI IN M EE S EE N E P M SI PE M IN EE NP E S EM N EM EM SI M NP SI PE PE PE PE M EE SI N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
SI
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EE NP SI
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EM EM PE M N M PE M de conhecer o mundo cultural e pela cultura deEE SI dos principais eixos de Edesenvolvimento do cibeEM EE IN EE M P EM S E reunir, em uma terminado. As sociedades M P de Mrespao, pela capacidade que tem PE IN NP E sem escrita, para codifiPE EM IN S S N SI EE EM N PE PE SI SI EM PE IN NP s pgina, muito contedo atravs das ligaes Mcar seus saberes, desenvolveramNmtodos como o IN E S S SI (links). A pginaEM web um dos documentos que a E ritmo, a narrativa, a identificao,I a participao do M S NP M E agente estruturador,E um filtro NPE corpo eSIa emoo coletiva. E EM P www dispe, um P M M M Ie EE E E S N EM P IN PE M E S Os seleo organizadora, IN onde cada SI elemento um PE P M gneros Pde conhecimento e osINcritrios de E EE S N N E S N SI pacote de informaes e, ao mesmo tempo,Eum ins- avaliao do SI saber so postos em cheque pela exEM NP SI PE M SI EM M N E P cibercultura e pelo declnio observvel dos trumento de navegao. SI tenso daM EM EE PE PE IN M M EM P S E N E E E PE IN IN SITudo igual e tudo Sdiferente. No h hierar- valores E EM PE P presentesEna civilizao estruturada na es- S PE IN M NP N S N SI crita. INa nova ecologia a pergunta no mais como quia, mas abertura a inmeros pontos de vista,EE inEM SI S NP PE est fechada nem qual o critrio, mas quem. Nas sociedades SI EM NP EM no M E dexao Ee pesquisa.EME porqueIN SI M PE M S E N NP (nem dinmica nemE estruturalmente), a Web tam- EEpr-escritas, quando umM P PE EE velho morre, uma biblioPE SI SI EM IN P teca que queima, umaPcomunidade viva. Na escrita, IN est congelada no M E S N IN bm Sno tempo: incha, se moveIN EM EM E SI S EE NP transmitido pelo livro.S PE M o saber eMse transforma permanentemente. INP SI EM IN NP S E Todos so emissores e receptores desse novo PE SI EM EM indefinidamente, su- S M O livro, nico, interpretvel E M E E N M EE EE SI NP NP NP EE SI dilvio de informaes. Um dilvio para o Iqual no Ppostamente P E doNP EM EM SI SI Ncontm tudo o intrprete quem M E S EM SI PE PE haver vazante ePno h retorno. No final do scu- SIN mina o conhecimento. EM N PE INDiderot eSIdAlembert publicavam M um terceiro tipo de SIN M S E M E Com a impresso, conheci- SIN lo EXVIII, quando PE M PE M EM EE PEEncyclopdie , podia-se esperarPque um peque- mento foi assombrado pelo SIN N sbio, o cientista: o saE M M Na EE SI EM SI no grupo PEE homensPdominasse SINconjunto dos sa- berP transmitido pela biblioteca. Agora provavelEE de o IN EM NP PE I S M N S N IN N aos outros o ideal desse fas- mente o ciberespao eEo mundo virtual substituem M PE SI S beres e propusesse SI SI PE EE IN EM EM cnio. O conhecimento ainda era quantificvel eM a comunidade fsicaIN a memria carnal. S NP S e EM PE PE EM EE SIconceitos abstratos e M grandes projetos EM M P E os PE Os podia ser contado ou medido, o que, seguramenIN E PE EE N S EM PE IN Mhumanos Idependem das ferramen-P IN no o P SI M S N E tecnocientficos IN PE S te, E IN hoje. S S S N PE PE SI O ciberespaoEEM significa que o todo M pode ser INtas do ciberespao. Essas ferramentas permitem IN M M S E E EM M M saber, acessado, masINP que o Todo Eest definitivamente S uma coordenao eficaz dos produtores de M PE PE PE PE M EE EE S Nesse dilvio, cada No e sua arca enquanto teorias ePsistemas suscitavam a PEE N E N N N M M fora de alcance. SI N NP SI N adeso e SI PE EE EE SI SI Nde execuo de certas SI o conflito. A impossibilidade sero nicos, acreditando que cada um tem Psua SI N NP EM SI SI EM M EM PE atividades, EM de as tornar nicas, implica naEcoalm representao do todo. As metforas centrais com NP EM E P P IN hoje so Na EnavegaoE e o surfe, que en- participao e, na maioria das vezes, na no neM EM E E P SI S N E E o saber N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI SI A frentam ondas, redemoinhos, correntes e ventos PE cessidade de estarNpresente! SINcomunidade cient- EM I S IN N EM M M ficaMtrabalha com os dados numricos Earmazena-PE contrrios em longa extenso, sem S fronteiras eSI em PE M EE PE N N constantePmudana. EE velhas metforas da pir- dos e disponibilizados por um sistema de comuniE M M E N As SI SI N EM EE SI M EE NP (j totalmente traado) es- INP SI E EM P E mide, escala ou cursus SI S cao e dePinterconexo. IN PE PE IN NP M M S S E N E SI IN No lugar central dos novosEEM modos de conhecitoEM substitudas. SI PE PE P M E Por trs do grande hipertexto fervilham a multi- mento trazidos pela cibercultura, est a Isimulao. S M N N M EE M EE S NP EM SI EE EE SIplicidade Ie Psuas relaes. Diferente do queINP m- Ao E externar algumas capacidades humanas, os daEM a EM N S E N S pensa, asPredes digitais interativas so SINP se tornam compartilhveis. Tanto no campo NP PE PE M M dos SI N SI N PE M dia comum EE EE SI as SI N P M EE cognitivo como no da organizao do trabalho, fatores poderosos de personalizao ou de encarSI NP M IN EE EM SI M NP EM EE de conhecimento. No h substituio, tecnologias devemSser pensadas como articulao E nao P PE EM NP EM PE PE IN SI EM IN M PE IN e criao de sinergia. nem o telefone impediu os Scomo querem alguns: PE M N S PE EE IN IN substituiu simpsios,S conSI A capacidade de variar com facilidade os parEE S S N P encontros nem o e-mail S M NP SI IN M ferncias ou reunies de negcios. EM M SI modeloSe observar imediata e visualEE E E E P M metros de um E EM N PE EM PE M NP M SI EM PE IN PE PE SISero mesmo as horas diante da tela horas mente Eas consequncias dessa variao Econstituiu PEE IN M S E N imaginao e tem N N Dizemos de algum que l que uma PverdadeiraEE IN P I de isolamento? S SI N P ampliaoS da N SI SI EM papel? M EM SI crescente nas atividades de pesquisa cientfiIN E passa horas diantePEdo S E No, porque no papel E EM NP h relacionamentoINcom a celulose, mas Eprovavel- Mca, de criao industrial, de gerenciamento, de EM EM NP S SI EM NP E SI EM PE PE P SI EM N N PE mente haver, atravs da tela, outra pessoa no pa-PE aprendizagem, emSjogos e diverses. A simulao IN PE SI SI P M IN IN permiteEsubstituir a experincia prvia e SINformula- EM M S S a pel de interlocutor. E IN E M PE M M Os suportes de informao, porm, determinam o S explorao rpidas de mundos complexosINP EE e e M E E M P IN E S S EM N EE PE EE M EM de SI NP IN a ecologia cognitiva das sociedades. Nosso modo PEEde grandeSIquantidade PE hipteses. A eficincia, a NP PE NP S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE PE IN fecundidade heurstica, a potncia de mutao e tura de produo, transao, e gerenciamento ecoPE SI IN S S EE PE EM IN PE IN IN S S S IN P NP comoNoE equipamento coletivoIN M M nmicos, I bem bifurcao, a pertinncia temporal e contextual dos S S interE E S M SI EM PE PE nacional de memria, pensamento e comunicao. modelos superam os critrios anteriores de objetiM M EE M N N E P M EE EE SI SI EM EmEalgumas dezenas de anos, o espaoEvirtual serEM vidade e universalidade abstrata.NA universalidaPE SI NP NP EM PE PE I I compatvel coma interoperabilidade oNP IN E os homens. S S S entre IN I mediador NP IN M EM de concreta S S EM S E SI PE Com esse novo suporte de informao e de coplanetria. EM PE PE M M N N M N PE M SI EE flutua, o queEgera a sen- M municao, surgem Enovos conhecimentos, novos SI SI PE PO saber, fragmentado,IN EE EM M EE PE S N N N EE PE critrios de avaliao inditosPpara orientar o saber,M sao de desorientao: culpa da interconexo,INP em SI SI N SI M S IN NP atores na produo SI tratamento dos conheE EE S novos e tempo real, de todosEM com todos. Conexo que poSI PE M M tencializa a inteligncia coletiva, por outro M NP E NP E P IN Elado. O cimentos. PEQualquer poltica de educao ter Ique S M EE SI EM S E N E M EE EM SI N NP ideal ento, no a mquinaPto ou mais P IN inteligenteEE levar isso em conta.P N SI SI PE N P S EM M SI N SI EM que o homem, mas a inteligncia coletiva, que disIN PE M EE SI S E PE P N a N N ponibiliza aEmemria, M imaginaoM a experincia. EM SI P M EE e SI SI E Pdos computadores NPE IN M EE ResumoEM O ciberespao, PE interconexo elaborado pelo professor S EM N E P SI EM PE N tornar-se SI principal PE PEAntnio Carlos Berardi Jr. IN do planeta, tendeI a a S N NinfraestruEM S EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN M E E S N E SI PE M NP EM PE SI M EM EE IN EM M PE IN S S EE PE PE EE IN NP M E P P S N N E SI IN SI M SI NP IN EM PE S S SI N EE EM PE SI EM PE M IN NP M E E N EM PE M SI EM SI PE EM PE PE IN EE M PE S P N E IN PE IN N S N S SI N EM PE SI SI NP SI EM PE IN M E SI S E N SI NP EM EM EM EM PE SI EM EM O pensamento contemporneo E P vincula ainda a edu- M PE PE IN PE Maria Ins de Matos Coelho. S EM PE M PE IN IN IN E EE E S S S N N In: Maria Ins de Matos Coelho e cao s grandes dvidas: socializao, tica, cul-P SI PE SI NP EM N N SI SI EM PE Anna Edith Bellico Costa (Orgs.). Etura, identidade e condio-cidad. Imobilizou-se o SI EM SI EM EM PE IN M E S Na formaoMhumana: NP cenrio sociopoltico e E Edos anos 1990, a A educao SI e E E M NP econmico NP EM EM SI PE EM SI SI tenses e desafios na contemporaneidade. nova ordem mundial, enquanto P EE PE IN referncia E M P para um PE P IN S N S M EE M SI Porto Alegre: Artmed, 2009 pensamento alternativo de alternativasNnas polti-IN SI M S EE EE NP EM P I M P EE E cas sociais, pblicas e educacionais. A internacioS N E P P M N M E M SI N PE M SI I nalizao,SaNmundializao, a globalizao dos E A humanizao uma das possibilidades do PEE SI PE IN EE M M PE merN P E N homem como ser inconcluso que , e consciente deIN cados econmicos, Sa tendncia redefinio do PEE SI S EM IN EM SI PE M M S N PE P papelEdo Estado M as transformaes tecnolgicas IN sua inconcluso, afirmada no anseio Ede liberdade, SI Ee PE IN IN recuperao e organizacionais nos levam a compreender a crise S M M E M S N de justia, S luta dosEoprimidos, pela de EE EE E SI NP EM M SI NP NP NP da sociedade contempornea enquanto pontoMde humanidade P PE IN roubada. M EE EE de suaM E (Paulo Freire). SI SI SI S N M EE de PE SI NP NP M EE partida Epara um novo modelo M relaesSIsociais, SI NPINTRODUO SIN de cidadania e formao humana e que tenha como EM M SI NP EM PE EE E SI EE PE IN EM referncia o ser humano INP suas necessidades,P em P S M E EM IN IN N E M S S S N E PE potencialidades e cultura vivida. Essa a educao Em SI Paulo Freire, a formao humanaEenvolve NP M PE SI PE SI IN Mcomo processo social M E IN S N P processos humanizadores e desumanizadores, que EE S E formador de todas as dimenM M SI PE EE homensIN mulheresP ses do ser humano. A crise da poltica, daEE EM Se N tencionam a transformao de P criativi- EEM P M I E N M M S N E N SI EE EE NP SI SI dade, da imaginao e da participao, exposta porNP menos incompletos (noM sentido de ser PE SIem seres INP NP SI M M EE SI Castoriadis tem sua sadaIN gerao de seres humais). Em Larrosa, formar , alm de dar forma e S na S EE SI EE EM NP EM ultima SI NP NP EM desenvolver disposies pr-existentes,Slevar o ho- M manos sbios, que, em ltima instncia, a EEM PE PE M I M E SI N N memE a um modelo ideal do que ser humano. E coisa que a cultural Eatual produz. Esse texto visa EM SI SI NP PE NP PE PE M N SI N E viagem ao interior deNsi discutir a questo da educao e da formao hu- PE Formao , assim, uma E SI EM SI SI EM N M PE SI E tambm umP devir plural e criativo, en- mana nos processos socioculturais eMescolares na mesmo. M PE IN EE E N S N M EE SI EM M SI contemporaneidade, nas suas concepes e prtiquantoINP constituio e a transformao de um alNP EE PE SI M S NP de planos e EE E gum, no como M SI IN NP NP EE uma relao exterior-interior, mas M cas, para contribuir com a formulao NPE SI E EM Pda indeterminao para Ium ser-algo.E aes educativas.MDo conceito de formao, pas- S S como caminho E N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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A EDUCAO E A FORMAO HUMANA: TENSES E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE?
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EM EM PE M N M PE M interao entre os seres. Deve-se entender o trabaEE SI samos para as funes da educao, para ao final, EM EE IN EE M E S E de reformas e lho NP como fim, mas como meio, ou at mesmo EM P P Mchegar aosMprincpiosNnorteadores N EM PE E PE SI no SI EE mudanas possveis.SI EM IN PE a instaurao de uma PE IN como ponto M partidaIN para S S N E de PE NP S SI PE SI EMnova sociedade, omnilateral, que SIN formas transtenha M N E EM PE cendentes mais elevadas, na arte, na tica, na filoM SI EM PE M M FORMAO HUMANA: NPE IN EE EM E S P IN M homens NPEmulheres EEM S N sofia, na cincia, etc, Pensar e SI PE PE DELINEANDOSIELEMENTOS P M EE SI IN IN M IN EE seres omnilateraisINP pens-los sujeitos deSdiS S como DO CONCEITO E P S EM M N EM PE SI reitos e deveres, construtores de M histria, com EM EE PE PE IN M M M E sua E P S E N E E E M uma conscincia crtica que lhes possibilite Eautono- SIN Gadamer, oNconceito de formao SI Segundo INP P PE PE SI M NP EE I N S N E este mundo Ie no simhumana enquanto aperfeioamento EM S SI NP E progressivoEre- mia ao se relacionarem com S Pno sculo IXVIII. plesmente serem subservientes a ele. poder usuSI EM NP EM E monta aoMhumanismo de Hegel, S EM IN M E PE M M S E N NP Para Hegel, o homem, por conta de sua espirituali- EEfruir os bens materiaisEEe espirituais. Para isso, o PE PE PE SI SI P EM IN IN racionalidade, se caracteriza pela ruptura NP trabalho enquanto formao educativa implica em E S M N IN dadeS e EM EM P E SI SI EE Nas posies, colocandoSo homem M centro PE P M inverter com o imediato e o natural, no sendo, por natureSI N NP IN EE no M EM o que deve ser, razo pela qual Stem necessida- do processo e M trabalho enquanto meio para atin- SI SI EM M o Eza, E EE NP P M EE EE SI NP NP ou EE SI de de formao. Esta, como elevao universali- Pgir um fim,INP como emIN EM NP EM EM SI S Engels, a reconciliao da SI EM S PE PE PE dade, uma tarefa essencialmente humana. Com SIN humanidade com a natureza e consigo mesma. EM PE IN IN IN o que formao, M M S S S N E E isso, a primeira pergunta no PE M EM SI PE IN EM EDUCAO E SDA FORMAO PE o que o homem,M que marcaEE processoM N o o M Nmas EE de PEDA SI EM NP SI tornar-sePEE EE humano. Com Gramsci, pergunta-se no IN HUMANA PARA A EMANCIPAO M SI E NP PE P I S M N N S PE IN IN SI SI EE que que o homem pode se tornar; se pode conEM S S P E IN M S EM trolar seu destino; se podePEE fazer, criar sua pr-M se Educao paraIN NP S qu? Para Adorno, h uma reEM PE EM EE M SI M do trabalho e da tcnica, no como lao entre educao, emancipao e democracia, EM P N E E PE pria vida, atravs PE SI EM PE IN PE PE IN IN Suma que no passa M M S E pela modelagemde pessoas, nem IN PE S relaes Smecnicas, mas pela aquisio de IN E IN S S N PE PE M SI relaes. INpela mera transmisso de conhecimentos, mas pela IN M M conscincia que modifique essas prprias M EE S E E EM M M EsteEM um homem fruto dePEE reflexo e prtica S produo de uma conscincia M sua verdadeira, poltica, NP PE PE PE EE E EE SI e sobre osNoutros; sobre o que ,M N N P M EE sobre si mesmo o que gera pessoas Pemancipadas. Uma democracia SIN SI NP SI IN EE EE SI pode vir a ser e os limites dessa auto-criao, efetiva s pode Sser imaginada por umaIN NP S sociedade que SI NP NP EM M SI SI EM M no aquiNPEno agora. EE e Fruto de relaes ativas, implifeita por quem emancipado. O primeiro problema NP EM EM EE PE P I M do mundo seu prprio EM E E P SI Sliberdade eN condies objetivas que deve M que a organizaoEatual N E E ca em N P EM SI SI em NP NP E SI PE SI SI conhecer, saber e querer utilizar. Formar no se NP PE fim e se impe deSItal forma queNningum a questio- EM SI IN N EM M realiza semEtransformar as relaesS com a naturena. M segundo, que emancipar significaM O SI EE conscien-PE PE M E E N N za e com outros homens. Desafiado pela natureza, tizar, ser racional e, portanto, exige adaptao. Uma P M I E M EE NP SI S N EM EE SI M EE NP SIe mulheres no e pelo Ptrabalho a dominam, INP E EM E homens que SI NP S educaoINP ignore Iessa adaptao parcial, imPE PE N M M S S N E SI IN EM aprendem suas leis para, depois, mud-las e assipotente e ideolgica, mas uma que a assuma E quesM SI PE PE M EE M vidas. Ao transformar a natureza, tionada pelo que foi impostoPE pessoas pensar. S N mil-las s suas E N s M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SItransformam a si prprios. O trabalho, enquanto P EM N bus- Uma educao pela experincia e reflexo uma EM N SI E NP NP necessidade, um ato que educao para a imaginao e para a emancipaSI NP PE PE I M SI N EM SI N PE M ca da satisfao de Suma EE SI SI conhecimento dos o, da mesma formaEque a educao sem indiviN P EE pressupe a conscincia e o SI NP M EM IN EM SI M NP EM dualismos prepara Spara uma vida colaborativa, soEE e dos fins aos quaisM pretende PE M meios se P PE N chegar. Marx EE PE M EE EE IN SI IN M IN Como educar para a autonomia? NP Castori-E Para Se Lukcs afirmam que Po trabalho que permite o cial. P M N S S PE EE I IN o ser social. O capitalismo, adis, a autonomia se opeE heteronmia, dado que SI E S S N salto do ser natural para S M NP SI NP M porm,EM Mposio M ao mesmo tempo individual e social e pela qual se SI EE SI E E desloca o valor do trabalho dessa E P E E EM N PE EM NP central na vida Edo homem. I O ato do INP trabalho, po-E articulam o auto-questionamento com a ao deli- EEM S EM P IN PE P SI EM M S E a possibilidade de coordenar as PE P N E N IN P rm, pode voltar a ser uma fonte epistemolgica berada, S SI SI PE IN suas ener- N M M IN S Spara superarI S IN M EE EE criativa e no simplesmente uma repetio/repro- gias em atos Scom reflexo. O desafio EE EM N NP duo EEM contedosPe contextos j conhecidos. Por Muma educao que impe a dependncia para uma EM NP de SI SI EM NP E SI EM PE P PE E SI N essaNlgica, o trabalho processo coletivo e socialPE que gereM ser I PE EE autonomiaN s pode INP resolvido com a M SI SI M IN M e no qual - o homem produz SIN prpriaP prtica da S S S N atravs do qual as autonomia, em instituies que EE E M SI PE M M EE gerais da existncia humana, sendo fonampliem a capacidade dos indivduos se tornaremP N E P M EM EE condiesIN EM SI S M N E PE M EE PE SI EE NP te de conhecimentos e saberesPe de construo da EEautnomos.NOu seja, cria-se autonomia exercendoN N SI SI NP P SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE I N M EM PE certos elementos da cultura a fim de que Eele PE IN a. Para isso, preciso superar Sa idia de IN PE SI S N S ensino SIde EE PE EM P IN IN S S IN PE IN NP Muma sistematizaoEM conhecimentos e deles seSInutra, que Ios incorpore sua substncia como de S S N E M S EM PE PE e construa sua identidade intelectual e pessoal em transmisso de contedos escolares. EUm homem M M E M N N E E M EE SI SI EM NP funo deles. EEsse conceito, porm, Ede algo es-EM educado NPE aquele que se tornou condutor de si mesPE M EE SI NP P P PE I I Paulo Freire, a educao, enquanto ex- colarizvel, padronizvel, homogeneizador das IN E S S S P IN IN IN M EM mo. Para S S EM S N E S PE diferenas I (homem,Mmulher, jovem, negro, indperincia especificamente humana, uma forma de EM PE PE M E N E IN IN EM EE SI campons, Ptrabalhador M interveno no Smundo, e, Ipor isso, poltica, na me- M gena, M NP PE EE EM EE industrial...) a ser S PE S N N N EE absorvido, vemSIsendo questionada aPE partir dosM dida em que implica tanto a reproduo da ideoloNP SI NP SI M SI SI NP 1980. preciso ento entenderIN educao E EE I Sa anos gia dominante quanto M desmascaramento. A esseu S PE M M cola, segundo Arroyo, no o M NP EE NP P forma especial de o homem apropriarIN EM SI M EE SI Enico espao de for- M como umaEE S N PE EE EM SI NP NP mao, de aprendizado e dePE IN M N cultura. Fbricas, igre-EE se da cultura ao mesmo tempo Eem que a Eproduz e M SI SI P NP I P S M N SI modifica. A cidadania cultural o direito de criar, EE jas e terreiros, famlias e S empresas, a rua e locais IN PE M EE SI S M M EE dos de NP NP lazer, de celebrao, de comemorao e de trade Eparticipar M processos culturais,N de pertenSI E M EE SI SI balho so tambm instncias educadoras, da a con- cer e trabalhar, de expressar-se, inclusive artistiNP E E EE SI EM NP NP EM EM SI todo indivduo tem SI camente.INP arte umEdos campos propcios para EM PE NP PE P cepo de omnilateralidade a que SA N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE M PE as pessoas se identificarem SIN suas comunida- S com direito por ser e para ser humano. Para isso, deveM E E N E SI PE M NP EM PE SIse analisar Ecriticamente a qualidade e a relevncia desE e estabelecerem vnculos com a condio M EM E IN EM M P IN S P S humana. Para Adorno,EE contrrio da formao o sociais eNcientficas dos conhecimentos produzidos EE PE PE IN M E P P S N N E SI SI o e M SI NP IN EM e reproduzidos. Formao tambm pode ser de- cultural SIN retorno S barbrie PE s a escola, SI EE EM PE capaz de senvolver capacidade para a aprendizagem cont-M medida em que se conscientizaNdisso, M SI E PE M IN NP E E E N EM M SI EM M nua, em diferentes situaes e circunstncias P SI PE PE PE IN da impedir esse retorno, no trplice universo das me-E EE M PE E S P N INvida, faceMs transformaes da base econmica diaes existenciais: do EE Pe IN N S N S SI N E P trabalho, da sociedade SI SI NP SI EM da cultura. e social,E e para a insero crtica e construtiva nas P IN M E SI S E N P SI dinmicas da humanidade. IN No se restringe forEM EM EM EM PE M S E PE PE empregabilidadeIN ao desen-M PE PE mao profissional, PRINCPIOS DE REFORMASPEE E S ou EM EM M PE IN IN IN E S S SPOLTICAS EDUCACIONAIS NA PE PE IN Evolvimento de competncias para o trabalho, que IN M S S N E N M NP SI SI PE M M EE SI como tem sido considerada a Educao Escolar no EEM CONTEMPORANEIDADE: SI N EE EE SI educao, P M N vista assim, envolve NP EM mundo moderno. A TENSES E NP INDAGAES NOM E SI M NP EM PE E SI PE EM SI SI EE PE trs aspectos, M segundo Rodrigues: o reconhecimenCAMPO DAS PRTICAS IN PE P IN PE S E S IN N M N M SFORMATIVAS ESCOLARIZADAS to do mundo E de sua transformao em mundoEsime SI SI EE E NP EM EM P a qual no h mundo huM P E E blico (a SI linguagem, N sem E N EM S NP NP mano); a construoI de interrelaes com equilbrio EEM As polticas pblicas educacionais, dos EM PE SI EM SI SI PE P IN PEanos PE EM IN um mundo em queIN 1970 para c, vm Ssendo formuladas como res- EEM entre emoes M paixes, Sem e M E IN N S E E P S M M SI NP P co-existe comEoutros seres humanosPE com a natue postaEs transformaes: das esferas econmica, SIN M E SI N N M M EE M SI SI NP reza, na conservao Ee transformao desse Emunsocial e cultural relacionadas ao processo de gloEE E E SI NP EM P P M M SI NP NP PE IN M EE EE do e oEdesenvolvimento do sujeito tico, que tem na balizao econmica;Ntecnolgica IN sua repercusEM SI Se SI S tica E na moral referncias PE e para uma ao coope- EM so sobre os processos produtivos; da organizao SI NP NP E S SI NP de solidariedade, SIN EM do papel regulador do Estado eI da am- M EM rativa, aceitao do outro, com do trabalho; M SI E NP EM PE PE M SI EE PE expressa no pliao da cobertura dos sistemas educativos. Pre-PE IN E M noo de limites e deveres e que se P N S M N N E M SI EE PE IN SI SI N s EE respeito S individualidades e diversidade. A cul- dominam asNvises da universalizao e melhoria PE I SI NP EM P S N E Ida natureza num sistema de com- EEMda qualidade da educao bsica I para todos com S N tura (interpretao S EM M M SI NP PE EEdas relaes entre osP equidade social eNde uma organizao daE escola EM EM SI N preenso e transformao PE P M I E M E M E S N E N E SI NP SI SI ultrapasse seus limites PE educao ao longo deNP Iaspectos da Evida humana e as expresses produ- que PE I P M S N S N EE SI tivas das IN da SI S comunidades) um PorientadorEEM hu- toda a vida. EDurante o sculo XX, os projetos eduEM M M SI E N E P seu convivem e se confrontam: do nacionalEM NP EM manizao do homem e de SI comportamento, M cacionaisIN PE PE E EM SI S N EM N PE tanto em termos socioeconmicos/intelectuais E desenvolvimentismo ou desenvolvimentismo-con- EM SI SI PE NP PE IN PE M N N E M como em termos espao-temporais.M Para Forquim, servador, questionado nos anos 1930 (e Scom mais PE IN SI SI PE EE M sempre educao de algumSpor nfase nos anos 1950-1960) por um projeto de de-N EE P SI EM N E toda educao P SI IN PE PE supe, necessariamente a comunica- senvolvimento e segurana nacionalEM IN M E durante o peS EM M S algumN e N EE PE SI M SI NP EE coisa. rodo de dominao militar, at ser substitudo nos o, a transmisso, a aquisio de alguma SI M IN EE NP EM NP SI E EM PE colocar algum em presenaE anos 1980-1990 por um projeto neoliberal P ain- S SI N que Educar, ensinar, EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M volvidos para sua NPE EE EM S adaptao ao mundo emIque vive, M da predomina sobre o desenvolvimento econmico EM EE M E PE SI E P P EE M N E fundamentais N EM IN EMnacional eEpopular, presente nos Pdiscursos oficiais a civilizao cognitiva. Os princpios M SI E SI de passam a ser aprender aEconhecer E(adquirir instruNP S E N M PE a partirINP 2003. Da mesma forma, as reformas de SI SI NP IN educao do Brasil refletem trs perodos: Mmentos deEE SI S NP (poder de agir P compreenso), a fazer S SI EE EM EM IN M PE (participar M 1) dos anos 1950 at Emeados de E 1970 edu-P sobre oS meio envolvente), a viver juntos EEM N P M M M E N SI P IN EE EE SI NP EM (integrador dos trs EE e cooperar comPoutros) e aE ser cao e desenvolvimento; S N SI N NP EM SI NP P M SI SI outros aprendizados). Combinam-se a qualificao 2) de meados de 1970 at final de 1980E eduSI PE IN M S EM M N PE caoPEE democracia e e SI tcnica eMprofissional, o comportamento social, a EM EE PE IN M M EM E S E N N E E E M NP SI 3) nos anosP1990 educao e equidade social. aptido Epara o trabalho em equipe, a capacidade SI PE P PE IN SI M NP EE pelo risco. Pelo relatrio do N S N M P SI de iniciativa e oNgosto Deslocou-se a discusso do direito igualdaEE SI SI EE I EM NP EM para o M equidade. Nos anos P1990, o discurso Banco MundialSde 1995, os oito anos do ensino funE de SI EM IN M E da PE M S N NP enfatizava a necessidade da preparao de recur- EEdamental deveriam serEEM PE capazes deEE PE M P proporcionar s SI SI INa reestruturao das economias NP crianas aEaquisio NP conhecimentos, habilidades IN E S M IN S de sos humanos para EM EM S E SI SI EE NP essenciais para funcionar de maneira efe- PE M e atitudes locais, o fortalecimento das bases empresariais e SI N EM NP NP SI SI EM infra-estrutura tecnolgica, diminuindo a distn- tiva na sociedade. O educativo, porm, PE SI EM EM M Eda M E E N equipara-se E P P M EE SI NP eE M EE SI cia entreNo sistema EeducacionalM as necessidades Pao escolarINP ao infantil,INsem espao para prograEM NP Ee SI S SI EM S PE PE P do mercado de trabalho, entreEmodernidade e cida- SIN mas de educao no-formal nem para educao EM IN IN formada numa escola de aces- de adultos. A lgica acaba sendo a relao custo- NPE IN M M S S S E E dania. A cidadania PE M EM SI PE IN M EM EE PE universalM oito anos (ensino fundamental),Eque benefcio e a taxa de retorno, longe das medidas S so por E P IN M N E S EM P SI garante a Eabsoro Psuficiente deINcdigos daE mo- qualitativas que deveriam ser a essncia da educaNP EE P S EM PE IN SI M N S N IN conhecimentos e habilidades neces- o. Retoma-se a formao deSIcapital humano N E M PE SI S dernidade SI PE EE IN M S EM N srios para os indivduos PEE viverem em sociedade eM de 1967 P Harbison. Os ltimos anos ensejaram M N de SI PE EM EE M SI M produtivamente. PEE a Comis- revises conceituais, no sentido da incluso no EM P N E desenvolverem-se Para E PE EE SI EM IN PE IN IN Econmica para a Amrica Latina e CaribeS(Ce- compensatria,Mno ajusteINP ensino s diferenasP M S E do IN PE S so E IN S S S N PE PE M SI sociais e culturais. Os estudos vm dedeve M M pal), a equidade PEE centrar-se na qualidade da SINindividuais,IN M S E E E EM M M monstrando que apenas a educao no Msuficioferta e na eficcia das estratgias aplicadas para N PE PE PE PE M EE EE EE SI N E N N P M M ente para dar conta de processos de mudana, ca- SIN resolver o problema dos excludos do Iensino (EduSI NP NP S PE IN EE EE SIimportanteNao Estado.SO papel da SI bendo um papel cao Bsica para Todos). No sculo XXI, segunSI NP NP EM SI SI EM M EM PE cultura se revela nos direitos humanos e na particido a Comisso Internacional sobre Educao, da NP EM EM EE PE PE IN coordenada por Jacques Delors, trs so pao, bem como noEM EMeconmico, no E E P SI S N N E crescimento Unesco, N P EM SI SI NP NP EM PE SI IN P de SI SI osM desafios da educao: a) o ingresso E todos os PE desenvolvimento dos recursosShumanos, na paz, na EM IN S IN N E M EM segurana e na sustentabilidade. NumaEabordagemPE pases na cincia e tecnologia; b) a S adaptao SI das PE M M EE P E N N vrias culturas e modernizao das mentalidades para o desenvolvimento M E E M M SI SI IN NP PE EE humano, So objetivo a M EE NP SI da informao e c) aEE EM P E P ampliaoNda autonomia humana, com foco central sociedade vivncia democrti- SIN SI IN PE PE I NP M M I S S E N E IN EM nas pessoas. O pressuposto Ede que construir caca E(vida em comunidade). SCaberia SIeducao o M PE PE P M E M sustentvel, a compreenso m- pacidades humanas fundamental paraNaumentar S desenvolvimento E N M EE M SI NP EM SI PE EE EE SItua entre Ios povos, aPE o poder de escolhas (ou a variedade de coisas que EM vivncia concreta da demoNP EM N P SI E N S NP PE e preocupaes SIN pessoasSfazem ou so). Com isso, passam a PE I M I M as N ser N PE M cracia, levando emS conta valores EE EE SI SI N M EE capacidades bsicas Pter uma vida longa e saudsobre os quais j exista consenso na comunidade SI N NP M EE EM isso, M SI acesso aos recursosM SI NP EM vel; serM EE E instrudo; ter internacional.PEPara P E necess- M E definem-se P ferramenPE IN as PE IN IN M PE PE IN de Stas essenciais em cada etapa daS escolarizao, riosNa um padro decente M vida e ser capaz deE S S N E N PE EE SI SI SI PE participar da P como a M leitura, a escrita, a expresso oral, o clcuIN S M N vida da comunidade. Pelo menosSnos N E SI SI EM lo, a PEE soluo de M problemas, bem como EEM conte- M discursos dos organismos internacionais, superamos PE E EM N PE E P dosIN aprendizado bsico I os conhecimentos te-E se as necessidades do taylorismo/fordismo. A nova EEM S EM P IN PE PE S do IN EM M N S E N E N valores e atitudes, necessrios Iao ordem econmica demandaSIuma formao que ca- NP PE ricos e prticos, S SI PE IN NP SI EM Com aM EM SI no apenas para o ingresso noS setor formal IN de E E desenvolvimento humano. S E estratgiaM uma pacite E E NP educao ao longoNP vida, aproveita-se oEpotenci- Mou para o desempenhoMde atividades mais rentEM NP SI da SI EM NP E SI EM PE PE PE SI E N N PE para al educativo dos meios de comunicao, das profis-PE veis, masMtambm SIN atividades de melhor qualiPE SI SI PE M IN IN I M e do lazer, redefinindo o espao- dade.NEsse discurso, entretanto, legitimaNas desi- EM S S S ses, da cultura E E M SI PE M M EE O foco est no indivduo, gualdades e propicia uma certa subordinao dosP aprendizagem. M E E tempo de IN M P IN S S EM N EE PE PE EE M EM as SI IN IN cujos saberes e competnciasP devem ser desen- PEEtrabalhadores perante PE hierarquias j existentes N PE NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE M SI EM PE PE IN no interiorNdas organizaes. Responsabiliza-se o cional de bases cientfica e tecnolgica para a EpoPE SI IN S S EE PE EM IN P IN IN E S S formao e sua competitivida- S pulao, a P IN Io N diminuioPda jornada de trabalho,N auM M trabalhador por sua S S N E SI M EE SI EM PE mento do tempo livre do trabalhador e a garantia de de Pno mercado de empregos. UmaPelevao nos M M EE M N N E M EE EE SI SI EM N acesso a bensEe mercadorias indispensveis dig-EM nveis de capacitao necessria tanto paraE se P M EE SI NP NP PE P PE Imaior mobilidade social como paraN criar nidade da vida humana. SI I E S S P IN IN IN M EM conseguir S S EM S N EE SI PE essa M expectativa Pnos que hoje esto marginalizaEM PE M N N N E PE M EM SI SI dos. EDos anosSI 1960, o conceito de Equalificao M CONCLUSO: UM ESBOO EM PE PE EE IN M EE P S N N N EE PE evolui de preparao de mo-de-obra para o binPARA PROSSEGUIR NP SI SI NP SI M SI EM IN SI NP S mio emprego/educao escolar enquanto prepaEE PE SI EM P M M N NP PE A questo por que a educao e a formao IN EM SI M EE EE rador para o exerccio de tarefas na vidaEprofissioSI EM S N P EE EM SI NP nal nos anos 1960-1970. NoE final dosINP anos 1980, EM humanaIN contemporaneidade ensejou M uma reE NP S na SI PE NP S SI SI surge o modelo da competncia, centrado num saflexo e enfrentamento de conceitos j PEE estabeleci- EEM NP EM IN S SI EM PE N e que uma emanci-P N EM PE IN ber-ser mais que no Esaber-fazer EEM abrange as dos, cuja continuidade pode produzir SI M E M SI S competncias intelectuais e tcnicas, as organiza- pao humana. Superao essa que nos torne seN E P P I M M E E S EM N N E E P SI EM PE NP as comunicativas, PE sociais SI res utpicos, dotadosPE esperana, apesarM inIN cionais ou metdicas, S N as E de SI EM N de PE IN SI SI EM PE M PE IN e as comportamentais. Limitadas, porm, ao muncompletos e inacabados. Vimos tambm que a edu- S M E E S N E SI PE M NP EM PE SIdo do trabalho, so insuficientes para o desenvolvi- cao e a formao formam um jogo intricado e comM EM EE IN EM M PE IN e plexo de relaes e interesses, atravs de duas verS S mento eINP expanso das potencialidades humanas EE PE PE EE IN M E P P S N N E S IN SI individual e coletiva. M preciso futentes estudadas. A SIN primeira, Educao, Trabalho SI NP EM da emancipao EM PE S SI N E PE gir M dessa instrumentalizao tecnicista.EDeluiz pro-M e Formao, mostrou a importncia central do traSI E PE IN NP M E E E N EM M SI EM M pe acrescentar competncias polticas, que NP SI PE PE PE Iper- balho em uma formao omnilateral; a segunda, So-E EE M PE e Formao Humana, explorou S P N E INmitiriam aos indivduos refletir e atuar criticamente ciedade, Educao PE IN N S N S SI EM PE SI IN SI NP EM tanto naE esfera da produo como na esfera pblios processos globais de formao para alm daSsisP IN M E SI S E N I E NP ca e SinstituiesEM sociedade civil. Essa concepda tematizao de conhecimentosEM transmisso de e EM EM SI NP EM PE das competnciasSI contrriaEEM contedos. A educao, paraPE PE PE M o de pedagogia ns, deveE conduzir EM E P M P IN IN IN E S N N PE Eperspectiva Sda qualificao como relao social, paraSuma formao para autonomia e para a imagi-PE M SI SI N IN M EE NP dado que individualista, imediatista e fragment- nao na relao com este mundo, ou, em sntese, S SI P M M EE SI EM SI N EE EE SI M NP reconhecer, nes- NPEpara umaMhumanizao mais doEque para uma reEM ria. NP Segundo Kuenzer, preciso E SI M NP EM SI forma doE entendimento humano, ou contrapor-se EEM PE SI SI NP EE PE se conceito, uma concepo produtivista e pragmaM PE P IN SI N E S N NP SI tista de educao, voltada para a informao eEM insbarbrie na e pela educao. EM PE SI M SI M N E E PE PE SI EM PE PE truo em preparao para o trabalho. O discurso EM IN IN EM S PE M S IN E IN de que necessria uma formao geral, slida e PE EM S S P IN EE M M PE N S P E N ampla o suficiente (dada pela educao bsica...)IN Resumo elaborado por PEE SI S EM IN EM SI PE M S N N EM PE para que o NPE indivduo possa no sNadquirir qualifiSI EMAntonio Carlos Berardi Jnior, SI PE I I MdeEprofessor e mestre em Educao Magora e tambm para Eo S S N EM E caes diversas paraEo E E SI NP EM P M SI NP NP NP EM pois, eMatualiz-lasNpara acompanhar e ajustar-se M PE I EE E E SI SI SI S N EE s mudanas na produo PE no trabalho. Fixa-se EM e SI NP NP E SI SI NP uma educao paraIN competitividade, para EM S a EM assim M SI EM NP EM PE PE M S EE incorporar o Brasil E contexto I da PE P no IN o mercado,P para N S N EE EM N N EM M SI SI SI N PE SI atualizao do modelo EM tecnicisNP EE globalizao, numa PE SI P SI IN E IN trabalho, como atividade social EEM S N ta. Por outro lado, o S EM M SI EM NP PE EE EM SIde resistn-P EM N e coletiva, d M trabalhadores poder aos PE P M I E N M I E S N P E N E PE S I N SI PE N PE PE SIcia e transgresso aos Spadres institudos e tamSI EM de trabalho, IN IN IN M M E S bm negociao de M condies, normas S S EE SI EE EM NP E SI EM NP NP EM espaos e mecanismos que lhes garantam maiores M PE PE E EM SI SI N EM N PE direitos e autonomia. Um novo projeto de socieda- E SI SI PE EM NP PE IN PE Mque usa o trabalho como S IN M PE de, feito por uma educao IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP princpio educativo omnilateral e no como fim em PE M EE EE NP SI N M EE SI EM M S si mesmo, tem como objetivos o Iaumento da produNP NP EE PE SI M SI NP EEda popuN tividade para uma maior qualidade de vida SI M EE NP EM NP SI SI E PEatravs do EM SInvel educa-E NP lao em geral, EM N PE aumento do SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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CURRCULOS E PROGRAMAS
EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI M EE NP SI M EE NP SI NP SI EM PE N SI EE EM PE PE
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S I N E M M EE SI EE PE 1 - NO H DOCNCIAS M M EE E NP N E 2 - Ensinar exige pesquisa NP SEMP DISCNCIA M SI EM SI PE N EM PE SI SI EE EM PE EM IN PE IN S S IN PE PE IN NP M M S S N E SI IN EM A busca e a pesquisa fazem parte da natureza MNa relao docente-discente, os sujeitos, apeEE SI PE PE M EEde suas diferenas, no se reduzem condio da prtica docente. O professor pesquisaPpara co- S M N sar E N M M EE M SI NP SI PE EE EE SIde objeto,INum do outro. Quem ensina aprende ao nhecer o que PEE EM ainda no conhece e comunicar ou NP EM SI E NP S quem aprende ensina ao aprender(p.25). SINP N PE PE I M anunciar a Snovidade. EO pensar certo implicaNpor SI EM N PE M ensinar e EE SI SI os homens e mu- parte do professor em respeitarPo senso comum, N M EE Foi no decorrer M tempos que dos SI NP N M EE E SI SI M NP EM EE socialmente aprendendo, perceberam a pos- a curiosidade ingnua, estimulando a capacidaM E lheres, P PE NP EM PE M EE PE IN SI M PE IN a Ssibilidade e IN necessidade de trabalhar maneiras, de Icriadora do Eeducando, Epara que elePdesenvolvaE M N S S N PE IN IFreire defende o ensino que a curiosidadeEepistemolgica, que leva ao conheS E S N mtodos de ensinar.S S M NP SI NP M prima Epela necessria criatividade do educando e cimento mais elaborado do mundo. EM M SI EE SI E E P M P E EM N PE EM PE IN EM doSeducador. PE SI EM PE IN PE IN EM M S E - EnsinarEexige respeito aos saberes PE N E N IN PE 3 S N SI SI N P NP SI SI EM EM SI dos educandos IN M metdica 1 - Ensinar exige rigorosidade S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P E SI N EM N N PE preciso estabelecer relaes entre os sabePE SI SI O educador democrtico deve reforar a capa-P SI PE M I IN IN M educando, a sua curiosidade, esti- res curriculares fundamentaisNe a experincia so- EM S S S cidade crticaEdo IN M PE PE capacidade de arriscar-se, deixando cial Sdos alunos. M M EE M E E mulando Ssua M P IN IN S EM N EE PE PE EE M EM SI PE IN IN de ser um professor bancrio Paquele quePtransfe- PEE N PE N S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
M E Paulo FreireINP re contedos, conhecimentos. SIN EM IN EE S NPse esmeraS em trabalhar com osM PE M Rio de Janeiro: Ele SI NP EE alunos a N M SI e Terra, 2000 rigorosidade metdica com que eles devem se apro- SI EM EM M Paz E M E EE NP M EE EE SI NP NP NP M EE SI NP EM EM SI SI NP Pximar dos Iobjetos do conhecimento. Tanto aluno, EE SI EM S PE Ao tratar daNPE importncia de uma reflexo sobre SIN quanto professor vo se tornando sujeitos daPconsEM PE I IN educativa, tendo em truo e reconstruo do saber Eensinado. OIN M M S profes- IN S S E E a formao docente e a prtica P M EM S PE IN EM EE PE a autonomia dos educandos, Paulo FreireEM vista P IN M M E tra- sorPEensina os Scontedos e Stambm ensina a penEM IN N S ta dos saberes que considera indispensveisNP essa sar certo. N EE EE a PE SI EM SI N SI NP IN que ela seja caracterizada como crtica NP EM M condies para pensar certo PE SI Uma Edas prticaSpara E SI SI PE IN no S EM N EM ou progressista, devendo esses saberes serem con-M estarmos exageradamente certos de nossas certeNP SI EM PE PE M EM EE M SI M E N E E zas; medida que vamos intervindo no mundo, maisPEE tedos obrigatrios organizao dePprogramas P de PE SI EM N IN PE PE N S N SI N N EM vamos conhecendo esseSImundo; o nosso conheciPE SI formaoSIdocente. EM SI PE IN PE M agrupando-os em trs gran- Nmento histrico. S Discute os saberes, N E M M M SI PE intrnseca docncia-discncia, SI EM M M M EE EE EE O ciclo gnosiolgico se caracteriza por dois des reas: a relao N P P P PE M EE EE EE SI transferncia de conhecimento M N N N M EE momentos: um em que se ensina e se NP ensino como no e aprende o IN SI NP NP SI EE EE SIexistente e P outro emSIque se tra- S SI No ensino como uma especificidade humana. NP conhecimento j SI NP EM SI SI EM EM PE Passemos a sintetizar cada M agrupamento desbalha a produo do conhecimento no existente. NP EM EM EE PE PE IN M a pesquisaM prticas inE so E E P SI S N N Ee E ses saberes. A docncia-discncia N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI PE dissociveis do ciclo gnosiolgico. IN SI M M N
M PEDAGOGIAM DA AUTONOMIA:EESABERES EM P N PE EE SI M M NECESSRIOS SIN PRTICA EDUCATIVA NP E I E E M S EM E EM
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PEpara melhor analis-la, perceb-la PE IN PE criticidade SI IN S quais 4 - Ensinar exige N S EE PE EM Ica IN como eNPE IN S S S IN PE Isso que vai permitindo I NP M M so suasI razes deIN ser. S S E E S M EM PE PE Uma das M com que se supere Sa curiosidade ingnua pela curitarefas inerentes da prtica educatiM EE M N E N E M EE SI SI EM NP EM osidade epistemolgica. NPE va progressista o desenvolvimento da curiosidaPE EE SI NP EM PE P PE I I a superao da ingenuidade paraN criIa E S S N N S N M EM de crtica, SI SI EM SI NP M EE SI PE 9 - Ensinar exige o reconhecimento e a ticidade, com um P maior rigor EE metodolgico em relaPE M M N N N E P M EM EE SI SI assuno da Pidentidade Ecultural EM o Eao objeto do conhecimento, a procura de maior M SI P EE IN M E PE S N N EE PE exatido. a que a curiosidade seStorna epistemoNP IN SI SI NP M SI EM IN SI NPFazem parte da questo da identidade cultuS lgica. PEE PE SI EM M M IN NP PE ral, as dimenses individuais e de classe dos SeduIN EM M EE EE SI EM S E P M IN M EE NP 5 - Ensinar Sexige tica E estticaNP EE EE candos, IN necessariamente Pdevem serEvaloriza- M I M NP e S que SI NP P S M SI N SI das na prtica educativa progressista. PE IN M EE EE SI S P MPensando-se na formao do professor, noP M EE IN Na prtica educativa, a decncia e a boniteza N N S EE E SI SI devem estar juntas EEM necessriaEpromoo da in- podemos esquecer da assuno do sujeito: assunNP EM da SI EM NP NP EM EM PE SI o de ns por ns mesmos, daEEM SI PE NP PE PE IN genuidade criticidade. S N EM SI EM P solidariedade soIN IN SI EM condio de seresM PE PE I cial e poltica que SprecisamosNpara construir uma S Na humanos, somos ticos. M E E S N E SI PE M NP EM Para dos PE SIO ensinoPEE contedos no pode acontecer de sociedade democrtica. EM isso, temos que reM EM IN EM PE o treinamento pragmtico, o elitismo autoriIN S S chaar forma aIN ignorar a formao moral dos educandos; EE PE PE E IN M E P P S N N E S IN S trio de educadores que se pensam donos daI vereducativa M SI NP IN EM por isso criticvel restringir-se a tarefaM PE S E S SI N PE emMaspectos sE ligados a treinamentoE tcnico. AM dade e do saber pronto e acabado. SI E PE IN NP M M E E N PE M SI EM Nesse sentido, muito importante ErefletirmosEM tecnologia s pode serPpensada a servio dosNseEE SI PE I EE M PEsocializante da escola,P com todas N S N P N E PE N sobre o carter SI res humanos. SI SI IN EM PE SI IN M S E NP N as experincias informais que nela ocorrem, noSseu Pensar certo exige que seEaprofundem a comE SI SI EM NP SI NP espao e M preenso e a interpretao Idos fatos. PE EM EM E tempo. Experincias essas ricas de signiEM S EM EM ficados,E emoes, afetividades, cuja abordagem M PE PE P IN PE S EM PE M PE IN IN IN E EE E S S S N podem enriquecer muito o entendimento sobre INP o 6 - Ensinar exige M corporeificao dasIN SI PE S NP Ea E N SI S EM M palavras peloNP SI EM SI EM Eensino e a aprendizagem. I exemplo NPE EE E S P M EM E M SI M NP IN NP PE EM EE PE EM SI SI Pensar certo fazer certo. O clima favorvelS EE 2P- ENSINAR NO NTRANSFERIR I M PE P IN PE S S IN N EE N SCONHECIMENTO para se pensar certo seEcaracteriza pelo uso de EM uma EM SI SI E NP EM EM I M P E E argumentao seguraPpor parte daquele queNdiscorS N E EM S N NP da de quem se opeI s suas idias; no h neces- EEM Ensinar P criar as possibilidades para a prpria PE M SI EM SI SI PE P IN EE M PE S EM E IN N sidade de ter raiva do seu Soponente, EMpreciso terIN construo do conhecimento. INP S EM PE SI PE M M S N PE PE IN generosidade. EE SI EM PAo saber que ensinar no transferir conheci- S IN IN M E M S S N estou pensando certo, processo esse difcil, EM E mento, E E EE SI NP EM M SI NP NP NP 7-M Ensinar exige risco, aceitao do novo e porque envolve cuidadoEconstante Ipara eu noEresEM NP M P I E E E SI S SI S N EE rejeio a qualquer forma de discriminao EM valar para anlises simplistas, consideraesP grosPE SI NP IN E SI NP EM IN P I M E preciso ter humildadeEEM perseguir S rigoro- EM S seiras, ao a S N E EM SI NP PE PE EM M PensarEcerto implica em disponibilidade para o sidade metdica. P NP SI M E I E IN IN N E M S S S N E E PE SI novo NP M SI PE risco, em aceitar oINP no s porque novo, mas EM SI IN EE cronoS N tambm no recusar o velhoM pelo critrio 1 - Ensinar exige conscincia do S EM E SI EM NP E s PE EM ImplicaMtambm em Erejeitar qualquer prticaP SI EM N lgico. inacabamento PE P M I E N M I E S N P E E de raa,Nde classe, de gnero, pois PE S N SI SI PE N PE PE SIde discriminao, SI EM IN A inconcluso do serIN prpria da experincia IN M M E S isso nega radicalmente a democracia. S S M EE SI EE NP EM EE de vida humana e consciente, oPque diferencia os SI EM NP NP EM PE E E EM SI SI N EM N EM esto no EM SI SI PE8 - Ensinar exige reflexo crtica sobre PE seres humanos dosE outros animais. EstesINP NP P M N S E M suporte, que oSespao necessrio para o seu cres- PE IN M SI a prtica SIN PE EE M eles a linguagem con-N M EE P SI E N E cimento, no havendo entre P M SI IN PE PE IN professor fun- ceitual que EMprpria doNser humano.EO ser humano E S EM M NaNformao permanente Sdo E PE SI M SI NP EE preci- tem a liberdade de opo, que falta aos animais. N damental a reflexo crtica sobre a prtica. SI M EE NP EM NP M SI SI E Edistanciamento da prti-E PE SI NP so fazer umaIN operao de Somos seres ticos, capazes de SI intervir no EM PE NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M E N M M EE SI Quanto maisNP mundo, comparar, decidir,Mromper, escolher, julgar, E EE I rigorosa, mais crtica a minha EM EE M E P S E P N prtica de conhecer, maisMrespeito M devo ter pelo poltica. INP Mlutar, fazerEM E PE IN PE SI S EE E IN PE PE passagem pelo mundo no S IN saber ingnuo a ser superado pelo PE saber produzido A Inossa predeS S N EM IN NP S PE SI IN terminada, vivemos num mundo histrico, de possi- EEMpor meioNdo exerccio Sda curiosidade epistemolgiM M S E M EE SI EM P bilidades e no Ede determinismo. IssoPrepercute naP ca. Isso envolve uma constante reflexo crtica so- M M M M IN EE E E S N P IN e formadora, queSlida com a pro- bre a minha prtica, sobre o EM fazer com os meus EE PE I S N meu prtica educativa N PE PE M SI SI NP PE IN constantemente. IN blematizao do futuro. M EE S S alunos, avalio-a E SI P IN S EM M N EM PE O bom senso implica em coerncia entre o disSI EM EE PE PE IN M M M EM E S E N E E E M NP curso e Ea prtica do nosso trabalho educativo, que SIN SI 2 - EnsinarP exige o reconhecimento de M PE P PE IN SI NP EE N S N SI profundamentePformador, tico; da exigir que teser condicionado EE EM SI SI N PE SI e retido. EM NP EM nhamos seriedade E SI EM IN M EM PE E EM N NP PE A construo da presena Sdo ser humano no EEM PE PE SI SI PE EM I IN se faz nasNrelaes sociais; ela Ecompreen- NP M E S M N IN S 5 - Ensinar exige humildade, tolerncia e luta mundo EM S E SI SI EE NPdefesa dos direitos dos educadores PE M em de a tenso entre o que herdado geneticamente e SI N EM NP NP SI SI EMque herdado social,SIcultural e historicamente. PE EM EM M Eo M E E N E P M EE SI NP NP M enquanto prtica tica, apre...minha presena no mundo no a de quem PEE A prticaEdocente, SIN SI NP EM EM SI NP I I EE EM PE PE sua constituio a luta M pela defesa Pde dise adapta mas a de quem nele se insere.S a posi- SIN senta em S E N PE IN IN para noSIser apenas objeto, mas reitos e da dignidade dos professores. M M S S E E o de quem luta PE IN M EM PE IN M EM posso respeitar a curiosidade do educando S EE PE S N M M Nsujeito tambm da histria(p. 60). P EE PES SI EM EE SI M se apresento humildadeM compreenso quanto Eao e Ns,Pcomo seresEE inacabadosIN conscientes de IN Se NP PE P I S N N IN N nos inserimos numS perma- papel da ignorncia naEE M PE SI nosso Sinacabamento, SI SI P busca do saber, se percebo EE IN EM EM tudo. Preciso aprender aS convinente movimento de busca, com o mundo e comM que no P sobre SIN M N sei E PE PE EM SI M inconcluso queE se inserePEa ver com os diferentes, a desenvolver a amorosida- EM E N EM E os outros. Nessa PE SI EM NP PE IN PE PE N SI EM aos IN P SI educaoINcomo processo permanente, emS que deEM educandos e ao meu trabalho. E IN S S S N PE PE M SI IN M M nossa capacidadeE de ensinar e aprender se faz SIN E M S E E EM M M M 6 - Ensinar exige apreenso da realidade presente. Da se Ppensar no Eeducador PEE no toque P PE IN PE M EE EE EE Sdo educando e sua curiosidade, em N N N M M IN EE lhaPa liberdade SI NP N SI NP EE EE SIprecisa conhecer as diferentes di- S SI NP SI nome da eficcia de uma memorizao mecnica SI NP NPO professor EM SI SI EM M EM PE menses daM prtica educativa, investindo-se naEcado ensino dos contedos. NP E EM EE P PE IN Mintervindo,EM E aprender, E P SI S N N E E recriando Ia reapacidade P de N EM S SI NP EM PE IN SI NP PE SI 3 - Ensinar exige respeito autonomia PE lidade. SEssa capacidade implica na habilidade de M IN SI M N S E N M M SI EE do ser Edo educando apreender a substantividade do objeto Eaprendido,PE SI E PE EM N NP EM E N estabelecendo relaes,EM constatando, comparanM SI SI PE NP EM SI M SI EE dignidadeEde cada INP construindo, reconstruindo, sujeitando-se aos EM PE IN PE O respeito autonomia eP S S do, IN PE PE IN N M M S S N E N E SI EM umEM um imperativo tico. Quem desviar do padro riscos do novo. SI SI PE PE PE M E est transgredindo a natureza humana, est M tico, Por ser especificamente humana, aIN E N M M EE M S educao NP SI PE EE EE EE SIrompendoNcom a decncia. Por exemplo, o profes- diretiva, poltica, artstica e moral, usa meios, tcEM NP EM SI E NP SI algum tipo de discriminao, que des- SINP envolvePas diferentes emoes. Exige do proN PE PE M M nicas, SI N SI N PE M sor que faz EE EE SI SI N M EE respeita a curiosidade do educando, seu gosto esfessor um competncia geral e domnio de saberes SI NP NP M EE EM S SI M NP EM EE sua linguagem, que o trata com ironia ou aque- especiais, ligados I sua atividade docente. E ttico, P PE EM NP EM PE PE IN SI EM M PE PE IN que Sle professorIN se omite do dever de propor limites M N S N EE IN Ifugindo ao seu dever deSensiSI 7 - Ensinar exige alegria e esperana NPE EE S liberdade do aluno,S S M NP SI NP M nar. Ambos esto transgredindo a tica. EM EM SI EE SI E E P M M E N PE EM PE NP EE Existe uma relao entre Pa alegria necessria EEM SI EM PE IN PE SI IN EM M E N E N exige bom senso S IN PE fato do NP 4 - Ensinar atividade educativa e a esperana. Pelo S SI SI N PE NP SI SI EM EM SI humano ser inacabado e consciente da sua inIN M ser E E S E M M NP NP EM NP SE possvel respeitarNPE educandos, sua EMconcluso, ele participaE de um movimento constanos SI SI EM SI EM PE PE PE SI N EM N PE dignidade e sua identidade se foremINconsidera-PE te de busca com esperana . ANesperana faz parte PE SI SI S PE M I IN IN M em que eles existem, suas ex- da natureza humana, uma forma de mpeto natu- EM S S S N das as condies E E M SI PE M M EE conhecimentos com que ral possvel e necessrio.M indispensvel ex-P os Ela M E E perinciasN vividas e P M IN I S S E EE PE PE EE IN M EM perincia histrica, seno cairamos num fatalismo PE IN IN chegam escola. S NP EE PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M S EM PE PE IN imobilizante, sem problematizar oI futuro. SIN PE SI S N EE PE EM Ipostura dialgica, aberta, curiosa, indagadora,NmesPE IN IN E S S S IN NP M M alegria e esperana no ensinar, o educa- mo em momentos emPque o professor expeI sobre Sem S S N E SI EE SI EM EM PE o objeto; o importante no ter uma postura passidor cairia na EM negao doP sonho de Elutar por um M M N N E M EE SI SI EM NP va frente ao conhecimento.PQuanto mais a curiosi-EM mundo justo.E PE EE SI N NP EM PE P PE I I IN E S S S dade espontnea se exercita, se intensifica, mais P IN IN IN M EM S S EM S E IN PE ela vai se Stornando metdica, epistemolgica, isto 8 - Ensinar exige a convico de que a EM PE PE M M N E E M PE IN IN EM SI PE PE mudana S possvelIN EE , mais me aproximo da maior M EM M EE exatido Edos acha- S PE S N N N dos PEE minha curiosidade I(p.98). de NP SI SI NP SI NP M SI EM N Na prtica educativa,Sa ruptura entre o tenso E I SI Temos que considerar a Histria como posM E PE S E P M M N E NP equilbrio da autoridade e liberdade gera o autoritacomo determinao. OMmundo IN E SI M EE EE sibilidade e no INP SI EM S E P E EE EM S NP no . O mundo est sendo (p. 85).INP relao EM rismo eSa licenciosidade, nomeados por Paulo FreiNa IN E NP SI PE NP P S EM M SI N SI re como formas indisciplinadas de comportamento EEM dialtica entre o ser humano e o mundo, aquele IN PE M EE SI S M EE IN queM intervm como sujeito das aes, decidindo, esNP NP E negam uma educao libertadoraSque consideEE SI SI colhendo,P intervindoMna realidade, assumindo a raEeducador EeM N E educandoMcomo sujeitos da ao forEE SI EM NP NP EM E SI madora. INP SI EM PE NP PE PE sua no neutralidade. S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM processo radical de transformao do munPE M PE IN No M E E S N E M SI PE M NP E3 - ENSINAR UMA PE M SIdo, a rebeldia enquanto denncia Eprecisa tornar-se M EM EE IN M PE ESPECIFICIDADE HUMANA IN S S mais crtica, revolucionria, anunciadora. preciso EE PE PE EE IN NP M E P P S N N E SI IN SI M SI NP IN EM considerar que mudar difcil, mas possvel. PE S S SI EE EM PE preciso programar a ao poltico-pedaggica paraM O professor, numa prticaNeducativa que se SI E PE M IN NP M E E N EM PE M SI EM que os educadores auxiliem os grupos populares a considere progressista, ao lidar com as EliberdadesEM SI PE P PE IN EE M PE deve expressar segurana atraN S N P N E PE N submetidos no seu dos seus alunos, M SI perceberEas injustias Ia que soM SI S IN PE SI IN S E NP S N cotidiano e no se tornem passivos, acreditando que vs da firmeza de suas aes, do respeito a eles, EE SI SI EM NP NP nadaSImuda. da formaMcom que discute asEEM prprias posies, EM E EM PE SI EM E P PE alm do domnio especfico de suaM aceitando rever-se. PE IN PE M E O educador, S E EM PE M P IN IN IN E S S S PE PE IN Etarefa educativa, precisa aprimorar sua leitura do IN M S S N E N M NP SI SI PE M M EE SI mundo Epara que nas suas relaes poltico-peda- EEM 1 - Ensinar exige Esegurana, competncia SI N E E com os grupos populares, os saberes des- P SI M NP EM P ggicas profissional e generosidade. E N SI M NP EM PE IN EM SI PE EM SI EE PE sesS sejam sempre considerados e respeitados. O IN M PE P IN PE S IN N M EE SA autoridade do professor se assenta na suaIN emprego do dilogo fundamental; S importante M que SI S EE EE N EM EM grupo v P P a profissional:Mele tem que estudar, leSI sentindoINP necessidade de superar os competnciaPE E PE o M N S N N saberes que no conseguem EE EM PE M SI EM SI Pexplicar os fatos, na PE var a srioSIsua formao profissional. IN EE M M PE N P E N direo de ampliar sua compreenso do contexto eIN A generosidadeS outra qualidade necessria PEE SI S EM IN EM SI PE M E S N EM generalizar oPseu conhecimento. NPE ao formadora, que possibilita que se instale um SIN SI EM PE IN I M M M S S N clima saudvelEe respeitoso nas relaes de ensiEE EE EE SI NP EM P M SI NP NP NP 9 - Ensinar exige curiosidade nar e aprender, gerandoE uma disciplina que noM P IN M EE miEE EM SI SI SI S E IN M EE pelo contrrio, desafia-aP semN NP M EE nimiza Ea liberdade, S NP SI SI NPPode ser dada comoSIexemplo de prtica edu- pre, instigando a dvida, despertando a esperana. M M P I M E S E EE IN EM EE NP PE EM cativa que nega o seu aspecto formador aquela S que pode PE NP SI A autoridade do professor no EEM resvalarP M N N E M SI PE IN SI SI N dificulta a curiosidade do educando e, em para a rigidez, para o mandonismo, nem para a EE inibe ou S PE IN SI NP EM P S I N E Ieducador. M curiosidade que si- EEMomisso. H um esforo para a construo da autoS N conseqncia, do A S EM SI EM NP PE EM a outra M nega a si PEE SI NP nomiaEdo aluno, que vai assumindo gradativamente EEM lencia se mesma tambm (p. 95). PE M I E N M S N N E SI E NP Na existncia de um bom clima pedaggico- a responsabilidade dos seus Eprprios atos. SI SI NP PE PE M SI NP SI N N M M EE SI impossvel separar o ensino dos contedemocrtico, o aluno vai aprendendo pela sua prtiSI SI EE SI EE E N liberdade possuem dos da formao tica dos alunos,Massim como EM e a sua P SI EM NP NP EM ca que a sua curiosidade PE PE M E M E EM SI SI N N limites, emboraSIestejam em contnuo exerccio. EE impossvel separar Ea teoria da prtica, aP autori- EM SI PE NP PE IN P M E N S N da IN M EE SI O exerccio da curiosidade implica na capacidade M liberdade, a ignorncia do saber, o res-NP SI EE I M M do sujeitoNP EE do objeto,Sob- peito ao professor do respeito aos alunos, o ensiS dade crtica M EE EE NP SI distanciar-se NP EE SI EM M SI servando-o, delimitando-o, aproximando-se metonar do aprender. NP EM NP E PE SI M SI NP EE M N dicamente dele, Ecomparando, perguntando. SI M EE NP NP SI SI E EMo aluno devem ter umaE PE SI NP Tanto professor quanto EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M rincias que envolvem decises que eles vo toEE SI 2 - Ensinar exige comprometimento EM EE IN EE M E P EM S E P mando; ela um processo. M IN NP EM PE EM IN PE S S N SI EE EM PE PE A presena do professor naN SI SI escola uma preEM PE IN NP IN E S SI IN 5 - NP Ensinar exige tomada Sconsciente sena Sem si poltica, a no cabe a neutralidade. Ele EEM M EM I M EE Ede analisar,P EM deSdecises M expressa aos P alunos suaEE capacidade N M E EM SI NP EM P IN PE M S comparar, avaliar, fazerIN justia, ser coerente ao disSI PE PE PE M IN EE S N N E S N P SI SI cursar eM educao como intervenagir, enfim ele se mostra como serEEM tico. SI PE Considerando-se aIN S EM M N E P pode ter duas direes:Maspira a mudanSI o, estaM EM EE PE PE IN M M E E S N E E E EE M NP as radicais na sociedade ou pretende paralisar a SIN SI 3 - EnsinarP exige compreender que a PE PE IN SI M NP EE ordem social vigente. PFrente a N S N SI educao uma forma de interveno EE Histria e manterP a EM SI SI N PE SI temos que fazer opo consciente EM NP EM no mundo essas direes E SI EM IN M EM PE E M S E EM N NP Eprocurando ser coerentes no nosso discursoSIe na PE PE NP SI PE EM INprtica doSIeducador nunca neutra, con- NPE nossa prtica. E M N IN S A EM EM S E SI SI EE NP d para escondermos nossa opo, em PE M No traditria, dialtica. Ela implica, alm de ensinar conSI EM NP IN NP M SI EM P SI EM esforo para reproduzir a ideologia funo de acreditarmos naEneutralidadeE da educa- S M Etedos, num M E E N M EE EE SI NP NP NP desmascar-la. EE SI dominante, ou paraEM EM NP EM SI NP Po; esta no existe. SI I EM SI PE PE Um educador crtico, democrtico, competen um erro considerar aNPE educao sScomo re- SIN EM IN no NPE IN I M M E S S S E E te, coerente deve Epensar que Pse a educao produtora da ideologia dominante ou ento uma I M EM P coisa fundamental a educao S IN M EE PE de desmascaramento da realidade, que pos- podeEM S fora E E tudo, alguma M P IN M N E S EM N PE SI sa atuar livremente,Psem obstculos. Isso expres- pode (p 126). Ele deve dar sua contribuio Es M NP EE PE SI PE IN SI M N S cons- mudanasEcom sua prtica autntica em prol deEum N IN N E M P SI S sa uma viso equivocada da Histria e da SI SI PE E IN S EM N EM justo. cincia: no 1 caso, uma Ecompreenso mecani-M mundo INP SI EM PE P EM M S M a conscincia a mero reflexo PEE E EM N E E cista que reduz da PE SI EM NP PE IN PE PE N S N SI N N EM P SI materialidade; no 2 caso, a defesa de um subjetiEM 6 - Ensinar exige saber escutar E SI SI SI PE IN PE M S N M vismo idealista, em que o papel da conscincia SIN EE M SI Pcomo se os M EM Mconsidera a educao como M M EE seres humanos puEE EE O educador que supervalorizado, N P P P PE M EE EE EE SI N N N M M E como um treinamen- IN formao integralNP ser e no E do dessem atuar livres de condicionamentos econSI NP SI NP EE EE SIcoerente com a maneira de falar S SI NP SI P to,Ntem que ser micos, sociais, culturais. SI NP EM SI SI EM M EM PE com seus alunos: no de cima para baixo, impositiPaulo Freire critica veementemente o discurso NP EM EM EE PE PE IN neoliberal, que sePbaseiam na tica do vamente, como se fosse dono de M M E uma verdade a E E SI S N N E E e a poltica N P EM SI SI NP NP EM PE SI SI SI mercado, que so imobilizadores, poisPE consideram PE ser transmitida para os outros,IN IN S mas falar com, es- EM S IN N EM M M cut-los paciente e criticamente. inevitvel essa realidade miservel Spara a maioria SI PE EE PE M M EE N dos povos do mundo.EEle luta por um mundo que E O papel fundamental M educadorP democrtico P IN I E M E N do S S IN EM EE SI M EE NP EM NP o priorize Sa sua humanizao. PE EE SI NP SI aprender P falar escutando, de modo a que M eduNa I PE P I N M S S N E SI EM cando consiga entrar no movimento interno Edo seu SIN M SI PE PE PE comunicando suas EE 4 - Ensinar exige liberdade e autoridade. EM M pensamento, para expressar-se, E P N IN S N EM EM SI EM PE PE M SI EM dvidas e criaes. Estabelece-se o dilogo, em que PE PE PE IN IN EE S E N S N PE P depara com a difi- SINaluno estimulado, com o uso dos M o ofereO educador democrtico se SI EM SI N PE M EE materiais SIN SI que a necessida- cidos pelo professor, aEcompreender o objeto do coN EE culdade de como trabalhar para SI NP NP M EM EM SI SI M NP EM nhecimento e no receb-lo passivamente; assim o EE limite seja assumida eticamentePE E E de do P EM EM PE IN pela liberdaPE NP IN EM M PE PE aluno se torna sujeito da aprendizagem. a seja Sde (p.118), Iou seja, possibilitar que S liberdadeIN M N S S PE EE IN IN SI Saber escutar no implica em restringir a liberEE S S N exercitada de modo a cada vezM mais ela ir amaduS NP SI NP M recendo frente autoridade, seja dos pais, do pro- dade de discordar. Pode-se opor s ideias do outro, EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP fessor, do Estado. SI EM PE aceitando e respeitando a diferena, considerando EEM IN PE PE SI IN EM M S N E N INa que PE PE I ningum PEsuperior a Sningum, cultivando aINP Sem os I limites, a liberdade se resvala para S S N M M IN S SI N E E licenciosidade e a autoridade para o autoritarismo. S Itrato com os outros. Nesse sentido, o M humildade no E E S E P P M M Eparticipem Edas dis- professor deve respeitarM leitura de mundo com que E N N E NP EnecessrioSIque os paisP SI EM N EM SI EM PE a P PE E SI EM N N PE cusses com os filhos sobre o seu futuro, tendoPE o educando chega SINescola e que se expressa pela SI SI NP PE M IN I medida EM M no so donos desse futuro, tenham linguagem, para conseguir irSIN S alm dela S conscincia que IN E M EE M M papelINP assessores dos filhos. A autonomia que S se aproximando metodicamente de conhe-P EE vai de M E E um M P IN S S EM N EE PE PE EE M EM SI PE IN IN destes vai se constituindo atravs das vrias expe- PEEcimentos mais profundos. NP PE NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N SI EM PE Ele deveM PE IN PE reconhecer que a SIN SI S conhecer o PE con7 - Ensinar exige EE estar disponvel paraIN PE EM IN IN S S S IN PE econmico em que se vive. IN NP M M torno ecolgico, social e educao ideolgica S S N E E SI M SI EM PE PE Tambm tem que dominar outros saberes tcnicos, M M EE M N N E EE EE SI SI A ideologia - que tem a ver com P ocultamento comoMos da comunicao que tm influncia forte naEM EM N PE EE E SI o NP NP EM PE P I I tem um grande poder de persuaso. formao em Egeral das pessoas. Nesse sentido, Pa IN S S S P IN IN IN M EM da realidade S S EM S E IN PE linguagemSda televiso merece cuidados para o deO discurso ideolgico tem o poder de anestesiar a EM PE PE M M N N M N E E PE SI mente, de confundir a curiosidade, deE distorcer EEM senvolvimento da conscincia Ecrtica, para M qual o SI a SI EM PE PE IN Eo M PE N N N EE professor deve investir no seu trabalho deEformador.M percepo dos fatos, das Scoisas, dos acontecimenNP SI SI NP SI NP M SI SI NP E EE I SI tos (p. 149 ). M S E PE M exige querer bem aos M NP Eresistir a esse poder, EM NP 9 - Ensinar Uma forma deP segundo IN SI M EE EE SI EM S E N E E EM SI NP NP educandos PE Freire, criar uma atitude sempre abertaPs pesso-EEM IN NP SI SI PE N P S EM SI N SI EM asM aos dados da realidade e tambm recusar poIN PE M EE e SI S E P NafetividadePE E N sies dogmticas como quem se sente dono da EM naturalMdo educador expressar EM SI IN SI verdade.INP EM PE seus educandos e M sua prtica educativa.S A PE M EE aos E S EM N N E E P SI cognoscibilidade no Eexclui a afetividade, M SI EM PE NP PE P IN S N E assim SI EM N PE IN SI SI EM - Ensinar exige disponibilidade para PE M PE como a seriedade docente noIN exclui a alegria; esta S 8 M E E S N E I PE M NP o dilogo EM faz Eparte do processo de conhecer o S mundo: a PE SI M EM EE IN EM M P IN S S alegria no PEE chega apenas ao encontro do achado PE PE EE IN NP M E P S N E IN SI IN mas faz parte do processo de busca(p. 160).SI O professor deve sempreStestemunhar aos aluM NP IN EM PE S S SI N EE EM PE A experincia pedaggicaSI capaz de estimunos a sua segurana ao discutir um tema, ao anali-M E PE M IN NP M M E N PE M SI lar eEdesenvolverM gosto de querer bemE e o gostoEM sar um fato, ao expor suaEposio frente a decises E SI EE o PE PE IN Pisso, esta experincia INP S N EM INpolticas de governantes. Essa confiana se funda da PE PE N S S perderia senSI IN alegria; sem EM PE SI IN S E NP S na conscincia da sua prpriaEM E inconcluso, como tido. Isso no quer dizerNque ela prescinda da serieSI SI EM NP SI NP formao cientfica eEEM clareza M da poltica ser histrico, queM E atesta, de Ium lado, a ignorncia eM dade daEM EM PE S E P PE PE IN PE EE E dos educadores EEM as mudanas sociais neces- EM sobre de outro o caminho para conhecer, a busca consS N N N EM SI SI SI NP NP PE srias do pas.NP SI PEtante e no a imobilidade frente ao mundo. SI EM I IN M E N S S M M EE SI EM SI NP EE EE SI PE M NP EM E N SI M NP NP EM PE EM SI PE EM SI SI EE PE IN M PE P IN PE S N S N M EE N M SI SI SI EE EE N EM EMAnotaes P P I M P E E S N E N M EM SI NP NP PE M SI EM EE SI SI PE P IN EE M PE N S P EM N E N SI SI EM IN EM PE SI PE M S N N EM PE PE SI SI EM PE IN IN M E M S S N EM E E E EE SI NP EM M SI NP NP NP EM NP M PE I M EE E E SI SI SI S N M EE PE SI NP NP EE SI SI NP EM IN S EM M SI EM NP EM PE PE M SI EE PE PE IN N S N EE EM N NP EM M SI SI SI N PE SI NP M EE PE SI P SI IN M EE IN S N S EM M EE SI EM NP PE EE EM SI EM NP PE P M I E N M M I E S N P E N E PE S N SI SI PE N PE PE SI SI EM IN IN IN M M E S S S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE SI SI PE EM NP PE IN PE M S IN M PE IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP PE M EE EE NP SI N M EE SI EM M SI NP NP EE PE SI M SI NP EE N SI M EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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NP SI
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EM EM PE EM N EM PE PE SI EM PE IN IN S S N Dimenses contraditrias de concepes de Educao, Ciclos e Avaliao PE EM M M SI IN PE M EE EE S E EM P N M EM EM Progresso Continuada SI NP EM PE IN PE M Ciclos S SI PE PE IN PE M IN EE S N N E S N M SI SI NP SI PE M histrico conservador de otimizao EE SI EM M N E P Projeto Projeto histrico transformador das bases de EM EE que visa SIN alinha- SI organizao da escola e da sociedade, de mdio PE PE M M M EM daIN escola atual, imediatistaP e ao N E E E PE EE M N SI S PE PE IN SI M NP EE mento da escola s necessidades M reestrutuda e longo prazo, que atua como resistnciaPe fator N S IN SI EE E SI NP de S conscientizao, articulado aos movimentos. EM PE SI NP EM rao produtiva. EM SI IN M EM PE PE E PEcurricular eSmetodolgica que EEM Unidades curricularM metodolgica de estuEE PE IN IN Fragmentao P S N S PE e EM P IN M SI IN EM IN PE EM no Smximo prev a articulao artificial de dis- SIN dos em torno de aspectos daSvida, respeitando EE S E N PE M SI EM NP as experincias significativas para a idade (ensi- SIN ciplinas e sries (temas P N transversais, por exemSI EMplo). PE SI EM EM no por complexo, por exemplo). N EM EM PE PE PE M SI PE IN PE M M M IN IN EE S N E E S S N P EE SI EM SI PE PE Contedo preferencialmente cognitivo-verbal. SIN Desenvolvimento multilateral, baseado Pnas EM PE IN IN M e na prtica social. SIN M S S N E experincias de vida E PE M EM SI PE IN M EM EE PE S N M N EE EM PE SI EM NP SI EE Aponta para a alienao, para o individualisIN Favorece a auto-organizao doEaluno, o tra-M PE SI E NP P P I S M N S PE I IN balho coletivo e a cooperao noNprocesso,Ncrimo doN SI SI aluno e aSsubordinao do professor e do EE EM S P E I S EM ando mecanismos IN horizontalizao do poder aluno, aprofundando relaes de poder verticali- M EM M NP S de PE PE EM na escola (incluindo a nfaseEE papel do E E M SI M na escola. zadas no EM P N E E PE SI EM NP PE IN PE PE especialista). N do S N SI N EM PE SI diretor eIN EM SI SI S PE IN PE M S N M M M Formao do professor em educador. TreinamentoPEE professor; preparao do pe- SIN do SI EM M M M EE EE EE P PE M dagogo comoSIN especialista P distinto do NP professor (e EE EE EE N N N M M EE SI NP NP SI SI NP EE EE SI SI vice-versa), com o fortalecimento da separao NP SI SI entre o pensar e o fazer no processo coletivo.P N NP EM SI SI EM M EM PE NP EM EM EE PE PE IN M EM E E SI S de tecnologias paraP substituirEo profes- M N N E tecnologias ao professor, E M P N Uso Subordinao das SI SI NP E PE IN SI NP PE SI PE IN S sor e/ou acelerar os tempos de estudo. com aSfinalidadeSde aumentar Io tempo destinado EM N N EM M SI EM SI pela escola formao crtica do aluno. PE PE M EE PE E N EM P IN M I E M E N S S N EM EE SI M EE NP SI EM NP Educao como direito de todos e obrigao PE EE SI NP Sistema excludente e/ouNhierarquizador (auto- SI NP I PE P I M M S S N E N E SI EM M excluso pela incluso fsica na escola). do Estado. SI SI PE PE PE M EE M N E N M M EE SI NP Desresponsabilizao da escola pelo ensino. SI EM PE EEEducaoEde tempo integral. EE SI EM NP EM N SI E NP NP SI NP PE PE M M Terceirizao / privatizao. N SI SI N SI PE M EE EE SI SI N M EE SI NP NP M EE EM SI SI M NP EE RetiradaPEda aprovao do mbito profissio-EM nfase na avaliao informal com finalidade E EM NP EM PE NP PE formativa e nfase no coletivo como condutor do EEM SI IN M PE PE IN SI nal do professor, mantendo inalterada a avaliaM N S S N N EE SI processo educativo. PEE o informal com caracterstica classificatria. SI SI NP S M NP SI M I N E S SI EM EE PE do alunoEEMdo pro- EM Avaliao M Avaliao compreensiva, coletiva e com utiliEM N PE E formal externa Pe NP E EM SI EM IN PE PE SI IN EM M fessor (de difcil utilizao local) como controle. P zao local. S E PE N E N IN PE S SI SI N IN PE NP SI EM EM SI AvaliaoN I referenciada na formao e no pr- S M S Avaliao referenciada em EcontedosM instruPE PE M EM PE NP IN IN M tivosEE disciplinas, padronizados em Phabilida- EM prio aluno, ante os objetivos da educao e aEvida de EE S S EM N SI PE P SI N EM N N PE PE (formao + instruo). PE des e competncias. SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE EM PE N SI EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N SI EM PE PE IN PE polticas pblicas queN usam quantitativa EeM SI I E genrica EM S S PE (comparativa), A avaliao, nas IN PE IN IN S S S IN PE(segundo elas, a mola-mesIN NP M M no quer classificar alunos nem escolas. S S - criar competio os ciclos, N E SI EE SI EM EM PE M M M tra da qualidade) e NaPacepo que defendemos, o que o Eciclo (e a proN P IN M M EE EE EE SI EM IN gresso continuada) fazS manter So aluno quePno EE- reduzir gastos, modelo amplamente aplicadoE NP NP EM PE P PE I I IN E S N S N IN no campo empresarial. S enquanto no regime seriado ele EM sabe ler na escola,EEM SI EM SI NP M escola, denuncia a S SI PE PE expulso. Permanecendo EE na P M M N N E E M P IN M EM SI SI Uma das grandes contradies que est posta S qualidade do sistema. NoIN somos ingnuos a ponto PE PE EE EM M EE PE P S N E N E N comPE utilizaoSIdos ciclosINP a como formaPde organi-M de pensar que isso ocorra para denunciar, de Sfato, SI IN SI M IN Na escola aquela entreS formar e instruir, posta EE S EE SI EM M M o prprioPsistema ouEocorra de forma acidental. Para zar NP NP P IN SI M e EE EE as polticas pblicas neoliberais, os ciclosEM a pro- pela sociedade capitalista. Nossas escolas funcioSI EM S N P E M PE EE EM SI NP horas), sendo obrigresso continuada tm outra finalidade. A repetn-EE nam emIN IN NP S tempo parcial (quatroPE SI NP P S EM M M SI N SI gada a se contentar com a instruo. Uma luta fun- EE cia e a evaso geram custos que oneram o Estado IN PE M EE SI S E P N implanta-P M I N N EM so PE M SI SI indevidamente noM apenasEuma questo de damental para os educadores, alm Sda PE dos ciclos, a aplicao do dispositivo da LDB PE IN da escola.E M M EE E o qualidade S EM N E E P IN EM PE NP jogo noS apenas oE lado hu- SI que prevNque a educao no Brasil ser, progresP PE I I M O que est Sem S N EM N PE IN EE SI SI EM M PE sivamente, de tempo integral.IN Somente INP assim po- S mano e formativo da eliminao da reprovao EM ou E E S S PE M NP EM PE em M SIda evaso,Emas o lado econmico, isto , custo e deremos falarEM instruo associada formao, E IN EM PE IN S E PEssa a viso de qualidade que informa contribuindo E EMessa contradio. PEE S P para resolver benefcio. E IN N M E P P S N N E SI IN SI M SI NP IN EM as polticas pblicas neoliberais que seMvalem de PE S S SI N EE E PE SI sistemas nacionais de avaliao (ENC-Provo, Sa-M E PE M IN NP M E E N EM PE M SI EM M resp etc.), para: SI PE PE PE IN EE MResumo elaborado porE PE S P N E IN PE IN em Letras, N Aguiar, bacharel S N S SI N EM SI Eliane NPE SI NP SI EM I doutoranda em Educao - Feusp - NPE monitorar os resultados das escolas M forma de E SI S E SI NP EM EM EM EM PE SI EM EM PE PE PE IN PE S EM EM PE M PE IN IN IN S S S PE PE IN EE IN M S S N E N M NP SI SI PE M M EE SI EM SI N EE EE SI PE M Anotaes NP EM E N SI M NP NP EM PE EM SI PE EM SI SI EE PE IN M PE P IN PE S N S N M EE N M SI SI SI EE EE NP EM EM P I M P E E S N E N M EM SI NP NP PE M SI EM EE SI SI PE P IN EE M PE N S P EM N E N SI SI EM IN EM PE SI PE M S N N EM PE PE SI SI EM PE IN IN M E M S S N EM E E E EE SI NP EM M SI NP NP NP EM NP M PE I M EE E E SI SI SI S N M EE PE SI NP NP EE SI SI NP EM IN S EM M SI EM NP EM PE PE M SI EE PE PE IN N S N EE EM N NP EM M SI SI SI N PE SI NP M EE PE SI P SI IN M EE IN S N S EM M EE SI EM NP PE EE EM SI EM NP PE P M I E N M M I E S N P E N E PE S N SI SI PE N PE PE SI SI EM IN IN IN M M E S S S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE SI SI PE EM NP PE IN PE M S IN M PE IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP PE M EE EE NP SI N M EE SI EM M SI NP NP EE PE SI M SI NP EE N SI M EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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NP SI
SI EM PE N SI
M EE EM PE N SI
EM PE N SI
EE NP SI EM PE N SI
M NP PE EE M SI P IN E M S E N E EM SI EM EM PE TeresaEColomer e Anna Camps,P construir significado no processo de leitura: PE M M M IN E E S N EM P IN M ao sePE S Porto SI Alegre: Artmed, PE PE IN P M1. formulao de hipteses IN propor ler E EE S N N E S N SI SI 2002 (cap. 2, M e 4) um texto ativam-se seus Iesquemas de conhecimenNP SI PE M EE 3 S EM M N E P SI tos e o levam a antecipar aspectos do contedo. EM EE PE PE IN M M M EM S E N E E PE M NP 2. PEE verificao das hipteses realizadasE o que SIN SI Este resumo enfoca os captulos 2, 3 e 4, resP PE IN SI M NP EE ser confirmado noNtexto meS N SI o leitor antecipouPdeve saltando a importncia de superar EM tradicionais as EE SI SI N PE opuseram de diante os indcios grficos. O significado captado SI EM NP EM que E dicotomias do ensinoMda leitura IN SI E M EM PE M S EM N NP forma reducionistaPE desvirtuada a complexidade EEsem necessidade de oraliz-lo; osEE olhos exploram e PE M SI SI PE IN aprender a ler e ler para apren- NP o texto deEsaltos e retrocessos eINP em movimenIN E S M N S no das relaes entre EM EM S E SI SI EE NP a verificao e a antecipao M inter- PE M to contnuo; der. SI N NP NP EE so M SI SI EM SI EM M dependentes. EM E E EE NP P EE E SI NP EM NP O SQUE LER? IN SI NP EM EM SI NP PE 3. integrao da informao e o controleMda EE SI EM N SI PE PE a M SI compreenso se M informao coerente com NP E I IN tradicional da leitura constitui- as hipteses antecipadas, o leitor a integrar em NPE IN M S S S E E PE M EM A concepo SI PE IN M EE PE como modelo de processamento ascendente seu EEM S sistema de conhecimentos para continuar ria E M P IN M M N S P EE SI supe Pque o leitorE comear IN fixar-seE nos construindo significado do texto. PEE NP S por EM PE IN SI M N S N IN N texto (os sinais grficos, as E M PE SI nveis Sinferiores SI do SI PE EE IN M EM N Fatores que incidem na compreensoSleitora palavras) at chegar nos PEE nveis superiores da fra-M NP SI EM PE EM EE SI M E EM E e do texto. P N EM E se P SI EM NP PE IN PE PE N S N SI EM finalidade natural de qualNos Smodelos interativos o leitor o sujeito atiPE SI EM A compreenso a SIN IN SI PE IN PE ato habitual de leitura que envolve dois eleM S variados para obter Nquer N E M vo que utiliza conhecimentosM SI EM PE e que reconstri o Esignificado SI mentos que interagem no processo: o leitor e o texEM M M M EE EE informao do escrito N P P P PE M EE EE EE SI N E N N M IN ponto de vista do leitor Eh: do P SI NP N texto ao interpret-lo de acordo com seus prpri- to. Do M SI NP P EE EE SI da leituraN o propsito da leitura S SI esquemas conceituais e a partir de seu conheciSI P os SI NPa) a inteno EM IN M SI EM M P determinar M forma como o leitor abordar o texto a mento do Emundo. A EE relao entre o texto e o S leitor NP EM EE PE P IN o leitor baseia-se emPseus conhecimentos e o nvel deEcompreenso que exigir para consideM EM E E SI S N N E E dialtica: N EM SI SI NP NP EM PE SI NP S SI para interpretar o texto, para extrair NPE significado, PE rar uma Iboa leitura. e IN SI S I EM N EM M M prvios os conhecimen-PE esse novo significado, por sua vez, S permite-lheSIcriEE PE M Mb) os conhecimentos M EE P N N E P EE M SI E SI ar, modificar, elaborar e incorporar novos conheci- tos prvios que o leitor Eutiliza so: Sconhecimentos IN PE IN EM M EE NP Sem seus esquemas mentais. E EM N P E P mentos SI SI sobre o escrito (conhecimento da situao comuniIN PE PE IN NP M M I S S E E IN EM de MLer, mais que um atoS mecnicoSIN decifra- cativa, paralingusticos, das relaes grafofnicas; PE PE PE M EE de signos grficos, um ato de raciocnio, morfolgicos, sintticos e semnticos; Itextuais) e S M N o E N M M EE M S NP SI PE EE EE EE SIpois orienta a construo da interpretao daINP EM conhecimentos sobre o mundo. menEM N S E NP NP informao proporcionada SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M sagem escrita a partir da EE EE SI SI N P EE pelo M texto e pelos seus conhecimentos EM leitor. do O ENSINO ENA APRENDIZAGEM SI NP E EM SI SI M LEITURA NP EM EE O ato dePler consiste M processamento de inP E E DA P EM E no PE IN PE IN EM IN M PE IN escrito com Sa finalidade de Sformao de um texto PE M N S S PE EE IN SI A concepo da leitura e suasIN EE S S N interpret-lo. A interpretao da informao ocorre S M NP SI NP M atravs M percepo, da memria e da ErepresenE da M SI EE SI E E implicaes no ensino P M E EM N PE EM PE NP EM tao do mundo. SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E concepo que a escola tem sobre o que PE N E N IN PE P A S N SI SI N PE IN SI SI EM EM Sreflete-se necessariamente na proposio de seu IN M O processo leitor ler S E PE PE M M EM PE NP IN IN Mensino. EE EE S S EM N E SI EM PE P P M E E E SI N N A aprendizagem tradicionalPacredita naPrelao EE SI SI A leitura utiliza (Smith) duas fontesIN informa-P S de M IN IN IN a leitu- EM M meio dos olhos (consiste na infor- entreINP S S S o: a visualEE por E M S lngua-oral e a lngua escrita; entende P M M EE texto) e a no-visual ou M trs dosM de olhos ra centrada noEtexto, extraindo o significado atravsP E mao doIN P IN M S S N EE PE PE EE M EM EE unidades lingsticas e conSI IN IN (conjunto de conhecimento do P N leitor). Para o leitor PEEda oralizao de suas P PE NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE NP SI
M M ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER EE EE EM
EM PE N SI
EM PE N SI
EE NP SI
N SI EM PE N SI
EM PE N SI
EM PE N SI
EM PE N SI
EM PE N SI
157
EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI PE P IN cebe a aprendizagem como recepo passiva do construtiva que o aprendiz deve levarEa cabo comM PE SI IN E M EE a S N S N PE N PE EE SI SI SI por parte M aluno. NP IN I N do adultoPcomo mediador. Mdo professor interveno saber S S N E do E SI M SI EM PE PE A escola ativa muda alguns pressupostos A situao educativa parece evoluir para muM M EE M N N E E EE SI SI EM NP EM EM atravs dasPE PE SI NP N contribuies de Montessori, Decroly dar Ea prtica Eescolar propiciando uma aprendizaEM PE P PE I I IN S S N N S N gem significativa e no apenas memorsticas dos M EM ou Freinet. SI SI EM SI NP M Mundial toman- saberes transmitidos. Seu ncleo central reside na EE SI PE A partir da Segunda Guerra E PE P M M N N N E E PE EM SI do-se como base os estudos dos casos de defici- M possibilidade do leitor descobrirMa lgica interna do SI SI PE PE EE IN EM M EE PE S N N PE textoEE possa construir uma P e ncia e fracasso em lecto-escrita, SIN foca-se na eduNP SI SI N interpretao adequa-M M SI IN SI NP seu significado. As pesquisas apontam PEE S daI de cao compensatria e no treino de habilidades EE S EM N M NP N EM EM motoras,P na discriminao visual, auditiva e nas PE M I E SI M E E SI E S N E P E PE EM SI NP 1. SIN Problemas PE compreenso do M da texto estruturas espao-temporais - modeloNmaturacio- EM E I NP SI PE N S SI Primeiramente a SI dificuldadeIN dos alunosEE que con- EEM nista da leitura. NP EM S SI EM PE Atualmente, a leitura deixou de ser considera- seguiam indicar a idia principal de cada pargra-P NP EM EM SI PE IN IN M E S da comoINprocesso EEM PE M in- INP eram incapazes de estabelecer corretamente S M EE fo as psicolgicoNespecfico Epara S EM E P S relaes existentes entre estas Eidias paraM SI EM PE NP PE PE IN cluir-se entre osSI processos gerais de representaS N E confiEM P IN IN SI EM PE IN gurar a articulao S texto. Em segundo NPE des- S do lugar o humana da realidade EMadotou a perspectiva EM e do E S SI PE M NP EM tacam como os bons leitores se distinguem pela PE SImodelo psicolingstico-cognitivo.EM M EM EE IN M PE IN S S capacidade Pde perceber Eas incoerncias e os PE erEE PE E IN NP M E P S N N E SI IN SI ros que aparecem noIN texto. Outro fator a caracCondies para o ensino da leitura M SI NP EM PE S S SI EE EM PE IN EM terstica dos bons leitores de Ssaber adaptar a inPE M IN NP M E N EM PE M SI formao obtidaEM consecuo de seus propsi-EM alunos j sabem (avaliao EE SI PE A partir do que os PE IN EE M PE os demais tratam Ia Pinformao N S N P N E PE SI dos conhecimentos prvios, estimulao para sua tos, enquantoNque S SI IN EM PE SI IN M S E NP S como se apenas fosseIN de continuidade); favorecer a comunicao descontexEE SI S aplicvelM forma direta e EM NP SI NP so incapazes de utiliz-la de forma criativa para tualizada (necessidade de Iinterrrelacionar a introE EM EM EM PE S EM E PE escrita com a ampliao do dom-M resolver seus problemas. NPE PE IN PE M E duo na lngua S E EM PE M P I IN IN E S S S2. CausasPE PE IN Enio oral); familiarizar oEaluno com a lngua escrita e IN M S N das dificuldades deS compreenN M NP SI SI PE M o SI criar uma relao Ipositiva comEE escrito (ligada Eso - o no domnioMdos nveis intermedirios EM SI N EE EE S M NP a conscincia me- NP da informao ( desconhecimento das estruturas EM experincia do prazer); fomentar E M E SI M NP NP SI textuais, Edas pistas, Idas marcas Pformais doEEM PE EM S SI EE PE talingstica (o que permite concentrar-se na linIN M P texto); a PE P IN S S IN N M EE M falta Sde domnio de estratgias de controle de suaIN guagem como objeto em si mesmo); utilizar textos SI S EE EE NP EM EM P prpria compreenso. EEM SI NP PE PE concebidos para sua leitura (oferecer tetosNreais); EM M SI N N experimentar a diversidade deEE P M SI EM SI SI P textos e leituras; ler PE IN EE M PE N P EM N Como ensinar S compreender: a sem Eter de oralizar ( conveniente criar situaesIN SI S EM IN EM PE SI PE M E S N N EM P para falar doPque se l); a leitura em Evoz alta (tem SI SI EM PE IN IN situao de M E M considerada S S N a) incrementar a iniciativa de alunos e alunas EM E sentido apenas quando E E EE SI NP EM M SI NP NP NP (dar aos alunos um papel mais ativo na elaborao EM comunicao real). P N M PE I M EE E E SI SI SI S N M EE PE SI NP NP EE do significado); SI SI NPO ensino da compreenso leitora EM IN S b) utilizar formas grficas EM representao (su- EM M SI NP EM PE E de SI EE PE IN fragmentos, identificar sua funo, as part-PE EM blinhar P NP S M N E EM N N E M SI SI SI N PE SI culas que os conectam...); Pesquisas apontam para a necessidade de: NP M EE PE SI P SI IN N EE IorientadasM ler para aprender EEM S N c) oferecer modelos de compreenso( Eprofes1. atividadesS a EM M SI NP PE EE EM no ensina os alunos a ler textos informa-P sor deter em cadaNpargrafo para comentar, expli- EEM SI N a escola PE P M I E M M S N E N E SI EE NP SI citarPos indcios, comentar as dvidas); SI lngua NP PE PE M SItivos, os quais constituem o contato com a M N SI N EE SI d) aumentar as sensibilidades s incoerncias escrita emNtodas as M matrias escolares. Os Ealunos SI SI EM E SI EM NP E a encontrar as idias princi- do texto; PE SI EM NP N EM necessitam aprender PE PE M I M E SI N EM N PE e) utilizar tcnicas de discusso coletiva; paisEEde um texto, contrast-las, inferirS as etapas E SI SI P EM NP PE IN PE M S N IN M f) ajudar a interiorizar orientaes seguidas (ler PE expositivas, relacionar informaes,M integr-lasSIem IN EE S S E N EE M SI EM NP o NP texto, antecipar do que Ese trata, ler M para comproum discurso, seguir uma exposio oral etc.; PE EE SI N M EE SI EM M SI var e explicar porque suas previses estavam cor2. Iatividades orientadas a ler: de compreenso NP NP EE PE SI M S NP EE aspec- retas ou no); N do texto; de manipulao e exercitao Pde SI M EE NP EM N SI SI E EM PElngua; aprender uma atividadeE SI NP g) relacionarEM compreenso com a Iproduo a tos formais da N PE S NP SI EM PE SI IN EM M S N E PE M I PE E E S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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E PE N SI
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PE IN S
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EM EM PE M N PE EE EM SI EA leitura literria destina-se a apreciar o ato M de textos (escolha do tema e pensar sobre ele, EEM seEM IN M E P S E P P EE M N N EM PE EMlecionar aEEinformaoINmais importante e sintetiz- de Iexpresso do autor, aEdesenvolver o imaginrio M S SI NP E M PE la, correo e escritaSdo texto).SIN pessoal a partir dessa Iapreciao eEa permitir o IreS NP NP EE IN Mencontro da pessoa consigo mesma em sua interS SI NP P S I E M S N E EM PE pretao. M M SI PE PE M M M O PLANEJAMENTO DA LEITURA SIN EE EE E E N P IN M contextoPreal de lei- EEM S E SI N PE PE E NA ESCOLAIN M A biblioteca escolar como S SI NP PE IN IN M EE utilizada para reunir todo o material inforS S tura E SI P IN M S EM M PE IN A EE EM EE PE P programao deve partir de trs eixos segun- S mativo eEdidtico em seus diversos suportesE(livros, IN M M M EM S E PE M NP revistas, vdeos, gravaes sonoras, lminas, mu- SIN do aIN PE S necessidade de: PE PE PE IN SI M EE leitura de IN S alunos leiam diferentes tipos de tex- rais..); possibilita Pa E M IN IN S obras de imaginao 1. que os S S N PE EE M SI EM mediante um tempo especfico de leitura na bibliodiferentes EM intenes eINP funes. SIN EE tos e comM M E PE M S E EM N NP PE 2. PE o professor ajude os alunos a interpre- EEteca central ou da classe e servio Ede emprstimos que SI SI PE EM IN IN de dificuldade progressiva para avanar NP aos alunos; como o trabalho estNP E S M N I muito centrado no EEM S tar textos EM S E SI SI EE NP P M professor-livro-texto-aluno, a biblioteca EM em sua autonomia leitora.P SI NP I M E usada de SIN IN M M S S E E M forma espordica para a consulta deINP dicionrios e 3.exercitar habilidades para que o aluno Etome EE M PE PE E E S NP conscincia de sua importncia M leitura para che- enciclopdias.E EM P I P da M IN IN E S EM N E E S S N P SI EM SI PE PE PE gar a automatiz-las. IN S EM PE IN IN IN M M S S S E II. As intervenes de ajuda compreenso SIN PE M EE EM IN M EM EE PE A partir dessas colocaes, aPproposta estru- global do texto P permite Sajudar os M N alunos a ter M M N EE PE SI E SI tura-se emEtrs grandes itens: SIN EE conscincia da maneiraMde operar eE dos conheciIN PE EM NP S N SI NP IN NP E se reverte num maiorEdoM P SI S mentos adquiridos, o PE que SI SI EE IN M EM N na do I. As situaes reais de leituraM enfocar oM mnio eINP automatizao posterior. A funo S pro EE E SI PE EM M M escrita a P EE E PE N partir de situaes tanto fessor S ajudar os alunos nesse caminho dialogan- EEM E P acesso lngua I M P EE E N S E N P N M SI M NP SI NP de PE SI do espaoN EE SI E SI ambiental, como os eventos da vida coti- doE com o texto e tecendo comentrios atravs SI N P M SI diana e os contatosEda escola com o exterior, assim INleitura minuciosa de um texto ou obra completa. NP E SI EM comoMos contos literrios. EEM S EM EM M M Na tarefa de compreenso M texto breve devede NP P PE PE PE EE EE EE SI N E N N M M SI NP NP A leitura relacionada com as tarefas escola- se procurar selecionar os aspectos a serem traba- IN SI NP PE EE EE SI SI e a vida na escola interrelacionar a aprendi- lhados sem a preocupaoNde se atingir a exaus- S SI P res SI NP EM IN M SI M EM to. Outro aspecto essencial relacionar o texto com zagem NPE leitura com as demais reas de S da aprenEE NP EM EM PE I Na concepo quePEE denomina peda- a experincia e os conhecimentos M aluno ePproM E do E E SI S N N E E dizagem. N se EM SI SI NP NP EM PE SI NP SI SI gogia do projeto o professor deixa NPE desempede PE por exerccios queINajudem naSIrepresentao men- EM S N EM M SI EM tal facilitando a ordenao da informao. nhar o papel tradicional de transmissor do saber SI PE PE M M EE PE E N e passa aPser a pessoa que ajuda a decidir, orgaE IN M I E M E N S S P IN EM EE SI EE NP EM EM Resumo realizadoPpor Martha Sirlene da Silva nizar e S colaborar para que o aluno tenhaExito em SIN PE SI N NP I PE P I N M M S S E N E SI EM Livro com 170 Epginas SIN suaM realizao. SI P PE PE M EE M N E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE SI EM NP EM N SI E NP NP SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE SI NP NP M EE SI SI M Anotaes EEM NP EM EE E P EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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S EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI NP SI
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EM EM P M PE PE IN EE S N N M EM SI EM SI NP M EE Dlia Lerner b) Tenses entre os propsitos escolares e SI PE E PE P M M N N E PE EM SI Porto Alegre: Artmed, 2002 M extra-escolares da EE escrita: se M escola SIN a SI P leitura e da M PE EE IN M EE PE P S EE de que N E a ler e escrever com o P IN N ensina P N S SI N nico propsito PE SI SI EM IN SI EM osIN alunos aprendam a faz-lo, eles noSaprenderoEa A autora apresenta uma reflexo sobre a prtiM E P S E P M M N M NP ler e escrever para cumprir outras finalidades (da Ivida trazendo a EatualizaPE IN S M EE EE ca docente em alfabetizao,EM SI S N E PE EE EM SI o de conceitos fundamentais de pensamento EM social); se a escola abandona os Epropsitos didticos NP NP E IN NP SI SI P NPsua funo de ensinante. P S EM M SI N estar abandonando como o de contrato didtico e o de transposio SI EM IN PE M EE SI S E relao ao ensino da lngua escrita. PE P N M N N didtica, em EM SI PE M EE SI SI Para issoNincorpora EEM PE I o pensamento da corrente fran- NP c) Relao saber/durao versus preservaM M EE S EM N E E P I SI EM PE NP PE PE IN cesa conhecida como Didtica da Matemtica, sen- S o do sentido: desde o sculo XVII a opo tradiS N EM SI EM N PE IN SI SI doEEM principais representantes: Brousseau e Cheos cional, no caso do ensino da lngua escrita,PE primeiro S M PE IN M E S N E E SI vallard. Este resumo mantm a organizao eE os eraEpreciso dominar o cdigo (slabas, formao de NP EM P EM NP SI M EM Epartes dosSIcaptulos. EEM M a compreenso e proP IN ttulos das palavras) e depois iniciava-se S EE PE P EE IN NP M E P S N N E SI NP duo deSItextos simples e breves. Esta organizaSI M SI NP IN EM PE E S SI N EM PE de 1E SI PE M PARTEINP - LER E ESCREVER NA EEM o entra em contradio com as prticas M leitura IN E E N EM M S e escrita porqueEEM estas so indissociveis. SI PE ESCOLA: O REAL, O POSSVEL INP EM PE PE EE M P S P N E IN PE E OM NECESSRIO IN N S N S SI N E PE SI SI d) Tenso entre duas necessidades instituNP SI EM PE IN M E SI S E N P cionais: M ensinar e controlar aEM Ensinar a EEM e a escrever um desafio que ler SI EM PE IN M E aprendizagem: o Salfabetizao em senti-M possvel E fazer o esforo paraPconciliar asEnecessi- M E P PE IN PE M E transcende amplamente a S E PE M P IN IN IN E EE E S S S N N dades da instituio escolar com o propsito edu-P aproSI PEdo estrito. Participar na cultura escrita supe SI NP EM N N SI SI EM PE de SI priar-seEM uma tradio de leitura e escrita e para Ecativo de formar leitores e escritores, gerar condiEM SI EM PE IN M em cena a verE E S Mpratican- NP es didticas que permitam colocar N E concretizar o propsito de formar alunos P E SI M NP EM PE IN SI so escolar da lngua escrita mais prximaEM ver- EEM PE SI EE tes Sdessa cultura, necessrio reconceitualizar o PE IN N M PE da P S N SI M EE NP IN so SI social (no-escolar) dessas prticas. objeto de ensino e constru-lo tomando como EM refeE P S M SI M E E E PE IN EM PE PE rncia asSprticas sociais de lngua escrita.INP IN M EM S fazer da E PE M Scomuni- EE IN 2 - PARA TRANSFORMAR O IN EM O necessrio PARTE S S Pescola uma P IN EE M M PE N S E N dade de leitoresMque recorram aos textos buscandoIN ENSINO DA LEITURA P DA ESCRITA PEE SI S E IN E EM SI PE M S N N EM respostas para os problemas a resolver, encontrar PE PE SI SI EM PE IN compreender melhor IN mundo.... FaM M S So N O desafio E combater a discriminao que a EM E informaes, E E EE SI NP EM M S escola um local onde osM alunos possam proescola operaI no apenas criando o Ifracasso porEno NP NP NP EM zer da M NP PE I E E E SI S SIidias. M alfabetizar, como tambm impede aos outros de S E N duzir Eseus prprios textos e PE mostrar suas SI NP NP EE SI SI NPNecessrio preservar o sentidoMdo objeto de chegarem a ser leitores e produtores de textos com- M EM IN P S EM SI E PE IN EM EE PE M PE IN ensino para E sujeito da aprendizagem, a fim de S o que petentes e autnomos. Como possibilitar mudan-P E M P N S M N E N I N E M SI PE SI N as na prtica dos professores para Eque todos S teSI EE sejam cidados daNcultura escrita. . PE IN SI NP EM P S E I leva prtica e isso implica em EEMnham acesso lnguaMescrita? SI N O real o que S SI EE EM NP EM P EM S conhecer as dificuldades e Eanalis-las: I EM PE P M IN E NP M M I E S N P E necessria, mas PE N E S E N SI SI PA capacitao: condio N PE PE SI SI EM escolarizao no suficiente para a mudana na proposta diIN IN IN M M a) Dificuldades envolvidas E na S S S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM das prticas: noE simples determinarScom exati- M dtica. Oficinas, anlise de registros de classe, do PE P I E EM SI EM N do Eo que, como e quando os sujeitos aprendem a E planejamento de atividades e daNavaliao; PE SI SI Ndurante M P NP PE Mmomento as crianas NPE o processo de acompanhamento, conduo de si- PEE N SI N E lngua escrita. Ex.: Em que se SI EM SI SI EM N PE M PE apropriamEM linguagem dos contos? Como ter da tuaes didticas, so condies para que o proSI PE IN M EE E N S N P M E SI EM acessoINs interferncias ou antecipaesMque as fessor aprenda por participao na Etarefa concreSI NP EE PE SI que provocam transformaM S fazem ao tentar ler um texto? PEE NP crianas N SI M ta. Estas Pso situaes EE N EM N SI S EE es naI prtica do professor. EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI SI NP SI PE IN S
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LERM E ESCREVER NA ESCOLA: E PE M M M O REAL, O NPEEM POSSVEL EMO NECESSRIO N EE EE EE SI E
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N SI EM PE N SI
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PE IN S
PE IN S
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EM EM PE M N M PE M EE PARTE 3 - APONTAMENTOS A PARTIR em fonte de reflexo metalingustica. SI EM EE IN EE M E P EM S E P DA PERSPECTIVA CURRICULAR M IN NP EM PE EM IN PE S S N SI EE EM N PE PE Preservar o sentido dos contedos: supe SI SI EM PE IN NP IN E S S N SI que Idias subjacentes perspectivaMcurricular EEMpropiciarNP sejam adquiridos por participao nas M SI P prticas,I que se ponham efetivamente emEao em M EE M EE S E P adotada: N M EM EM SI NP PE IN a didtica da lngua Ipode contribuir vez de ser substitudos por Emeras verbalizaes EEM PE M S N S N PE PE 1. somente M SI SI NP PE IN IN para resolver problemas que se enfrenta na EproduM EE S S SI P IN S EM M N EM PE Os comportamentos do leitor na escola: o curricular; EM SI EE PE PE IN M M M EM P S E N N E E E PE M tenses e paradoxos uma SI SI 2. quandoNse prope SIN transformao didPE PE PE I M NP EE N S N SI tica necessrio levar em conta aEM natureza eEE as SI SI NP PE SI EM NP EM Fora da escola, a leitura se mantm alheia ao prprias que se lhe so inerentes; SI E pressesEM EM IN M PE M E EM N NP PE 3. PE projeto curricular deve S o preservar o sentido Eobrigatrio, dentro da escola no escapa da obrigaM PE SI SI PE IN IN de ensino - no caso da leitura eMda escrita NPE toriedade.EA escola, Ipor outro lado, tem responsabiE S M N IN S do objeto EM E S E S SI EE NP relao ao ensino que a obriga M exercer PE M lidadeSIem Mfavorecendo a prtica social que se Ppretende coN N NP EE a M SI SI E SI EM M um forte controle sobre a aprendizagem e com isso Emunicar. PE M EE NP M EE EE SI NP N NP M EE SI NP EM EM SI SI NP Pprivilegia algumas questes e deixa de lado outra. EE SI EM SI PE PE Normalmente, a escola apresenta para PcrianProblemasNcurriculares: elaborar documen- SIN EM IN Isignifica tomar decises que afeta- as apenas textos Edirigidos sEcrianas. Mas est NPE IN M M S S E tosM P I M E E curricularesS IN M E claro queINP se aprende a ler textos difceis S EE PE muitas escolas. Portanto, faz sentir, fortemente, muitoM S no ro E E M P N E S EM N EM PE SI a necessidade da pesquisa didtica. M NP lendo textos fceis. Pretende-se que os alunos consPE SI PE PE IN SI M N EE S N IN N Ede ler textos literrios PpreM SI S truam comportamentos SI SI PE EE IN M P S EM N M Construir o objeto deEE SI IN EM PE P ensino: Chevallard ex- ciso incorporar esses textos em seu trabalho e pre- EM EM EE So sentido que a leituraM a escrita tem para M P N Ee E servar plicita que aEdeciso de Iquais so NPE contedos a os PE S EM PE PE P I prioritriosINsu- os M M IN S S N E IN PE S ensinar eSIquais sero considerados IN E seres humanos. S S N PE PE M SI IN M M pe uma verdadeira reconstruo do objeto. Trata- SIN EE M S E E E P EM M se deMum primeiro nvel de transposioEdidtica: a PARTE 4 - EM PE PE IN PE M E POSSVEL LER PEE EE Ssaberes cientificamenteP produzidos N N N N M M EE passagem dos NA ESCOLA? SI NP NP SI SI N EE EE SI SI prticasM ensinar. NP SI ou SI NP NP Ea SI SI Esta pergunta pode parecer estranha instituiEM EM PE Tradicionalmente, o que seEM concebe como obNP N EM EM E PE Iensino aNPE M EM E E P SI S N E E jeto de particular seus aspec- M o cuja misso fundamental P EM SI SI lngua, emIN NP NP E PE S PE SI SI tos descritivos e narrativos. Infelizmente, so ausenPrecisamenteINensinar a SIN e a escrever. No M ler PE N S E N EM M M SI tes prticas de leitura e escrita: entanto muitas prticas descaracterizamEa leitura naPE SI E PE na sala Ede aula, EM M E N N razo quePleva as pessoas a ler e escrever, as ma- escola, distantes dos propsitos que NP do sentiE M M SI SI PE N EM PE EE SI lhe SI ler, tudo SINque fazem EE leitores EEM EM IN social. NPE ocorreINP dois fatores: neiras de o por PE P e escrito- S do I Isso NP os M M S E E EM res,M relaes que leitoresSIe escritores tm com o as a) aSteoria condutista (comportamentalista ou SIN IN PE PE PE - que no se ocuEE Os efeitos dessa ausncia so Sevidentes:M M N texto. M M IN EE a behaviorista) daMaprendizagem EE SI NP EE EE EE SIreproduoPdas desigualdades sociais relacionadas paPdo sentido Pque a leitura S EM possa ter para as crianNP EM N SI E N e concebe a aquisio do conhecimento como NP SI e a escrita. N PE PE M M as SI SI N SI N PE M com a leitura EE EE SI SI N M EE um processo acumulativo e graduado, um parceSI NP NP M EE EM SI SI M NP EM lamento do contedo em elementos supostamenEE Contedos envolvidos nas prticas: P E E PE EM EM NP 1. os comportamentos do leitor eIN escritorNP PE S do EM IN PE PE I so te simples; EM SI M N S S PE E IN IN porque so aspectos que SI b) um conjunto de regras, presses e exignEE S S N contedos e no tarefas, S M NP SI NP M se espera que os alunos aprendam; EM M SI EE SI E E E P M cias arraigadas na escola - distribuio do tempo E EM N PE EM PE NP eE escolar que atribui um perodo determinado EEM SI EM IN PE PE SI 2. o conceito de comportamentos do leitor P IN EM M S contedos aprendizagem de cada um desses elementos, um P E N E N IN PE do escritoSIno coincide como de S N SI N PE NP SI SI EM em umMmesmo compor- controle estrito da aprendizagem de cada parcela EM SI IN S E PE PE procedimentais, porque M M EM PE NP IN IN tamento pode confluir o atitudinal, o comportamen- EMe um conjunto de regras que concedem aoMproEE EE S S EM N SI E PE P P M SI N tal SIN conceitual. Ao atuar como leitores e escrito-PE fessor certos direitos e deveresE que somente ele eo PE IN EE SI NP M Ialuno exerce outros EM IN IN Mtm oportunidades de Sse apropriar podeINP S S S res, os alunos E M S exercer enquanto o PE PE M M contedos lingsticos que adquirem sentido nas complementares. EE M E E de M P IN IN S EM N EE PE PE EE M Isso torna a leitura EimpossvelEna escola. S EM SI P IN IN prticas; assim que as prticas se transformam PEE NP P NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M M PE EM N P E PE N EE E M SI EM PE Pter confrontaIN Pmicrossociedade de SIN SI S A escola como leitores IdiferenciamEEdos contos; depois de N PE EM PE IN IN S S IN PE INposNP M Mescritores S simE possvel ler do certosI problemas relativos pontuao,S e (ou S N E S M SI EM PE PE na escola) svel propor situao cujo objetivo passar a limM M EE M N N E M EE EE SI SI NP EM poEos conhecimentos construdos aoEE resolver osEM PE SI NP NP EM P P PE I I que a leitura se transforme numSobjeto problemas. E IN S S Para P IN IN IN M EM S S EM S N E SI PE A gesto do tempo deve respeitar a distribuide aprendizagemPE necessrio que tenha sentido EM PE M M E N N N E M EM SI necessi- SI do PEE ponto de vista do aluno,INP , que os propsitos M o doMtempo didtico que corresponde EM isto SI PE EE EE PE P S N N E PE dadeEde produzir Iuma mudana qualitativa na apre-M didticos cumpram a funo para SaNrealizaoNde I S SI NP M SI I SI escolar SNinsuficiente NP EE sentao da leitura. O tempo propsitosEque o aluno conhece e valoriza. M SI PE Ma perspectiva aqui proposta. necesM NP EE M NP P tambm para Exemplo: produo de EM uma fita de Epoemas IN SI M EE EE SI S N M PE EE SI NP NP com propsito comunicativoEde compartilhar comEEM srio selecionar administrando o Etempo de tal modo IN NP SI SI PE NP P S EM M SI N que o importante SI ocupe sempre o primeiro lugar. EEM pessoas textos comovedores e interessantes; tenIN PE M EE SI S N M EE do NP NP como destinatrios grupos deEalunos de educaEM SI EE M SI o infantil e biblioteca falante para cegos. SequNP EM controle: avaliar a leitura e SI EE SI EM NP AcercaEdo NP EM EM P S EM PE NP propostaI do projeto, seleo SI PE IN a ler NPE ensinar ncia de atividades: S N EM SI EM PE IN SI SI EM PE M PE IN dos poemas, organizao da tarefa, S audio das M E E S N E M SI PE M NP EAvaliao uma necessidade legtima da instiregravao,PE esM SIfitas, gravao (ensaio), audio,EM EE IN PE escolar,Mmas paraEM IN EE tuio cuta da Ifita editada eSredao deE uma cartaScoletiEE P E evitar que a presso Pda IN NP M E P S N N E S NP SI M SI NP IN EM va apresentandoEa fita e solicitando uma resposta avaliaoSIse torne obstculo para a formao de PE S SI N E EM PE por crtica construtiva. SI EM leitores, precisoM em primeiro plano os propPE M IN NP M E E N EM PE SI E M sitosEM SI PE P PE IN E referentes E aprendizagem, de talEmodo queE M P P no se subordinem E necessidade de controN apresentao dos S E IN PE IN N estes Gesto do tempo, S N S SI N EM P SI SI NP SI E das atividades le e, por outro lado, criar momentos em que o concontedos e organizaoM PE IN M E SI S E N E SI NP trole seja M EM EM E responsabilidade tambm do aluno. EM SI NP EM E PE PE PE Ia correspon-M PE M EM PE M Parece Snecessrio romper comS PE IN IN IN E S SO professor como ator no papelIN leitor PEE PE Edncia linear entre parcelas do conhecimento eIN M S de S parN E N M NP SI SI PE M EE SI celas doMtempo e Ipara isso Ppreciso criar condi- EEM SI N EE EE diferentes modalidades organizativas: S P M N EM primeira etapa P deM esNcom E SI M NP IN E particular Iimportncia, Ena EM PE S SI 1. projetos permitem organizao flexvel doS da escolaridade a leitura do professor. Depois o pro- EEM NP EE PE M PE P IN P SI N E S N SI tempo de acordo com EoM E objetivo que se queira al- fessor continuar atuando como leitorSI no comIN PE EM M S M E N E E tanta freqncia como no comeo durante toda alunos: SI NP EM PE PE canar; compartilharIo planejamento com osINP M EM S M S IN porque PE E IN discutir etapas, responsabilidades, trabalhar a leitu- PEE EM escolaridade, S S P IN lendo materiais que ele conEE M M PE N N E N interessantes,S belos ou Iteis que poder co- PEE ra sobre vriosEM pontos de vista; SI NP SI sidera M EM SI PE M S N N E PE PE SI SI 2. atividades habituais oferecem oportunida- municar s crianas o valor da leitura. M EM PE IN INgnero deEcada M E M S intensamente com um S N O problema da leitura de responsabilidade E de de interagir E E EE SI NP EM SI NP NP NP preode EM vez. Ex. Hora dos IcontadoresEM histria.SISeqn- de toda instituio escolar. A escola deve se EEM NP PE M E SI SI S N P M EE enfrencias Pde atividades PE SI NP EE cupar em elaborar projetos direcionados emIN S SI N 3. sequncias de atividades podem ser coletar a questo da leitura instalando o clima leitor na M EM IN S EM M SI NP EM PE EE P M SI EE e individuais. Esto direcionadas para escola e no apenas na salaEde aula. M PE IN E tivas, grupais P N S M NP IN N E M SI EE PE SI N SI E assim a autora responde a questo possexemplares de um EE se ler com as crianas diferentes S PE IN SI NP EM P S I Mvel ler na escola. INsubgnero (poemas, PE S N E mesmo gnero ou S EM M SI EM N contos dePE PE EE EM SI EM N aventuras, contos fantsticos...); PE P M I E N M M I E S N P E N E PE S E E N 4. situaes independentes: M SI SI PPARTE 5 - PAPELPDO N PE SI SI E IN CONHECIMENTO DIDTICO NA IN IN M M E S a) situaes ocasionais: quando a professora S S EE SI EE EM NP EM FORMAO M PROFESSOR EM DO SI NP NP EM encontra um textoE que considera valioso, embora M PE P E EM SI SI N E PE pertena a um SIN gnero, ou a um tema que no tem E SI PE EM NP PE IN PE M IN M correspondncia com as Eatividades M momento; do O conhecimento didtico tem de serSo eixo do PE IN IN E S S S E N EE M SI EM NP b) situaes de Isistematizao: Ex. aps ter processo de capacitao Edo professor. Para os caPE M EE NP S N M EE SI EM M SI realizado uma seqncia centrada na leitura de fpacitadoresEdois fatoresNP foram essenciais para avanNP E PE SI M SI NP EE refletir ar na anlise da situao e produzir progressos no P bulas, propor uma situao cujo objetivo SI M IN EE NP EM IN SI E EM PE que caracterizam as Sfbulas e asE trabalho de capacitao de professores: INP concei- S sobre os traos EM N PE Sa NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M M PE IN M EE Neste sentido, duas condies so Simportan- M tualizao da especificidade do conhecimento didEM EE IN EE M E S E prtica como tes:NP o capacitador se esforce por entender os E P Mtico e a reflexo sobre P N N nossa prpria EM PE EM PE SI que SI SI EE capacitadores. EM IN PE apresentam, por comPE IN M problemas que os professores S S N N PE NP EE SI SI SI por Aps avaliar as situaes, conservar as que EEMpreender P que pensam o queINpensam, ou porM S N E EM SI EM EM consideramos PE produtivasEpara a construo de co-P que decidem adotar uma proposta e rejeitar outra; M PE M M M IN E E S N P IN PE autori- EE M N E por M outro lado, que os professores se sintam nhecimentoSdidtico por parte dos professores. H SI N PE PE P SI SI PE IN um duplo objetivo: conseguir que os professores zados a atuarIN forma autnoma, que tenham SraM IN EE S de S E P IN S EM M EM PE zes prprias para tomar e assumir suas decises. construam conhecimentos sobre um objeto de en- SIN EM EE PE PE IN M M M EM P S E N E E E PE M sinoIN por outro lado, queIN SI S e, PE PE PE IN S elaborem conhecimenM NP EE N S N SI tos referentes s condies didticas necessriEE EM SI SI NP PE SI EM NP EM para que seus alunos possamNapropriar-se desSntese elaborada por Martha Sirlene da Silva, E as SI EM I M EM PE S E EM N NP se objeto. EM PE mestre em Educao pela Umesp PE PE SI SI PE EM IN PE IN E S M N IN S EM N EM S E SI SI EE NP PE M SI N EM NP NP SI SI EM PE SI EM EM M E M E E N EE EE SI NP EM NP NP SI EM NP EM EM SI SI NP PE SI EM SI PE PE PE IN S EM PE IN IN IN M M S S S N E E PE M EM SI PE IN M EM EE PE S N M N EE EM PE SI EM NP SI M EE PE SI Csar Coll e IN individualista. Na primeira, os objetivos dos partiNP PE P I S M N EE S N IN N Porto Alegre: Artmed, 1994 cipantes esto vinculados e a recompensa Ppelo E M SI S SI SI PE EE IN P S EM N EM (cap. 5 e 6)M produtoNfinal diretamente ligada ao grupo como M SI EM PE PE EM EE M SI M N E E PE um todo. J na interao competitiva aErelao en-PEE M PE NP SI PE PE IN M IN SI M objetivos age de forma excludente e a reN E PE S tre os Contexto geral do livroS IN E IN SI S S PE IN aluno, e por PE M S E NcompensaIN oferecida apenas um M M M S SI fim, na individualistaMno existe qualquer relao PE EM M M EE EE EE DepartamenN P P PE M EE EECsar CollSISalvador diretor do NP EE N P IN M EE entre EM objetivosNP os membros do grupo devem IN que toNde Psicologia EvolutivaSe professorSIda Faculdade NP EE E os SI SI Psicologia da Universidade de Barcelona, Espa- alcanar e os resultados so recompensados de S NP SI P M de SI NP IN EE SI EM M EM Pfoi o coordenador da Ereforma do S forma individual. ensino NP EM EM nha. L E PE PE IN M EM e colaboraE E P SI S a Renovao Pedaggica. O modelo de- M N N E E autor A investigao realizada pelo de1990, N EM SI SI NP NP E PE SI NP PE SI SI senvolvido por ele e sua equipe inspirou mudanas PE dores avalia o desempenho escolar nas situaes EM IN SI N S N EM M SI EM SI na PE educao de diversos pases, inclusive do Bra- entre os diferentes tipos de interao com uma van-PE M M EE PE E N N sil. ComoP consultor Edo Ministrio da Educao tagem substancial para as interaesNcooperativas. E M M E SI SI P N EM EE SI M EE N1996, colaborou na elaborao INP SI E EM P E uma anlise as interaes e (MEC) entre 1995 SI e S Tambm Ise dedica IN NP PE PE NP M M S M S E E SI os processos cognitivos. Um Edeles que Emerece SIN dosMnossos Parmetros CurricularesNNacionais SI P PE PE M EE M N E destaque, sem dvida, oIN conflito sociocognitivo (PCN), publicados em 1997. M EE M SI NP S PE se dedicaEEM suas obras em estabe- no EE EE SI EM NP EM O autor nas N P sentido dePpropiciar avanos na construo do I E E NP SI N quando oM PE PPedagogia.SApia- SIN M SI conhecimento: com a SI PE M lecer relao entre Psicologia eIN EE aluno entraE em contatoIN E S S N M EE outra forma de representao, h um conflito entre se nas contribuies de Piaget, Vigotsky, Ausubel, SI NP NP M M EE SI M NP EM os esquemas construdos e os SI EE outros. PEE M apresentado na situentre Neste livro faz uma anlise de alguns P EM NP EE PE M EE IN SI I M IN Sconceitos daNPsicologiaPEvolutiva, discutindo as im- aoP de interao, o que obriga o alunoPE uma revi-E M N S S PE EE IN IN SI EE S S N so do seu Iprprio pensamento. plicaes prticas na sala de aula. O livro est orS NP SI NP M ganizado em nove captulos. EEM EM M S SI E E E P M M E N PE EM PE NP EE EM SI Captulo VI Ao, PinteraoEM e PE IN PE SI IN EM M E PE N E do conhecimento N V - EstruturaoS grupal, SIN PE N construo Captulo SI SI N PE NP SI SI EM alunosMe EM SI IN interao entre S E PE PE M M EM PE NP IN IN M aprendizagem escolar Se no captulo anterior, o foco foi a interao EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI EM N N PE PE aluno/aluno, agora SoNautor se dedica inicialmente a I PE SI SI PE M IN IN IN M VI o objeto da discusso o papel discutir a importncia da relao aluno/professor. EM S S S N E No captulo E M SI PE M M interao aluno-aluno. Identifica na pesquisa al- Ela no pode ser confundida com a ausncia totalP EE M E E da M P IN IN S S EM N EE PE PE EE M EM SI PE IN IN guns nveis de interao: cooperativa, competitiva PEEde interveno do professor: responsvel pela orNP PE NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE SI EM PE PE IN ganizaoNdidtica deE situaes de ensino.SDiscutir mal como EEM P SI IN M S a distncia Eentre a capacidade deErePE IN P IN IN P E S S IN IN uso M no exclui pensar S solver umNproblemaINP M individualmente, fazendo os aspectos da aprendizagem, S S E SI M EE S EM PE de recursos prprios e a resoluo com uma para NP intervenoEM docente como condio importante. M EE M N P M EE EE SI SI EM ceria (colega ou professor). Por fim, faz algumasEM .Em algunsPE oN uma EE E NP N momentos, segundo SI autor, hNP EM PE P I I na definio do papel do professor. I Ecurrculo escolar. Considera que INP S S S sugestes ao na P IN IN M EM ambigidade S S EM S N E SI PE elaborao de uma M sequncia de aprendizagem No meio do PE captulo, o Eautor retoma a quesEM PE M N N N E P EM SI toPEE desenvolvimento proposto porEVigotsky na M as organizaes das situaesM interao eta- SI do SI PE EE IN EM M EE de P N N EE PE pa importante. SIN teoria sobre a zona deS desenvolvimento proxiNP SI NP SI M SI EM IN SI NP S EE PE SI EM P M M N NP PE IN EM SI M EE EE SI EM S N E M PE EE EM SI NP NP EE IN NP SI SI PE NP P S EM M SI N SI EM IN PE M EE SI S E PE P N N N EM EM SI PE M SI SI EM PE PE IN M M EE E S EM N N E E P SI SI EM PE NP PE PE IN S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN M E E S N E SI PE M NP EM PE Marta Kohl Oliveira to psicolgico M geral, no funcionamento cognitiem SI EM EE IN EM M PE IN S S EE Revista Brasileira de Educao, vo em particular, de sujeitos pertencentes a difePE PE EE IN NP M E P P S N N SI EE IN S M SI n 12 (p. 59 a 73), rentes grupos culturais? Temos, Pna literatura,I trs NP IN EM S S SI N EE EM PE setembro/dezembro de 1999M diferentes modos de pensar: aI que afirma a exisS E PE M IN NP M E N EM PE M SI EM tncia da diferena entre membros deEE SI PE P diferentesEM PE IN EE PE P Ndiz respeito apenas Sfaixa grupos culturais, a que busca negarSa importncia EM IN PE IN N O tema EJA no S SI IN EM PE SI IN M S NP S N etria NPE que se encontram, mas sim a uma quesem da diferena, e uma terceira, que recupera a idia EE SI SI EM SI NP EM to cultural. PorEEM apesar de ser umaE educao isso, da diferena em outro plano. EEM EM P SI E P PEacordo com a primeira idia, osEEM IN de tudo,M PE M E S NP voltada para IN no-crianas, ela , acima De N P jovens e EM EE EM SI S SI NP IN de fun-PE Evoltada para um grupoEM pessoas que no tiveram adultos teriam NP I de peculiaridades em seu modo S S N M NP SI SI PE M EE SI a oportunidade, na infncia, de cursar a escola. Esse Ecionamento intelectual,EM grande medida atribuem EM SI N E EE SI um migrante de regies po- NP das a sua falta de escolaridade anterior, mas tamM NP EM E adultoP , geralmente, SI M NP I N EM PE EM PE SI SI muitos deles analfabetos, que passaram a ida-S bm s Ecaractersticas de seuNgrupo de origem. A EEM EE P I bres, M PE P IN P S N S N EE SI de trabalhandoEEM reas rurais. E o jovem nas segunda abordagem busca a compreenso dosIN SI EM M S M escolarNP E E P I EE mecanismosPpsicolgicosMque fundamentam o deE PE aquele Sque foi excludo das Eescolas, por P de EM M IN IN ter M S N N trabalhar ou por falta de incentivo. Ele rapidamen- E sempenhoSIde diferentesE tarefas em diferentesEpesP M S SI PE P IN EE M M PE N S P E N SI te incorporado EM supletivos e tem muitas chancesIN soas. Se no nega explicitamente a existncia de PEE aos S IN EM SI PE M E S N EM PE de completarP o Ensino Fundamental ou mesmo o diferenas entreM indivduos e grupos culturais, SIN SI E os PE IN IN M M E M S N ensino mdio. So, normalmente,Sligados ao Emunessa abordagem nega aEM relevncia das diferenas EE E EE SI NP P M M SI NP NP NP e para a compreenso do funcionamento psicolgiPE M EE EE do urbano, letrado IN escolarizado. EM SI SI SI S IN EE P NP Um primeiro ponto a serEdiscutido a adequa- EM co. Essa maneira deSenfrentar a questo acaba por NP E SI SI NP escola para um grupo que noM o alvo ori- considerar todas as culturas como sendo aparente- M EM IN M S o da M SI NP E PE EE EE M SI EE PE IN diferentes, mas, naINP E M P ginal da instituio. Currculos, programas e mtomente verdade, iguais ou equi-P S M N N N M S EE PE SI SI N EE SI EE dos de ensino foramPoriginalmente concebidos para valentes. Todos somos inteligentes, todos pensaIN SI NP EM P S Ea escola EMmos de forma adequada. terceiraSIabordagem est IN N S crianas e adolescentes que frequentam EM M E SI EM NP PE EE EM Sendo assim, vemos que certos jovens IeP claramente associada teoriaMhistrico-cultural em EEM SI N PE regular. P M E N M S N E N E P SI EE NP SI SI PE PE M SIadultos acabam por desistir da educao tardia por psicologia e poderia ser considerada a mais fecun-N NP SI N EE SI SI pensaremIN S nesse esteretipo de aluno regularM no da para essaMcompreenso. Postula o psiquismo E EE e SI E NP EMforma. Pensam que esto fora como sendoEconstrudo ao longo da M SI E indiNP NP EM se enxergarem desta PE histria doM PE M E EM SI SI N EM PE dos Epadres deIN SI S alunos eMacabam desistindo. Ou- E vduo, numa complexa interao entre quatro pla- EEM P NP PE IN PE N S N E M tros fatores que impedem a dedicao plena desnos genticos: aSIfilognese, a sociognese, a onto- P SI SIN EM PE EE M o socioeconmico, Eo medo do novo, gnese e a micrognese,EM havendo nenhumaN P SI N P ses alunosEso: no SI EM IN PE PE de aceitar a linguagem da escola etc. espcie de realidade psicolgica preexistente a esse IN M E S EM M S N N a dificuldade EE PE SI M SI NP EE E M N SI Tendo tudoEisso em vista, faz-se uma questoEM complexoPprocesso histrico, mas sim umaEnecesN NP SI E SI E EM Pou no diferenas no funcionamen- sria gerao de Esingularidades. SI NP M importante: h N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM
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N E P M SI EM PE IN EE EM S N P Luiz Carlos de Freitas todos. Aqui necessrio diferenciar entre o desejo EEM PE M I E N N EE SI So Paulo:SModerna, 2003 e EaM E realidade.INP SI NP M Alis, esseP aparentemente o perS E SI P IN S EM M N EM PE confronto existente na M implantao dos SI manente M EM EE PE PE IN M E Caso seEM S N N E E E PE M NP SI Este resumo ter como finalidade apresentar ciclos eEda progresso continuada. PE queira SI P PE IN SI cada parte, a partir das unificar desempenhos (nvelINP M EE N S N os aspectos relevantes de P S elevado de domnio EE EM SI SI IN PE EM palavras do prprio autor, considerando os conceipara todos), hSque se diversificar o tempo de aprenNP EM E SI EM IN Mque cada PE EM M S E ou EM N um NP tos desenvolvidos NPE explicitados por ele, bem como EEdizagem. Para tal, preciso permitir PE PE SI SI PE EM I P avance aEseu ritmo usando todo Itempo que lhe seja IN N as articulaes estabelecidas para justificar sua fun-IN S M N S EM EM S E S necessrio, desde SI tenha ajuda igualmente di- PE EE NP damentao terico-metodolgica. NP que M SI N EM NP SI SI EM PE SI EM ferenciada para aprender. EEM M E M E N E I P M EE NP pese o avano desses Sautores (os liI - SApresentao NP IN EE Em quePE SI EM NP EM EM SI N Pberais) no que tange crtica da curva normal (Bloom SI EM SI PE PE PE IN EM IN IN IN da Educao Nacio- S e seus colaboradores) e ao reconhecimento expl- NPE M M S S S E E PE M EM - Lei de diretrizes e Bases SI PE IN M E cito EEM perversidade dos tempos escolares unificada nal (LDB) apresenta a possibilidade Eda educao PE S E M P IN M N S EM N PE SI bsica seEE M dos na formao de desempenhos diversificadosE(J. NP EE P organizarPem ciclos. SI PE IN SI M N S N IN experincias importantes: N E M propostas no conseguiram superar PE Carroll), suas - Duas SI S SI SI PE EE IN P S EM N EM M a idia de que os recursos pedaggicos devem comM SI PE PE EM1 - Prefeitura Municipal de Belo PEE EE pensar IN efeitos das condies sociais perversas EM M S os M N Horizonte, que E E PE NP SI EM PE PE ciclos, desde 1994; Sou seja, estrat- que instituem os diferentes ritmos de aprendizagemPE IN M IN SI M N E PE S trabalha com IN E IN E SI S no campo dos autores S IN PE alunos.NP M formao Nnos S I Isso os coloca M M gia de organizar PaE escola por ciclos deEM E I EM M como forma de compensar as que se baseiam N experincias socialmente signi- S que vemSa escola EM em M EE EE E P P P M E A progresso continuada NPE EE para aSIidade do aluno. EE N N N desigualdades sociais. ficativas M M EE SI NP NP SI SI NP EE EE SI SI 2 - Secretaria de Educao do Estado dePSP, herdeira dessa tradio. INP SI P M S N E IN SI A questo que estamos perseguindo nesteEcaEM continuada,Sdesde EM PE M M que trabalha com aEProgressoEM NP E E 1998; SIN seja, comPo agrupamento por sries com o ptulo o entendimento da forma como a escolaPfunE M EM E E P SI ou N N E E M N E EM SI SI NP NP SI NP propsito de garantir a progresso continuada do E ciona atualmente. IH um processo histrico de dis- M PE SI SI NP PE SI N S N EM M M SI tanciamento da escola em relao vida, em rela-PEE aluno. SI EE PE M M EE E N N E prtica social. EsseEafastamento P ditado por M o foi M SI SI PE NP PE EM E formaoNsocial capitaSI EE Nchamaremos de cicloEM SI E EM P P uma necessidade ligada - Observao: apenas IN SI IN PE PE IN NPrealizadaNem BH, fa- S lista, a qual, para apoiar o desenvolvimento das forM M S M S experincias como a primeira, E SI IN M EE EE SI PE M EE M dos captulos, distino entre ciclo as produtivas, necessitou dePuma escolaPque pre- S zendo, ao longo N E N M M EE M SI NP SI PE EE EE EE parasse rapidamente, e em srie, recursos humaSIe progresso continuada. EM NP EM N SI E NP para alimentar a produo de forma hierarquiNP SI NP PE PE M M nos SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N zada e fragmentada. P II M EE SI N NP M - A lgica da escola EE EM S SI M processos I de avaliao (provas, testes NP EM EE Os E EM NP EE EM PE NP Para os P SI IN que olhamE para a eficcia da escola etc.)P tomam o lugar dos motivadores naturais e pas-EM M PE P IN SI M N S E S N E N PE SI PE SI SI sam a ser aNprincipal ancoragem alm da presso na perspectiva ingnua da eqidade, o que resta a PE IN S M S M E SI a intrnsecos M familiar, para produzir SINmotivao para o estudo. O EM fazerPE estudar eMdivulgar quais fatores EEM E PE EM N PE E P M N M escola (recursos pedaggicos e escolares, tama-EE aluno M SI P IN PE PE SI IN E cada vez Emais conformado a verPaEaprendi- PEE M E S E N N estilo de gesto, treinamento do pro- zagem como algo que s tem valor a partir da nota N IN nho da escola, S SI SI N PE NP SI SI EM S (ouI aprovaoNsocial), que lhe externa. fessor etc.) afetam EEM o aumento M qualidade da da I E S E EM NP NP aprendizagem (proficincia doPEaluno), apesar das M EM A introduo da progresso continuada trouxe EM NP M M SI SI N SI PE PE o qual, EE uma nova viso sobrePE exclusoEE aluno daEescoSI influncias do nvel socioeconmico sobre EM N N P do P IN a PE SI SI PE M IN IN la. Entendida comoSfisicamente para foraN esco- EM I da M pode fazer. dizem, nada se S S S N E E M SI PE M M e de se duvidar da E E funo social da escola pro- la, h tambmEuma excluso no interior da escolaINP M E M P IN M E S N PE clamada Spelos liberais: ensinoPEde qualidade para Eno retornar NPE EE sociedade.EAssim, osEEM ciclos e mesmo M SI PE I IN N E P NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE EM PE N SI E PE N SI
CICLOS, SERIAO E AVALIAO: M EM PE M EE N CONFRONTOEMDE LGICAS EE SI NP P M M SI E
EM PE N SI
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EE NP SI
N SI EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M M SI PE PEinfluenciarEEos IN a progresso continuada contrariam cada um a liao), invisveis e que M PE SI IN S S EE PE E acabam por IN P IN IN S S IN PE IN NP M M uma lgica escolar que no descons- resultados das avaliaes finais. S seu modo S S N E E SI M SI EM PE PE truda sem resistncia. Vemos os ciclos E M M E positivamenM N N E M M EE EE SI SI NP esto articu-EM te como umPE resisEEOs procedimentos dePavaliao EE SI N N longo e necessrio processo de INP EM P P PE I I E S forma que aSescola assume como insIN IN IN M EM tncia de professores, alunos e pais lgicaS exclu- lados com a P S S EM S N E SI PE tituio social, o que,M nossa sociedade, corresem denteM seletiva da escola. EEM e PE PE N N M N E E M P SI SI a SI PE PE A lgica da exclusoSse completa EE a lgica ponde M determinadas funes:M EE IN EM EE P com N N EE PE da submisso: uma d suporte paraSIN outra. Os proa NP SI SI NP M SI EM IN SI NP- hierarquizar, S cessos avaliativos possuem lado destinado ao conEE PE SI EM P M M N NP PE M - controlar e comportamento, alm Eda dimensoM avaE da SI M EE EE trole doIN SI S E N EE EM SI PE NP NP - formar os valores impostos pela sociedade liao instrucional. A escolaNeficaz seriaINP aquela que,EEM M SI SI PE NP P M SI N SI EM (submisso, competio, entre outros). PEE alm de ensinar o contedo, prepara So estudanteIN M EE SI S E a autonomia e para a auto-organizaPE P N N N cidado para EM EM SI PE SI SI o, paraNa interveno na sociedade com vistas a EM PE MesmoEEM se tireM avaliao formal, como PE I M E S EM N E Ea P que IN EM PE NPno sentidoSda eliminao da ex- SI no caso SIN progresso continuada ou dos ciclos, PE PE da torn-la mais justa, N EM SI EM N PE IN SI SI EM PE PE IN os aspectos perversos da avaliao informal con- S plorao do homem pelo EM homem. M E S N E SI PE M NP EM tinuam a atuar e a zelar pela excluso dos aluPE SI M EM EE IN EM M PE IN S P S nos. III -NA lgica da avaliao EE PE PE EE IN M E P P S N N E SI IN SI Os ciclos e a progresso continuada abrem M SI NP IN EM PE S S SI N EE EM PE para SI E PE M AprenderINP mostrar conhecimento ao pro-M possibilidades importantes de luta e resistncia, IN M M E E N M S EM M fessor tomou lugar doPEE aprender para intervir P EE SI PE IN na desde que revelemos essas lgicas ePnos prepa-E EE M PE S P N INrealidade. Essa a raiz do processo avaliativo arti- remos para enfrent-lasEEem articulao com os PE IN N S N S SI EM P SI IN SI NP EM pais e alunos. A visibilidade do aluno que S no ficializado da escola que tem pelo menos trs comPE IN M E SI S E N SI NP aprendeEM percebida, erradamente, pelos pais e ponentes: EM EM EM PE SI EM EM pela sociedade como um problema do ciclo ou da M PE PE PE IN PE S EM PE M PE IN IN IN E EE E S S S N N progresso continuada. - O primeiro o aspecto instrucional, Ipelo SI PE S NP EM NP N SI SI EM PE avalia o domnio de habilidades e conte- EEM No esquema seriado, tais alunos no incomoSI qual seEM SI EM PE IN M E E provas, chamadas, trabalhos etc.M S P davam, porque eram eliminados do sistema. Nos ciN E dos em E SI M NP IN NP EM PE EM PE SI SI - O segundo componente a Iavaliao doS clos e na progresso continuada, esses alunos per- EEM EE PE IN N M PE P P S N E S SI manecem no interior da escola, exigindoIN comportamento do EEM em sala, um poderoso aluno PE S reparao.IN EM M S M E N E E P permite ao NP SI EM PE PE instrumento de controle, j queEM IN I profes- EM PE INlgica dos ciclosEM E IN sor exigir do alunoS obedincia s regras,S criando PE EM IV - A S S P IN E M PE N S P EM N umaEestrutura de poder do SI professor sobre o alunoIN S EM IN EM PE SI PE M M E S N P IN em relao Preprovao. Os ciclosNeEa progresso M EE SI POs ciclos no eliminam a avaliao formal, IN Io uso da avalia- muito menos PEEinformal, mas redefinem seu pa- S M M S ao contrrio, impedem S N EM E E continuada, E E SI Na EM PE M SI NP NP NP pel e a associam com Eaes complementares EM o como forma deNreprovar ou reter o aluno. M P I M EE E E SI SI SI S E N E ou SI NP NP P-E O terceiro aspecto I Pa avaliao de valo- EM reforoEM recuperao paralela. Os ciclos deE SI SI Ne atitudes em sala deN S aula: consiste em expor sejamEcontrariar a lgica daEseriao que cons- EM EM res M SI NP EM P P M SI EE PE IN a partir Ede determinado tipo de organiza-PE o aluno a reprimendasM verbais e fsicas, comentritituda N S N E EM N NP E M SI SI SI N PE SI NP M EE os crticos e at humilhao. Instaura-se, preferen- o sciopoltica que, historicamente, construiu PE SI P SI IN E IN e terceiro aspectos,Ea lgica EEMa forma escola com uma funo social M S N cialmente, no segundo S EM M SI E excluNP PE EE EM SI NP denteEM de dominao. Gostaramos deE expan- EEM daEsubmisso. e IN SI NP P EM NP EM SI dir um modo de SconceberPE dinmicaSIda forma-NP a PE IN PE M S N SI N N M E SI A avaliao ocorre em doisE planos: um o do alunoM que contrarie tanto a lgica da exSI SI EE SI EE EM NP EM formal e outro informal cluso como da submisso: SI EM NP NP EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE SI SI PE EM NP PE IN PE M formal, esto as tcS IN - No plano da avaliao M PE a - Formao na atualidade IN IN M EE S S S E N EE M SI NP nicas e osEM PE M EE E procedimentos palpveis de avaliao, NP SI N M E SI Entende-se por tudo aquilo que Ena vida da soEM M SI com provas e trabalhos que conduzem a uma nota. NP NP EE PE SI M SI NP EE M - Na avaliao informal, esto osPjuzos deEM ciedade INP nosso tempo tem requisitos para cresdo SI IN EE N EE S E EM Pmais dramtica e relevante da ava- cer e desenvolver-se e que em nosso caso tem a S SI NP valor (a parte EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M E N M EE SI embora preteridosP nas polticas: os professores e M ver com as grandes contradies daMsociedade EEM caEM EE IN E P S E superada P a os pais. Se perdermos os M P EE M N N PE IN EMpitalista. AE contradio bsica aNser M SI EE professores, isso afeta E SI dos diretamente M processo Pensino-aprendizagem. IOs NP P PE que fazNdos homensSos prprios exploradores EE o S SI N IN homens. Portanto, os ciclos devem planejar suas EMpais so PEE SI aceitaoNP SI S I dos ciclos, pois vitais para a M S N E EM PE M SI PE tm, com vivncias sociais com forteEM PE M M IN E vnculo com a realidade eles reagem comMas expectativas quePEE E E S N P IN M relao ao papel da EEM S N E suaMconscinciaE ingnua em social, com a atualidade, e no apenas como vivnSI N PE SI NP SI NP PE IN cias associadas aos interesses de uma certa faixa escola comoSIfator de ascenso social. preciso M EE S E SI P IN S EM M N EM PE ciclos, de desenvolvimento da criana. SI envolv-los no processo de implantao dos M EM EE PE PE IN M M EM S N E E E PE M NP para que possam apreciar adequadamenteE o lado SIN SI PE PE PE IN SI M NP EE S E M IN P IN da educao nos ciclos e deixar de ver a SI formativo b - Auto-organizao do estudante S S N PE EE M SI EM escola como local em que se deva M aprender apeIN M M EE NP S E I E PE M E EM N NP PE A PE relao pedaggica noS deve ser baseada EEnas Portugus e Matemtica. PE SI SI PE EM IN prepararMa aceitao da explo- NP IN S N IN S EmPE nossa opinio, os ciclos no devem ser na explorao nem EM EM S E SI SI EE N PE P P M implantados como poltica pblica queEEM determine IN rao do homem pelo homem. NoNbasta que os SI IN S SI EM Sseriao, alterando tempos em massa sua adoo. OEM EM M Eciclos contraponham M E E caminho Imais frutfero NP E E P P P M S N N PE PE M M IN EE SI e espaos. fundamental alterar tambmNo poder Pser o convencimento Spor induo, a partir de M E exSI I IN sucedidas apoiadas pelos governos, EE EE S EM PE P inserido nesses NP tempos e espaos, formando para SIN perinciasSbem EM INAs es- NPE I INauto-organizao dos envolvendo pais e EM M S S E professoresPE processo. no a autonomia, favorecendoSa I M EM PE IN optar pela introdu- S M EM EE PE S colas devem terN estudantes. Isso significa criar coletivos escolaE E M P I autonomia para N E S EM N EM PE SI res nos quais os estudantes tenham identidade, o da organizao ciclada em seu interior e serem NP PE SI EM PE PE IN SI M N S N IN N permitir que os estudantes apoiadas nessa deciso. E M PE SI voz e S voto. Significa SI SI PE EE IN M S EM N M preciso esclarecer que os conceitos de proconstruam a vida escolar. EE M NP SI PE P EM EE M SI M portanto,Nno podemEEconstituir-se gresso continuada e de ciclos, bem como suas EM E P I E PE Os ciclos, EE NP EM PE IN M IN uma mera soluoS pedaggica, visandoI su- concepes de educaoNP de polticas pblicas,P S M S E IN PE S em I e E IN S S S N PE PE SI M IN M M perar a seriao PEEso instrumentos de Edesenvol- SINno so iguais. M S E EM M M M vimento de novas relaes PEE sociais, de PE resistncia. N PE PE M EE EE EE SI como instncia poltica de resisN N N M M EE - A progresso continuada herdeira da con- SIN Devem ser vistos SI NP NP SI NP EE EE SI SI NPe a avaliao assume SI cepo conservadora liberal, tncia escola convencional. Posicionamo-nos faSI NP NP EM SI SI EM M EM PE papel de controle e atua para implementar verticalvoravelmente aos ciclos, na forma aqui descrita. NP EM EM PE PE INde querermos voltar EE M EM E poltica pblica. E P seriao,M SI S N N E E Em vez E devemos EM mente uma SI IN SI NP NP PE NP SI SI - Os ciclos so de formao mais ligados s M lutar pelo aprofundamentoS da nooPE ciclos PE de e IN SI N S E N EM M SI EM propostas transformadoras e progressistas. Aqui, aPE exigir condies adequadas para sua instalao e SI PE M M EE PE N N seu funcionamento. EE E M N avaliao assume papelEde crescimento e melhoria M SI EM SI P NP PE SI EE SI EE EM P EM IN IN escola NPpartir de dentro ainda que sob estmuS S da IN PE PE Ia NP M M S S E N E SI IN EM lo da poltica pblica. MV - A lgica das polticas pblicas SI PE PE PE um conjunto de di- S M EE M N Segue quadro que destaca E N M M EE SI NP SI EM PE EE EE SI menses que PE orienta nossa compreenso sobre EEM as AlmINdo envolvimento daqueles que conduNP EM P P SI E S PE IN IN M a noo M ciclos eINPde IN condies polticas emEE que a S S N PE M zem o dia-a-dia escolar, doisSIatores so de extre- S EE de S N EE progresso continuada esto inseridas. ma importncia no desenvolvimento EM ciclos, dos SI NP NP M E EM SI SI M NP EM EE E PE EM NP EM PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI M N S S PE EE IN IN SI EE S S N S M NP SI NP M EM M SI EE SI E Anotaes E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM EM SI IN M S E PE PE M M EM PE NP IN IN M EE EE S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE PE SI SI SI PE M IN IN IN M S S EM S N E SI EM PE PE N M EM N EM M PE M SI SI M EE PE PE EE IN M EE P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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S EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI
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EM EM PE PE IN EE S N N M EM SI EM SI NP M EE SI PE humanas tpicas noMso natas, nem transmitidas Maria Fani Scheibel e E PE P M N N N E PE EM SI construdasEao longo SI Lehenbauer. M por hereditariedade, Emas so EEM SI M PE PE EE IN SilvanaPE M S N N EE PE da vida, resultadoNda interao do homem com seuM So Paulo: Mediao, 2008. NP SI SI NP SI M SI INao trabalho NP fsico e social. Esto SI E EE S meio relacionadas cap. 1, 2, 4 e 9. M SI PE M de instrumentos e ao surgimento P M N da EE NP P social, ao uso IN EM SI M EE EE SI EM S N E M PE EE EM SI NP NP EE linguagem. IN NP SI SI PE NP P S EM M SI N O instrumentoSI o signo so os conceitos base, EEM e Fani IN PE EE Maria EM Scheibel e Silvana Lehenbauer. SI S N M M E oP NP Porto Alegre, Ed. Mediao, 2010, cap. 1, 2, 4 e 9 pois so os responsveis pela mediao entre IN SI EE M EE S SI NP EM P homem e o Emeio. OsEM instrumentos so produziEE SI EM NP EM P IN Sde estudosPE vrios SI dos pelosNhomens, para a realizao de tarefas, EM PE NP PE I M O livro umaI compilao E S N de S EM N IN EE SI NP SI EM M PE ampliando a possibilidade deSIinterveno Pna natu- S autores, com eixo na educao de jovens e adultos. M E E N E SI PE NP EM asM PE SISegundo PEE autoras, SNfruto da escassa bibliogra- reza. Signo Etudo aquiloEque expressa ou substitui M EM I EM PE INdife- ideias, situaes, eventos,Mobjetos, serve como auS fia sobreNo tema e se prope a PE apresentar as E PE E IN M E P P S N N E SI IN SI xlio da memria e daIN ateno humana. Os signos agentes envolvidos. O M ideal seria SI NP EM rentes vises dosEM PE S S SI N E PE conseguir reunir Ea educao formal escolar e a noM so os instrumentos do trabalho psicolgico. A linSI E PE M IN NP M E E N EM PE M SI E fundamental para os seres huma- M guagem , ento, M formal para que atingissem um mesmo objetivo: SI PE PE PE IN EE M PE dela que possvel dar nomesE N S N P E PE N SI conferir condies deIN SI S permanncia mais qualifica- nos, pois s atravs IN EM PE SI IN M S E NP N s aes, objetos, suas qualidades e relaes,S esda na vida comunitria aos homens e mulheres que EE SI SI EM NP M S NP tejam eles presentes ou ausentes (que so aspecestoI nos programas de EJA. A escola Etem como EM EM EM P EE SI EM P PE criar condies interativas paraEEM tos do Ppensamento de anlise,E de abstrao e de M IN PE tarefa primordial S EM PE M Pa IN IN IN E EE E S S S N N SI PEevoluo do ser humano e do mundo, desenvolven- generalizao).P SI N EM NP M N SI SI PE capacidades ao longo PEE vida. O ser aluno EEM Os processos de funcionamento mental do hoda SI do suasEM SI EM IN M E cultura, atravs da mediaE S M N pessoaEe de parti- NP mem so M E P tem o Pdireito de realizar-se como SI M N E fornecidos pela PE EM SI o dosEsmbolos. IN isso que o aprendizado da EEM PE S por SI EE P cipar de formaM atuante no desenvolvimento das coIN PE P IN P S N E S SI escrita representa um salto considervelNno desen-IN munidades PE humanas. EEM SI EM M S M N E E P M PE volvimento deEuma pessoa, pois provoca a reelaboSI P PE IN M EE IN EM S E M S IN como aPpessoa lidava com o mundo E IN EM CAPTULO 1 S S P PE rao da forma IN EE M PE N S P EM N E N SI SI at ento. EM IN EM PE SI PE M N EM PE PE Os conceitosMconstrudos Sna experincia parti- IN SI As representaes do pensamento abstrato P IN IN N. de Mora- cularE e concreta de cada indivduo so chamados S M M EE M S N no adulto Sno alfabetizado (Hayde EE EE EE SI NP EM P M M S NP NP NP de conceitosI cotidianosE ou espontneos, diferente P IN M EE EE es, Maria Fani Scheibel e Silvana Lehenbauer) EM SI SI SI S N M EE PE SI NP NP EE daqueles que so adquiridos sistematicamente, na SI SI NP IN de Piaget, colocou em escola,EM M S EM M SI Vigotsky,Ediferentemente NP PE chamados conceitosEcientficos. Para essa EM EE SI E de que os processosPmentais superi- teoria, porm, M interao Pcom o meio que definePE IN M dvida a ideia P N S N EE a IN EM M SI EE IN SI N o ser e no Ia soma dos conceitos. NP ligados diretamenNP M EE ores soSimutveisNeEuniversais, S P SI P S I M A escola tem um papel importante, porque proEE I S N te maturidade biolgica. Ele e seus NP colegas da EE S EM M SI EM PE EE EM de Troika (Alexander Luria, Alxis LeontievP move um modo mais sofisticado de analisar e ge- EEM SI N Escola PE P M I E N M M S N N E SI EE EE NP SI SI realidade: o pensamentoNP PE M SIe Lev Semionovich Vygotsky, representantes do Ins- neralizar os elementos daINP NP SI N M EE SI conceitual. EM Feita pesquisa com alunos adultos de tituto de Psicologia de Moscou, da Universidade de S SI EE SI E EM NP EM SI EM NP NP EM Troika) centraram Eseus estudos nos mecanismos M escolas da Rede Estadual no municpio de Canoas, PE P M E EM SI SI N N PE pelos quais a cultura torna-se parte da natureza de E RS. A pesquisa explorou aspectos do pensamento EM EE SI SI PE NP IN PE M eles, as funes men- adulto, como as INP E N S E M cada pessoa. Assim, para M SI S codificaes lingusticas de cate- P SIN PE EE I M M so formadas durante os processos gorias bsicas de experincia visual (ou a forma deN EE S N tais superiores M EE EE NP SI NP EE SI EM M SI representao de agrupamento/diviso por forma, de aculturao (N.R. insero de um indivduo em NP EM NP E PE SI M SI NP EE ser hu- cor, tamanho, espessura); vocabulrio e complexiM uma cultura), que torna o ser biolgico NP um SI M IN EE NP EE SI E EM Patividade social. As caractersticasE dades gramaticais; caractersticas e nomesPde con- S SI N mano e com EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI N SI N SI NP SI
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SABERES M SINGULARIDADES NA E EM E PE N EM EM EM PE ADULTOS SI EM PE PE EDUCAO DEPEJOVENS E M IN E S
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EM EM PE M N M PE M se pudesse ter um terceiro olho, onde colocaria? EE SI ceitos; reversibilidade e EEM irreversibilidade de pensaEE IN EE M P EM S E P ver Mmento e raciocnio hipottico: transitividade ouNraci- PorNqu? atrs da cabeaM poder M atrs sem I NP E pra PE EM I PE S S N SI EE E N PE PE SI SI PE IN NP ocnio Sdedutivo, analogias e silogismos. As pesqui- Mme virar. EEM IN S N P SI O raciocnio dedutivo foi praticamente igual nos sadoras compararam as respostas dos adultos com EE M M SI IN M EE referncia e as analisaram sobP dois grupos, o que mostra que provavelmente exiEE S E EM asM como N M EM E que tinham P SI NP PE IN PE M escolares. Para as EEM S N E a SI N PE PE tica das teorias da Escola de Troika (em especi- gido nas situaes sociaisEno M SI SI NP P complexos), verificouIN IN al a teoria socioconstrutivista de Vygotsky). EM EE S S analogias (pensamentosImais N SI P M S EM PE EM se As EE confirmam aEteoria, demonstrando SIN que as observaes dirias das relaes entre PE P respostas EEM IN M M M EM S E N E E E IN NP as coisas e seu usoM predominaram como referencique Ios adultosINP foram escolarizados tem formas que S PE PE PE SI M NP EE houveSIdiferena significativa S N S N al das respostas.PNo mais elaboradas e abstratas de representao, EE enEM SI SI N PE a responder e os agrupamentos e similaridades foram apenas SI EM NP EM E quanto os no alfabetizados tendem SI EM IN M EM PE M S E EM N NP aos desafios em funo de critrios como uso, fina- EEexpressos M forma mais elaborada pelos alfabetiPE de PE PE SI SI PE IN IN por relacionamentoMdireto ao invs de atri- NP zados. EE S N IN S lidade ou EM EM E SI SI EE NPverificar se o juzo dasSpessoas formado PE M Para butos comuns (que o que se usa para categorizar SI EM NP IN NP SI EMclassificar M PE E objetos). SIPor exemplo, para osMno com base na lgica de premissas (maior e menor, S EM Ee M E E N E M EE SI NP NP NP talheres, chaleira e Pproposto porPE M EE SI alfabetizados, faca Ee garfo soEM EM NP SI SI N Luria), chamado raciocnio silogstico, SI EM SI PE PE PE panela servem para fazer comida. J o retngulo SIN foram usadas questes tanto ligadas experincia EM IN IN INtijolo e o crculo uma prtica imediata como as que exigiam umaSbase l- NPE M M S S E umM PE I M EE E quadrado comprido ou Prespostas Sforam muito semelhan- S IN M EM EE PE gicaEabstrata. As rodinha, redondo, ou bolacha. P E M IN N E S EM EM PE SI M NP Para PE alfabetizados, prato,IN os S garfo e faca fortes, repetindo-se o destaque de que no grupoEEde PE PE IN SI M N S N IN jogo de almoo ou jantar, tbua de carne, alfabetizados, a estrutura conceitual mais comN E M P SI S mam um SI SI PE EE IN S EM N EM as faca, colher, panela e chaleira, so para fazer o jan-M plexa eINP sentenas mais ricas gramaticalmente. SI EM PE PE M EM EE M S M E P E E A pesquisa, embora insuficiente para provar,PEE tar. Conforme Vygotsky,IN vocabulrio algo consPE So EM NP IN PE PE I N S N N EM de SI tante mesmo em diferentes nveis S idade, incluin- sugere que Evlida a hiptese de que Ea escrita eIN EM Sa SI SI NP P PE M nomeado, mas tambm os Nleitura seriam responsveis pelo desenvolvimento SI do no apenas o objeto N E M M M SI EM sentimentos, ainda que paraEEa idade adulta, espe- SI diferenciado do pensamento na dimenso cognitiPE M M EE EE EM P PE IN P M EE E EE S abstratas. Os no-alfabetizados va. Sabendo-se que a linguagem tanto falada quanto INP N N N M M EE rem-se categorias SI NP NP SI NP EE EE SI de determinado ambiente socio- S SI NP SI escrita resultado tiveram dificuldade em seguir um raciocnio deP enSI N NP EM SI SI EM M EM PE cultural, a evidncia que a escolarizao expande cadeamento paralelo (uso da conjuno embora: NP EM EM EE PE PE IN M uso da EEM E E P SI S embora...), enquanto os alfabetizados mos- M a habilidade do sujeito no N a N E fao x, N P linguagem,SIcom EM SI NP NP E PE SI PE SI SI eo traram ampliao de vocabulrio e maior abstrao. PE ampliao de seuSvocabulrio SIN uso de categorias EM IN N N EM SI EM abstratas. Importante ressaltar que essa mudanaPE Observou-seMque o conceito de saudade apareceu SI PE M EE PE E N N em todos P grupos, EreforandoM ideia de juno EEM M M N SI SI N os P resultado de interaesE grupais, em um contexto, Ea E SI M EE NP SI EM N P E resultante s da interao proentre conceito e sentimento. PE SI SI e no uma P PE PE INmudana SIN N M M S N E E SI EM fessor-aluno. No que se refere reversibilidadeIN (perguntas M SI PE PE PE EE como era esse po antes de serSassado? EM M N O professor preocupado Icomas questes de incomo E N M E ou M SI NP EM S PE M EE EE SItenho umNcopo cheioPEde gua eEEdespejo emNP teraes grupais e de promoo de um ensino inteEM uma SI E NP N a gua da jarra no copo vai rativo, de, sem dvida, buscar referncias para suas SI NP PE P M M SI SI N SI N PE M jarra, se quiser colocar EE EE SI SI N EE aes pedaggicas Ino grupo social, principalmente caber tudo?), as respostas confirmam M que o deSI NP NP M EE EM pensamento conceitual do adulto fora daM Sinteraes SI NP EM EE M E escola. As sociais passam pela senvolvimentoEdo P P NP EM PE M EE PE IN SI IN PE IN trocar experincias, deP aprender aE Sno alfabetizado articula-se por uma lgica de Snatu- capacidade deEM M N S IN INjarra maior!), enquanto os contar com o Eoutro e para o desenvolvimento NPE SI EE S reza concreta (no! S A S M NP SI do NP M alfabetizados mostraram lgicas mais complexas que coletivo, e nesta interao que se amplia EM M SI EE SI E E E P M E E EM N PE EM NP linguagem falada e escrita. Da o EEM (sim, se no tinha mais gua antes na Pjarra). PE muito aM SI EM IN PE PE SI IN E funo da M S E E N hipottico (ou pensamento concei- uso de diferentes escritas SIN IN PE livros NP (bilhetes, cartas, No raciocnio S SI N I PE NP SI EM taxionmico), que EM SI IN relatrios, bulas, receitas, etc.). S M E envolve a criatividade, os no jornais, poemas, E tual S E E NP NP escolarizados revelaram conceitos concretos, lgi- M A escrita a, umEEM de conduzir, explorar, EM EM NP SI SI EM NP E SI EM P meio PE PE SI N N PE ampliar no s as relaes sociais como cos Ie racionais, relacionados ao local ou ao uso (oPE manter,EEM PE IN SI S P M IN IN M como laranja e cor deSlaranja, res- um mundo a ser descoberto.SINLetrar assume uma EM S S N que ? redonda E E SI PE laranja,EEM M ampla que somente compreenderP M M E E posta banana, M P manga, bergamota).EOs al- funo bem mais IN IN M S S N EE PE PE E M EM seus valoresEE de SI P lingusticos, com destaque IN fabetizados mostraram avaliaes (juzosINP valor): PEEsmbolos eIN NP PE S S N SI N M S EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M S EM PE (gato-> Emamfero -> vertebrado) e por vicariPE IN para a experincia pessoal como IrefernciaIN PE SI S N S para a SIples E PE EM PE IN IN S S IN IN NP quebraNPE uma populao viva em M M ncia (N.R. capacidade operatria. preciso clareza tambm S S E E SI I de M EM PE PE subgrupos que voSse diferenciando evolutivamenquanto ao fatoM que o professor irPencontrar alude M EE M N N E M EE EE SI SI EM N te cada vez mais) de classes complementares. In-EM nos com diferentes experincias, alguns em condiPE EE SI NP NP EM P PE Itornam-se NPE I IN E S S S P I agrupamentos IN IN M EM es de classificarEobjetos e figuras pelos atributos verses e reciprocidades S S EM S N E SI PE distintos, enquanto rejeita simplesmente criar cate(forma, cor etc.), outros peloEseu uso e outros utiliEM PE P M M N N N E E P M EM SI por zando categorias e classes/atributos Eelaborados. M gorias M aproximaes. Apesar de expressar pen- SI SI PE PE EE IN EM EE P N N EE PE Essa diferena entre os Snveis de IN NP SI SI NP S aprendizagem samentos com base conceitual, continua fazendo EaM M SI E SI NP entre ao e representao. SIN ligao possibilitaEE trocas para ajuda mtua e deSI P diversas EEM M M senvolvimento das Pcapacidades individuais e coleNP NP Nas operaes formais, o sujeito desliga-se do IN EM SI M EE EE SI EM S M IN E M PE EE NP NP tivas do grupo. S EE EE real e das aes, lidando com Punies complexas e M IN NP SI SI NP P S EM M SI N SI transformaes. O pensamento passa a Eser enun- EE IN P M EE SI S M EE ciativo e independente dos contedos. SIN que pos-P O NP CAPTULO 2 EM IN M EE SI NP E PE englobaMtudo: o real e o ainda no real. S A P I M M EE svel E S EM N N E E SI operao INP SI adultos: E EM PE NP P PE a conjuno (x...EM I E...y, Defasagens Scognitivas em S fundamental EM N PE IN IN M SI Eum olhar piagetiano EM PE algo... E... mais algo). VendoIN conjuntos NPE partes, S de (Tania ScuroS Mendes) EM E S M SI PE M NP elabora estruturas e categorias com proposies que PE EE SI M EM EE IN EM M Passociam,Erecombinam, deduzem. Classifica por IN E S se A forma como um S adulto se expressa pode mosPE PE EE IN NP M E P P S N N E SI S vicarinciaIN generalizada, por combinaes deI molimites de M SI NP IN EM trar que no conseguiu ultrapassar os M PE S S SI N EE E PE condutas operatrias concretas, segundo a teoriaM dos e de elementos da realidade. SI E PE M IN NP M M E E PE M SI IN E as As inversesEeM reciprocidades constituem umEM psicogentica de Piaget.EE PE PE P Assim, eleSpode evidenciIN EE M P cognio, envolvendo as quatro N S N P N E PE novo sistemaIN de refletem sua inserSI ar decalagens cognitivas, que M SI SI IN EM PE S IN S E NP S transformaes (INRC:Nidentidade, negao, recio social, seus interesses, motivaes, M significaEE SI SI E NP E SI NP procidade, correlatividade). Desenvolve a M aptido dos prticos e sociais das Iatividades, especializaEM EM EM EM S NP E PE PE PE Iimplicaes?M para deduzir hipottica-dedutivamente. PEE PE M E Ambos os EM es profissionais. Quais so suas S N N N EE E EM SI SI SI N NP de SI PEMuitos adultos, dianteEM desafios, parecemI fun- perodos tm o P S N ponto central na reversibilidade eINP I M E N cionar cognitivamente como crianas. S S P M M possvel haver desenvolvimentos incompletos nos EE SI EM SI IN EE EE Sltimos 40 Ianos tm evidenciado NPEadultos, p.ex. no conseguir fazerMgeneralizaes. M NP E P Pesquisas dos M S M NP EE M PE IN EM SI ImportaEE SI EE P dizer que Sas estruturas cognitivas nunca PEE que em numerosas culturas, h adultosP que no ulIN M PE P IN S N S N EE N M SI trapassam as operaesM SI S EE concretas (fazer contas de esto integralmente formadas, mas se desenvolvemI EE NP EM EM P I M E E adio ouSsubtrao com palitos de fsforo, por P N E N exem- em espiral alargamento continuamente. EM S NP plo). O meio culturalI influi, do ponto de vista do de- EEM Como SINP estgio Erepresenta uma formaMesP SI E cada EM SI PE N PE SI EM NP pecfica de equilbrio, comumPE EM IN N senvolvimento cognitivo, naSmanifestao das estru-I S EM IN haver reproduo PE EM SI PE M S N EM PE de um processoEem idades diferentes, o que levar IN turas cognitivas, podendo adiant-lo,Eretard-lo ou M SI NP PE IN Iperodos de de- a dificuldades Ede aprendizagem. Para Piaget, a S M M M S N mesmo impedi-lo. Para Piaget, osS EE EE EE SI NP EM P M M NP NP NP construo SI conhecimento vai da ao (concredo grandes unidades, subdivididas PE M EE EE senvolvimento soIN EM SI SI SI S N EE que em estgios, independentesPE data cronolgica. EEM ta) paraMa operaoSImental, numa espiral INP se da NP S SI NP cada perodo, h um estgio de instalao P E desequilbrio. IN M I Em M E S E M S EM N e movePpelo E PE SI EE PE absorve, inteIN ele, s M desenvolvimento se houver umPE outro de consolidao, M reorganiza, que N SPara N EE h EM N NP E M SI SI SI N PE SI NP M EE gra e avana o desenvolvimento anterior. Alm disso, desafio exterior que as estruturas atuais no consiPE SI P SI IN N Mgam responder. Essas perturbaes podem ser EE IpreparaoM S N E P possui um nvel de S EM SI EM E (professo de formao E M PE Eo diferencia da estruturaEanterior.) e SIN de aca-P oposio acomodao, mas com evitao de EEM N que outro PE P M I E N M M S N E N E SI EE NP SI SI novas construes (assumindo, que no h pro-NP desenvolvimenPE PE SIbamento (equilbrio). Nos adultos, oM NP SI N M M EE SI blema em ficar como est,N to cognitivo compreende o perodo das operaes SI sem saber) e alimentaSI M EE SI EE NP EM o insuficiente de um esquema PEE assimilao j de SI EM NP NP EM concretas e o perodo das operaes formais. PE M E E SI SI N EM EM IN EE (no h M SI PNo perodo Sdas operaes concretas, o sujeito ativado. A lacunaPE vista como positiva INP NP M ligado diretamente PE problema em no saber). Visto assim, Sa defasa- PEE E IN M lida, diretamente como Ereal, IN IN M S S S E N EE M SI NP gem cognitiva formadaEEM perturbaes na espor experincia, atravs da qual desenvolve abstraes PE M EE NP SI N EE SI EM M truturao EEM cognio.NP da Num primeiro caso, faltam e reflexes. Coordena, compe SI rev a forma como e NP PE SI M SI NP EE I P N classifica, ligando proposies umas sNoutras peloEM elementos no processo interno S(endgeno) E eleE NP EM SI SIou momentos. E EM PE SI NP mentos seu contedo lgico. Classifica por incluso simEM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N PE M pode Esempre darNlugar a exigncias de diferenciaEE EM SI A defasagem repercute em diferentes velocidaEM I EE M E P S E um funciona- oNem outras estruturas ou a uma integrao em EM P M E Mdes no desenvolvimento, fixados Pem N NP PE EM SI EE SI SI EE mento lgico matemtico. So obstculos epistemo- uma estrutura maior. AsPaes dosEindivduos SIN EM PE IN proS N N EM P NP SI SI PE SI IN lgicos ao desenvolvimento causados por questes EEMpiciam condies para a formao de estruturas M S N E EM M SI E PE sociais, econmicas, nutricionais, afetivas etc. queP cognitivas diretamente, uma atividade queM a sua M PE M M M IN EE N E S PE IN EE deixamSIo indivduo P N percorrer todo o caminho prpria histria. PE adulto, osM E perodos operacionais EE No no S N SI N NP EM SI NP PE SI SI cognitivo que poderia. Por ouro lado cada EEM concreto e formal, no so apenas aes mas tammudanSI PE IN M S EM M P EE bm o que elas representam. a dePestgio e de nvel de desenvolvimento gera SIN EM EE PE IN M M M EM E E E PE EE M NP Quando determinadas estruturas (muitas vezes SIN umaINmudanaINde estrutura. Quando, S entretanto, S PE PE SI M NP EE reas de estudo e/ouP atuao N S N SI relacionadas s NP suas essas passagens no so originadas por uma EE neEM SI SI PE criam-seINP SI EM EM E cessidade e/ou no Ese generalizam, S lacu- profissional) operam campos especficos, o adulto EM IN M EM PE M M N NP nas ou PE limite misturas de P dois ou maisSestgios de desen- EEpode no conseguir ultrapassar o PEE do operatEE SI SI EM IN P rio concreto. Para ele, Po fazer eIN saber como fez IN E M N S o volvimento, uma Smistura ouEincapacidade de repre-IN EM EM S E SI S E NP parar para refletir sobre a prpria ao. PE M implicaI em sentar simbolicamente aNP realidade. INP S N EM S EM Para Piaget, as defasagens cognitivas mostram Essa uma das dificuldades: a de se separar a ao SI PE SI EM EM M E M E E N M EE EE SI NP NP NP M EE SI um deslocamentoEEtemporal doMdesenvolvimento, Pconcreta ligada experincia para abstrair e testar EM NP E SI SI NP I SI EM PE PE e condutas operatcom um aspectoNP intensivo (relativo compreenso) SIN hipteses S convices. O uso deM IN I (relacionado abrangncia). rias concretas no Eatesta que PEE adulto apresente NPE IN M M S S S E um e EM outro extensivo I M PE IN M E cognitivo Ipois agir sobre a realidade no impli- S EE ser melhor dficitM PE S N Quando seEM tenta fazer M pensamento um E E P N E S EM N E SI elaboradoEsem as estruturas estarem claras NPpron- ca no abandono dos patamares inferiores. NP P SI EM PE PE Ie SI M N S N IN uma defasagem de compreenso. QuanN E M Piaget vislumbrou paisagens constiPE SI S Em tese, tas, ocorre SI SI PE EE IN M S EM N do, M porm, os problemas Pseguem uma ordem deM tudas por picos para determinadas noes e vaEE NP SI EM PE E EE M SI outras, por isso a possibilidade de adultos EM M N E E PE les para sucesso e complexidade progressiva em um NP plaE PE SI EM PE PE I M IN horizontal, num mesmo perodoNde desenvolvi- que no generalizam algumas estruturas de modoP SI M S E IN PE S no IN E IN S S S N PE PE M SI formalmente s situaes-problema que M M mento ou aplicadoEEa domnios qualitativamente di- SINa aplic-lasIN M S E E E EM M M se lhe apresentam. EM ferentes ocorre Iuma defasagem de extenso. NP PE PE PE M E Muitos sujeitos no compreen- NPE EE EE S N N N a amplitude Ide aplicao EE seus conhecimen- SI de SI NP EM NPAs defasagens horizontais so produzidas Eem dem EEM SI NP S SI NP SI I tos P todos os nveis de desenvolvimento, enquanto as NP N porque as estruturas Scognitivas permanecem EM SI SI EM EM PE inconscientes muito tempo, no conseguem desvindefasagens verticais ocorremEEM reproduo de por M NP EM PE PE IN momentos distintosPde evoluo e incor- cular o queE sabem da fonte ondeM M E desenvolveram E E SI S ou N N E E formas N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI rem na necessidade de mudana de estrutura, mePE esse conhecimento. IN SI N S EM N EM SI Aluno e professor, adultos, possuemMsuas pr-PE diante uma EM SI EE PE M M E diferenciao das categorias mentais. E N E IN M NP prias histriasM construes cognitivas. Presos Sao de No aspecto positivo, explica M desenvolvimenSI PE NP PE Eo EE SI M EE SI aspecto SIN E EM E P pretenso compromissoPde construir conhecimento e, no negativo, podem limit-lo como SIN IN PE PE IN NP M M S S E SI EM tos e barrados pelo como faz-lo, comumEos pro- SIN uma perturbao de origem ou comoIN atraso. M S um PE PE PE aos procedimentos M EE M E fessores darem M mais ateno Defasagem Ecognitiva no dficit (deficincia, E P N IN M S N EM SI PE M EE EE SIcarncia, Ifalta, saldo devedor). Uma defasagem em dePensino quePs interaes. Aumenta o uso de tcEM NP PE IN EE S E N N o indivduo um defasado nicas e materiais custa do processo de construS N PE P M M SI SI N SI N PE M um aspecto no torna EE EE SI pela SI N EE o do conhecimentoPdo aluno, Iprincipalmente cognitivo. Ele pode estar defasado eMno ser SI N NP M EE EM SI S M NP EM passividade de alguns professores frente ao respeito EE E E um defasadoPcognitivo. EM EM NP PE NP PE SI EM IN M PE PE IN SI Assumindo a importncia das trocas sujeito-ob- pelas defasagens cognitivas dos alunos. M N S S PE EE IN SI Mais que Puma simplesE etiqueta, aIN E S relao entre S N jeto e sujeito-sujeito, pode-se considerar que as defiS SI IN NP M cinciasMno residem no sujeitoM E M EE nem no meio, mas M referencial Sterico e prtica pedaggica a orientaSI E E E P P E EM N PE EM PE especifici- EM nasIN SI PE IN PE PE S trocas interativas entre eles. A superao est o para a ao docente. Compreender a EEM IN EM M S E adulto EE N N IN Peles como NPE dadePdo no enriquecimento destas, pois as diferenas (sexo, S SI SI N P mais que trabalhar com N SI SI EM socioeconmico) no so seSIfossem alunos de ensino fundamental e mdio EM IN M nvel E idade, escolaridade, PE S E E EM N NP fortes oEM EM NP conforme oEM ParesuficienteSIpara bloquear ou impedir, cont- EMregulares, atrasados. EOs adultos,EM SI NP SI P PE PE SI N EM N em nua IN permanentemente, o processo psicogentico.PE cer n 009/2001 doSICNE, esto PE outros estgios PE Se SI P M IN IN da vida,E tm experincias, condies sociais e psi- EM IN M S S S N Ainda que esse enriquecimento apresse a consE E M SI PE M M EE lembrar que a sequn- colgicas, expectativas que os distinguem do mun-P M E E truo operatria, deve-se M P IN IN E E S S EM N EE PE M EM eP PE SI PE IN cia de etapas constante. Uma estruturaNacabada PEEdo infantil SINdo adolescente. NP PE S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M M PE EM N P E PE N EE M SI EM PE Pa desenvolver IN PE SI IN S papel de ajudar o jovem Agir significativamente no EJA requer compre- Itambm o PEE N S PE EM PE IN IN S S S IN PE e tica, ajud-lo a estabeleIN M do universo do aluno, M causas e contex- valores, SIN respeito mtuo enso das S S N M EE EE SI EM cer referenciais positivos e desejados. tosPsociais e institucionais P que compem e compuM M EE M N N E E M M M EE SI SI NP PE Na seram suaNvida. PE EE EE EJA, isso seria possvel na discusso dosE SI NP EM P PE I I IN E valorizao do alunoINP S S N S N contedos, na P M EM S como pessoa, SI EM SI IN M EE Sao processo de construo e reconstruPE associado CAPTULO 4 P E PE M M N N N E E M PE M EM SI SI SI PE PE EE o doMconhecimento. IN EM EE PE S N N N EE PE Se a educao visa ao desenvolvimento da pes-M NP SI SI A cultura juvenil e o jovem na IEJA NP S M SI IN SI pedaggica da eduNP E EE S soa como um todo, a dimenso (Miriam Piber Campos) M SI PE M e adultos dever estar voltada para M NP EE NP P cao de jovens IN EM SI M EE EE SI EM S E N E EE EM SI NP NP tomada H muitos mitos e crenas sobre Io Pque ser EM a promoo dessa pessoa, norteada pelaM N E NP SI SI PE NP S SI SI EM de conscincia sobre temasSgeradores. PEE jovem na contemporaneidade, tornando-se cada vez NP EM IN SI E que PE urgenteM o professor que trabalha com EJA N as crisesPE M E As N N mais EM maneiras de o jovem de enfrentar SI M SI SI conheaINPcultura juvenil dos diasEE EM PE ser jovem Eso muitas: ofender, desvalorizar, disP atuais. A M M E do E Sa EM N E influn- N E P SI EM PE NP identidade, como so vistos e SI tanciar, ainda que saibam ser importante a presenPE PE IN cia da mdia na SI sua S N EM EM N PE IN SI SI EM PE PE IN a (discreta) do adulto e de uma superviso ( dis- S seEveem perante as novasM tecnologias, a participaM E S N E SI PE M NP EM tncia). Nessa busca de novos papis para si mesjuvenil e como tudo issoE se P SIo destas Ena culturaIN EM E EM M PE IN mos, mdia eEEM S S publicidadeE os influenciam, definindo expressa P sala de aula. A primeira contradio PE PE E IN N na M E P P S N N E SI IN pelos quaisSIgosM SI NP IN EM tentar descrever Eesse jovem, ao mesmo tempo modos como defini-los, aspectosPE S M S SI E PE EE cheio de jovialidade fsica e mental e aoPmesmo tem-M tariam de ser vistos. como seNos jovens no seSI E M IN NP M I E E N EM PE M EM guirem o que a mdia estipula, eles fossem os dife-EM po a ideia de S que a juventude est em colapso, cujo SI PE PE PE IN EE M PE N S N P N E PE N rentes e precisarem ser rejeitados por isso. SI vnculo com a escolaSIfoi rompido. SI IN EM PE SI IN M S Capas de revistas, IN E NP moda, fios deS deToda experincia de fracasso gera, nos jovens EE SI S cartazes, M EM NP P SI sejos queM de e adultos, uma autoimagemIN negativa, levando-os E EM E prometem individualidade a partirM teciEM PE S EM dos comuns, a colcha de retalhos que compe a M PE PE PE IN PE M EE E timidez, insegurana e muitos bloqueios. Jovens S N N N EE EE EM SI SI SI NP NP SI PEconsiderados inconsequentes, imorais, desordeiros, identidade social. Colcha tambm repetida pelosP SI NP EM N N SI SI EM PE SI despreocupados com os interesses comuns, br- Eprogramas, que parecem assumir que os jovens EM SI EM EM PE IN M E E S M N completamente fora NP precisamMconstantemente, apresentar ou saber E baros, rebeldes e incorrigveis, E M SI M NP NP E PE SI como devem se comportar, falar, vestir-se. E a ins- EEM PE SI SI EE PE de um contexto de conduta tido como esperado pela IN M PE P IN P S N E S N SI tncia pedaggica da mdia, que ao mesmo tempoIN sociedade. PE Por outro lado, uma juventude veneraEM SI EM M S M N E E PE PE que SI EM PE PE da em sua beleza, fora, resistncia fsica, intelign- EM ofereceNvagas, tambm tem seu lado ruim: o do IN IN EM S PE S I E IN cia, o melhor dessa fase da vida, evidenciado cada PE filmes e reportagens sobre trfico de drogas. DoM E EM S S P N PE glaSI PE EM EM por um ideal de SIN belo, magro, atleta,IN mour favela. N vez Emais ser S EM IN EM PE SI P M S N EM PE P Outras facetas da realidade que influenciam, IN saudvel, eterno, uma febre mundial.E Para muitos SI EM PE IN IN e obscer = definem e delimitam o jovem so a religio, a socie- S M M E M N autores, a Sadolescncia (ad = a, Spara EE EE EE SI NP EM P P M M SI NP NP PE IN M EE EE crescer), comeaSna puberdade e terminaIN incio dade e a cultura. ComNrelao tecnologia, aPmaioEM SI SI S no EE da idade adulta, uma aptido para crescer fsica EM ria das pessoas acredita que ela uma amiga leal, PE SI N NP E S SI NP EM a vida mais fcil, limpa e longa. EIa quem M IN M P I M E S por tornar eS psicologicamente. N E EE EM EE SI NP PE M a confiana e aEM obedincia P A palavra tambmMgerou adoecer, talvez pelo PE Ncustam caro. Amiga daP SI N E N N E M SI EE SI SI N SI NP EE sofrimento emocional fruto das mudanas biofsicas maioria dos Ijovens de hoje que tm P PE SI Nfacilidade e iniEM P S E IN Organizao Mundial da Sa- EEMmiga de quem tem dificuldade emSIlidar com ela, no N P desse perodo. J a S EM M SI EM M PE EE EOMS define como o perodo dos 10 SIN 19 anos.P controle remoto, nos caixas eletrnicos, navegando EEM N deEaos PE P M I N M M S N E N SI EE EE NP S pelaPinternet, configurando PE celulares. SI destacar queI no BrasilM definimos o ser NP SIImportante P N SI N N M EE SI Para organizar o novo mundo M trabalho, do adolescente ou ser jovem diferente de outrasM SI SI M EE cultuSI EE NP Eo perodoScomo turbulento, li- necessrioPum trabalhador mais verstil, capaz de P I EE M ras: ns aceitamos E EM N N E P P M E M E SI SI EM N com au- EM gadoE a crises de identidade e a variaes de con- E compreender o trabalho comoIN todo, NP S um SI PE NP PE I PE M N S N E M tonomia e iniciativa para resolver problemas em PE duta. A juventude associada a ideias como risco, M SI SI SIN PE EE M EE no presente, equipe, que se comuniqueM recicle continuamen-N P SI Ee N E perigo, rebeldia, falta Ide juzo, nfase P S EM IN PE PE IN M e relacione informaes diversas. E S EM te, que busque irresponsabilidade, ousadia. Scomum osEM prprios N N EE PE SI M SI NP E I E jovens pensaremM si M Os novosPamigos da juventude,So celular e Eo comIN N E assim de M mesmos.INP P S E E a escola passa a terE putador I (com internet). Na cibercultura,No jovem S PE S Nos dias IN atuais, por PE isso, EM SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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PE IN S
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EM EM PE M N PE M safios,EM EE SI adquire novas experincias. EM E atravs deNdepoimentos e registros escritos EM I EE M E P S E P E e M No ciberespao, fascina a amplitude de temas emIN N NP EM EM PE S encontros realizadosPEentre 2002EM 2006. A IesSI NP SI EE discutidosE e por comportar tecnologias intelectuais trutura da EJA no Rio Grande do Sul Eprev uma aula P IN M S S N N P NP EE SI SI SI I os no que amplificam, Eexteriorizam e modificam funes EEMsemanalNP presencial, para queN docentes posM S EM SI EM PE cognitivas humanas como EEM a memria, aEimaginao,P sam fazer um encontro semanal (para planejar, ava- M P M M M IN E E S N P INdiversos raciocnios. Da ser um novo liar e fundamentar seu trabalho). PE M E E EE N a percepoSe SI N EE SI NP NP EM SI NP SI SI espao de aprendizagem e desenvolvimentoEpara os EM NP S PE Esses momentos favorecem a reflexo sobreI a SI EM M EM EJA. O computador obedece ao ritmo indi- SIN P M E prtica, oM momento de conscientizar-se, como quer jovens E da N M E E PE P I M M E E S E N E E E NP Heidegger, de queEM professorPpossui, em Erelao SIN o vidual e permite P eternamente. SI P PE PE IN refazer asSIatividadesM M N E N S N P SI aos alunos, o privilgio de que tem a aprender ainUm dos maiores desafios dos professoresEE de E SI SI PEde informaes da muito mais SIN eles: o deixar-se aprender. No EM NP EM que E EJA perceber que Eesta variedade SI EM IN M EM PE M S E EM NP aprendida pelosNP de jovens de forma muito mais inte- EEh dvida M que os professoresPEdevem ser IN PE S pesSI PE E P soas crticas, cooperativas, responsveis, realizaIN mgica,I sedutora, M M E S N IN S ressante, emocional,Eirresistvel:IN EM S E SI S EE NP PE M das pessoal e profissionalmente, com uma cultura IN sonho, fantasia e imaginao, em oposio a aulas SI EM NP NP S SI EM PE SI houve tanta informao de paz e justia. EM EM EM EM PEainda expositivas. Nunca IN PE PE M E E S N E N testemunhos de realizao de M SI circulando, a pontoEM no sabermos maisPse po- PE Muitas Idas falas soIN EM SI NP IN E ou noPpor sua efemeridade. IN e desafio profissionais,Snuma elevao da autoestiEE S EM S PE P dem ser aproveitadas EM IN IN IN ou ser inumano, mas S ma e redimensionamento do Epapel de ajudar a NPE M M S S S E E Ver o jovem no como ameaa P I M EM PE IN M EM EE e sua Ecul- aprender, no Iser aquele que ensinaMmas o que S PE S N como aquele que percebe a si mesmo E M P N E E N EM SI tura comoEimportantes, atuais e inseridos numPmun- aprende com S aprender. As idadesE e trajetrias NP E o P SI EM PE IN SI N S NP IN N afeta tanto o que se ensina pessoais eMprofissionais dos alunos impem Eum EM P SI S do tecnolgico. Isso SI SI PE EE IN M S EM N como o como se ensina e Pexige uma postura auto-M certo respeito e preocupao com a individualidaEE NP SI EM PE EM EE M SI em classes tradicionais, o professor no EM M N E E PE crtica do professor. educao cabe fornecer P E M PE N de de, que, SI P PE IN complexo e havia aprendido a enxergar. EComo diriaE Paulo Frei-P M IN SI M S E IN PE S algum modo os mapas de um mundo IN E IN E S S S N PE M SI NP M M constantemente agitado e, aoEmesmo tempo, a bs- SINre, ensinar Iexige respeito aos saberes dos educanEE M S E E EM M M M dos. Para muitos professores, atuar em classes de sola Eque permite P PE PE IN navegar atravs dele. E PE M EE E EE Sconhecer, Ino prazer dePdescobrir M N N N P M EE EJA significou dar P e S N novo sentido profisso, repen- SIN NPAprender a SI EE EE SI e viso de mundo. SIN SI NP sar P compreender, de captar informao e selecion-la. SI NP Nvalores, ideais EM SI SI Afetividade uma das palavras-chave, na relaEM M EM PE Junto com ele, o aprender a fazer, colocar em ao, NP EM EM EE PE PE IN resolvendo problemas e exercitando as o professor/aprendente e aluno/investigador. O M EM E E P SI S N N E E em equipe, N EM SI SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI relaes humanas. Aprender a viverNjuntos amPE aluno busca, via de regra, a insero social, proje- EM IN SI S N EM M SI tando a similaridade com as classesEEM regularesPE pliar outro e administrar conflitos SI PE o entendimento doM M EE N P M IN interpessoais, respeitando a multiplicidade de valo- <N.R. regulares entre aspas, paraINP EE M EE falar das no SI S N P EM EE S M EE NP SI E EM P P EJA, e para evitar afirmar que a EJA irregular>. res da histria humana. Aprender a ser PE o maior SIN E SI IN PE IN NP M M S S E E SI IN EM a escola que se reinventa continuamente, para desafio da EJA, no desenvolvimento pleno do indiIN M PE PE PE M EE responsabilidade, sensibilidade,S senso est- que os homens se sintam sujeitos de seu pensar. S M N vduo, E N M EE SI NP EM SI EM PE EE SItico, espiritualidade, discernimento e sensibilidade Os E encontros PE semanais esto escrevendo no apeEM NP EM N P SI E NP Ne independente. A escola , nas a histria da EJA, mas mudando o prprio PE SI N PE M M SI SI N coSI N PE M de ser questionador EE EE SI SI especial na EJA), o nhecimento que se tem de educao, constituem a N M EE ainda hoje, para muitos (e em SI NP NP M M EE SI SI M NP EM EE espao PEE acesso aos conhecimentos univer- vida pessoal, profissional e social, significados das E nico de E P EM NP EM M PE IN SI NP IN M PE que Ssais e sistematizados, NPE lhes ir proporcionar Icon- relaes e contedos, numa relaoNativa com PaE M N E S S EE I I SI EE S S N realidade. NP dies de serem cidados. S M SI NP M EM M SIexige a convico de que a mudana EE SI E E Ensinar E P M E EM N PE EM PE NP SI EM PE possvel. O contedo, nas falas dos professores, EEM IN PE P SICAPTULO E9 IN EM M S E outros Eolhos, o de caminho paraEbusca de P N E N IN P vistoP S N SI SI N N com SI SI NP EM Aprendendo comEM educao SI Iconstruo de projetos de vida. Nos M respostas, de S E PE a PE EM EM P NP IN de Ejovens e adultos (Nelci EEhrhardt) EEM IN Mencontros, os professores avaliaram positivamente S S EM N E SI EM PE P P SI N EM N N PE PE o domnio dos assuntos, a comunicao e didtica, PE SI SI SI PE M IN IN a objetividade e clareza, a pontualidade,IN tcni- EM M S S S as N A EJA cresceu muito nos ltimos anos, atinginE E SI EM PE M M vrias Icamadas da Esociedade.MEste estudo fala cas e ferramentas utilizadas, o aproveitamento pes-P E N E do M P IN S S EM N EE PE PE EE M EM os SI PE IN IN dos professores, seus objetivos, dificuldades e de- PEEsoal e profissional. Ficou claro quePE docentes tm NP NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI EM PE P IN conscincia da importncia de seu papel deSmotivar pela compreenso e constatao de Eque a ascenPE SI IN S EE PE EM IN PE IN IN S S S IN PE passa pela escolaridade IN NP M M so social dos indivduos e organizador do espao pedaggico; percebem que S S N E SI M EE SI EM PE formal, medida que cobrada como critrio de as P mudanasEM transitam nas novas formas de senM EE M N N E M M EE SI SI NP admisso paraEempregos. Experimentar,Einovar, pro-EM tir o aluno PE requisitam o aceitarSIe respeitar PE difeM E EE NP Ne P PE I I a escuta e o respeito ao outro. SIN E e novas Sinvenes INP S vocar rupturas deve ser uma P IN IN M EM renas para S S EM S N EE PE constante SI educao: a vida est sempre recoem OM que produz Pconhecimento so as diferenas, EM PE M N N N E E PE M EM SI SI devendo o professor assumir compromisso com EEM meando. o SI PE PE IN EM M EE PE S N N EE PE Os sonhos, anseios e histrias de vida de pro-M relacionamento entre as diferenas,IN sua prtica NP SI SI NP S na M SI IN SI NP EE S fessores e alunos sero sempre oportunidades vaem sala PEE aula e noMseu viver em sociedade. Os de SI E M M discursos, ao limitar Eou excluir significados, M NP o NP P IN E revelam liosas paraEErepensar nossas prticas e construir SI M EE SI EM S N PE EE EM SI NP NP as estruturas de poder e os NPE mecanismosNde controleEEM conhecimento, ondePquer que esteja sendo escrito: I M SI SI PE N P S M SI SI cantina, sala, ptio, ruas e SIN clubes. SerE a nossa EEM social. Gerar oportunidades de reflexo nos enconIN PE M EE S E N M M capacidade de olhar para muitos cenrios que vaiP tros tambm, desencadear incertezas, frustraN NP pode, PE SI EE M EE S SI es, redimensionamento, o assumir papel de apren- dar cor, sabor, som, movimento e profundidade I N EM E P P I M M E E S EM N N E E P SI EM PE NP de avano, despertarEesperan- SI paisagem.N P PE I diz, criar necessidade S N N EM SI EM N PE SI SI SI EM PE M PE IN aEou crena na melhoria,Erevelar insatisfaes... EM S N E SI M NP EM dado PE NP SI Na reaEestudada, Ia EJA tem EEM conta de um M EM E M PE INmais S segmentoP importante Sda populao, cada vez EEResumo Pelaborado pelo professor PE P EE IN N M E P S N N E SI IN SI Antnio Carlos Berardi Jr. M SI NP IN EM procurada que est pela clientela jovem,Mexplicada PE S S SI N EE E PE SI EM PE M IN NP M E E N EM PE M SI EM SI PE EM PE PE IN EE M PE S P N E IN PE IN N S N S SI N EM PE SI SI NP SI EM PE IN M E SI S E N SI NP EM EM EM EM PE SI EM EM PE PE PE IN PE S EM EM PE M PE IN IN IN S S S PE PE IN EE IN M S S N E N M NP Anotaes SI SI PE M M EE SI EM SI N EE EE SI PE M NP EM E N SI M NP NP EM PE EM SI PE EM SI SI EE PE IN M PE P IN PE S N S N M EE N M SI SI SI EE EE NP EM EM P I M P E E S N E N M EM SI NP NP PE M SI EM EE SI SI PE P IN EE M PE N S P EM N E N SI SI EM IN EM PE SI PE M S N N EM PE PE SI SI EM PE IN IN M E M S S N EM E E E EE SI NP EM M SI NP NP NP EM NP M PE I M EE E E SI SI SI S N M EE PE SI NP NP EE SI SI NP EM IN S EM M SI EM NP EM PE PE M SI EE PE PE IN N S N EE EM N NP EM M SI SI SI N PE SI NP M EE PE SI P SI IN M EE IN S N S EM M EE SI EM NP PE EE EM SI EM NP PE P M I E N M M I E S N P E N E PE S N SI SI PE N PE PE SI SI EM IN IN IN M M E S S S EE SI EE EM NP EM SI EM NP NP EM PE PE E EM SI SI N EM N EM PE SI SI PE EM NP PE IN PE M S IN M PE IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP PE M EE EE NP SI N M EE SI EM M SI NP NP EE PE SI M SI NP EE N SI M EE NP EM NP SI SI EE EM PE SI NP EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EDUCAO E SOCIEDADE
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EM M PE E EM N EM PE SI PE EM PE comunicao. O avano das mdias grande e o E M N Isabel Alarco.IN IN EM EM S E SI S EE Cortez, 2003(Coleo cidado P N comum dificilmente consegue lidar com as PE M So Paulo, SI N EM NP NP SI poca,M103 novas informaes que chegam se no desenvol- SI EM PE SI EM EM Questes da Nossa E M E E N P M EE EE SI NP NP IN EE SI EM NP EM EM SI NP Pver um grande esprito Scrtico. I EM SI PE PE PE Raposo (2001), afirma que cabe ao homem disA autora relata um fato que ocorreu S Brasil. SIN no M N INdo co- NPE Ino NordesteNe a maneira como foi cernir o que constitui fator deEE I M M S S E FoiM um hotelS E P valorizao I M Ea PE INsolidariedade do que S M EM EE PE S nhecimento, daIN liberdade, da recebida pareceu-lhe padronizada.P Segundo aE auE M M M N S N PE SI tora, o fatoE fez com Pque refletisse sobre osNtemas INP EE EE PE SI EM I S alienao, manipulao, opressoPou injustia. M N S N IN trabalhoNem suas palestras anteriores: E Mcita tambm Morin oSIqual afirmaPE SI S Alarco que havia SI PE EE IN que S EM EM IN reflexividade, contextualizao, pessoalidade, cida-M s o pensamento pode organizar o conhecimento. NP EM PE PE M EM EE Para conhecer S M SI M E P N E E preciso pensar, serMcapaz dePEE dania e comunicao, sendo que numa delas tinha PE SI E NP IN PE PE N M S N SI N PE SI situado oSItratamento destes temas no contexto da transformar aEEinformaoINem conhecimento pertiEM SI S P IN PE M S que N E M M sociedade da informao globalizante em M vive- SINnente. fundamental pensar na compreenso enM SI PE M M M EE EE EE tendida como a capacidade de perceber os objemos. Esse exerccio reflexivo fez com que ela penEE N P P M EE EE EE SI ocorrem P processos de transi- tos, as pessoas, os acontecimentos e asPrelaes INP N N N M EE sasse sobre como SI os NP EM NP SI S N EE SI dos alunos de uma escola para outra ou de Eum quePentre todosSIse estabelecem. NP SI P o SI N EM IN S SI A educao tambm est em crise e faz-seEneEM M EM PE NP EM EM grau para outro, preocupando-se em como so conEE P PE IN Mo que estEM E E P SI S N N E E acontecendo. A textualizados, quais as informaes que recebem M cessrio compreender EM SI IN SI NP NP E PE NP PE SI SI para se integrarem, quemS os receber para que PE escola mudou: noNdetm o monoplio do saber. O EM I SI S IN N EM M M papel do professor mudou e o papel doEaluno tam-PE possam viver a escola em vez deS se isolarem e SI PE M M EE PE E o mais rpido possvel. N N quererem P E mudou Ele tem de aprender a gerir e a relaciM E M N bm SI SI N apenas passar PE EM EE SI M EE NP SI E EM N P E P SI SI onar informaes para transformar no seu conheciIN PE PE IN NP M M S N E SI IN mento e S seu saber. no Captulo 1 - Alunos, professores e Iescola face EM M EE S PE PE passou a P deno- S M EE sociedade da informao M N AMsociedade M informao da E N M EE SI se NP SI PE EE EE EE SI minar sociedade da informao e do conhecimento EM NP EM N P SI E NP SI NP PE PEinformao, como SINmais recentemente sociedade da M I M e Para Alarco, aSsociedade Ida N SI N PE M EE EE aprendizagem. SI no S N M EE Cita Morin: a informao se no NP organizada, for sociedade aberta e global, exige competncia de SI NP M EE EM e gesto da informao ofereci- se constitui em conhecimento,SIno saber. O coSI M NP EM EE acesso, avaliao E P PE EM NP EM PE M PE IN SI IN M nhecimento tornou-se e tem de ser umNPE comum.E bem que lonSda. As principais idiasPE ir desenvolver aoIN M N S S PE EE IN SI As novasPcompetncias exigidasSIpela sociedaEE S N go do captulo so: o problemaMde acesso inforS N SI NP M maoEM a igualdade de oportunidades EM SI EE SI comunicao, do conheciE E e para no M de da informao e da P E E EM N PE EM NP EM M gerar a info-excluso; a necessidadeINP a pessoaE mento Ee da aprendizagem de SI EM P IN PE PE SI M E o valor est na capacidade do homem em PE N E N capacidade de avaliarS a informao IN PE Hoje desenvolverSIa S N SI N PE NP SI SI EM EM a competncia de organizao M pensamento e transformar informaes em conhecimento. O penSI IN e do S E PE PE M M EM PE NP I IN da ao em funoNda informao. Msamento e a compreenso so grandes fatores de EE EE S S EM N E SI EM PE P P M SI N N N PE PE desenvolvimento pessoal, social, institucional, naPE EE SI SI SI M IN IN IN M da informao em que vivemos cional P internacional. S S EM A sociedade S Ne E SI EM PE PE O que se prope um conceito de competncia N M EM N EM M PE SI SI na era da informao e tambmEera da de modo que E M EE P uma pessoaMsaiba viver na contempoPE E IN M EE Estamos P P S N E EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE SI S
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PROFESSORES REFLEXIVOS EM EM M PE N PE EE EM UMA ESCOLA REFLEXIVA SI IN M NP

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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE M M SI PE IN raneidadeNcom sabedoria, de uma forma mais ho- confiar no professor, mas o aluno PE PE SI IN EE S S EE PE EM IN IN quem temPque IN P S S S N IN PE M M para alm da informao e do conhecimen- descobrirIN prazer de ser uma mente ativaSIe no lstica, S N So M EE EE SI EM meramente receptiva. to, P que possaEapresentar NP certas capacidades, alm M M EE M N E I M M EE E SI NP A abordagem EM do conhecimento: saberS o que fazer e como, capaPE EE concepo de educao, nesta PEE SI NP NP EM N PE Iaprender com o sucesso e com os Ierros, deP carter construtivista, I scio-cultural. Uma boa E S S S P IN IN IN M EM cidade de S S EM S N E PE parte das SI competncias hoje exigidas precisa ser capacidades sociais, redes de contatos e influnEM PE PE M M N N E PE IN EM SI contexto emM um cia, Evontade de Iagir, acreditar, empenhar-se, acei- M desenvolvida num PEE S P EE IN M EE que hajaEEM apelo S PE S N N E N P para Eatitudes mais autnomas, dialogantes e cola-M tar responsabilidades e poder. NP SI SI NP SI M SI IN SIreflexo e Spesquisa. EE NP E I borativas e em projetos de A cidadania exigeEM pessoas a capacidade de das P S PE M M IN NP PE O papelEda aprendizagem muda e muda oScone EM M E EE pensar IN a sabedoria para decidir com base numa SI EM S N P E PE EE EM SI NP informao e em conhecimentos slidos. Cada ci- EM ceito daIN E IN NP S sala de aula que passa a ser umMespao M SI PE NP S SI N EE onde se procura eSIonde se produz conhecimento. A EE dado deve estar preparado para encontrar a inforNP EM SI SI EM PE NP no pr-P E I N mao necessria, para decidir sobre sua relevn- organizao das aprendizagens deveSfocar EM EM IN M SI cia e para Pavaliar suaM E fidedignidade e caso M no NPE aluno eEEpromover M capacidade de autoS e PE IN prio sua E S EM N E ele P SIe no tenha um pen- SI hetero-aprendizagem.EE EM PE NP PE P IN possa ter acesso I informao S N EM S EM PE IN IN SI EM P M PE H no texto um S exemplo deIN trs estudosEde pes- S samento crtico e independente, ele pode ser maniM E E S N E SI PE M NP EM PE SIpulado e info-excludo.N preciso Eque se perceba a quisa-ao. Com a criao de comunidades de M EM EE I EM M PE IN S aprendizagem, os alunosE da pesquisa passaramE a importncia da formao de uma pessoa. S EE P P E IN NP M E P S N E IN SI NP IN SI definir seus objetivosSIe tentar alcan-los, assumiAlarco justifica o uso de Scompetncia a partir M NP EM PE S M SI N EE PE da M obra de Perrenoud: a noo de queEcompetn-M ram uma atitude de pesquisa colaborativa para reSI E PE IN NP M E E M E N EM M SI M cia a capacidade de utilizar os saberes para NP SI EE PE P PE I agir solver problemas, tarefas Ee interagiram Ecom o co-E EE M Pforma autnoma, flexvel e criativa.E P N INem situao, constituindo-se assim como umaSmais nhecimento de P IN N S N S SI N EM PE SI SI NP SI EM valia relativamente aos saberes. PE IN M E SI S E N M SI NP Os professores na sociedade Para que os Ecidados possam assumir um paEM EM EM PE SI EM E PE PE PE IN a grandeM PE da aprendizagem pel de atoresIN crticos tm de desenvolver S EM EM PE M PE IN IN E S S S PE PE IN Ecompetncia da compreenso, mas tambm capaIN M S S N E N M NP SI SI PE M de EE SI cidade EM utilizar vrias linguagens e, hoje temos EEM O professor de hoje tem de desenvolver algumas SI N EE E linguagem: a linguagem informtica. SI P competncias: criar, estruturar e dinamizar situaes M NP EM P P maisNuma E E N SI M EM EM SI de aprendizagem e IN PE S estimular IaPaprendizagem e a EEM SI N EE PE M PE P IN P S N E S N SI auto-confianaM nas capacidades individuais paraIN EM PE SI EM S M A competncia para lidar com a informao E N E E M PE aprender. PE na sociedade da P SI PE INaprendizagem M EE IN EM S E importante que oPaluno aprenda a ser aluno, M S IN E IN EM S S P PE IN EE M PE S P EM N IN N EE SI EM IN EM S P necessrio lidar comSa informao de modo para aprender a conhecer, a fazer e a viverI com os NPE M S N EM PE PE outros. E para tanto os professores so estruturado- SI rpido e flexvel, preciso saber oNque procurar e SI EM PE IN I Mque resNe animadores das aprendizagens eM S E no apenas E EM PE onde. preciso distinguir o que S relevante do SI PE PE IN do ensino. EM tem novos papis eEpreM M no . Pelo fator da PE E Ele S NP N N P IN multiplicidade e quantidade de estruturadores M E EE EM SI SI SI S N EE informaes quem a recebePE precisa reorganiz-la, EM cisa repensar seu papel, pois se certo que continuSI NP NP E SI SI NP EM IN interpretativa, seleti- am a ser fontes de informao, M de se conscienti- M E S colocando em ao sua mente M SI E NP EM EE tm SI NP EE PE Ique so apenas uma fonte de informao, entrePE EM M zarS va, sistematizadora e criadora. IN P NP M N E M SI EE PE IN SI S N muitas outras. Para Sque todos PE tenham acesso informao e EE IN SI NP EM P S I E essas EM Para no se sentirem ultrapassados, os profesIN S N no sejam marginalizados necessrio NP criar S EM M E SI EM PE EE EM SI que com-P sores, precisam se recontextualizarem na sua iden- EEM N condies na escola e na comunidade para PE P M I E N M M S N N P SI EE EE EE NP SI SI falta M SIpensem aINP que possa existir nas famlias.MA es- tidade e responsabilidades Pprofissionais. PrecisamN NP SI N M EE SI ser - professor reflexivo numa escola reflexiva. cola tem Spapel central na questo do acesso inSI EE SI EE EM NP EM de comunidades dePaprendiSI EM N NP EM formao e na criao PE PE E EM SI SI N EM N EM PE A escola na sociedade da Iaprendizagem zagem. S SI PE EM NP PE IN PE M S IN M PE IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP Os alunos na sociedade da aprendizagem PE M EE EE NPAs mudanas estendem-se ao nvel da organizaSI N EE SI EM M SI o que a M NP E escola, para dar contaPdessa mudana NP PE M SI N EE se con- no modo PE conceberSIos processos de aprendizaN Ser aluno ser aprendente. Ele temNP que SI M EE EM IN de SI E EM PE necessrio ir procura do saber,E gem. S SI NP vencer de que EM N PE SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M EE SI AE De modo geral as escolas no compreenderam EM E competncia para lidar com a informao EM IN EE M E P S E P s N tambm precisam se repensar e que Mque elas EEM N NP EM PE PE SI na sociedade da aprendizagem M SI SI EE elas podem transformar a si prprias, com as pesE IN PE P IN S S N EM PE IN NP SI PE SI IN necessrio lidarScom a informao de modo soas que as constituem: professores, alunos, fun- EEM M S N E EM M SI EM PE cionrios, em interao com a comunidade circun-P rpido e flexvel, preciso saber o que procurar e M PE M M M IN EE E E S N P IN PE M relevante do que EE E S N onde. precisoPdistinguir o Eque dante. SI N PE P M SI SI PE IN IN As escolas que j perceberam, comearamM fun- no . Pelo fator da multiplicidade e quantidadeSde IN EE S S Ea P IN M E S EM M IN cionar EE NP EM EE PE P como comunidades auto-crticas,SIaprenden- S informaes quem a recebe precisa reorganiz-la, M M M EM E E E E IN NP colocando em ao M mente PE sua interpretativa, seleti- SIN tes Se reflexivas.P Constituem aquilo que chamei a PE PE PE IN SI M N EE e criadora. N S N SI va, sistematizadora escola reflexiva que defini como organizao que EE EM SI SI NP M PE SI NP EM Para que todos tenham acesso informaoEE e E continuadamente seEpensa a si prprias, na sua misSI EM IN M EM P M E EM NP so social e na sua P marginalizados necessrio criar essas organizao,Se se confronta com Eno sejam M PE IN PE SI IN atividade em um processo heu- NPE condiesEna escola e PE comunidade para queScomIN E S M N na IN S o desenrolar da sua EM EM I S E SI EE NPa falta que Spossa existir nas famlias. A es- PE M pensem rstico simultaneamente avaliativo e Iformativo. SI N EM NP NP SI S EM AlarcoEEM o exemplo de uma escola que M PE SI EM cola tem papelM central na E questo doNacesso incita avaE M EE EE SI NP NP NP na EE SI liou a sua misso, Edireo e professores. IReafirma Pformao eNP criao de comunidades de aprendiEM NP EM EM SI SI I S EM PE P PE que a escola reflexiva no telecomandada do exte- SIN zagem. S EM PE IN IN Tem o seu projeto prprio, consIN M M S S S N E E rior. auto-gerida. PE M EM SI PE I M EM alunos na sociedadeNda aprendizagem EE PE S N E M M Ntrudo com a colaborao dos seus Pmembros.PSabe EE POs SI EM N SI para ondeEE EE IN P quer ir e avalia-se permanentemente na SI EM N PE P I S M N S IN N E M ser aprendente. EleIN que se PE SI S Ser aluno sua caminhada. Contextualiza-se na comunidade que S tem SI PE EE IN conM EM N de serve e com esta interage. PEE Acredita nosEM seus profes-M vencer INP que necessrio ir procura doS saber, E SI PE M EM S M E E PE Npensamento e ao sem- confiar no professor, mas EEM E o aluno quem tem quePEE sores, cuja capacidade de P SI EM NP IN P PE N N SI N EM P SI pre fomenta. Envolve os alunos na construo deSuma descobrir o prazer de serNuma menteE ativa e no EM SI SI SI PE IN PE M S esquece o contributo INmeramenteNreceptiva. M escola cada vez melhor. NoEM EE M SI EM M M e de todaPa comunidade. Considera-se uma S M E EE EE A concepo de Eeducao, M nesta abordagem dos pais N P P P PE E EE EE SI N N N P M M EE de carter construtivista, sciocultural.NUma boa SIN instituio em desenvolvimento e em aprendizagem. SI NP NP SI I EE EE SI SI NP exigidas Sprecisa ser parte das competncias hoje Pensa-se, Eavalia-se e constri conhecimento NP sobre M SI NP SI SI EM M EM P desenvolvida num contexto em que haja um apelo si prpria.E NP EM EM EE PE INa idia deNPE M EM E mais autnomas, dialogantes eNcolaE P SI S E E Cita N EM SI SI Morin: preciso organizar o pen- EM para atitudes NP NP PE SI NP SI SI samento para compreender e poder NPE dizendo agir, PE borativas e em projetos de reflexo e pesquisa. IN SI M S N EM M M SI EE O que SI EE PE esta idia precisaEser introduzida nos paradigM M papel da aprendizagem muda e Pmuda o con-P EE N N E M E de ser M SI SI mas de formao das pessoas Ee no funcionamen- ceito da salaEM aula que passa a SIN um espao NP PE EE M E NP SI EM P P onde se procura e onde se produz conhecimento. A to das instituies. Destaca PE tambm oPEE papel da SIN SI IN PE IN N M M S S N E SI E deve focarEEno pr- SIN organizao das aprendizagens M gesto da informao. M SI P PE PE M EE M prio aluno e promover sua Icapacidade IN auto e P N M M EE M EE S de N S EE EE EE SI Captulo 2 - A formao do EEM EM hetero-aprendizagem. NP NP SI E NP H no texto um exemplo de trs estudos de pesNP SI NP PE P M M professor reflexivo SI SI N SI N PE M EE EE SI de SI N M EE quisa-ao. Com aNP criao de Pcomunidades SI N EM EE EM SI SI M NP EM EA concepo de professor reflexivo atraiu mui- aprendizagem, os alunos da pesquisa passaram a E P PE EM NP EM PE M PE IN SI IN M PE PE I Stos educadores e formadores de professores naNd- definir seus objetivos e tentar alcan-los, assumi-E M N S S EE IN IN c a concepo tem come- ram uma atitude de pesquisa colaborativa para NPE SI EE S S cada de 90 e de l para I reS M NP NP M ado aEM SI EEprope-seEM fazer a M solver problemas, tarefas e interagiram com oS coSI E E sofrer crticas. Alarco a P M E EM N PE PE NP M EE desconstruoPdo conceito.I Trata tambm de comoE nhecimento de forma autnoma, flexvel eEcriativa. EEM S P IN PE SI IN EM M N E N E Na transposio deste S Ido PE P compreender paradigmaS NP SI SI N PE M M IN SI SI N S Os professores na sociedade M E EE nvel de formao dosEprofessores individualmente, SI M EE NP NP para oEEnvel de formao situado no contexto da M da aprendizagem EEM EM NP SI SI EM NP E SI EM P P PE E SI N EM N N PE escola PE SI SI NP SI PE M IdesenvolverNalgumas EM IN I M S S S OIN de E E M S professorM hoje tem de PE M EE competncias:Ecriar, estruturar e dinamizar situaesP M E M P IN IN S S EM N EE PE PE EE M EM de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a SI PE IN IN NP EE PE NP S S N SI N M SI EM SI EM NP SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE M EE M PE EM N P E PE N EE M SI EM PE IN auto-confiana nas PE SI IN para INP Cita a idia de Morin: preciso organizar o penS S EE PE EM PE IN IN capacidades individuais S S S IN PE IN NP compreender e poder agir, dizendo M M samentoSIpara aprender. S S N E M EE SI EM PE P importante que o aluno aprendaEa ser aluno, que esta idia precisa ser introduzida nos paradigM M E M N N E P M EE EE SI SI EM masEde formao das pessoas e no funcionamen-EM para aprender a conhecer, a fazer SeNa viver com os I PE E NP NP EM PE P PE I I IN E S S S da P IN IN M EM outros. E para tantoEos professores so estruturado- to das instituies. Destaca tambm o papelIN S S EM S IN E PE gesto da Sinformao. res e M animadores Pdas aprendizagens e no apenas EM PE M E N N N E E M EM SI SI estruturadores do ensino. ElePtem novosEpapis e pre- M SI PE PE EE IN EM M EE P S N E IN N PE Captulo 2 - SA formaoPdo cisa repensar seu papel, pois se certo que continuNP SI N PE SI M SI EM IN Nprofessor reflexivo SI S am a ser PEE fontes de informao, tm de se conscientiPE SI EM M M N NP PE so de EM SI M EE EE zar queIN apenas uma fonteEM informao, entre SI S IN E M PE EE EM NP NP A concepo dePprofessor reflexivo atraiu muimuitas outras. S EE IN NP SI SI PE N P S I EM M SI formadoresIN professores na d- EEM se IN PE EE Para noM sentirem ultrapassados, os profes- tos educadores e S S de S N M M EE cada de 90 e de l para c a concepo tem come-P sores, precisam se recontextualizarem na sua idenN NP SI EE M EE S SI tidade e Iresponsabilidades profissionais. Precisam ado a sofrer M NP E crticas. Alarco prope-se a fazer I a E P P M M E E S EM N N E E P SI desconstruo do conceito. Trata EM SIescola reflexiva. PE NP PE PE IN ser - professor reflexivo numa E tambm deMcomo S N SI EM N IN EE SI NP SI EM M PE compreender a transposioSIdeste paradigma do S M E E NP E E SI PE M NP E de nvel M formao dos professores individualmente, SI A escola na sociedade da aprendizagemP M EM EE IN EM PE o nvel Ede formaoMsituado no contexto da IN E S S para PE PE EE IN NP M E P P S N N E SI S escola, a SIN concebe como escola reflexiva Idesqual As mudanasEM estendem-se ao nvel M organida SI NP IN EM PE S SI N E PE zao que a Pescola, para dar contaEEdessa mu-M de 2001. SI E P M IN N M E E E N EM M SI EM dana no modo de conceber os SIprocessosNP PE EM PE PE I de EE M PE S PEm que se baseia a noo de IN N E INaprendizagem. PE N E S N S SI N EM SI SI professor reflexivo P NP SI E no compreendeDe PE modo geral as escolas M IN M E SI S E N SI NP ram que elas tambm precisam se repensar e que EM EM EM EM PE SI EM E PEda capacidade de M PEtransformar a si prprias, com asM PE IN PE Baseia-se naEM conscincia s elas podem S PE M PE IN IN IN E EE E S S S N N reflexo que caracteriza o ser hu-P SI PEpessoas que as constituem: professores, alunos, pensamento eNP SI EM N M N SI SI PE no mero reprodutor SI funcionrios, em interao com Ea comunidade cir- Emano como criativo e EM como M EM SI EM PE IN E E S P de idias M prticas que lhe so exteriores. o proM N E cundante. E SI M NP IN NP Ee PE EM PE SI SI escolasM j perceberam, comearam a fun-S fissional que age de modo inteligente e flexvel, si- EEM EE PE As que IN PE P IN P S N E S SI tuado e reativo.M Schn (1983,1987),IN Em cionar como Ecomunidades auto-crticas, aprendenEM P S temos queIN EM S M N E E PE PE de SI PE PE tes e reflexivas. Constituem aquilo que chamei a EM uma atuao produtoEEM uma mistura integrada IN IN EM S N escola reflexiva que defini como organizao que E de cincia,IN P M S EM S tcnica e Iarte. SI PE N P EE M PE N S P EM E N continuadamente se pensa aI si prprias, na sua mis-IN S S EM IN EM PE SI PE M S E N N EM Como se explica o fascnio que atraiu? so social e NPE sua organizao, e sePconfronta com na SI SI EM PE I IN processo M E M S da sua atividade em um S NPor que a Patual desiluso? EM E heuo desenrolar E E EE SI N EM M SI NP NP NP EM rstico simultaneamente avaliativo e formativo. NP M PE I M EE E E SI SI SI S E N E Alarco apresentaI o fascnio como a faltaINP conde Alarco cita o exemplo de uma escola que ava- EM S NP PE E NP S SI Na sua misso, direoSIe professores. Reafirma fiana EEM competncia de alguns profissionais, a re- M M P I M na liou S N E EE EM EE M SI NP PE M ao perante aEtecnocracia,P a relatividade inerenteP que a escola reflexiva no telecomandada do extePE N SI M N N N E M SI EE PE SI SI N SI ps-moderno, o valor atribudo a episteTem EE rior. auto-gerida. NPE o seu projeto prprio, cons- ao esprito SIN SI NP EM P I E Sabe EMmologia da experincia, a fragilidade do papel do I S N trudo com a colaborao dos seus membros. S EM M E SI EM NP PE EE EMonde quer ir e avalia-se permanentemente naP professor, a dificuldade de formar bons profissionais EEM SI N para PE P M I E N M M S N E N E SI EE NP S SI e outras tantas evidncias. PE PimentaI para mos-NP Cita comunidade que PE SIsua caminhada. Contextualiza-se naM NP SI N N M EE SI trar como noEBrasil ampliam-se os motivos em funserve e com esta interage. Acredita nos seus EM profesSI SI E SI E EM NP EM SI EM NP NP EM sores,Mcuja capacidade de pensamento eSIao sem- M o do panorama poltico brasileiro. Reafirma que PE PE I M E E N N EE a proposta EM prePfomenta. Envolve os alunos na construo de uma E continua S acreditar EE potencialidades da NP SI SI NP P nas I PE M esquece o contributo de formao reflexiva. N S N M PE escola cada vez melhor.EE No M SI SI SIN P EE autora destaca trs hipteses para a atual de-N I M M toda a comunidade. Considera-se uma EE S N dos pais eEE de EE NPA SI EM NP SI EM M S siluso: seEEM expectativas foram PE as elevadas e peninstituio em desenvolvimento eI em aprendizagem. NP NP PE SI M SI EE sobre sou-se que a concepo poderiaIN Pensa-se, avalia-se e constri conhecimento S resolver todos os SIN M EE NP EM NP SI EE problemas de formao; se o conceito de P EM PE SI N reflexo si prpria. IN EM PE SI NP M S PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE EE SI no foi compreendido emEM profundidade e que M sua EE IN EE identificao de Sum problema e tem como caracte- EM M E P E de se NP N rstica o trabalho cooperativo no planejamento do coloMnecessrio M N EM PE E reconhecer Pas dificuldades PE SI SI SI EE car em prtica de forma sistmica programas de trabalho e na avaliao dos resultados. EM IN PE PE IN S S N N EM PE NP SI SI PE SI IN EM Na abordagem experiencial (Kolb;1984), a formao de natureza reflexiva M S N E EM PE aprendizagem um processo transformador da exM SI EM PE PE M M M IN EE E E S N P IN PE Mse d a construo do EEM S N E perincia no decorrer do qual SI N PE PE Qual a relao entre o professor reflexivo M SI SI NP PE IN IN e a escola reflexiva? M EE O processo compreende quatro fases: expeS S saber. E SI P IN S EM M N EM PE SI rincia concreta, observao reflexiva, conceitualiEM EE PE PE IN M M M EM S E E E PE IN IN M NP SO professor no pode agir isoladamente na sua zao eE experimentao ativa. PE PE P PE IN SI M N EE entre esses dois processos (da S N S N SI H uma relao escola. neste local que ele, com M seus coleEE E os SI SI NP PE SIe da aprendizagem), bem como se EM NP EM E gas, constri a profissionalidadeNdocente. A Iesco- pesquisa-ao S EM I M EM PE M S N NP la tem PE ser organizada de modo a criar condi- EEanalisa uma situao doMponto dePEE PE vista da abordade EE M SI SI IN IN reflexividade individuais e coletivas. A idia NP gem reflexiva (Schn). Em sua teoria encontramos EE S M NP IN esSde EM EM S E SI SI EE NP PE P M os componentes da reflexo na ao, reflexo so- IN do professor reflexivo, que reflete em situao e SI EM NP IN SI EM Sa partir do pensamento sobre a ao e a meta reflexo: reflexo NPE a refle- S EM EM sobre EM EM PEconstri conhecimento PE PE M SI PE IN bre a sua prtica EM P transponvel para a comunida- Pxo na ao. EAlarco acrescenta a reflexo para a M IN IN EE S EM N E S S N E SI EM SI PE de educativa queP a escola.PE IN ao identificada com a questoEda pesquisa-ao. M S PE IN IN IN M M S S S E Cita ainda outras estratgiasEde desenvolvimento SIN P M EE EM Preflexo: anlise de casos; as narIN EM EE PE Como formar professores reflexivos paraMe S N da capacidade de M N EE EM PE SI EM NP SI EE rativas; a elaborao de portfolios; o questionamento numa E IN P escola reflexiva? SI EM NP PE P I S M N S N IN N E M PE SI S dos outrosEatores educativos entreI outros. IN S SI PE E S EM N EM Ao citar Schn, a autora pe em Edestaque osM M NP SI PE PE M EM EE M SI M ensinarINem relao Es potencialiP E A anlise de casos / asEnarrativasEM Os casosPEE limites do atoE de PE S NP IN P PE N M S N SI N PE SI dades doSato de aprender, bem como a importncia so a expresso do pensamento sobre uma situaEM IN EE SI SI IN PE concretaPque, pelo seu significado, atraiu nossa M S N M M de estabelecer um Edilogo consigo mesmo, com o SINo M SI PE EM M M com a situao. M EE EE EE ateno e merece nossa reflexo. Segundo Shuloutro e N P P P PE EE EE EE SI observa nos espaosNde formao man (1986), os casos s soEEM N N M M casos porque repre- IN SI NP NPComenta que SI NP EE EE SI SI dificuldade que as pessoas revelam em por em ao sentam conhecimento terico e assumem um valor S NP SI a SI NP NP EM M SI SI M EM PE explicativo que vai alm da mera descrio. EE mecanismos reflexivos, sejam crianas, adolescenNP N EM EM E PE Iadultos. Npreciso fazerEum esforo grande M o modoM E como os INP E E P SI S E E As narrativas revelam tes ou N EM S seres SI NP NP EM PE SI NP PE SI SI para passar do nvel meramente descritivo ou narraPE humanos experienciam o mundo. Sero tanto mais EM IN SI S IN N EM M tivo SI EM EE PE para o Envel em que se buscamS interpretaes ricas quanto mais elementos significativos se re-PE M M E N N articuladas e justificadas e sistematizaes cogniti- gistrarem, sendo que Eimportante NP se regisE M E M SI SI NP PE EM E SI que M EE NP SI E EM N P E fatos, mas tambm o contexto vas. SI SI trem no Iapenas os SIN NP PE PE NP M M S N N E S EM fsico, social e emocional do momento. EE Aponta a importncia doI dilogo que no pode M SI SI P PE PE M EE M nvel apenas descritivo e que preElas podem registrar as questes doIN acontecer num N M EE M EE S professor, NP EM SI M EE EE SIcisa atingirPum nvel PE explicativo EeM N per- mas tambm Ppodem ter como foco os alunos,EEa E crtico que P I IN E N Sprofissionais de ensino agir e falarScom o SINP N P P M M escola, o comportamento da sociedade ou dos poSI N SI N PE M mita aos EE EE SI a SI N M EE lticos perante a educao. Ajudam a analisar poder da razo.M SI NP NP EM EE SI SI M NP EM EApresentaEEa metodologia da pesquisa-ao vida, desdobrar percursos profissionais,Mrevelam E P P NP EM PE M EE PE IN SI IN IN filosofias e padres de atuao, registram aspec-E avanar numa formao reScomo possibilidade deNPE S EM IN S NP EM PE E I I S conseguidos e a melhorar; constituem-se num E P S S N P tos flexiva, M pois nesta abordagem h a idia de que a S M SI IN M experincia profissional, se sobre ela seM E Sde reflexoIN EE S profissional a partilhar com E E E refletir e EM manancial P M EM N PE PE NP EE EM conceitualizar,Ptem um enorme valor formativo. PE os colegas. SI EM IN PE SI IN EM M S E PE N E N IN PE S N SI SI N PE NP SI SI EM A pesquisa ao,EM aprendizagem SINarrativasNe casos: que relao? - As narratiI M S E PE a PE M M PE NP impliexperiencial eIN abordagem reflexivaM a IN Mvas esto na base dosEcasos, mas os casosEM EE EE S S EM N E SI PE P P M SI N N N PE PE cam em Euma teorizao. Os casos no soEmeras SI SI SI NP PE M IN narrativas; eles encerram em IN conhecimento so- EM M S si S SI N A pesquisa-ao uma metodologia de interE E SI EM PE bre a vida. So M elaboradas com um obje-P veno social e desenvolve-se em ciclos de planifiM E narrativasM EM M PE IN IN S S E N EE PE PE EE M EM da SI P I IN cao, ao, observao, reflexo. ParteNP clara PEEtivo: daremN visibilidadeE ao conhecimento. Muitas NP PE S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
NP SI
SI EM PE N SI
EM PE N SI
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N SI EM PE N PE IN vezes osSIcasos so PE Iprofes- Io permitir M viso e EM S sabedoria necessrias PE para N EE a PE IN IN escritos pelos prpriosS E S S S IN I NP M M sentido de exprimirem as suas teorizaes. mudar aSqualidade doP ensino e da educao.N sores no S I S N E E M SI EM PE PE M M EE M N N M M EE EE EE SI SI Os portflios - Segundo Alarco,Pportfolio Pum N EM Captulo 3E- Contributos da superviso M EE EE SI NP NP P PE I I IN E para a construoINP S S S do M EM conjunto coerente de documentao refletidamente SIN pedaggica S reflexiva SIN EM NP M comentada e sisteEE SI PE conhecimento profissional dos professores selecionada, significativamente E PE P M M E N N N E E M EM SI SI maticamente organizada eINP contextualizada no tem- M SI PE PE EE EM M EE PE S N N N EE PE Neste captulo a autora INP apresentar algumasM ir po, reveladora do percurso profissional. NP SI SI SI M SI S supervisorIN sua relaNP E EE S na reflexes sobre o papel do O conceito vem da rea de Artes. H duas caM SI PE M M ractersticas a destacar: por um lado a sua originali- o com o professor e com os saberes de refernNP EE NP P IN EM SI M EE EE SI EM S E N EE EM SI NP NP supervidade (construo pessoal doEautor). PorPoutro lado EM cia. Coloca-se uma questo: como que a M E IN NP SI SI PE NP SI SI E so pode contribuir para a construo doEconheci- EEM ele tem umaMfinalidade que dar-seS a conhecer, NP EM IN P S SI E PE mento profissional do professor e comoNdevem arti-P N EM EM SI P IN revelar-se. E M SI S EM PE IN cita o trabalho de Idlia Sa-Chaves que NPE estes dois vetores. M M EE cular A autora E S EM E P IN EE EM PE NPteorizaoSe prticaPdesta es- SI PE IN tem se dedicadoSI S N EM EM PE IN IN SI EM PE M PE IN ConhecimentoS profissional dos professores S tratgia formativa no contexto da abordagem refleM E E S N E SI PE M NP EM PE M SIxiva em formao de Sprofessores Ee a qual utiliza a M EM EE IN M PE IN alS designao de portflios reflexivos e lhes atribui EE PE PE EE IN Vrias abordagens foram construdas a partirNdos NP M E P P S N I SI EE IN estudos sobre o pensamento do Pprofessor e Sbasiespecficos.SI NP IN EM guns significadosEM S S SI N E EM PE EM camente h: a abordagem queSIprocura compreenPE M IN NP M E N EM PE SI EM der oMconhecimento do professor partindo de ele-EM EE PE As perguntas pedaggicas SI PE IN EE M PE a vertente prtica,INP N S P N E PE N mentos cognitivos; SI S experiencial, SI IN EM PE SI IN M S E NP S contextualizada e outraIN Como atributo do ser humano, a capacidade de EE SI S que reconhece a importnEM NP SI NP cia dos referentes tericos e experienciais (Shulman, questionarmos EEM nos questionarmos E ns pre de EM EM EM Pa SI EM E PE P de desenvolvimentoIN aprendiza-M 1986;NBarth, 1993). PE PE M prios um motor Se EM PE M PE IN IN I E S S S autora apresenta algumas dimenses do co-PEE PE IN Egem. As perguntas, para merecerem a designao IN M A S S N E N M NP SI SI PE M M EE SI de pedaggicas, tm de ter uma intencionalidade Enhecimento profissionalEdo professor: o conhecimenEM SI N E EE e isso, independentemente deM SI P to cientfico-pedaggico (modo como se organiza o NP EM formativa SI M NP NP EE quem asSIN EM M PE EM SI SI EE PE contedo ou contedos disciplinares); conhecimento PEE faz, quer o prprio professor quer umP seu colega IN M PE P IN S N S N M EE SI do contedo escolar (compreenso profunda e oIN ou supervisor. SI EM S EE NP EM EM Tom (1987) e Smyth (1989) tm salientadoEo va- domnio da matria a ensinar); conhecimento pedaP SI NP EM PE PE M M SI N N lor das perguntas pedaggicasE como meioNde de- EEM PE M SI pedagogical EknoSI SI PE P ggico geral (Shulman generalEE IN M M PE N P E N senvolvimento EM profissional: SI emancipao e manifes-IN wledge) domnio dosS princpiosNpedaggicos gen- PEE S I EM SI PE M M S N PE PE IN ricosEE tao do esprito crtico pelos professores como inSI E P comuns sMvrias disciplinas; conhecimento IN IN na sociedade. do Ncurrculo (compreenso do conjunto das reas S M E S cidadosEM S EM E telectuais e E E E interventivos SI NP EM M S NP NP NP disciplinares Ie no disciplinares, bem como a estruapresenta quatro tipos fundamentais: descriEM Smyth M NP M PE I EE E E SI SI SI S N P M EE do o,Pinterpretao, confronto Ee reconstruo. P SI NP EE tura dosMseus programas); o conhecimentoIN aluS SI N E suas caractersticas; M conhecimento dos M IN S no e das M SI NP EM PE EE o EE SI EE PE IN EM M contextos; o conhecimento Pdos fins educativos; INP o Concluso P N S M N N E M SI EE PE S SI N SI conhecimento de si mesmo e Alarco acrescenta EE PE IN SI NP EM P S I N E Ique possam colaborarPpara uma EEMmais um: conhecimento da sua filiao profissional. S N As estratgias S EM M SI EM IN PE EE objetivo Sque os pro-P EM EM N formao reflexiva tm como PE P M I E N M M I E S N P E N E PE S N SI SI Superviso pedaggica analiPE N PE PE SIfessores tornem-se mais competentes para M SI EMagirem, no s IN IN IN M S sarem as questes M cotidiano Ee do S S P M EE SI EE E IN A superviso no se limita aoEE da problemas Smais imediatos, mas NP NP EM na resoluo dosPE P contexto EEM forM M E EM SI SI N N da situando-os num plano mais abrangente, conside- E mao inicial nemPEE profissionalizao em servi- EM SI SI NP PE NP PE M e a sociedade. N a escola, a educao SI N formao continuada, supervi- PE E o, mas tambmI da rando SI EM S SIN EM N PE M P SI E ressalta SINimportnciaE do crescimento soEcurricular, superviso Ecomo vertente formativa AlarcoM a P M E E N N EE SI EM M SI da inspeoM como conseqnciaPnatural da avalido professor atravs dos degraus que vo dar na NP NP EE e PE SI SI N principal EM suEE P sabedoria, desdeMter a informao, masPsaber queEM ao deINdesempenho. O objetivo SI IN Eda E N S E EM PE SI interpreta- perviso criar condies de aprendizagem e de S NP E s o conhecimento que Presulta de sua EM N SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
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EM EM PE M N M PE M referncia... O ponto de chegada foi a sntese da EE SI desenvolvimento profissionais dos professores, enEM EE IN EE M E P S E P da conceitualizao realizada M partir da prtica que, EM N como dimenso do conhecimentoIN e Mtendidas EEM NP Ea PE PE SI S SI EE ao, desde uma situao pr-profissional at uma permitiu tambm a identificao de EEM IN PE P IN M conceitos teriS S N IN NP EE SI NP SI situao de acompanhamento no exerccio da pro- EEMcos, baseP conceptual Se permitiuSIinterpretaes de M N E EM P outros contextos num desenvolvimento espiralado. M SI EM PE fisso e na insero na vida na escola. PE M M IN EE EM E S N EM P IN PE M S SI PE PE Ela transcende a ao do professor e atinge a IN PE M IN EE S N N E S N M SI SI formao do aluno, a vida na escola e a educao; NP SI PE A finalizar M EE SI EM E P uma Eatividade de natureza EEM psico-socialNe centra- SIN EM PE P I M M M EM S E E E PE M NP Na PEE anlise do episdio de aula, utilizaram-se pro- SIN da SIN contextos formativos. O contexto formativo nos PE PE IN SI M NP EE do conhecimento que passaN S N SI cessos de construo da superviso deve favorecer a competncia proEE EM SI SI NP PE SI EM NP EM ram pela: clarificao do episdio, M caracterizao (natureza holstica e integrada). E fissional EM SI EM IN PE M S E EM N NP O supervisor PE gestor de situaes formati- EEda situao, compreenso do episdio luz de reum PE M PE SI SI PE IN implicamIN capacidades humanas e tc- NP ferentes, EE S em M N IN S estruturao de conceitos. Esses procesvas que EM EM S E SI SI EE NPcaractersticos da situao formativa em PE M M sos so nico-profissionais especficas, portanto pressupe SI NP IN NP EE SI EM Preflexo em S SI EM e formao especializada. EM M contextos de superviso. Focalizou-seIN a Epr-requisitos M E E M EE EE S NP NP NP EE SI EM NP EM EM SI S NP Ptodas as dimenses doI conhecimento profissional M I E a construo do SI E S P de O supervisorPe IN e num processo de transformao e atravs NPE perM EE S I IN pedaggico IN M passou-seEda descrio re- INP M S S S E E guntas pedaggicas, conhecimento PE M EM S PE IN M EM EE PE S N presentao cognitiva. O episdio transformou-se P M M EE EM PE SI IN N S N EE EE O supervisor pedaggico pode ajudar na P PE SI EM N cons- num caso. SI N SI NP IN conhecimento pedaggico pela sua preNP EM M PE SI truo Sdo SI SI PE EE IN S EM N EM Captulo 4 - Gerir uma escola reflexiva sena e atuao, pelo dilogo propiciador da com-M NP SI EM PE PE EM EE M SI M E EM P E preenso dosE fenmenosNeducativosPe das potenciPE SI EM N PE IN PE PE N M S N SI N N Neste captulo aborda-se o conceito de escola PE SI alidades dos professores, pela monitorizao avaliEM EE SI SI SI Pcaractersticas da liderana institucioIN PE M S e em N M ativa de situaes EE desempenhos. A fala M dilo- SINreflexiva, as M SI EM P M M M EcapacidadeEEde obser- nal, a centralidade do currculo, o papel dosEprofes- PEE EE go formativo, alicerada naP N E P EE E SI atenta,Nso a pedraP angular na sores e dos alunos,Ea interao M N N M M EE com a comunidade, SIN vao e de escuta SI NP NP SI NP EE EE SI SI NP SI o renovaa permanente qualificaoSIprofissional e construoM conhecimento profissional. NP NP E do SI SI EM M EM PE do desenvolvimento institucional. M NP EM EM PE PE IN de uma interaoEE M E E E P discursiva em SI S N N E E Anlise N P EM SI SI NP NP EM PE SI PE SI SI Uma nota autobiogrfica,IN contexto de superviso pedaggica PE IN S N S EM N EM M M SI enquadradora do tema SI PE EE PE M M EE N N E P M EE M NP A situao apresenta uma anlise da superviSI SI PE IN EM EE SI EE NP Suniversidade. Esta ocorreu numaEM E EM IN AlarcoP relata seuNP profissional desde so da SI I percurso M PE PE sesso S IN NP M M I S S N E semanal de reflexo sobre Sas prticasIN M EE S vividas por que era professora at estar emEcargos dePgesto e SI PE PE M EE M como sempre tentou compreender o queN ser proalunos estagirios da universidade no cursoEE de M M IN M EE SI NP EE EE E SIformaoINP professores do 1 ciclo (6 a 10 anos). fessor e como E poderia e S EM deveria formar aquele de NP EM SI E NP S da universidade tinham superviso da SINP NP o professor. Comenta sobreE a P PE M M profissional I que SI N S PE IN M Os alunos EE EE SI Sda classe,Mchamado descoberta de que para ser professora no era N EE universidade e M professor do SI NP NP EM EE E SI SI M NP EM suficiente saber bem os contedos que devia ensiEprofessor Pcooperante. E de EM NP EE EM PE M NP SI IN M PE PE IN pois dava-se conta que havia mensagens queE SI A supervisora seguiu seu esquema habitual: nar, P M N S S PE EE IN INacontecido na aula feita pelo no passavam. SI EE P S S N descrio do que tinha S SI IN NP M estagirio que tinha assumidoEEMconduo da clasEM M Sa abordagem da teoria da aprendizagem SI E E Aponta E Pa M P E EM N PE EM PE I se SeNcompletada pelos colegas que tinham assisti-E experiencial elaborada por David Kolb (1984) como EEM SI EM P IN PE PE IN EM M N S E N E N intervenes pontuais; anliseSIin- um referencial importante para suas anlises. Nes- NP PE do e realizado SI SI N PE NP SI SI EM dos acontecimentos a saSIperspectiva, Alarco escreveu duas obras com EM IN M E E terpretativa e negociada S E E EM NP NP partir das vrias vozes que contriburam para a an- MJos Tavares. Interessou-se pelaMperspectiva huEM EM NP SI SI E NP E SI EM PE PE PE I PE segundo aIN qual, a formao de professoliseSmultivisional do que tinhaSsido observado na salaPE manista,EM PE IN IN M I IN res NPE processoSpessoal deNse tornar Sprofessor. EM IN M da sala de aula como S S S de aula. A partir microcontexE E M SI um PE M M de referncia, partiu-se para outros contextos: as Mais tarde abraou a noo de professor reflexivoP EE M E E to M P IN IN S S EM N EE PE PE EE M EM Zeichner (1993). SI PE IN IN vivncias dos participantes, os quadros tericos de PEEque encontrou em Shon (1987) e PE NP NP S S N SI N M SI EM SI EM N SI M EE PE SI E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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EM M EM EM PE EE M PE EM EM N P E PE N M SI PE sintam EEM IN PEseu percurso que o professor NPE Uma escola onde osM SI IN S Compreendeu em S EE PE N E professores se PfeliIN SIser isolado na sua escola, mas SIzes e teisP sociedade e onde osSalunos apreciem IN PE IN N M M no E podia ser um S S N E SI M SI EM PE PE como bom crescer em saber. tinha de construir, com osNseus colegas, a profissioM M EE M N E P M EE EE SI SI EM EM nalidade docente. A partir de sua SIN profissional, vida PE EE NP NP EM PE P PE I I IN E S S N comunidade SsocialIN Como cheguei ao conceito SIN M EM pensou sobre a escola comoM EM SI NP EE dinamizada por um projeto pr- S de escola reflexiva SI PE mente organizadaPe E PE M M E N N N E M EM SI SI prio: Eo projeto SI educativo. IApresenta como conclu- M NP PE PE EE EM M EE PE S N N E N PE AEescola reflexiva encontra-se sempre em cons-M so que ou a escola uma comunidade reflexiva, NP SI SI NP SI M SI IN SI NP em desenvolvimento; uma construo soE EE S truo, ou ento, E um edifcio sem alma. M SI P M M NP EE a idia de escola reflexiva, cial, mediada pela interao dos diferentes atores NP P A autora desenvolve IN EM SI M EE EE SI EM S N P M PE EE SI NP tambm em desenvolvimento E aprendizagem e pro-EEM sociais Sque nela vivem e comEEela convivem. Da IN IN NP e SI P NP P S EM M M SI SI definio de escola reflexivaIN pe refletir sobre a gesto de uma escola reflexiva IN PE M EE S destacam-se as idi-PEE S E P N M N N como uma Egesto integrada de pessoas e proces- as Ede pensamento e reflexo, organizao e misEM SI M E SI SI sos, umaNP EM I gesto realizada comPE Ma bem INP avaliao e formao. Por detrs desta conM EE so, E S EM N pessoas Ee E E P M PE NP assim SI P da are- S cepo reconhece-se Ea idia deEEprofessor EreflexiP IN M das pessoas, trazendo para o centro S SI EM P IN IN IN M PE vo de Schn, masS tambm aIN noo de NPE organiza- S naEE educativa no apenas EMaluno, masStodo os eleo M S E E SI M NP oEEM aprendente de Senger (1994). escola. PE NP SImentos humanos queSIconstitui a EEM EM EE M P A idia doEM IN S E profissional que reage em situao, PE P EE IN NP M E P P S N N E SI I com ela e SIN SI interagindoN sobre ela refletindo (de Schn) Pensando sobre a essncia da escola M SI NP EM PE S SI EE EM PE IN EM transponvel para a idia de Sorganizao aprenPE M IN NP M E N EM PE SI EM Senger: umaE organiza-EM SI PE Compartilhando a reflexo de Macedo (1995:68), denteMque se sustenta em M PE PE IN EE PE P N E INAlarco diz que a escola uma comunidade. S es- o que est Icontinuamente expandindo a sua caPE IN N A S S SI IN EM PE S IN M S E NP S N pacidade de criar o futuro. cola estabelece a interface entre a sociedade adulEE SI SI EM NP NP A escola tem uma misso: educar. Investiga-se ta e SI crianasEM jovens em desenvolvimento. A as e EM EM EM PE SI EM EM e avalia-se a si prpria. uma escola que sabe onde M PE PE um todo e no umIN PE PE escola surgeIN como S ajuntamento EM PE M PE IN IN E EE E S S S N N SI PEde pessoas. uma comunidade social, organizada est e para onde quer ir, pensa-se, tem um projetoP SI NP EM N M N SI SI PE trabalha em equipe. uma SI para exercer a funo de educarE e instruir. EM SI EM PE Eorientador de ao e EEM IN M E S P comunidade pensante. A escola E uma organizaM N E SI M NP IN NP EM PE EM PE EM SI SI escola como eu gostaria que Iela fosse S o simultaneamente aprendente e qualificante. EE PE A IN N M PE P PE S N S N M EE N M SI SI SI EE EE N EM EM ApoiadaPnas palavras de Maria do Cu Roldo P I M P E E Escola, comunidade com projeto S E IN N EM NP NP (2001), apresenta aScaracterizao da escola como EEM PE M SI EM SI SI PE P IN EE M M PE N S P E N Segundo Canrio, o estabelecimento de ensino PEE gostaria que fosse: uma comunidade dotada de pen-IN SI S EM IN EM SI PE M S N EM PE PE assume cada vez maior importncia nos discursos IN samento e vida prprios, contextualizada na cultura SI EM PE IN IN e global;Mque e prticas educativas a partir de trs Enveis distin- S M E M S S N local e integrada no contexto nacional E EE EE SI NP EM P P M M SI NP NP atue PE M EE EE conceba, projete, SIN e reflita;Mque tenha IN E SI SI S ambio M tos: o nvel da investigao educacional; o nvel da E N estratgica; que questione o insucesso nas suas cau- E mudana educacional e o nvel da formao.P PE SI N NP PE E SI SI Npara, relativamente a elas, traar planos de ao; EM IN M P I M Eprojeto educativo surge como o instrumen- EM S O sas S N E P EE EM E SI PE IN to, Sexcelncia,EEM construo da autonomia do es-P da uma escola Eque reflitaM sobre os seus prprios proP NP I EM IN IN N E M S S S N E PE SI NP M PE SI PE cessos e a suas formas de atuar e funcionar; que EMtabelecimento de ensino. O projeto da escola a SI IN E IN e refaa suas opesE e a sua E carta de definio da Epoltica educativa da escola e M S N analise, desconstrua S M SI EM NP P EE as suasSIprprias re-P deve-se centrar no Emodo como se organiza para EM EM N vida curricular; que saiba criar PE P M I E N M E M E S N E E SI IN NP as desenvolvi-NP Igras e que saiba prestarScontas de sua atuao, jus- criarPE condies de aprendizagem e SI PE I PE S N S N EM N SI mento inerentes ao currculo. tificar os seus resultados e auto-avaliar-se para defiSI SI EM EM PE M M E SI E E N E SI EM NP NP EM nir o Eseu desenvolvimento; uma escola Sque se ali- M PE PE M I M E SI N PE O currculo no EE escola mente do saber,IN produo e da reflexo dos seus E SI S da PE EM NP P centro do projeto da IN PE M que, por isso mesmo, S IN M PE profissionais, os professores IN IN M EE S S S E N EE M M SI NP no se sentem meros Iassalariados; uma escola que PE M EE EE NPAlarco considera currculo em seu sentido lato, S E IN M SI EM M ou seja, conjunto de aprendizagens E proporcionadas conhea P suas necessidades,Scria os seus contexNP N as EE PE SI M SI NP EE desen- pela escola e consideradas socialmente necessrias tos de formao EMintegra a M e formao no seu SI M IN EE NP NP SI EE num dado tempo e contexto. A noo de currculo S E PE SI NP volvimento institucional. PE EM N SI NP M SI PE SI IN EM M EE S P IN PE EE EM S N N M M EM SI PE EM NP SI EE EE SI PE EM IN PE P P M E S N E N N IN M M SI SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM EM SI PE NP PE PE PE M N SI M IN IN IN M EE SI
M EE
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E PE N SI
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EM EM PE M N M PE EE SI EM de mobilizar cadaNum para a concretizao do pro- M central na noo de escola e tem de M assumir umEluEM EE I E P S E P EE M M a noP N PE EMgar de primeiro plano SIN projeto educativo de escola. jetoN institucional, sem perder nuncaEM capacidade SI EE EE SI NP N P M PE E de decidir. Gerir uma escola reflexiva nortear-se A autora comenta que Roldo designou quatro SI SI NP E IN princpios acerca da organizao da escola: homo- EMpelo projetoEde escola, SIN constante desenvolvimenSI NP S em M SI E NP EM EE SI EM PE geneidade, segmentao, EM seqencialidade e con-P to e tomar as decises adequadas no momento cer- M N M M EM SI NP IN escolas, NPE professores, os polticos to, ser capaz deEE M pessoas NPE serem EE S E mobilizar Eas para formidade. As SI PE M SIos NP SI NP P IN e os pais comeam a interrogar-se sobre o paradig- atores sociais Ie transformarem o projeto enunciado M EE S S E SI P IN M S EM M PE EE em ma dePuniformidade e o paradigma de educao que SIN projeto conseguido. Implica em ter um pensaEM EE PE IN M M M EM S E PE IN IN EE NP mento PEEuma viso M e sistmica. PE lhe Sest subjacente. PE IN SI M N EE escola reflexiva leva P pensar S N SI AIN Em 1995,SAlarco e Tavares alertavam para a EE EM SI a S reflexo sobre NP PE SI EM NP EM nas cinco dimenses identificadas por Senge para paradigmasI tradiE necessidade de romper com osIN S EM M EM PE M E E EM NP cionais Pda educao, bem comoS Roldo (2001) que EEas instituies aprendentes: liderana, modeloSmenPE IN PE SI PE IN P tal, viso EEM IN a substituio dos princpios EM S M N IN S partilhada, Iaprendizagem em grupo e penapresenta tradicionaisIN EM S E S EE NP sistmico.S PE M samento por diversificao, finalizao, reflexividade e eficSI N EM NP NP SI SI EM PE SI EM EM M Ecia. M E E N M EE EE SI NP NP NP Perrenoud (2001) idealizou Euma nova organiza- PEE Concluso M SI EM NP EM SI SI NP I M SI PE PE o de trabalho Nna escola NPE baseada em S objetivos, SIN M EE N I Ipluri-anuais, em grupos M reflexiva PEE ser capaz Ide lide- INP M S S S E Gerir uma escola : emM M EE E ciclos de aprendizagem M IN M EEprojetos pluri- rar eEmobilizar asPpessoas; saber agir em situao; S PE S N E M Nflexveis, em mdulos Eintensivos, Iem EM PE SI EM NP SI disciplinares e em tarefas escolares base deE pro- nortear-se pelo projeto da escola; assegurar uma E IN PE S EM NP PE P I S M N S N IN de projetos. H, no entanto, uma dificul- atuao sistmica; assegurar a participao demoN E M PE SI S blemas e SI SI PE EE IN M S EM N pensar e escutar antes de decidir; saber avadade para se romper comEE paradigmas e paraM crtica;INP SI EM PE P os M EM EE M S M P N E E liar e deixar-se avaliar; ser conseqente; ser capazPEE Alarco seria perigoso SIuma rupturaE brusca, mas PE EM NP IN PE PE N S N SI ultrapassar EM dicotomiasSparalizantes; E Pdecidir; acreSI identifica So afastamento progressivo do status quo deEM IN IN SI PE IN PE que todos e a prpria escola seSencontram num M escola. da N M M para mudar a caraEE INditar M SI P EM M M sentido, entra a concepo deEEescola re- S processo de desenvolvimento e aprendizagem. M EE EE Neste N P P P PE M EE EE EE SI N N N M M EE flexiva como escola inteligente que SIN decide o que SI NP NP SI NP EE EE SI SI NP SI deve fazerEM cada situao especfica e registra o em SI NP NP M M SI SI M PE seu pensamento noEE projeto educativo. - projeto de Sntese elaborada EE NP N EM EM E P por P Iescola reveladora de umE pensamento sisteM GiovinaEPonzio Ferreira, EM E E P SI S N N E toda a M Sandra N SI SI NP NP EM PE mestranda na FEU/USP EE SI NP SI SI mtico baseado no confronto de idiasPe no dilogo PE IN SI N S EM N EM M SI construtivo que solidifica as comunidades. O projerea de psicologia e EM SI E educao.PE PE M M EE N N M EE M EE NP SI SI to educativo da escola, uma vezM NP E aprovado, tem de EE SI EE NP SI constituir-se como referncia para M ao. INP E EM P E P passar a SI S IN PE PE a IN NP M M S S N E N E SI EM M SI SI PE PE PE EEGerir umaMescola reflexiva gerir uma EM N E N M M E M SI NP SI PE EE EE EE SI escolaNcom projeto EM NP EM SI E NP NP SI NP PE PE M M SI SI N SI N PE M EE EE SI SI N M EE Para gerir uma escola reflexiva preciso penSI NP NP M EE EM SI SI M NP EM EEnuma organizao e gesto caracterizadas E sar P PE EM NP EM PE PE IN SI EM IN M PE PE IN Scomo: participada, determinada, coerente, desafiaM N S S PE EE IN IN flexvel e resiliente face SI EE S S N dora, exigente, interativa, S M NP SI NP M situaes, avaliadora e formadora. EM M SI EE SI E E E P M E EM N PE EM PE NP EM SI EM PE IN PE PE SIH aspectos que a pesquisa de Zabalza (1992) IN EM M S E PE N E N eficazes apresenta e so denominaIN PE sobre escolas S N SI SI N PE NP SI SI EM reflexiva. S o modelo deEM SI IN M S E PE PE dores comuns da escola M M EM PE NP IN IN mocrtico de gesto se coaduna com o conceito de EM EE EE S S EM N SI EM PE P P I N EM N N PE escola reflexiva, ou seja, umSmodelo organizacionalPE PE SI SI SI PE M IN IN IN M cada um se sente pessoa e, pesS S EM S N em que todosE e M SI PE PE ter voz Ee ser responsvel. soa N M EM EM terSpapel, M PE IN M SI M EE PE PE EE IN escola reside na capacidade EM EE P A gesto de uma P S N EE N N N SI SI NP PE SI NP SI EM SI EM EM IN SI M E PE S E PE P M M N N E N PE M EM M SI SI SI PE M IN EE M PE EE S IN N EE EE NP NP SI EM M APOSTILA PEDAGGICA CONCURSO S SI 2011 SISINPEEMP N NP EM NP E I I PE M E S SI S E PE N N EM NP EM SI PE SI SI EM EM PE PE IN M M E M E S P IN P IN M EE EE EE
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Sindicato dos Profissionais em Educao no Ensino Municipal de So Paulo Avenida Santos Dumont, 596, Ponte Pequena - CEP 01101-080 - So Paulo-SP Fone 3329-4500 www.sinpeem.com.br e-mail: sinpeem@sinpeem.com.br
DIRETORIA
Presidente .......................................................................................................................................... Claudio Fonseca Vice-presidente ...................................................................................................... Adelson Cavalcanti de Queiroz Secretrio-geral .................................................................................................................... Cleiton Gomes da Silva Vice-secretrio-geral ......................................................................................................... Antonio Bonfim Moreira Secretria de Finanas ................................................................................................................. Doroty Keiko Sato Vice-secretria de Finanas .............................................................................................. Cleide Filizzola da Silva Secretrio de Administrao e Patrimnio ...................................................................... Josaf Arajo de Souza Secretria de Imprensa e Comunicao ............................................ Mnica dos Santos Castellano Rodrigues Vice-secretria de Imprensa e Comunicao ................................................................ Patrcia Pimenta Furbino Secretria de Assuntos Jurdicos ....................................................................... Maria Cristina Augusto Martins Vice-secretria de Assuntos Jurdicos .............................................................................. Nilda Santana de Souza Secretria de Formao ............................................................................................................ Teresinha Chiappim Vice-secretria de Formao ............................................................................................... Sylvie Bonifcio Klein Secretrio de Assuntos Educacionais e Culturais ................................................................ Eliazar Alves Varela Secretrio de Poltica Sindical ........................................................................................ Joo Baptista Nazareth Jr. Secretria de Assuntos do Quadro de Apoio ...................................................................... Reni Oliveira Pereira Vice-secretrio de Assuntos do Quadro de Apoio ...................................................... Tomaz Humberto Jabanj Secretria de Seguridade Social/Aposentados ................................................................... Myrtes Faria da Silva Secretria para Assuntos da Mulher Trabalhadora ....................................................... Lourdes Quadros Alves Secretrio de Polticas Sociais ................................................................................ Joo Kleber de Santana Souza Secretrio de Sade e Segurana do Trabalhador .................................................. Floreal Marim Botias Jnior Secretrio de Organizao de Subsedes/Regional ...................................................... Jos Donizete Fernandes
DIRETORES REGIONAIS
Almir Bento de Freitas - Clarice Bonfim - Edivaldo dos Santos Nascimento Eduardo Terra Coelho - Fidelcino Rodrigues de Oliveira - Giclia Santos Silva - Jlia Maia Lilian Maria Pacheco - Luzinete Josefa da Rocha - Marcelo Alves Nishikata Maria Hildete G. Nepomuceno Rezende - Miriam Halcsih Machado - Rogrio Marcos de Melo
Jornalista responsvel: Graa Donegati - Mtb 22.543 Diagramao: Jos Antonio Alves

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abril/2011

EE M INCLUSOEMESCOLAR DE EM PE NP EE N SI SI NP PE ALUNOS CEGOSM E BAIXA VISO SI EM IN S PE EM PE N SI EM PE N SI EM PE N SI EE NP SI N SI

O MFRACASSOM ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: E E PE PE ARTICULAES EM M M E ENTRE GNERO E COR/RAA M N N EE EE EE SI SI EM NP EM

M EM EE EE REFERENCIALNPESOBRE AVALIAO EM P M NP E N EM E P SI SI SI PE COMEM PE IN DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS S N N EM PE SI SI PE IN EM M S N E E PE M SI NECESSIDADESM EDUCACIONAIS ESPECIAISEM PE PE M IN EE E E S N P IN

E EM EE M ORIENTAES CURRICULARES: PE PE M NP EE N N EM E P SI SI SI EM PE PARA PE IN S EM PE IN IN EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM M S S PE IN M M EE IN PTNICO-RACIAL S M EE EE S APEEDUCAON E EM P EM SI NP IN PE

M EM EE EE ORIENTAES DIDTICAS: ALFABETIZAO EM PE P M NP E N N EM E P M SI SI SI PE PE IN E LETRAMENTOM EJAEME MOVA NPEE S IN IN S S PE

TODA FORA AO PRIMEIRO ANO EM EM PE M CONTEMPLANDOEEAS ESPECIFICIDADES EM EM EM PE IN S EM PE PE IN P M E S N E N DOS ALUNOSPESURDOS SIN SI NP N SI PE SI SI N EM

M EM EE EE CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS EM EM PE P M NP E I N EM PE E IN P S E S SI EM N PE SI LER E ESCREVER: TECNOLOGIAS NANPEDUCAON SI EM PE I IN E M S S N P

ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, M EM M EE E DECIDIR NAM INCERTEZAM PE EE P E PE IN NP

INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA

FORMANDO PROFESORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS?

PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO

M EE EE AVALIAR: NPEEM RESPEITARNPPRIMEIRO, EDUCAR DEPOISPEEM EM M NP E M I EM E SI NP SI SI

N E PE SI NP PE M IN EM SI EM N E S M SI PE PE PE M EE N E N IN M M SI SI NP P M EE EE APOSTILA PEDAGGICA INE CONCURSO 2011 SINPEEM S SI M EE S NP NP EE EM SI SI EM NP EM SI PE NP PE PE M N SI M IN IN M EE SI EM PE N SI

M EM EE PSICOLOGIA DAPEEDUCAO VIRTUAL EE EM P M NP E N I N SI NP SI SI E PE N SI

A EDUCAO E A FORMAO HUMANA: TENSES E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE?

M PEDAGOGIAM DA AUTONOMIA:EESABERES EM P N PE EE SI M M NECESSRIOS SIN PRTICA EDUCATIVA NP E I E E M S EM E EM

M M ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER EE EE EM

LERM E ESCREVER NA ESCOLA: E PE M M M O REAL, O NPEEM POSSVEL EMO NECESSRIO N EE EE EE SI E

APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO

JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

CICLOS, SERIAO E AVALIAO: M EM PE M EE N CONFRONTOEMDE LGICAS EE SI NP P M M SI E

SABERES M SINGULARIDADES NA E EM E PE N EM EM EM PE ADULTOS SI EM PE PE EDUCAO DEPEJOVENS E M IN E S

PROFESSORES REFLEXIVOS EM EM M PE N PE EE EM UMA ESCOLA REFLEXIVA SI IN M NP

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